Lezione_7_3_13

Multiculturalità e
apprendimento linguistico (M-Z)
Vitale Giuseppina
vitaleg@unior.it
Lezione 7/3/2012

Sintesi
• Input linguistico: definizione e caratteristiche
• Il concetto di “interlingua”

Conoscere una lingua?
• Possedere una competenza linguisticocomunicativa

L’input linguistico
• Definizione
▫ Input > intake > output
• Caratteristiche che permettono di rendere
l’input comprensibile:
1. Contestualizzazione extralinguistica
2. Strutturazione linguistica
3. Modificabilità
4. Negoziabilità

L’input linguistico: contestualizzazione
COORDINATE SOCIOLINGUISTICHE:
Ambiente culturale e coordinate spazio-temporali
Partecipanti dell’interazione
Lo scopo e l’argomento dello scambio comunicativo
Incostante l’importanza del contesto
Nel processo di apprendimento linguistico, l’input
più facilmente decifrabile è quello in cui è maggiore
l’informazione extralinguistica (contesto) = processo
di compensazione
Se il contesto rende ovvio quello che viene detto,
l’apprendente ha maggior opportunità di concentrarsi
sulla forma

L’input linguistico: strutturato
• Le lingue sono organizzate in strutture (frasi e
sintagmi piuttosto che parole) in parte universali
e in parte specifiche di singole lingue
• Tutte le lingue del mondo, pur nella loro
diversità strutturale, obbediscono a dei principi
universali. Tali principi sono definiti universali
linguistici.
• Gli universali linguistici sono le proprietà
ricorrenti nelle lingue del mondo sebbene non
siano riscontrabili in tutte le lingue.

Universali linguistici e input
comprensibile (1)
• Tra gli universali linguistici particolarmente utili
alla decifrazione dell’input (Klein, 1986:4):
▫ Un enunciato è scomponibile in parole, le parole in
sillabe, e le sillabe in fonemi
▫ I fonemi sono divisi in consonanti e vocali
▫ Le sillabe tendono ad avere un nucleo vocalico, che è
affiancato da consonanti
▫ Vocali e consonanti tendono ad alternarsi nella sillaba,
per cui i nessi consonantici tendono a marcare i
confini sillabici
▫ Una pausa di solito ricorre al confine di parola (ma
non tutti i confini di parola sono indicati da una pausa)

Universali linguistici e input
comprensibile (2)
▫ Ci sono parole che hanno un significato
prevalentemente grammaticale (le parole di
funzione: in, e, il, se), e parole che hanno un
significato prevalentemente lessicale (le parole di
contenuto: pipa, ritirare, piacevole, trenta)
▫ Le parole di funzione tendono a essere più corte
(tipicamente monosillabiche), ricorrono con
maggiore frequenza, e di solito sono meno
accentate delle parole di contenuto
▫ La regola generale è: una parola, un significato

• Aiutano a decifrare l’input altre proprietà che
evidenziano specifiche parti dell’enunciato:
▫ La frequenza con cui alcune parole ricorrono
nell’enunciato
▫ La posizione che occupano nell’enunciato
▫ La struttura prosodica dell’enunciato (accento, ritmo)
• Aiutano più direttamente a decifrare l’input:
▫ le proprietà specifiche della L1
▫ le conoscenze parziali della L2
▫ le conoscenze di altre L2

L’input linguistico: modificabilità
• Foreigner talk (Ferguson, 1971)
▫ Definizione
▫ Caratteristiche
Eloquio più enfatico e rallentato;
Utilizzo di vocaboli più brevi, comuni e dal significato generale;
Prevalenza della paratassi sull’ipotassi;
Uso di concetti basilari rispetto a quelli più complessi.
• Teacher talk (Henzl, 1972; H.D. Brown, 1994)
▫ Definizione
▫ Caratteristiche
i) mai sgrammaticato
ii) è meno calibrato grossolanamente sui bisogni linguistici
degli allievi

L’input linguistico: negoziabilità
• Compare quando tutti gli elementi precedenti
non permettono ancora la comprensione e allora
parlante nativo e apprendente decidono di
negoziare l’input durante la conversazione.
▫ Ripetizioni
▫ Riformulazioni
▫ Scomposizioni (es. segmentare enunciati troppo
lunghi)

Il concetto di interlingua (1)
• Anni ‘50 – Ipotesi comportamentista (Bloomfield:
1933; Skinner: 1957)
▫ ANALISI CONTRASTIVA
• Anni ‘60-70
▫ ANALISI DEGLI ERRORI
▫ The significance of learners’ errors ( Corder, 1967) –
considerazione dell’errore come indizio di un sistema
linguistico in formazione.
• Selinker (1972): formula la definizione di
interlingua come sistema linguistico variabile nel
tempo, più che di un sistema di arrivo

Interlingua
• L’interlingua è la lingua degli apprendenti, intesa come:
▫ Sistema-competenza (ciò che l’apprendente sa, langue)
▫ Effettiva esecuzione individuale (ciò che l’apprendente usa,
parole)
• È un sistema
• È dinamica
• Si sviluppa in una serie di stadi generalmente comuni
agli apprendenti, ma caratterizzati da variabilità interna
• È influenzata dalla L1

Interlingua e L2
• L’interlingua è una lingua naturale, dotata di
coerenza interna e carattere indipendente
• Non va sempre rapportata alla L2 ma deve
essere analizzata in se stessa

Costanti e variabili dell’interlingua
• L’IL presenta delle tappe evolutive comuni a
tutti gli apprendenti (elemento costante)
• Il risultato o la velocità d'apprendimento
(elementi variabili), in quanto dati soggettivi, le
devianze linguistico-culturali nella produzione
degli apprendenti si possono considerare come
segnali di una competenza provvisoria, in fieri.