Sviluppare le abilità di studio : un percorso in verticale - KidsLink
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Clau<strong>di</strong>a Zamperl<strong>in</strong><br />
<strong>Sviluppare</strong> <strong>le</strong> <strong>abilità</strong> <strong>di</strong><br />
stu<strong>di</strong>o : <strong>un</strong> <strong>percorso</strong> <strong>in</strong><br />
vertica<strong>le</strong><br />
San Lazzaro <strong>di</strong> Savana<br />
28.11. 2012
CHE COS’E’ LO STUDIO?<br />
Stu<strong>di</strong>are è <strong>un</strong> particolare tipo <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento<br />
<strong>in</strong>tenziona<strong>le</strong> <strong>in</strong> cui è richiesto <strong>di</strong> <strong>le</strong>ggere<br />
attentamente il testo (o ascoltare <strong>un</strong>a <strong>le</strong>zione)<br />
al f<strong>in</strong>e <strong>di</strong> comprendere e memorizzare <strong>le</strong><br />
<strong>in</strong>formazioni utili per eseguire <strong>un</strong>a prova<br />
(Anderson, 1979)
CARATTERISTICHE DELLO STUDIO<br />
INTENZIONALITA’ AUTOREGOLAZIONE<br />
Implica l’attenzione, la<br />
concentrazione e la necessità <strong>di</strong><br />
avere obiettivi <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento<br />
quanto più possibili chiari e<br />
raggi<strong>un</strong>gibili<br />
ATTEGGIAMENTO<br />
STRATEGICO<br />
Comporta la capacità <strong>di</strong><br />
saper gestire la propria<br />
attività <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o e <strong>di</strong><br />
conoscere e applicare <strong>le</strong><br />
strategie efficaci per<br />
apprendere e automotivarsi
Variabili implicate<br />
“educabili”<br />
cognitive: conoscenze, attenzione, ascolto, <strong>le</strong>ttura, comprensione,<br />
memoria<br />
metacognitive/strategiche : consapevo<strong>le</strong>zza, controllo su strategie,<br />
processi cognitivi, materiali <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o, se stessi….<br />
Motivazionali/emotive: motivazione <strong>in</strong>tr<strong>in</strong>seca, orientata al processo,<br />
teorie dell’<strong>in</strong>telligenza e <strong>abilità</strong> <strong>di</strong>namiche, attribuzioni<br />
f<strong>un</strong>zionali, senso <strong>di</strong> autoefficacia, emozioni positive
Ve<strong>di</strong>amone <strong>le</strong><br />
relazioni attraverso <strong>un</strong><br />
modello<br />
multicomponenzia<strong>le</strong><br />
Da AMOS 8-15<br />
Cornol<strong>di</strong> et al 2005
Intelligenza (teorie<br />
e fiducia)<br />
Modello metacognitivo multicomponenzia<strong>le</strong><br />
Cornol<strong>di</strong>, De Beni, Zamperl<strong>in</strong> e Meneghetti (2005)<br />
CONVINZIONI<br />
Obiettivi <strong>di</strong><br />
appren<strong>di</strong>mento<br />
Atttribuzione<br />
AUTOREGOLAZIONE<br />
CONOSCENZE E<br />
ABILITA’<br />
PROVE DI<br />
STUDIO<br />
STRATEGICITA’<br />
Conoscenza<br />
Uso<br />
Coerenza<br />
APPRENDI-<br />
MENTO
CHE COS’E’ UNA STRATEGIA?<br />
Sono <strong>in</strong>segnabili? Quando?
STUDIO<br />
STRATEGIE DI STUDIO<br />
Procedure controllabili e potenzialmente consapevoli attuate<br />
con lo scopo <strong>di</strong> imparare e ricordare <strong>in</strong> momenti successivi<br />
ORGANIZZAZIONE<br />
Le strategie sono classificate <strong>in</strong> relazione alla fase <strong>di</strong><br />
stu<strong>di</strong>o<br />
COMPRENSIONE MEMORIZZAZIONE<br />
RIPASSO
STRATEGIE DI STUDIO<br />
Strategie utili nello stu<strong>di</strong>o Strategie utilizzate<br />
UTILITA’ STRATEGICA USO STRATEGICO<br />
Corrispondenza tra strategie<br />
ritenute utili e utilizzate nella<br />
propria attività <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o<br />
COERENZA STRATEGICA<br />
In<strong>di</strong>ce molto pre<strong>di</strong>ttivo del successo scolastico<br />
<strong>in</strong>coerenza dovuta a<br />
- <strong>di</strong>fficoltà <strong>di</strong> produzione (Flavell)<br />
- conoscenza <strong>di</strong>chiarativa non procedura<strong>le</strong>
LO STUDIO<br />
Processo <strong>in</strong> cont<strong>in</strong>ua evoluzione<br />
Da sottoprocessi semplici a più comp<strong>le</strong>ssi<br />
Il contesto scolastico è quello dove è<br />
possibi<strong>le</strong> svolgere <strong>un</strong> <strong>percorso</strong> strutturato<br />
Gli <strong>in</strong>segnanti sono esperti<br />
Ripresa non <strong>di</strong> contenuti ma <strong>di</strong> processi<br />
che <strong>di</strong>ventano articolati, automatizzati…
Università e secondaria 2° grado<br />
Comp<strong>le</strong>ta autonomia e autoregolazione<br />
Capacità <strong>di</strong> automotivarsi<br />
Capacità <strong>di</strong> modulare <strong>le</strong> strategie <strong>in</strong><br />
relazione alla specializzazione <strong>di</strong>scipl<strong>in</strong>are<br />
e al tipo <strong>di</strong> esame/prova
Necessari <strong>in</strong>terventi ?<br />
Per studenti <strong>in</strong> <strong>di</strong>fficoltà (SAP-DSA)<br />
Per studenti che vogliono migliorare<br />
Per studenti dei primi anni<br />
Percorsi metacognitivi /strategici brevi
Studenti secondaria 1° grado<br />
Verso l’autonomia e l’autoregolazione<br />
Stu<strong>di</strong>o sistematico <strong>di</strong> <strong>di</strong>scipl<strong>in</strong>e <strong>di</strong>verse<br />
Strategie <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o generali e specifiche<br />
Percorso strutturato paral<strong>le</strong>lo a quello<br />
<strong>di</strong>scipl<strong>in</strong>are rivolto a tutta la classe
STRATEGIE DI ORGANIZZAZIONE<br />
L’organizzazione e la pianificazione dell’attività <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o è <strong>un</strong>a<br />
componente critica nell’attività <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o<br />
E<strong>le</strong>menti che <strong>in</strong><strong>di</strong>cano <strong>un</strong>a buona organizzazione nello stu<strong>di</strong>o<br />
1. “Pratica <strong>di</strong>stribuita” stu<strong>di</strong>are <strong>in</strong> modo <strong>di</strong>luito nel tempo<br />
(contrario “Stu<strong>di</strong>o massivo”)<br />
2. Def<strong>in</strong>izione <strong>di</strong> <strong>un</strong> piano giornaliero, settimana<strong>le</strong> e/o mensi<strong>le</strong><br />
riportare su <strong>un</strong>a tabella i momenti de<strong>di</strong>cati allo stu<strong>di</strong>o e allo svago<br />
1. Realistico e affrontabi<strong>le</strong><br />
2. Inserire attività che consentono <strong>di</strong> mantenere <strong>un</strong> buon<br />
contatto socia<strong>le</strong>, pause …<br />
3. Aggiornarlo perio<strong>di</strong>co per correggere il tiro<br />
4. Capitoli , pag<strong>in</strong>e … argomenti
STRATEGIE DI COMPRENSIONE<br />
Comprensione processo attivo, <strong>in</strong>terattivo e costruttivo che<br />
attraverso l’<strong>in</strong>terazione <strong>le</strong>ttore e testo ha come risultato f<strong>in</strong>a<strong>le</strong><br />
la costruzione <strong>di</strong> <strong>un</strong> modello menta<strong>le</strong><br />
Leggere<br />
Processo <strong>di</strong> deco<strong>di</strong>fica<br />
Capire<br />
Processo <strong>di</strong> astrazione<br />
del significato del testo
COME PREPARAE IL LETTORE ALLA<br />
INTERAZIONE?<br />
ATTRAVERSO I “PRINCIPI<br />
GUIDA”
• 1TEMPO<br />
• 2. LUOGO<br />
• 3. ECONOMIA<br />
• 4.POLITICA<br />
• 5.CULTURA<br />
I PRINCIPI GUIDA : STORIA E GEOGRAFIA<br />
• 6.RELAZIONI CON ALTRI POPOLI<br />
• 7. RAPPORTI TEMPORALI 8. CAUSA-EFFETTO<br />
1. ELEMENTI NATURALI<br />
2. 2.ELEMENTI UMANI<br />
3. AMBIENTE<br />
4. LOCALIZZAZIONE E DISTRIBUZIONE<br />
5. TRASFORMAZIONI NEL CORSO DEL TEMPO<br />
6. RELAZIONI CAUSA-EFFETTO<br />
7. RAPPRESENTAZIONI DI CONCETTI E CONOSCENZE
STRATEGIE PER COMPRENDERE<br />
STRATEGIA MODALITA’<br />
Attivare schemi<br />
organizzativi <strong>di</strong><br />
conoscenze<br />
Scorrere il testo<br />
richiamando conoscenze<br />
precedenti e facendo<br />
previsioni<br />
Dividere il testo <strong>in</strong> modo<br />
ottima<strong>le</strong>(pianificare)<br />
Fare ipotesi e verificar<strong>le</strong><br />
sul testo<br />
De Beni e Zamperl<strong>in</strong>, (1993), De Beni et al (1995)<br />
Prima <strong>di</strong> <strong>in</strong>iziare a <strong>le</strong>ggere e a stu<strong>di</strong>are chiedersi<br />
che tipo <strong>di</strong> testo si ha davanti (E’ <strong>un</strong> testo <strong>di</strong><br />
stu<strong>di</strong>o? Di qua<strong>le</strong> argomento si tratta? Come è<br />
organizzato?<br />
In base a titoli, sottotitoli e figure farsi <strong>un</strong>’idea<br />
sull’argomento trattato chiedendosi cosa si fa a<br />
questo riguardo<br />
Considerando l’argomento (è nuovo, è <strong>di</strong>ffici<strong>le</strong>, è<br />
<strong>in</strong>teressante), <strong>le</strong> conoscenze possedute (so già<br />
qualcosa, non so nulla), la l<strong>un</strong>ghezza del testo e i<br />
tempi <strong>di</strong> attenzione, decidere <strong>in</strong> anticipo come<br />
sud<strong>di</strong>videre <strong>un</strong> capitolo<br />
Sulla base dei titoli, sottotitoli, figure prevedere <strong>di</strong><br />
cosa par<strong>le</strong>rà il testo e verificarlo attraverso <strong>un</strong>a<br />
prima <strong>le</strong>ttura
Fare previsioni sulla<br />
base del<strong>le</strong> conoscenze<br />
date dal testo<br />
In<strong>di</strong>viduare <strong>le</strong> parti<br />
importanti (sottol<strong>in</strong>eare)<br />
Porsi domande per<br />
verificare la<br />
comprensione<br />
Comprendere <strong>le</strong> figure<br />
e <strong>in</strong>tegrar<strong>le</strong> con il testo<br />
STRATEGIE PER COMPRENDERE<br />
De Beni e Zamperl<strong>in</strong> (1993)<br />
Sulla base della <strong>le</strong>ttura <strong>di</strong> <strong>un</strong>a parte del testo <strong>in</strong>ferire<br />
cosa potrà essere scritto dopo<br />
Durante la seconda e la terza <strong>le</strong>ttura <strong>in</strong><strong>di</strong>viduare <strong>le</strong><br />
parti importanti del testo <strong>in</strong> relazione ad alc<strong>un</strong>i<br />
criteri <strong>di</strong> riferimento con<strong>di</strong>visi<br />
Alla f<strong>in</strong>e della seconda o della terza <strong>le</strong>ttura<br />
autoformulare del<strong>le</strong> domande per verificare se si è<br />
capito il testo e alc<strong>un</strong>i term<strong>in</strong>i specifici<br />
Analizzare e capire <strong>le</strong> figure <strong>in</strong>tegrando <strong>le</strong><br />
<strong>in</strong>formazioni <strong>in</strong> esse contenute con quel<strong>le</strong> fornite<br />
nella parte scritta (doppia co<strong>di</strong>fica)
Sottol<strong>in</strong>eare
Sottol<strong>in</strong>eare
Farsi domande
STRATEGIE DI<br />
MEMORIZZAZIONE<br />
uso <strong>di</strong> strategie per immagazz<strong>in</strong>are <strong>le</strong><br />
<strong>in</strong>formazioni <strong>in</strong> modo significativo e per<br />
poter poi ripassare
STRATEGIE PER RICORDARE<br />
STRATEGIA MODALITA’<br />
Utilizzare <strong>le</strong> figure come<br />
sussi<strong>di</strong>o mnemonico<br />
Riassumere con modalità<br />
copia e cancella<br />
Riassumere con paro<strong>le</strong>chiave<br />
o testo s<strong>in</strong>tetico<br />
Costruire, schemi,<br />
<strong>di</strong>agrammi o tabel<strong>le</strong><br />
Formare immag<strong>in</strong>i mentali<br />
dei term<strong>in</strong>i concreti<br />
Concretizzare i concetti<br />
astratti e formare immag<strong>in</strong>i<br />
mentali<br />
Associare<br />
RIPETERE<br />
De Beni e Zamperl<strong>in</strong> (1993) e De Beni et al (2005)<br />
Farsi venire <strong>in</strong> mente <strong>le</strong> figure e gli argomenti ad esse<br />
col<strong>le</strong>gate<br />
Dopo aver <strong>in</strong><strong>di</strong>viduato <strong>le</strong> parti importanti scriver<strong>le</strong><br />
col<strong>le</strong>gando<strong>le</strong> <strong>in</strong> modo opport<strong>un</strong>o<br />
Costruire <strong>un</strong>a parola o frase che riassuma il contenuto<br />
del<strong>le</strong> varie sequenze del testo o elaborare s<strong>in</strong>tesi testua<strong>le</strong><br />
Dopo aver <strong>in</strong><strong>di</strong>viduato <strong>le</strong> <strong>in</strong>formazioni importanti del testo<br />
organizzar<strong>le</strong> <strong>in</strong> tabel<strong>le</strong>, o schemi e <strong>di</strong>agrammi a seconda<br />
del tipo <strong>di</strong> testo, argomento e compito<br />
In<strong>di</strong>viduare i term<strong>in</strong>i concreti e tradurli <strong>in</strong> <strong>un</strong> immag<strong>in</strong>e<br />
menta<strong>le</strong> ed eventualmente grafica<br />
Trasformare i concetti astratti <strong>in</strong> <strong>un</strong>o o più concetti concreti<br />
e formare poi <strong>le</strong> immag<strong>in</strong>i mentali<br />
Formare immag<strong>in</strong>i, paro<strong>le</strong>, frasi che associano <strong>un</strong>a<br />
<strong>in</strong>formazione <strong>di</strong>ffici<strong>le</strong> a qualcosa <strong>di</strong> già noto
P.219
Schema
Importante rif<strong>le</strong>ssione da<br />
con<strong>di</strong>videre con gli studenti<br />
più maturi
Elaborazione attiva del materia<strong>le</strong> garantisce<br />
appren<strong>di</strong>mento<br />
- E’ <strong>un</strong> processo attivo che richiede l’uso <strong>di</strong> strategie <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o<br />
- Consente <strong>di</strong> creare col<strong>le</strong>gamenti tra <strong>le</strong> nuove conoscenze e quel<strong>le</strong> già<br />
possedute<br />
- Consente <strong>di</strong>st<strong>in</strong>guere da ciò che è chiaro da ciò che non lo è.<br />
Inserire fig. a pag. 130<br />
<strong>di</strong> imparare a stu<strong>di</strong>are
Tipo <strong>di</strong> elaborazione<br />
cognitiva<br />
Craik e Tulv<strong>in</strong>g (1975)<br />
Cornol<strong>di</strong> (1995)<br />
Prestazione <strong>di</strong><br />
stu<strong>di</strong>o<br />
Uso <strong>di</strong> strategie<br />
appropriate
Dist<strong>in</strong>zione tra strategie <strong>in</strong> base<br />
alla elaborazione<br />
Le strategie che consentono <strong>un</strong>a maggiore<br />
elaborazione del materia<strong>le</strong> garantiscono<br />
migliore appren<strong>di</strong>mento<br />
Quel<strong>le</strong> che richiedono poca elaborazione<br />
m<strong>in</strong>ore appren<strong>di</strong>mento<br />
Possibi<strong>le</strong> classificazione
- Elaborata<br />
+ Elaborata<br />
STRATEGIE SCRITTE<br />
1) SOTTOLINEARE, EVIDENZIARE E CERCHIARE<br />
Evidenziare i p<strong>un</strong>ti importanti o concetti da ricordare<br />
facendoli emergere dallo sfondo ( evidenziare troppo<br />
equiva<strong>le</strong> a non evidenziare niente)<br />
2) ANNOTARE O COPIARE PAROLE, CONCETTI O<br />
PAROLE CHIAVI trascrivere alc<strong>un</strong>i aspetti del testo<br />
3) RISSUMERE CON PAROLE PROPRIE forma <strong>di</strong><br />
ripetizione dei contenuti uti<strong>le</strong> per il ripasso f<strong>in</strong>a<strong>le</strong><br />
4) COSTRUIRE DIAGRAMMI O SCHEMI consente <strong>di</strong><br />
creare col<strong>le</strong>gamenti tra <strong>le</strong> parti ed è <strong>un</strong> modo veloce per<br />
consultare <strong>le</strong> <strong>in</strong>formazioni al momento del ripasso
- Elaborata<br />
+ Elaborata<br />
STRATEGIE NON SCRITTE<br />
1) RIPETERE: può avvenire <strong>in</strong> modo si<strong>le</strong>nte e sub-vocalica o<br />
ad alta voce<br />
2) AUTOINTERROGARSI: prova a porsi domande e cercare<br />
<strong>di</strong> rispondere<br />
3) COSTRUIRE MODELLI MENTALI E FARE<br />
COLLEGAMENTI: consentono <strong>di</strong> <strong>in</strong>tegrare i contenuti da<br />
stu<strong>di</strong>are nel<strong>le</strong> proprie strutture <strong>di</strong> conoscenza<br />
4) IMMAGINARE: immag<strong>in</strong>are i contenuti aiuta sia nel<br />
comprendere che nel memorizzare<br />
5) USO DI MNEMOTECHINICHE: molte mnemotecniche si<br />
basano sul<strong>le</strong> immag<strong>in</strong>i mentali e altre su strategie <strong>di</strong> tipo<br />
verba<strong>le</strong>.
Il ripasso è UNA FASE<br />
- Va pianificato prevedendo <strong>un</strong> tempo ed <strong>un</strong> luogo<br />
- E’ tanto più agevo<strong>le</strong> quanto più il materia<strong>le</strong> è stato elaborato <strong>in</strong> fase <strong>di</strong><br />
comprensione e <strong>di</strong> memorizzazione<br />
- Consente <strong>di</strong> ridurre l’ansia dell’<strong>in</strong>terrogazione<br />
- Processo necessario che consente <strong>di</strong>:<br />
- Verificare la propria preparazione<br />
- Consolidare <strong>le</strong> <strong>in</strong>formazioni apprese nel<strong>le</strong> precedenti fasi <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o<br />
- Organizzare la propria esposizione ora<strong>le</strong>/scritta/compiti<br />
Concretamente:<br />
- Far fare il ripasso <strong>in</strong> classe <strong>in</strong> f<strong>un</strong>zione <strong>di</strong> <strong>un</strong> compito specifico<br />
- Consentire uso <strong>di</strong> <strong>di</strong>agrammi, tabel<strong>le</strong> e schemi precedentemente<br />
elaborati <strong>in</strong> alc<strong>un</strong>i contesti<br />
- Far fare il ripasso con <strong>un</strong> compagno
Classe qu<strong>in</strong>ta primaria e prima<br />
secondaria 1° grado<br />
Fase crucia<strong>le</strong> per lo stu<strong>di</strong>o<br />
Maggiori competenze ed autonomia<br />
Strategie generali e specifiche<br />
Guida e lavoro sistematico <strong>in</strong> classe
Progetto <strong>abilità</strong> trasversali
Ascolto attivo comprensione del testo memorizzare<br />
Stu<strong>di</strong>are<br />
Scrivere app<strong>un</strong>ti e riass<strong>un</strong>ti ragionare, rif<strong>le</strong>ttere, coll<strong>le</strong>gare
Percorso con analogia della<br />
caccia al tesoro<br />
Rif<strong>le</strong>ssione metacognitiva <strong>in</strong>izia<strong>le</strong><br />
Organizzazione<br />
comprensione strategica ed approfon<strong>di</strong>ta<br />
La memorizzazione del materia<strong>le</strong><br />
attraverso strategie varie<br />
Il ripasso
Quando <strong>in</strong>iziare ad<br />
<strong>in</strong>segnare a stu<strong>di</strong>are?<br />
IN CLASSE TERZA PRIMARIA
Preceduto da <strong>un</strong> lavoro<br />
<strong>di</strong>dattico su<br />
Ascolto attivo <strong>in</strong> classe<br />
Leggere per comprendere ed<br />
<strong>in</strong>segnamento <strong>di</strong> strategie (pre<strong>le</strong>ttura …<br />
Scrivere secondo scopi<br />
Ragionamento
Il gioco:<br />
STUDIAVVENTURA
Primo ciclo della scuola<br />
primaria : <strong>percorso</strong> su<br />
ASCOLTO E POI LETTURA DI BRANI<br />
DI TIPOLOGIA DIVERSA + MEMORIA
OBIETTIVI<br />
Obiettivi generali<br />
Potenziare la comprensione d’ascolto e <strong>le</strong> competenze <strong>le</strong>ssicali per<br />
migliorare la comprensione del testo scritto.<br />
Promuovere il piacere della <strong>le</strong>ttura e la sensibilità al testo<br />
Obiettivi specifici<br />
Potenziare alc<strong>un</strong>e <strong>abilità</strong> sottese alla comprensione del testo, <strong>in</strong><br />
particolare:<br />
In<strong>di</strong>viduare personaggi luoghi e tempi.<br />
Seguire fatti e sequenze.<br />
In<strong>di</strong>viduare la gerarchia del<strong>le</strong> <strong>in</strong>formazioni nel testo.<br />
Fare <strong>in</strong>ferenze.<br />
Potenziare il vocabolario, nello specifico:<br />
Promuovere <strong>le</strong> competenze <strong>le</strong>ssicali <strong>in</strong> contesto e T. specifico
ORGANIZZAZIONE DEL MATERIALE DEL<br />
TRAINING<br />
INCONTRO 1<br />
INCONTRO 2<br />
INCONTRO 3<br />
INCONTRO 4<br />
INCONTRO 5<br />
INCONTRO 6<br />
INCONTRO 7<br />
INCONTRO 8<br />
INCONTRO 9<br />
N° INCONTRO AREA TITOLO SESSIONE<br />
INCONTRO 10<br />
INCONTRO 11<br />
PLT, FS<br />
PLT, FS<br />
PLT, FS<br />
PLT, FS<br />
PLT, FS<br />
PLT, FS<br />
FS<br />
PLT , FS<br />
INF<br />
INF<br />
INF<br />
Il cane <strong>in</strong>gordo<br />
Il lupo e l’agnello<br />
Il <strong>le</strong>one e il topo<br />
Brutto anatroccolo<br />
Una amicizia particolare<br />
Il gatto con gli stivali<br />
L’as<strong>in</strong>o e il nome<br />
Le posate sposate<br />
Foca Filomena, Musica <strong>in</strong> piazza<br />
Pirata Barbagialla, marte<br />
I pirati grassi
ORGANIZZAZIONE E<br />
DEL MATERIALE DEL<br />
TRAINING.<br />
INCONTRO 12<br />
INCONTRO 13<br />
INCONTRO 14<br />
INCONTRO 15<br />
INCONTRO 16<br />
INCONTRO 17<br />
INCONTRO 18<br />
INCONTRO 19<br />
INCONTRO 20<br />
INCONTRO 21<br />
INCONTRO 22<br />
INCONTRO 23<br />
INCONTRO 24<br />
N° INCONTRO AREA TITOLO SESSIONE<br />
INF<br />
INF<br />
GT<br />
PLT, FS<br />
FS, GT<br />
GT<br />
INF<br />
GT<br />
INF<br />
GT<br />
PLT<br />
GT, FS<br />
GT, FS<br />
I c<strong>in</strong>que personaggi<br />
Indov<strong>in</strong>elli<br />
Il pane<br />
Marcovaldo<br />
La cicala, narrativo e espositivo<br />
La matita <strong>in</strong>namorata<br />
Storia del vigi<strong>le</strong><br />
Titoliamo<br />
Il grigio<br />
Vita nell’acqua<br />
Gir<strong>in</strong>i<br />
Due <strong>in</strong>teressanti scoperte<br />
Titano boa
TESTI /BRANI PRESENTATI<br />
Materia<strong>le</strong> :<br />
- alc<strong>un</strong>i da «Nuova Guida alla comprensione» vol. 2 (De Beni, Cornol<strong>di</strong>,<br />
Caponi e Gasparetto, 2003) la maggior parte scelti o costruito ad hoc;<br />
- per il <strong>le</strong>ssico da «Lessico e ortografia» e «Imparo paro<strong>le</strong> nuove»<br />
adattandone <strong>le</strong> attività alla classe e allo scopo<br />
Tipologie testuali:<br />
- Testi narrativi<br />
- Filastrocche, conte e <strong>in</strong>dov<strong>in</strong>elli<br />
- Fatti realistici o cronache<br />
- Testi con <strong>in</strong>formazioni scientifiche, storiche e geografiche<br />
- Romanzi da <strong>le</strong>ggere a p<strong>un</strong>tate<br />
Item <strong>di</strong> risposta per verificare la comprensione/ produzione ora<strong>le</strong> :<br />
- figurali costruiti tutti ad hoc. (CARTE)
Sperimentazioni realizzate<br />
1. Il tra<strong>in</strong><strong>in</strong>g centrato sull’ascolto e <strong>le</strong>ssica<strong>le</strong> portano a dei<br />
miglioramenti rispetto al gruppo <strong>di</strong> controllo, che si mantengono<br />
nel tempo (follow-up.)<br />
2. Anche il gruppo <strong>di</strong> controllo migliora nella comprensione scritta per<br />
effetto scolastico ma meno, <strong>in</strong> particolare i bamb<strong>in</strong>i che partivano<br />
da prestazioni più basse migliorano meno<br />
3. Diversamente la maggior parte dei bamb<strong>in</strong>i del gruppo<br />
sperimenta<strong>le</strong> si colloca <strong>in</strong> <strong>un</strong>a fascia adeguata <strong>di</strong> prestazione al<br />
post-test e follow-up.
Scuola dell’<strong>in</strong>fanzia : prerequisiti<br />
Ambiente motivante<br />
Curiosità epistemica<br />
Imparare osservando<br />
Imparare facendo<br />
Imparare ascoltando<br />
imparare <strong>in</strong>sieme ai compagni
A partire da obiettivi chiari<br />
Ascolto <strong>di</strong> favo<strong>le</strong>, fiabe, storie, cronache<br />
Ascolto <strong>di</strong> <strong>in</strong>formazioni su animali,<br />
fenomeni, ambienti, personaggi<br />
Bibliotech<strong>in</strong>a con libri <strong>di</strong> genere <strong>di</strong>verso<br />
Visione <strong>di</strong> documentari e cartoni<br />
<strong>in</strong>formativi<br />
Immag<strong>in</strong>i <strong>di</strong> vario tipo
Esempio<br />
Dare istruzioni per fare <strong>un</strong> semplice dolce<br />
Osservare l’<strong>in</strong>segnante che lo fa<br />
I bamb<strong>in</strong>i lo fanno<br />
Igiene denta<strong>le</strong>, <strong>un</strong> oggetto per <strong>un</strong>a festa,<br />
<strong>un</strong>a uscita
Esempio per sensibilità al testo<br />
Ascolto <strong>di</strong> favola/storia con protagonista il<br />
lupo, l’agnello, la volpe …<br />
Ascolto <strong>di</strong> <strong>in</strong>formazioni relative agli<br />
animali con l<strong>in</strong>guaggio più specifico<br />
Guardare <strong>un</strong> documentario … o cartone<br />
Cosa sapete adesso del lupo? Qua<strong>le</strong><br />
messaggio è più veritiero? Più<br />
<strong>di</strong>vertente ….
Esempio per attivazioni conoscenze<br />
precedenti e <strong>in</strong><strong>di</strong>viduazioni <strong>in</strong>formazioni<br />
fattuali esplicite<br />
Adesso vi racconterò “Titolo” … già<br />
sentita ? o cose simili?<br />
Vi è piaciuta la storia o è <strong>in</strong>teressante …<br />
Domande orali su PLTF Chi è? Dove?<br />
Come va a f<strong>in</strong>ire la storia?<br />
Cosa <strong>di</strong>ce il messaggio?
Esempio <strong>di</strong> attività su <strong>in</strong>ferenze<br />
Ascolta bene questa storia. Ogni tanto mi<br />
fermerò e cont<strong>in</strong>uerete voi …<br />
Cosa ci vuo<strong>le</strong> <strong>in</strong>segnare questa storia?<br />
Cosa ci vuo<strong>le</strong> <strong>di</strong>re?<br />
Come potrebbe f<strong>in</strong>ire o proseguire …
Ascolta la storia del bruco<br />
Bobo<br />
LANTERNA,<br />
SCORPACCIATA,PIANGERE,<br />
INSALATA
Comprendo e ricordo per …<br />
La ricetta, il gioco … lo voglio spiegare ad<br />
altri, lo voglio rifare …<br />
La storia, l’<strong>in</strong>formazione la racconto a …<br />
Situazioni <strong>in</strong> cui si deve ricordare: come<br />
fate per ricordare es. il comp<strong>le</strong>anno <strong>di</strong> …
Un <strong>in</strong>sieme strutturato e coor<strong>di</strong>nato <strong>di</strong> strategie <strong>di</strong><br />
stu<strong>di</strong>o costituisce <strong>un</strong><br />
METODO DI STUDIO<br />
Uno dei meto<strong>di</strong> più conosciuti è il metodo PQ4R <strong>di</strong> Rob<strong>in</strong>son rivisto<br />
negli anni 70 (1970)<br />
1) Preview (Scorsa Rapida)<br />
2) Question (Porsi domande)<br />
3) Read (Leggere)<br />
4) Ref<strong>le</strong>ct (Rif<strong>le</strong>ttere)<br />
5) Recite (Ripetere)<br />
6) Review (Ripassare)
Preview (Scorsa Rapida) Scorsa prelim<strong>in</strong>are <strong>in</strong><strong>di</strong>viduare i contenuti da<br />
stu<strong>di</strong>are (paragrafi, capitoli), sfogliare il testo,<br />
<strong>le</strong>ggere <strong>le</strong> <strong>di</strong>dascalie e grafici<br />
Question (Porsi domande)<br />
Read (Leggere)<br />
Ref<strong>le</strong>ct (Rif<strong>le</strong>ttere)<br />
METODO PQ4R (Rob<strong>in</strong>son, 1970)<br />
Formulare <strong>in</strong>terrogativi sui contenuti da stu<strong>di</strong>are.<br />
1) Sono organizzatori anticipati consentono <strong>di</strong><br />
<strong>in</strong><strong>di</strong>viduare <strong>le</strong> fasi successive <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o<br />
2) Richiamare conoscenze precedenti<br />
Prima <strong>le</strong>ttura del materia<strong>le</strong> senza sottol<strong>in</strong>eatura<br />
del materia<strong>le</strong> e annotazioni.<br />
Lettura successiva del materia<strong>le</strong> con scopo <strong>di</strong><br />
approfon<strong>di</strong>mento e rif<strong>le</strong>ssione sui contenuti <br />
consente <strong>di</strong> rif<strong>le</strong>ttere e <strong>di</strong> aumentare <strong>le</strong> proprie<br />
conoscenze<br />
Evidenziare i p<strong>un</strong>ti importati e saper creare dei<br />
col<strong>le</strong>gamenti tra questi
Recite (Ripetere)<br />
Review (Ripassare)<br />
Queste possono essere svolte anche<br />
con <strong>un</strong> compagno<br />
Ripetere il materia<strong>le</strong> (anche solo mentalmente)<br />
per verificare la conoscenza <strong>di</strong> quanto stu<strong>di</strong>ato.<br />
E’ <strong>un</strong> errore ripetere tutto ogni volta<br />
E’ più valida <strong>un</strong>a buona ripetizione che la ri<strong>le</strong>ttura<br />
del materia<strong>le</strong><br />
Dare risposta alla fase “question”<br />
Riprendere il materia<strong>le</strong> allo scopo <strong>di</strong> fissare i<br />
concetti pr<strong>in</strong>cipali e <strong>in</strong>serire nuove <strong>in</strong>formazioni <strong>in</strong><br />
<strong>un</strong>a visione globa<strong>le</strong>
METODI PIU’ RECENTI<br />
METODO MURDER (DANSEREAU 1985)<br />
MOOD (stato d’animo )<br />
UNDERSTAND (comprensione )<br />
RECOLL (rievocazione)<br />
DIGEST (assimilazione)<br />
EXPAND (ampliamento)<br />
REVIEW (ripasso)<br />
METODO PER LO STUDIO DEI TESTI STORIA E GEOGRAFIA<br />
(De Beni et al. 1991,1995)<br />
1° FASE Sequenza STRATEGIE PER COMPRENDERE<br />
2° FASE Sequenza STRATEGIE PER RICORDARE<br />
3° FASE RIPASSO
Non esiste il metodo <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o valido per ogni situazione, materia e per<br />
ogni studente a qualsiasi età<br />
Il metodo <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o non basta !!!!!!<br />
I buoni risultati <strong>di</strong>pendono anche dalla materia, dai testi <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o, dal<strong>le</strong> strategie<br />
utilizzate, dal<strong>le</strong> conv<strong>in</strong>zioni e mo<strong>di</strong> <strong>di</strong> vivere <strong>le</strong> situazioni <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o<br />
L’approccio metacognitivo valorizza <strong>le</strong> <strong>di</strong>fferenza <strong>in</strong><strong>di</strong>viduali nello stu<strong>di</strong>o<br />
L’<strong>in</strong>tervento strategico dovrebbe tener conto del<strong>le</strong> caratteristiche<br />
<strong>di</strong> chi stu<strong>di</strong>a, dei suoi atteggiamenti, del<strong>le</strong> conoscenze sul<strong>le</strong> proprie<br />
<strong>abilità</strong> (<strong>di</strong> memoria, motivazione) e sull’utilità nell’uso <strong>di</strong> queste<br />
strategie
La promozione del<strong>le</strong> competenze<br />
Strumenti per la valutazione<br />
Programma <strong>di</strong> <strong>in</strong>tervento<br />
<strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o<br />
Valutazione del<strong>le</strong> <strong>abilità</strong> <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o<br />
dello studente<br />
Intervento sistematico che tenga<br />
conto del<strong>le</strong> caratteristiche dello<br />
studente (personalizzazione)
PROGRAMMI: stu<strong>di</strong>o<br />
A Strategici/metacognitivi e mirati su testi e <strong>di</strong>scipl<strong>in</strong>e specifiche:<br />
GUIDA ALLO STUDIO DEL TESTO DI STORIA De Beni et al.<br />
IMPARARE A STUDIARE LA GEOGRAFIA<br />
B Strategici/metacognitivi più generali e trasversali<br />
IMPARARE A STUDIARE 2 Cornol<strong>di</strong>, De Beni, MT gruppo<br />
EMPOWERMENT COGNITIVO E PREVENZIONE DELL’INSUCCESSO<br />
Pazzaglia et al per scuola sup.<br />
SUPER-ABILITA’ Zamperl<strong>in</strong> et al 8/9 anni Gi<strong>un</strong>ti scuola avvio<br />
SUPER-ABILITA’ più Zamperl<strong>in</strong> et al 10/11anniGi<strong>un</strong>ti scuola
Programmi per la Comprensione<br />
De Beni et al Nuova guida alla<br />
comprensione vol. 2,3,4, Erickson<br />
De Beni e Pazzaglia Lettura e<br />
metacognizione , Erickson
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