lezione 2 - GRED - Gruppo di ricerca educativa e didattica

A.A.2005/06
LEZIONI DIDATTICA GENERALE MODULO FONDAMENTALE
2° incontro 11/10/05
Dall’excursus storico brevemente presentato nella lezione precedente emerge in tutta
evidenza il legame fra evoluzione dei paradigmi scientifici, evoluzione sociale e
culturale, mutamenti sul piano educativo e formativo. Una società evolve attraverso
la cultura che eredita e genera, orientata e influenzata dal contesto geografico, storico,
politico, economico in cui è collocata. Con l’attuale sguardo interpretativo tali
complessi fenomeni si comprendono attraverso un’ottica sistemica.
Definizione di didattica
quadro epistemologico (all.1)
rapporto didattica/ pedagogia/ scienze dell’educazione
relazione educazione/istruzione, ecc. = concetto di uomo, concetto di cultura (si veda
De Giacinto in all.2 “definizioni”)
Necessità di chiarimenti semantici e di precisione lessicale (ESERCIZIO: definizione di istruzione,
formazione, educazione attraverso tre caratteristiche di funzione o di contenuto per ciascun
termine; definizione di informazione, nozione,apprendimento, conoscenza, sapere)
_______________________________________________________________________________
istruzione, il conferimento o l’acquisizione dei dati relativi ad una preparazione tecnica o culturale,
mediante un insegnamento per lo più organico
formazione, acquisizione di una determinata consistenza materiale o fisionomia spirituale;
intendendo formare come portare a compimento secondo la configurazione richiesta o voluta
educazione metodico conferimento o apprendimento di principi intellettuali e morali, validi a
determinati fini, in accordo con le esigenze dell’individuo e della società (Savater distingue
l’educazione si ha solo in presenza di un educatore ed è quindi fondata sulla relazione
intersoggettiva, la formazione può essere indiretta)
informazione,quanto è accolto o comunicato nell’ambito di una utilità pratica e immediata
nozione,dato elementare riconducibile al momento informativo o sistematico di una conoscenza
specifica (in fil. È identificabile con l’idea o il concetto; -ismo accumulo di dati elementari)
apprendimento, acquisizione di una o più cognizioni di ordine teorico o pratico ---cognizione
conoscenza, facoltà di comprendere qualcosa, consapevolezza
conoscenza, apprendimento, consapevolezza, nozione, acquisizione sul piano logico o
dell’esperienza
sapere 1. disporre di determinate nozioni, cognizioni, informazioni 2. il complesso delle conoscenze
acquisite dall’umanità nel suo progressivo arricchimento spirituale, in quanto disponibili
all’individuo intellettualmente dotato

insegnamento, presentazione organica di elementi formativi e tecnici all’altrui facoltà di
apprendimento; quanto viene proposto come fattore di educazione morale
_______________________________________________________________________________
La peculiarità scientifica della didattica rispetto alla pedagogia, il suo oggetto, il suo ambito di
studio e applicazione deriva dal ragionare intorno a questi “nodi”: tenuto conto delle distinzioni e
relazioni fra essi la si definisce come scienza dell’insegnamento-apprendimento.
Quale rapporto con l’educazione allora? E con la formazione’ e con la cultura?
Alla base del lavoro didattico come di quello educativo c’è sempre una antropologia,
un sistema di valori che è personale e sociale, che orienta anche le opzioni
metodologiche, ma in un contesto possibile di “contaminazione” purché nella
chiarezza. Lucido teorie e metateorie (all. 3)
Il seguito solo introdotto, si approfondisce nella II settimana
trasmissione Insegnare = mettere in segni
mediazione struttura della mente/ struttura della disciplina, contesto,
singolarità/pluralità, le didattiche disciplinari nella scuola, le didattiche specifiche
nell’extrascuola
relazione professionale e personale

allegato 1
FONDAMENTO SCIENTIFICO
(EPISTEMOLOGIA)
DIDATTICA SISTEMA DI SAPERI TEORICO-PRATICI
criterio “autonomia” criterio “sistema”
OGGETTO proprio SCIENZE DELL’UOMO
LINGUAGGIO specifico …….
METODO rigoroso appropriato all’oggetto ……..sub specie educationis
VALIDAZIONE della ricerca (PEDAGOGIA
Scienze dell’educazione)
SCIENZE DELLA NATURA
………..
cultura educativa cultura
conoscenza/esperienza
PERCORSO STORICO
protagonisti paradigmi approcci evoluzione
CONCETTI E CATEGORIE teorie e metateorie
INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTO
INTENZIONALITA’ dimensione semiotica
dimensione ermeneutica
dimensione axiologica
COMUNICAZIONE (passaggio informazioni)
RELAZIONE (interazione personale)
MEDIAZIONE (contenuti-metodi-strumenti)

dal SAPERE DIDATTICO alla DIDASSI al SAPERE DIDATTICO
teoresi-intenzionalità-progettualità---------- azione ---------- riflessione-ricerca-teoresi
valutazione
metodologia
strategia
tecnologia
comunicazione
relazione
esperienza
I processi di apprendimento dei saperi necessari alla
trasmissione/elaborazione culturale, quindi alla crescita/formazione
della persona avvengono in:
LUOGHI scuola (istituzioni scolastiche)
extrascuola-----territorio: istituzioni educative
istituzioni culturali
istituzioni “sociali”
istituzioni riabilitative
ambiti extraistituzionali
università
organizzazioni
TEMPI longlife infanzia
preadolescenza-adolescenza
giovinezza
adultità
terza età
e fanno perno su
DIMENSIONI DIDATTICHE progettuale
metodologica
disciplinare
relazionale (comunicativa, affettiva)
valutativa
tecnologica
teoretica
sperimentale

allegato 2
ALCUNE DEFINIZIONI
La didattica non è se non una delle forme in cui si analizza, si
progetta, si attua la vicenda dell’educazione.
(Essa) si prospetta come concentrazione riassuntiva finale in
direzione operativa dell’intero processo attraverso il quale
l’intelligenza pedagogica affronta le problematiche della formazione
in senso lato e dell’istruzione in senso stretto.
C.SCURATI, prefazione a Bruera (vedi) p. 6
“Scienza e arte dell’insegnamento” (come tale rientra a pieno titolo
nella pedagogia come scienza e arte dell’educazione, costituendone
una sezione o branca specifica)
M.LAENG, Lessico pedagogico, la Scuola, Brescia, 1978, p.139
“…la didattica è questo: un dominio culturale che si propone di
elaborare la trasmissione della cultura, del pensare strutturato”
(DE GIACINTO EdD.158)
Didassi = azione dell’insegnamento (in correlazione con matesi);
Didattica = scienza dell’insegnamento: scienza sintetica che ha come
quadro teorico fondativo la filosofia che informa la psicologia
umanistica e si avvale del prodotto di tutte le scienze dell’educazione.
R.TITONE, Metodologia didattica, PAS Verlag, Zurigo, 1969 e Psicodidattica, la Scuola, Brescia, 1977 (cit in
F.Priore,…

La definizione classica la vede come insieme di regole metodologiche
(al di fuori delle quali tutto è sbagliato). Il principio fondamentale di
una moderna didattica consiste nel fatto che non esistono
procedimenti validi sempre e ovunque.
Senso della rivoluzione metodologica: ciò che importa non è tanto
migliorare i metodi quanto realizzare le condizioni più idonee
all’esplicazione dell’attività dell’allievo
A.CLAUSSE, Filosofia e metodologia di un insegnamento rinnovato, La Nuova Italia, firenze, 1976, p.220
Complesso di strumenti educativi (quindi non solo quelli diretti alla prospettiva
dell’apprendimento intellettuale) che l’educatore usa ogni volta che compie
concretamente il suo lavoro. Essa pertanto è costituita sia dai materiali che l’ed.
usa e fa usare dai ragazzi (e più amcora del modo in cui li usa e li fa usare), sia
dai molteplici e diversi atteggiamenti o comportamenti assunti da lui nel suo
rapportarsi con i ragazzi.
P.BERTOLINI, Metodologia didattica, B.Mondadori, Milano, 1977
Didattica non scienza autonoma tutta protesa all’individuazione di contenuti
specifici e delle possibili tecniche della trasmissione culturale, ma quella parte
della pedagogia che si occupa esplicitamente e organicamente degli aspetti
tecnici e strumentali dell’esperienza educativa e della loro coerenza con la
“direzione intenzionale originaria”.
Idem, L’esistere pedagogico, La Nuova Italia, Firenze, 1988, p.

Dire cultura didattica significa avventurarsi all’interno dei contenuti
che la didattica custodisce e che vanno dalla sua definizione alla
individuazione degli elementi che nella situazione didattica entrano in
gioco: l’alunno, le procedure metodologiche, gli obiettivi.. le tecniche.
.lo stile d’insegnamento del quale è testimone colui che compie l’azione
formativa. Una cultura didattica comporta allora la conoscenza della
genesi di questo sapere disciplinare, della sua storia, dei contributi di
metodo portati da chi è stato portavoce… di esperienze, studi, ricerche
che hanno contribuito all’elaborazione di teorie, anche fra loro
differenziate, tuttavia giustificative, sul piano epistemologico, di
comportamenti.
E’ un sapere che parla alla coscienza di chi educa
Suggerisce percorsi
Indica e non prescrive
Dialoga con le altre scienze dell’educazione
L.ROSATI, Paradigmi culturali e didattica, La Scuola, Brescia, 1998, p. 102 - 140/141
La costruzione di una teoria didattica suppone necessariamente che si
parta da un concetto dato di intelligenza. Da sempre insegnare ha
significato intervenire sulle facoltà modificabili della conoscenza, o,
ugualmente, facilitare l’organizzazione e lo sviluppo delle condotte
intelligenti.
(questione: cosa si intende per ogni epoca e ogni teoria per capacità e
sviluppo dell’intelligenza; ma anche che rappresentazione sistemica
con tutto il resto)
R.BRUERA, La didattica come scienza cognitiva, La Scuola, Brescia, 1998

“La didattica è l’analisi-riflessione sistematica sull’insegnare-educare
e non già soltanto mera applicazione di principi derivati da altri
settori di sapere” quindi, se analisi-riflessione, di fatto è in “continuo e
dinamico rapporto con l’attività di ricerca”
LANEVE Per una teoria della didattica. Modelli e linee di ricerca, la Scuola, 1993, pg149
Risemantizzazione del termine dalla II metà degli anni ’70.
Prima: azione intenzionale del docente per facilitare, promuovere,
realizzare l’apprendimento da parte del discente nell’ambito
dell’istituzione scolastica.
Oggi studia le condizioni governabili o influenzabili
dell’insegnamento/apprendi-mento di cui la scuola è uno dei luoghi ma
non il solo.
Superata la prospettiva dello sviluppo (da accompagnare)
Rotto il paradigma della sequenzialità a favore della discontinuità e
della flessibilità.
Campo della didattica è nei processi di trasmissione culturale e dei
saperi che avvengono nella scuola, nei luoghi della cultura, nei contesti
lavorativi, nella multimedialità. (con procedure formali e non formali)
C.LANEVE, Il campo della didattica, La Scuola, Brescia, 1997
Tre idee forza sottese alla definizione di didattica:
- impossibilità di separare insegnamento e educazione
- complessità del sistema didattico
- alto grado di correlazione fra il sistema stesso e il porsi in essere
dell’insegnante.
R.CERRI (con Gennari, Strategie per l’insegnamento, Angeli, Mi, 87, p.119

La didattica si occupa della didassi, ossia dell’insegnare, ma
assumendolo nelle sue proprie interconnessioni con l’apprendere…
Un sistema didattico comprende quindi soggetti e oggetti; i soggetti
sono gli uomini in formazione e quelli che professionalmente aiutano
gli altri a formarsi. Gli oggetti riassumono testi, contenuti disciplinari,
saperi, linguaggi, persino concettualizzazioni e nozioni….Ogni
teorizzazione didattica prevede di fornire risposte (parziali) al duplice
interrogativo del “che cosa si insegna” e “che cosa si apprende”
M.GENNARI (ed.) Didattica generale, Bompiani, Milano,1996
Didattica formativa è quella che si propone di insegnare per educare o
insegnare ad apprendere, come dice Faure nel rapporto “apprendere
ad essere”
Metodo: non identificabile con le tecniche: “ il metodo si ripropone
nella sua classicità ut ratio et via, cioè come insieme di ragioni (che
derivano dallo sviluppo del soggetto che apprende, dalla natura delle
discipline di studio, dalla filosofia della vita democratica) che
legittimano l’intervento didattico e educativo e aprono la via che
conduce al successo i processi di insegnamento-apprendimento.
(Mencarelli EdD151)
Ambito conoscitivo che si occupa criticamente dell’allestimento,
consolidamento e valutazione di ambienti di apprendimento, cioè di
specifici contesti, risultanti da opportune integrazioni di artefatti

culturali, normativi, tecnologici e di specifiche azioni umane, ritenuti
atti a favorire processi acquisitivi
(Calvani, Elementi di didattica, 2000, 11-12)
Allegato 3
METATEORIA DELLA FORMAZIONE
didattica come teoria della cultura
l'educazione è formazione dell'uomo intero al
compimento della sua umanità
attenzioni teoretiche
continua ricerca e verifica dei fondamenti dell'agire didattico
studio e confronto nell'ottica dell'umanizzazione
capacità di problematizzare la realtà e interrogarsi su di essa
dialettica e dialogo nei confronti della/e cultura/e
traduzioni operative
rispetto per il discente (soggetto di valore)
rispetto per il proprio lavoro didattico in quanto "umanizzante"
attribuzione di globalità di senso al proprio agire
continuo confronto con la realtà
METATEORIA DELL'INFORMAZIONE
didattica come tecnologia dell'istruzione
il concetto di informazione appartiene al reale dell'uomo
attenzioni teoretiche
riflessione critica sui processi culturali in atto
studio correlato delle tecnologie comunicative in relazione alle
caratteristiche dei soggetti, dei processi, degli esiti educativi

studio dei sistemi simbolici correlati alle tecnologie
dell'informazione
traduzioni operative
capacità di elaborare le informazioni necessarie al raggiungimento degli
ob. didattici
capacità di selezionare le informazioni pertinenti
capacità di interpretare il dato in relazione al progetto
conoscenza delle procedure sottese al processo didattico
METATEORIA DELL'APPRENDIMENTO
didattica come sperimentazione
tendendo alla verità l'uomo tende alla conoscenza
"oggettiva
attenzioni teoretiche
la persona soggetto di conoscenza tende alla conoscenza "vera"
interrogazione sulla oggettività del dato esperienziale
sistemicità di soggettività e oggettività nell'esperienza e nella
costruzione della conoscenza
traduzioni operative
la teoria precede la prassi (anche informalmente e
inconsciamente)
la ricerca empirica consente di confermarla o confutarla
razionalità e axiologicità pedagogica come criteri di regolazione
della dialettica teoria/prassi