Didattica per situazioni-problema - EHB

- la pianificazione del tempo
A tutto questo integriamo ovviamente le questioni tecniche e di infrastruttura che lo scenario
online non deve mai dimenticare. Le differenze citate possono però oggi essere colmate –
almeno in parte – attraverso l’utilizzo di quegli ambienti-piattaforme che sempre più integrano
al loro interno anche strumenti per la comunicazione audio-video in modalità sincrona, che
simulano o comunque ricostruiscono parzialmente il contesto face-to-face.
A questo proposito, diverse sono le esperienze che rendono conto dell’implementazione di un
ambiente di CSCL (Computer-Supported Cooperative Learning) che applichino il PBL. Si
configurano sostanzialmente come una versione ridotta delle attuali piattaforme, evidenziando
sempre la disponibilità di strumenti di comunicazione sincrona e asincrona, di una lavagna per
gli appunti 4 , una o più banche dati (sia per la presentazione del problema, sia per il
reperimento delle risorse atte a risolverlo, nei differenti formati multimediali).
Su quest’ultimo punto, c’è poi chi ritiene che la multimedialità possa costituire una risposta a
quei problemi che il PBL incontra proprio nel face-to-face: ci si riferisce ad esempio alla
presentazione del problema, che solitamente viene descritto oralmente o per iscritto, ma mai
come esso viene realmente incontrato nella vita reale; in questo caso, la multimedialità può
restituire una serie di percezioni visive, uditive e non verbali che la semplice descrizione – sia
essa orale o scritta, e per quanto dettagliata – rischia di far perdere. Lo stesso si dica per quel
che riguarda il contesto in cui il problema si manifesta: l’uso di video, grafici, animazioni e
audio può aiutare a comprendere la situazione entro cui il problema si manifesta e a percepire
la rilevanza e l’influenza dei differenti elementi contestuali, siano essi fisici, emotivi o sociali.
Ancora, la possibilità di agire sulla temporalità, in particolare nell’ambito dell’utilizzo della
simulazione, risulta un valore aggiunto del multimedia che è difficile tralasciare. Altri autori
insistono poi anche sui benefici dello scenario online applicato al PBL rispetto alla
individualizzazione del percorso formativo, alla valutazione (facendo capo ad esempio ai
sistemi automatici di tracciamento dei dati), all’efficienza, alla potenzialità d’azione sul
problema (vedi ancora le possibilità offerte dalla simulazione).
Possiamo dunque riassumere che l’online learning applicato al metodo PBL:
- sfrutta le molteplici affinità teoriche e concettuali che intercorrono con il PBL;
- è stato utilizzato in differenti scenari didattici (completamente a distanza, come supporto
all’attività in presenza, come integrazione della presenza, come strategia di preparazione ad
esami,…);
- può essere considerato come opzione più complessa ed “evoluta” del semplice utilizzo della
multimedialità;
- non ha ancora dato evidenze empiriche specifiche di efficacia sull’apprendimento rispetto al
tradizionale face-to-face.
Sottolineiamo infine alcuni aspetti tipici dell’online learning, cui occorre sempre porre
attenzione:
- infrastruttura: la conditio sine qua non perché ogni esperienza di online learning funzioni
è che l’infrastruttura tecnologica sulla quale si vuole costruire l’esperienza stessa sia solida; la
maggior parte delle esperienze di formazione a distanza pecca di non tenere in debito conto
4 Solitamente del tipo WYSIWIS – What I See Is What You See – in cui cioè gli appunti dei singoli sono visibili a tutti.
IUFFP Lugano - Didattica per situazioni-problema – riedizione aprile 2008 16