Classe 5B - Linguistico - Liceo Classico Psicopedagogico Cesare ...

Liceo Classico-Psicopedagogico 

“G. Cesare –M.Valgimigli” 

Via Brighenti, 38 - RIMINI 

Documento del Consiglio di Classe 

Classe V BL 

Indirizzo di Studi: Linguistico 

ANNO SCOLASTICO 2010 - 11

LICEO CLASSICO-PSICOPEDAGOGICO 

“G. CESARE –M.VALGIMIGLI” 

RIMINI 

Indice 

Finalità generali del corso di studi 

Membri del Consiglio di classe 

Profilo della classe 

Storia della classe 

Uscite didattiche, viaggi d’istruzione ed altre attività didattiche 

Obiettivi didattici trasversali perseguiti e raggiunti 

Simulazioni terza prova 

Strumenti e criteri di valutazione 

Attribuzione credito scolastico 

Allegati: 

• Copia delle simulazioni di prima, seconda e terza prova assegnate durante l’anno 

scolastico 

• Copia delle griglie di valutazione utilizzate per la correzione delle simulazioni 

• Programmi svolti 

2

Finalità generali del corso di studi 

• L’offerta formativa del liceo linguistico mira alla padronanza delle competenze linguistiche attraverso 

l’insegnamento di tre lingue straniere. 

• La dimensione formativa è assicurata per tutto il triennio dal contributo dei tre assi fondamentali 

(linguistico-letterario-artistico, storico-filosofico matematico-scientifico), dalla metodologia che ne 

caratterizza l’insegnamento e dall’analisi della cultura occidentale, in particolare europea, attraverso 

l’apprendimento delle lingue. 

• L’asse culturale del liceo linguistico si fonda sul linguaggio inteso quale oggetto privilegiato di 

riflessione e centro di riferimenti culturali e di dinamiche conoscitive e propositive. In tale contesto 

vanno valorizzati sia gli aspetti specifici dei singoli linguaggi sia il concetto di lingua nelle sue diverse 

valenze di strumento di comunicazione e di relazione, di veicolo di conoscenza, di fattore culturale. 

• Il profilo formativo dell’allievo al termine del quinquennio risulta quello di persona consapevole della 

propria identità culturale, aperta nei riguardi di altre culture e disponibile a confrontarsi con esse, dotata 

quindi della capacità di riflettere in modo critico su altri sistemi culturali, partendo dal proprio. 

3

Membri del Consiglio di Classe 

La composizione del Consiglio di classe della quinta BL per l’anno scolastico 2010/11 è riportata nella tabella 

sottostante. 

Nel corso del triennio si sono registrati alcuni avvicendamenti tra gli insegnanti. In particolare ciò si è verificato 

per i docenti di francese e tedesco. In quest’ultimo caso la mancata continuità didattica ha determinato una 

maggiore fragilità nella preparazione generale degli alunni che, inoltre, hanno iniziato lo studio della terza 

lingua straniera (tedesco) dalla classe terza. 

Insegnante Materia 

Religione Francesco Perez 

Italiano Ambra Magalotti 

Latino Augusta Matteoni 

Storia Augusta Matteoni 

Inglese Fernanda Casablanca- Rosanna Ferrara 

Francese Maddalena Lodesani-Christine Dinh 

Tedesco Sigrid Kohn-Baerbel Mueller 

Filosofia Maria Borzi 

Scienze Brunella Renzi 

Matematica Stefania Binotti 

Fisica Stefania Binotti 

Storia dell’arte Pazzaglia Davide 

Educazione fisica Bertozzi Alberto 

4

Profilo della classe 

La classe, attualmente formata da 19 alunni, 13 femmine ed 6 maschi, nasce dalla fusione, nell’A. S. 2007/08, 

in seconda, fra l’originaria IB (13 alunni) ed un folto gruppo, 15, di studenti di IC, soppressa dal CSA nel 

progetto di razionalizzazione delle classi previsto dal Ministero della Pubblica Istruzione. Nel corso degli anni, 

successivi inserimenti e/o trasferimenti (gli ultimi due alla fine del passato A.S.) hanno progressivamente 

modificato la fisionomia della classe e impegnato i docenti in un costante lavoro di integrazione e fusione fra le 

diverse componenti, attività piuttosto impegnativa, anche per la presenza di alcuni alunni particolarmente 

refrattari ad adeguarsi alle regole. 

Nell’arco del triennio un notevole salto di qualità a livello relazionale e cognitivo è stato compiuto a partire dal 

quarto anno di corso, quando una serie di situazioni contingenti favorevoli, non ultimo un maggiore 

affiatamento e una migliore integrazione tra gli allievi, ma anche una certa selezione operata all’interno della 

classe, ha permesso agli insegnanti di lavorare in un clima positivo e disponibile ad accogliere le proposte di 

lavoro e gli stimoli offerti. 

La fisionomia della classe ha mantenuto nel corso del quinquennio alcune caratteristiche costanti che possono 

essere così sintetizzate: 

una generale vivacità intellettuale, mostrata in classe, durante i momenti di lavoro comune, attraverso 

una partecipazione attiva, e quasi sempre costruttiva, al dialogo educativo; 

la presenza di un gruppo consistente di alunni desiderosi di emergere e di raggiungere risultati 

apprezzabili, i quali, nel corso del quinquennio, hanno potenziato le proprie capacità e competenze, 

rafforzato la motivazione e la curiosità nei confronti dello studio e della comprensione della realtà 

attuale; 

il sopravvivere di fratture e conflitti interni non del tutto superati; 

la difficoltà di alcuni studenti, in corrispondenza dei momenti di più intensa attività o di pressione 

emotiva, a tenere fede e a rispondere con regolarità e puntualità alle scadenze dell’attività didattica; 

un approccio allo studio, specie nello discipline tecniche e scientifiche, non sempre sistematico e 

supportato da una metodologia rigorosa che alle volte è risultato dispersivo e ha provocato rallentamenti 

nello sviluppo del lavoro scolastico. 

Considerando complessivamente il percorso triennale, e in alcuni casi quinquennale, le finalità educative 

formulate nella programmazione del Consiglio di classe sono da considerarsi raggiunte ad un livello 

soddisfacente, rispetto alle diverse situazioni di partenza, per quanto attiene: 

• una maggiore disponibilità all’ascolto; 

• una maggiore capacità di controllare e moderare il proprio atteggiamento e comportamento; 

• una partecipazione più omogenea al dialogo educativo; 

• l’ampliamento degli interessi culturali; 

• lo sviluppo del senso estetico come capacità di riconoscere e gustare il bello nelle sue forme. 

Sul piano delle conoscenze e delle competenze acquisite i risultati non sono omogenei nelle singole discipline e 

fra i singoli allievi ed evidenziano anche situazioni di consistente divario: 

• Emerge un buon numero di alunni che hanno raggiunto una preparazione ampia e consapevole in tutte o 

in quasi tutte le discipline e, grazie all’applicazione di una volontà costante, hanno sviluppato, secondo 

livelli discreti, buoni ed anche ottimi, l’attitudine ad organizzare il proprio lavoro, a reperire ed 

utilizzare in modo adeguato materiale di studio e di approfondimento, la capacità di utilizzare e 

applicare le competenze acquisite nei vari campi del sapere e di rielaborare i contenuti. 

• In altri casi una maggiore fragilità sia emotiva sia delle capacità ha permesso agli allievi di raggiungere 

una preparazione sufficiente o più che sufficiente, ma essenziale nella qualità e nella quantità della 

conoscenze. 

5

La classe è composta dai seguenti alunni: 

Cognome Nome 

1 Boffa Elisabetta 

2 Casadei Giada 

3 Contri Tommaso 

4 Faedi Eugenia 

5 Garuffi Gaia 

6 Gattei Giorgia 

7 Ghinelli Gianni 

8 Maddalena Nicole 

9 Mastelleri Alex 

10 Moreno Nicholas 

11 Navez Sarah 

12 Pop Oana Bianca 

13 Paci Irene Aurora 

14 Paglierani Greta 

15 Tommasi Nicole 

16 Tagliavini Alberto 

17 Tonni Mafalda 

18 Veronesi Jacopo 

19 Zanni Alessandra 

6

Storia della classe 

La tabella riporta i dati numerici relativi agli iscritti e all’esito finale dei cinque anni di studi. 

Anno 

scolastico 

1° anno 

2006/2007 

2° anno 

2007/08 

(Inserimento 15 

alunni di IC) 

3° anno 

2008/09 

4° anno 

2009/10 

5° anno 

2010/11 

Iscritti 

19 

29 

25 

21 

19 

Ritirati o 

trasferiti 

2 

1 

1 

2 

/ 

Respinti 

4 

3 

3 

/ 

Promossi 

13 

(6 con debito) 

25 


21 


Uscite didattiche, viaggi d’istruzione ed altre attività didattiche 

Nel corso del triennio la classe è stata coinvolta nelle seguenti iniziative: 

1. Viaggio di istruzione a Firenze. 

2. Visita a mostre e musei cittadini. 

3. Soggiorni linguistici in Inghilterra, Francia e in Germania. 

4. Scambio classe/gemellaggio con una scolaresca olandese (in quarta e quinta). 

5. Visione di rappresentazioni teatrali in lingua francese e/o inglese (“Cyrano de Bergerac”; “Lady Windermere’s 

fan”; …) 

6. Certificazioni esterne per le lingue straniere: PET e FIRST per inglese; DELF 1° e 2° livello per francese; FIT 

2, ZD per tedesco con relativi corsi pomeridiani di preparazione. 

7. DNA Finger printing, progetto curriculare di scienze. 

8. Partecipazione ad un concorso indetto dall’AVIS. 

9. AVIS progetto di sensibilizzazione alla donazione del sangue. 

10. Associazione Marino Golinelli: “La scienza in piazza”. 

11. Attività di orientamento universitario in vari atenei. 

12. Festa dell’Europa: Inclusione sociale e lotta alla povertà (Bologna 24-27 novembre, due alunni). 

13. Concorso CARITAS: La scuola azzera la povertà (tutta la classe). 

14. Partecipazione al “Progetto Memoria” organizzato dal Comune di Rimini e viaggio premio a Berlino (alcuni 

alunni). 

15. Cineforum: “I 150 dell’Unità d’Italia” (alcuni alunni). 

… 

19 

… 

7

Simulazioni Terza prova 

Il Consiglio di classe, nella seduta del 5 ottobre 2010 ha deliberato di utilizzare, nelle simulazioni di terza 

prova scritta, la tipologia B indicata come “quesiti a risposta sintetica” (tre domande per ogni disciplina). 

Sono state eseguite 2 simulazioni: 

- La prima, in data 4 dicembre 2010, relativa alle seguenti discipline: inglese, storia dell’arte, scienze, 

francese. 

- La seconda, in data 4 maggio 2011, relativa alle seguenti discipline: francese, tedesco, matematica, storia 

dell’arte. 

In allegato vengono riportati i testi delle simulazioni assegnate agli alunni e i criteri di valutazione utilizzati. 

Per lo svolgimento delle prove è stato assegnato un tempo di quattro ore. 

Sono state inoltre svolte una simulazione relativa alla prima prova scritta d’esame (18 aprile 2011) ed una 

relativa alle seconda prova (19 aprile 2011). Anche per le rispettive griglie di valutazione si rimanda agli 

allegati. 

8

Obiettivi cognitivi e educativi trasversali 

Strumenti e criteri di valutazione 

Obiettivi comportamentali: Strumenti /metodi Modalità di verifica 

• Consolidare – acquisire corrette capacità 

relazionali nei rapporti con i docenti, con i 

compagni, con i soggetti esterni 

eventualmente coinvolti nelle attività 

didattiche curriculari ed extracurriculari; 

• Rafforzare la consapevolezza delle proprie 

responsabilità ed impegni; 

• Consolidare - ampliare gli interessi culturali; 

• Consolidare la motivazione sottesa alla scelta 

del corso di studi anche in vista di future 

scelte di studio o di lavoro; 

• Arrivare ad una prima consapevolezza della 

complessità del reale; 

• Educare alla tolleranza e all’accettazione 

della diversità. 

• Attività disciplinari e 

multidisciplinari 

• Lavori di gruppo 

• Dibattiti 

• Visite guidate e 

viaggio di istruzione; 

• Promozione della 

lettura; 

• Promozione della 

partecipazione ad 

attività culturali 

• Partecipazione e 

interesse rispetto 

alle attività svolte in 

classe; 

• Discussione e 

dibattiti; 

• Partecipazione alle 

assemblee di classe; 

• Assiduità e 

motivazione nella 

partecipazione alle 

attività svolte 

Obiettivi/competenze Modalità di verifica Indicatori di livello Valutazione 

Conoscenza: consolidare la capacità 

di rievocare all’interno delle singole 

discipline 

• elementi specifici 

• modi e mezzi per usarli 

• dati universali 

Comprensione: consolidare la 

facoltà di afferrare il senso di una 

informazione per 

• trasformare 

• interpretare 

• estrapolare 

Consolidare - acquisire capacità di 

analisi: saper distinguere e separare 

gli elementi costitutivi di una 

comunicazione per evidenziarne 

• elementi 

• relazioni 

• principi organizzativi 

• Colloqui 

• Relazioni 

• Analisi testuali 

• Prove strutturate e/o 

semistrutturate 

• Produzioni di varia 

tipologia utilizzando 

codici diversi 

• Colloqui 

• Relazioni 




• Costruzione di mappe 

concettuali 

• Risoluzione di problemi 

• Colloqui 

• Relazioni 





concettuali 

• Scarsa 

• Limitata 

• Sufficiente 

• Ampia 

• Esauriente 

• Approssimativa 

• Superficiale 

• Corretta 

• Consapevole 

• Completa 

• Confusa 

• Superficiale 

• Essenziale 

• Articolata 

• Profonda 

• 2 – 4 

• 4 – 5 

• 6 

• 7 – 8 

• 9 - 10 

• 2 – 4 

• 4 – 5 

• 6 

• 7 – 8 

• 9 - 10 

• 2 – 4 

• 4 – 5 

• 6 

• 7 – 8 

• 9 – 10 

9

Obiettivi/competenze Modalità di verifica Indicatori di livello Valutazione 

Consolidare - acquisire capacità di 

sintesi organica e personale: saper 

riunire elementi al fine di formare, 

in modo coerente, 

• comunicazioni uniche 

• piani di azione 

• insieme di relazioni astratte 

Applicazione: acquisire o 

consolidare la capacità di utilizzare 

dati o procedimenti conosciuti 

riuscendo a 

• collegare 

• organizzare 

• generalizzare 

Consolidare precisare le competenze 

linguistico espressive: capacità di 

esprimere/comunicare il proprio 

pensiero in modo 

• Corretto 

• Aderente 

• Coerente 

• Fluido 

• Colloqui 

• Relazioni e saggio breve 






• Relazioni orali e scritte 




• Costruzione di tabelle 

• Produzioni di varia 


codici diversi 

• Colloqui 

• Relazioni orali e scritte 

• Produzione di varia 


codici diversi. 

Obiettivi verificati nelle prove scritte di matematica 

Saper gestire il calcolo algebrico 

Collegare l’aspetto algebrico con l’aspetto grafico 

Saper studiare una funzione 

• Confusa 

• Frammentaria 

• Coerente 

• Efficace 

• Personale, 

originale 

• Errata 

• Incerta 

• Accettabile 

• Sicura 

• Autonoma 

• Scorretta/confusa 

• Incerta 

• Corretta 

• Chiara 

• Disinvolta 

Obiettivi verificati nelle prove scritte di italiano 

a) ADERENZA ALLA TRACCIA E CONOSCENZA DEI SUOI CONTENUTI 

b) COERENZA NELLA COSTRUZIONE DEL DISCORSO 

c) APPROFONDIMENTO CRITICO 

d) CORRETTEZZA GRAMMATICALE E SINTATTICA 

VOTI PER CIASCUNA VOCE: 

BUONO 2,5 / DISCRETO 2 / SUFFICIENTE 1, 5 / SCARSO 1 / INSUFFICIENTE 0, 5 - 0 

• 2 – 4 

• 4 – 5 

• 6 

• 7 – 8 

• 9 – 10 

• 2 – 4 

• 4 – 5 

• 6 

• 7 – 8 

• 9 – 10 

• 2 – 4 

• 4 – 5 

• 6 

• 7 – 8 

• 9 – 10 

Punteggio 

1 - 10 

1 - 10 

1 - 10 

10

Obiettivi verificati nelle prove scritte di lingua straniera e 

latino 

Comprensione 

Contenuto 

Esposizione 

Correttezza 

Frequenza 

Impegno 

Partecipazione 

Comportamento 

Griglia di valutazione per l’area comportamentale 

molto irregolare 

scarso 

marginale 

poco responsabile 

discontinua 

diligente 

costruttiva 

corretto 

regolare 

rigoroso 

trainante 

Punteggio 

1 - 10 

1 - 10 

1 - 10 

1 - 10 

responsabile 

Attribuzione del credito scolastico 

Per l’attribuzione del credito scolastico il Collegio ha fissato i seguenti criteri. 

• Il punteggio relativo al credito scolastico verrà determinato in sede di scrutinio finale, tenendo conto: 

a) della media dei voti del secondo quadrimestre, per determinare la banda di oscillazione; 

b) del curricolo, se in crescita o costantemente positivo; 

c) della assiduità alla frequenza, dell’interesse, dell’impegno e della partecipazione al dialogo educativo e 

alle attività complementari e integrative; 

d) dei crediti formativi certificati. 

• L’attività svolta deve avere contenuti omogenei con i contenuti tematici del corso di studi e deve essere 

certificata da un ente esterno alla scuola: 

tra le attività culturali sono riconosciute la patente europea del computer (ECDL), e le 

certificazioni internazionali di conoscenza della lingua (PET;DELF; FIRST…); 

tra le attività artistiche sono riconosciute, per la musica un diploma rilasciato dal Conservatorio; 

per la pitturala partecipazione a concorsi e mostre organizzati da enti qualificati; per la danza la 

partecipazione a stages di rilevanza nazionale e/o internazionale; 

le attività ricreative e di volontariato sono riconosciute se l’alunno dimostra di lavorare nei 

settori indicati con un incarico di responsabile; 

le attività sportive sono riconosciute se praticate a livello agonistico; 

11

se si tratta di attività lavorativa coerente con l’indirizzo di studio la certificazione deve indicare 

l’ente a cui sono stati versati i contributi di assistenza e previdenza ovvero le disposizioni 

normative che escludano l’obbligo dell’adempimento contributivo; 

le certificazioni dei crediti formativi acquisiti all’estero devono essere convalidate dall’autorità 

diplomatica; le certificazioni attestanti la frequenza di corsi di lingue all’estero saranno 

riconosciute valide se rilasciate da scuole riconosciute dal British Council (per l’inglese) o 

Membri Souffle (per il francese). 

Sarà inoltre attribuita un’integrazione extra in casi di particolare impegno e merito scolastico dimostrati 

nel recupero di situazioni di svantaggio presentatesi negli anni precedenti, in relazione a situazioni 

familiari o personali dell’alunno, che ne avessero determinato un minor rendimento. 

Terzultimo anno Penultimo anno Ultimo anno di corso 

Media 

Scrutinio 

finale 

Credito 

scolastico 

Media 

Scrutinio 

finale 

Credito 

scolastico 

Media 

Scrutinio 

finale 

Credito 

scolastico 

6 3-4 6 3-4 6 4-5 

6+ 7 4-5 6+ 7 4-5 6+ 7 5-6 

7+ 8 5-6 7+ 8 5-6 7+ 8 6-7 

8+ 9 6-7 8+ 9 6-7 8+ 8,5 8 

9+ 10 7-8 9+ 10 7-8 8,5 - 10 9 

Programmi effettivamente svolti 

Le pagine che seguono in allegato riportano, per ciascuna disciplina, gli argomenti effettivamente svolti. 

Rimini 15 Maggio 2011 

Il segretario verbalizzante e coordinatore della classe 

Prof. Ambra Magalotti 

12

A L L E G A T I 

• Copia delle simulazioni di 

prima, seconda e terza prova 

assegnate durante l’anno 

scolastico 

• Copia delle griglie di valutazione 

utilizzate per la correzione delle 

simulazioni 

• Copia dei programmi svolti 

nelle singole discipline 

13

LICEO LINGUISTICO 

“G. CESARE – M. VALGIMIGLI” 

SIMULAZIONE PRIMA PROVA ESAME DI STATO 

A.S. 2010/11 

CLASSE: V AL – V BL LICEO LINGUISTICO 18/04/11 

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO 

Dante Alighieri, Paradiso, canto XI, versi 43-63 e 73-87: nel cielo del Sole Dante incontra san Tommaso 

d’Aquino, che gli narra la vita di san Francesco e ne esalta l’opera. 

43 «Intra Tupino e l’acqua che discende 

44 del colle eletto dal beato Ubaldo 

45 fertile costa d’alto monte pende, 

46 onde Perugia sente freddo e caldo 

47 da Porta Sole; e di rietro le piange 

48 per grave giogo Nocera con Gualdo. 

49 Di questa costa, là dov’ella frange 

50 più sua rattezza, nacque al mondo un sole, 

51 come fa questo talvolta di Gange. 

Intra Tupino…..Nocera con Gualdo: ampia 

descrizione del territorio, tra i fiumi Topino e 

Chiascio, il monte Subasio (scelto come luogo 

di eremitaggio dal beato Ubaldo), Perugia, 

Nocera e Gualdo, al centro del quale sorge 

Assisi, città natale di san Francesco 

un sole, / come fa questo talvolta di Gange: 

nacque un essere umano pieno di luce e calore, 

come talvolta ci appare il vero sole appena 

sorto in Oriente (dalle parti del fiume Gange) 

52 Però chi d’esso loco fa parole, Però: perciò 

53 non dica Ascesi, ché direbbe corto, Ascesi: forma locale antica del nome di Assisi 

54 ma Orïente, se proprio dir vuole. 

55 Non era ancor molto lontan da l’orto, l’orto: la nascita (dal latino ortus) 

56 ch’el cominciò a far sentir la terra la terra: al mondo 

57 de la sua gran virtute ogni conforto; 

58 ché per tal donna, giovinetto, in guerra 

59 del padre corse, a cui, come a la morte, 

60 la porta del piacer nessun diserra; 

61 e dinanzi a la sua spirital corte 

62 et coram patre le si fece unito; 

63 poscia di dì in dì l’amò più forte. 

per tal donna…a cui,…la porta del piacer 

nessun diserra: venne in lite con suo padre a 

causa di una donna alla quale, come alla 

morte, nessuno apre volentieri la porta 

spirital corte et coram patre: davanti alla corte 

ecclesiastica (il vescovo e il clero) e in 

presenza del padre 

73 Ma perch’io non proceda troppo chiuso 

74 Francesco e Povertà per questi amanti 

75 Prendi oramai nel mio parlar diffuso. 

76 La lor concordia e i lor lieti sembianti, 

77 amore e maraviglia e dolce sguardo 

78 facìeno esser cagion di pensier santi; facìeno esser cagion di pensier santi: facevano 

nascere santi pensieri in altre persone 

79 tanto che ‘l venerabile Bernardo 

venerabile Bernardo: Bernardo d’Assisi, primo 

80 si scalzò prima, e dietro a tanta pace 

seguace di san Francesco, e quindi primo a 

vestire come lui, che, imitando gli Apostoli, 

camminava scalzo 

14

81 corse e, correndo, li parve esser tardo. 

82 Oh ignota ricchezza! Oh ben ferace! 

83 Scalzasi Egidio, scalzasi Silvestro Egidio …. Silvestro: anche loro di Assisi e tra i 

primi seguaci del santo 

84 dietro a lo sposo, sì la sposa piace. 

85 Indi sen va quel padre e quel maestro Indi sen va: allude agli incontri con i pontefici 

per ottenerne l’approvazione, e alle future 

predicazioni di Francesco e dei seguaci in 

Italia e fuori 

86 con la sua donna e con quella famiglia 

87 che già legava l’umile capestro» che già legava l’umile capestro: già si cingeva 

con il rozzo cordone sulla tonaca, tipico 

dell’Ordine francescano 

Nel quarto cielo, quello del Sole, Dante, guidato sempre da Beatrice, ha incontrato una corona di dodici «fulgori», 

che sono le anime di altrettanti celebri sostenitori della fede religiosa. Uno di questi, san Tommaso d’Aquino, gli 

descrive in particolare le figure di san Francesco di Assisi, fondatore dell’Ordine dei Francescani, e san Domenico 

di Guzman, fondatore dell’Ordine dei Domenicani: l’uno e l’altro Ordine di fondamentale importanza nella storia 

della Chiesa a partire dal secolo XIII. La figura del primo viene presentata, nel discorso di san Tommaso, 

attraverso una distesa descrizione realistica dei suoi luoghi di origine e una precisa ricostruzione della sua vicenda 

biografica: giovanetto e figlio di un mercante, rifiutò l’agiatezza della famiglia e pubblicamente, davanti al 

vescovo della sua città, si spogliò di tutti i beni e dei vestiti per fare voto di povertà e in questo modo subito 

attrasse a sé altri giovani. Era nato così l’Ordine dei frati francescani, riconosciuto poi dall’autorità papale. 

1. Comprensione del testo 

Individua nei versi riportati le tre parti della ricostruzione dell’evento: l’ambiente geografico, la scena iniziale 

della dedizione di Francesco alla vita religiosa, l’effetto di trascinamento sugli altri. Fai una parafrasi distinta 

delle tre parti, in non più di 20 righe complessive. 

2. Analisi del testo 

2.1. Anche senza dare una precisa spiegazione della descrizione topografica dei versi 43-51, rileva nell’insieme 

e commenta, per il suo effetto di plasticità e di realismo paesaggistico, la frequenza dei nomi di luogo e dei 

termini geografici e climatici. 

2.2. Per Perugia si nomina, al v. 47, la Porta Sole, così detta perché rivolta a Levante, da dove entrava in città sia 

il freddo (proveniente dalle vicine montagne nevose d’inverno), sia il caldo (al sorgere del sole). Il sole 

richiama il vero Oriente geografico (specificato mediante il nome del grande fiume indiano, il Gange) e 

diventa anche simbolo per indicare la figura del santo, che «nacque al mondo» proprio come un sole. 

Commenta questo passaggio da una scena di ambiente naturale all’immissione di elementi simbolici. 

2.3. Interpreta letteralmente l’espressione dei versi 49-50 «questa costa, là dov’ella frange / più sua rattezza», 

con la quale si indica la posizione topografica di Assisi. 

2.4. Dante usa la forma locale antica del nome di Assisi, cioè «Ascesi». In questo modo, può ricavare dal nome 

un significato allegorico, derivato da un verbo e da un sostantivo che si adattano chiaramente ai valori della 

vita del santo: quale verbo e quale sostantivo? 

2.5. Nei versi da 58 fino alla fine la scelta della povertà come ideale di vita viene illustrata ripetutamente con 

una terminologia particolare: individuala e commentala. 

2.6. L’ardore ascetico genera anche foga e concitazione di movimenti. In quali versi e con quali termini Dante 

descrive questo effetto, generato nei seguaci dall’esempio di Francesco? Bada anche al ritmo di alcuni versi 

e alla presenza di esclamazioni. 

3. Interpretazione complessiva e approfondimenti 

15

Nella ricostruzione della vicenda di san Francesco, Dante ha condensato un ampio capitolo di storia religiosa del 

nostro Medioevo. Né va dimenticato che il poeta ha messo questa ricostruzione in parallelo a quella dell’opera di 

san Domenico, altro campione di quella storia, e che tutto l’episodio è affidato alle parole di san Tommaso, 

massimo teologo dell’epoca. Attraverso queste veloci scene ideate dalla sua fantasia, Dante evoca importanti 

questioni di assetto che andava assumendo al suo tempo la struttura della Chiesa, bisognosa di organismi 

controllati da regole. Richiamandoti anche, se lo ritieni, ad illustrazioni figurative del santo, che ricordi, esprimi le 

tue considerazioni sull’importanza degli ordini religiosi, francescano e domenicano, nella storia della Chiesa e 

nella diffusione del messaggio evangelico nel mondo. 

TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE” 

(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti) 

CONSEGNE 

Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in tutto o 

in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti. 

Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue 

conoscenze ed esperienze di studio. 

Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi. 

Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi 

che l’articolo debba essere pubblicato. 

Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo. 

1.. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO 

ARGOMENTO: La percezione dello straniero nella letteratura e nell’arte. 

DOCUMENTI 

“Non lederai il diritto dello straniero o dell’orfano e non prenderai in pegno la veste dalla vedova; ma ti ricorderai che sei 

stato schiavo in Egitto e che di là ti ha redento l’Eterno, il tuo Dio; perciò ti comandò di fare questo. Quando fai la 

mietitura nel tuo campo e dimentichi nel campo un covone, non tornerai indietro a prenderlo; sarà per lo straniero, per 

l’orfano e per la vedova, affinché l’Eterno, il tuo Dio, ti benedica in tutta l’opera delle tue mani. Quando bacchierai i tuoi 

ulivi, non tornerai a ripassare sui rami; le olive rimaste saranno per lo straniero, per l’orfano e per la vedova. Quando 

vendemmierai la tua vigna, non ripasserai una seconda volta; i grappoli rimasti saranno per lo straniero, per l’orfano e per 

la vedova. E ti ricorderai che sei stato schiavo nel paese d’Egitto; perciò ti comando di fare questo.” 

DEUTERONOMIO, 24, 17-22 

“Così Odisseo stava per venire in mezzo a fanciulle dalle belle chiome, pur nudo com’era: la dura necessità lo spingeva. 

Terribile apparve loro, era tutto imbrattato di salsedine. E fuggirono via, chi qua chi là, sulle spiagge dove più sporgevano 

dentro il mare. Sola restava la figlia di Alcinoo: Atena le mise in cuore ardimento e tolse dalle membra la paura. Rimase 

ferma di fronte a lui, si tratteneva. Ed egli fu incerto, Odisseo, se supplicare la bella fanciulla e abbracciarle le ginocchia, 

oppure così di lontano pregarla, con dolci parole, che gl’indicasse la città e gli desse vesti. Questa gli parve, a pensarci, la 

cosa migliore, pregarla con dolci parole di lontano. Temeva che a toccarle i ginocchi si sdegnasse, la fanciulla. Subito le 

rivolse la parola:…E a lui rispondeva Nausicaa dalle bianche braccia: «Straniero, non sembri uomo stolto o malvagio, ma 

Zeus Olimpio, che divide la fortuna tra gli uomini, buoni e cattivi, a ciascuno come lui vuole, a te diede questa sorte, e tu 

la devi ad ogni modo sopportare.»…Così disse, e diede ordini alle ancelle dalle belle chiome: «Fermatevi, ancelle, per 

favore. Dove fuggite al veder un uomo? Pensate forse che sia un nemico? Non c’è tra i mortali viventi, né mai ci sarà, un 

uomo che venga alla terra dei Feaci a portar la guerra: perché noi siamo molto cari agli dei. Abitiamo in disparte, tra le 

onde del mare, al confine del mondo: e nessun altro dei mortali viene a contatto con noi. Ma questi è un infelice, giunge 

qui ramingo. Bisogna prendersi cura di lui, ora: ché vengono tutti da Zeus, forestieri e mendichi, e un dono anche piccolo 

è caro. Su, ancelle, date all’ospite da mangiare e da bere, e lavatelo prima nel fiume, dove c’è un riparo dal vento.» 

OMERO, Odissea, VI, vv. 135-148 e vv. 186-209 

“Afflitto della nuova, e arrabbiato della maniera, Renzo afferrò ancora il martello, e, così appoggiato alla porta, andava 

stringendolo e storcendolo, l’alzava per picchiar di nuovo alla disperata, poi lo teneva sospeso. In quest’agitazione, si 

voltò per vedere se mai ci fosse d’intorno qualche vicino, da cui potesse forse aver qualche informazione più precisa, 

qualche indizio, qualche lume. Ma la prima, l’unica persona che vide, fu un’altra donna, distante forse un venti passi; la 

quale, con un viso ch’esprimeva terrore, odio, impazienza e malizia, con cert’occhi stravolti che volevano insieme 

guardar lui, e guardar lontano, spalancando la bocca come in atto di gridare a più non posso, ma rattenendo anche il 

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espiro, alzando due braccia scarne, allungando e ritirando due mani grinzose e piegate a guisa d’artigli, come se cercasse 

d’acchiappar qualcosa, si vedeva che voleva chiamar gente, in modo che qualcheduno non se n’accorgesse. Quando 

s’incontrarono a guardarsi, colei, fattasi ancor più brutta, si riscosse come persona sorpresa…lasciò scappare il grido che 

aveva rattenuto fin allora: «l’untore, dagli! dagli! dagli all’untore!» Allo strillar della vecchia, accorreva gente di qua e di 

là;…abbastanza per poter fare d’un uomo solo quel che volessero.” 

A. MANZONI, I Promessi Sposi, XXXIV, 1842 

B. 

Lo straniero 

“A chi vuoi più bene, enigmatico uomo, di?A tuo 

padre, a tua madre, a tua sorella o a tuo fratello?” 

“Non ho né padre, né madre, né sorella, né 

fratello.” 

“Ai tuoi amici?” 

“Adoperate una parola di cui fino a oggi ho 

ignorato il senso.” 

“Alla tua patria?” 

“Non so sotto quale latitudine si trovi.” 

“Alla bellezza?” 

“L’amerei volentieri, ma dea e immortale.” 

“All’oro?” 

“Lo odio come voi odiate Dio.” 

“Ma allora che cosa ami, straordinario uomo?” 

“Amo le nuvole…le nuvole che vanno…laggiù, 

laggiù…le meravigliose nuvole!” 

C. BAUDELAIRE, Poemetti in prosa, 1869 

“L’infermo teneva gli occhi chiusi: pareva un Cristo di cera, deposto dalla croce. Dormiva o era morto? Si fecero un po’ 

più avanti; ma al lieve rumore, l’infermo schiuse gli occhi, quei grandi occhi celesti, attoniti. Le due donne si strinsero 

vieppiù tra loro; poi, vedendogli sollevare una mano e far cenno di parlare, scapparono via con un grido, a richiudersi in 

cucina. Sul tardi, sentendo il campanello della porta, corsero ad aprire; ma, invece di don Pietro, si videro davanti quel 

giovane straniero della mattina. La zitellona corse ranca ranca a rintanarsi di nuovo; ma Venerina, coraggiosamente, lo 

accompagnò nella camera dell’infermo già quasi al bujo, accese una candela e la porse allo straniero, che la ringraziò 

chinando il capo con un mesto sorriso; poi stette a guardare, afflitta: vide che egli si chinava su quel letto e posava lieve 

una mano su la fronte dell’infermo, sentì che lo chiamava con dolcezza: - Cleen…Cleen…Ma era il nome, quello, o una 

parola affettuosa? L’infermo guardava negli occhi il compagno, come se non lo riconoscesse; e allora ella vide il corpo 

gigantesco di quel giovane marinajo sussultare, lo sentì piangere, curvo sul letto, e parlare angosciosamente, tra il pianto, 

in una lingua ignota. Vennero anche a lei le lagrime agli occhi. Poi lo straniero, voltandosi, le fece segno che voleva 

scrivere qualcosa. Ella chinò il capo per significargli che aveva compreso e corse a prendergli l’occorrente. Quando egli 

ebbe finito, le consegnò la lettera e una borsetta. Venerina non comprese le parole ch’egli le disse, ma comprese bene dai 

gesti e dall’espressione del volto, che le raccomandava il povero compagno. Lo vide poi chinarsi di nuovo sul letto a 

baciare più volte in fronte l’infermo, poi andar via in fretta con un fazzoletto su la bocca per soffocare i singhiozzi 

irrompenti.” 

L. PIRANDELLO, Lontano, in “Novelle per un anno”, 1908 

“Un giorno di gennaio dell’anno 1941, un soldato tedesco di passaggio, godendo di un pomeriggio di libertà, si trovava, 

solo, a girovagare nel quartiere di San Lorenzo, a Roma. Erano circa le due del dopopranzo, e a quell’ora, come d’uso, 

poca gente circolava per le strade….S’era scordato dell’uniforme; per un buffo interregno sopravvenuto nel mondo, 

l’estremo arbitrio dei bambini adesso usurpava la legge militare del Reich! Questa legge è una commedia, e Gunther se ne 

infischia. In quel momento, qualsiasi creatura femminile capitata per prima su quel portone…che lo avesse guardato con 

occhio appena umano, lui sarebbe stato capace di abbracciarla di prepotenza, magari buttato ai piedi come un innamorato, 

chiamandola: meine mutter! E allorché di lì a un istante vide arrivare dall’angolo un’inquilina del caseggiato, donnetta 

d’apparenza dimessa ma civile, che in quel punto rincasava, carica di borse e di sporte, non esitò a gridarle: «Signorina! 

Signorina!» (era una delle 4 parole italiane che conosceva). E con un salto le si parò davanti risoluto, benché non sapesse, 

nemmeno lui, cosa pretendere. Colei però, al vedersi affrontata da lui, lo fissò con occhio assolutamente disumano, come 

davanti all’apparizione propria e riconoscibile dell’orrore.” 

E. MORANTE, La Storia, Einaudi, 1974 

“Risate e grida si levarono. «Fuori! Fuori della fontana! Fuori!» Erano anche voci di uomini. La gente, poco prima 

intorpidita e molle, si era tutta eccitata. Gioia di umiliare quella ragazza spavalda che dalla faccia e dall’accento si capiva 

ch’era forestiera. «Vigliacchi!» gridò Anna, voltandosi d’un balzo. E con un fazzolettino cercava di togliersi di dosso la 

fanghiglia. Ma lo scherzo era piaciuto. Un altro schizzo la raggiunse a una spalla, un terzo al collo, all’orlo dell’abito. Era 

diventata una gara.…Qui Antonio intervenne, facendosi largo…Antonio era forestiero e tutti, là, parlavano in dialetto. Le 

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sue parole ebbero un suono curioso, quasi ridicolo….Niente ormai tratteneva il buttare fuori il fondo dell’animo: il sozzo 

carico di male che si tiene dentro per anni e nessuno si accorge di avere.” 

D. BUZZATI, Non aspettavamo altro, in “Sessanta racconti”, Mondadori, 1958 

“Era bagnato fradicio e coperto di fango e aveva fame e freddo ed era lontano cinquantamila anni-luce da casa… Il primo 

contatto era avvenuto vicino al centro della Galassia, dopo la lenta e difficile colonizzazione di qualche migliaio di 

pianeti; ed era stata la guerra, subito;…Stava all’erta, il fucile pronto. Lontano cinquantamila anni-luce dalla patria, a 

combattere su un mondo straniero e a chiedersi se ce l’avrebbe mai fatta a riportare a casa la pelle. E allora vide uno di 

loro strisciare verso di lui. Prese la mira e fece fuoco. Il nemico emise quel verso strano, agghiacciante, che tutti loro 

facevano, poi non si mosse più. Il verso e la vista del cadavere lo fecero rabbrividire. Molti, col passare del tempo, 

s’erano abituati, non ci facevano più caso; ma lui no. Erano creature troppo schifose, con solo due braccia e due gambe, 

quella pelle d’un bianco nauseante, e senza squame.” 

F. BROWN, Sentinella, in “Tutti i racconti”, Mondadori, 1992 

Tempo verrà 

in cui, con esultanza, 

saluterai te stesso arrivato 

alla tua porta, nel tuo proprio 

specchio, 

e ognun sorriderà al benvenuto 

dell’altro, 

Galata morente (I secolo a.C.) 

2. AMBITO SOCIO - ECONOMICO 

e dirà: Siedi qui. Mangia. 

Amerai di nuovo lo straniero che era il tuo Io. 

Offri vino. Offri pane. Rendi il cuore 

a se stesso, allo straniero che ti ha amato 

per tutta la vita, che hai ignorato… 

D. WALCOTT, Amore dopo amore, in “Mappa del nuovo Mondo”, trad. 

it., Adelphi, Milano, 1992 

È una scultura romana del I secolo a.C., che 

raffigura un soldato galata morente. Il guerriero, 

straniero ai Romani, è colto in punto di morte 

mentre il corpo si accascia sullo scudo, con il 

quale i Celti si opponevano al nemico celando il 

corpo nudo. Dallo scudo si staglia il combattente 

con il torso flesso e ruotato verso destra a far 

risaltare l’incisione della ferita. 

ARGOMENTO: Città e periferie: paradigmi della vita associata, fattori di promozione della identità personale e 

collettiva. 

DOCUMENTI 

«Quale uso fare della città? Quale uso se ne è fatto nella Storia? Quante utopie hanno attraversato il concetto sfumato ai 

bordi di “città ideale”? E quanti abusi? Se rivolgiamo i nostri pensieri alle città europee così come ci sono state 

consegnate dalla Storia, ecco che i confronti con l’attualità diventano subito un atto dovuto e altrettanto ineludibili i 

riferimenti ai disagi metropolitani di cui siamo testimoni oltre che recalcitranti vittime designate…I due problemi con i 

quali ci siamo trovati a fare i conti nelle città europee negli ultimi decenni sono il traffico automobilistico e il degrado o la 

manomissione dei Centri Storici» 

L. MALERBA, Città e dintorni, Milano 2001 

«La città tradizionale dell’Europa mediterranea, che viene generalmente presa come modello…, è un organismo a tre 

elementi attorno ai quali si ripartiscono le sue attività e si definisce il suo ruolo. Il primo è l’elemento sacro, che 

simbolizza la protezione degli dei e impone dei doveri collettivi, generatori di disciplina. Il secondo è l’elemento militare, 

o della sovranità, rappresentativo del potere e del possesso dello spazio dominato dalla città…Il terzo è il mercato con i 

suoi annessi artigianali, luoghi dove si realizza l’economia specificamente cittadina…Nella misura in cui il mercato 

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appresenta il luogo della riunione funzionale della popolazione attiva della città, esso può divenire simbolo di 

democrazia..., ma può anche essere simbolo dell’affermazione dell’autorità del sovrano…Dovunque si presenti, la città 

ripropone sempre i tre elementi mediterranei unendo il sacro, il politico e l’economico…All’inizio del XX secolo le città 

europee sono, di fatto, delle città socialmente settorializzate, esclusivamente su basi qualitative: quartieri di lusso e 

quartieri operai, o quartieri poveri…Nella nostra epoca la prima spinta di crescita urbana che spezza i ritmi lenti e unitari 

del passato è quella del periodo che intercorre tra le due guerre mondiali… 

A questo punto il quadro urbano risulta superato e le città tendono a scoppiare…L’unità spaziale tra lavoro, tempo libero 

e vita privata, e abitazione, che era caratteristica della città del passato, è ormai rotta…» 

Dalla voce Città, curata da P. GEORGE, nella “Enciclopedia delle scienze sociali”, 

Istituto dell’Enciclopedia Italiana, vol.I, Roma, 1991 

«Il sopravvento della periferia ha sdoppiato l’identità urbana tra un centro strutturato, sedimentato e riconoscibile e 

un “resto” per molti aspetti casuale (Vittorini). L’anomalia periferica si presenta in termini relativi come “altro dalla 

città”, e in termini assoluti, come incompiutezza, disordine, irriconoscibilità, bruttezza: “un nuovo oggetto storico” senza 

limiti, né soglie; un “dappertutto che è nessun luogo” (Rella)» 

F. PEREGO, “Europolis e la variabile della qualità urbana” in AA.VV. Europolis – 

La riqualificazione delle città in Europa. Periferie oggi, Roma-Bari, 1990 

«Le periferie non sono dei “non luoghi”. Con l’espressione “non luogo” caratterizzo un certo tipo di spazio dentro la 

nostra società contemporanea. Il “luogo” per un antropologo è uno spazio nel quale tutto fa segno. O, più esattamente, è 

un luogo nel quale si può leggere attraverso l’organizzazione dello spazio tutta la struttura sociale…Oggi viviamo in un 

mondo nel quale lo spazio dei “non luoghi” si è di molto accresciuto. “Non luoghi” sono gli spazi della circolazione, del 

consumo, della comunicazione, eccetera. Sono spazi di solitudine…Prendiamo l’esempio di un supermercato. Ha tutti gli 

aspetti di un “non luogo”. Ma un supermercato può diventare anche un luogo di appuntamento per i giovani. Talvolta, 

anzi, è il solo “luogo”. Da questo punto di vista si può dire che le banlieues sono dei “non luoghi” per la gente che viene 

da fuori…Ma sono, viceversa , dei “luoghi” di vita per molte persone» 

M. AUGÉ, L’incendio di Parigi, “MicroMega” n. 7/2005 

«Se le nostre città non si riqualificano, a cominciare dalle periferie, consegneremo alle nuove generazioni un futuro di 

barbarie…La più grave malattia delle città si chiama esplosione urbana - dice Piano - una crescita forsennata, che 

dobbiamo correggere con interventi mirati per integrare il tessuto urbanistico e sociale delle periferie con il resto della 

città». Quindi, demolire o riqualificare i mostri in cemento nelle periferie? «La demolizione è un rimedio estremo, al 

quale ricorrere soltanto quando mancano i requisiti minimi della vivibilità, per esempio la luce e la tutela della salute». La 

seconda proposta riguarda le funzioni dei quartieri periferici. «La loro vita non può ridursi solo alla dimensione 

residenziale, così sono condannati a trasformarsi in giganteschi dormitori - afferma Piano - non a caso, quando ho 

progettato l’auditorium a Roma, ho voluto definirlo la fabbrica della musica. Attorno alle sale, in un’area di venti ettari, 

ho ipotizzato un parco pubblico, negozi, residenze e perfino un albergo». Il terzo punto decisivo del «manifesto» di Renzo 

Piano riguarda proprio gli architetti e il loro modo di lavorare. «Ogni angolo di territorio urbano che torna a vivere è 

anche un’opportunità economica. Per tutti - ... - a cominciare dagli architetti. Noi abbiamo bisogno di competenza e di 

umiltà. Pensare in grande, ma accontentarsi anche di piccoli progetti. E avere sempre una bussola etica perché attraverso 

la microchirurgia sul territorio può passare anche un nuovo umanesimo della vita urbana. Nelle periferie, l’immigrazione 

diventa più sostenibile se si impedisce che alla separazione sociale si sovrapponga quella etnica. Come accade, purtroppo, 

nei quartieri dormitorio» 

A. GALDO, Periferie: la profezia di Piano, IL MATTINO, 16/11/2005 

«La città è anzitutto lo sguardo che la osserva e l’animo che la vive; …La Città dell’antichità, anche quando è il centro di 

un potente impero, appare in una luce di gloria inseparabile dalla caducità, dall’eterno destino di vanità delle cose umane: 

Ninive, Persepoli o Babilonia evocano grandezza e rovina, indissolubili come le due facce di una moneta; …Atene, culla 

della civiltà e della politica mondiale, è la Polis, la città in cui i rapporti umani sono personali e concreti e tutto è visibile e 

tangibile, pure il meccanismo della vita sociale e del potere. Solo Roma - la Roma imperiale e promiscua del Satyricon - è 

una metropoli nel senso moderno, più simile a Londra o a New York che alle città greche, egizie od orientali 

dell’antichità. Nella modernità, la città si identifica con la borghesia - più tardi col proletariato industriale…la città, con le 

sue trasformazioni che sventrano e smontano il passato, è il movimento stesso delle sorti e dei sentimenti umani, il ritmo 

della vita e della storia che la racconta. La metropoli...cambia la sensibilità e la percezione dell’individuo, diviene una sua 

pelle sensibilissima che reagisce, anche e soprattutto subliminalmente, al continuo bombardamento di stimoli veloci ed 

effimeri» 

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C. MAGRIS, Amori, speranze, morte, le città della nostra vita, CORRIERE DELLA SERA, 9/9/2005 

«La periferia, lo si voglia o no, è la città moderna, è la città che abbiamo costruito…Se non sapremo di questa città 

cogliere non solo gli aspetti negativi, che sono tanti e indiscutibili, ma anche gli aspetti positivi, difficilmente riusciremo a 

rovesciare un processo che minaccia di travolgere il senso profondo della città, quella funzione di cui così chiaramente 

parla Aristotele quando dice che gli uomini hanno fondato la città per vivere meglio insieme… Secondo me la periferia è 

soprattutto una città non finita o meglio che non ha ancora raggiunto il momento della qualità, ma i famosi centri 

storici...sono stati anch’essi, prima di raggiungere questa condizione di equilibrio che ne sancisce l’intoccabilità, delle 

opere non compiute...Perché allora non guardare alla periferia non soltanto con il giusto sdegno che meritano i suoi 

particolari slegati, le sue caratteristiche di incompiutezza e di mancanza di significato, ma anche con umanistica “pietas” e 

cioè con amore, come una realtà da affrontare, di cui aver cura, in cui rispecchiare noi stessi in quanto essa è bene o male 

il prodotto delle nostre illusioni, delle nostre buone intenzioni non realizzate?» 

P. PORTOGHESI, Riprogettare la città, in AA.VV. Europolis – 

La riqualificazione delle città in Europa. Periferie oggi, Roma-Bari, 1990 

«È delle città come dei sogni: tutto l’immaginabile può essere sognato ma anche il sogno più inatteso è un rebus che 

nasconde un desiderio, oppure il suo rovescio, una paura. Le città come i sogni sono costruite di desideri e di paure, anche 

se il filo del loro discorso è segreto, le loro regole assurde, le prospettive ingannevoli, e ogni cosa ne nasconde 

un’altra...Anche le città credono d’essere opera della mente o del caso, ma né l’una né l’altro bastano a tener su le loro 

mura. D’una città non godi le sette o le settantasette meraviglie, ma la risposta che dà a una tua domanda. – O la domanda 

che ti pone obbligandoti a rispondere, come Tebe per bocca della Sfinge» 

I. CALVINO, Le città invisibili, 1972, III 

I. 

3. AMBITO STORICO-POLITICO 

Argomento: Il terrore e la repressione politica nei sistemi totalitari del Novecento 

DOCUMENTI 

Scheda: 

Il fascismo italiano fece centinaia di prigionieri politici e di confinati in domicilio coatto, migliaia di esiliati e 

fuoriusciti politici. 

• Il nazismo tedesco dal 1933 al 1939 ha eliminato circa 20.000 oppositori nei campi di concentramento e nelle 

prigioni; tra il 1939 e il 1941 ha sterminato nelle camere a gas 70.000 tedeschi vittime di un programma di 

eutanasia. Durante la guerra si calcola che siano stati uccisi circa 15 milioni di civili nei paesi occupati, circa 6 

milioni di ebrei; 3.300.000 prigionieri di guerra sovietici, più di un milione di deportati e decine di migliaia di 

zingari sono morti nei campi di concentramento; più di 8 milioni sono stati inviati ai lavori forzati. 

• Nella Russia comunista la prima epurazione la pagarono gli iscritti al partito; tra il 1936?38 furono eliminati 

30.000 funzionari su 178.000; nell'Armata rossa in due anni furono giustiziati 271 tra generali, alti ufficiali e 

commissari dell'esercito. Nei regimi comunisti del mondo (URSS, Europa dell'Est, Cina, Corea del Nord, 

Vietnam, Cambogia, Cuba, ecc.) si calcola che sono stati eliminati circa 100 milioni di persone contrarie al 

regime. 

• Né bisogna dimenticare le "foibe" istriane e, più di recente, i crimini nei territori della ex Jugoslavia, in Algeria, 

in Iraq, ecc. Amnesty International ha segnalato 111 Paesi dove sono state applicate torture su persone per reati 

d'opinione. 

"Con il terrore si assiste a una doppia mutazione: l'avversario, prima nemico e poi criminale, viene trasformato in 

'escluso'. Questa esclusione sfocia quasi automaticamente nell'idea di sterminio. Infatti la dialettica amico/nemico è ormai 

insufficiente a risolvere il problema fondamentale del totalitarismo: si tratta di costruire un'umanità riunificata e 

purificata, non antagonista [...]. Da una logica di lotta politica si scivola presto verso una logica di esclusione, quindi 

verso un'ideologia dell'eliminazione e, infine, dello sterminio di tutti gli elementi impuri". 

S. COURTOIS, "Perché?", in Il libro nero del comunismo, Milano, Mondadori, 2000 

"Per genocidio si intende uno qualunque dei seguenti atti, commessi con l'intenzione di distruggere completamente o in 

parte un gruppo nazionale, etnico, razziale o religioso in quanto tale: a) assassinio di membri del gruppo; b) grave 

attentato all'incolumità fisica o mentale di membri del gruppo; c) imposizione intenzionale al gruppo di condizioni di vita 

destinate a provocarne la distruzione fisica totale o parziale; d) misure volte a ostacolare le nascite all'interno del gruppo; 

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e) trasferimenti coatti dei figli di un gruppo a un altro". 

Convenzione delle Nazioni Unite del 9/12/1948 

"Dolore per la nostra patria [il Cile] soggiogata e convertita in un immenso carcere; per il nostro popolo martoriato dalla 

fame e dalla miseria; per i nostri compagni ed amici caduti nel combattimento, o assassinati, torturati o incarcerati dal 

fascismo. Speranza che questo incubo di orrore avrà una fine non lontana, e la certezza che i colpevoli riceveranno il 

castigo esemplare". 

C. ALTAMIRANO, "Saluto di capodanno: I gennaio 1975", in Tutte le forme di lotta, Milano, 1975, (L'autore era 

segretario generale del Partito socialista cileno) 

"I regimi totalitari del XX secolo hanno rivelato l'esistenza di un pericolo prima insospettato: quello di una 

manomissione completa della memoria". 

T. TODOROV, Memoria del male, tentazione del bene. Inchiesta su un secolo tragico, Milano, Garzanti, 2001 

4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO 

ARGOMENTO: Quale idea di scienza nello sviluppo tecnologico della società umana. 

DOCUMENTI 

“Quando la nostra vita umana giaceva per terra/turpemente schiacciata da una pesante religione/che mostrava dal cielo 

l’orribile faccia/sopra i mortali, per la prima volta un uomo mortale,/un Greco, osò contro di quella alzare lo sguardo/e per 

primo resisterle contro; né la fama dei Numi/né il fulmine lo distrusse né la minaccia del cielo/strepitoso lo spaventò; ché 

anzi il desiderio/gli crebbe più forte e più acre lo strinse,/di rompere egli per primo/le porte serrate della natura. E vinse/la 

forza dell’animo; e andò lontano, solo,/di là dalle fiammanti barriere dell’universo/e tutto l’immenso attraversò con la 

mente/illesa, e a noi vittorioso ritorna e ci svela/il segreto dei corpi che nascono e come alle cose/è fisso un termine e 

limitato il potere./Così la religione fu calpestata/sotto i piedi mortali/e quella vittoria ci solleva alle stelle./” 

LUCREZIO, De Rerum Natura, I, vv. 62-79, trad. E. Cetrangolo, Sansoni, Firenze, 1969 

“Nel corso della storia è sempre accaduto che l’uomo si sia trovato in una situazione di incertezza di fronte a due modi 

profondamente diversi di interpretare la realtà. Fu senza dubbio questo il caso che si verificò alla fine del Seicento, 

quando gli scienziati e i filosofi razionalisti – Isaac Newton, John Locke, René Descartes e altri – misero in discussione 

alcuni dogmi della Chiesa, fra i quali anche una dottrina fondamentale: quella che considerava la terra come una 

creazione di Dio e, quindi, dotata di valore intrinseco. I nuovi pensatori propendevano per una visione più materialistica 

dell’esistenza, fondata sulla matematica e sulla «ragione». Meno di un secolo dopo, gli insorti delle colonie americane e i 

rivoluzionari francesi scalzarono il potere monarchico, che sostituirono con la forma di governo repubblicana, 

proclamando «il diritto inalienabile» dell’uomo «alla vita, alla libertà, alla felicità e alla proprietà». Alla vigilia della 

Rivoluzione americana, James Watt brevettò la macchina a vapore, istituendo un nesso fra il carbone e lo spirito 

prometeico della nuova era; l’umanità mosse così i suoi primi, malfermi passi verso lo stile di vita industriale che, nei due 

secoli successivi, avrebbe radicalmente cambiato il mondo.” 

J. RIFKIN, Economia all’idrogeno, Mondadori, 2002 

“Nel suo New Guide to Science, Isaac Asimov disse che la ragione per cercare di spiegare la storia della scienza ai non 

scienziati è che nessuno può sentirsi veramente a proprio agio nel mondo moderno e valutare la natura dei suoi problemi - 

e le possibili soluzioni degli stessi - se non ha un’idea esatta di cosa faccia la scienza. Inoltre, l’iniziazione al 

meraviglioso mondo della scienza è fonte di grande soddisfazione estetica, di ispirazione per i giovani, di appagamento 

del desiderio di sapere e di un più profondo apprezzamento delle mirabili potenzialità e capacità della mente umana.…La 

scienza è una delle massime conquiste (la massima, si può sostenere) della mente umana, e il fatto che il progresso sia 

stato in effetti compiuto, in grandissima parte, da persone di intelligenza normale procedendo passo dopo passo a 

cominciare dall’opera dei predecessori rende la vicenda ancor più straordinaria, e non meno.” 

J. GRIBBIN, L’avventura della scienza moderna, Longanesi, 2002 

“Francesco Bacone concepì l’intera scienza come operante in vista del benessere dell’uomo e diretta a produrre, in ultima 

analisi, ritrovati che rendessero più facile la vita dell’uomo sulla terra. Quando nella Nuova Atlantide volle dare 

l’immagine di una città ideale, non si fermò a vagheggiare forme perfette di vita sociale o politica ma immaginò un 

paradiso della tecnica dove fossero portati a compimento le invenzioni e i ritrovati di tutto il mondo.…La tecnica, sia 

nelle sue forme primitive sia in quelle raffinate e complesse che ha assunto nella società contemporanea, è uno strumento 

indispensabile per la sopravvivenza dell’uomo. Il suo processo di sviluppo appare irreversibile perché solo ad esso rimane 

21

affidata la possibilità della sopravvivenza del numero sempre crescente degli esseri umani e il loro accesso a un più alto 

tenore di vita.” 

N. ABBAGNANO, Dizionario di Filosofia, Torino, UTET, 1971 

“Vi sono due modi secondo cui la scienza influisce sulla vita dell’uomo. Il primo è familiare a tutti: direttamente e ancor 

più indirettamente la scienza produce strumenti che hanno completamente trasformato l’esistenza umana. Il secondo è per 

sua natura educativo, agendo sullo spirito. Per quanto possa apparire meno evidente a un esame frettoloso, questa seconda 

modalità non è meno efficiente della prima. L’effetto pratico più appariscente della scienza è il fatto che essa rende 

possibile l’invenzione di cose che arricchiscono la vita, anche se nel contempo la complicano.” 

A. EINSTEIN, Pensieri degli anni difficili, trad. ital. L. Bianchi, Torino, Boringhieri, 1965 

“Questa idea dell’incremento tecnico come onda portante del progresso è largamente diffusa; qualcuno l’ha chiamata 

«misticismo della macchina». Noi ci vediamo vivere nell’era del computer o nell’era nucleare, succedute all’era del 

vapore del XIX secolo. Si pensa a ogni periodo nei termini della tecnologia dominante, risalendo fino alla storia primitiva 

dell’uomo. Pensiamo allora allo sviluppo dagli utensili di pietra a quelli di bronzo, e poi al sopravvenire d’un’età del 

ferro, quasi una logica progressione tecnica che trascina nella propria corrente l’evoluzione sociale. Pensiamo a ciascuna 

età nei termini dell’impatto della tecnica sulle faccende umane, e raramente indaghiamo sul processo contrario.…Così 

nello sviluppo della tecnologia moderna, non occorre intendere solamente l’influenza degli strumenti e delle tecniche 

sulla società, bensì l’intero ventaglio delle «forze reciprocamente interagenti» che ha dato luogo agli spettacolari passi 

avanti del nostro tempo. Come si è espresso un altro studioso dell’evoluzione umana [Solly Zuckerman], «la tecnologia è 

sempre stata con noi. Non è qualcosa al di fuori della società, qualche forza esterna dalla quale veniamo sospinti…la 

società e la tecnologia sono…riflessi l’una dell’altra».” 

A. PACEY, Vivere con la tecnologia, Roma, 1986 

“Non intendo certo sbrogliare l’intricatissimo rapporto tra scienza e tecnologia, ma solo rilevare che oggi, soprattutto 

grazie all’impiego delle tecnologie informatiche e della simulazione, la nostra capacità di agire ha superato di molto la 

nostra capacità di prevedere.…La tecnologia è importante per ciò che ci consente di fare, non di capire.…A cominciare 

dalla metà del Novecento la tecnologia ha assunto una velocità tale da non permettere a volte alla scienza di giustificare e 

spiegare teoricamente, neppure a posteriori, il funzionamento dei ritrovati tecnologici. La scienza si è così ridotta a 

difendere posizioni via via più difficili, tanto più che le radici dell’accelerazione tecnologica non sono da ricercarsi 

all’interno dello sviluppo scientifico, bensì nell’ambito della tecnologia stessa. Infatti è stata l’informatica che, con il 

calcolatore, ha fornito all’innovazione uno strumento, o meglio un metastrumento, flessibile e leggero che ha impresso 

un’accelerazione fortissima alle pratiche della progettazione.” 

G. O. LONGO, Uomo e tecnologia: una simbiosi problematica, Ed. Univ. Trieste, 2006 

“Le aziende subiranno più cambiamenti nei prossimi dieci anni di quanti ne abbiano sperimentati negli ultimi cinquanta. 

Mentre stavo preparando il discorso che avrei dovuto tenere al nostro primo summit dei CEO (Chief Executive Officer), 

nella primavera del 1997, meditavo sulla natura specifica dei mutamenti che l’era digitale avrebbe imposto al mondo 

imprenditoriale. Volevo che il mio discorso non si fermasse agli strepitosi vantaggi offerti dalla tecnologia, ma 

affrontasse anche i problemi con i quali i dirigenti di un’azienda devono combattere tutti i giorni. In che modo la 

tecnologia può contribuire a migliorare la gestione di un’impresa? In che modo trasformerà le aziende? In che modo può 

aiutarci a mettere a punto una strategia vincente per i prossimi cinque o dieci anni?” 

B. GATES, Business @lla velocità del pensiero, Mondadori, 1999 

TIPOLOGIA C - TEMA DI ORDINE STORICO 

I due volti del Novecento. 

Da un lato esso è secolo di grandi conquiste civili, economiche, sociali, scientifiche, tecniche; dall'altro è secolo 

di grandi tragedie storiche. 

Rifletti su tale ambivalenza del ventesimo secolo, illustrandone i fatti più significativi. 

TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE 

«L’industrializzazione ha distrutto il villaggio, e l’uomo, che viveva in comunità, è diventato folla solitaria nelle 

megalopoli. La televisione ha ricostruito il «villaggio globale», ma non c’è il dialogo corale al quale tutti 

22

partecipavano nel borgo attorno al castello o alla pieve. Ed è cosa molto diversa guardare i fatti del mondo 

passivamente, o partecipare ai fatti della comunità.» 

G. TAMBURRANO, Il cittadino e il potere, in “In nome del Padre”, Bari, 1983 

Discuti l’affermazione citata, precisando se, a tuo avviso, in essa possa ravvisarsi un senso di “nostalgia” per il 

passato o l’esigenza, diffusa nella società contemporanea, di intessere un dialogo meno formale con la comunità 

circostante. 

___________________________ 

Durata massima della prova: 6 ore. 

È consentito soltanto l’uso del dizionario italiano. 

Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema. 

23

Criteri di valutazione della prima prova scritta di: Italiano – Tipologia C – D 

Candidato_____________________________________________________ Classe: V 

INDICATORI PUNTEGGIO 

MASSIMO 

1. Padronanza della 

lingua, capacità 

linguisticoespressive 

2. Conoscenze 

relative 

all’argomento 

scelto e al quadro 

di riferimento 

generale. 

3. Capacità di 

organizzare un 

testo 


elaborazione 

critica, originalità 

e/creatività 

4 punti 

5 punti 

3 punti 

3 punti 

LIVELLI DI 

VALUTAZIONE 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 

DESCRITTORI PUNTEGGIO 

CORRISPONDEN 

TE AI DIVERSI 

-Espressione scorretta, lessico improprio 

-Espressione generica, lessico povero 

-Espressione abbastanza chiara e corretta, lessico 

essenziale. 

-Espressione chiara e corretta, lessico appropriato 

-Espressione corretta ed efficace, lessico ricco 

-Conoscenza lacunosa e priva di contestualizzazione 

-Conoscenza superficiale/contestualizzazione parziale 

-Conoscenza e contestualizzazione essenziali 

-Conoscenza adeguata/contestualizzazione corretta 

-Conoscenza approfondita/contestualizzazione articolata 

-Argomentazione disorganica e incoerente 

-Argomentazione generica e parzialmente pertinente 

-Argomentazione semplice, ma organica e coerente 

-Argomentazione organica e abbastanza articolata 

-Argomentazione organica, coerente, articolata ed 

esauriente 

-Assenza di rielaborazione 

-Rielaborazione confusa 

-Rielaborazione semplice ed essenziale, ma non molto 

approfondita 

- Rielaborazione corretta nell’impianto concettuale, 

approfondita, ma non molto originale 

-Rielaborazione efficace e motivata 

LIVELLI 

1 

2 

3 

3,5 

4 

2 

2,5 

3 

4 

5 

1 

1,5 

2 

2,5 

3 

1 

1,5 

2 

2,5 

3 

VOTO 

ATTRIBUITO 

ALL’INDICA 

TORE 

Voto complessivo attribuito alla prova _____________/15 

Rimini, _______________________________________________ 

Criteri di valutazione della prima prova scritta di: Italiano – Articolo di giornale 



MASSIMO 

LIVELLI DI 

VALUTAZIONE 


CORRISPONDEN 

VOTO 

ATTRIBUITO



linguisticoespressive 

2. Conoscenze 

relative 




generale. 



testo 


elaborazione 


e/creatività 

4 punti 

2 punti 

3 punti 

6 punti 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 




essenziale. 


-Espressione corretta ed efficace, lessico rcco 











esauriente 




approfondita 




TE AI DIVERSI 

LIVELLI 

1 

1,5 


Rimini, _______________________________________________ 

Criteri di valutazione della prima prova scritta di: Italiano – Saggio breve 



MASSIMO 



linguistico- 

LIVELLI DI 

VALUTAZIONE 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

2 

3 

4 

0 

0,5 

1 

1,5 

2 

1 

1,5 

2 

2,5 

3 

3 

4 

5 

5,5 

6 


CORRISPONDEN 

TE AI DIVERSI 




LIVELLI 

1 

2 

ALL’INDICATO 

RE 

VOTO 

ATTRIBUITO 


RE 

25

espressive 

2. Conoscenze 

relative 




generale. 



testo 


elaborazione 


e/creatività 

4 punti 

4 punti 

5 punti 

2 punti 

Discreto 

Buono/Ottimo 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 

essenziale. 


-Espressione corretta ed efficace, lessico rcco 











esauriente 




approfondita 





Rimini, _______________________________________________ 

Criteri di valutazione della prima prova scritta di: Italiano – Analisi del testo 



MASSIMO 


lingua, registro 

linguistico 

adeguato 

2. Comprensione e 

capacità di 

4 punti 

LIVELLI DI 

VALUTAZIONE 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 

Scarso 

Mediocre 

3 

3,5 

4 

1 

2 

3 

3,5 

4 

1,5 

2 

3 

4 

5 

0 

0,5 


CORRISPONDEN 

TE AI DIVERSI 



-Espressione abbastanza chiara e corretta, lessico essenziale. 


-Espressione corretta ed efficace, lessico ricco 



1 

1,5 

2 

LIVELLI 

1 

2 

3 

3,5 

4 

1 

2 

VOTO 

ATTRIBUITO 


RE 

26


testo 


elaborazione 

critica, 

approfondimento 

contenuti, 

originalità/creativ 

ità 

5punti Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 

6 punti 

Scarso 

Mediocre 

Sufficiente 

Discreto 

Buono/Ottimo 

Rimini, _______________________________________________ 



-Argomentazione organica, coerente, articolata ed esauriente 




approfondita 




3 

4 

5 

1 

2 


4 

5 

6 

27

LICEO CLASSICO – LICEO PEDAGOGICO SOCIALE 

G. CESARE – M. VALGIMIGLI 

INDIRIZZO LICEO LINGUISTICO 

RIMINI 

SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA DELL’ESAME DI STATO 

A. S. 2010/11 

ALUNNO: CLASSE: V BL 4/12/10 

DISCIPLINE COINVOLTE: INGLESE, STORIA DELL’ARTE, FRANCESE, SCIENZE 

TEMPO A DISPOSIZIONE: QUATTRO ORE 

Simulazione terza prova INGLESE

VAL 4/12/2010 NAME________________________________ 

1. Explain why, in ‘The Importance of Being Ernest’ the two main characters assume false 

identities and lead a double life. 

.......................................................................................................................................................... 

.......................................................................................................................................................... 

.......................................................................................................................................................... 

.......................................................................................................................................................... 

.......................................................................................................................................................... 

.......................................................................................................................................................... 

.......................................................................................................................................................... 

.......................................................................................................................................................... 

.......................................................................................................................................................... 

.......................................................................................................................................................... 

.......................................................................................................................................................... 

.......................................................................................................................................................... 

.......................................................................................................................................................... 

2. What theory influenced Stevenson in creating the character of Mr Hyde? 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

29

3. What is the link between English Empiricism and Positivism. What does Positivism assert? 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………….. 

Liceo Classico / Pedagogico - G.Cesare / M.Valgimigli – Rimini 

30

Simulazione terza prova Storia dell’arte 4 dicembre 2010 

Classe alunno 

Quali idee pone Johann Joachim Winckelmann alla base dell’estetica neoclassica? 

Qual è il fatto di cronaca a cui Théodore Géricault s’ispira nel quadro La 

zattera della Medusa? Perché sceglie tale soggetto? 

Quali effetti ebbe l’invenzione della fotografia sulla pittura ottocentesca? 

31

Classe V B l Alunna/o ……………………………………………… Rimini 4/12/2010 

32

QUESITI DI SCIENZE NATURALI a risposta singola 

1)Spiega in che modo l’emoglobina interviene nella regolazione del pH del sangue ( massimo 15 

righe) 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………….. 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………. 

2)La versatilità dello scheletro dei vertebrati è in gran parte dovuta alla presenza delle articolazioni, 

classifica le articolazioni dello scheletro dell’uomo. (Massimo 15 righe) 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

33

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

3)Un panino con burro e marmellata contiene carboidrati, proteine e grassi. Descrivi che cosa accade 

al panino una volta mangiato, soffermandoti sulle varie fasi di ingestione, digestione, assorbimento 

(massimo 15 righe) 

…………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………. 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………. 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

34

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

LICEO CLASSICO – LICEO PEDAGOGICO SOCIALE 

G. CESARE – M. VALGIMIGLI 

INDIRIZZO LICEO LINGUISTICO 

RIMINI 

35

SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA DELL’ESAME DI STATO 

A. S. 2010/11 

ALUNNO: CLASSE: V BL 4/05/11 

DISCIPLINE COINVOLTE: STORIA DELL’ARTE, FRANCESE, TEDESCO, MATEMATICA 

TEMPO A DISPOSIZIONE: QUATTRO ORE 

Liceo Classico / Pedagogico - G.Cesare / M.Valgimigli – Rimini 

Simulazione terza prova Storia dell’arte 4 maggio 2011 

Classe alunno 

36

Nel 1886 Georges Seurat espone all’ottava e ultima mostra impressionista il 

dipinto Un dimanche après-midi à l’Île de la Grande Jatte adottando una nuova 

tecnica pittorica. Descrivila. 

Quali sono i caratteri più importanti dell’Art Nouveau? 

Impressionismo ed Espressionismo esprimono due visioni dell’arte contrapposte, 

descrivi tale contrapposizione. 

LICEO LINGUISTICO “G.CESARE - M.VALGIMIGLI” - RIMINI 

37

Materia: FRANCESE 

Data: 04/05/11 

SIMULAZIONE DI TERZA PROVA 

1) Décrivez le tableau “Déjeuner sur l’herbe” de Manet et les émotions qu’il suscite en vous (max 15 

lignes) 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

2) Etablissez un lien entre le mouvement artistique de l’impressionnisme et la littérature (max. 15 lignes) 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________________________________________ 

Simulazione Terza Prova Classe 5 BL 

T e d e s c o 

Candidato: _____________________________ 

38

Mit den Leiden des jungen Werthers schrieb Goethe ein Werk, das für eine neue Konzeption des Romans exemplarisch ist. Welches 

sind die innovativen Aspekte dieses Werkes? 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________________ 

Die Epoche 1815 – 1848 besitzt eine deutliche Ambivalenz. Erkläre bitte, worum es geht! 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________________ 

Charakterisiere in groben Zügen die wichtigsten Merkmale des deutschen Realismus. 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________________________ 


39

Materia: MATEMATICA 

Data: 04/05/11 

SIMULAZIONE DI TERZA PROVA 

- 1 - 

Si definisca la continuità di una funzione in un punto e in un intervallo. 

Data la funzione 

3 

x 

y 

= 2 

x −1 

si determinino i suoi punti di discontinuità. A quali valori tende la funzione nell’intorno di tali 

punti? 

Quali sono i punti di stazionarietà di una funzione e con quale criterio possono essere 

determinati? 

Trovare le coordinate dei punti stazionari della funzione data. 

Si completi il grafico della funzione data individuandone altre particolari caratteristiche. 

- 2 - 

- 3 - 

SIMULAZIONE SECONDA PROVA 

Criteri di valutazione utilizzati per la valutazione della prova di 

40

COMPRENSIONE 

Capacità di focalizzare il messaggio del testo 

rispondendo in modo puntuale alle domande 

• Completa 

• Buona 

• Discreta 

• Parziale 

• nulla 

Capacità di rielaborare in modo personale i contenuti 

del testo e di argomentare efficacemente le proprie 

affermazioni/risposte 

• ottima 

• buona 

• discreta 

• sufficiente 

• scarsa 

• nulla 

Capacità di riproporre sinteticamente gli elementi 

essenziali di un testo (riassunto) 

• sintesi efficace ed essenziale 

• " ridondante, ma efficace 

• " incompleta 

• " assente 

Correttezza formale 

• padronanza nell'uso delle strutture 

grammaticali, qualche lieve errore 

• alcuni errori non gravi/ di scelta lessicale che 

non compromettono l'efficacia espressiva 

• qualche errore circoscritto ad alcune aree 

grammaticali 

• alcuni gravi errori che compromettono 

l'efficacia espressiva 

• numerosi errori gravi attinenti alle strutture 

grammaticali di base 

voto 

LINGUA STRANIERA 

3 

2 

1.5 

1 

0 

4 

3 

2.5 

2 

1 

0 

SIMULAZIONE SECONDA PROVA 

4 

3 

2 

1 

4 

3,5 

3 

2 

1 

/15 

41

PRODUZIONE 

Aderenza al "tema" proposto come oggetto di analisi/ 

riflessione 

• completa 

• parziale 

• incompleta 

• nulla 

Correttezza formale 

• padronanza nell'uso delle strutture 

grammaticali, qualche lieve errore 

• alcuni errori non gravi/di scelta lessicale che 

non compromettono l'efficacia espressiva 

• qualche errore circoscritto ad alcune aree 

grammaticali 

• alcuni gravi errori che compromettono 

l'efficacia espressiva 

• numerosi errori gravi attinenti alle strutture 

grammaticali di base 

Ricchezza lessicale 

• lessico ricco ed appropriato 

• lessico abbastanza appropriato, ma limitato 

• lessico limitato e talvolta inappropriato 

• lessico molto limitato e quasi sempre 

inadeguato 

Articolazione del discorso 

• coerente ed efficace 

• coerente, ma poco analitica 

• schematica 

• qualche incongruenza 

• incoerente e disordinata 

Criteri utilizzati per la valutazione della prova di 

voto 

LINGUA STRANIERA 

4 

3 

2 

1 

4 

3,5 

3 

2 

1 

4 

3 

2 

1 

3 

2.5 

2 

1 

0.5 

/15 

Terza Prova Scritta – Materia: Arte 

42

Griglia di valutazione con uso descrittori 

(valutazione in 15esimi) 

Candidato ______________________________________________________Classe_________________ 

Indicatori Punteggio massimo 

attribuibile 

all’indicatore 

1) Conoscenza dei 

contenuti e capacità di 

analizzare l’argomento 

nei suoi aspetti 

essenziali. 

2) Capacità di 

organizzare in modo 

coerente e sintetico le 

informazioni e i 

concetti. 

3) Correttezza e 

proprietà linguistica. 

8 punti 

5 punti 

2 punti 

Livelli di valore/ valutazione Voto attribuito all’indicatore 

4 - Scarso 

5 - Mediocre 

6 - Sufficiente 

7 - Discreto 

8 - Buono/Ottimo 

1 - Scarso 

2 - Mediocre 


4 - Discreto 


0 - Scarso 

0,5 - Mediocre 


1,5 - Discreto 


_____________________ il _____________ Voto Complessivo attribuito alla prova _______ / 15 

N.B. – Il voto complessivo risultante dalla somma dei 

punteggi attribuiti ai singoli indicatori, in presenza di 

numeri decimali, viene approssimato in eccesso 

all’unità superiore. La sufficienza è corrispondente al 

voto di ≥ 10/15. 

Il Presidente 

I Commissari: 

SIMULAZIONE TERZA PROVA 

Criteri di valutazione utilizzati per la prova scritta di Matematica, Scienze 

43

Indicatori 

Padronanza del codice 

linguistico specifico 

Conoscenze e 

competenze riferite agli 

argomenti proposti 

Capacità di sintesi e/o di 

collegamento e 

articolazione delle 

conoscenze e competenze 

Punteggio massimo 

attribuito all’indicatore 

N.B. – Il voto complessivo risultante dalla somma dei 

punteggi attribuiti ai singoli indicatori, in presenza di 

numeri decimali, viene approssimato in eccesso 

all’unità superiore. La sufficienza è corrispondente al 

voto di ≥ 10/15. 

Il Presidente 

5 punti scarso 

mediocre 

sufficiente 

discreto 

buono/ottimo 

6 punti scarso 

mediocre 

sufficiente 

discreto 

Livello di valore Punteggio 

corrispondente ai 

buono/ottimo 

4 punti scarso/mediocre 

sufficiente 

discreto 

buono/ottimo 

I Commissari: 

diversi livelli 

Liceo “G. Cesare – M. Valgimigli” - Rimini 

Classico – Formazione – Sociale – Linguistico 

Anno scolastico 20010 / 2011 

1 

2 

3 

4 

5 

1-2 

3 

4 

5 

6 

1 

2 

3 

4 

44

• CLASSE V B liceo Linguistico 

• MATERIA: Italiano 

• DOCENTE: Magalotti Ambra 

PROGRAMMA SVOLTO 

Testi in adozione: Luperini-Cataldi, La scrittura e l’interpretazione, vol. 2, 3 Palumbo; 

Dante Alighieri, Divina Commedia, Paradiso 

COMPETENZE CONTENUTI E STRUMENTI METODOLOGIA E 

DIBATTITO CULTURALE E POETICHE FRA OTTOCENTO E NOVECENTO (storicoletterario;trasversale 

durante l’anno) 

Conoscere le 

tendenze letterarie e 

culturali del periodo; 

conoscere luoghi e 

soggetti della 

produzione 

culturale; 

comprendere gli 

elementi di 

continuità e di 

innovazione nella 

storia delle idee; 

saper costruire un 

quadro di 

riferimento storico 

culturale; 

saper commentare, 

interpretare, 

contestualizzare testi 

in prosa e in poesia; 

saper collegare le 

tematiche del 

passato ai dibattiti 

attuali 

riconoscere, 

attraverso la lettura 

diretta dei testi, le 

differenti valutazioni 

e reazioni di fronte 

al medesimo 

avvenimento storico 

L’ermetismo. 

Il complesso quadro culturale del Secondo Ottocento: 

• dal Romanticismo al Naturalismo e Verismo: il 

romanzo sperimentale, l’approccio scientifico alla 

Letteratura; G Verga, Dedicatoria a Salvatore 

farina; Prefazione a “I Malavoglia”. 

• il Simbolismo e la nascita della lirica moderna: C. 

Baudelaire, riferimento a Corrispondenze; 

L’albatro; Perdita dell’aureola (Lett. Francese) 

• il Decadentismo. 

Le poetiche delle avanguardie del primo Novecento: 

Crepuscolari e F uturismo: 

- F. T. Marinetti, Il primo manifesto del Futurismo; 

Manifesto tecnico della letteratura futurista. 

Relativismo gnoseologico e scoperta dell’inconscio; 

Bergson e la nuova concezione del tempo: 

- L. Pirandello, da L’Umorismo: La “forma” e la 

“vita”; Umorismo e comicità. 

La poesia ermetica. 

La rinascita del romanzo nel Neorealismo: I. Calvino, 

Un ricordo del Neorealismo. 

Chi scrive e perché: immagine del poeta tra impegno 

evasione ed emarginazione. 

• Veggente, superuomo ed esteta; il fanciullino, il 

poeta “malato”e la vergogna della poesia; il 

saltimbanco: 

- G. Pascoli, passi dalle prose de Il fanciullino; 

- A. Palazzeschi, Chi sono, Lasciatemi divertire. 

- S. Corazzini, Desolazione del povero poeta 

sentimentale. 

Letterati e poeti di fronte alla “grande guerra”: 

• Futurismo, esaltazione della guerra e rivoluzione 

formale. 

• Ungaretti e “l’unanimismo” . 

- da l’Allegria: I fiumi, S. Martino del Carso, 

Natale, Veglia , Soldati, Commiato; 

- da Sentimento del tempo: Caino. 

- da Il dolore: Non gridate più. 

Strumenti 

letture tratte dal libro di testo; materiale fornito 

dall’insegnante. 

VERIFICA 

Lezione frontale per 

introdurre e collegare; 

lezione dialogata per la 

lettura e il commento di 

brani significativi; 

lettura autonoma a casa con 

approfondimento di alcune 

tematiche. 

esercizi di comprensione e 

analisi del testo in classe e a 

casa; 

relazione degli alunni su 

ricerche individuali 

riferimento/collegamento al 

Naturalismo francese: E. 

Zola, Prefazione a “La 

fortuna dei Rougon”; Il 

romanzo sperimentale. 

riferimento interdisciplinare 

a C. Baudelaire, La perdita 

dell’aureola; A. Rimbaud, 

Lettera del veggente. 

riferimento/collegamento ai 

romanzi del Decadentismo 

europeo: O. Wilde, “Il 

ritratto di Doryan Gray”; 

Huysmans, da “ A ritroso”. 

Verifica 

colloquio orale (in itenere); 

saggio breve e/o articolo; 

analisi del testo 


VERIFICA 

45

IL VOLTO DELL’EROE (tematico) 

Conoscere i tratti 

distintivi dell’eroe e 

le sue trasformazioni 

nell’immaginario 

letterario; 

conoscere i contesti 

storico culturali di 

riferimento; 

saper collegare i 

mutamenti di 

concezione alle 

mutate 

caratteristiche 

culturali; 

saper operare 

confronti; 

saper storicizzare il 

tema, 

comprendendone la 

funzione 


collettivo; 

saper fare l’analisi di 

un testo 

distinguendo le 

peculiarità di 

ciascun autore, nei 

contenuti e nello 

stile, nell’esprimere 

la tematica presa in 

esame. 

Dall’eroe romantico alla figura “dell’inetto” 

• Il cammino di formazione del “cercatore di giustizia”: 

- Renzo ne “I promessi sposi”; 

- Dante, Divina Commedia, Paradiso. Lettura, analisi e 

commento dei canti: I, III, VI, VIII, XI, XII, XVII, XXX 

(vv. 37-148), XXXIII. 

• L’esteta e il superuomo nei romanzi di D’Annunzio 

(notizie sull’autore): da “Il piacere”, Ritratto di Andrea 

Sperelli, Il verso è tutto, Conclusione del romanzo; da 

“Il trionfo della morte”, Il verbo di Zarathustra, 

Ippolita, la “Nemica”. 

• Il vinto verghiano ne “I Malavoglia” e nelle novelle: 

Verga (notizie sull’autore), la rivoluzione stilistica e 

tematica nei romanzi e nelle novelle; il tema 

dell’esclusione e lo straniamento; il “Ciclo dei vinti”: - 

- Dedicatoria a Salvatore Farina; da Vita dei campi: 

Rosso Malpelo; da Novelle rusticane: Libertà, La roba; 

da Mastro-don Gesualdo: La morte di Gesualdo. 

- I Malavoglia, la vicenda del romanzo; riflessione sul 

tempo e lo spazio della storia, la struttura; il sistema 

dei personaggi; la lingua e lo stile: Prefazione a “I 

Malavoglia”; L’inizio dei “Malavoglia”; Mena, 

compare Alfio e le “stelle amiccavano più forte” 

(cap.II); Alfio e Mena: simbolismo e linguaggio 

negato (cap.V); La rivoluzione per il dazio sulla pece 

(cap.VII); L’addio di ‘Ntoni (cap. XV). 

• La dissoluzione del personaggio e la crisi del soggetto 

in Pirandello e Svevo: 

• L. Pirandello (notizie sull’autore), avvertimento e 

sentimento del contrario; maschera e forma; la 

percezione del progresso; il teatro nel teatro; il tema 

della follia; flusso di coscienza e monologo interiore. 

- da L’Umorismo: La “forma” e la “vita”; 

Umorismo e comicità. 

- Narrativa: Il treno ha fischiato; 

- Il fu Mattia Pascal” (lettura integrale): la vicenda 

del romanzo; riflessione sulla struttura, i 

personaggi, il tempo e lo spazio e particolare 

riferimento alla Premessa seconda (“maledetto sia 

Copernico”); al cap. XII (Uno strappo nel cielo di 

carta), XIII (il lanternino), XV e XVIII; 

- da “I quaderni di Serafino Gubbio operatore”: Le 

macchine e la modernità. 

- Teatro: Così è (se vi pare), atto III, scene 7°, 9°; 

Enrico IV, atto III, scena conclusiva. 

• I. Svevo (notizie sull’autore): l’eroe inetto; flusso di 

coscienza e monologo interiore. 

- “La coscienza di Zeno”(lettura integrale): la 

vicenda del romanzo; riflessione sulla struttura, la 

dimensione dell’io narrato e dell’io narrante, il 

tempo e lo spazio; il significato della conclusione: 

Il fumo; Lo schiaffo del padre; La proposta di 

matrimonio; La vita è una malattia. 

Strumenti 

letture tratte dal libro di testo; 

materiale fornito dall’insegnante 

Lezione frontale lezione 

dialogata per la lettura e il 

commento di brani 

significativi; 

lettura e analisi dei testi; 

lettura autonoma di alcune 

opere in versione integrale. 

relazione degli alunni su 

ricerche individuali 

riferimento/collegamento ai 

romanzi del Decadentismo 

europeo: O. Wilde, “Il 

ritratto di Doryan Gray”; 

Huysmans, da “ A ritroso”. 


Naturalismo francese: E. 

Zola, Prefazione a “La 

fortuna dei Rougon”; Il 

romanzo sperimentale. 

riferimenti al contesto 

europeo: J. Joyce, flusso di 

coscienza e monologo 

interiore 

Verifica 

colloquio orale; 

saggio breve e/o articolo; 

analisi del testo. 


VERIFICA 

46

IDEE DELLA NATURA (tematico) 

INCONTRO CON L’OPERA 

INCONTRO CON L’AUTORE 

Descrivere il tema in 

un determinato testo; 

saper storicizzare il 

tema, 

comprendendone la 

funzione 


collettivo; 

saper distinguere le 

peculiarità di 

ciascun autore, nei 

contenuti e nello 

stile, nell’esprimere 

la tematica presa in 

esame. 

Conoscere la genesi 

e la struttura del 

testo; 

saper collocare 

l’opera nel contesto 

storico culturale; 

saper applicare 

analisi tematiche, 

stilistiche, 

narratologiche; 

saper formulare un 

giudizio motivato. 

Comprendere 

l’intreccio di fattori 

individuali e sociali 

nella formazione 

dello scrittore; 

riconoscere le fasi 

evolutive nell’opera 

di un autore; 

orientarsi nel 

rapporto tra 

influenze della 

tradizione e 

originalità 

G. Pascoli, Il simbolismo pascoliano e il mito del nido 

(notizie sull’autore): 

• La lettura: da Myricae, Lavandare, X Agosto, 

L’assiuolo, Novembre; 

- da Canti di Castelvecchio: Il gelsomino Notturno; 

- dalle prose, Il fanciullino. 

• L’interpretazione: G. Contini, La tecnica del 

simbolismo espressivo ne L’assiuolo e ne Il 

gelsomino notturno 

D’Annunzio,Il mito panico dell’Alcyone dannunziano: 

sensualità e novità stilistiche. 

- dalle Laudi, Alcyone: La sera fiesolana; Stabat 

nuda aestas; La pioggia nel pineto. 

Strumenti 



“Il sentiero dei nidi di ragno” di Italo Calvino: 

• La rinascita del romanzo nel Neorealismo: I. 

Calvino, Un ricordo del Neorealismo; 

• notizie sull’autore; 

• lettura integrale del romanzo 

Strumenti 


opera dell’autore 

E. Montale (notizie sull’autore) 

La lettura 

da Ossi di seppia: Corno inglese, Non chiederci la 

parola, Spesso il male di vivere, Meriggiare pallido e 

assorto. 

da Le occasioni: La casa dei doganieri, Nuove stanze; 

da La bufera e altro: Il gallo cedrone; 

da Satura: Ho sceso, dandoti il braccio, …; L’alluvione 

ha sommerso il pack dei mobili. 

L’interpretazione 

Il programma di torcere il collo all’eloquenza; La 

poetica delle Occasioni; Una totale disarmonia; E’ 

ancora possibile la poesia?; 

Montale simbolico o allegorico nella posizione di 

Anceschi e Jacomuzzi. 

Strumenti 




introdurre, stabilire raccordi 

e guidare alla lettura dei 

brani; 

lettura e analisi del testo 

riferimento/ collegamento ai 

moduli già trattati (storico 

letterario; l’eroe) 

Verifica 

colloquio orale (in itenere); 

analisi del testo 

Verifica 

colloquio orale (in itenere) 

lettura e analisi dei testi in 

classe; 

lettura autonoma a casa; 


romanzo di Vercors, Il 

silenzio del mare (francese); 

alle tematiche storiche (II 

guerra mondiale, resistenza) 

approfondimenti sul 

Neorealismo 

cinematografico: R. 

Rossellini, Gemania anno 

zero 


introdurre e collegare; 

lezione dialogata per la 

lettura e il commento di 

brani significativi; 

lettura autonoma a casa con 

approfondimento di alcune 

tematiche. 

esercizi di comprensione e 

analisi del testo in classe e a 

casa. 

Verifica 

colloquio orale (in itenere) 

Criteri di valutazione 

Per i criteri di valutazione ho fatto riferimento alla griglia riportata sul registro che prende in considerazione i seguenti ambiti 

cognitivi ed operativi: conoscenza, comprensione, espressione, applicazione, analisi, sintesi, secondo una gradualità che è compresa 

tra la votazione minima di tre / quattro ed la massima di nove / dieci. La valutazione sarà basata su un congruo numero di prove scritte 

e orali, non inferiori, comunque, a due sia per lo scritto sia per l’orale. 

47

I rappresentanti di classe 

Rimini, 15 maggio 2011 

LICEO CLASSICO-PEDAGOGICO 

Giulio Cesare Manara Valgimigli 

L’insegnante 

Ambra Magalotti 

48

PROGRAMMA SVOLTO NELL’A.S. 2010-2011 

DOCENTE: Matteoni Augusta 

CLASSE: VBL 

MATERIA: LATINO 

Testo in adozione: Conte, Pianezzola, Il libro della letteratura latina: la storia e i testi, Le 

Monnier. 

STORIA DELLA LETTERATURA LATINA 

L’età imperiale da Tiberio ai Flavi. 

1. Seneca 

De brevitate vitae, lettura integrale in italiano. 

2. Lucano. 

Passaggio del Rubicone, Farsalia I, 183-227 

L'uccisione di Pompeo, Farsalia, VIII, 610-635. 

3. Petronio. 

Presentazione di Trimalcione, Satyricon, XXVI, 7, XVIII,9 

Fortunata, la padrona di casa nel ritratto di un commensale, Satyricon, 

XXXVII, 1, 10. 

La novella della matrona di Efeso, Satyricon, CX, 6, CXIII, 2. 

4. La satira sotto il principato: Persio e Giovenale. 

Giovenale, La suocera, VI, 231-241. 

La moglie ha sempre ragione, VI, 434-436. 

Vita grama di poeta, VII, 1-97. 

5. Plinio il vecchio e il sapere specialistico. 

L'uomo e la natura matrigna, VII, 3-5. 

6. Marziale e l'epigramma. 

La scelta del genere epigrammatico, X, 6. 

Che cosa non e' un epigramma, XXXIV, 1, 2. 

La piccola Erotion, Epicedio, V, 34. 

7. Quintiliano. 

Eccellenza di Virgilio, X 1 85-88. 

Giudizio su Cicerone oratore, X 1 105-110. 

L’età degli imperatori per adozione. 

1. Plinio il giovane. 

Che fare con i cristiani, X, 96-97. 

Risponde l'imperatore, X, 97. 

2. Tacito. 

Le donne dei Germani, Germania, 19. 

Il quadro drammatico degli avvenimenti, Historiae, I, 2. 

Il suicidio di Otone, Historiae, II, 49. 

49

L'obbiettività dello storico, Annales, I, 1. 

Rumore sulla morte di Druso, Annales, IV, 10-11. 

L'incendio di Roma, Annales, XV, 38. 

3. Apuleio. 

Metamorfosi di Panfilia, Metamorfosi, III, 21-22. 

Psiche alla ricerca dello sposo, Metamorfosi, I, 5. 

La tarda età imperiale. 

La letteratura latina cristiana. 

1. Agostino. 

La conversione, Confessioni, VII, 12, 28-30. 

Il tempo, Confessioni, XI, 14, 17, 18, 23, 28, 36. 

o AUTORI LATINI 

Orazio: Satira I, 9. 

Odi I, 9, 11, 37. 

III, 13, 30. 

Seneca: Lettere a Lucilio, Epistola V 47(1-8). 

Epistola III 22(1-2), 23(1-3), 24(20), 25(1-2). 


L’insegnante I rappresentanti di classe 

50

LICEO CLASSICO-PEDAGOGICO 

Giulio Cesare Manara Valgimigli 

PROGRAMMA SVOLTO NELL’A.S. 2010-2011 

DOCENTE: Matteoni Augusta 

CLASSE: VBL 

MATERIA: STORIA 

Testo in adozione: Feltri, Bertazzoni, Neri, I giorni e le idee, SEI. 

La prima guerra mondiale 

1. Le origini del conflitto. 

2. La dinamica militare del conflitto. 

3. La guerra vissuta. 

4. Rivolte e ammutinamenti. 

L'Italia dal 1914 al 1918. 

2. Il problema dell'intervento. 

3. L'Italia in guerra. 

4. L'ultimo anno di guerra. 

5. Gli italiani in guerra. 

Il comunismo in Russia. 

1. Le conseguenze della prima guerra mondiale. 

2. La questione del socialismo. 

3. La concezione dello stato. 

4. I diritti dell'uomo e del cittadino. 

5. Economia e società. 

Il fascismo in Italia. 






Il nazionalsocialismo in Germania 






51

Democrazia e liberalismo in Europa e negli Stati Uniti. 

1. La questione del socialismo 





La seconda guerra mondiale. 

1. Le origini del conflitto. 

2. La dinamica della guerra.. 

3. L'Italia nella seconda guerra mondiale. 

Lo sterminio degli ebrei. 

1. Il processo di distruzione. 

2. L'annientamento pianificato. 

L'ordine bipolare. 






La Chiesa cattolica. 



L'Italia repubblicana. 

1. La nascita della repubblica. 

2. Gli anni Cinquanta e Sessanta. 

3. Gli anni di piombo. 

4. La fine delle ideologie. 


L’insegnante I rappresentanti di classe 

52

• CLASSE V A liceo linguistico 

• MATERIA: Inglese 

• DOCENTE: Fernanda Casablanca 

• Testo in adozione 





Only Connect Vol. E /F/G Spiazzi/ Tavella Zanichelli 

Nel corso dell'anno si è cercato di far acquisire agli studenti una sufficiente competenza comunicativa, 

lavorando sulle abilità di comprensione e di produzione orale e scritta di testi di argomento prevalentemente 

letterario. Il lavoro in classe e a casa ha avuto inoltre lo scopo di migliorare la precisione morfo-sintattica 

scritta e orale, con risultati diversi nei singoli alunni. 

OBIETTIVI: 

- Capacità di leggere e decifrare testi di interesse culturale e storico 

- Sviluppo e potenziamento della capacità di sintesi e rielaborazione di un testo 

- Sviluppo e potenziamento dell’abilità di ricezione e produzione orale 

- Saper esprimere un’opinione personale o effettuare un commento critico 

OBIETTIVI RAGGIUNTI 

CONOSCITIVI 

a) Progressivo ampliamento della conoscenza delle funzioni e strutture linguistiche; 

b) Affinamento della capacità comunicativa; 

c) Conoscenza dei contenuti di un testo letterario ed indicazioni delle idee principali e 

dello stile. 

OPERATIVI 

a) Comprensione ed interpretazione di testi letterari, ordinata e coerente al 

pensiero dell’autore e/o al movimento letterario; 

b) Capacità di analisi testuale ancora più autonoma e critica; 

c) Esatta collocazione dei contenuti letterari nel contesto storico-culturale, in un’ottica di 

comparazione con analoghe esperienze di lettura di testi italiani e inglesi; 

d) Produzione di testi ben strutturati sintatticamente e rielaborati in maniera personale; 

e) Capacità di esposizione in un linguaggio autonomo, relativamente 

al testo studiato o ad un ampia gamma di situazioni comunicative, in modo adeguato al 

53

contesto e alle circostanze. 

FORMATIVI 

a) Sviluppo delle modalità generali del pensiero attraverso la riflessione sulla lingua; 

b) Riflessione sulla propria lingua e cultura attraverso l’analisi comparativa con la lingua e 

cultura anglofona. 

CONTENUTI DISCIPLINARI 

Il primo periodo vittoriano era già stato preso in esame alla fine dell’anno scolastico precedente. All’inizio di 

questo anno si è ritenuto opportuno riprendere l’argomento e approfondire lo studio dell’opera di Dickens e del 

contesto socio-culturale della prima metà del 19° secolo per affrontare, 

sulle basi di conoscenze più ampie, lo studio del tardo periodo vittoriano e delle nuove tendenze letterarie. 

Positivism: 

Key ideas, influence on society 

Utilitarianism a moral doctrine 

“ Laissez faire” an economic doctrine 

Education in the Victorian Age 

Charles Dickens 

- Life and features of his novels 

- The ‘ Bildungsroman’ novel 

From ‘David Copperfield’ chapter VII 

Visione film BBC in lingua originale 

From ‘ Bleak House’ chapter I 

Robert Louis Stevenson 

- The theme of ‘the double’ 

From ‘The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr. Hyde’ Chapter I, Chapter X 

Fin de Siècle 

- Aestheticism. Decadentism and Symbolism 

- The archetypal decadent : Huysmans, Wilde and D’Annunzio 

Oscar Wilde : the rebel and the dandy, “art for art’s sake” 

Film in English : Wilde ( Brian Gilbert 1997) 

The Picture of Dorian Gray : plot and main themes 

The Double Life in The Importance of Being Earnest 

Social Roles in British society 

From ‘The Importance of Being Earnest ‘ ‘ Lady Bracknell’s interview’ 

‘ Deceits, tea and muffins’ 

54

The Historical and social context 

- The Edwardian Age 

- Britain and World War I 

The Age of anxiety 

The transition from traditional to modern novel 

- Man and psyche 

- Subjective time 

- Freud’s new model of the mind 

Joseph Conrad 

- Life and main works 

Darkness and light 

From ‘ Hearth of Darkness’ Chapter I, Chapter III 

Modernism 

- The breakdown of traditional literary genres 

- The fragmentation of the traditional idea of time and place ( Bergson and James) 

- The collapse of traditional plot 

- The use of language 

- The use of myth 

- The free verse in poetry 

- The new literary techniques 

James Joyce and T. S. Eliot: 

- the mythical method and the concept of history 

- The correlative objective 

- The role of the artist 

From Dubliners 

- ‘ Eveline’ 

- ‘ The Dead’ 

From Ulysses 

- ‘The Funeral’ 

- Molly’s monologue’ 

Joyce and Pirandello : shared view on art 

Modernism in poetry: T.S.Eliot 

- Life and main works 

From ‘ The Waste Land’ 

- “ The Burial of the dead” 

55

- ‘ The Fire Sermon’ 

- ‘What The Thunder said’ ( from L. 1 to 38 ) 

From Poems ( 1925) 

“ The hollow men “ 

Eliot and Montale: a shared sensitiveness 

A comparison between “ Meriggiare pallido e assorto “ and “ What the thunder said” 

The role of the poet : “ Non chiederci la parola” ( E. Montale “ Ossi di Seppia”) 

Dystopian novels 

Geoge Orwell and Aldous Huxley 

The importance of memory 

From “1984” chapter I, chapter V part I , chapter III part II 

Brave New World : a study of dehumanization 

- attitude towards progress 

- Attitude towards history 

- Totalitarian systems 

- The use of technology to control society 

- The consumer society 

From ‘ Brave New World’ Chapter II, III 

Historical and social context 

- The Second World War 

The fifties 

The theatre of the absurd 

The Angry Young Men 

The Beat Generation 

Samuel Beckett : The disintegration of language 

From “ Waiting for Godot” Act I, II 

John Osborne: Existential failure 

From “ Look back in anger” Act I scene I 

Poetry 

Philip Larkin and the rejection of intellectualism 

‘ Annus Mirabilis’, 

‘ MCMXIV’ 

Argomenti che si intende svolgere dopo il 15 maggio: 

Youth Culture and Street Style in Britain in the post-war period. 

56

Docente Alunni 

_________________ __________________________ 

Rimini 15 /5/2011 

__________________________ 

57

DOCENTE: MADDALENA LODESANI 

CLASSE: VBL 

LICEO LINGUISTICO G.CESARE-VALGIMIGLI 

ANNO SCOLASTICO 2010/2011 

Libro di testo adottato: “Kaléidoscope C” di Bonini e jamet – Valmartina Editore 

OBIETTIVI EDUCATIVI E DIDATTICI: 

- approfondimento delle conoscenze della lingua e della letteratura francese 

- potenziamento dell’espressione orale per poter esprimere consapevolmente concetti relativi a tematiche 

socio-letterarie 

- capacità di sintesi e commento personale 

- capacità di analisi 

- riflessione culturale attraverso il confronto con la realtà e la letteratura francese 

METODO E STRUMENTI : 

approccio comunicativo attraverso lezione frontale e uso di documenti autentici; uso dei libri di testo; attività di 

débat; lezione aperta all’intervento degli allievi, percorso interdisciplinare con le letterature europee, la storia e 

la filosofia, lavori individuali di lettura, approfondimento e presentazione di un’opera integrale alla classe. 

METODI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE: 

Sono state svolte 3 verifiche scritte nel primo trimestre e tre nel quadrimestre, utilizzando i testi di esame degli 

anni precedenti: comprensione, riassunto e analisi di un testo di letteratura o di attualità, tema su traccia, 

questionari di letteratura (trattazione sintetica di argomenti). 

CONTENUTI: 

- Le réalisme de Gustave Flaubert : vita e opere. Madame Bovary. Lettura e analisi dei seguenti brani 

antologici : « une jeune fille romanesque », « Le mirage du grand monde », « L’empoisonnement d’Emma ». 

L’Education sentimentale 

- E. Zola et le roman naturaliste : vita e opere. Lettura e analisi dei seguenti brani antologici : « Une existence 

impossible » (l’Assomoir), « Une masse affamée (Germinal). « J’accuse ». 

- La poésie de la modernité : Baudelaire et Les fleurs du mal 

Lettura e analisi delle seguenti poesie : : Spleen – L’invitation au voyage –– l’horloge – le parfum exotique – le 

jeu – l’albatros – correspondances – Au lecteur 

-L’école parnassienne et le symbolisme 

- Verlaine : Poèmes saturniens : « Mon rêve familier ». Sagesse : « le ciel est, par-dessus le toit » 

- Rimbaud : Les illuminations : « Aube ». Poésies : « Le dormeur du val », « Le bateau ivre » 

58

LE XX SIECLE : transgression et engagement 

- Le mouvement surréaliste 

- Apollinaire : Alcools : « Le pont Mirabeau », « Et combien j’en ai vu » , « Zone ». 

- La psychanalyse dans le roman : Marcel Proust, « A la recherche du temps perdu ». Lettura e analisi 

dei seguenti brani antologici : « la petite madeleine » (Du côté de chez Swann), « Le clan des 

Verdurin » (Un amour de Swann), « La vraie vie » (Le temps retrouvé). 

- Céline : Voyage au bout de la nuit lettura e analisi dei brani « Voyage vers l’Afrique », « Le travail à la 

chaine », « la dispute » (Voyage au bout de la nuit). 

- Le théâtre de l’absurde : Ionesco. Un gruppo di tre studenti ha letto e illustrato alla classe le opere : 

Rhinocéros, La leçon, La cantatrice Chauve (trama, analisi dei personaggi, i temi affrontati, il 

significato). 

- L’existentialisme de Camus et de Sartre 

- A. Camus : l’étranger (lettura integrale del romanzo) ; La peste (lettura e analisi da parte di uno 

studente e presentazione a tutta la classe : la trama, i personaggi, il significato). 

- I principi del Nouveau roman e l’opera di Marguerite Duras : Moderato cantabile 

- ARGOMENTI DI ATTUALITA TRATTI DAI PRINCIPALI QUOTIDIANI E SETTIMANALI 

FRANCESI SONO STATI AFFRONTATI DURANTE LE ORE DI COMPRESENZA 

- La classe, nel corso dell’anno ha letto e analizzato il romanzo di Vercors Le silence de la mer. 

Le insegnanti 

Maddalena Lodesani 

Christine Dinh 


59

LICEO LINGUISTICO “G. CESARE – M. VALGIMIGLI” – RIMINI 

CLASSE 5 B LINGUISTICO 

PROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA TEDESCA A.S. 2010/11 

Prendere in mano due classi quinte di 3^ lingua che avevano cambiato insegnante, e quindi metodo ogni 

anno, ha significato affrontare le oggettive difficoltà di una base linguistica limitata da una preparazione solo 

biennale. Gran parte del breve trimestre è quindi stata dedicata al ripasso, consolidamento e completamento 

delle strutture morfo-sintattiche fondamentali della lingua. Successivamente a questo lavoro di natura più 

cognitiva, si è passati alla trattazione di alcune epoche,correnti letterarie, autori e opere. 

Su richiesta degli alunni è stata inserita una unità didattica su Johann Wolfgang von Goethe, allacciandosi in 

questo modo al programma dell’anno precedente. Altre modifiche, rispetto al programma preventivato, si sono 

rese necessarie per il ridotto monte ore a disposizione, causato da contingenze varie (festività, uscite didattiche, 

iniziative della scuola). Il programma preventivo si è rivelato troppo ricco ed articolato per i tempi a 

disposizione che hanno costretto a rinunciare alla trattazione dell’espressionismo e della letteratura del dopoguerra. 

Si è affrontato un percorso nella storia della letteratura tedesca che va dal romanticismo alla prima metà del 

20° secolo, privilegiando i caratteri principali dei movimenti trattati e delle opere di singoli autori. Con le scelte 

didattiche effettuate si è cercato di dare una visione d’insieme. Per facilitare l’apprendimento dal libro di testo, 

è stato, per tanti degli argomenti svolti, aggiunto del materiale elaborato dall’insegnante. 

In tutte le attività si è cercato di accrescere la competenza comunicativo-relazionale degli alunni attraverso 

un uso quasi costante della lingua 2, disincentivando una acquisizione meramente mnemonica. Il percorso fatto 

è indubbiamente stato impegnativo per questi studenti di 3^ lingua, sia per il carattere degli argomenti trattati, 

sia per la complessità lessicale ad essi correlata. 

In particolare l’ultima parte dell’anno è stata caratterizzata da un impegno intenso e un crescente interesse 

degli studenti nei confronti delle tematiche proposte, nonostante la diversità di attitudine, motivazione, impegno 

e profitto raggiunto. 

Libri di testo adottati: 

Grammatik direkt. Grammatica tedesca con esercizi. Giorgio Motta (Loescher editore); 

Leitfaden durch die deutsche Literatur. Luisa Martinelli Stelzer (ed. Bulgarini-Innocenti). 

Il programma svolto si è così articolato: 

A completamento del programma base di 

GRAMMATICA: 

-il futuro 

-il passivo 

-la frase infinitiva 

-la frase finale 

-la frase concessiva (obwohl – trotzdem – trotz) 

-la frase relativa 

60

-il congiuntivo II 

PROGRAMMA DI LETTERATURA: 

Johann Wolfgang von Goethe (su richiesta degli alunni) 

Biografie 

Die Leiden des jungen Werthers: Brief vom 16. Juli 

Die zeitgenössische Rezeption des Werther. 

Die Romantik 

Die theoretisch-philosophischen Grundlagen 

Frühromantik 

Novalis (Friedrich von Hardenberg) Heinrich von Ofterdingen) (stralcio) 

Spätromantik 

(Kurze Charakterisierung der literarischen Phase) 

Joseph Freiherr von Eichendorff Mondnacht 

Unterschiede zwischen Frühromantik und Spätromantik im Überblick 

Die Zeit der Restauration (historischer Hintergrund) 

(historischer Hintergrund) 

Das Biedermeier 

(Charakterisierung der literarischen Bewegung) 

Junges Deutschland und Vormärz 

(Merkmale der literarischen Strömung) 

Heinrich Heine (Kurzinformation zum Autor) 

Heinrich Heine Das Fräulein stand am Meer, Die schlesischen Weber 

Georg Büchner (Kurzinformation zum Autor und zum Hessischen Landboten) 

Der poetische oder bürgerliche Realismus 

(Charakteristika der literarischen Epoche) 

Theodor Fontane (Kurzinformation zum Autor) 

Theodor Fontane Effie Briest (stralci selezionati del cap. 27) 

Der Naturalismus 

(Merkmale der literarischen Bewegung) 

Gerhart Hauptmann (Kurzinformationen zum Autor) 

Gerhart Hauptmann Die Weber (stralci selezionati dall’atto 2) 

Realismus und Naturalismus: ein Vergleich 

Die Jahrhundertwende: 

Impressionismus 

(Kurzinformationen) 

Symbolismus 

(Charakterisierung der Bewegung) 

Stefan George (Kurzinformationen zum Autor) 

Stefan George Die Spange 

Hugo von Hofmannsthal (Kurzinformationen zum Autor) 

Hugo von Hofmannsthal Brief des Lord Chandos (cenno) 

Rainer Maria Rilke (Kurzinformationen zum Autor) 

61

Rainer Maria Rilke Der Panther 

Der Roman in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts 

(Ein Überblick) 

Thomas Mann (Kurzinformationen zum Autor) * 

Thomas Mann Der Tod in Venedig (stralci) * 

Franz Kafka (Informationen zum Autor) * 

Franz Kafka Gibs auf, Vor dem Gesetz * 

Bertolt Brecht (Kurzinformationen zum Autor) * 

Bertolt Brecht: das „epische“ Theater * 

Bertolt Brecht An die Nachgeborenen* 

Literatur der Nachkriegszeit 

Die Kurzgeschichte 

(Merkmale der Kurzgeschichte) 

Marie Luise Kaschnitz Das letzte Buch, Ein ruhiges Haus 

Gli argomenti contrassegnati da * sono al momento della stesura del documento ancora da svolgere 

Rimini, 12.05.2011 

L’INSEGNANTE: GLI ALUNNI: 

(Sigrid Kohn) 

Liceo Linguistico “Cesare/Valgimigli” di Rimini 

62

CONTENUTI DISCIPLINARI 

Documento del 15 maggio 

Anno scolastico 2010-2011 

Classe 5Bl 

Programma di Conversazione in lingua straniera Tedesco 

Docente: Bärbel Irma Müller 

„Der Schimmelreiter“ Cideb Editore Lesen und Üben, Niveau 3/B1, Zusammenfassung der einzelnen Kapitel, 

Nordfriesland, das Leben auf den Halligen; als weiterführendes Thema „Wie abergläubisch sind Sie“; Was bringt 

Glück – was Unglück? 

Mobbing: LV „Es reicht“ aus „Erzählungen – racconti di vite“ mit Multiple-Choise-Übung zum Wortschatz, Fragen 

zum Text und weiterführende Fragen zum Thema „Mobbing“ 

Thema „Armut“: Wird der soziale Abstieg zur Normalität in Deutschland, Kluft zwischen Arm und Reich; „Hartz 

IV: Leben am Existenzminimum“; „Die Deutschen Tafeln – Wir übernehmen die Aufgaben des Staates“ 

Deutsche Geschichte: Versailler Vertrag, Weimarer Republik, der Weg zur Nazi-Diktatur, die Nürnberger 

Gesetze, Das Dritte Reich und der Zweite Weltkrieg, Gründung der BRD und DDR. 

Da svolgere nel mese di Maggio e Giugno: 

BRD und DDR im Vergleich, von der Teilung bis zur Deutschen Einheit, „Wessis=Ossis“? 

Rimini, 13 Maggio 2011 

Bärbel Irma Müller 

63


____________________________________________________________________________ 

Classico – Linguistico – Scienze Umane – Scienze Umane/Economico Sociali 

LICEO CLASSICO G. CESARE-M. VALGIMIGLI 

LICEO LINGUISTICO 

PROGRAMMAZIONE DELLA PROF.essa BORZI MARIA 

CONTENUTI EFFETIVAMENTE SVOLTI 

ANNO SCOLASTICO 2010-2011 

DISCIPLINA:FILOSOFIA 

CLASSE 5B 

Modulo1 

Il problema conoscitivo: 

La filosofia di G. W. Hegel e l’apogeo del soggetto; il sistema; l’identità di reale e razionale; la dialettica;la filosofia della storia . 

Il problema conoscitivo in I. Kant; l’impianto teorico della “Critica della ragion pura”. 

Il problema etico nella “Critica della ragion pratica”. 

Modulo 2 

Filosofia e politica: 

La filosofia come praxis rivoluzionaria : il pensiero di K.Marx; l’influenza hegeliana; il materialismo storico. 

Modulo 3 : 

La crisi dei paradigmi occidentali: 

Il pensiero di F. Nietzsche; la morte di Dio e dei valori ; la teoria dell’oltreuomo; 

la filosofia di A.Schopenhauer e S. Kierkegaard. 

Modulo 4 

La frantumazione dell’io e la crisi del soggetto e della metafisica : S. Freud e la psicanalisi : “Lettura di “Psicopatologia della vita 

quotidiana.” 

Filosofia ed etica. 

Modulo 5 

Il pensiero di J.P Sartre : Lettura di “L’esistenzialismo è un umanesimo”. 

Metodi e strumenti : 

Lezione frontale, dibattiti, lavori di gruppo verifiche. 

Libro di testo : M. De Bartolomeo V. Magni “ I sentieri della ragione” ed. Atlas. 

Testo in uso : M. De Bartolomeo V. Magni “I sentieri della ragione” ed.Atlas. 

Rimini 11/05/11 

Firma_________ 

64

• CLASSE VB liceo Linguistico 

• MATERIA: Storia dell’arte 

• DOCENTE: Davide Pazzaglia 

• Testo in adozione 





• ARTI VISIVE 3A ATLAS edizioni 

Prof. Davide Pazzaglia – Storia dell’arte – classe VAL 

Programma svolto 

_________________________________________ 

Nello svolgimento del programma si sono privilegiati i caratteri principali delle epoche trattate e delle poetiche dei singoli autori. Si è 

scelta una trattazione sintetica per permettere ai discenti di orientarsi correttamente tra gli autori, le correnti artistiche, confrontandole, 

quando possibile, per evidenziare analogie e differenze. Per mantenere fede a tali obiettivi mai si è scesi in una trattazione 

nozionistica. Si sono invece privilegiati, attraverso riflessioni e discussioni in classe, la comprensione delle problematiche artistiche 

nella loro progressione storica e le ragioni poetiche dei singoli artisti. 

Di seguito l’elenco delle epoche, degli autori, delle correnti, delle opere e dei nuclei tematici svolti. 

Ragione e forma 

DALLA RIVOLUZIONE INDUSTRIALE ALLA RIVOLUZIONE FRANCESE 

L'ILLUMINISMO 

«Abbi il coraggio di servirti della tua propria intelligenza». L’ Encyclopèdie. L’autonomia dell’arte. 

IL NEOCLASSICISMO 

«Una nobile semplicità e una quieta grandezza», Winckelmann e l’antico. 

ANTONIO CANOVA 

La bellezza ideale, i sepolcri. 

Amore e Psiche; Paolina Borghese: Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria 

JACQUES-LOUIS DAVID 

La pittura epico-celebrativa al servizio della Rivoluzione e poi dell’Imperatore. 

La morte di Marat 

Impeto e tempesta 

L'EUROPA DELLA RESTAURAZIONE 

IL ROMANTICISMO 

Genio e sregolatezza. L’individualità nazionale. Il paesaggio come specchio dell’anima. Il sublime. 

NEOCLASSICISMO E ROMANTICISMO 

I due volti dell'Europa borghese tra Settecento e Ottocento. Dalla regola al sentimento. Il rapporto con il passato, il rapporto con la 

natura. 

THÉODORE GÉRICAULT 

«Se gli ostacoli e le difficoltà scoraggiano un uomo mediocre, al contrario al genio sono necessari». L’uomo al limite della sua 

umanità. I Salons. 

65

IL REALISMO 

La zattera della Medusa 

EUGÈNE DELACROIX 

L’arte nel proprio tempo, tra suggestioni del passato e ideali romantici. 

La Libertà che guida il popolo 

GUSTAVE COURBET 

La poetica del vero, lo scandalo del Realismo. 

Fanciulle sulle rive della Senna; L’atelier del pittore 

GIOVANNI FATTORI 

La poetica della “macchia”, Diego Martelli e il Caffè Michelangelo, il ruolo marginale dell’Italia nel dibattito artistico dell‘800 

Soldati francesi del ’59; la rotonda di Palmieri 

La rivoluzione del colore 

LA STAGIONE DELL'IMPRESSIONISMO 

L'IMPRESSIONISMO 

La rivoluzione dell'attimo fuggente. La giustapposizione cromatica, la luce, la pittura en plein air, i soggetti moderni, le stampe 

giapponesi. 

LA FOTOGRAFIA 

L'invenzione del secolo. Lo strumento che costringe la pittura a ridefinire se stessa. 

EDOUARD MANET 

La nuova pittura e lo scandalo della verità. La pittura d’atelier. 

La colazione sull’erba; Olympia; Il bar delle Folies-Bergères 

CLAUDE MONET 

La pittura delle impressioni, la luce nel suo divenire. 

Impressione, sole nascente; La cattedrale di Rouen 

EDGAR DEGAS 

La sintesi visiva attraverso il disegno e la memoria. Il taglio fotografico. 

Le stiratrici; Ballerine sulla scena 

AUGUSTE RENOIR 

La gioia di vivere. La mobilità della luce e gli svaghi nella Parigi degli impressionisti 

Moulin de la Galette; Bagnanti 

ALLA RICERCA DI NUOVE VIE 

TENDENZE POST-IMPRESSIONISTE 

Il superamento della superficialità dell’impressionismo 

PAUL CÉZANNE 

«Trattare la natura secondo il cilindro, la sfera e il cono». La rappresentazione dello spazio senza prospettiva geometrica. 

La casa dell’impiccato a Ouvers-sur-Oise; La montagna Sainte-Victoire. 

GEORGES SEURAT 

Il Neoimpressionismo o Impressionismo scientifico o cromo-luminismo o Pointillisme o Divisionismo 

Un dimanche après-midi à l’Île de la Grande Jatte 

PAUL GAUGUIN 

Una visione antinaturalista: la ricerca di un’espressività primitiva. 

Il Cristo giallo; Da dove veniamo? Chi siamo? Dove Andiamo? 

VINCENT VAN GOGH 

«Se un quadro di contadini sa di pancetta, fumo, vapori... va bene, non è malsano». Il colore come espressione interiore. 

I mangiatori di patate; Autoritratto con cappello di feltro grigio 

LA NUOVA ARCHITETTURA DEL FERRO 

La rivoluzione dell’acciaio e del vetro, le esposizioni universali. 

66

J. Paxton, Il palazzo di cristallo; G.A. Eiffel, Torre Eiffel 

Il tramonto delle certezze 

VERSO IL CROLLO DEGLI IMPERI CENTRALI 

L'EUROPA TRA OTTOCENTO E NOVECENTO, DALLA BELLE ÉPOQUE ALLA PRIMA GUERRA MONDIALE 

I PRESUPPOSTI DELL'ART NOUVEAU 

La «Arts and Crafts Exhibition Society» di William Morris 

ART NOUVEAU 

Il nuovo gusto borghese. Caratteri generali. 

GUSTAV KLIMT 

La secessione. Oro, linea, colore. Arte e decorativismo tra eros e thanatos. 

La giovinezza; Giuditta I; Danae 

FAUVES E HENRI MATISSE 

Il colore sbattuto in faccia. L’espressività pura del colore e della linea. 

La stanza rossa 

L'ESPRESSIONISMO 

L'esasperazione della forma. Impressione ed espressione. 

EDVARD MUNCH 

Il grido della disperazione. L’angoscia dell’uomo di fronte alla morte. 

La fanciulla malata; Il grido 

JAMES ENSOR 

Una voce contro l’ipocrisia 

L’ingresso di Cristo a Bruxelles 

ERNST LUDWIG KIRCHNER 

Il gruppo Die brücke «Una fune sopra un abisso». L’angoscia dell’uomo nella città. Il rapporto con la natura. 

Cinque donne per la strada 

L'INIZIO DELL'ARTE CONTEMPORANEA 

IL CUBISMO 

IL NOVECENTO DELLE AVANGUARDIE STORICHE 

Un secolo di grandi speranze e di straordinarie delusioni. 

IL CUBISMO 

Cézanne, l’arte primitiva, la nuova rappresentazione spaziale. Fase analitica e sintetica. 

Lo stabilimento “Rio Tinto” all’Estaque di Georges Braque 

PABLO PICASSO 

Il grande patriarca del Novecento. Il periodo Blu e Rosa. 

Poveri in riva al mare; Fabbrica; Les demoiselles d’Avignon; Natura morta con sedia impagliata; Guernica. 

GEORGES BRAQUE 

Lo sguardo analitico e il lirismo. 

Il portoghese, suonatore di fisarmonica. 

Dopo il 15 maggio se possibile si svilupperanno le seguenti tematiche: 

L'estetica dello schiaffo 

LA STAGIONE ITALIANA DEL FUTURISMO 

ZANG TUMB TUMB 

Filippo Tommaso Marinetti e l'estetica futurista. Il Manifesto. 

UMBERTO BOCCIONI 

Il rapporto con il divisionismo, linee-forza, dinamismo e simultaneità. La pittura degli stati d'animo 

La città che sale; Forme uniche della continuità nello spazio 

ANTONIO SANT'ELIA 

Le architetture impossibili, la città nuova. 

67

LA RICOSTRUZIONE FUTURISTA DELL'UNIVERSO 

Dall’arte meccanica all’aeropittura 

L’ARTE TRA PROVOCAZIONE E SOGNO 

“Bello come l’incontro casuale di una macchina per cucire e di un ombrello su un tavolo operatorio” 

DADA 

Il Dadaismo e la guerra. Arte come provocazione. Il nonsenso e l’ironia. 

MARCEL DUCHAMP 

Il ready-made, il ready-made rettificato. L’arte come atto concettuale. 

Fontana; LHOOQ. 

Rimini 15 maggio 2011 

I rappresentanti della classe il docente 

68


PROGRAMMA DI MATEMATICA SVOLTO NELLA CLASSE V Al 

Prof. Binotti Stefania A.S. 2010/11 

Testo adottato: 

Dodero, Barboncini, Manfredi – “Lineamenti di matematica” – Ghisetti e Corvi 

All'inizio dell'anno è stato effettuato un breve ripasso delle funzioni esponenziale e logaritmica e delle 

principali funzioni goniometriche studiate nella classe quarta. 

Lo studio dell’analisi infinitesimale si è articolato attraverso i seguenti contenuti: 

• Insiemi numerici; intervalli; intorni. 

• Funzioni: definizione e terminologia. Classificazione delle funzioni matematiche. 

• Limiti e continuità delle funzioni: definizioni di limiti, teoremi generali sui limiti (unicità e permanenza del 

segno); funzioni continue. 

• Teoremi sul calcolo dei limiti e forme indeterminate. 

• Funzioni continue: discontinuità, proprietà delle funzioni continue. 

• Derivata di una funzione: definizioni e nozioni fondamentali; derivate fondamentali; teoremi sul calcolo 

delle derivate; derivata di una funzione di funzione e di una funzione inversa. Regola di De L’Hospital. 

• Significato geometrico della derivata. 

• Teorema di Lagrange; funzioni crescenti e decrescenti; definizione di punti di massimo, di minimo e di 

flesso; ricerca dei punti stazionari con la derivata prima; concavità e ricerca dei flessi; tangente 

inflessionale. 

• Asintoti orizzontali, verticali e obliqui. 

• Studio di funzioni. 

• Cenni alle applicazioni del concetto di derivata in fisica: velocità e accelerazione istantanee; intensità di 

corrente; forza elettromotrice indotta. 

I teoremi sono stati solo enunciati. I vari argomenti sono stati introdotti dapprima in maniera intuitiva, con la 

presentazione di esempi appropriati e facendo seguire solo in un secondo momento la formulazione rigorosa. Le 

applicazioni sono state di modesto livello di difficoltà, valorizzando maggiormente gli aspetti concettuali 

piuttosto che la complessità del calcolo. 

RAPPRESENTANTI DI CLASSE DOCENTE 

69


PROGRAMMA DI FISICA SVOLTO NELLA CLASSE V Al 

Prof. Binotti Stefania A.S. 2010/11 

Testo adottato: U. Amaldi – “Corso di fisica”- Zanichelli 

Rispetto al programma preventivato non è stata effettuata la trattazione di argomenti di fisica moderna: 

piuttosto che accennarvi in maniera affrettata e superficiale ho preferito consolidare lo studio 

dell'elettromagnetismo attraverso la sintesi fornita dalle equazioni di Maxwell. 

La trattazione dell'elettromagnetismo si è articolata attraverso i seguenti contenuti: 

• carica elettrica, elettrizzazione, isolanti e conduttori: legge di Coulomb nel vuoto e in un dielettrico; 

distribuzione della carica sulla superficie di un conduttore 

• campo elettrico: vettore campo elettrico, campo di una carica puntiforme, di due cariche, di una 

distribuzione uniforme di cariche, rappresentazione mediante linee di campo; flusso del campo elettrico e 

teorema di Gauss; lavoro del campo elettrico, energia potenziale elettrica, potenziale elettrico, potenziale di 

un conduttore sferico; circuitazione del campo elettrico; capacità di un conduttore; condensatori, capacità 

di un condensatore 

• corrente elettrica continua: conduzione nei solidi, intensità di corrente, circuito elementare; leggi di Ohm; 

forza elettromotrice; effetto Joule 

• conduzione elettrica nei liquidi: soluzioni elettrolitiche; pila di Volta 

• fenomeni magnetici fondamentali: interazioni tra magneti; campo magnetico; interazioni corrente-magnete 

e interazione tra correnti 

• forza esercitata su un filo percorso da corrente e intensità del campo magnetico; campo magnetico generato 

da un filo rettilineo, da una spira, da un solenoide 

• forza di Lorentz; moto di una carica elettrica in un campo magnetico uniforme 

• flusso di B e teorema di Gauss per il magnetismo; circuitazione di B e teorema di Ampère 

• induzione elettromagnetica: esperienze sulle correnti indotte; forza elettromotrice indotta; legge di Faraday- 

Neumann; legge di Lenz 

• campo elettrico indotto e sua circuitazione; corrente di spostamento; equazioni di Maxwell. 

RAPPRESENTANTI DI CLASSE DOCENTE 

70

PROGRAMMA DI SCIENZE 

SVOLTO NELL’ ANNO SCOLASTICO 2010/11 

CLASSE V BL 

TESTO ADOTTATO : Campbell Recce Taylor Simon 

Volume C D seconda edizione Zanichelli 

Capitolo 15 STRUTTURE E FUNZIONI DEGLI ANIMALI 

Gli animali sono dotati di un’organizzazione strutturale gerarchica . I tessuti sono gruppi di cellule 

con struttura e funzioni comuni. Tessuto epiteliale .tessuto connettivo. Tessuto muscolare. Tessuto 

nervoso .Gli organi sono formati da tessuti. Gli animali regolano il proprio ambiente interno. 

L’omeostasi è regolata da meccanismi di feedback negativo. 

Capitolo 16 L’ALIMENTAZIONE E LADIGESTIONE 

Il sistema digerente umano. La cavità orale, la faringe l’esofago lo stomaco .Intestino tenue e 

intestino crasso, fegato e pancreas .Demolizione meccanica e chimica degli alimenti. L’assorbimento 

dei prodotti della digestione. 

Capitolo 17 LA RESPIRAZIONE E GLI SCAMBI GASSOSI 

Gli animali scambiano ossigeno e anidride carbonica attraverso superfici corporee umide. Nei 

vertebrati lo scambio dei gas avviene in tre fasi. Lo scambio gassoso in ambiente acquatico: lo 

scambio controcorrente. Il sistema respiratorio umano. La ventilazione polmonare. Il controllo della 

respirazione polmonare. Scambi gassosi fra sangue e tessuti. L’emoglobina e il trasporto di ossigeno 

e anidride carbonica e la regolazione del pH. 

Capitolo 18 IL SANGUE E LA CIRCOLAZIONE 

Il sistema cardiovascolare umano. La struttura dei vasi sanguigni. Il ciclo cardiaco. La regolazione del 

battito cardiaco. Pressione e velocità del sangue nei vasi sanguigni. Il controllo della distribuzione del 

sangue. Scambio di sostanze fra sangue e liquido interstiziale. Composizione e proprietà del sangue. 

La coagulazione del sangue. 

Capitolo 19 IL SISTEMA IMMUNITARIO 

Difese innate contro le infezioni. La risposta infiammatoria. Il sistema linfatico. La risposta 

immunitaria. Selezione clonale dei linfociti B nella risposta immunitaria. Come gli anticorpi 

distruggono gli antigeni. Il sistema immunitario e le nostre “impronte” molecolari. I linfociti T helper 

organizzano la difesa mediata da cellule e favoriscono l’immunità umorale. I linfociti T citotossici e le 

cellule infette. Le allergie disturbi determinati dallo scorretto funzionamento del sistema immunitario. 

71

Capitolo 20 IL CONTROLLO DELL’AMBIENTE INTERNO 

La termoregolazione e gli adattamenti che bilanciano l’assorbimento e la perdita di calore. Come gli 

animali eliminano le sostanze azotate. Il sistema escretore umano. Le funzioni di base del sistema 

escretore . Il processo di trasformazione del filtrato in urina. 

Capitolo 21 Il SISTEMA ENDOCRINO 

I messaggeri chimici . Come agiscono gli ormoni sulle cellule bersaglio. Ipotalamo e ipofisi. Gli 

ormoni prodotti dalla tiroide e dalle paratiroidi regolano l’omeostasi del calcio. Il pancreas e la 

regolazione del glucosio nel sangue. Le gonadi e gli ormoni sessuali .Le ghiandole surrenali e la 

risposta corporea allo stress. 

Capitolo 22 LA RIPRODUZIONE 

Anatomia del sistema riproduttore femminile. Anatomia del sistema riproduttore maschile. 

Spermatogenesi e oogenesi. Ciclo ovario e ciclo mestruale. 

Capitolo 23 IL SISTEMA NERVOSO 

Struttura e funzione del sistema nervoso. I neuroni le unità funzionali del sistema nervoso. Il 

potenziale di riposo e il suo mantenimento. In che modo si genera e si propaga il potenziale d’azione. 

Le sinapsi. Sinapsi elettrica e sinapsi chimica. La funzione dei neurotrasmettitori. Sistema nervoso 

centrale e sistema nervoso periferico. L’encefalo umano. La corteccia cerebrale . Regolazione del 

sonno e della veglia. 

Capitolo 25 IL SISTEMA SCHELETRICO 

Lo scheletro umano . Le articolazioni. 

Meccanismo di contrazione del muscolo scheletrico, filamenti di actina e miosina. I neuroni motori 

stimolano la contrazione muscolare. 

Nello svolgimento del programma si è cercato di trattare i vari apparati non solo dal punto di vista 

anatomico ma anche fisiologico, benché in modo semplice,dando così agli studenti la possibilità di 

comprendere meglio le relazioni fra struttura e funzione. A questo proposito è stato di grande utilità 

l’apparato iconografico del testo, il cui uso è stato permesso ai ragazzi anche durante le verifiche 

orali. Le verifiche sono state sia scritte che orali dato l’esiguo numero di ore settimanali e la vastità 

del programma da svolgere. Nel corso dell’anno la classe ha dimostrato nel complesso interesse per 

questa disciplina, partecipando alle lezioni in maniera costruttiva. 

Rimini li 15 maggio 20011 Professoressa 

Brunella Renzi 

Gli studenti 

72

PROGRAMMA E RELAZIONE FINALE PER MATERIA 

ANNO SCOLASTICO 2010/11 

MATERIA D’INSEGNAMENTO: EDUCAZIONE FISICA 

CLASSE:5°B liceo linguistico 

PROF:Bertozzi Alberto 

ORE ANNUALI D’INSEGNAMENTO: 58 

OBIETTIVI DELLA DISCIPLINA: 

Potenziamento fisiologico. Miglioramento delle grandi funzioni organiche e delle qualità fisiche. 

Rielaborazione degli schemi motori: accomodamento psico-fisico e psico-motorio. Consolidamento del 

carattere, sviluppo della socialità. Conoscenza e pratica delle attività sportive come mezzo di difesa della salute 

e come veicolo di socializzazione. Informazioni sulla tutela della salute e sulla prevenzione degli infortuni. 

OBIETTIVI RAGGIUNTI: 

Gli obiettivi sono stati completamente raggiunti, improntando le attività in base alle esigenze motorie dei/delle 

ragazzi/e , molti/e dei/delle quali non svolgono attività fisica organizzata, per cui gli esercizi più usati sono stati 

quelli a corpo libero , con l’uso di piccoli attrezzi(palloni, elastici e piccoli pesi)) e con l’ausilio della musica 

(aerobica);il tutto consente una partecipazione globale da parte di tutte le/gli alunne/i. Particolare attenzione è 

stata rivolta ai giochi sportivi come elementi di socializzazione e collaborazione fra gli/ le allievi/e. 

METODI E MEZZI: 

Si è utilizzato il metodo globale soprattutto nelle attività di approccio, ove non si pretende l’acquisizione di una 

capacità tecnica particolarmente fine; si è usato il metodo analitico per quei compiti ove è necessario acquistare 

una capacità psico-motoria che permetta la padronanza dei movimenti più difficoltosi. Si sono proposte 

situazioni motorie che portano le/gli allieve/i alla comprensione ed alla scoperta di se stesse/i, del proprio corpo 

e delle proprie capacità, in modo che l’apprendimento è diventato padronanza mentale del singolo, quindi 

conquista e non semplice riproduzione di esperienze già note.. 

STRUMENTI DI VERIFICA: 

Le verifiche hanno tenuto conto dei risultati raggiunti in relazione ai punti di partenza,e dell’impegno 

personale, della costanza nell‘applicazione, della capacità di apprendimento e delle caratteristiche 

antropometriche delle/dei ragazze/i. 

CRITERI PER LA VALUTAZIONE: 

E stata valutata la conoscenza delle varie discipline sportive, la partecipazione, la costanza dell’applicazione; il 

senso di responsabilità nel lavoro in palestra. 

CONTENUTI DISCIPLINARI: 

Lavoro in aerobia ed anaerobia. 

Lavoro sulla trasmissione neuro-muscolare. 

73

Esercizi di mobilizzazione articolare e allungamento muscolare. 

Esercizi di trofismo muscolare a carico naturale e con sovraccarico. 

Esercizi di rilassamento neuro-muscolare. 

Lavoro di abilità psico-motoria 

Giochi ed attività sportiva: conoscenza delle regole di gioco, fondamentali individuali collettivi con o senza 

palla del basket, pallavolo, pallamano, baseball,calcetto, badminton e freesbe. 

Esercitazioni atte ad affinare la tecnica di movimento e la tattica nelle varie situazioni motorie, con l’intento di 

raggiungere quei meccanismi neuro muscolari utili ad arricchire il proprio bagaglio psico-motorio. 

RIMINI, 14/05/2011 Prof. Bertozzi Alberto 

74

Classe 5B - Linguistico - Liceo Classico Psicopedagogico Cesare ...

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