esperimenti per pensare - Liceo Scientifico Leonardo da Vinci-Treviso

ESPERIMENTI
PER PENSARE
Laboratorio per l’Educazione Scientifi cien ca
Rete L.E.S. - TREVISO SO

RETE L.E.S. TREVISO
c/o Liceo Scientifico “Leonardo da Vinci” - Treviso
ESPERIMENTI
PER PENSARE
ANNI SCOLASTICI
2004-2005/2005-2006/2006-2007
A CURA DI
Luisa Bari, Vanna Casellato, Patrizia Mignani, Sandra Turra
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INDICE
PRESENTAZIONE................................................................................... pag. 6
M. Giuseppina Vincitorio
LA RETE LES DI TREVISO .....................................................................pag. 9
Luisa Bari
L’APPRENDIMENTO SCIENTIFICO NEI CONTESTI FORMALI E INFORMALI.
RIFLESSIONI SUL RAPPORTO SCUOLA-MUSEO........................................ pag. 13
Emilio Balzano
UN GRUPPO COOPERATIVO MIRATO AD ESPERIENZE DI INSEGNAMENTO
EFFICACE..............................................................................................pag. 16
Giuliana Cavaggioni
ESEMPIO DI PERCORSO IN VERTICALE:
Luce, colore e visione.............................................................................pag. 20
LE MOSTRE
LA MOSTRA DIDATTICA INTERATTIVA “ESPERIMENTI PER PENSARE”.......pag. 24
Luisa Bari, Sebastiano Dato, Francesca Ronfi ni, Provino Magro
LE MOSTRE LOCALI “GIORNATE DELLA SCIENZA” ...................................pag. 28
Sandra Turra
ESPERIENZE DEGLI ANNI 2004/5................................................. pag. 30
ESPERIENZE DEGLI ANNI 2005/6................................................. pag. 32
ESPERIENZE DEGLI ANNI 2006/7................................................. pag. 34
V Circolo - Treviso ................................................................................ pag. 37
Circolo Didattico Paese.......................................................................... pag. 45
Scuola Media Coletti - TV....................................................................... pag. 51
Scuola Media Roncade........................................................................... pag. 59
Circolo Didattico Breda.......................................................................... pag. 65
Istituto Comprensivo Carbonera..... ....................................................... pag. 73
Istituto Comprensivo Maserada.............................................................. pag. 81
Istituto Comprensivo Quinto di Treviso ................................................... pag. 87
Istituto Comprensivo Zero Branco .......................................................... pag. 95
Liceo Scientifi co “Da Vinci” - Treviso....................................................... pag. 103
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PRESENTAZIONE
Un intento largamente condivisibile può essere quello di promuovere una cultura scientifi coapplicativa
capace di modifi care i modelli di comportamento, di rinnovare gli schemi di organizzazione
sociale e di introdurre nuovi indirizzi di pianifi cazione territoriale, economica e politica.
A livello internazionale e nazionale è emersa, da tempo, l’esigenza di promuovere una politica
organica di sviluppo della cultura scientifi ca e tecnologica che renda sistematico l’affl usso di nuove
competenze nei settori cruciali della ricerca, dell’istruzione e dell’innovazione.
Secondo le parole pronunciate dai leaders dell’Unione Europea a Lisbona 2000 “investire nelle
persone e sviluppare uno stato sociale attivo e dinamico” è essenziale per l’economia della Conoscenza.
Questo passaggio necessita però di un investimento forte nel “capitale umano” attraverso
il miglioramento dell’istruzione e delle capacità operative. Per essere soggetti attivi nella Società
della Conoscenza occorre innalzare il livello di preparazione, investire nella qualifi cazione delle
persone, creare le condizioni perché vengano acquisite e sviluppate le competenze che i nuovi
modelli di sviluppo richiedono, garantire ambiti e percorsi di apprendimento continuo.
I risultati della scienza devono essere diffusi e sostenuti dal consenso sociale. E questo si può
ottenere solo con un uso, a sua volta programmatico, della comunicazione. La divulgazione scientifi
ca è parte preponderante della comunicazione globale in quanto affi anca l’informazione derivata
da distinti ambiti disciplinari di ricerca e impresa.
Sono quindi necessari nuovi modelli di istruzione e formativi.
Come indicato dal Gruppo di Lavoro per lo Sviluppo della Cultura Scientifi ca e Tecnologica,
istituito recentemente in Italia, la Scuola, in quanto principale agenzia formativa, ha una responsabilità
di primo piano poiché deve preparare i giovani ad entrare come soggetti attivi nell’economia
della conoscenza, in grado di gestire e produrre innovazione.
Siamo particolarmente orgogliosi, pertanto, di proporre alla comunità, alle scuole e alle Istituzioni
presenti nel territorio questo catalogo che vuole testimoniare, da un lato, gli esiti di un
percorso didattico che ha coinvolto a vario titolo docenti, alunni del Liceo e di diversi ordini di
scuola, famiglie ed istituzioni, dall’altro, l’mpegno di docenti che, con il loro lavoro, oltre che innovare
la didattica della scienza per promuovere e rafforzare l’apprendimento in area scientifi ca,
sostengono la cultura della sperimentazione attraverso il potenziamento della didattica laboratoriale
e promuovono l’orientamento non solo come pratica di informazione e convinzione ma anche
come strumento di formazione.
La presente pubblicazione nasce dal “know-how” accumulato in questi anni dai docenti della
Rete L.E.S. di Treviso, di cui il Liceo Scientifi co è capofi la, e risponde ad una forte esigenza di
documentazione di un lavoro di promozione dell’uso dei laboratori nella didattica delle scienze
avviato già nel 2000, quando l’attenzione e il dibattito sullo sviluppo della didattica delle scienze
nei vari ordini di scuole non erano ancora così signifi cativi.
L’iniziativa che ha una forte valenza educativa e civica per tutta la comunità, si inserisce nella
più ampia progettualità perseguita da parte del Liceo e della rete L.E.S., volta a potenziare la
cultura scientifi ca nei giovani studenti grazie alla promozione di una didattica aggiornata e competente
e vuole essere una rifl essione e una raccolta “illustrata” delle numerose attività svolte
dalle 10 scuole della rete L.E.S. (scuole dell’infanzia, scuole primarie, scuole secondarie di primo
e secondo grado del trevigiano), in particolare di alcuni degli esperimenti realizzati nell’ambito
dell’attività curricolare delle scuole. La laboratorialità degli interventi, connessa a pratiche educative
coerenti con le esigenze della formazione e con i processi di trasformazione in atto nel mondo
del lavoro, diventa, in un’ottica di ricerca didattica permanente, elemento di qualifi cazione dei
processi di apprendimento e di orientamento che la scuola deve promuovere.

Lo stesso progetto L.E.S. risponde all’esigenza, espressa da insegnanti che svolgono sperimentazioni
nel campo delle discipline scientifi che nella scuola, di scambiarsi idee ed esperienze,
di coordinare e di collegare i lavori su classi parallele, per aree trasversali, in scuole di ordine diverso,
confrontando i risultati ottenuti e garantendo continuità al processo formativo, di acquisire
competenze nell’attività di laboratorio e di coordinare i progetti di educazione scientifi ca presenti
nel territorio. La ricerca di percorsi verticali, secondo le modalità di ricerca-azione, ha portato i
docenti dei vari ordini di scuola ad individuare ed introdurre nella propria programmazione didattica
tecnologie di insegnamento nuove e condivise che possano poi essere trasferite anche ad
altri insegnanti delle stesse scuole, e non. Grazie ai corsi di formazione attivati e alle attività svolte
dalla Rete è emerso un clima di crescente collaborazione e cooperazione tra i docenti delle
varie scuole e all’interno delle singole scuole (anche attraverso la costruzione di percorsi di continuità,
dall’infanzia alla scuola superiore, sperimentati sul campo) ed é risultata evidente la positiva
ricaduta educativa e didattica sugli studenti delle iniziative di attività sperimentale e di formazione
attuate.
I docenti hanno sperimentato un modo nuovo ma molto produttivo di fare scuola. Le varie
esperienze oltre a valorizzare i risultati dell’insegnamento nelle discipline di indirizzo, hanno dimostrato
grande forza propulsiva e motivazionale per gli studenti di tutte le età e per i docenti, che
ne hanno fatto anche un signifi cativo momento di incontro con le altre scuole del territorio.
La progettazione della mostra, fatta con insegnanti di tutti gli ordini e gradi di scuola, e l’incontro
tra studenti di ogni età è un momento di notevole portata formativa, di conoscenza e di scambio,
in vista del superamento della separazione esistente tra i diversi ordini di scuola e della ricerca
di una continuità nel processo formativo; gli alunni svolgono un’azione educativa nell’ambito
del territorio di riferimento avvicinando la popolazione alla Scienza.
Gli effetti positivi sugli apprendimenti degli alunni vengono evidenziati nel momento stesso
dell’esposizione al pubblico del loro lavoro e del materiale prodotto.
Le attività legate alla realizzazione delle mostre vedono gli studenti protagonisti del processo
di costruzione delle proprie conoscenze sia in fase di progettazione degli esperimenti (tutti legati
alla realtà fenomenologica e non predefi niti) che in quella di esecuzione e di guida per i fruitori
dell’attività (visitatori).
Preme qui sottolineare il grande carattere innovativo dell’esperienza rispetto ad altre mostre
simili realizzate, a volte, anche con la collaborazione di studenti ma senza porli mai come veri
protagonisti e mai come guide. Proprio l’attività di guida permette loro di affi nare il linguaggio e
di imparare a rapportare le descrizioni che fanno all’età ed alle conoscenze di chi li ascolta. Importante
quindi anche evidenziare l’interdisciplinarietà e gli aspetti formativi dell’esperienza. Cambia
la metodologia con cui tradizionalmente si studiano le scienze. Il momento del laboratorio,
inteso come esplorazione, manipolazione, rifl essione attraverso il confronto di idee tra compagni
diventa centrale, il pensare deriva dal fare. Tutte le attività proposte avvicinano gli studenti e chi
nell’ambito del territorio vi partecipa alle discipline scientifi che, non più vissute come qualcosa di
estremamente diffi cile o addirittura, in alcuni casi, come un gioco intellettuale che può appassionare
solo pochi e che non sempre ha un’utilità reale; le varie iniziative hanno quindi anche una
connotazione orientante particolarmente signifi cativa in un momento, come quello attuale, di
crisi delle iscrizioni alle facoltà scientifi che.
E’ possibile affermare, non senza motivato orgoglio, che tutto il percorso qui presentato ha in
qualche modo anticipato la realizzazione di quegli obiettivi che sono stati defi niti nel Piano nazionale
ISS ”Insegnare Scienze sperimentali” che ha preso l’avvio solo nel febbraio 2007: promuovere
un cambiamento duraturo ed effi cace nella didattica delle scienze sperimentali, al fi ne di sviluppare
e diffondere la cultura scientifi ca fi n dai primi anni di scolarità. Ed il percorso verticale
illustrato nella apposita sezione del catalogo ne è un primo esempio.
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Nel mondo attuale e in un territorio in continuo sviluppo come quello della nostra Provincia una
scuola come il Liceo Scientifi co e la rete L.E.S. mantengono e anzi vedono rafforzata la propria
funzione fondamentale di risorsa per la formazione delle nuove generazioni, ne vedono esaltata
tutta la loro più generale funzione educativa, proprio per l’esigenza dei giovani di oggi di non vivere
passivamente le trasformazioni in corso, ma di esserne protagonisti consapevoli. Si vuole qui
ribadire la valenza civica del processo di insegnamento-apprendimento e proporsi al territorio
come Istituzione formativa capace di interagire con il mondo esterno, nella convinzione che il
dialogo e lo scambio di conoscenze siano l’unica risorsa contro ogni idea di uomo semplifi cato e
impoverito di quella complessità che non è il suo limite, ma il suo vero valore e che il coinvolgimento
delle famiglie e delle istituzioni presenti nel territorio costituiscano elemento essenziale in
una politica di sensibilizzazione e di sviluppo di abilità di comunicazione della Scienza.
M.Giuseppina Vincitorio
Dirigente Scolastico Liceo Scientifi co “Leonardo da Vinci” Treviso

La rete L.E.S.
- Laboratorio per l’ Educazione Scientifi ca -
di Treviso
A partire dall’a.s. 1996-97 il Liceo Scientifi co “Leonardo da Vinci” di Treviso ha avviato la costruzione
di una rete di scuole di diverso ordine e grado, che ha portato alla costituzione della rete
L.E.S. - Laboratorio per l’ Educazione Scientifi ca, in collegamento con il Provveditorato agli Studi
di Treviso, con lo scopo di promuovere l’educazione scientifi ca, attraverso la condivisione ed il
confronto di percorsi formativi tra i docenti delle scuole aderenti, e di creare un punto di riferimento
per l’insegnamento delle discipline scientifi che.
Le prime esperienze sono segnate dalle attività del corso di formazione “Fare e Disfare: la valenza
formativa dell’educazione scientifi ca” e da contatti e collaborazioni avviate da alcuni docenti
del Liceo con il LES – Laboratorio per l’Educazione alla Scienza di Napoli, e con il LIS – Laboratorio
dell’Immaginario Scientifi co di Trieste. Questo insieme di attività nell’a.s. 1996-97 hanno
ispirato la mostra di fi sica “Pensare per onde”, prima esperienza di mostra didattica e interattiva
quasi interamente realizzata e gestita dagli studenti e di collaborazione in rete verticale. Tale iniziativa
si è poi trasformata nella Mostra di Fisica, Matematica e Scienze “Esperimenti per Pensare”,
giunta quest’anno alla sua nona edizione. Nel corso degli ultimi anni la Mostra si è arricchita
e ha stimolato allestimenti di altre piccole mostre in tutte le scuole della rete in occasione delle
Giornate della Scienza, dimostrandosi una delle iniziative ed esperienze più coinvolgenti e signifi -
cative del Liceo e della Rete.
La stessa Rete LES, inserita nel monitoraggio nazionale dei progetti di sperimentazione dell’autonomia,
è stata apprezzata in tutte le occasioni di verifi ca soprattutto per:
• il clima di crescente collaborazione e cooperazione tra i docenti delle scuole della rete e all’interno
delle singole scuole
• la ricaduta educativa e didattica sugli studenti delle attività sperimentali e di formazione
attuate
• i percorsi di continuità (dall’infanzia alla scuola superiore) sperimentati sul campo.
Il coinvolgimento degli studenti è andato aumentando di anno in anno, testimonianza reale del
raggiungimento degli obiettivi prioritari della rete L.E.S. di Treviso: sviluppare l’educazione e la
formazione scientifi ca su due piani, uno rivolto agli insegnanti ed uno rivolto agli studenti.
Al centro delle proposte e dei percorsi formativi è sempre stata l’“attività di laboratorio”, inteso
come produttore di autonoma conoscenza: in tutte le esperienze realizzate è emersa una forte
richiesta di occasioni di educazione e formazione scientifi ca legate alla realtà fenomenologica,
all’esperimento inteso non come qualcosa di predefi nito e rigidamente indirizzato, ma come momento
in cui realizzare un’indagine teorico-sperimentale che si confi guri come una vera “ricerca
scientifi ca”.
C’è stata fi n dall’inizio una richiesta di scuola-laboratorio, di un laboratorio in cui gli studenti
potessero progettare l’esperimento e non solo eseguirlo; di un laboratorio in cui gli stessi studenti
fossero coinvolti nel processo di costruzione della propria conoscenza.
E’ stata oltremodo importante la rifl essione avviata tra docenti sui nuclei concettuali dell’educazione
scientifi ca a partire dalla scuola di base fi no alla scuola superiore.
Nel 2000, dato l’aumento notevole di istituti coinvolti nella rete si è dato vita ad un’altra rete ed
è stata stipulata una convenzione tra le scuole rimanenti, di durata triennale, rinnovata nel 2006
dai seguenti Istituti:
• 5° Circolo didattico di Treviso
• Circolo Didattico di Paese
• Scuola Media “Coletti” di Treviso
• Scuola Media di Roncade
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• Istituto Comprensivo di Breda di Piave
• Istituto Comprensivo di Carbonera
• Istituto Comprensivo di Maserada
• Istituto Comprensivo di Quinto
• Istituto Comprensivo di Zero Branco
• Liceo Scientifi co “Leonardo Da Vinci” di Treviso (scuola capofi la)
Le principali fi nalità della Rete sono:
• promuovere un’educazione scientifi ca consapevole presso gli studenti delle diverse fasce scolari,
contribuendo al loro orientamento;
• migliorare l’offerta formativa delle scuole;
• favorire il successo scolastico degli alunni;
• valorizzare l’ambito scientifi co come dimensione formativa al servizio dello studente cittadino,
e quindi ad alta spendibilità sociale;
• reinterpretare i saperi dell’area scientifi ca a partire dall’esperienza di laboratorio;
• promuovere e coordinare la formazione e l’aggiornamento dei docenti nell’ambito dell’educazione
scientifi ca;
• promuovere la collaborazione dei docenti dell’area scientifi ca dei vari ordini di scuola per la
condivisione di metodi ed obiettivi;
• progettare e sperimentare percorsi didattici nell’ottica della continuità del processo formativo
e della revisione dei cicli.
Tra le principali attività realizzate in Rete ci sono le mostre e i corsi di formazione collegati direttamente
al lavoro con le classi.
La Mostra del Liceo Scientifi co “Da Vinci”, che ha una durata di circa un mese (in genere settembre
- ottobre), prevede la presentazione di circa 80 esperimenti o modelli realizzati, attualmente,
solo dagli studenti del Liceo. La mostra viene visitata da più di 3000 persone, soprattutto
classi con i loro insegnanti; fanno da guida, a turno, circa 300 studenti del Liceo.
Fino all’edizione del 2005 anche studenti delle altre scuole della Rete portavano alla mostra del
Liceo alcuni dei loro lavori, perchè inizialmente solo alcune scuole realizzavano Mostre anche
presso le proprie sedi. Nel corso degli ultimi anni le Mostre sono state allestite in ciascuna scuola
della Rete per circa una settimana nei mesi di marzo, aprile o maggio, all’interno del progetto di
Rete ‘Le Giornate della Scienza’. Tutte le mostre sono state realizzate e illustrate dagli studenti e
ognuna è stata visitata dai genitori e da centinaia di bambini. La seconda parte di questa pubblicazione
è dedicata proprio a questa importante e diffusa iniziativa.
Collegata alle mostre, l’altra iniziativa molto coinvolgente e con grande ricaduta didattica è stata
quella dei corsi di formazione centrati sulla progettazione, costruzione e sperimentazione di
percorsi con le classi basati su attività di indagine sperimentale svolte direttamente dagli studenti,
percorsi realizzati tenendo presente la possibilità di costruire e sperimentare un curricolo verticale.
Molte sono state le tematiche trattate durante il corso, nei progetti in Rete in preparazione
alle mostre e nelle singole scuole: la prima parte di questa pubblicazione riporta un esempio di
questi percorsi.
Nel 2000 è stato avviato il corso di formazione in verticale: “Un laboratorio dai 6 ai 18 anni:
la valenza formativa dell’educazione scientifi ca”, all’interno del progetto nazionale SeT che
si è inserito con continuità nelle esperienze di formazione scientifi ca per studenti e docenti della
Rete LES di Treviso sia a livello di singoli istituti che di rete di scuole.
Il corso, di durata triennale, si è svolto con il coordinamento scientifi co della prof.ssa Giuliana
Cavaggioni, del Laboratorio per la Didattica delle Scienze “Eureka” del CIRD di Trieste ed il coinvolgimento
dei docenti referenti dei singoli istituti della rete in qualità di tutor, e ha visto la partecipazione
di circa cento docenti provenienti dalle scuole della rete con il coinvolgimento di un
numero consistente di classi.

Gli obiettivi che il corso si è posto, coerentemente con quanto indicato nel documento di avvio
del progetto SeT (CM 270 del 12/99), sono stati:
• Migliorare la professionalità degli insegnanti favorendo:
- lo scambio di materiali, informazioni, idee
- la condivisione di obiettivi e metodologie.
• Migliorare la qualità dell’insegnamento scientifi co-tecnologico attraverso:
- l’interazione tra elaborazione delle conoscenze e attività di laboratorio,
- il superamento della frattura tra conoscenza scientifi ca e sua applicazione nella vita di tutti
i giorni,
- l’integrazione tra diversi ambiti disciplinari.
• Produrre percorsi didattici articolati tra i diversi ordini di scuole, avviando una rifl essione sul
curricolo verticale.
• Sperimentare i percorsi all’interno delle classi.
L’alto numero di docenti partecipanti al corso, l’eterogeneità delle scuole di provenienza e l’elevato
numero di classi coinvolte nella sperimentazione sono stati motivo di notevole ricchezza ma
anche fonte di qualche diffi coltà e di un’iniziale titubanza da parte di alcune delle componenti
coinvolte, sicuramente consapevoli della complessità organizzativa e culturale del progetto.
E’ subito emersa la necessità di creare una forte motivazione al lavoro in comune nei docenti,
al saper cogliere e vivere gli aspetti formativi dello scambio anche tra docenti di ordini di scuola
diversi, valorizzando l’esperienza e lo specifi co di ognuno.
Un elemento di forza ma anche di complessità del progetto è stata la proposta di una gestione
e formazione a più livelli. Si sono costituiti :
• il gruppo di progetto, composto da alcuni docenti che hanno eleborato la proposta e dalla
prof. Cavaggioni, con l’incarico di progettare e organizzare le diverse fasi del corso;
• il gruppo di staff, formato dai referenti dei singoli istituti della Rete, che insieme al gruppo
di progetto , ha svolto compiti specifi ci:
- gestire e verifi care le diverse fasi del corso
- esercitare azione di tutoraggio all’interno dei singoli istituti e coordinare le attività
- formare tutti i docenti partecipanti al corso attraverso incontri assembleari presso il Liceo e
incontri all’interno dei singoli istituti.
Gli incontri di formazione quindi si sono sviluppati su tre livelli:
- a livello collegiale (interistituto), per l’inquadramento teorico del progetto, la defi nizione di
obiettivi e metodologie comuni attraverso lezioni teoriche e attività di laboratorio
- a livello di staff (referenti-tutor), per la predisposizione degli incontri collegiali e per il coordinamento
e la verifi ca delle attività svolte nelle diverse scuole
- a livello d’Istituto per la progettazione delle singole attività didattiche, la predisposizione dei
materiali necessari, il confronto sul loro andamento, la verifi ca e la documentazione.
Alla fi ne, anche a distanza di anni, si possono riconoscere il successo del lavoro impegnativo
sostenuto e le ricadute a diversi livelli: il lavoro di formazione realizzato è stato talmente apprezzato
dai docenti esterni alla rete che vi hanno collaborato da essere portato come esempio di
formazione effi cace in convegni sia a livello nazionale che internazionale; il corso ha creato e
diffuso una autonomia di lavoro laboratoriale nelle singole scuole che è continuato anche dopo il
termine del corso anche e soprattutto grazie all’impegno di molti docenti referenti che nei loro
istituti hanno operato come veri formatori, motivando, sostenendo, promuovendo e organizzando
il lavoro collegiale e con le classi.
A conclusione del quarto anno del progetto SeT, è stata realizzata una dispensa dedicata alla
documentazione di alcune delle unità di lavoro progettate nel corso di formazione e sperimentate
nelle classi: “Calore e Temperatura”, “La materia e le sue trasformazioni”, “L’energia:
una via”. Le tre sezioni della raccolta, due per la scuola elementare e media e una per la scuola
superiore, rappresentano solo una piccola parte del lavoro svolto nei precedenti anni e vogliono
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essere una proposta di contributo di alcuni docenti che si sono resi disponibili a documentare le
proprie esperienze didattiche. E’ stata distribuita ad ogni Istituto della Rete una copia della raccolta
inserita in un quaderno ad anelli, in cui è semplice estrarre, inserire o sostituire fogli, simbolo
appunto di un lavoro che è il primo passo del processo educativo, possibile punto di riferimento
per il docente da cui partire per elaborare la propria attività didattica, da adattare, poi, alle
singole realtà di classe, e che può essere arricchito continuamente attraverso il contributo di altri
docenti.
Infatti, una delle caratteristiche del lavoro di formazione realizzato dalla Rete LES di Treviso è
stata quella di non proporre ai docenti dei ‘pacchetti pronti all’uso’ o delle ‘ricette’ da utilizzare
nell’attività didattica, ma di fornire alcuni strumenti o schede di lavoro come mezzi per avviare la
rifl essione e la sperimentazione, in modo da creare nei docenti la capacità di ‘produrre autonomamente
percorsi’ il più possibile adattati al contesto della singola classe a cui vengono proposti. Il
lavoro collegiale, lo scambio, il confronto e la verifi ca tra colleghi sono il miglior strumento per
crescere in questa abilità e per dare un senso vero al proprio insegnamento.
Il confronto tra docenti di ordini di scuola diversi ha fatto crescere la capacità di sentire il proprio
lavoro inserito in un progetto più ampio, piccolo ma indispensabile tassello di un processo lungo
di formazione di futuri cittadini sempre più capaci di comprendere e intervenire con competenza
nelle problematiche scientifi che presenti e future.
A conclusione di questo ‘pezzo di strada’ un particolare ringraziamento va rivolto ai Dirigenti
Scolastici del Liceo Scientifi co ‘Leonardo Da Vinci’ di Treviso, Presidenti della Rete LES di Treviso,
il prof. Giuliano Biasiotto, il prof. Federico Montanari e la prof.ssa M.Giuseppina Vincitorio per il
prezioso appoggio e per i contributi dati allo sviluppo della rete e delle sue iniziative.
Luisa Bari
Coordinatrice della Rete LES di Treviso dal 1997 al 2006
Docente del Liceo Scientifi co ‘L. Da Vinci’ di Treviso

L’APPRENDIMENTO SCIENTIFICO
NEI CONTESTI FORMALI E INFORMALI.
RIFLESSIONI SUL RAPPORTO SCUOLA-MUSEO
Stato dell’insegnamento e dell’apprendimento delle scienze
Nella società dell’informazione i tradizionali modi di trasmettere la cultura si stanno rivelando
dissonanti con le potenzialità cognitive e motivazionali della stragrande maggioranza dei giovani.
Ricerche condotte a livello nazionale e internazionale, tra cui quella PISA/OCSE, mostrano che
l’educazione scientifi ca e tecnologica in tutto il mondo occidentale e nel nostro paese in particolare
è al di sotto di un livello accettabile.
Effi cacia educativa dei contesti informali
Mentre il sistema scolastico evolve molto
lentamente e spesso ragazze e ragazzi sono
scoraggiati e respinti da una ‘scienza a scuola’
che non riesce a coinvolgerli, anche in Italia
musei, science centres, parchi ecc. vedono
crescere sempre più il numero di visitatori, costituiti
soprattutto da studenti in visita con le
loro classi. Queste istituzioni da anni sviluppano
programmi e attività educative per le scuole:
si è così creata una infrastruttura educativa,
che, di fatto, offre sempre più un signifi cativo
supporto alla didattica lavorando direttamente
con gli studenti, realizzando programmi di formazione
per gli insegnanti, sviluppando materiali e tools didattici, spesso curandone anche il
trasferimento a scuola.
Se dunque l’educazione scientifi ca, matematica e tecnologica è in crisi nella sua versione scolastica,
le ricerche sull’effi cacia educativa di ambienti d’apprendimento informale e sulla possibilità
di ricrearli a scuola, raccordandoli con l’educazione formale, sono ritenute di grande interesse da
educatori, pedagogisti e da coloro che hanno la responsabilità di governare e riformare i sistemi
educativi.
Occupandomi da anni di ricerca in didattica delle scienze ed essendo stato coinvolto fi n dall’inizio
nella progettazione-realizzazione di Città della Scienza, sono decisamente convinto della valenza
didattica dei contesti di apprendimento informali e ritengo che le ricerche che incominciano
a essere sviluppate in ambito museale possano essere di grande aiuto per capire come migliorare
il sistema educativo nel suo insieme.
Sulla valenza didattica dei musei e in particolare di quelli interattivi esistono punti di vista diversi
e spesso complementari. Per Gardner (è nota la sua teoria sulle diverse intelligenze: linguistica,
logico-matematica, spaziale, motoria-cinestetica, ecc.) impariamo in una varietà di stili diversi e i
musei interattivi, capaci di stimolare una molteplicità di stili di apprendimento e di intelligenze,
offrono una varietà di chiavi interpretative. Per Oppenheimer (che ha creato l’Exploratorium di S.
Francisco in una fase di grande rinnovamento della didattica delle scienze negli Stati Uniti, si pensi
al PSSC) l’exhibit permette di vedere/sentire in modo coinvolgente cosa accade quando facciamo
variare una grandezza che interviene in un fenomeno; inoltre la ridondanza con cui sono
presentati gli stessi concetti in fenomeni diversi e/o correlati (si pensi alla risonanza, alla conservazione
dell’energia, ecc.) aiuta a comprendere. Per Gregory (il percettologo coinvolto tra l’altro
nell’ideazione dell’Exploratorium) l’hands-on è fondamentale, ma occorre nello stesso tempo ca-
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pire come favorire il “passaggio” all’attività minds-on e ciò richiede una progettazione mirata di
exhibit e spazi. Per altri ancora è soprattutto la possibilità di socializzare nelle aree espositive, di
cooperare e condividere signifi cati, il punto di forza delle esperienze nei musei interattivi.
Per gli insegnanti diventa quindi importante non solo imparare a valutare e valorizzare le esperienze
museali, ma anche creare a scuola ambienti di apprendimento informale, raccordandoli ai
percorsi più tradizionali.
Nella nostra esperienza l’apprendimento nei contesti informali può essere favorito soprattutto
perché il coinvolgimento emotivo e il gioco possono aiutare a far emergere quelle abilità che sono
in noi innate e che spesso non sono riconosciute per diffi coltà di formalizzazione e di linguaggio.
La nostra mente si è evoluta in modo da consentirci di utilizzare, anche senza studiare, semplici
strumenti di calcolo. Il cervello umano possiede un meccanismo di comprensione delle quantità
numeriche, ereditato dal mondo animale, che ci guida nell’apprendimento della matematica. Anche
gli elementi di base della geometria (punto, retta, piano…) sono innati. Tuttavia il nostro
cervello non si è evoluto in modo da farci fare naturalmente calcoli e ragionamenti formali che
sono alla base della comprensione di diversi fenomeni. Il nostro cervello non è una spugna, è un
organo strutturato in modo complesso e impariamo solo ciò che è in risonanza con ciò che già
sappiamo (sappiamo fare). I contesti informali, mobilitando i molti canali che sono alla base del
comprendere, possono favorire l’entrare in risonanza, ma è poi necessario rivisitare cognitivamente
le esperienze fatte e rileggere le stesse esperienze con il linguaggio scientifi co, per poter condividere,
in modo non dogmatico, signifi cati di parole e modelli. Dal punto di vista dell’insegnamento
si tratta di acquisire competenze specifi che che ci permettono di capire in che misura
concetti e competenze permangono quando cambiano contesti e linguaggi.
Valenza formativa dell’educazione scientifi ca
Sulla necessità di promuovere un’educazione scientifi ca
attiva a partire dalla scuola d’infanzia c’è un quasi generale
accordo di principio.
Spesso si sottolinea il fatto che per sviluppare un atteggiamento
scientifi co (che richiede capacità di osservazione,
d’indagine e ragionamento, abilità operative…) occorre
iniziare presto proprio perché queste capacità si
sviluppano con gradualità e con tempi anche lunghi.
Questo è certamente vero, ma occorre a maggior ragione
sottolineare che le attività esplorative di carattere scientifi
co, se ben progettate e non fi nalizzate al dogmatismo
e al nominalismo, aiutano più in generale i bambini nella
loro crescita culturale. Ad esempio sono indispensabili
per il maturare delle capacità linguistiche e logico-matematiche,
per educare all’uso delle tecnologie, per sviluppare la sensibilità nel riconoscere il senso
estetico dei fenomeni naturali, per sviluppare il senso critico.
La didattica laboratoriale
La didattica delle scienze dovrebbe essere basata sul laboratorio, “non semplicemente inteso
come un ambiente chiuso e attrezzato in cui è possibile svolgere un certo numero di esperimenti
e dimostrazioni…, ma come l’insieme di tutte le opportunità, interne ed esterne alla scuola, utili
per dare un contesto pratico all’osservazione, alla sperimentazione, al progetto e alla valutazione
della rilevanza sociale della scienza e della tecnologia” (Documento di base Progetto SeT,
12/11/1999).

Recenti ricerche svolte in diversi paesi sull’apprendimento e l’insegnamento scientifi co mostrano
i limiti del laboratorio tradizionale basato sulla misura.
Dalle stesse ricerche emerge che tali diffi coltà tendono a diminuire in quelle situazioni in cui
l’attività di laboratorio:
- tende a privilegiare il protagonismo degli studenti nello svolgimento di compiti che richiedono
la progettazione dell’esperimento, il controllo della sua confi gurazione, ecc.
- integra nell’analisi quantitativa l’analisi
qualitativa, la descrizione a parole, la modellizzazione.
Il gioco, il coinvolgimento emotivo, il senso
estetico, l’aspetto narrativo dovrebbero costituire
parte integrante dell’insegnamento scientifi co.
Nell’esplorazione della fenomenologia gioca un
ruolo fondamentale la ricerca delle regole che
permettono di descrivere intere famiglie di fenomeni.
Le regole devono essere convincenti per
essere poi condivise e riferite a modelli e a principi
teorici. Possono essere espresse con disegni,
con parole (“se spingo così, l’oggetto trasla, altrimenti ruota e trasla...”), con simboli matematici
e diagrammi, con relazioni d’ordine (“più spingo, più va lontano...”), con proprietà geometriche (le
affi nità nelle ombre del Sole, la proiettività con le ombre dovute a sorgenti vicine...), modelli matematici
(lineare, esponenziale...), con algoritmi che descrivono processi (ad esempio utilizzando
il foglio elettronico), con proprietà di grafi ci “reali” (i passi nel grafi co on-line di una passeggiata),
regole di conservazione di grandezze, ecc.
La modellizzazione è alla base della ricostruzione cognitiva di esperienze e di percorsi didattici:
chi apprende deve essere coinvolto nel collocare i modelli all’interno della teoria scientifi ca che
deve essere costruita e condivisa.
Il ruolo della scuola
Gli insegnanti sono chiamati a svolgere un ruolo attivo nella progettazione e nella valutazione di
attività didattiche, rifl ettendo sulle strategie e sui modi per rendere effi cace l’insegnamento. L’aula
e il laboratorio possono essere un luogo di sperimentazione e di progetto, un luogo per lo
scambio e la condivisione di esperienze e di idee, in attività di auto-formazione permanente all’interno
della scuola e, territorialmente, a livello di rete di scuole. La rete verticale di scuole, in
rapporto con università, enti di ricerca, musei scientifi ci, può aiutare gli insegnanti nello sviluppo
di una ricerca-azione che mira a migliorare l’apprendimento/insegnamento delle scienze aiutando,
con la cooperazione, a conoscere sperimentazioni in corso, a riconoscere modelli di insegnamento,
a realizzare laboratori, a progettare e gestire materiale per la valutazione.
Emilio Balzano
Responsabile della Sezione Didattica di Città della Scienza
Ricercatore presso il Dipartimento di Scienze fi siche
dell’Università degli Studi di Napoli “Federico II”
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UN GRUPPO COOPERATIVO MIRATO AD ESPERIENZE
DI INSEGNAMENTO EFFICACE
Una premessa di carattere personale: come fu che partecipai al progetto SeT della
Rete di Treviso
Quando, nella tarda primavera del 2000, mi è stato proposto di collaborare ad un progetto sull’educazione
scientifi ca che avrebbe coinvolto un centinaio di insegnanti, mi sono sentita ovviamente
preoccupata per la vastità dell’intervento che pure mi è sembrato, per molti e rilevanti
aspetti, meritevole di interesse. Anzitutto mi confortava il conoscere le positive esperienze di lavoro
in rete - di scuole, di gruppi, di persone - che sapevo essere stato condotto da molti che
avrebbero preso parte alla nascente iniziativa. L’iniziativa della rete trevigiana coglieva le opportunità
offerte a scuole ed insegnanti dal progetto nazionale Scienza e Tecnologia, noto a tutti
come il SeT. Il SeT in quegli anni dava agli istituti scolastici sostegno e riferimento di fi nalità comuni
per i loro progetti, inducendo fra l’altro una lodevole rilettura in una comune prospettiva
educativa della fi tta produzione di progetti in qualche modo legati a temi della tecnologia e della
scienza e rispettando tuttavia le specifi cità di idee e di competenze maturate localmente. Ciò che
più mi convinse però fu il fatto che il riferimento principale di tutta l’impresa sarebbe stato il lavoro
condotto dagli insegnanti in classe. È vero che questo è un intento comune a molti interventi
mirati all’innovazione della didattica ma in questo caso l’effi cacia dell’azione poggiava su un fattore
forte costituito dall’esperienza di “fare rete” di cui ho detto più sopra e mi pareva che ci fossero
in ciò le premesse per qualche cosa di utile per l’insegnamento delle scienze nelle nostre
scuole.
Ho assunto il coordinamento scientifi co del corso di formazione del Laboratorio per l’Educazione
Scientifi ca di Treviso dal 2000 al 2004. E’ stata un’esperienza intellettualmente ed umanamente
positiva e motivante, ancorché segnata dalle ansie, dai ripensamenti, dalle sensazioni di inadeguatezza
che accompagnano ogni impresa professionale che ha la ventura di non rimanere compressa
in una sterile ritualità. Sono molto grata a tutti i membri del gruppo per la loro disponibilità
alla cooperazione fruttuosa, a mettere in comune le loro competenze, a dire senza reticenze e
ad ascoltare senza pregiudizi e, soprattutto, ad operare con sincero interesse per gli obiettivi
concordati.
Su questa iniziativa ho presentato un breve rapporto nel settembre del 2003 al seminario del
Group Internazionale de Recherche en Einsegnement de la Physique (GIREP) che in quell’anno
trattava il tema della formazione degli insegnanti. La relazione ha riscosso interesse fra gli esperti
presenti ed è stata scelta fra quelle inserite negli atti della manifestazione.
Tra il dire e il fare. Come si è cercato di far mettere radici ad un’esperienza di innovazione
didattica.
Quanti hanno partecipato, come docenti, come tutor o come corsisti, ad interventi di aggiornamento
rivolto all’innovazione sanno che diffi cilmente gli insegnanti possono accollarsi indicazioni
che, per quanto attraenti e sostenute dai risultati della ricerca, siano presentate solamente come
principi generali e lascino tutto il peso di tradurli in applicazioni quotidiane a chi lavora in classe.
Per ovviare a questi problemi di trasferibilità è utile favorire la diffusione di rapporti più o meno
dettagliati di attività effettivamente condotte in classe che si siano dimostrate occasioni effi caci di
apprendimento. Questo approccio in genere ha come conseguenza che gli insegnanti provano
effettivamente a realizzare le proposte nelle proprie classi, il che naturalmente non è un’operazione
di mero trasferimento. Si innescano processi complicati di adeguamento a tutto lo specifi co
contesto scolastico in cui l’insegnante opera ed è necessario fare delle scelte non facili sul modo
in cui proporre le modifi che di metodo senza turbare delicate interazioni fra insegnante ed alunni.
Si è mostrato che, a causa della diffi coltà di risolvere da soli questi problemi, gli insegnanti

che cercano di praticare l’innovazione per lo più lo fanno con attività isolate, sconnesse dal resto
del loro corso di scienze, attività che sono destinate a cessare col venire meno dell’interesse e
della motivazione indotti da eventi particolari come i corsi di aggiornamento. Sono per questo
importanti le reti di scuole in cui insegnanti che operano in situazioni diverse possono confrontare
successi e diffi coltà e, lavorando in gruppo, trovare più facilmente le soluzioni migliori. E sono
importanti i sostegni che vengono dal fatto che l’importanza dell’innovazione sia compresa e condivisa
da tutti gli attori impegnati nel processo di apprendimento, sia gli alunni che le loro famiglie.
Nel nostro progetto si era deciso di porre fra gli obiettivi principali il “Far emergere la ricchezza
di esperienze presenti nelle scuole”. L’attività quindi si delineava come la costruzione di un
ponte fra la graduale strutturazione del signifi cato di insegnamento effi cace e il bagaglio individuale
di esperienze didattiche dei singoli insegnanti. Fu chiaro da subito che per farlo erano necessari
tempi lunghi ed un forte grado di collaborazione per programmare le iniziative in modo che
ci potesse essere una discussione comune sui risultati. Bisognava rifl ettere sull’esperienza via via
che si andava sviluppando nelle diverse classi e cercare di mettere in comune le risposte che si
era cercato di dare ai molti problemi che inevitabilmente si pongono nell’atto della realizzazione
in classe di un’attività nuova anche se accuratamente programmata.
Come è stato organizzato il gruppo dei gruppi
AI fi ne di favorire la natura cooperativa che si desiderava dare alle attività previste in questa
iniziativa è stata ideata una struttura di sostegno comprendente:
Un gruppo di staff composto da dieci insegnanti in rappresentanza di altrettanti istituti scolastici
o scuole, con compiti di progettazione e verifi ca. Chi scrive ha fatto parte del gruppo di staff
come tutor esterno con funzioni di moderatore.
Gruppi costituiti all’interno dei singoli istituti o scuole con la funzione di garantire una effettiva
collegialità delle attività di progettazione, realizzazione e valutazione degli interventi. Tali
gruppi erano coordinati dagli stessi membri dello staff così che, nella loro veste di progettisti delle
attività comuni, potevano tenere conto delle proposte e delle esigenze emerse nelle singole
scuole e da loro stessi direttamente monitorate. Allo stesso tempo i coordinatori, in quanto partecipi
della defi nizione delle fi nalità e degli obiettivi dell’iniziativa, potevano adoperarsi per orientare
gli interventi condotti nelle classi.
Gruppi di discussione con metodologia laboratoriale moderati ciascuno da uno dei membri
dello staff sono stati costituiti ed hanno operato in occasione delle riunioni plenarie, al fi ne di favorire
lo scambio delle esperienze condotte in scuole diverse e a livelli scolari diversi.
Ogni anno quattro o cinque riunioni plenarie hanno ospitato una comunicazione condotta
in forma di lezione destinata a focalizzare alcuni problemi di base connessi con un effi cace insegnamento
delle scienze. Le conferenze di prolusione all’inizio dei lavori in ciascuno dei tre anni in
cui si è sviluppato il progetto sono state affi date a ricercatori di didattica disciplinare nell’area
scientifi ca, il dr. Emilio Balzano ed il prof. Paolo Guidoni dell’Università ‘Federico II’ di Napoli, il
prof. Giulio Calvelli dell’Università di Padova.
Linee guida
Uno degli scopi principali del progetto era quello di orientare l’insegnamento delle scienze alla
graduale comprensione dei concetti oltre che all’arricchimento delle informazioni. Questo per
rendere gli alunni sempre più autonomi nell’apprendimento e, in prospettiva, capaci da adulti di
gestire da soli la propria formazione. Si giudicava che la presenza nel gruppo di lavoro di insegnanti
di gradi scolari diversi - dalla scuola dell’infanzia al triennio fi nale della scuola secondaria
superiore - avrebbe favorito la costruzione di un certo numero di proposte didattiche che potes-
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sero essere inserite in una visione di continuità. È stato deciso quindi di fondare la programmazione
degli interventi in classe in un’ottica di costruzione continua della conoscenza. In tal modo
il punto focale dell’attività di docenza passa dalla trasmissione di informazioni alla ristrutturazione
delle idee che gli alunni hanno sugli oggetti della scienza; cambia anche il ruolo dell’insegnante
che “si fa animatore e attivatore dei processi di apprendimento ed assume compiti complessi di
progettazione e regia degli interventi.” Egli è mediatore e, al tempo stesso, osservatore, aiuta gli
alunni a trovare i collegamenti fra le conoscenze della scienza accreditata e quelle del loro mondo
quotidiano, crea occasioni, indirizza ed informa. Favorisce l’interazione fra pari come supporto
effi cace della ristrutturazione delle idee e sollecita i suoi alunni a prendere coscienza delle trasformazioni
che si operano nella loro visione dei fatti della scienza. Fa emergere ciò che pensano i suoi
alunni e segue i processi di riorganizzazione della conoscenza.
Alla base di tutto c’era dunque il problema di capire come si potessero aiutare gli alunni a mettere
insieme “piccole” idee per strutturare via via conoscenze più complesse. È noto che il modo
in cui è favorita la strutturazione di nuovi concetti dipende dalla varietà e dal tipo di occasioni di
apprendimento a cui sono esposti gli alunni e anche dalle capacità che essi hanno sviluppato per
poter fruire di queste occasioni. Il processo di apprendimento comporta anche la formazione di
strumenti intellettuali ed operativi che consentono di fare un uso effi cace delle proprie esperienze.
È importante per esempio che fi no dai primi anni di scuola i bambini imparino a trarre informazioni
dai fenomeni, passando gradualmente dall’osservazione occasionale all’indagine programmata,
dalla descrizione alla misura, dal semplice racconto di quanto visto all’interpretazione di dati numerici
e quindi alla trattazione di tabelle e grafi ci. È altrettanto importante inoltre che essi siano
disposti a comunicare con chiarezza acquistando via via coscienza di quanto vanno imparando e
che sappiano ascoltare gli altri con attenzione; che siano disposti a mettere le proprie idee a confronto
con l’evidenza dei fatti e, riconosciute eventuali contraddizioni, a cambiare idea. Seguendo
una denominazione abbastanza diffusa queste ed altre capacità che favoriscono la comprensione
nell’apprendimento delle scienze sperimentali sono state denominate capacità di processo.
Le schede di riferimento sulla progressione delle idee e delle capacità di processo non avevano
carattere prescrittivo ma costituivano una prima griglia sulla quale gli insegnanti potevano basarsi
per procedere alle osservazioni che avrebbero condotto durante la realizzazione in classe delle
attività programmate. Naturalmente però, soprattutto agli inizi, gli elementi che maggiormente
sono stati considerati degni di nota dopo gli interventi con gli alunni sono quelli che riguardano il
cambiamento nel modo di trattare l’insegnamento delle scienze. Alla fi ne del primo anno è stato
compilato un questionario in cui le osservazioni più frequenti segnalano “l’eccezionale entusiasmo
degli alunni durante queste lezioni di scienze” ma anche “la inattesa quantità di tempo richiesta
dal nuovo modo di insegnare scienze”. In pieno accordo con le conclusioni di accurate ricerche
condotte sull’effetto che la metodologia dell’insegnamento ha sull’apprendimento nelle risposte
date nel questionario si fa osservare che “gli studenti fi nora considerati più deboli partecipano
attivamente” e che “tutti cercano di trovare le parole giuste per comunicare l’uno con l’altro’: ma
che anche “ci sono troppi studenti in classe per gestire effi cacemente il lavoro” e ancora “non è
facile trovare il linguaggio giusto e trattenersi dal dare subito tutte le risposte.” L’esperienza condotta
era considerata positiva perché “è di aiuto lavorare davvero in collaborazione con altri colleghi
della stessa scuola” e poi “ti fa capire che il tuo lavoro in classe con i tuoi alunni fa parte di
un progetto più ampio” (lavorando in tanti di tante scuole e tanti livelli scolastici). Molti hanno
rielaborato attività già abituali nei loro corsi di scienze ma molti hanno chiesto che, nei momenti
di intergruppo, fossero suggerite e sviluppate dettagliatamente proposte di attività da condurre in
classe. Ciò è stato fatto nel corso degli anni successivi del progetto con una serie di lavori in cui
venivano proposte delle attività su caldo e freddo da inserire in unità didattiche complete.
Punto d’arrivo ma anche punto di partenza
Il processo per ottenere un insegnamento effi cace è lungo e non facile, anche dopo che gli insegnanti
hanno partecipato ad attività di formazione. La centralità di questo processo sta in ciò
che gli insegnanti fanno in classe e perciò è importante che chi insegna sia messo in condizioni di

poter osservare criticamente quanto avviene in classe. Per avere risultati signifi cativi gli insegnanti
dovrebbero trovare la possibilità di comunicare e discutere quanto hanno osservato nelle proprie
classi ed avere accesso agli strumenti opportuni di formazione e di studio - riviste specializzate
su carta o on-line su internet - per poterlo confrontare con quelli che sono i risultati della
ricerca educativa e della didattica disciplinare.
L’avere raccolto nel 2004, al termine del corso di formazione, in una pubblicazione alcuni dei
materiali prodotti ed esempi di esperienze condotte in classe costituisce un’ulteriore affermazione
della centralità data al lavoro con gli scolari ed ai processi di insegnamento ed apprendimento nel
corso di tutto il progetto della rete LES di Treviso. Quello che forse è emerso con più evidenza è
che a scuola è importante disporre di buoni materiali - libri di testo, schede di esperimenti o quant’altro
- ma che questi non sono affatto suffi cienti. Consentendomi una nota autobiografi ca ricordo
di avere apprezzato il bel progetto IPS di insegnamento della Fisica e Chimica a livello introduttivo
solamente quando ho potuto conoscere la sua accuratissima guida per l’insegnante. Il
progetto, sviluppato negli USA, è stato tradotto e pubblicato in Italia ma… la guida per gli insegnanti
è stata quasi subito ritirata dal mercato. Era una guida che rispondeva davvero ai moltissimi
problemi che l’insegnante doveva affrontare se voleva proporre le attività nelle sue classi con
le strategie didattiche adatte a quel progetto. Chiaramente quella guida era stata scritta da chi
aveva effettivamente usato l’IPS per insegnare ai propri alunni e permetteva di apprezzare caratteristiche
che sfuggivano alla lettura del testo corrente per gli studenti. Forse è anche questo il
motivo della scarsa fortuna ottenuta in Italia dall’IPS nell’adozione dei libri di testo.
Per concludere desidero ribadire che solamente con la disposizione all’osservazione ed all’ascolto
è possibile rendersi conto delle idee degli alunni e del loro progredire, ed adeguare di conseguenza
le azioni dell’insegnamento oltre che valutare quanto certe attività siano veramente effi -
caci alla luce di quanto ci aspettiamo di ottenere. Il lavoro qui illustrato deriva dalla buona pratica
dell’osservazione e della rifl essione ed è stato condotto secondo criteri e con strumenti di giudizio
espliciti e condivisi da quanti hanno preso parte a questa iniziativa. Essa è stata condotta senza
alcuna ambizione di completezza né pensando in alcun modo di dare indicazioni defi nitive, anzi,
si è pensato che fosse un suo pregio l’essere aperta a confronti ed a fondate revisioni, in una visione
dinamica dello sviluppo della scuola e della professione insegnante. La nostra proposta si
situa in una prospettiva di continuità, di rispetto per un apprendimento in cui sia fondamentale
non tanto saper ripetere, quanto appropriarsi di strumenti per capire, non tanto saper eseguire,
quanto abituarsi a fondare le proprie decisioni ed i propri giudizi su quello che si è effettivamente
appreso e compreso.
Giuliana Cavaggioni
Sezione di Venezia dell’Associazione per l’Insegnamento della Fisica
dal 2000 al 2005 responsabile per la fi sica del Laboratorio “Eureka” per la Didattica delle
Scienze del CIRD dell’Università di Trieste
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LUCE, COLORE E VISIONE
Oltre ai percorsi in verticale realizzati all’interno del progetto SeT sono stati sperimentati
percorsi su altri temi. Quello che segue è un esempio di percorso verticale costruito
sulla base di esperienze svolte a diversi livelli scolari, con gradi di approfondimento e
formalizzazione via via più complessi. La sequenza dei contenuti è solo indicativa, perchè
nello studio della fenomenologia gli aspetti sotto elencati si intrecciano strettamente.
= scuola dell’infanzia = scuola primaria
= scuola media = scuola superiore
1. Le nostre idee, percezioni, conoscenze sulla luce
(conversazione)
• cos’è la luce? e il buio?
• da dove viene la luce?
• in che condizioni un oggetto è visibile?
• che caratteristiche ha?
• cosa fa?……
2. Le sorgenti di luce (primarie e secondarie):
• sorgenti di luce intorno a noi
• perché riusciamo a vedere oggetti che non
emettono luce propria?
• luce ed energia
3. Interazione della luce con gli oggetti
Esperienze con materiali diversi:
• materiali più o meno trasparenti/opachi, più o
meno rifl ettenti
• costruzione della casetta delle superfi ci
Le ombre:
• studio della propria ombra in diversi momenti
del giorno
• il teatro delle ombre, il bosco delle mani
• analisi della relazione tra posizione relativa
di sorgente / oggetto / schermo e forma /
dimensione dell’ombra
• ombra e penombra, eclissi

4. Caratteristiche della luce
Viaggia in linea retta:
• percorso di un raggio laser reso visibile
spargendo polvere di gesso
• in che posizione si riesce a vedere un oggetto
sotto un mobile o nascosto da uno schermo
• come vedere la luce di una lampadina
attraverso un tubo
Rimbalza (rifl essione) su superfi ci lucide:
• immagini rifl esse da uno specchio e studio di
simmetrie
• rifl essioni con più specchi in diverse posizioni
reciproche
• rifl essioni su superfi ci curve
• costruzione di caleidoscopi e periscopi
• giochi con specchi semirifl ettenti (regolando
l’intensità luminosa, è possibile fondere in un’
unica immagine i lineamenti di due persone
sedute da parti opposte di uno specchio
semirifl ettente)
Si piega (rifrazione) attraversando materiali
diversi
• osservazione di oggetti semi-immersi in acqua
• indice di rifrazione
• lenti convergenti e divergenti
• giochi di prestigio basati sul fenomeno della
rifrazione
• miraggi
• sistema di due lenti, modello di cannocchiale e
telescopio, microscopio ottico
• fi bre ottiche
5. Il colore della luce
Ricerca di materiali che scompongano
la luce nei colori dell’arcobaleno
• esperienze con acqua, plastiche sfaccettate,
CD, prismi di vetro, bolle di sapone, macchie di
benzina sull’asfalto…
• diffrazione della luce: reticolo di diffrazione,
scomposizione della luce con un CD e misura
delle lunghezze d’onda dei diversi colori
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• interferenza della luce: fori di Young, lamina
sottile, gli anelli di Newton, ologrammi
• arcobaleno e aberrazione cromatica
I colori primari della luce
• sovrapposizione di luci nei colori primari (rosso,
verde e blu)
• colori di un’immagine alla televisione visti
attraverso una lente
• il disco di Newton
• simulazione della composizione dei colori primari
della luce al computer (metodo RGB)
6. Il colore degli oggetti
Il colore non “sta” negli oggetti ma nella luce
• gli oggetti colorati assorbono certi colori e ne
rifl ettono altri: il colore che noi vediamo è quello
della luce rifl essa; un oggetto ci appare nero se
assorbe tutti i colori, bianco se li rifl ette tutti
Il colore degli oggetti cambia in relazione
al colore della luce che li illumina
• come cambiano i colori di un paesaggio in
pieno sole, in una giornata nuvolosa, verso il
tramonto?
I colori di un vestito sono gli stessi se visti alla
luce del sole, con luci psichedeliche?
• costruzione di scatole con pareti bianche e
fondo colorato ed osservazione del colore
assunto dalle pareti puntando al loro interno, al
buio, una torcia elettrica
• osservazione di disegni e scritte attraverso fi ltri
colorati
• i colori del cielo e del tramonto
Composizione:
• mescolando tempere nei colori primari (ciano,
magenta, giallo) in proporzioni opportune si
ottengono tutti gli altri colori, nelle diverse
gradazioni. Mescolando i tre colori primari in
quantità uguali in teoria si dovrebbe ottenere il
nero, in realtà si ottiene il grigio
• simulazione dei mescolamenti di colori al
computer (metodo CMY)

• tecnica della cromatografi a su carta per
separare i colori degli inchiostri o estratti
colorati di foglie e fi ori
7. La vviisssiiioo
visione
• come vedono i nostri occhi
• quali organi di senso possiamo usare in
mancanza di luce?
• camera oscura, macchina fotografi ca,
proiettore
• lenti correttive
• illusioni ottiche
• persistenza dell’immagine sulla retina
(disco stroboscopico e immagini in
movimento)
• retina e percezione del colore
8. La natura della luce
• interpretazione corpuscolare (fotoni)
• interpretazione ondulatoria
• cosa sono i colori?
• spettri di emissione e spettri di assorbimento
a righe di vari gas
• laser
9. La luce e la vita
• Le piante hanno bisogno di luce per
crescere (fotosintesi clorofi lliana)
10. Luce, colore ed arte
11. Luce ed energia
• intensità luminosa
• energia raggiante
• cella fotovoltaica
• pannelli solari
• assorbimento della luce ed effetto serra
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LA MOSTRA DIDATTICA INTERATTIVA
“ESPERIMENTI PER PENSARE”
La Mostra didattica interattiva di fi sica, matematica e scienze è giunta quest’anno alla IX Edizione
realizzando la speranza che 10 anni fa aveva animato la nostra prima esperienza: quella di
poter continuare ed allargare tale iniziativa nella convinzione che sia un momento importante per
la crescita culturale dei nostri giovani e per la divulgazione della cultura scientifi ca.
“Pensare per onde” era il titolo dato alla prima mostra nel 1997, un titolo che segnava non solo
un tema ma anche un modo di essere: come ci appaiono e si rivelano le cose e i fenomeni dipende
dal modo con cui le “guardiamo” e le “pensiamo”.
Sin dall’inizio le esperienze sono state scelte e pensate dai ragazzi, i materiali utilizzati erano
‘poveri’, di facile reperibilità, e da loro assemblati. Le idee nascevano dalla curiosità di capire come
i principi e le leggi delle discipline scientifi
che studiate in classe potevano intervenire
in determinati fenomeni che si osservano
comunemente intorno a noi ed
eventualmente spiegarli mediante modelli
o esperimenti. Così i ragazzi hanno dovuto
confrontarsi con situazioni spesso
complesse come sono in genere quelle
che il mondo reale ci presenta; questo ha
comportato diffi coltà di realizzazione, a
volte veri e propri intoppi, ma ha anche
portato gli studenti a modifi care le proprie
ipotesi, a riprogettare gli esperimenti,
a discutere tra loro e con i docenti, visti
non più come depositari del sapere ma
come interlocutori, suggeritori, a volte
essi stessi messi in crisi da determinati
risultati.
La progettazione della mostra, fatta con insegnanti di tutti gli ordini e gradi di scuola, e l’incontro
tra studenti di ogni età è sempre stato un momento di notevole portata formativa, di conoscenza
e di scambio in vista del superamento della separazione esistente tra i diversi ordini di
scuola e della ricerca di una continuità nel processo formativo e di percorsi trasversali e verticali.
Risultava evidente che una stessa questione o uno stesso esperimento potevano essere affrontati
a diversi livelli di approfondimento e con diversi approcci. Sono stati perciò realizzati anche alcuni
incontri di condivisione delle esperienze tra studenti di livelli scolari diversi e gli esiti delle
attività svolte nel corso degli anni in questa direzione hanno fatto emergere la loro effi cacia anche
come iniziative di sostegno e orientamento.
La valenza educativa dell’esperienza è stata rilevante: gli studenti di scuola superiore vivono
una fase della loro vita in cui è importante fare esperienze signifi cative e di gruppo, assumersi
responsabilità nella progettazione, realizzazione e gestione di attività, instaurare rapporti di collaborazione
e fi ducia con gli adulti, misurare le proprie capacità e disponibilità a rapportarsi con gli
altri, scoprire le proprie potenzialità e attitudini, fare qualcosa di utile anche per gli altri.
Il punto forte dell’iniziativa sta proprio nel fatto che le attività legate alla realizzazione delle
mostre vedono gli studenti come protagonisti del processo di costruzione delle proprie conoscenze
sia in fase di progettazione degli esperimenti (tutti legati alla realtà fenomenologia e non predefi
niti) che in quella di esecuzione e di guida per i visitatori. Qui è la differenza con altre simili
mostre che sono realizzate, a volte, anche con la collaborazione di studenti ma senza porli mai
come veri protagonisti anche nella presentazione e spiegazione degli esperimenti fatti. Proprio
l’attività di guida, tra l’altro, permette loro di affi nare il linguaggio e di imparare a rapportare le
descrizioni che fanno all’età ed alle conoscenze di chi li ascolta.

L’obiettivo che si è raggiunto è quello di una mostra che è punto di riferimento di studenti di
età e scuole diverse che sono “curiosi” e amano “giocare con la scienza”, di tutti coloro che, come
diceva Albert Einstein, sentono di poter dire a sé e agli altri: ”Io non ho particolari talenti. Sono
solo appassionatamente curioso”. Abbiamo cercato di vivere e condividere con tutti questo desiderio
che ha motivato uno scienziato così grande, quello di capire e di meravigliarsi davanti ai
segreti della natura. In diverse scuole ci sono ragazzi che da anni fanno esperienza di costruzione
della scienza con i loro insegnanti e altri sono stati incoraggiati dalla visita alle mostre. Sicuramente
la mostra “contagia”: molti alunni, soprattutto della scuola primaria, che l’hanno visitata hanno
voluto cimentarsi (insieme ai loro insegnanti e genitori!) nella costruzione di esperimenti e modelli.
Così l’esperienza si è diffusa e da alcuni anni viene realizzata in tutte le scuole della rete LES di
Treviso di cui il Liceo è scuola capofi la. Anche gli alunni delle scuole primarie e delle scuole medie
hanno potuto così scoprire il piacere di fare da ‘guide’ nei confronti di altri studenti ed anche di
insegnanti e genitori.
LA STORIA
L’idea di una mostra è nata nell’anno scolastico 1996/97, nell’ambito del corso di aggiornamento
“Fare e disfare” che aveva per oggetto la Fisica delle onde, ed è stata concretizzata nel progetto
della mostra “Pensare per onde” da quattro docenti del Liceo scientifi co “Da Vinci” di Treviso
che lo hanno inserito nella programmazione didattica di 4 classi sperimentali P.N.I. (due
seconde e due quarte) e di una classe quarta tradizionale. La Mostra del primo anno ha visto
coinvolte anche due classi della Scuola Elementare “Carducci” di Treviso, una classe della scuola
Media “Coletti” di Treviso e altre 3 classi di scuola superiore.
L’esperienza si è subito rivelata molto positiva sia per gli studenti che per i docenti, per cui
abbiamo ripresentato il progetto nell’anno scolastico 1997/98 anche su richiesta dei ragazzi.
L’adesione, questa volta, era volontaria e circa 70 studenti di 10 classi del Liceo hanno fi rmato il
progetto “La Fisica e i suoi Modelli”, presentato all’interno delle iniziative previste dalla direttiva
133, condiviso dai docenti che avevano seguito l’iniziativa nell’anno precedente. Nel corso dell’anno
le classi del Liceo coinvolte sono aumentate ed alla Mostra di settembre e ottobre 1998 hanno
presentato i loro lavori 16 classi del Liceo, di cui 9 classi sperimentali P.N.I. dalla prima alla quinta.
Nel primo anno si era lavorato sulle onde meccaniche, acustiche, luminose e sulla percezione
visiva, mentre nel secondo anno le tematiche sono state lasciate libere e gli studenti hanno realizzato
esperimenti anche di cinematica, dinamica del corpo rigido e dei fl uidi, elettrostatica ed
elettromagnetismo; la Seconda Edizione ha preso il nome che ancora rimane “Esperimenti per
pensare”.
Il successo delle prime due edizioni
della mostra ha superato ogni previsione
con circa 2000 visitatori per mostra, tanto
che si è deciso di ripetere “l’impresa” ampliando
il progetto e promuovendo quello
della Rete L.E.S.- Laboratorio di Educazione
Scientifi ca.
Nei primi due anni gli studenti del Liceo
“Da Vinci” hanno realizzato circa 70
esperimenti interattivi di Fisica; nel terzo
anno abbiamo riproposto il progetto con
le stesse modalità del secondo anno. Il lavoro
del terzo anno ha visto coinvolte circa
30 classi di 6 scuole tra elementari,
medie e superiori. A partire dalla terza
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edizione della Mostra i visitatori si sono assestati sui 3000 per un mese di apertura della mostra.
Dal quarto anno il progetto della mostra si è ampliato coinvolgendo in modo più diretto altre
discipline come la Matematica e le Scienze, solo in parte già presenti nei precedenti anni in collegamento
con la Fisica, e altri docenti, oltre a quelli che già avevano collaborato nei primi tre
anni.
La Quarta Edizione ha avuto come tema “Le Trasformazioni” e ha visto coinvolte 18 scuole, di
cui 2 scuole superiori, 7 scuole medie e 9 scuole primarie.
La Quinta Edizione, sul tema “I sentieri dell’Energia” si è realizzata in collegamento con il Corso
di Formazione organizzato dalla Rete LES di Treviso all’interno del progetto Nazionale SeT, “Un
laboratorio dai 6 ai 18 anni: la valenza formativa dell’educazione scientifi ca” ed ha visto coinvolte
tutte le scuole della Rete.
La Sesta Edizione ha avuto come tema “Modelli e realtà” e nella Settima Edizione si è tornati
al tema delle onde.
Nell’Ottava Edizione gli studenti del Liceo hanno adottato, studiato, sistemato e riproposto
esperimenti delle precedenti edizioni e, dove possibile, collegato questi esperimenti con alcuni
realizzati dalle altre scuole della rete.
Negli ultimi anni gli studenti del Liceo coinvolti sono stati circa 300 e i docenti 14, non senza
diffi coltà nel gestire l’elevato numero di studenti e di esperimenti prodotti.
La Mostra è giunta alla IX Edizione e si terrà nel Liceo nei mesi di settembre e ottobre 2007.
Ora è inserita in un altro progetto della Rete LES di Treviso, “Le Giornate della Scienza”, che si
realizza durante tutto l’anno in tutte le scuole della Rete. La Mostra sarà preceduta come sempre
da una giornata di inaugurazione in cui verranno presentate anche le mostre realizzate in ogni
scuola della Rete.
Fondamentale è stata e resta la collaborazione tra docenti di scuole e di ordini diversi, la collaborazione
dei tecnici di laboratorio, del personale non docente, dei dirigenti scolastici e, ultimi
solo nell’elenco ma in realtà i più importanti di tutti, degli studenti.
Luisa Bari , Sebastiano Dato, Francesca Ronfi ni, Provino Magro
Docenti e assistente tecnico del Liceo Scientifi co ‘L. Da Vinci’ di Treviso
Fondatori della Mostra “Esperimenti per Pensare”

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LE MOSTRE LOCALI
GIORNATE DELLA SCIENZA
Nell’anno scolastico 2004/2005 le scuole della rete L.E.S. di Treviso hanno deciso di aprirsi al
territorio in occasione della settimana della cultura scientifi ca e tecnologica, promossa dal Ministero
della Pubblica Istruzione in primavera. In particolare, visto il successo in termini di presenza
di pubblico e di ricaduta didattica della Mostra “Esperimenti per pensare” organizzata dal Liceo
Scientifi co da Vinci, ogni istituto ha inserito all’interno della propria programmazione
l’allestimento di una mostra interattiva con cadenza annuale, caratterizzata dal coinvolgimento
degli studenti nel ruolo di animatori e guide.
Le mostre sono state visitate dai genitori e da centinaia di bambini provenienti da classi dello
stesso istituto e di scuole dei dintorni, che si sono divertiti a guardare, toccare, esplorare exhibits
su tematiche di fi sica, chimica e biologia.
L’apprezzamento del pubblico ha sempre superato le aspettative, ma il vero punto di forza di
queste iniziative è la ricaduta didattica sugli studenti che si impegnano per mesi a prepararle.
E’ un modo nuovo di “fare” scienze, sotto diversi punti di vista.
Innanzitutto viene stimolato il senso di responsabilità, perché la presentazione dei lavori al
territorio impone scadenze e livelli di qualità da rispettare.
In secondo luogo cambia la metodologia con cui tradizionalmente si studiano le scienze. Il
momento del laboratorio, inteso come esplorazione, manipolazione, rifl essione attraverso il confronto
di idee tra compagni … diventa centrale, il pensare deriva dal fare. Tutti hanno la possibilità
di individuare un proprio ruolo all’interno del gruppo e il sentirsi utili accresce l’interesse ed
il piacere di lavorare.
Si tratta di attività altamente motivanti, durante le quali le scienze non sono sentite come una
materia astratta, diffi cile, magari anche di scarsa utilità pratica, ma al contrario come qualcosa
di piacevole e strettamente legato alla quotidianità.
Non ultima, per valenza didattica, è l’opportunità di spiegare gli esperimenti a compagni ed
adulti in visita. L’esigenza di essere apprezzati nel ruolo di espositori, di essere compresi e di
mantenere viva l’attenzione di chi ascolta, porta infatti a rifl ettere sulle modalità della comunicazione,
a cercare di migliorarsi.

L’impegno organizzativo è notevole. Due sono gli aspetti più problematici:
• La confusione che inevitabilmente si crea in classe durante lo svolgimento di attività
pratiche
• L’investimento in termini di tempo, sia dal punto di vista personale dell’insegnante, sia
come ore apparentemente sottratte alla didattica.
Si tratta però in gran parte di falsi problemi.
La confusione ed il rumore in laboratorio, se opportunamente gestiti e controllati, sono in realtà
un indice della partecipazione attiva, dell’impegno e della passione con cui gli studenti lavorano.
I tempi lunghi, effettivamente necessari, sono ampiamente ripagati in termini di motivazione e
formazione e accresciuto interesse degli alunni verso il mondo scientifi co e tecnologico in cui vivono.
I progressi ottenuti non sempre sono misurabili con gli strumenti di verifi ca tradizionali, ma
sono sotto gli occhi di tutti i soggetti coinvolti in questo genere di iniziative.
Sandra Turra
Coordinatrice “Giornate della Scienza” della rete L.E.S. di Treviso
Docente della Scuola Media ‘Coletti’ di Treviso
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GIORNATE DELLA SCIENZA 2005
LICEO SCIENTIFICO “Da Vinci”, Treviso
Incontri-conferenza in apertura e chiusura della Settimana della Cultura Scientifi ca e Tecnologica
Destinatari: docenti delle scuole di ogni ordine e grado e studenti delle superiori della Provincia
Tema: “Ecologia degli ambienti acquatici e sostenibilità ambientale nella realtà veneta”
Relatore: prof. Pierfrancesco Ghetti, rettore dell’Università Ca’ Foscari di Venezia
Data: 14 marzo 2005
Tema: “E adesso cosa succede? La Fisica a quiz”
Relatore: prof. G. Cavaggioni, Laboratorio per la Didattica delle Scienze Eureka del Cird dell’Università
di Trieste
Data: 19 marzo 2005
Tema: “ Perchè studiare la Matematica”
Relatore: prof. Pietro Corvaja dell’Università di Udine
Data: 19 marzo 2005
VIII Edizione della Mostra didattica interattiva “Esperimenti per Pensare”
Inaugurazione della Mostra e conferenza del Prof. Giorgio Hausermann dell’Alta Scuola Pedagogica
di Locarno
Tema: “I giochi e la fi sica”- presentazione interattiva di diversi giochi di fi sica con il coinvolgimento
degli studenti presenti, soprattutto degli alunni più giovani.
Destinatari: classi del triennio del Liceo e alcune classi delle scuole primarie e medie della Rete,
genitori, aperta al territorio.
Data: 24 settembre 2005
Apertura della mostra
Data: dal 26 settembre al 22 ottobre 2005
Temi: vari argomenti di fi sica, matematica e scienze; la mostra ha ospitato anche alcuni esperimenti
realizzati dagli studenti delle scuole della rete.
Realizzatori e Guide: circa 300 studenti di 18 classi
Numero insegnanti: 14
Destinatari: studenti del Liceo e di classi di scuole di ogni ordine e grado, docenti, genitori,
aperta al territorio: la mostra è stata visitata da più di tremila persone.
V CIRCOLO DIDATTICO, Treviso
Mostre interattive dislocate nei vari plessi e lezioni/laboratorio
Temi: acqua, aria, elettricità, corpo umano, galleggiamento, formazione della Terra
Destinatari: alunni della scuola dell’infanzia e primaria del Circolo
Numero classi: 18 (I e II ciclo)
Numero insegnanti: 17
Periodo: marzo
CIRCOLO DIDATTICO, Paese
Mostra con presentazione attività: cartelloni, esperimenti, ipertesto
Temi: centralità dell’acqua, energia alla base delle moderne società industriali
Destinatari: alunni delle scuole primarie e genitori
Numero classi: 25
Numero insegnanti: 19
Periodo: marzo-aprile

SCUOLA MEDIA “Coletti”, Treviso
Lezioni/laboratorio tenute da alunni
Temi: alimentazione, elettricità
Destinatari: alunni del V circolo di Treviso
Numero classi: 5
Numero insegnanti: 4
Periodo: marzo
SCUOLA MEDIA, Roncade
Mostra interattiva
Temi: acqua, cellula, applicazioni dei fenomeni elettromagnetici
Destinatari: alunni di scuola media
Numero classi: gruppi di laboratori LES di prima e seconda media
Numero insegnanti: 2
Periodo: marzo
CIRCOLO DIDATTICO, Breda
Mostra interattiva
Temi: ambiente ed energia (risorse, raccolta differenziata, elettricità), corpo umano
Destinatari: alunni di scuola elementare, dell’infanzia e genitori
Numero classi: 18
Numero insegnanti: 10
Periodo: marzo
SCUOLA MEDIA, Carbonera
Mostra interattiva
Temi: acqua, energia, ambiente, chimica, fi sica
Destinatari: alunni di scuola elementare e media, eventualmente genitori
Numero classi: 11 (I, II e III)
Numero insegnanti: 6
Periodo: marzo
ISTITUTO COMPRENSIVO, Quinto
Mostra interattiva
Temi: acqua (elementari) e materia (medie)
Destinatari: alunni di scuola elementare e media, genitori
Numero classi: 6 elementari (I e II ciclo) e 4 medie (II di Quinto e Morgano)
Numero insegnanti: 4 (elementari) + 4 (medie)
Periodo: marzo
ISTITUTO COMPRENSIVO, Zero Branco
Mostra interattiva nei vari plessi, lezioni/laboratorio
Temi: aria, materiali (scuola dell’infanzia), acqua (elementare), le ombre del sole (elementare)
elettricità, magnetismo, energia (elementare e media)
Destinatari: alunni di scuola dell’infanzia, elementare e media, genitori
Numero classi: 20 (materna, elementare, media)
Numero insegnanti: 18
Periodo: aprile
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GIORNATE DELLA SCIENZA 2006
LICEO SCIENTIFICO “Da Vinci”, Treviso
Incontro-conferenza in apertura delle Giornate della Scienza
Tema: “L’insegnamento della biologia: qualche rifl essione e qualche proposta”
Relatore: prof. Claudio Longo, Università di Milano
Destinatari: docenti delle scuole di ogni ordine
Data: 2 marzo 2006
Lezioni-laboratorio (dimostrative ed interattive)
Temi: Fisica: oscillazioni e onde, pressione dell’aria, elettricità e i fenomeni elettrostatici, sul
magnetismo e correnti elettriche, magnetismo e moto. Scienze: Dimostrazione sulle reazioni
chimiche, osservazione di osmosi in cellule vegetali al microscopio.
Realizzatori e Guide: hanno preparato e guidato a turno le lezioni circa 100 studenti di classe
quarta e quinta del Liceo
Numero classi: 7 classi quarte e quinte
Numero insegnanti: 11
Destinatari: alunni di III media della provincia, circa 150
Periodo: marzo e novembre-dicembre
V CIRCOLO DIDATTICO, Treviso
Mostre interattive dislocate nei vari plessi e lezioni/laboratorio
Temi: luce, acqua, aria, materiali, calore
Numero classi: 25
Numero insegnanti: 25
Destinatari: genitori, alunni della scuola dell’infanzia e primaria del V Circolo
Periodo: marzo - aprile
CIRCOLO DIDATTICO, Paese
Mostra con presentazione attività: cartelloni, esperimenti
Temi: acqua, aria, calore, corpo umano, animali e piante, galleggiamento
Numero classi: 35
Numero insegnanti: 21
Destinatari: alunni delle scuole primarie e genitori
Periodo: maggio
SCUOLA MEDIA “Coletti”, Treviso
Mostra interattiva : ‘Non credere ai tuoi occhi!’
Temi: luce, colore, visione
Destinatari: genitori, alunni dell’istituto e della scuola primaria (V circolo)
Numero classi: 11
Numero insegnanti: 8
Periodo: marzo
SCUOLA MEDIA, Roncade
Mostra interattiva : ‘Gioca con la scienza’
Temi: vari (aria e gas, acqua e liquidi, caldo e freddo, colori, sensi, suono, magnetismo, elettricità,
forza, chimica, biologia, geologia, luce)
Numero classi: laboratorio opzionale LES nelle classi prime
Numero insegnanti: 1
Destinatari: alunni della scuola primaria di Roncade
Periodo: marzo

ISTITUTO COMPRENSIVO, Breda
Mostra interattiva, in collaborazione con IC di Carbonera (documentazione su CD)
Temi: acqua, educazione alimentare
Destinatari: genitori, alunni
Numero classi: 4
Numero insegnanti: 8
Periodo: marzo - aprile
ISTITUTO COMPRENSIVO, Carbonera
Mostra interattiva: in collaborazione con l’Istituto Comprensivo di Breda,
Tema: acqua
Numero classi: 18
Numero insegnanti: 13
Destinatari: genitori, alunni dell’istituto e di altre scuole del territorio
Periodo: maggio
Due conferenze sul tema: “Fauna e ambiente, contributo per la promozione e la realizzazione di
uno sviluppo sostenibile e durevole”, relatore prof. F. Mezzavilla:
Giovedì 30 marzo, ore 20,15 “Ecosistema fl uviale e le aree umide e di risorgive”
Giovedì 6 aprile 2006 ore 20,15 “La fauna e i bioindicatori di naturalità”
ISTITUTO COMPRENSIVO, Maserada
Mostra interattiva: “Se faccio … capisco”
Temi: astronomia, chimica e fi sica.
Destinatari: alunni, genitori
Numero classi: 2 scuola primaria, 9 scuola media
Numero insegnanti: 5
Periodo: marzo
ISTITUTO COMPRENSIVO, Quinto
Mostra interattiva: ‘Non troveremo nessuna risposta fi no a quando non impareremo a fare
domande’
Temi: ottica, chimica, biologia
Numero classi: 16 scuola primaria, 13 scuola media
Numero insegnanti: 19
Destinatari: alunni e famiglie
Periodo: aprile
ISTITUTO COMPRENSIVO, Zero Branco
Mostra interattiva: ‘Il fi lo delle scienze’
Temi: vari (materiali e loro proprietà, la semina, i liquidi, esperienze sul calore e sulla temperatura,
trasformazioni e passaggi di stato, realizzazione di uno stagno nel giardino della scuola,
costruzione di modelli del corpo umano, le acque minerali, risultati del biomonitoraggio del
fi ume Zero, costruzione di un erbario sulle piante del fi ume)
Numero classi: 13
Numero insegnanti: 15
Destinatari: alunni, genitori
Periodo: marzo - aprile
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GIORNATE DELLA SCIENZA 2007
LICEO SCIENTIFICO “Da Vinci”, Treviso
IX Edizione della Mostra didattica interattiva “Esperimenti per Pensare”
Inaugurazione della Mostra e conferenza del Prof. Stefano Oss dell’Università di Trento
Tema: “Fisica e musica”
Presentazione della pubblicazione sulle attività della rete LES di Treviso e delle Giornate della
Scienza 2007
Destinatari: classi del triennio del Liceo, docenti, genitori, aperta al territorio.
Data: 29 settembre 2007
Apertura della mostra
Temi: vari argomenti di fi sica, matematica e scienze.
Realizzatori e Guide: circa 300 studenti di 24 classi del Liceo
Numero insegnanti: 14
Destinatari: studenti del Liceo e di classi di scuole di ogni ordine e grado, docenti, genitori, aperta
al territorio
Periodo: settembre-ottobre 2007
Laboratori e Seminari – Progetto Lauree Scientifi che
Temi: scienza dei materiali, nanotecnologie, microscopio a scansione, modelli di ottimizzazione su
rete, relatività, particelle elementari, cosmologia
Relatori e tutor: docenti di scuola superiore e universitari
Destinatari: studenti del Liceo
Data: da novembre 2006 a maggio 2007
Ciclo di conferenze
Temi: evoluzionismo, successioni numeriche, energia e risorse energetiche
Relatori: docenti universitari
Destinatari: studenti del Liceo, docenti delle scuole di ogni ordine.
Data: da gennaio ad aprile 2007
La scienza al cinema
Film: “Una scomoda verità”, con Al Gore, diretto da Davis Guggenheim
Tema: salvaguardia dell’ambiente.
Moderatore: prof. Carlo Barbante dell’Università Ca’ Foscari di Venezia
Destinatari: studenti e docenti del Liceo e docenti della rete L.E.S di Treviso
Periodo: 2 maggio 2007
V CIRCOLO DIDATTICO, Treviso
Mostre interattive dislocate nei vari plessi e lezioni/laboratorio
Temi: acqua, luce, suono, elettricità, calore, sensi e materiali, miscugli e soluzioni, aria, chimica,
energia
Destinatari: alunni della scuola dell’infanzia e primaria del V Circolo
Numero classi: 24
Numero insegnanti: 23
Periodo: 21-26 maggio
CIRCOLO DIDATTICO, Paese
Mostra interattiva
Temi: rifi uti e riciclaggio, ambiente

Destinatari: alunni della scuola e genitori
Numero classi: 30
Numero insegnanti: 24
Periodo: maggio
SCUOLA MEDIA “Coletti”, Treviso
Mostra interattiva presentata dagli alunni ‘Esplora con noi’
Temi: ‘Frizza, galleggia, cambia colore…’ e ‘Energia in azione’
Destinatari: genitori, alunni dell’istituto e delle scuole primarie del V circolo
Numero classi: 14
Numero insegnanti: 9
Periodo: marzo
SCUOLA MEDIA, Roncade
Mostra didattica interattiva: Gioca con la scienza
Temi: vari (fi sica, chimica, biologia, geologia)
Destinatari: alunni delle medie e della scuola primaria
Alunni coinvolti: laboratorio opzionale LES nelle classi prime e seconde
Numero insegnanti: 2
Periodo: aprile
ISTITUTO COMPRENSIVO, Breda
Mostra interattiva presentata dagli alunni
Titolo: ‘Progetto F.A.T.A. (Fuoco-Aria-Terra-Aria), Magie della Scienza’
Numero classi: 8
Numero insegnanti: 11
Periodo: 18-19 maggio
ISTITUTO COMPRENSIVO, Carbonera
Presentazione multimediale delle attività svolte nell’anno, esposizione di cartelloni e materiali
prodotti
Tema: “Noi e il nostro ambiente”
Destinatari: alunni, genitori, altri visitatori interessati
Numero classi: 8
Numero insegnanti: 6
Periodo: maggio
ISTITUTO COMPRENSIVO, Maserada
Prosecuzione attività LES nelle classi e presentazione lavori durante la festa di fi ne anno scolastico
ISTITUTO COMPRENSIVO, Quinto
Prosecuzione attività LES nelle classi
ISTITUTO COMPRENSIVO, Zero Branco
Mostra interattiva ‘A spasso tra le scienze’ e scambi di esperienze tra bambini di prima media e di
scuola primaria ‘Scienziati in prestito’
Temi: l’acqua e il suolo, l’aria, i materiali, l’energia, gli alimenti
Destinatari: alunni delle medie e della scuola primaria, genitori
Numero classi: 15
Numero insegnanti: 15
Periodo: maggio (mostra), nel corso dell’anno ‘Scienziati in prestito’
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V CIRCOLO DIDATTICO - TREVISO
Il V Circolo di Treviso ha partecipato, con i lavori di alcune
classi, fi n dall’inizio alla prima mostra del Liceo Scientifi co
“Leonardo da Vinci” nel 1997.
Dal 2005/6 il LES - “Laboratorio di Educazione Scientifi ca”
è diventato un progetto di circolo che coinvolge le classi IV
e V; anche tutte le altre classi interessate possono partecipare.
Durante “Le giornate della scienza” in ogni plesso si
realizzano delle mostre e delle lezioni-laboratorio.
Gli allievi spiegano gli esperimenti sia a bambini della
scuola dell’infanzia, che a compagni del proprio o di altri
plessi e in alcuni casi anche ai genitori.
Dall’anno scolastico 2005/6 anche le sezioni dei grandi,
di una delle scuole dell’infanzia del circolo, hanno collaborato
presentando delle esperienze sulla luce e, per il
2006/2007, sull’acqua e il galleggiamento.
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38
V CIRCOLO - TREVISO
LA FORZA DELL’ACQUA
Classe I A e B Sc. Primaria “Toniolo” - 2004/2005
Una tematica sempre affascinante
per i bambini è l’acqua.
Ci siamo chiesti cosa fa l’acqua quando
vi entra qualcosa.
Come si comporta?
Mettendo due bicchieri, pieni in ugual
misura d’acqua, in bilico su una tavoletta
di legno, come in un’altalena,
sfi diamo i compagni a muovere l’altalena
senza toccare nessuno dei bicchieri.
Secondo i bambini:
Metto le dita in acqua e spingo giù,
l’acqua si sposta per dare spazio alle
dita.
Si alza il livello e l’acqua preme sul
fondo del bicchiere.
Infi lando la mano e il polso in un
grande sacchetto di plastica, chiuso
sopra l’avambraccio con un elastico,
affondiamo la mano nel profondo bacile
pieno d’acqua.
Secondo i bambini:
L’acqua schiaccia il sacchetto da tutte
le parti, si fa un po’ di fatica a tener
giù la mano.
L’acqua si alza di livello quanto più si
sprofonda.
L’acqua “spara” su il sacchetto che
dentro ha l’aria.
L’altalena
Prova di forza

LA LUCE
Classe V B Sc. Primaria “Carducci” - 2005/2006
Le giornate della scienza
In molte classi della scuola primaria
e dell’infanzia è stato studiato il comportamento
della luce.
Le esperienze sulla capacità di rifl essione
degli oggetti hanno portato alla
conclusione che lo specchio è la superfi
cie che meglio rifl ette la luce.
Si osserva quindi come, facendo passare
la luce attraverso alcune fessure,
si formino sottili fasci che si rifl ettono
sullo specchio in modo ordinato.
Si passa alla costruzione di un modello
per misurare l’angolazione dei raggi
rifl essi rispetto a quelli incidenti.
Si constata l’uguaglianza dei due angoli
formati da un raggio laser rispetto
alla perpendicolare allo specchio.
La scoperta di tale legge di rifl essione
ha permesso la costruzione del periscopio.
Cartellone esplicativo dell’esperienza fatta dai
bambini
Periscopi
Angoli di incidenza e di rifl essione
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V CIRCOLO - TREVISO
MATERIALI PER ARCOBALENI
Classe V A Sc. Primaria “Carducci” - 2005/2006
Studiamo ancora il comportamento
della luce.
La luce, passando attraverso o venendo
rifl essa da alcuni oggetti particolari
si scompone nei sette colori
dell’iride.
Molte esperienze entusiasmano i
bambini: l’acqua, i prismi di vetro o di
plastica e i materiali sfaccettati fanno
toccare con mano il fenomeno della
rifrazione.
Un raggio di luce scomposta da un CD
permette di creare meravigliosi spettri
luminosi dove tutti i colori dell’iride
vengono nettamente defi niti.
Anche le bolle di sapone fanno apparire
macchie iridescenti e che si distorcono
in continuazione sulle loro
superfi ci: sperimentiamo miscele diverse
per far durare sempre di più le
nostre creazioni.
Materiali per la rifrazione della luce
Luce scomposta da un cd
Bolle di sapone

ELETTRICITÁ
Classe IV A Sc. Primaria “Carducci” - 2004/2005
Le giornate della scienza
Ecco alcune esperienze fatte dai ragazzi
studiando l’elettricità.
E’ stato costruito un semplice circuito
con una pila, del fi lo elettrico, un portalampadina
e una lampadina.
Inserendo un fermaglio riusciamo ad
aprire e chiudere il circuito: vediamo
così la lampadina accendersi e spegnersi
al passare o meno della corrente
elettrica.
Utilizzando un circuito, applicato ad
un piccolo dispositivo soprannominato
“Scarabeo sonda”, riusciamo a defi
nire i buoni e i cattivi conduttori di
elettricità.
Un facile interruttore
Cartellone che permette di provare con lo
Scarabeo sonda la conducibilità degli oggetti
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42
V CIRCOLO - TREVISO
SENSI E MATERIALI
Classe I Sc. Primaria “Valeri” - 2006/2007
Un lavoro molto importante è riconoscere
i materiali, classifi carli, osservare
come si comportano quando si mescolano
e cercare di separarli.
L’attività svolta in una classe prima
con bambini di sei/sette anni sarà ampliata
via via negli anni successivi.
I sensi ci permettono di conoscere il
mondo che ci circonda. Il senso privilegiato
è la vista e per i bambini è un
“gioco” divertente riconoscere bendati
gli odori, gli oggetti, i sapori, le voci. Il
percorso permette la costruzione di
rappresentazioni mentali di ciò che ci
circonda innescando processi di conoscenza.
Le esperienze vanno ripensate
in un momento di sintesi. Tabelle e
grafi ci raccolgono le idee di tutti i
bambini.
Apprendere per analogie
I liquidi riconosciuti con i sensi “... si
espandono per l’aria. L’alcool va in
giro per la classe e esce dalla porta,
anche l’aceto fa così, ma anche il profumo
e l’acqua.”
L’esperienza di versare poche gocce di
alcool, aceto e acqua su un banco e di
osservare usando tutti i sensi, in particolare
la vista e l’olfatto, ha portato i
bambini a generalizzare, per analogia,
il comportamento dei liquidi e ad affermare:
“l’acqua è un liquido, di conseguenza
si comporta come i liquidi
(evapora).”
L’olfatto
Evaporazione
Liquidi diversi

IL SUONO
Classe V Sc. Primaria “Collodi” - 2006/2007
Le giornate della scienza
Presentiamo alcune esperienze legate
allo studio del suono.
Se si sollecita un corpo elastico, questo
emetterà delle vibrazioni che daranno
origine ad un suono.
E’ diffi cile vedere le vibrazioni, noi le
abbiamo viste bene utilizzando elastici
e righelli.
Un esperimento divertente è stato veder
“ballare” lo zucchero... In realtà le
vibrazioni emesse dallo stereo acceso
hanno sollecitato la pellicola trasparente
che a sua volta ha cominciato a
vibrare muovendo lo zucchero.
Mettendo due diapason vicini, se percuoti
il primo, sentirai “suonare” anche
il secondo.
Succede che i due diapason (che
sono uguali) vibrano naturalmente
alla stessa frequenza. La vibrazione
emessa dal primo raggiunge il secondo
che a sua volta vibra anche senza
essere stato colpito... La risonanza
rende un suono più ampio cioè forte.
Elastici
Lo zucchero vibrante
Risonanza
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CIRCOLO DIDATTICO di PAESE
Vista l’importanza della formazione scientifi ca e tecnologica
per le attuali generazioni, il Circolo Didattico nel
1999 ha aderito alla RETE LES di Treviso, ha programmato
per i docenti un corso di aggiornamento biennale sulla
didattica delle scienze ed ha fi nanziato in tutti i plessi
laboratori scientifi ci in cui insegnanti ed alunni sperimentano,
utilizzando sia materiali di uso comune che strumentazioni
tecniche, alcuni nuclei tematici di scienze.
L’esperienza laboratoriale è uno stimolo così importante
per il coinvolgimento attivo degli scolari che ormai la partecipazione
alla Mostra Interattiva è un appuntamento
costante per le varie scuole. Dall’a.s. 2001/02 il Circolo
ha istituito anche una Commissione con l’obiettivo principale
di promuovere e sensibilizzare scuola ed extrascuola
all’educazione scientifi ca. A tal proposito è utile la partecipazione
a mostre scientifi che presenti nel territorio
fi nanziata dal Comune per quanto riguarda il trasporto.
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C.D. PAESE
LABORATORIO SCIENTIFICO
Classi V A e B Sc. Primaria “Pravato” Paese - TV
Osservando ad occhio nudo e con la
lente d’ingrandimento, sperimentando
e riosservando con l’aiuto dello
stereoscopio e del microscopio, gli
alunni si sono suddivisi in gruppi e
così:
- i GEOLOGI si sono interessati allo
studio della “struttura” di terra, sabbia,
sassi, rocce e minerali;
- i BOTANICI hanno preparato un erbario
raccogliendo e classifi cando diversi
tipi di piante, di foglie e di fi ori;
- gli ZOOLOGI hanno notato le caratteristiche
di alcuni animali per classifi
carli in modo più preciso.
Il lavoro fi nale è consistito in una mostra
permanente sulla stratigrafi a del
terreno di Paese (differenze compositive,
cromatiche e di grandezza tra le
zone nord, centro e sud), nella costruzione
di un erbario, nell’esposizione
di cartelloni con schede e raccolta
sistematica di campioni degli animali
osservati.
Osservazione dal vero con lente d’ingrandimento
Minerali, piante e animali
Uso dello stereoscopio e del microscopio

ORTO DIDATTICO
Classi V A e B Sc. Primaria “Pravato” Paese - TV 2004/2005
Le giornate della scienza
Dopo la visione del fi lm “Microcosmos”
viene attivato un laboratorio
per la preparazione di un orto didattico
nel giardino della scuola “Pravato”
di Paese. Dallo studio teorico i ragazzi
sono passati alla realizzazione pratica
con l’aiuto di esperti. Bisognava annaffi
are tutti i giorni portando pesanti
carichi d’acqua, ma la soddisfazione è
stata tanta.
Nell’orto crescevano verdure, erbe
aromatiche, sbocciavano fi ori, vivevano
alcuni animali... e alla fi ne la
raccolta ha visto la partecipazione di
tutti.
L’esperienza didattica ha proposto un
percorso biodinamico in cui le varie
componenti biologiche ed ecologiche
hanno interagito naturalmente producendo
ortaggi fruibili immediatamente
dagli alunni e più gustosi di quelli
acquistati.
Le cure
L’orto
Abitanti dell’orto
La raccolta
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C.D. PAESE
L’ACQUA
Cl. III A e B Sc. Primarie “Pascoli” Castagnole e “Pravato” Paese - Cl. II C Sc. Primaria “Pravato” Paese
La fi aba è sempre uno strumento utile
per attirare la curiosità e la motivazione
all’apprendimento. Ancor di più
se i protagonisti sono personaggi magici
e fatati tanto cari ai bambini.
L’insegnante ha raccontato quindi agli
alunni la storia del “Ruscello frescobello”
dove maghi, folletti, fate e streghe
si divertono a far magie con l‘acqua:
c’è chi colora, c’è chi mescola
polveri fatate, c’è chi costruisce barchette.
Immersi in questo mondo fantastico
gli alunni hanno scoperto le caratteristiche
dell’acqua attraverso numerosi
esperimenti sulle soluzioni, sul galleggiamento
e sui cambiamenti di stato.
La fi aba
Le nuvole
Soluzioni e miscugli

RICICLAGGIO
Classi I A e B Sc. Primaria di Treforni 2006/2007
Le giornate della scienza
I bambini delle classi prime hanno
partecipato a due incontri con alcuni
operatori del “Consorzio Priula”.
Hanno imparato che cosa sono i rifi uti
e come fare la raccolta differenziata.
Hanno toccato con mano che alcuni
rifi uti si possono riciclare. Ognuno
di loro, con una bottiglia vuota di plastica
e con materiale di recupero
(stoffe, bottoni, nastri, tappi, ecc), ha
costruito un portapenne decorandolo
come preferiva. Hanno visto concretamente
che cosa signifi ca riciclare.
Gli amici di Berenice
Dopo la visita al giardino vegetazionale
“Astego” di Crespano del Grappa
e dopo aver conosciuto “Berenice castagno
felice”, i bambini di seconda
hanno raccolto e classifi cato alcune
foglie di piante tipiche sia della pianura
che della zona collinare.
Accanto ad ogni foglia è stata posta
una sezione dei tronchi dei rispettivi
alberi.
Berenice ha fatto rifl ettere sull’importanza
degli alberi, così è nata l’idea di
riciclare a scuola la carta di vecchi
giornali per farne della nuova .
Portapenne
Portapenne
Riciclaggio
49

SCUOLA MEDIA “COLETTI”- TREVISO
Il coinvolgimento di insegnanti ed alunni della Scuola Media
Coletti in iniziative di divulgazione scientifi ca legate
alla pratica del laboratorio, iniziato nel 1997 con la partecipazione
alla Mostra “Esperimenti per pensare” presso
il Liceo Scientifi co Da Vinci, è cresciuto negli anni. L’aula
di scienze è diventata un luogo sempre più frequentato,
arricchendosi di strumentazioni tecniche, ma anche e soprattutto
di materiali di uso quotidiano, fonte inesauribile
di materia prima per i nostri esperimenti. Da qualche
anno l’insegnamento delle scienze nelle classi seconde
è integrato da un laboratorio scientifi co a classi aperte
centrato sulla realizzazione di esperimenti da parte dei
ragazzi stessi. La mostra interattiva di scienze allestita
ogni anno nelle due sedi della scuola è diventata ormai un
appuntamento fi sso per gli alunni delle scuole primarie
del territorio.
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52
SC. MEDIA “COLETTI”- TREVISO
ELETTRICITÁ
Classe III E 2004/2005
Inserendo in un pomodoro una sbarretta
di zinco e una di rame in modo
che non si tocchino, si produce corrente
elettrica. Collegando tre pomodori
in serie, come nel nostro caso,
il voltaggio ottenuto permette di far
funzionare la calcolatrice. La corrente
elettrica è conseguenza delle caratteristiche
chimiche dei due elettrodi di
metallo e della polpa di pomodoro. I
metalli hanno potenziale elettrico diverso:
lo zinco tende a perdere elettroni,
il rame ad acquistarne, originando
così il fl usso di elettroni all’interno del
circuito. La natura acida della polpa
dei pomodori rende possibile il passaggio
di cariche al loro interno.
Nel becher c’è una soluzione azzurra
di solfato di rame in cui sono immerse
due mine in grafi te, che fungono da
elettrodi. Se si collegano le mine ad
una batteria, dopo qualche istante la
parte immersa della mina collegata al
polo negativo si ricopre di rame metallico,
proveniente dal solfato di
rame, mentre si notano bollicine di
gas (ossigeno derivante dalle molecole
d’acqua) attorno all’altra mina.
In questo esperimento si osserva il
fenomeno inverso rispetto alla pila al
pomodoro. Qui infatti è la corrente
elettrica, fornita dalla batteria, a produrre
trasformazioni chimiche.
Pila al pomodoro
Ricoprire con il rame

DENTRO GLI ALIMENTI
Classi II E, II G e II H 2004/2005
Le giornate della scienza
Con semplici test è possibile individuare
la presenza di zuccheri, grassi
e proteine dentro gli alimenti... Queste
analisi danno lo spunto per classifi
care gli alimenti in relazione alla loro
funzione (plastica, energetica e protettiva).
I test si basano sull’aggiunta
di reattivi specifi ci ad un campione di
alimento (che, se solido, deve essere
preventivamente ridotto in poltiglia e
diluito in acqua). Nel caso delle proteine
i reattivi sono due: l’idrossido
di sodio e il solfato di rame, azzurro,
che, in presenza di proteine, forma
un complesso viola scuro.
Per la ricerca degli zuccheri si usano
come indicatori il reattivo Fehling A
(solfato di rame, che dà alla soluzione
un colore azzurro,) e Fehling B (soluzione
di tartrato di potassio). Dopo
l’aggiunta dei reattivi la provetta va
riscaldata a bagnomaria, perché in
questo caso la reazione avviene solo
a caldo. Il solfato di rame, in presenza
di zuccheri, forma un precipitato di
colore arancione. Il test funziona solo
per gli zuccheri riducenti. Appartengono
a questa categoria quasi tutti gli
zuccheri, ad esclusione del saccarosio,
lo zucchero usato normalmente
in cucina.
Ricerca delle proteine nel latte: a destra prima,
a sinistra dopo la reazione
Ricerca degli zuccheri nella mela: a destra
prima, a sinistra dopo la reazione
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SC. MEDIA “COLETTI”- TREVISO
NON CREDERE AI TUOI OCCHI!
Laboratorio scientifi co classi II di S.Bona 2005/2006
I colori primari della luce (rosso, blu e
verde) sono proiettati su uno schermo
bianco per studiare le possibili combinazioni
di colore. Si osserva che luce
verde e luce rossa formano il giallo,
luce blu e luce rossa il magenta, luce
blu e luce verde il ciano. La somma
delle tre luci genera il bianco.
Il colore delle ombre è dato dalla sovrapposizione
delle luci che, non essendo
assorbite dalla mano, raggiungono
lo schermo, che le rifl ette e le
fa arrivare ai nostri occhi, stimolando
i recettori luminosi presenti nella retina.
L’ombra nera corrisponde alla
zona dello schermo non raggiunta da
alcuna luce.
Lavorando con le tempere, è possibile
ottenere tutti i colori, a partire dai tre
colori primari: ciano, magenta e giallo
primario. A fi anco si possono osservare
i risultati ottenuti mescolando tempere
a coppie, prima nello stesso rapporto,
poi in rapporti diversi.
Cambiando il rapporto tra le quantità
di tempera si ottengono tonalità e
gradazioni cromatiche diverse. Mescolando
i tre colori primari in teoria
si dovrebbe ottenere il nero, in realtà
si ottiene il grigio probabilmente perché
il colore dei pigmenti non è suffi -
cientemente puro e/o intenso.
Le stampanti a colori a inchiostro utilizzano
cartucce nei tre colori primari,
oltre al nero.
Colori della luce
Colori dellaa materia

NON CREDERE AI TUOI OCCHI!
Classi III F e G 2005/2006
Le giornate della scienza
Sul disco di cartone si susseguono,
intercalate da fessure, immagini di un
cavallo leggermente diverse l’una dall’altra.
Al centro del disco, sul retro,
è fi ssata una matita. Se sorreggiamo
il disco davanti ad uno specchio e lo
facciamo ruotare, vediamo allo specchio
il cavallo al galoppo! Ciò dipende
dal fenomeno della persistenza delle
immagini. Accade che la nostra retina
trattiene un’immagine per circa 1/30
di secondo; se in questa frazione di
tempo le arriva una nuova immagine,
questa si fonde alla precedente, e così
via per le immagini successive. Da qui
deriva l’impressione del movimento.
Se appoggi su un tavolo due specchi
piani incernierati tra loro in verticale e
metti tra loroi un oggetto qualsiasi,
hai realizzato un rudimentale caleidoscopio.
La luce proveniente dall’oggetto
rimbalza tra uno specchio e l’altro
prima di giungere a ai nostri occhi.
Ogni volta che la luce si rifl ette su uno
specchio, percepiamo un’immagine
dell’oggetto.
Il numero di immagini rifl esse dipende
dall’angolo tra gli specchi. Quanto
più piccolo è l’angolo, tante più immagini
si formano, secondo la relazione:
n° immagini = 360°/angolo - 1
Andiamo al cinema
Rifl essioni ed angoli
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SC. MEDIA “COLETTI”- TREVISO
ENERGIA IN AZIONE
Classi III A e III H 2006/2007
I raggi solari colpiscono perpendicolarmente
la superfi cie della parabola,
vengono rifl essi dagli specchietti che
la tappezzano e convergono su un
punto focale detto collettore. Qui è
stato applicato un pentolino per cucinare
alcuni cibi. Il nostro forno può
superare i 100°, con un rendimento
del 22%. Se si considera che attualmente
circa la metà degli alimenti nel
mondo è preparata usando fonti energetiche
non rinnovabili che inquinano
e aumentano l’effetto serra, cucinare
con il sole può costituire una valida
alternativa, in grado di contribuire al
miglioramento della qualità della vita
e dell’ambiente.
La ruota, costruita utilizzando piatti e
bicchieri di plastica e fi ssata ad un
supporto di legno tramite un ferro da
calza, viene fatta girare versandovi
sopra, da una altezza prefi ssata e in
modo regolare, dell’acqua. Man mano
che la ruota gira, il fi lo si arrotola lungo
il ferro da calza sollevando il peso
ad esso agganciato... Questo modello
di turbina ad acqua permette di studiare
la trasformazione di energia potenziale
gravitazionale in energia cinetica
anche dal punto di vista
quantitativo. Infatti è facile constatare
l’esistenza di una proporzionalità
diretta tra massa d’acqua versata e
altezza a cui il peso legato al fi lo viene
sollevato.
Cucinare con il sole
Gira la ruota

FRIZZA, GALLEGGIA, CAMBIA COLORE...
Laboratorio scientifi co classi II di S.Bona 2006/2007
Le giornate della scienza
Acqua ed olio non si mescolano tra
loro perché sono due liquidi con caratteristiche
molto diverse. Il cubetto
di ghiaccio colorato inizialmente
si posiziona tra olio ed acqua perché
meno denso dell’acqua ma più denso
dell’olio. Quando il ghiaccio inizia a
sciogliersi, le prime goccioline d’acqua
colorata restano attaccate al cubetto
per non attraversare l’olio, anche se,
a causa della loro densità, dovrebbero
scendere. Solo quando attorno
al cubetto si raccoglie una quantità
d’acqua suffi ciente predomina la forza
di gravità e l’acqua colorata attraversa
improvvisamente lo strato d’olio,
unendosi all’acqua sottostante.
Una tipica reazione acido-base come
quella tra acido acetico e bicarbonato
di sodio mette in movimento l’uvetta,
che inizia a danzare su e giù. Per realizzare
l’esperimento è suffi ciente inserire
in una soluzione di bicarbonato
di sodio, meglio se colorata, delle
uvette. Con l’aggiunta di aceto si sviluppa
CO 2 che, raccogliendosi attorno
alle uvette sul fondo, fa diminuire la
loro densità media e le fa salire in superfi
cie. Qui le bollicine di CO 2 si disperdono
nell’aria e fanno capovolgere
l’uvetta a causa dello spostamento
del suo baricentro. L’uvetta libera così
altra CO 2 e ritorna sul fondo, dove è
pronta per ricominciare la danza.
Olio on the rocks
Danza dell’uvetta
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SCUOLA MEDIA di RONCADE
La Scuola Secondaria di I grado di Roncade è inserita nella
rete L.E.S. dall’a.s. 2000-2001.
L’attività coinvolgeva inizialmente solo alunni delle classi
prime iscritti al laboratorio opzionale pomeridiano del
L.E.S.; in seguito ha interessato anche le classi seconde.
Le tematiche affrontate con i ragazzi hanno riguardato
diversi aspetti delle Scienze Sperimentali, tra le quali la
Biologia, l’Astronomia, la Fisica e la Chimica, e sono state
proposte attraverso esperienze coinvolgenti, facilmente
comprensibili e realizzabili, a partire dalle curiosità stesse
dei ragazzi, dall’osservazione diretta di semplici fatti e
fenomeni e con l’utilizzo di materiali e strumenti spesso
facilmente reperibili perché di uso quotidiano. Prerogativa
dell’attività laboratoriale, per ragazzi di questa fascia di
età, è proprio quella di trasformare le scienze in gioco, arrivare
cioè a comprendere importanti concetti scientifi ci,
a scoprire fenomeni e leggi della natura ed imparare a
rifl ettere sugli stessi, in modo semplice e divertente.
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SC. MEDIA RONCADE
MOSTRA
Anno sc. 2005/2006
MACCHINA FOTOGRAFICA
Tracciamo la circonferenza del tubo
sul lato della scatola opposto all’apertura.
Tagliamo il cerchio che abbiamo
disegnato e spingiamo il tubo nel foro
in modo che possa scorrere agevolmente
dentro e fuori. Appoggiamo
sopra il tubo la lente e attacchiamola
bene ai bordi. Applichiamo la carta
trasparente sul lato aperto della scatola.
Puntiamo la macchina fotografi
ca su un oggetto in luce. Vedremo
comparire un’immagine sulla carta
trasparente. La lente d’ingrandimento
fa deviare i raggi di luce dall’oggetto
e li fa convergere sulla carta. Si forma
così un’immagine capovolta in cui si
incontrano i raggi di luce.
SAPIENTINI CON CIRCUITO ELET-
TRICO: lampadina accesa: risposta
corretta, lampadina spenta: risposta
errata. Sono stati realizzati con foglio
di compensato, fermacampioni, pila
piatta da 4,5 volt, lampadina da 3,5
volt con portalampada e fi lo elettrico.
Mostra
Macchina fotografi ca
Sapientini

Le giornate della scienza
PILA
Ritagliamo sei dischi di carta e sei dischi
di alluminio della stessa misura
di sei monete. Attacchiamo un fi lo ad
una moneta e l’altro fi lo ad un disco
di alluminio. Nella ciotolina innalziamo
una pila di dischi alternati come
segue: disco di alluminio con fi lo, disco
bagnato di carta ed una moneta.
Ricordiamo che la moneta con il fi lo
deve stare sopra tutta la serie di strati.
Fissiamo l’estremità di un fi lo alla
base dello spinotto degli auricolari.
Applichiamo gli auricolari alle orecchie
e fi ssiamo l’estremità dell’altro
fi lo sulla punta dello spinotto: sentiremo
strani crepitii.
Quando mettiamo insieme alluminio,
sale e rame si crea elettricità.
Modellini di sistemi e apparati del corpo
umano.
Pila
Modelli corpo umano
Modelli corpo umano
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SC. MEDIA RONCADE
LABORATORI
Anno sc. 2006/2007
RETICOLO DI GALTON
Sulla tavoletta di legno piantiamo diversi
chiodi ad una stessa distanza ma
sfalsati fra loro, in modo da formare
un reticolo regolare. In cima alla
tavoletta piantiamo due listelli come
guida centrale per le bilie che entrano
nel reticolo. In fondo alla tavola piantiamo
guide di raccolta come corridoi
per le bilie che scendono dall’alto della
tavola che è tenuta naturalmente
inclinata.
Dopo vari lanci si può osservare che
la frequenza più alta si avrà nelle guide
centrali (più bilie) e più bassa nelle
guide laterali (meno bilie). Più bilie si
lanceranno e maggiore sarà la probabilità
che queste vadano nelle fasce
centrali rispetto a quelle laterali, delineando
così una curva a campana.
Abbiamo costruito un reticolo di Galton.
Modelli di cellula animale e vegetale
realizzati con sfere di polistirolo, das
e colorati con le tempere.
Raccolta di fogli di erbario con campioni
di specie di piante arboree ed
arbustive presenti nel giardino della
scuola e dintorni.
Reticolo di Galton
Modelli di cellule
Erbario

MOSTRA
Anno sc. 2006/2007
Mostra relativa ai lavori realizzati durante l’A. S. 2006/2007
Le giornate della scienza
Orologi solari orizzontali realizzati su tavoletta
di compensato.
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CIRCOLO DIDATTICO di BREDA di PIAVE
Il Circolo di Breda di Piave, che comprendeva le scuole
elementari dei Comuni di Breda, Carbonera e Maserada,
ha partecipato alle iniziative del L.E.S. dal 2000. Nei cinque
anni seguenti un gruppo di insegnanti ha lavorato a
un Progetto di Circolo per sviluppare l’insegnamento delle
scienze nelle proprie classi. Nei primi due anni le insegnanti
coinvolte hanno programmato e sperimentato unità
didattiche e partecipato alla mostra del Liceo Da Vinci.
In seguito hanno fatte proprie le modalità della mostra e
hanno iniziato a proporre le esperienze svolte, in mostre
aperte al pubblico: “Esperimenti per pensare” nel maggio
2002, sulle “Forze”; nel 2003 il tema è stato “Calore e
temperatura”; nel 2004 sono stati affrontati temi diversi
quali terra, acqua, materiali. Nel 2005 il Circolo di Breda
ha partecipato alla XV° Settimana della Cultura Scientifi ca
e Tecnologica con una mostra dal titolo: “Uomo, ambiente,
energia”. L’ampia partecipazione di classi ci ha permesso
di svolgere la mostra in due sedi: Mignagola e Maserada.
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C.D. BREDA di PIAVE
UN MONDO DI ENERGIA
Classi IV A e B Sc. Primaria “Puccini” di Breda di Piave - 2004/2005
Dinamo
Centrale idroelettrica
Abbiamo sperimentato un generatore
di corrente: la dinamo.
Facendo girare la ruota, gira anche
la rotella della dinamo appoggiata
al cerchione della ruota. La dinamo
(alternatore) riceve energia cinetica
dalla ruota della bicicletta e la trasforma
in energia elettrica. Questa, attraverso
i fi li, arriva alla lampadina e la
fa accendere. Se al posto della ruota
della bicicletta ci fosse la ruota a pale
di un mulino ad acqua, la corrente
dell’acqua farebbe muovere la ruota
(o delle turbine) e l’energia cinetica,
grazie ad un alternatore (come la
dinamo), si trasformerebbe in energia
elettrica.
Abbiamo costruito un modellino di
centrale idroelettrica.
• Questo tipo di centrale utilizza l’acqua
come fonte di energia.
• L’acqua, aspirata da una pompa
idraulica, viene fatta cadere forzatamente
su una turbina
• La turbina, grazie alla forza dell’acqua,
comincia a ruotare.
• L’energia cinetica della turbina in
movimento fa ruotare un alternatore
che produce energia elettrica.
• L’energia elettrica fa accendere la
lampadina.
• La pompa è alimentata elettricamente
per fare arrivare l’acqua alla
turbina.
• Invece della pompa che vedi in
questo modello, immagina che l’acqua
provenga da un bacino (lago artifi
ciale formato dallo sbarramento di
un fi ume per mezzo di una diga) e
che arrivi alle turbine di una centrale
attraverso delle condotte forzate.

UOMO, ENERGIA, AMBIENTE
Classi II e III Sc. Primaria di Mignagola 2004/2005
Le giornate della scienza
Gli alunni hanno studiato diversi tipi
di terreno e la penetrazione dell’acqua.
Hanno procurato terra proveniente
da località diverse, ghiaia, sabbia,
argilla. Hanno svolto le esperienze
con rigore scientifi co.
Nel vaso sono stati mescolati terreni
diversi e acqua e poi lasciati depositare.
Quale terreno è migliore per la
vita di una pianta? I bambini hanno
registrato le fasi di germinazione di
fagioli in terreni diversi.
Le classi hanno svolto molti esperimenti
per spiegare la vita delle piante.
Le piante assorbono con le radici
l’acqua dal terreno e la fanno arrivare
fi no alle foglie. Infatti, l’inchiostro aggiunto
all’acqua ha colorato le foglie
del sedano. I bambini hanno studiato
i tipi diversi di radici e il loro comportamento
in acqua.
Studio dei problemi legati al disboscamento.
Il terreno senza radici viene
trasportato a valle dalla forza dell’acqua.
Invece dove le piante hanno affondato
le radici nel terreno, la terra
rimane compatta.
Mostra
Stratifi cazione del terreno
La pianta e le sue parti
Le radici trattengono il terreno
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I.C. BREDA di PIAVE
GIOCHIAMO CON L’ACQUA
Classi II A e B Sc. Primaria “Puccini” di Breda di Piave - 2005/2006
Attraverso il gioco e la verifi ca sperimentale,
gli alunni hanno compreso
che il galleggiamento è una forma di
relazione tra sistemi ( il corpo che
galleggia o va a fondo e il liquido in
cui è immerso).
I bambini hanno raccolto oggetti di
materiale, forma, grandezza diversi e
formulato delle ipotesi di galleggiamento.
I bambini hanno lavorato a gruppi.
Ogni gruppo aveva una bacinella piena
d’acqua e molti oggetti di materiale
diverso e di grandezze diverse. Prima
di verifi care se un oggetto galleggiava
o no, hanno fatto delle previsioni,
cercando di giustifi carle.
Molte volte le loro previsioni non si
sono rivelate esatte.
Hanno provato e riprovato; si sono
confrontati; hanno cambiato una variabile
alla volta, tentando in tutti i
modi di dimostrare che avevano ragione;
hanno cercato di capire perché
succedeva qualcosa che non si aspettavano…
Hanno osservato i comportamenti degli
oggetti e li hanno descritti.
Prove di galleggiamento
Oggetti galleggianti

EDUCAZIONE ALIMENTARE
Classe V A e B Sc. Primaria “Puccini” di Breda di Piave - 2005/2006
Le giornate della scienza
Le insegnanti delle classi quinte hanno
attivato il progetto di Educazione
Alimentare perché ritenevano importante
educare i bambini ad un’alimentazione
corretta per quanto riguarda
il “quanto” e il “come”.
Le fi nalità del progetto sono state:
- migliorare i comportamenti alimentari
- adottare uno stile alimentare
“sano”
- prevenire malattie legate alla cattiva
alimentazione
Uno degli obiettivi è stato quello di
riconoscere l’acqua quale elemento
essenziale alla vita e una preziosa risorsa
da rispettare.
Un incontro speciale
Le classi hanno aderito all’iniziativa
promossa dalla Biblioteca Comunale
per la divulgazione del Libro Scientifi
co.
Per motivi organizzativi i bambini
hanno incontrato non in biblioteca ma
a scuola Elisa, la bibliotecaria, e Fabia
e Alessandra, animatrici-esperte di
una nota casa editrice di testi scientifi
ci (Editoriale Scienza).
Incontro con il libro scientifi co
Incontro con il libro scientifi co
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I.C. BREDA di PIAVE
LA TERRA
Classi I A e B Sc. Primaria “Puccini” Breda di Piave 2006/2007
Progetto F.A.T.A. Magie della Scienza:
Fuoco - Aria - Terra - Acqua: Analisi
dei loro fenomeni fi sici e biologici -
I bambini delle prime hanno iniziato
ad esplorare il mondo ( vigneto, prato,
bosco…) attraverso i cinque sensi
discriminando i viventi dagli oggetti
inanimati; riconoscendo l’acqua e il
suolo come elementi essenziali per la
vita; sperimentando la decomposizione
di materiale organico (avanzi di
frutta…) e la germinazione con variabili
diverse (temperatura, luce, semi,
suolo...).
Lombricaio e...
...il suo disegno dal vero
Prove di crescita

ARIA
Classi III A e B
Progetto F.A.T.A. - Magie della Scienza
Provando s’impara.
I ragazzi di terza hanno esplorato
l’aria studiando le sue caratteristiche
e la sua forza, il suo peso, la
capacità di essere compressa e di
propagare i suoni.
Questa è l’esperienza “Fuoco prigioniero”.
Servono alcune candele di varie misure
e alcuni vasi di vetro. Accendete
le quattro candele e coprite
ognuna con un vaso di vetro. Quale
candela si spegnerà per prima?
PERCHE’?
Le fi amme si sono spente, ma non
contemporaneamente.
· La candela sotto il vaso più piccolo
si è spenta per prima.
· La candela prigioniera sotto il vaso
più grande si è spenta per ultima.
· Più il vaso è grande più la fi amma
resiste.
· Prima di spegnersi la fi amma si
abbassa, si rialza, diventa un po’
più piccola e poi si spegne.
· Le pareti si coprono di un velo di
vapore.
· Quando si spegne la candela, sale
il fumo, tocca sopra e scende.
· La fi amma ha bisogno dell’aria per
vivere, nel vaso più piccolo fi niva
presto, mentre ce n’era di più nel
vaso più grande.
Fuoco prigioniero
Girandole
Modelli di girandole
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ISTITUTO COMPRENSIVO di CARBONERA
L’I.C. di Carbonera, nato nel 2005, acquisito il bagaglio
di esperienze sedimentate nei diversi ordini di scuola, ha
programmato un’attività comune per l’anno scolastico
2005/06, che ha inserito nel POF.
Tema centrale: l’ACQUA, nei suoi aspetti fi sici e biologici.
Le osservazioni, le esperienze, i modelli costruiti sono stati
esposti nella mostra didattica interattiva delle “Giornate
della Scienza”, aperta al pubblico e a classi di altre scuole,
per due giorni, presso la sede centrale dell’I.C.
Stimolante la collaborazione con il gruppo LES dell’I.C.
di Breda di Piave che ha partecipato con i propri lavori
alla mostra. Nel marzo 2006, bambini di prima e seconda
elementare e ragazzi di prima media sono intervenuti a
parlare delle loro esperienze di scienze in due conferenze
organizzate dall’Istituto e tenute dal Prof. Mezzavilla
Francesco sul tema: “Fauna e ambiente, contributo per la
promozione e la realizzazione di uno sviluppo sostenibile
e durevole“.
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I.C. CARBONERA
L’ACQUA
Classi I A e B Sc. Primaria di Mignagola 2005/06
Le due classi prime hanno osservato
l’acqua con i loro sensi. Hanno confrontato
le loro conoscenze e hanno scoperto
caratteristiche dell’acqua che non conoscevano.
Dopo aver visto che in alcune sostanze
l’acqua scompariva, i bambini hanno
provato la capacità di assorbenza di
molti materiali, in gara tra loro.
Hanno osservato che l’acqua colorata,
stretta tra i due vetri, risale.
L’acqua risale nelle sostanze che hanno
spazi sottili tra una fi bra e l’altra.
L’acqua percorre tutta una cordicella
come un’equilibrista, senza cadere prima
della fi ne.
Sembra una giostra per goccioline!
Le gocce si uniscono tra loro e formano
come una pellicola elastica e non cadono
(è una caratteristica dei liquidi che si
chiama tensione superfi ciale).
Con un vaso di vetro, un palloncino e un
tubo di plastica, abbiamo prodotto uno
spruzzatore. Schiacciando il palloncino,
si spinge l’aria nel vaso, così aumenta la
pressione dell’aria. L’acqua è spinta e va
verso l’alto.
La forza dell’acqua
L’acqua si arrampica
L’acqua corre lungo un fi lo
Spruzzatore

Classi II A-B-C Sc. Primaria di Carbonera 2005/06
Le giornate della scienza
CONOSCERE L’ACQUA
I bambini hanno effettuato esperienze
su alcuni fenomeni del vivere quotidiano
legati all’elemento “acqua”.
Hanno lavorato ed operato concretamente
con questo materiale così
familiare e al tempo stesso così complesso
e duttile da rappresentare a
volte un vero e proprio rompicapo
cognitivo.
Hanno svolto attività che, partendo
da situazioni solo apparentemente
consuete e banali, tendevano a potenziare
l’aspetto creativo del pensiero
scientifi co.
In questo modo si sono resi conto
che le teorie di cui già disponevano
non sempre erano in grado di spiegare
in maniera esaustiva e coerente
i fenomeni esaminati e erano quindi
spronati ad osservarli in modo sempre
più intenzionale, ad utilizzare una
pluralità di strumenti (a partire dai
propri sensi), a formulare previsioni
ed ipotesi ed a fi nalizzare le rifl essioni
alla costruzione di nuove chiavi interpretative
del reale.
Studio delle interazioni tra acqua e
terreni diversi. Analisi dei fattori che caratte
rizzano la diversa permeabilità di sabbia, ter
riccio, ghiaia, argilla, ...
Catturare una goccia d’acqua
I bambini hanno creato un semenzaio, mettendo
a dimora semi di diverse piante e seguendone
la germinazione e lo sviluppo.
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76
I.C. CARBONERA
GALLEGGIA O NON GALLEGGIA?
Classi II A e B Sc. Primaria di Mignagola
Le due classi hanno studiato il galleggiamento,
lavorando come piccoli Archimede.
Hanno provato a far galleggiare
oggetti di materiali diversi e
svariate forme, confrontando i risultati,
formulando ipotesi e verifi cando.
Hanno così capito che un materiale
che di solito affonda, può galleggiare
se sposta una certa quantità d’acqua,
quanto basta perché lo spinga da sotto
e lo tenga a galla. Così la plastilina
appallottolata affonda; se plasmata a
forma di barchetta galleggia.
Si sono anche divertiti a proporre dei
“trucchetti”, complice l’aria! La bottiglia
con il fondo tagliato viene immersa
in acqua… ma la carta dentro la
bottiglia non si bagna.
L’ago galleggia grazie alla tensione
superfi ciale dell’acqua; ma se si tocca
la superfi cie anche solo con un dito,
l’ago affonda. Infatti le molecole dell’acqua
in superfi cie formano come
una pellicola che è in grado di sostenere
un corpo leggero.
L’acqua, risalendo, scioglie i colori che
si muovono a velocità diverse. Questo
esperimento permette di distinguere i
pennarelli composti da più colori da
quelli formati da un solo colore. L’acqua
risale lungo la carta e... separa i
colori!
Cartelloni sul galleggiamento
La carta non si bagna!
Tensione superfi ciale
Cromatografi e

Classi I A e C, II A Sc. Media di Carbonera 2005/2006
Le giornate della scienza
Acqua come fonte di energia
I ragazzi di prima media hanno progettato e costruito
macchine che utilizzano l’acqua come forza per
produrre energia.
L’acqua, muovendo la macchina, crea un fl usso di
energia.
Vegetali e animali del giardino
Primo approccio alla classifi cazione delle specie animali
e vegetali, in particolare di quelle presenti nel
territorio prossimo alla scuola.
È stata avviata un’attività di laboratorio, atta a comprendere
le capacità operative offerte dallo stesso.
I ragazzi hanno
studiato fl ora e
fauna dell’ecosistema
fl uviale e
analizzato la qualità
di acque.
In laboratorio
hanno studiato i
macroinvertebrati,
bioindicatori di
naturalità, pescati
nei fi umi di risorgiva
del territorio,
e in seguito liberati.
Laboratorio di chimica
Distillazione del vino
Sono state svolte molte attività riguardanti la distillazione
del vino, come esemplifi cazione di percorsi
molto più importanti come quello della distillazione
del petrolio.
Macchina ad acqua
Risorgiva
Distillazione
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I.C. CARBONERA
NOI E IL NOSTRO AMBIENTE
Classi II A e B - Classe IV Sc. Primaria di Mignagola 2006/2007
Capacità di assorbimento in terreni
diversi
Nella ghiaia l’acqua si infi ltra subito e
scompare.
Nella sabbia penetra velocemente.
Nell’argilla resta sopra o scende lentamente.
Il terriccio assorbe l’acqua e si gonfi
a.
Abbiamo mescolato in un grande vaso
ghiaia, sabbia, argilla, terriccio e acqua.
Subito dopo era una massa uniforme,
ma lentamente le sostanze si
sono depositate creando strati: sopra
acqua con frammenti in sospensione,
sotto il terriccio, poi l’argilla, la sabbia
e sotto i sassi. Dopo alcune ore l‘acqua
appare più limpida e gli strati ben
visibili.
Con pazienza e dedizione i bambini
hanno seguito la vita dei bachi in tutte
le fasi, dall’uovo alla formazione
del bozzolo. Hanno cercato foglie di
gelso, ormai raro, e nutrito i voraci
bruchi. Particolarmente entusiasmante
è stato assistere alla “muta” durante
la crescita.
Capacità di assorbimento
Stratifi cazioni
Allevamento bachi da seta

Classi III A e B
Le giornate della scienza
Un modello che ci fa capire come si
formano le risorgive.
L’acqua che scende dall’alto, cercando
un’uscita, tende a riportarsi
alla stessa altezza come nei vasi
comunicanti. L’acqua si infi ltra nel
sottosuolo in una zona più alta delle
risorgive.
Quando trova uno strato impermeabile
non scende più, ma risale
attraverso strati permeabili come
sassi e sabbia; nelle polle vediamo
la sabbia che si muove perché è
leggera e facilmente trasportabile
dall’acqua.
Gli alunni di terza hanno studiato
il comportamento dell’acqua e
dell’aria e come interagiscono tra
loro. Provvisti di tubi di plastica trasparenti,
di bacinelle e di bottiglie,
hanno “sperimentato” e scoperto,
per esempio, che per scendere dal
tubo nel vaso in basso, l’acqua non
solo ha bisogno della pendenza,
ma anche dell’aria che la spinga.
Se non lascio passare l’aria, l’acqua
non scorre.
Modello di risorgiva
Modello di risorgiva
Vasi comunicanti
79

ISTITUTO COMPRENSIVO di MASERADA
La mostra della settimana della scienza del 2005 è coincisa
con l’ultimo anno nel quale le scuole di Carbonera,
Breda e Maserada erano riunite per grado d’istruzione,
l’anno successivo sono nati i tre rispettivi istituti comprensivi,
e perciò nel 2006 la mostra ha visto la partecipazione
delle scuole di primo e secondo grado del comune di
Maserada sul Piave. La sede operativa è stata la scuola
media “Don Milani” di Maserada; in attesa di un ampliamento
della scuola elementare limitrofa è stata sospesa
per quest’anno la partecipazione all’iniziativa in considerazione
dei problemi di spazio. Negli anni 2005 e 2006 si è
favorita la verticalità delle tematiche secondo la modalità
della presentazione interattiva, curata dagli alunni delle
classi stesse. Lo “spettatore – attore” viene condotto secondo
un percorso di formulazione di ipotesi e verifi che
alla scoperta di semplici concetti delle scienze ambientali,
fi siche e chimiche.
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82
I.C. MASERADA
IL CORPO UMANO
Classi V Sc. Primaria di Maserada 2004/2005
TRITA, SMINUZZA E STRAZIA... E LO
STOMACO RINGRAZIA
In due bicchieri mettiamo la stessa
quantità di frumina fatta cuocere con
dell’acqua calda. In uno dei due bicchieri
aggiungiamo della saliva e lo
mettiamo a scaldare nell’acqua calda.
Infi ne aggiungiamo in entrambi i bicchieri
qualche goccia di tintura di iodio
diluita, di colore giallo-marrone.
Osservazione: nel bicchiere con solo
amido si vedono delle macchie blu,
invece nell’altro una macchia giallomarrone
caratteristica della tintura di
iodio che non ha ancora reagito. Conclusione:
la saliva contiene una sostanza
(la ptialina) che trasforma
l’amido in zucchero.
Mettiamo la stessa quantità di olio
nell’acqua contenuta in due vasetti.
Vediamo che l’olio galleggia e non si
scioglie. In uno dei due vasetti aggiungiamo
il contenuto della cistifellea,
la bile. Che cosa succede? L’olio è
stato “digerito”, si è sciolto nell’acqua.
MUSCOLI CHE LAVORANO IN COP-
PIA
Si collegano le estremità di due strisce
di legno, unite perpendicolarmente
tra loro con una vite, con due
elastici tesi. Spostando l’asta verticale
si ottengono angoli acuti e ottusi
che corrispondono rispettivamente
allo stato di riposo e alla contrazione,
alternativamente, dei muscoli bicipite
e tricipite.
La saliva trasforma l’amido
La digestione dei grassi
Muscoli in coppia

LABORATORIO DI CHIMICA
Classi III Sc. Media di Carbonera 2004/2005
La settimana della scienza
LA PATATA CHE BOLLE
In questa semplice esperienza si
sfrutta la presenza dell’enzima catalasi
della patata per trasformare l’acqua
ossigenata in acqua ed ossigeno.
Il procedimento seguito è: ridurre in
poltiglia un pezzo di patata, inserirlo
in una provetta ed aggiungervi acqua
ossigenata, chiudendo subito con un
palloncino l’imboccatura della provetta.
Agitare di tanto in tanto la provetta.
Si osserva che nel palloncino si
raccoglie un gas che ha la caratteristica
di ravvivare la fi amma dello stoppino
del fornello ad alcool: si tratta
quindi di ossigeno.
La trasformazione di acqua ossigenata
in acqua ed ossigeno dimostra
la presenza nella patata dall’enzima
catalasi.
Ripetendo l’esperimento dopo aver
fatto bollire per qualche minuto la patata,
non si osserva più lo sviluppo di
ossigeno, perché il calore deteriora la
catalasi.
Descrizione della produzione di ossigeno
Fiamma in assenza di ossigeno
Fiamma in presenza dell’ossigeno prodotto
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84
I.C. MASERADA
COSA SUCCEDE SE MESCOLIAMO SOSTANZE DIVERSE?
Classi IV Sc. Primaria di Maserada 2005/2006
I bambini osservano miscugli presenti in natura
come terriccio e sabbia ed un miscuglio
di farina e sale, prima ad occhio nudo, dopo
con la lente ed infi ne con lo stereoscopio.
Conclusioni: osservando con attenzione
si distinguono le sostanze diverse, mescolate
fra loro.
I bambini mescolano alcune sostanze ( acqua,
olio, farina, sabbia ) con l’acqua e osservano.
Conclusioni: le sostanze non si mescolano;
subito o dopo qualche tempo si separano, si
forma così una sospensione, con particelle
che galleggiano sull’acqua o si depositano sul
fondo.
I bambini versano un po’ di aceto nel bicchiere,
aggiungono mezzo cucchiaino di bicarbonato
e osservano.
Conclusioni: l’aceto e il bicarbonato reagiscono
e si produce una sostanza nuova: l’anidride
carbonica.
Seguendo le istruzioni con le dosi, i bambini
mescolano cemento, sabbia e acqua.
Conclusioni: dopo qualche tempo, il miscuglio
si solidifi ca.
Miscugli
Sospensioni
Una soluzione particolare
Un miscuglio particolare

PLANETARIO
Classe III A Sc. Media di Maserada 2005/2006
La settimana della scienza
E’ stato realizzato un modello del sistema
solare con cerchi di cartoncino
appesi al soffi tto della scuola.
Il diametro dei vari pianeti è in scala:
Giove ha il diametro di 1 m, Plutone
di 2,1 cm.
Per rappresentare il diametro del sole
alla stessa scala, si è incollato al soffi
tto un nastro giallo lungo 9,8 m.
Le distanze relative tra i pianeti sono
anch’esse in scala (ovviamente diversa
dalla precedente): come si vede i
primi 4 pianeti sono assai vicini, poi
gli altri vanno distanziandosi sempre
più.
Giove
Saturno
Planetario
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ISTITUTO COMPRENSIVO di QUINTO di TREVISO
“ Non troveremo nessuna risposta fi no a quando non impareremo
a fare domande” R. Bach
Nata dall’idea che la pratica laboratoriale per l’insegnamento
delle materie scientifi che sia fondamentale fi n dalla
scuola primaria, la mostra didattica di scienze ha riscosso
grande interesse da parte di genitori e alunni.
Durante la mostra gli alunni delle classi quarta e quinta
hanno spiegato le esperienze ai compagni del proprio e
degli altri plessi e anche ai visitatori esterni presenti nella
mostra che hanno potuto ripetere personalmente gli
esperimenti.
La Scuola Media ha partecipato alle Giornate della Scienza
con mostre di tipo sia interattivo che esplicativo. I visitatori
hanno potuto provare le esperienze autonomamente
e anche osservare diversi fenomeni gestiti dagli studenti
primi protagonisti della mostra.
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I.C. QUINTO di TREVISO
L’ARIA OCCUPA UNO SPAZIO
Classi IV Sc. Primaria “D. Alighieri” S. Cristina, “Pio X” Quinto di Treviso
Abbiamo messo un pezzo di scottex
sul fondo di un bicchiere di plastica
trasparente e lo abbiamo immerso
capovolto in una bacinella d’acqua.
Che meraviglia! Lo scottex non si
bagna perché l’acqua non è entrata
nel bicchiere. Lo spazio era occupato
dall’aria.
Senza movimento non c’è suono. Cinque
esperienze per verifi care che le
onde sonore si propagano nello spazio.
Esperienze sull’aria
Esperienze sull’aria
Percorso sul suono

IL NOSTRO CORPO: CHE MACCHINA MERAVIGLIOSA
Classi V Sc. Primaria “Marconi” Badoere, “Pio X” - Quinto di Treviso
Occhio, orecchio, polmoni… sono solo
alcuni degli apparati e organi che gli
alunni di classe quinta hanno affrontato
nel corso dell’anno scolastico.
I visitatori della mostra di scienze
hanno potuto sperimentare la meccanica
di un polmone grazie ai “polmoni
artifi ciali” creati in classe, ma anche
seguire il destino del cibo all’interno
dell’apparato digerente.
Modello di occhio
Mostra di scienze
Con un modello facciamo osservare il
funzionamento dell’occhio.
Una lampadina, delle sagome ritagliate,
una lente ed una boccia di vetro
in una stanza buia, ci permettono di
osservare le immagini capovolte che
si creano sul muro retrostante, così
come succede sulla retina del nostro
occhio.
Modelli del corpo umano
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I.C. QUINTO di TREVISO
LA MATERIA
I A e B, III B Sc. Media di Morgano; I A e B, corsi C e D Sc. Media di Quinto
Proprietà della materia:
densità
Liquidi diversi stratifi cano all’interno
di un cilindro graduato secondo il valore
della densità di ognuno di essi.
Se poi materiali diversi vengono inseriti
nel cilindro, essi si depositano su
vari livelli. Il galleggiamento dipende
sia dal peso specifi co che dalla spinta
idrostatica.
Proprietà della materia:
diffusione
La diffusione nei liquidi è legata alla
struttura particellare della materia ed
è favorita dall’aumento di temperatura.
Capovolgendo una bottiglia contenente
acqua fredda su una bottiglia di
acqua colorata bollente, nelle due
bottiglie, col passare del tempo, il colore
si uniformerà tramite evidenti
correnti ascensionali.
Densità
Diffusione

Le giornate della scienza
Fenomeno fi sico:
separazione meccanica di un miscuglio
eterogeneo
I fenomeni fi sici sono reversibili. Con
facilità, sfruttando le proprietà del
ferro e quelle di una calamita, riusciamo
a separare la polvere di zolfo dal
miscuglio con la limatura di ferro, ciò
non accade se bruciamo il miscuglio
Fenomeno chimico:
preparazione di una base
Dalla combustione di una strisciolina
di Mg, si ottiene come prodotto di
reazione la cenere (ossido di Mg) che
a contatto con l’acqua si trasforma in
un composto basico. Gli indicatori
confermano la natura basica del composto
(idrossido di Mg).
Combustione... fallita
Costruiamo un pentolino di carta,
versiamoci dell’acqua a temperatura
ambiente e poniamolo su un treppiede,
sotto il quale è stato disposto un
fornellino ad alcool. Accendiamo il
fornello: brucerà il pentolino?
Nell’attesa si immerge il termometro
in acqua e si registra un aumento di
temperatura.
L’acqua assorbe il calore fornito dalla
fi amma, impedendo alla carta di bruciare,
cioè di raggiungere la sua temperatura
di accensione. Ogni materiale
brucia solo se viene attivata la sua
temperatura di accensione
Separazione
Preparazione di una base
La pentola di carta
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I.C. QUINTO di TREVISO
OTTICA
I A e B, III B Sc. Media di Morgano; I A e B, corsi C e D Sc. Media di Quinto
Osservazione in vivo:
occhio di bue.
Al tatto l’occhio risulta compatto; la
forma è simile a quella di una biglia.
Anteriormente si notano due circonferenze
concentriche: la prima più
interna è nera ed è la pupilla mentre
la seconda è colorata ed è l’iride.
Posteriormente si vede una specie di
peduncolo (un cilindretto) madreperlaceo:
il nervo ottico. Lateralmente
sono presenti delle masserelle di carne
di colore rosa. Tutto il resto è di
colore bianco: è la coroide, la membrana
più esterna dell’occhio. Con il
taglierino facciamo un taglio verticale
nella parte posteriore, sopra il nervo
ottico; entriamo così nella camera posteriore
dell’occhio, da cui esce una
sostanza gelatinosa detta umor vitreo.
Premendo un po’, facciamo uscire
il cristallino: ha proprio la forma di
una lente biconvessa ed ingrandisce
i caratteri di una parola scritta su
un foglio di carta. Inseriamo un dito
nell’occhio: esce anche del liquido,
l’umor acqueo; siamo arrivati nella
camera anteriore, vediamo il nostro
dito occupare la posizione della pupilla.
La pupilla è infatti un foro da
cui entra la luce che colpisce l’occhio,
il dito non spunta perché la coroide
anteriormente diventa una pellicola
trasparente: è la cornea.
Internamente all’occhio troviamo il
cristallino, una lente trasparente e biconvessa
che permette di ingrandire,
ad es., i caratteri di una scritta.
Occhio di bue
Dal vivo al modello
Cristallino

Le giornate della scienza
Illusioni ottiche
Le illusioni ottiche sono legate al meccanismo
della visione. Gli stimoli luminosi
arrivano sotto forma di impulsi
nervosi al cervello, che li elabora e li
trasforma in conoscenza del mondo
esterno. Nello svolgere questo compito
il cervello è infl uenzato da emozioni,
sentimenti e da informazioni già
memorizzate. Azionando i due dischi
del modello rappresentato vedremo
immagini distorte e vortici di forma
conica
La rifl essione
Secondo le leggi della rifl essione,
l’immagine rifl essa sullo specchio (immagine
virtuale) sembra tutt’uno con
la porzione di oggetto reale visibile
sopra lo specchio. Ciò è possibile solo
se le due bottiglie sono alla stessa distanza
dallo specchio.
Dischi ipnotici
Immagine virtuale
93

ISTITUTO COMPRENSIVO di ZERO BRANCO
Nell’Istituto Comprensivo di Zero Branco il progetto L.E.S
nasce dall’esigenza dei docenti di scienze di rendere più
concreto ed effi cace l’insegnamento disciplinare, sviluppando
l’attività di laboratorio. A questa motivazione si aggiunge
la necessità di scambiare idee ed esperienze e di
garantire continuità al processo formativo.
Negli anni sono emersi tanti effetti positivi per gli alunni:
una migliore comprensione dei contenuti scientifi ci, una
maggiore motivazione allo studio, la scoperta delle proprie
attitudini, il coinvolgimento di chi è portato verso le
attività pratiche più che teoriche, l’acquisizione di autonomia
e di responsabilità per il proprio lavoro e quello degli
altri.
Dobbiamo pure ricordare l’aiuto fattivo di alcune persone
del paese e in particolare dei genitori che hanno condiviso
con la scuola le proprie conoscenze e competenze ed
hanno contribuito a realizzare tanti lavori.
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I.C. ZERO BRANCO
IL CALDO E IL FREDDO
Scuola dell’Infanzia
Si chiede ai bambini di toccare diversi
oggetti e materiali e di registrare le
loro sensazioni. Per Anna una cosa è
fredda, per Matteo è tiepida. Come
mai non siamo d’accordo?
Classe seconda - Scuola primaria
Gli alunni utilizzano tabelle e rappresentazioni
personali per rendere sistematica
l’osservazione. Realizzano
esperimenti che dimostrano che il
luogo in cui si trovano gli oggetti infl
uisce sul loro “essere caldi o freddi”.
Scoprono addirittura che la lana è “il
contenitore” in cui il ghiaccio si conserva
più a lungo.
Classi quinte - Scuola primaria
Vengono studiati alcuni effetti del calore
come la dilatazione e si costruisce
un termometro rudimentale per
capirne il funzionamento. Inoltre si
sperimenta sull’evaporazione e l’ebollizione
di sostanze diverse.
Scuola media
Gli alunni più grandi lavorano sulla
differenza tra calore e temperatura.
Realizzano la scatola del calore e
un modello di calorimetro. Scoprono
anche la caloria nell’alimentazione e
l’energia prodotta nelle reazioni che
avvengono nella produzione del composto.
Scuola dell’Infanzia di Scandolara: mani
Termometro
Calorimetro

STUDIAMO I MATERIALI
Classi I e II Sc. Primaria “Pascoli” - Scandolara - 2005/2006
Il fi lo delle scienze
Attraverso un esperimento studiamo
i fenomeni scientifi ci, la natura, gli
organismi viventi. Ma non solo. Attraverso
un esperimento impariamo a
leggere, ad osservare, a confrontare,
a misurare, a scrivere, ad esprimerci
con proprietà e un po’ ci divertiamo.
Tutto legato dal fi lo delle scienze.
Vengono usati i sensi per analizzare
sostanze in polvere presenti nella vita
di tutti i giorni: ruvida, morbida, fi nissima,
soffi ce… Si tratta poi di indovinare
la sostanza misteriosa contenuta
in un sacchetto rosa. Riuscirà mia
mamma ad indovinare cosa abbiamo
nascosto nel sacchetto?
Una sferetta di vetro cade in un contenitore
pieno di farina o di limatura
di ferro. Studiamo in quale materiale
la biglia sprofonda di più.
Caratteristiche delle polveri
Dove la biglia sprofonda di più?
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98
I.C. ZERO BRANCO
IL CALORE È ENERGIA
Classe IV Sc. Primaria “Marconi”
Il calore fa dilatare il vapore che esce
dal serbatoio e imprime una forza
alla barca che si mette in moto. Tante
prove, tante correzioni degli errori,
alla fi ne le leggi della scienza vengono
provate.
Anche qui il calore è il protagonista:
la candela accesa riscalda l’aria che
sale e mette in movimento le girandole
colorate
Motore a vapore
Girandole a calore

AULA VERDE
Classe I Sc. Media “Europa”
Una parte del giardino della scuola
è stato trasformato in “aula verde”:
ogni anno si inventa un laboratorio
che ci permetta di approfondire un
argomento, ma anche di stare un
po’ all’aperto. Abbiamo iniziato alcuni
anni fa con la costruzione di nidi
artifi ciali e di una spirale delle erbe
aromatiche.
Quest’anno abbiamo messo a dimora
quattro alberi da frutto e abbiamo
realizzato uno stagno.
Periodicamente si cura la manutenzione:
togliamo le erbacce, smuoviamo
il terreno, sostituiamo le piantine
che non hanno superato l’inverno,
controlliamo l’interno dei nidi.
Il giardino della scuola media ci ha
dato anche la possibilità di imparare
a costruire una mappa, di riconoscere
alcuni alberi, di misurarne l’altezza, di
osservarne lo sviluppo nel corso delle
stagioni.
Il “lavoro sul campo” viene affi ancato
allo studio su piante e animali, ad attività
di orientamento geografi co e a
raccolte di dati e rappresentazioni: un
anno, per esempio, abbiamo studiato
l’ombra prodotta dall’edifi cio scolastico
durante i nove mesi di scuola.
Aiuola
Nidi
Il fi lo delle scienze
Misuriamo le ombre
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100
I.C. ZERO BRANCO
MESCOLIAMO I LIQUIDI
Scuola primaria “Marconi” e Scuola Media “Europa”
Alla scuola primaria si gioca con l’acqua
e altri liquidi: scopriamo che è
possibile formare “pile” di liquidi senza
che questi si mescolino.
Alla scuola media torniamo sull’argomento
quando affrontiamo il tema
della digestione. Studiamo che la bile
emulsiona i grassi e quindi proviamo
a mescolare in vari modi acqua, olio
e detersivo liquido. Scopriamo che la
bile funziona come il detersivo mescolato
all’olio.
Prove di mescolamenti
Bile e detersivo

ACQUAZIONI
Le giornate della scienza
Un progetto del “vecchio” tempo prolungato
per due classi seconde della
scuola media. Molte sperimentazioni,
vecchie storie, la novità di Internet e
altre umidità. Sempre camminando
sull’acqua, di martedì pomeriggio, per
tre ore.
Ogni pomeriggio veniva suddiviso in
due parti: in una veniva presentato e
studiato un esperimento scientifi co,
nell’altra si alternavano la lettura di
un libro, la visione di un fi lm, la storia
di Venezia, aspetti geografi ci della laguna,
l’incontro con un costruttore di
barche o con il responsabile del consorzio
di bonifi ca.
Non sono mancate le uscite sempre
sul tema dell’acqua: il Sile e la Restera,
il Piave, le fontane e i palù, lo Zero
e i mulini.
Galleggiamento
Come funziona una falda acquifera
Costruiamo le nuvole
101

LICEO SCIENTIFICO”L. DA VINCI”-TREVISO
Il Liceo Scientifi co “Da Vinci” di Treviso da oltre 20 anni
ha potenziato l’attività di laboratorio centrata sul lavoro
diretto degli studenti fi n dalle classi prime, come momento
di ricerca, sia con materiali semplici che con strumentazione
on-line. Tale attività è cresciuta soprattutto
nei corsi sperimentali di Fisica P.N.I. che dal 1997 han
dato vita alla Mostra “Esperimenti per pensare”, giunta
alla IX Edizione, e alla Rete verticale L.E.S. di Treviso. La
Mostra, aperta nei mesi di settembre e ottobre, ospita
esperimenti di fi sica, matematica e scienze, realizzati dagli
studenti, ed è considerata un momento di approfondimento
di tematiche affrontate durante l’attività didattica
curricolare. Svolgono il ruolo di guida gli stessi studenti
del Liceo che a turno presentano gli esperimenti ai visitatori,
in particolare alle classi sia della scuola primaria
che della secondaria, ma anche a genitori e docenti. Dal
2006 sono state organizzate anche attività di laboratorio
condotte dagli studenti del Liceo e rivolte a studenti di
terza media, come momento di orientamento.
103

104
L. Sc. “Leonardo da Vinci”-TREVISO
I SENTIERI DELL’ENERGIA
Cl.III - Mostre 2000 - 2001 - 2005
Modellino di Centrale solare realizzato
all’interno di un percorso sull’energia.
La luce di una lampada si rifl ette su
una serie di specchi piani disposti ad
arco di parabola in modo che la luce
rifl essa venga raccolta da celle fotovoltaiche
poste nel fuoco della parabola.
Le celle simulano la caldaia presente
nelle centrali solari. L’energia
luminosa viene trasformata in energia
elettrica che mette in rotazione un
ventilatore oppure fa avvenire una
reazione chimica o suonare un cicalino.
La costruzione del modello è stata
accompagnata dallo studio del funzionamento
e del rendimento di una
cella fotovoltaica e dallo studio della
rifl essione della luce su specchi parabolici.
Esperimento che mette in evidenza la
differenza tra forza ed energia.
Si tendono degli elastici (diversi) tra
coppie di aste, poste tutte alla stessa
distanza, fi ssandoli a dei ganci che si
trovano alla stessa altezza. Al centro
degli elastici si appendono, con un
pezzo di spago, dei pesetti tutti uguali.
Sopra ogni elastico si appoggia poi
un bullone; bruciando gli spaghi i pesetti
cadranno ed ogni bullone salterà
in aria per la spinta data dagli elastici.
La forza che tende gli elastici è la
stessa, perché i pesi sono tutti uguali,
ma le altezze a cui arrivano i bulloni
sono diverse perché diverse sono le
energie immagazzinate negli elastici
e trasferite poi ai bulloni.
Centrale solare
L’energia non è una forza

QUALCOSA CAMBIA, UN’ENERGIA APPARE...
Cl. III - Mostra 2002
La mostra
Spettacolare costruzione in cui l’energia
potenziale di una biglia che scende
lungo una serie di piani inclinati,
innesca dei processi a catena in cui
l’energia passa da un sistema all’altro
e da una forma all’altra.
Trasformazioni dell’energia
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106
L. Sc. “Leonardo da Vinci”-TREVISO
QUALCOSA CHE SI TRASMETTE A DISTANZA
Cl. II - Mostra 2003 Cl. IV - Mostre 1998 e 2005
Un fi ammifero posto nel fuoco di uno
dei due specchi parabolici viene
acceso per mezzo dell’energia trasportata
dalla luce proveniente da
una lampada posta nel fuoco dell’altro
specchio. La luce proveniente dalla
lampada posta nel fuoco del primo
specchio si rifl ette sulla sua superfi cie
e procede parallelamente all’asse della
parabola. I raggi paralleli incontrano
la superfi cie del secondo specchio
e si rifl ettono convergendo nel suo
fuoco, dove si trova il fi ammifero. In
questo modo l’energia arriva concentrata
nel punto in cui c’è il fi ammifero
e riesce ad accenderlo.
Facendo oscillare una bobina tra i poli
di un magnete, in essa viene indotta
una corrente elettrica alternata a
causa della variazione di fl usso magnetico.
Una seconda bobina è collegata con
un fi lo di rame alla prima in modo da
formare un unico circuito, così viene
percorsa dalla stessa corrente e
comincia ad oscillare davanti ad un
secondo magnete. Infatti una bobina
percorsa da corrente alternata si
comporta come un magnete con le
polarità che cambiano con il verso
della corrente e viene quindi alternativamente
attratta e respinta dal secondo
magnete mettendosi ad oscillare
con lo stesso periodo della prima
bobina.
La luce che accende un fi ammifero
Pendoli magnetici

IL SUONO
Cl. IV - Mostra 2003
La mostra
Due di una serie di esperimenti di studio e applicazione del modello ondulatorio alle onde sonore.
I due esperimenti delle foto riguardano la rifl essione del suono con misure rilevate mediante
sensori on-line.
Con gli specchi parabolici l’onda sonora generata da una biglia di ferro che cade su una base
metallica posta nel fuoco di una superfi cie parabolica viene rifl essa dalle due superfi ci paraboliche
parallele. L’intensità del suono raccolto e registrato da un microfono è massima solo quando questo
viene posto nel fuoco della seconda superfi cie parabolica. Analogo all’esperimento realizzato
con la luce che accende un fi ammifero.
Nella galleria del suono un suono intenso
e breve prodotto ad una estremità
di un tubo molto lungo viene rifl esso più
volte alle estremità del tubo e viene registrato
ogni volta che ripassa per il punto
di partenza. Ad ogni rifl essione il suono
ritorna indietro un po’ indebolito e risulta
in fase o in opposizione di fase rispetto al
precedente, a seconda che le estremità
del tubo siano entrambe aperte oppure
una chiusa e l’altra aperta, come si rileva
dal tracciato visualizzato al computer.
Inoltre dalla misura del tempo di andata e
ritorno del suono si può risalire alla sua
velocità.
La galleria del suono e gli specchi parabolici
107

108
L. Sc. “Leonardo da Vinci”-TREVISO
MODELLI E REALTÁ
Cl. III e IV - Mostra 2002
L’utilizzo di modelli per rappresentare fenomeni e concetti scientifi ci è molto frequente, anche
perché permette di visualizzare oggetti invisibili o illustrare concetti astratti altrimenti diffi cili da
immaginare.
Operone
Gli studenti hanno realizzato due diversi modelli
di una stessa molecola di grande importanza
biologica, il glucosio: in entrambi i modelli
gli atomi sono rappresentati come palline
(nere per il carbonio, rosse per l’ossigeno,
bianche per l’idrogeno). Il risultato sembra
molto diverso nei due casi, ma osservando
bene i due modelli si vede che la disposizione
relativa degli atomi è esattamente la stessa. Il
primo modello mette meglio in risalto la geometria
della molecola e i legami fra gli atomi,
ma non rispecchia bene la realtà in quanto gli
atomi sono tra loro a contatto e compenetrati;
questa proprietà viene rispettata nel secondo
modello che però è meno chiaro nel rappresentare
le relazioni tra gli atomi. Nessun modello
può rappresentare in modo perfetto la
vera struttura delle molecole, ma ciascuno è
utile per mostrare proprietà diverse di una
stessa molecola.
Il modello dell’operone serve a mostrare uno dei modi in
cui è regolata la lettura dell’informazione genetica (contenuta
nel DNA) nelle cellule degli esseri viventi. La sbarra di legno
rappresenta il DNA e lungo di essa sono segnati (in azzurro)
alcuni geni strutturali; lungo il DNA può scorrere l’enzima RNApolimerasi
(in rosso) che così legge l’informazione genetica
producendo un RNA messaggero; lungo il suo cammino, prima
di incontrare i geni da leggere, passa però per una regione (in
rosa) detta “operatore” che presenta un sito di legame per
una proteina (blocco di legno nero) chiamata “repressore”:
se questa proteina si inserisce nel sito dell’operatore, l’enzima
risulta bloccato e non può più proseguire e leggere l’informazione
dei geni. Inserendo o togliendo il repressore, è possibile
dunque regolare secondo il bisogno la lettura dell’informazione
genetica.
Molecola di glucosio

Cl. III - Mostre 2002 - 2005 Cl. IV - Mostre 1997 - 2005
Modello per evidenziare che il moto
parabolico è composto da un moto
rettilineo uniforme nella direzione
orizzontale e da un moto rettilineo
uniformemente accelerato nella direzione
verticale. Le palline rappresentano
la posizione del corpo a intervalli
di tempo uguali. Il dispositivo
visto di lato mostra le palline disposte
lungo un arco di parabola. Osservandolo
ponendosi di fronte alle palline,
queste si vedono allineate lungo la
verticale con le distanze che aumentano
dall’alto verso il basso come nel
moto accelerato di caduta libera. Per
osservare le palline dall’alto si ruota
il dispositivo di 90°: osservandolo ponendosi
di fronte alle palline queste
si vedono allineate lungo la verticale
(che in origine è la direzione dell’asta
orizzontale) a distanze uguali come
nel moto rettilineo uniforme.
Il moto parabolico
Ondoscopio ad assicelle
La mostra
Questo ondoscopio è costituito da
due fi li paralleli che sostengono due
serie di barrette di legno di 30 e 15
centimetri. Le onde che si possono
osservare con questo strumento sono
di tipo meccanico e si propagano attraverso
i due fi li i quali trasmettono il
movimento alle bacchette. Ecco perché
noi possiamo vedere l’onda che si
propaga.
Lo strumento è stato studiato non
solo per vedere un’onda che si propaga,
ma anche per vederne le proprietà
specifi che. Queste sono la rifl essione,
la rifrazione e l’interferenza. Si
possono realizzare e visualizzare anche
onde stazionarie.
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L. Sc. “Leonardo da Vinci”-TREVISO
CHE CURVE!
Cl. IV - Mostre 2002 - 2003
La cardioide
La cicloide è una curva
descritta da un punto di
una circonferenza (per
esempio del bordo di una
ruota) quando questa viene
fatta rotolare senza
strisciare lungo una linea
retta.
Il modello costruito serve
per dimostrare come si
determina l’area al di sotto
della cicloide attraverso
l’applicazione del Principio
di Cavalieri e la costruzione
della curva ‘compagna
della cicloide’ (che è una
sinusoide). L’area della fi -
gura racchiusa dalla cicloide
è tre volte quella del
cerchio che la genera.
L’inviluppo delle rette costituite dai fi li
inseriti nei fori dei raggi di una ruota
di bicicletta, individua una cardioide
(“curva a forma di cuore”).
Fissato un punto A su una circonferenza
di centro O, congiungendo un
punto P qualsiasi della circonferenza
al corrispondente punto Q in modo
tale che AÔP = PÔQ, si individua una
retta dell’inviluppo. Ripetendo il procedimento
a partire da un certo numero
di punti P (quelli corrispondenti
ai fori dei raggi, nel caso della ruota),
le rette dell’inviluppo delineano la
cardioide.
La cardioide fa parte della famiglia
delle epicicloidi, ovvero le curve descritte
da un punto di una circonferenza
che rotola su una seconda circonferenza
fi ssa.
La cicloide e la “compagna della cicloide”

“OSMOSI “
Cl. V - Giornate della scienza 2006
Le giornate della Scienza
Se versiamo su un tessuto vivente,
come quello di una pianta, dell’acqua
molto salata anziché acqua naturale,
osservando le cellule al microscopio
si nota un loro repentino contrarsi e
si vedono le membrane staccarsi dalle
pareti cellulari; ciò avviene perché
le cellule si rimpiccioliscono perdendo
parte della loro acqua, che fuoriesce
verso la soluzione salina concentrata.
Questo fenomeno si chiama osmosi
e avviene ogni volta che due soluzioni
a diversa concentrazione sono separate
da una membrana selettivamente
permeabile quale la membrana delle
cellule. Per far ritornare le cellule alla
dimensione normale è suffi ciente versare
attorno ad esse dell’acqua distillata,
che va a diluire la soluzione
salina: ora l’osmosi avviene in senso
inverso, poiché la cellula risulta più
concentrata dell’acqua circostante, e
l’acqua rientra all’interno delle membrane
cellulari rigonfi andole.
Preparazione di un vetrino con un frammento
di foglia
Cellula di spinacio contratta, col citoplasma
staccatosi dalla parete
Cellule di cipolle trattate con una soluzione
salina concentrata, in cui (specie alle estremità)
si vedono le membrane cellulari
staccarsi dalle pareti per la contrazione delle
cellule
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L. Sc. “Leonardo da Vinci”-TREVISO
LA CARICA ELETTRICA
Cl. II - Mostra 2007
In un percorso di fi sica sulla carica e la
corrente elettrica si inizia con l’analisi di
uno degli effetti del passaggio della carica
in un circuito elettrico contenente
una cella elettrolitica: la decomposizione
dell’acqua in idrogeno e ossigeno
gassosi. Si riesce ad osservare che il
volume di idrogeno è circa il doppio di
quello dell’ossigeno e con la prova alla
fi amma si possono verifi care le proprietà
dei due gas rispetto alla combustione.
L’ossigeno, in quanto comburente, ravviva
la fi amma di un fi ammifero mentre
nell’idrogeno, essendo un combustibile,
si produce un piccolo scoppio.
In seguito si utilizza la decomposizione
dell’acqua per misurare la carica elettrica
che passa in diversi punti di un
circuito per mezzo di ‘celle a idrogeno’
in cui viene raccolto solo l’idrogeno
gassoso prodotto dalla decomposizione
dell’acqua. Si assume che il volume di
idrogeno prodotto sia proporzionale alla
carica elettrica che attraversa il punto
del circuito in cui è posta la cella. Si
ottiene così una prima misura indiretta
della carica elettrica che ‘scorre’ in
un circuito. Misurando in questo modo
la carica elettrica che attraversa diversi
punti di un circuito elettrico composto
da celle e lampadine collegate in serie
e in parallelo si perviene al principio
di conservazione della carica elettrica.
Successivamente collegando più celle
in serie con una lampadina si discute
dell’effetto del misuratore di carica in
un circuito.
La decomposizione dell’acqua
Celle a idrogeno e lampadine

Le giornate della Scienza
Cl. V - Giornate della scienza 2007 Cl. III - Concorso “Anacleto Mostra e Racconta”
Nel modello sono presentati a confronto
i collegamenti di tre lampadine
uguali in serie e in parallelo.
Nonostante la pila che alimenta
il collegamento in parallelo abbia un
voltaggio inferiore a quello della pila
del collegamento in serie, si osserva
che nel primo caso la luminosità delle
lampadine è maggiore e quindi che
è maggiore l’intensità della corrente
che attraversa le lampadine in parallelo.
Il modello si presta a discutere le
caratteristiche dei due collegamenti e
l’effetto della resistenza interna della
pila.
Una sferetta viene fatta scendere,
partendo sempre dalla stessa altezza,
lungo una guida parabolica
con l’ultimo tratto orizzontale. Alla
fi ne del suo percorso, urta contro
una biglia identica. Quando le due
biglie cadono, lasciano una traccia
su di un foglio di carta bianca posto
a terra (grazie alla presenza di due
fogli di carta carbone opportunamente
posizionati). Confrontando
la posizione delle due tracce con
quella della proiezione del punto in
cui le due sfere lasciano la rampa
(ottenuta con un fi lo a piombo) e
con quella della traccia lasciata da
una biglia lasciata cadere liberamente
lungo la rampa (senza subire
urti), è possibile avere informazioni
sulla relazione tra l’energia cinetica
e la quantità di moto iniziale
e fi nale del sistema.
Lampadine in serie e in parallelo
Urti obliqui
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LOCANDINE E DÉPLIANT
RETE LES DI TREVISO V CIRCOLO - TREVISO
GIORNATE
DELLA SCIENZA
-
MOSTRE - DIMOSTRAZIONI
DI ESPERIMENTI E GIOCHI
SULLA SCIENZA:
Sc. dell’Infanzia “Barbisan” il 3-03-’06
Sc. Primaria “Carducci” dal 3 al 7 -04-‘06
Sc. Primaria “Collodi” dal 27-03 all’1 -04-‘06
Sc. Primaria “Valeri” dal 27-03 all’1 -04-‘06
Sc. Primaria “Vittorino da Feltre” dal 27 - 03 all’1 -04-‘06
Sc. Primaria “Toniolo” dall’8 al 13 -05-‘06
APERTURA AI VISITATORI
Scuola “Carducci” VENERDI’ 7-04-’06 dalle 15 alle 16,15
Scuola “Collodi” MERCOLEDI’ 29-03-’06 dalle 11 alle 12,30
Scuola “Valeri” GIOVEDI’ 30-03-’06 dalle15,15 alle16,15

RETE LES di TREVISO
V CIRCOLO di TREVISO
LE GIORNATE
DELLA SCIENZA
MOSTRE E DIMOSTRAZIONI DI ESPERIMENTI E GIOCHI SULLA SCIENZA
DAL 21 AL 26 MAGGIO 2007
SCUOLA dell’INFANZIA “BARBISAN”
“ACQUA”
SCUOLA PRIMARIA “CARDUCCI”
“SENSI E MATERIALI” cl. I A e B - “SUONO” cl. III B
“ELETTRICITA’ “ cl. IV A e B - “CALORE” cl. V A e B
SCUOLA PRIMARIA “COLLODI”
“ACQUA” cl. II e III - “LUCE” cl. IV - “SUONO” cl. V
SCUOLA PRIMARIA “TONIOLO”
“ “MISCUGLI E SOLUZIONI” cl. II A e B - “GALLEGGIAMENTO” cl. III A e B
“ARIA” cl. IV - “ELETTRICITA’ “ cl. V A e B
SCUOLA PRIMARIA “VALERI”
“MATERIALI” cl. I - “TRASFORMAZIONI” cl. II - “CHIMICA” cl. V
SCUOLA PRIMARIA “VITTORINO da FELTRE”
“CALORE” cl. IV - “ENERGIA” cl. V
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DOCENTI COINVOLTI NELLE ATTIVITÁ DELLA RETE L.E.S.
DI TREVISO
Liceo “Da Vinci” TV: Matematica e fi sica : Arciero Liliana, Bari Luisa, Battagion Chiara, Briscuso Fortunata,
Carlassara Andrea, Dato Sebastiano, Fiorito Gemma, Florian Paolo, Notari Silvia, Profi ce Maria Antonella,
Ronfi ni Francesca, Troncon Patrizia- Scienze : Billio Rita, Cefi s Maria Luigia, Desidera Giorgio, Ferronato
Orietta, Lo Nigro Ettore, Maurogiovanni Giovanna, Zanata Michele Insegnanti e assistenti tecnici : Caldato
Silvio, Francescato Luciano, Lorenzon Ornella, Magro Provino
liceodavinci@tin.it
V Cir. Did. - TV: Albanese Antonella, Barbon Elisabetta, Bedin Monica, Bernardi Anna, Borsato Stefania,
Bresolin Chiara, Busa Patrizia, Campeol Tiziana, Carnio Elena. Castoro Grazia, Conte Sabrina, Cosenza Giannunzia,
Cenedese Mariella, Degiampietro Claudia, De Longhi Paola, Dettole Rita, Fonda Clara, Foresta Maria,
Gardin Chiara, Gazzola Nadia, Guadagna Loredana, Guida Giuditta, Marcello Katia, Mignani Patrizia, Moroldo
Ivana, Moscon Gabriella, Pellegrino Concetta, Santantonio Luana, Vella Rita, Sales Paola, Sartorelli Linda,
Scarpa Monica, Trappolini Quirina, Zago Mariagrazia, Zottarel Lina
tvee005001@istruzione.it
Cir.Did. Paese: Barbera Rosy, Baradel Paola, Begolo Debora, Berto Flavia, Biral Mariangela, Calatroni Elda,
Caldato Enrichetta, Carniato Raffaella, Caso Filomena, Cavadin Elisabetta, Facchin Maria, Fantin Daniela,
Favero Raffaela, Favotto Carla, Fiorin M.Rita, Gitto Gigliola, Involata Chiara, Irsara Ester, Isoldi Enrica,
Judica Cinzia, Lauritano Patrizia, Lazzari Ornella, Lombardo M.Rosa, Marcon Grazia, Merotto Mara, Moretto
Loredana, Piaser Francesca, Piovesan Ornella, Pivato M.Grazia, Santon Rosanna, Scognamiglio Rosa, Scotton
Antonella, Severin Annamaria, Severin Luigia, Tosatto Maura, Urio Lucia, Zanchetta Alba
dirpaese@tin.it
S.M. “Coletti”- TV : Barbara Mariella, Bettiol Rossella, Boccalon Gianluigi, Boccardo Silvia, Dotto Lilliana,
Fazzello Rita Domenica, Pellegrini Irma, Runello Fabio, Saccardi Susanna, Turra Sandra
info@scuolamediacoletti.it
colettisb@quipo.it
S.M. Roncade : Benedetti Costantino, Malgarotto Annamaria, Pianesi Claudio
I.C. Breda di Piave: Bresolin Luciana, Calcaterra Francesca, Da Tos Raffaella, Giovannini Carla, Gigante
Marina, Grillo Paola, Ingrosso Raffaella, Moscon Franca, Poletto Luisa, Scarabello Adelaide, Zaffalon Afra,
Zavan Annalisa
icscuolebreda@libero.it
I.C. Carbonera: Carestiato Mario, Casellato Vanna, Corbanese Nadia, Giacomini Giovanna, Lupato Angela,
Masi Marvi, Mezzavilla Francesco, Pagnoscin Bruno, Saccardo Gabriella, Sartor Lorena, Sasso Luisa
segreteria@iccarbonera.it
I.C. Maserada: Bianchin Loretta, Buosi Natascia, Carniato Sergio, Carniel Alberto, Caruzzo Sabrina, Coassin
Mariagrazia, Cuch Antonietta, Moro Paola, Vettori Giuliano
istruzionemaserada@treehtml.it
I.C. Quinto: Antonello Annalisa, Barbisan Vito, Benendo Paola, Cagnin Donatella, Caldato Mara, Casagrande
Roberta, Cunial Germana, Dall’Arno Patrizia, D’Ambroggio Manuela, Favaretto Marilena, Franceschi Franco,
Franzoi Renata, Galassi Anna Maria, Gnocato Paola, La Piccirella Giuseppina, Mezzalana Maria Antonietta,
Nestola Daniela, Sabbatini Francesca, Serra Simonetta, Tundo Raffaella, Vallo Patrizia, Venturini Giancarlo
segreteria@icquintotv.it
I.C. Zero Branco: Artusi Nicla, Bison Otello, Cagliari Letteria, Callegaro Donatella, Cappellesso Fausta, Cinà
Antonio, Corich Fabiana, Dametto Marcella, De Marchi Oriana, De Zottis Renzo, Di Francesco Giuseppina,
Favino Francesco, Ferrentino Rosalia, Gheller Rosanna, Magro Tiziana, Marazzato Sonia, Mattiello Giuliana,
Miglioranza Flavia, Paladin Lucia, Schiffi ni Rossana, Semenzato Francesca, Soligo Angela, Stecca Manuela,
Tiveron Giovanni, Visentin Lara, Volpini Pierluigi, Zanella Laura
iczerobranco@libero.it

DIRIGENTI SCOLASTICI
Liceo “Da Vinci” TV: M. Giuseppina Vincitorio - V Cir. Did.- TV: Paolo Lucchi -
Cir.Did. Paese: Maria Piovesan - S.M. “Coletti”-TV: Afro Groppo - S.M. Roncade: Romano De Candido
I.C. Breda di Piave: Sandro Corradini - I.C. Carbonera: Francesco Tammaro
I.C. Maserada: Giovanni Robotti - I.C. Quinto: Carla De Nadai - I.C. Zero Branco: Daniela Bettini
SI RINGRAZIANO PER LA COLLABORAZIONE
Emilio Balzano Città della Scienza e Università Federico II di Napoli
Giulio Calvelli Università di Padova
Giuliana Cavaggioni AIF e CIRD Università di Trieste
Paolo Guidoni Università Federico II di Napoli
Giorgio Hausermann Alta Scuola Pedagogica di Locarno - Svizzera
Lucia Papa AIF
Giuliano Biasiotto ex D.S. Liceo Sc. “Da Vinci” TV
Gianfranco Fenti ex D.S. I.C. di Spresiano
Grazio Maurizio D.S. I.C. di Borso del Grappa
Marco Mantengoli ex D.S. I.C. di Quinto e Zero Branco
Federico Montanari ex D.S. Liceo Sc. “Da Vinci” TV
CON IL PATROCINIO DELLA PROVINCIA DI TREVISO
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PROGETTO GRAFICO
Mignani Patrizia, Benvegnù Tiziano
fi nito di stampare nel settembre 2007
Grafi che Tintoretto - Carità di Villorba - Treviso
Tutti i diritti sono riservati

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Rete L.E.S. Treviso