Caron Alessandra - Terzo Circolo Didattico

Progetto
“Intreccio tra passato,
presente e futuro”
Insegnante neoassunta: CARON ALESSANDRA
Insegnante tutor: MENEGHETTI LUIGINA
DIREZIONE DIDATTICA 3° CIRCOLO
BASSANO DEL GRAPPA (VI)
Dirigente Scolastico: dott. Aladino Tognon
ANNO SCOLASTICO 2007/2008
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INDICE
Presentazione dell’insegnante Caron Alessandra:
curriculum formativo e professionale……………………………………….... pag. I-IV
Introduzione……………………………………………………………….............pag. 1
Contesto scolastico in cui si è svolto il progetto Intreccio tra passato, presente e
futuro………………….………………………………………………………......pag. 6
Progetto Intreccio tra passato, presente e futuro (inserito nella “Progettazione educativa anno
2007/2008” del plesso XXV Aprile)……………………………..pag. 7
Griglia di progettazione secondo le indicazioni presenti nella Piattaforma Online
INDIRE……………………………………………………………………………pag. 9
Riferimenti teorici a sostegno degli obiettivi del progetto………………………pag. 15
“Diario”: tappe di un progetto/percorso…………………………........................pag. 19
Alla ricerca di “Progetti nonni” su Internet………………………………….......pag. 31
Bibliografia………………………………………………………………………pag. 33
Allegato: stampato delle diapositive della presentazione in PowerPoint
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PRESENTAZIONE DELL’INSEGNANTE CARON ALESSANDRA:
CURRICULUM FORMATIVO E PROFESSIONALE
Ho conseguito il diploma di maturità magistrale nell’anno scolastico 1992-93
presso il Liceo Ginnasio Statale “G.B. Brocchi” di Bassano del Grappa.
In data 14.12.1999 ho conseguito la Laurea in Scienze dell’Educazione
(indirizzo “Educatori Professionali Extrascolastici”) presso l’Università di Padova.
Per tale indirizzo era obbligatorio un tirocinio di 400 ore che io ho svolto presso
la “Fondazione Don Cremona” di Bassano del Grappa nei seguenti ambiti: biblioteca
per bambini e per ragazzi; scuola materna montessoriana; “Pronto Soccorso Scuola”
(sostegno a bambini e ragazzi nei compiti scolastici); laboratori di gioco,
socializzazione ed aggregazione.
Ho svolto una tesi dal titolo «Il Bibliobus, una forma di “biblioteca fuori di sé”:
esperienze straniere ed italiane. Il caso specifico del Librobus della “Fondazione Don
Cremona” di Bassano del Grappa (VI) » (Relatrice prof.ssa Donatella Lombello. Una
copia della tesi è conservata nella biblioteca comunale "Renato Fucini" di Empoli).
Ho conseguito l’abilitazione all’insegnamento nella Scuola Materna Statale a
seguito di “Concorso Ordinario per esami e titoli”, bandito con D.D. 6 Aprile 1999.
ESPERIENZE DI LAVORO PRIMA DELL’IMMISSIONE IN RUOLO
Durante gli anni di studio universitario, ho fatto brevi esperienze di supplenza
nella scuola elementare statale.
Negli anni 1998, 1999, 2000 ho lavorato come animatrice presso la “Fondazione
Don Cremona” di Bassano del Grappa nei seguenti ambiti:
“Area sei-undici”: attività extrascolastiche (sostegno nei compiti scolastici e
laboratori ludico-espressivi) per bambini delle scuole elementari.
“Area undici-quattordici”: sostegno nei compiti scolastici per ragazzi delle scuole
medie.
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Un “centro estivo ricreativo” con bambini dai 6 ai 10 anni.
Biblioteca pubblica per bambini e per ragazzi :
- catalogazione libri;
- conduzione di laboratori di animazione della lettura - unitamente a visite guidate
della biblioteca - al fine di coinvolgere alcune classi di scuole materne, elementari e
medie del territorio bassanese;
- realizzazione di attività di animazione della lettura all’esterno della biblioteca
tramite il “Librobus”(servizio itinerante per il prestito dei libri).
Da marzo 2000 a luglio 2007 ho lavorato in qualità di educatrice professionale in
tre strutture socio-sanitarie per anziani (due case di riposo ed un centro diurno).
Nell’ambito delle case di riposo, la mia professione è stata caratterizzata da:
- Collaborazione con le altre figure professionali (assistente sociale, psicologo,
logopedista, fisioterapista, ecc.) nella stesura dei Progetti Assistenziali Individualizzati
per gli anziani.
- Programmazione e conduzione di attività culturali, di aggregazione/socializzazione,
ricreative, terapeutico/riabilitative (riabilitazione cognitiva/R.O.T. formale e
stimolazione psico-sensoriale) finalizzate ad accompagnare l’anziano dalla passività ad
un atteggiamento di partecipazione e comunicazione.
- Relatrice nei corsi di formazione rivolti al personale socio-sanitario operante in
struttura.
- Docente in due “Percorsi formativi per lo sviluppo dell’assistenza privata a
domicilio” per un totale di 10 ore, modulo “Cenni di legislazione socio-sanitaria”, in
collaborazione con la Fondazione Rumor di Vicenza-Centro Produttività Veneto,
nell’ambito di un accordo di programma tra Regione e Province.
Nel centro diurno socio-sanitario sono stata responsabile nella programmazione e
nel coordinamento dei Progetti Assistenziali Individualizzati per il mantenimento delle
potenzialità e del benessere psico-fisico degli anziani, alcuni dei quali affetti da
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malattia di Alzheimer. Il mio intervento, in collaborazione con l’équipe
interprofessionale, si ispirava ai concetti fondamentali del “Modello Gentlecare” per la
cura delle persone dementi.
Infine, da marzo 2007 ad aprile 2007 ho avuto l’opportunità, presso l’Istituto
Professionale di Stato “G.A. Remondini” a Bassano, di svolgere 30 ore di docenza nel
modulo “Elementi di etica” per le classi quarte.
FORMAZIONE PRIMA DELL’IMMISSIONE IN RUOLO
Negli anni in cui ho lavorato in veste di educatrice professionale, ho partecipato a
vari corsi/eventi formativi e di aggiornamento su argomenti socio-sanitari; alcuni
di essi mi hanno consentito di maturare crediti ECM (Educazione Continua in
Medicina) richiesti per le figure socio-sanitarie.
Ho frequentato, inoltre, alcuni corsi di informatica ed ho conseguito la
certificazione ECDL (European Computer Driving Licence)
ANNO DI PROVA E FORMAZIONE 2007/2008 NELLA SCUOLA
DELL’INFANZIA XXV APRILE
Nel luglio 2007 ho ottenuto la nomina in ruolo.
Il 3 settembre 2007 ho preso servizio presso la scuola dell’infanzia XXV Aprile di
Bassano del Grappa (3° Circolo). Sono stata assegnata alla sezione “bambini medi”. La
mia collega, Luigina Meneghetti, è anche la mia tutor.
In questo anno di formazione sono stata referente per i seguenti progetti educativi:
“Con il mio libro posso…”
“Sperimento, collaboro, comunico anche attraverso il computer”
“Intreccio tra passato, presente e futuro”
Quest’ultimo - che rientra nel più ampio progetto di plesso denominato “Progetto
Nonni” - sarà oggetto di approfondimento del presente elaborato a conclusione
dell’anno di prova.
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Il 27 marzo 2008 ho iniziato il “Corso di formazione per docenti neoassunti”
presso il I Circolo Didattico di Bassano del Grappa: 15 ore di lezione frontale e almeno
24 crediti da maturare inviando gli elaborati all’e-tutor, tramite Piattaforma online
INDIRE. I titoli dei miei elaborati sono i seguenti:
- Una matrice di riferimento come costruzione di significati
- Progettare un laboratorio
- La multidimensionalità della drammatizzazione
- Riflettere sull’handicap attraverso la letteratura
- Le emozioni nascoste
- Leggere suoni
Il corso si è concluso il 15 maggio 2008.
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INTRODUZIONE
Ho deciso di denominare il mio progetto “Intreccio tra passato, presente e futuro”
in seguito alla lettura delle Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per
il primo ciclo d’istruzione che - nel paragrafo Per una nuova cittadinanza - dichiarano:
“La scuola è luogo in cui il presente è elaborato nell’intreccio tra passato e futuro, tra
memoria e progetto” 1 .
In tale affermazione ho individuato una sintesi appropriata del percorso che
intendevo intraprendere insieme alla sezione 2A (medi/rossi) della “Scuola
dell’Infanzia XXV Aprile” (Bassano del Grappa – 3° Circolo) ed un gruppo di anziani
di una vicina casa di riposo.
Innanzitutto, la parola intreccio ha calamitato la mia attenzione per il suo sapore
letterario: essa ha suscitato in me l’immagine subitanea - positiva e rassicurante - di una
trama … la trama di un colorato tessuto, ma anche la trama di un testo dal finale
entusiasmante.
Inoltre, la parola intreccio mi ha rimandato al concetto di complessità: nel suo
libro “I sette saperi”, Edgar Morin afferma che “La conoscenza pertinente deve
affrontare la complessità. Complexus significa ciò che è tessuto insieme”.
Dal canto suo, il verbo elaborare 2
induce a riflettere sull’impegno insito
nell’educazione rivolta al bambino, cioè a quel presente che necessita di sviluppare
1 Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione (Ministero della
Pubblica Istruzione, Roma, settembre 2007), pag. 20.
2 Elaborare: dal latino elaborare, verbo denominale da labor, laboris cioè “fatica” (definizione fornita dal
Dizionario Etimologico). Secondo il vocabolario della lingua italiana “elaborato” significa “ciò che è fatto con
grande cura”.
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“identità”, “autonomia”, “competenza” e “cittadinanza” 3 facendo tesoro anche del
passato, della memoria storica, anzi di una “profonda memoria” 4 .
In altre parole, l’azione educativa è impegnativa perché mira allo sviluppo
integrale, ontologico della “persona nella sua interezza” 5 .
E’ evidente che prendersi cura del bambino in maniera olistica è un’azione
complessa, come ci ricorda lo storico e vitale motto I care (Mi importa) scritto su un
foglio che campeggia sulla porta della stanza di Don Lorenzo Milani a Barbiana.
Come precisato dalle Indicazioni per il curricolo, la “cittadinanza” implica
“scoprire gli altri”, le “relazioni”, il “dialogo”, insomma il vivere insieme; tale concetto
- nel Rapporto Unesco del 1996 curato da Jaques Delors - è considerato uno dei quattro
pilastri dell’educazione 6 ! Secondo la Commissione Delors, la scuola del ventunesimo
secolo dovrebbe poggiare su «quattro pilastri dell'educazione»: «imparare a essere»,
«imparare a conoscere», «imparare a fare», «imparare a vivere insieme».
Con il mio progetto intendevo promuovere il vivere insieme tra bambini ed
anziani, nella convinzione che «l'educazione formale deve [...] fornire abbastanza
tempo e opportunità nei suoi programmi per iniziare i giovani, fin dall'infanzia, a
progetti cooperativi attraverso la partecipazione […] ad attività culturali, e anche
attraverso la partecipazione ad attività sociali come […] la solidarietà
intergenerazionale» 7 .
La volontà di far incontrare due generazioni così lontane era strettamente connessa
al fatto di aver lavorato, per sette anni, in servizi socio/sanitari per anziani (due case di
3 Indicazioni per il curricolo, pag. 27 .
Dino Cristanini - in un suo materiale di studio reperibile nella “Piattaforma Online Indire” ed intitolato
“L’ordinamento scolastico oggi: un cantiere sempre aperto” - enfatizza il concetto di cittadinanza quando
precisa che i riferimenti culturali, pedagogici, didattici ed organizzativi delle Indicazioni per il curricolo «sono
sostanzialmente quelli degli Orientamenti del 1991, pur aggiornati in relazione all’evoluzione del contesto
socio-economico-culturale. Rispetto alle finalità classiche - sviluppare l’identità, l’autonomia e la competenza –
si afferma una “quarta finalità”, riguardante lo sviluppo del senso di cittadinanza».
4 Indicazioni per il curricolo, pag. 20
5 Nell’educazione un tesoro. Rapporto all’UNESCO della Commissione Internazionale sull’Educazione per il
Ventunesimo Secolo, presieduta da Jaques Delors.
6 La Commissione Internazionale sull'educazione per il ventunesimo secolo, presieduta da Jaques Delors, nel
1996 ha pubblicato un documento intitolato Nell’educazione un tesoro che reputo significativo per la sua
ricchezza di contenuti e riflessioni sui valori dell’insegnamento.
7 Nell'educazione un tesoro.
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iposo e un centro diurno) in qualità di Educatrice Professionale. L’Educatore, nelle
strutture per anziani, è quella figura professionale - in possesso della Laurea in Scienze
dell’Educazione - avente l’incarico di progettare e svolgere attività culturali, di
aggregazione, ricreative e terapeutico/riabilitative finalizzate al benessere
bio/psico/sociale degli anziani. Per anni, in veste di educatrice, avevo creduto
nell’apertura delle strutture socio-sanitarie al territorio e quindi avevo coordinato varie
iniziative caratterizzate dall’incontro tra anziani e bambini provenienti da scuole o da
realtà extrascolastiche (ad esempio gruppi scout; gruppi parrocchiali, ecc.). Nell’anno
2007/2008 avevo l’opportunità, nuova e inaspettata, di favorire simili iniziative in
veste diversa, quella di insegnante, ma con i medesimi valori 8 .
Nella fase di stesura del mio progetto spesso mi tornava alla mente Don Lorenzo
Milani. Egli era solito avvalersi del contributo di lavoratori adulti, cioè di esperti esterni
alla scuola, che portavano le proprie abilità dentro la comunità di Barbiana; anche i
nonni diventano per i bambini - e per tutti noi - una sorta di “esperti”, perché sono
depositari di competenze preziose e le donano in maniera incondizionata, spontanea 9 e
responsabile ai bambini; non solo competenze di tipo cognitivo e pratico/manuale, ma
anche - e soprattutto - competenze relazionali e, unitamente, competenze emotive, cioè
competenze che necessitano di guide e di esempi umani significativi; competenze che si
interiorizzano quando vengono vissute realmente, con gradualità e costanza. In altre
parole, la presenza dei “nonni” consente all’insegnante di far riflettere il bambino su
specifiche situazioni, diverse da quelle che accadono nella quotidiana relazione con i
pari. 10
8 La valorizzazione dell’anziano, in particolare della sua saggezza, ha origini antiche; ad esempio nell’Iliade il
vecchio Nestore, pensando al bene dei giovani, dice: “Sarò loro guida con i consigli e con la parola: questo è il
privilegio dei vecchi” (Iliade IV 322)
9 I nonni, come i migliori insegnanti, comunicano quel “piacere di trasmettere” - più volte decantato da Daniel
Pennac nel suo libro “Diario di scuola” - per cui sono facilmente in sintonia con i bambini.
10 Come ha spiegato il prof. Guidoni in un incontro formativo, tenutosi il 6 maggio 2008 presso il 3° Circolo
Didattico di Bassano, nell’educazione è fondamentale il galileiano “interposto discorso”: il bambino necessita
di adulti che - con motivazione e pazienza - siano in grado di fargli sperimentare e di spiegargli la realtà, di
fargli comprendere “il perché” dei fatti nel momento stesso in cui succedono. Il prof Guidoni ha esposto tale
concetto galileiano a proposito dell’insegnamento delle scienze, ma io ritengo sia possibile traslarlo anche in
altri ambiti, ad esempio in quello socio/relazionale; anche in questo ambito è determinante il ruolo dell’adulto:
egli ha la responsabilità di intervenire, in modo tempestivo ed appropriato, nel preciso momento in cui il
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Ma ritorniamo a quella frase, contenuta nelle Indicazioni per il curricolo, che ha
influenzato il titolo della mia iniziativa intergenerazionale: in tale frase si parla di
“progetto” 11 .
Anche la parola progetto rievoca l’idea di complessità: progettare vuol dire
proiettarsi nel futuro, seguire una direzione intenzionale - un percorso - verso obiettivi
significativi e condivisi.
Prima di iniziare il mio percorso era fondamentale operare un confronto tra le mie
idee e quelle di altre persone a vario titolo coinvolte nel progetto: la mia tutor 12 , le
insegnanti di altre sezioni 13 e l’educatrice della Casa di riposo 14 .
Da questo iniziale confronto ho tratto la motivante conferma che le varie figure
interessate al progetto condividevano una medesima visione in merito agli obiettivi da
raggiungere: sono considerati obiettivi significativi quelli che mirano allo sviluppo
globale, ologrammatico del soggetto; sviluppo nel quale interagiscono non solo la
dimensione cognitiva (il sapere) e quella operativa (il saper fare), ma anche la
dimensione sociale e quella emotiva che - come sostenuto da autorevoli fonti 15 -
necessita di essere curata per contribuire alla formazione di un soggetto completo e,
quindi, più felice.
Per me è stato rassicurante trovare tali risorse umane e tale condivisione d’intenti,
poiché con il mio progetto mi accingevo ad avventurarmi in un “campo di esperienza” -
IL SE’ E L’ALTRO - dove entrano in gioco aspetti altamente delicati, impegnativi,
fondanti: “le grandi domande”, “il valore morale delle azioni”, “la scoperta della
diversità”, i valori universali da perseguire nel rispetto del pluralismo culturale, …
Le necessarie motivazioni, che mi hanno accompagnato in questo anno scolastico,
sono state costantemente alimentate dallo scambio e dalla collaborazione con altre
persone convinte che le basi per il “cittadino planetario” si pongono fin dai primissimi
bambino vive un’esperienza sociale ed emotiva, per aiutarlo a riflettere su di essa (e tramite essa) e per
interiorizzare, quindi, dei contenuti.
11
“La scuola è luogo in cui il presente è elaborato nell’intreccio tra passato e futuro, tra memoria e progetto”
12
La mia tutor, e collega di sezione, Luigina Meneghetti.
13
In particolare Annamaria, insegnante nella sezione 3 A (grandi), da numerosi anni impegnata in progetti volti
ad aprire la scuola al territorio.
14
Marta, educatrice professionale presso la casa di riposo “Villa Serena”
15
D. Goleman, Intelligenza emotiva, Edizioni BUR
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anni di vita, tassello dopo tassello, con lentezza e gradualità. In questo modo, la scuola
dell’infanzia si qualifica non solo come luogo del fare, ma anche come luogo di
riflessione, di costruzione progressiva di una forma mentis che integra segni e
significati: una scuola che valorizza sia gli aspetti direttamente tangibili e/o visibili (gli
oggetti, i manufatti, le iniziative festose, giocose e ricreative, …) sia quelli immateriali
(emozioni, idee, valori, …) non quantificabili ma potenti, nella consapevolezza che “fa
rumore, un pensiero”. 16
In definitiva, compito dell’insegnante è gettare degli input, dei semi che nel
futuro - si spera - siano destinati a fruttificare. 17
16 D. Pennac, Diario di scuola, edizioni Feltrinelli, pag. 125.
17 Il dott. Aladino Tognon - in una sua circolare divulgata nell’aprile 2008 – cita una poesia dello scrittore
Rocco Scotellaro che recita così: Io sono un filo d’erba/ Un filo d’erba che trema/ La mia Patria è dove l’erba
trema/ Un alito può trapiantare il mio seme lontano.
Ad interpretazione di questi significativi versi, il dott. Aladino Tognon, afferma: «Mi intriga questa poesia che
leggo come metafora del nostro lavoro: noi fili d’erba tremanti che vibrano grazie al loro speciale mestiere di
“uomini” di scuola; fili d’erba che si piegano e fanno piegare gli altri disperdendo, grazie alla loro abilità di
insegnare, tanti semi che cresceranno e se ne andranno lontano da noi e che forse non vedremo più».
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CONTESTO SCOLASTICO IN CUI SI E’ REALIZZATO IL
PROGETTO
anno scolastico 2007/2008
La Scuola dell’Infanzia XXV Aprile si trova in una posizione pianeggiante di
Bassano del Grappa (VI), nella zona destra del fiume Brenta, in prossimità delle
colline. E’ vicina al centro cittadino ed è favorita da numerose vie di comunicazione.
Nell’anno scolastico 2007/2008, gli alunni iscritti al plesso XXV Aprile risultano 132,
suddivisi in classi omogenee per età:
“Piccoli” (3 anni): sezioni 1A e 1B
“Medi” (4 anni): sezioni 2A e 2B
“Grandi” (5 anni): sezioni 3A e 3B
Il gruppo docente è composto da 2 insegnanti per sezione; 3 insegnanti di sostegno;
1 insegnante di sostegno part-time; 1 insegnante di religione; 4 operatori Ulss; 1
insegnante inviato dalla Provincia.
L’orario della scuola è il seguente: dal lunedì al venerdì, dalle ore 8.00 alle ore 16.00
Il plesso presenta 6 aule spaziose e luminose. Il salone polivalente è utilizzato per:
attività psicomotoria, animazione teatrale, momenti di incontro tra sezioni, feste,
attività extrascolastiche , incontri di formazione per insegnanti e per genitori.
L’ampio giardino situato nella parte posteriore dell’edificio e sottostante il Monte
Crocetta è accessibile da ogni aula.
Io sono stata assegnata alla sezione 2 A, cioè la sezione dei medi/rossi, inizialmente
composta da 22 bambini; a partire da gennaio 2008 il numero è sceso a 21, poiché un
bambino si è trasferito nello Stato di origine dei genitori.
Un bambino è “certificato”, perciò è seguito dall’insegnante di sostegno.
In classe ci sono cinque bambini con genitori di origini diverse da quella italiana.
La mia collega – Luigina Meneghetti – è stata altresì la mia tutor nel corso di
questo mio anno di prova e di formazione.
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SINTESI PROGETTO/ATTIVITA’ A.S. 2007/2008
SCUOLA DELL’INFANZIA XXV APRILE
SEZIONE: bambini medi 2 A
1.1 Denominazione progetto
Progetto: Intreccio tra passato, presente e futuro.
1.2 Responsabile progetto
Ins. Caron Alessandra
1.3 Obiettivi pedagogico didattici
• Condividere con gli anziani alcune esperienze socializzanti, ludiche e culturali in un clima
di accoglienza.
• Comprendere e rispettare le caratteristiche e le esigenze delle altre persone, dei nonni.
• Rispettare ed interiorizzare importanti regole necessarie alla vita sociale.
• Conoscere alcune tradizioni tipiche della comunità circostante e riflettere sulla propria
storia personale.
• Raggiungere una prima consapevolezza di alcuni fondamentali valori umani.
1.4 Durata
Gennaio 2008/Giugno 2008
1.5 Risorse umane coinvolte nel progetto
Insegnanti e bambini delle sezioni 2A ( medi) e 3 A (grandi). Insegnante di sostegno. Insegnante di
religione. Anziani della casa di riposo “Villa Serena”. Direzione, educatrice ed équipe professionale di
“Villa Serena”. Gruppi di animazione del territorio. Genitori degli alunni.
1.6 Beni e servizi necessari per la realizzazione del progetto
• Gruppi di ascolto/dialogo.
• Attività pratico/manuali e grafico/pittoriche.
• Visita a piedi presso la casa di riposo “Villa Serena”.
1.7 Risorse finanziarie richieste
Nessuno
1.8 Finanziamenti
Nessuno
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1.9 Indicatori di valutazione del progetto
• I bambini dialogano e collaborano con gli anziani in un clima di serenità.
• I bambini si comportano in maniera rispettosa verso i nonni.
• I bambini ascoltano, con attenzione e partecipazione, le storie raccontate dai nonni.
• I bambini riferiscono e rappresentano (attraverso il disegno) le storie raccontate dai nonni.
• I bambini fanno propri gli insegnamenti e i valori umani trasmessi dai nonni.
1.10 Modalità di verifica del raggiungimento degli obiettivi
• Entusiasmo, serenità nello stare insieme e nel collaborare.
• Conversazioni con i nonni.
• Condivisione di alcune iniziative.
• Partecipazione e valorizzazione di tutte le risorse umane coinvolte.
Visto: il Dirigente Scolastico Firma responsabile progetto
(dr. Aladino Tognon) _______________________
Visto: le R.S.U.
_______________________
_______________________
_______________________
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GRIGLIA DI PROGETTAZIONE DI UN LABORATORIO strutturata
seguendo le indicazioni presenti nella Piattaforma Online INDIRE 18 nella sezione
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apprendimento in forma laboratoriale”
Condurre le esperienze di
“INTRECCIO TRA PASSATO, PRESENTE, FUTURO”
SEZIONE 2 A (MEDI/ROSSI) ANNO SCOL. 2007/2008
Il laboratorio ha natura:
o Disciplinare
o Interdisciplinare
♦ Trasversale
♦ Extracurricolare
Modalità didattica privilegiata:
o Ricerca
♦ Rielaborazione – progettazione
♦ Creatività ed espressione
Indicare e definire sinteticamente (scegliere una delle possibilità):
un problema da risolvere:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
un compito da svolgere:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
un prodotto atteso (specificare):
_________________________________________________________
_________________________________________________________
tematica disciplinare o interdisciplinare affrontata:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
itinerario di ricerca individuato:
Itinerario (percorso) mediante cui i bambini (il SÉ) - insieme all’ALTRO
(anziani di una casa di riposo) - vivono esperienze che privilegiano i
PROCESSI e non solo i risultati (singoli manufatti), nella
consapevolezza che le competenze relative alle dimensioni
socio/relazionale ed emotiva necessitano di “lentezza”.
18 E’ la Piattaforma online (http://puntoedu.indire.it ) sulla quale ho svolto una parte del “Corso di formazione
per neoassunti anno 2007/08”
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Conoscenze e abilità implicate (disciplinari e/o
interdisciplinari):
1. Condivisione con gli anziani di alcune esperienze socializzanti,
ludiche, grafico/pittoriche, pratico/manuali, culturali in un clima di
accoglienza, azione, riflessione.
2. Comprensione e rispetto delle caratteristiche e delle esigenze dell’
“altro”.
3. Rispetto ed interiorizzazione di importanti regole necessarie alla
vita sociale.
4. Conoscenza di alcune tradizioni tipiche della comunità circostante
e riflessione sulla propria storia personale.
5. Prima consapevolezza di alcuni fondamentali valori umani.
Fasi di articolazione delle attività:
1. Accoglienza degli anziani (massimo 4 anziani) con canti,
filastrocche, racconti.
2. Dialoghi con gli anziani ed ascolto attivo delle storie da loro
raccontate.
3. Attività pratico/manuali e grafico/pittoriche con la
collaborazione e l’aiuto degli anziani per realizzare:
- oggetti utili in specifiche occasioni (Carnevale; Primavera;
mostra per la “Festa dei nonni”)
- disegni per rappresentare i racconti degli anziani
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Tempi di impegno settimanale:
Un incontro alla settimana, per un’ ora: ore 10.00-11.00 del mercoledì
Tempi di sviluppo complessivo del progetto Da gennaio 2008 a
giugno 2008.
Modalità di raggruppamento degli alunni
o Gruppo omogeneo per età ( bambini “medi”, di 4 anni):
- intera classe (21 bambini) nella fase di “accoglienza” degli
anziani;
- metà classe nelle fasi di “ascolto attivo” e di “realizzazione di
attività pratico/manuali e grafico/pittoriche”.
Materiali necessari:
- Cartelloni bianchi; fogli bianchi misura A4 e A3; cartoncino bianco
e colorato di varie misure
- Colla vinilica; colla stick
- Forbici con punta arrotondata; forbici dentellate
- Punteruoli
- Colori a tempera; colori a cera; colori a pastello; pennarelli con
punta grossa
- Pennelli di varie dimensioni
- Lana; bottoni; stoffa; ago; filo
- Contenitori portauova di cartone; stecchini di legno; spugna per
composizioni floreali; vasetti di vetro
- Palloncini gonfiabili; pezzi di giornale
- Calzini di lana e di cotone
Strumenti e tecnologie:
- radioregistratore/lettore CD
- fotocamera digitale
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Organizzazione degli spazi:
Arredo essenziale in aula:
- 3 tavoli a misura di bambino
- 1 tavolo e 4 sedie di misura standard, per gli anziani
- 1 cavalletto da pittore
Disposizione degli arredi e degli spazi:
- Ambiente spazioso (aula) per agevolare gli spostamenti e quindi la
collaborazione tra bambini ed anziani.
- Materiali disposti in modo da essere facilmente fruibili sia dai
bambini che dagli anziani.
- Allestimento, in aula, di spazi di azione diversificati per permettere
un adeguato “ascolto attivo” e le “attività pratico/manuali e
grafico/pittoriche“ in sottogruppi di tre/quattro bambini.
Docente responsabile: insegnante Caron Alessandra
La docente responsabile collabora con:
- insegnante/collega di sezione
- educatrice professionale della Casa di riposo
- altre insegnanti interessate al “Progetto nonni”
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Modalità e criteri di accertamento e valutazione delle
competenze:
MODALITA’:
- osservazione diretta
- confronto costante con le altre insegnanti/figure professionali
coinvolte nel progetto.
- attenta considerazione delle idee e delle emozioni verbalizzate
dai bambini
- scambi comunicativi con i genitori per rilevare cosa i bambini
raccontano in famiglia del percorso vissuto insieme ai nonni.
CRITERI DI ACCERTAMENTO
per la 1 a competenza
I bambini dialogano e collaborano con gli anziani in un clima di serenità
e realizzano specifici oggetti:
- utili a sé: maschere e fiori con tecniche varie; “Giochi di una volta”
(tombola figurata; pupazzi)
- utili alla classe: alcuni oggetti saranno utilizzati per abbellire l’aula e/o
per allestire una mostra in occasione della “Festa dei nonni”
organizzata dalla scuola.
per la 2 a competenza
I bambini si comportano in maniera rispettosa verso gli anziani.
per la 3 a competenza
I bambini ascoltano, con attenzione e partecipazione, le storie
raccontate dagli anziani.
per la 4 a competenza
I bambini riferiscono e rappresentano (attraverso il disegno) le storie
raccontate dagli anziani.
per la 5 a competenza
I bambini attraverso i disegni, la descrizione dei propri disegni e la
verbalizzazione di idee/emozioni dimostrano di riflettere sui valori
umani favoriti dalla presenza degli anziani ( ad esempio i valori
dell’accoglienza, del saluto, dell’ascolto, del ringraziamento, della
collaborazione, del dono, ecc.)
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PRECISAZIONI
Per una maggiore chiarificazione della presente griglia di progettazione ritengo
opportuno specificare i motivi per cui ho deciso di adottare due definizioni in merito
alla “Natura del laboratorio” e due definizioni relativamente alla “Modalità didattica
privilegiata”.
Per fare ciò mi servirò di alcuni concetti contenuti nei “Materiali di studio”
presenti nella Piattaforma Online INDIRE, in modo particolare nelle schede di
approfondimento “Progettare un laboratorio” (di R. Bello); “Fare e pensare: il
laboratorio didattico nella scuola dell’infanzia” (di Q. Borghi); “Il laboratorio” (di F.
Frabboni)
NATURA DEL LABORATORIO
Un laboratorio si definisce “trasversale” quando è “un itinerario socio-
educativo legato all’educazione alla convivenza civile”.
Il laboratorio che ho progettato mira, innanzitutto, a promuovere la convivenza
civile intesa come integrazione/rispetto/valorizzazione delle diversità, dell’ ALTRO
rappresentato dagli anziani di una casa di riposo.
Un laboratorio si considera extracurricolare se “coltiva potenzialità, interessi
ed opportunità legati allo specifico contesto territoriale, all’attualità, ai bisogni
degli alunni”.
Il laboratorio che ho progettato si avvale di risorse umane dello specifico contesto
territoriale in cui è inserita la scuola dell’infanzia; infatti, gli anziani – e l’équipe
professionale che collabora al progetto – provengono da una vicina casa di riposo.
Il mio laboratorio, inoltre, parte dai bisogni dei bambini: bisogni legati non solo
alla sfera cognitiva, ma anche a quella socio-relazionale ed affettivo-emotiva.
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MODALITA’ DIDATTICA PRIVILEGIATA
Le attività di rielaborazione, produzione, progettazione sono “finalizzate a
realizzare un prodotto a partire da un bisogno di comunicazione”
Nel presente laboratorio i bambini – insieme agli anziani – realizzano dei prodotti
(utili a sé e alla classe) che soddisfano il loro bisogno di comunicazione:
- bisogno di comunicare il proprio impegno, le proprie capacità, la propria presenza in
occasioni specifiche (Carnevale; inizio della Primavera; mostra allestita dalla scuola
per la “Festa dei nonni”)
- bisogno di comunicare il proprio vissuto, le proprie idee ed emozioni
Le attività creative ed espressive “sono mirate alla perlustrazione dei diversi
linguaggi e forme di comunicazione ed espressione e alla rielaborazione
immaginativa dei saperi e delle esperienze scolastiche e non”
Il presente laboratorio intende promuovere diversi linguaggi (verbali e non-
verbali) grazie anche alle competenze offerte dagli anziani.
Inoltre, gli anziani - con le loro specifiche forme di comunicazione - stimolano i
bambini alla riflessione e, quindi, alla rielaborazione di saperi e valori.
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RIFERIMENTI TEORICI A SOSTEGNO DEGLI OBIETTIVI
Di seguito preciserò i riferimenti teorici ricavati dalle
(Ministero della Pubblica Istruzione, Roma, Settembre 2007) e dal documento
(presieduta da Jaques Delors, 1996).
In altre parole: perché ho scelto determinati obiettivi? Perché reputo tali obiettivi
importanti?
Ho ritenuto opportuno fare ampio riferimento alle Indicazioni per il curricolo, poiché
nell’anno scolastico 2007/2008 esse hanno stimolato gli insegnanti a riflettere e a confrontarsi
con impegno e profondità su concetti e valori fondamentali nell’educazione. Dal canto suo, il
testo Nell’educazione un tesoro è significativo quando si affronta il tema dell’educazione.
OBIETTIVI del mio
progetto
Condividere con gli
anziani alcune esperienze
socializzanti, ludiche,
grafico/pittoriche,
pratico/manuali e culturali,
in un clima di accoglienza,
azione e riflessione.
Comprendere e rispettare le
caratteristiche e le
esigenze dell’ “altro”.
La promozione e lo
sviluppo di ogni persona
stimola in maniera
vicendevole la promozione
e lo sviluppo delle altre
persone:
(pag. 19)
Sviluppare il senso della
cittadinanza significa
(pag. 28)
I bambini [… ] prendono
coscienza della propria
identità,
(pag. 31)
Traguardo per lo sviluppo
delle competenze: il
bambino è
I talenti posseduti da ogni
persona, tanto per
elencarne alcuni, sono i
seguenti: la memoria, la
forza del ragionamento,
l’immaginazione, l’abilità
fisica, il senso estetico, la
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.

Rispettare ed interiorizzare
importanti regole
necessarie alla vita
sociale.
Conoscere alcune
tradizioni tipiche della
comunità circostante e
riflettere sulla propria
storia personale.
(pag.32)
-
è per
la scuola un compito oggi
ancora più ineludibile
rispetto al passato (pag.18)
- Sviluppare l’autonomia
comporta […]
(pag.28)
- I bambini […]
(pag.31)
- La scuola […] propone
ai bambini
sulle domande che
essi pongono, sugli eventi
della vita quotidiana,
(pag.32)
- Non basta riconoscere e
conservare le
preesistenti, nella loro
pura e semplice autonomia.
Bisogna, invece, sostenere
attivamente
e la loro
integrazione attraverso la
, in un
confronto che non eluda
questioni quali le
convinzioni religiose, i
ruoli familiari, le differenze
di genere (pag. 19)
I «quattro pilastri
dell'educazione»:
«imparare a essere»,
«imparare a conoscere»,
«imparare a fare»,
attraverso cui i bambini
,
sviluppano abilità
interpersonali ed
acquistano conoscenze ad
abilità di base […] deve
, in forme
differenti a seconda delle
specifiche situazioni, ma
sempre con il
delle
famiglie e
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Raggiungere una prima
consapevolezza di alcuni
fondamentali valori
umani.
- Per educare a questa
cittadinanza unitaria e
plurale a un tempo, una via
privilegiata è proprio la
conoscenza e la
trasmissione delle nostre
tradizioni
e memorie nazionali: non
si possono realizzare
appieno le possibilità del
presente senza una
e
condivisione delle radici
storiche (pag. 20)
- Traguardo per lo
sviluppo della competenza:
il bambino sa di avere una
storia personale e
familiare, conosce le
tradizioni della famiglia,
della comunità e
(pag. 32)
- L’obiettivo è […]
un’educazione
che lo spinga a fare scelte
autonome e feconde, quale
risultato di un confronto
continuo della sua
progettualità con i
(pag. 18)
-In quanto comunità
educante, la scuola genera
una
, intessuta di
linguaggi affettivi ed
emotivi, e è anche in grado
di promuovere la
quei
che fanno sentire i membri
della
società come parte di una
Il mondo, spesso senza
accorgersene, ha un
desiderio
ardente, spesso inespresso,
di un e di che
noi chiameremo
"morali". È quindi nobile
compito dell'educazione
incoraggiare tutti e
ciascuno,
agendo
,
innalzare le menti e gli
spiriti fino al piano
dell'universale e, in certa
misura, al superamento di
se stessi. Non è
esagerato, da parte della
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comunità vera e propria.
La scuola affianca al
compito “dell’insegnare ad
apprendere” quello
(pag.19)
- Sviluppare il senso di
cittadinanza significa [..]
porre le fondamenta di un
abito democratico,
,
aperto al futuro (pag. 28)
- L’educazione alla
cittadinanza viene
promossa attraverso
esperienze
significative che
consentano di apprendere
il concreto prendersi cura
di se stessi, degli altri e
dell’ambiente e che
favoriscano forme di
cooperazione e
di solidarietà. Questa fase
del processo formativo è il
terreno favorevole per
e di atteggiamenti
cooperativi e collaborativi
che costituiscono la
condizione per praticare la
convivenza civile (pag. 44)
- Traguardo per lo
sviluppo della competenza:
il bambino pone domande
sui temi esistenziali e
religiosi, sulle diversità
culturali, su ciò che
è bene o male, sulla
giustizia,
Commissione, affermare
che
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.

dei propri diritti e dei
diritti degli altri, dei ,
delle ragioni e dei doveri
che determinano il suo
comportamento (pag. 32)
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“DIARIO”
TAPPE DI UN PROGETTO/PERCORSO anno 2007/2008
Di seguito illustrerò le principali tappe del mio percorso che si è concretizzato in attività
culturali, pratico/manuali, grafico/pittoriche, ludico/ricreative 19 , grazie al costante supporto di
altre insegnanti e figure professionali.
♦ SCAMBIO DI INFORMAZIONI ED IDEE CON IL DIRIGENTE SCOLASTICO
ED ALTRE INSEGNANTI
Il primo scambio di informazioni utile per la nascita del mio progetto risale al momento
in cui, per la prima volta, varcai la soglia del 3° Circolo: il giorno 27 luglio 2007 incontrai il
Dirigente Scolastico, dott. Aladino Tognon, al quale spiegai il mio curriculum di studi e
professionale.
Il Dirigente, quando seppe che negli ultimi sette anni avevo lavorato in qualità di
Educatrice Professionale presso strutture socio-sanitarie per anziani, mi comunicò subito e con
entusiasmo l’esistenza, presso la Scuola dell’Infanzia XXV Aprile, di un progetto ormai
decennale finalizzato a promuovere l’incontro tra bambini ed anziani di una vicina Casa di
riposo. Questo valido e, a mio avviso, impegnativo progetto attirò immediatamente la mia
curiosità.
Lo scambio di informazioni continuò, in maniera informale, con l’insegnante
capogruppo il 3 settembre a Barbiana dove mi trovavo, insieme alle insegnanti del 3°
Circolo, per partecipare al primo collegio docenti dell’anno scolastico 2007/2008; lì a
Barbiana - durante la ripida ma piacevole salita per raggiungere la scuola di Don Lorenzo
Milani - parlai a lungo alla capogruppo della mia pregressa attività professionale: mi colpirono
la partecipazione e l’interesse con cui questa insegnante ascoltava i miei racconti e le mie
numerose riflessioni, appartenenti a realtà molto distanti e diverse dalla scuola.
Il 4 settembre, durante la prima riunione con le insegnanti del plesso XXV Aprile, ci fu
un proficuo scambio di informazioni, impressioni, riflessioni con la referente del
che coinvolgeva gli anziani della vicina casa di riposo “Villa Serena”. Da quel
confronto ne uscii rassicurata ed entusiasta, perché condividevo pienamente l’ottica e le
finalità con cui il progetto era - coraggiosamente - nato e cresciuto nell’arco di dieci anni.
19 Le foto più significative sono raccolte in una Presentazione in PowerPoint allegata al presente elaborato.
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In un secondo tempo, esplicitai alla mia tutor/collega di sezione la volontà di aderire al
Progetto nonni e trovai il suo pieno appoggio, fatto di collaborazione e di condivisione delle
opportunità e delle inevitabili, ma superabili, difficoltà.
♦ COLLOQUIO CON L’EDUCATRICE PROFESSIONALE DELLA CASA DI
RIPOSO “VILLA SERENA”
Lunedì 14 gennaio 2008 ho incontrato l’Educatrice di “Villa Serena” che mi ha illustrato i
suoi progetti educativo/riabilitativi e mi descritto le caratteristiche degli anziani che sarebbero
stati coinvolti nel progetto.
Dalla piena condivisione d’intenti è nata una prima bozza di progetto/percorso.
♦ 7-15 GENNAIO 2008: MOMENTI DI DIALOGO CON I BAMBINI PER
PREPARARE L’ACCOGLIENZA DEI NONNI
In tale periodo, nel corso delle giornate, ho dedicato del tempo per parlare ai bambini
dell’imminente arrivo dei nonni di Villa Serena; ho spiegato che “sono ,
colorare”.
perché hanno qualche difficoltà a camminare o a sentire o ad usare le forbici o a
Ciascun bambino ha espresso le sue idee; ad esempio qualcuno parlava dei propri nonni, cioè
quelli della sua famiglia; altri domandavano perché quei “nonni speciali” vivono tutti insieme
nella stessa casa; ecc.
Qualcuno ha addirittura coniato l’espressione . Questa espressione mi ha
fornito l’occasione per ampliare i discorsi, per riflettere sulle regole necessarie per una
positiva convivenza civile, per dire ai bambini: “Quando ci sono i nonni, siccome sono nonni
delicati, ci dobbiamo comportare bene, altrimenti i nonni vanno a casa con il mal di testa”.
Inoltre: “Come ci dobbiamo comportare quando ci sono i nonni?”
I bambini hanno risposto con prontezza elencando una serie di comportamenti che si devono o
non si devono fare: “Non si deve saltare vicino ai nonni perchè cadono”; “Non si deve urlare
perché i nonni prendono paura”; “Non si deve urlare sennò il nonno piange”; “Non si deve
urlare perché gli viene il mal di testa”; “Quando arrivano i nonni li salutiamo e cantiamo”;
“Ai nonni regaliamo dei disegni”; ecc. ecc. ecc.
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♦ MERCOLEDÌ 16 GENNAIO 2008: I
I bambini della sezione 2 A (medi/rossi) incontrano: i bambini della sezione 3 A
(grandi/arancioni), i nonni di Villa Serena, i ragazzi disabili del Ceod (centro occupazionale
di Nove), due “amici” di origini africane.
Due nonni leggono un racconto africano dal titolo “Kirikù e la strega Karabà”.
I due “amici africani”, dopo aver animato il gruppo con danze e canti africani
accompagnati dal suono del tamburo, fanno assaggiare a tutti i presenti il frutto africano
mangusta e il platano (una specie di banana).
Nonno Enrico dona ai bambini un suo disegno riguardante questa iniziativa
interculturale.
♦ MERCOLEDÌ 23 GENNAIO:
Ciascun bambino della sezione 2 A si presenta alle due nonne di Villa Serena
( nonna Fernanda e nonna Santina) dicendo il proprio nome ed una frase gentile in segno di
accoglienza e di ringraziamento per la loro presenza.
I bambini ( gruppo “Uccellini) e le nonne costruiscono insieme alcune maracas (con i
vasetti di yogurt ) per il Carnevale.
♦ MERCOLEDÌ 30 GENNAIO:
L’intera classe accoglie due nonne di Villa Serena - nonna Fernanda e nonna Stella (di 92
anni!) con canti di Carnevale.
I bambini donano alle nonne alcune maracas che hanno costruito con vasetti di yogurt
Ogni bambino descrive il travestimento che indosserà durante la festa di Carnevale a
scuola.
Le nonne raccontano cosa facevano da piccole a Carnevale; descrivono i travestimenti
per Carnevale che erano solite usare; dialogano con i bambini:
Nonna: “Mi travestivo con i vestiti che mi dava la mia mamma; erano vestiti vecchi come:
gonne lunghe, mantelli, scialli, fazzolettoni; non si vendevano vestiti da Carnevale nei
negozi. Ci costruivamo noi le maschere da mettere in faccia: le facevamo con il cartone; ad
esempio la maschera di Arlecchino”.
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Bambino: “Anche noi abbiamo fatto la maschera di Arlecchino…”
Nonna: “Io non conosco le maschere moderne che usate voi … quelle che ora si vedono in
televisione!”
Bambino:“ Ma quali maschere c’erano in televisione quando eravate piccole?”.
Nonna: “Non avevamo la televisione, ma c’era la radio”.
Bambino: “E avevate la radio in macchina?”
Nonna: “Noooo, La radio che avevamo noi era troppo grande, sembrava uno scatolone;
rimaneva sempre in cucina; aveva i pulsanti grandi”
Nonna:“Facevamo gli scherzi ai nostri fratelli…eravamo birichine, abbiamo combinato
tante marachelle… anche voi fate marachelle?”.
“Mangiavamo tante frittelle e crostoli fatti dalle nostre mamme e nonne! Ne cucinavano
proprio tanti e c’era un buon profumo per tutta la casa!”
Il gruppo “Uccellini” coinvolge le nonne nei seguenti lavori pratico-manuali per la
creazione di
maschere di
Carnevale:
- colorare
con pennarelli
le maschere da
gatto e orsetto;
- tagliare
elastici;
- fare buchi
sulle maschere
ed applicare gli
elastici;
- appiccicare
lana o stoffa su alcune maschere da gatto ed orsetto.
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♦ MERCOLEDÌ 13 FEBBRAIO:
I bambini accolgono le nonne con canzoni varie e poi donano loro dei disegni in segno di
affetto, in occasione della festa di “San Valentino”: ogni disegno reca delle frasi scelte dai
bambini stessi, ad esempio: “Tanti colori per dare allegria ai nonni!”.
Le nonne spiegano cos’è il gioco della (tombola figurata della tradizione veneta).
Ì 20 FEBBRAIO: COLORIAMO LA PISSOTA
L’intera classe
gioca alla
utilizzando il
materiale messo a
disposizione dalle
nonne.
♦ MERCOLED
L’intera classe accoglie i
nonni ( Enrico, Romeo,
Fernanda, Santina) con canti
vari.
Qualche bambino del
gruppo “Uccellini”, con
l’aiuto dei nonni, colora le
figure necessarie per creare
la propria .
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Qualche altro, invece, preferisce
dialogare con nonno Enrico
♦ MERCOLEDÌ 27 FEBBRAIO:
L’intera classe accoglie le nonne (Fernanda e Santina) con canti vari e poi qualche
bambino racconta i suoi ricordi e le sue idee in merito al gioco della Pissota.
I bambini del gruppo “Api” - con l’aiuto delle nonne e la supervisione dell’insegnante e
dell’educatrice - attaccano (con ago e filo) dei bottoni colorati sui sacchettini di stoffa
♦ MERCOLEDÌ 5 MARZO:
L’intera classe accoglie le nonne (Fernanda e Caterina) con canti vari.
cuciti da nonna Caterina: tali
sacchettini sono destinati a
contenere le figure della Pissota.
Anche i bambini del gruppo “Uccellini” attaccano i bottoni (con ago e filo) sui sacchettini
di stoffa cuciti da nonna Caterina.
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MERCOLEDÌ 12 MARZO:
L’intera classe accoglie le nonne (Caterina e Fernanda) con la lettura e la recita di
filastrocche pasquali.
Le nonne raccontano come festeggiavano la Pasqua quando erano piccole.
Il gruppo “Api”, insieme alle nonne, crea decorazioni, manufatti per la Primavera:
- fiori e farfalle con cartoncino colorato;
- fiori ricavati da portauova di cartone.
♦ MERCOLEDÌ 19 MARZO
L’intera classe accoglie le nonne (Fernanda e Caterina) con canti di Primavera e poi dona
loro due cartelloni
raffiguranti disegni
primaverili.
Il gruppo “Uccellini”,
insieme alle nonne, colora
fiori ricavati da portauova di
cartone.
♦ MERCOLEDÌ 26 MARZO:
L’intera classe accoglie nonna Fernanda e ciascun bambino esprime idee, osservazioni,
racconti riguardanti la Primavera.
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Il gruppo “Api” - insieme a nonna Fernanda - prosegue nella creazione di fiori usando
portauova di cartone.
♦ MERCOLEDÌ 2 APRILE:
L’intera classe accoglie le nonne (Santina, Caterina e Fernanda) con canti vari; poi le
nonne raccontano alcune usanze di Primavera tipiche di una volta.
Il gruppo “Api” conclude la creazione dei fiori ricavati da portauova di cartone.
♦ MERCOLEDÌ 9 APRILE:
L’intera classe accoglie le nonne (Fernanda e Caterina) con canzoni varie.
Le nonne leggono al gruppo “Uccellini” alcune filastrocche di Primavera; i bambini
scelgono la filastrocca
intitolata “Aprile” e -
seguendo i consigli delle
nonne - realizzano dei
disegni pertinenti usando i
colori a tempera.
Nonna Caterina su un
foglio scrive in bella grafia la
filastrocca “Aprile” e la
dona alla classe.
♦ MERCOLEDÌ 16 APRILE:
Anche i bambini del gruppo
“Api” ascoltano le filastrocche
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delle nonne, le commentano e producono i relativi disegni.
♦ MERCOLEDÌ 23 APRILE: GIORNATA MONDIALE DELLA LETTURA
La sezione 2 A si riunisce con la sezione 3 A (grandi/arancioni) e 3 B (grandi/azzurri) per
ascoltare le storie narrate da una nonna del gruppo folcloristico “Arti per via”
♦ MERCOLEDÌ 30 APRILE:
inoltre
Il gruppo “Api”- insieme a nonna Santina e a nonna Caterina - costruiscono alcuni
pupazzi usando la tecnica dei palloncini ricoperti con carta impregnata di colla vinilica.
Gli animali scelti dai bambini sono quelli del libro “L’arca di Noè” (libro che ho scelto come
riferimento per la conduzione di varie attività previste dai progetti per i quali sono referente
nell’anno scol. 2007/2008).
Successivamente, l’intera classe si reca nella sezione 3 A (grandi/arancioni) per
condividere un momento festoso con i ragazzi disabili provenienti dal Ceod di Nove.
♦ MERCOLEDÌ 14 MAGGIO:
Anche i bambini del
gruppo “Uccellini” -
insieme a nonna
Santina e a nonna
Fernanda -
costruiscono alcuni
animali (farfalla,
coccinella, squalo,
serpente, coniglio,
pesce, …) usando la
tecnica dei
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palloncini ricoperti con carta impregnata di colla vinilica.
In questa foto ad esempio una bambina, con l’aiuto di una nonna, sta attaccando i bottoni neri
che fungono da punti sul corpo della coccinella realizzato con la tecnica sopraccitata.
♦ VENERDÌ 16 MAGGIO: FESTA DEI NONNI
La festa si è così articolata:
i bambini e i nonni (nonni dei bambini frequentanti e nonni di Villa Serena) hanno
gruppo folcloristico “Arti per
via” con nonne impegnate a
spiegare attività, lavori e
giochi di una volta.
visitato la mostra
degli oggetti creati nel
corso dell’anno
durante le attività del
“Progetto nonni”.
Intervento del
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canti vari.
Concerto della band “Almagora” durante il quale i bambini sono stati parte attiva con
♦ 19-23 MAGGIO
Un giorno ho letto ai bambini il libro
intitolato il “Bello delle nonne”( di M.
Giraldo, Fabbri Editori); poi ho fatto delle
specifiche domande per aiutarli a raccontare
qualcosa delle nonne di Villa Serena: “Qual
è il colore dei loro capelli?”, “Come si
vestono?”, “Usano il bastone o gli
occhiali?”; “Quali attività svolte insieme
alle nonne vi sono piaciute di più?”; “Cosa
ci hanno raccontato le nonne del Carnevale,
della Primavera?”, ecc. ecc.
Nel corso delle successive giornate ho
consegnato dei sacchetti bianchi di carta (quelli che si usano per contenere il pane!) e ho dato
ai bambini questo compito: “Disegnate quello che vi è piaciuto di più fare insieme alle
nonne di Villa Serena… Mi è piaciuto stare insieme alle nonne di Villa Serena perché…”
Questi sacchetti servono per contenere tutto il materiale della Pissota che ciascun bambino ha
creato (tabellone misura A3 con i 64 simboli + sacchettini di stoffa contenenti le figure della
Pissota).
♦ 21 MAGGIO: RACCONTI, CANTI, DANZE AFRICANE
L’intera classe si riunisce nella sezione 3 A con i bambini grandi/ arancioni per salutare
Roland, un giovane africano; egli, da poco ritornato dal Congo, racconta episodi legati a
questo suo recente viaggio e risponde alle curiosità dei bambini che, poi, si divertono ad
interrogarlo con domande in dialetto veneto.
In un secondo momento, Roland anima il gruppo con canti e danze appartenenti alla cultura
africana
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♦ 4 GIUGNO: CONCLUDIAMO L’ATTIVITA’ DI COSTRUZIONE DEI
PUPAZZI/ANIMALI
L’intera classe accoglie nonna Fernanda e nonna Stella con canti vari (canti che i bambini
hanno imparato durante il corso di musica).
I bambini del gruppo “Uccellini”- con la collaborazione delle nonne - concludono
l’attività pratico-manuale di costruzione dei pupazzi (animali).
I bambini salutano le nonne ricordando loro che mercoledì 11 giugno il gruppo medi/rossi
andrà in visita a “Villa Serena” per salutare tutti i nonni.
♦ 11 GIUGNO: CONCLUSIONE DEL NOSTRO PERCORSO ANNO 2007/2008
Per mercoledì 11 giugno 2008 è programmata la conclusione del progetto Intreccio tra
passato, presente e futuro: le sezioni 2 A e 3 A - tempo atmosferico permettendo -
raggiungeranno a piedi “Villa Serena” per un momento comunitario finale insieme a tutti i
nonni.
L’educatrice Marta e le insegnanti prevedono di animare la mattinata con:
- canti vari (alcuni dei quali conosciuti sia dai bambini che dai nonni);
- il gioco della Pissota;
- dono ai nonni di pitture/disegni realizzati dai bambini
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ALLA RICERCA DI “PROGETTI NONNI” TRAMITE INTERNET
Tramite Internet ho trovato una miriade di progetti educativi - sparsi in tutta
Italia - che promuovono lo scambio intergenerazionale tra bambini ed anziani.
Un cospicuo numero di tali iniziative coinvolge i nonni dei bambini, cioè anziani
decisamente autonomi e vitali.
Ci sono, però, anche vari progetti che mirano a favorire l’incontro tra bambini
e nonni non-autosufficienti (cioè nonni che vivono nelle case di riposo) proprio come
fa la Scuola dell’Infanzia XXV Aprile da ben dieci anni!
Su Internet ho scoperto anche una sorta di esperimento intergenerazionale: a
Saint Maur, piccolo comune vicino a Parigi, in una casa di riposo, nel 2001 è stato
avviato un piccolo asilo nido; in questo modo gli anziani ospiti della casa di riposo
possono recarsi ogni giorno nei locali riservati all’asilo ed incontrare i piccoli.
Non è possibile elencare tutte le iniziative rinvenute su Internet: ne ho scelte solo
alcune a titolo esemplificativo.
L’importante è che la mia ricerca abbia conseguito il risultato desiderato:
trovare conferma del fatto che la validità dei cosiddetti “Progetti nonni” è condivisa da
più parti, da molteplici figure professionali, istituzioni, famiglie scuole, ecc. localizzate
in realtà diverse da quella bassanese.
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BIBLIOGRAFIA
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE,
J. DELORS,
1996)
, Roma, settembre 2007)
(Documento pubblicato nel
D. GOLEMAN, Edizioni
BUR, 1999
SCUOLA DI BARBIANA, (seconda edizione speciale, a
cura di Michele Gesualdi, Fondazione Don Lorenzo Milani), Libreria Editrice
Fiorentina, 2007
D. PENNAC, , Feltrinelli, 2008
Inoltre:
- Materiale di studio fornito nel
dall’insegnante-tutor
- Materiale di studio presente online nella
- inviata dal Dirigente Scolastico dott. Aladino Tognon a
tutti i plessi del 3° Circolo – Bassano (VI), nel mese di Aprile 2008.
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