scuola secondaria di primo grado “san giuseppe” - Istituto ...

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
“SAN GIUSEPPE”
Piazza Marsala, 4 - Lugo (RA)
Tel. 0545 23207
Fax: 0545 23207
E-mail: scuolasgiuseppe@racine.ra.it
www.sangiuseppelugo.it
PER DIPINGERE LA VITA DI ALUNNI E DOCENTI
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Anno scolastico 2008-2009
“Dietro di noi una
Storia di educazione
alla conoscenza,
davanti a noi la
possibilità di
insegnare ai Giovani
come conoscere e
gestire i cambiamenti
del nostro tempo …”

POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
“Il futuro dell’umanità
è posto nelle mani
di coloro che sono
capaci di trasmettere
alle generazioni di domani
ragioni di vita e di speranza”
(GS. 31)
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
INDICE
PREMESSA................................................................................................... » 3
Sulle orme di Don Cavina … per una scuola in cammino.............................. » 4
Contesto socio-economico e culturale del territorio ....................................... » 6
Il Piano dell’Offerta Formativa ..................................................................... » 8
Principi fondamentali...................................................................................... » 9
- Fedeltà al Vangelo ............................................................................... » 9
- Centralità dell’alunno ........................................................................... » 10
- Rapporti scuola-famiglia ...................................................................... » 12
- Formazione dell’uomo e del cittadino .................................................. » 13
- Comunità educante .............................................................................. » 14
Finalità educativo-formative........................................................................... » 15
Codice deontologico......................................................................................... » 17
DAL SEGNO ALLA MENTE.................................................................... » 22
Metodologia .................................................................................................... » 23
- Dall’esperienza all’apprendimento ....................................................... » 23
- Didattica .............................................................................................. » 24
- Progetto ............................................................................................... » 24
- Trasparenza metodologica .................................................................... » 25
- Programmazione .................................................................................. » 25
- Recupero e potenziamento .................................................................... » 27
- Valutazione .......................................................................................... » 27
Criteri generali di valutazione ..................................................... » 28
Criteri di valutazione per l’organizzazione del lavoro scolastico ...... » 29
Obiettivi trasversali .......................................................................................... » 30
Prove di verifica................................................................................................. » 32
Integrazione di alunni in situazione di disagio ................................................. » 33
“Educati ad essere”: il PECUP ........................................................................... » 35
I Progetti ........................................................................................................... » 38
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA ....................................................... pag. 43
Organigramma .................................................................................................. » 44
Quadro delle responsabilità ............................................................................. » 45
Valutazione della qualità .................................................................................. » 47
Piano curricolare .............................................................................................. » 48
Docenti .............................................................................................................. » 49
Doposcuola ........................................................................................................ » 50
Orario delle lezioni ........................................................................................... » 50
Laboratori didattici........................................................................................... » 50
Spazi attrezzati ................................................................................................. » 51
Regolamento degli alunni ................................................................................. » 52
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
PREMESSA
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
SULLE ORME DI DON CAVINA … PER UNA SCUOLA IN CAMMINO
L’Istituto “San Giuseppe” nasce dal coraggio e dalla fermezza di un religioso lughese,
Don Carlo Cavina, sullo sfondo dell’anticlericalismo che caratterizzò anche la Lugo della
seconda metà dell’Ottocento.
In questo panorama operò la figura di Don Carlo Cavina che, in opposizione alla propa-
ganda del momento, decise di creare una “Piccola Casa” con lo scopo primario
dell’istruzione. Nasce così nel 1869 una scuola femminile, in Via Fermini, grazie al soste-
gno del Vescovo e all’aiuto di alcune suore della Carità di S. Antida Thouret. Don Cavina
aveva ben chiaro il suo disegno: una scuola che sapesse fornire un livello di istruzione e-
lementare ma che si fondasse sui principi del lavoro, del catechismo e dell’accoglienza.
Si poté assistere così alla creazione di un’opera cattolica in un territorio altamente anticle-
ricale, opera che crebbe ad un punto tale che Don Cavina decise di affiancare ad essa an-
che una scuola maschile, progetto che non fu mai pienamente realizzato, tuttavia, per
mancanza di collaboratori che aiutassero il Fondatore.
Così la “Piccola Casa” rimase solo scuola e istituto collegiale femminile, ma ormai insuf-
ficiente per accogliere tutte le richieste e fu inevitabile un trasferimento.
Nel 1884 la scuola si trasferì allora in Via Emaldi, sede attuale dell’Istituto “San Giusep-
pe”. Da allora nello stesso edificio coesistevano le Scuole Normali (per l’istruzione ele-
mentare e media) e quelle Complementari (per l’istruzione superiore).
Don Cavina aveva così creato non solo una grande scuola ma una nuova Congregazione,
con finalità educative, che attingeva la propria spiritualità a quella di San Francesco di Sa-
les.
Le suore dell’Istituto facevano così parte di una nuova famiglia religiosa: le “Figlie di San
Francesco di Sales”.
E proprio secondo l’insegnamento di San Francesco di Sales, la formazione doveva segui-
re tre vie: la prima intellettiva, la seconda affettiva, la terza operativa.
La prima è luce, la seconda fervore, la terza azione. La prima è fatta d’amore, la seconda
di devozione, la terza di opere.
La scuola procedette secondo questa linea, anche se in seguito alla prima guerra mondiale
fu costretta a chiudere. Fu la riforma Gentile del 1923 che ridiede vita all’Istituto. Secon-
do questo nuovo programma si privilegiavano le discipline classiche e la filosofia e lo stu-
dio del latino divenne un vero e proprio strumento culturale. Fu proprio in questo momen-
to di trasformazione per la didattica che la Superiora Generale, Madre Anna Ricci Minga-
ni, il 14 maggio 1926 chiese l’autorizzazione per aprire il primo Istituto Magistrale della
città. E così fu. Divenne un’opera sempre più grande che neanche le bombe del secondo
conflitto mondiale riuscirono a distruggere.
La Scuola Inferiore si trasformò in Scuola Media, mentre l’Istituto Magistrale si propone-
va di formare nuove insegnanti, nuove mogli e nuove mamme.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
Dunque una scuola che avesse come obiettivo primario l’istruzione, ma che, sulle orme di
Don Carlo Cavina, preparasse anche per l’educazione domestica e religiosa, nei valori del
lavoro e della spiritualità. In seguito le “Figlie di San Francesco di Sales” aprirono anche
la Scuola Magistrale, una scuola che, oltre a rilasciare il titolo di maestra di scuola mater-
na, permettesse anche l’accesso agli studi di assistente sociale e infermiera professionale.
Ottenne il riconoscimento legale l’8 maggio 1961. Il suo tramonto avvenne nel 1990,
quando cambiò la legislazione scolastica.
Nel 1980 nacque il Liceo Linguistico “San Giuseppe” che nel 1997 si trasformò in Liceo
Linguistico Europeo.
La peculiarità consisteva nell’essere un Liceo che permettesse l’insegnamento di più lin-
gue e che fosse riconosciuto a livello europeo. Garantiva infatti un percorso scolastico che
faceva percepire l’universalità della cultura dei popoli e dava agli studenti una sensibilità
interculturale e una visione del mondo ampia e articolata.
La nascita tuttavia in questi ultimi anni di corsi sperimentali linguistici nelle scuole statali
ha portato alla chiusura, nell’anno 2000-2001, del Liceo, nonostante le pressioni e la co-
raggiosa speranza di molti genitori.
Oggi l’Istituto “San Giuseppe”, composto dalla Sezione Primavera, dalla Scuola
dell’Infanzia, dalla Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado, ha ottenuto la parità
scolastica. Nel giugno del 2002 alla Scuola Primaria è stata concessa anche la parifica.
Le orme di Don Carlo Cavina sono ripercorse ogni anno scolastico dai docenti e dagli stu-
denti dell’Istituto, impegnati in una progressiva crescita culturale, spirituale e morale.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
CONTESTO SOCIO-ECONOMICO E CULTURALE
DEL TERRITORIO IN CUI OPERA LA SCUOLA
«In campo rosso la croce d’argento ritrinciata e pomata nel capo e dai lati. Accantonata
alla destra del capo da una colomba dello stesso metallo, volante verso il fianco destro
dello scudo, con ramoscello d’ulivo verde nel becco»
Venne così descritto lo stemma di Lugo che ancora oggi si innalza sulla Rocca Estense.
Rimane la testimonianza storica del dominio ravennate sulla città: infatti lo stesso stemma
apparteneva precedentemente alla Chiesa di Ravenna.
Se entrassimo a Lugo per la prima volta, non potremmo non notare l’imponente fortifica-
zione che nel ’400 divenne una vera e propria cittadella.
La Rocca Estense è oggi sede dell’Amministrazione comunale ed una parte di essa è adi-
bita a mostre documentarie e artistiche.
Altrettanto imponente è il Pavaglione, una lunga passeggiata sotto loggiati che ospitano,
oltre a negozi di ogni genere, parte del mercato del mercoledì, illustre per i suoi seicento
anni di storia, un tempo sede di commercio di bestiame e opere di artigianato, ancora oggi
appuntamento quasi obbligato per i lughesi e non solo. Da settembre a giugno, ogni se-
conda domenica del mese, il Pavaglione ospita il Mercatino dell’antiquariato,
dell’artigianato artistico e del collezionismo.
Nella piazza attigua al Pavaglione si innalza il monumento a Francesco Baracca, uno degli
eroi dell’aviazione italiana della prima guerra mondiale: una statua di bronzo su un grande
piedistallo, sormontata da un’ala in pietra di ben 27 metri con il simbolo del cavallino
rampante.
Il Museo dedicato a Francesco Baracca ospita l’aereo sul quale Baracca conseguì una del-
le sue trentaquattro vittorie e numerosi documenti storici dell’epoca.
Più recente, poiché venne costruito nella seconda metà del settecento, è il Palazzo Trisi,
noto più che per la sua struttura architettonica, per essere diventato la sede della biblioteca
comunale. Esso ospita anche lo sportello “Informagiovani” che offre un valido servizio
per l’orientamento.
Il gemellaggio di Lugo con Nervesa della Battaglia (TV); Choisy le Roi (Francia); Kul-
mbach (Germania); Augustin Codazzi (Colombia) permette al territorio, come alla nostra
scuola, di creare la possibilità di forme di “intercultura”.
Ma se passiamo per il centro di Lugo non possiamo tralasciare il Teatro Rossini, nobile
per la sua struttura interna e conosciuto per le stagioni liriche, per i concerti musicali e,
ovviamente, per le rappresentazioni teatrali.
Accanto a questi, spicca anche un luogo che testimonia concretamente la presenza a Lugo di
una comunità ebraica sulla quale ancora oggi si orientano molti studi a testimonianza di
un’epoca che desta tuttora notevole interesse: l’ottocentesco Cimitero Ebraico.
Molte poi le chiese che narrano la storia della religiosità lughese. Ancora oggi, esse rac-
colgono diversi e numerosi gruppi giovanili, spesso attivi in opere di volontariato.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
Sono vivi inoltre istituti religiosi, taluni che hanno avuto origine con finalità educative
proprio nella città di Lugo.
Per bambini e ragazzi poi non mancano spazi per il divertimento: ai centri ricreativi si af-
fiancano campi da calcio e la piscina comunale.
Da settembre bambini, ragazzi e adulti (questi ultimi con “l’Università per Adulti”) sono
impegnati nella scuola: dagli asili nido alle scuole dell’infanzia, dalle primarie alle secon-
darie di primo e secondo grado, alle scuole di musica (da ricordare la scuola “Malerbi”)
sia statali che paritarie.
Anche da questi brevi cenni emerge, in definitiva, l’immagine di una località di rilevante
interesse culturale e artistico, e di tranquilla vita quotidiana per le contenute dimensioni
urbane.
Non dobbiamo infine dimenticare come Lugo rivesta un importante ruolo economico per
gli scambi commerciali agricoli e industriali della Romagna.
La Scuola “San Giuseppe” si integra con l’ambiente della città di Lugo. La città, con tutti i
suoi spazi e con l’unicità del patrimonio culturale, offre alla scuola un soffio di vita nel
quotidiano. Così l’aula diviene uno spazio alternativo in cui l’ambiente sociale (e cioè la
vita di ognuno tra le strade e gli edifici della città) e l’ambiente naturale si fondono in
progetti didattici finalizzati ad una formazione integrale dell’alunno.
L’obiettivo è quello, ancora una volta, di non separare la scuola dalla vita.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Lo Stato Italiano con la legge 241/90 ha disposto che gli Enti pubblici fornissero ai cittadini
un servizio all’insegna della trasparenza, cioè ha voluto che dessero all’utenza
informazioni concrete sul loro funzionamento.
È in questo contesto che ogni scuola in forza del DPR 275/99 è chiamata a redigere il
Piano dell’Offerta Formativa che è il documento fondamentale costitutivo
dell’identità culturale e progettuale dell’istituzione scolastica in quanto esplicita la
progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che la scuola
adotta nell’ambito dell’autonomia.
Con il Piano dell’Offerta Formativa la scuola stabilisce con la propria utenza un accordo
che deve essere condiviso, esplicito, flessibile, realizzabile e verificabile.
Il Collegio dei Docenti nella costruzione del P.O.F. deve fare delle scelte che tengano
conto delle aspettative e dei bisogni del territorio. Ciò significa che la nostra scuola ha
sì una autonomia, ma con essa anche responsabilità, e non è autoreferenziale, ma soggetta
a verifiche.
Il Piano dell’Offerta Formativa è un progetto strutturato in un’ottica di sviluppo dinamico
e si connota attraverso le seguenti finalità:
articolare la progettazione nel rispetto della specifica identità del nostro Istituto
documentare gli obiettivi e gli esiti del processo educativo perché tutte le componenti
e la realtà territoriale conoscano l’intera azione educativa della scuola
innalzare il livello di scolarità nella qualità e il tasso di successo scolastico.
All’interno di questo progetto vengono definiti gli indirizzi generali per le attività della
scuola e le scelte generali di gestione e di amministrazione sulla base della condivisione
di una comune piattaforma culturale ed operativa che valorizzi ciò che già esiste alle
radici del nostro Istituto.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
FEDELTÀ AL VANGELO
PRINCIPI FONDAMENTALI
AI QUALI L’ISTITUZIONE SCOLASTICA
ISPIRA LA PROPRIA ATTIVITÀ
PRIMA PENSACI
Non dire Padre se ogni giorno non ti comporti da figlio.
Non dire Nostro se vivi isolato nel tuo egoismo.
Non dire Che sei nei cieli, se pensi solo alle cose terrene.
Non dire Sia santificato il tuo nome, se non lo onori.
Non dire Venga il tuo regno, se lo confondi con il successo materiale.
Non dire Sia fatta la tua volontà, se non l’accetti quando è dolorosa.
Non dire Donaci oggi il nostro pane, se non ti preoccupi della gente che ha fame, è senza
cultura e senza mezzi per vivere.
Non dire Perdona i nostri debiti, se conservi un rancore verso tuo fratello.
Non dire Non lasciarci cadere nella tentazione, se hai intenzione di continuare a peccare.
Non dire Liberaci dal male, se non prendi posizione contro il male.
Non dire Amen, se non prendi sul serio le parole del Padre Nostro.
La nostra scuola si propone di condurre per mano lo studente secondo l’insegnamento che
Cristo ci ha dato: ognuno di noi ha un appuntamento nella vita dei ragazzi e questo ce lo
ha fissato Dio. Il docente quindi si impegna nel comunicare allo studente un principio di
generosità e amore verso il prossimo. Educare diventa un processo di costruzione della
persona secondo l’insegnamento trasmesso dal Vangelo. Anche l’istruzione è un’arte e
come tutte le arti si propone come fine ultimo il raggiungimento della bellezza, una bel-
lezza interiore che si cerca di scoprire in ogni persona. E solo se il docente ama Cristo e
vuol bene all’alunno, troverà i mezzi più efficaci per portarlo a Lui. In realtà c’è un biso-
gno di vita che Dio ha messo nel cuore di ogni ragazzo (anche il più disinteressato o il più
incredulo) e che è legato alla sua necessità di essere stimato, di avere fiducia in se stesso,
di essere amato e di amare. È un bisogno di conoscere, di capire, di essere felice per di-
ventare protagonista della propria vita. L’obiettivo della nostra scuola è di permettere
all’alunno di crescere in questo cammino, sorretto e supportato dai principi cristiani. Di
conseguenza l’ora di religione si propone due scopi: quello principale di approfondire la
conoscenza del Vangelo e quello non meno importante del dialogo. Non è quindi una di-
sciplina isolata, ma una “ricchezza” che sappia spiegare e personalizzare alcuni valori che
ritroviamo nella vita di tutti i giorni.
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CENTRALITÀ DELL’ALUNNO
I BAMBINI IMPARANO QUELLO CHE VIVONO
Se i bambini vivono con le critiche, imparano a condannare
Se i bambini vivono con l’ostilità, imparano a combattere
Se i bambini vivono con la paura, imparano ad essere apprensivi
Se i bambini vivono con la pietà, imparano a commiserarsi
Se i bambini vivono con il ridicolo, imparano ad essere timidi
Se i bambini vivono con la gelosia, imparano a provare invidia
Se i bambini vivono con la vergogna, imparano a sentirsi colpevoli
Se i bambini vivono con l’incoraggiamento, imparano a essere sicuri di sé
Se i bambini vivono con la tolleranza, imparano ad essere pazienti
Se i bambini vivono con la lode, imparano ad apprezzare
Se i bambini vivono con l’accettazione, imparano ad amare
Se i bambini vivono con l’approvazione, imparano a piacersi
Se i bambini vivono con il riconoscimento, imparano che è bene avere un obiettivo
Se i bambini vivono con la condivisione, imparano ad essere generosi
Se i bambini vivono con l’onestà, imparano ad essere sinceri
Se i bambini vivono con la correttezza, imparano cos’è la giustizia
Se i bambini vivono con la gentilezza e la considerazione, imparano il rispetto
Se i bambini vivono con la sicurezza, imparano ad avere fiducia in se stessi e nel prossimo
Se i bambini vivono con la benevolenza, imparano che il mondo è un bel posto in cui si vive
Solitamente la scuola si propone che lo studente al termine del percorso di apprendimento
sappia leggere, scrivere, calcolare, osservare, disegnare ecc., ma non sempre si
preoccupa di come, in questo cammino, si sia sentito o sia cresciuto. L’errore più frequente
che si compie in campo educativo è tralasciare la personalità e l’esperienza di
crescita degli studenti. Questo significa dimenticare che ognuno è diverso dall’altro e
che sono tante le componenti che ci caratterizzano. Sarebbe molto facile fare scuola
senza pensare al singolo individuo, credendo di avere di fronte una classe sempre omogenea
e uguale. La vera sfida consiste proprio nel non cadere in questo errore.
Non bisognerebbe mai dimenticare che l’educazione è soprattutto un viaggio interiore,
le cui tappe corrispondono alla diversa maturazione interna dello studente. È naturale
che le capacità di base siano essenziali, ma bisognerebbe incoraggiare anche la creatività
e l’estro del ragazzo stesso. Se tutti gli alunni fossero uguali sarebbe come guardare
una realtà con gli stessi occhiali; invece sono tanti i punti di vista quanti gli aspetti
caratterizzanti di ognuno di loro. La scuola non esisterebbe senza i bambini: proprio per
questo dobbiamo considerarli i primi attori nel grande palcoscenico dell’educazione. Ma
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
cosa significa in concreto “centralità dell’alunno”? Prima di tutto significa considerare
le sue debolezze e i suoi punti forti. Questo servirà al docente sia per una valorizzazione
dell’operato, sia per evitare una frustrazione di fronte ad un insuccesso scolastico.
Di conseguenza sarà più facile stabilire gli obiettivi che si vogliono raggiungere, quegli
obiettivi verso i quali un giorno potranno venire orientate le abilità dello studente.
In secondo luogo sarà bene cercare di motivare l’alunno di fronte ad ogni progetto,
dimostrando che raramente esiste un solo modo per fare le cose e che inevitabilmente
una scelta comporta vantaggi e svantaggi. In terzo luogo si dovrà intendere come e
quando l’alunno apprende: l’esperienza personale quasi sempre influisce sul processo
di crescita. Infine, ma non meno importante, bisognerà cercare di non rifiutare l’idea,
né tradire l’aspettativa dello studente. Il dialogo tra le due parti (docente e discente)
diviene dunque una componente fondamentale del processo educativo. Talvolta educa
più una discussione che un’imposizione: infatti lo studente dovrebbe sentire e vivere le
ore di lezione come un piacere e non come un dovere. Per fare questo l’insegnante deve
trovare le strategie per interessarlo e per far comprendere che ognuno possiede una
personale ricchezza che gli altri non hanno.
I ragazzi hanno bisogno di sentire di valere, di essere stimati, di avere fiducia in se
stessi. E noi docenti dobbiamo proporci di escogitare metodi efficaci per ottenere ciò,
ricordando ai nostri alunni che la prima lotta per riuscire parte da se stessi ed è con se
stessi. Pensare ai ragazzi significa non cercare un applauso per un nostro successo, ma
credere in loro, cercare di essere bravi osservatori e trovare le potenzialità che sono
nascoste dentro di loro. È stato detto che “Chi educa dovrebbe accendere la lampada
che è dentro ogni alunno, senza dimenticare che i ragazzi «tirano fuori» il meglio di
noi e talvolta grazie a loro noi siamo migliori”.
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RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA
“L’Europa religiosa e cristiana ha davanti a sé un grande compito: restituire importanza,
dignità e grandezza al nucleo fondamentale della società. La salvezza
dell’umanità dipende dalla consistenza della famiglia, dalla forza che questa ha di
trasmettere al bambino i valori, il senso della libertà, la gioiosa importanza della
cultura.”
Talvolta la scuola viene vista come una grande famiglia. Forse non è una visione del
tutto distorta. I rapporti che si instaurano tra i genitori e i docenti sono in verità fondamentali
per la crescita dello studente. L’educazione infatti contribuisce allo sviluppo
totale di ciascun individuo, sia per quanto concerne l’intelligenza, il senso critico, la
responsabilità, che nel consolidamento di alcuni valori basilari, indispensabili nella vita
di ognuno. La scuola diventa una seconda guida nell’orizzonte di crescita del bambino,
che vive la sua prima esperienza formativa all’interno della famiglia. Ecco perché
è importante che le due istituzioni procedano con spirito di collaborazione, riscoprendo
in ogni momento di avere in comune la responsabilità di provvedere, in modi
distinti ma convergenti, alla formazione dei giovani.
Per facilitare questa indispensabile collaborazione, esistono diverse occasioni.
Innanzitutto, fin dall’inizio dell’anno scolastico, si stabilisce, per ogni docente,un orario
settimanale per gli incontri con i genitori, al fine di informare sull’andamento scolastico
del figlio (rendimento, comportamento, impegno).
Inoltre, attraverso il colloquio generale e la consegna di una pagellina, una volta a
quadrimestre, si evidenziano i progressi o le difficoltà che l’alunno incontra, per valutare
insieme gli interventi più efficaci.
Infine, la scuola si impegna ad organizzare incontri e corsi di formazione e orientamento
rivolti a quanti partecipano alla vita della scuola.
La famiglia è spesso il teatro di discussioni e decisioni, in cui si attuano i due grandi
principi dell’ascolto e del dialogo, principi che anche la scuola considera fondamentali
per la formazione individuale.
Il nostro obiettivo è tenere sempre in considerazione che la famiglia è prima di tutto un
dono, la testimonianza più evidente di amore verso l’altro. Questo è il primo messaggio
che ogni scuola dovrebbe comunicare. Tutti noi impariamo meglio e più in fretta
cose nuove se queste sono subito messe in contatto con quello che già conosciamo,
con la nostra vita di tutti i giorni.
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FORMAZIONE DELL’UOMO E DEL CITTADINO
“L’uomo si forma solo se è protagonista consapevole ed attivo della sua formazione,
se è responsabile della propria crescita culturale, religiosa, sociale, cioè del proprio
umanizzarsi”.
Parlare di formazione a scuola significa prima di tutto volontà di creare nel ragazzo
una identità personale. Quelli che sono gli alunni di oggi saranno uomini e cittadini del
domani. Abbiamo già accennato all’importanza nel processo di apprendimento che
dovrebbe essere attribuita all’esperienza del quotidiano. Quest’ultima è senza dubbio
prima di tutto esperienza personale di vita, ma anche integrazione con ciò che ci circonda
e con il nostro territorio. Se facessimo lezione solo per insegnare delle nozioni,
considereremmo i nostri studenti unicamente come contenitori di dati. In realtà il nostro
obiettivo è fornire loro gli strumenti con i quali siano in grado di operare scelte
nella vita di ogni giorno e che li rendano consapevoli del contesto culturale e sociale in
cui agiranno. Senza limitare unicamente ad alcune discipline lo sviluppo di questo
progetto, questa scuola si propone ogni anno di analizzare, con interventi pluridisciplinari
e con osservazioni dirette, il territorio e lo Stato in cui ognuno di noi è cittadino.
Ciò permette anche di dedicare tempo ed energie per ore di lezione che esulano dal
consueto e che per gli studenti sono un divertimento. Partendo da una definizione dei
ruoli e delle responsabilità che ognuno di loro ha all’interno della classe (capoclasse,
capogruppo, segretario, …) si potrebbe, ad esempio, parlare anche di ruoli politici, delineando
quello che è il quadro dell’attuale società italiana. Inoltre non si dovrà mai
dimenticare di essere cittadini europei: pertanto sarà interessante e utile una riflessione
sull’Europa, che coinvolga aspetti economici, sociali e civili.
Ed è piacevole notare lo stupore che i ragazzi provano quando incontrano nella realtà
quotidiana ciò che hanno imparato sui banchi di scuola.
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COMUNITÀ EDUCANTE
“La scuola cattolica, più di ogni altra, deve costituirsi in comunità finalizzata alla
trasmissione dei valori di vita”.
Quando si parla di comunità si vuole intendere un gruppo di persone che lavorano insieme
per lo stesso obiettivo, sostenute da uno spirito di collaborazione gratuita, con il
fine ultimo non solamente di realizzare un positivo risultato, ma anche di saperlo tradurre
in una esperienza di crescita reciproca.
Quale organo più della scuola è impegnato in questo?
Alunni, genitori, docenti, personale amministrativo e ex alunni rappresentano le membra
di un unico corpo. Senza uno di essi l’intera comunità non potrebbe esistere. Nella
scuola cattolica questo è ancora più vero.
Prima di tutto gli alunni che non dovrebbero mai essere visti e considerati come destinatari
dell’educazione, bensì come i protagonisti del processo educativo. Il loro impegno
consiste nell’applicarsi allo studio e alla ricerca costante di risposte culturali, morali
e spirituali. Al termine dell’iter scolastico l’alunno dovrebbe sentirsi padrone di
una capacità logica e critica e dovrebbe avere sviluppato una propria personalità. Coraggioso,
autentico, preparato e altruista potrebbero essere alcuni degli aggettivi che lo
caratterizzano.
Accanto al suo percorso, come paletti segnaletici, dovrebbero essere sempre presenti i
genitori, altra componente fondamentale della comunità educante, che nello spirito di
collaborazione e disponibilità offrono al figlio una vera e responsabile opportunità di
crescita.
I docenti, invece, sono gli educatori, cioè quelle persone che sentono vivo il battito
della scuola. Pronti ad un costante aggiornamento e rinnovamento si sentono investiti
di una grande responsabilità: prima di tutto quella di insegnare ad amare la vita, fatta
di tanti interrogativi, gioie e dolori, poi di cedere il testimone della cultura. Tra alunno
e insegnante si deve così instaurare un dialogo costruttivo e intelligente, che faccia capire
ai ragazzi che essere studente significa essere capace di un ruolo sociale, culturale
e morale.
Il personale non docente, poi, segreteria e collaboratori ausiliari, rappresenta un sostegno
indispensabile per la scuola.
Ma l’intero corpo scolastico ha bisogno di un abito: questo è rappresentato dagli ex alunni.
Essi ricreano il calore della scuola ogni volta in cui ritornano ad essa: sono la testimonianza
più viva dei grandi valori che hanno imparato, amicizia e collaborazione.
Tutte queste componenti sono come i tasselli di un mosaico: ognuno è indispensabile
all’altro per creare un’immagine di armonia, equilibrio e completezza.
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FINALITÀ EDUCATIVO-FORMATIVE
Quando si parla di educazione non occorrerebbero troppe spiegazioni se a tutti fosse
ben chiaro il significato originario da cui questa termine prende vita.
Educare può significare due azioni: la prima è quella del condurre per mano l’alunno
lungo un percorso che, nel nostro caso, riguarda l’apprendimento. La seconda è quella
dell’“estrarre da”, del far emergere cioè quelle capacità e quelle potenzialità che si nascondano
nell’interiorità di ciascuno dei nostri alunni.
Si possono avere mille modi di educare i ragazzi ed ogni modo potrebbe essere preferibile
all’altro a seconda del ragazzo che abbiamo di fronte.
L’educazione che si propone la nostra scuola è del tipo salesiano, che, attraverso
l’espressione “fortiter ac suaviter” riassume con semplicità e trasparenza lo stile di
San Francesco di Sales.
Fortiter (che significa “fortemente, con decisione”) indica la regola che deve essere
applicata con fermezza.
Suaviter (che significa “dolcemente”) indica che la stessa regola così indispensabile
deve essere sentita come bisogno unico per l’educazione del ragazzo.
“Condividere” nel senso di dividere insieme, “compatire” nel senso di soffrire o gioire
insieme”, “relazionarsi”, nel senso di riflettere se stessi negli altri, “amare” (con tutta
la vastità di significati che questo termine offre) sono alcuni degli obiettivi che questa
scuola si propone.
Ciò non significa solo imporre regole, ma responsabilizzare l’alunno. Non significa
nemmeno cercare di risolvere i suoi problemi o di prendere decisioni al suo posto. Significa
invece fornire un insieme di linee-guida all’interno del quale scegliere, insegnando
però ai ragazzi a pensare con la propria testa e a prendere decisioni.
L’insegnante corregge, ma con attenzione: non è arrogante né supponente, ma con
calma e precisione non solo mostra ciò che non è andato, ma anche l’alternativa. Non
solo rimprovera, ma soprattutto valorizza e dice quando l’alunno fa bene. In una parola
sola insegna al ragazzo ad avere fiducia nelle sue possibilità.
Il percorso scolastico include due aspetti fondamentali: la socializzazione e la formazione
della persona umana.
Socializzazione significa principalmente accettare e rispettare le regole, partecipare attivamente
al lavoro, aiutare i compagni nella consapevolezza delle capacità e dei limiti
di ognuno. Socializzare non significa, come spesso erroneamente si pensa, esclusivamente
stare con i compagni. Il processo di socializzazione parte proprio da se stessi:
l’alunno prima impara a vivere bene la scuola dentro di sé, poi ad aprirsi agli altri.
Riuscire a formare una persona matura al termine del ciclo dei tre anni, invece, significa
per prima cosa capire che la scuola è una grande risorsa di vita. Entrare in classe
ogni mattina non dovrebbe mai indicare un gesto obbligato, ma il fare un gradino alla
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volta nella lunga scala della vita. Andare a scuola diventa così un momento non solo di
arricchimento culturale, ma anche un imparare a conoscersi meglio, nei propri punti
forti e deboli, nel vivere un rapporto autentico e libero con compagni e adulti.
L’insegnante ha il compito di amare i suoi alunni, un amore leale in cui il docente per
primo vive il proprio insegnamento.
Un amore che rispetti la libertà vera del ragazzo, un amore pieno di bontà, indulgenza,
un amore paziente.
Con quali mezzi un docente può insegnare all’alunno ad amare? Prima di tutto con pazienza
e perseveranza, insegnando cosa significhi “essere coraggiosi” per saper trovare
la forza di riprovare e poi provare ancora per raggiungere la vetta più alta o anche solo
per dimostrare a se stessi di potercela fare.
Inoltre con ottimismo: l’ottimismo ci fa guardare le cose dal lato migliore. “Se
un’azione ha cento facce, guardala sempre dalla più bella; anche di fronte alla gravità
del male trova sempre la via per scusare chi lo ha commesso” (S. Francesco di Sales).
Senza dubbio l’opera dell’educare è difficile, delicata, complessa; non richiede soltanto
la messa in pratica di alcune ricette e prescrizioni, di alcuni espedienti; esige molto
di più: un atteggiamento di vita.
Non bastano le parole per educare, occorre qualche cosa di più: un modo di vivere;
non si può chiedere nessuna cosa che non si viva.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
CODICE DEONTOLOGICO
Criteri di comportamento professionale per la tutela dello studente
(approvato dal Collegio Docenti con delibera n. 3 del 13 novembre 2008)
Nella consapevolezza che non esiste e non può esistere un paradigma assoluto e definitivo
per regolamentare il comportamento dei docenti, ma solo un insieme di punti elaborati
e discussi in ambito collegiale e soggetti al cambiamento e al miglioramento, si
ritiene necessario trovare delle regole condivise cui tutti i docenti dell’istituto dovrebbero
attenersi al fine di innalzare la qualità della loro professione e dell’istituto stesso;
dove per “qualità della professione” non s’intende solo un continuo aggiornamento
delle conoscenze e dei metodi didattici della singola disciplina – compito questo che
spetta alla serietà individuale –, ma anche un miglioramento del rapporto con gli studenti.
Per raggiungere questo obiettivo, ogni docente dovrà tenere come punto di riferimento,
in qualsiasi momento della sua professione che lo vede impegnato nella delicata
e complessa relazione con gli alunni, i seguenti punti.
1. E’ necessario che i docenti accertino la situazione di partenza della classe (in
particolare delle classi prime) mediante prove di ingresso e colloqui, anche informali,
volti a capire gli interessi e i livelli cognitivi e di apprendimento degli
alunni, in base alle quali poter adottare delle scelte di progettazione didattica
che abbiano obiettivi concreti e metodologie adatte.
2. Il docente dovrà programmare a inizio anno percorsi di allineamento e di recupero
per gli alunni che manifestano maggiori difficoltà, per permettere loro di
acquisire nuovo sapere e per evitare un’incontrollata divaricazione e frattura
con gli alunni più autonomi nello studio e quindi più capaci di superare le sfide
di apprendimento che la scuola presenta.
3. Al fine di evitare il fenomeno descritto al punto precedente, ogni docente dovrà
accertare costantemente il livello dell’apprendimento della classe, tenendo
sempre sotto controllo gli alunni che partono da prerequisiti insufficienti e che
solitamente presentano maggiori difficoltà di apprendimento.
A questo scopo, deve servirsi delle verifiche formative, che non valutano tanto
il livello delle conoscenze e delle abilità raggiunte (a questo sono finalizzate le
verifiche sommative), ma il processo cognitivo che l’alunno percorre nella
comprensione dell’argomento o nella risoluzione del problema sottopostogli dal
docente. Ecco perché è assolutamente necessario che il docente lasci il tempo
all’alunno di elaborare la risposta, lo guidi nella comprensione senza ostacolarlo
e sappia contemporaneamente gestire i compagni, che con le mani alzate potrebbero
inibire l’alunno interrogato. Questo non significa, ovviamente, che non
si possa chiedere agli altri nel caso che l’interrogato non riesca nel compito assegnatogli.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
4. I docenti dovranno definire a inizio anno, insieme ai colleghi della medesima
disciplina (Collegio di Dipartimento), la programmazione dei contenuti, gli obiettivi
minimi di apprendimento, le metodologie, i criteri di valutazione e le tipologie
di verifiche, pur nella libertà delle scelte didattiche e nel rispetto della
dimensione creativa della propria professione. Il docente è tenuto a dichiarare al
Collegio di Dipartimento le proprie scelte là dove si discostino dalla programmazione
comune.
5. A inizio anno, e una volta che l’istituto ha definito l’orario, i docenti devono
dettare ad ogni classe la ripartizione interna alla propria disciplina, spiegando
con chiarezza quali libri o strumenti sono da portare in corrispondenza di ciascuna
sotto-disciplina. Dovranno poi cercare di rispettare, nel limite del possibile,
questa ripartizione interna senza modificarla: se il docente pretende ordine e
puntualità nella gestione del lavoro scolastico e del materiale da parte
dell’alunno, lui per primo deve dare l’esempio. Tuttavia, in caso di didattica
modulare o per ottenere continuità didattica al fine di rendere più chiara la spiegazione
di certi argomenti, i docenti di alcune discipline possono avere la necessità
di modificare l’orario interno. Il docente ha comunque il dovere di comunicare
ogni cambiamento con largo anticipo e di spiegarne le motivazioni.
6. La progettazione dovrà essere presentata alla classe a inizio anno – cercando di ipotizzare
anche i periodi in cui ciascun argomento verrà affrontato e ciascuna attività
verrà svolta – ed eventualmente modificarla in rapporto alle esigenze ed agli
interessi da essa manifestati. Ovviamente, ogni modifica in questa direzione dovrà
tenere in considerazione gli obiettivi iniziali, viceversa non negoziabili.
7. Insieme alla progettazione, dovranno essere esplicitati gli obiettivi che sono alla
base dei vari argomenti ed attività, poiché progettare significa porsi degli obiettivi.
Rendere trasparenti gli obiettivi ha una forte funzione di motivazione per
gli studenti che non capiscono il senso e l’utilità nella loro vita degli stessi argomenti
ed attività proposti dai docenti.
8. I docenti dovranno presentare, a inizio anno, un calendario approssimativo (ma
da rispettare) delle verifiche scritte e orali, spiegando con chiarezza le eventuali
differenze delle verifiche che intendono somministrare agli alunni, senza dimenticare
di esplicitare gli obiettivi che ogni verifica intende accertare.
A questo proposito è necessario che ogni docente spieghi la differenza tra verifica
formativa e sommativa.
9. I criteri di valutazione generali per le prove scritte e orali devono essere esplicitamente
comunicati agli allievi – e corrispondere, ovviamente, agli stessi criteri
consegnati al Collegio Docenti e firmati – durante la presentazione della progettazione
disciplinare. La trasparenza nella valutazione è spesso il fattore principale
della fiducia che l’alunno ha nei confronti dell’insegnante e, di conseguen-
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
za, nei confronti del mondo degli adulti.
10. Criteri specifici relativi a singole prove devono essere comunicati prima dello
svolgimento delle stesse.
11. A inizio anno, il docente deve anche esplicitare il provvedimento disciplinare
che prenderà quando, durante le prove (in particolare quelle scritte), sorprenderà
gli alunni copiare da libri e bigliettini o suggerirsi delle risposte. Qualora
questo accada, ha il dovere di ritirare immediatamente la verifica e di assegnare
voto 2. Il docente deve inoltre far capire agli alunni che questa severità non è il
frutto della sua cattiveria e che dietro non c’è nessun tipo di rivendicazione, ma
che è segno di giustizia sociale e di imparzialità, così come permettere di copiare
è segno di lassismo e di ingiustizia. La fiducia nei confronti del docente e del
mondo degli adulti passa anche da questi momenti apparentemente banali, ma
fondamentali nella vita scolastica di ciascun ragazzo.
12. La consegna alla classe delle prove corrette e valutate, con relativa motivazione
del voto, deve avvenire entro 15 giorni successivi all’effettuazione delle stesse.
13. L’esito delle prove orali, il voto e la relativa motivazione devono essere comunicati
immediatamente all’alunno. Bisogna inoltre controllare che il voto venga
subito riportato sul libretto scuola-famiglia.
14. A inizio anno, ogni docente è tenuto a dettare, sul libretto scuola-famiglia, i
“criteri delle verifiche”, cosicché i genitori possano capire con chiarezza a quale
tipo di verifica corrisponde un determinato voto.
15. E’ necessario controllare almeno una volta al mese che i voti riportati sul libretto
scuola-famiglia siano stati firmati dai genitori, per evitare che ai colloqui o
alla consegna delle pagelline e pagelle essi non siano preparati sull’andamento
scolastico del figlio.
16. Non si possono sottoporre gli alunni a più di una prova scritta nella stessa giornata.
17. Nella valutazione finale il docente, nella sua proposta al Consiglio di Classe,
dovrà tener conto sia della media delle prove relative all’intero quadrimestre,
che degli aspetti non disciplinari (interesse, impegno, partecipazione, progresso,
organizzazione del lavoro scolastico, rispetto delle consegne, ordine e completezza
del quaderno). Il docente deve assumersi la responsabilità delle scelte che
prende in Consiglio di Classe, nella libertà di poter alzare o abbassare anche di
un intero punto quelle valutazioni finali in cui gli aspetti non disciplinari hanno
un peso determinante.
18. Il docente non deve mai dimenticarsi la finalità fondamentale di motivare gli
alunni e di collaborare nella loro difficile costruzione della personalità. Tenendo
presente che nella pre-adolescenza, così come nell’adolescenza, l’autostima
è un tassello fondamentale per questo edificio, e che tutti gli alunni tendono,
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
nella dura ricerca ed affermazione della propria identità, a identificarsi con il
voto, il docente deve avere la sensibilità di osservare, in base alla conoscenza
della classe e dei singoli ed alla relazione di inizio anno del coordinatore, le seguenti
linee guida generali:
a. evitare di mettere a confronto i voti ottenuti dagli alunni nella stessa verifica;
b. evitare di fare confronti tra classi;
c. motivare, senza giudizi alla persona ma esclusivamente alla prestazione
scolastica, ogni valutazione negativa e contestualizzarla all’interno del
percorso formativo (ad es., se l’alunno non è sufficiente ma ha migliorato
alcune competenze in confronto alle verifiche passate), cercando di
stimolarlo allo studio a all’impegno e di dargli fiducia per le verifiche future,
invece di farlo sentire incapace di raggiungere quel determinato risultato;
d. non esaltare, davanti agli altri, chi ottiene valutazioni positive, senza per
questo non riconoscergli il merito dell’esito ottenuto e senza mostrare
indifferenza per aver superato la prova richiesta.
Il docente deve avere la consapevolezza della responsabilità sociale che riveste
in quanto modello di comportamento e rappresentante del mondo adulto. Ogni
sua frase o gesto ha negli alunni effetti difficilmente controllabili e osservabili
in un breve periodo: spesso, senza saperlo, il docente aiuta a costruire identità
esaltate della propria bravura e allo stesso tempo può produrre, in altri, mortificazione
e disistima in se stessi, effetti che potrebbero perdurare a lungo e segnare
il destino dei ragazzi.
19. A questo proposito, il docente non deve mai giudicare direttamente l’alunno,
ma solo la sua prestazione scolastica. Ogni appellativo indirizzato all’alunno,
anche se pronunciato come monito e non come semplice offesa o sfogo da parte
dell’insegnante, rischia di ledere, a volte nel profondo, il diretto interessato, che
può ritrovarsi etichettato dai suoi compagni con lo stesso appellativo. Ad esempio,
le espressioni “hai svolto un lavoro disastroso” e “sei un disastro” hanno un
senso ed un effetto completamente diverso: oltre al ruolo sociale, anche la motivazione
e l’autostima – presenti e future – potrebbero essere condizionate.
20. A inizio anno, il docente deve esplicitare le regole disciplinari che intende far
rispettare, sia quelle dettate dal regolamento d’istituto che quelle stabilite da lui
stesso, negoziandole eventualmente con gli alunni o comunque motivandole.
21. Nel momento in cui entra in classe, il docente è immediatamente impegnato e a
volte immerso nella complessa rete relazionale propria di ogni classe, con tutte
le sue conflittualità, tensioni, delusioni, attriti, ma anche euforie, entusiasmi e
passioni. Il docente deve saper gestire, grazie alla sua maturità e agli strumenti
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
che la sua formazione dovrebbe avergli fornito, questa rete con responsabilità,
applicando le regole disciplinari in modo imparziale, sia quelle stabilite dal regolamento
d’istituto, sia quelle stabilite da lui stesso in piena libertà di coscienza,
premesso che una pluralità di modelli morali è meglio di un muro comportamentale
monolitico e a volte impenetrabile per la sensibilità degli alunni.
L’imparzialità, tuttavia, non corrisponde sempre alla giustizia, ed è proprio
nell’interpretazione di ciò che avviene in classe, considerando il contesto irripetibile
di ogni momento e di ogni gruppo di persone, che l’intervento individuale
del docente assume pieno valore.
22. Il docente deve comunque far rispettare le regole e poter far lezione. Quando
non riesce a gestire il comportamento di uno o più alunni, deve applicare in
modo rigoroso quelle sanzioni che gli alunni già conoscono (cfr. punto 20) e a
cui vanno liberamente incontro infrangendo le regole. Qualora neanche le sanzioni
siano sufficienti, deve saper mantenere la calma e non commettere gesti
irrazionali, come ad esempio mandare fuori dalla porta, che è un’inadempienza
professionale se la si guarda dal punto di vista della responsabilità giuridica durante
l’ora di lezione. In quel caso è meglio portare l’alunno o gli alunni dal dirigente
scolastico o da chi ne fa le veci nel caso il primo sia assente o impegnato
in un compito ancora più importante.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
DAL SEGNO ALLA MENTE
(dalle “conoscenze” alle “competenze”)
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
Dall’esperienza all’apprendimento
METODOLOGIA
Potremmo definire “esperienza” ciò che modifica una personalità, e quel tipo particolare
di esperienza che, nel tempo, la trasforma dal punto di vista della qualità (e quindi
migliora la personalità stessa, le conoscenze e le competenze di un individuo) si potrebbe
definire “apprendimento”.
La personalità viene migliorata proprio perché si presuppone che un’informazione si
aggiunga a quelle già esistenti, aderendo ad esse o fondendosi, stabilendo collegamenti
che addirittura possono accrescere la funzionalità e l’efficacia del sapere già acquisito.
Ma perché un sapere venga recepito in modo adeguato, è necessario che scaturisca dai
bisogni-interessi degli allievi, dalla cultura e dai valori della società cui appartengono.
Solo affrontando i problemi socio-culturali del contesto di vita dei ragazzi è possibile
rendere “presa di coscienza” l’istruzione scolastica e “vita” l’educazione.
La scuola si impegna quindi a costruire dei percorsi formativi corrispondenti ai bisogni
di quanti di essa fruiscono, ad offrire agli alunni strumenti e condizioni che consentano
di affrontare i problemi che emergono dalla società, partendo sempre dall’analisi delle
situazioni esistenziali dei ragazzi.
Apprendere, dunque non significa soltanto, per usare una eloquente immagine, avere a
disposizione un foglio e una penna, ma scrivere con la seconda sul primo, cioè creare
una relazione tra le due parti, una relazione che le modifica entrambe (la penna cede
inchiostro, il foglio ne è colorato e inciso).
Non ci può essere inoltre la risposta a uno stimolo se esso non è percepito, non si può
sapere se il semaforo indichi il rosso, il giallo o verde se si tengono gli occhi chiusi.
Ma non basta tenere gli occhi aperti per percepire lo stimolo. Quest’ultimo ha bisogno
di essere messo in comunicazione con il patrimonio di conoscenze già consolidato
nell’alunno. Apprendere è infatti una sorta di incastro, di inserimento del nuovo nel
sapere preesistente, una dipendenza del nuovo dal “già noto”.
La percezione poi è soltanto il punto di partenza dell’apprendimento. I passaggi successivi
sono quelli dell’attenzione, dell’elaborazione e del ricordo. Non si può parlare
di “apprendimento” se lo stimolo – dopo essere stato percepito – non riceve una sufficiente
quota di attenzione: l’alunno potrebbe non conservare lo stimolo, sterilizzando
così la sua conoscenza. Il preadolescente infatti assai spesso salva i messaggi che gli
vengono offerti nella sua memoria a breve termine, quindi è compito dell’insegnante
aiutare il ragazzo a mettere in relazione il dato ricevuto con quelli già acquisiti.
A questo punto, dunque, si potrà parlare di “apprendimento” se lo stimolo si sedimenta
in un ricordo. Ciò è possibile solo se l’informazione è per l’alunno interessante o attuale.
È interessante se esprime novità o vantaggio oppure se promuove una partecipazione,
un movimento emozionale. È attuale invece se una situazione di oggi – per analo-
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
gia o per contrasto – richiamerà proprio questa informazione.
Ora lo stimolo è ospitato nella memoria a lungo termine.
I docenti hanno dunque il compito di selezionare i “saperi irrinunciabili”, consapevoli
che le informazioni delle quali oggi ogni persona può fruire sono tanto numerose che è
impossibile apprenderle tutte e che diventano spesso obsolete da un giorno all’altro.
Didattica
La didattica è una scienza senza certezze, ove più che di regole sarebbe meglio parlare
di consigli. Questi ultimi, tuttavia, possono rivelarsi molto opportuni in certi casi, ma
talora controproducenti in situazioni anche solo leggermente diverse. È quindi indispensabile
parlare di didattica flessibile in quanto la scuola affronta i problemi della
persona umana in tutta la sua complessità, e conoscere l’alunno non significa soffermarsi
su un aspetto soltanto, ma considerarne il “visibile” e “l’invisibile”.
L’attività didattica scaturisce dall’analisi dei bisogni e dalla conseguente scelta degli
obiettivi. Un noto pedagogista fa porre ad una maestra tre domande cruciali: Dove voglio
arrivare? Come ci arrivo? Come posso valutare di esserci arrivata?
L’impegno degli insegnanti è volto a dare risposte funzionali, a mettere in moto ciò
che il ragazzo sa e a conoscere quello che non sa, affinché la scuola possa insegnarglielo.
“Imparare ad imparare”: ecco uno degli scopi principali dell’azione didattica. Far nascere
nell’alunno la voglia di impegnarsi, la curiosità di scoprire cose nuove per sedimentarle
in sé, il gusto di amare la vita.
Al docente è quindi indispensabile uno “spirito sperimentale”, cioè l’atteggiamento di
chi, dopo aver tanto lavorato e faticato, è pronto, con un processo di auto-analisi
nell’iter del suo lavoro, a rimettere in discussione tutto, a ricominciare.
Progetto
La didattica non può camminare a caso: il docente, come il bravo scrittore, deve sempre
avere ben chiaro fin dal principio il finale della sua opera. Ma per fare questo ha
anche bisogno di una buona lente di ingrandimento, che distingua le maiuscole dalle
minuscole e che lo conduca con precisione al compimento del suo lavoro. Tutto questo
lo chiamiamo progetto: un progetto diventa didattico ogni volta che propone “una scelta
che verte sul che cosa e sul come insegnare; riscoprendo ogni volta che non v’è il
primo termine senza il secondo, come la materia senza la forma dei vecchi filosofi, e
viceversa” (M. Laeng).
Un progetto efficace ed efficiente è tale quando è idoneo, valido e sicuro.
È idoneo quando tiene conto delle capacità dell’alunno di comprendere quanto gli viene
insegnato.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
È valido quando crea un dialogo tra docente e discente, una comunicazione non a senso
unico. La validità di un progetto si misura anche da quanta consapevolezza ci sia
che non tutti gli allievi hanno la medesima capacità di rispondere agli stimoli
dell’insegnante. Questo presuppone una qualità plastica del progetto: si deve infatti,
prima di tutto, stimare quanto sia alto l’obiettivo che si può raggiungere (una stima che
viene fatta dall’inizio, valutando la risposta dei discenti ai primi stimoli).
Il progetto, infine, è sicuro quando ha subito un filtro tecnico, ha eliminato le proprie
scorie, ha smussato gli angoli più acuti. È l’ultimo stadio della programmazione, in cui si
passa dalla strategia alla creazione, dall’ideazione alla realizzazione, dall’esperimento al
controllo.
Ma la molteplicità dei progetti della scuola perde significato se non fa parte di un
“progetto educativo” in senso ampio, un progetto che ha dei valori di riferimento, dei
modelli culturali.
Trasparenza metodologica
Un potenziale elemento di successo per l’insegnamento è la trasparenza metodologica.
Con ciò si intende la disponibilità dell’insegnante a esporre, chiarire e discutere (anche
con gli studenti) il suo programma. In questo modo l’insegnamento diventa un gioco a
carte scoperte, in cui si accorcia (ma non si annulla) la distanza tra docente e discente.
Entrambi vengono responsabilizzati, e l’allievo si sente più protagonista, meno oggetto
e più soggetto, e può così partecipare più attivamente all’attività didattica.
Programmazione
Come insegnare, quindi? È impossibile rispondere in maniera esauriente a questa domanda.
Persino la scuola sembra spesso non possedere una risposta, tuttavia alcuni elementi
essenziali possono essere proposti.
Il primo è la coerenza. Essa esprime la dimensione fisica e architettonica della programmazione
e la sua presenza impedisce che i concetti si muovano in direzioni non
volute e che i rapporti tra di essi non rispettino le griglie mentali dell’insegnamento. In
sintesi la coerenza funge da collante per tutti gli elementi del programma.
Simile e complementare alla precedente è la condizione della coesione, che consiste
nell’insieme delle strategie formali che tengono insieme una programmazione.
Per quanto riguarda il rapporto che si instaura tra docente e alunno abbiamo la informatività,
cioè quel criterio in base al quale il contenuto passa dall’insegnante al ragazzo.
Nella scuola il docente verifica come tale requisito sia stato soddisfatto dallo studente analizzando
quante e quali idee siano state strasmesse e come infine siano state disposte.
Una quarta condizione è quella della intenzionalità. Essa definisce se quello che
l’insegnante deve trasmettere è effettivamente comunicato.
Se nel precedente criterio protagonista è la figura del docente, nella accettabilità inve-
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
ce emerge quella dell’alunno. Infatti qui la domanda che l’insegnante dovrebbe porsi
è: è stata soddisfatta l’aspettativa di chi è sui banchi di scuola? Uno dei consigli che il
docente dovrebbe ripetere agli studenti è che, per imparare bene, non bisognerebbe dare
nulla per scontato e soprattutto non vergognarsi di fare domande su ciò che è stato
spiegato.
Il penultimo requisito è chiamato situazionalità e comprende le coordinate di tempo e
spazio. Bisognerebbe cioè sempre tenere presente l’ambiente in cui si insegna e considerare
i tempi di apprendimento che la classe impiega.
Infine, la condizione di interdisciplinarità. Essa consiste nel rapporto tra le varie materie.
Quest’ultimo requisito è fondamentale affinché nella mente dello studente le varie
discipline non occupino uno scaffale separato l’uno dall’altro, ma si riesca ad ottenere
una cultura unitaria. Gli insegnanti propongono un’immagine personale del sapere:
solo stabilendo modalità di cooperazione tra i diversi docenti, evitando accostamenti
forzati, si può raggiungere una unitarietà del sapere. Dunque è utile programmare
progetti interdisciplinari, che potrebbero essere definiti moduli. Ad ogni modulo parteciperanno
più discipline. Al termine della realizzazione del progetto si verificherà che
gli studenti abbiano raggiunto gli obiettivi precedentemente fissati.
Per soddisfare questi sette requisiti lo studente dovrebbe essere stimolato a riflettere
sempre sul proprio operato.
Inoltre egli andrebbe costantemente motivato, facendogli capire che il sapere non conta
soltanto a scuola, per ottenere un bel voto. Piuttosto bisogna convincerlo che saper
pensare, saper scrivere, saper organizzare, saper contare… aiuta a conoscere meglio sé e
il mondo. E un simile talento può essere utile in qualsiasi settore della vita e del lavoro.
In secondo luogo è importante comunicare agli allievi le tecniche e le regole per imparare
in modo corretto.
È cruciale che l’insegnante non dia per scontato il lavoro fatto dall’alunno alle Elementari.
Non è pensabile che il docente insegni solo quello che il programma gli impone:
sarebbe come costruire una casa senza conoscerne le fondamenta. Se non si
colmano prima le lacune, non solo si perde del tempo, ma lo studente rischia di disimparare
quello che già sa.
È inoltre prezioso riflettere sugli errori: l’errore non dovrebbe diventare mai
l’emblema di un insuccesso ma il trampolino di lancio per un miglioramento.
Va inoltre tenuto presente che il tipo di programmazione non potrà essere unico, ma
varia a seconda degli argomenti da trattare. Ad esempio la programmazione modulare
è una programmazione per obiettivi, di tipo lineare, sequenziale e non vale per tutti i
contenuti da trasmettere.
Gli insegnanti della scuola devono quindi programmare il loro insegnamento con i criteri
dell’elasticità e della flessibilità, senza però assumere un modello o l’altro in maniera
incondizionata.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
Recupero e potenziamento
Per soddisfare questa esigenza, la nostra scuola programma delle attività di recupero e
di potenziamento.
Al termine del primo quadrimestre la programmazione viene sospesa per attuare una
serie di lezioni incentrate sul ripasso degli argomenti trattati. In questo modo gli alunni
in difficoltà avranno la possibilità di colmare le lacune precedenti, mentre gli alunni
senza particolari difficoltà utilizzeranno questo momento come approfondimento o
consolidamento di ciò che hanno già appreso.
Il Consiglio di Classe si riunisce prima dell’inizio della settimana dei recuperi per decidere
gli obiettivi che dovranno essere raggiunti. A questo scopo si dovrebbero individuare
gli interessi e le potenzialità di ogni alunno e, partendo da questi, verranno
strutturate le attività operative funzionali al conseguimento di una positiva immagine
di sé. Nel momento del recupero si intenderà valorizzare l’alunno per i progressi anche
minimi: gli studenti devono imparare cosa significa essere soddisfatti del proprio lavoro.
Questo è realizzabile solo se l’alunno ha la possibilità di “riprovare” ciò che ha fatto
e se la fatica dell’elaborazione viene poi ricompensata con l’orgoglio del successo.
Valutazione
Anche la valutazione è intesa come rapporto tra studente e docente che aiuta a crescere.
Dare un voto non significa inserire il ragazzo in una categoria, ma aiutarlo perché
capisca quanto e come ha appreso.
Al momento della valutazione si associa quello della riflessione sull’errore: l’alunno
deve avere ben chiaro dove e perché ha sbagliato e che l’importante è impegnarsi per
non commettere l’errore una seconda volta. Riprovare è segno non solo di determinazione,
ma soprattutto di grande coraggio.
La valutazione procederà in itinere, distinguendo in valutazioni formative e sommative.
Le prime prevedono una verifica di pochi elementi e sono finalizzate a tenere monitorate
le conoscenze e le capacità dell’alunno. Le verifiche sommative invece saranno
quelle che chiuderanno una unità di spiegazione, che può essere un capitolo intero o
un argomento.
Le valutazioni inoltre saranno orali o scritte a seconda delle esigenze di verifica: se si
vuole valutare una capacità espressiva o un lessico specifico, l’interrogazione orali sarà
il mezzo più efficace. Se si vogliono verificare conoscenze di contenuti o abilità ad
esempio logico-matematiche, si può ricorrere alla prova scritta.
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CRITERI GENERALI DI VALUTAZIONE
- approvati dal Collegio Docenti il 13 novembre 2008 -
Valutazione Parametri
10
9
8
7
6
5
4
3
L’allievo sa e sa fare, è in grado di spiegare come ha proceduto e perché ha
scelto un determinato percorso, valutando e verificando il proprio operato.
Sa collegare con prontezza gli argomenti dei diversi ambiti disciplinari e
comunicare con proprietà terminologica, rielaborando criticamente.
L’allievo dimostra conoscenze, competenze e capacità grazie alle quali sa
affrontare situazioni nuove.
Sa illustrare con linguaggio appropriato il processo ed il prodotto
dell’apprendimento.
L’allievo espone in modo puntuale quanto appreso e sa spiegare e rivedere il
proprio percorso di apprendimento impiegando un linguaggio appropriato e
dimostrando di conoscere ed impiegare gli strumenti disciplinari.
L’allievo espone le conoscenze in modo adeguato e sa applicarle a contesti
parzialmente noti. Procede con sufficiente autonomia nell’organizzazione
dello studio e riconosce ed applica i linguaggi fondamentali delle varie discipline.
L’allievo possiede conoscenze e competenze indispensabili a raggiungere
l’obiettivo. Si muove solo in contesti noti, necessita di indicazioni per affrontare
situazioni parzialmente variate. Espone quanto apprende in modo
semplice, ma con un linguaggio corretto e comprensibile.
L’allievo espone le conoscenze in modo impreciso, necessita di indicazioni e
sollecitazioni per applicare procedure e termini appresi. Comunica i risultati
dell’apprendimento con scarsa proprietà ed autonomia.
L’allievo mostra di possedere conoscenza frammentarie e molto superficiali
e di applicarle in modo confuso. Non organizza i dati e non è in grado di usare
e riconoscere i linguaggi e gli strumenti specifici delle discipline.
L’allievo non è in grado di dimostrare alcuna conoscenza. Non da risposta
ad alcun quesito e non impiega, neppure se guidato, i termini e gli strumenti
specifici delle discipline.
I docenti si riservano di variare la valutazione da assegnare tenendo conto anche di fattori
non attinenti all’apprendimento delle varie discipline, ma inerenti alla gestione del materiale
e al comportamento scolastico
(I criteri di valutazione disciplinari e del comportamento sono in fase di elaborazione)
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CRITERI DI VALUTAZIONE PER L’ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO SCOLASTICO
(approvato dal Collegio Docenti il 13 novembre 2008)
Se, per 3 volte a quadrimestre nella stessa disciplina, l’alunno non porta il materiale
scolastico (libro, quaderno, pastelli, cambio per educazione fisica, ecc.) o non
svolge le consegne a casa o si sbaglia a svolgere le consegne giuste prende voto 4.
Questo avviene anche se, ad esempio, per 2 volte non ha portato il materiale e per
una non ha svolto il compito.
Il quaderno va controllato 2 volte a quadrimestre e si assegna un voto che valuti:
ordine, completezza, svolgimento delle consegne (esercizi, ecc.), continuità e aggiornamento
degli appunti.
Le interrogazioni formative, che valutano il processo di apprendimento dell’alunno
e che hanno il fine di assicurarsi che gli argomenti affrontati siano di volta in volta
compresi, devono essere condotte in modo che tutti siano costantemente preparati.
Tuttavia, spesso, non sono sufficienti per assegnare una valutazione completa, perciò
è consigliato assegnare un voto che abbia più che altro la funzione di stimolo o
di monito: +(0,5); (0,5); +/(=non si toglie e non si aggiunge nulla). Questi punteggi
vanno calcolati nella media finale.
Le verifiche scritte e orali a sorpresa, assegnate per verificare la continuità
dell’impegno scolastico o come provvedimento disciplinare ad un alunno, un gruppo
di alunni o tutta la classe, seguono criteri di valutazione scelti a discrezione
dell’insegnante.
L’insegnante può annullare delle verifiche in caso di voto generale molto negativo.
Tuttavia, se egli è sicuro che la verifica non è al di sopra delle competenze acquisite
dagli alunni e tratta argomenti affrontati in classe, ha il dovere di non annullarle
e valutarle secondo i criteri ordinari.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
OBIETTIVI TRASVERSALI
A. Obiettivi trasversali affettivo comportamentali
Socializzazione: processo di acquisizione delle capacità relazionali
Accettare e rispettare le regole:
rimanere nella situazione di ascolto
rispettare le indicazioni dell’insegnante per svolgere la consegna
accettare le osservazioni dei compagni e dell’insegnante
accettare le decisioni della maggioranza
usare e rispettare il materiale proprio e comune
usare e rispettare gli spazi e gli arredi scolastici
Partecipare attivamente al lavoro:
accettare la collaborazione con tutti
intervenire tenendo conto delle opinioni altrui
valutare le opinioni espresse prima di trarre delle conclusioni
mantenere l’attenzione per il tempo richiesto
saper rispettare il proprio turno per parlare
Aiutare i compagni nella consapevolezza delle capacità e dei limiti di ciascuno:
riconoscere i propri limiti e le proprie risorse
riconoscere e rispettare i bisogni e i tempi degli altri
rispettare un compagno in difficoltà
incoraggiare i compagni in difficoltà
dare suggerimenti utili ai compagni per superare le difficoltà
relazionarsi con i compagni in modo disinteressato e senza pregiudizi sulla
provenienza culturale e sociale
Formazione integrale della persona umana:
acquisire la consapevolezza che la scuola è luogo di formazione della persona,
del bene comune, della solidarietà
diventare capace di un agire libero e consapevole nel contesto socioculturale
in cui si vive
vivere la responsabilità non solo come capacità di compiere i propri doveri,
ma soprattutto come sentirsi partecipi dei problemi del mondo
vivere rapporti autentici con se stesso e con gli altri
vivere relazioni positive con gli adulti
imparare a conoscersi meglio, individuando i propri limiti e le proprie potenzialità
sviluppare armonicamente le proprie capacità spirituali, morali, intellettuali,
fisiche
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
ricercare la verità, non solo in campo scientifico e umano, ma anche la
Verità che dà un significato più vero e profondo alla vita
valorizzare e rispettare la vita umana in tutti i suoi aspetti
valorizzare e rispettare l’ambiente nella consapevolezza profonda che la
sopravvivenza della terra dipende prima di tutto da se stessi.
B. Obiettivi trasversali disciplinari
Metodi di lavoro:
lavorare perseguendo un obiettivo specifico
portare il materiale richiesto
selezionare il materiale necessario al lavoro
rispettare i tempi richiesti
portare a compimento il lavoro in modo autonomo, arricchendolo con contributi
personali
seguire un percorso di lavoro consapevolmente, apportando contributi personali
ipotizzare autonomamente un percorso di lavoro
ricostruire a posteriori l’iter di lavoro
valutare il proprio lavoro
Sviluppo delle abilità cognitive:
Conoscere
riconoscere e ricordare le materie e/o le attività svolte
prendere appunti e riorganizzarli
Comprendere
comprendere termini specifici, linguaggi e contenuti disciplinari
cogliere gli aspetti essenziali di un problema
Applicare
utilizzare funzionalmente linguaggi e contenuti
analizzare
scomporre un contenuto o un oggetto nelle sue singole parti
sintetizzare
tradurre le conoscenze in schemi funzionali e in soluzione di problemi
comunicare
esporre in modo chiaro i risultati delle attività individuali o di gruppo
esprimersi e comunicare nei linguaggi specifici disciplinari
valutare
confrontare dati, contenuti e operare scelte
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
C. Obiettivi didattici
Utilizzare i concetti fondamentali collegandoli con le nuove conoscenze acquisite:
compiere rilevazioni attraverso ricerche, interviste, questionari ecc.
tradurre in linguaggio sintetico le conoscenze acquisite
collegare in modo pertinente e critico le nuove conoscenze con quelle acquisite
in altre discipline, nella costruzione di un sapere interdisciplinare
che non sia mera nozione.
Pianificare un percorso di studio e produrre uno schema di lavoro:
individuare le tappe e le conoscenze necessarie alla realizzazione del percorso
stabilito
acquisire padronanza di contenuti essenziali specifici di ciascuna disciplina
lavorare per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti dai docenti, dopo essersi
interrogati sul senso di tali obiettivi.
PROVE DI VERIFICA
Il Collegio Docenti ritiene indispensabile valutare assiduamente la preparazione degli
studenti con:
almeno 3 prove di italiano scritto a quadrimestre
almeno 3 prove inglese scritto a quadrimestre
almeno 3 prove di francese scritto a quadrimestre
almeno 3 prove di matematica scritta a quadrimestre
almeno 3 valutazioni a quadrimestre per l’orale.
Sono previste inoltre continue valutazioni formative.
Le famiglie potranno verificare gli esiti di ciascuna prova sul libretto comunicazioni
scuola-famiglia del quale è dotato ogni studente.
Sarà cura della scuola verificare la perfetta corrispondenza di quanto riportato in esso
con i singoli registri dei docenti, ma anche la presenza di una firma da parte della famiglia
per ognuna delle comunicazioni.
Tale strumento consentirà scambiarsi anche altre informazioni di varia natura.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
INTEGRAZIONE DI ALUNNI IN SITUAZIONE DI DISAGIO
Chiunque può aver bisogno di aiuto durante l’iter scolastico, e la regola di base dovrà
essere proprio quella di non fare mai sentire l’alunno diverso, nel senso di inferiore.
Educare vuole anche dire aiutare, porgere una mano affinché le potenzialità che sono
nascoste dentro gli alunni possano divenire atto. Il docente, per fare questo, dovrà ascoltare,
osservare e conoscere l’alunno per poterlo poi guidare: la prima tappa sarà
proprio la conoscenza del suo ambiente, delle sue abitudini, dei suoi punti forti e punti
deboli.
Il percorso di integrazione è quindi rivolto non solo agli alunni disabili, ma anche a
tutti quei ragazzi che presentano difficoltà di apprendimento, di relazione e situazioni
di svantaggio.
La responsabilità dell’azione formativa appartiene all’intero Consiglio di Classe che la
esercita, dal momento della programmazione alla valutazione finale, tramite i docenti
curricolari e l’eventuale docente di sostegno, il quale è contitolare del processo formativo
dell’intera classe, anche prevedendo, per gli alunni in situazione di handicap o di
disagio, obiettivi didattici, strategie e contenuti culturali specifici e particolari.
Gli alunni disabili operano, per il maggior tempo possibile, all’interno della classe,
partecipano con specifici compiti ai gruppi di lavoro, sono sottoposti, alle stesse scadenze,
a prove di verifica e di valutazione.
Il ragazzo portatore di handicap è oggetto di attenzione da parte di tutta la scuola, e
tutta la comunità educativa si fa carico della sua integrazione, secondo un criterio di
flessibilità che, fatti salvi alcuni fondamentali punti di riferimento, utilizza tutte le risorse
offerte dall’ambiente scolastico, in modo mirato al piano educativo individualizzato.
La valutazione dell’integrazione va rapportata alle potenzialità del soggetto ed ai suoi
ritmi di crescita, nonché agli obiettivi, stabiliti di comune accordo fra scuola, famiglia,
operatori di servizi territoriali, evidenziati nel piano educativo individualizzato.
La scuola non è alla ricerca di una generica socializzazione ma persegue, per tutti i ragazzi
che le sono affidati, i fondamentali obiettivi di apprendimento e di comunicazione
– relazione.
L’integrazione degli alunni portatori di handicap è oggetto di periodiche verifiche nel
Consiglio di Classe, nel Collegio dei Docenti, secondo le modalità che di comune accordo
sono definite.
I processi di integrazione sono garantiti attraverso un’organizzazione flessibile delle
attività didattiche: lavoro a gruppi, lavoro cooperativo, attività di mutuo aiuto, tutoraggio,
tecniche imitative, insegnamento individualizzato.
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Obiettivi
POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
Gli obiettivi per gli alunni in situazione di handicap sono formulati in differenti aree di lavoro:
Area linguistico-espressiva
- comprendere semplici messaggi trasmessi oralmente
- possedere accettabili capacità di lettura meccanica
- comprendere un breve testo scritto dal contenuto semplice e dal lessico standard
- produrre messaggi comprensibili utilizzando il linguaggio verbale
- esporre il proprio vissuto per iscritto in modo comprensibile e nel rispetto delle
elementari norme ortografiche e sintattiche
- comprendere i linguaggi non verbali e utilizzarne i codici meno complessi
Area logico-formativa
- acquisire alcuni semplici concetti-guida per la comprensione del reale (spazio e
tempo- riferiti al proprio vissuto)
- cogliere con la guida dell’insegnante gli elementi essenziali di fatti e fenomeni
di non elevata complessità
- operare seguendo semplici percorsi logici
Area cognitiva
- acquisire le competenze di base nelle varie aree disciplinari
Area operativa
- acquisire le capacità operative essenziali nelle discipline dell’area tecnicooperativa
Comportamento di lavoro
- accettare la funzione di guida dell’insegnante
- utilizzare, almeno ai livelli essenziali, testi, materiali, sussidi
- rispettare consegne semplici corredate da una traccia chiara
Area comportamentale
- essere capace di un comportamento corretto, almeno in situazioni non conflittuali
- rispettare i turni di intervento all’interno di una conversazione.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
Quali sono gli orizzonti del tuo futuro?
EDUCATI AD ESSERE: Il PECUP
Il PECUP, il Profilo Educativo, Culturale e Professionale, in uscita dalla scuola secondaria
di primo grado, che emerge dagli obiettivi formativi condivisi dal Collegio Docenti
ed esplicitati nel POF della scuola, presenta i comportamenti sociali, le conoscenze
disciplinari ed interdisciplinari, le abilità operative che dovrebbero essere apprese al
termine di questo ciclo scolastico. Attraverso di esso si intende, in primo luogo, mettere
in luce che l’apprendimento educativo che si compie durante la scuola media costituisce
una tappa importante nella maturazione della personalità. Si sente, inoltre, la necessità
di sottolineare che tale apprendimento, che rappresenta un trampolino di lancio
verso una potenziale dinamica di conquiste da parte del ragazzo, si rivela fondamentale
per favorire uno sviluppo armonico, integrale ed integrato di tutte le sfaccettature
della persona umana.
Educati ad essere
Ogni istituto ripropone ad inizio di ogni anno scolastico una serie di obiettivi che lo
studente deve raggiungere. Se ne facessimo una sintesi per i tre anni della scuola secondaria
di primo grado, ne uscirebbe un profilo che attesta la formazione dell’alunno
durante il periodo scolastico. Tutto ciò rappresenta uno strumento indispensabile per
gli insegnanti; uno strumento di informazione in progresso, di scambio con le famiglie
e soprattutto con l’esterno, di cui l’alunno di oggi diverrà cittadino.
Crediamo che delineare un profilo in uscita rappresenti un punto d’arrivo a cui ogni
alunno dovrebbe giungere, non solo come traguardo del suo percorso scolastico, ma
anche della sua crescita personale.
Tale lavoro intende in sostanza assicurare maggiore qualità scolastica, senza limitare la
creatività dell’insegnante e guardando da angolazioni diverse il cammino dell’alunno.
La scuola media è sì scuola secondaria nell’ambito dell’istruzione obbligatoria, ma anche
e soprattutto scuola che colloca nel mondo, scuola orientativa che forma l’uomo
fino al suo essere cittadino. Deve prima di tutto fornire le condizioni che permettano
un pieno sviluppo delle potenzialità formative del ragazzo, che esprimerà in diverse
forme di sviluppo personale. Quindi si propone da un lato, come scuola paritaria, di
aderire alle domande delle istituzioni e della società, e contemporaneamente di rivelare
la specificità della scuola.
Saper essere
Per “ Saper essere” si intende prima di tutto avere una idea precisa, chiara e reale della
persona. La nostra scuola si ispira all’umanesimo cristiano di San Francesco di Sales:
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
fede nella vita, concezione dell’insegnamento come vita, come ricerca e promozione
dei valori umani (verità, libertà, giustizia, solidarietà, pace, amore, bellezza) come visione
della realtà, come scoperta del vero, del bello, del bene.
La scuola cattolica deve promuovere una “ educazione ad essere” orientata ad alimentare
la crescita integrale della persona; deve fare in modo che le conoscenze e le competenze
non siano fini a se stesse: la maturità umana e spirituale ha valore prioritario.
Le conoscenze, le competenze strumentali, il fare, il possedere devono essere manifestazioni
di sé, devono concorrere al saper essere. Se la scuola avesse come unica finalità
quella di creare prodotti dell’ingegno, avrebbe già perso la sua sfida in partenza.
L’educazione è un’impresa di tali dimensioni che impegna alla radice il destino
dell’uomo e non può essere circoscritta. L’imparare a vivere insieme e l’imparare ad
essere implicano attenzioni e attività che hanno a che fare direttamente con
l’interiorità, con i sentimenti, con le relazioni, con la vita sociale, con i valori.
Uno per tutti, tutti per uno: il valore della socializzazione come convivenza civile
“Socializzare” di solito viene inteso come la capacità di stare in mezzo agli altri, forse
tralasciando un aspetto più maturo del termine. L’alunno che ha davvero socializzato è
capace di mostrare anche responsabilità nei vari momenti di vita scolastica. Ciò che lui
farà sarà importante per sé, ma altrettanto di rilievo per i compagni. Inoltre per essere
integrati nel gruppo classe è necessario saper accettare le norme della comunità scolastica,
collaborando con gli altri per portare a termine un lavoro o per realizzare un progetto.
L’io preso singolarmente non porta frutti se non per sé. Ciò risulterebbe piuttosto
sterile per chi condivide ben tre anni della stessa vita e attività. Per fare tutto ciò,
però, bisogna essere capaci di scambio e confronto: accettare l’altro come persona, rispettandolo
nella sua fisicità, identità sociale e culturale è indice di comprensione e
collaborazione in una prospettiva di arricchimento collettivo. Ecco perché diviene
simbolo di maturità riconoscere i propri errori e partire da quelli per migliorare il proprio
atteggiamento.
Osservo, analizzo e penso: lo sviluppo delle capacità logico deduttive
Sfogliando questo POF, ci si rende conto che l’atteggiamento che la nostra scuola vuole
evitare è quello della lezione-informazione-ripetizione: l’alunno è un fuoco che deve essere
acceso e solo la luce da lui prodotta illuminerà il successo scolastico. L’alunno deve
quindi essere capace di atteggiamento riflessivo e problematico, critico nei confronti del
messaggio e capace di comunicare le opinioni personali in proposito.
Mi conosco
È importante che al termine del triennio l’alunno compia scelte consapevoli ai fini
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
dell’orientamento e sappia riconoscere i propri limiti e i personali punti di forza.
È un obiettivo alto, ma senza dubbio il primo che gli permetterà di scegliere in modo
adeguato il proprio futuro. All’interno di questo progetto non può mancare la fiducia di
sé e delle proprie possibilità, nonché la stima del proprio lavoro in cui lo studente deve
credere in quanto frutto delle propria mente. Scoprire la propria identità significa anche
imparare ad agire con rispetto di sé dimostrando coerenza tra l’essere, il pensare e
il fare.
Sapere e saper fare
L’alunno, al termine del triennio, deve dimostrare di aver raggiunto gli obiettivi che il
Consiglio di Classe si era proposto. “Scuola” non è solo un lavoro tra le mura di
un’aula, ma è anche consapevolezza, scoperta e studio del territorio e dell’ambiente
che ci circonda. L’alunno deve saper interagire col territorio e usufruire degli strumenti
che questo gli offre. Naturalmente l’intervento sull’ambiente deve dimostrare maturità
e consapevolezza.
L’alunno competente è colui che è capace di un uso personale, rielaborato e critico di
quanto appreso. Collegare gli argomenti studiati fa sì che le conoscenze non siano isolate,
ma utili per i diversi contesti della vita quotidiana. La scuola seguirà le indicazioni
nazionali per quanto riguarda i contenuti delle diverse discipline. Il corpo docente
preparerà il piano di lavoro individualizzato che ha lo scopo di trasmettere cultura a
tutti secondo i bisogni e le necessità di ciascuno.
So parlare…
Un buon uso del lessico specifico è sempre una ricchezza, sia per chi parla che per chi
ascolta. Ogni disciplina fonda la propria essenza in una serie di parole che non possono
essere sostituite e che diventano pian piano bagaglio di chi li usa.
…so studiare
Possedere un metodo di studio efficace e proficuo fa sì che lo studente apprenda non
solo con più facilità, ma anche più consapevolmente. Infatti un lavoro prodotto con
metodo dà vita a conoscenze solide e stratificate, ben radicate nella mente. Un buon
metodo di studio non può viaggiare separato da una autonoma gestione del materiale
scolastico e da un rispetto per le consegne assegnate in orario scolastico.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
I PROGETTI
Durante l’anno scolastico saranno realizzati i seguenti progetti, che si propongono
l’obiettivo di costruire nelle menti dello studente un sapere globale e non frammentario.
Si è cercato, nella definizione di quanto segue, di includere tutte le discipline che
appartenessero all’area specifica in questione, in modo che gli studenti acquisiscano
sempre più l’idea di cultura in senso ampio e facciano della comunicazione l’obiettivo
primario del loro sapere.
ACCOGLIENZA
Obiettivo primario è il sentirsi bene a scuola con gli altri. Oltre alla socializzazione, le
giornate dell’accoglienza sono un corridoio introduttivo al mondo della scuola e della
società. Permettono all’alunno di sentirsi “giocatore di una squadra” e introducono alla
bellezza delle parole “impariamo insieme”.
LABORATORIO TEATRALE
Il laboratorio teatrale si propone di educare i ragazzi alla “conoscenza di sé” e di offrire
loro un’opportunità in più per imparare ad esprimersi, attraverso l’esperienza del
palcoscenico. Ciò investe molti degli aspetti della persona a partire dalla padronanza
del proprio corpo e della propria voce, fino ad arrivare all’approfondimento della psicologia
del personaggio e alla sua messa in scena. Il laboratorio è finalizzato alla realizzazione
di uno spettacolo finale, obiettivo importantissimo che rappresenta una forte
motivazione allo studio per i ragazzi.
CINEMA TRA I BANCHI
Il progetto, che vedrà impegnate tutte e tre le classi, prevede la visione di una serie di
film legati ad altrettanti temi e argomenti indicati dai ragazzi stessi, cui seguirà una discussione
orale e riflessioni scritte da parte degli alunni. A questo lavoro è affiancata
la lettura di un brano, tratto da romanzi di autori, che parli del medesimo argomento,
allo scopo di presentare ai ragazzi un diverso punto di vista, nonché avvicinarli alla
lettura di un buon libro.
UN ANGOLO TUTTO PER NOI
Il progetto, che è indirizzato a tutte e tre le classi, si svolgerà per tutto l’anno scolastico e
prevede una serie di incontri con una suora laureata in psicologia. I ragazzi avranno a disposizione
alcuni momenti in cui potranno parlare individualmente con l’educatrice per
migliorare il proprio processo di crescita attraverso un dialogo spontaneo e sincero in cui
emergano problematiche adolescenziali. La responsabile del progetto, Suor Miriam Ancarani,
sarà coadiuvata dagli insegnanti tutor, in modo che ci sia collaborazione di fronte alle
esigenze e ai bisogni degli alunni. L’intero progetto si inserisce nel più ampio orientamen-
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
to che la scuola svolge nella formazione umana e spirituale dell’individuo.
SBAGLIANDO SI IMPARA… AD IMPARARE: UNA SCUOLA PER TUTTI
Il progetto si propone di evitare la dispersione scolastica e di aiutare con interventi mirati
chi incontra, durante il percorso di studi, difficoltà di apprendimento e concentrazione.
L’affiancamento e la disponibilità in orario extrascolastico di personalità qualificate permetterà
agli alunni che ancora non hanno acquisito un metodo di lavoro autonomo ed efficace,
di trovare quelle strategie che abbassino il margine di insuccesso. Il progetto ha come
scopo quello di promuovere una scuola di tutti e per tutti, con l’obiettivo di uniformare
gli stili di apprendimento e di vedere alunni felici di venire a scuola.
EDUCAZIONE STRADALE: A PIEDI, IN BICI, IN MOTO E IN AUTO
Il progetto si sviluppa nell’anno scolastico ed è rivolto alle tre classi. Ha il compito di
far conoscere ai ragazzi la segnaletica stradale e le norme di comportamento rivolte al
pedone, al ciclista, al ciclomotorista, all’automobilista, col fine di diventare più consapevoli
di un corretto modo di muoversi.
GIOCHI DELLA GIOVENTÙ e TROFEO DEGGIOVANNI
La partecipazione ai Giochi della Gioventù e al Trofeo Deggiovanni favorisce la conoscenza
e l’amicizia degli alunni della nostra scuola con quelli delle altre istituzioni del
Comune e della Provincia. Offre al ragazzo l’opportunità di conoscere se stesso, di esprimersi
e di acquisire competenze e capacità tecniche particolari, di interagire socialmente
e di assumersi responsabilità.
Il coinvolgimento in attività specifiche permette di ottenere successi personali e soddisfazioni,
ma anche di riconoscere ed accettare i propri limiti.
RECUPERO E POTENZIAMENTO
Già da diversi anni all’interno della nostra scuola in orario extracurricolare vengono
attivati sportelli di recupero e potenziamento. Ciò consiste in momenti stabiliti dai docenti
delle singole discipline per recuperare argomenti non compresi a fondo o per potenziare
quanto già appreso.
Gli alunni sono divisi in gruppi e vengono proposte spiegazioni di quanto già fatto in
classe ed esercizi sia di recupero che di approfondimento, per stimolare anche chi ha
già ottenuto un buon risultato a consolidare e “giocare” con quanto ha imparato.
METODI DI STUDIO
Il progetto ha lo scopo di accompagnare i ragazzi nel passaggio importante dalla Scuola
Primaria a quella Secondaria, incoraggiandoli a rendersi responsabili del proprio
processo d'apprendimento. Gli insegnanti, consapevoli che il metodo dovrà affinarsi
nell'arco dell'intera formazione, concentreranno, nei primi mesi della classe I, sei le-
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
zioni dedicate specificamente ad esso. In questi momenti ai ragazzi saranno presentate
strategie di attenzione, quali appunti e domande mirate, di apprendimento, quali lettura
selettiva, sottolineatura, creazione di mappe e tabelle, e suggerimenti per la gestione
del tempo e dei materiali. Si rifletterà inoltre sull'atteggiamento nei confronti delle
prove, dei rapporti interpersonali e si cercherà di sostenerli e motivarli.
ESPRIMERSI
Ogni disciplina scolastica ha simboli e linguaggi propri. I ragazzi della I A e della I B
nel passaggio dalla Scuola Primaria a quella Secondaria si confronteranno con termini
e modalità espressive nuove; appropriarsene significherà per loro acquisire un nuovo
modo per esprimere loro stessi comunicando in modo più consapevole e conferendo al
messaggio caratteristiche legate alla loro irripetibile personalità.
“IL LIBRO DELLA NATURA”
“Il libro della natura” è un progetto interdisciplinare che oltre a mostrare le mille sfaccettature
con cui la natura è vista nelle diverse discipline, mira a stimolare negli studenti
la curiosità verso la realtà che li circonda, indagando e cogliendo le relazioni reciproche
che intercorrono tra organismi viventi e ambiente abiotico, tenendo conto della
complessità dei fenomeni, della varietà dei metodi con cui la scienza procede e delle
possibili applicazioni delle sue scoperte. L’ambiente naturale è fonte di numerose sollecitazioni
fisiologiche, psicologiche e culturali che concorrono alla formazione integrale
della persona. L’attività ginnica, svolta in ambiente naturale, rafforza anche le
potenzialità culturali della persona.
FRICCÀNDÓ. AL CIÀCAR DLA SCÖLA. – GIORNALINO DELLE CLASSI I E II
Nato da un’idea di alcuni ragazzi di seconda, il giornalino si propone di raccogliere
con programmatico disordine i prodotti testuali (verbali, ma non solo) che gli alunni
delle classi I e II elaborano in piena libertà: dai racconti alle poesie, dalle recensioni di
libri e film ai fumetti, ecc. Il titolo del giornale vuole indicare proprio lo scompaginato
zibaldone che prende vita spontaneamente dalla creatività dei ragazzi. Una redazione
di 5 alunni ha il compito di raccogliere tutto il materiale per posta elettronica, di selezionarlo
(attenta, oltre alla qualità, ad alternare gli autori da un numero all’altro) e di
impaginarlo, sotto la guida di alcuni insegnanti. L’uscita è bimestrale.
TEATRO IN LINGUA (INGLESE E FRANCESE)
Attraverso questo progetto, che coinvolge tutte le classi, si intende promuovere la lettura
e la comprensione di un testo teatrale in lingua straniera e approfondire la conoscenza
di un particolare periodo storico della vita culturale del Paese di cui si studia la
lingua, con la presentazione di schede di studio semplificate delle biografie degli autori
presi in considerazione, del periodo storico – letterario di appartenenza, nonché
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
dell’opera stessa. Al termine del progetto i ragazzi assisteranno alla rappresentazione
teatrale dell’opera studiata che verrà realizzata da attori di lingua madre presso il teatro
T. Fossolo di Bologna, il 25 febbraio 2009 (spettacolo in lingua francese) e il 24 o 25
marzo 2009 (spettacolo in lingua inglese).
Per quanto riguarda la lingua inglese, quest’anno è stato scelto “Jeckyll & Hyde the
Musical”, una rappresentazione teatrale musicata tratta dal celebre romanzo di R. L.
Stevenson “The Strange Case of Dr Jeckyll and Mr Hyde”.
Per la lingua francese, la rappresentazione teatrale è tratta dalla celebre fiaba rivisitata
da M.me Leprince Beaumont, “La Belle et la Bête”.
GREASE - Progetto Musical in lingua inglese
I ragazzi della Scuola Secondaria di Primo Grado (IIIA e IIIB), affiancati dagli alunni
delle classi quinte della Scuola Primaria, si trasformano in una compagnia teatrale impegnata
nella preparazione e realizzazione di due spettacoli musicali in inglese. Questa
esperienza ha come obiettivo quello di aiutare gli allievi a migliorare la comprensione
della lingua studiata attraverso l’approfondimento e l’arricchimento delle conoscenze
lessicali e grammaticali e, in particolare, di far loro curare la pronuncia e di acquisire
l’intonazione appropriata per esprimere particolari stati d’animo (sorpresa, entusiasmo,
rabbia, felicità…).
IL MOVIMENTO
Il movimento caratterizza in modo significativo la realtà in cui viviamo.
Il progetto coinvolge varie discipline: Scienze, Scienze Motorie, Arte e Immagine,
Tecnologia, Italiano, Storia e Geografia, attraverso le quali agli studenti sarà data la
possibilità di approfondire alcuni aspetti fondamentali legati a questa tematica che si
differenzia a seconda dei settori di appartenenza ma che in molti casi, presenta collegamenti
e elementi comuni. Di grande interesse è osservare ciò che ci circonda anche
con criteri scientifici e obiettivi mirati, tesi a cogliere l’essenzialità del fenomeno,
giungendo ad un capitolo basilare delle scienze: la dinamica.
Spazio, direzione e tempo sono i fattori che determinano il movimento: nell’arco della
giornata il corpo umano assume posture differenti muovendosi con ritmi diversi a seconda
della situazione. Sono note testimonianze della ricerca di effetti dinamici in pittura
a partire dall’arte rupestre e in seguito anche in scultura fino ad arrivare alle sperimentazioni
d’arte moderna e contemporanea.
Alla fine dell’ottocento, grazie allo sviluppo della fotografia, divenne possibile la riproduzione
delle varie fasi dell’azione successivamente rielaborate grazie all’avvento
del cinema anche attraverso il movimento di macchina. Altri spunti interessanti ci
vengono offerti dallo studio di alcuni snodi cronologici importanti per la storia dei
flussi migratori e dalle caratteristiche e risorse di alcuni paesi.
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
L’ osservazione della realtà , lo studio dei fenomeni fisici, l’evoluzione della tecnica e
della ricerca artistica , l’espressività dell’immagine e le migrazioni dei popoli concorrono
alla fruizione di una visuale complessiva dell’argomento in questione volta a stimolare
ed aiutare gli studenti ad una prospettiva più ampia rispetto al ragionamento ed
allo studio delle singole discipline, utile per una progressiva maturazione cognitiva .
SCINTILLE DI CREATIVITÀ - RAGAZZI FELICI
Finalità del progetto è promuovere il benessere individuale, la crescita cognitiva, affettiva
e sociale dell’alunno, sviluppare la consapevolezza delle proprie risorse e dei propri
limiti, facilitare la personale capacità di apprendimento per un migliore risultato
scolastico. L’adolescente viene accompagnato nel suo cammino di maturità affettiva e
relazionale attraverso momenti di gioia condivisi dai ragazzi delle nostre scuole. Occasioni
fondamentali per sviluppare l’autostima e la creatività dei ragazzi sono le “Scintille
di creatività” e “Ragazzi felici” – concerto musicale di fine anno.
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ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA
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Commissione finanziaria
Direttrice della Scuola
dell’Infanzia e Primaria
responsabilità didattica
Volontari
Consiglio
di Classe (I)
Collegio Docenti
Scuola
dell’Infanzia
Assemblea
dei
Genitori
Consiglio
di Classe (II)
Insegnanti del
doposcuola
GESTORE
responsabilità amministrativa
Consiglio
d’Istituto
Organo di Garanzia
Collegio Docenti
verticalizzato
Collegio Docenti
Scuola Secondaria di
Primo Grado
Consiglio
di Classe (III)
Personale di
segreteria
Personale addetto
alle pulizie
Preside della Scuola Secondaria
di Primo Grado
responsabilità didattica
Collegio Docenti
Scuola Primaria
Personale
ausiliario
Vicepreside - Commissioni
Coordinatore Tutor di Classe
Segretario del Consiglio
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Rappresentanti dei genitori

POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
QUADRO DELLE RESPONSABILITÀ
Gli organi di partecipazione mirano a creare le condizioni ideali per una sempre maggiore
corresponsabilità nella vita scolastica, incrementando la collaborazione tra docenti,
alunni, genitori che hanno a cuore la formazione culturale, umana e religiosa degli
allievi.
Ente Gestore
L’Ente Gestore della scuola è il Rappresentante Legale della Congregazione delle Suore
“Figlie di San Francesco di Sales”.
Ufficio di presidenza:
Preside: Prof.ssa Dal Borgo Marisa (Suor Giancarla)
Vice Preside: Prof. Liverani Enrico
Uffici di Segreteria
segreteria didattica
segreteria amministrativa
Consiglio d’Istituto Verticalizzato
Il Consiglio d’Istituto Verticalizzato è composto da rappresentanti del personale docente
e dei genitori delle scuole dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado.
Esprime i criteri generali riguardo la programmazione delle attività formative,
l’organizzazione interna della scuola, verifica il bilancio.
Il Collegio Docenti
Il Collegio Docenti individua gli obiettivi educativi, i suggerimenti generali sulle attività
didattiche, gli strumenti per la verifica dell'apprendimento e le modalità di misurazione
delle prestazioni, gli elementi che concorrono alla valutazione periodica, gli
strumenti di comunicazione scuola-famiglia, le attività integrative da realizzare, le attività
di sostegno e recupero, il calendario delle riunioni, le modalità di valutazione periodica
dell'azione educativa.
Il Consiglio di Classe
Il Consiglio di Classe definisce gli obiettivi da perseguire nell'anno scolastico, metodi
e strumenti per il loro conseguimento, indica i contenuti interdisciplinari, individua gli
strumenti di verifica e di misurazione dell'apprendimento, prende decisioni rispetto all'attività
di sostegno e di recupero.
Il Coordinamento Disciplinare
Il Coordinamento Disciplinare è costituito dai docenti che definiscono gli obiettivi di-
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dattici, gli obiettivi minimi per conseguire una valutazione sufficiente, i contenuti disciplinari
minimi in funzione degli obiettivi didattici, la struttura e il contenuto delle
prove di verifica, la proposta di adozione dei libri di testo.
L’organo di garanzia
L’organo di garanzia decide sui conflitti che sorgono all’interno della scuola in merito
all’applicazione dello Statuto degli studenti.
Il Docente Coordinatore e le sue competenze
“L'organizzazione delle attività educative e didattiche rientra nell'autonomia e nella responsabilità
delle istituzioni scolastiche, fermo restando che il perseguimento delle finalità
di cui all'articolo 5, assicurato dalla personalizzazione dei piani di studio, è affidato
ai docenti responsabili delle attività educative e didattiche, previste dai medesimi
piani di studio. A tale fine concorre prioritariamente, fatta salva la contitolarità didattica
dei docenti, per l'intera durata del corso, il docente in possesso di specifica formazione
che, in costante rapporto con le famiglie e con il territorio, svolge funzioni di orientamento
in ordine alla scelta delle attività di cui al comma 2, di tutorato degli allievi,
di coordinamento delle attività educative e didattiche, di cura delle relazioni con le
famiglie e di cura della documentazione del percorso formativo compiuto dall'allievo,
con l'apporto degli altri docenti”.
Il Coordinatore:
(Dal Decreto Legislativo n. 59 del 19 febbraio 2004)
1. rende consapevoli gli allievi di ciò che il PECUP domanda loro per la fine del ciclo
di studi
2. orienta gli allievi circa i laboratori da frequentare e il corso di studi di secondo
grado da intraprendere
3. individua le potenzialità dell’allievo e ne facilita il riconoscimento da parte dello
stesso e dei colleghi
4. illustra ad allievi e famiglie i traguardi che si è chiamati a raggiungere
5. colloquia periodicamente con i ragazzi ascoltandoli, rassicurandoli, mediando e
contenendo emozioni e tensioni
6. sostiene affettivamente gli allievi accogliendoli nella scuola, incoraggiandoli,
aiutandoli nel percorso formativo
7. adatta in itinere, intensificando o rallentando, i percorsi formativi
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8. organizza unitariamente e coordina i percorsi formativi per gli studenti
9. favorisce la comunicazione e l’integrazione tra colleghi mettendo in circolo, per
esempio, le programmazioni, promovendo gli incontri e le collaborazioni interdisciplinari
VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ
“Verso l'autocertificazione di qualità”
A partire dall’anno scolastico 2007-08, la nostra scuola ha deciso di cominciare a creare
una autovalutazione dell'Istituto, avvalendosi anche di alcune indicazioni di base
fornite dall' IRRE dell'Emilia Romagna.
Fare una mappa della qualità della propria scuola consiste nel voler analizzare i punti
forti e i punti deboli della organizzazione scolastica, dei rapporti con l'ambiente, della
vita stessa della scuola. Un focus group, composto da una componente insegnanti, da
una componente genitori, una alunni e una personale ATA, si riunisce per riflettere ed
individuare i fattori che fanno di un istituto una "scuola di qualità".
Grazie al lavoro di riflessione e confronto si giunge ad individuare gli elementi su cui
si caratterizza il lavoro di miglioramento della scuola.
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DISCIPLINA
Numero ore
settimanali
OBBLIGATORIE
POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
PIANO CURRICOLARE
Anno scolastico 2008-09
CLASSE I CLASSE II CLASSE III
Numero ore
settimanali
FACOLTATIVE
Numero ore
settimanali
OBBLIGATORIE
Numero ore
settimanali
FACOLTATIVE
Numero ore
settimanali
OBBLIGATORIE
Religione 1 1 1
Italiano 6 6 6
Storia 2 2 2
Geografia 2 2 2
Inglese 3 3 3
Francese 2 2 2
Matematica 4 4 4
Numero ore
settimanali
FACOLTATIVE
Scienze 1 1 (laboratorio) 1 1 (laboratorio) 1 1 (laboratorio)
Tecnologia e informatica 2 1 (laboratorio) 2 1 (laboratorio) 2 1 (laboratorio)
Arte e immagine 2 2 2
Musica 2 2 2
Scienze motorie e sportive
2 2 2
Laboratorio Modulare / 1 / 1 / /
Latino (livello A e livello B) / / / / 1
TOTALE 29 3 29 3 29 3
TOTALE 29+3 = 32 TOTALE 29+3 = 32 TOTALE 29+3 = 32
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Materie
POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
DOCENTI
CLASSE IA CLASSE IB CLASSE IIA CLASSE IIB CLASSE IIIA CLASSE IIIB
Religione Suor Piera Sala Suor Piera Sala Don Gabriele Tondini Don Gabriele Tondini Don Gabriele Tondini Don Gabriele Tondini
Italiano Prof. Santolini Barbara Prof. Bianchedi Mattia Prof. Liverani Enrico Prof. Liverani Enrico Prof. Bianchedi Mattia Prof. Liverani Enrico
Inglese Prof. Buldrini Manuela Prof. Buldrini Manuela Prof. D’Alessandro A. Prof. D’Alessandro A. Prof. D’Alessandro A. Prof. D’Alessandro A.
Francese Prof. Collina Silvia Prof. Collina Silvia Prof. Collina Silvia Prof. Collina Silvia Prof. Collina Silvia Prof. Collina Silvia
Storia Prof. Bianchedi Mattia Prof. Bianchedi Mattia Prof. Nigro Margherita Prof. Nigro Margherita Prof. Santolini Barbara Prof. Bianchedi Mattia
Geografia Prof. Nigro Margherita Prof. Nigro Margherita Prof. Nigro Margherita Prof. Nigro Margherita Prof. Santolini Barbara Prof. Santolini Barbara
Matematica Sr Giancarla Dal Borgo Prof. Ronchi Annalisa Sr Giancarla Dal Borgo Prof. Ronchi Annalisa Sr Giancarla Dal Borgo Prof. Ronchi Annalisa
Scienze Sr Giancarla Dal Borgo Prof. Ronchi Annalisa Sr Giancarla Dal Borgo Prof. Ronchi Annalisa Sr Giancarla Dal Borgo Prof. Ronchi Annalisa
Tecnologia Prof. Bettoli Marco Prof. Bettoli Marco Prof. Bettoli Marco Prof. Bettoli Marco Prof. Bettoli Marco Prof. Bettoli Marco
Informatica Prof. Bettoli Marco (*) Prof. Bettoli Marco (*) Prof. Bettoli Marco Prof. Bettoli Marco Prof. Bettoli Marco Prof. Bettoli Marco
Musica Prof. Randi Gian Maria Prof. Randi Gian Maria Prof. Randi Gian Maria Prof. Randi Gian Maria Prof. Randi Gian Maria Prof. Randi Gian Maria
Arte e Imm. Prof. Bardi Serena Prof. Bardi Serena Prof. Bardi Serena Prof. Bardi Serena Prof. Bardi Serena Prof. Bardi Serena
Scienze
mot.
Latino
Prof. Minghetti Ester Prof. Minghetti Ester Prof. Minghetti Ester Prof. Minghetti Ester Prof. Minghetti Ester Prof. Minghetti Ester
Livello A: Prof. Faccani Nives
Livello B: Suor Piera Sala
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I Coordinatori
POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
Classe I A Prof.ssa Santolini Barbara
Classe I B Prof. Bianchedi Mattia
Classe II A Prof.ssa Collina Silvia
Classe II B Prof. Liverani Enrico
Classe IIIA Prof.ssa D’Alessandro Anna
Classe IIIB Prof.ssa Ronchi Annalisa
DOPOSCUOLA
Dal lunedì al venerdì gli alunni possono avvalersi della mensa interna all’Istituto e del
doposcuola:
pranzo comunitario (servizio di mensa interno all’Istituto)
socializzazione (attraverso giochi all’aperto o nelle sale di ricreazione della
scuola)
presenza di tutor qualificati disponibili ad eventuali ulteriori spiegazioni relative
agli argomenti trattati in classe
gruppi di lavoro finalizzati allo svolgimento dei compiti assegnati
sala video
biblioteca scolastica con numerosi testi di consultazione
ORARIO DELLE LEZIONI
Le lezioni iniziano tutti i giorni, dal lunedì al sabato, alle ore 7.55 e terminano alle ore
13.00.
LABORATORI DIDATTICI
Solitamente, quando si parla di laboratorio la nostra mente raccoglie informazioni di
uno spazio in cui agire. Non è esattamente ciò che chiede la riforma. Obiettivo principale
del laboratorio è non solo e non tanto imparare, ma imparare a saper fare.
Dal sapere al sapere fare, per poi essere in grado di produrre elaborati in modo autonomo
e personale. Pertanto la pratica del laboratorio è soprattutto un metodo di lavoro.
Ciò non sostituisce il manuale, ma diventa la sua appendice. In tutto ciò l’alunno è al
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POF - Scuola Secondaria di Primo Grado “San Giuseppe” - Lugo (RA)
centro della scena, vero e unico protagonista del proprio sapere. L’insegnante in questo
contesto sarà colui che offre quegli stimoli per ricercare la risposta, che propone le variabili
da considerare, che si occupa della regia.
SPAZI ATTREZZATI
aula multimediale
laboratorio di scienze
laboratorio di fisica
laboratorio di musica
laboratorio tecnologia-arte
sala audiovisivi
sala conferenze
sala genitori
sala insegnanti
teatro
biblioteca
palestra
ampio cortile
sala di ricreazione
mensa scolastica
ascensore e attrezzature per disabili
scala esterna antincendio e uscite di sicurezza antipanico segnalate
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REGOLAMENTO DEGLI ALUNNI
1. Gli alunni devono essere puntuali alle lezioni.
2. Gli alunni in ritardo sono accolti in classe nei primi quindici minuti, con
l’autorizzazione della Preside; gli alunni ammessi alle lezioni con un ritardo superiore
ai quindici minuti entrano in aula all’inizio dell’ora successiva.
3. I genitori devono giustificare le assenze per iscritto sull’apposito libretto. Le giustificazioni
controfirmate dalla Preside o da un suo Collaboratore devono essere presentate
all’Insegnante della prima ora di lezione che le annota sul registro di classe.
4. Se il periodo di assenza per malattia supera i cinque giorni, al rientro a scuola deve
essere presentato il certificato medico accompagnato dalla giustificazione scritta
dei genitori.
5. Qualora un alunno debba uscire da scuola prima dell’orario stabilito, dovrà essere
accompagnato dal genitore o da chi ne fa le veci, consegnando la giustificazione
scritta al Docente presente in classe. Il permesso d’uscita anticipata deve essere approvato
dalla Preside prima dell’inizio delle lezioni.
6. I libri vanno contraddistinti con un’etichetta che riporti il nome e il cognome
dell’alunno.
7. Gli spazi negli armadietti, riservati agli alunni che frequentano il doposcuola, si
tengono in ordine.
8. I libri devono essere presi dall’armadietto prima dell’inizio delle lezioni.
9. Non è permesso l’uso del telefono senza l’autorizzazione della Preside o di un Insegnante.
10. Non si usano i cellulari in nessuna occasione durante l’orario scolastico.
11. La classe è una stanza preziosa: si deve mantenere pulita e in ordine.
12. Le cartelle e gli zaini devono essere posti in ordine a lato del banco o in fondo
all’aula.
13. Dopo l’ora di Scienze Motorie non è consentito rientrare in classe con gli stessi
indumenti indossati in palestra ed è inoltre vietato lasciare a scuola tale materiale.
14. Durante gli spostamenti all’interno dell’istituto bisogna muoversi ordinatamente,
senza alzare la voce o correre.
15. Al cambio dell’Insegnante gli alunni devono rimanere in aula.
16. L’alunno deve relazionarsi con gli altri usando sempre un linguaggio corretto e un
comportamento educato.
17. Eventuali comportamenti scorretti sono segnalati dai Docenti alla Preside, annotati
sul registro di classe e sul libretto “scuola-famiglia” per la firma dei genitori.
18. Il diario ed il libretto scuola-famiglia devono essere sempre portati a scuola, regolarmente
compilati, ordinati ed aggiornati.
19. Gli alunni devono portare a scuola il materiale scolastico e rispettare le consegne.
20. Gli avvisi alle famiglie e le comunicazioni devono essere consegnati firmati entro
la scadenza fissata.
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Approvato dal Collegio Docenti
il 13 novembre 2008
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