P.O.F. 2008/2009 - Home page Liceo Scientifico Galilei
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<strong>Liceo</strong> <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong> <strong>Scientifico</strong> <strong>Scientifico</strong> Statale Statale G. G. <strong>Galilei</strong><br />
<strong>Galilei</strong><br />
Piano Piano Piano dell’offerta dell’offerta formativa formativa a.s. a.s. 200 2007-<strong>2008</strong> 200 <strong>2008</strong> <strong>2008</strong><br />
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Il POF è stato impostato tenendo conto dei seguenti criteri:<br />
• l’elaborazione del documento è stata fatta tenendo sempre in primo piano, come<br />
riferimento, i principali destinatari del medesimo (alunni, genitori, territorio);<br />
• sono stati indicati soltanto gli obiettivi educativi realisticamente perseguibili;<br />
• i medesimi, nella scelta attuativa che la realtà contingente pone, vengono<br />
sottoposti a criteri di priorità ;<br />
• a partire dalla seconda parte dell’anno scolastico, il coordinatore della F. S. n. 1<br />
farà il punto intermedio della situazione per tenere sotto controllo l'azione<br />
progettuale, così da poter effettuare gli eventuali aggiustamenti in itinere e<br />
raccogliere input per la eventuale riprogettazione;<br />
• gli obiettivi indicati sono innanzitutto di apprendimento, ma sono stabiliti anche<br />
per migliorare la struttura e la funzionalità del servizio offerto dalla scuola;<br />
• per mettere gli studenti nelle condizioni di raggiungere gli obiettivi tutti gli<br />
operatori della scuola si impegneranno ad agire armonizzando le proprie<br />
prestazioni ed i loro diritti con le richieste ed i bisogni manifestati dagli alunni<br />
(condizioni di “ascolto”);<br />
• le funzioni del POF vengono riconosciute nelle seguenti:<br />
1) le scelte complessive orientano il piano dell’offerta formativa, in modo tale che<br />
esso risulti collegato ad una cultura (pedagogica, metodologica, organizzativa,<br />
di valori) alle quali le stesse scelte si ispirano;<br />
2) la nuova dimensione della Scuola, disegnata ed esaltata dall'autonomia,<br />
richiede stili di lavoro che innovano l'ambito delle azioni scolastiche per<br />
riuscire a sottrarlo dalla pura esecuzione di programmi;<br />
• di conseguenza, vengono assunti i seguenti criteri per dare un’identità al <strong>Liceo</strong><br />
<strong>Scientifico</strong> G. <strong>Galilei</strong>:<br />
a) l’identità è sempre il risultato di una scelta, di una mediazione tra obiettivi nazionali<br />
(unitarietà dell'istruzione per ogni ordine e grado di scuola sul territorio) ed<br />
obiettivi locali, che tengono conto del contesto culturale, sociale ed<br />
economico della realtà specifica nella quale la singola istituzione scolastica<br />
si trova ad operare in una relazione dinamica con le componenti territoriali<br />
(rif. art. 3, comma 4 del DPR 275/99: “il Dirigente scolastico attiva i<br />
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via don Minzoni, 1 – 66034 LANCIANO (CH)
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necessari rapporti con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed<br />
economiche operanti sul territorio”;<br />
b) l'identità di una istituzione scolastica è sempre collettiva, diversa da quella<br />
individuale, e comporta almeno tre aspetti fondamentali: 1. una condivisione<br />
collegiale delle scelte; 2. una selezione delle priorità, delle linee progettuali<br />
e degli obiettivi che una istituzione si propone di raggiungere attraverso un<br />
piano; 3. un'organizzazione adeguata.<br />
Sulla base di tali criteri, il P.O.F. va sostanzialmente considerato come un programma<br />
“politico” e culturale di gestione della scuola, frutto del lavoro di analisi, di<br />
progettazione e di negoziazione interna ed esterna. In questo senso, se il Piano<br />
dell’offerta formativa è un efficace progetto educativo, è anche un vero e proprio atto<br />
politico nei confronti del territorio. Le scelte culturali e didattiche di una scuola, infatti, hanno un<br />
impatto decisivo sull'ambiente che la circonda per il modo in cui ne possono essere soddisfatti<br />
o ignorati i bisogni, per la possibilità di intervenire sui cambiamenti, di influenzare le<br />
mentalità, di valorizzate e creare risorse. Se non si è consapevoli di queste potenzialità<br />
non si potranno utilizzare in modo sinergico tutti i processi che nella scuola hanno<br />
luogo:<br />
1) le nuove responsabilità collettive discendenti direttamente dai nuovi compiti<br />
che la scuola dell’autonomia assume;<br />
2) il modello organizzativo assunto sulla base delle scelte di gestione e di<br />
amministrazione effettuate<br />
3) l'ambito della ricerca e di sperimentazione che si intende valorizzare, tenuto<br />
conto delle risorse concretamente disponibili e delle priorità territoriali,<br />
4) la formazione del personale scolastico secondo un piano sensato e di lungo<br />
periodo;<br />
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5) la valorizzazione della professionalità individuale, intesa non tanto come mero<br />
riconoscimento dei risultati ottenuti , ma anche come esaltazione del lavoro dei<br />
docenti e come rilievo dato a forme di espressione professionale ricche e<br />
differenziate;<br />
6) la ricerca di linee di coerenza tra attività individuali e collegiali, perché il POF<br />
non può essere inteso come pura somma di progetti diversificati;<br />
7) la individuazione di obiettivi comuni, pochi e praticabili, a partire da una<br />
analisi che coinvolga tutte le componenti della scuola;<br />
8) il lavoro disciplinare sui fondamenti delle discipline, sui contenuti<br />
irrinunciabili; e sulle strategie di apprendimento,<br />
9) la pratica della valutazione intesa come strategia di controllo e di<br />
miglioramento continuo;<br />
10) la costruzione di una memoria organizzativa attraverso banche dati che<br />
raccolgano esperienze e capitalizzino materiali, studi, ricerche, unità<br />
didattiche, prove, progetti, che costituiscono indubbiamente delle fonti di<br />
ricchezza di esperienza che viene quasi sempre dispersa nelle scuole, pur<br />
costituendo, in molti casi, il vero capitale della formazione.<br />
L’ormai irrinunciabile prospettiva della scuola dell’autonomia mette in evidenza che<br />
un’altra esigenza non più procrastinabile è quella di una rivisitazione di curricoli e<br />
saperi, nell'ottica di una integrazione tra sistemi formativi e scolastici. Bisogna dunque<br />
cominciare a “pensare” a:<br />
• una ridefinizione dei curricoli nell'ambito dell'autonomia organizzativa e didattica<br />
del nostro <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong>;<br />
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• la costruzione di una rete tra le istituzioni che consenta un dialogo tra i vari<br />
segmenti del mondo della formazione e dell'istruzione, in orizzontale e in<br />
verticale;<br />
• la definizione di un sistema di crediti reciprocamente riconosciuti per facilitare il<br />
passaggio degli studenti da un segmento all'altro;<br />
• una migliore l'integrazione tra le offerte formative a livello territoriale;<br />
• il maggiore coinvolgimento di alcuni “tipi” di scuole in un progetto più efficace e<br />
meno settoriale di orientamento;<br />
• l'elaborazione di una politica culturale, fondata sul rispetto tra le istituzioni<br />
scolastiche di diverso ordine e grado e tra queste e formazione professionale ,<br />
mondo del lavoro ed università;<br />
• la costruzione di strategie affinché l'obbligo formativo non sia disatteso, al fine di<br />
contrastare nei fatti il fenomeno della dispersione scolastica;<br />
• l'organizzazione di una didattica modulare fondata sulla promozione e<br />
certificazione delle competenze acquisite.<br />
Insomma, questo POF, oltre ad indicare le linee programmatiche lungo le quali la scuola<br />
si muoverà nel corso di questo anno scolastico, vuol essere anche un progetto a lungo<br />
termine in previsione di una ristrutturazione didattica e di servizi che verrà messa in atto<br />
dal <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong> G. <strong>Galilei</strong> di Lanciano, al fine di offrire ai propri studenti dei<br />
percorsi formativi organicamente progettati e gestiti, finalizzati al conseguimento di<br />
profili formativi in uscita (PFU) caratterizzati da acquisizioni disciplinari e trasversali,<br />
cognitive e comportamentali, verificabili e certificate. Conquiste che siano spendibili<br />
formalmente, ma ancora più sostanzialmente, nella prosecuzione dei processi formativi e<br />
nell’ingresso nella vita attiva. Tali PFU segneranno la conclusione di un percorso<br />
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compiuto sia sotto l’aspetto dell’istruzione sia sotto quello della formazione e<br />
costituiranno l’elemento finalistico che caratterizzerà l’offerta formativa realizzata dalla<br />
nostra scuola per il territorio.<br />
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PARTE PRIMA<br />
STORIA ED ANALISI DEL CONTESTO<br />
SOCIO-ECONOMICO<br />
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Il <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong> di Lanciano (CH), fondato nell'anno scolastico<br />
1959/60, ha iniziato la sua attività didattica nell'anno successivo e fino<br />
all'anno scolastico 1967/68 è stato aggregato al <strong>Liceo</strong> Classico "V.<br />
Emanuele II" di Lanciano.<br />
Dall'anno scolastico 1968/69 il <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong> è diventato<br />
autonomo ed il Collegio dei Docenti di quell’anno deliberò di intitolarlo a Galileo<br />
<strong>Galilei</strong>, volendo così ribadire l'orientamento specifico della scuola ed i suoi peculiari<br />
obiettivi formativi e culturali, vertenti soprattutto nel voler dare agli alunni una<br />
preparazione scientifica ben equilibrata con le sollecitazioni provenienti dalla cultura<br />
umanistica.<br />
Dal suo primo anno di autonomia ad oggi, il <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong> "G. <strong>Galilei</strong>" di Lanciano è<br />
enormemente cresciuto sia per quel che riguarda la quantità (degli alunni, dei docenti,<br />
del personale amministrativo, dei collaboratori scolastici, delle strutture), sia per quanto<br />
concerne la qualità dell’offerta formativa (ai corsi tradizionali si sono aggiunte le<br />
minisperimentazioni di doppia lingua straniera (inglese-tedesco, inglese-francese,) e del<br />
P. N. I. (Piano Nazionale di Informatica).<br />
Dall'anno scolastico 1995/96 l'Istituto, anche per il numero sempre crescente degli<br />
alunni, si è scisso in due plessi: il BIENNIO è rimasto nella sede tradizionale (via S.<br />
Spirito), il TRIENNIO si è trasferito nella nuova costruzione (Via Don Minzoni).<br />
I due edifici scolastici hanno tra loro una distanza molto ridotta, per cui non ne risente in<br />
modo sensibile né l’organizzazione didattica né l’uso delle strutture (palestra,<br />
laboratori).<br />
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Nella sede del biennio c’è un Laboratorio di Informatica, mentre nella sede del triennio<br />
si sono le strutture speciali (biblioteca, palestra, aula multimediale, laboratorio di<br />
informatica, laboratorio di fisica, laboratorio di scienze e chimica, laboratorio di lingue).<br />
I PRESIDI DEL NOSTRO LICEO<br />
Dopo l'autonomia dal <strong>Liceo</strong> Classico "V. Emanuele IT" di Lanciano, nel nostro <strong>Liceo</strong> si<br />
sono succeduti i seguenti Presidi (Dirigenti):<br />
N COGNOME Nome da a<br />
1 Prof. Ericle<br />
D’ANTONIO a.s. 1968-69 a.s. 1973-74<br />
2 Prof. Giordano FIOCCA a.s. 1974-75 a.s. 1974-75<br />
3 Prof. Giovanni NATIVIO a.s. 1975-76 a.s. 1984-85<br />
4 Prof. Mario GAETANO a.s. 1985-86 a.s. 1988-89<br />
5 Prof. Giovanni<br />
VESPASIANO a.s.1989-90 a.s.1994-95<br />
6 Prof. Vincenzo LIBERTINI a.s. 1995-06 In servizio<br />
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ANALISI DEL CONTESTO SOCIO-CULTURALE<br />
Il bacino d'utenza del <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong> "G. <strong>Galilei</strong>" di Lanciano, interessando un<br />
territorio che va dalla costa (Ortona-Casalbordino) alle Comunità Montane del Sangro,<br />
dell'Aventino e della parte orientale della Majella, è molto esteso.<br />
Come è naturale, un comprensorio tanto grande presenta al suo interno, a macchie<br />
contigue e non sempre amalgamate armonicamente, accentuate differenziazioni sociali<br />
ed economiche:<br />
la fascia costiera (Ortona – S. Vito – Fossacesia - Torino di Sangro-Casalbordino) è<br />
caratterizzata da un certo dinamismo della mentalità collettiva, prodotto dall’innesto,<br />
sempre più sensibile, della molteplicità culturale del turismo (anche se quasi solo<br />
estivo) con la cultura tradizionale;<br />
la zona interna a ridosso della costa può essere divisa tra una fascia (Crecchio,<br />
Arielli, Canosa) a prevalente economia agricola specializzata (vino), un’altra<br />
(Orsogna, Guardiagrele, Casoli) in cui si affiancano fiorenti e caratteristiche attività<br />
artigianali e piccolo industriali all’agricoltura, un’altra ancora (Paglieta, Atessa,<br />
Perano, Archi, Altino) che è caratterizzata, oltre ad una tradizionale, fiorente attività<br />
agricola, da un massiccio processo di industrializzazione;<br />
una zona pedemontana differenziata tra aree con fiorente attività artigianale e/o<br />
industriale (Palombaro, Fara S. Martino, Civitella M. Raimondo), aree con economia<br />
mista (Bomba, Tornareccio, Villa S. Maria, Quadri), aree senza una loro peculiare<br />
caratterizzazione economica (Lama dei Peligni, Taranta Peligna, Palena, Lettopalena,<br />
Torricella Peligna, Gessopalena);<br />
una zona montana (Pizzoferrato, Gamberale, Montenerodomo) che presenta i<br />
tradizionali problemi socio-economici del territorio interno, appena attenuati dal<br />
tentativo di inserimento costante di un flusso turistico estivo ed invernale.<br />
Il problema di più difficile soluzione derivante da questa situazione è quello del<br />
massiccio pendolarismo, che incide in modo più o meno evidente sul profitto e sulla<br />
formazione culturale degli alunni. I tempi di percorrenza casa – scuola e ritorno, infatti,<br />
che in alcuni casi sono rilevanti (alcuni alunni impiegano un’ora e mezza per arrivare a<br />
scuola ed uguale tempo per tornare a casa) non solo condizionano sensibilmente i tempi<br />
dello studio a casa, ma incidono fortemente sull’offerta formativa, limitando le attività<br />
che la scuola potrebbe organizzare per ampliare ed approfondire la medesima.<br />
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Omissis<br />
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PARTE SECONDA<br />
AREA DELLE RISORSE UMANE<br />
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PARTE TERZA<br />
AREA DELLA DIDATTICA<br />
e<br />
della<br />
STRUTTURA DEI CORSI<br />
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(Cfr. gli allegati relativi al Regolamento d’istituto ed allo Statuto delle studentesse e<br />
degli studenti).<br />
LA PROPOSTA FORMATIVA<br />
• Stabilisce cosa fare, quali azioni concrete intraprendere per garantire il successo<br />
degli studenti.<br />
• Costituisce la dichiarazione esplicita dell'operato dell'Istituto nei confronti degli<br />
alunni e delle famiglie.<br />
STRUTTURA DEI CORSI<br />
Nell'anno scolastico 2007-<strong>2008</strong> sono state formate nove prime classi, delle quali due<br />
sono ad indirizzo Tradizionale, quattro sono ad indirizzo P.N.I. (Piano Nazionale<br />
Informatica) e tre ad indirizzo Doppia Lingua.<br />
N. B.: nella lettura delle tabelle, * = facoltativa; s/o = scritto ed orale; g/o= grafico e<br />
orale<br />
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Corso Tradizionale<br />
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<strong>Galilei</strong><br />
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Si tratta di un corso che conserva, sia nella struttura delle materie impartite, sia nella distribuzione<br />
oraria delle ore, sia nella durata delle medesime, la tipologia del modello tradizionale, fornito dal<br />
Ministero della Pubblica Istruzione sin dalla istituzione del <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong>. Esso, nel corso<br />
dell’a.s. 2005-2006, risulta attivato nei<br />
corsi G e H (dal 1° al 5° anno); sezione 3^ I<br />
LICEO SCIENTIFICO G. GALILEI<br />
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TRADIZIONALE<br />
MATERIE I Anno II Anno III Anno IV Anno V Anno<br />
Religione (*) 1 1 1 1 1<br />
Italiano s/o 4 4 4 3 4<br />
Latino s/o 4 5 4 4 3<br />
Inglese s/o 3 4 3 3 4<br />
Storia 3 2 2 2 3<br />
Geografia 2 = = = =<br />
Matematica s/o 5 4 3 3 3<br />
Fisica = = 2 3 3<br />
Scienze = 2 3 3 2<br />
Filosofia = = 2 3 3<br />
Disegno/St. arte g/o 1 3 2 2 2<br />
Educ. Fisica 2 2 2 2 2<br />
TOTALE ORE 25 27 28 29 30<br />
13
P. N. I. Piano Nazionale Informatica<br />
(minisperimentazione ex C. M. 198/92)<br />
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<strong>Galilei</strong><br />
Piano Piano dell’offerta dell’offerta dell’offerta formativa formativa a. a. s. s. 2007 2007-<strong>2008</strong> 2007 2007 <strong>2008</strong><br />
liceoscientificolanciano@it<br />
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P.N.I.<br />
Nel corso di questo anno scolastico questa minisperimentazione viene attivata nei corsi<br />
A, C, D e nella classe prima I.<br />
N. B.: quando il totale delle ore settimanali eccede le 30 h settimanali, in uno (martedì)<br />
e/o in due giorni (+ venerdì), l’orario prevede 6 ore di lezione della durata di 50 minuti.<br />
MATERIE I Anno II Anno III Anno IV Anno V Anno<br />
Religione (*) 1 1 1 1 1<br />
Italiano s/o 4 4 4 3 4<br />
Latino s/o 4 5 4 4 3<br />
Inglese s/o 3 4 3 3 4<br />
Storia 3 2 2 2 3<br />
Geografia 2 = = = =<br />
Matematica s/o 5 + 1 lab. 5 5 5 5<br />
Fisica s/o 3 3 3 3 3<br />
Scienze = 2 3 3 2<br />
Filosofia = = 2 3 3<br />
Disegno/St. arte g/o 1 3 2 2 2<br />
Educ. Fisica 2 2 2 2 2<br />
TOTALE ORE 29 31 31 31 32<br />
14
Doppia lingua straniera<br />
(minisperimentazione ex C.M. 198/92)<br />
<strong>Liceo</strong> <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong> <strong>Scientifico</strong> <strong>Scientifico</strong> Statale Statale G. G. <strong>Galilei</strong><br />
<strong>Galilei</strong><br />
Piano Piano dell’offerta dell’offerta dell’offerta formativa formativa a. a. s. s. 2007 2007-<strong>2008</strong> 2007 2007 <strong>2008</strong><br />
liceoscientificolanciano@it<br />
liceoscientificolanciano@it<br />
Nell’a.s. 2007-<strong>2008</strong> questa minisperimentazione viene attivata nei corsi B, (Inglese e<br />
Spagnolo), E (Inglese e Tedesco) e F (Inglese e Francese);.<br />
N. B.: quando il totale delle ore settimanali eccede 30, vedi quanto detto a proposito<br />
della struttura oraria dei corsi e delle sezioni del P. N. I..<br />
MATERIE I Anno II Anno III Anno IV Anno V Anno<br />
Religione (*) 1 1 1 1 1<br />
Italiano s/o 4 4 4 3 4<br />
Latino s/o 4 5 4 4 3<br />
Lingua straniera 1 s/o<br />
3 3 3 3 3<br />
Lingua straniera 2 s/o 4 4 3 3 3<br />
Storia 3 2 2 2 3<br />
Geografia 2 = = = =<br />
Matematica s/o 5 4 3 3 3<br />
Fisica = = 2 3 3<br />
Scienze = 2 3 3 2<br />
Filosofia = = 2 3 3<br />
Disegno/St. arte g/o 1 3 2 2 2<br />
Educ. Fisica 2 2 2 2 2<br />
TOTALE ORE 29 30 31 32 32<br />
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CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI<br />
Per attenersi a criteri di imparzialità ed equità, il Consiglio di Istituto ha stabilito regole<br />
che sovrintendono alla formazione delle classi. Tali norme sono da intendersi come<br />
flessibili, nel senso che possono essere modificate, con l’approvazione degli interessati,<br />
quando il contesto non permette la loro applicazione assoluta.<br />
Il Dirigente Scolastico, a cui la legge demanda la responsabilità di procedere<br />
all’operazione della formazione delle classi, si attiene alle seguenti regole:<br />
1. Ciascun richiedente ha la possibilità di esprimere l'indirizzo e la sezione per la<br />
quale intende presentare domanda di iscrizione, con l'obbligo di indicare altre<br />
sezioni in ordine di preferenza, da utilizzare qualora non sia possibile soddisfare<br />
la prima richiesta. Se le preferenze non vengono chiaramente espresse, si<br />
procederà d’ufficio. Hanno precedenza all’iscrizione al corso scelto gli alunni<br />
iscritti per la prima volta al I anno che abbiano fratelli o sorelle ancora<br />
frequentanti il medesimo corso;<br />
2. è possibile richiedere di frequentare il <strong>Liceo</strong> "insieme a..." (nel senso che si può<br />
chiedere di essere inseriti nella classe scelta con uno o più altri alunni), ma la<br />
richiesta può essere accolta soltanto se anche l’altro o gli altri esprimono il<br />
medesimo desiderio; inoltre, i richiedenti devono dichiarare a quale delle due<br />
scelte (la sezione o l’inserimento con i compagni) rinunciano se non fosse<br />
possibile accettare entrambe le opzioni in base ai criteri in seguito esposti;<br />
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3. il Dirigente Scolastico provvederà alla formazione delle classi prime distribuendo<br />
per gruppi gli alunni richiedenti in base alla votazione conseguita nella Scuola<br />
Media, tenuto conto delle località di provenienza e, nel limite del possibile, del<br />
sesso degli alunni, mantenendo nel medesimo indirizzo quanto più possibile<br />
omogeneo il numero degli alunni per classe (massimo 2/3 unità di differenza);<br />
pertanto, la composizione di ciascuna classe dovrà essere strutturata in modo che:<br />
a) venga assicurata la presenza di alunni che hanno riportato una valutazione<br />
eterogenea agli esami di terza media e che, pur presentando uguale<br />
valutazione, provengano da classi di terza media diverse;<br />
b) venga evitata, per quanto possibile, la formazione di gruppi numerosi<br />
precostituiti, cioè provenienti dalla stessa classe di scuola media, in modo da<br />
evitare che si determinino situazioni di isolamento di altri alunni;<br />
c) vengano formate classi in cui vi siano alunni residenti in Lanciano ed alunni<br />
provenienti da altre località;<br />
4. prima di procedere ad eventuale sorteggio, gli alunni che abbiano richiesto una<br />
sezione in numero eccessivo, saranno contattati per trovare opportuna e condivisa<br />
sistemazione in altro corso;<br />
5. nell'ulteriore ipotesi che il numero degli alunni che abbiano scelto l’iscrizione ad<br />
un corso sia superiore a quello consentito, nonostante l’applicazione dei criteri<br />
suesposti, si procederà all'assegnazione mediante sorteggio, effettuato<br />
direttamente dal Dirigente Scolastico alla presenza di un rappresentante di<br />
ciascuna componente eletta nel Consiglio di Istituto.<br />
CRITERI PER L’ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE CLASSI<br />
Nell'assegnazione dei docenti alle classi, a meno che non ci siano condizionamenti<br />
addotti dalla normativa vigente (ad esempio, la necessità di portare a 18 le ore di<br />
insegnamento effettivo per quasi tutte le discipline), ci si basa sui seguenti criteri:<br />
1. assicurare la maggiore continuità didattica possibile;<br />
2. assegnare i docenti a classi appartenenti al numero minimo possibile di corsi;<br />
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3. garantire il maggiore equilibrio possibile tra i corsi tenendo conto delle<br />
caratteristiche didattiche di ciascun insegnante.<br />
CRITERI PER LA FORMULAZIONE DELL'ORARIO DELLE LEZIONI<br />
L'orario sarà formulato in maniera da tenere nel massimo conto le esigenze<br />
didattiche;<br />
saranno previste almeno due ore settimanali consecutive per le materie che<br />
prevedono prove scritte, salvo diversi desiderata dei docenti;<br />
si cercherà di limitare il più possibile il trasferimento quotidiano dalla sede<br />
centrale alla succursale e viceversa;<br />
per l’ottimizzazione dell’orario verranno rispettati, nel limite del possibile, i<br />
seguenti “pesi”:<br />
a. distribuzione uniforme nelle classi e nei giorni della settimana del carico delle<br />
lezioni;<br />
b. distribuzione uniforme dell’orario dei docenti;<br />
uso il più possibile uniforme di alcune strutture:<br />
a. palestra;<br />
b. aula di disegno;<br />
c. laboratorio linguistico;<br />
d. laboratorio di informatica;<br />
e. aula multimediale.<br />
solo eccezionalmente, e soltanto con condivisione, uno stesso docente terrà<br />
lezione per tre ore nella stessa classe nel medesimo giorno;<br />
le quinte ore saranno ripartite in maniera equa tra le diverse discipline e tra i vari<br />
docenti;<br />
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nell'orario di servizio dei singoli docenti le ore-buco saranno contenute al<br />
massimo.<br />
Per un reciproco impegno, essa viene stipulata tra il docente e l'allievo, ma coinvolge i<br />
genitori e gli Enti del territorio interessati al funzionamento del servizio scolastico.<br />
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LA PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA<br />
La programmazione educativa e didattica va correlata al concetto di curricolo e<br />
sottintende la costruzione di strategie di insegnamento-apprendimento a partire da<br />
obiettivi generali, o meglio, da finalità educative su cui ci sia il consenso sociale, finalità<br />
che devono poi essere tradotte in un curricolo adeguato alla situazione specifica in cui<br />
l'insegnante si trova ad operare.<br />
La programmazione educativa, approvata dal Collegio dei Docenti, è il quadro di<br />
riferimento rispetto al quale i docenti definiscono i percorsi didattici correlati agli<br />
obiettivi ed alle finalità dei programmi ministeriali, tenendo conto dei nuclei fondanti<br />
delle discipline.<br />
Nel processo di insegnamento/apprendimento il nucleo fondante è quanto delle<br />
conoscenze è indispensabile utilizzare e padroneggiare.<br />
La programmazione didattico/educativa del Consiglio di classe, elaborata dal<br />
Coordinatore di classe su proposta fatta dai docenti della classe mediante le<br />
programmazioni disciplinari individuali, costituisce la proposta formativa specifica ed<br />
utilizza il contributo delle varie discipline per il raggiungimento degli obiettivi e delle<br />
finalità educative indicate dal Collegio dei Docenti.<br />
I punti fondamentali sono:<br />
- descrizione dei livelli di partenza della classe;<br />
- definizione delle finalità generali, degli obiettivi didattici ed educativi, generali e<br />
trasversali;<br />
- metodologia;<br />
- criteri e modalità di valutazione;<br />
- proposte per attività di sostegno, approfondimento, potenziamento;<br />
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- attività integrative ed extrascolastiche;<br />
- rapporto scuola-famiglia.<br />
La programmazione didattica sarà resa nota all'utenza nei Consigli di Classe.<br />
La programmazione didattico-disciplinare è concordata nelle linee fondamentali, nei<br />
nuclei fondanti e nei contenuti tra i docenti della stessa disciplina.<br />
I punti fondamentali sono, previa rilevazione dei livelli di partenza della classe:<br />
- definizione degli obiettivi generali disciplinari;<br />
- individuazione dei nuclei fondanti e dei contenuti della disciplina;<br />
- strumenti didattici;<br />
- metodi di insegnamento;<br />
- verifica e valutazione;<br />
- indicazioni area di recupero.<br />
LA PROPOSTA FORMATIVA IN TERMINI DI OBIETTIVI<br />
II <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong> intende svolgere un'azione diretta a promuovere negli studenti,<br />
congiuntamente all'acquisizione di solide basi culturali, scientifiche e tecniche, di<br />
capacità espressive ed operative, di spirito critico e di gusto estetico, una solida<br />
coscienza civica ed europeista al fine di stimolare sentimenti di pace, di collaborazione e<br />
di tolleranza con tutti i popoli del mondo. La proposta formativa del <strong>Galilei</strong> consiste:<br />
- nell’offrire agli studenti un servizio efficiente ed in linea con le loro aspettative;<br />
- nel favorire lo sviluppo della personalità degli alunni e, in particolare, la curiosità per<br />
la realtà e la ricerca del suo significato;<br />
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- nell’educare gli studenti all'autogoverno e all'esercizio della democrazia, in continua<br />
collaborazione con tutte le altre componenti;<br />
- nel creare un clima di stimolo, di partecipazione attiva e di gratificazione per e tra<br />
studenti, docenti e non docenti;<br />
- nell’orientare gli studenti verso scelte responsabili che tengano conto delle attitudini<br />
personali manifestatesi e sviluppatesi durante il percorso scolastico;<br />
- nel migliorare il successo scolastico;<br />
- nell’aprirsi alla prospettiva europea, favorendo gli scambi, il confronto culturale e<br />
didattico, gemellaggi o partnership con scuole di altri Paesi europei ed extraeuropei e<br />
viaggi di istruzione e di studio all'estero;<br />
- nello sviluppare una coscienza ecologica, sulla base anche di solide conoscenze<br />
scientifiche, del rispetto per le risorse naturalistiche ed umane da difendere;<br />
- nel fare opera di prevenzione, tramite i suoi strumenti conoscitivi, nei confronti della<br />
droga, dell'Aids, dell'alcolismo e del tabagismo, del bullismo;<br />
- nell’incoraggiare l'attività sportiva degli alunni nelle sue varie manifestazioni;<br />
- nell’integrare la scuola con il territorio, promuovendo rapporti con gli enti locali ed il<br />
mondo della cultura e del lavoro in un reciproco scambio di contributi e di<br />
esperienze;<br />
- nel promuovere la ricerca, la sperimentazione didattica, l'aggiornamento dei metodi e<br />
dei contenuti culturali che costituiscono un impegno costante di tutti i docenti;<br />
- nel documentare gli obiettivi e gli esiti del processo educativo ai fini del<br />
monitoraggio;<br />
- nel fondare i rapporti tra tutte le componenti la comunità scolastica sul colloquio e<br />
sulla collaborazione, in un piano di pari dignità e rispetto.<br />
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OBIETTIVI EDUCATIVI GENERALI<br />
Obiettivi nell’ambito del comportamento sociale<br />
• educare al rispetto di sé e degli altri attraverso l'interiorizzazione delle norme proprie<br />
della comunità scolastica e la partecipazione costruttiva alle attività extra- e parascolastiche;<br />
• educare al rispetto ed alla considerazione della salute;<br />
• educare al rispetto dell'ambiente ed alla tutela dei beni comuni;<br />
• educare alla comunicazione intesa non soltanto come capacità di comunicare<br />
messaggi all'interno della classe ma, soprattutto, come capacità di ascolto e di<br />
propositività costruttiva nei diversi contesti comunicativi;<br />
• sviluppare una cultura fondata sulla tolleranza, la valorizzazione delle differenze, i<br />
valori del pluralismo e della libertà;<br />
• sviluppare coscienza democratica, educata al rispetto delle differenze di religione, di<br />
etnia, di condizione sociale ed economica.<br />
Obiettivi nell’ambito del comportamento di lavoro<br />
• frequentare le lezioni assiduamente ed essere costante nello studio;<br />
• tendere al superamento delle difficoltà ed al miglioramento dei risultati;<br />
• essere in grado di organizzare proficuamente il lavoro scolastico e domestico;<br />
• avviarsi all'autonomia nelle attività di studio e di lavoro;<br />
• acquisire capacità di auto-valutazione.<br />
Obiettivi nell'ambito del processo cognitivo e comunicativo<br />
• acquisire i contenuti disciplinari;<br />
• superare il livello della comprensione generica;<br />
• cogliere i nuclei concettuali;<br />
• individuare il punto di vista e le finalità dell'emittente;<br />
• pianificare il discorso tenendo conto della situazione e delle finalità della<br />
comunicazione e del tempo assegnato;<br />
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• acquisire capacità di elaborazione e trasformazione delle conoscenze attraverso i<br />
processi di analisi e sintesi;<br />
• essere in grado di trasferire le conoscenze e le abilità acquisite in casi e situazioni<br />
diverse da quelle già affrontate;<br />
• comprendere ed usare il linguaggio specifico di ogni disciplina nella produzione<br />
orale e scritta;<br />
• raggiungere un'adeguata autonomia personale come condizione della propria crescita<br />
culturale.<br />
A partire da questo anno scolastico, il collegio dei docenti si orienta in modo tale<br />
che la propria azione didattica (aspetto formativo ed informativo delle varie<br />
discipline, rapporto insegnamento/apprendimento, ecc.) permetta agli alunni di<br />
conseguire quegli obiettivi che l’OCSE/PISA ha assunto come indicatori della<br />
raggiunta literacy (competenza) in alcune capacità fondamentali, capacità che<br />
costituiscono la base del “sapere”, del “saper essere” e del “saper fare” dei quali gli<br />
attuali studenti avranno bisogno nella loro vita adulta:<br />
Competenza matematica<br />
DIPARTIMENTI E DISCIPLINE<br />
Capacità di un individuo di identificare e comprendere il ruolo che la matematica<br />
gioca nel mondo reale, di operare valutazioni fondate e di utilizzare la matematica e<br />
confrontarsi con essa in modi che rispondono alle esigenze della vita di<br />
quell’individuo in quanto cittadino che esercita un ruolo costruttivo, impegnato e<br />
basato sulla riflessione.<br />
Il quadro di riferimento teorico per la matematica così intesa parte dalla constatazione<br />
che tutti i Paesi sviluppati hanno la tendenza comune ad estendere<br />
sistematicamente e progressivamente, tra un numero crescente di cittadini, una<br />
cultura matematico-scientifica che non è più solo funzionale alla attività di spe-<br />
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cialisti, tecnici e scienziati, ma che costituisce un bagaglio culturale essenziale<br />
per tutti i cittadini consapevoli (non analfabeti) di una società sempre più<br />
tecnologizzata e complessa.<br />
Competenza di lettura<br />
Capacità di un individuo di comprendere e utilizzare testi scritti e di riflettere sui loro<br />
contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e<br />
potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella società.<br />
Tale definizione va oltre la nozione di competenza di lettura intesa come semplice<br />
decodifica e comprensione letterale e ne propone una di interpretazione che unisce la<br />
comprensione all’uso dell’informazione scritta e alla riflessione su di essa. La<br />
definizione, inoltre, fa riferimento all’insieme delle situazioni nelle quali viene chiamata<br />
in causa la competenza di lettura: la sfera privata come quella pubblica, la scuola come il<br />
lavoro, l’esercizio di una cittadinanza attiva come l’apprendimento nel corso di tutta la<br />
vita. Essa indica che tale competenza permette di realizzare le proprie aspirazioni<br />
individuali, da quelle ben definite (conseguire un diploma oppure ottenere un posto di<br />
lavoro) fino ad obiettivi più a lungo termine (sviluppare sempre più la vita personale).<br />
Possedere una competenza di lettura, inoltre, significa avere a disposizione gli strumenti<br />
linguistici che la società moderna richiede.<br />
Competenza scientifica<br />
Capacità di utilizzare conoscenze scientifiche, di identificare domande alle quali si<br />
può dare una risposta attraverso un procedimento scientifico e di trarre conclusioni<br />
basate sui fatti, per comprendere il mondo della natura e i cambiamenti a esso<br />
apportati dall’attività umana e per aiutare a prendere decisioni al riguardo.<br />
Nella competenza scientifica così definita si dà più importanza alla capacità di usare le<br />
conoscenze scientifiche per “trarre conclusioni basate su fatti”, piuttosto che alla<br />
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capacità di raccogliere fatti di per sé: la capacità di stabilire un legame tra prove o dati e<br />
affermazioni e conclusioni è considerata come essenziale rispetto all’esigenza che hanno<br />
tutti i cittadini di formulare giudizi circa gli aspetti della loro vita influenzati dalla<br />
scienza. Di conseguenza, ciascun individuo deve sapere quando ricorrere alla<br />
conoscenza scientifica, distinguendo tra gli interrogativi ai quali la scienza può<br />
rispondere e quelli ai quali essa non può rispondere, deve essere in grado di giudicare se<br />
i dati forniti siano validi, tenendo conto della loro pertinenza e di come sono stati<br />
raccolti. Infine, soprattutto, ogni cittadino deve essere capace di collegare i fatti con le<br />
conclusioni e di ponderare gli elementi a favore o contro una particolare linea di<br />
condotta che tocchi la propria vita a livello personale, sociale o globale.<br />
Problem solving<br />
Capacità di un individuo di mettere in atto processi cognitivi per affrontare e risolvere<br />
situazioni reali e interdisciplinari, per le quali il percorso di soluzione non è<br />
immediatamente evidente e nelle quali gli ambiti di competenza o le aree curricolari<br />
che si possono applicare non sono all’interno dei singoli ambiti della matematica,<br />
delle scienze o della lettura.<br />
L’atto di risolvere problemi è un insieme di processi cognitivi diversi, organizzati al fine<br />
di raggiungere un determinato obiettivo che non potrebbe essere raggiunto – per lo meno<br />
in modo scontato – attraverso la semplice applicazione di una procedura, di un processo,<br />
di una serie di comportamenti o di un algoritmo noti e afferenti a una singola area<br />
disciplinare. La competenza di problem solving è dunque la capacità degli studenti di<br />
costruire e monitorare una serie di processi in relazione a una gamma di compiti e<br />
situazioni, utilizzando una serie combinata di ragionamenti:<br />
il ragionamento analitico, caratterizzato da situazioni in cui di debbono applicare<br />
principi a partire da una logica formale per determinare condizioni necessarie e<br />
sufficienti o per determinare se tra i limiti e le condizioni fornite dallo stimolo del<br />
problema vi sia l’implicazione della causalità;<br />
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il ragionamento quantitativo, caratterizzato da situazioni in cui colui che<br />
apprende deve applicare, per risolvere il problema dato, proprietà e procedure<br />
collegate al significato di numero e alle operazioni numeriche derivate dalla<br />
matematica;<br />
il ragionamento analogico, caratterizzato da situazioni in cui lo studente deve<br />
risolvere un problema che ha un contesto simile a quello di un problema a lui<br />
familiare, oppure si basa su una situazione problematica che egli ha già risolto in<br />
passato;<br />
il ragionamento combinatorio, caratterizzato da situazioni in cui lo studente<br />
deve esaminare una molteplicità di fattori, considerare tutte le possibili<br />
combinazioni in cui essi possono apparire, valutare singolarmente ciascuna di<br />
queste combinazioni in relazione a qualche limite oggettivo e poi selezionarle o<br />
metterle in ordine.<br />
Questa posizione rispetto alle competenze da raggiungere è motivata dalla<br />
consapevolezza che focalizzare l’attenzione sui contenuti curricolari, dei quali pur si<br />
riconosce la grandissima importanza nell’ambito dell’apprendimento scolastico, non<br />
basta affinché si mettano gli alunni in grado di saper convertire nella vita adulta le<br />
conoscenze acquisite, per cui bisogna acquisire conoscenze ed abilità più estese.<br />
Per quel che concerne la matematica, per utilizzare le proprie abilità nella vita<br />
quotidiana non basta saper rispondere alle domande tipiche dei libri di testo, ma è più<br />
importante, ad esempio, saper ragionare in termini quantitativi o saper rappresentare<br />
relazioni e rapporti di dipendenza.<br />
Per quanto riguarda la lettura le abilità fondamentali da spendere nel corso della vita<br />
consistono nell’essere in grado di interpretare un testo scritto e di riflettere sul suo<br />
contenuto e sulle sue caratteristiche formali.<br />
In riferimento alle competenze scientifiche possedere nozioni di carattere specialistico<br />
– quali, ad esempio, il nome scientifico di piante o animali – per la grandissima<br />
percentuale degli adulti è meno rilevante che non comprendere grandi temi (ad esempio,<br />
il consumo energetico, la biodiversità o la salute) e non saper riflettere sugli argomenti<br />
attualmente oggetto di dibattito.<br />
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Per quanto riguarda il problem solving, infine, abilità essenziali per qualunque<br />
apprendimento futuro sono: riconoscere un problema, formularlo nei suoi termini esatti e<br />
usare le informazioni in proprio possesso per pianificare una strategia di soluzione,<br />
adeguare la soluzione al problema originale e, infine, comunicare ad altri la soluzione<br />
raggiunta.<br />
Insomma, è fondamentale che gli studenti sviluppino alcune abilità di carattere generale,<br />
fra le quali le abilità comunicative, l’adattabilità, la flessibilità, la capacità di risolvere<br />
problemi e quella di utilizzare le tecnologie dell’informazione. Tali abilità si sviluppano<br />
in modo trasversale rispetto al curricolo e richiedono, perciò, un approccio<br />
interdisciplinare.<br />
Inoltre, non essendo possibile che gli studenti imparino a scuola tutto ciò che servirà<br />
loro nella vita futura, devono acquisire, invece, i prerequisiti indispensabili per<br />
continuare ad apprendere con successo per tutta la vita, organizzando e regolando il<br />
proprio apprendimento, imparando a studiare da soli o in gruppo ed a superare le<br />
difficoltà che l’apprendimento spesso comporta.<br />
Per far ciò, è necessario che essi siano consapevoli dei propri processi mentali e delle<br />
proprie strategie e metodi di apprendimento.<br />
La seguente tabella sintetizza gli ambiti valutativi del discorso precedentemente fatto e li<br />
mette in opportuna correlazione:<br />
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Definizione<br />
dell’ambito<br />
di<br />
competenza<br />
(OCSE<br />
2003)<br />
Dimensione<br />
dei<br />
“contenuti”<br />
<strong>Liceo</strong> <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong> <strong>Scientifico</strong> <strong>Scientifico</strong> Statale Statale G. G. <strong>Galilei</strong><br />
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Matematica Lettura Scienze Problem solving<br />
La competenza<br />
matematica è definita<br />
come “la capacità di un<br />
individuo di identificare e<br />
comprendere il ruolo che<br />
la matematica gioca nel<br />
mondo reale, di operare<br />
valutazioni fondate e di<br />
utilizzare la matematica e<br />
confrontarsi con essa in<br />
modi che rispondono alle<br />
esigenze della vita di<br />
un’individuo in quanto<br />
cittadino che esercita un<br />
ruolo9 costruttivo,<br />
impegnato e basato sulla<br />
riflessione<br />
I contenuti sono<br />
organizzati intorno a<br />
quattro “idee chiave”:<br />
- Quantità<br />
- spazio e forma<br />
- cambiamento e relazioni<br />
- incertezza<br />
La competenza di<br />
lettura è definita come<br />
"la capacità di un<br />
individuo di<br />
comprendere e<br />
utilizzare testi scritti e<br />
di riflettere sui loro<br />
contenuti al fine di<br />
raggiungere i propri<br />
obiettivi, di sviluppare<br />
le proprie conoscenze<br />
e potenzialità e di<br />
svolgere un ruolo<br />
attivo nella società"<br />
Si considerano due<br />
diversi formati di<br />
testo:<br />
- testi “continui”<br />
(narrativi, informativi<br />
e argomentativi)<br />
- testi “non continui”,<br />
(ad es. elenchi, moduli<br />
e grafici)<br />
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La competenza<br />
scientifica è definita<br />
come "la capacità di<br />
utilizzare<br />
conoscenze<br />
scientifiche, di<br />
identificare i<br />
problemi che<br />
possono essere<br />
affrontati con un<br />
approccio scientifico<br />
e di trarre<br />
conclusioni basate<br />
sui fatti, per<br />
comprendere il<br />
mondo della natura<br />
e i cambiamenti ad<br />
esso apportati<br />
dall'attività umana<br />
e per aiutare a<br />
prendere decisioni<br />
al riguardo"<br />
Si considerano<br />
ambiti e concetti<br />
scientifici quali:<br />
- forze e movimento<br />
- cambiamento<br />
fisiologico<br />
II problem solving è<br />
definito come "la<br />
capacità di un<br />
individuo di mettere<br />
in atto processi<br />
cognitivi per<br />
affrontare e risolvere<br />
situazioni reali e<br />
interdisciplinari, per<br />
le quali il percorso di<br />
soluzione non è<br />
immediatamente<br />
evidente e nelle quali<br />
gli ambiti di competen<br />
za o le aree curricolari<br />
che si possono<br />
applicare non sono<br />
all'interno dei singoli<br />
ambiti della<br />
matematica, delle<br />
scienze o della<br />
lettura"<br />
Si utilizzano tre tipi di<br />
problemi:<br />
- prendere decisioni<br />
- progettazione e<br />
analisi di sistemi<br />
- localizzare<br />
disfunzioni<br />
29
Dimensione<br />
dei<br />
“processi”<br />
Dimensione<br />
del<br />
“contesto”<br />
o della<br />
“situazione”<br />
Le domande sono organizzate<br />
in termini di<br />
tre "raggruppamenti di<br />
competenza" che definiscono<br />
il tipo di abilità<br />
cognitiva richiesta:<br />
− riproduzione (semplici<br />
operazioni<br />
matematiche)<br />
- connessioni (l'attività<br />
di soluzione di problemi<br />
riguarda situazioni<br />
che non sono di<br />
semplice routine)<br />
− riflessione (pianificare<br />
strategie di<br />
soluzione e applicarle<br />
ad ambiti<br />
pro b le ma t ic i<br />
co mplessi)<br />
Le situazioni variano in<br />
relazione alla loro<br />
maggiore o minore<br />
distanza dagli studenti:<br />
- personale<br />
- scolastica<br />
- professionale<br />
- pubblica<br />
- scientifica<br />
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Le domande fanno<br />
riferimento a tre<br />
diversi compiti di<br />
lettura:<br />
- individuare<br />
informazioni<br />
- comprendere il<br />
significato generale<br />
di un testo e<br />
svilupparne<br />
un’interpretazione<br />
La situazione di<br />
lettura è definita in<br />
relazione all'uso per<br />
cui il testo è stato<br />
scritto:<br />
− uso personale (ad<br />
es. lettera o<br />
racconto)<br />
− uso pubblico (ad es.<br />
documenti<br />
ufficiali)<br />
− uso professionale (ad<br />
es. un rapporto)<br />
− uso scolastico (ad es.<br />
libro di testo)<br />
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Le domande<br />
riguardano tre<br />
tipi di processi:<br />
- descrivere,<br />
spiegare e prevedere<br />
fenomeni scientifici<br />
- comprendere<br />
un'indagine di<br />
tipo scientifico<br />
- interpretare dati e<br />
conclusioni<br />
scientifiche<br />
Tre principali<br />
campi di<br />
applicazione di<br />
conoscenze e<br />
processi di pensiero<br />
scientifici:<br />
- scienze della vita e<br />
della salute<br />
- scienze della Terra<br />
e ambiente<br />
- scienza e<br />
tecnologia<br />
I processi di problem<br />
solving includono:<br />
- comprendere la<br />
natura del problema<br />
− individuare le<br />
sue<br />
caratteristiche<br />
- costruire una sua<br />
rappresentazione<br />
− risolverlo<br />
− riflettere sulla<br />
soluzione<br />
- comunicare i<br />
risultati<br />
Contesti della vita<br />
reale degli studenti<br />
La progressiva sostituzione delle competenze ai curricula, largamente esercitata nei sistemi<br />
scolastici dei Paesi più evoluti, è giustificato dalle seguenti considerazioni:<br />
1) L'istruzione non può prescindere da riferimenti al mondo del lavoro. Questo non significa<br />
per la Scuola una sottomissione al "mercato", e tantomeno una "aziendalizzazione della<br />
scuola", ma serve a dare ai giovani maggiori possibilità di inserimento nella vita attiva e<br />
nel mondo del lavoro;<br />
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2 ) La pedagogia che sostiene l'introduzione delle competenze è il socio-costruttivismo,<br />
che:<br />
• situa le conoscenze in un contesto e le definisce in funzione di situazioni . Il concetto di<br />
"situazione" diventa l'elemento centrale dell'apprendimento per competenze. I contenuti<br />
dei programmi scolastici sono importanti, ma non sufficienti. Non si tratta più di<br />
insegnare solo contenuti disciplinari decontestualizzati (l'area di un trapezio, la<br />
somma di frazioni, il procedimento di un calcolo ecc..) ma anche di definire le<br />
situazioni in cui l'allievo può costruire queste conoscenze e sviluppare le relative<br />
competenze.<br />
• attribuisce questi caratteri alle competenze:<br />
1. sono costruite (e non trasmesse),<br />
2. sono situate in contesti e situazioni (e non decontestualizzate) ,<br />
3. necessitano di una pratica riflessiva (non sono accettate senza essere messe in<br />
discussione) ,<br />
4. sono valide temporaneamente (non sono definite una volta per tutte).<br />
Inoltre:<br />
a) mobilitano e coordinano una serie di risorse (cognitive, affettive, sociali,<br />
contestuali ecc.),<br />
b) affrontano i diversi compiti posti da una data situazione,<br />
c) verificano la pertinenza sociale dei risultati<br />
3) I curricoli per competenze costituiscono una rivoluzione copernicana, e insieme la<br />
più grande sfida mai lanciata agli insegnanti. Il loro compito diventa complesso:<br />
gestire delle situazioni per permettere all'allievo di costruire delle conoscenze e<br />
sviluppare delle competenze.<br />
Alla luce di queste considerazioni, il collegio dei docenti, fermi restando gli statuti<br />
epistemologici delle singole discipline, di seguito ribadite, si impegna ad iniziare un<br />
dibattito teorico-operativo affinché sia realizzato quanto prima possibile un percorso<br />
pedagogico-didattico basato sul concetto delle competenze, coinvolgendo nello stesso<br />
tempo tutti gli istituti comprensivi del territorio.<br />
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Finalità ed obiettivi<br />
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DISCIPLINE<br />
Le discipline strutturano i curricoli degli indirizzi del <strong>Liceo</strong> e sono, nell'ambito<br />
dell'istruzione e formazione degli allievi, fattori di identificazione, sviluppo personale e<br />
promozione sociale.<br />
1. Finalità<br />
a) Concorrono a costituire la cultura generale di base caratterizzata da teoricità, criticità<br />
e conoscenze articolate in relazione ai "saperi" fondamentali della complessa società<br />
contemporanea "dell'informazione e della conoscenza";<br />
b) promuovono una dimensione scientifica del sapere nel senso del rigore<br />
epistemologico della trattazione e della metodologia della ricerca in ogni ambito<br />
disciplinare;<br />
c) strutturano competenze individuali caratterizzate da flessibilità ed autonomia, in<br />
modo che, alla conclusione degli studi, gli studenti abbiano "imparato ad apprendere"<br />
e ad affrontare le trasformazioni del mondo culturale e del lavoro.<br />
2. Obiettivi<br />
a) acquisizione delle fondamentali conoscenze e degli statuti delle discipline;<br />
b) consapevolezza dell'unitarietà della cultura, pur nella differenziazione delle<br />
forme teoriche dei saperi articolati nelle aree linguistico-letterario-artisticoespressiva,<br />
storico-filosofico-religiosa e scientifico-matematica;<br />
c) acquisizione di un abitus mentale euristico, di modalità di ricerca autonoma e<br />
di progettualità personale;<br />
d) acquisizione e consapevolezza delle mappe cognitive relative ai saperi e<br />
all'agire, nell'ambito dei futuri studi e dell'inserimento nel mondo del lavoro,<br />
ai fini della realizzazione personale.<br />
3. Modalità<br />
I DIPARTIMENTI<br />
A) Area linguistico-letteraria ed artistico-espressiva<br />
I Dipartimento di Italiano e Latino.<br />
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II Dipartimento delle Lingue straniere (Inglese, Francese, Tedesco).<br />
III Dipartimento di Storia dell'arte e Disegno.<br />
IV Dipartimento di Educazione fisica.<br />
B) Area storico-filosofico-religiosa<br />
I Dipartimento di Storia, Geografia, Filosofia, Religione.<br />
C) Area scientifica<br />
Le discipline<br />
I. Dipartimento di Matematica-Fisica.<br />
II. Dipartimento di Scienze.<br />
Le discipline si articolano in:<br />
I. Finalità.<br />
II. Obiettivi.<br />
III. Metodi.<br />
IV. Specificità dei singoli indirizzi.<br />
DIPARTIMENTO DI ITALIANO E LATINO<br />
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA<br />
L'insegnamento della lingua e letteratura italiana ha un ruolo centrale e strategico in<br />
tutto il curriculum scolastico, non solo perché l'Italiano è il veicolo di comunicazione di<br />
tutti i contenuti disciplinari che la scuola trasmette e lo strumento fondamentale di<br />
interrelazione linguistica di cui ci serviamo dentro e fuori dalla scuola, ma anche perché<br />
lo studio di questa materia, nel suo duplice aspetto di sviluppo consapevole delle<br />
capacità comunicative e di conoscenza della tradizione letteraria italiana, interagisce con<br />
tutti gli aspetti del processo formativo, si integra con tutti gli altri ambiti disciplinari,<br />
attiva una serie di competenze che vengono utilizzate in campi diversi.<br />
Le finalità e gli obiettivi di seguito esplicitati, pur se restano quelli tradizionalmente<br />
fissati, verranno perseguiti limando l’azione didattica, anche e soprattutto in rapporto<br />
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con le scuole medie di 1^ grado ed in vista di un progetto-continuità che si intende<br />
redigere, in riferimento alle competenze di comprensione testuale che l’OCSE ha<br />
individuato nei quindicenni e che dunque si richiedono come acquisite al momento<br />
dell’iscrizione alla scuola superiore:<br />
5°<br />
Liv.<br />
4°<br />
Liv.<br />
3°<br />
Liv.<br />
Individuare informazioni Interpretare il testo Riflettere e valutare<br />
Localizzare ed eventualmente<br />
ordinare o integrare più<br />
informazioni non immediatamente<br />
evidenti, alcune delle quali possono<br />
trovarsi al di fuori del corpo<br />
principale del testo. Inferire quali,<br />
fra le informazioni del testo, siano<br />
pertinenti rispetto al compito,<br />
discriminandole tra più<br />
informazioni plausibili.<br />
Localizzare ed eventualmente<br />
ordinare o integrare più<br />
informazioni non immediatamente<br />
evidenti, ciascuna delle quali può<br />
dover soddisfare molteplici criteri<br />
all'interno di un testo il cui contesto<br />
o la cui forma non sono familiari.<br />
Inferire quali, fra le informazioni del<br />
testo, sono pertinenti rispetto al<br />
compito da svolgere.<br />
Localizzare e riconoscere la<br />
relazione tra singole informazioni,<br />
ciascuna delle quali può dover<br />
soddisfare molteplici criteri. Gestire<br />
informazioni messe in rilievo che<br />
possono essere confuse con quelle<br />
richieste.<br />
Cogliere il significato di sfumature del<br />
linguaggio o dimostrare una piena e<br />
approfondita comprensione del testo.<br />
Utilizzare inferenze complesse basate<br />
sul testo p e r c o m p r e n d e r e e<br />
applicare categorie a un testo di<br />
argomento non familiare e per<br />
interpretare il significato di una<br />
porzione del testo tenendo conto del<br />
testo nel suo insieme. Saper<br />
affrontare ambiguità, i d e e<br />
c o n t r a r i e a l l e aspettative e<br />
concetti espressi in forma negativa.<br />
Integrare diverse parti di un testo al<br />
fine di identificarne l'idea principale,<br />
di comprendere una relazione o di<br />
interpretare il significato di una<br />
parola o di una frase.<br />
Confrontare, contrapporre o<br />
classificare tenendo conto di<br />
molteplici criteri. Gestire<br />
informazioni che possono essere<br />
confuse con quelle richieste.<br />
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Valutare criticamente e<br />
formulare ipotesi basandosi<br />
su conoscenze di carattere<br />
specialistico. Saper<br />
affrontare concetti contrari<br />
alle aspettative e basarsi su<br />
una conoscenza<br />
approfondita di testi lunghi<br />
o complessi.<br />
Servirsi di nozioni di<br />
carattere formale o di<br />
cultura generale per<br />
formulare ipotesi su un<br />
testo o per valutarlo<br />
criticamente. Dimostrare di<br />
comprendere in modo<br />
accurato testi lunghi o<br />
complessi.<br />
Stabilire connessioni o<br />
paragoni, fornire<br />
spiegazioni su un aspetto di<br />
un testo o valutarlo.<br />
Dimostrare una<br />
comprensione dettagliata di<br />
un testo mettendolo in<br />
relazione a nozioni<br />
familiari o della vita<br />
quotidiana, oppure<br />
attingendo a nozioni meno<br />
comuni.<br />
34
2°<br />
Liv.<br />
1°<br />
Liv.<br />
Localizzare una o più informazioni,<br />
ciascuna delle quali può dover<br />
soddisfare molteplici criteri. Gestire<br />
c informazioni che possono<br />
essere confuse con quelle richieste.<br />
Localizzare, sulla base di un singolo<br />
criterio, una o più informazioni<br />
indipendenti formulate in modo<br />
esplicito, con poche o senza<br />
informazioni che possono essere<br />
confuse con quelle richieste.<br />
BIENNIO<br />
Finalità<br />
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Identificare l'idea principale di un<br />
testo, comprendere relazioni, creare o<br />
applicare semplici categorie oppure<br />
interpretare il significato di una<br />
porzione limitata di testo nei casi in<br />
cui le informazioni non sono in<br />
evidenza e vengono richieste inferenze<br />
poco complesse.<br />
Riconoscere l'idea principale o lo scopo<br />
dell'autore, in un t e s t o<br />
r i g u a r d a n t e u n argomento<br />
familiare, in casi in cui le<br />
informazioni richieste sono in evidenza<br />
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Stabilire paragoni o<br />
connessioni tra il testo e<br />
conoscenze extra-testuali<br />
oppure spiegare un<br />
aspetto del testo attingendo<br />
dalla propria esperienza e<br />
dalle proprie opinioni<br />
personali.<br />
Stabilire una semplice<br />
connessione tra<br />
informazioni presenti nel<br />
testo e nozioni comuni della<br />
vita quotidiana.<br />
• Potenziamento della capacità comunicativa, dall'ambito extraletterario a quello<br />
letterario, come maturazione degli strumenti per esprimere l'esperienza di sé e del<br />
mondo e per stabilire rapporti sociali;<br />
• affinamento della sensibilità linguistica e della competenza logico-espressiva;<br />
• riflessione sulle forme e sulle modalità di funzionamento della lingua e,<br />
quindi, del pensiero;<br />
• motivazione alla lettura;<br />
• acquisizione delle metodologie di approccio ai testi e ai diversi ambiti del<br />
sapere;<br />
• sviluppo della capacità di rielaborazione personale delle conoscenze.<br />
Obiettivi<br />
• Individuare nel discorso altrui i nuclei tematici fondamentali;<br />
• redigere gli appunti di una lezione;<br />
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• esporre oralmente in modo pertinente e corretto, anche utilizzando un lessico<br />
specifico;<br />
• organizzare in modo coeso e coerente il testo orale, anche in relazione al tempo;<br />
• individuare e comprendere le strutture e le convenzioni dei diversi tipi di testo<br />
letterario e non letterario;<br />
• accostarsi ai classici con una essenziale capacità di contestualizzazione e leggere<br />
in modo autonomo i testi contemporanei;<br />
• produrre testi scritti pertinenti, coerenti, coesi e corretti;<br />
• riconoscere e utilizzare le fondamentali strutture morfo-sintattiche e logicosemantiche<br />
della lingua italiana;<br />
• operare confronti con le altre lingue.<br />
Metodologia<br />
La riflessione sulla lingua, nei due momenti fondamentali di studio delle strutture e di<br />
sviluppo della capacità di utilizzazione consapevole, procede facendo costante<br />
riferimento agli intenti comunicativi e alla concreta realtà d'uso, secondo i moduli della<br />
didattica funzionale comunicativa. Parallelamente viene avviata l'educazione letteraria<br />
attraverso un approccio sempre più consapevole ai testi nei loro aspetti formali, nei<br />
diversi livelli di lettura, nelle possibilità di interpretazione desumibili da inferenze o da<br />
elementi extratestuali; in ogni percorso didattico si riserva particolare attenzione alla<br />
valenza formativa dei contenuti proposti.<br />
TRIENNIO<br />
Finalità<br />
• Affinamento della competenza linguistica attraverso l'esercizio di una costante<br />
riflessione sulle forme e sui modi di funzionamento della lingua e mediante<br />
l'acquisizione dell'abilità di comunicare per iscritto e oralmente in modo efficace;<br />
• consapevolezza della complessità del fenomeno letterario inteso come<br />
espressione e sintesi originale della civiltà, in stretta relazione con le altre<br />
manifestazioni artistiche;<br />
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• acquisizione della capacità di condurre una lettura consapevole e di<br />
pervenire ad un'interpretazione personale dei testi letterari, suscettibili per la<br />
loro natura polisemica di una varietà di ipotesi interpretative;<br />
• sviluppo della curiosità intellettuale, della disponibilità al dialogo e al confronto<br />
delle idee e della flessibilità di pensiero.<br />
Obiettivi<br />
• Utilizzare con competenza il mezzo linguistico nella ricezione e nella produzione<br />
orali e scritte, anche ad un elevato livello di complessità e in ambiti specialistici;<br />
• conoscere, attraverso una lettura diretta e consapevole, i testi "fondanti" della<br />
nostra tradizione culturale;<br />
• contestualizzare storicamente i testi, collocarli all'interno del sistema letterario e<br />
analizzarne i procedimenti retorici e formali; interrogare il testo letterario in base<br />
alla propria sensibilità e al proprio gusto e saperne argomentare una propria<br />
motivata valutazione.<br />
Metodologia<br />
Nel corso del triennio l'apprendimento delle pratiche comunicative di ricezione e di<br />
produzione non viene in genere disgiunto dallo studio della letteratura, poiché si ritiene<br />
che proprio la scrittura letteraria consenta di affinare pienamente la sensi- bilità<br />
linguistica e insieme di sviluppare la consapevolezza dello spessore storico e culturale<br />
della lingua. L'insegnamento della letteratura, pur mantenendo fondamentalmente un<br />
approccio di tipo diacronico, privilegia l'incontro con i classici e la lettura dei testi,<br />
utilizzando gli strumenti e le tecniche di analisi acquisiti nel biennio, integrati in un<br />
quadro di maggior consapevolezza teorica. Mettere al centro dell'attività di<br />
insegnamento-apprendimento l'interpretazione dei testi consente di integrare i momenti<br />
di lezione frontale del docente con momenti di discussione collettiva, volti a favorire il<br />
confronto delle interpretazioni e a far emergere la soggettività dei singoli studenti.<br />
Specificità dei singoli indirizzi<br />
Lo studio della lingua e della letteratura italiana costituisce una presenza centrale e di<br />
pressoché pari consistenza oraria in tutti gli indirizzi. La disciplina pertanto, pur<br />
conservando la sua identità e pur informandosi ai medesimi obiettivi in ogni indirizzo, si<br />
offre ad approfondimenti e collegamenti con altre aree disciplinari, a seconda della<br />
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programmazione specifica dei singoli contesti didattici. In generale negli indirizzi<br />
scientifici si attuano moduli volti a ricostruire le relazioni tra letteratura e cultura<br />
scientifica, mentre negli indirizzi linguistici si cura il raffronto sistematico con la lingua<br />
e la cultura delle altre civiltà europee.<br />
LINGUA E LETTERATURA LATINA<br />
Finalità<br />
Lo studio della lingua e della letteratura latina, presente in tutti gli indirizzi, si propone<br />
di assolvere, secondo le sue specifiche potenzialità, ad alcune finalità tipiche<br />
dell'educazione liceale, in cui appare importante che conservi una rilevanza centrale:<br />
• l'acquisizione di competenze linguistiche solide, che si avvalgano della<br />
possibilità di riflessione e di confronto offerte da un codice genetico per le lingue<br />
europee quale il Latino;<br />
• il raggiungimento di una coscienza delle radici storiche della tradizione culturale<br />
occidentale, attraverso una conoscenza dei temi centrali della cultura latina, in<br />
cui sono confluiti anche gli elementi essenziali di quella ellenica;<br />
• la consapevolezza del ruolo determinante che all'interno di tale cultura ha<br />
esercitato la letteratura come momento privilegiato di sintesi, attraverso il<br />
codificarsi di generi e convenzioni, rimasti punto di riferimento negli sviluppi<br />
successivi del sistema letterario;<br />
• l'acquisizione di capacità di astrazione e riflessione, favorite dalla natura<br />
problematica e congetturale dei processi di traduzione linguistica, attivati nel<br />
<strong>Liceo</strong> quasi esclusivamente nella traduzione dal latino.<br />
Obiettivi del Biennio<br />
Nel corso del Biennio lo studio del Latino, che si avvale normalmente di un più alto<br />
monte-ore, appare finalizzato fondamentalmente al raggiungimento di tali obiettivi:<br />
• conoscenza degli essenziali elementi morfo-sintattici e lessicali della lingua latina;<br />
• acquisizione di abilità traduttive attivate su semplici testi d'autore;<br />
• approccio ad una contestualizzazione storica dei testi attraverso raccordi con lo<br />
studio della storia antica.<br />
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Obiettivi del Triennio<br />
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<strong>Galilei</strong><br />
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Nel Triennio lo studio del Latino, ridotto nel monte-ore, tende fondamentalmente al<br />
raggiungimento dei seguenti obiettivi:<br />
• consolidare le competenze linguistiche, anche attraverso l'acquisizione di un<br />
patrimonio lessicale più ampio, che tenga conto dei valori culturali veicolati da<br />
alcuni termini emblematici di un tipo di civiltà;<br />
• favorire, in relazione alle metodologie attivate dai singoli docenti, la ricostruzione<br />
di un quadro della civiltà letteraria latina nelle sue varie epoche, privilegiando un<br />
riferimento ai temi, ai generi o agli autori ritenuti centrali in un confronto con i<br />
successivi sviluppi culturali e letterari, anche in una chiave di raccordi<br />
pluridisciplinari;<br />
• mantenere vivo il rapporto con la lingua attraverso processi di traduzione<br />
autonoma o guidata dai più significativi testi d'autore, spesso approfonditi anche<br />
attraverso letture in traduzione.<br />
Metodologia<br />
La competenza linguistica viene attivata mediante la comprensione e la traduzione di<br />
brani d'autore, l'analisi delle strutture morfologico-sintattiche e la riflessione sulla<br />
trasposizione da un sistema linguistico a un altro. Lo studio della letteratura è<br />
organizzato secondo un ordine diacronico e si incentra sulla lettura dei testi dei classici<br />
più rappresentativi. Di ogni testo viene curata una lettura consapevole e scavata che mira<br />
ad individuarne, anche attraverso riferimenti storico-culturali, le tematiche<br />
contenutistiche e ad analizzare l'aspetto formale dal punto di vista metrico, retorico,<br />
stilistico e lessicale.<br />
DIPARTIMENTO DELLE LINGUE STRANIERE<br />
(INGLESE, FRANCESE, TEDESCO, SPAGNOLO)<br />
Finalità<br />
• Sviluppo di categorie intellettuali e logiche, educazione alla considerazione e<br />
all'accettazione del diverso da sé;<br />
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• acquisizione di uno o più sistemi linguistici diversi dalla lingua madre, come<br />
strumento per la comunicazione interpersonale in Italia o all'estero;<br />
• possibilità di acquisire certificazioni di competenze, rilasciate da organismi<br />
internazionali accreditati, riconosciute anche al di fuori del sistema scolastico e<br />
dei confini nazionali.<br />
Obiettivi del Biennio<br />
• Raggiungimento di un livello di competenza pre-intermedio nella competenza<br />
comunicativa;<br />
• conoscenza e uso di funzioni linguistiche, grammatica e lessico relativi ad<br />
argomenti della vita quotidiana.<br />
Obiettivi del Triennio<br />
• Potenziamento linguistico-comunicativo fino ad un livello intermedio avanzato;<br />
• sviluppo delle abilità di comprensione e di produzione scritta, nonché di analisi<br />
testuale, sia di testi di attualità che letterari;<br />
• conoscenza della letteratura e della cultura del paese straniero di cui si studia la<br />
lingua.<br />
Metodologia<br />
Riguardo agli obiettivi linguistici, l'approccio metodologico-didattico è quello<br />
funzionale-comunicativo, anche attraverso un insegnamento di tipo modulare, basato su<br />
ciò che l'alunno deve saper fare. Per lo sviluppo delle abilità letterarie, si parte sempre<br />
dall'analisi del testo per giungere ad un suo più ampio inquadramento nel contesto sociostorico-letterario.<br />
Ci si avvale di supporti didattici quali laboratorio linguistico, aula<br />
multimediale, Internet, videoregistratori, registratori.<br />
Specificità dei singoli indirizzi<br />
Mentre nel Biennio di tutti gli indirizzi gli obiettivi sono simili poiché la didattica è<br />
volta al raggiungimento di un'omogeneità di conoscenze e di abilità linguistiche a livello<br />
intermedio, nel Triennio la didattica differisce per ciò che concerne alcuni argomenti di<br />
studio.<br />
Indirizzi di ordinamento e P.N.I. (lingua straniera Inglese)<br />
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a) potenziamento linguistico;<br />
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b) studio diacronico della letteratura e analisi di testi critico-letterari;<br />
c) comprensione di testi di attualità relativi a problematiche sociali, storiche,<br />
scientifiche, ecc.<br />
Indirizzo con doppia Lingua Straniera (Spagnolo, Francese, e Tedesco)<br />
a) alleggerimento della dimensione letteraria;<br />
b) potenziamento dell'analisi e della discussione di argomenti d'attualità desunti da<br />
documenti autentici, anche in un'ottica comparativa (ciascuna lingua nel proprio<br />
ambito di riferimento linguistico e culturale) rispettivamente tra mondo anglosassone<br />
e Spagna o Francia o Germania da una parte e Italia dall’altra.<br />
Dipartimento di Disegno e Storia dell'arte<br />
STORIA DELL'ARTE<br />
Finalità<br />
La disciplina ha il compito di condurre gli allievi:<br />
• alla conoscenza delle modalità assunte dalla comunicazione visiva, dalle più<br />
remote manifestazioni alla contemporaneità;<br />
• al rispetto e alla valorizzazione del patrimonio storico-artistico nelle sue<br />
diverse manifestazioni.<br />
Obiettivi<br />
• Competenza di lettura e decodificazione di un'opera d'arte (pittura, scultura,<br />
architettura) e una qualunque immagine della civiltà contemporanea: pubblicità,<br />
fumetto, fotografia;<br />
• capacità di contestualizzare l'opera analizzata nell'ambiente sociocultale entro il<br />
quale si è formata;<br />
• capacità di sintetizzare i contenuti, i significati, i messaggi;<br />
• capacità critico-estetica.<br />
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Metodologia<br />
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Lezioni frontali con presentazione e spiegazione delle epoche, degli artisti, delle opere,<br />
utilizzando il libro di testo e/o la proiezione di diapositive, di filmati e di CDrom.<br />
DISEGNO<br />
Finalità<br />
• Raggiungimento di abilità cognitiva in grado di consentire la codificazione e<br />
decodificazione del messaggio grafico;<br />
• consapevolezza di sé in relazione alle dimensioni spaziali.<br />
Obiettivi<br />
• Acquisire i metodi di rappresentazione delle forme nello spazio attraverso le<br />
regole del disegno geometrico.<br />
Metodologia<br />
Spiegazione delle regole e dei metodi con lezioni frontali supportate dalle illustrazioni<br />
grafiche del testo e da chiarimenti grafici eseguiti alla lavagna.<br />
Dipartimento di Educazione fisica<br />
EDUCAZIONE FISICA<br />
Finalità<br />
L'educazione fisica contribuisce alla formazione unitaria della personalità degli<br />
allievi agendo sui processi di maturazione affettiva, cognitiva e soprattutto fisica<br />
dell'individuo. In questo processo pedagogico l'attenzione non è focalizzata sulla pura<br />
prestazione né sulla banale imitazione dello sport d'alto livello.<br />
Obiettivi<br />
• Educare alle attività motorie intese come complesso di esercitazioni che si<br />
caratterizzano per la varietà: dalle forme classiche della ginnastica (corpo libero,<br />
attrezzi vari) alle più moderne proposte con basi musicali per acquisire l'abitudine<br />
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al movimento a tutela della propria salute psico-fisica e per la prevenzione di<br />
disturbi dovuti alla ipocinesia;<br />
• valorizzare il gioco e gli sport, più o meno conosciuti, favorire la socializzazione e<br />
l'integrazione nella classe, agevolare il "recupero motorio" dei meno dotati<br />
(spesso esclusi da parte delle società sportive) e di coloro che hanno lasciato<br />
spontaneamente ogni forma di attività fisica;<br />
• migliorare le capacità condizionali e coordinative;<br />
• rispettare la legalità;<br />
• integrare gli allievi esonerati dalla attività pratica tramite funzioni arbitrali ed<br />
esposizione argomentata degli elementi attinenti la disciplina.<br />
Metodologia<br />
• Esercitazioni collettive ed individuali che si caratterizzano per la varietà;<br />
• giochi motori di vario genere: codificati, sport diffusi e noti, sport emergenti;<br />
• carichi di lavoro che rispettino le caratteristiche somatiche e psicologiche di ogni<br />
allievo.<br />
Aspetto teorico-pratico<br />
Cogliendo gli spunti emergenti nello sviluppo dell'attività didattica, si favorirà<br />
l'acquisizione di conoscenze relative alle norme elementari di comportamento ai fini<br />
della prevenzione degli infortuni ed alla prestazione dei primi soccorsi avvalendosi,<br />
eventualmente, della collaborazione di Enti e strutture che, nel territorio, abbiano<br />
specifica competenza. Per conquistare una consolidata cultura del movimento e dello<br />
sport, che si traduca in costume di vita, verranno fornite agli studenti informazioni sulla<br />
teoria del movimento e sulle metodologie costantemente correlate all'attività pratica<br />
svolta.<br />
Acquisizione delle capacità operative e sportive<br />
Per lo sviluppo delle abilità operative nei vari ambiti delle attività motorie si<br />
dovrebbero privilegiare le situazioni-problema implicanti l'autonoma ricerca di<br />
soluzioni e favorire il passaggio a un approccio globale e a una sempre maggiore<br />
precisione, anche tecnica, del movimento;<br />
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un'adeguata utilizzazione delle diverse attività permette di valorizzare la<br />
personalità dello studente, generando interessi e motivazioni specifiche utili a<br />
scoprire e orientare le attitudini personali che ciascuno potrà sviluppare<br />
nell'ambito a lui più congeniale.<br />
Dipartimento di Storia e Filosofia<br />
STORIA<br />
Finalità<br />
La storia ha il compito di educare alla memoria del passato; contemporaneamente essa<br />
apre alla comprensione del tempo presente che di quel che passato è erede.<br />
La storia concorre alla formazione culturale, cognitiva e personale degli allievi,<br />
promuovendo la conoscenza della civiltà umana nelle progressive trasformazioni<br />
culturali, spirituali ed ambientali. Costituisce il contesto di riferimento di tutte le altre<br />
discipline e rende esplicito il senso dell'agire e pensare umano.<br />
Nel biennio lo sviluppo della programmazione terrà conto della necessità di fornire agli<br />
alunni gli strumenti fondamentali del lavoro storico, che implica un modo specifico di<br />
conoscere e di disporre i dati a disposizione in forma organica e coerente. Perciò fanno<br />
parte integrante dell'offerta formativa le seguenti finalità:<br />
• acquisire la consapevolezza dei fenomeni che hanno strutturato la memoria<br />
collettiva, preparato il presente e costituito le trasformazioni materiali e spirituali<br />
della civiltà occidentale e mondiale;<br />
• aiutare a formulare domande sul passato a partire dall'esigenza di costruirsi<br />
un'identità nel presente; consolidare l'attitudine a problematizzare e a dilatare il<br />
campo delle prospettive, al fine di acquisire una mentalità aperta al confronto con<br />
la diversità e che si orienti con consapevolezza della propria identità nella<br />
complessa società contemporanea;<br />
• aiutare a percepire le esperienze del passato come un patrimonio ancora vivo<br />
e per certi aspetti attuale, quindi in qualche modo partecipabile; avviare alla<br />
comprensione del tempo storico come ambito di esperienze determinate, quindi<br />
alla percezione della successione dei diversi tempi storici;<br />
• avviare ad una comprensione delle categorie di "avvenimento" e "struttura"<br />
e della rispettiva incidenza sullo svolgimento delle vicende umane;<br />
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• saper ricostruire la complessità del fatto storico secondo modelli e riferimenti<br />
teorici sulla base di fonti di diversa natura e incrementare il possesso degli<br />
strumenti della ricostruzione storica (disposizione degli eventi sulla linea del<br />
tempo, acquisizione dei nessi causali, capacità di interpretare i documenti,<br />
capacità di rielaborazione dei dati ai fini di un'esposizione corretta e storicamente<br />
fondata).<br />
Obiettivi del Biennio<br />
La didattica della storia nel Biennio, nei limiti del tempo a disposizione, cercherà di<br />
rispecchiare quel dialogo ininterrotto tra la posizione di chi ricostruisce il passato e i<br />
segni provenienti dalle epoche antiche, che costituisce uno dei nuclei centrali della<br />
disciplina.<br />
Tra gli obiettivi didattici vanno perciò segnalati:<br />
• l'importanza di alcune dimensioni dell'insegnamento, quali la comunicazione dei<br />
dati e dei quadri storici, svolta da parte dell'insegnante sia in chiave narrativa che<br />
espositiva;<br />
• l'attivazione in classe di una mentalità di ascolto, di ricerca, di immedesimazione;<br />
• l'uso di tecniche (come la produzione di schemi, percorsi e trame) che permettano<br />
di passare dal particolare al generale, dal centro alla periferia, dal diacronico al<br />
sincronico;<br />
• l'uso di strumenti adeguati da intendere come sviluppo del manuale, quali i<br />
documenti, il materiale audiovisivo, le carte geografiche, il laboratorio di storia, le<br />
uscite didattiche sul territorio, la frequentazione di mostre e musei.<br />
Obiettivi del Triennio<br />
• Conoscenza del lessico specifico, delle categorie di lettura e dei modelli<br />
interpretativi dei fenomeni studiati.<br />
• Conoscenza degli eventi nodali della civiltà occidentale ed europea in relazione ai<br />
fenomeni mondiali e conoscenza della storia italiana anche in riferimento alle<br />
storie locali.<br />
• Acquisizione della metodologia della ricerca.<br />
• Sviluppo di competenze per orientarsi nella molteplicità delle informazioni e per<br />
leggere gli eventi del presente.<br />
Metodologia<br />
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• Lezione frontale per la trattazione degli eventi più significativi;<br />
• ricerca individuale o di gruppo per gli approfondimenti e lo sviluppo della<br />
metodologia della ricerca (uso del laboratorio di storia);<br />
• lettura di documenti e testi storiografici per cogliere la dimensione complessa<br />
della disciplina;<br />
• utilizzo di audiovisivi e di mezzi multimediali.<br />
FILOSOFIA<br />
L'insegnamento della filosofia concorre alla formazione culturale e della personalità<br />
degli studenti attraverso l'acquisizione di un abito di riflessione critica e della<br />
conoscenze dei problemi teorici e scientifici più rilevanti della civiltà occidentale.<br />
La didattica disciplinare assume un ruolo di mediazione tra l'esigenza di "ricerca di<br />
significato" dei giovani e la tradizione culturale, per realizzare la presa di coscienza dei<br />
problemi connessi alle scelte di studio, di lavoro e di vita. La filosofia costituisce<br />
l'ambito della riflessione teorica e della ricerca teoretica ed epistemologica: pertanto<br />
concorre alla comprensione del "senso" del sapere, più specificamente della dimensione<br />
astratta e formale delle altre discipline degli indirizzi di studio. Risponde infine<br />
all'esigenza di flessibilità nel pensare, che nasce dalle attuali trasformazioni sociali,<br />
culturali e scientifico-tecnologiche della società contemporanea.<br />
Finalità<br />
• Sviluppo della consapevolezza di essere soggetti autonomi nel pensare e nel<br />
porsi in una molteplicità di rapporti naturali ed umani;<br />
• formazione di una personalità aperta, disponibile al dialogo e responsabile<br />
verso sé stessi e la società;<br />
• capacità di esercitare riflessione critica sulle diverse forme del sapere e<br />
interrogarle sul loro "senso" nella totalità dell'esperienza umana;<br />
• sviluppo dell'attitudine a problematizzare conoscenze e idee, all'uso di<br />
strategie argomentative e di procedure logiche. Saper pensare per modelli diversi<br />
ed individuare alternative possibili.<br />
Obiettivi<br />
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• Riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione<br />
filosofica;<br />
• analizzare testi di autori filosoficamente rilevanti, anche di diverse tipologie;<br />
• confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi allo stesso<br />
problema ed individuare analogie e differenze tra concetti, modelli e metodi;<br />
• acquisire la metodologia della ricerca autonoma per individuare soluzioni a<br />
problemi di ordine teorico ed epistemologico;<br />
Metodologia<br />
• Lezione frontale per sottolineare le strutture dei sistemi filosofici; dialogo di<br />
classe per dibattere i problemi emersi;<br />
• lettura dei testi dei filosofi e di saggi, rilevanti per l'interpretazione delle<br />
problematiche affrontate, per l'approccio diretto agli autori studiati;<br />
• relazioni individuali e/o di gruppo su temi e problemi, anche a carattere<br />
interdisciplinare, costituiscono momenti di "educazione" alla ricerca autonoma e<br />
all'acquisizione di un abito di riflessione;<br />
Dipartimento di RELIGIONE<br />
Finalità e obiettivi<br />
L'insegnamento della Religione Cattolica nella scuola pubblica, di Stato e non di Stato,<br />
si prefigge lo scopo di rispondere alle finalità della scuola stessa:<br />
• vuole dare tutto il suo contributo per la formazione, la crescita e l'educazione<br />
integrale della persona degli alunni, introducendoli nella realtà e<br />
nell'esperienza dell'esistenza umana;<br />
• per fare questo non si avvale solo dei testi biblici o del magistero della Chiesa<br />
Cattolica, ma anche del patrimonio della cultura occidentale ed in particolare di<br />
quello della cultura italiana in armonia con le altre discipline che vengono<br />
affrontate nella nostra scuola.<br />
Metodologia<br />
• Il metodo dell'insegnamento della Religione Cattolica nella scuola non è quello<br />
confessionale (trasmissione di contenuti cattolici ad alcuni cattolici) ma appare<br />
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6<br />
5<br />
4<br />
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proteso a far comprendere agli alunni come il cristianesimo sia dentro la nostra<br />
esperienza umana e la nostra tradizione culturale,<br />
• per questo ci si avvale delle strumentazioni didattiche adeguate ad un<br />
insegnamento che sia veramente tale:<br />
a) lezioni frontali;<br />
b) libro di testo;<br />
c) strumenti audio-visivi;<br />
d) presentazione di opere e documentazioni;<br />
e) attenzione alle domande dei ragazzi.<br />
Dipartimento di MATEMATICA E FISICA<br />
MATEMATICA<br />
Anche per quel che concerne questa disciplina, l’indagine OCSE/PISA ha individuati<br />
alcuni livelli ed ha definito le competenze che gli alunni devono possedere, almeno<br />
quelle del 1 livello, all’atto dell’iscrizione alla scuola superiore:<br />
Gli studenti del 6° livello sono in grado di concettualizzare, generalizzare e utilizzare informazioni basate sulla<br />
propria analisi e modellizzazione di situazioni problematiche complesse. Essi sono in grado di collegare fra loro<br />
differenti fonti d'informazione e rappresentazioni passando dall'una all'altra in maniera flessibile. A questo livello,<br />
gli studenti sono capaci di pensare e ragionare in modo matematicamente avanzato. Essi sono inoltre in grado<br />
di applicare tali capacità di scoperta e di comprensione contestualmente alla padronanza di operazioni e di<br />
relazioni matematiche di tipo simbolico e formale in modo da sviluppare nuovi approcci e nuove strategie<br />
nell'affrontare situazioni inedite. A questo livello, gli studenti sono anche capaci di esporre e di comunicare con<br />
precisione le proprie azioni e riflessioni collegando i risultati raggiunti, le interpretazioni e le argomentazioni alla<br />
situazione nuova che si trovano ad affrontare.<br />
Gli studenti del 5° livello sono in grado di sviluppare modelli di situazioni complesse e di servirsene, di<br />
identificare vincoli e di precisare le assunzioni fatte. Essi sono inoltre in grado di selezionare, comparare e valutare<br />
strategie appropriate per risolvere problemi complessi legati a tali modelli. A questo livello, inoltre, gli studenti sono<br />
capaci di sviluppare strategie, utilizzando abilità logiche e di ragionamento ampie e ben sviluppate, appropriate<br />
rappresentazioni, strutture simboliche e formali e capacità di analisi approfondita delle situazioni considerate. Essi<br />
sono anche capaci di riflettere sulle proprie azioni e di esporre e comunicare le proprie interpretazioni e i propri<br />
ragionamenti.<br />
Gli studenti del 4° livello sono in grado di servirsi in modo efficace di modelli dati applicandoli a situazioni<br />
concrete complesse anche tenendo conto di vincoli che richiedano di formulare assunzioni. Essi sono in grado, inoltre,<br />
di selezionare e di integrare fra loro rappresentazioni differenti, anche di tipo simbolico, e di metterle in relazione<br />
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3<br />
2<br />
1<br />
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diretta con aspetti di vita reale. A questo livello, gli studenti sono anche capaci di utilizzare abilità ben sviluppate e<br />
di ragionare in maniera flessibile, con una certa capacità di scoperta, limitatamente ai contesti considerati. Essi<br />
riescono a formulare e comunicare spiegazioni e argomentazioni basandosi sulle proprie interpretazioni e azioni.<br />
Gli studenti del 3° livello sono in grado di eseguire procedure chiaramente definite, comprese quelle che<br />
richiedono decisioni in sequenza. Essi sono in grado, inoltre, di selezionare e applicare semplici strategie per la<br />
risoluzione dei problemi. A questo livello, gli studenti sono anche capaci di interpretare e di utilizzare<br />
rappresentazioni basate su informazioni provenienti da fonti differenti e di ragionare direttamente a partire da esse.<br />
Essi riescono a elaborare brevi comunicazioni per esporre le proprie interpretazioni, i propri risultati e i propri<br />
ragionamenti.<br />
Gli studenti del 2° livello sono in grado di interpretare e riconoscere situazioni in contesti che richiedano non<br />
più di un'inferenza diretta. Essi sono in grado, inoltre, di trarre informazioni pertinenti da un'unica fonte e di<br />
utilizzare un'unica modalità di rappresentazione. In questo livello, gli studenti sono anche capaci di servirsi di<br />
elementari algoritmi, formule, procedimenti o convenzioni. Essi sono capaci di ragionamenti diretti e di<br />
un'interpretazione letterale dei risultati.<br />
Gli studenti del 1° livello sono in grado di rispondere a domande che riguardino contesti loro familiari, nelle quali<br />
siano fornite tutte le informazioni pertinenti e sia chiaramente definito il quesito. Essi sono in grado, inoltre, di<br />
individuare informazioni e di mettere in atto procedimenti di routine all'interno di situazioni esplicitamente<br />
definite e seguendo precise indicazioni. Questi studenti sono anche capaci di compiere azioni ovvie che procedano<br />
direttamente dallo stimolo fornito.<br />
Finalità dell’insegnamento della matematica:<br />
- promuovere le capacità logiche e le capacità intuitive<br />
- educare ai processi di astrazione e di formalizzazione dei concetti<br />
- esercitare al ragionamento sia deduttivo che induttivo<br />
- sviluppare capacità sia analitiche che sintetiche<br />
- abituare al rigore sia nell’uso dei termini che nel ragionamento<br />
Obiettivi disciplinari.<br />
Capacità:<br />
- utilizzare le conoscenze per impostare e risolvere problemi<br />
- applicare correttamente le tecniche di calcolo nella risoluzione di problemi<br />
- operare con il simbolismo matematico<br />
- espressive, sia nello scritto che nell’orale, con corretto utilizzo del linguaggio<br />
specifico<br />
- controllo critico della coerenza interna del lavoro svolto<br />
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- matematizzare situazioni problematiche in contesti diversi<br />
per i corsi PNI anche:<br />
- saper tradurre le procedure di risoluzione di un problema in programmi per il<br />
calcolatore<br />
- saper utilizzare semplici strumenti di natura probabilistica<br />
Metodologia<br />
- lezioni frontali<br />
- lezione partecipata e/o lavoro di gruppo<br />
- esercitazioni in classe<br />
- correzione di lavori assegnati a casa<br />
- lavoro di gruppo in aula di informatica (corsi PNI)<br />
FISICA<br />
Finalità dell’insegnamento della Fisica:<br />
- Promuovere le capacità logiche ed intuitive<br />
- fornire conoscenze di base relative all’analisi dei fenomeni naturali<br />
- sollecitare l’interesse per le problematiche scientifiche sia nell’ambito specifico<br />
che in generale<br />
- educare al rispetto dei fatti, al vaglio delle informazioni e alla ricerca di riscontri<br />
obiettivi alle ipotesi interpretative<br />
- dare coscienza delle potenzialità e dei limiti della conoscenza scientifica<br />
- abituare ad un’espressione chiara e corretta con uso del linguaggio specifico<br />
Capacità:<br />
- osservare e interpretare risultati sperimentali<br />
- utilizzare le conoscenze nella risoluzione di problemi<br />
- applicare tecniche di calcolo e operare con il simbolismo fisico-matematico<br />
- correlare il “senso comune” con i modelli interpretativi della fisica<br />
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- espressive, sia nello scritto che nell’orale, con corretto utilizzo del linguaggio<br />
specifico<br />
- correlare informazioni scientifiche inquadrandole criticamente in un conteso<br />
unitario<br />
- trasferire in contesti in parte diversi le informazioni e i modelli interpretativi noti<br />
Metodologia<br />
- lezioni frontali<br />
- lezione partecipata e/o lavoro di gruppo<br />
- esercitazioni in classe<br />
- correzione di lavori assegnati a casa<br />
- svolgimento di esperienze in laboratorio (dalla cattedra e/o lavoro di gruppo)<br />
Dipartimento di GEOGRAFIA E SCIENZE<br />
GEOGRAFIA<br />
La materia ha come obiettivo fondamentale l'educazione alla comprensione<br />
dell'organizzazione del territorio e delle relazioni che si stabiliscono fra strutture<br />
ambientali e azione umana nei diversi spazi regionali.<br />
Non c'è dubbio che lo studio della geografia costituisca una preziosa occasione per la<br />
comprensione del mondo di oggi, con i problemi, le svolte e le accelerazioni che hanno<br />
determinato cambiamenti così significativi da essere visibili quando si osserva una<br />
cartina geografica e da incidere nella quotidianità di ognuno con fenomeni quali<br />
l'incremento massiccio delle migrazioni internazionali e la globalizzazione.<br />
Finalità<br />
• Sviluppare la capacità di interpretazione dei fenomeni ambientali, socioeconomici,<br />
antropici rilevabili nella contemporaneità.<br />
• Maturare la consapevolezza della propria collocazione e il senso della<br />
responsabilità individuale all'interno delle dinamiche che interagiscono nel<br />
territorio.<br />
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• Acquisire l'attitudine a considerare con rispetto privo di pregiudizi realtà e culture<br />
diverse.<br />
Obiettivi<br />
• Acquisire una rappresentazione mentale del territorio;<br />
• acquisire la capacità di consultare atlanti, leggere grafici, carte geografiche,<br />
tabelle statistiche e documenti iconografici;<br />
• utilizzare il linguaggio specifico della disciplina;<br />
• riconoscere le forme di interazione fra uomo e ambiente;<br />
• individuare gli aspetti più significativi delle diverse regioni geografiche;<br />
• identificare gli elementi che incidono in modo rilevante nelle situazioni critiche<br />
dell'attuale assetto mondiale;<br />
• individuare i fattori politici, culturali ed economici che influiscono, nelle diverse<br />
realtà territoriali, sulle relazioni reciproche tra gli stati e sulle loro attività interne.<br />
Metodologia<br />
Partendo da problemi concreti e spesso dall'attualità, si identificano gli elementi che<br />
caratterizzano ogni fenomeno, utilizzando non solo gli strumenti di analisi reperibili nel<br />
testo in uso, ma anche quelli forniti da altre fonti. Ogni analisi non potrà poi procedere<br />
senza risalire alla collocazione geografica del fenomeno, alla rilevazione dei suoi fattori<br />
non solo ambientali, ma anche storico-culturali. Alla lezione frontale, in cui gli alunni<br />
sono guidati ad una lettura sempre più precisa dei dati, si affiancano utilmente gli<br />
apporti di ricerche individuali e di gruppo condotte su varie fonti e anche sui mezzi di<br />
comunicazione, in genere particolarmente stimolanti per lo studio della geografia.<br />
SCIENZE NATURALI<br />
Obiettivi didattici specifici<br />
Alla fine del biennio lo studente deve dimostrare, in riferimento alle<br />
CONOSCENZE:<br />
- conoscere i contenuti fondamentali della disciplina in relazione a termini, dati, fatti,<br />
concetti e teorie;<br />
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- riconoscere e spiegare in modo originale il significato essenziale di una comunicazione<br />
scientifica;<br />
COMPETENZE:<br />
- saper leggere e produrre grafici, schemi, modelli, tabelle, formule;<br />
- saper vagliare e confrontare i contenuti appresi;<br />
- saper utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere semplici problemi.<br />
Alla fine del triennio lo studente lo studente deve dimostrare di aver acquisito e di<br />
sapere, in riferimento alle<br />
CONOSCENZE:<br />
- conoscere in modo non solo connotativo i contenuti fondamentali delle discipline<br />
(termini, dati, fatti, concetti e teorie);<br />
- saper formulare comunicazioni facendo uso della terminologia essenziale e specifica.<br />
COMPETENZE:<br />
- saper leggere e produrre grafici, schemi, modelli, tabelle, formule;<br />
- saper applicare procedimenti, regole, leggi e teorie in situazioni nuove e concrete, con<br />
formulazione di ipotesi e soluzioni di problemi.<br />
CAPACITÀ :<br />
- saper individuare con coerenza elementi o parti di un tutto e relazioni;<br />
- saper analizzare e interpretare correttamente i fenomeni e i fatti della vita quotidiana.<br />
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LA VALUTAZIONE<br />
La base del sistema di valutazione degli alunni è costituita da prove scritte (almeno due<br />
a quadrimestre), quando previste, e verifiche orali.<br />
Le verifiche serviranno ad accertare il grado con il quale sono stati raggiunti gli obiettivi<br />
stabiliti, l'efficacia degli obiettivi didattici, la validità del procedimento seguito, il livello<br />
di conoscenza acquisito.<br />
La valutazione iniziale, basata su prove di ingresso (questionari, test, brevi colloqui)<br />
tendenti a rilevare le abilità di base, non comporta l'attribuzione di un voto, ma fornisce<br />
le informazioni necessario ad impostare un itinerario formativo adeguato alla classe.<br />
Valutazione degli alunni.<br />
I criteri generali in base ai quali, nel rispetto delle peculiarità dei singoli insegnamenti o<br />
aree disciplinari e della libertà di insegnamento dei docenti, vengono valutati gli alunni<br />
negli scrutini del periodo intermedio e di quello finale, rispondono alle seguenti<br />
componenti:<br />
- valutazione settoriale, relativa alle conoscenze, competenze e capacità espresse<br />
nelle singole discipline;<br />
- valutazione formativa, che mira al recupero delle carenze manifestate, che<br />
fornisce un'informazione continua ed analitica del modo in cui ogni studente<br />
procede nel percorso di apprendimento. Essa si colloca all'interno delle attività<br />
didattiche e concorre a determinarne lo sviluppo successivo;<br />
- valutazione sommativa, funzionale alla valutazione finale della preparazione<br />
dello studente.<br />
In termini operativi, i voti non saranno una mera media aritmetica delle prove scritte ed<br />
orali sostenute dagli studenti, bensì saranno determinati da una ponderata valutazione di<br />
una serie di tipologie valutative, quali brevi colloqui, prove strutturate e/o<br />
semistrutturate, esercitazioni, verifica del lavoro fatto a casa, quesiti a risposta singola<br />
e/o a risposta multipla, questionari individuali e collettivi, relazioni e temi, questionari,<br />
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partecipazione all’attività didattica, interesse per le discipline, costanza<br />
dell’applicazione.<br />
In sintesi, per la determinazione delle valutazioni individuali da attribuire alla fine del I<br />
periodo (trimestre) e nello scrutinio finale, verranno presi in considerazione i seguenti<br />
elementi:<br />
- risultati delle prove scritte e delle interrogazioni orali;<br />
- i progressi rispetto alla situazione di partenza;<br />
- il perseguimento degli obiettivi cognitivi;<br />
- il livello delle conoscenze;<br />
- le competenze e le capacità acquisite;<br />
- la partecipazione e l'interesse per il lavoro scolastico;<br />
- l'impegno e la costanza nello studio;<br />
- la proprietà espressiva secondo il lessico specifico delle discipline;<br />
- la capacità di analisi e sintesi;<br />
- la capacità di rielaborazione personale;<br />
- la capacità critica.<br />
La seguente griglia indica, schematicamente, i livelli di profitto in riferimento alle<br />
conoscenze, competenze e capacità possedute.<br />
La sua lettura deve essere flessibile, nel senso che, in modo particolare in riferimento<br />
alle indicazioni relative ai livelli più bassi di conoscenze, competenze e capacità, i<br />
docenti attribuiranno i voti in modo tale che risultino quanto più possibile favorevoli agli<br />
alunni.<br />
N. B.: Oltre alle valutazioni rilevate alla fine del I periodo (settembre-Dicembre) ed<br />
alla fine dell’anno scolastico, le famiglie verranno informate sui risultati conseguiti<br />
dai loro figli a metà del II periodo (Gennaio-Giugno), tramite scheda (il cosiddetto<br />
<strong>page</strong>llino) redatta dai consigli di classe dopo i consigli tenuti alla fine di Marzo.<br />
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE<br />
PREDETERMINAZIONE DELLE CORRISPONDENZE TRA<br />
VOTI E LIVELLI DI CONOSCENZE, COMPETENZE E CAPACITÀ<br />
CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ VOTO<br />
Gravemente insufficiente<br />
Nessuna o poche /<br />
pochissime conoscenze<br />
molto lacunose e<br />
frammentarie.<br />
Insufficiente<br />
Frammentarie e<br />
superficiali.<br />
Mediocre<br />
Superficiali ed incomplete<br />
Non riesce ad applicare le sue<br />
conoscenze e commette gravi errori.<br />
Assenza totale del lessico specifico.<br />
Incertezze nell’applicazione delle<br />
conoscenze.<br />
Carenze nel lessico specifico.<br />
Commette qualche errore<br />
nell’esecuzione di compiti semplici.<br />
Disorganicità e superficialità<br />
argomentativa<br />
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Non è in grado di effettuare alcuna<br />
analisi e di sintetizzare le conoscenze<br />
acquisite.<br />
Gravi difficoltà nella individuazione di<br />
concetti chiave.<br />
Difficoltà nell’effettuare analisi di temi<br />
e problemi.<br />
Difficoltà nell’individuazione di<br />
concetti chiave.<br />
Guidato, effettua analisi e sintesi delle<br />
conoscenze acquisite e sulla loro base<br />
effettua semplici valutazioni.<br />
Qualche difficoltà nell’individuazione<br />
di parole chiave.<br />
1/3<br />
4<br />
5<br />
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CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ VOTO<br />
Sufficiente<br />
Essenziali, non<br />
approfondite<br />
Discreto<br />
Complete ed<br />
approfondite.<br />
Buono<br />
Complete, approfondite e<br />
coordinate.<br />
Ottimo/Eccellente<br />
Complete, approfondite,<br />
coordinate e<br />
personalizzate.<br />
Applica le conoscenze acquisite ed<br />
esegue compiti semplici senza fare<br />
errori.<br />
Uso essenziale del lessico specifico.<br />
Applica autonomamente principi e<br />
strutture.<br />
Uso appropriato del lessico specifico.<br />
Applica autonomamente principi e<br />
strutture, risolvendo procedure anche<br />
complesse.<br />
Linguaggio ricco e preciso.<br />
Esegue autonomamente procedure<br />
complesse.<br />
Applica le conoscenze e le procedure in<br />
contesti nuovi.<br />
Linguaggio rigoroso e ben articolato.<br />
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Effettua analisi e sintesi complete, ma<br />
non approfondite.<br />
Incertezze nell’effettuare valutazioni<br />
autonome.<br />
Effettua analisi e sintesi complete ed<br />
approfondite, operando gli opportuni<br />
collegamenti interdisciplinari.<br />
Effettua valutazioni autonome, ma non<br />
approfondite.<br />
Effettua analisi e sintesi complete ed<br />
approfondite.<br />
Opera autonomamente collegamenti<br />
interdisciplinari significativi.<br />
Effettua valutazioni autonome,<br />
complete, approfondite e personali.<br />
Opera in maniera originale collegamenti<br />
significativi in ambiti pluridisciplinari.<br />
Per quanto riguarda la valutazione finale degli alunni, nell’ambito della<br />
determinazione del giudizio di ammissione o di non ammissione degli alunni alla<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9,<br />
10<br />
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classe successiva, il collegio dei docenti, nella seduta del 6.12.2006, ha confermato la<br />
validità indicativa della deliberazione presa in data 19 Maggio 2006 (punto n. 3):<br />
ferma restando la piena autonomia di ciascun consiglio di classe, per le classi dalla<br />
prima alla quarta (si eviti) di ammettere alla classe successiva alunni che presentano<br />
un quadro di profitto nel quale la somma dei voti mancanti alla piena sufficienza in<br />
tutte le discipline sia uguale o superiore a 6 (sei).<br />
DALLA VALUTAZIONE ALL’AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO<br />
La legislazione degli ultimi anni in materia di Pubblica Amministrazione è stata rivolta<br />
ad individuare nuove modalità per migliorare i servizi pubblici.<br />
La legge n. 241/90 sulla "trasparenza", la "Carta dei servizi" del 1995, la legge n.<br />
59/97, che ha introdotto il decentramento amministrativo, e in particolare, per la scuola,<br />
l'art. 21, che ha avviato la autonomia organizzativa, didattica e di ricerca delle singole<br />
istituzioni scolastiche, sono tappe fondamentali di questo cammino.<br />
Le istituzioni scolastiche, per rispondere alle nuove esigenze sociali, non possono più<br />
limitarsi a trasmettere con modalità organizzative uniformi su tutto il territorio nazionale<br />
contenuti selezionati uguali per tutti, ma devono, per migliorare la qualità del servizio,<br />
trasformarsi in agenzie formative capaci di definire, realizzare, verificare percorsi<br />
almeno in parte propri, attraverso modalità organizzative e temporali flessibili, adeguate<br />
alle specifiche esigenze delle realtà in cui si trovano ad operare.<br />
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Il concetto di qualità nei servizi ha subito, negli ultimi anni, una notevole evoluzione,<br />
facendo riferimento di volta in volta a principi diversi che hanno visto il passaggio dalla<br />
qualità dei prodotti alla qualità del servizio offerto.<br />
Non si può parlare di valutazione nella scuola dell'autonomia se non attraverso un<br />
approccio di tipo sistemico, che prenda in considerazione diversi elementi che tra loro<br />
interagiscono.<br />
È da questa interazione che nasce la qualità dell'offerta formativa.<br />
La valutazione, oggi, non riguarda più solo gli esiti di apprendimento degli alunni, ma<br />
coinvolge anche i processi e quindi interessa la globalità della proposta dell'istituzione<br />
scolastica e le condizioni in cui questa si realizza.<br />
Ogni istituzione, infatti, è chiamata ad interrogarsi sull'idea di qualità che intende,<br />
all'interno di standard nazionali, definire.<br />
A tal proposito sarà realizzata un'azione di controllo e monitoraggio che si concluderà<br />
con uno o più documenti di sintesi.<br />
Gli strumenti che saranno utilizzati per valutare la qualità del servizio o di parti di esso<br />
saranno soprattutto occasione di riflessione, confronto, esplicitazione di significati, ri-<br />
progettazione.<br />
Per rilevare e raccogliere dati di documentazione della valutazione del sistema scuola<br />
saranno utilizzate griglie, tabelle, rilevazioni quantitative, registrazioni, sondaggi, prove<br />
di verifica, ecc.<br />
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Quest'anno scolastico saranno valutati a fine attività, tutti i singoli progetti, attraverso<br />
schede che ogni coordinatore somministrerà ai fruitori, del progetto stesso.<br />
L'apposita Commissione o Gruppo di Lavoro sull'autovalutazione di Istituto deciderà,<br />
inoltre, quale aspetto o quale elemento andare a valutare nel corrente anno scolastico.<br />
In relazione ai bisogni formativi e didattici evidenziati dall’analisi dei risultati generali<br />
degli alunni, così come essi vengono delineati dalle valutazioni intermedie e finali, per<br />
l’anno scolastico 2007-<strong>2008</strong> verrà applicato un metodo di valutazione dei progetti che<br />
verranno presentati fondato sulla priorità da dare a quelli che avranno obiettivi di<br />
supporto alla didattica, in modo particolare al rafforzamento del metodo di studio.<br />
ATTIVITÀ CHE VENGONO SVOLTE<br />
- PER MIGLIORARE L’OFFERTA FORMATIVA<br />
- PER PREVENIRE IL DISAGIO SCOLASTICO<br />
Il nostro <strong>Liceo</strong>, giusta approvazione del Collegio dei docenti e del Consiglio d’istituto,<br />
nel corso del corrente a. s., con l’obiettivo di ampliare l’offerta formativa e di realizzare<br />
modelli didattici interdisciplinari, attua i seguenti progetti:<br />
GESTIONE DEL SITO WEB DELLA SCUOLA<br />
Il sito web del <strong>Liceo</strong> verrà gestito in modo da connotarsi con caratteristiche di estremo<br />
dinamismo nel presente e, ancora di più, nel futuro, nel senso che sarà caratterizzato da<br />
un’alta ed intensa interazione tra i gestori (docenti, alunni, personale amministrativo) e<br />
l’utenza (tutta la comunità scolastica).<br />
In modo particolare, il sito avrà sia una valenza strettamente didattica<br />
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strumento essenziale per un apprendimento collaborativo, che sopperirà alle<br />
difficoltà insormontabili di organizzare dei corsi di recupero che abbiano un<br />
minimo di efficacia;<br />
punto di informazione per la maggior parte delle attività di orientamento in entrata<br />
ed in uscita;<br />
strumento di supporto per le esercitazioni propedeutiche alla partecipazione ai vari<br />
concorsi culturali (Olimpiadi, certamina, ecc.);<br />
sia una valenza di carattere formativo generale<br />
creazione di un giornale telematico d’istituto, attraverso il quale ascoltare le varie<br />
“voci” dei soggetti interagenti all’interno della scuola e del territorio;<br />
formazione di un archivio dal quale attingere materiale per lo studio delle<br />
discipline del curricolo, per l’informazione interdisciplinare e per avere<br />
delucidazioni fondamentali relative a discipline non curricolari;<br />
come pure avrà una valenza di tipo burocratico-amministrativo<br />
rapporti scuola-famiglia, relativa in modo particolare alle comunicazioni<br />
burocratiche;<br />
disponibilità della modulistica per le varie esigenze amministrative.<br />
AREA LINGUISTICA<br />
INTERSCAMBI CON SCUOLE DELLA COMUNITÀ ECONOMICA EUROPEA<br />
Con l’obiettivo di arricchire e di completare, in primo luogo, la conoscenza delle<br />
lingue straniere studiate nel curriculum e, in secondo, la formazione umana degli<br />
alunni, il nostro <strong>Liceo</strong> mette in atto le seguenti procedure:<br />
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a) utilizza le nuove tecnologie (laboratorio linguistico, dotato di tecnologia informatica<br />
che permette i collegamenti con alunni di altre nazioni europee ed extra-europee) per<br />
favorire la cooperazione e la condivisione di esperienze;<br />
b) organizza interscambi con scuole europee che studiano l’Italiano come L2 o L3;<br />
c) partecipa a progetti di livello europeo.<br />
PROGETTO: “Certificazione esterna di lingua inglese” (referente prof.ssa L.<br />
Liberatoscioli)<br />
Obiettivo principale del corso è il potenziamento della lingua inglese come offerta<br />
formativa extracurricolare. La certificazione, con la descrizione dei livelli di competenza<br />
raggiunti, viene fatta da un ente certificatore a livello internazionale (UCLES –<br />
University of Cambridge Local Examinations Syndicate).<br />
Tale certificazione fornisce un credito formativo spendibile sia dentro il contesto<br />
scolastico (riconoscimento da parte di molte facoltà universitarie) sia al di fuori (livelli<br />
di competenza indicati nel Quadro Comune Europeo, redatto dal Consiglio d’Europa).<br />
Il corso è destinato a tutti gli alunni del triennio, con la seguente strutturazione:<br />
a) classi terze: preparazione all’esame PET (Preliminary English Test, livello B1,<br />
sessione di Maggio);<br />
b) classi quarte e quinte: possibilità di sostenere l’esame PET per gli studenti che non<br />
siano già in possesso (sessione di Marzo);<br />
c) classi quarte e quinte: corso di preparazione all’esame FCE (livello B2, sessione di<br />
marzo.<br />
Obiettivi del corso:<br />
• favorire il potenziamento delle abilità linguistiche scritte e orali;<br />
• sviluppare la competenza comunicativa;<br />
• attestare la competenza linguistica degli alunni da parte di un ente certificatore.<br />
PROGETTO: Scambio linguistico-culturale per l’approfondimento della lingua e della<br />
cultura tedesca (referente prof.ssa Angela Natale)<br />
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Il progetto prevede uno scambio con una scuola statale tedesca di livello liceale.<br />
Nel liceo tedesco i ragazzi apprendono l’italiano come lingua straniera e la scuola ha<br />
attivato scambi con istituti italiani già da diversi anni. La fascia di età interessata è 16-17<br />
anni.<br />
Insegnante referente la prof.ssa Angela Natale – insegnante di Lingua e letteratura<br />
tedesca nel <strong>Liceo</strong> “<strong>Galilei</strong>” di Lanciano.<br />
Obiettivi dello scambio:<br />
• aumentare la motivazione per l’apprendimento della lingua tedesca;<br />
• interessare i ragazzi alle tematiche culturali dell’arte e della letteratura tedesca;<br />
• migliorare la competenza linguistica ;<br />
• conoscere da vicino stili di vita ed abitudini della Germania;<br />
• favorire il processo di integrazione in Europa.<br />
AREA SCIENTIFICA E TECNOLOGICA<br />
PROGETTO: Patente ECDL (referente prof. Antonio Iarlori).<br />
Obiettivi: organizzazione e realizzazione dei corsi e degli esami per il conseguimento<br />
della Patente Informatica Europea del Computer (livello base)<br />
Attività: corsi pomeridiani di 20 ore cadauno per la preparazione ai 7 moduli che<br />
costituiscono la preparazione necessaria al conseguimento della patente; esami in sede.<br />
Classi coinvolte: tutte le classi.<br />
Periodi di realizzazione: intero anno scolastico.<br />
PROGETTO: Industrial design (referenti proff. Miccoli, Brugnoli, De Menna, Ronzitti)<br />
Finalità: stimolo della creatività, con analisi delle varie tematiche e rapporti con la<br />
committenza (simulata) fino alle problematiche derivanti dalla realizzazione finale del<br />
prodotto.<br />
Obiettivi: progettare, realizzare e produrre oggetti di vario uso.<br />
Destinatari: tutte le classi quarte<br />
Obiettivi formativi: sono legati al concetto di scuola-territorio, scuola-società e scuolalavoro.<br />
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Metodologia: analisi del marketing e del concetto di nicchia (processi produttivi e di<br />
vendita).<br />
AREA UMANISTICA<br />
PROGETTO: Educazione giuridica (referente prof. Pietro Lannutti).<br />
Obiettivo: fornire agli alunni conoscenze fondamentali, non previste nelle discipline<br />
curricolari, relative alle norme dei diritti e dei doveri del buon cittadino e del corretto<br />
professionista.<br />
È indirizzato agli alunni del triennio, che verranno impegnati per tutto l’anno scolastico;<br />
le lezioni si svolgeranno di pomeriggio, con una media di un’ora a settimana.<br />
PROGETTO: Laboratorio teatrale e musicale (referente prof.ssa Rita Ammirati)<br />
Obiettivi:<br />
1. Consentire processi di apprendimento diversificati, manche mediante strumenti e<br />
linguaggi alternativi;<br />
2. Sviluppare la capacità di socializzazione;<br />
3. Potenziare le capacità espressive e logiche;<br />
4. Fare acquisire la padronanza del corpo e di un linguaggio chiaro e preciso;<br />
5. Valorizzare l’espressività mimica;<br />
6. Far ricercare nuove forme di espressione e di linguaggio per la comunicazione;<br />
7. Fare sperimentare le modalità di funzionamento del gruppo;<br />
8. Fare acquisire le capacità di analisi e di ascolto della musica.<br />
PROGETTO: Il quotidiano in classe (referenti i docenti di Materie letterarie delle classi<br />
partecipanti)<br />
Il progetto prevede la lettura sotto la guida del docente di lettere, di quotidiani di<br />
indirizzo generale ed economico che hanno aderito alle richieste in tal senso fatte dai<br />
docenti interessati.<br />
Obiettivi:<br />
1) avvicinare gli alunni ad una lettura più concreta della realtà sociale, economica e<br />
culturale nella quale vivono;<br />
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2) accrescere le capacità di lettura critica di testi di varia natura, dai più facili ad i più<br />
complessi;<br />
3) favorire le attività di discernimento tra notizie superficiali e notizie sostanziali;<br />
4) avviare gli alunni alla formazione di un pensiero personale in ordine alle vicende si<br />
avverano intorno a loro.<br />
Il progetto ha la durata annuale.<br />
AREA DELL’ATTIVITÀ FISICA<br />
PROGETTO: Attività sportiva scolastica 2007/<strong>2008</strong> (referente prof.ssa Marcella<br />
Cipolla)<br />
Progetto Ministeriale MIUR/Dipartimento per l’istruzione – Direzione Generale per lo<br />
Studente, uff. V (prot. 4688/a5)<br />
Obiettivo: indirizzare gli alunni alla pratica sportiva, con coinvolgimento generale di<br />
tutti gli alunni che si iscrivono.<br />
Attività: pomeridiane, tutti i giorni ad eccezione del sabato, dalle ore 14,30 alle 17,30.<br />
Sono previsti tornei d’istituto per calcetto, pallacanestro, pallavolo, sia maschile che<br />
femminile).<br />
LINEAMENTI PROGRAMMATICI INFORMATORI DELL'AZIONE<br />
DI ORIENTAMENTO CONDOTTA DAL NOSTRO LICEO<br />
Coerentemente con il significato del termine Orientare che deve essere assunto<br />
nell’ambiente scolastico (indirizzare un individuo nella scelta della professione e degli<br />
studi da intraprendere), il <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong> G. <strong>Galilei</strong> intende l’orientamento – quale<br />
attività istituzionale delle scuole di ogni ordine e grado costituisce parte integrante dei<br />
curricoli di studio e, più in generale , del processo educativo e formativo sin dalla scuola<br />
per l’infanzia…( Art. 1 del D.M. 487/97)<br />
Di conseguenza, nella realtà della scuola vengono condivisi obiettivi e finalità, svolte le<br />
azioni di seguito esposte:<br />
Orientare è educare.<br />
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L’obiettivo che la scuola si pone nella sua azione orientativa riguarda la formazione di<br />
persone che abbiano capacità di scelta nell’immediato e nel futuro attraverso una<br />
verificata conoscenza di sé. L’intervento di orientamento tende quindi a configurarsi sia<br />
come l’insieme delle azioni didattiche atte a fungere da supporto nella costruzione<br />
dell’identità personale, sociale e professionale dell’individuo, sia come sistema di<br />
attività che mirano a sviluppare le attitudini al problem solving. Il primo assunto da<br />
rispettare in un progetto di orientamento è quello per cui non ci può essere educazione lì<br />
dove non c’è disposizione al cambiamento. Essere aperti al cambiamento significa<br />
essere in grado di mettere in discussione (in sincronia con lo sviluppo del processo<br />
educativo) i propri giudizi, le proprie attese ed aspettative. Questo è un tipo di percorso<br />
che il ragazzo deve fare insieme all’adulto, il quale è chiamato a rivestire il duplice ruolo<br />
di guida e Io-ausiliario. Favorendo lo sviluppo di tutta la persona, l’atto decisionale<br />
diventa il momento finale di un processo che il ragazzo compie al termine di un<br />
itinerario scolastico condotto insieme ai genitori, agli insegnanti, agli amici. Non ci può<br />
essere educazione se questa non apre al cambiamento: il mondo si presenta sempre più<br />
complesso e aiutando il ragazzo ad acquisire la disponibilità al cambiamento, lo si<br />
prepara a reagire positivamente alle richieste della società.<br />
Diventa allora importante, all’interno del compito istituzionale scolastico, aiutare gli<br />
allievi ad esplorare le aree interagenti con il nucleo della scelta, ciò perché questa è<br />
ipotizzata non come processo schematico di semplice abbinamento tra preparazione e<br />
possibilità offerte dal mondo della scuola e del lavoro, ma come un’area complessa che<br />
per ciascun individuo assume significati che attraversano livelli socioemotivi. In<br />
prospettiva dinamica orientare significa creare nelle persona l’attitudine ad individuare<br />
bisogni e difficoltà, attribuendo nome e significati più precisi alle indecisioni e alle<br />
confusioni che vive, ma anche può permettere a ciascuno di scoprire le proprie risorse ed<br />
imparare ad indagarle, non solo per la scelta scolastica, ma anche nelle dimensioni di<br />
ricerca e di decisione che la vita costantemente propone.<br />
Lineamenti programmatici informatori dell’azione di orientamento<br />
ORIENTAMENTO IN ENTRATA<br />
Obiettivi :<br />
• Approfondimento culturale e disciplinare.<br />
• Potenziamento delle capacità di riflessione sulla lingua.<br />
• Conoscenza dei corsi di studio proposti dal <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong> G.<strong>Galilei</strong>.<br />
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• Conoscenza dell’istituzione scolastica,delle strutture, degli spazi,delle<br />
opportunità.<br />
• Consapevolezza dell’environment socio-economico locale , nazionale, europeo.<br />
Destinatari :<br />
• alunni frequentanti la III classe della scuola media di 1° grado.<br />
• alunni frequentanti la II classe della scuola media di 1° grado.<br />
Metodologie utilizzate:<br />
• Incontri con gli alunni delle classi terze nelle varie sedi scolastiche delle<br />
Scuole Medie.<br />
• Laboratori mobili (presso le Scuole Medie) di varie discipline<br />
• Attività di laboratorio scientifico e linguistico presso la nostra sede<br />
• Partecipazione alla Settimana dell’orientamento<br />
• Partecipazione agli incontri organizzati dalle Scuole Medie per presentare ai<br />
propri allievi le offerte formative del territorio<br />
• Partecipazione al Macro progetto di orientamento coordinato dal Patto<br />
Territoriale Sangro-Aventino per la creazione di moduli verticali con le scuole<br />
Medie<br />
• Attività di orientamento rivolta ai genitori nell’ambito dell’iniziativa “Scuola<br />
aperta”<br />
Sviluppo cronologico delle attività legate all’orientamento in entrata:<br />
Ottobre , Novembre , Dicembre, Gennaio<br />
• Incontri informativi con gli alunni frequentanti le classi terze delle Scuole Medie<br />
del territorio.<br />
• Attività di Laboratorio svolta nelle strutture del <strong>Liceo</strong> con gli alunni frequentanti<br />
la classe terza della Scuola Media.<br />
• Laboratorio mobile di Latino, Lingua Tedesca e Matematica sviluppato nelle sedi<br />
delle Scuole Medie.<br />
• Partecipazione alla Settimana dell’orientamento organizzata dal Centro per<br />
l’impiego di Lanciano.<br />
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• Partecipazione agli incontri organizzati dalle Scuole Medie per presentare ai<br />
propri allievi le offerte formative del territorio.<br />
• Partecipazione alle attività di elaborazione del Macro progetto per l’orientamento<br />
coordinato dal Patto Territoriale Sangro –Aventino.<br />
Febbraio, Marzo, Aprile<br />
• Implementazione del Macro progetto per l’orientamento attraverso lo sviluppo<br />
di moduli in verticale con le classi seconde delle Scuole Medie.<br />
• Approfondimento culturale e disciplinare condotto con gli alunni delle Scuole<br />
Medie che hanno scelto di iscriversi al <strong>Liceo</strong> <strong>Scientifico</strong> predisposto per<br />
garantire il passaggio tra i due ordini di scuola in modo più armonico.<br />
• Incontri con i docenti degli Istituti di 1° grado per predisporre un sistema di<br />
intervento finalizzato a valutare il possesso dei prerequisiti da parte dei loro<br />
alunni e a potenziare ulteriormente conoscenze e competenze pertinenti al<br />
corso di studi intrapreso.<br />
Maggio<br />
• Monitoraggio del profitto conseguito dagli alunni iscritti nelle classi prime e invio<br />
dei dati alle varie scuole di provenienza<br />
ORIENTAMENTO IN USCITA<br />
(N. B. Tutte le informazioni si trovano sul sito Internet, in allestimento)<br />
PIANO DELLE ATTIVITÀ PER L’ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO<br />
Fase I (Ottobre)<br />
Rilevazione dei bisogni attraverso la somministrazione di questionari agli alunni delle<br />
classi IV e V<br />
Fase II (Novembre – Gennaio)<br />
- Allestimento bacheca “News”<br />
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- Ricerca e diffusione capillare dati utili e siti internet<br />
- Informazioni su scadenze e modalità di accesso a test d’ingresso<br />
- Rassegna stampa (analisi di testi specialistici sul mercato del lavoro)<br />
- Gennaio: Incontro con ex alunni del <strong>Liceo</strong> per referenze sulle difficoltà incontrate,<br />
sia dal punto di vista didattico che da quello logistico, nel frequentare le varie facoltà<br />
universitarie<br />
- Febbraio: somministrazione di test attitudinali (tipi di intelligenza)<br />
- Marzo: incontro con esperti dell’Istituto Europeo del Design di Roma; giornate<br />
dell’orientamento, con visita agli atenei di Urbino ed Ancona.<br />
AREA DEI SERVIZI PER GLI ALUNNI<br />
VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE<br />
Per promuovere la valorizzazione degli alunni più bravi, compatibilmente con le risorse<br />
a disposizione, il <strong>Liceo</strong> predispone un duplice percorso organizzativo-didattico.<br />
Il primo, immediato, consiste nell’assegnazione di una borsa di studio ai quattro alunni,<br />
uno per ogni anno e relativamente ai primi quattro anni di corso, che, in base ai risultati<br />
ottenuti alla fine dell’anno scolastico, risultino i migliori. A parità di risultati, la borsa di<br />
studio verrà assegnata all’alunno con il reddito familiare inferiore.<br />
Il secondo, da iniziare nel prossimo anno scolastico, consiste nella predisposizione di<br />
una serie di interventi atti ad individuare gli alunni che abbiano particolari attitudini sia<br />
all’interno di specifiche aree disciplinari sia che abbiano spiccate doti di intelligenza<br />
specifica.<br />
C.I.C. CENTRO DI INFORMAZIONE E DI CONSULENZA<br />
Referente: prof.ssa Marcella Cipolla.<br />
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Il C.I.C. si pone l'obiettivo di informare ed offrire consulenza sulle problematiche<br />
psichiche a tutti gli studenti del <strong>Liceo</strong> al fine di prevenire e sostenere lo sviluppo<br />
psichico dei ragazzi.<br />
L’incaricato del servizio incontra gli alunni, singolarmente, su richiesta dei medesimi, o<br />
per classi, per trattare tematiche di interesse individuale o collettivo o per stabilire una<br />
situazione di aiuto con gli alunni che ne presentassero l’esigenza.<br />
I. D. E. I. INTERVENTI DIDATTICI ED EDUCATIVI INTEGRATIVI<br />
(ATTIVITÀ DI RECUPERO DEI DEBITI SCOLASTICI)<br />
Il recupero degli alunni che presentino debito formativo verrà effettuato in divers<br />
momenti.<br />
1) il primo corso, di recupero e/o di sostegno, verrà organizzato all’inizio<br />
dell’anno scolastico, per verificare se gli alunni promossi con debito<br />
formativo alla fine del passato a. s. hanno recuperato i debiti medesimi;<br />
2) il secondo corso, di recupero e/o di sostegno verrà organizzato dopo gli<br />
scrutini del primo quadrimestre. Gli alunni verranno riuniti in gruppi<br />
omogenei per livello di classe e/o per tipologia delle carenze manifestate ed<br />
assegnati a corsi di recupero (carenze gravi) o di sostegno (carenze lievi). A<br />
tali corsi verrà affiancata un’attività di sportello didattico, per mezzo della<br />
quale gli alunni potranno recuperare parti limitate di programma (lezione del<br />
giorno o, al massimo, unità didattica).<br />
3) Prima dell’inizio delle lezioni del prossimo anno scolastico verranno<br />
organizzati corsi di recupero per valutare se gli alunni che hanno presentato<br />
carenze alla fine dell’anno scolastico hanno colmato le medesime e possano<br />
quindi iscriversi all’anno successivo.<br />
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ATTIVITÀ PARASCOLASTICHE<br />
Le attività parascolastiche, i viaggi di istruzione e/o le visite guidate, organizzate per<br />
arricchire la formazione culturale degli studenti, sono programmate dai singoli consigli<br />
di classe, tenendo conto della programmazione di classe e privilegiando le mete aventi<br />
particolare rilevanza didattica, e successivamente deliberate dal Collegio dei docenti.<br />
L’approvazione delle mete da parte del Consiglio di classe impegna il medesimo a<br />
fornire il personale docente richiesto dalla normativa vigente per accompagnare la<br />
classe.<br />
L’istituzione scolastica è tenuta a svolgere d’ufficio gli atti e le operazioni<br />
amministrative richieste dall’organizzazione delle visite e dei viaggi di istruzione.<br />
Le attività parascolastiche saranno effettuate in periodi dell'anno non coincidenti con<br />
momenti cruciali dell'attività didattica.<br />
CONSEGUIMENTO DEL PATENTINO PER LA MOTO<br />
In ottemperanza alla normativa vigente, il <strong>Liceo</strong>, con il patrocinio del Comune di<br />
Lanciano, organizza corsi pomeridiani, tenuti da personale specializzato (vigili urbani),<br />
per imparare tutte le regole e verificare il proprio livello di apprendimento in vista del<br />
conseguimento del Certificato di Idoneità alla Guida del Ciclomotore da parte degli<br />
alunni che ne facciano richiesta.<br />
Il corso è completamente gratuito per quel che riguarda la parte teorico-pratica.<br />
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