Fattori neuro-cognitivi alla base dello sviluppo della ... - Sbilf.Eu

Fattori neuro-cognitivi neuro cognitivi alla base
dello sviluppo della competenza
plurilingue
Andrea Marini
Universita’ Universita degli Studi di Udine
IRCCS “La La Nostra Famiglia” Famiglia PFVG
IRCSS Santa Lucia, Roma
andrea.marini@uniud.it

Plurilinguismo
Circa 6900 lingue “ufficiali ufficiali” in appena 160
Paesi
Più Pi del 50% della popolazione mondiale è
poliglotta (de Hower, Hower,
1998; Tucker, 1998; Grosjean, Grosjean,
1982,
1994)

Esistono molti modi diversi per
descrivere la condizione bilingue

Livello di proficency nelle lingue
Bilinguismo bilanciato un individuo ha lo
stesso livello di fluenza in tutte le lingue da
lui conosciute
Bilinguismo dominante un individuo è più pi
fluente in una lingua rispetto ad altre
(Peal and Lambert, 1962)

Età Et di acquisizione di L2
Bilinguismo precoce/simultaneo le due
lingue sono state acquisite fin dall’infanzia
dall infanzia
Bilinguismo tardivo/sequenziale una L2 è
stata acquisita dopo l’avvenuta avvenuta acquisizione
della L1

Effetto esercitato da L2 sulla
competenza in L1 (Lambert Lambert 1974)
Bilinguismo additivo un apprendente di L2
aumenta le proprie competenze in L2 senza
diminuire le competenze in L1
Bilinguismo sottrattivo l’acquisizione
acquisizione di
una L2 aumenta le competenze in L2 ma
diminuisce quelle in L1

Competenza bi-/plurilingue
bi plurilingue: : una
definizione operativa
Conoscenza ed uso di due o più pi sistemi linguistici
Indipendentemente da fattori come
Età Et di acquisizione
Livello di bravura raggiunto
Grado di esposizione alla L2, L3, Ln
Modalità Modalit di apprendimento/acquisizione
Livello di affettività affettivit
Etc… Etc
(Marini et al., 2010)

Alcune considerazioni
I monolingui acquisiscono la loro lingua in tempi
rapidi
I bilingui devono scontrarsi con numerosi
problemi aggiuntivi
Discriminazione tra le lingue
Derivazione di regole sintattiche diverse per L1, L2,
Ln dall’input dall input
Acquisizione di lessici alternativi per far riferimento al
mondo

Eppure ...
I bilingui sono in grado di acquisire il
linguaggio secondo le tappe previste (Werker
Werker, ,
Byers-Heinlein
Byers Heinlein, , 2008; Yip,Matthews
Yip Matthews, , 2007; Pearson et al., 1993; De
Hower, Hower,
1990)
Producono le prime parole intorno ai 12 mesi
Producono 50 parole intorno ai 18 mesi

Come fanno?
Ipotesi l’esposizione esposizione a più pi di una lingua
favorisce lo sviluppo di altre abilità abilit cognitive
Discriminazione uditiva
Capacità Capacit di apprendere da input misti
Capacità Capacit di effettuare generalizzazioni sulla base
degli stimoli ricevuti

Tipo di studio Eye-tracking
Eye tracking
Soggetti Infanti preverbali di 12 mesi bilingui bilingui
vs.
monolingui
Compito Ascoltare sequenze trisillabiche mentre
guardano uno schermo con successiva comparsa di una
foto di un gioco in relazione allo stimolo udito
Stimoli uditivi Trisillabi con due sillabe uguali separate
da una sillaba diversa (struttura ABA) ) vs. due sillabe uguali
iniziali (AA ( AAB) B)
NB AAB più pi semplice da percepire e apprendere

Familiarizzazione
2 condizioni
Condizione sperimentale

Familiarizzazione

Test sperimentale
NB stimoli diversi da quelli precedentemente appresi

Risultati
Conclusioni Vantaggio cognitivo per
bambini bilingui nell’apprendere nell apprendere le nuove
associazioni stimolo uditivo-stimolo
uditivo stimolo visivo

Come sono rappresentate le lingue
nel cervello bilingue?
Contributi della Neuropsicologia
Contributi della Psicologia Cognitiva
Contributi delle Neuroscienze cognitive

Aspetti clinici dell’afasia dell afasia nei
plurilingui
I pazienti afasici plurilingui presentano quadri
sintomatologici estremamente eterogenei

Tipi di afasia in pazienti plurilingui
Afasia parallela
Afasia selettiva
Antagonismo alternato
Afasia differenziale

Tipi di errori in pazienti afasici
Switch patologico
Mixing patologico
poliglotti
Problemi di traduzione
Incapacità Incapacit di tradurre (L1 L1 > L2; L2 > L1)
Traduzione spontanea
Traduzione senza comprensione
Traduzione paradossale

DSL in bambini bilingui
Pregiudizio diffuso La a condizione di
bilinguismo sarebbe una concausa
dell’atipica dell atipica acquisizione linguistica in bambini
bilingui con DSL
In realtà realt i disturbi del linguaggio in questi
bambini tendono ad essere indipendenti
dalla condizione di bilinguismo (Paradis Paradis et al., 2003)

Conclusioni generali sui disturbi
linguistici in bambini poliglotti
Potenziale tendenza ad una compromissione
parallela delle lingue a cui sono esposti
Notevole variabilità variabilit interindividuale

Contributi della Psicologia Cognitiva

Fattori potenzialmente coinvolti
nell’organizzazione nell organizzazione neurocognitiva delle lingue
Età Et di acquisizione
Esisterebbero dei periodi eriodi critici per
l’apprendimento apprendimento delle lingue
1967; Johnson e Newport, 1989)
Dopo gli 8 anni di età et
lingue (Penfield, 1953; Lenneberg,
Lenneberg,
Effetti negativi sulla competenza fonologica
Effetti negativi sulla competenza morfosintattica
Effetti positivi sull’acquisizione
sull acquisizione lessicale

Competenza fonologica
Early bilinguals
Intermediate bilinguals
Late bilinguals

Competenza morfosintattica
Early bilinguals
Intermediate bilinguals
Late bilinguals

Fattori potenzialmente coinvolti
nell’organizzazione nell organizzazione neurocognitiva delle lingue
Età Et di acquisizione
Livello di proficiency
Motivazione personale
Livello di affettività affettivit verso una lingua
Grado di esposizione ad una lingua
Modalità Modalit di apprendimento

Contributi delle Neuroscienze cognitive

Tipo di studio: fMRI
Soggetti: 32 bilingui (L1 Italiano; L2 Tedesco)
11 EAHP (L1 e L2 dalla nascita)
12 LAHP (L2 > 6 anni)
9 LALP (L2 > 6 anni)
Compiti
Giudizio grammaticale
Giudizio semantico

Risultati comportamentali
- Proficiency nelle due lingue -
EAHP = LAHP
LALP < EAHP in Accuratezza e Tempo di Reazione (TR)
LALP < LAHP in Accuratezza ma non nel TR

Bilingui precoci utilizzano per entrambe le lingue le
stesse strutture neurali
Bilingui tardivi utilizzano network neurali più pi estesi
nel giro frontale sinistro e nelle regioni parietali
sinistre nell’elab nell elab. . grammaticale di L2

Conclusioni sui processi
grammaticali in L1 e L2
La rappresentazione corticale dei processi
grammaticali di una L2 è influenzata
dall’et dall età di acquisizione e, in misura
minore, dal livello di proficiency

Giudizio semantico 1
– Confronto tra gruppi -
LAHP LAHP
= EAHP EAHP
acquisizione
No effetto dell’et dell età di
LAHP LAHP
vs. LALP LALP
Si effetto proficiency
Nel gruppo LAHP LAHP
attivazione maggiore nelle
aree frontali sinistre (BA 46) e nel giro fusiforme
dx (BA37)
Nel gruppo LALP LALP
attivazione maggiore nel Giro
Frontale Inferiore sinistro (BA 44/6) e nelle aree
frontali dx

Conclusioni sui processi semantici
in L1 e L2
La rappresentazione neurale
dell’elaborazione dell elaborazione semantica delle lingue
conosciute da un individuo
Non è influenzata dall’et dall età di acquisizione
È influenzata dal livello di proficiency

Conseguenze per l’insegnamento
insegnamento
delle lingue

La realizzazione di protocolli di educazione
linguistica non può prescindere dai risultati dello
studio dello sviluppo, sviluppo,
maturazione e funzionamento
del cervello umano
Sinergie e collaborazioni interdisciplinari
Occorre discente
spostare l’attenzione attenzione dal docente al
Livello di maturazione cognitiva
Attitudini
Necessità Necessit comunicative
Etc…
Etc

Durante l’acquisizione
acquisizione della prima lingua, il bimbo
associa inconsapevolmente le memorie procedurali
coinvolte nell’acquisizione
nell acquisizione all’insieme all insieme di memorie
emozionali inconsce
L’acquisizione
acquisizione della L1 viene influenzata dal rapporto
madre-figlio
madre figlio
Similmente, Similmente,
le lingue non vanno solo insegnate
(memoria memoria esplicita), esplicita),
ma vanno usate (memoria memoria
implicita) implicita)
in modo da agganciare il sistema della
memoria emotiva e così cos migliorare il
consolidamento di quanto appreso

Le lingue seconde o “straniere straniere” (L2, L3, Ln) )
vanno insegnate fin da subito perché perch
l’acquisizione
acquisizione precoce di una lingua
garantisce una conoscenza completa a
livello fonologico e grammaticale
Anche dall’asilo dall asilo nido (0-3 (0 3 anni) anni)
e non solo dalla
scuola dell’infanzia
dell infanzia (3-6 (3 6 anni) anni
Queste lingue devono continuare ad essere
usate anche alle elementari, elementari
superiori
, medie
medie e

Ne volete sapere di più? pi
2008

GRAZIE PER L’ATTENZIONE!!!
L ATTENZIONE!!!
andrea.marini@uniud.it