POF 2012 2013 Primaria - Convitto Nazionale Paolo Diacono

Istituzione Educativa dello Stato 

CONVITTO NAZIONALE 

“Paolo Diacono” 

Cividale del Friuli 

P.O.F. 

Piano dell’Offerta Formativa 

anno scolastico 2012 - 2013 

SETTORE PRIMARIO 

Scuola Primaria interna e semiconvitto 

1

SOMMARIO 

DECRETO 

pag. 4 

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO 

pag. 5 

PROGETTAZIONE EDUCATIVA 

pag. 15 

STRUMENTI DI VALUTAZIONE 

pag. 22 

PROGETTO INTEGRAZIONE 

pag. 45 

PROGETTI DELLA SCUOLA 

pag.47 

PROGETTAZIONE EXTRACURRICOLARE 

pag. 52 

PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA 

pag. 53 

PIANO DELLE ATTIVITÀ DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO 

pag. 61 

LA PARTECIPAZIONE 

pag. 62 

STAR BENE A SCUOLA 

pag. 64 

2

INDICE 

pag. 4 Decreto 

pag. 5 PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO – La Scuola 

pag. 6 Aspetti storici, Caratteristiche principali 

pag. 7 Staff Operativo 

pag. 8 Analisi – Lettura del territorio e localizzazione del servizio scolastico 

pag. 9 Analisi dei bisogni 

pag. 10 Risorse – Umane, strutturali 

pag. 11 Mezzi, servizi, esterni 

pag. 12 Risorse in rete 

pag. 13 La gestione della scuola. Commissioni interne 

pag. 15 PROGETTAZIONE EDUCATIVA 

pag. 15 Scelte culturali e pedagogiche 

pag. 17 Principi, valori, finalità, obiettivi educativi 

pag. 19 Principi ispiratori 

pag. 21 Valutazione del processo educativo 

pag. 22 STRUMENTI DI VALUTAZIONE 

pag. 22 Tabella per la valutazione del comportamento 

pag. 23 Tabella per la valutazione degli apprendimenti 

pag. 24 Criteri e modalità di valutazione alunni diversamente abili o con D.S.A. 

pag. 26 Competenze al termine della scuola primaria 

pag. 38 Certificazione delle competenze 

pag. 40 Progettazione curriculare 

pag. 40 Insegnamento lingua friulana 

pag. 42 Attività alternative alla Religione Cattolica 

pag. 43 Riferimenti normativi 

pag. 43 Programmazione integrata - area dell’integrazione (insegnamento-apprendimento) 

pag. 45 PROGETTO INTEGRAZIONE 

pag. 45 Premessa, Integrazione di modulo 

pag. 46 Integrazione trasversale 

pag. 47 PROGETTI DELLA SCUOLA 

pag. 47 Ampliamento dell’offerta formativa 

pag. 48 Progetti di indirizzo e d’istituto 

pag. 49 Laboratori del sabato 

pag. 50 Tradizioni, Iniziative con e sul territorio, criteri visite d’istruzione 

pag. 52 PROGETTAZIONE EXTRA CURRICOLARE 

pag. 53 PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA 

pag. 53 Elenco insegnanti per ambito disciplinare 

pag. 54 Assegnazione insegnanti alle classi 

pag. 55 Programmazione modulare, Tempo dell’offerta 

pag. 57 Orario alunni e numero alunni delle classi 

pag. 58 Servizi amministrativi, Fattori di qualità, Trasparenza, Privacy, Iscrizioni, 

Certificazioni 

pag. 59 Orari apertura Uffici, Criteri per le iscrizioni, Formazione delle classi. 

pag. 61 PIANO DELLE ATTIVITÀ FORMATIVE E DI AGGIORNAMENTO 

pag. 62 LA PARTECIPAZIONE 

pag. 62 Modalità di partecipazione, Criteri per lo svolgimento dei rapporti con le famiglie 

pag. 63 Comitato dei genitori 

pag. 64 STAR BENE A SCUOLA - Regolamento della scuola primaria 

3

DECRETO 

Decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275 

Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche, 

ai sensi dell'art. 21 della legge 15 marzo 1997, n. 59 

AUTONOMIA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE 

CAPOII 

AUTONOMIA DIDATTICA E ORGANIZZATIVA, 

DI RICERCA, SPERIMENTAZIONE E SVILUPPO 

Art.3 

Piano dell'offerta formativa 

1. Ogni istituzione scolastica predispone, con la partecipazione di tutte le sue componenti, il 

Piano dell'offerta formativa. Il Piano è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale 

e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, 

educativa ed organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia. 

2. Il Piano dell'offerta formativa è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi 

tipi e indirizzi di studi determinati a livello nazionale a norma dell'articolo 8 e riflette le 

esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale, tenendo conto della 

programmazione territoriale dell'offerta formativa. Esso comprende e riconosce le diverse opzioni 

metodologiche, anche di gruppi minoritari, e valorizza le corrispondenti professionalità. 

3. Il Piano dell'offerta formativa è elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi 

generali per le attività della scuola e delle scelte generali di gestione e di amministrazione 

definiti dal consiglio di circolo o di istituto, tenuto conto delle proposte e dei pareri formulati 

dagli organismi e dalle associazioni anche di fatto dei genitori e, per le scuole secondarie 

superiori, degli studenti. Il Piano è adottato dal consiglio di circolo o di istituto. 

4. Ai fini di cui al comma 2 il dirigente scolastico attiva i necessari rapporti con gli Enti locali e con le 

diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio. 

5. Il Piano dell'offerta formativa è reso pubblico e consegnato agli alunni e alle famiglie all'atto 

dell'iscrizione. 

4

La Scuola 

Aspetti storici dell’Istituto 

Caratteristiche principali 

Staff operativo 

La Scuola 

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO 

Convitto Nazionale “Paolo Diacono” 

Scuole Statali Interne: Scuola Primaria - Scuola secondaria di Primo grado 

Liceo Scientifico - Liceo Classico 

Liceo delle Scienze umane - Liceo Linguistico 

Nome della scuola Scuola Primaria interna al Convitto “Paolo Diacono” 

Distretto Distretto Scolastico n° 11 Cividale del Friuli (UD) 

Indirizzo Piazzetta Chiarottini, 8 – 33043 Cividale del Friuli (UD) 

Telefono (0432) 731116 – 731683 / tel. isdn 701596 

Fax scuola (0432) 731683 

Fax Rettore (0432) 702686 

E-Mail - scuola UDVC01000@istruzione.it 

E-Mail - Rettore - Preside cnpd@cnpd.it 

Web page http://www.cnpd.it 

C.F . Convitto 80014900304 

C.F. II.SS. interni al CNPD 94019640302 

Cod. Mecc. Convitto UDVC01000C 

Cod. Mecc. Scuola UDIS00200X 

5

Aspetti storici dell’Istituto 

Il Convitto Nazionale è intitolato a “Paolo Diacono”, illustre storico cividalese con nobili origini 

longobarde e cantore delle gesta di quel popolo. L’edificio, eretto verso il 1200 dalle suore di 

Aquileia ed al tempo monastero di S. Chiara, fu in seguito anche sede di monaci francescani. 

Soppresso nel 1792 da Giuseppe II, fu trasformato in scuola per sottufficiali e successivamente 

adattato ad ospedale militare nel corso delle due guerre mondiali. 

Nel 1876 viene istituito il Convitto con il proposito di attirare i giovani italiani delle vicine regioni sotto 

dominazione austriaca a ricevere un'educazione fondata sui valori del patriottismo; nel 1882 l’Istituto 

assume la denominazione di “Collegio-Convitto Jacopo Stellini di Cividale”, personaggio del mondo 

filosofico friulano. Nel 1890 il Convitto per Regio Decreto, diventa “Nazionale” e l’anno successivo, 

su proposta del provveditore, viene intitolato a “Paolo Diacono”. 

Dopo la fine del secondo conflitto mondiale, durante il quale l’edificio diventa sede del Commando 

Militare Alleato, annesso all’Istituto c’era un Ginnasio, una scuola Tecnica per l’Avviamento 

Commerciale e le Scuole Elementari rivolte però solo per gli “interni”. Nel settembre del 1967 è 

istituita la scuola Media interna e successivamente nel 1990 l’Istituto si arricchisce del Liceo 

Scientifico. Dall’ anno scolastico 1999/2000, in conseguenza dei nuovi criteri di dimensionamento 

degli istituti scolastici, il Liceo Classico “Paolo Diacono” assieme all’[ex] Istituto Magistrale di S. 

Pietro al Natisone con i suoi due specifici indirizzi di studio sono diventati sezioni staccate del Liceo 

scientifico. Si è così formato un polo umanistico di Istituti Statali di Istruzione Secondaria Superiore 

all’interno dell’istituzione Convitto comprendente il Liceo Scientifico, il Liceo Classico e il Liceo delle 

Scienze Umane e il Liceo Linguistico 

. 

Caratteristiche principali 

La scuola primaria annessa si caratterizza e si diversifica rispetto ad analoghe sul territorio per 

alcuni aspetti che le attribuiscono una dimensione unica nel suo genere: il prolungamento 

dell’offerta formativa nelle ore pomeridiane con la possibilità di operare ed integrare il lavoro di 

insegnanti ed educatori sia in senso “orizzontale”, mettendo a confronto capacità ed esperienze 

degli operatori di ogni singolo settore scolastico, sia in senso “verticale”, sfruttando l’opportunità di 

perseguire al proprio interno importanti obiettivi di continuità didattico-educativa proprio grazie alla 

verticalizzazione del ciclo di studi. La caratteristica principale della Scuola quindi è proprio quella, 

facendo parte di un polo educativo complesso, di fornire un’Offerta Formativa completa, che 

comprende non solo l’istruzione in senso verticale dalle primarie alle secondarie di secondo grado, 

ma anche la formazione sul piano educativo più in generale. 

Il completamento del processo educativo e formativo, andando oltre il tempo scuola, così come 

normalmente inteso, contribuisce a creare quella continuità educativa preziosa per la formazione 

umana e civile dell’individuo e la presenza di una sola Direzione fa sì che all’Istituto possano essere 

date delle linee guida univoche e coerenti al fine di raggiungere gli obiettivi che l’Istituto stesso si è 

6

proposto. 

Staff operativo 

Dirigente, Collaboratori, insegnanti, educatori e personale amministrativo – tecnico - ausiliario 

operante nel settore della scuola primaria per l’anno scolastico 2012/2013 

Rettore - Dirigente Scolastico Dott. Prof. Oldino Cernoia 

Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi sig. Maria Rosa Lesa 

Insegnanti Calligaris Carlo, Clerici Manuela, Crucil Elvira, Di Matteo Lùcia, 

Dini Gabriella, Grasso Gabriella , Marcoccio Federica, Meneghelli 

Loredana, Napoli Paola, Qualizza Graziella, Rizzotto Daniela, 

Rumiz Erica, Scaunich Fabiola, Trinco Carla, Trusgnach Arianna, 

Educatori Bellotto Fabio, Cirrito Francesca, Gennaro Antonino, La Marca 

Personale 

Gaetano Massimiliano, Loguercio Domenico, Macrì Elisabetta, Pio 

Luisa, Piscitelli Maria Domenica, Ribaudo Francesca, Venir Paolo, 

Zanuttini Idana. 

Amministrativo Per l’anno scolastico 2012/13 sono state indicate, per la scuola 

primaria, le seguenti aree di competenza del personale di 

segreteria: 

Responsabile di area: Chiabai Fabiana 

Personale Bucovaz Alda, Magnan Renata, 

ausiliario Zamparutti Luisa, Lugnan Miriam 

7

ANALISI DEI DATI DI PARTENZA 

Lettura del territorio e localizzazione del servizio 

scolastico 

Analisi dei bisogni 

Lettura del territorio e localizzazione del servizio scolastico 

L’Istituto, in cui opera la scuola primaria, fa parte del Distretto Scolastico n°11 che 

comprende tutto il territorio del Cividalese, delle Valli del Natisone e del Manzanese. 

L’ambiente di questo territorio è caratterizzato da una economia prevalentemente 

artigianale e di piccola industria, con una significativa presenza del settore agricolo e 

terziario. 

Collocato in una zona di confine, posizione geografica ideale per future collaborazioni con le 

realtà circostanti, è inoltre servito in modo adeguato per quanto riguarda i trasporti. 

Sul territorio sono presenti strutture e servizi pubblici per l’arricchimento culturale quali il 

teatro, la biblioteca comunale, il museo archeologico, il Tempietto Longobardo, l’Ipogeo 

Celtico ed altri rilevanti documenti storici. 

Sono inoltre molteplici le strutture (piscina comunale, pista di pattinaggio, centro sportivo, 

palestre varie) e le società sportive per un’offerta diversificata di attività ludico-sportive. 

La Scuola, situata sulla sponda sinistra del fiume Natisone, è immersa nel verde, nel cuore 

del centro storico della città di Cividale del Friuli ed essendo inserita in un ambiente naturale 

di tipo collinare e in un’area ricca di testimonianze storiche, come già abbiamo accennato, 

offre numerosi spunti per approfondimenti di carattere didattico ed educativo. 

Infatti il contesto cittadino nel quale s’inserisce la scuola, offre notevoli possibilità di studio e 

di approfondimento potendo contare sulle tracce di un prestigioso passato, testimoniate dai 

tesori dei Musei Archeologico e Cristiano e dai monumenti di grande valore storico ed 

artistico, sulla presenza di una fornita biblioteca comunale e del teatro, sull’offerta di molti 

servizi di pubblica utilità e sulla particolare posizione geografica della città, collocata allo 

sbocco delle Valli del Natisone, in una zona pedemontana, al centro di un territorio di 

affascinante varietà e di alta qualità ambientale, confinante con la Slovenia e poco distante 

dall’Austria. 

Analisi dei bisogni 

I bisogni, all’interno del processo educativo, sono da ricercarsi nell’ottica della formazione 

integrale facente capo alla sinergia delle molteplici figure che concorrono all’educazione- 

8

formazione dei bambini, genitori – insegnanti - educatori, e alle esigenze relazionali e di 

apprendimento stesse degli alunni. Insegnanti, educatori e genitori devono confrontarsi e 

condividere percorsi, progetti e finalità atti al successo formativo in una dimensione di 

partecipazione ed intesa che rafforzi il senso di cooperazione. Importante diventa la 

conoscenza degli obiettivi e delle modalità organizzative che la scuola persegue da parte 

delle famiglie; necessita perciò programmare una maggior informazione e collaborazione, 

attraverso il “Progetto accoglienza” e il “Comitato dei Genitori”, per permettere una più 

ampia condivisione negli intenti, per giungere ad una partecipazione di tutte le componenti 

che non si limiti all’atto della sola presenza, ma ad un impegno di reale collaborazione 

educativa. 

Efficienza ed efficacia per la qualità del risultato passano anche attraverso l’attenzione che 

si deve porre nei confronti delle esigenze di tipo relazionale (conoscenza reciproca, 

condivisione delle conoscenze e delle esperienze, fiducia, capacità di confrontarsi, di 

collaborare, di autocritica e di mettersi in discussione in modo costruttivo, di instaurare 

relazioni positive ed efficaci) e di tipo motivazionale (essere informati e aggiornati, essere 

motivati, sostenuti e legittimati nel proprio operato). 

9

LE RISORSE 

Risorse umane 

Risorse strutturali 

Risorse strumentali 

Mezzi 

Servizi 

Risorse esterne 

Risorse in rete 

Gruppo Qualità 

La Scuola, essendo inserita in un contesto più ampio come quello rappresentato dalla realtà 

convittuale, presenta al suo interno un numero di personale, di strutture, di mezzi e servizi in 

percentuale maggiore rispetto a quelli che può offrire qualsiasi altra scuola primaria presente sul 

territorio. 

Risorse umane 

1 Rettore - Dirigente Scolastico, 2 collaboratori del Dirigente, 15 insegnanti, 11 educatori 

direttamente coinvolti con il settore della scuola primaria; più personale ausiliario, tecnico, 

amministrativo e collaborativo impiegato nei vari servizi (segreteria, portineria, cucina, 

guardaroba, trasporto pulmini, infermeria ecc.) delle attività convittuali e semiconvittuali. 

Inoltre, ci si avvale di un educatore operante a livello d’Istituto come responsabili del Piano della 

sicurezza e di un responsabile esterno, il sig. Michele Tuzzi. 

Risorse strutturali 

Il settore primario, strutturalmente situato nell’ala sinistra dell’edificio su due piani, dispone lungo il 

corridoio al pian terreno dei seguenti locali: 

cinque aule al piano terra, tutte cablate, di cui una dotata di LIM, per le attività didattiche ed 

educative, un’aula docenti e due locali per i servizi igienici (maschi-femmine); 

mentre al piano superiore dispone di: 

cinque aule classe per le attività didattiche ed educative, di cui due dotate di LIM, uno spazio per 

le attività di sostegno, un laboratorio d’informatica con sala di lettura, un’aula polifunzionale, 

un'aula laboratorio e un locale per i servizi igienici. 

A questi si aggiunge: 

10

una sala multimediale, una palestra, utilizzabile solamente in alcune fasce orarie perché 

frequentata anche dalla scuola secondaria di I grado e dal liceo interni, i locali della mensa, un 

ampio parco esterno (33.000 mq), un parco attrezzato per attività ludico-didattiche per i bambini 

intitolato “Il parco degli alberi felici”, gli impianti sportivi inaugurati nel mese di maggio 2006. 

Mezzi 

L’Istituto, oltre a possedere un’autovettura per la necessaria ed occasionale movimentazione di 

singole persone, conta due pulmini da 8 posti, per il trasporto quotidiano sul territorio locale degli 

alunni, di un pulmino da 30 posti e di un pullman da 53 posti per le uscite programmate. 

Servizi 

L’Istituto offre i seguenti servizi collegati alla realtà convittuale e semiconvittuale: 

servizio di mensa: è attivo per tutti gli alunni delle scuole interne e prevede la distribuzione 

di alimenti preparati sul posto, secondo un menù controllato dalla dietologa, da personale 

apposito e distribuito da altrettanto personale, favorendo in pieno il bisogno dello stare bene a 

scuola degli allievi. 

Al termine di una serie di incontri con le dietiste responsabili del dipartimento di igiene degli 

alimenti e della nutrizione operanti presso l' A.S.S. n. 4 ”Medio Friuli” di Udine effettuati al fine 

di apportare ulteriori alleggerimenti al menù quotidiano dell'Istituto, a partire dal mese di marzo 

2012 il CNPD ha iniziato a somministrare un nuovo menù a garanzia di un sano e costante 

equilibrio dietetico. 

servizio di infermeria: è attivo per i convittori interni, ma in caso di necessità viene 

garantito anche per i semiconvittori; il servizio viene svolto con la presenza quotidiana di una 

infermiera specializzata e la presenza periodica del medico del Convitto. 

servizio di guardaroba: è attivo prevalentemente per i convittori residenti all’interno 

dell’Istituto e viene saltuariamente usufruito dalle attività semiconvittuali. 

Risorse esterne 

La Città di Cividale del Friuli, patrimonio UNESCO dal giugno 2011, nel cui contesto s’inserisce il 

servizio dato dalla Scuola, offre molteplici servizi aggiuntivi, presenti sul territorio, di cui la scuola 

si può avvantaggiare. 

In primo luogo si sottolinea l’importanza di avere nelle proprie vicinanze la presenza di una 

piscina per le attività ludico-motorie legate all’acquaticità, importanti per lo sviluppo corporeo. 

E' nota la presenza di innumerevoli monumenti di valore storico ed artistico come il Tempietto 

Longobardo, l’Ipogeo Celtico, il Museo Cristiano e il Museo Archeologico, e servizi come la 

Biblioteca Comunale situata nelle immediate vicinanze della Scuola, importanti per gli 

approfondimenti dello studio e della ricerca. 

Eventuali collaborazioni con l’Amministrazione comunale. La presenza dell’Azienda Servizi 

11

Sanitari n° 4 con la quale approfondire i temi dell’igiene e della salute. La Comunità Montana delle 

Valli del Natisone, Torre e Cornappo con la quale approfondire i temi legati all’ambiente. Le 

Associazioni degli artigiani, dei commercianti e degli imprenditori, per approfondire collaborazioni 

in tema di mestieri. Le associazioni sportive e la Sezione CAI di Cividale intervengono nella 

realizzazione di alcuni progetti. 

Il Corpo Bandistico Città di Cividale si rende disponibile per interventi di arricchimento dell’offerta 

formativa in campo musicale. 

Risorse in rete 

Oltre le risorse esterne, la scuola si può avvantaggiare delle risorse date grazie agli accordi che 

l’Istituto può avviare con altre scuole del territorio, ma non solo. 

Questi accordi possono prevedere la collaborazione su progetti concordati, o l’uso di strumenti e 

strutture appartenenti alle diverse scuole; inoltre possono essere attivate formule di scambio o 

prestito d’insegnanti nell’ambito di programmi che prevedano le cosiddette collaborazioni plurime. 

12

LA GESTIONE DELLA SCUOLA 

La gestione dell’Istituzione Educativa, comprensiva della convittualità - semiconvittualità e 

delle scuole di ogni ordine e grado ad esso annesse, è assicurata dalla figura Dirigenziale 

del Capo d’Istituto che in queste Istituzioni dello Stato è assunta dai Rettori con la qualifica di 

“Rettore - Dirigente Scolastico”; a cui si aggiungono: 1 Collaboratore-Vicario e 1 Collaboratore per 

il Settore del Convitto. 

Per il coordinamento specifico delle attività organizzativo- didattiche di settore, il Rettore incarica 

due suoi collaboratori di fiducia che assumono la figura di Coordinatori d’indirizzo, di cui 1 per 

l’area didattica e 1 per l’area educativa. 

La funzione deliberante per l’organizzazione e la programmazione della vita e dell’attività della 

Scuola, considerata la soppressione del Consiglio di Circolo, è affidata ad un Commissario 

straordinario scelto tra i genitori eletti nei precedenti Consigli di Istituto e di Circolo delle scuole 

interne (primaria - secondaria di primo grado – secondaria di secondo grado) al Convitto. 

La funzione di partecipazione e proposta in riferimento all'azione educativo - organizzativa delle 

singole classi è svolta dall’Organo Collegiale del Consiglio d’Interclasse, composto dal Rettore, da 

insegnanti ed educatori appartenenti alle classi e da un rappresentante dei genitori per classe. 

E prevista pure la convocazione del Consiglio d'interclasse alla sola presenza dei docenti in 

occasione degli scrutini... 

La funzione di progettazione, attuazione e verifica del Piano dell’Offerta Formativa, per quello che 

riguarda gli aspetti pedagogico - didattici, è svolta dal Collegio Docenti per la Scuola, dal Collegio 

degli Educatori per il Semiconvitto e dal Collegio Docenti unificato per gli aspetti integrativi e 

generali d’Istituto. 

Per la realizzazione delle finalità istituzionali della scuola in regime di autonomia, viene incaricata 

dal Collegio Docenti Unificato una specifica figura chiamata Funzione Strumentale individuata nella 

seguente area: 

Area 1: coordinamento delle attività funzionali alla realizzazione del Piano dell’Offerta Formativa: 

supervisione e monitoraggio progetti. 

Commissioni interne 

Commissione P.O.F.: formata da rappresentanti dei docenti e degli educatori della scuola primaria, 

con la finalità di verifica e revisione del P.O.F. 

Commissione H: formata dalle insegnanti che operano nella classe in cui è inserito l'alunno 

diversamente abile. 

GLIS: Gruppo di Lavoro Integrazione Scolastica, che ai sensi della Legge 104/92, art.15 cura la 

13

programmazione verticale interna all’ Istituto, coordinando iniziative educative e di integrazione 

previste dai Piani Educativi Individualizzati dei soggetti che usufruiscono del sostegno. 

14

PROGETTAZIONE EDUCATIVA 

Definizione del percorso didattico - educativo 

Scelte culturali e pedagogiche dell’Istituto 

Principi, valori, finalità, obiettivi educativi 

Principi ispiratori 

Valutazione del processo educativo 

Scelte culturali e pedagogiche dell’Istituto 

Il bambino di oggi, cittadino europeo del 2000, è un bambino che vive una complessità di 

esperienze e di stimoli dapprima all’interno del nucleo familiare e in seguito nel mondo della scuola 

e dell’extra-scuola. Vive tempi frenetici non trovando talvolta lo spazio per il suo “essere bambino”. 

A questo punto ci si chiede “quale idea di scuola può meglio rispondere ai bisogni e alle esigenze 

del bambino e della famiglia”. 

La scuola, nel quadro dell’Autonomia, è un servizio pubblico radicato nel territorio con una propria 

identità progettuale e funzionale. Deve trovare una coerenza tra i suoi programmi e la realizzazione 

didattica. Compito primario della scuola primaria è la formazione e l’istruzione del futuro 

cittadino. Il processo quindi d’insegnamento-apprendimento dovrà essere responsabile, graduale e 

continuo e dovrà prevedere l’integrazione dei contenuti e delle competenze. Per cui, gli obiettivi 

formativi e didattici dovranno trasformarsi in competenze che gli operatori scolastici trasmetteranno 

ai loro alunni. 

Il nozionismo puro e astratto dei contenuti dovrà lasciare il posto agli strumenti “del saper fare”, “del 

saper interpretare”, “del saper creare” e “del saper essere”, volti al raggiungimento di una 

dimensione integrale della crescita, permettendo all’allievo di poter meglio utilizzare i suoi saperi, al 

fine di agire autonomamente nella realtà. 

Anche il tempo scuola assume in quest’ottica un significato notevole: il tempo della formazione 

viene ad integrarsi con il tempo della didattica, ponendo in tal modo attenzione ai carichi cognitivi, di 

apprendimento e di attenzione dei bambini. 

La dimensione integrale, istruzione – educazione – formazione, mira a instaurare e favorire la 

conoscenza, l'integrazione, la cooperazione, l'accettazione degli altri, il rispetto reciproco, la 

formazione dell’uomo e del cittadino orientato perché consapevole delle proprie capacità, attitudini e 

potenzialità, fornito di competenze e strumenti, socializzato in quanto inserito consapevolmente 

15

nella realtà socioculturale di riferimento. 

Nel percorso formativo, la proposta di valori umani universalmente riconosciuti e fondamentali per la 

convivenza civile, come la legalità, la giustizia, la tolleranza, la solidarietà, la pace, i diritti umani, la 

democrazia, il rispetto di sé, degli altri e dell'ambiente, possono, insieme all’acquisizione di capacità 

organizzativo - metodologiche e contestualmente alla formazione di un clima pedagogicamente 

positivo e stimolante, far sviluppare l'intelligenza, la volontà, l'assunzione di responsabilità, la 

padronanza di strumenti tecnici, operativi e culturali atti a orientare la realtà. 

Il bambino deve essere in grado di acquisire capacità di gestione delle informazioni ricevute 

costruendo un bagaglio culturale flessibile che gli permetta di sapersi esprimere in maniera critica, 

responsabile, creativa e progettuale. 

Di conseguenza il momento valutativo riguarderà non solo l’alunno, oggetto di valutazione, ma 

anche il docente e il team, soggetti della valutazione, che dovranno dare un significato formativo, 

orientativo e regolativo e non fiscale alla valutazione stessa. 

La valutazione dell’individuo, quindi, non passerà unicamente attraverso il giudizio 

sull’apprendimento cognitivo, ma avrà in sè parametri che tengano conto della maturità 

complessivamente raggiunta attraverso competenze di carattere comportamentale, disciplinare e 

progettuale che rispecchino complessivamente il grado di autonomia raggiunta in un quadro di 

orientamento al sapersi gestire, comprensivo del “sapere”, “saper essere” e “saper fare”. 

Il rispetto dei tempi e dei modi del processo di apprendimento, di comprensione e di 

interiorizzazione, la motivazione ad apprendere, la valorizzazione delle attitudini personali e 

l’attenzione ai bisogni individuali, la promozione a superare l'insuccesso sapendolo valutare, la 

considerazione dei ritmi e delle esigenze degli svantaggiati, dei più lenti, come lo stimolo per i più 

veloci, per i più capaci, sono condizioni necessarie per rendere efficace il percorso formativo 

operando in termini di qualità per tutti gli alunni. 

La scuola deve essere l’ambiente ideale di maturazione per l’apprendimento attivo, costruttivo, 

emozionale, creativo e riflessivo. 

In questo percorso formativo, insegnanti ed educatori svolgeranno un’importante azione educativa 

assumendo un ruolo di riferimento che faciliti l’alunno nell’acquisizione della propria identità, 

stimolato, in questo processo di crescita della persona, ad una presenza centrale, attiva e 

partecipata. 

Attraverso i percorsi curricolari, le educazioni, le attività formative, i laboratori e l’attuazione dei 

progetti si concretizza la valenza orientativa dell’intervento formativo che in definitiva 

promuove l’auto orientamento a favore di una crescita consapevole, fondamentale per 

l’affermazione dell’individuo nel gruppo, nella classe, nell’istituto al fine di valorizzare il 

successo personale all'interno e all'esterno della scuola per la realizzazione del proprio 

progetto di vita. 

16

Diritto di scelta 

È garantita la facoltà degli alunni di iscriversi presso questo Istituto, nei limiti della sua obiettiva 

capienza, e non sarà impedita l’iscrizione o il trasferimento presso altra scuola. In caso di 

eccedenza di domande, verranno considerati i criteri esposti successivamente in questo Contratto. 

Partecipazione 

Per tutelare il diritto alla corretta erogazione del servizio e per favorire la collaborazione necessaria 

a conseguire finalità istituzionali, la gestione della scuola avviene, nell’ambito delle norme vigenti, 

attraverso la collaborazione e la partecipazione di tutte le componenti appartenenti alla comunità 

scolastica (istituzioni, personale, genitori). 

I genitori hanno, secondo le modalità disciplinate dalla legge n° 241/90, diritto di accesso alle 

informazioni che li riguardano in possesso della scuola, e l’Istituto garantisce scelte organizzative 

che favoriscano il colloquio e la collaborazione tra scuola e famiglia. 

La scuola assicura la massima semplificazione delle procedure. Le famiglie potranno formulare 

proposte e osservazioni per il miglioramento del servizio nei limiti e nei modi stabiliti dalle norme 

sull’autonomia scolastica. 

Apertura, collaborazioni e accordi 

La scuola, nella dimensione dell’autonomia, si impegna a collaborare con gli Enti Locali, le 

associazioni culturali, sportive e ricreative presenti sul territorio, a ricercare collaborazioni plurime 

con singoli soggetti o istituzionali e ad attuare accordi di rete tra varie scuole e ordini di scuole del 

territorio nazionale ed internazionale. 

Efficienza ed efficacia 

L’attività scolastica e l’orario di servizio di tutto il personale, si uniformano a criteri di efficienza, 

efficacia, flessibilità nell’organizzazione dei servizi amministrativi, dell’attività didattico-educativa e 

dell’offerta formativa integrativa. 

La programmazione delle attività educative e didattiche assicura, nel rispetto della libertà di 

insegnamento dei docenti, scelte formative che garantiscono il raggiungimento dei fini istituzionali, 

contribuendo ad uno sviluppo armonico della personalità degli alunni. 

La scuola si adopera per assicurare l’adempimento dell’obbligo scolastico e la regolarità della 

frequenza, garantendo interventi di prevenzione e controllo dell’evasione e della dispersione 

scolastica, in collaborazione con le altre istituzioni territoriali, per sostenere le famiglie nella loro 

azione educativa. 

Tutto il personale scolastico s’impegna a migliorare la propria professionalità. La scuola, nell’ambito 

delle risorse finanziarie e delle linee d’indirizzo e delle strategie espresse nel P.O.F., organizza e 

coordina, anche in collaborazione con enti e associazioni culturali, università, reti di scuole attività di 

aggiornamento e formazione per tutto il personale. 

20

STRUMENTI DI VALUTAZIONE 

Gli strumenti attraverso cui gli insegnanti valutano il percorso educativo sono fondamentalmente le 

osservazioni sistematiche sugli aspetti comportamentali degli alunni, colloqui orali informali, 

discussioni in classe, lavori di gruppo, attività di laboratorio, attività di convivenza. 

Tabella per la valutazione del comportamento 

Ai sensi dell’art.2 della legge n. 169 del 30/10/2008, che rimanda al DL 19/02/2004 n. 59, la 

valutazione del comportamento viene espressa con giudizio. Gli insegnanti, pertanto, hanno tenuto 

conto dei seguenti criteri: 

Indicatori 

Rispetta le regole convenute nel Regolamento 

Quantificatori/Punteggio 

in particolare riguardo la partecipazione, il 

rispetto, la puntualità, la responsabilità 

Sempre / 3 Talvolta / 2 Poco / 1 

Porta a termine gli impegni presi Sempre / 3 Talvolta / 2 Poco / 1 

Collabora e relaziona con i compagni e i 

docenti 


Partecipa in modo attivo e pertinente Sempre / 3 Talvolta / 2 Poco / 1 

Dimostra attenzione e concentrazione durante 

tutte le attività proposte 

Ha cura e ordine del materiale proprio e altrui 

e utilizza correttamente le strutture e i sussidi 

scolastici 



PARAMETRI DI RIFERIMENTO 

Giudizio Totale punti 

OTTIMO 18/17 

DISTINTO 16/15 

BUONO 14/13 

DISCRETO 12/11 

SUFFICIENTE 10/9 

NON SUFFICIENTE 8 e < 

TABELLA SEMPLIFICATA 

Giudizio Totale indicatori 

OTTIMO 6/6 

DISTINTO 5/6 

BUONO 4/6 

DISCRETO 3/6 

SUFFICIENTE 2/6 

NON SUFFICIENTE 1 o 0 

22

Tabella per la valutazione degli apprendimenti 

Ai sensi dell’art.2 della legge 30 ottobre 2008, n 169, riguardo la valutazione periodica ed 

annuale degli apprendimenti degli alunni della scuola primaria, i docenti propongono la 

seguente griglia: i voti sono espressi a partire da un massimo di 10/10 per segnalare le 

eccellenze, fino a un minimo di 4/10 per le insufficienze gravi. 

Voto in decimi Conoscenze Competenze 

10 

9 

8 

7 

6 

5 

4 

Complete, trasversali, con 

approfondimenti personali 

Complete, articolate e 

approfondite 

Complete 

Parziali 

Essenziali 

Incerte e 

incomplete 

Frammentarie e 

gravemente 

lacunose 

Esegue, in completa 

autonomia, anche compiti 

molto complessi e utilizza le 

conoscenze possedute in 

modo efficace, creativo, 

intuitivo e personale. 

Affronta autonomamente 

anche compiti complessi, 

applicando le conoscenze in 

modo corretto e operativo. 

E' generalmente in grado di 

affrontare compiti anche 

complessi applicando le 

conoscenze con qualche 

imprecisione. 

Esegue compiti con 

autonomia,completezza e 

precisione parziali. 

Esegue semplici compiti 

guidato dal docente;utilizza 

conoscenze minime e le 

applica in modo frammentario. 

Esegue con difficoltà compiti 

semplici anche se guidato dal 

docente. 

Commette gravi errori anche 

nell’eseguire esercizi molto 

semplici. 

23

Alunni con Disturbi specifici di apprendimento. 

In base alla Legge 8 ottobre 2010 n°170 e al Decreto N. 5669 del 12.7.2011, recanti Nuove 

norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico, la scuola attiva 

le procedure necessarie per l’individuazione di eventuali rischi di DSA, i docenti redigono il 

Piano Didattico Personalizzato e procedono alla Valutazione in maniera coerente con gli 

interventi pedagogico-didattici. 

Procedure necessarie per l’individuazione di eventuali rischi di DSA 

In riferimento all’articolo 2 del Decreto N. 5669 12 luglio 2011, i docenti: 

• osservano, raccolgono e tabulano le specifiche difficoltà degli alunni riscontrate nelle 

prestazioni quotidiane in classe; 

• attivano l’applicazione di adeguate attività di recupero didattico mirato; 

• in caso del permanere di tali difficoltà convocano la famiglia per segnalare la 

presenza di un possibile disturbo specifico di apprendimento al fine di avviare il 

percorso per la diagnosi ai sensi dell’art. 3 della Legge 170/2010. 

Inoltre, in base alle linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con 

disturbi specifici di apprendimento allegate al decreto ministeriale 12 luglio 2011,al punto 

2.1 “Osservazione delle prestazioni atipiche” i docenti applicano quanto stabilito: 

“Per individuare un alunno con un potenziale Disturbo Specifico di Apprendimento, non 

necessariamente si deve ricorrere a strumenti appositi, ma può bastare, almeno in una 

prima fase, far riferimento all’osservazione delle prestazioni nei vari ambiti di apprendimento 

interessati dal disturbo: lettura, scrittura, calcolo. 

Ad esempio, per ciò che riguarda la scrittura, è possibile osservare la presenza di errori 

ricorrenti, che possono apparire comuni ed essere frequenti in una fase di apprendimento o 

in una classe precedente, ma che si presentano a lungo ed in modo non occasionale. Nei 

ragazzi più grandi è possibile notare l’estrema difficoltà a controllare le regole ortografiche o 

la punteggiatura. 

Per quanto concerne la lettura, possono essere indicativi il permanere di una lettura 

sillabica ben oltre la metà della prima classe primaria; la tendenza a leggere la stessa 

parola in modi diversi nel medesimo brano; il perdere frequentemente il segno o la riga. 

Quando un docente osserva tali caratteristiche nelle prestazioni scolastiche di un alunno, 

predispone specifiche attività di recupero e potenziamento. Se, anche a seguito di tali 

interventi, l’atipia permane, sarà necessario comunicare alla famiglia quanto riscontrato, 

consigliandola di ricorrere ad uno specialista per accertare la presenza o meno di un 

disturbo specifico di apprendimento.” 

Piano Didattico Personalizzato 

24

In riferimento all’articolo 5 del Decreto N. 5669 del 12 luglio 2011: 

“La scuola garantisce ed esplicita, nei confronti di alunni e studenti con DSA, interventi 

didattici individualizzati e personalizzati, anche attraverso la redazione di un Piano Didattico 

Personalizzato, con l’indicazione degli strumenti compensativi e delle misure dispensative 

adottate.” 

Forme di verifica e valutazione 

In riferimento all’articolo 6 del Decreto N. 5669 del 12 luglio 2011: 

“La valutazione scolastica, periodica e finale, degli alunni e degli studenti con DSA deve 

essere coerente con gli interventi pedagogico didattici di cui ai precedenti articoli.” 

Alunni diversamente abili 

Per gli alunni diversamente abili, in base alla Legge 5 febbraio 1992, n. 104 l’insegnante di 

sostegno specializzato, insieme ai docenti della classe identifica i bisogni educativi speciali 

dell’alunno e attraverso il gruppo operativo d’istituto propone e costruisce insieme alla 

famiglia il piano educativo individualizzato dell’alunno. 

1. CRITERI E MODALITÀ DI VALUTAZIONE 

( O.M. n. 80 /95, art. 13; O.M. n. 266 del 21 aprile 1997, O.M. 128/99; O.M. n. 126/2000) 

Disposizioni: non si procede, di norma, a valutazione differenziata per alunni in 

situazione di handicap fisico e sensoriale. Quando la programmazione è ministeriale, 

la valutazione deve seguire i descrittori comuni alla classe, ma è consentito l’uso di 

particolari strumenti didattici appositamente individuati, al fine di accertare il livello di 

apprendimento non evidenziabile con un colloquio o con prove scritte tradizionali. Le 

cosiddette prove equipollenti possono essere svolte con mezzi e modalità diverse, ad 

es. mediante prove strutturate anziché non strutturate; facendo riferimento a contenuti 

culturali, tecnici e professionali complessivamente rapportabili a quelli della classe e 

avvalendosi di tempi più lunghi per l’effettuazione delle verifiche, nonché con della 

presenza di assistenti per l’autonomia e la comunicazione. Il Consiglio di classe può 

stabilire anche di concedere tempi più lunghi per l’apprendimento e di diluire nel tempo 

il contenuto di una o più discipline, purchè, al termine degli studi, l’allievo raggiunga 

almeno gli obiettivi minimi previsti per accedere all’esame di Stato. 

Per alunni con handicap psichico la valutazione deve avere comunque luogo perché 

ha carattere formativo ed educativo e in quanto svolge un’importante azione di stimolo 

per l’allievo; qualora il P.E.I. sia diversificato rispetto alla programmazione ministeriale, 

questo va precisato in calce alla pagella. Quando la programmazione è differenziata, la 

valutazione è totalmente individualizzata (criteri, soglie, strumenti…) in quanto deve 

essere tale da mettere in luce i risultati conseguiti rispetto agli obiettivi previsti dal PEI. 

Per testare detti obiettivi non devono necessariamente essere utilizzati i medesimi 

strumenti in uso nella classe, ma va indicato per quali discipline siano stati adottati 

particolari criteri didattici, quali attività integrative e di sostegno siano state svolte, 

anche in sostituzione parziale dei contenuti programmatici di alcune discipline. I criteri 

di valutazione delle prove individualizzate sono da ritenersi parimenti individualizzati. 

25

Nel caso in cui, però, in uno degli anni successivi, l'alunno mostri di avere raggiunto 

apprendimenti globalmente riconducibili a quelli dei programmi ministeriali, potrà 

essere formalmente promosso senza la necessità di effettuare prove di idoneità per i 

precedenti anni in cui si era svolta la valutazione differenziata. 

Per il rispetto del principio di partecipazione della famiglia all'integrazione scolastica, 

l'art. 4, comma 5 dell' O.M. 128/99 stabilisce che, qualora un consiglio di classe decida 

di adottare la valutazione differenziata, deve informare la famiglia, fissando un termine 

per l'acquisizione del consenso. Trascorso il termine, se non interviene il dissenso 

espresso, la modalità di valutazione differenziata si intende accettata. In caso di 

diniego, l'alunno deve essere valutato come se non fosse in situazione di handicap. 

2. LA VALUTAZIONE AGLI ESAMI DI STATO 

Gli alunni con handicap psichico accedono agli esami di Stato, ma non viene rilasciato loro 

un diploma, bensì un attestato dei crediti formativi spendibile nella frequenza di corsi di 

formazione professionale e per un inserimento lavorativo 

Essi svolgono prove differenziate, coerenti con il percorso formativo precisato nel 

P.E.I. , predisposte dalla Commissione d’esame con la consulenza di un esperto. 

Certificazione delle competenze 

COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA 

ITALIANO 

Competenza Abilità Conoscenze 

26

Ascoltare e 

interagire 

verbalmente in 

contesti di natura 

diversa 

Quando ascolta, l’alunno al termine 

della scuola primaria è in grado di: 

- assumere corretti atteggiamenti di 

ascolto, mantenendo l’attenzione per 

l’intera attività 

- comprendere le informazioni essenziali e 

lo scopo principale di un testo orale. 

Negli scambi comunicativi, l’alunno è in 

grado di: 

- interagire in una conversazione con 

domande e risposte pertinenti, sapendo 

rispettare il turno del proprio intervento. 

Nell’esposizione verbale, l’alunno è in 

grado di: 

- organizzare un breve discorso, anche 

utilizzando una scaletta o uno schema e un 

lessico appropriato. 

- riferire su esperienze personali 

organizzando l’esposizione in modo 

ordinato, secondo la successione 

temporale dei fatti e/o i rapporti di causa 

effetto. 

- esprimere pareri personali, punti di vista 

nel confronto con gli altri. 

- Elementi basilari dell’ascolto efficace in 

tutte le forme di comunicazione orale 

- Varie tipologie testuali 

- Lessico di uso quotidiano e specifico 

- Informazioni principali e secondarie di 

un testo orale 

- Modalità e aspetti formali della 

comunicazione 

- Elementi fondamentali della struttura 

della frase 

- Modalità per la pianificazione di 

un’esposizione orale 

27

Leggere, analizzare 

e comprendere testi 

Quando legge, l’alunno al termine della 

scuola primaria è in 

grado di: 

- provare il piacere della lettura, operando 

scelte anche secondo interessi e gusti 

personali; 

- leggere ad alta voce testi di tipologie 

diverse nelle modalità che ne indicano la 

correttezza, scorrevolezza ed espressività - 

utilizzare strategie di lettura funzionali allo 

scopo; 

- consultare dizionari per scopi pratici e/o 

conoscitivi; 

- dedurre le informazioni implicite presenti 

nel testo; 

- dedurre il significato di parole ed 

espressioni utilizzando il contesto. 

Al fine di comprendere un testo, 

l’alunno è in grado di compiere le 

seguenti operazioni di analisi: 

- riconoscere alcune tipologie testuali 

basandosi sui loro fondamentali elementi 

strutturali; 

- individuare le finalità e gli scopi 

comunicativi dei diversi tipi di testo; 

- individuare il tema, gli argomenti ed il 

messaggio del testo letto, riflettendo sul 

contenuto; 

- usare in senso anticipatorio titolazione, 

immagini, didascalie; 

- leggere rappresentazioni schematiche 

ricavandone dati e informazioni. 

- Modalità di lettura silenziosa e ad alta 

voce; a prima vista, dopo l’ascolto. 

- leggere per sé e leggere per gli altri 

- Punteggiatura: elementi e funzioni 

principali 

- Strategie di lettura: lettura globale - 

esplorativa, di consultazione, riflessiva 

- Contenuti e struttura di dizionari e testi 

di consultazione adatti all’età 

- Significato contestuale delle parole 

- Principali tipologie testuali: testo 

narrativo, descrittivo, regolativo, 

informativo, argomentativo e poetico 

- Elementi costitutivi del testo narrativo: 

voce narrante, personaggi, trama, 

collocazione nel tempo e nello spazio, 

tema, messaggio 

- Descrizione oggettiva e soggettiva 

- Informazioni principali e secondarie 

- La “regola delle 5W” (chi, cosa, dove, 

quando, perché?) 

- Testi non continui: tabelle, schemi, 

grafici… 

- Versi e strofe 

- Figure di suono e di significato: rima, 

allitterazione, similitudine, metafora… 

28

Produrre testi in 

relazione a diversi 

scopi comunicativi 

Quando produce testi scritti, l’alunno al 

termine della scuola primaria è in grado 

di: 

- scrivere frasi e semplici periodi 

rispettando le convenzioni ortografiche, la 

morfologia, la concordanza e l’ordine delle 

parole; 

- utilizzare adeguatamente modelli dati, 

producendo testi in relazione allo scopo 

comunicativo e al destinatario. 

Nel produrre testi di diverso tipo e 

scopo, l’alunno è in grado di: 

- costruire vari tipi di testo 

rispettando ordine logico e 

coerenza. 

- utilizzare le fasi di pianificazione per la 

scrittura di un testo: progettazione, 

scaletta, stesura, correzione. 

Nel produrre testi sulla base di altri testi 

l’alunno è in grado 

di: 

- riscrivere modificando tempi, luoghi o 

personaggi; 

- riassumere sulla base di schemi 

facilitatori; 

- arricchire,completare e ampliare testi, 

mantenendone lo scopo comunicativo. 

- Ortografia della lingua italiana 

- Principali segni di punteggiatura (punto 

fermo, virgola, due punti, punto 

interrogativo ed esclamativo) per 

scandire le parti del testo 

- Discorso diretto e indiretto 

- Fondamentali strutture morfosintattiche 

della lingua italiana (forma delle parole, 

concordanza soggetto - verbo, articolo - 

nome, nome - aggettivo, legami 

funzionali, principali congiunzioni e 

preposizioni) 

- Principali modi e tempi verbali, 

connettivi temporali. 

- Vocabolario di base 

- Principali caratteristiche distintive, 

anche grafiche, delle diverse tipologie 

testuali 

- Ampliamento del patrimonio lessicale 

- Tecniche di revisione del testo 

- Elementi per la sintesi di un testo: 

informazioni principali e secondarie, 

parole chiave, sequenze. 

29

Riflettere sulla 

lingua e sulle sue 

regole di 

funzionamento 

Al termine della scuola primaria l’alunno 

è in grado di riflettere sulla lingua 

italiana ed in particolare di: 

- ortografia: riconoscere e rispettare le 

principali norme ortografiche e la 

punteggiatura. 

- morfologia: riconoscere e utilizzare 

correttamente gli elementi grammaticali. 

- riconoscere e coniugare i verbi. 

-sintassi: riconoscere e denominare gli 

elementi di base della frase e le parti 

principali del discorso; 

- ampliare la frase semplice con l’aggiunta 

di elementi di complemento; 

- sperimentare l’uso del verbo con tempi e 

modi diversi; 

-lessico: conoscere i principali meccanismi 

di formazione e modifica delle parole; 

- utilizzare diverse strategie per fare ipotesi 

sul significato delle parole non conosciute 

(partenza dal contesto, somiglianza tra le 

parole, uso di base del dizionario). 

- le regole ortografiche 

- i segni di punteggiatura 

- funzione e uso degli elementi 

grammaticali. 

- coniugazione dei verbi. 

- Predicato con le espansioni necessarie 

al completamento del significato 

- Soggetto nei suoi diversi aspetti 

- Struttura di un dizionario di base di 

italiano, principali tipi di informazioni 

contenute e simbologia usata 

30

Competenza 

Operare tra numeri naturali 

e decimali per iscritto, 

applicando le proprietà 

Analizzare i dati forniti da 

una situazione problematica 

ed elaborare una soluzione. 

Risolvere problemi a partire da 

dati ottenuti mediante 

misurazioni. 

MATEMATICA 

Abilità 

Al termine della scuola primaria 

l’alunno è in grado di: 

Riconoscere scritture diverse dello 

stesso numero, dando particolare 

rilievo alla notazione con la virgola. 

Eseguire addizioni, sottrazioni, 

moltiplicazioni, divisioni con numeri 

interi e decimali, entro l’ordine del 

milione, padroneggiando gli 

algoritmi sia scritti che mentali e 

verbalizzando le procedure di 

calcolo. 

Stimare l’ordine di grandezza del 

risultato e controllare la correttezza 

del calcolo. 

Scegliere i metodi e gli strumenti 

appropriati per eseguire operazioni 

di calcolo (calcolo mentale, carta e 

penna). 

Costruire e rappresentare 

sequenze di operazioni tra numeri 

naturali a partire da semplici 

problemi. 

Riconoscere il carattere 

problematico di situazioni, 

individuando l’obiettivo da 

raggiungere in vari contesti. 

Rappresentare in modi diversi 

(verbali, iconici, simbolici) la 

situazione problematica. 

Individuare le risorse necessarie 

per raggiungere l’obiettivo, 

selezionando i dati forniti dal testo, 

le informazioni ricavabili dal 

contesto e gli strumenti che 

possono essere utili. 

Collegare le risorse all’obiettivo da 

raggiungere, scegliendo le 

operazioni da compiere 

(operazioni aritmetiche, grafici, 

costruzioni geometriche). 

Riflettere sulle soluzioni trovate ed 

esporre il procedimento seguito. 

Simbologia 

Sistemi numerici 

Conoscenze 

Terminologia specifica 

Numeri interi e decimali 

Frazioni decimali e come parte di un 

intero 

Relazioni di eguaglianza e 

disuguaglianza 

Le 4 operazioni e l’uso delle loro 

proprietà 

Elementi di un problema 

Diagrammi tabelle e grafici 

Sistema internazionale di misura 

Enti geometrici fondamentali 

(retta, punto, piano) 

Proprietà delle più comuni figure 

piane 

Rette incidenti, parallele, 

perpendicolari 

Simmetrie, rotazioni, traslazioni 

Scomposizione e ricomposizione di 

poligoni 

Congruenza ed equivalenza di 

figure geometriche 

Unità di misura di lunghezza, aree e 

angoli 

Perimetri e aree delle principali 

figure geometriche piane 

Dati qualitativi e quantitativi riferibili 

a situazioni di vario genere 

Media aritmetica 

31

Conoscere, usare, 

confrontare e rappresentare 

unità di misura del sistema 

metrico decimale. 

Descrivere e classificare 

figure in base a 

caratteristiche geometriche. 

Risolvere problemi nell’ambito 

geometrico usando la relativa 

modellizzazione. 

Riconoscere figure 

isoperimetriche ed equiestese. 

Utilizzare rappresentazioni di 

dati adeguate, in situazioni 

significative per ricavare 

informazioni. 

Competenza 

Riconoscere le differenze tra 

diversi sistemi di numerazione, 

utilizzare misure di tempo e di 

angoli. 

Effettuare misure e stime 

utilizzando le principali unità di 

misura. 

Esplorare, descrivere e 

rappresentare lo spazio. 

Riconoscere, descrivere e 

confrontare le principali figure 

piane, cogliendo analogie e 

differenze e individuandone le 

proprietà. 

Costruire e disegnare figure 

geometriche utilizzando gli 

strumenti opportuni (righello, 

squadra, goniometro, compasso). 

Effettuare movimenti rigidi di 

oggetti e figure. 

Riconoscere figure equiestese, 

usando la scomponibilità per la 

determinazione di aree. 

Misurare e calcolare perimetro e 

area delle più semplici figure 

geometriche. 

Raccogliere e classificare dati. 

Registrare e rappresentare dati 

attraverso tabelle e grafici. 

Interpretare rappresentazioni fatte 

da altri, 

SCIENZE 

Abilità 

Conoscenze 

32

Osservare, analizzare e 

descrivere fenomeni 

appartenenti alla realtà 

naturale e agli aspetti della 

vita quotidiana,formulando e 

verificando ipotesi, 

utilizzando semplici 

schematizzazioni e 

modellizzazioni. 

Sviluppare atteggiamenti di 

studio e ricerca nei confronti 

della realtà 

Comprendere gli elementi tipici 

dell’ambiente naturale e 

antropico 

Osservare fatti e fenomeni 

partendo dalla propria esperienza 

quotidiana, manipolando materiali 

per coglierne proprietà e qualità 

Effettuare misure utilizzando unità 

di misura arbitrarie e convenzionali 

Cogliere relazioni tra proprietà e 

grandezze, in particolare 

identificando rapporti di causa e 

effetto 

Formulare e confrontare semplici 

ipotesi 

Progettare e realizzare semplici 

esperimenti per verificare le ipotesi 

formulate 

Usare le proprie conoscenze in 

contesti diversi da quelli studiati 

Rappresentare esperienze e 

fenomeni in molteplici modi: 

disegno, descrizione orale e 

scritta, simboli, tabelle, diagrammi, 

grafici, semplici simulazioni, 

semplici formalizzazioni dei dati 

raccolti 

Produrre documentazioni e 

presentazioni schematiche di 

esperienze 

Riconoscere gli elementi naturali 

del proprio ambiente di vita (biotici 

ed abiotici), le loro funzioni e le 

principali interazioni 

Classificare secondo un criterio 

scelto o dato 

Osservare e riconoscere ambienti 

diversi, con particolare attenzione 

a quelli vicini all’esperienza del 

bambino 

Osservare e riconoscere le 

trasformazioni ambientali, sia di 

tipo stagionale, che quelle dovute 

all'azione modificatrice dell'uomo 

Iniziare a porsi problemi in 

relazione ai cambiamenti 

dell'ambiente, sia naturali che 

indotti dall'intervento umano 

Dati qualitativi e quantitativi 

Grandezze variabili e costanti 

Misure e sistema internazionale 

Rappresentazioni grafiche 

Viventi e non viventi 

Primi schemi di classificazione 

Organizzazione dei viventi 

Cambiamenti nel tempo (ciclo della 

vita) 

Semplici interazioni (tra viventi e 

con l’ambiente, adattamento) 

Ambienti naturali 

Piante e animali tipici del territorio 

Intervento antropico e 

trasformazione degli ecosistemi 

Elementi di Ecologia 

Il problema delle risorse 

Cause dell’inquinamento di aria e 

acqua 

I principi della raccolta differenziata 

Principi per una corretta 

alimentazione 

Il problema del rumore 

Il corpo umano 

33

Utilizzare il proprio patrimonio 

di conoscenze per comprendere 

le problematiche scientifiche di 

attualità e per assumere 

comportamenti responsabili in 

relazione al proprio stile di vita, 

alla promozione della salute e 

all’uso delle risorse 

Manifestare interesse e curiosità 

per le problematiche scientifiche 

ed ambientali, in particolare 

relative alla propria esperienza ed 

alla propria realtà 

Essere in grado di descrivere le 

più comuni problematiche 

evidenziandone gli aspetti 

fondamentali, iniziando ad 

utilizzare in modo appropriato i 

termini scientifici 

Riconoscere se un comportamento 

è positivo o dannoso in relazione a 

se stessi, agli altri, all’ambiente di 

vita 

Intraprendere, anche insieme ai 

compagni di classe, azioni positive 

Identificare e descrivere elementi 

di anatomia 

34

INGLESE 

Competenza Abilità Conoscenze 

Ascoltare e 

comprendere brevi 

messaggi orali 

relativi ad 

argomenti familiari, 

formulati mediante 

termini, espressioni 

e frasi di uso 

quotidiano 

Ricavare 

informazioni anche 

dalla visione di 

brevi testi mediali e 

dalla lettura di testi 

scritti 

Interagire oralmente 

in modo efficace 

utilizzando termini 

ed espressioni di 

uso quotidiano, in 

relazione ad aspetti 

del proprio vissuto 

e degli ambienti di 

vita 

L’alunno è in grado di: 

- cogliere i principali contenuti di una 

comunicazione orale o audiovisiva o di un 

testo scritto in un contesto conosciuto; 

- utilizzare in un processo di 

alfabetizzazione linguistica personale le 

informazioni raccolte; 

COMPRENSIONE ORALE 

- comprendere informazioni chiare su 

argomenti relativi alla vita di tutti i giorni; 

- comprendere semplici istruzioni operative 

e motorie adeguando consapevolmente il 

proprio comportamento; 

COMPRENSIONE SCRITTA 

- comprendere la semplice descrizione di 

eventi, la formulazione di saluti ed auguri 

in comunicazioni scritte; 

- esplorare e comprendere semplici testi 

descrittivi , narrativi e pubblicitari; 

- identificare in base al contesto parole 

sconosciute, relativamente ad argomenti 

che si riferiscono ai suoi campi di 

interesse; 

- estrapolare dal contesto il significato di 

una parola sconosciuta e ricostruire il 

significato della frase, a condizione di 

avere familiarità con l’argomento in 

questione. 


- ascoltare e cogliere il senso di un 

messaggio nel codice orale e scritto; 

- arricchire il proprio bagaglio linguistico 

utilizzando il feedback fornito 

dall’interlocutore; 

- scrivere messaggi e appunti personali per 

chiedere o dare semplici informazioni di 

interesse immediato; 

- usare il dizionario. 

Struttura funzionale delle LS 

relativamente al 

livello A1 del CEFR 

Fonetica di base 

Lessico delle aree semantiche relative al 

sé, famiglia, vita quotidiana, attività 

scolastiche, interessi, sport, viaggi, 

ambiente, media 

Lessico relativo ad aree di 

apprendimento curricolari 

Funzioni linguistiche delle aree 

semantiche relative al sé, famiglia, vita 

quotidiana, attività scolastiche , interessi, 

sport,ambiente 

Principali strutture linguistiche 

Elementi di cultura e tradizioni veicolati 

dalle esperienze avute nelle LS 

Leggende e tradizioni di origine inglese 









Lessico relativo alle aree di 





sport, ambiente, 

Principali strutture linguistiche della 

lingua acquisita 

35

Interagire per 

iscritto 

per esprimere 

semplici messaggi e 

brevi testi relativi a 

se stessi,ai propri 

gusti, al proprio 

mondo e ai propri 

stati d’animo 


- descrivere in breve cose, persone ed 

animali legati al suo vissuto; 

- dare informazioni comprensibili su 

situazioni quotidiane; 

- riferire un'esperienza in modo semplice; 

- redigere una breve lettera personale ; 

- iniziare a riconoscere i propri errori e 

eventualmente a correggerli in modo 

spontaneo in contesti semplici 

FRIULANO 









Lessico relativo alle aree di 





sport, ambiente, media 

Principali strutture linguistiche 

INDICATORE DI DISCIPLINA ASCOLTARE 

TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO 

L'alunno: 

comprende i punti essenziali di messaggi chiari su 

argomenti che affronta a scuola e nel tempo libero 

INDICATORE DI DISCIPLINA PARLARE 

Ascoltare e comprendere espressioni e 

comunicazioni che riguardano il sé, gli amici, la 

scuola, la famiglia 

Seguire le istruzioni e rispondere con azioni a quanto 

richiesto 

Ascoltare e comprendere testi narrativi e informativi 


L'alunno: 

Descrive avvenimenti personali e familiari 

INDICATORE DI DISCIPLINA LEGGERE 

Riformulare frasi ed espressioni pronunciate da adulti 

e pari 

Recitare e cantare canzoni, filastrocche, poesie 

Rispondere a domande e comunicare in maniera 

dapprima essenziale e poi via via più elaborata 

Raccontare una storia attraverso brevi didascalia 

Sostenere una conversazione con brevi enunciati 

Acquisire correttezza nell'articolazione dei suoni 

peculiari del friulano (cj-gj) 


36

L'alunno: 

comprende gli elementi essenziali dei messaggi 

INDICATORE DI DISCIPLINA SCRIVERE 

Leggere e comprendere parole, espressioni, istruzioni 

Acquisire correttezza nella lettura dei grafemi che 

corrispondono ai suoni peculiari del friulano 

Leggere e comprendere enunciati e testi inerenti agli 

argomenti trattati 

Leggere a prima vista semplici testi cogliendone 

globalmente il contenuto 

Acquisire crescente fluidità nella lettura 


L'alunno: 

Produce brevi testi semplici e coerenti 

Scrivere il nome di oggetti, persone, animali 

Scrivere frasi/ brevi testi che nascano da contesti conosciuti 

Scrivere frasi/ brevi testi per comunicare vissuti personali, 

situazioni reali 

Scrivere brevi testi narrativi 

Acquisire correttezza nella scrittura nella scrittura di suoni 

peculiari del friulano: palatali, vocali lunghe, formazione 

del plurale, uso dei pronomi atoni nella coniugazione dei 

verbi 

Riconoscere ed analizzare le più importanti categorie e 

funzioni grammaticali 

37

Istituzione scolastica 

UDEE01700G 

Ministero dell’Istruzione, 

dell’Università e della Ricerca 

Cividale del Friuli UD 

Comune Provincia 

CONVITTO NAZIONALE 

PAOLO DIACONO 

denominazione 

Scuola Primaria Statale Interna al CONVITTO NAZIONALE “P. Diacono” 

statale/paritaria denominazione 

Cividale del Friuli UD 


dell’alunn 

/a 

nat/a 

DOCUMENTO di CERTIFICAZIONE delle COMPETENZE 

Anno scolastico 2011-2012 

Cognome Nome 

a UD il 


iscritt/a alla classe 5° Sezione 

Il Dirigente Scolastico 

Visti la Legge n. 169 del 30 ottobre 2008 e il D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009; visti gli atti d’ufficio 

CERTIFICA 

che l’alunno/a ha conseguito i seguenti livelli* di competenza di base di seguito 

indicate: 

38

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI 

AMBITO 

FORMATIVO 

COSTRUZIONE 

DEL SE’ 

RELAZIONE CON 

GLI ALTRI 

RAPPORTO CON 

LA REALTA’ 

in uscita dalla scuola primaria 

COMPETENZA 

CHIAVE 

Imparare ad 

imparare 

Comunicare 

Collaborare e 

partecipare 

Risolvere Problemi 

Individuare 

collegamenti e 

relazioni 

COMPETENZE SPECIFICHE LIVELLO 

• Organizzare il proprio 

apprendimento anche in 

funzione dei tempi 

disponibili e del proprio 

metodo di studio e di 

lavoro 

• Comprendere messaggi di 

vario genere trasmessi 

utilizzando linguaggi 

diversi. 

• Esprimere concetti e 

pensieri utilizzando 

linguaggi diversi e diverse 

conoscenze disciplinari. 

• Intergire in gruppo, 

contribuendo 

all’apprendimento comune 

ed alla realizzazione delle 

attività collettive, nel 

rispetto dei diversi punti di 

vista. 

• Affrontare situazioni 

problematiche e 

progettuali, formulando 

ipotesi di soluzione. 

• Utilizzare, secondo il tipo 

di problema, contenuti e 

metodi delle diverse 

discipline 

• Individuare e rappresentare 

collegamenti e relazioni tra 

fenomeni ed eventi 

(analogie/differenze; 

causa/effetto …) 

LIVELLI: 

BASE: applica conoscenze ed abilità con sufficiente padronanza. svolge consegne e compiti in 

situazioni note e in relativa autonomia. 

INTERMEDIO: applica ed utilizza conoscenze ed abilità con discreta padronanza e sicurezza. 

39

Organizza e porta a termine consegne e compiti con buona autonomia. 

AVANZATO: applica ed utilizza conoscenze ed abilità con sicurezza e padronanza. Organizza e 

porta a termine consegne e compiti assegnati anche in situazioni non note ed in piena autonomia. 

AMBITI 

LINGUISTICO/ESPRESSIVO 

( Italiano- Inglese 

Musica 

Arte e Immagine 

Corpo, Movimento, Sport) 

MATEMATICO/SCIENTIFICO 

TECNOLOGICO 

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE 

al termine della Scuola Primaria 

COMPETENZE 

Ascoltare e interagire 

verbalmente in contesti 

di natura diversa 

Leggere, analizzare 

e comprendere testi 

Produrre testi in relazione a 

diversi scopi comunicativi 

Riflettere sulla lingua e sulle 

sue regole di funzionamento 

Ascoltare e comprendere brevi 

messaggi orali, formulati 

mediante termini, espressioni e 

frasi di uso quotidiano. 

Ricavare informazioni da brevi 

testi mediali e dalla lettura di 

testi scritti. 

Interagire per iscritto per 

esprimere brevi testi relativi al 

proprio mondo, 

Utilizza i linguaggi del corpo, 

musicale e iconico ai fini 

espressivi, comunicativi e 

relazionali. 

Operare tra numeri naturali e 

decimali per iscritto, applicando 

le proprietà. 

Analizzare i dati forniti da una 

situazione problematica ed 

elaborare una soluzione 

Conoscere, usare, confrontare e 

rappresentare unità di misura 

del sistema metrico decimale. 

Rappresentare, confrontare, 

analizzare, misurare e operare 

con figure geometriche piane. 

Utilizzare rappresentazioni di 

dati adeguate, in situazioni 

significative per ricavare 

informazioni. 

LIVELLO 

40

STORICO/GEOGRAFICO 

Osservare, analizzare e 

descrivere fenomeni 

appartenenti alla realtà naturale 

e artificiale utilizzando capacità 

operative, progettuali e manuali. 

Analizzare e descrivere fatti ed 

eventi storici in una dimensione 

diacronica e sincronica. 

Descrivere ed analizzare gli 

elementi fisici e antropici di un 

sistema territoriale cogliendo 

relazioni. 

LIVELLI: 

BASE: applica conoscenze ed abilità con sufficiente padronanza. svolge consegne e compiti in 

situazioni note e in relativa autonomia. 

INTERMEDIO: applica ed utilizza conoscenze ed abilità con discreta padronanza e sicurezza. 

Organizza e porta a termine consegne e compiti con buona autonomia. 

AVANZATO: applica ed utilizza conoscenze ed abilità con sicurezza e padronanza. Organizza e 

porta a termine consegne e compiti assegnati anche in situazioni non note ed in piena autonomia 

Cividale del Friuli, 

Docenti dell’équipe pedagogica Il Dirigente Scolastico 

Progettazione curricolare 

Firma di uno dei genitori o di chi ne fa le veci 

Si fa riferimento alle INDICAZIONI PER IL CURRICOLO per la scuola dell’infanzia e per il 

primo ciclo d’istruzione emanati dal M.P.I. nel settembre 2007 

Il primo ciclo dell’istruzione comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado, 

quindi ricopre un arco di tempo fondamentale per l’apprendimento e per la costruzione dell’identità 

degli alunni, nel quale si pongono le basi e si sviluppano le competenze indispensabili per 

continuare ad apprendere a scuola e lungo l’intero arco della vita. 

La finalità del primo ciclo è la promozione del pieno sviluppo della persona. 

INSEGNAMENTO DELLA LINGUA FRIULANA 

Disposizioni 

41

Con l'a.s. 2012-2013 prende avvio l'insegnamento curricolare della lingua friulana ai sensi 

del capo III art. 14 comma 2 della legge regionale n° 29/2007 e Capo II del regolamento 

approvato con delibera regionale n° 1036 dell' 8 giugno 2012. 

Definizione 

Individuata nel plurilinguismo la specificità culturale, sociale e linguistica della comunità 

territoriale,, in base all'opzione effettuata dai genitori degli alunni, si prevede la possibilità 

dell'insegnamento della lingua friulana per un numero complessivo di ore non inferiore a 

trenta per gruppo classe, con azioni di verifica e valutazione delle attività svolte. 

Competenze del personale 

L'insegnamento della lingua friulana verrà attuato, in base alla copertura ottenuta, dando la 

priorità al personale con competenze riconosciute dall'ufficio scolastico regionale ed inserito 

nella graduatoria regionale appositamente istituita. 

Traguardi formativi 

I traguardi formativi nella scuola primaria verranno riferiti allo sviluppo delle competenze di 

comprensione, lettura, e produzione di testi, nonché di riflessione linguistica. 

La presenza del contesto plurilingue sviluppa la consapevolezza di un uso funzionale 

della lingua in cui i vari linguaggi si integrano nella comunicazione e nella rappresentazione 

delle conoscenze. 

Modalità organizzative 

Le ore di friulano verranno inserite nella quota di autonomia prevista dalle normative vigenti, 

all'interno delle aree disciplinari, anche adottando il modello CLIL(content and language 

integrated learning), in modo trasversale o anche in esperienze laboratoriali, delle 

tecnologie, dell'informazione e della comunicazione, nel rispetto delle competenze e 

dell'autonomia degli organi collegiali. 

Valutazione 

Come prevista dal DPR 122/2009 la valutazione sarà espressione dell'autonomia 

professionale propria della funzione docente nella sua dimensione individuale e collegiale, 

effettuata sulla base degli obiettivi di apprendimento definiti e programmati al fine del 

raggiungimento dei traguardi formativi. 

Le specifiche modalità di progettazione e attuazione del piano di insegnamento della lingua 

friulana saranno subordinate all'entità del finanziamento di cui la scola primaria annessa al 

CNPD sarà assegnataria. 

L'insegnamento della lingua friulana verrà impartito nel limite delle risorse 

disponibili. 

Considerato il considerevole numero delle adesioni si richiedono 30 ore per classe. 

classi prime adesioni: 31 ins. proposto: musica 

42

classi seconde adesioni: 28 ins. proposto: musica 

classi terze adesioni: 28 ins. proposto: musica 

classi quarte adesioni: 37 ins. proposto: musica 

classi quinte adesioni: 33 ins. proposto: musica 

43

ATTIVITÀ ALTERNATIVE ALLA RELIGIONE CATTOLICA 

Per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della Religione Cattolica, l’attività alternativa è 

Cittadinanza e Costituzione. 

Vengono garantite: 

• attività di studio/attività didattiche 

• permesso di entrata posticipata o di uscita anticipata, qualora possibile 

VALUTAZIONE E VERIFICA 

Ci preme innanzitutto sottolineare come la valutazione sia parte integrante della programmazione, 

non solo come controllo degli apprendimenti, ma come verifica dell’intervento didattico al fine di 

operare con flessibilità sul progetto educativo. 

La valutazione accompagna i processi di insegnamento-apprendimento e consente un costante 

adeguamento della programmazione didattica in quanto permette ai docenti di: 

• offrire al bambino la possibilità di aiuto per favorire il superamento delle difficoltà che si 

presentano in itinere; 

• predisporre collegialmente piani individualizzati per soggetti in situazione di insuccessi. 

Tale valutazione, di tipo formativo, ha una serie di funzioni: 

• rilevamento finalizzato a fare il punto della situazione; 

• individuazione di eventuali errori di impostazione del lavoro; 

• previsione di opportunità e possibilità di realizzazione del progetto didattico-educativo. 

I docenti della scuola primaria, in sede di programmazione, prevedono e mettono a punto vere e 

proprie prove di verifica degli apprendimenti che possono essere utilizzate: 

• in ingresso; 

• in itinere; 

• intermedie; 

• nel momento terminale. 

Tali prove sono test di tipo criteriale o normativo; l’uso di griglie di osservazione facilita invece la 

rilevazione di aspetti non quantificabili. 

Strumenti di verifica sono: 

1. Interrogazioni; 

2. Prove oggettive; 

3. Schede di controllo; 

4. Questionari e relazioni; 

5. Composizioni; 

6. Osservazioni sistematiche 

Per l’anno scolastico 2012-13 si utilizzerà una scheda di valutazione integrata (anche educatori) 

44

Riferimenti normativi 

INDICAZIONI PER IL CURRICOLO per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo dell’istruzione 

Roma - settembre 2007 

Decreto Legislativo n° 169 del 30/10/2008 

Decreto Legislativo n° 59/2004 

Decreto ministeriale n°61/2004 

Programmazione integrata 

Gli insegnanti e gli educatori, rilevando, specie nell’Istituto scolastico del Convitto, la pluralità degli 

interventi degli operatori scolastici, garantiscono l’unitarietà dei percorsi, delle strategie e 

dell'intervento educativo - didattico attraverso la programmazione integrata degli obiettivi formativi 

comuni e la partecipazione in commissioni miste alle attività progettuali dell’Istituto. 

Per programmazione integrata s’intende la piena collaborazione delle componenti interne all’Istituto 

nella realizzazione del percorso didattico - educativo, attraverso l’unificazione progressiva e 

sperimentale di tutti gli Organi Collegiali della scuola e di tutti gli elaborati intesi alla progettualità del 

Piano dell’Offerta Formativa che caratterizza l’identità dell’Istituto. 

Area dell’integrazione (insegnamento-apprendimento) 

Il processo d’insegnamento-apprendimento all’interno della realtà convittuale necessita di una 

programmazione più attenta, coinvolgendo personale docente dalle diverse competenze e 

caratteristiche professionali. 

Nel percorso formativo, entro il quale si sviluppa la didattica, un momento particolarmente 

importante è rappresentato dalla fase di apprendimento ed interiorizzazione dei contenuti; questo 

momento formativo non può essere disgiunto dalla programmazione curricolare la quale deve 

tenere conto dei tempi e dei ritmi di apprendimento del bambino. Gli insegnanti, che gestiscono il 

tempo cognitivo e gli educatori, che gestiscono l’organizzazione del tempo studio, devono rendere 

coerente la programmazione del loro intervento con le finalità e gli obiettivi generali espressi 

nel Piano dell’Offerta Formativa, adattando, attraverso una programmazione modulare 

integrata e basata sul principio dell’individualizzazione, il piano formativo alle potenzialità di 

ognuno. 

Il tempo studio collocato all’interno di una realtà scolastica quale quella convittuale non può non 

prescindere da una riflessione di tipo psicologico, pedagogico e sociale. Il tempo scuola dei nostri 

alunni è un tempo molto lungo che prevede una molteplicità di attività e di interventi che per il loro 

stesso significato sono specifici, ma nello stesso tempo devono favorire l’armonicità e lo sviluppo 

globale dell’alunno, rispondendo in modo unitario ai suoi bisogni formativi e di conoscenza. 

In tal senso è di fondamentale importanza che il personale docente ed il personale educativo 

agiscano su un percorso operativo globale, prevedendo una pianificazione unitaria degli 

45

interventi, che possa poi meglio rispondere alle esigenze, sia del docente sia dell’educatore, 

di consolidamento, di potenziamento e di rinforzo della funzione insegnamento- 

apprendimento. 

Le modalità del tempo-studio, devono essere concordate dal gruppo che opera in team e come 

sopra detto, dovranno rispettare le esigenze psicologiche, pedagogiche e sociali (famiglia e 

territorio) dei nostri alunni che vivono un tempo – scuola quotidiano di otto-dieci ore. 

Gli interventi dovranno essere calibrati secondo la gradualità degli obiettivi proposti in ogni 

classe e dovranno rispettare i ritmi di apprendimento, di attenzione, i carichi cognitivi, 

l’esigenza di tempi distesi di ogni nostro alunno. In quest’ottica trovano validità formativa e 

didattica, attività di ricostruzione pratica ed operativa delle informazioni che, specie nella prima 

classe della scuola primaria e nel primo biennio, si attuano con delle micro-applicazioni fondate da 

un input e da un feedback di risposta immediati al fine di dare all’alunno una gratificazione in 

situazione che gli permetta di mantenere viva la sua motivazione. 

Nel secondo biennio il tempo-studio deve dare agli alunni gli strumenti per poter operare meglio 

nella realtà scolastica ed extra-scolastica sviluppando competenze quali la riflessione, l’analisi 

critica, la sintesi, la verbalizzazione, la rielaborazione delle conoscenze assimilate e la capacità di 

ricercare le informazioni. Tali competenze porteranno l’alunno al termine della scuola primaria ad 

agire autonomamente, sapendosi organizzare nel suo successivo percorso scolastico. 

L’area dell’integrazione viene, inoltre, ulteriormente consolidata ed ampliata introducendo modalità 

operative finalizzate alla massima individualizzazione del percorso formativo. Pertanto, 

salvaguardando le specifiche competenze del personale docente impiegato, vengono previsti tempi 

gestiti da insegnanti ed educatori insieme, secondo modalità organizzative flessibili, rispondenti alle 

esigente formative degli alunni. Si prevedono, poi, attività integrative che ampliano l’offerta formativa 

con lo sviluppo delle educazioni concordato all’interno del gruppo docente del modulo. 

Anche per l’anno scolastico in corso, per un’offerta formativa sempre più qualificata e qualificante, i 

docenti hanno elaborato un progetto denominato “PROGETTO INTEGRAZIONE” da attuarsi nelle 

ore dei rientri pomeridiani. 

46

PREMESSA 

PROGETTO INTEGRAZIONE 

Il suddetto progetto, considerata la tipologia convittuale in cui la scuola opera e le risorse umane e 

professionali operanti all’interno dell’Istituto, prevede un’ integrazione tra l’attività didattica- 

curricolare dei docenti e quella educativa degli istitutori. 

Tale integrazione fa riferimento a due criteri generali: 

o Integrazione di modulo 

o Integrazione trasversale 

INTEGRAZIONE DI MODULO 

Finalità 

Obiettivi 

o Ampliare l’offerta formativa 

o Accrescere negli alunni la fiducia in sé 

o Sviluppare il senso di responsabilità 

o Migliorare il grado di autonomia 

o Motivare allo studio e suscitare nuovi interessi 

o Favorire lo “star bene a scuola” 

o Sviluppare attività progettuali, di esercitazione, consolidamento, recupero, potenziamento, 

di laboratorio 

o Dare l'opportunità alle eccellenze di accrescere 

o Migliorare la preparazione di base 

o Migliorare le competenze specifiche nelle varie discipline 

o Favorire l’acquisizione di un adeguato metodo di studio 

o Superare le difficoltà operative 

o Potenziare competenze specifiche 

o Motivare alla ricerca 

Modalità Organizzative 

o attività in gruppi coordinati dal docente, con la collaborazione dell’educatore 

o attività del gruppo classe con compresenza del personale docente ed educativo 

47

INTEGRAZIONE TRASVERSALE 

Finalità 

Obiettivi 

o ampliare l'offerta formativa 

o realizzare momenti forti di sintesi, incontro e condivisione tra tutti gli alunni della scuola e 

le loro famiglie in occasione: del recital al teatro Ristori, della Festa dell' accoglienza, 

della continuità con la scuola secondaria di 1° grado interna, della festa di fine anno 

scolastico (Festa dello Sport) e della corsa campestre (ultimo giorno di scuola). 

o cooperare nella realizzazione di recital, feste, allestimenti 

o accrescere negli alunni la fiducia in sé 

o sviluppare il senso di responsabilità 

o migliorare il grado di autonomia 

o suscitare nuovi interessi 

o favorire lo "star bene a scuola" 

Modalità organizzative 

o attività in gruppi coordinati dal docente, con la collaborazione dell’educatore 

o attività del gruppo classe con compresenza del personale docente ed educativo 

o attività per gruppi formati da alunni di classi diverse 

Al fine di poter realizzare al meglio il “PROGETTO INTEGRAZIONE”, si stabilisce : 

applicazione del criterio della flessibilità oraria e organizzativa in occasione dei seguenti 

eventi: “Festa di Natale”, “Tutti in maschera” in occasione del Carnevale, Festa 

dell'accoglenza, Recital, “Festa di fine anno”. 

eventuale concentrazione delle educazioni (Arte e immagine, Corpo movimento sport, 

Musica) in classe o in laboratori, in tempi che verranno stabiliti in sede di programmazione 

integrata di modulo e di plesso. 

48

PROGETTI DELLA SCUOLA 

Ampliamento e miglioramento dell’offerta formativa 

Progetti di indirizzo e d’istituto 

Laboratori del sabato 

Tradizioni 

Iniziative con e sul territorio 

Criteri visite d’istruzione 

Ampliamento dell’offerta formativa 

Con l’applicazione dell’Autonomia, in riferimento a percorsi gestionali e progettuali, le scuole facenti 

capo all’Istituto, e quindi anche la scuola primaria, hanno adottato delle linee guida che caratterizzano 

la specificità dell’Offerta facendo da filo conduttore trasversale in senso verticale (vari ordini di scuola) 

e orizzontale (tutte le classi). 

Intorno a queste linee si sviluppa tutta la progettualità dell’Istituto che raccorda le attività didattico - 

educative poste in essere nella programmazione, all’ampliamento dell’Offerta attraverso i progetti 

dell’autonomia. 

Linee di Indirizzo 

Gli Organi Collegiali di indirizzo e controllo del CNPD e delle scuole annesse, per l'anno scolastico 

2012-2013 hanno ritenuto di dover indicare a tutto il personale e ai Collegi Dei Docenti per quanto di 

loro competenza le seguenti linee programmatiche a cui si dovranno riferire le progettazioni 

educative e didattiche: 

1. Internazionalizzazione 

2. Innovazione didattica attraverso l'uso delle tecnologie 

3. Orientamento in entrata ed uscita 

4. Recupero e potenziamento 

49

Progetti di indirizzo e d’istituto 

Nell’ambito dell’autonomia e nei limiti delle risorse assegnate, la scuola primaria propone 

una sua progettualità, frutto della proposta integrata tra docenti ed educatori : 

PROGETTI A.S. 2012/13 

PROGETTO FINALITA’ REFERENTE 

1. Progetto integrazione docentieducatori 

(istituzionale) 

2. Lingue e culture minoritarie 

(bando regionale delibera n.755 

del 29,4,2011)) 

3. Quel diavolo di un ponte 

(bando regionale decreto n°638 

ISTR del 31.5.2011) 

4. Accoglienza e continuità 

5. Potenziamento lingue comunitarie 

(bando regionale) 

“La lingua un ponte che unisce” 

6. Muoviti 

7. “Magica Musica” 

Sviluppare attività progettuali, di 

esercitazione, consolidamento, 

recupero, potenziamento, di 

laboratorio. 

Valorizzare e promuovere la 

conoscenza della lingua e della 

cultura minoritaria. 

Promuovere la conoscenza 

storica,antropologica e 

ambientale del FVG 

Favorire il passaggio degli 

alunni tra i diversi ordini 

scolastici, attraverso la 

cooperazione per gruppi misti. 

Potenziare ed approfondire una 

o più lingue comunitarie per la 

costruzione di una cittadinanza 

europea. 

Promuovere l'attività motoria e 

sportiva nella scuola in sinergia 

con le risorse professionali 

interne all'Istituto. 

Sviluppare competenze ed 

abilità trasversali; favorire la 

comunicazione; conoscere gli 

elementi di base del codice 

musicale. 

50 

Dini 

Clerici 

Meneghelli 

Clerici Trinco 

Napoli Trinco 

Scaunich 

Calligaris 

Marcoccio

8. Letture animate lingua Inglese 

9. Verso una scuola amica dei bambini e 

dei ragazzi - Programma Unicef 

Potenziare l’apprendimento 

della lingua inglese attraverso 

attività ludiche volte a migliorare 

le capacità d’ascolto, la 

comprensione e la produzione 

orale 

Promuovere la conoscenza dei 

diritti dell’infanzia, la solidarietà, 

l’accoglienza, l’ascolto, la 

corresponsabilità e la 

comprensione e la 

valorizzazione della diversità. 

Sono previste attività di 

solidarietà in occasione del 

Natale. 

10. Progetto Presepe Valorizzare la tradizione del 

presepe attraverso la 

realizzazione di un laboratorio 

artistico manuale 

11. Progetto Unesco Conoscere, valorizzare e 

promuovere il patrimonio storico, 

artistico e culturale cittadino. 

12. Progetto Ecologia (classi quarte) Sensibilizzare gli alunni sulle 

problematiche legate al rispetto 

13. Progetto Ed. Stradale (classi 

seconde) 

dell’ambiente. 

Promuovere comportamenti 

finalizzati alla corretta fruizione 

dello spazio stradale e 

incentivare la sensibilità verso la 

sicurezza individuale e collettiva. 

Scaunich 

51 

Clerici 

Venir 

Dini Napoli 

Venir 

Bellotto 

• gli atti dei succitati progetti sono depositati in segreteria e verranno attivati, nella loro 

completezza, dopo l’approvazione del piano finanziario. 

Laboratori del sabato 

Nel tempo educativo (adesione facoltativa, ma frequenza obbligatoria) nella mattinata del sabato, 

dalle ore 08.00 alle ore 12.00, vengono organizzate delle attività volte all’arricchimento dell’Offerta 

formativa che si sviluppano in 4 proposte di laboratorio così ripartite: 

laboratorio di attività manuali 

laboratorio di alfabetizzazione digitale, multimedialità 

laboratorio di attività grafico-espressive 

laboratorio di attività sportive

Tradizioni 

La scuola mantiene una serie di appuntamenti che, di fatto, sono da ritenersi appuntamenti 

tradizionali. Accanto a questi s’inseriscono iniziative, legate all’apertura della scuola al 

territorio, che si pensa di consolidare e potenziare nel corso degli anni. 

Benvenuti a scuola (accoglienza classi 1) 

Festa di Natale (in integrazione con gli educatori) 

Tutti in maschera per la ricorrenza del Carnevale (in integrazione con gli educatori) 

Scuola aperta – Festa dell'accoglienza (in integrazione con gli educatori) 

Evento legato al Progetto Teatro, Progetto “Magica Musica” o ad altri (in integrazione 

con gli educatori) 

Festa finale 

Iniziative con e sul territorio 

Con l’Autonomia si apre un capitolo di rapporti ed intese, per la scuola e i suoi operatori, del 

tutto nuovo. La possibilità che la scuola tragga dalle risorse del territorio importanti stimoli di 

miglioramento dell’offerta formativa e che possa sul territorio influire con una propria 

presenza propositiva, aumentano il senso di responsabilità in tutti gli Organi di gestione 

affinché vengano colte tutte le opportunità, salvaguardando l’identità culturale dell’Istituto. 

Saranno possibili rapporti ed intese con soggetti sociali ed istituzionali, rappresentativi degli 

Enti Locali, delle associazioni sportive e culturali, Filarmonica di Udine, Corpo Bandistico 

città di Cividale, CSR - Natura 3, Azienda Sanitaria, Biblioteche ed altri. 

Nella scuola Primaria si effettuano : 

Criteri visite d’istruzione 

o uscite didattiche a piedi per visitare la città, mostre, partecipazione a iniziative 

culturali 

o visite d'istruzione con i mezzi di trasporto di ditte esterne e, se a disposizione, 

dell'Istituto da prenotare in segreteria didattica, a cura del docente organizzatore. 

Durante ogni uscita il rapporto numerico di sorveglianza alunni/docenti o educatori è pari 

a 15/1. 

Gli alunni vengono di norma accompagnati da docenti e da educatori della classe. 

E' possibile la richiesta di guide. 

52

I pasti, le merende e le bibite vengono fornite dall'istituto. 

L'orario può essere antimeridiano e/o pomeridiano. 

Gli obiettivi di ogni uscita sono educativi e culturali e possono riguardare tutti gli ambiti 

disciplinari. 

Il docente che organizza la visita ne cura la preparazione curricolare con materiali a 

disposizione. 

Si raggiungono le mete programmate dal piano annuale, ma si organizzano anche visite 

a mostre o eventi che nel corso dell'anno scolastico potrebbero essere allestite e 

realizzate da enti pubblici e privati. 

Il costo è a carico delle famiglie e non è rimborsabile in caso di assenza, se non in alcuni 

casi per la parte riguardante i biglietti d'ingresso. 

53

PROGETTAZIONE EXTRA CURRICOLARE 

Progetto potenziamento lingua inglese e lingua tedesca: Il progetto 

extracurricolare, il cui onere è a carico delle famiglie che intendono avvalersene, 

prevede l'attuazione di corsi di potenziamento di Inglese a partire dalla classe 3° con 

esperto; il corso di Tedesco sarà invece attivato solo per le classi 4° e 5° con 

assistente di lingua interno o esperto esterno. 

54

PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA 

Elenco insegnanti per ambito disciplinare 

Area linguistico-artistico-espressiva 

Crucil Elvira 

Di Matteo Lùcia 

Dini Gabriella 

Grasso Gabriella 

Meneghelli Loredana 

Napoli Paola 

Trinco Carla 

Area matematico-scientifico-tecnologica 

Calligaris Carlo 

Clerici Manuela 

Trusgnach Arianna 

Marcoccio Federica 

Rizzotto Daniela 

Area storico-geografica 

Crucil Elvira 



Napoli Paola 

Lingue comunitarie: inglese 

Scaunich Fabiola 


55

Religione Cattolica 

Qualizza Graziella 

Alternativa alla Religione Cattolica 

Di Matteo Lucia 


Napoli Paola 


Corpo movimento sport 

Calligaris Carlo 



Trinco Carla 

Assegnazione insegnanti alle classi 

italiano matematica antropologia 

1Â/B Di Matteo Rizzotto Grasso -Rizzotto 

2Â/B Crucil Clerici Crucil -Napoli 

3Â/B Meneghelli Calligaris Napoli 

4Â/B Dini Marcoccio Dini - Grasso 

5Â/B Trinco Trusgnach Napoli 

Lingua inglese: 

ins. Scaunich Fabiola: 

Cl. 2^, 3^,: 2 ore 

Cl. 4^, 5^: 3 ore 

ins. Grasso Gabriella: 

Cl 1^ 1 ora 

56

I.R.C. ins . Qualizza Graziella: tutte le classi 

Sostegno: 

Cl. 5^B ins. Rumiz Erica 

I 

Coordinatori di classe: 

Cl. 1Â: Di Matteo 

Cl. 1^B: Rizzotto 

Cl. 2Â: Clerici 

Cl. 2^B: Crucil 

Cl. 3Â: Meneghelli 

Cl. 3^B: Calligaris 

Cl. 4Â: Dini 

Cl. 4^B: Marcoccio 

Cl. 5Â: Napoli 

Cl. 5^B: Trinco 

Coordinatore di Indirizzo: 

Dini Gabriella (Scuola Primaria – Direzione Didattica), 

Venir Paolo (Semiconvitto) 

Commissione P.O.F: 

Calligaris, Dini, Meneghelli, Venir. 

Commissione H : 

Trusgnach, Trinco, Napoli, Qualizza, Scaunich, Rumiz 

Programmazione modulare 

Gli insegnanti della scuola primaria, oltre a riunirsi tra loro settimanalmente dalle 16.00 alle 

18.00 per programmare per classi parallele, si ritrovano dalle 17.00 alle 18.00 ogni quindici 

giorni per organizzare, assieme agli educatori del modulo, le attività didattiche da svolgere 

durante le ore di compresenza pomeridiana. 

57

Tempo dell’offerta 

Nell’anno scolastico 2012/13, nell’intento di costruire un’identità culturale e progettuale della 

nostra scuola elementare, sempre più rispondente ai bisogni formativi e sociali degli alunni 

e delle loro famiglie, si garantiscono i seguenti tempi dell’offerta: 

Orario di inizio lezioni : h. 7.50 con possibilità di ingresso in istituto dalle 7.45. 

L'organizzazione oraria prevede la settimana corta per tutte le classi, garantendo, nelle 

mattine del sabato, per le famiglie che ne facciano richiesta, un tempo da intendersi 

come ampliamento dell’offerta formativa. In tale spazio temporale verranno realizzate 

attività educative (laboratori di varie caratterizzazioni), attività sportive, momenti “forti” a 

livello didattico ed educativo intesi come potenziamento delle attività curricolari – 

progettuali da condividere con le famiglie degli alunni. 

(Si precisa che in questi momenti si renderà obbligatoria la presenza di tutti gli alunni). 

Adozione di un metodo operativo che utilizza tutte le forze professionali operanti nella 

scuola ( insegnanti ed educatori) secondo il principio dell’ integrazione. 

Fermo restando come centralità il processo di insegnamento - apprendimento, nelle ore 

del rientro pomeridiano, operano in piena integrazione le forze umane e professionali 

degli operatori della scuola primaria al fine di migliorare l’offerta formativa. 

Attivazione del servizio di post-accoglienza, dalle 17.00 alle 18.00 al fine di offrire un 

servizio più rispondente alle esigenze familiari degli alunni. 

58

Orario alunni 

CLASSI 

ORARIO OBBLIGATORIO 

tempo curricolare - educativo 

ORARIO FACOLTATIVO 

Per tutte le classi 7.50- 16.00 16.00 - 18.00 

Per tutte le classi 

sabato mattina 

8.00 – 12.00 

Sono previsti tre rientri per ogni classe; 

Lunedì dalle 14.00 alle 16.00 tutte le classi (prime e seconde dalle 13.45) 

Martedì dalle 14.00 alle 16.00 cl. 1° (dalle 13.45), 4°, 5° 

Mercoledì dalle 14.00 alle 16.00 cl. 2° (dalle 13.45), 3°, 5° 

Giovedì dalle 14.00 alle 16.00 cl. 3°, 4° 

In deroga a quanto previsto dall’organizzazione oraria descritta, sono ammessi permessi giornalieri 

o permessi permanenti, esclusivamente su presentazione di domanda motivata e previa 

accettazione della Direzione in base al regolamento d’Istituto. 

CLASSI DELL'ANNO SCOLASTICO 2012/ 2013 

Classi prime - classe 1^ A n° 19 alunni 

- classe 1^ B n° 18 alunni 

Primo biennio 

Secondo biennio 

- classe 2^ A n° 18 alunni 


- classe 3^ A n° 17 alunni 


- classe 4Â n° 25 alunni 

- classe 4^B n° 24 alunni 

- classe 5Â n° 21 alunni 

- classe 5^B n° 20 alunni 

52 59

Servizi amministrativi 

Posto che i servizi amministrativi devono essere conformi ai principi dell’uguaglianza, 

imparzialità, accoglienza, diritto di scelta, partecipazione, efficienza e trasparenza, 

l’Amministrazione ha identificato, per ottimizzare il servizio offerto all’utenza, alcuni fattori 

con uno standard operativo da garantire e rispettare in ogni circostanza: 

Fattori di Qualità. 

L’Istituto assicura accoglienza, pulizia, igiene e sicurezza nei locali e nelle strutture. 

E’ attivata l’informatizzazione dei servizi di Segreteria ed il collegamento in rete dei tre 

Uffici delle Scuole annesse e del Convitto. Le risposte ai quesiti, anche via telefonica, 

sono immediate. 

Presso l’ingresso principale è attivo un servizio di portineria in grado di fornire le prime 

indicazioni al pubblico, nonché l’Organigramma strutturale complessivo dell’Istituto. 

Trasparenza. 

È da tempo applicata in ottemperanza alla Legge n.241/90 e successive integrazioni. 

Privacy. 

I dati agli atti sono trattati nel rispetto della Normativa vigente. 

Iscrizioni. 

Sono immediate, non appena i nominativi degli accolti vengono comunicati dal Convitto. 

Al termine del primo anno, le iscrizioni dei promossi per le classi seguenti avvengono 

d’ufficio, mentre vanno ripresentate al termine di ogni ciclo scolastico per l’immissione in 

quello successivo (ad esempio, al termine della classe quinta della scuola primaria per 

l’iscrizione alla classe prima della secondaria di primo grado). 

Certificazioni. 

Tempo massimo di tre giorni per il rilascio di Certificazioni degli alunni; 

Tempo massimo di otto giorni per il rilascio di Certificazioni del personale. 

52 60

Entro cinque giorni dal termine delle operazioni di scrutinio vengono consegnati i 

documenti di valutazione. Le operazioni contabili sono adeguate alle scadenze ministeriali 

prefissate. 

Orari apertura Uffici. 

Ufficio Personale 

Riceve: Mattina 

dal Lun. al Ven. 

dalle 07.45 alle 08.15 

dalle 11.00 alle 13.15 

Sabato dalle 07.45 alle 08.15 

dalle 11.00 alle 13.15 

Pomeriggio dalle 16.00 alle 17.30 

dal Lun. al Ven. 

Ufficio Contabilità 


dalle 07.45 alle 08.15 

dal Lun. al Ven. dalle 11.00 alle 13.00 


Pomeriggio 

dal Lun. al Merc. 

dalle 16.00 alle 17.00 

Ufficio Didattica - Alunni 

Riceve: Mattina dalle 07.45 alle 08.15 

dal Lun. al Ven. dalle 11.00 alle 13.00 


dalle 11.00 alle 12.00 

Pomeriggio dalle 16.00 alle 17.00 

dal Lun. al Giov. 

Ufficio Affari Generali 


dalle 07.45 alle08.15 

dal Lun. al Sab. dalle 11.00 alle 13.00 


Pomeriggio Lunedì- 

Mercoledì 

dalle 16.00 alle 17.00 

52 61

Criteri per le iscrizioni 

- Residenza presso il Comune di Cividale del Friuli 

- Allievi richiedenti l’iscrizione con fratelli o sorelle già iscritti nelle scuole annesse al 

Convitto Nazionale “Paolo Diacono” di Cividale del Friuli 

- Situazioni determinata da particolari condizioni lavorative o familiari (da illustrare 

direttamente al Rettore / Dirigente Scolastico in apposito colloquio) 

- Nati entro il mese di aprile 2007 

- Figli di dipendenti in servizio presso il Convitto Nazionale “Paolo Diacono” 

Criteri per la formazione delle classi 

- Equilibrio tra maschi e femmine 

- Equilibrio di iscritti ‘anticipatari’ 

- Equilibrio tra le scuole di provenienza (nel caso si tratti di due soli alunni, si inseriranno 

nella stessa sezione, salvo diversa indicazione da parte della famiglia) 

- Attenta analisi delle ‘ Griglie di osservazione ’ redatte dalle insegnanti della Scuola 

dell’infanzia 

- Colloqui con le insegnanti della Scuola dell’infanzia 

Si cercherà di formare le classi prime della Scuola Primaria in modo equilibrato, in modo 

tale che, in ognuna delle due sezioni, ciascun alunno possa essere di stimolo e d’aiuto per 

gli altri sia nel processo di apprendimento, sia nella crescita globale. 

52 62

Piano delle attività formative e di aggiornamento 

Formazione e aggiornamento del personale docente 

La formazione e l'aggiornamento del personale della scuola, assumono un ruolo di 

rilevanza strategica per il personale stesso e per il sistema dell'istruzione considerato nel 

suo insieme. Nel primo caso, il fatto di ampliare le proprie conoscenze fornisce ai docenti 

nuovi strumenti per rendere più incisiva l'azione didattica nel suo insieme. Nel secondo 

caso, il sistema si giova di questo miglioramento professionale, per caratterizzare la 

propria offerta sul territorio. I livelli formativi dunque sono diversi e vengono forniti da una 

molteplicità di istituti, quali il Ministero, le Università, la Biblioteca di documentazione 

pedagogica (BDP), gli Istituti regionali di ricerca, sperimentazione e aggiornamento 

educativi (IRRSAE) , il Centro europeo dell'educazione (CEDE), gli Enti e le Associazioni 

professionali. La verifica a monte delle attività che si vanno a progettare, spetta al Collegio 

dei docenti e i contenuti di queste devono porsi in coerenza con "gli obiettivi formativi 

assunti come prioritari dal Ministero, con particolare riguardo: 

- ai processi di autonomia e innovazione in atto; 

- al potenziamento e al miglioramento della qualità professionale; 

- al potenziamento dell'offerta formativa nel territorio con riguardo particolare alla 

prevenzione dell'insuccesso scolastico e al recupero degli abbandoni; 

- ai processi di informatizzazione" 

così come trattato nell'Art.12 del CCNL 1998/2001 1· Comma. 

Riassumendo :"Nel quadro dei processi di innovazione,la formazione, la 

riqualificazione e la riconversione professionale sono orientate all'attuazione 

dell'autonomia scolastica, all'innovazione metodologico — didattica, all'espansione 

dell'istruzione(_)." 

Art.7 CCNI 3· Comma. 

Le attività previste dal Piano dell'offerta formativa si concretizzano nelle iniziative di 

formazione che di seguito verranno esposte, tuttavia questo documento, che illustra le 

opportunità formative per i docenti, intende promuovere ad ogni livello la partecipazione 

dei singoli insegnanti ed educatori alle iniziative dei suddetti istituti (Amministrazione, 

IRRSAE,CEDE), nonché degli enti e delle associazioni per i quali il Ministero riconosce la 

validità delle iniziative assunte; purché queste siano coerenti con la disciplina insegnata e 

la presente pianificazione. 

Sono stati proposti al fine del riconoscimento i seguenti argomenti quali corsi di 

aggiornamento per gli insegnanti: 

Proposta di aggiornamento dei docenti e degli educatori finalizzata a migliorare le 

competenze metodologiche e didattiche (stile d'insegnamento) per realizzare attività 

motorie sull'aspetto ludico e creativo. 

Denominazione del progetto: Imparare e prevenire con il movimento 

52 63

LA PARTECIPAZIONE 

Tempi e modi della continuità scuola-famiglia 

Modalità della partecipazione 

Criteri per lo svolgimento dei rapporti con le famiglie 

Comitato dei genitori 

Modalità di partecipazione 

I genitori e l’utenza in generale, nella scuola dell’autonomia sono chiamati a svolgere un ruolo di 

partecipazione attiva non solo nel sostenere i docenti nella loro attività verso i propri figli, ma 

formulando, nelle apposite sedi, pareri e proposte di cui la scuola deve tenere conto nella 

progettazione del Piano dell’offerta formativa. 

Le modalità di partecipazione alla vita della scuola sono individuate negli Organi Collegiali e 

negli incontri di comunicazione scuola-famiglia istituzionali, ma anche attraverso il Comitato dei 

genitori in rapporti di collaborazione su progetti, partecipazione agli incontri di formazioneinformazione, 

assemblee di classe o generali, per le quali la scuola, previa autorizzazione del 

Rettore, mette a disposizione locali fuori dall’orario delle attività educative-didattiche. 

Modalità della partecipazione 

1. Incontro - assemblea presentazione della scuola in fase di pre - accoglienza 

2. Incontro - assemblea presentazione staff e programmazione in fase di accoglienza 

3. Assemblea per l’elezione dei rappresentanti dei genitori 

4. Assemblea di presentazione delle programmazioni annuali 

5. Incontri individuali su richiesta dei singoli genitori-docenti 

6. Incontro genitori-docenti bimestrale 

7. Consegna delle schede valutative al termine del primo quadrimestre e a fine anno 

scolastico 

8. Consiglio di Istituto 

9. Consigli di classe aperti ai rappresentanti dei genitori (Consiglio di Interclasse) 

10. Assemblee dei genitori 

Criteri per lo svolgimento dei rapporti con le famiglie 

Gli incontri tra docenti e genitori avranno luogo, oltre che per la consegna del documento di 

valutazione e quindi la comunicazione dei risultati degli scrutini quadrimestrali e finali, anche per 

favorire ulteriormente la comunicazione scuola-famiglia. Per tale motivo è previsto un incontro con 

i genitori a cadenza bimestrale. 

I colloqui si attueranno secondo il principio: tempo-modalità, per garantire una comunicazione 

efficace. 

I docenti relazioneranno ai genitori riguardo: comportamento, partecipazione, impegno, interesse, 

autonomia, e livello di raggiungimento degli obiettivi programmati, nei vari ambiti disciplinari. 

I colloqui in calendario, (consegnato ai genitori entro il primo mese di scuola) si svolgeranno 

presumibilmente dalle ore 17.00 alle ore 19.00 

In fase di progettazione organizzativa gli insegnanti e gli educatori hanno concordato di svolgere i 

colloqui con le famiglie degli alunni in forma integrata per dare un quadro valutativo più completo 

della situazione di insegnamento-apprendimento degli alunni. 

52 64

Per motivi urgenti i genitori potranno essere ricevuti dai docenti, in tempi ed orari da concordare 

previo appuntamento. Altresì, i docenti potranno invitare i genitori per comunicazioni riguardanti i 

propri figli, sempre in tempi e modalità da concordare. 

Comitato dei genitori 

Composizione comitato genitori 

• Il comitato dei genitori è composto da un massimo di 15 membri: dieci sono 

rappresentanti dei genitori nel Consiglio d’Interclasse e fanno parte di diritto del 

comitato stesso. I restanti cinque membri sono da eleggere democraticamente tra i 

genitori degli alunni frequentanti la scuola primaria del CNPD. 

• I genitori che intendano far parte del C. dei G. devono candidarsi (o proporsi) 

all’inizio di ogni anno scolastico dando la loro disponibilità entro una settimana dalla 

data prevista per le elezioni dei rappresentanti del Consiglio d’Interclasse. Se sono 

in numero inferiore o uguale a cinque, entrano a far parte automaticamente del C. 

dei G. Al contrario se sono in numero superiore a cinque, è necessario procedere 

ad elezioni. Tali elezioni possono svolgersi in concomitanza con quelle dei 

rappresentanti dei genitori, che si effettuano annualmente. 

• Ciascun membro del C. dei G. dura in carica da un minimo di un anno ad un 

massimo di cinque anni. Tuttavia la presenza di ogni membro deve essere 

rinnovata ad inizio anno scolastico, con la possibilità di una nuova candidatura 

ovvero di un’eventuale rinuncia per chi è stato già in carica durante l’anno 

scolastico precedente. Sarà l’elezione democratica tra i genitori a stabilire se e 

quanti membri saranno riconfermati. 

• Il comitato è “presieduto” o “coordinato” da un Presidente, eletto tra i membri del 

comitato stesso. 

• Le riunioni del C. dei G. si effettuano periodicamente in uno spazio da individuare 

all’interno dei locali del Convitto. 

• I membri del C. dei G. provvedono, in occasione delle loro riunioni periodiche, a 

redigere un verbale delle stesse, da esporre in bacheca. 

Finalita’ 

1. Favorisce la partecipazione dei genitori alla vita della comunità scolastica e 

incentiva il senso di appartenenza; 

2. favorisce la promozione di una cultura del benessere e della salute degli utenti e 

della famiglia (educazione alimentare, ambientale, alla cittadinanza). 

Funzioni 

1. Collabora con la scuola nella gestione ed organizzazione di iniziative culturali, 

umanitarie, sociali, spettacoli, feste e rassegne; 

2. Permette il flusso di informazioni (progetti, proposte, eventi, iniziative individuali e di 

gruppo) tra i genitori; 

3. Si fa promotore e collabora per la risoluzione dei problemi organizzativi che 

possono insorgere nella realizzazione dei vari progetti della scuola e non; 

4. Progetta e organizza momenti di incontro ricreativo a tema per favorire 

l’aggregazione tra genitori, alunni e personale scolastico evidenziando il ruolo 

sociale della scuola d’oggi; 

5. Collabora e stipula convenzioni con enti, associazioni e agenzie educative del 

territorio al fine di migliorare la qualità del servizio offerto; 

6. L’associazione può disporre acquisti di beni e servizi che perseguano i fini 

dell’associazione stessa. 

52 65

STAR BENE A SCUOLA 

Regolamento 

della Scuola Primaria 

annessa al Convitto Nazionale “P. Diacono” 

a.s. 2012/2013 

52 66

La scuola è luogo di formazione e di educazione. 

È una comunità di dialogo, di studio, di esperienza sociale ispirata ai valori 

umani, volta alla crescita dell'alunno in tutte le sue dimensioni. 

La sua azione educante si basa sul rispetto delle regole del vivere civile, 

sull'osservanza dei doveri scolastici e delle norme che regolano la vita della 

comunità scolastica. 

Solo nell'esercizio dei diritti e nell'adempimento dei doveri si creano i presupposti 

per un consapevole sviluppo sociale della personalità del bambino, futuro 

cittadino. 

INGRESSO A SCUOLA. 

È vietato alle persone non autorizzate l’accesso in automobile ai parcheggi antistanti 

l’edificio. I genitori degli alunni della Scuola Primaria possono essere autorizzati ad 

accedere con il proprio mezzo solo in caso di difficoltà motorie o malessere da parte 

dell’alunno da trasportare. 

I genitori sono invitati ad accompagnare i bambini fino all’atrio della scuola, ma non è 

loro permesso accedere ai corridoi e alle aule, senza autorizzazione da parte del 

Rettore, dei docenti, degli educatori o del personale preposto alla sorveglianza. 

COMPORTAMENTO DEGLI ALUNNI. 

Gli alunni devono avere un comportamento educato e rispettoso nei confronti delle 

persone e delle cose. 

Entrata. 

Gli alunni devono trovarsi a scuola per l’inizio delle lezioni, ovvero alle 7.50. 

L’accoglienza è garantita da parte dei docenti a partire dalle 7.45, all'interno dell'edificio. 

Dalla sbarra, situata presso il cancello, all'ingresso dell'edificio, la responsabilità 

dell'incolumità degli alunni è sempre dei genitori, anche in caso di ritardato ingresso. 

Gli alunni sono tenuti a percorrere il tratto di strada sbarra- edificio, camminando 

ordinatamente lungo il vialetto pedonale predisposto e segnalato. Gli alunni ritardatari 

devono essere accompagnati da un adulto fino all'interno dell'edificio, direttamente in 

aula per la giustificazione verbale, o affidati alla bidella che provvederà ad 

accompagnare l'alunno in aula, munito di giustificazione scritta. 

AI suono della campana, gli alunni si mettono in fila e, accompagnati dall'insegnante, 

entrano nelle rispettive aule, senza correre né gridare. 

Mentre percorrono le scale per accedere alle aule situate al primo piano, devono 

mantenere una fila ordinata, senza spingere i compagni. 

Abbigliamento di gruppo 

L’abbigliamento di gruppo sostituisce il grembiule blu in uso alla scuola primaria fino 

all’a.s. 2008-2009. 

L'abbigliamento di gruppo consiste in una felpa e in una polo rossa contrassegnate dal 

logo del Convitto Nazionale. Queste devono essere indossate quotidianamente quale 

segno di appartenenza al Convitto Nazionale. 

67

Partecipazione alle lezioni e materiale scolastico. 

Gli alunni devono avere sempre con sé tutto il materiale didattico richiesto, 

possibilmente contrassegnato. 

Devono partecipare alle lezioni con attenzione e applicarsi in silenzio, eseguendo con 

ordine quanto loro richiesto. 

È vietato portare a scuola oggetti di valore o pericolosi per sé e per gli altri, denaro e 

quant'altro non richiesto dagli insegnanti e dagli educatori, che si riservano la facoltà di 

ritirare e tenere in custodia l’oggetto in questione. 

Gli alunni sono tenuti a rispettare gli oggetti propri, quelli dei compagni e della scuola. 

Di eventuali danni verranno avvertite le famiglie degli alunni, per l’eventuale 

risarcimento, dopo averne accertato la responsabilità. 

Ricreazione. 

Gli alunni consumano la merenda prevista dal servizio-mensa ed evitano di portare cibi 

da casa; sono consentite bevande non gassate ed acqua. 

A seconda delle condizioni meteorologiche, la ricreazione viene trascorsa all'interno 

della scuola o negli spazi assegnati alle diverse classi nel parco antistante l'edificio o, 

con turni quotidiani di classi diverse, nel parco attrezzato. 

Gli alunni devono comportarsi in modo educato, rispettando gli insegnamenti di docenti 

ed educatori, le persone, le cose e la natura. 

Non devono, in ogni caso, correre nei corridoi e nelle aule, giocare a pallone all'interno, 

fare giochi pericolosi, tirare sassi o altri oggetti, allontanarsi dai rispettivi insegnanti, 

uscire dagli spazi scolastici interni ed esterni. 

Devono utilizzare i cestini per la raccolta dei rifiuti sia all'interno della scuola, sia in 

cortile. 

Servizi Igienici. 

Gli alunni possono recarsi ai servizi, di regola, durante la ricreazione da soli, dopo aver 

avvisato l’insegnate/educatore, o accompagnati dai docenti o dagli educatori, come 

convenuto all’interno di ogni modulo. 

Altre uscite, durante le ore di attività didattico-educativa, sono concesse a discrezione 

del personale. 

Ogni alunno cura la propria pulizia prima e dopo i pasti. 

Refettorio. 

Gli alunni entrano ed escono dalla mensa procedendo con ordine, in fila ed in silenzio. 

Durante il pranzo si mantengono composti, utilizzano adeguatamente le stoviglie e le 

posate, parlano con un tono di voce basso, non hanno motivo di alzarsi poiché è il 

personale a provvedere alle loro necessità. 

Assaggiano ogni cibo della mensa e si abituano a consumare la loro porzione (almeno 

metà). 

È consentito presentare richieste scritte allegando il certificato medico, da consegnare 

in segreteria, per un menù diversificato solo in presenza di intolleranze o allergie 

alimentari, o, temporaneamente, in caso di convalescenze. 

Il personale docente ed educativo non è autorizzato a modificare il menù in seguito a 

richieste verbali. 

68

Somministrazione di farmaci. 

In riferimento alle Raccomandazioni emanate in data 25 novembre 2005 dal Ministro 

dell’Istruzione e della Ricerca e dal Ministro della Salute, la somministrazione dei 

farmaci in orario scolastico deve essere formalmente richiesta al Dirigente scolastico 

dai genitori degli alunni a fronte di una prescrizione medica attestante lo stato di 

malattia con la prescrizione specifica dei farmaci da assumere (conservazione, modalità 

e tempi di somministrazione, posologia). 

Per la somministrazione del farmaco il dirigente può: 

concedere l’autorizzazione all’accesso ai locali scolastici ai genitori; 

individuare altri soggetti istituzionali presenti sul territorio. 

Le situazioni di emergenza devono essere gestite dal Pronto Soccorso. 

I Genitori sono tenuti ad informare gli Insegnanti di eventuali patologie gravi che è 

necessario tenere presente per la programmazione delle diverse attività. 

ASSENZE, RITARDI, USCITE E PERMESSI. 

Comunicazioni scuola-famiglia. 

Per le comunicazioni scuola/famiglia è obbligatorio l’uso del diario – o di un 

quadernetto, che va visionato giornalmente dalla famiglia. 

I genitori sono tenuti a firmare tutti gli avvisi. 

Assenze. 

Per ogni assenza l’alunno deve essere giustificato dal genitore, verbalmente o per 

iscritto. 

Le giustificazioni devono essere presentate il primo giorno di rientro a scuola 

all'insegnante in servizio la prima ora. 

Durante il periodo di assenza gli alunni sono tenuti ad informarsi e recuperare quanto 

è stato svolto in classe, prima di fare ritorno a scuola. 

Ritardi. 

Gli alunni che si presentano in ritardo alle lezioni devono avere la giustificazione verbale 

o scritta di un genitore. 

Permessi di uscita anticipata. 

Gli alunni che sono costretti a lasciare la scuola in anticipo, devono compilare l'apposito 

modulo per l'autorizzazione, concessa dal Dirigente o da un suo incaricato, 

specificando se l’alunno uscirà da solo o con un adulto autorizzato. 

Indisposizione. 

In caso di improvviso malore dell'alunno durante le ore di lezione, la famiglia verrà 

avvisata telefonicamente e i genitori si faranno carico di prelevare l'alunno da scuola. In 

tal caso l’uscita verrà annotata sul registro di classe dall’insegnante presente. 

69

USO DEGLI SPAZI E DEI LABORATORI. 

La scuola elementare è dotata di attrezzature e di strumenti didattici di supporto 

all'attività curricolare: biblioteca, palestra, laboratori, aula multimediale. 

Gli alunni non possono accedere a tali strutture senza la presenza dell'insegnante e 

dell’educatore, sia per la sicurezza degli stessi che per il rispetto degli strumenti o delle 

attrezzature. 

USCITA. 

Gli accompagnatori attendono l’uscita degli alunni nell’atrio dell’ingresso o sul 

pianerottolo del primo piano. 

Gli alunni possono uscire dalle 16.00 alle 17.00, alle 17.30 o alle 18.00, in base alle 

modalità stabilite e comunicate attraverso l’apposito modulo dai genitori e autorizzate 

dalla Direzione. 

Si specifica che la vigilanza da parte del personale in servizio all’interno, termina 

all’uscita da parte dell’alunno dall’edificio scolastico. 

Alle ore 18.00 termina il servizio di Semi-convitto, pertanto si raccomanda la puntualità, 

poiché termina anche l’orario di servizio del personale. 

ATTIVITÀ DEL SABATO. 

Le attività laboratoriali del sabato, di cui usufruiscono gli alunni che ne fanno richiesta 

all’inizio di ogni anno scolastico, cominciano alle ore 8.00 e terminano alle ore 12.00. 

Entrata. 

Gli alunni devono trovarsi a scuola alle ore 7.55, cinque minuti prima dell’inizio delle 

attività. L’accoglienza è garantita dagli educatori o insegnanti in servizio, nel corridoio 

d’ingresso. I genitori sono responsabili di ciò che accade prima di tale orario. 

Uscita. 

Tutti gli alunni escono alle ore 12.00, in base alle specifiche modalità stabilite dai 

genitori e precedentemente autorizzate. 

70

POF 2012 2013 Primaria - Convitto Nazionale Paolo Diacono

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?