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Piano dell’Offerta Formativa Anno Scolastico 2012/2013 

Direzione Didattica Statale 2° Circolo SELARGIUS pagina 1 di 49

PRESENTAZIONE 


Il Piano dell’Offerta Formativa (Art.3 L.440/’97 - Autonomia delle Istituzioni 

Scolastiche) è il documento fondamentale dell’Istituzione scolastica, ha il compito di 

esplicitarne l’identità culturale, la struttura organizzativa e progettuale, l’offerta formativa 

curricolare ed extracurricolare. 

Esso, si configura quindi, da una parte, come uno strumento programmatorio per gli 

organismi preposti alla costruzione dei percorsi didattici, dall’altra come un importante 

mezzo finalizzato a rendere trasparenti e condivisi i principi, gli obiettivi, le azioni e i 

risultati delle scelte educative dell’Istituzione. 

Il Piano persegue obiettivi che si basano sui seguenti nuclei fondanti: 

A. I Diritti delle componenti interagenti condivisi in un contratto formativo via via 

regolato dall’attività di autoanalisi, monitoraggio, valutazione dell’efficacia e 

dell’efficienza in termini di esiti, processi (metodologie e strategie), procedure (spazi, 

tempi…); 

B. I Principi Operativi, quali la continuità educativa e didattica, la cooperazione, la 

formazione, l’operatività tra i diversi Ordini di scuola e in rete, la flessibilità organizzativa 

e la relazionale comunicativa. 

Il piano dell’Offerta Formativa è fondato sulla condivisione dei Principi Operativi che 

orientano l’organizzazione, la gestione, l’attuazione, la verifica e la valutazione del servizio 

fornito dal nostro Istituto a vari livelli (istituzionale, scolastico, educativo–didattico, 

amministrativo e gestionale). 

I principi sono gli stessi indicati nel Decreto della Presidenza del Consiglio dei Ministri 

del 07/06/1995 (Carta dei Servizi), così come riassunti: 

• Valori: riconoscimento della persona e delle diversità; valorizzazione delle risorse 

umane, ambientali e materiali; 

• Continuità: intesa come integrazione, interscambio organico e modulare, nel 

rispetto e nella valorizzazione delle specificità dei ruoli e delle competenze: 

in orizzontale (territorio e ambiente, Enti Locali, associazioni, agenzie educative, 

genitori); 

in verticale (tra i diversi ordini di scuole); 

all’interno dell’Istituto (condivisione delle informazioni e delle esperienze, 

percorsi modulari, classi aperte, gruppi di interesse, intersezione, interclasse, processi 

interattivi tra docenti, allievi e di questi tra di loro). 

• Standard di qualità: perseguire e conseguire standard di qualità più elevati 

nell’intero sistema scolastico: 

a livello educativo–didattico (sia di apprendimento, sia di sviluppo cognitivo e 

comportamentale degli allievi); 

a livello istituzionale, amministrativo e gestionale. 

• Star bene insieme: favorire un clima di serenità e dialogo costruttivo 

nell’interesse di tutto il servizio scolastico. 



IL CONTESTO TERRITORIALE 

ANALISI DEL TERRITORIO E DELLE RISORSE 

Caratteristiche abitative e produttive 

Contesto abitativo di ceto medio, con quartieri residenziali e popolari costruiti intorno al 

centro storico ma in espansione nelle aree periferiche. 

Economia basata sul terziario con una rilevante presenza di piccole imprese nel settore 

dell’edilizia, dell’artigianato e una marginale attività agricola. 

Servizi 

Sono presenti i servizi essenziali. 

Agenzie culturali 

Pro Loco, Biblioteca Comunale, Centro di aggregazione sociale, Associazioni sportive, 

Scoutismo, Associazioni religiose, Palestre private, Scuola Civica di Musica 

Dimensione sociale 

· Situazione di aggregazione differenziata nei diversi quartieri; 

· Immigrazione prevalentemente dal capoluogo e da altre zone della Sardegna; 

· Presenza di campo nomadi; 

· La provenienza socio-culturale degli alunni è eterogenea: coesistono situazioni di un 

certo benessere economico-culturale con altre di deprivazione e malessere. 

La carta d’identità 

SCHEDA DI PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA 

Dati Anagrafici del Circolo 

Cod. Meccanografico C A E E 0 3 1 0 0 A 

Intitolazione Direzione Didattica Statale Selargius 2 

Via: delle Begonie 1 

Città, CAP e (Prov): Selargius 09047 ( Cagliari ) 

Telefono: 070570038 

Fax: 070572691 

E-mail: caee03100a@istruzione.it – caee03100a@pec.istruzione.it 

Indirizzo web secondocircoloselargius.eu 

Dirigente: Dott.ssa Porrà Mariannunziata 

Cod. Fiscale Scuola 92026380920 

Il Secondo Circolo di Selargius è costituito da 4 sedi di Scuola dell'Infanzia e 

3 sedi di Scuola Primaria così articolato: 

SCUOLA DELL’INFANZIA 

VIA BELLINI: telefono 070 84411 

VIA DANTE: Telefono 070 844168 

VIA DELLE ORCHIDEE: telefono 070 571794 

VIA CANOVA "San Nicolò": telefono 070 844173 



SCUOLA PRIMARIA 

VIA DELLE BEGONIE "PALUNA SAN LUSSORIO" (SEDE DI DIREZIONE) 

VIA ROSSINI: Telefono 070 840712 

VIA L. DA VINCI "SANTU NIGOLA": telefono 070 841019 


Sedi sezioni N° Alunni =278 insegnanti 

VIA BELLINI 3 76 6 + 1 S 

VIA DANTE 3 62 6 + 1 S 

VIA DELLE ORCHIDEE 2 56 4 

VIA CANOVA 3 84 6 

In tutte le sezioni opera inoltre l’insegnante di Religione Cattolica Maristella Serra. 


Sedi classi N° Alunni = 526 Insegnanti 

PALUNA S. LUSSORIO 8 141 10 + 4S 

SANTU NIGOLA 10 197 15 + 2 S 

VIA ROSSINI 10 197 16 + 5 S 

Tre insegnanti di RC e due ins.ti specialisti di Inglese si alternano nelle sedi. 

OFFERTA FORMATIVA 

PROGETTAZIONE EDUCATIVA 

Principi fondamentali 

I programmi di Scuola Primaria, gli Orientamenti della Scuola dell’Infanzia e le Nuove 

Indicazioni per il Curricolo vengono osservati con costante riferimento, ai principi 

fondamentali di: 

• Uguaglianza; 

• Accoglienza e Integrazione; 

• Diritto di scelta, obbligo scolastico e frequenza; 

• Regolarità del servizio; 

• Partecipazione, efficienza e trasparenza; 

• Libertà di insegnamento e aggiornamento. 

Obiettivi educativi 

Coerentemente con i contenuti del Profilo Educativo, culturale e professionale dello 

studente, per la parte di competenza della scuola primaria, gli obiettivi che l’Istituzione 

Scolastica si propone di far raggiungere a tutti i propri alunni sono: 

• Formazione dell'uomo e del cittadino, nel rispetto e nella valorizzazione delle 

diversità individuali, sociali e culturali; 

• Promozione della prima alfabetizzazione culturale, con la capacità di interagire con 

l’ambiente naturale e sociale che lo circonda, influenzandolo positivamente e 

acquisendo gradatamente gli strumenti per risolvere i problemi incontrati di volta in 

volta, consapevole di dover chiedere aiuto ogni qual volta ne abbia bisogno; 

• Diritto allo studio, per una partecipazione consapevole e attiva nella società. 



PROGETTAZIONE CURRICOLARE 

Le nuove Indicazioni per il curricolo (CM 2 luglio 2007), costituiscono il quadro di 

riferimento per la progettazione curricolare. 

All’interno del Piano dell’Offerta Formativa, la nostra Scuola predispone il proprio 

curricolo nel rispetto delle finalità, dei traguardi per lo sviluppo delle competenze, degli 

obiettivi di apprendimento posti dalle Indicazioni. 

Il progetto didattico si articola attraverso i campi di esperienza nella scuola dell’infanzia e 

attraverso le discipline nella scuola del primo ciclo. 

Obiettivi formativi 

• Favorire la conoscenza di sé e rafforzare l'autostima; 

• Sviluppare capacità operative, creative e comunicative con l'utilizzo di linguaggi 

diversi; 

• Valorizzare le diversità; 

• Promuovere l'identità culturale in relazione alla comunità di appartenenza; 

• Guidare a riconoscere e affrontare problemi nuovi che nascono dall'osservazione e 

dall'azione pratica; 

• Avviare al pensiero critico. 


Il primo segmento della Scuola di base 

L’Asilo, da anni divenuto Scuola Materna, è ora Scuola dell’Infanzia. 

È fondamentale capire non solo perché è cambiato il nome, ma soprattutto quali sono gli 

obiettivi diversi e nuovi. In passato, l’asilo ha ricoperto un ruolo prevalentemente di tipo 

assistenziale: era il luogo sicuro dove i genitori potevano lasciare i propri figli in custodia, 

durante le ore di lavoro. Con la legge 444/68 nasce la scuola materna statale e gli 

Orientamenti scolastici del 1969 parlano di programmazione educativa e didattica da 

attuarsi attraverso “aree di sviluppo”. 

Oggi, come di seguito agli ultimi Orientamenti del 1991, la Scuola Materna è Scuola 

dell’Infanzia, primo grado del sistema scolastico di base. 

PROGETTAZIONE EDUCATIVA/DIDATTICA 

Il bambino, considerato nella sua unità fisica, intellettiva e affettiva, è impegnato in un 

processo di continua interazione con i coetanei, gli adulti, l’ambiente e la cultura. 

La Scuola dell’Infanzia persegue sia l’acquisizione di capacità e competenze di tipo 

comunicativo, espressivo, logico ed operativo, sia un’equilibrata maturazione delle 

componenti cognitive, affettive, sociali e morali della personalità. Essa deve, quindi, 

consentire a tutti i bambini e a tutte le bambine di raggiungere avvertibili traguardi in 

ordine a: 

• Sviluppo delle competenze; 

• Conquista dell’autonomia; 

• Maturazione dell’identità; 

• Sviluppo della cittadinanza. 

Alla luce degli Orientamenti del 1991 e con le Nuove Indicazioni per il curricolo (CM 2 

luglio 2007), la programmazione viene articolata in cinque campi di esperienza sui quali i 

docenti impostano il lavoro con i bambini. 



Campi di esperienza: 

• Il sé e l’altro: le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme; 

• Il corpo in movimento: identità, autonomia, salute; 

• Linguaggi, creatività, espressione: gestualità, arte, musica, multimedialità; 

• I discorsi e le parole: comunicazione, lingua, cultura; 

• La conoscenza del mondo: ordine, misura, spazio, tempo, natura. 

Per ogni ambito, i Docenti individuano le basi di partenza e procedono alla formulazione 

di obiettivi specifici di apprendimento ed alla scelta delle attività, stabilendo i percorsi, le 

metodologie e le modalità di verifica. 

L’organizzazione delle attività si fonda su una continua e responsabile flessibilità, in 

relazione alla variabilità individuale dei ritmi, dei tempi, degli stili di apprendimento, 

oltre che alle motivazioni ed agli interessi dei bambini. 

In questa impostazione attenta al bambino come persona, con caratteristiche individuali 

tutte da scoprire e valorizzare, nell’ambito di una crescita intesa come incontro 

progressivo con il mondo e con le costruzioni culturali di cui è portatrice la tradizione, la 

Scuola dell’Infanzia esclude impostazioni scolasticistiche che tendono a preconizzare gli 

apprendimenti formali. 

Attraverso le apposite mediazioni didattiche, riconosce invece, come connotati essenziali 

del proprio servizio educativo: 

• la relazione personale significativa tra pari e con gli adulti nei vari contesti di 

esperienza, come condizione per pensare, fare ed agire; 

• la valorizzazione del gioco in tutte le sue forme ed espressioni: la strutturazione 

ludiforme dell’attività didattica assicura ai bambini esperienze di apprendimento 

in tutte le dimensioni della loro personalità; 

• il rilievo al fare produttivo e alle esperienze dirette di contatto con la natura, le 

cose, i materiali, l’ambiente sociale e la cultura per orientare e guidare la 

naturale curiosità in percorsi via via più ordinati ed organizzati di esplorazione e 

di ricerca. 

La Religione Cattolica nella Scuola dell’Infanzia 

L’insegnamento della R.C. accoglie e rispetta tutti i bambini, tenendo conto delle loro 

eventuali diversità etniche, religiose e culturali. 

L’esperienza del rapporto tra il sé e l’altro, con i suoi contenuti emotivi, rappresenta l’area 

privilegiata ma non esclusiva per l’apertura ai significati religiosi e per lo sviluppo della 

religiosità dei bambini. 

Le attività didattiche proposte avranno un’impostazione correlata ai campi di esperienza, 

per favorire una formazione integrale e armonica. 

Le attività educative proposte: 

• stimolano i bambini alla maturazione della loro identità; 

• portano i bambini a riconoscere segni e stimoli della RC; 

• favoriscono il bisogno di esprimere e comunicare esperienze di vita quotidiana 

correlate alle esperienze religiose con parole e gesti. 

• 

Obiettivi educativi della RC 

Basati sui nuovi documenti della CEI, considerano in modo unitario la persona del 

bambino, accogliendo e rispettando individualità e particolarità: 

• aprirsi alla meraviglia e allo stupore nei confronti della vita, dei compagni/e, del 

mondo circostante, attraverso i segni; 

• riconoscere i principali segni e simboli della vita cristiana; 

• accrescere l’autostima, l’interesse e la partecipazione attiva alle esperienze di 

insegnanti all’interno dell’ambito scolastico; 



• essere in grado di riorganizzare il proprio campo emozionale, cognitivo, sociale e 

spirituale; 

• sviluppare valori universali quali la pace, la giustizia, l’amore, l’amicizia, il 

perdono, la solidarietà….. 

Attività alternative all'insegnamento della religione cattolica 

Per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della R.C. gli Insegnanti 

predispongono un progetto educativo alternativo. 

Sulla base della programmazione le attività per i bambini che non si avvalgono 

dell’insegnamento della Religione Cattolica sono basate soprattutto su attività espressive 

e grafico pittoriche. 

Interventi didattici 

La figura Docente di scuola dell’infanzia comporta oggi un profilo di alta complessità e di 

grande responsabilità e richiede la padronanza di specifiche competenze culturali, 

pedagogiche, psicologiche, metodologiche e didattiche unite ad una aperta sensibilità e 

disponibilità alla relazione educativa con i bambini. 

Il Team Docente organizza e svolge le attività didattiche utilizzando diverse modalità 

finalizzate all’efficacia dell’intervento formativo: 

• L’attività collettiva a livello di sezione e intersezione per favorire l’interazione tra 

gli alunni e l’utilizzo di mezzi audiovisivi o altri strumenti fruibili 

contemporaneamente dal gruppo; 

• Piccoli gruppi di alunni che lavorano insieme per raggiungere obiettivi cognitivi e 

sociali; 

• Interventi individualizzati che consentono di soddisfare le necessità di formazione 

di ogni singolo alunno; 

• L’accoglienza che prevede l’opportunità di attuare l’inserimento dei nuovi iscritti 

mediante un’organizzazione oraria progressiva e flessibile. 

Verifica e valutazione la valutazione è la tappa conclusiva di un percorso didattico che 

regola la programmazione. 

Ogni sezione comprende alunni di diverse fasce di età. 

All’interno della sezione, l’insegnante valuta i livelli di apprendimento conseguiti dal 

bambino, in riferimento ai diversi campi di esperienza. 

In Intersezione le Insegnanti valutano, inoltre, l’efficacia del proprio operato, le modalità 

di relazione usate, i materiali, i tempi, gli spazi e le scelte organizzative onde predisporre 

eventuali aggiustamenti alla loro azione educativa/didattica. 

La verifica è un momento di riflessione, utile ai docenti per analizzare e confrontare 

percorsi di lavoro, strategie educative utilizzate, risultati conseguiti. 

La verifica dei risultati raggiunti avviene in più momenti: all’inizio dell’anno scolastico, 

alla fine di una unità didattica, in itinere, alla fine dell’anno scolastico. 

Essa si avvale dei seguenti strumenti: 

• osservazioni occasionali; 

• osservazioni sistematiche. 

Per verificare il raggiungimento di un determinato obiettivo si utilizzano: 

• colloqui individuali; 

• lavori di gruppo; 

• momenti di gioco; 

• rappresentazioni grafico-pittoriche. 



RAPPORTI CON LE FAMIGLIE 

Instaurare un rapporto positivo di confronto e di scambio con la Famiglia è fondamentale 

per lo sviluppo psico-sociale del bambino. Quotidianamente, data l’età dei bambini, 

possono avvenire colloqui con i genitori; sono altresì previsti momenti istituzionalizzati di 

confronto, scambio e comunicazione sull’andamento didattico e sulla vita della scuola: i 

Consigli di Intersezione e le Assemblee di sezione o di scuola e i Colloqui in date che 

l’Istituzione comunicherà tempestivamente. 

SOLUZIONI DIDATTICO-ORGANIZZATIVE - SCUOLA DELL’INFANZIA 

Orario 

Si è ritenuto, dopo averne sperimentato la validità, proseguire con il modello orario di 40 

ore settimanali dal lunedì al venerdì dalle ore 8.00 alle ore 16.00. 

Ingresso e uscita: 

Ingresso: h.8.oo-8.45 

Uscita: h. 15.30-16.00 

È prevista una compresenza settimanale di 10 ore. 

La presenza contemporanea di più Docenti all’interno della sezione si rende necessaria 

per poter organizzare attività per gruppi di alunni omogenei per età, per la realizzazione 

dei progetti di arricchimento dell’offerta formativa. 

È possibile inoltre poter effettuare interventi a favore di alunni che presentano ritmi e 

tempi di apprendimento diversi. 

I tempi: articolazione della giornata 

1. accoglienza 

È un momento importante e delicato perché deve rendere sereno il distacco dai genitori e 

piacevole l’ingresso nell’ambiente scolastico. La conversazione, il gioco libero, un gesto 

affettuoso possono creare le condizioni ideali. Ecco l’importanza della puntualità, affinché 

il bambino possa essere accolto con le dovute attenzioni. 

2. attività di vita quotidiana 

Avvengono in qualsiasi momento della giornata e stimolano il bambino ad essere più 

indipendente, sicuro di sé e capace di organizzare con armonia le azioni e i tempi di 

routine. 

3. attività didattiche 

Sono proposte dall’insegnante generalmente dopo il momento dell’accoglienza, per 

stimolare il bambino verso le conoscenze aiutandolo a raggiungere competenze specifiche 

in rapporto alla sua età; 

4. attività ludiche 

Si svolgono in qualsiasi momento della giornata e consentono di dare vita ad un ambiente 

serenamente attivo e pedagogicamente significativo nel quale “lo star bene” non contrasta 

con l’esperienza cognitiva. 

Gli spazi: aule, saloni, sala mensa, giardini attrezzati, luoghi esterni (ambiente naturale- 

urbano, teatri….) 

Le aule sono suddivise in spazi di attività ben definiti, leggibili e facilmente fruibili dai 

bambini. 

Tali spazi sono stati creati per: 



- stimolare la curiosità dei bambini; 

- acquisire piena confidenza con gli spazi della sezione; 

- conquistare progressivamente l’autonomia personale e operativa; 

- permettere il riconoscimento e l’adeguamento dell’azione allo spazio, all’oggetto; 

- finalizzare il gesto e permettere il controllo posturale; 

- imparare a rispettare gli spazi comuni e gli oggetti; 

- interiorizzare le regole fondamentali della convivenza sociale; 

- sviluppare le capacità di conversazione; 

- acquisire fiducia nelle proprie capacità. 

Visite guidate e viaggi d’istruzione 

Nella scuola dell’infanzia sono previste uscite didattiche, manifestazioni sportive, attività 

celebrative particolari (Natale, Carnevale, Pasqua …). Ogni qualvolta l’attività didattica lo richieda, 

si attuerà l’orario antimeridiano e il personale docente opererà in contemporaneità. 

ARRICCHIMENTO OFFERTA FORMATIVA 

I progetti fanno da supporto e stimolo per lo sviluppo globale del bambino e del suo 

apprendimento, coadiuvando l’attività di sezione e la programmazione. 

Per l’attuazione dei progetti di arricchimento formativo illustrati nel presente piano i 

Docenti prevedono la flessibilità oraria e organizzativa, l’orario aggiuntivo e non 

aggiuntivo. 


“In coerenza con gli obiettivi generali del sistema nazionale di istruzione e nel rispetto 

della libertà di insegnamento, delle scelte educative e formative dei genitori e del diritto 

ad apprendere degli studenti, l’autonomia è lo strumento e la risorsa attraverso cui 

adottare metodi di lavoro, tempi di insegnamento, soluzioni funzionali alla realizzazione 

dei piani dell’offerta formativa …”. 

Il principio e gli strumenti dell’autonomia didattica tutelano una libertà progettuale 

comprensiva dell’offerta di insegnamenti opzionali, facoltativi o aggiuntivi, oltre che dello 

sviluppo delle diverse opzioni metodologiche, a tutela effettiva della libertà di 

insegnamento di ciascun docente. 

In sede Collegiale si sono condivisi i criteri necessari ad armonizzare gli assetti 

pedagogici, didattici ed organizzativi agli obiettivi previsti dal nuovo regolamento. 

Strategie metodologiche 

In una società che cambia rapidamente la scuola è chiamata a realizzare percorsi 

formativi e offrire occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base. 

Collegialità, scelte metodologiche, identificazione degli strumenti, definizione dei tempi 

caratterizzano l’insegnamento /apprendimento. 

Con percorsi didattici finalizzati a un pieno conseguimento di un reale successo formativo 

l’alunno è al centro dell’azione educativa, si privilegeranno quindi strategie 

metodologiche quali: 

• l’utilizzo delle tecnologie, della multimedialità nell’insegnamento; 

• la pratica della didattica laboratoriale, 

• l’apprendimento cooperativo; 

• la ricerca-azione; 

• le strategie didattiche innovative (didattica della scoperta, problem-posing, 

problem-solving...); 

• l’integrazione tra i linguaggi, l’integrazione tra i saperi..; 



• l’apprendimento per competenze; 

• il rapporto tra esiti formativi e la modifica delle strategie didattiche; 

• la riflessione e la condivisione delle modalità di valutazione. 

INTERVENTI DIDATTICI 

I Docenti partecipano a incontri periodici per elaborare una programmazione comune, 

per selezionare prove di verifica e svolgono le attività didattiche utilizzando diverse 

modalità finalizzate all’efficacia dell’intervento formativo: 

a) L’attività collettiva a livello di classe per favorire l’interazione tra gli alunni e 

l’utilizzo di mezzi audiovisivi o di altri strumenti fruibili contemporaneamente 

dal gruppo classe. 

b) Alunni che lavorano insieme per raggiungere gli obiettivi cognitivi e sociali, in 

attività laboratoriali di recupero, rinforzo e approfondimento. 

c) Interventi individualizzati che consentono di soddisfare le necessità di 

formazione di ogni singolo alunno. 

PROGETTO DIDATTICO SCUOLA PRIMARIA 

In sede di prima attuazione del nuovo regolamento, e comunque per un periodo non 

superiore a tre anni scolastici decorrenti dall’anno scolastico 2009 – 2010, si applicano le 

Indicazioni Nazionali del decreto legislativo 19 febbraio 2004 n. 59, come aggiornate dalle 

Indicazioni per il curricolo di cui al decreto ministeriale 31 luglio 2007. 

Si individuano quindi le competenze di base per discipline che l’alunno deve possedere al 

termine dell’anno scolastico/biennio: 

Italiano 

Monoennio 

Classe 

prima 

1°biennio 

Classi: 

seconda 

terza 

2°biennio 

Classi: 

quarta 

quinta 

Ascolta, comprende e comunica oralmente in modo adeguato; 

Legge e comprende brevi frasi-testo; 

Scrive correttamente brevi frasi-testo; 

Interagisce nello scambio comunicativo in modo adeguato alla situazione 

e rispettando le regole stabilite; 

Sa esprimersi in situazioni comunicative diverse; 

Utilizza forme di lettura diverse, funzionali allo scopo; 

Comprende il significato di semplici testi orali e scritti riconoscendone la 

funzione e individuandone gli elementi essenziali; 

Produce semplici testi descrittivi, narrativi, regolativi; 

Utilizza semplici strategie di autocorrezione; 

Sa riflettere a livello fonologico, morfo-sintattico, semantico-lessicale. 

Ascolta e comprende messaggi verbali; 

Comunica oralmente in modo significativo e corretto; 

Legge e comprende testi di tipo diverso; 

Produce e sa rielaborare testi scritti; 

Riconosce le strutture della lingua ed arricchisce il lessico. 


Inglese 

Monoennio 

Classe 

prima 

1°biennio 

Classi: 

seconda 

terza 

2°biennio 

Classi: 

quarta 

quinta 

Matematica 

Monoennio 

Classe 

prima 

1°biennio 

Classi: 

seconda 

terza 

2°biennio 

Classi: 

quarta 

quinta 

Scienze e tecnologia 

Monoennio 

Classe 

prima 

1°biennio 

Classi: 

seconda 

terza 


Comprende ed esegue istruzioni e procedure; 

Riconosce e riproduce suoni e semplici strutture della L2. 

Comprende istruzioni, semplici messaggi e frasi di uso quotidiano 

pronunciati chiaramente e lentamente; riproduce suoni, parole, semplici 

strutture e espressioni utili per brevi interazioni in contesti familiari e 

noti; comprende parole e frasi scritte con cui si è familiarizzato oralmente; 

copia e scrive parole e semplici frasi attinenti alle attività svolte in classe. 

Comprende istruzioni, espressioni e frasi con lessico e strutture familiari 

pronunciate chiaramente e lentamente; interagisce in brevi dialoghi per 

scambiare semplici informazioni afferenti alla sfera personale e a contesti 

noti;comprende brevi testi e semplici messaggi accompagnati 

preferibilmente da supporti visivi; scrive semplici e brevi messaggi 

seguendo un modello dato; rileva diversità culturali tra il paese ed il paese 

straniero. 

Conosce e opera con i numeri entro il 10; 

Intuisce il concetto di addizione e sottrazione; 

Risolve semplici situazioni problematiche; 

Sa localizzare la posizione di un oggetto(dentro/fuori, sopra/sotto, 

davanti/dietro); 

Conosce i numeri naturali entro il 100 (in seconda), entro il 1000 (in 

terza); 

Conosce i concetti delle quattro operazioni e sa utilizzarne le tecniche; 

Rappresenta e risolve semplici situazioni problematiche con l’utilizzo 

delle quattro operazioni; 

Sa orientarsi nello spazio; 

Inizia a effettuare misurazioni; 

Conosce i principali elementi geometrici (linee, angoli, poligoni); 

Conosce i numeri naturali oltre il migliaio e sa operare con essi; 

Conosce i numeri decimali e sa operare con essi; 

Sa operare con le frazioni; 

Risolve problemi aritmetici; 

Conosce e sa operare con le unità di misura convenzionali; 

Riconosce i principali elementi delle figure geometriche; 

Sa definire e calcolare perimetro e area di una figura geometrica. 

Riconosce semplici relazioni di causa/effetto; 

Riconosce e denomina le principali parti del corpo; 

Sa osservare con i cinque sensi; 

Riconosce oggetti inanimati e viventi; 

Sa stabilire e applicare criteri semplici per mettere in ordine un insieme di 

elementi (animali, piante, oggetti); 

Riconosce e descrive semplici fenomeni del mondo biologico e fisico; 

Distingue gli esseri viventi dai non viventi e ne coglie le loro specificità; 

Riconosce comportamenti corretti nel rapporto uomo/natura; 


2°biennio 

Classi: 

quarta 

quinta 

Storia 

Monoennio 

Classe 

prima 

1°biennio 

Classi: 

seconda 

terza 

2°biennio 

Classi: 

quarta 

quinta 

Geografia 

Monoennio 

Classe 

prima 

1°biennio 

Classi: 

seconda 

terza 

2°biennio 

Classi: 

quarta 

quinta 


Sa classificare e descrivere animali e piante in base alle loro 

caratteristiche; 

Conosce e descrive il ciclo vitale di un animale e di una pianta; 

Riconosce e descrive fenomeni del mondo fisico; 

Conosce e sa descrivere il funzionamento degli apparati nel corpo umano; 

Conosce i comportamenti corretti nella prevenzione e intervento per la 

salute. 

Sa organizzare in relazione ad esperienze dirette, il tempo come 

successione (racconti in sequenza); come ciclicità (settimana, mese, anno); 

come contemporaneità; 

Percepisce la dimensione temporale e spaziale della realtà; 

Sa orientarsi e collocare nel tempo e nello spazio fatti ed eventi; 

Sa misurare il tempo; 

Sa ricostruire le trasformazioni storiche del proprio ambiente; 

Conosce la storia della terra e degli esseri viventi; 

Sa orientarsi e sa collocare nel tempo e nello spazio fatti ed eventi; 

Conosce, ricostruisce e comprende eventi storici; 

Sa usare il linguaggio specifico della disciplina; 

Comprende la funzione dei documenti e delle fonti. 

Riconosce le relazioni spaziali in rapporto a sé e agli altri negli ambienti 

noti; 

Percepisce la dimensione temporale e spaziale della realtà; 

Sa orientarsi e collocare nel tempo e nello spazio fatti ed eventi; 

Legge e costruisce semplici rappresentazioni degli spazi; 

Sa analizzare gli elementi essenziali di un paesaggio geografico; 

Conosce le attività umane come parte dell’ambiente e della sua fruizione- 

tutela; 

Conosce e attua comportamenti utili alla tutela dell’ambiente; 

Osserva, descrive e confronta paesaggi geografici con l’uso di carte e 

rappresentazioni; 

Usa il linguaggio specifico della disciplina. 

Religione cattolica 

Monoennio Conosce i contenuti essenziali della religione cattolica; 

Classe 

prima 

1°biennio Conosce i contenuti e alcuni personaggi della Bibbia; 

Classi: 

seconda 

terza 

2°biennio Riconosce i valori religiosi ed etici nell’esistenza delle persone e nella storia 

Classi: dell’umanità; 

quarta Comprende i principali segni religiosi espressi dai diversi popoli. 

quinta 



Attività alternative all'insegnamento della religione cattolica 

Per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della R.C. gli insegnanti 

predispongono un progetto educativo alternativo che consiste nel potenziamento della 

Lingua Italiana (in modo particolare per gli alunni di cultura diversa o provenienti da 

altri stati oltre l’Italia), la Lettura e la Scrittura di fiabe e racconti e l’approfondimento di 

temi legati alla educazione civile e democratica. 

I contenuti del suddetto progetto verranno portati a conoscenza dei genitori interessati. 

Musica 

Monoennio 

Classe 

prima 

1°biennio 

Classi: 

seconda 

terza 

2°biennio 

Classi: 

quarta 

quinta 

Classi: 

seconda 

terza 

2°biennio 

Esegue semplici canti e filastrocche; distingue le fonti sonore in un 

ambiente; 

Sa ascoltare, analizzare, comprendere e produrre suoni; 

Sa interpretare suoni; 

Sa ascoltare, analizzare e rappresentare fenomeni sonori ed esecuzioni 

musicali. 

Arte e immagine 

Monoennio Usa i colori in modo appropriato e sa utilizzare materiali plastici; 

Classe 

prima 

Riconosce e usa gli elementi del linguaggio visivo; 

1°biennio Utilizza tecniche grafiche e pittoriche, sa manipolare materiali plastici e 

polimaterici a fini espressivi; 

Osserva, comprende e sa interpretare immagini; 

Classi: 

quarta 

quinta 

Utilizza i principali linguaggi iconici; 

Legge e comprende immagini di diverso tipo; 

Produce messaggi con l’uso di linguaggi, tecniche e materiali diversi; 

Sviluppa sensibilità alla tutela e salvaguardia delle opere d’arte e dei beni 

ambientali e paesaggistici del proprio territorio. 

Scienze motorie e sportive 

Monoennio 

Classe 

prima 

Conosce gli schemi motori di base: camminare, correre, saltare, strisciare…; 

1°biennio Usa consapevolmente il corpo all’interno di un gioco, di un circuito, di un 

Classi: percorso; 

seconda 

terza 

Padroneggia abilità motorie di base; 

2°biennio Conosce e consolida i principali schemi motori; 

Classi: Padroneggia abilità motorie in situazioni diverse; 

quarta Affina le capacità coordinative generali e speciali; 

quinta Partecipa alle attività di gioco e di sport con rispetto delle regole. 



Obiettivi minimi da raggiungere al termine della classe di appartenenza. 

Classe Prima: 

ITALIANO: 

Ascoltare e parlare: 

• interagire in una conversazione formulando domande e dando risposte pertinenti 

su argomenti di esperienza diretta; 

• comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in 

classe; 

• seguire la narrazione di testi ascoltati o letti mostrando di saperne cogliere il senso 

globale; 

• raccontare oralmente una storia personale o fantastica rispettando l’ordine 

cronologico e/o logico; 

Leggere 

• leggere testi ( narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l’argomento centrale, 

l’informazione essenziale, le intenzioni comunicative di chi scrive; 

• comprendere testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali, pratici, di 

intrattenimento e/o di svago; 

• leggere semplici e brevi testi letterari mostrando di saperne cogliere il senso 

globale; 

Scrivere 

• produrre semplici testi di vario tipo legati a scopi concreti ( per utilità personale, 

per stabilire rapporti interpersonali) e connessi con situazioni quotidiane ( 

contesto scolastico e/o familiare); 

• produrre testi legati a scopi diversi ( narrare, descrivere, informare); 

• comunicare per iscritto con frasi semplici e compiute, strutturate in un breve testo 

che rispetti le fondamentali convenzioni ortografiche. 

Riflettere sulla lingua 

• compiere semplici osservazioni sui testi e discorsi per rilevare alcune regolarità; 

• attivare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti sui testi; 

• conoscere le parti variabili del discorso e gli elementi principali della frase 

semplice 

MATEMATICA: 

Il Numero 

• Leggere e scrivere i numeri entro il 10. 

• Associare il simbolo alla quantità concreta. 

• Analizzare materiale non strutturato e costruire raggruppamenti. 

• Utilizzare il numero e i simboli matematici entro il 10. 

• Eseguire operazioni orali e scritte di addizioni e sottrazioni utilizzando materiale 

strutturato e non, e la linea dei numeri. 

Spazio e figure 

• Scoprire linee,confini,regioni e le principali figure geometriche piane. 

• Operare con percorsi e mappe seguendo i più elementari concetti topologici 

(dentro-fuori, sopra-sotto, davanti-dietro). 

Relazioni, Misure, Dati e previsioni 

• Classificare in base ad un solo attributo 

• Eseguire semplici ritmi 

• Eseguire semplici seriazioni. 

Problemi 

• Intuire situazioni problematiche. 

• Rappresentare con attività manipolative la soluzione di un problema matematico. 

• Rappresentare graficamente la soluzione di un problema. 

SCIENZE: 



• Osservare e sperimentare sul campo 

• Saper interpretare un’immagine. 

• Sperimentare con oggetti e materiali 

• Individuare le funzioni di un oggetto. 

• Rappresentare i fenomeni con il disegno. 

• L’uomo, i viventi e l’ambiente 

• Conoscere il ciclo vitale. 

STORIA: 

• riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, cicli temporali, 

mutamenti, permanenze in fenomeni ed esperienze vissute e narrate 

• ricavare da fonti di diverso tipo conoscenze semplici su momenti del passato, locali 

e non. 

• collocare nel tempo fatti recentemente accaduti con l’utilizzo dei documenti quali il 

quaderno, le foto, i disegni; 

• cogliere i cambiamenti personali nel tempo 

GEOGRAFIA: 

• Sapersi muovere, anche graficamente, utilizzando gli organizzatori topologici: 

sopra-sotto, avanti –indietro, sinistra-destra, vicino-lontano. 

• Saper disegnare la propria aula o la cameretta con gli oggetti. 

ARTE E IMMAGINE 

Percettivo-Visivi 

• Riconosce i colori in contesti di esperienza. 

• Coglie differenze di forma e colore. 

• Riconoscere gli elementi significativi di una immagine. 

• Distinguere la figura dallo sfondo. 

• Usare i colori in modo appropriato. 

• Utilizzare materiali sulla base di semplici istruzioni. 

CORPO E MOVIMENTO 

• Riconoscere le più comuni parti del corpo. 

• Conoscere, mediante attività di esplorazione dello spazio i concetti topologici di: 

dentro/fuori – sopra/sotto – vicino/lontano. 

• Sa esprimersi attraverso la gestualità. 

EDUCAZIONE MUSICALE 

• affinare le abilità di discriminazione uditiva; 

• scoprire ed esplorare le potenzialità della propria voce; 

• ascoltare un brano e ripeterlo. 

Classe Seconda: 

ITALIANO: 

• Ascoltare e parlare: 

• Ascoltare e comprendere una consegna di due o più sequenze nell’ambito di 

un’attività; 

• Ascoltare e comprendere una breve storia, raccontata o letta dall’insegnante; 

• Raccontare in modo adeguatamente logico e consequenziale semplici vissuti; 

• Partecipare alle conversazioni condotte in classe. 

Leggere: 

• Leggere e comprendere un breve testo narrativo; 

• Leggere e comprendere un breve testo descrittivo; 

• Leggere con i caratteri dello stampato minuscolo. 

Scrivere: 

• Completare un semplice testo descrittivo osservando l’immagine; 

• Produrre un semplice testo narrativo partendo dall’osservazione di una serie di 

illustrazioni in sequenza; 



• Produrre brevi testi (di almeno tre frasi in sequenza logica) per esprimere il 

proprio vissuto; 

• Immaginare e produrre un finale per una breve storia. 

Riflettere sulla lingua: 

• Individuare le parole - nome, saper distinguere nomi di persona, animale, cosa; 

• Individuare soggetto (chi ?) e predicato (che cosa fa?) in una frase minima; 

• Utilizzare il soggetto o il predicato per comporre nuove frasi; 

• Acquisire un lessico adeguato. 

MATEMATICA: 

Numeri 

• Contare in senso progressivo e regressivo entro il 20. 

• Leggere e scrivere i numeri fino a 20. 

• Riconoscere il valore posizionale delle cifre. 

• Saper eseguire addizioni e sottrazioni entro il 20. 

• Saper eseguire moltiplicazioni mediante la somma di termini uguali. 

• Conoscere e memorizzare almeno alcune tabelline. 


• Acquisire i concetti topologici, rispetto agli altri, ed utilizzare i termini adeguati. 

• Determinare territori aperti e chiusi 

• Descrivere posizioni sui reticoli. 

• Denominare regioni e confini. 

• Riconoscere le principali figure geometriche. 

Relazioni, misure, dati e previsioni 

• Individuare somiglianze e differenze. 

• Indicare le proprietà di un insieme. 

• Stabilire relazioni usando frecce, coppie ordinate e tabelle. 

• Effettuare misurazioni arbitrarie mediante confronto diretto in situazioni di gioco. 

• Ordinare una sequenza di istruzioni secondo un criterio logico. 

Problemi 

• Individuare i dati e la domanda di un problema. 

• Illustrare il testo di un problema e risolverlo almeno con le operazioni di addizione 

e sottrazione. 

SCIENZE: 

Sperimentare con oggetti e materiali 

• Opera su materiali allo stato solido (modellare, frantumare, ...) e liquido 

mescolare, disciogliere …). 

• Riconosce e analizza semplici esperienze su alcune trasformazioni dei materiali. 

Osservare e sperimentare sul campo 

• Stabilisce e applica criteri semplici per mettere ordine in un insieme di oggetti. 

• Raccoglie reperti e compie semplici osservazioni. 

L’uomo, i viventi e l’ambiente 

• Descrive umana un ambiente esterno mettendolo in relazione con l’attività. 

• Osserva e riconosce le principali caratteristiche del regno animale e vegetale. 

STORIA: 

Uso dei Documenti 

• Colloca nel tempo fatti accaduti con l’utilizzo di documenti quali il quaderno, le 

foto, i disegni; 

• Coglie i cambiamenti personali nel tempo. 

Organizzazione delle informazioni 

• Sa distinguere ciò che è avvenuto PRIMA- DOPO - INFINE; 

• Sa ordinare un evento in successione temporale; 

• Sa ordinare una sequenza di immagini in successione logico-temporale. 

Strumenti concettuali delle conoscenze 



• Intuisce il concetto di ciclicità (giorno – settimana – mesi - stagioni); 

• Coglie la contemporaneità di due eventi; 

• Distingue l’attività che ha minor durata da quella che ha una durata maggiore; 

• Intuisce il concetto di causalità; 

• Sa dare una conclusione logica a una breve storia; 

Produzione 

• Sa descrivere e rappresentare graficamente le parti più salienti della giornata; 

• Sa completare un semplice schema rappresentativo: “La mia storia”. 

GEOGRAFIA: 

Orientamento e carte mentali 

• Muoversi nello spazio circostante attraverso punti di riferimento, utilizzando 

organizzatori topologici; 

• Acquisire la capacità di muoversi in uno spazio conosciuto (aula, scuola..). 

• Linguaggio della geo-graficità 

• Leggere ed interpretare la pianta di uno spazio (aula, cortile della scuola…) 

basandosi su punti di riferimento fissi. 

Paesaggio 

• Esplorare il territorio circostante attraverso l’approccio senso-percettivo e 

l’osservazione diretta. 

Educazione alla cittadinanza 

• Le regole fondamentali da osservare negli spazi pubblici (a scuola, in biblioteca, in 

strada…). 


Percettivo-visivi 

• Riconoscere i colori in contesti di esperienza; 

• Cogliere differenze di forma e colore; 

• Ricomporre su un foglio gli elementi che compongono un’immagine. 

Leggere 

• Riconoscere gli elementi significativi di una immagine; 

• Distinguere la figura dallo sfondo. 

Produrre 

• Utilizzare i colori in maniera adeguata. 

• Utilizzare tecniche grafiche pittoriche. 

• Manipolare materiali sulla base di semplici istruzioni. 


Il corpo: le funzioni senso-percettive, la sua relazione con lo spazio e il tempo e le 

modalità di linguaggio comunicativo-espressivo. 

• Riconosce, denomina e rappresenta graficamente le varie parti del corpo su di sé e 

sugli altri; 

• Riconosce e memorizza le informazioni provenienti dagli organi di senso; 

• Affina gli schemi motori di base; 

• Combina tra loro semplici schemi motori; 

• Sperimenta l’espressione corporea libera e guidata. 

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play 

• Lavora e coopera con i compagni rispettando le consegne; 

• Conosce e rispetta le regole nel gioco e nelle varie attività di gioco-sport. 

Sicurezza e prevenzione, salute e benessere 

• Sa rilassarsi con attività ludico-motorie; 

• Conosce e utilizza in modo corretto attrezzi e spazi di attività. 


Produzione e fruizione 

• affinare le abilità di discriminazione uditiva; 

• scoprire ed esplorare le potenzialità della propria voce; 


• ascoltare un brano e ripeterlo. 


Classe Terza: 

ITALIANO: 

Ascoltare e Parlare 

• Ascoltare e comprendere i messaggi semplici, istruzioni, comandi e regole, che 

richiedono l’esecuzione di almeno tre azioni. 

• Produrre semplici domande pertinenti all’argomento trattato. 

• Raccontare oralmente una semplice storia rispettando l’ordine cronologico (inizio 

– sviluppo – conclusione) con almeno un fatto per ciascuna fase. 

Leggere 

• Leggere semplici testi di almeno dodici righe, senza sillabare, con rispetto della 

punteggiatura (punto fermo e interrogativo). 

• Cogliere le informazioni essenziali dei testi letti. 

Scrivere 

• Produrre semplici testi descrittivi e narrativi, su schemi predisposti 

• Produrre testi personali di almeno due frasi, in forma totalmente autonoma . 

• Produrre semplici testi relativi ad esperienze collettive seguendo l’ordine logico e 

cronologico degli avvenimenti con aiuto di tracce e schemi guida. 


• Riconoscere ed individuare le parti più importanti del discorso: il nome (propriocomune), 

l’articolo (in generale), l’aggettivo (come qualità aggiunta al nome) e il 

verbo (come azione). 

• Conoscere la funzione dei principali segni di punteggiatura: punto fermo e punto 

interrogativo. 

• Riconoscere la frase minima. 

• Conoscere l’ordine alfabetico. 

MATEMATICA: 

Problemi 

• Comprendere il testo di un semplice problema : individuare dati e domanda. 

• Saper illustrare il testo di semplici problemi e risolverli utilizzando le quattro 

operazioni. 

Numeri 

• Contare in senso progressivo e regressivo entro il 1000. 

• Leggere e scrivere i numeri fino a 1000. 

• Riconoscere il valore posizionale delle cifre. 

• Saper eseguire addizioni e sottrazioni. 

• Saper eseguire addizioni, sottrazioni e moltiplicazioni con un cambio entro il 1000. 

• Conoscere e memorizzare almeno alcune tabelline. 

• Eseguire divisioni in riga e in colonna. 

• Riconoscere la frazione di un intero. 

• Riconoscere i numeri decimali. 


• Saper rappresentare le linee sul piano. 

• Scoprire il concetto di angolo a partire da contesti concreti. 

• Riconoscere le principali figure geometriche solide e piane. 

• Riconoscere la presenza nelle figure di simmetria ortogonale. 


• Classificare in base ad una o più proprietà. 

• Utilizzare il diagramma di Venn. 

• Riconoscere eventi certi, possibili, impossibili. 

• Leggere i dati di un grafico. 



• Effettuare misurazioni arbitrarie e convenzionali mediante confronto diretto in 

situazioni di gioco. 

SCIENZE e TECNOLOGIA: 

Sperimentare con oggetti e materiali 

• Conoscere alcuni strumenti dell’indagine scientifica. 

• Conoscere le fasi del metodo scientifico sperimentale. 

Osservare e sperimentare sul campo 

• Conoscere alcune caratteristiche della materia ( solidi, liquidi, gas ). 

• Conoscere alcune trasformazioni della materia. 

Conoscere semplici forme di inquinamento dell’aria 

L’Uomo, i viventi e l’ambiente 

• Conoscere i modi di alimentarsi delle piante e degli animali. 

• Conoscere i principali sistemi di difesa delle piante e degli animali. 

• Conoscere le principali parti del fiore . 

STORIA: 

• Utilizzare in modo appropriato i principali indicatori temporali. 

• Conoscere le diverse tipologie di fonti. 

• Intuire la convenzionalità del sistema di datazione. 

• Intuire semplici relazioni di causa-effetto. 

• Conoscere i principali eventi del periodo storico trattato. 

GEOGRAFIA: 

Orientamento 

• Prendere conoscenza delle caratteristiche essenziali dei diversi paesaggi della terra 

attraverso l’osservazione diretta e la ricerca indiretta. 

• Intuire che gli elementi di un paesaggio sono in interazione tra loro. 

• Sapere che in uno spazio può essere rappresentato con simboli, per capire e 

ordinare i suoi elementi. 


Percettivo visivi 

• Conoscere e utilizzare gli strumenti diversi(pastelli, pennarelli, tempere). 

• Conoscere i colori primari e secondari. 

Leggere 

• Guardare immagini statiche ed in movimento e descriverne forme, luci e colori. 

• Utilizzare il fumetto per rappresentare dialoghi. 

Produrre 

• Utilizzare tecniche grafiche pittoriche. 

• Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri in produzioni di vario tipo( grafico, 

pittoriche, plastiche). 


Il corpo e le funzioni senso percettive 

• Rilevare semplici informazioni attraverso i canali percettivi. 

Il movimento del corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo 

• Conoscere gli schemi motori di base: camminare, correre, saltare, strisciare. 

• Esplorare lo spazio attraverso il movimento. 

• Collocare se stessi in uno spazio definito. 

• Gestire il corpo in movimento nello spazio. 

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva 

• Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazioni comunicative reali e 

fantastiche. 

• Comprendere il linguaggio dei gesti. 

Il gioco, lo sport, le regole e il fair-play 

• Cogliere semplici regole di un gioco e provare a rispettarle. 

Sicurezza e prevenzione, salute e benessere 



• Conoscere i comportamenti corretti per la propria e altrui sicurezza. 

• Saper utilizzare in modo corretto gli spazi e le attrezzature 


Produzione 

• Intonare, ritmare (per imitazione) semplici canti e brani, individualmente e in 

gruppo. 

• Usare il corpo e/o lo strumentario didattico per sonorizzare semplici brani, 

filastrocche, testi. 

Fruizione 

• Riconoscere, classificare i suoni in base a ritmo, durata (lungo/breve), intensità 

(forte/debole). 

• Riconoscere il suono di alcuni strumenti . 

Classe Quarta: 

ITALIANO: 

Ascoltare e parlare 

• Saper ascoltare un testo e rispondere a domande relative ad esso 

• Esporre in maniera sintetica e corretta un testo ascoltato 

• Saper comunicare oralmente un vissuto personale 

Leggere 

• Saper leggere ad alta voce, in maniera scorrevole semplici testi 

• Saper leggere in modo espressivo, testi noti 

Scrivere 

• Saper rielaborare un semplice testo narrativo 

• Saper produrre semplici testi narrativi e descrittivi sul vissuto personale 


• Riconoscere le parti del discorso: articolo, nome, aggettivo, verbo 

• Riconoscere e saper usare segni di punteggiatura: punto fermo, interrogativo, 

esclamativo, virgola, due punti 

• Nella frase saper riconoscere la funzione del G.N. e del G.V. 

MATEMATICA: 

Problemi 

• Saper individuare i dati utili alla soluzione di un problema; 

• Saper eseguire i problemi che prevedano l’applicazione delle 4 operazioni con una 

sola domanda. 

Numeri 

• Saper leggere, scrivere e scomporre numeri oltre il migliaio. 

• Saper eseguire le 4 operazioni con numeri interi con almeno un cambio. 

• Riconoscere e calcolare la frazione di un intero. 

• Riconoscere e ordinare numeri decimali. 

• Saper eseguire addizioni e sottrazioni con numeri decimali. 

• Intuire almeno con la rappresentazione grafica il calcolo della divisione con 

divisore di due cifre. 


• Saper eseguire semplici equivalenze. 

• Conoscere l’esistenza di misure convenzionali. 

• Usare correttamente i termini certo, possibile, impossibile. 

• Classificare in base a più proprietà. 

• Saper rappresentare semplici indagini statistiche con tabelle e diagrammi. 


• Saper rappresentare le linee sul piano. 

• Riconoscere le principali figure piane. 

• Saper calcolare il perimetro di alcune figure. 



• Intuire il concetto di area. 

SCIENZE: 

• capacità di conoscere e usare i termini specifici del linguaggio disciplinare 

• capacità di conoscere gli elementi costitutivi della materia 

• capacità di conoscere i passaggi di stato dell’acqua 

• conoscere il ciclo vitale degli esseri viventi 

• saper classificare gli animali in vertebrati e invertebrati 

• osservare e sperimentare sul campo 

• rappresentare fenomeni sperimentati con il disegno. 

STORIA: 

• Leggere e ricavare informazioni da fonti scritte e immagini. 

• Stabilire relazioni tra ambienti e modi di vivere. 

• Conoscere gli elementi che caratterizzano le civiltà affrontate: organizzazione 

sociale, governo, espressione artistica e religiosa. 

• Individuare le regole per vivere all'interno di una comunità. 

GEOGRAFIA: 

• Rappresenta oggetti e spazi visti dall’alto. 

• Conosce e distingue piante, mappe e carte geografiche. 

• Conosce i punti cardinali. 

• Distingue gli elementi antropici da quelli fisici. 

• Conosce gli aspetti principali riguardanti la morfologia, l’idrografia e il clima 

dell’Italia. 

• Conosce i principali prodotti dei settori economici. 


• Leggere un immagine evidenziando colori e forme dominanti e loro significato 

comunicativo. 

• Discriminare i colori primari e secondari e le principali gradazioni. 

• Produrre rappresentazioni di ambienti e/o testi letti con cromatismi ed elementi 

figurativi congrui. 

• Utilizzare materiali plastici per realizzare un manufatto. 


• Conoscere il proprio corpo avendo la consapevolezza delle proprie potenzialità 

personali. 

• Avere la capacità oculo/manuale e segmentaria, di organizzazione 

spazio/temporale e di coordinazione statica. 

• Assumere e controllare le posizioni del corpo nelle attività proposte. 


• Riconoscere alcune strutture fondamentali del linguaggio musicale, mediante 

l’ascolto di brani di generi diverso e di diversa epoca. 

• Cogliere i più immediati valori espressivi delle musiche ascoltate, traducendoli con 

la parola, l’azione motoria, il disegno. 

• Eseguire semplici canti di vario genere e provenienza. 

Classe Quinta: 

ITALIANO: 

• Cogliere il significati globale di un discorso. 

• Rispettare le principali regole di partecipazione ad una conversazione. 

• Esporre le informazioni principali su contenuti di studio e di conoscenze personali. 

• Individuare in un testo personaggi, luoghi, tempi, nessi logici e argomento. 

• Individuare le caratteristiche principali di un testo poetico 

• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni di lavoro. 

• Scrivere semplici testi. 

• Effettuare semplici sintesi di testi letti. 



• Scrivere informazioni essenziali relative ad esperienze personali o attività svolte. 

• Riconoscere ed analizzare le principali parti del discorso: il nome, l'articolo, 

l'aggettivo e il verbo. 

• Riconoscere ed analizzare la frase minima. 

MATEMATICA: 

Numeri 

• Saper leggere , scrivere e scomporre numeri nell’ambito del milione con l’uso della 

tabella . 

• Saper eseguire le quattro operazioni con numeri interi. 

• Saper eseguire operazioni con i numeri decimali. 

• Saper riconoscere e calcolare una frazione . 


• Riconoscere le principali figure piane . 

• Saper calcolare il perimetro e l’area di alcune figure . 

Problemi 

• Saper individuare i dati per la soluzione di un problema . 

• Saper eseguire semplici problemi con le quattro operazioni . 


• Capire le relazioni esistenti tra le persone, gli animali e le cose . 

• Usare in modo consapevole i termini certo , possibile , impossibile . 

• Saper leggere i principali grafici . 

SCIENZE: 

Oggetti, materiali e trasformazioni. 

• Individuare le funzioni di un oggetto. 

• Rappresentare i fenomeni con il disegno. 

• Osservare e sperimentare sul campo. 

• Saper interpretare un immagine. 

• Raccogliere e ordinare dati. 

• Ricavare informazioni da un testo scientifico di livello adeguato. 

• L'uomo, i viventi e l'ambiente. 

• Conoscere i principali organi del corpo umano. 

• Comprendere l' importanza di una corretta alimentazione. 

STORIA: 

Uso dei documenti 

• Saper distinguere vari tipi di fonte e/o documento (materiale, orale, scritta, 

iconografica). 

• Ricavare semplici informazioni dalle diverse fonti. 

Organizzazione delle informazioni 

• Saper riordinare in successione cronologica due eventi. 

• Cogliere la contemporaneità di eventi storici. 

• Individuare il rapporto casualità tra due fatti storici. 

Strumenti concettuali e conoscenze 

• Conoscere alcuni elementi caratterizzanti di una civiltà o un’epoca storica. 

Produzione 

• Ricavare e/o produrre semplici informazioni da una lettura o una schema. 

• Leggere e ricavare informazioni da fonti scritte e immagini. 

• Stabilire relazioni tra ambienti e modi di vivere. 

• Conoscere gli elementi che caratterizzano le civiltà: organizzazione sociale, 

governo, espressione artistica e religiosa. 

• Individuare le regole per vivere all’interno di una comunità. 

GEOGRAFIA 

Orientamento e carte mentali 



• Sapersi orientare in uno spazio conosciuto utilizzando punti di riferimento non 

convenzionali 

Carte mentali 

• Conoscere concetti topologici e spaziali 

• Conoscere i punti cardinali 

Linguaggio della geograficità 

• Conoscere diversi tipi di carte geografiche 

• Localizzare sulle carte geografiche elementi fisici e politici di un territorio 

Paesaggio 

• Conoscere diversi tipi di paesaggi e alcuni aspetti che li contraddistinguono 

• Conoscere alcuni tipi di clima e sua influenza sull’ambiente 


• Osservare, descrivere e riprodurre in maniera globale un'immagine. 

• Riconoscere l'immagine come mezzo di espressione. 

• Cogliere gli elementi fondamentali del linguaggio delle immagini. 

• Produrre elaborati osservando la realtà e/ o modificandola. 

• Conoscere ed utilizzare tecniche e materiali diversi per ottenere effetti vari. 


• Padroneggiare schemi motori di base in situazioni diverse. 

• Migliorare la coordinazione segmentarla e oculo-manuale. 

• Manipolare ed utilizzare attrezzi. 

• Saper applicare i movimenti di base agli schemi di gioco di alcuni sport. 

• Conoscere e rispettare le regole dei vari giochi. 


• Riconoscere alcune caratteristiche di un brano musicale, mediante l’ascolto di 

generi diversi e di varie epoche. 

• Cogliere i più immediati valori espressivi delle musiche ascoltate, traducendoli con 

la parola, l’azione motoria, il disegno. 

• Eseguire correttamente semplici canti collettivi. 

VALUTAZIONE 

Valutazione degli apprendimenti 

La valutazione degli alunni della scuola primaria sarà attuata con criteri (circ. n. 10/09) 

comuni a tutto il Circolo: 

• Rigore metodologico nelle procedure; 

• Validità, attendibilità, accuratezza, trasparenza, equità; 

• Coerenza con gli obiettivi di apprendimento previsti dai piani di studio; 

• Considerazione sia dei processi di apprendimento che dei loro esiti; 

• Finalità formativa; 

• Valenza informativa. 

La valutazione è una delle tematiche più impegnative per il mondo della scuola. 

Procedimenti molteplici sono necessari per realizzare una valutazione interpretativa e 

critica, permanente e continua, flessibile e aperta. 

I Docenti della classe, oltre alla elaborazione di una programmazione annuale, alla 

definizione di un percorso metodologico, individuano prove di verifica d'ingresso (per 

l’accertamento dei pre-requisiti, così da consentire l’analisi ricognitiva della situazione 

iniziale per ogni alunno e per i gruppi-classe ), in itinere (generalmente a cadenza 

bimestrale, calibrate sugli obiettivi specifici definiti nella programmazione) e finali. 

Valutazione dei processi formativi 

La valutazione scolastica riguarda sia i traguardi disciplinari dell’insegnamentoapprendimento, 

sia i processi formativi dello sviluppo dell’allievo. 

Per valutare con efficacia si adottano anche strategie quali l’autovalutazione e la 



covalutazione. 

L’autovalutazione viene utilizzata per rendere l’alunno responsabile e dare fiducia alla 

sua autonomia con l’autocorrezione delle prove eseguite. 

La covalutazione, cioè la valutazione reciproca dei componenti il gruppo (insegnantealunni), 

è utile per riconoscere capacità, risultati e mancanze al fine di trovare mezzi per 

migliorare e non per sanzionare. 

Nuove forme di valutazione 

In ragione dell’autonomia scolastica, appartiene alla Scuola e ai Docenti la scelta delle 

modalità per la valutazione in itinere e per la predisposizione del documento di 

valutazione con l’obbligo di rispettare tre elementi fondamentali derivanti dalle norme 

generali del sistema di istruzione nazionale: 

• La valutazione degli apprendimenti relativi alle discipline previste dai piani di 

studio; 

• La valutazione del comportamento dell’alunno; 

• L’espressione delle valutazioni, periodiche e finali, con voto in decimi per ciascuna 

disciplina. 

In ottemperanza delle ultime disposizioni legislative (L. 169/2008) in materia di 

valutazione degli apprendimenti, già a partire dallo scorso anno scolastico, la valutazione 

intermedia e finale e la certificazione delle competenze si effettuano con l’attribuzione di 

voti da uno a dieci. 

La non ammissione alla classe successiva è possibile solo in casi eccezionali e comprovati 

da specifica motivazione. 

In sede Collegiale è emersa l'esigenza di un coordinamento progettuale onde armonizzare 

il sistema valutativo in tutte le classi del circolo. 

Nel corso dell’anno sono previsti incontri fra Docenti che insegnano la stessa disciplina, 

per classi parallele nel 1° martedì di programmazione dei mesi di novembre, gennaio e 

maggio per condividere programmazione didattica e prove di verifica. 

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI NELLA SCUOLA PRIMARIA 

La valutazione degli alunni, intesa sia come verifica dei risultati, sia come valutazione dei 

processi cognitivi, è il risultato di opportune prove di controllo/verifica effettuate 

nell’ambito degli specifici settori di apprendimento ed è strettamente collegata alla 

programmazione educativa e didattica. 

Gli strumenti di verifica sono rappresentati da: 

- questionari 

- prove soggettive/oggettive 

- prove pratiche 

- test oggettivi 

- colloqui con gli alunni (interrogazioni) 

e sono opportunamente integrati da osservazioni significative. 

I risultati delle verifiche periodiche sono utilizzati ai fini della valutazione quadrimestrale 

per gli opportuni adeguamenti, oltre che per eventuali interventi di recupero e di 

sostegno. 

La valutazione globale tiene conto della situazione di partenza, delle reali capacità 

dell’alunno, dell’impegno dimostrato e dell’efficacia dell’azione formativa, considerate le 

condizioni ambientali, fisiche e psichiche. 

La valutazione del processo formativo risponde alla finalità di far conoscere: 

- all’alunno, in ogni momento, la sua posizione nei confronti degli obiettivi prefissati; 

- ai docenti l’efficacia delle strategie adottate per eventualmente adeguare le metodologie 

di insegnamento, 

- alla famiglia per certificare i livelli conseguiti in funzione di abilità/capacità, conoscenze, 

comportamenti. 



VALUTAZIONE DELLE PROVE DI VERIFICA 

Voto giudizio Conoscenza Abilità 

10 Ottimo 

9 Distinto 

8 Buono 

7 Discreto 

6 Sufficiente 

5 

Non 

sufficiente 

Completa, 

corretta, 

approfondita, 

personale 

Completa, 

corretta, 

approfondita 

Completa e 

corretta 

Sostanzialmente 

corretta, 

soddisfacente 

Sufficiente, 

essenziale 

Limitata, 

parziale, 

superficiale 

Precisione e 

sicurezza 

nell’applicazione 

in situazioni 

nuove 

Precisione e 

sicurezza 


in situazioni via 

via più 

complesse. 

Sicurezza 


in situazioni 

note. 

Applicazione 

sostanzialmente 

sicura in 

situazioni note. 

Applicazione 

essenziale in 

situazioni 

semplici 

Applicazione 

guidata, ancora 

incerta, ma in 

miglioramento 

rispetto alla 

situazione di 

partenza. 

Indicatori di processo 

Autonomia Tempi 

Totale Rapidi 

Completa Idonei 

Completa Regolari 

Con qualche 

chiarimento 

Con chiarimenti 

e/o 

esemplificazioni 

Piuttosto 

regolari 

Lenti 

Con guida Lunghi 

VALUTAZIONE ATTIVITA' LABORATORIALI 

La valutazione delle attività laboratoriali opzionali al curricolo obbligatorio saranno 

valutate con un giudizio globale, secondo i seguenti parametri: non sufficiente, 

sufficiente, buono, distinto, ottimo. 

VALUTAZIONE COMPORTAMENTO 

Per il comportamento si tiene conto dei seguenti indicatori: 

• Partecipare alla vita della classe. 

• Sapersi relazionare con gli altri. 

• Rispettare le regole. 

• Saper controllare le proprie reazioni. 


VALUTAZIONE COMPORTAMEMTO 

Voto Giudizio Regole 


10 Rispetta le regole in tutte le situazioni con senso 

di responsabilità e consapevolezza. 

Ottimo 

9 

Rispetta le regole in tutte le situazioni. 

8 

7 

6 

5 

Distinto 

Buono 

Sufficiente 

Non sufficiente 

Rispetta generalmente le regole ed è sempre 

disponibile a modificare i suoi comportamenti in 

positivo. 

Rispetta le regole in molte situazioni, anche se a 

volte ha bisogno di richiami. 

Ha bisogno di sollecitazioni e richiami per 

rispettare le regole nelle varie situazioni. 

Non rispetta le regole in molte situazioni. 

Necessita di richiami scritti. 

Rilevazione delle abilità di base - classi prime del Circolo 

Per gli alunni delle classi prime del Circolo si è ritenuto utile seguire una comune 

procedura di valutazione iniziale. 

Da alcuni anni vengono proposte ai bambini, nelle prime due settimane di frequenza 

scolastica, prove di valutazione globali (sensoriali e psicomotorie) e multifattoriali [Test 

sulle abilità di base del bambino in età evolutiva di P.G. Carando, G. Regge, F. Viola]. 

Certificazione delle competenze - classi quinte del Circolo 

All’inizio dell’anno scolastico 2008-2009, la legge 169/2008 ha profondamente rinnovato 

il processo di valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni. La legge 

all’art. 4 non solo ha previsto che la certificazione va rilasciata al termine della scuola 

primaria e della scuola secondaria di I grado, ma che va effettuata mediante l'attribuzione 

di voti espressi in decimi. 

Con la circolare ministeriale n. 50 del 20 maggio 2009, il Ministero dell’Istruzione 

dell’Università e della Ricerca ha rimandato ad ogni singola istituzione scolastica il 

compito di elaborare un modello per la certificazione delle competenze ("le istituzioni 

scolastiche dispongono in modo autonomo forme e modalità della certificazione"). Nella 

circolare successiva (n. 51) a tal proposito si afferma che "le Istituzioni scolastiche 

potranno procedere alla sperimentazione di propri modelli sulla base delle esperienze 

condotte negli anni precedenti". 

La certificazione di una competenza è la descrizione e la relativa valutazione di un saper 

fare intenzionale, efficace e contestualizzato, che richiede l’uso di diverse abilità e 

conoscenze. 

La certificazione delle competenze, così intesa, costituisce un documento integrativo alla 

scheda di valutazione. 

Nelle Indicazioni, infatti, le competenze sono chiaramente esplicitate come traguardi di 

sviluppo alla fine della primaria e della secondaria di I grado. I traguardi, però, sono posti 

solo in termini di competenze nelle singole discipline, lasciando ancora alla scuola l’onere 

di individuare competenze trasversali nate dagli apporti disciplinari alle capacità 

complessive dell’alunno. 

La compattezza dell’impianto culturale sull’asse 6 - 14 anni, che caratterizza il testo e la 

struttura delle Indicazione, valorizza la verticalità del curricolo, consente scelte graduali e 

progressive, costituisce un’occasione importante per superare la separatezza culturale e 

pedagogica fra scuola dell’infanzia, scuola primaria e secondaria di primo grado. 



La lettura, in continuità verticale, dei traguardi di competenza proposti dalle Indicazioni, 

può risultare assai utile a dare senso alla scelta e all’impostazione dei contenuti non intesi 

come acquisizioni a se stanti, ad indicare la pista da seguire e a finalizzare l’azione 

didattica in termini formativi, fornendo un’idea concreta del percorso di sviluppo della 

persona. 

ITALIANO COMPETENZE 

L’alunno risponde alle richieste con espressioni semplici. Legge e ricava alcune 

6 

informazioni. Produce testi limitati per forma e contenuto. Rispetta solo in parte le 

convenzioni ortografiche. 

L’alunno partecipa a scambi comunicativi attraverso messaggi sostanzialmente chiari. 

Legge ed estrapola le informazioni essenziali. Produce testi coesi con contenuti brevi. 

Rispetta generalmente le convenzioni ortografiche. 

L’alunno partecipa a scambi comunicativi attraverso messaggi chiari. Legge con 

8 

espressività ed estrapola informazioni. Produce testi adeguati al contesto. Buona la 

conoscenza delle convenzioni ortografiche. 

9 L’alunno partecipa a scambi comunicativi attraverso messaggi chiari e completi. Legge con 

espressività distinguendo alcuni generi ed estrapola informazioni specifiche. Produce testi 

significativi e corretti. Rispetta le convenzioni ortografiche 

L’alunno partecipa a scambi comunicativi attraverso messaggi articolati. Legge con 

10 espressività distinguendo le peculiarità dei singoli generi ed estrapola informazioni 

specifiche. Produce testi significativi elaborati e connotati personalmente. Rispetta le 

convenzioni ortografiche. 

INGLESE COMPETENZE 

Fatica a codificare brevi messaggi orali. La comprensione dei testi scritti è frammentaria. 

6 

Riesce a comunicare con testi scritti solo in situazioni semplici e guidato da modelli. La 

conoscenza lessicale è superficiale. 

Codifica brevi e semplici messaggi orali. Comprende semplici testi scritti. Riesce a 

7 

comunicare con testi scritti limitatamente a situazioni standard. 

Codifica semplici messaggi orali. Comprende testi scritti di media difficoltà. Riesce a 

8 

comunicare, anche con semplici testi scritti, per chiedere e dare informazioni. 

Codifica messaggi orali con sicurezza e riesce a sostenere un breve dialogo. Comprende e 

9 

distingue testi scritti di vario genere. Riesce, guidato da modelli, a comunicare anche con 

testi scritti, per chiedere e dare informazioni. 

Codifica messaggi orali con padronanza e riesce a sostenere un dialogo. Comprende, 

10 analizza e integra testi scritti di vario genere. Guidato da modelli, riesce a scrivere brevi 

dialoghi per chiedere e dare informazioni e a comporre semplici testi. 

STORIA COMPETENZE 

Ricava semplici informazioni dalle diverse fonti. Riconosce semplici rapporti di 

6 

successione e/o contemporaneità. Generalmente colloca un fatto o un periodo storico nella 

linea del tempo. Conosce alcuni elementi caratterizzanti una civiltà o un'epoca storica. 

Ricava informazioni sostanziali dalle diverse fonti. Riconosce rapporti di successione e/o 

7 

contemporaneità. Colloca con discreta sicurezza un fatto o un periodo storico nella linea 

del tempo. Conosce gli elementi essenziali che caratterizzano una civiltà o un'epoca 

storica. 

Ricava in modo corretto informazioni dalle diverse fonti. Sa collocare i fatti in successione 

8 

e/o contemporaneità, anche sulla linea del tempo. Conosce gli aspetti fondamentali degli 

avvenimenti storici trattati. 

Ricava in modo completo e corretto informazioni dalle diverse fonti. Sa collocare con 

9 

sicurezza i fatti in successione e/o contemporaneità. Utilizza la linea del tempo per 

indicare l’evolversi degli avvenimenti. Conosce con sicurezza i contenuti degli 

avvenimenti storici trattati. 

Ricava in modo approfondito e personale informazioni dalle diverse fonti. Distingue e 

10 colloca con precisione i rapporti di successione e/o contemporaneità. Dispone con 

sicurezza un fatto o un periodo storico nella linea del tempo. Conosce con sicurezza gli 

avvenimenti storici trattati e sa metterli in relazione. 



GEOGRAFIA COMPETENZE 

Sa orientarsi in uno spazio conosciuto utilizzando punti di riferimento non convenzionali. 

Utilizza semplici indicatori topologici e conosce i punti cardinali. Riconosce i segni della 

6 

simbologia convenzionale nelle carte geografiche e sa collocare gli elementi fisici e antropici 

di un territorio. Conosce diversi tipi di paesaggio e alcuni aspetti che li contraddistinguono. 

Utilizza gli indicatori topologici e comprende i rapporti di riduzione in scala; segue un 

percorso di cui sono noti i punti di riferimento. Localizza gli elementi fisici e antropici nelle 

7 

piante e nelle carte geografiche. Distingue i segni della simbologia convenzionale nelle carte 

fisiche e politiche. Ha acquisito discrete conoscenze dei territori geografici. 

Localizza con sicurezza gli elementi fisici e antropici nelle carte geografiche e riconosce la 

simbologia convenzionale. Ha acquisito buone conoscenze dei territori geografici. Conosce 

8 

le zone climatiche del globo terrestre e le influenze sull'ambiente e sulla vita dell'uomo. 

Localizza con sicurezza gli elementi fisici e politici nelle carte geografiche e riconosce con 

padronanza i segni della simbologia convenzionale. Ha acquisito una conoscenza completa 

9 

dei territori geografici. Conosce le zone climatiche del globo terrestre e le influenze 

sull'ambiente e sulla vita dell'uomo nel passato e nel presente. 

Localizza con padronanza gli elementi fisici e politici nelle carte geografiche. Ha acquisito 

una conoscenza completa e approfondita dei territori geografici. Conosce con precisione le 

10 zone climatiche del globo terrestre e le influenze sull'ambiente e sulla vita dell'uomo nel 

passato e nel presente. 

MATEMATICA COMPETENZE 

Dimostra una sufficiente padronanza delle tecniche di calcolo delle quattro operazioni con 

numeri interi e ha generalmente memorizzato la tavola pitagorica. Sa eseguire semplici 

6 

problemi. Coglie il significato di elementari proprietà e relazioni. Sa calcolare il perimetro e 

l'area di alcune figure piane. 

Dimostra discreta padronanza delle tecniche di calcolo delle quattro operazioni e ha 

sostanzialmente memorizzato la tavola pitagorica. Rileva i dati e le richieste dei problemi e 

7 

instaura procedure risolutive generalmente adeguate. Coglie il significato di semplici 

proprietà e relazioni. Sa calcolare il perimetro e l'area di figure piane in modo 

sostanzialmente corretto. 

Dimostra buona padronanza delle tecniche di calcolo delle quattro operazioni con numeri 

8 

interi e decimali. Ha memorizzato la tavola pitagorica. Rileva i dati e le richieste dei 

problemi e instaura procedure risolutive adeguate. Coglie il significato di proprietà e 

relazioni. Sa calcolare il perimetro e l'area di figure piane. 

Dimostra una completa padronanza delle tecniche di calcolo delle quattro operazioni con 

9 

numeri interi e decimali. Rileva con sicurezza i dati e le richieste dei problemi e instaura 

procedure risolutive corrette. Coglie il significato di proprietà e relazioni articolate su più 

attributi. Sa calcolare con sicurezza il perimetro e l'area di figure piane 

Dimostra una sicura e completa padronanza delle tecniche di calcolo scritto e orale, con 

10 numeri interi e decimali. Rileva con sicurezza i dati dei problemi anche con richieste 

implicite e instaura procedure risolutive corrette. Coglie il significato di proprietà e 

relazioni anche complesse. Sa calcolare il perimetro e l'area di figure piane. Intuisce il 

significato di volume. 

SCIENZE 

6 

7 

8 

9 

COMPETENZE 

Osserva semplici fenomeni e ne descrive gli aspetti più evidenti. Registra alcuni dati e 

rileva semplici relazioni. Relativamente alle fasi delle esperienze realizzate o osservate, 

argomenta in modo essenziale. 

Osserva fenomeni, ne descrive gli aspetti caratteristici e generalmente verifica. Registra i 

dati e rileva relazioni. Relativamente alle fasi delle esperienze realizzate o osservate, 

argomenta sui contenuti trattati con un linguaggio sostanzialmente appropriato. 

Osserva e verifica i fenomeni e ne descrive le caratteristiche. Registra e rielabora i dati 

mettendoli in relazione tra loro. Relativamente alle fasi delle esperienze realizzate o 

osservate, argomenta in modo coerente sui contenuti trattati. Conosce in modo completo 

gli argomenti trattati. 

Osserva i fenomeni, ne descrive gli aspetti caratteristici, prospetta ipotesi e soluzioni, 

registra e classifica. Relativamente alle fasi delle esperienze realizzate o osservate, utilizza 

un linguaggio appropriato e argomenta le fasi delle esperienze realizzate o osservate. 

Conosce con sicurezza gli argomenti trattati. 


10 

MUSICA 

6 

7 

8 

9 

10 

ARTE E 

IMMAGINE 

6 

7 

8 

9 

10 

CORPO 

MOVIMENTO 

SPORT 

6 

7 

8 

9 

10 


Osserva i fenomeni, prospetta ipotesi e soluzioni, registra. Classifica, schematizza e 

identifica relazioni. Utilizza un linguaggio appropriato e argomenta le fasi delle esperienze 

realizzate con osservazioni e connotazioni personali. Conosce in modo completo e 

approfondito gli argomenti trattati. 

COMPETENZE 

Generalmente nell’ascolto coglie strutture e significati e li rappresenta in modo 

approssimato con altri linguaggi (verbale, mimico-gestuale, e grafico pittorico). Nella 

produzione vocale e strumentale esegue semplici attività col gruppo. 

Nell’ascolto riesce a cogliere strutture e significati, e sa rappresentarli con altri linguaggi 

(verbale, mimico-gestuale, e grafico pittorico). Nella produzione vocale e strumentale 

esegue semplici attività in gruppo e, per brevi prestazioni, individualmente. 

Nell’ascolto riesce a cogliere bene strutture e significati e riesce a rappresentarli con altri 

linguaggi (verbale, mimico-gestuale e grafico pittorico). Nella produzione vocale e 

strumentale esegue le attività sia in gruppo che individualmente. 

Nell’ascolto riesce a cogliere con sicurezza strutture e significati, e a rappresentarli in 

modo significativo con altri linguaggi (verbale, mimico-gestuale, e grafico pittorico). Nella 

produzione vocale e strumentale esegue con padronanza le attività sia in gruppo che 

individualmente. 

Nell’ascolto coglie e analizza con padronanza strutture, significati e caratteri distintivi del 

suono, li rappresenta con altri linguaggi in modo creativo. Nella produzione vocale e 

strumentale si esprime rispettando gli aspetti esecutivi ed espressivi dei brani proposti sia 

in gruppo che individualmente. 

COMPETENZE 

Osserva le immagini e distingue alcune tipologie. Utilizza un linguaggio semplice per 

descrivere in modo globale le immagini. Produce immagini utilizzando poche tecniche. 

Osserva le immagini e distingue le principali tipologie. Utilizza un linguaggio adeguato per 

descrivere in modo globale le immagini e le produce utilizzando alcune tecniche. 

Generalmente coglie il concetto di opera d’arte. 

Osserva e distingue diverse tipologie di immagine. Utilizza un linguaggio appropriato per 

descrivere in modo globale le immagini e le produce con più tecniche. Coglie il concetto di 

opera d’arte. 

Osserva le immagini, ne distingue le tipologie ed utilizza con sicurezza un linguaggio 

specifico per descriverne le caratteristiche. Produce immagini con varie tecniche. Conosce 

alcune opere d’arte e ne descrive le caratteristiche. 

Osserva le immagini, ne distingue con sicurezza le tipologie ed utilizza con padronanza un 

linguaggio specifico per descriverne le caratteristiche e le finalità. Produce immagini 

attraverso molteplici tecniche. Conosce le opere d’arte e ne descrive le caratteristiche. 

COMPETENZE 

Coordina gli schemi motori principali e generalmente adegua i movimenti in relazione allo 

spazio e al tempo. In situazioni semplici fa un uso espressivo del corpo. Partecipa ai giochi e 

solitamente segue le regole. 

Coordina gli schemi motori e adegua i movimenti in relazione allo spazio e al tempo. 

Utilizza il corpo in modo espressivo. Partecipa ai giochi, segue e rispetta le regole. 

Coordina gli schemi motori con sicurezza e adegua con padronanza i movimenti in relazione 

allo spazio e al tempo. Utilizza il corpo in modo espressivo e creativo. Partecipa ai giochi, 

segue, comprende e rispetta le regole. 

Coordina gli schemi motori in simultaneità e in successione, anche rapportandosi al gruppo; 

è pronto nell’adeguare i movimenti in relazione allo spazio e al tempo. E’ propositivo 

nell’utilizzare il corpo in modo espressivo e creativo. Partecipa ai giochi, segue, comprende, 

rispetta le regole e ne propone di nuove. 

Coordina con sicurezza tutti gli schemi motori, è pronto e creativo nell’adeguare i 

movimenti in relazione allo spazio e al tempo. E’ propositivo nell’utilizzare il corpo in modo 

espressivo e creativo. anche in esercizi complessi. Partecipa ai giochi, ne propone altri di 

vario tipo, segue, comprende, rispetta le regole e ne propone di nuove. 


Prove INVALSI 


Il decreto legislativo n. 286 del 19 novembre 2004 ha sancito il riordino dell’Istituto 

nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e di formazione, e istituito 

il Servizio nazionale di valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione. 

Come stabilito dal decreto n. 286 (e come ribadito dall’ art. 17 del successivo Decreto 

legislativo n. 213 del 31 dicembre 2009), l’INVALSI ha tra i suoi compiti la verifica 

periodica degli apprendimenti degli studenti e lo studio dei fattori che influenzano tali 

apprendimenti, quali ad esempio il contesto, le risorse, la qualità dell’offerta formativa. 

Con la Direttiva n. 74/2008 il MIUR ha definito le attività dell’ INVALSI nel triennio 

2008-2011; individuando, fra le altre, due aree di intervento: la valutazione di sistema e la 

valutazione delle scuole. 

I nostri alunni delle classi seconde e delle classi quinte sono impegnati nelle prove 

INVALSI i cui esiti sono ogni anno oggetto di analisi e confronto innanzitutto tra i docenti 

e le classi terze (seconde dell’anno precedente) e successivamente delle classi seconde e 

quinte che devono svolgere le prove. Tale attività di studio, analisi e confronto, permette 

di verificare l’eventuale distanza degli apprendimenti dei nostri alunni in relazione ai pari 

età del resto del territorio nazionale, ma anche all’interno del Circolo e di mettere in 

pratica gli eventuali interventi correttivi per assicurare a tutti gli alunni pari opportunità 

in un contesto sempre più ampio e che va acquistando una dimensione europea. 

SOLUZIONI DIDATTICO-ORGANIZZATIVE SCUOLA PRIMARIA 

Modello didattico organizzativo 

Nell’anno scolastico in corso il Collegio dei Docenti, nel rispetto del quadro normativo, ha 

adeguato l’organizzazione oraria del tempo-scuola degli alunni delle scuole primarie, 

strutturando orari e assetti didattico-organizzativi, nell’ambito dell’organico assegnato, 

secondo la propria programmazione e valutazione. 

L'organizzazione educativa e didattica sarà quindi flessibile nell'aggregazione delle 

discipline, negli obiettivi formativi, nelle strategie metodologiche da adottare sulla base 

della conoscenza dei ritmi e degli stili di apprendimento dei singoli alunni. 

La nostra istituzione scolastica, nelle sue diverse articolazioni, nel rispetto dei bisogni e 

delle vocazioni degli alunni e sulla base delle scelte pedagogiche dei docenti, ha adottato 

le soluzioni organizzative più idonee al raggiungimento dei traguardi attesi. 

In tutte le classi si insegna la lingua Inglese e, sulla base degli ordinamenti nelle classi 

prime l’orario previsto è di un’ora, per la classi seconde di due ore, e per la classi terze, 

quarte e quinte di tre ore alla settimana. 

I Docenti di sostegno, di lingua straniera, di religione cattolica assumono la contitolarità 

delle classi in cui operano. 



ASSETTO ORGANIZZATIVO E ORARIO 

Le seguenti articolazioni orarie e didattiche sono dettate dall’esigenza di offrire la 

migliore qualità possibile di servizio, anche in assenza di compresenze. 

ORGANIZZAZIONE con modello di Tempo Pieno (40 ore), servizio sociale offerto 

alle famiglie, è una risorsa organizzativa e didattica che consente sia tempi di 

apprendimento più distesi, sia la possibilità di integrazione del curricolo con una più 

mirata attenzione agli eventuali interventi personalizzati. 

SEDE CLASSE/ALUNNI ORARIO 

SANTU 

NIGOLA 

VIA 

ROSSINI 

1°A 

2°A 

3°A 

4°A 

1°A 

2°A 

3°A 

4°A 

Da Lunedì a Venerdì (h 8.30 -16.30) tot 40 ore 

Da Lunedì a Venerdì (h 8.30 -16.30) tot 40 ore 

ORGANIZZAZIONE di 30 ore comprensive delle attività opzionali facoltative, 

corrispondente all’orario delle attività di cui all’articolo 7 del decreto 

legislativo, n. 59 del 2004, senza compresenze 

SEDE CLASSE/a. ORARIO 

PALUNA Tutte le classi Da lunedì a Sabato (h 8.30 -13.30) tot 30 ore 

SANTU 

NIGOLA 

1° B 

2°B 

3°B 

4°B 

5°B 

Da lunedì a Sabato (h 8.30 -13.30) tot 30 ore 

ORGANIZZAZIONE di 31 ore comprensive delle attività opzionali facoltative, 

corrispondente all’orario delle attività senza compresenze 

SEDE CLASSE/ALUNNI ORARIO 

SANTU 

NIGOLA 

VIA 

ROSSINI 

5° A LUN MER VEN (h 8.30 -13.30) 

1°B 

2°B 

3°B 

4°B 

5°B 

MAR GIO (h 8.30 -16.30) Tot 31 ore 

LUN MER VEN (h 8.30 -13.30) 

MAR GIO (h 8.30 -16.30) Tot 31 ore 



Spazi 

Aule, laboratori multimediali, laboratori scientifici, palestre, biblioteche, giardini 

attrezzati, luoghi esterni (ambiente naturale urbano, teatri, mete di visite guidate e viaggi 

di istruzione). 

Visite guidate e viaggi di istruzione 

Sono previste visite guidate, viaggi di istruzione, partecipazione ad attività di formazione 

e arricchimento del curricolo programmate dal team dei docenti deliberate dal Consiglio 

di Circolo. 

I Genitori degli alunni dovranno autorizzare l'uscita del proprio figlio e potranno essere 

chiamati a contribuire alla copertura finanziaria delle spese. Resta inteso che le quote 

eventualmente a carico delle famiglie saranno di importo modesto e tali da non costituire 

motivo di esclusione dalle attività programmate. 

Tabella Riassuntiva Viaggi d’Istruzione previsti per il corrente Anno 

Scolastico: 

Scuola Primaria Santu Nigola: 

Classe Visita Guidata/Viaggio D’Istruzione 

2°B Fattoria Didattica, 

Museo delle arti contadine Cagliari, 

Cooperativa sociale Soleminis, (Giardino dei 

semplici) 

3°B Villaggio Preistorico didattico “Sa Ruda” Cabras 

3°A Fattoria Didattica, Giardino dei semplici) 

4°A Fattoria Didattica, 


Cooperativa sociale Soleminis (Giardino dei 

semplici) 

4°B Fattoria Didattica, 



semplici) 

5°A/B Agriturismo, 



semplici) 

Museo geominerario di Carbonia-Iglesias (L.31) 

Scuola Primaria Via Rossini: 


1°A Fattoria didattica Soleminis 

1°B Fattoria didattica Soleminis 

2°A La Via del Pane Ortacesus, Parco della Pace 

Selargius 

2°B/3°B Sardegna in miniatura Tuili 

3°A Villaggio neolitici “Sa Ruda” Cabras 



4°A Parco del Molentargius Quartu, e/o 

Comunità missionaria di Villaregia Quartu 

4°B Parco del Molentargius Quartu 

5°A/B Orosei, 

Centro Unione Sarda Cagliari, 

Legione dei Carabinieri Cagliari, 

Parco geominerario di Montevecchio, 

Tutte le classi Nuova Biblioteca Selargius (legata dall’apertura 

tempestiva della stessa) 

Scuola Primaria Paluna San Lussorio 


1°A/B Il Bosco dei Sette Fratelli 

2°A/B “La via del Pane” Ortacesus, 

3°A 4°A Stabilimento del Latte Arborea, 

Planetario Cagliari, 

3°B 5°A Nora o Museo del Gioco Ales, 

Teatro lirico (anteprima di uno spettacolo e visita 

guidata) Cagliari, 

Spettacolo teatrale Cagliari, 

Mostra di Pittura Cagliari 

Le uscite nei comuni limitrofi potranno essere autorizzate sulla base di criteri generali 

fissati dal Consiglio di Circolo. 

ORGANIZZAZIONE 

Il Dirigente Scolastico è impegnato a gestire e ad affrontare con spirito costruttivo tutti gli 

aspetti dell'istituzione scolastica. 

Esercita funzioni di organizzazione e di coordinamento, di gestione e razionalizzazione 

delle risorse per offrire un servizio mirato ed efficace, rispondente alle esigenze e alle 

attese del contesto socio-territoriale in cui la nostra Scuola opera. 

Il Dirigente Scolastico si avvale, nella gestione del circolo, di due Docenti collaboratori: 

l’insegnante Maria Deiana, che svolge anche il ruolo di collaboratore con funzioni 

vicarie (cioè di sostituzione del Dirigente) con titolarità nel plesso di Santu Nigola e 

l’insegnante Rita Peddio con titolarità nel plesso di Via Rossini. 

Inoltre, presso ogni sede scolastica, un Docente coordina il funzionamento e la gestione 

delle attività della scuola, sulla base delle deleghe specifiche conferitegli dal Dirigente 

Scolastico: 

SEDE SCOLASTICA DOCENTE COORDINATORE 

Scuola Infanzia Via Bellini Ins.te Rita Ambu 

Scuola Infanzia Via Dante Ins.te Carla Campasso 

Scuola Infanzia Via delle Orchidee Ins.te Ester Salis 

Scuola Infanzia Via Canova Ins.te Marisa Manca 

Scuola Primaria Paluna Ins.te Liviana Meli 

Scuola Primaria Santu Nigola Ins.te Maria Deiana 

Scuola Primaria Via Rossini Ins.te Rita Peddio 



Commissioni 

Il Collegio dei Docenti, al fine di snellire la propria attività, si è articolato nelle seguenti 

Commissioni: 

COMMISSIONE P.O.F. 

Si occupa della stesura del POF del corrente anno 

scolastico della preparazione della brochure di 

presentazione per le nuove iscrizioni e verifica del 

gradimento dei progetti all’interno delle famiglie a fine 

anno scolastico. È presieduta dall’insegnante con 

incarico di Funzione Strumentale al POF (Anna Isola) 

ed è composto da insegnanti delle scuole della scuola 

dell’infanzia e della Scuola Primaria. 

COMMISSIONE CONTINUITA' 

Si occupa di elaborare piani d'intervento per promuovere 

adeguatamente la continuità educativa e didattica tra i 

diversi ordini di scuola (Infanzia-Primaria e Primaria- 

Secondaria) in continuità verticale.tra loro. È presieduto 

dall’insegnante con incarico di Funzione Strumentale per la 

Continuità (Maria Bonaria Campo) ed è composto da 

insegnanti delle scuole della scuola dell’infanzia e della 

Scuola Primaria. 

G.L.H.O. 

Si occupa di offrire consulenze stabili al miglioramento 

dell'integrazione e ha il compito di «collaborare alle 

iniziative educative e di integrazione previste dal piano 

educativo individualizzato per l’integrazione con gli alunni 

diversamente abili. È presieduta dall’insegnante con incarico 

di Funzione Strumentale per l’integrazione degli alunni 

diversamente abili (Donatella Zuddas) ed è composto da 

tutti insegnanti di sostegno e dagli insegnanti della Scuola 

dell’Infanzia e della Scuola Primaria che intendono 

parteciparvi. 

Caria Rita 

Campasso Carla 

Ladu Rosa 

Lezzeri M. Antonietta 

Sardella Daniela 

Tronu Loredana 

Ambu Daniela (via delle Orchidee) 

Campo Maria Bonaria 

Caria Rita 

Corona Rosalba 

Fanari Daniela 

Mameli Francesca 

Marini Maria 

Masala A. Paola 

Piras Carla 

Pranteddu Livia 

Basciu Tamara 

Callai Caterina 

Cara Daniela 

Cocco Elisabetta 

Ferino Alessandra 

Meloni Francesca 

Mulleri Laura (Andante Tamara) 

Musio Stefania 

Salis M. Francesca 

Sardella Daniela 

Spiga Rita 

Zuddas Donatella 


COMMISSIONE SPORT 

Si occupa di organizzare e gestire le attività sportive del 

Circolo comprese le Manifestazioni finali associate ad esse. 

COMMISSIONE ELETTORALE 

VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE 

Si occupa di stabilire gli obiettivi minimi e la tipologia delle 

verifiche per ogni disciplina per poter avere uno standard 

unico di valutazione per gli alunni della scuola Primaria. 

GESTIONE SITO WEB 

COMMISSIONE SUSSIDI 

COMMISSIONE SUSSIDI e BIBLIOTECA 


Piras Carla 

Puddu Rosalba 

Steri Anna Franca 

Tronu Loredana 

Deiana Vittoria 

Melis Emanuela 

Ambu Rita 

Corona Lina 

Gallus Marcellina 

Salis Ester 

Salis M. Bonaria 

Tocco Teresina 

Todde Ignazio 

Ambu Daniela (V. delle Orchidee) 

Ambu Daniela (V. Bellini) 

Dore Anna 

Peddio Rita 

Salis M. Bonaria 

Deiana Vittoria (Paluna) 

Murgia Pierpaolo(via Rossini) 

Presicci Daniela(Santu Nigola) 

Maxia M. Luisa 

Pileri Ignazia 

Salis Ester 

Sanna Luciana 



Il Collegio ha inoltre deliberato per la designazione di: 

Referente biblioteche 

Per i tre plessi della scuola Primaria è referente l’insegnante Daniela Spiga. 

Referenti sussidi didattici (Scuola Primaria) 

Scuola Insegnante referente 

Scuola Primaria Paluna Vittoria Deiana 

Scuola Primaria Santu Nigola Daniela Presicci 

Scuola Primaria Via Rossini Pierpaolo Murgia 

Referenti sussidi didattici e biblioteca (Scuola dell’Infanzia) 

Scuola Insegnante referente 

Scuola Infanzia Via Bellini Ignazia Pileri 

Scuola Infanzia Via Dante Maxia M. Luisa 

Scuola Infanzia Via delle Orchidee Salis Ester 

Scuola Infanzia Via Canova Luciana Sanna 

Funzioni Strumentali 

Considerata la complessità strutturale del Circolo e l’articolazione dell’Offerta Formativa, 

il Collegio dei Docenti ha ritenuto di doversi avvalere, per una migliore gestione di tutte le 

iniziative, dell’ulteriore impegno di docenti incaricati del ruolo di Funzione Strumentale, 

con particolari compiti e competenze. 

Funzione strumentale per l'Area 1 

Isola Anna 

Campo M. Bonaria 

Zuddas Donatella 

Todde Ignazio (2/3) 

Tocco Teresina (1/3) 

Deiana Vittoria 

Stesura, adeguamento e pubblicizzazione del POF , in collaborazione con la 

commissione POF 

Realizzazione del prospetto sintetico per le famiglie 

Coordinamento delle attività del Piano dell’Offerta Formativa 


Sostegno alla presidenza e al lavoro dei docenti per il coordinamento di tutte 

le attività di continuità 


Sostegno al lavoro dei docenti con particolare riferimento alle tematiche 

legate all’integrazione degli alunni diversamente abili e alla gestione 

dell’Organico di sostegno del Circolo, nonché alla gestione di tutte le figure 

professionali concordate insieme all’Ente Locale per problematiche legate 

all’apprendimento. 


Supporto tecnologico multimediale 

Gestione Sito Web 


Realizzazione di progetti formativi d’intesa con Enti e Istituzioni esterni alla 

scuola per una più efficace valorizzazione dell’Offerta Formativa del Circolo, 

pubblicizzazione delle manifestazioni, attività del Circolo presso i media 

locali. 



ARRICCHIMENTO OFFERTA FORMATIVA 

Anche nel corrente anno scolastico la capacità progettuale dell’Istituto si è concretizzata 

nell’elaborazione di attività progettuali ben collaudate e altre nuove, dopo un’attenta 

riflessione e ricerca delle effettive ulteriori necessità da integrare nell’Offerta Formativa. 

Nel Collegio dei Docenti sono stati individuati dei criteri che, nel caso le risorse 

finanziarie poi si dimostrino sufficienti, garantiscano perlomeno l’attuazione dei progetti 

che coinvolgono sia l’intero circolo, sia i vari plessi al completo. 

Saranno tuttavia garantiti anche i progetti che si svolgono durante le normali attività 

curricolari, quando non prevedano la presenza di operatori esperti esterni, e comunque 

dei progetti che richiedano un numero limitato di rientri pomeridiani, massimo due classi 

o un numero equivalente di alunni. Saranno ugualmente attuati progetti che richiedono 

modesti finanziamenti di denaro da parte delle famiglie a fronte di una garanzia della 

qualità dell’intervento e si farà particolare attenzione nell’evitare la sovrapposizione con 

progetti con le stesse finalità economicamente più vantaggiosi. 

Utilizzo risorse professionali 

Risorse professionali, secondo i titoli e le competenze acquisite sono impiegate nella 

stesura dei progetti e nella loro realizzazione. 

Per quanto riguarda l’individuazione degli esperti esterni, essi dovranno fornire adeguato 

curriculum vitae che ne attesti le competenze e capacità, e i compensi massimi loro 

attribuibili non dovranno superare quelli previsti nelle tabelle del D.I. 326/95. Nel caso di 

attività con gli alunni, gli stessi dovranno essere in possesso dell’adeguata abilitazione o di 

comprovate esperienze nel campo. 

PROGETTI DI CIRCOLO 

ATTIVITÀ PROGETTUALI ACCOLTE/PROPOSTE DAI DOCENTI DEL 

CIRCOLO 

Continuità Didattica fra i diversi ordini di 

scuola 

Maria Bonaria Campo 

Gestione del sito scolastico Funzioni Strumentali per le nuove 

tecnologie e un referente di ogni plesso 

Frutta nelle scuole Rosa Maria Granata 

PROGETTI DI PLESSO - SCUOLA PRIMARIA 

Denominazione progetto Plesso Ins.te referente 

Miti, leggende e Power Point (3°B) Santu Nigola Anna Isola, Maria Pia Piludu 

Teatro in lingua sarda (4°B) Santu Nigola Carla Loni 

Teatro e musica (5°A/B) Santu Nigola Rosalba Puddu 

"Il girdino dei semplici" (2^ B – 3^ A Santu Nigola Granata Rosa Maria 

– 4^ A/B – 5^ A/B) 

MUS-E (Musique Europe) 

Multiculturalità con la Musica (1°A e 

1°B) 

Coloro la Scuola (1°B, 2°A, 2°B, 3°A, 

4°B, 5°A/B) 

Rinforzo e potenziamento matematica 

(8 bambini provenienti dalle classi 

2°A/B) 

Via Rossini Bruna Pisano 

Via Rossini Bruna Pisano 

Paluna Anna Rita Saba 



PROGETTI DI PLESSO - SCUOLA DELL’INFANZIA 

Denominazione progetto Plesso Ins.te referente 

Sperimentazione didattica Matematica Via Dante Anna Dore 

L’INTEGRAZIONE 

Per quanto riguarda l’integrazione degli alunni con disabilità sono pervenute dal 

Ministero dell’Istruzione le “linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con 

disabilità” (4 agosto 2009). 

Oltre ai richiami ai principi costituzionali e alla legislazione in materia, vengono fatte 

alcune precisazioni in Ordine al Piano dell’Offerta Formativa che “deve prevedere una 

integrazione–inclusione dell’alunno disabile”. 

Vi sono suggerimenti didattici generali che nel nostro circolo vengono utilizzati già da 

diversi anni, quali l’utilizzo di gruppi di apprendimento cooperativo (circle time, 

l’educazione razionale emotiva, ecc.). 

Il Circolo si avvale, di insegnanti specializzati che si occupano, in collaborazione con gli 

insegnanti di classe, di promuovere le attività atte a favorire l’integrazione degli alunni 

diversamente abili. 

La commissione H, formata da tutti i docenti di sostegno del circolo, dopo un’attenta 

lettura delle linee guida gia da due anni ha creato un fascicolo personale che raccolga tutti 

i dati e la documentazione di ogni singolo alunno. 

Si è programmato di dotarci, in sostituzione del vecchio registro, di un nuovo 

strumento, il fascicolo personale, che include: 

• Dati anagrafici e Profilo dell’alunno; 

• La programmazione Educativa Individualizzata; 

• Il Profilo Dinamico Funzionale; 

• Relazione finale. 

La Commissione H 

La Commissione H è composta da tutti gli insegnanti di Sostegno del Circolo e, 

qualora ne facciano richiesta, anche dagli insegnanti delle classi dove sono inseriti gli 

alunni diversamente abili. 

Strategie d’intervento 

• Quattro incontri, in orario di programmazione, tra tutti i docenti di sostegno del 

Circolo e le équipe pedagogiche interessate, che verifichi il processo di integrazione e 

discuta di eventuali problematiche emerse; 

• Funzione di raccordo tra GLH e Collegio docenti per quel che riguarda i settori di 

intervento per tutte le situazioni di disagio scolastico; 

• Elaborazione del P.E.P. (Profilo Educativo Personalizzato) e del P.d.f. (Profilo 

dinamico funzionale) degli alunni diversamente abili, mediante due incontri l’anno 

con le componenti riunite come previsto dal D.P.R. 24 febbraio ‘94 e il team docente 

interessato, per la necessaria condivisione; 

• La rilevazione di particolari situazioni di disagio da segnalare al GLH; 

• Organizzazione di attività specifiche per gli alunni del Circolo, con attività di verifica, 

valutazione e documentazione. 

L’integrazione concreta di tutti gli alunni, mira alla prevenzione del disagio e alla 

promozione della salute attuabile attraverso: 

- lo studio dei percorsi formativi più idonei alla disabilità manifesta, perché 

l’integrazione non si risolva con l’automatica correlazione insegnante di sostegno - 

alunno (d.p.r. 275/99 Autonomia e Legge 328 del 2000); 

- la realizzazione di un sistema integrato di interventi nei servizi sociali (Legge 440/97); 

All’albo dei vari plessi del Circolo è possibile consultare l’accordo di Programma-Quadro 

tra: 



• Ufficio Scolastico per la Sardegna; 

• Ufficio V Ambito Territoriale di Cagliari; 

• Provincia di Cagliari; 

• Provincia di Carbonia-Iglesias; 

• Provincia del Medio Campidano; 

• Anci; 

• ASL di Cagliari, Carbonia e di Sanluri. 

L’accordo di programma è necessario a garantire il coordinamento dei servizi, al fine di 

migliorare la qualità dell’integrazione scolastica degli alunni con disabilità. 

La premessa di tale accordo fa riferimento ad alcuni articoli della Legge 5 febbraio n° 104 

(Legge quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone portatrici di 

Handicap). 

Nei successivi articoli vengono esplicitati i compiti delle varie istituzioni ed Enti coinvolti. 

Vengono forniti inoltre i fac-simile delle schede da utilizzare per: 

• la segnalazione del nuovo caso da parte della scuola; 

• la certificazione dello specialista; 

• la diagnosi funzionale; 

• la compilazione del PEI ( piano educativo individualizzato). 

Come previsto dalla normativa esistente è presente nel Circolo il Gruppo di Lavoro 

Handicap (GLH). Tale gruppo, costituito da rappresentanti della ASL (la 

neuropsichiatra infantile dott.ssa Laura Tedde), e i rappresentanti 

dell’Assessorato dei Servizi Sociali del Comune di Selargius, di Monserrato e Quartucciu, 

due rappresentanti dei genitori e da una rappresentanza dei docenti e del personale ATA 

della Scuola, si preoccupa di offrire consulenze stabili al miglioramento dell'integrazione e 

ha il compito di «collaborare alle iniziative educative e di integrazione previste dal piano 

educativo individualizzato» coordinando le attività e le iniziative di tutti i soggetti 

coinvolti. 

Si prevedono almeno 3 incontri l’anno durante i quali affrontare argomenti di carattere 

generale legati alle problematiche dell’integrazione e alla gestione delle risorse disponibili 

su proposte della Commissione H. 

In continuità con il percorso avviato già negli anni scolastici precedenti, la Commissione 

H e il GLH d’Istituto individueranno e coordineranno gli interventi di supporto 

all’insegnamento con le seguenti finalità: 

• realizzare una sinergia di interventi con le diverse istituzioni sociali; 

• verificare e valutare gli interventi ed eventuali adeguamenti in termini di 

miglioramento della qualità dell’offerta formativa e di una reale integrazione delle 

risorse e degli interventi sul territorio da parte di Regione, Enti locali, soggetti 

pubblici e privati; 

• promuovere la formazione di alunni, docenti, operatori e famiglie nell’ottica della 

promozione della salute (in termini di benessere, di consapevolezza dei bisogni e 

delle competenze cognitive e sociali per soddisfarli); 

• promuovere il confronto e l’approfondimento collegiale sulle patologie, sui valori 

che si vogliono trasmettere e sui risultati che si vogliono ottenere. 

LA CONTINUITÀ 

L’importanza a livello pedagogico delle attività inerenti al progetto Continuità è 

sottolineata anche negli Orientamenti: “…la scuola deve avere la capacità di porsi in 

continuità e in complementarietà con le esperienze che il bambino compie nei suoi vari 

ambiti di vita, mediandole culturalmente e collocandole in una prospettiva di sviluppo 

educativo”. 

Il progetto Continuità quindi non parte dall’ingresso del bambino nella nostra scuola, ma 

inizia con la ricerca della conoscenza del vissuto dello stesso fino a quel momento. 



L’alunno che entra nella scuola dell’infanzia, primaria e secondaria, è già in possesso di 

un proprio patrimonio di esperienze, di conoscenze, di abilità e di valori che sarebbe 

importante ravvisare già prima del suo ingresso in ogni scuola di ogni ordine e grado. 

E’ indispensabile infatti conoscere: 

• Le sue difficoltà o insicurezze e i suoi punti di forza; 

• Le abitudini; 

• Le esperienze pregresse; 

• Gli stili educativi degli adulti che gli sono stati vicini fino a quel momento. 

Tutto ciò per programmare un progetto educativo in un percorso di crescita, creando un 

ambiente tranquillo che sia il più idoneo e coerente possibile, che sia sereno e stimolante 

in cui il bambino possa sentirsi sicuro e fiducioso. 

Il progetto Continuità prevede diversi momenti di incontro fra insegnanti per 

verificare l’adeguato inserimento dell’alunno nel nuovo ambiente. 

Già nel mese di settembre i docenti della scuola dell’infanzia e i docenti della scuola 

primaria si riuniscono per scambiarsi delle informazioni riguardo ai futuri alunni che 

andranno nelle loro classi. 

Successivamente con gli incontri della commissione continuità si stabilisce 

un’organizzazione per la continuità didattica fra i diversi ordini di scuola ( asilo nido, 

scuola dell’infanzia, scuola primaria e scuola secondaria di primo grado) e la successiva 

calendarizzazione degli incontri. 

Contemporaneamente la lettura dei test d’ingresso, l’inserimento degli alunni e le attese 

dei genitori, sono oggetto di verifica e dibattito tra gli stessi insegnanti. 

L’organizzazione educativo didattica per quest’anno scolastico prevede i seguenti incontri: 

• Scuola dell’infanzia (cinquenni) con le classi prime del circolo; 

• Scuola dell’infanzia (cinquenni) con le classi quinte del circolo; 

• Classi quinte del circolo con le scuole secondarie di primo grado di Via Custoza e di 

Paluna. 

Per ciò che riguarda la continuità fra i diversi ordini di scuola, si prevedono progetti 

differenziati riguardanti animazione teatrale, progetti grafico- pittorici, progetti di 

animazione alla lettura, progetti di educazione al suono e alla musica, finalizzati a 

prevenire il disagio e la dispersione. 

Nel mese di Dicembre/gennaio tutti gli ordini di scuola si incontreranno in reciproche 

visite nelle scuole. 

Anche in questo anno scolastico sarà promossa l’iniziativa “Scuole aperte” del Circolo, 

secondo le modalità organizzative che la Scuola Primaria e dell’Infanzia intendono 

adottare, il cui scopo è quello di far conoscere all’utenza le varie opportunità che questo 

circolo offre. 

Le insegnanti della Scuola Primaria concorderanno una mattinata con le insegnanti della 

Scuola dell’Infanzia per favorire la conoscenza dei bambini cinquenni con i bambini delle 

classi prime e quinte, mentre gli insegnanti della Scuola Primaria delle classi quinte 

concorderanno una mattinata con gli insegnanti della Scuola secondaria di primo grado. 

È prevista l’elaborazione di un percorso metodologico comune condiviso da docenti di 

italiano e matematica delle classi quinte e dai professori. 

Tutti i contatti con le diverse istituzioni del territorio saranno da concordare in anticipo 

con le referenti della Commissione Continuità e il Dirigente Scolastico. 

PROGETTO “SCUOLA DIGITALE” 

La Regione Sardegna, (POR Sardegna 2007/2013, FERS - Asse I e Asse II, FSE - Asse IV, 

Progetto scuola digitale) ha definito il “Progetto Scuola Digitale”, che prevede il cablaggio 

con cavo di ogni aula delle scuole di ogni ordine e grado, l’installazione di un Kit LIM in 

ogni classe delle scuole di ogni ordine e grado, la consegna in comodato d’uso di un tablet 

a tutti gli studenti delle scuole di ogni ordine e grado, il servizio di produzione continua di 

materiali didattici per le scuole primarie e secondarie per tutti gli ambiti disciplinari, 



attività formative di supporto previste per un intero anno scolastico e la realizzazione di 

una innovativa piattaforma che consenta ai docenti di incrementare e aggiungere 

materiali digitali. 

Questa Direzione ha aderito con delibere del Collegio dei Docenti e del Consiglio di 

Circolo. 

È prevista l’individuazione di Insegnanti (uno per plesso) che facciano da Tutors (Master 

Teachers) che dovranno partecipare ai corsi di formazione e in seguito saranno i 

formatori per tutti i colleghi. 

L’INTERCULTURA 

Prosegue, nell’attività curricolare quotidiana, la valorizzazione dell’unicità e dell’identità 

culturale di ogni singolo studente. 

La presenza nelle sedi del circolo di alunni appartenenti a radici culturali diverse è oramai 

un dato strutturale delle nostre scuole e tale presenza viene vissuta come arricchimento e 

opportunità per tutta la classe. 

Il nostro circolo da tempo si muove nella consapevolezza della necessità di educare tutti i 

bambini ad essere oltre che cittadini italiani anche cittadini europei e del mondo. La 

scuola è anzi in questo caso ambiente privilegiato dove confrontare le diverse esperienze 

per farle diventare patrimonio comune. 

Progetto: ALFABETIZZAZIONE DEGLI ALUNNI ROM 

Si è avviato in quest’anno scolastico un progetto di “Alfabetizzazione per gli alunni 

Rom” presenti nel circolo in modo particolare per i tredici bambini iscritti nel plesso di 

Paluna San Lussorio. Il progetto è proposto e realizzato dall’insegnante Dott.ssa Maria 

Teresa Mura ed ha come obiettivo l’alfabetizzazione degli alunni iscritti e frequentanti 

regolarmente il Circolo. Lo scopo è quello di riuscire a colmare le lacune dovute alla 

diversa lingua madre degli alunni rispetto alla lingua insegnata e a far incontrare le due 

culture attraverso l’insegnamento della lingua italiana e della matematica. 

Gli obiettivi prestabiliti in generale per i diversi livelli di età degli alunni sono: 

• Acquisire un’alfabetizzazione culturale e sociale potenziando le abilità comunicative 

• Acquisire gli alfabeti di base dell’italiano e della matematica 

• Conoscere un numero essenziale di vocaboli della lingua italiana per comunicare i 

bisogni primari. 

• Riconoscere la corrispondenza tra fonemi/grafemi: percepirli, discriminarli, scriverli, 

leggerli; individuarli all’inizio, alla fine, all’interno della parola 

• Riconoscimento metafonologico orale, scritto e anche attraverso esercizi svolti con 

l’uso del PC ( CD Erikson; giochi interattivi pedagogico scolastici …). 

Sono previste delle verifiche del lavoro svolto sia in itinere che al termine delle attività 

(finalizzate all’apprendimento di un obiettivo didattico) e quando, durante il percorso, se 

ne riterrà l’opportunità. Con osservazioni sistematiche, prove oggettive, disegni. Sono 

previste modalità diverse di approfondimento e interventi di recupero qualora risultasse 

necessario. 



VISITE GUIDATE E VIAGGI D'ISTRUZIONE 

I viaggi d’istruzione, le gite e le visite guidate saranno inseriti in una precisa ed adeguata 

programmazione didattica-culturale, predisposta all’inizio dell’anno scolastico e 

dovranno configurarsi come esperienza di apprendimento, di crescita personale e di 

arricchimento culturale. Le uscite didattiche devono essere sempre funzionali agli 

obiettivi culturali e didattici peculiari a ogni tipo di scuola. 

I viaggi d’istruzione, le gite e le visite guidate devono porsi le seguenti finalità: 

• conoscere meglio il proprio territorio 

• conoscere ambienti del nostro paese nei suoi aspetti paesaggistici, monumentali, 

culturali e folcloristici 

• confrontare il proprio ambiente con altri 

• integrare ed approfondire l’attività scolastica 

• rielaborare l’esperienza vissuta 

Le proposte di uscite didattiche devono rispettare i criteri generali espressi dai Consigli di 

classe, di Interclasse e di Intersezione. Ogni viaggio o visita guidata sarà adeguatamente 

programmata dai docenti interessati e supportata da materiale didattico articolato che 

consenta un’adeguata preparazione preliminare dell’uscita delle classi interessate e 

fornisca le appropriate informazioni durante la visita , nonché gli stimoli per la 

rielaborazione a scuola dell’esperienza vissuta. 

IL SITO WEB DELLA SCUOLA 

L’Istituto ha un sito Web che è attivo dallo scorso anno scolastico ed è il seguente: 

www.secondocircoloselargius.eu 

LA SICUREZZA 

In ottemperanza della legislazione vigente, le sedi del Circolo sono prive di reali pericoli per 

l’incolumità di tutta la popolazione scolastica. 

E’ stato individuato il Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione, è stato indicato inoltre 

dalle RSU del Circolo il Rappresentante dei Lavoratori per la Sicurezza che, assieme al Dirigente 

Scolastico, coordinano tutte le attività relative al D.L.vo 81/2008. 

Vengono regolarmente effettuate le riunioni periodiche sullo stato della sicurezza nel Circolo e 

vengono concordate e valutate le prove di evacuazione rapida degli edifici per garantire sempre al 

meglio condizioni di sicurezza e di gestione delle situazioni problematiche. 

Negli scorsi anni scolastici gran parte del personale ha svolto un corso di formazione completo di 

prove pratiche di estinzione di un incendio, in modo da aumentare la possibilità di intervento in 

caso di necessità. 

LA PRIVACY 

Già da tempo l’Ufficio di Direzione ha adeguato la scuola ai dettami del D. L.vo 196/03, 

meglio conosciuto come nuovo testo sulla Privacy, e tale adeguamento si svolge oramai in 

continuità. 

Viene regolarmente aggiornato il documento programmatico per la sicurezza dei dati, 

individuato il responsabile (la sig.ra Franca Cappai, DSGA del Circolo) e gli addetti al 

trattamento dei dati sensibili. Sono previste regole per l’accesso agli uffici, per il 

trattamento dei dati e per la privacy di coloro che richiedono/consegnano documenti in 

segreteria. 

Sono state individuate tutte le banche dati e i sistemi informatici sono stati 

adeguatamente protetti da accessi indesiderati. 

A tutti i vari addetti è stata fornita la prevista informativa così come è stata notificata a 

tutte le famiglie degli alunni. 

Le norme più comuni sono state oggetto di informative personali da parte del capo 

d’istituto ai diretti interessati. 


Organi Collegiali 

O 

R 

G 

A 

N 

I 

Collegio Docenti 

Consiglio di 

Circolo 

Consiglio di Intersezione 

e Interclasse 


D.S. e Docenti del Circolo 

- Elabora il P.O.F. o delega 

apposita commissione 

- Stabilisce i criteri generali per 

lo svolgimento delle varie 

attività scolastiche 

– Delibera, su iniziative, 

modalità di sperimentazione e 

forme di aggiornamento 

D.S., rappresentante Personale 

Docente e non Docente, 

Genitori 

- Elabora e adotta gli indirizzi 

generali e determina le forme 

di autofinanziamento della 

scuola 

- Adotta il POF 

- Approva il programma 

annuale 

- Approva il Conto Consuntivo 

D.S., Coordinatore, Docenti di 

Classe o Sezione 

1 rappresentante dei Genitori 

per ogni classe/sezione 

- Si occupa della programmazione 

didattico-formativa della 

classe/sezione 

- Si confronta sull’andamento 

generale dell’attività didattica 

- Organizza eventuali strategie di 

recupero, attività integrative e 

complementari. 

Il Consiglio di Circolo 

Un ruolo propulsivo non secondario riveste il Consiglio di Circolo, completo della 

rappresentanza di tutte le Componenti scolastiche, che partecipa fattivamente a tutte le 

attività, per le parti di competenza. 

Il Presidente del Consiglio in carica è la signora Rita Mascia. 

Il Consiglio di Circolo nella sua componente resterà in carica fino al 2013. 



I servizi di Segreteria 

Il personale ATA assume un ruolo tutt’altro che marginale nel raggiungimento degli 

obiettivi previsti nel piano dell’offerta formativa. 

A coordinamento di tutto il personale è posto il Direttore dei Servizi Generali ed 

Amministrativi, signor Bonesu Antonio Giuseppe che: 

• sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali amministrativi e 

contabili e ne cura l’organizzazione, svolgendo funzioni di coordinamento, 

promozione delle attività e verifica dei risultati conseguiti; 

organizza autonomamente l’attività del personale ATA nell’ambito delle direttive 

del Dirigente Scolastico. 

Tutto il personale della scuola è consapevole che uno dei fattori di qualità dell’Istituzione 

Scolastica è la condivisione degli obiettivi previsti nel Piano dell’Offerta Formativa. 

La collaborazione di tutti, ciascuno con le proprie doti e capacità personali e relazionali, 

nel rispetto del proprio ruolo, è finalizzata al raggiungimento di obiettivi quali: 

• un rapporto più significativo con le famiglie e con le agenzie del territorio 

coinvolte nella realizzazione del Piano (enti locali, associazioni, ecc..); 

• un supporto concreto, ove possibile, alle stesse attività educative, pur nel rispetto 

del profilo previsto dai rispettivi mansionari; 

Il Personale è impegnato periodicamente in attività di formazione e aggiornamento in 

linea con le moderne concezioni della funzione dell’Amministrazione scolastica. 

UTILIZZO DEL FONDO DI ISTITUTO 

Fatto salvo che l’utilizzo del Fondo di Istituto è oggetto di contrattazione integrativa di 

Istituto, si propongono alcune indicazioni in merito. 

I criteri sono deliberati in sede Collegiale. 

Il fondo di Istituto, e comunque ogni altro stanziamento destinato alla retribuzione di 

prestazioni straordinarie del Personale Docente, saranno finalizzati a: 

• valorizzare le molteplici risorse umane esistenti nelle scuole; 

• migliorare l'organizzazione complessiva del Circolo; 

• incrementare le attività delle commissioni e dei gruppi di lavoro; 

• riconoscere i maggiori impegni individuali di docenti referenti e/o responsabili di 

specifiche attività e iniziative di interesse generale; 

• riconoscere il maggiore impegno dei docenti che attuano forme non sporadiche di 

flessibilità oraria, per consentire all’istituto di ridurre al massimo i disservizi o 

migliorare la qualità dell’offerta formativa; 

• riconoscere l’impegno dei docenti che procedono alla stesura dei verbali delle 

riunioni collegiali; 

• riconoscere il maggiore impegno (quantitativo e qualitativo) del personale 

amministrativo e ausiliario in relazione alla articolazione delle diverse attività 

didattiche promosse dalla scuola. 

Tutto in ottemperanza al CCNL, al D.L. 133/08 e come specificato ulteriormente dalla CM 

del 17 luglio 2008. 

Incarichi specifici del Personale ATA 

L’organizzazione del servizio del Personale ATA prevede incarichi specifici agli Assistenti 

Amministrativi e ai Collaboratori Scolastici che comportano l’assunzione di particolare 

responsabilità rispetto ai normali compiti d’istituto e concorrono alla realizzazione degli 

obiettivi del POF per ciò che riguarda l’integrazione degli alunni diversamente abili, la 

collaborazione con i docenti, i rapporti con gli enti esterni. 

In particolare nell’attuale anno scolastico si prevede l’assegnazione di incarichi specifici 



sia al personale di Segreteria per una più ampia collaborazione amministrativa e ai 

Collaboratori Scolastici per attività di manutenzione locali, assistenza alla disabilità e per 

attività di cura alla persona e ausilio materiale ai bambini di scuola dell’infanzia nell’uso 

dei servizi igienici. 

REGOLAMENTO INTERNO D’ISTITUTO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE 

Il normale svolgimento delle attività didattiche della scuola è garantito dall’applicazione 

del Regolamento d’Istituto nei seguenti punti: 

• Rispetto della puntualità dell’orario scolastico; 

• Entrata e uscita degli alunni, 

• Uscita anticipata; 

• Ritardi; 

• Uscita; 

• Accesso ai locali scolastici; 

• Abbigliamento alunni; 

• Corredo scolastico e documenti scolastici; 

• Uso dei telefoni cellulari; 

• Eventuali episodi di bullismo; 

• Affissioni; 

• Divieti; 

• Intervallo; 

• Giardino/cortile; 

• Attrezzature e sussidi didattici; 

• Situazioni di sciopero; 

• Assenze e giustificazioni; 

• Prevenzione e igiene; 

• Vigilanza alunni in orario scolastico. 

Il Regolamento interno approvato dal Consiglio di Circolo sarà affisso all’albo a 

disposizione dei genitori. 

AUTOVALUTAZIONE Piano dell’Offerta Formativa 

Il Piano dell’Offerta Formativa: 

• definisce percorsi di flessibilità didattica e organizzativa; 

• accresce la responsabilità di chi vive e opera nella scuola; 

• assicura la coerenza e l’integrazione di tutte le scelte e le iniziative. 

L'autovalutazione di Istituto si effettua quindi analizzando il contesto, le risorse 

strutturali, umane e finanziarie, i processi e i risultati. 

Essa è fondamentale per individuare in modo consapevole punti forti da valorizzare e 

punti deboli su cui promuovere piani di miglioramento. 

La valutazione del Piano dell’Offerta Formativa da effettuare nei mesi di maggio/giugno 

permetterà di avere contenuti ed indicazioni più certe per quanto riguarda le attività da 

proporre per il successivo anno scolastico. 



Servizi messi a disposizione dagli Enti Locali 


• Trasporto alunni 

• Assistenza specialistica per gli alunni diversamente abili durante l’attività 

didattica 

• Servizio mensa tutti i giorni ad eccezione del sabato ed in qualunque momento sia 

richiesta la permanenza degli alunni a scuola. 


• Assistenti alla mensa per i bambini diversamente abili presenti nella scuola. 

CALENDARIO SCOLASTICO 

In questo anno scolastico le lezioni sono iniziate il 17 settembre 2012 e si concluderanno il 

giorno 08 giugno 2013 per quanto riguarda la Scuola Primaria, e il giorno 29 giugno per 

la Scuola dell’Infanzia. 

Il Consiglio di Circolo ha deliberato come segue i due giorni ulteriori di sospensione delle 

attività didattiche: 

29 e 30 Aprile 2013 

Il calendario delle festività e delle ulteriori sospensioni delle attività scolastiche, in 

conformità alle disposizioni vigenti, è il seguente: 

1 novembre 2012 festività di Tutti i Santi 

2 novembre 2012 commemorazione dei defunti; 

8 dicembre 2012 Immacolata Concezione; 

Le vacanze natalizie avranno inizio il giorno 23 dicembre 2012 per concludersi il giorno 

06 gennaio 2013; 

12 febbraio 2013 Martedì grasso 

Le vacanze pasquali avranno inizio il 28 marzo per concludersi il 2 aprile 2013; 

Il 28 aprile 2013 (Sa Die de sa Sardigna) saranno sospese le lezioni . 

2 giugno 2013 Festa della Repubblica. 

L’istituzione scolastica osserverà la chiusura completa nelle giornate prefestive non 

interessate da attività didattiche e ad ogni sospensione delle attività in cui 

l’organizzazione del servizio lo renda possibile, compatibilmente con la normativa vigente 

e preferibilmente a ridosso di festività. 

COLLABORAZIONI 

Collaborazioni con l’Università: Progetto Tirocinio 

In convenzione con l’Università degli Studi di Cagliari ogni anno vengono inseriti degli 

studenti tirocinanti in alcune équipe pedagogiche dell’Istituto. Tali inserimenti, graduati e 

seguiti a cura del personale supervisore dell’Università, si configurano come una risorsa 

per la scuola che li accoglie. Gli studenti partecipano alle attività collegiali e di 

programmazione delle classi di riferimento e si appoggiano ad eventuali attività 

extracurriculari, quando previsto dal relativo programma di tirocinio. 

Anche per l’anno scolastico in corso si prevede, accertata la disponibilità dei team 

interessati, l’inserimento di studenti in corso di specializzazione nella scuola Primaria, 

dell’Infanzia e nel Sostegno, nonché studenti tirocinanti della facoltà di Scienze Motorie 

in tutte le sedi di scuola Primaria del Circolo. 

Collaborazione con il Comune di Selargius 

Una parte di non secondaria importanza rivestono, nelle varie fasi della vita scolastica, i 

rapporti con il Comune di Selargius. 



All’interno dei dettami della legge sull’Autonomia il rapporto con l’ente locale non è solo 

di tipo burocratico organizzativo, ma è oramai pratica consolidata la condivisione di vari 

aspetti del Piano dell’Offerta Formativa, che vengono proprio “costruiti” di concerto. 

Di particolare valenza è l’apporto dato dall’Assessorato ai Servizi Sociali con la nomina di 

Educatori e Assistenti specialistici, i quali collaborano con i docenti di sostegno in 

situazioni particolarmente delicate in cui la sinergia di forze differenti è garanzia di 

miglioramento. 

In relazione a tematiche di ampia rilevanza, quali l’educazione ambientale, la solidarietà, 

l’educazione alla convivenza etc., il Comune contribuirà alla realizzazione del POF con 

specifici contributi. 

Benché non ancora ufficializzato, se il contributo verrà assegnato anche nell’attuale anno 

scolastico sarà finalizzato ad attività di: 

1. solidarietà (generalmente in occasione delle festività natalizie); 

2. potenziamento attività didattiche attraverso l’informatica; 

3. progetto “La Scuola incontra le Istituzioni”, incontro con il Sindaco e gli altri Organi 

Politici; 

4. progetto di educazione alla pace e ai diritti umani (Giornata della Memoria, 

Commemorazione dei Caduti); 

5. organizzazione del Carnevale Selargino dello Studente; 

6. educazione ambientale: festa degli alberi (21 marzo) e diffusione della raccolta 

differenziata; 

7. attività di lettura, animazione e teatro; 

8. attività sportive degli alunni; 

9. educazione stradale in collaborazione con la polizia municipale. 

PIANO LOCALE UNITARIO dei SERVIZI PLUS 21 

Da due anni l’istituto presta la sua fattiva collaborazione al nuovo modello di 

programmazione sociale, sanitaria e socio-sanitaria, concepita con la L.R. 23/05, 

concretizzata mediante il Piano Locale Unitario dei Servizi (PLUS), con il quale si 

dovrebbe realizzare l’integrazione tra sociale sanitario e la promozione del principio di 

sussidiarietà tra persone, famiglie, enti pubblici e soggetti privati. 

Esponenti del circolo, in relazione alle tematiche trattate, partecipano agli incontri di 

coordinamento e di programmazione, suggeriscono ambiti di intervento e di 

approfondimento, contribuiscono al funzionamento del modello integrando in maniera 

ancora maggiore la realtà scuola nel territorio di appartenenza. 

IL SERVIZIO DI ACCOGLIENZA 

La Scuola non è certo insensibile alle necessità organizzative dei genitori e ha sempre 

cercato di favorire soluzioni che permettessero tempi distesi all’ingresso all’uscita degli 

alunni. Nel corrente anno scolastico, in particolare, opera nel Circolo una cooperativa 

giovanile, “Il brutto anatroccolo”, che offre alle famiglie, con cui concorda modalità e costi 

vari, servizi tra i quali: 

• Pre accoglienza e Post accoglienza: 

grazie a questo servizio i Genitori hanno la possibilità di accompagnare a scuola i propri 

figli un’ora prima dell’inizio delle lezioni e di poterli riprendere fino ad un’ora dopo la fine 

delle stesse. I bambini durante queste ore verranno accolti in un’aula appositamente 

allestita, controllati e intrattenuti dai nostri operatori. Il servizio verrà garantito tutti i 

giorni dal lunedì al sabato. 

• Post accoglienza + doposcuola: 

questo servizio comprende la vigilanza durante l’ora del pasto e il supporto didattico nello 

svolgimento dei compiti per casa fino alle ore 18,30. 


INDICE 


PRESENTAZIONE pag. 2 

ANALISI DEL TERRITORIO E DELLE RISORSE pag. 3 

SCHEDA DI PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA pag. 3 

POPOLAZIONE SCOLASTICA pag. 4 

OFFERTA FORMATIVA pag. 4 

- Progettazione educativa pag. 4 

- Progettazione curricolare pag. 5 

SCUOLA DELL’INFANZIA pag. 5 

- Progettazione educativa- didattica pag. 5 

- Alternative all’insegnamento della religione cattolica pag. 7 

- Interventi Didattici pag. 7 

- Verifica e valutazione pag. 7 

- Rapporti con le famiglie pag. 8 

SOLUZIONI DIDATTICO – ORGANIZZATIVE SCUOLA DELL’INFANZIA pag. 8 

- Orario pag. 8 

- I tempi: articolazione della giornata pag. 8 

- Spazi pag. 8 

- Visite guidate e viaggi di istruzione pag. 9 

- Arricchimento offerta formativa pag. 9 

SCUOLA PRIMARIA pag. 9 

- Strategie metodologiche pag. 9 

- Interventi Didattici pag. 10 

- Progetto didattico scuola primaria pag. 10 

- Alternative alla religione cattolica pag. 13 

- Obiettivi minimi divisi per classe e disciplina pag. 14 

- Valutazione pag. 23 

SOLUZIONI DIDATTICO – ORGANIZZATIVE SCUOLA PRIMARIA pag. 30 

- Modello didattico organizzativo pag. 30 

- Assetto organizzativo e orario pag. 31 

- Spazi pag. 32 

- Visite guidate e viaggi di istruzione pag. 32 

ORGANIZZAZIONE pag. 33 



- Il Dirigente Scolastico e i suoi collaboratori pag. 33 

- Commissioni pag. 34 

- Referenti pag. 36 

- Funzioni Strumentali pag. 36 

ARRICCHIMENTO OFFERTA FORMATIVA pag. 37 

Utilizzo risorse professionali pag. 37 

PROGETTI DI CIRCOLO pag. 37 

- Attività progettuali accolte/proposte dai docenti del circolo pag. 37 

- L’integrazione pag. 38 

- La continuità pag. 39 

- Progetto “Scuola digitale” pag. 40 

L’INTERCULTURA pag. 41 

ALFABETIZZAZIONE ALUNNI ROM pag. 41 

VISITE GUIDATE E VIAGGI D’ISTRUZIONE pag. 42 

IL SITO WEB DELLA SCUOLA pag. 42 

LA SICUREZZA pag. 42 

LA PRIVACY pag. 42 

ORGANI COLLEGIALI pag. 43 

SERVIZI DI SEGRETERIA pag. 44 

UTILIZZO DEL FONDO DI ISTITUTO pag. 44 

- Incarichi specifici personale ATA pag. 44 

REGOLAMENTO INTERNO D’ISTITUTO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE pag. 45 

AUTOVALUTAZIONE Piano Offerta Formativa pag. 45 

SERVIZI MESSI A DISPOSIZIONE DAGLI ENTI LOCALI pag. 46 

CALENDARIO SCOLASTICO pag. 46 

COLLABORAZIONI pag. 46 

- con l'Università: progetto tirocinio pag. 46 

- con il Comune di Selargius pag. 46 

PIANO LOCALE UNITARIO DEI SERVIZI PLUS 21 pag. 47 

IL SERVIZIO DI ACCOGLIENZA pag. 47

QUI - Secondocircoloselargius.Eu

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