Piano Educativo Personalizzato - Studio in mappa

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Un passaggio importante è altresì il decreto del 5 – 10 – 2004, un decreto in cui si riconosce la necessità di strutturare per i ragazzi con Disturbi Specifici dell’Apprendimento, un percorso personalizzato che preveda l’introduzione di strumenti compensativi e che dispensi gli allievi/e da eventuali consuetudini o pratiche scolastiche. Un Piano di Studi Personalizzato, quindi, un progetto che, riconoscendo la piena integrità cognitiva dello studente, non diversifichi il percorso nei contenuti quanto nei metodi, negli strumenti e nei tempi. Possiamo altresì ritrovare nella circolare del 1 marzo 2006, forti richiami all’accoglienza di alunni stranieri, all’attenzione ai bisogni, alle realtà, alle storie culturali e ai percorsi scolastici, alla necessità quindi di predisporre un piano di studi personalizzato, che valorizzi le competenze e accompagni l’allievo/a ad una completa integrazione. La normativa è poi assai ricca di richiami e orientamenti per quanto riguarda la prevenzione del disagio scolastico in tutte le sue manifestazioni e rischi di dispersione. Rimane altresì importante il coinvolgimento del Consiglio di Classe nel suo insieme, affinché scelte e strategie educative non siano vissute come occasionali favori, leggerezze o fragilità del sistema ma assumano valenza e forza educativa integrante parimenti dignitosa. Ma vi è comunque una fragilità, una fragilità organizzativa laddove i ragazzi/e, gli studenti/cittadini, vengono suddivisi per categorie, vengono vissuti “diversi”, vengono etichettati e contraddistinti non per la loro personalità, non per la loro tipicità e individualità ma per la loro categoria di appartenenza. Non è così che la scuola può parlare di inclusione, non presentandosi sotto spoglie differenti, non affrontando i problemi su differenti fronti e attraverso strumenti estremamente differenziati. Occorre affrontare le difficoltà di apprendimento nella loro interezza, attraverso una lente di ingrandimento univoca, uno strumento chiaro e leggibile, un protocollo che possa essere applicato a tutte le situazioni e dal quale poter trarre indicazioni chiare e in grado d’essere personalizzate. Se il Piano di Studi Personalizzato indica una partenza, il Progetto Educativo della scuola un arrivo, il Progetto Educativo Personalizzato indica le tracce, i percorsi, ne fissa le tappe e i ruoli, ne stabilisce i tempi e gli strumenti, traccia ed espone responsabilità e titolarità, coinvolge necessariamente tutto il consiglio di classe quando non tutta la scuola, nella scelta di una strategia e di uno strumento comune.. Termini come “facilitare, dispensare, ascoltare, osservare”, non appartengono di diritto solamente ad una categoria di persone ma a tutti e soprattutto a coloro la cui vita scolastica è appesantita da difficoltà ad apprendere.
PEP Progetto Educativo Personalizzato PREMESSA GENERALE Il PEP, Progetto Educativo Personalizzato, emerge però assai raramente nei protocolli e nei verbali di discussione di classe. Pur apparendo di tanto in tanto nei discorsi degli insegnanti come argomento di trattazione e dialogo, assume a stento una fisicità precisa, e comunque sempre in forma sperimentale; difficilmente diviene oggetto di analisi e strumento di applicazione nei programmi e nella vita quotidiana della classe. Pur previsto nelle intenzioni dei docenti di adattare e personalizzare il percorso scolastico in rapporto ai livelli di ognuno, alle aspettative, alle abilità e alle competenze, esso viene spesso disciolto e sublimato all’interno del progetto scolastico, riposto nelle differenti attuazioni dei programmi disciplinari e, pur non trascritto individualmente, prevede solo una scansione di valutazione e di richieste in rapporto ad ogni ragazzo. Può essere una risposta pertinente e valida nella generalità dei ragazzi/e, ma rimangono pur sempre realtà e situazioni in cui il PEP necessita di una formulazione più precisa e dettagliata, una formulazione che non prescinda dalle problematicità emergenti di ogni ragazzo/a e consenta a tutti di pervenire ai livelli più alti possibili di competenze e abilità cognitive. Il PEP, a differenza del PEI previsto per i ragazzi disabili, non differenzia nei contenuti , nei programmi e nelle competenze specifiche, ma ricerca e attua metodologie idonee e differenti per tutti i ragazzi/e che, pur con livelli cognitivi adeguati, trovano difficoltà a seguire il piano di studi proposto. Possiamo rappresentare abbastanza facilmente le problematicità presenti nella scuola che, in situazione di integrità cognitiva, necessiterebbero di un PEP ben strutturato. Parliamo dei ragazzi con Disturbi Specifici dell’Apprendimento, i ragazzi/e genericamente chiamati dislessici, dei ragazzi con basso rendimento scolastico, con disturbo del linguaggio o con disturbi dell’attenzione (con o senza iperattività), dei ragazzi border- line o con disabilità plurime nonché con problemi sensoriali. A questi si aggiungano i ragazzi/e con disturbi del comportamento, con varie difficoltà psicologiche ed emotive nonché i ragazzi/e stranieri che, nei differenti periodi dell’anno e in situazioni assai differenziate sia di origine sia di contesto, vengono inseriti nella scuola Italiana Ogni insegnante sa bene, per esperienza diretta, che gli alunni che avrebbero bisogno di attenzioni più specifiche sono ben di più di quel 2-3% in possesso di certificazione di disabilità che, in virtù della legge 104, possono avvalersi di collaborazioni mirate e di sostegno: quelli sono soltanto la punta dell’iceberg, sotto vi è almeno un 20% o più di alunni che hanno vari bisogni educativi personali e particolari. Poiché non vi è alcuna legge che impedisca iniziative di facilitazione degli apprendimenti, credo che strutturare un PEP che possa prevedere strumenti sostitutivi o compensativi, nonché una progettazione più opportuna e personalizzata e meno standardizzata, sia azione d’obbligo nella scuola, soprattutto come azione preventiva dell’abbandono scolastico e di dispersione scolastica di cui l’Italia porta un triste primato
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