la scuola fa bene a tutti - Associazione Italiana Dislessia - Lombardia
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Screening I elementare<br />
“ La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>”<br />
anno scol. 2010-2011<br />
Marialuisa Antoniotti<br />
C<strong>la</strong>udio Turello<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 1
La trasparenza di una lingua<br />
L<br />
/l/<br />
/u/<br />
U<br />
P<br />
/p/<br />
C H I E S A<br />
/k/ /i//e/ /z//a/<br />
C I G L I A<br />
ʧ i ʎ a<br />
O<br />
/o/<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 2
Trasparenza e opacita’<br />
del<strong>la</strong> lingua italiana<br />
Trasparenza Opacità<br />
Rapporto grafema/fonema Rapporto grafema/fonema<br />
unitario<br />
multiplo<br />
/p/ = p /l/ = l /ʎ / = gli /ʃ / = sci<br />
Rapporto grafema/fonema<br />
stabile<br />
/ɲ / = gn f = /f/<br />
Rapporto grafema/fonema<br />
instabile<br />
c<br />
/s/<br />
/k/ ch<br />
s<br />
q<br />
/z/<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 3
Modello di apprendimento del<strong>la</strong> lingua scritta<br />
FASE LOGOGRAFICA<br />
FASE ALFABETICA<br />
FASE ORTOGRAFICA<br />
FASE LESSICALE<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 4
Errori ortografici<br />
sui di/trigrammi<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 5
I digrammi e i trigrammi<br />
Nel<strong>la</strong> lingua italiana abbiamo una serie di suoni in cui le<br />
regole di conversione fonema – grafema non sono al<strong>fa</strong>betiche,<br />
ma ortografiche (più grafemi per un solo suono) es. gn gli<br />
sci ch gi gh ( o combinati in modo diverso vengono usati gli<br />
stessi grafemi) es. gn gl sci c ci ecc.<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 6
I digrammi e i trigrammi<br />
•Ca co cu che chi ( ka ko ku ke ki)<br />
•Cia cio ciu ce ci ( ʧa ʧo ʧu ʧe ʧi )<br />
•Ga go gu ghe ghi (ga go gu ge gi)<br />
•Gia gio giu ge gi ( ʤa ʤo ʤu ʤe ʤi)<br />
•Gna gno gnu gne gni (ɲa ɲo ɲu ɲe ɲi)<br />
•Scia scio sciu sce sci ( ʃa ʃo ʃu ʃe ʃi)<br />
•Glia glio gliu glie gli (ʎa ʎo ʎu ʎe ʎi)<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 7
I digrammi e i trigrammi<br />
•Il <strong>la</strong>voro sui digrammi e sui trigrammi va iniziato<br />
quando il livello al<strong>fa</strong>betico è abbastanza stabilizzato.<br />
•Il cambio di carattere grafico deve essere rimandato<br />
in modo da non <strong>fa</strong>rlo coincidere con l’inizio del <strong>la</strong>voro<br />
sui di/trigrammi ( <strong>fa</strong>se ortografica)<br />
•Partire da un digramma per volta con l’associazione<br />
alle vocali . Es. CA CO CU CHE CHI . Non serve<br />
partico<strong>la</strong>rmente insistere sul<strong>la</strong> differenza tra suoni duri<br />
e suoni dolci in quanto CA e CIA non si confondono<br />
per simi<strong>la</strong>rità di suono ma perché per scriverli usiamo<br />
grafemi simili.<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 8
CHI<br />
CHE CHI CU CA CO<br />
I digrammi e i trigrammi<br />
•Nel<strong>la</strong> <strong>fa</strong>se ortografica <strong>la</strong> lettura dovrebbe<br />
aiutare <strong>la</strong> scrittura per cui è utile <strong>la</strong>vorare con<br />
<strong>la</strong> lettura veloce di sil<strong>la</strong>be.<br />
CHI<br />
•Giocare a memory con le carte<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 9
Lettura veloce di sil<strong>la</strong>be<br />
10
Memory del<strong>la</strong> c<br />
11
Memory c ci<br />
13
I digrammi e i trigrammi<br />
•Giocare a tombo<strong>la</strong><br />
CHE<br />
CA<br />
CHI CO<br />
CU CHI<br />
Ho pescato chi<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 15
Quando dopo aver <strong>la</strong>vorato per molto tempo in lettura e<br />
scrittura con CA CO CU CHE CHI si può inserire<br />
CIA CIO CIU CE CI.<br />
Anche in questo caso <strong>la</strong>voriamo con le carte con CIA CIO<br />
CIU CE CI per memorizzare il rapporto grafema – fonema.<br />
CHI CIA CO CE<br />
•Le carte a questo punto vengono mischiate<br />
all’inizio si può <strong>fa</strong>cilitare con colori diversi.<br />
•Si possono dare dei riferimenti visivi<br />
CA<br />
CO CHE<br />
CU CHI<br />
CIA<br />
CIO CE<br />
CIU CI<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 16
CHI<br />
CHE<br />
CI<br />
CE<br />
CHI CI<br />
CU CIU<br />
•Giocare a memory con le<br />
carte mischiate.<br />
Ho pescato<br />
ci.<br />
•Giocare a tombo<strong>la</strong><br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 17
Composizione di digrammi <strong>fa</strong>cilitata<br />
18
L’al<strong>fa</strong>betiere dei digrammi e trigrammi<br />
22
“ciabatta”<br />
CIA CA<br />
Ti dico delle<br />
parole che cominciano<br />
o con cia o con ca<br />
alza <strong>la</strong> paletta<br />
corrispondente<br />
Anche con parole che contengono i suoni cia e ca;<br />
anche con figure ( è il bambino che dice <strong>la</strong> paro<strong>la</strong>)<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 23
Questa tipologia di <strong>la</strong>voro può essere usata per <strong>tutti</strong><br />
i digrammi avendo l’accortezza di presentare molto<br />
gradualmente i nuovi di/trigrammi , e di inserire nel mazzo<br />
delle carte sempre i nuovi di/trigrammi con i vecchi, in modo<br />
da automatizzare il rapporto segno- suono il più possibile.<br />
GHE<br />
SCIU CIA GLI GNA<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 26
Errori ortografici<br />
ATTENZIONE!!<br />
Con i digrammi<br />
•CA CO CU CHE CHI<br />
•CIA CIO CIU CE CI<br />
•GA GO GU GHE GHI<br />
•GIA GIO GIU GE GI<br />
si possono intersecare errori fonologici con<br />
ortografici<br />
Errore fonologico<br />
Errore fonologico<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 27
Per i digrammi:<br />
•GN + A E I O U<br />
•GLI + A E I O U<br />
•SCI + A E I O U<br />
Esiste una difficoltà ulteriore in quanto <strong>la</strong> causa dell’<br />
errore può essere ortografica ( difficoltà a memorizzare<br />
<strong>la</strong> rappresentazione grafica ) o fonologica es. confusione<br />
gn / n ( suoni entrambi nasali),gl /l ( suoni entrambi<br />
<strong>la</strong>terali) sci/ s ( suoni entrambi fricativi).<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 28
Errori ortografici<br />
Errori da approfondire<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 29
Per capire se <strong>la</strong> matrice del problema è di discriminazione<br />
di suoni o di selezione del di/trigramma, si può <strong>fa</strong>re esercizi<br />
di categorizzazione di suoni senza l’uso del grafema es.<br />
“ mettiamo da parte tutte le parole che contengono il suono<br />
“ʃ” come scimmia e dall’altra tutte quelle che contengono<br />
il suono “s” come serpente, prima pronunciate dal<strong>la</strong><br />
maestra poi dal bambino.<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 30
“sciarpa”<br />
Ti dico delle<br />
parole che cominciano<br />
con s o sci e tu<br />
alzi al paletta<br />
corrispondente<br />
•Anche con parole che contengono i due suoni.<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 31
La stessa discriminazione può essere effettuata<br />
anche tra parole con i suoni gn / n e gl/l.<br />
per il suono /gl/ attenzione al<strong>la</strong> pronuncia del<br />
bambino spesso questo suono viene pronunciato<br />
come l o come j ( filio o fijo).<br />
Anche per il suono /sci/ talora anche in varianti<br />
regionali pronunciato come s pese x pesce.<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 32
Gli errori fonetici<br />
doppie / accenti<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 33
Le doppie<br />
Differenza di tenuta del suono<br />
pa:<strong>la</strong> pal:a<br />
Anche per le doppie è in genere più <strong>fa</strong>cile sentire<br />
<strong>la</strong> presenza/assenza del prolungamento del suono<br />
a seconda del fonema coinvolto. Per i fonemi occlusivi<br />
si prolunga il silenzio. Per i fonemi continui il suono.<br />
“ tap…….o” “ collllllllllo”<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 34
Le doppie<br />
( le cause dell’errore)<br />
•Difficoltà di produzione ( bambini stranieri).<br />
•Difficoltà di percezione.<br />
•Difficoltà di memorizzazione del<strong>la</strong> rappresentazione<br />
grafica.<br />
•Difficoltà di automatizzazione del processo.<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 35
Il percorso di recupero delle doppie<br />
•Presentazione di parole che si differenziano per <strong>la</strong> tenuta del<br />
suono (coppie minime ) es. pal<strong>la</strong> /pa<strong>la</strong> ( con diversi fonemi).<br />
•Identificazione del<strong>la</strong> presenza/assenza del<strong>la</strong> doppia. Senza<br />
riferimento grafico. Con pronuncia prima dell’adulto poi del<br />
bambino. In parole a complessità crescente. Da bisil<strong>la</strong>be a trisil<strong>la</strong>be<br />
a parole con più doppie.<br />
•Identificazione di quale è <strong>la</strong> lettera doppia.<br />
•Rappresentazione grafica<br />
•Automatizzazione del processo.<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 36
Presentazione di parole coppie<br />
minime<br />
PALLA PALA<br />
NOTE NOTTE<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 37
Identificazione del<strong>la</strong> presenza/ assenza del<strong>la</strong> doppia<br />
“tappeto”<br />
( pronuncia dell’adulto )<br />
Doppia<br />
No<br />
doppia<br />
“Ti dico delle<br />
parole che hanno<br />
<strong>la</strong> doppia o no tu<br />
alzi <strong>la</strong> paletta<br />
corrispondente”<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 38
Identificazione del<strong>la</strong> presenza/ assenza del<strong>la</strong> doppia<br />
( pronuncia del bambino)<br />
DOPPIE NON DOPPIE<br />
Dividiamo<br />
le parole<br />
con <strong>la</strong> doppia<br />
da quelle senza<br />
doppia<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 39
Identificazione di quale è il suono<br />
prolungato<br />
“Ti dico delle parole<br />
con <strong>la</strong> doppia<br />
tu mi dici qual è <strong>la</strong><br />
doppia.” “ col<strong>la</strong>na”<br />
Specie con parole lunghe da trisil<strong>la</strong>be in poi.<br />
“l”<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 40
Rappresentazione grafica del<strong>la</strong> doppia<br />
C<br />
U<br />
M<br />
A<br />
C<br />
DEVO SCRIVERE MUCCA<br />
QUALE DI QUESTE LETTERE<br />
E’ DOPPIA<br />
M U C C A<br />
Si possono usare anche lettere mobili unite, per <strong>fa</strong>cilitare<br />
<strong>la</strong> memorizzazione.<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 41
Automatizzazione del processo<br />
Decisione ortografica<br />
PALLA<br />
PALA<br />
Ricerca di errori / completamento<br />
l r<br />
Il cavalo core<br />
nel prato.<br />
BOTONE<br />
BOTTONE<br />
BOTONNE<br />
BOTTONNE<br />
CAVA____O<br />
TARTA___UGA<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 42
Le carte per <strong>la</strong> rappresentazione<br />
del<strong>la</strong> doppia<br />
* *<br />
P A L L A<br />
* *<br />
C O L L A N A<br />
*<br />
*<br />
S P A Z Z O L A<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 43
Gli accenti<br />
Differenza di intensità<br />
Porto Portɔ<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 44
Gli accenti<br />
( percorso di recupero)<br />
•Presentazione di parole coppie minime (<strong>fa</strong>ro/ <strong>fa</strong>rò)<br />
•Discriminazione del<strong>la</strong> presenza assenza dell’accento<br />
•Rappresentazione grafica<br />
•Automatizzazione del processo<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 45
Errori ortografici<br />
•Sono quegli errori che non dipendono dalle caratteristiche<br />
del suono, ma dalle regole che ogni lingua si è data<br />
•Sono errori poco aggredibili e spesso di più lenta risoluzione<br />
•E’ utile incentivare <strong>la</strong> memorizzazione del<strong>la</strong> scrittura corretta<br />
essendo inutile il ricorso al controllo del suono ( che è lo<br />
stesso)<br />
•E’ opportuno pertanto ricorrere a tabelle personalizzate per<br />
ogni bambino in cui sono scritte le parole più frequenti che il<br />
bambino sbaglia<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 46
Errori ortografici<br />
Omofono non omografo<br />
Fusione illegale<br />
Separazioni illegali<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 47
Errori ortografici<br />
Omissione di apostrofo<br />
Aggiunta d’apostrofo<br />
Errata trascrizione<br />
delle regole ortografiche<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 48
Omofoni non omografi :<br />
•Ricorrere al rinforzo mnestico corretto<br />
•In <strong>fa</strong>se iniziale non usare attività di decisione<br />
ortografica.<br />
quore<br />
cuore<br />
cuore<br />
cuoco<br />
scuo<strong>la</strong><br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 49
Separazioni illegali :<br />
Ricorso a tabelle da memorizzare<br />
INVECE<br />
INSIEME<br />
CONTENTO<br />
CONVINTO<br />
* Anche il <strong>la</strong>voro delle fusioni<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 50
Fusioni illegali:<br />
•Divisioni di frasi unite partendo da unioni di<br />
articolo + nome ecc.<br />
Lame<strong>la</strong> ilgattomangiailpesce<br />
Riflessioni metafonologiche :<br />
•Quanti cartellini per scrivere <strong>la</strong> mamma beve il caff<br />
<strong>la</strong> mamma beve il caffé<br />
"La scuo<strong>la</strong> <strong>fa</strong> <strong>bene</strong> a <strong>tutti</strong>" 51
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