PRATO AS2012/2013 Documento del CONSIGLIO DI ... - N. Copernico

LICEO SCIENTIFICO STATALE “N. COPERNICO”
PRATO
A.S.2012/2013
Documento del CONSIGLIO DI CLASSE
CLASSE V sez. AL
Coordinatrice Prof.ssa Silvia Ristori
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COMPONENTE DOCENTI
Italiano e Latino: Prof.ssa Silvia Ristori ________________________________________
Inglese: Prof.ssa Donatella Breschi ________________________________________
Tedesco L2: Prof.ssa Lia Di Gabriele ________________________________________
Tedesco L3: Prof.ssa Paola Minucci ________________________________________
Francese L2 e L3: Prof.ssa Susanna Longo ________________________________________
Storia e Filosofia: Prof. Lorenzo Lorenzi ________________________________________
Scienze naturali: Prof. Simone Belli ________________________________________
Matematica: Prof.ssa Manuela Malatesta ________________________________________
Storia dell’arte: Prof.ssa Anna Maria Frittelli ________________________________________
Ed.Fisica: Prof.ssa Elisabetta Manetti ________________________________________
IRC: Prof.ssa Saura Lascialfari ________________________________________
Lettrice di Inglese: Prof.ssa P. Listo ________________________________________
Lettrice di Francese: Prof.ssa M. Pouzaud ________________________________________
Lettrice di Tedesco: Prof.ssa U. Praschifka ________________________________________
I RAPPRESENTANTI DEGLI STUDENTI
Ginevra Paoli ________________________________________
Lisa Pasquinelli ________________________________________
Prato, 15 maggio 2013
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INDICE
ELENCO DEGLI ALUNNI p. 4
QUADRO ORARIO DEL CORSO SPERIMENTAZIONE C.M.27/91 p 5
PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO: TERRITORIO E CARATTERISTICHE DELL’UTENZA p. 6
CARATTERISTICHE DEL CORSO DI STUDI p. 6
AVVICENDAMENTO DEGLI INSEGNANTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE p. 7
STORIA E PROFILO DELLA CLASSE p. 7
CONFRONTO CON LA PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE p. 9
Obiettivi formativi generali p. 9
Obiettivi specifici di apprendimento p. 10
Metodologie e tecniche di insegnamento p. 11
Carichi di lavoro domestico e valutazione p. 11
Interventi di recupero p.11
CRITERI DI VALUTAZIONE PER LE OPERAZIONI DELLO SCRUTINIO FINALE p. 12
ALCUNE INIZIATIVE ATTIVATE NEL CORSO DEL QUINQUENNIO p. 12
SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME p. 14
ITALIANO: RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA p. 15
LATINO: RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA p. 27
STORIA E FILOSOFIA: RELAZIONE FINALE E PROGRAMMI p. 32
INFGLESE: RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA p. 37
FRANCESE L2: RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA p. 44
FRANCESE L3: RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA p. 53
TEDESCO L2: RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA p. 62
TEDESCO L3: RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA p. 70
STORIA DELL’ARTE: RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA p. 75
SCIENZE: RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA p. 87
MATEMATICA : RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA p. 95
EDUCAZIONE FISICA: RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA p. 101
IRC: RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA p. 104
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ELENCO DEGLI ALUNNI
1. Addorisio Benedetta
2. Ballini Alessandro
3. Bocchini Francesco
4. Capanni Gabriele
5. Cardone Anna Maria
6. Cerretelli Sabrina
7. Ciabatti Martina
8. Chen Vanessa
9. Chen Zhe
10. Collini Francesco
11. Facchi Anita
12. Fiesoli Alessandro
13. Frosini Federica
14. Fuligni Enrico
15. Ganghereti Lorenzo
16. Innocenti Sara
17. Lombardi Benedetta
18. Mattei Giuditta
19. Nerini Matilde
20. Paoli Ginevra
21. Paolozza Claudia
22. Pasquinelli Lisa
23. Toninelli Matteo
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QUADRO ORARIO DEL CORSO SPERIMENTAZIONE C.M.27/91
Materie
Biennio Triennio
Classe
1^
5
Classe
2^
Classe
3^
Classe
4^
Lettere Italiane 5 5 4 4 4
Lettere Latine 3 3 3 3 2
Classe
5^
Inglese (1^lingua) 3** 3** 4** 4** 4**
Francese/Tedesco (2^lingua) 4** 4** 4** 4** 4**
Tedesco/Francese (3^lingua) 5** 5** 5**
Storia e geografia 3 3 2 2 3
Diritto economia 2 2
Filosofia 3 3 3
Biologia Chimica Scienze 3 3 2 2 2
Fisica 3 3
Matematica 4 4 3 3 3
Disegno Storia dell’arte 2 2 2 2 2
IRC 1 1 1 1 1
Ed. Fisica 2 2 2 2 2
Totale ore 35 35 35 35 35
** Un’ora di lettorato

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO
TERRITORIO E CARATTERISTICHE DELL’UTENZA
Prato dal punto di vista socio-economico e culturale ha caratteristiche di città industriale,
aperta all’immigrazione e al contributo di culture diverse, nazionali e internazionali, sia pure con
tutti i rischi di incomprensione e separatezza culturale che possono sorgere in tali contesti. La
percentuale dei non Italiani, benché in aumento, rimane però molto bassa nel nostro Liceo, i cui
alunni provengono da tutte le scuole medie dell’area cittadina e della provincia. In questa classe
sono presenti due alunne cinesi.
Dalle statistiche emerge chiaramente che si iscrivono al Liceo “Copernico” prevalentemente
alunni licenziati con voto finale compreso fra 8 e 10, in percentuale minore sono presenti alunni
che hanno conseguito voto 7; ancora inferiori la presenza di alunni licenziati con voto 6.
I diplomati del Liceo Copernico si indirizzano verso tutte le facoltà universitarie,
prevalentemente quelle presenti nell’Ateneo fiorentino, ma anche a Bologna, Pisa, Siena,
Risulta bassa la percentuale dei diplomati del Liceo scientifico che cercano un inserimento
immediato nel mondo del lavoro; invece nell’ambito della sperimentazione linguistica il numero
dei diplomati che vengono assorbiti dal sistema produttivo è leggermente più consistente.
Non è raro il ritorno agli studi dopo un periodo riflessione.
CARATTERISTICHE DEL CORSO DI STUDI
La classe è inserita nel progetto di sperimentazione linguistica previsto dalla C.M. 27/91.
Questa sperimentazione si inserisce nell’ambito di un quinquennio di studio a carattere
liceale, il cui fine ultimo resta quello di fornire ai discenti una valida cultura di base che consenta
loro sia di accedere a tutte le facoltà universitarie, sia di possedere i necessari strumenti per inserirsi
nel mondo del lavoro.
Tale sperimentazione prevede, nell’arco dei cinque anni di corso, lo studio di tre lingue
straniere (inglese, francese, tedesco); le prime due lingue sono presenti fin dalla prima classe, l’altra
si inserisce all’inizio del triennio.
E’ particolarmente curato l’aspetto comunicativo-espressivo, anche per il sussidio degli
esperti madrelingua.
Lo scambio culturale e/o il viaggio-studio costituiscono parte integrante della didattica nel
triennio; la loro attuazione è stata assai rilevante al fine di migliorare la lingua, di allargare gli
orizzonti culturali e di educare alla comprensione e al rispetto per gli altri. In tal senso il gruppo di
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Tedesco L2 ha partecipato in Terza a uno scambio con una scuola di Schleswig (Germania),
mentre il gruppo di Tedesco L3 ha partecipato in Quarta a un viaggio-studio a Berlino, insieme ad
altre classi del nostro Istituto.
AVVICENDAMENTO DEGLI INSEGNANTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
La classe 5AL si compone di due gruppi, relativi allo studio delle lingue straniere L2 ed L3:
uno, più esiguo, ha Francese come L2 e Tedesco come L3, l’altro, più cospicuo, ha Tedesco come
L2 e Francese come L3; conseguentemente varia la componente insegnanti del Consiglio di Classe,
in quanto la docenza di Francese L2 ed L3 è affidata alla stessa persona, mentre sono sempre state
diverse le insegnanti di Tedesco L2 ed L3.
La componente Insegnanti del C.d.C. è risultata abbastanza stabile nel corso del
quinquennio: hanno accompagnato la classe dalla Prima alla Quinta i docenti di Italiano, Francese
L2, Storia dell’Arte e Scienze; dalla classe Seconda alla quinta è rimasta invariata l’insegnante di
Inglese; nel triennio hanno avuto continuità didattica sia Francese L3 sia Tedesco L3. Meno stabile
la continuità di Tedesco L2: la stessa insegnante ha accompagnato la classe dalla Prima alla Terza,
poi, in Quarta e in Quinta, si sono succedute docenti diverse. Per quanto riguarda Storia e Filosofia,
nel passaggio dalla Terza alla Quarta è subentrato un nuovo docente, che è rimasto stabilmente sulla
classe nell’ultimo biennio; una certa discontinuità hanno avuto invece Latino (la classe mi è stata
affidata nel biennio e poi di nuovo in Quinta, mentre in Terza e in Quarta si sono succedute
insegnanti diverse) e Matematica (docenti diversi ogni anno, salvo in Terza e in Quarta), cosa che
non ha favorito l’apprendimento di queste ultime due discipline. In Educazione Fisica si sono
avvicendati tre insegnanti, di cui solo uno ha tenuto la classe per tre anni consecutivi (classi
Seconda, Terza e Quarta). La docente IRC ha seguito con continuità dalla Seconda classe alla
Quinta gli studenti che se ne avvalgono.
STORIA E PROFILO DELLA CLASSE
La classe 5AL è attualmente composta da 23 studenti, 15 femmine e 8 maschi; le origini non
italiane di due studentesse (italofone fin dall’infanzia) non ha mai pregiudicato la loro piena
integrazione del gruppo classe né la qualità del loro percorso didattico.
La fisionomia della classe è molto cambiata nell’arco del quinquennio:
28 alunni in Prima Liceo, di cui due alunne ritiratesi nel corso dell’anno e una non
promossa.
30 alunni in Seconda Liceo, di cui 25 provenienti dalla 1AL, un’alunna proveniente da altro
indirizzo di studi e quattro ripetenti; a fine anno un’alunna non è stata promossa, due si sono
trasferite ad altro Istituto.
La classe Terza è partita con 28 alunni, di cui uno ripetente; durante l’anno un alunno si è
ritirato, una studentessa, dopo la promozione, ha cambiato indirizzo di studi.
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28 alunni all’inizio della classe Quarta, di cui due studentesse ripetenti: nel corso dell’anno
una studentessa si è ritirata (al termine dell’anno ha dato l’esame da privatista ed ha ottenuto la
promozione alla classe Quinta) e una è passata ad altro Istituto; al termine dell’anno un’alunna è
passata ad altro Istituto, uno studente non è stato promosso. Durante l’anno è stata riconosciuta ad
un alunno la situazione dei DSA.
All’inizio dell’anno scolastico in corso gli alunni erano 25, fra questi l’alunna che, ritiratasi
nell’anno precedente, ha chiesto il reinserimento nella classe, salvo poi, alla fine del primo
quadrimestre, dopo un lungo periodo di assenza, chiedere il passaggio alla classe 5BL; nella classe
5BL si era già trasferita, pochi mesi prima, un’altra studentessa.
Nel quinquennio la classe ha attraversato un processo evolutivo non sempre facile: a partire
dalla Seconda è apparsa una strisciante conflittualità fra gli alunni, che ha a lungo ostacolato lo “star
bene” in classe ed ha, conseguentemente, reso più difficile il percorso insegnamentoapprendimento.
La naturale maturazione dei ragazzi, unita ad una loro sempre maggiore assunzione
di responsabilità, hanno fatto sì che quest’anno sia stato possibile affrontare in modo diretto alcune
problematiche del gruppo e realizzare un clima di costruttiva collaborazione.
Nel rapporto con i docenti la classe ha mantenuto un comportamento corretto e dialettico
(certe prese di posizione talvolta polemiche nei confronti di qualche insegnante si inseriscono nel
quadro della mancata armonia di cui si è parlato sopra e comunque, laddove si siano palesati
atteggiamenti critici, essi hanno sortito un miglioramento nella qualità dei rapporti studentidocente),
dimostrando disponibilità e riuscendo anche ad adattarsi a impostazioni e linguaggi
diversi laddove si è verificato l’avvicendamento di alcuni insegnanti. L’aspetto più indisponente,
soprattutto in Terza e Quarta, è stato quello dei ritardi e delle assenze strategiche, che tuttavia
quest’anno si è fortemente ridimensionato, sia per il maggior senso di responsabilità degli studenti
sia per la sempre più ampia disponibilità del corpo docente a venire incontro alle richieste di
calendarizzazione delle verifiche avanzate dalla classe.
Per quanto riguarda le competenze conoscitive e applicative, vi sono ovviamente
differenziazioni di livello, con alcuni alunni che hanno conseguito risultati più che buoni e qualche
elemento che ha stentato, talvolta, a consolidare in qualche materia i risultati di volta in volta
raggiunti. Si possono riconoscere, pertanto, varie fasce. Un primo gruppo di alunni, distinguendosi
per maggiore autonomia nella rielaborazione dei contenuti, migliori capacità espressive,
prerequisiti consolidati e continuità nello studio, dimostra un livello di preparazione buono e anche
più che buono (ottimo in alcune discipline). Un gruppo intermedio dimostra una preparazione che
va da sufficiente a discreto: all’interno di questa fascia si inseriscono sia alunni che, pur dotati di
brillanti potenzialità, hanno lavorato con impegno non costante e con un metodo di lavoro non
sempre rigoroso, sia alunni di capacità più modeste ma volenterosi e responsabili; un terzo gruppo,
infine, ha conseguito un rendimento pressoché sufficiente, con qualche difficoltà residua in alcune
discipline, da ascrivere a lacune colmate solo parzialmente e/o a carenze nel metodo e nella
continuità. Due casi meritano una menzione distinta: quello di un alunno con DSA, per il quale si
rimanda al PDP redatto e monitorato nel corso dell’anno secondo le scadenze prestabilite; quello di
uno studente il cui percorso didattico è stato ostacolato, negli ultimi due anni, dall’insorgere di stati
ansiosi, come da documentazione medica inserita nel fascicolo personale.
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Concludendo le osservazioni sulla classe in generale, si deve riconoscere che, se gli alunni
sono sempre risultati attenti e abbastanza interessati, non altrettanto hanno partecipato in modo
attivo alle lezioni, assumendo un atteggiamento di ascolto piuttosto che di contributo personale al
colloquio educativo.
Nel corso del quinquennio i docenti si sono adoperati sia per facilitare l’acquisizione di un
metodo di studio più adeguato agli alunni con maggiori difficoltà, sia per promuovere, anche negli
elementi meglio preparati, la qualità dell’espressione sia scritta che orale . Tale obiettivo è stato
discretamente raggiunto, ma ancora oggi non pochi alunni mostrano scarsa disinvoltura
nell’argomentazione e nella rielaborazione personale.
Va comunque sottolineata l’apprezzabile crescita culturale dell’intero gruppo classe, anche
se differenziata in relazione alle potenzialità, alla preparazione di base e agli interessi dei singoli
alunni. In particolare diversi studenti di fronte agli stimoli proposti dagli insegnanti hanno mostrato
recettività, senso di responsabilità ed impegno partecipando negli anni, con esiti positivi, a corsi
extracurrriculari o per la certificazione DELF o DSD o PET o FCE (per i quali si rimanda alle
diverse relazioni disciplinari) o ECDL.
CONFRONTO CON LA PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Il Consiglio di Classe premette che durante quest’anno scolastico lo svolgimento dei
programmi disciplinari è stato fortemente rallentato dalle numerose interruzioni delle attività
didattiche, soprattutto nel mese di febbraio (ma già in dicembre si erano avuti dei rallentamenti
dovuti alla sospensione delle lezioni nei due giorni in cui il nostro Istituto è stato sede del Concorso
a cattedre; sempre nel mese di dicembre, parzialmente in orario curriculare, si sono tenuti alcuni
degli incontri del Seminario formativo “Programmare per competenze”): ai quattro giorni di
sospensione delle attività didattiche secondo l’ormai storico Progetto di Istituto “Agorà degli
studenti” si sono aggiunti i sei giorni di fermo programma per attività di recupero in itinere
(delibera del Collegio Docenti) e i tre giorni di interruzione delle lezioni quando nel nostro Istituto,
sede elettorale, si sono svolte le operazioni di voto per le Elezioni politiche.
Ciò premesso, il Consiglio di Classe ritiene di aver raggiunto mediamente i seguenti
obiettivi generali, concordati all’inizio dell’anno scolastico (cfr. Programmazione del Consiglio di
Classe):
Obiettivi formativi generali:
- Promuovere negli alunni l'attitudine all'apprendimento durante l'intero arco della vita
- Promuovere negli alunni l'acquisizione di una cultura personale, di un loro progetto di vita, cui
anche l'esperienza scolastica possa dare un contributo valorizzando le risorse e le potenzialità
individuali
- Promuovere negli alunni la consapevolezza dei loro diritti e dei loro doveri
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Obiettivi specifici di apprendimento
Competenze conoscitive
Saper costruire conoscenza, attraverso l'esperienza individuale e il confronto con la classe e i
docenti per riconoscere caratteristiche relazioni e trasformazioni alle tematiche portanti del
curricolo e ai nuclei fondanti delle discipline.
Competenze linguistico-comunicative
- Conoscere e utilizzare i linguaggi specifici delle singole discipline
- Saper utilizzare una pluralità di linguaggi e forme di comunicazione (linguaggio verbale, visivo
simbolico e corporeo) per
comprendere e interpretare
narrare
descrivere e rappresentare fenomeni e processi
rielaborare dati
esporre e argomentare idee
Competenze metodologiche- operative
-Lavorare rispettando le consegne
-Saper osservare e formulare ipotesi
-Saper pianificare il proprio lavoro
-Sistemare organicamente le conoscenze
-Approfondire e ampliare autonomamente le conoscenze
-Valutare criticamente le conoscenze e controllare il proprio lavoro
-Integrare e collegare le conoscenze di ambiti disciplinari diversi
Competenze relazionali
Saper relazionarsi con se stessi e con gli altri per:
-rispettare le persone, gli ambienti e le cose
-acquisire consapevolezza di sé , delle proprie potenzialità e dei propri limiti
-agire con autonomia e responsabilità
-valutare il proprio operato
-ascoltare e comunicare in modo propositivo
-collaborare e cooperare all'interno di un gruppo
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Metodologie e tecniche di insegnamento
Le scelte metodologiche si sono basate su un'idea dell'apprendimento attiva e creativa delle proprie
competenze; si è fatto ricorso pertanto a
-lezioni frontali ma interattive
-lavori di coppia e di gruppo monitorati dal docente
-lavoro individuale a casa e a scuola
-ricerca individuale e/o di gruppo
-utilizzo di strumenti didattici audiovisivi
-utilizzo dei laboratori e della biblioteca
-tecniche di problem posing e problem solving
Carichi di lavoro domestico e valutazione
I docenti si sono adoperati per distribuire in modo equilibrato il carico di lavoro domestico,
facendo comunque affidamento sulle capacità di organizzazione e sulla responsabile applicazione
allo studio degli studenti. Per quanto possibile, si è cercato di non somministrare più di una prova
scritta all'interno della stessa mattinata.
Le valutazioni sono state effettuate attraverso almeno due verifiche scritte (per le materie
che prevedono valutazione scritta e orale: test a risposta chiusa o aperta, produzione di elaborati
scritti) e almeno due orali (interventi, relazioni, esposizioni, colloqui); per procedere alla
valutazione dell’orale si sono svolte anche prove scritte e state oggetto di valutazione anche le
simulazioni di terza prova; comunque è sempre stata garantita la valutazione di almeno un
intervento orale.
La valutazione, espressa con votazione numerica da 1 a 10 e trasmessa agli alunni, ha mirato
a renderli più responsabili e consapevoli delle competenze acquisite o da acquisire. Nella
valutazione quadrimestrale si è tenuto conto, oltre che del raggiungimento degli obiettivi specifici
nelle singole discipline, dell'interesse, della partecipazione della continuità dell'impegno, sia in
classe che a casa, anche e soprattutto dell'evoluzione rispetto al punto di partenza.
Per quanto riguarda i criteri di valutazione specifici delle singole discipline si rimanda alle
programmazioni individuali e dei gruppi disciplinari.
Interventi di recupero
I docenti hanno effettuato gli interventi necessari finalizzati al recupero secondo le modalità
previste dall’Istituto, con una settimana di fermo programma e attività in itinere (recupero e/
consolidamento) svoltasi nel mese di febbraio. A ciò si aggiungano, sempre nelle ore curricolari,
riepiloghi del programma svolto e momenti di collaborazione tra gli alunni con diversi livelli di
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conoscenza. Inoltre l’Istituto ha previsto attività di sportello in orario a cui sono stati indirizzati gli
alunni con maggiori difficoltà.
CRITERI DI VALUTAZIONE PER LE OPERAZIONI DELLO SCRUTINIO FINALE
Il Consiglio di classe, a fine anno, terrà conto dei seguenti elementi :
a) raggiungimento degli obiettivi specifici delle singole discipline (per i quali si rimanda alle
programmazioni individuali e per materia degli insegnanti), in rapporto a quelli definiti dal
Consiglio di Classe stesso;
b) rendimento dell’intero anno scolastico, con particolare attenzione all’evoluzione rispetto alla
situazione di partenza;
c) serietà del lavoro (impegno), e rapporto più o meno motivato con le discipline (interesse)
d) frequenza alle lezioni;
e) capacità propositiva ed autonomia di studio.
ALCUNE INIZIATIVE ATTIVATE NEL CORSO DEL QUINQUENNIO
Classe Prima:
Viaggio di istruzione a Tarquinia
Spettacolo teatrale al Teatro di Rifredi: Iliade contro
Classe Seconda:
(Francese L2) un’uscita mattutina all’Istituto Francese: Classes Découvertes per partecipare ad un
atelier in lingua sull’arte;
visita a luoghi di interesse storico, artistico e religioso (alunni IRC);
partecipazione facoltativa in orario extracurriculare ad alcuni spettacoli teatrali di interesse culturale
(Teatro Metastasio di Prato, Teatro Dante di Campi Bisenzio);
coinvolgimento della classe nel progetto sulla legalità della fondazione Antonino Caponnetto, dal
titolo “Giovani sentinelle della legalità”, con premiazione finale a Roma;
frequenza del corso di Educazione alla Salute;
partecipazione al progetto del Ceis, iniziato nella classe prima, sull’uso responsabile del denaro.
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Classe Terza:
interdisciplinarietà: lettura domestica in italiano di testi di letteratura inglese (O. WILDE, Il ritratto
di Dorian Gray), francese (G. FLAUBERT, Madame Bovary) e tedesca (F. KAFKA, La
metamorfosi) la cui analisi si è svolta in compresenza con le rispettive docenti della classe (prof.sse
Breschi, Longo, Juliani);
gruppo Tedesco L2: scambio con una scuola di Schleswig in Germania;
attività previste con il Gruppo Sportivo di Istituto;
partecipazione facoltativa in orario extracurriculare ad alcuni spettacoli teatrali di interesse culturale
(Teatro Metastasio di Prato, Teatro Puccini di Firenze).
Classe Quarta
DSD: 10 ore di potenziamento della lingua tedesca;
certificazioni DELF, First Certificate;
certificazione B2 maturità tedesca;
Gruppo di Tedesco L2: Viaggio di istruzione a Mantova e Ferrara / Gruppo di Tedesco L3: viaggio
studio a Berlino;
conferenza-spettacolo Eppur si muove presso il Teatro di Rifredi;
interdisciplinarietà: lettura domestica in italiano di testi di letteratura tedesca (H. HESSE,
Siddharta, B. BRECHT, Vita di Galileo) la cui analisi si è svolta in compresenza con la prof.ssa
Minucci;
confronto fra testo cinematografico e testo letterario (lettura domestica come anticipazione alla
Quinta) tenuto dalla Prof.ssa Maria Grazia Nieri sul film Metello di M. Bolognini;
educazione alla salute: “La donazione di organi e tessuti” intervento in classe tenuto da medici della
Rianimazione;
attività previste con il Gruppo Sportivo di Istituto;
una mattinata dedicata al Manierismo, presso la Galleria Palatina, in collaborazione con la Sezione
Didattica degli Uffizi;
gruppo IRC: Percorso con Prato-Cultura: i chiostri (una lezione in classe più un’uscita di circa due
ore nel centro cittadino)
Classe Quinta:
certificazione C2, maturità tedesca;
partecipazione di un’alunna al Treno della Memoria;
partecipazione al Concorso pascoliano di Barga Il tempo della Poesia;
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attività previste con il Gruppo Sportivo di Istituto;
partecipazione facoltativa in orario extracurriculare ad alcuni spettacoli teatrali di interesse culturale
(Teatro Metastasio di Prato) ;
partecipazione alla conferenza ”Spettroscopia stellare” (tenuta da un docente dell’Università di
Firenze nel nostro Istituto, nel corso dell’iniziativa “La settimana della scienza”).
SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME
Le simulazioni della terza prova svolte dalla classe sono state tre, una nel primo
quadrimestre, le successive nel secondo: la prima di tipologia B, la seconda di tipologia A, la terza
nuovamente di tipologia B, che il Consiglio di Classe ha trovato essere più congeniale per gli
studenti.
Prima simulazione - tipologia B - (11 dicembre 2012): Filosofia, Scienze, Storia dell’Arte,
Lingua straniera L2, Lingua straniera L3
Seconda simulazione - tipologia A - (5 marzo 2013): Lingua Straniera L1 (Inglese), Lingua
Straniera L2 o in alternativa L3, Storia, Matematica, Latino.
Terza simulazione - tipologia B - (7 maggio 2013): Latino, due Lingue Straniere (a scelta
fra Inglese,Tedesco e Francese), Scienze, Storia dell’Arte.
In tutte le simulazioni, per le quali sono sempre state assegnate 3 ore di tempo, i punteggi totali
sono stati calcolati effettuando una media aritmetica tra quelli assegnati in quindicesimi dai singoli
docenti delle materie coinvolte.
I quesiti proposti nelle simulazioni di terza prova sono stati riportati nelle singole relazioni
delle discipline che ne sono state oggetto e allegate a questo Documento a disposizione della
Commissione.
Nella seconda metà di maggio la classe si sottoporrà, in parallelo a tutte le altre classi
Quinte dell’Istituto, ad una verifica di Italianocome simulazione della prima prova dell’Esame di
Stato.
Si allegano in calce al presente Documento le griglie di valutazione adottate per la
valutazione delle prove di verifica di Italiano (in decimi e in quindicesimi), di Lingua Straniera e
delle simulazioni di terza prova, nonché la tabella di riconversione voti decimi-quindicesimi.
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DISCIPLINA: ITALIANO
PROF.SSA SILVIA RISTORI
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE: IL PIANO FORMATIVO
La continuità didattica dalla Prima alla Quinta mi ha permesso di svolgere in questa classe un
lavoro articolato e continuativo, sia in ambito strettamente disciplinare sia nel senso di una più
ampia formazione dei ragazzi: ne è conseguito un rapporto di stima e rispetto reciproci, informato al
confronto e alla chiarezza. Il dialogo educativo è stato sempre proficuo, anche quando i risultati
conseguiti non siano stati all’altezza delle aspettative: di ciascun allievo ho potuto monitorare i
progressi (talvolta vistosi, talvolta meno appariscenti ma pur sempre sensibili) rispetto al punto di
partenza, dovuti alla naturale maturazione degli adolescenti, alla loro volontà di progredire ed anche
alla possibilità offertami per un intero quinquennio di fissare alcuni aspetti disciplinari
imprescindibili su cui lavorare con continuità.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE: IL PIANO DIDATTICO
Tutti i componenti della classe hanno posto impegno nello studio (anche se taluni non
sempre in modo continuativo), hanno mostrato interesse per la materia e seguito con attenzione le
spiegazioni. Si è lavorato con continuità, abbiamo letto e commentato in classe i testi, li abbiamo
analizzati e confrontati in modo critico; ho cercato continuamente di sollecitare la partecipazione
attiva degli studenti, invitandoli a intervenire alla lezione con riflessioni personali, ma solo pochi fra
loro hanno risposto all'invito, preferendo i più mantenere un atteggiamento di ascolto, salvo
mostrare le loro conoscenze nel momento canonico della verifica.
Nella produzione scritta, sebbene in pochissimi casi si rilevino lievi insufficienze dovute ad
incertezze ortografiche e morfosintattiche, o ad oscurità espressive o ad uno sviluppo poco
approfondito della traccia, tutti gli alunni hanno ottenuto risultati positivi: la maggior parte ha
conseguito un profitto tra discreto e buono, alcuni molto buono. Per la valutazione degli elaborati,
si è seguita la griglia di valutazione adottata dal nostro Istituto (in calce al presente Documento).
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Le modalità di lavoro attuate nel corso del triennio hanno consentito agli alunni di esercitarsi
via via su tutte le tipologie proposte all’Esame di Stato: una buona parte della classe mostra di
privilegiare la tipologia A “Analisi del testo”, su cui sono state sviluppate competenze
metodologiche abbastanza buone. Un gruppo altrettanto cospicuo di alunni preferisce cimentarsi in
lavori di tipologia B, in particolare l’articolo di giornale: in questa tipologia si sono talvolta
riscontrate alcune difficoltà sia nella gestione del registro linguistico sia nella produzione di
riflessioni approfondite e argomentate; i risultati conseguiti sono tuttavia discreti. Le tipologie C e
D sono state finora meno frequentate ma hanno prodotto risultati complessivamente più che
soddisfacenti. La qualità degli elaborati di ciascuna tipologia, tuttavia, dipende ovviamente dalle
diverse competenze acquisite dai singoli alunni.
Anche per quanto riguarda l’esposizione orale emergono livelli diversi nella gestione del
discorso parlato: la preparazione risulta per tutti complessivamente positiva, con oscillazioni fra il
sufficiente e il buono (nessuno, tuttavia, mostra di padroneggiare con piena sicurezza i contenuti
affrontati: anche gli studenti che hanno conseguito i risultati migliori difettano gli uni in rigore
logico-espositivo, gli altri nella padronanza dei contenuti); i più tendono ancora ad un’esposizione
ripetitiva e nozionistica, tesa piuttosto a dimostrare di aver “imparato” la lezione che a sviluppare
con modalità personali la propria riflessione; alcuni, pur tentando un’argomentazione personale del
discorso sostenuto, restano inviluppati nelle oscurità di un’espressione poco precisa, soprattutto sul
piano lessicale.
METODOLOGIA DI LAVORO E DI VERIFICA
Gli autori fatti oggetto di studio sono stati scelti sulla base delle indicazioni ministeriali, con
particolare riferimento alle correnti del Romanticismo, del Verismo e del Decadentismo (in vista
della partecipazione al concorso di Barga “Il tempo della poesia” si è selezionata una più ampia
scelta di testi pascoliani, che sono stati anticipati al primo quadrimestre); in base alla
sperimentazione, vigente in questo corso, lo studio della Divina Commedia è stato concluso al
quarto anno (Inferno in Terza, Purgatorio e Paradiso in Quarta).
Per quanto riguarda lo studio della letteratura, si è proceduto a lezioni frontali introduttive ai
diversi argomenti, al fine di offrire quadri di riferimento esaurienti sugli autori e sul periodo
studiato; si è poi proceduto a letture del testo, analisi e commento critico adeguatamente guidato,
ma sempre volto a sollecitare le interpretazioni autonome degli studenti.
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Per quanto riguarda le opere di narrativa, alcuni testi sono stati letti e analizzati nelle classi
precedenti, talvolta anche con il supporto dei colleghi di Lingua e Letteratura straniera: in questi
casi nel presente anno scolastico si è proceduto al semplice recupero dei materiali (riassunti, analisi,
confronti, approfondimenti etc.) prodotti per gruppi di lavoro dagli studenti stessi e messi
disposizione di tutta la classe.
Le verifiche orali (almeno due per quadrimestre) si sono svolte tramite colloqui individuali
(affiancati anche da prove scritte), sia di carattere induttivo (partendo dalla lettura di un testo o di
parti di esso l’allievo giunge all’individuazione delle tematiche tipiche dell'autore, lo colloca in una
data corrente letteraria e istituisce confronti con altri testi), sia di carattere deduttivo-argomentativo
(partendo dalla presentazione di una tematica, l’allievo ne mette in luce le caratteristiche
individuando, fra quelli studiati, testi o parti di testi esemplificativi, che argomentino i termini della
questione).
Oltre ai testi in adozione, si sono utilizzate anche opere di narrativa in edizione integrale e si
sono forniti materiali in fotocopia o reperiti sulla rete web.
Per la produzione scritta, nel corso del triennio sono state sperimentate, come già detto, tutte
le tipologie proposte all’Esame di Stato, con numerose esercitazioni domestiche e momenti di
correzione e soprattutto di autocorrezione, sia individuale che collettiva. Le verifiche sommative
sono state tre per quadrimestre.
OBIETTIVI MINIMI E CRITERI DI VALUTAZIONE
Per quanto riguarda gli obiettivi minimi ed i criteri di valutazione, mi sono attenuta a
quanto stabilito collegialmente nella riunione per materie affini, che si è tenuta all'inizio dell'anno
scolastico e che sono sintetizzabili come segue:
Conoscenze
Conoscenza sufficientemente articolata delle principali tendenze della storia letteraria
dell'Ottocento e della prima parte del Novecento; conoscenza del pensiero e dell'opera degli autori
più significativi, di cui sono stati letti testi esemplari.
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Competenze
Saper riferire su fatti specifici e concetti inerenti gli argomenti di studio con un linguaggio
sufficientemente corretto e lessicalmente appropriato; saper parafrasare un testo, analizzarlo nelle
sue componenti tematiche e formali e inserirlo nel rispettivo contesto storico- culturale.
Capacità
Saper ragionare in termini di analisi e sintesi su un testo; saper ordinare fatti e concetti in
base a rapporti logici e cronologici; rielaborare criticamente e in modo autonomo gli argomenti
studiati.
Criteri di valutazione
Prove scritte
Livello di sufficienza: pertinenza alla traccia (sia nei contenuti che nell’approccio metodologico alle
diverse tipologie testuali), presenza delle conoscenze fondamentali e/o di una ragionamento
personale, chiarezza e correttezza espressiva.
Elementi di una valutazione più alta: sicurezza di argomentazioni in una altrettanto sicura
pertinenza alla traccia; capacità di rielaborazione personale, sulla base di conoscenze approfondite e
documentate, profondità concettuale con capacità di giudizio critico autonomo; solido possesso di
mezzi espressivi, lessico adeguato, stile sicuro e personale.
Prove orali
Livello di sufficienza: comprensione delle problematiche, conoscenza dei dati di base relativi ai
movimenti culturali e agli autori, accettabile competenza di spiegazione, analisi e commento del
testo.
Elementi per una valutazione più alta: conoscenza approfondita dell'argomento, sicure competenze
nella spiegazione e analisi del testo; capacità di formulare argomentati giudizi, individuare nuclei
tematici, affrontare, sotto più punti di vista, i problemi, formulando giudizi argomentati giudizi;
correttezza espositiva e uso di un lessico adeguato.
Per l’alunno con DSA mi sono attenuta a quanto concordato nel PDP.
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PROGRAMMA SVOLTO
TESTO ADOTTATO: G. BALDI S. GIUSSO M. RAZETTI G. ZACCARIA Testi e storia
della letteratura, editore PARAVIA VOL. D L’ETA’ NAPOLEONICA E IL ROMANTICISMO;
VOL. E LEOPARDI, LA SCAPIGLIATURA, IL VERISMO E IL DECADENTISMO; VOL. F
IL PRIMO NOVECENTO E IL PERIODO TRA LE DUE GUERRE
N.B. Le porzioni di programma evidenziate sono quelle che si prevede di effettuare nelle
settimane successive al 15 maggio; sarà mia cura segnalare alla Commissione eventuali
aggiustamenti del programma al momento non prevedibili.
L'ETA' NAPOLEONICA
IL Neoclassicismo e il Preromanticismo: caratteri generali
Cenni su V. Monti e presentazione dell’Ode al Signor Montgolfier (vv.1-20)
U. Foscolo: profilo biografico; l’evoluzione del pensiero; la poetica; le opere. Cenni su Didimo
Chierico.
dai SONETTI
Alla sera
In morte del fratello Giovanni
A Zacinto
Lettura integrale (durante l’estate) delle ULTIME LETTERE DI JACOPO ORTIS; in
particolare: la visione meccanicistica e pessimistica della Storia e della Natura, il motivo della
sepoltura lagrimata e delle illusioni.
dalle ODI
All'amica risanata
Lettura integrale del carme DEI SEPOLCRI
Struttura e significato di LE GRAZIE; lettura di
Proemio
Il velo delle Grazie
L’ETA’ DEL ROMANTICISMO
Il termine, la figura dell’intellettuale. Genesi e caratteri del Romanticismo in Europa: soggettivismo
e irrazionalismo, titanismo e vittimismo; poesia politica e poesia dialettale; le tematiche; il romanzo
storico e il romanzo realistico; il programma dei romantici italiani; la polemica classico-romantica
in Italia.
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Madame de Stael, Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni
P. Giordani, Un italiano risponde al discorso della De Stael
G. Berchet, Dalla LETTERA SEMISERIA DI GRISOSTOMO:
La poesia popolare
P. Corsieri, Programma del conciliatore
A.Manzoni: profilo biografico; l’evoluzione del pensiero; la poetica. Caratteristiche generali delle
opere precedenti la conversione (riferimenti a In morte di Carlo Imbonati) ; caratteristiche e
contenuti delle opere successive alla conversione, con particolare riguardo alle tragedie e al
romanzo.
Dalla LETTERA A FAURIEL,
La funzione della letteratura : render le cose un po’ più come dovrebbono essere
dalla LETTRE À M. CHAUVET,
Il romanzesco e il reale
Storia e invenzione poetica
dalla LETTERA A D’AZEGLIO SUL ROMANTICISMO
L’utile, il vero, l’interessante.
dagli INNI SACRI
La Pentecoste
dalle ODI CIVILI:
Il cinque maggio
dall' ADELCHI :
Il dissidio romantico di Adelchi
Morte di Adelchi
Coro dell'atto terzo Dagli atri muscosi, dai fori cadenti
Coro dell'atto quarto Sparsa le trecce morbide
I PROMESSI SPOSI: Contenuto del romanzo; le tre stesure; problemi linguistici; rapporto storia –
invenzione; il ruolo della Provvidenza; i temi del romanzo (la lettura completa è stata effettuata in
Seconda). Confronto fra il romanzo manzoniano e S. VASSALLI, La chimera (letto e analizzato in
Seconda)
G. Leopardi: profilo biografico e le opere; l’evoluzione del pensiero; la teoria del piacere; la
poetica del vago e dell’indefinito; Leopardi e il Romanticismo; I Canti: partizione interna,
caratteristiche metriche, linguistiche e tematiche; il primo Leopardi: le Canzoni e gli Idilli; le
Operette morali; i grandi Idilli del ’28 e del ‘30; lo sviluppo della personalità e della poesia
leopardiana; l’ultimo Leopardi.
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dallo ZIBALDONE:
dai CANTI:
dalle OPERETTE MORALI:
L’ETA’ POST UNITARIA
La teoria del piacere
Infinito e indefinito
Il vago, l'indefinito e le rimembranze
L'antico
Teoria della visione
Il vero è brutto
Parole poetiche
Ricordanza e poesia
Teoria del suono
Parole poetiche
La doppia visione
Suoni indefiniti
La rimembranza
L'infinito
L’ultimo canto di Saffo
La sera del dì di festa
A Silvia
La quiete dopo la tempesta
Il sabato del villaggio
Canto notturno di un pastore errante dell'Asia
A se stesso
La ginestra.
Dialogo della natura e di un Islandese
Dialogo di un Venditore di almanacchi e di un Passeggere
Cantico del gallo silvestre
Dialogo di Tristano e di un amico
La seconda metà dell'Ottocento tra Romanticismo, Positivismo, Naturalismo e Verismo
Il nuovo ruolo dell’intellettuale: la Scapigliatura.
E. Praga, Preludio
A. Boito, Dualismo
Naturalismo francese e Verismo italiano
G. FLAUBERT, Madame Bovary (letto e analizzato in Terza)
I manifesti Naturalismo francese:
E. e J. DEGONCOURT, Prefazione a Germinie Lacertaux
E. ZOLA, Prefazione al Romanzo Sperimentale
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Il Verismo italiano e la poetica di Capuana
Capuana: Scienza e forma letteraria: l’impersonalità
Verga: profilo biografico; dalla narrativa preverista al Verismo; le novelle ed il “ciclo lo dei vinti”;
le impersonalità e l’eclisse dell’autore; la regressione; l’ideale dell’ ostrica. Confronto tra
Naturalismo e Verismo
Dalla Prefazione di Eva
Arte, banche e imprese industriali
dalla prefazione ai Malavoglia:
I ‘vinti’ e la ‘fiumana del progresso’
da VITA DEI CAMPI:
Rosso Malpelo
La lupa
Fantasticheria
Dalla prefazione a L’amante di Gramigna: Impersonalità e regressione
da NOVELLE RUSTICANE:
La roba
I MALAVOGLIA: lettura integrale nell’anno scolastico precedente.
MASTRO DON GESUALDO: sintesi del contenuto
La tensione faustiana del “self-made man”
La parabola ideologico-letteraria di G. Carducci; cenni generali sulle opere; la metrica barbara.
Il comune rustico
Idillio maremmano
IL DECADENTISMO
Caratteristiche generali, la visione del mondo e gli approcci cognitivi; temi e miti della letteratura
decadente (riferimenti a P. Verlaine, Languore e Arte poetica; Baudelaire, Corrispondenze e
L’albatro; A. Rembaud, Vocali)
G. D' Annunzio profilo biografico ed opere; le varie fasi della produzione dannunziana; i miti dell'
estetismo, della bontà e del superomismo; la fase “notturna”
da IL PIACERE (sintesi del contenuto)
Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti
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Una fantasia in “bianco maggiore”
L’INNOCENTE: lettura integrale nell’anno scolastico precedente
da LE VERGINI DELLE ROCCE
Il programma politico del superuomo
dal NOTTURNO:
La prosa notturna
da ALCYONE:
La sera fiesolana
La pioggia nel pineto
G. Pascoli: profilo biografico; la visione del mondo; la poetica del “nido” e la regressione; il
rapporto con la sessualità, il rapporto con la natura; il rapporto con la politica; impressionismo e
simbolismo, il fonosimbolismo
da Il fanciullino:
Una poetica decadente
da MYRICAE:
Lavandare (su fotocopia)
X Agosto
L 'assiuolo
Il lampo (su fotocopia)
Il tuono (su fotocopia)
Temporale
Novembre
dai POEMETTI:
Il libro
Digitale purpurea
Suor Virginia
Italy (II, III, IV 16-25, V, VI, VII 7-25, VIII 7-18)
dai CANTI DI CASTELVECCHIO:
La cavalla storna
Il gelsomino notturno
Nebbia
La mia sera
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IL PRIMO NOVECENTO
Le Avanguardie: caratteri generali del Futurismo; la poetica crepuscolare.
F.T.Marinetti :
A. Palazzeschi:
Manifesto del Futurismo
Manifesto tecnico della letteratura futurista
Da ZANG TUMB TUUUM, Bombardamento
E lasciatemi divertire!
S. Corazzini: da PICCOLO LIBRO INUTILE:
Desolazione del povero poeta sentimentale
G.Gozzano: dai COLLOQUI:
Totò Merùmeni
LA NARRATIVA DEL NOVECENTO: LA CRISI DEL ROMANZO TRADIZIONALE; L’
“INETTO”
I. Svevo: profilo biografico e culturale; caratteri della narrativa sveviana da Una vita a La
coscienza; la novità strutturale e ideologica de La coscienza di Zeno, l’inetto, la malattia, la
psicanalisi.
LA COSCIENZA DI ZENO: lettura estiva
L. Pirandello: profilo biografico; la visione del mondo; la poetica; le novelle; i romanzi; il teatro.
dal saggio L'UMORISMO:
Un'arte che scompone il reale
dalle NOVELLE PER UN ANNO:
Il romanzo pirandelliano:
Il treno ha fischiato
Ciaula scopre la luna
La patente (su fotocopia)
Il fu Mattia Pascal: lettura integrale in Seconda.
Uno nessuno centomila: sintesi del contenuto
Il teatro pirandelliano:
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Enrico IV (classe Seconda)
Pensaci, Giacomino! (classe Seconda)
Così è, se vi pare (classe Seconda)
F. Tozzi, una vita ad “occhi chiusi”
Con gli occhi chiusi (lettura integrale)
LA POESIA TRA LE DUE GUERRE
G. Ungaretti: profilo biografico; la recherche ungarettiana nella folgorazione dal Porto sepolto all’
Allegria; cenni sugli sviluppi successivi della poetica dell’autore.
da L ' ALLEGRIA:
Il porto sepolto
Fratelli (su fotocopia)
Veglia
San Martino del Carso
Mattina
Soldati
I fiumi
da IL DOLORE:
Non gridate più
U. Saba: profilo biografico; la recherche di Saba.
dal CANZONIERE:
A mia moglie
La capra
Trieste
Città vecchia
Amai
Ulisse
E. Montale: profilo biografico; la recherche di Montale attraverso le raccolte poetiche (con
particolare riferimento a Ossi di seppia)
da OSSI DI SEPPIA :
Mediterraneo VIII (su fotocopia)
Non chiederci la parola
Meriggiare pallido e assorto
Spesso il male di vivere
Cigola la carrucola nel pozzo
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da LE OCCASIONI:
La casa dei doganieri
Lo sai: debbo riperderti e non posso (su fotocopia)
Ecco il segno; s’innerva (su fotocopia)
La speranza di pure rivederti (su fotocopia)
da LA BUFERA E ALTRO : L’anguilla
Da XENIA: Ho sceso dandoti il braccio
LA NARRATIVA DEL DOPOGUERRA
Lo studente sceglie quattro fra i seguenti testi, letti integralmente:
V. Pratolini, Il quartiere (in Terza)
V. Pratolini, Metello (in Quarta, con confronto con l’omonimo film di M.
BOLOGNINI)
E. Vittorini, Uomini e no
C. Pavese, La casa in collina
B. Fenoglio, Una questione privata (in Quarta)
B. Fenoglio, La malora
IL TESTO NON LETTERARIO: G. CAROFIGLIO, La manomissione delle parole
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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
DISCIPLINA: LATINO
PROF.SSA SILVIA RISTORI
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA
Ho insegnato Latino in questa classe nel biennio e me ne è stata riaffidata la docenza
nell’ultimo anno scolastico, dopo un’interruzione di due anni. Il fatto che nel triennio la disciplina
venga svolta solo in forma orale e il continuo avvicendamento dei docenti in Terza, in Quarta e in
Quinta hanno determinato nella maggior parte degli alunni una diffusa incertezza riguardo al
possesso delle conoscenze morfosintattiche della lingua latina, non ancora del tutto superata anche
per l’esiguo numero di ore previste nel corso dell’ultimo anno (2 ore settimanali): gli studenti hanno
però supplito a tali carenze con l’interesse, lo studio e la disposizione verso le tematiche emerse
dalla lettura degli autori latini. In relazione al profitto, gli alunni hanno conseguito risultati
complessivamente discreti, a volte anche buoni o più che buoni.
METODOLOGIA DI LAVORO E DI VERIFICA
Nella presentazione degli autori e delle loro opere si è proceduto talvolta con lezioni frontali,
talaltra si è lasciato che gli studenti svolgessero autonomamente la disamina dei testi (gli alunni
hanno presentato, e con risultati molto soddisfacenti, quasi tutti i Dialoghi senecani, letti in
traduzione italiana); per quanto riguardi i testi proposti in latino, la metodologia adottata è stata
quella della traduzione contrastiva, che ha consentito agli elementi con migliori competenze
morfosintattiche di ricostruire la logica delle strutture latine, e a quelli con fragilità più diffuse di
fissare in modo almeno mnemonico il senso del testo. Per quanto riguarda la didattica della lingua,
attraverso la lettura dei testi in latino si è proceduto al recupero delle strutture morfosintattiche già
note e, all’occorrenza, alla presentazione di poche nuove strutture.
La verifica delle competenze linguistiche è avvenuta sempre per scritto ma solo su testi già
tradotti e analizzati, mentre quella relativa alle conoscenze storico letterarie si è effettuata tramite
colloqui orali; a tali modalità si devono aggiungere, nel secondo quadrimestre, le verifiche
effettuate sottoforma di simulazione della terza prova di esame.
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OBIETTIVI MINIMI E CRITERI DI VALUTAZIONE
Per quanto riguarda gli obiettivi minimi e i criteri di valutazione, la sottoscritta si è attenuta
a quanto stabilito collegialmente nella riunione per materie affini, tenutasi all'inizio del corrente
anno scolastico.
In particolare in termini di :
- Conoscenze: ampliare le conoscenze lessicali e retoriche; conoscere i caratteri peculiari
dei generi letterari; conoscere i principali fenomeni letterari e gli autori dell’età imperiale; lettura,
analisi e traduzione di brani di autori; possedere un quadro di riferimento storico-cronologico;
possedere strumenti di analisi testuale.
- Competenze : comprendere la derivazione dal latino della lingua italiana e della tradizione
letteraria; istituire un raccordo fra il mondo classico e il presente; evidenziare un rapporto di
continuità o di diversità.
- Capacità : saper riconoscere le norme e le strutture apprese; saper decodificare un testo
latino; attuare scelte lessicali all’interno di un contesto dato, collocare gli autori e le opere in un
panorama storico-culturale; operare confronti, comprendere il messaggio di un testo; stabilire
collegamenti pluri-disciplinari.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Livello di sufficienza: comprensione delle problematiche, conoscenza dei dati di base
relativi ai generi letterati e agli autori, accettabile competenza di traduzione (anche a senso),
capacità di contestualizzazione del testo.
Elementi per una valutazione più alta: comprensione approfondita e critica delle
problematiche e conoscenza sicura dei dati relativi ai generi letterati e agli autori; capacità di
traduzione sorretta da competenze morfosintattiche; capacità di contestualizzazione, analisi e
commento del testo.
Per l’alunno con DSA mi sono attenuta a quanto concordato nel PDP.
QUESITI SOMMINISTRATI NELL'AMBITO DELLA SIMULAZIONE III PROVA
ESAME DI STATO:
TIPOLOGIA A - 7 MARZO 3013
Petronio e Lucano: tratti innovativi della letteratura di età neroniana.
TIPOLOGIA B - 7 MAGGIO 2013
1) Riferisci su quali temi si concentra la satira di Giovenale e con quali toni essa è condotta.
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2) Attraverso la figura di Agricola, Tacito illustra il ritratto dell’accorto governatore, capace di
preservare la sicurezza dell’impero romano: tracciane la fisionomia.
PROGRAMMA SVOLTO
Testo adottato: PAGLIANI, ALOSI, BUONOPANE, Unicum, Petrini, a cui si sono aggiunti testi
forniti in fotocopia.
SENECA: vita, opere, pensiero; le tematiche dei Dialogi; contentuto dell’Apokolokyntosis;
caratteristiche delle Epistulae ad Lucilium; caratteri generali delle tragedie e delle Naturales
Quaestiones;
lettura in traduzione italiana di un’opera a scelta degli studenti fra De brivitate vitae, De vita
beata, De tranquillitate animi, De ira, De providentia, De otio.
Dalle Epistole (in latino):
ep. 1: Lucilio, custodisci il tuo tempo!(su fotocopia);
ep. 41 Dio è dentro di noi (capp.1-2, 6);
ep. 44: Sapienza: libertà e nobiltà dell’uomo
ep. 47: Non schiavi ma compagni di cammino
Dalle Epistole (in italiano):
ep. 6, 4-5; 106, 11-12; 108, 23 Il senso dello studio (su fotocopia)
Da Phaedra (in italiano): La morte di Fedra, L’orribile scempio.
PETRONIO: problemi di identificazione, carattere e contenuto dell’opera.
Dal Satyricon (in italiano):
Il dibattito sulle scuole di retorica (capp. 1 e 2, su fotocopia),
La cena di Trimalchione (capp. 31-35, 40-42, 49, 53, 57-58, 67-68, 78, su fotocopia)
Una storia “horror”
La matrona di Efeso
Che spirito! (in latino 41, 6-9)
LUCANO: Pharsalia e il confronto con l’Eneide
Da Pharsalia (in italiano):
Pompeo e Cesare, i due rivali
Eritto, orribile strega
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L’orrore dopo la battaglia
PERSIO: vita e opere; caratteri della satira latina
In Italiano:
Il luminoso mattino dell’inetto “giovin signore”
Gli epigrammi di MARZIALE e le satire di GIOVENALE a confronto: vita e opere degli autori,
generi letterari, tematiche, toni.
MARZIALE, Epigrammi in latino:
V, 43 Denti veri e denti finti;
VIII, 79 Fabulla e le sue amiche
IX, 15 La “vedova nera”
VIII, 12 La moglie ricca
VI, 57 Capelli dipinti
VIII, 10 L’affarista
I, 30 Da chirurgo a becchino
V,9 La visita del “primario”
IX, 10 Saggi in modo diverso
XII, 12 A chi non mantiene le promesse
in italiano:
V, 34 Per la piccola Erotion
GIOVENALE (in italiano):
Sdegno e ira danno voce al poeta
Una Roma greca?
Che stress vivere a Roma!
Tre ritratti femminili: La meretrix augusta, La letterata saccente, Una crudele padrona
QUINTILIANO: vita, opere e pensiero; la decadenza dell’oratoria (con approfondimenti sulle fasi
della composizione oratoria e sulle parti dell’orazione)
Dall’Institutio oratoria (in italiano):
L’insegnante ideale (su fotocopia)
I primi insegnamenti
Punire è controproducente
(in latino) Doveri degli studenti
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TACITO: vita, e pensiero; caratteristiche e contenuto delle opere, questioni di attribuzione del
Dialogus. Fonti storiche, espedienti narrativi e visione politica.
Dall’Agricola (in italiano):
E’ finito l’incubo della tirannia
Venti di rivolta in Britannia
Agricola, accorto governatore
Il fiero discorso di Calcago
Il discorso di Agricola ai soldati romani
Dal Dialogus de oratoribus (in italiano, su fotocopia):
L’eloquenza diventa grande nella libertà ma anche nel disordine (capp. 40-41)
Dagli Annales (in italiano):
L’assunzione del potere di Tiberio
Seiano, degno collaboratore di Tiberio
Tiberio si ritira a Capri
La fine di Tiberio
Dagli Annales (in latino):
Poppea alimenta l’odio di Nerone per la madre
Un piano ingegnoso quanto spietato
Nerone invita la madre a Baia (in italiano)
Fortunoso salvataggio di Agrippina
L’ultimo atto della tragedia
Dalle Historiae (in italiano):
Diverse teorie sulle origini dei Giudei
Mosè guida gli Ebrei attraverso il deserto
Riti e prescrizioni della religione giudaica
Strani usi e costumi del popolo ebraico
APULEIO: vita e opere; caratteri e contenuto delle Metamorfosi.
Dalle Metamorfosi (in italiano):
L’apparizione di Iside
Di nuovo uomo, finalmente!
La favola di Amore e Psiche
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DISCIPLINE: STORIA e FILOSOFIA
PROF. LORENZO LORENZI
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMI
La Classe 5° AL è composta da 23 alunni divisi in tre fasce di livello, in base alle
conoscenze, competenze e capacità nelle discipline e . Tali fasce sono state
individuate nel corso dell’anno scolastico, somministrando esercitazioni scritte e/o orali, verifiche
scritte e/orali, elementi conclusivi di lezioni modulari e/o tradizionali, frontali e/o dialogate su
autori e temi presenti nelle . Su queste piattaforme, è stata approntata la
programmazione annuale, che prevede la problematizzazione delle tematiche fondative della
Filosofia e della Storia dell’Ottocento e Novecento, ovvero da Kant (Critica del Giudizio) sino all’
“Esistenzialismo (Sartre), per ciò che concerne Filosofia, mentre dalla “Seconda Rivoluzione
Industriale” sino alla “Liberazione e Costituzione della Repubblica Italiana”, per ciò che concerne
Storia.
Il gruppo classe ha mostrato interesse mantenendo sempre un ascolto vigile e mostrandosi
pronto alla discussione delle questioni proposte, diversamente l’analisi dei testi (documenti e saggi),
contenuti nei manuali in adozione, si è rivelata talvolta difficoltosa solo per l’ambito filosofico.
L’obiettivo di intavolare momenti di discussione partecipata ha dato esiti complessivamente
proficui nella disciplina filosofica, relativamente alla questione psicoanalitica e alla tematica
esistenzialista per Filosofia, mentre per Storia il maggior interesse è stato evidenziato nel periodo
fra la Prima e la Seconda Guerra Mondiale sino alla formazione delle repubblica. Dal punto di vista
dell’impegno, non tutto il gruppo-classe ha mostrato costanza lineare in seno ad uno studio
approfondito e introspettivo degli argomenti: alcuni studenti hanno preferito talvolta affidarsi ad
uno studio mnemonico, anziché riflettere criticamente, sebbene sia stato apprezzato da tutti il
tentativo di rendere viva e attuale la discussione degli argomenti trattati in entrambe le discipline,
mediante relazioni, paragoni, analogie e differenze di sorta.
FASCE DI LIVELLO:
Fascia A: essa è caratterizzata da studio costante e proficuo, discreto interesse per gli argomenti,
buona capacità di relazionare problematiche diverse in periodi diversi. Tale fascia comprende un
totale di sei studenti.
Fascia B: essa è caratterizzata da studio costante, interesse adeguato per gli argomenti, adeguata
capacità di relazionare argomenti diversi in periodi diversi. Tale fascia comprende un totale di 10
studenti.
32

Fascia C: essa è caratterizzata da studio sufficientemente costante, interesse complessivamente
adeguato per gli argomenti, sufficiente capacità di relazionare argomenti diversi in periodi diversi.
Tale fascia comprende un totale di 7 studenti.
In queste fasce non è compreso lo studente segnalato DSA.
Quesiti per la simulazione della dell’ 11.12.12
Tipologia B: FILOSOFIA
domanda 1: Perché per Fichte non è principio primo A=A e perché per Hegel è oggettiva
l'equivalenza RAGIONE=REALTA'?
domanda 2: Quali sono le categorie a cui sottostà il bello nella di Kant e cosa
invece intende Hegel quando parla di come arte in "disequilibrio"?
Quesiti per la seconda simulazione della del 05.03.13
Tipologia A: STORIA
La e la . Inquadra i due fenomeni storici nel loro contesto di
riferimento, mettendo in luce cause, effetti, e protagonisti, non mancando di rilevare differenze e
analogie.
PROGRAMMA SVOLTO - STORIA
Testo: GIARDINA, SABBATUCCI, VIDOTTO, Profili Storici. Dal 1900 ad oggi, voll. 1-2, Roma-
Bari 2000.
Unità 1: INDUSTRIALIZZAZIONE E SOCIETÁ DI MASSA:.
La seconda Rivoluzione industriale.
La società di massa, scienza e tecnologia. Motori a scoppio e elettricità, la crisi agraria; i sindacati e
le organizzazioni di massa, la questione femminile
Verso la società di massa. Partiti e organizzazioni
il nazionalismo, i cattolici e la , i partiti socialisti e la Seconda Internazionale.
Unità 2: L’EUROPA E IL MONDO ALLA VIGILIA DELLA GUERRA :
L’Europa tra due secoli: la
Le nuove alleanze, la , il caso Dreyfus, la Germania Guglielmina, i conflitti di
mazionalità in Austria-Ungheria, la Russia fra industrializzazione e autocrazia, la rivoluzione russa
del 1905, verso la guerra mondiale: la crisi marocchine e le guerre balcaniche.
33

L’Italia giolittiana
I moti del pane, le riforme Zanardelli, Giolitti e le riforme, il Colonialisamo: la guerra di Libia, la
questione meridionale, riformisti-rivioluzionari-democratici cristiani.
Documenti: R. Vivarelli, Trasformismo e giolittismo
G. Prezzolini, Contro l’Italia giolittiana
Unità 3: GUERRA E RIVOLUZIONE :.
La prima Guerra mondiale
L’attentato a Sarajevo, dalla guerra di movimento alla guerra di usura, L’Italia dalla neutralità
all’intervento, la grande strage, la trincea, la nuova tecnologia militare, la mobilitazione totale, la
svolta del 1917, Caporetto, l’uscita della Russia dalla guerra e l’ultimo anno di guerra. I trattati di
pace e la nuova carta d’Europa
La rivoluzione russa
La Russia da febbraio a ottobre, la rivoluzione d’ottobre, Dittatura e guerra civile, le Terza
Internazionale, la Nep, Nascita dell’U.R.S.S. , ascesa di Stalin.
L’eredità della Grande Guerra: biennio rosso e repubblica di Weimar
L’eredità della grande guerra, il Biennio rosso, la repubblica di Weimar, la crisi della Ruhr , il
governo Stresemann, gli accordi di Locarno.
Il dopoguerra in Italia e l’avvento del Fascismo
I problemi del dopoguerra
Documenti: I 14 punti di Wilson
I 21 punti dell’Internazionale
Unità 4: I TOTALITARISMI
L’età dei totalitarismi: nazismo e stalinismo
La crisi della repubblica di Weimar, l’avvento del Nazismo e consolidamento del potere di Hitler, il
terzo Reich, repressione e consenso al regime, il contagio autoritario, l’Unione sovietica e
l’industrializzazione forzata, lo stalinismo, i fronti popolari, la guerra civile spagnola, verso la
catastrofe.
L’Italia fascista: economia e colonialismo
Il totalitarismo imperfetto, il regime e il paese, cultura, scuola comunicazioni, l’economia fascista e
lo stato-imprenditore, l’imperialismo fascista, l’Italia antifascista, apogeo e declino del regime
fascista.
L’antisemitismo
L’antifascismo italiano
Il fuoriuscitismo e i partiti clandestini in Italia.
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Documenti: G. Gentile, Manifesto degli intellettuali del fascismo
B. Croce, Manifesto degli intellettuali dell’antifascismo
Vol. II
Unità 5: LA SECONDA GUERRA MONDIALE E LE SUE CONSEGUENZE
Le origini e le responsabilità, la distruzione della Polonia, la caduta della Francia, l’intervento
dell’Italia, la battaglia di Inghilterra,.
La guerra totale
L’attacco all’Unione Sovietica, l’aggressione del Giappone e il coinvolgimento dell’U.R.S.S.,
resistenza e collaborazionismo, la soluzione finale, la svolta della guerra 1942-43.
L’Italia in guerra e il crollo del regime fascista
L’arresto di Mussolini e l’8 settembre, il governo Badoglio, liberazione del duce e nascita della
R.S.I. .
La Resistenza italiana
Nascita delle brigate partigiane, il CLN e il CLNAI. Togliatti e la svolta di Salerno; il 25 aprile
1945; Dalla liberazione alla repubblica.
Le conseguenze politiche della guerra
Le vittorie sovietiche e lo sbarco in Normandia, la fine del Terzo Reich, la sconfitta del Giappone.
.
Documento: I primi dieci articoli della Repubblica Italiana
PROGRAMMA SVOLTO - FILOSOFIA
Testo in adozione: ABBAGNANO FORNERO, Protagonisti e Testi della Filosofia, Torino, 2001,
voll. B (TOMO2), C (tomi 1-2), D (tomo 1)
VOLUME B, TOMO2
KANT
La Critica del Giudizio
VOLUME C
Capp. 1-2 ROMANTICISMO E IDEALISMO
; La Sehnsucht; L’evasione e la ricerca perduta; La nuova concezione
della storia; Il dibattito sulla cosa in sé; L’idealismo romantico tedesco;
Cap. 4 FICHTE
L’infinità dell’io; La e i suoi tre principi; La struttura dialettica
dell’io; la scelta fra idealismo e dogmatismo; Le dottrine della conoscenza; La dottrina
morale; La filosofia politica; Lo Stato-Nazione e la missione civilizzatrice della
Germania; La seconda fase della filosofia di Fichte.
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Cap. 6 HEGEL
Il giovane Hegel; I capisaldi del sistema; Idea Natura e Spirito; La Dialettica; la
Fenomenologia dello Spirito: lo spirito oggettivo e lo spirito assoluto.
Cap. 7 SCHOPENHAUER
Le radici culturali del sistema; Il mondo della rappresentazione; La volontà di vivere; Il
pessimismo; Le vie della liberazione dal dolore.
Cap. 8 KIERKEGAARD
L’esistenza come possibilità; La verità del singolo; Gli stadi dell’esistenza; L’angoscia;
L’istante nella storia.
Cap. 9 FEURBACH
La critica alla religione.
Ca. 10 MAR
Critica al misticismo logico di Hegel; La critica della civiltà moderna; La critica
dell’economia borghese; Il distacco da Feurbach; la concezione materialistica della
storia; Il Manifesto.
Cap. 12 POSITIVISMO
Caratteri generali; Positivismo e IIluminismo; Positivismo e Romanticismo; Saint-
Simon; Comte.
VOLUME D
Cap. 1° NIETZSCHE
Le edizioni delle opere; Nazificazione e denazificazione; Caratteristiche del pensiero; Il
periodo giovanile; Il periodo illuministico; Il periodo di Zarathustra; L’ultimo Nietzsche;
Il prospettivismo.
Cap. 9° LA RIVOLUZIONE PSICOANALITICA
Freud; Conscio e inconscio; io, es e superio; I Sogni e la teoria della sessualità; Sviluppi
della psicoanalisi: Jung e l’inconscio collettivo; Reich: il profeta della rivoluzione
sessuale, l’orgone.
L’ESISTENZIALISMO
Caratteri e particolarità. L’esistenzialismo di Sartre.
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DISCIPLINA: INGLESE
PROF.SSA DONATELLA BRESCHI
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA
SITUAZIONE INIZIALE DELLA CLASSE
Sia per quanto riguarda l’acquisizione dei contenuti per l’elaborazione delle
conoscenze, la classe ha mantenuto la configurazione diversificata che la ha
caratterizzata durante tutto l'anno scolastico e anche in quelli precedenti: alcuni allievi
mostrano livelli di competenza buoni e talora ottimi, un buon numero raggiunge un
profitto che si attesta dal mediamente discreto al pienamente sufficiente mentre in
alcuni casi il profilo delle competenze coincide appena e non sempre con quello degli
obiettivi minimi stabiliti. Si deve sottolineare, comunque, come tutti gli studenti abbiano
fatto registrare progressi, talora anche cospicui, rispetto alle rispettive situazioni di
partenza.
Per quanto concerne l’autonomia critica, essa è necessariamente influenzata dalla
padronanza della lingua: ove gli strumenti espressivi sono maggiormente consolidati,
emerge una riflessione critica nel complesso soddisfacente, unita a capacità di analisi e
sintesi adeguate; ove, invece, permangono maggiori incertezze linguistiche,
l’interpretazione deve essere necessariamente più guidata.
Eventuale segnalazione di piani di lavoro individualizzati
Anche quest'anno è stato presentato un percorso di lavoro personalizzato per
l'alunno con DSA, incluso, come quelli delle restanti discipline, nel PDP redatto dal
consiglio di classe per sottoporlo alla visione e approvazione dello studente e della
famiglia . Il percorso è stato regolarmente monitorato nel corso dell'anno e sottosposto a
verifica periodica durante riunioni straordinarie del consiglio di classe insieme ai
genitori e alla neuropsichiatra di riferimento.
OBIETTIVI DIDATTICI
L’attività didattica per la Lingua e Civiltà Inglese è stata impostata tenendo conto
degli obiettivi sottoelencati, relazione alle quattro abilità di base, sia nell’ambito della
lingua di comunicazione quotidiana che in quello della comunicazione letteraria:
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Essere in grado di:
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Ascolto
- seguire generalmente i punti principali di una conversazione articolata che si svolge alla propria
presenza, a condizione che si parli in modo chiaro e nella lingua standard;
- capire i punti principali di messaggi audio su argomenti di carattere generale, notiziari,
trasmissioni televisive e/o film purché registrati in modo relativamente lento e chiaro o a velocità
normale e in accenti diversi ma con la facilitazione della presenza dei sottotitoli (sempre in inglese);
- comprendere messaggi orali di tipo espositivo su argomenti letterari.
Essere in grado di :
Lettura
- comprendere i punti essenziali di articoli tratti da giornali o riviste su temi di attualità;
- analizzare testi letterari;
- individuare le tematiche proprie di un autore e della sua epoca.
Essere in grado di:
- riferire su argomenti e lavori svolti ;
Esposizione e argomentazione
- giustificare e spiegare le proprie opinioni o le ragioni delle proprie scelte nell’approccio a un
testo o a un film oggetto di studio o di riflessione;
-esprimersi in modo comprensibile senza troppe esitazioni, anche inserendo pause per
organizzare e correggere quanto detto, soprattutto quando si è chiamati a parlare abbastanza a
lungo e in modo articolato.
Essere in grado di:
Scrittura
- scrivere testi semplici e coerenti su temi diversi pertinenti alla sfera dei propri interessi ed
esprimere opinioni e idee personali;
- produrre brevi testi di carattere immaginativo.

Essere in grado di:
Conversazione
- partecipare a una conversazione o una discussione,mantenendo una accettabile fluidità verbale,
anche se non sempre accompagnata da perfetta accuratezza formale,ed esprimendo pacatamente il
proprio accordo o disaccordo.
METODI DI LAVORO
I contenuti linguistici e letterari sono stati introdotti dall'insegnante attraverso lezioni interattive
con l'intento valorizzare i contributi linguistici e di riflessione degli studenti. Si è fatto ricorso al
lavoro a gruppi e a coppie, soprattutto durante la compresenza con l'assistente di lingua, come pure
all'uso delle aule speciali ogni volta che si è ritenuto più motivante ed efficace un approccio
multimediale ai temi e agli autori oggetto di studio.
Verifica e valutazione
STRUMENTI DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE
Verifiche scritte:
brani letterari o di attualità o con domande di comprensione e mini-
composizione;
stesura di composizioni su temi letterari e di attualità.
Tipologia 1:
Criteri di valutazione
1.Capacità di estrapolare dal brano espressioni linguistiche, frasi e periodi necessari a rispondere
correttamente alle domande poste;
2.capacità di comprendere i punti-chiave e i concetti-base del brano e di reimpiegarli nella sintesi
dello stesso;
3.correttezza strutturale e lessicale(quest’ultima anche in funzione di un uso adeguato del dizionario
monolingue e bilingue).
Tipologia 2 :
Attinenza alla traccia;
Conoscenza dell’argomento trattato
Coesione e coerenza dei concetti espressi
4. Correttezza strutturale;
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5. Capacità di conferire un tratto personale a quanto scritto
Verifiche orali :
-Interventi da posto, da valutarsi costantemente durante il lavoro svolto in classe e le discussioni
conseguenti all’analisi dei brani;
- Riflessioni sollecitate sugli aspetti formali e tematici di brani precedentemente analizzati.
Criteri di valutazione :
- Capacità di comunicare un messaggio verbale con coesione e coerenza;
- capacità di esposizione e rielaborazione delle tematiche emerse dall’analisi dei
brani trattati;
- capacità di collegamento e confronto dei concetti espressi da autori diversi rispetto agli stessi
temi;
- capacità di contestualizzazione storico-sociale dei brani
Oltre alle verifiche suindicate, nel corso dell'anno sono state predisposte simulazioni della terza
prova dell' esame di stato, di cui vengono qui trascritti i quesiti:
TIPOLOGIA (A) 05/03/2013
Compare Dickens's view of industrialized Coketown with Blake's visionary description
of London in the poem he dedicated to his city. Point out the characteristics of the two
places and the novelist's and the poet's attitudes as they are made clear by the language
and the tone that they employ.(20 lines)
TIPOLOGIA B. 07/05/2013
1.“All art is quite useless.” Explain this aphorism from the preface to the Piccture of
Dorian Gray in the light of Wilde’s theory of art.(10 lines)
2.Which main features would you choose to explain the term “ modernism”?
What were its historical, social and literary conditions? (10 lines)
La tipologia B, adottata anche come formato per alcune verifiche effettuate in corso di
anno,si è dimostrata la più efficace a mettere in luce le conoscenze degli studenti declinate nelle
nozioni fondamentali, che sono essenzialmente ciò che si vuole testare in questa terza verifica:
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saranno le altre due prove scritte e il colloquio orale a dare tempo e spazio per l'accertamento delle
capacità di analisi e di sintesi.
Modulo 1.
CONTENUTI DISCIPLINARI SVOLTI
Unità 1. Dal razionalismo alla visione immaginativa della mente romantica
Il realismo settecentesco nella pittura : W. Hogarth
nel romanzo :S.Richardson e D.Defoe
1. W. BLAKE - La poesia come visione profetica e atto creativo
“London”
“The Lamb”
“The Tyger”
Unità 2. La prima generazione dei poeti romantici
- W. WORDSWORTH – Dall' esperienza emotiva alla creazione poetica*
“Lyrical
“ A certain colouring of imagination” from the Preface to
Ballads” (estratto da ONLY CONNECT)*
“Daffodils”( da ONLY CONNECT)*
D. Wordsworth's diary entry (fotocopia)
S.T.COLERIDGE - Il poeta come creatore e la teoria dell'immaginazione
“The Rime of the Ancient Mariner” *
“The killing of the Albatross”( parte I da ONLY CONNECT)
“Death and Life-in-Death”( parte III da ONLY CONNECT)
“A sadder and a Wiser Man”( parte VII da ONLY CONNECT)
Unità 3.La seconda generazione dei poeti romantici: BYRON,SHELLEY e KEATS
J.KEATS - Il poeta come figura impoetica con il dono della “capacità
negativa”
“La Belle Dame sans Merci”( da ONLY CONNECT)*
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Modulo 2
Unità 1. L'età vittoriana e il romanzo fra il miraggio del progresso e il valore della
bellezza
- C.DICKENS, “ Oliver Twist” ”Oliver wants some more”( da ONLY
CONNECT)
CONNECT)
CONNECT)
“Hard times” “Nothing but Facts” ( da ONLY
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“Coketown” ( da ONLY
E. BRONTE, “Wuthering Heights “ “Wuthering Heights” da ONLY CONNECT)
O. WILDE, “ The Picture of Dorian Gray ” “ The Preface”
CONNECT)
“Catherine's Ghost” ( da ONLY CONNECT)
“Catherine's Resolution”* ( da ONLY CONNECT)
“ Basil Hallward”
“ Dorian' s Death “(da ONLY
Unità 2 . Il 900: la nuova narrativa e il narratore in dissolvenza.
V.WOOLF, Realtà come percezione
“ Mrs Dalloway” - “Clarissa and Septimus ” (da ONLY CONNECT)
J. JOYCE, Paralisi e rivelazione
“ Clarissa's party” ( da ONLY CONNECT)
“Moments of Being” (estratto da Modern Fiction,fotocopia)
“Shakespeare's Sister”(estratto da A Room of One's Own,
fotocopia)
“Dubliners”, She was fast asleep”( da “The Dead”, ONLY CONNECT)
“A Portrait of the Artist as a Young Man", “ Where was he?” ( da ONLY CONNECT)

“Ulysses”, “The Yes I Will Sermon” (da ONLY CONNECT)
Unità 3. La poesia modernista come espressione della frattura fra le certezze positiviste
e il relativismo del nuovo secolo
T.S.ELIOT, letteratura e tradizione,il correlativo oggettivo e la poesia come fuga dalle
emozioni
“This the Dead Land” ( da“The Hollow Men, ONLY CONNECT)
MODULO 3.
Unità 1. L'Europa fra incubo del futuro e assurdità dell'esistenza
G.ORWELL, “This was London”( da ONLY CONNECT)
S. BECKETT,”Waiting”( da ONLY CONNECT)
Unità 2. Il sogno americano e la perdita dell'innocenza
W. WHITMAN , “Leaves of Grass”, “Song of Myself ”(estratto ONLY CONNECT)
F.S.FITZGERALD, “The Great Gatsby,“Boats Against The Current” (da ONLY
CONNECT)
ATTIVITÀ DI RECUPERO ATTIVATE PER COLMARE LE LACUNE
EMERSE
Il recupero è avvenuto secondo le modalità discusse e approvate nella prima riunione
del consiglio di classe e debitamente inserite nella programmazione annuale dello stesso.
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Storia della classe
DISCIPLINA: FRANCESE SECONDA LINGUA
PROF.SSA SUSANNA LONGO
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA
Seguo il gruppo di francese seconda lingua di questa 5AL dal primo anno del
liceo linguistico. Molto esiguo già dall’inizio 10 alunni, si è col tempo
ridimensionato ulteriormente per trasferimento di un’alunna in altra città, non
promozione alla classe successiva e ultimamente trasferimento di un’alunna in altra
classe durante l’a.s. in corso.
Volenterosi, hanno aderito alle mie iniziative con entusiasmo: preparazione al
corso e conseguimento del diploma delf A2 (per il primo anno), preparazione al
corso e conseguimento del diploma delf B1 (per il terzo anno) e attualmente, due
allievi stanno affronteranno il diploma delf B2 che sosteranno all’Istituto francese nel
mese di maggio.
Diligenti e seri hanno affrontato lo studio della lingua ottenendo globalmente
risultati discreti per la maggioranza e buoni / ottimi per due alunni.
Hanno mostrato un notevole interesse verso la materia: in terza hanno redatto
un “fabliau” che hanno illustrato in formato power-point. Hanno ampliato le loro
conoscenze consultando siti internet (reperiti dalla sottoscritta) relazionando in
seguito ai compagni il frutto delle loro ricerche (soprattutto in terza e in quarta liceo)
poiché il manuale adottato risultava carente di informazioni sulla vita e l’opera degli
autori. Hanno spesso confrontato il risultato dei lavori con brevi filmati su autori e
correnti.
Anche quest’anno, ho invitato loro di non accontentarsi delle poche pagine
presenti sul manuale e di consultare altre fonti. Hanno anche desiderato confrontare
le versioni cinematografiche di alcune opere studiate anche parzialmente. Tale
esercizio è stato realizzato durante la settimana di interruzione della didattica detta
“normale” decisa dal Consiglio di Istituto e dal Collegio docente per ampliamenti o
ripassi. Le osservazioni degli alunni non sono mai state banali; gli allievi hanno
relazionato successivamente sulle differenze presenti fra l’opera scritta e la
trasposizione cinematografica che è stata realizzata.
1 . Finalità dell’insegnamento della lingua
L’apprendimento della lingua 2 e della cultura straniera si è posto
come finalità lo sviluppo di competenze linguistico-comunicative e di conoscenze
relative all’universo culturale legato alla lingua di riferimento in un’ottica
interculturale.
Alla fine del percorso liceale l’ alunno deve, di norma, raggiungere un
livello di padronanza riconducibile al livello B2 del Quadro Comune di
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Riferimento per le lingue. Il percorso formativo ha previsto, attraverso l’uso costante
della lingua straniera, lo sviluppo cosciente di strategie comunicative efficaci e della
consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con
culture altre, anche all’interno del nostro paese.
Competenze : Consolidare l’uso della lingua straniera per scopi comunicativi ed
operativi : Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole
del patrimonio letterario.
Abilità/capacità: Analizzare le caratteristiche dei generi letterari. Riconoscere e
analizzare le caratteristiche di un testo letterario. Sapere esporre i contenuti
appresi oralmente e in forma scritta Sapere contestualizzare a livello storico e
sociale i testi letti e analizzati Essere in grado di operare confronti e collegamenti
tra opere di autori diversi
Conoscenze: Conoscere i vari generi letterari. Conoscere le tematiche di autori e
correnti. Conoscere la vita dell’autore solo se questa è fondamentale per
comprenderne l’opera.
2. Obiettivi minimi per le classi quinte seconda lingua.
Lo studente deve sapere:
1. Comprendere le idee principali di testi letterari e artistici di media difficoltà.
2. Analizzare in modo guidato testi letterari
3. Relazionare oralmente, in modo essenziale, su argomenti oggetto di studio
4. Esporre argomenti generali o specifici.
5. Utilizzare in modo sufficientemente corretto la competenza lessicale specifica
acquisita sia nella produzione scritta che orale
3. Metodologie
Le metodologie adottate si basano sui principi dell’approccio comunicativo
forte che pone l’accento sull’aspetto pragmatico e funzionale della lingua
privilegiandone l’uso veicolare per eseguire interazioni e transazioni nei campi più
diversi. Dal punto di vista pedagogico, la didattica della Ls si situa all’interno del
movimento cognitivo-costruttivista che mette la persona dell’apprendente al centro
del processo educativo e considera l’apprendimento come processo di costruzione
personale e consapevole. Ne consegue che le procedure didattiche messe in atto
favoriscono la scoperta individuale, sviluppano lo spirito critico dell’alunno
attraverso la riflessione individuale e collettiva, alimentano il suo spirito creativo
attraverso la sperimentazione personale ed educano le sue abilità emotive e sociali
attraverso la pratica del confronto e della collaborazione.
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4. Strategie e tecniche
Lezioni dialogiche
lavori di gruppo e/o a coppie)
Incarichi aperti
Uso delle tecnologie
5. CONTROLLO E VERIFICA DELL'APPRENDIMENTO
Verifica formativa e strumenti.
E’ stato continuamente richiesto il contributo attivo e propositivo da parte degli
alunni allo svolgimento delle unità didattiche e al lavoro di "réemploi " del materiale
linguistico presentato. L'interazione quotidiana insegnante / alunno e
studente/studente, oltre alla correzione delle attività assegnate in classe e al lavoro
domestico, hanno consentito una continua verifica formativa o regolativa "in itinere"
del ritmo di apprendimento, nonché delle difficoltà che lo ostacolino.
Tipologia delle prove somministrate:
- Scritto: simulazione della seconda e della terza prova di esame
- Orale: Interrogazioni articolate su diverse unità tematiche per esercitare e valutare
le tecniche e le competenze espressive e potenziare le abilità logico-critiche
(organizzazione, elaborazione, correlazione delle conoscenze).
6. CRITERI DI VALUTAZIONE
Scritto: si rimanda alla griglia di valutazione sottostante. Si è tenuto conto, inoltre,
della differenza tra errori che pregiudicano la trasmissione del messaggio ed errori
(sbagli) che si limitano al solo aspetto formale talvolta dettati da fretta o distrazione.
Si è tenuto conto inoltre sia allo scritto che all'orale dei seguenti punti:
strutturazione logica di quanto esposto;
congruenza tra domande e risposte
compiutezza dell'argomento;
uso appropriato delle strutture grammaticali e del periodo;
correttezza ortografica, intonativa, di pronuncia;
proprietà lessicale;
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Descrittori generali della valutazione:
1-2-3: conoscenze scorrette e/o tanto scarse da risultare irrilevanti. Esposizione
confusa ed incoerente, da cui non emerge alcuna conoscenza significativa.
4: conoscenze parziali, non organiche e scorrette nelle informazioni essenziali.
Esposizione confusa, frammentaria, impropria.
5: conoscenze limitate e frammentarie, esposizione non lineare e non sempre
coerente.
6: conoscenze corrette dei nuclei essenziali della disciplina. Esposizione accettabile
anche se non approfondita.
7: conoscenze corrette ed abbastanza ampie. Uso adeguato degli strumenti teorici.
Espressione lineare, coerente e sorretta da capacità di collegamento rilevabile.
8: conoscenze articolate e precise. Uso appropriato degli strumenti concettuali.
Esposizione chiara, fluida ed organica. Elaborazione efficace.
9-10: conoscenze complete ed approfondite, che rivelano capacità di rielaborazione
critica e personale. Uso ed individuazione di metodi di risoluzione autonomi.
Esposizione rigorosa, sicura, efficace nella scelta lessicale e nell’argomentazione.
7. PERCORSI DI RECUPERO, RINFORZO E/O APPROFONDIMENTO
Si rimanda alla storia della classe
L’insegnante
Susanna Longo
Testo adottato: Alinéa 2 Zanichelli
Il romanticismo e i suoi precursori:
PROGRAMMA DI LETTERATURA
Introduzione alle tematiche romantiche : le Mal du Siècle, egotismo, esotismo,
lirismo individuale, la storia rivisitata, la fede ritrovata, il sublime e l’orrido.
Introduzione storica letteraria all’800.
Il personaggio di Napoléon Bonaparte nella letteratura.
Mme de Stael e la sua importanza per la letteratura romantica: lettura e commento
del brano
“Poésie classique et poésie romantique” p. 296
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Introduzione al romanticismo
Il romanticismo
Introduzione a Victor Hugo: lettura e commento della poesia
“Fonction du poète” p. 307
Accenni al dramma romantico: La préface de Cromwell, le Cénacle, la Bataille
d’Hernani,
Il romanzo e Victor Hugo: il romanzo storico, lettura e commento dei brani
“Quasimodo” p. 392
“Le Pilori” p. 393
Introduzione a Alfred de Vigny: differenza fra Homme de Lettres, Grand Ecrivain
e Poète.
Lettura e commento della poesia:
“La mort du loup” p. 302
Introduzione a Alfred de Musset : il simbolo del poeta romantico, il pelicano
Lettura e commento delle poesie
“La nuit d’octobre” p. 314-315
“Tristesse” p. 313
Lettura e commento di un brano tratto da “Lorenzaccio”
Extrait della “Scène 3 Acte III”
fotocopia
Lettura di tre monologhi di Lorenzo
fotocopie
Confronto: Romanticismo e Realismo
La poesia e la sua evoluzione
Introduzione al movimento parnassiano.
Introduzione a Théophile Gautier
Lettura e commento della poesia
“L’Art” p. 320
Lettura della prefazione di Mlle Maupin. P. 321
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Introduzione a Baudelaire
Il suo itinerario, il poeta maledetto.
Lettura e commento delle poesie
“L’Albatros” p.325
“Correspondances” p.326
“Harmonie du soir” p.329
“L’invitation au voyage” p.330
« Spleen » p.334
« Paysage » p.335
“Les Aveugles” p.336
“Une Charogne” p.338
« Au Lecteur »
Fotocopia
“Spleen: Quand le ciel bas et lourd.. Fotocopia
“Les sept Vieillards” Fotocopia
« Les litanies de Satan » Fotocopia
Introduzione a Rimbaud
Lettura e commento delle seguenti poesie
“Ma Bohème” p. 348
“Le Bateau ivre” p. 350-352
“Voyelles” p. 354
“Alchimie du verbe” p. 355
Accenno a Verlaine e al suo manifesto “Art poétique” p.346
Declino del Romanticismo, avvento del Realismo e del Naturalismo
Introduzione al realismo.
Introduzione a Balzac:
Lettura e commento dei brani tratti dall’opera “Le Père Goriot” p. 384-388
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Introduzione a Flaubert
Lettura integrale di Mme Bovary (lettura fatta durante il secondo anno del liceo
linguistico)
con attenzione particolare ai brani presenti nel manuale p. 413-423
Lettura dei brani tratti da “L’Education Sentimentale” p. 425-429
Lettura integrale di Un cœur simple (fotocopie)
Confronto con il film di Marion Laine.
Il naturalismo: importanza del determinismo (Taine, Renan, Comte).
Introduzione a Zola
Proiezione del film Germinal
Prefazione del romanzo Thérèse Raquin p. 440
Brano tratto da Le Roman expérimental p. 444
Brani tratti da Germinal p. 447-448
Brano tratto da La Bête humaine p. 449
Evoluzione dei vari generi letterari durante il XX °secolo
Introduzione alla storia del XX e secolo.
La poesia, il romanzo e il teatro e la loro evoluzione nel XX e secolo
La crisi del romanzo all’inizio del XX e secolo.
Introduzione a Apollinaire
Lettura e commento delle poesie
La modernità e le avanguardie
“Zone” p. 482
“Sous le pont Mirabeau” p. 484
« La colombe poignardée et le jet d’eau » p. 486
La poesia dada e il surrealismo
Introduzione a Breton
Lettura e commento del brano tratto dal Manifesto du surréalisme 1924 p. 497
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Introduzione a Eluard
Lettura e commento delle seguenti poesie:
“La courbe de tes yeux” p. 498
« La terre est bleue » p. 499
« Tu te lèves l’eau se déplie » p. 500
Introduzione a Aragon
Lettura e commento delle seguenti poesie :
“Je vous salue ma France” p. 504
« Il n’y a pas d’amour heureux » p. 505
Il romanzo all’inizio del Novecento e la sua evoluzione :
Introduzione a Proust:
Lettura e commento dei brani:
“Le souvenir m’est apparu” p. 531
« Je sentais le néant qu’elle était pour moi » p. 537
« Le petit pan de mur jaune » p. 539-540
« Une nouvelle lumière se fit en moi » p. 542
L’esistenzialismo:
Introduzione a Camus
Lettura integrale del racconto La Chute
Lettura e commento dei brani tratti da L’Etranger
“C’est alors que tout a vacillé” p. 564
“Ce sera tout pour le moment” p. 565
Il teatro, l’assurdo e il tragico
Introduzione a Beckett
Lettura del brano tratto da En attendant Godot
“L’humanité c’est nous” p. 669-670
Lettura del brano tratto da Oh les beaux jours
“Oh le beau jour encore que ça aura été” p. 673-674
51

Simulazione terze prove
Prima simulazione : quesito di tipo B
1. Résumez en quelques lignes la poésie de Baudelaire “Le Voyage” et faites-en un
bref commentaire.
2. Quelles sont les caractéristiques du Romantisme.
Seconda simulazione : quesito di tipo A
Charles Baudelaire
1. Faites une brève introduction à l’auteur et à l’œuvre à laquelle appartient ce
poème.
2. Quels thèmes universels sont-ils abordés par l’auteur ?
3. Quels champs lexicaux et figures de style sont présents dans ce poème ?
X L’ennemi
Ma jeunesse ne fut qu'un ténébreux orage,
Traversé çà et là par de brillants soleils;
Le tonnerre et la pluie ont fait un tel ravage,
Qu'il reste en mon jardin bien peu de fruits vermeils.
Voilà que j'ai touché l'automne des idées,
Et qu'il faut employer la pelle et les râteaux
Pour rassembler à neuf les terres inondées,
Où l'eau creuse des trous grands comme des tombeaux.
Et qui sait si les fleurs nouvelles que je rêve
Trouveront dans ce sol lavé comme une grève
Le mystique aliment qui ferait leur vigueur ?
- O douleur! ô douleur! Le Temps mange la vie,
Et l'obscur Ennemi qui nous ronge le cœur
Du sang que nous perdons croît et se fortifie !
Terza simulazione : quesito di tipo B
1. Comment définissez-vous l’existentialisme ?
2. L’engagement des intellectuels au XXe siècle.
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Storia della classe
DISCIPLINA: FRANCESE TERZA LINGUA
PROF.SSA SUSANNA LONGO
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA
Seguo il gruppo classe 5AL, francese terza lingua, dalla terza. Gli alunni
adesso in 17 erano più numerosi in terza. Vi sono state alcune defezioni: non
promozione alla classe successiva, cambiamento di scuola o di classe da parte di
alcuni allievi. Inizialmente volenterosi ed entusiasti, il gruppo classe ha perso un po’
la motivazione con il passare degli anni. Gli interventi durante le lezioni sono spesso
“forzati” e i discenti tendono ad impegnarsi maggiormente al momento della verifica.
Tuttavia solo una parte minima degli allievi non ha raggiunto appieno gli obbiettivi
minimi richiesti. L’apprendimento delle strutture è stato spesso difficoltoso, la
frequenza discontinua nella terza e nella quarta, quest’anno invece l’atteggiamento è
diventato più maturo: le assenze “programmate” sono diminuite e alcuni alunni
hanno fatto reali progressi. Gli allievi però, un po’ per la complessità della lingua
stessa, riescono faticosamente ad operare collegamenti fra autori e correnti, e spesso
si orientano con difficoltà nel quadro storico-letterario.
Tranne qualche eccezione (2 allievi) che ottiene buone valutazioni, i risultati
si assestano sulla fascia quasi discreta o sufficiente, qualche alunno però non
raggiunge la sufficienza negli scritti mentre all’orale, se guidato, espone in modo
abbastanza lineare l’argomento richiesto.
E’ da segnalare che due alunne presenteranno il DELF B2 nel mese di
maggio. Sicuramente motivate, le loro competenze nelle quattro abilità sono
decisamente positive. Le stesse alunne hanno riportato ottimi voti nella certificazione
B1 l’anno scorso.
1 . Finalità dell’insegnamento della lingua
L’apprendimento della lingua 3 e della cultura straniera si pone come finalità
lo sviluppo di competenze linguistico-comunicative e di conoscenze relative
all’universo culturale legato alla lingua di riferimento in un’ottica interculturale.
Alla fine del percorso liceale l’alunno deve, di norma, raggiungere un
livello di padronanza riconducibile al livello B1 del Quadro Comune di
Riferimento per le lingue. Il percorso formativo ha previsto, attraverso l’uso
costante della lingua straniera, lo sviluppo cosciente di strategie comunicative
53

efficaci e della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel
contatto con culture altre, anche all’interno del nostro paese.
Competenze: Potenziare l’uso della lingua straniera per scopi comunicativi
ed operativi Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione
consapevole del patrimonio
Abilità/capacità Potenziare la lettura e la comprensione di testi letterari.
Sapere esporre i contenuti appresi oralmente e in forma scritta . Sapere
contestualizzare a livello storico e sociale i testi letti e analizzati.
Conoscenze: Conoscere le caratteristiche dei generi letterari. Riconoscere e
analizzare le caratteristiche di un testo letterario. Conoscere la vita degli
autori solo quando è necessaria per capire e contestualizzare il testo
preso in esame.
2. Obiettivi minimi per le classi quinte terza lingua.
Lo studente deve sapere:
6. Comprendere le idee principali di testi letterari e artistici di media difficoltà.
7. Analizzare in modo guidato testi letterari
8. Relazionare oralmente, in modo essenziale, su argomenti oggetto di studio
9. Esporre argomenti generali o specifici.
10. Utilizzare in modo sufficientemente corretto la competenza lessicale specifica
acquisita sia nella produzione scritta che orale
3.Metodologie
Le metodologie adottate si basano sui principi dell’approccio comunicativo forte che pone
l’accento sull’aspetto pragmatico e funzionale della lingua privilegiandone l’uso veicolare per
eseguire interazioni e transazioni nei campi più diversi. Dal punto di vista pedagogico, la
didattica della Ls si situa all’interno del movimento cognitivo-costruttivista che mette la persona
dell’apprendente al centro del processo educativo e considera l’apprendimento come processo di
costruzione personale e consapevole. Ne consegue che le procedure didattiche messe in atto
favoriscono la scoperta individuale, sviluppano lo spirito critico dell’alunno attraverso la
riflessione individuale e collettiva, alimentano il suo spirito creativo attraverso la
sperimentazione personale ed educano le sue abilità emotive e sociali attraverso la pratica del
confronto e della collaborazione.
4. Strategie e tecniche
Lezioni dialogica
lavori di gruppo e/o a coppie
Incarichi aperti
Uso delle tecnologie
54

5.CONTROLLO E VERIFICA DELL'APPRENDIMENTO
Verifica formativa e strumenti.
E’stato continuamente richiesto il contributo attivo e propositivo da parte degli alunni allo
svolgimento delle unità didattiche e al lavoro di "réemploi " del materiale linguistico presentato.
L'interazione quotidiana insegnante / alunno e studente/studente, oltre alla correzione degli
esercizi e attività assegnati in classe e al lavoro domestico, ha consentito una continua verifica
formativa o regolativa "in itinere" del ritmo di apprendimento, nonché delle difficoltà che lo
ostacolino.
Naturalmente, la verifica formativa e la sua relativa valutazione richiede che l'insegnante
intervenga nel processo di apprendimento con correzioni, suggerimenti, ecc., su ogni
produzione scritta (anche breve, occasionale, funzionale) richiesta agli alunni, oltre che su
produzioni orali di carattere più formale e progettato.
Tipologia delle prove somministrabili :
- Scritto: simulazione della terza prova d’esame. Trattato breve o quesiti.
Comprensione di un testo di attualità.
- Orale: Interrogazioni articolate su diverse unità tematiche per esercitare e valutare
le tecniche e le competenze espressive e potenziare le abilità logico-critiche
(organizzazione, elaborazione, correlazione delle conoscenze).
6.CRITERI DI VALUTAZIONE
Scritto: si rimanda alla griglia di valutazione sottostante.
Si è tenuto conto, inoltre, della differenza tra errori che pregiudicano la trasmissione del
messaggio ed errori (sbagli) che si limitano al solo aspetto formale, privilegiando il più possibile
tutte le operazioni materiali ed intellettuali che attestano il superamento di un apprendimento di
tipo mnemonico e/o ripetitivo.
Livelli di apprendimento
Essi saranno osservati, sia allo scritto che all'orale, in base a :
strutturazione logica di quanto esposto;
congruenza tra domande e risposte
compiutezza dell'argomento;
uso appropriato delle strutture grammaticali e del periodo;
correttezza ortografica, intonativa, di pronuncia;
proprietà lessicale;
55

Descrittori generali della valutazione:
1-2-3: conoscenze scorrette e/o tanto scarse da risultare irrilevanti. Esposizione
confusa ed incoerente, da cui non emerge alcuna conoscenza significativa.
4: conoscenze parziali, non organiche e scorrette nelle informazioni essenziali.
Esposizione confusa, frammentaria, impropria.
5: conoscenze limitate e frammentarie, esposizione non lineare e non sempre
coerente.
6: conoscenze corrette dei nuclei essenziali della disciplina. Esposizione accettabile
anche se non approfondita.
7: conoscenze corrette ed abbastanza ampie. Uso adeguato degli strumenti teorici.
Espressione lineare, coerente e sorretta da capacità di collegamento rilevabile.
8: conoscenze articolate e precise. Uso appropriato degli strumenti concettuali.
Esposizione chiara, fluida ed organica. Elaborazione efficace.
9-10: conoscenze complete ed approfondite, che rivelano capacità di rielaborazione
critica e personale. Uso ed individuazione di metodi di risoluzione autonomi.
Esposizione rigorosa, sicura, efficace nella scelta lessicale e nell’argomentazione.
7. PERCORSI DI RECUPERO, RINFORZO E/O APPROFONDIMENTO
Il recupero è stato realizzato secondo le modalità scelte dal Collegio docente
e dal Consiglio di Istituto
1. Recupero per insufficienze riportate durante il primo quadrimestre: è stato svolto
da un docente di francese in orario extracurricolare
2. Pausa didattica: E’ stata effettuata in orario disciplinare, si è configurata come
opportunità di recupero o di potenziamento rivolta all’intera classe.
Testo adottato: Ecritures 2
PROGRAMMA DI LETTERATURA
Introduzione storica letteraria all’800. Introduzione alle tematiche romantiche .
Introduzione al romanticismo
Introduzione a Madame de Staël
Il romanticismo
Lettura e commento del brano tratto da De l'Allemagne p. 29
56

Introduzione a Chateaubriand
Lettura e commento dei brani tratti da René
“Un état impossibile à décrire” p. 22
« Quitter la vie » p. 23
Accenno a Lamartine
Lettura del brano tratto dal
Discours prononcé à la Chambre des députés, le 23 avril 1825 p. 41
Lettura dall'articolo tratto da
Le Moniteur universel, 7 octobre 1848 p. 114
Accenno a Musset
Lettura e commento della poesia “La Nuit de mai” p. 50
Il simbolo e il poeta
Introduzione a Hugo
Lettura e commento delle poesie
“La fonction du poète” p. 64
« Bonjour mon petit père » p. 65
« O scélérat vivant » p. 67
Il dramma romantico: Accenni a La préface de Cromwell, le Cénacle, la Bataille
d’Hernani,
L’uomo romantico e la sua partecipazione nella società
Declino del Romanticismo, avvento del Realismo e del Naturalismo
Introduzione a Balzac
Lettura e commento del brano tratto da Les Illusions Perdues p. 79
Lettura e commento del brano tratto da Eugénie Grandet p. 80
Lettura e commento del brano tratto da Le Père Goriot p. 81
Introduzione a Flaubert
Lettura integrale del racconto Saint-Julien l’Hospitalier, (fotocopie)
Letture tratte da Madame Bovary
“Une lune de miel” p. 141
« Charles et Rodolphe » p. 142-143
57

Lettura tratta da L’Education Sentimentale p. 145
Il naturalismo: importanza del determinismo
Introduzione a Zola
Lettura tratta da L’Assommoir p. 154-155
Lettura tratta da Germinal p. 158-159
Accenni a Maupassant
Lettura integrale del racconto Le Horla
La poesia e la sua evoluzione
La poesia nel XIXe secolo e la sua evoluzione (dai romantici, i parnassiani e i poeti
maledetti fino ad arrivare alla simbolismo). Introduzione al movimento parnassiano.
Introduzione a Gautier
Lettura e commento della poesia L’Art p. 134
Le pin des landes p. 135
Introduzione a Baudelaire
Spleen p. 177
Le voyage p. 178
La mort des amants p. 179
Le poison p. 179
Correspondances p. 184
Introduzione a Verlaine
Lettura e commento di alcune poesie
“Chanson d’automne” p. 189
“Le ciel est par dessus les toits” p. 189
Introduzione a Rimbaud
Lettura e commento di alcune poesie
“Le dormeur du val” p. 193
Brano tratto da « Le bateau ivre » p. 194
Brano tratto da “La lettre du voyant” p. 199
58

Evoluzione dei vari generi letterari durante il XX °secolo
Introduzione alla storia del XX e secolo.
Dada e il surrealismo
Accenno a Breton e alla scrittura automatica
Introduzione a Eluard
Lettura e commento di alcune poesie
“La courbe de tes yeux” p. 256
« La dernière nuit » p. 257
Introduzione a Aragon
Lettura e commento di
“C’est si peu dire que je t’aime” p. 259
Il romanzo nel 900
Introduzione a Proust
Lettura del brano tratto da Du côté de chez Swann
“La petite madeleine” p. 267
Lettura del brano tratto da La Prisonnière
“Le petit pan de mur jaune” p. 269
Introduzione a Gide
Lettura del brano tratto da Les Caves du Vatican
“L’acte gratuit” p. 274
Lettura del brano tratto da Les Faux-Monnayeurs
“La pendule sonna quatre heures” p. 275
Lettura del brano tratto da L’Immoraliste
“Un accident évité” p. 276-277
Lettura del brano tratto da La Symphonie pastorale
“Le bonheur d’entendre” p. 278
L’esistenzialismo:
Introduzione a Sartre
Lettura del brano tratto da Les Mots
“Expériences scolaires” p. 313
59

Lettura del brano tratto da Les Mains sales
“Tuer pour des idées” p. 316-317
Introduzione al teatro dell’assurdo
Introduzione a Ionesco
Lettura del brano tratto da La Leçon
“Une question capitale” p. 338-339
Lettura del brano tratto da Le Roi se meurt (fotocopia)
Lettura dei brani tratti da Rhinocéros (fotocopie)
Le nouveau roman
Introduzione a Duras
Lettura del brano tratto da Le Ravissement de Lol V. Stein
“La fin du bal” p. 365
Lettura di alcuni brani tratti da L’Amant (fotocopie)
La poesia francofona
Introduzione a Senghor
Lettura della poesia “Bruits et silence au Sénégal” p. 424
Introduzione a Césaire
Lettura del brano tratto da La Tragédie du roi Christophe
“Se relever de l’esclavage” p. 425
Simulazioni delle Terze prove:
Prima simulazione della terza prova: tipologia B
1- De quelle manière les événements personnels de la vie de Victor Hugo ont-ils
marqué l’œuvre du poète?
2- « La poésie n'est pas un ornement, elle est un instrument », a prétendu Victor
Hugo. Qui a mis a mal cette théorie ? expliquez
60

Seconda simulazione della terza prova : tipologia A
J'accuse... ! LETTRE AU PRESIDENT DE LA REPUBLIQUE M. FELIX FAURE
Président de la République
[…] c'est un crime encore que de s'être appuyé sur la presse immonde, que de s'être
laissé défendre par toute la fripouille de Paris, de sorte que voilà la fripouille qui
triomphe insolemment, dans la défaite du droit et de la simple probité. C'est un crime
d'avoir accusé de troubler la France ceux qui la veulent généreuse, à la tête des
nations libres et justes, lorsqu'on ourdit soi-même l'impudent complot d'imposer
l'erreur, devant le monde entier. C'est un crime d'égarer l'opinion, d'utiliser pour une
besogne de mort cette opinion qu'on a pervertie jusqu'à la faire délirer. C'est un crime
d'empoisonner les petits et les humbles, d'exaspérer les passions de réaction et
d'intolérance, en s'abritant derrière l'odieux antisémitisme, dont la grande France
libérale des droits de l'homme mourra, si elle n'en est pas guérie. C'est un crime que
d'exploiter le patriotisme pour des œuvres de haine, et c'est un crime, enfin, que de
faire du sabre le dieu moderne, lorsque toute la science humaine est au travail pour
l'œuvre prochaine de vérité et de justice.
1. Qui est l’auteur de cette lettre ? Résumez l’Affaire en quelques lignes.
2. Quelle figure de style rend le texte plus virulent ?
3. Quels reproches l’auteur fait-il ? et à qui les adresse-t-il ?
4. Avec quels mots-clés cet extrait se termine-t-il ? pourquoi les a-t-il choisis ?
Terza simulazione della terza prova : tipologia B
1- Qu’est-ce que le théâtre de l’absurde ? (qui en sont les principaux représentants et
quels thèmes ont-ils privilégiés dans leurs œuvres ?)
2- Gide et le roman : dites les thèmes fondamentaux de son œuvre et soulignez
l’évolution du genre romanesque qui l’a distingué.
61

DISCIPLINA: LINGUA E LETTERATURA TEDESCA (SECONDA
LINGUA)
INSEGNANTI: LIA DI GABRIELE, UTE PRASCHIFKA
Presentazione della classe
RELAZIONE FINALE
La classe studia il tedesco come seconda lingua straniera dal primo anno di
corso. Nella sperimentazione linguistica del biennio erano previste cinque ore di
lezione settimanali che sono poi diventate quattro nel corso del triennio. Alcuni
alunni avevano iniziato lo studio del tedesco nella Scuola Media, altri hanno iniziato
nella prima classe del liceo.
Fino alla terza il lavoro è stato svolto dalla stessa insegnante, mentre negli
ultimi due anni è mancata la continuità didattica in quanto si sono avvicendate due
docenti diverse di cui una, la sottoscritta, ha vi lavorato soltanto nell’ultimo anno
scolastico.
Fondamentale per il perfezionamento delle competenze comunicative, per la
crescita e la motivazione personale è stata l’esperienza di scambio scolastico con una
scuole superiore di Schleswig (Repubblica federale tedesca), avvenuto nel corso
della classe terza. I ragazzi, sistemati in famiglie, hanno avuto l’opportunità di
mettere alla prova e di ampliare le loro conoscenze linguistiche, inoltre hanno potuto
conoscere aspetti paesaggistici e culturali della regione.
Un’altra iniziativa che ha coinvolto soltanto quattro alunni, ma che si è
dimostrata estremamente importante per la crescita culturale e linguistica, è stato il
percorso iniziato lo scorso anno scolastico che si è concluso in quello attuale con il
raggiungimento del DSD II (livello B2 per un’alunna e C1 per tre alunni). Gli
alunni, partecipando a corsi preparatori, in Italia e in Germania, conferenze e lavori
di gruppo, hanno le acquisito abilità richieste dalla maturità tedesca. I risultati di
questo impegnativo lavoro si sono riscontrati anche nell’eccellente profitto
scolastico.
Per quello che ho potuto conoscere della classe, dal settembre u. s., posso
esprimere un giudizio abbastanza positivo su di essa, soprattutto sul modo di lavorare
e di partecipare con numerosi interventi che hanno arricchito le lezioni. Nel
complesso positivo è anche il giudizio sull’acquisizione dei contenuti, la
rielaborazione critica e il raggiungimento degli obiettivi, pur con notevoli
differenziazioni tra i singoli studenti.
Meno esaltanti sono stati i risultati dello scritto, dal punto di vista della
correttezza formale, che probabilmente ha risentito della mancanza di continuità
62

didattica. Ciò nonostante alcuni alunni hanno comunque raggiunto un livello molto
buono e altri, pur con vari errori, si esprimono in modo efficace e comprensibile.
Il programma svolto si è incentrato su testi letterari dalla fine del XVIII
secolo fino ad oggi che sono stati inquadrati nel loro contesto biografico, letterario e
storico, con alcuni rimandi alla storia dell’arte e musicali. Durante l’ora di
compresenza con l’insegnante madrelingua abbiamo affrontato anche temi di
attualità. Nonostante la complessità degli argomenti, la funzione comunicativa non è
mai passata in secondo piano: l’obiettivo è sempre stato quello di esprimere in lingua
i contenuti emersi e le proprie riflessioni, confrontandosi con i compagni.
Personalmente ho cercato di favorire un percorso di apprendimento il più possibile
autonomo e personale, in cui gli alunni si sentissero costantemente protagonisti.
Obiettivi specifici della materia
1. Comprendere e saper analizzare campioni diversificati di lingua letteraria
2. Rielaborare sempre più autonomamente, ovvero seguendo sempre meno modelli
dati, i contenuti affrontati, utilizzando strumenti di studio e/o di ricerca in modo
sempre più personale
3. Inquadrare i documenti analizzati nel loro contesto storico e socio-culturale
4. Individuare le caratteristiche stilistico-formali di un testo
5. Formulare personali giudizi critici motivandoli
Oltre a questi obiettivi specifici della quinta classe è stato ovviamente perseguito
l'obiettivo dell'ampliamento e consolidamento della competenza linguistica generale.
Strategie metodologiche
Coerentemente con il percorso seguito nel quinquennio, si è fatto
costantemente ricorso all'uso della lingua tedesca come strumento di comunicazione
e dunque anche come mezzo per facilitare l'ampliamento e il consolidamento della
competenza comunicativa degli studenti anche in relazione ad argomenti letterari o
storico-culturali.
Ciascun testo o documento analizzato è stato considerato come base per
capire e formulare messaggi che assolvano a precisi scopi di comunicazione.
Le lezioni si sono svolte sia in modo frontale che interattivo, con prevalenza
della seconda forma di lavoro.
Il lavoro si è articolato in due fasi:
- Comprensione, analisi linguistica e interpretazione del testo. Ho guidato il lavoro
attraverso domande, schede, annotazioni sul lessico, in modo da fornire gli elementi
per un giudizio personale sull’opera letta; gli allievi non hanno mai dovuto tradurre
letteralmente un brano, ma piuttosto riferire sul contenuto e commentare. Interessanti
63

osservazioni sono emerse dal confronto tra le varie letture e dalla discussione in
classe.
- Inquadramento storico-letterario. I riferimenti alla storia della letteratura hanno
arricchito la comprensione dei brani, ma hanno svolto un ruolo secondario rispetto
all’analisi testuale, per questo motivo ho tralasciato tutte le informazioni che non
servivano alla comprensione dell'opera.
La scansione temporale delle unità didattiche è stata diacronica, nel rispetto delle
correnti letterarie alle quali potevano essere riferiti i singoli autori affrontati.
Strumenti didattici
Gli strumenti didattici utilizzati sono stati: i libri di testo (Kultouren ,
Lesezeichen e So geht’s zum DSDII) e fotocopie.
Verifiche e criteri di valutazione
Per quanto riguarda le verifiche orali, ciascun alunno ha dovuto riferire
ampiamente, in forma di colloquio, sugli argomenti svolti, inoltre sono stati valutati
gli interventi più brevi effettuati anche in fase di analisi di un determinato autore, di
un periodo storico-letterario o di una tematica di attualità.
Le prove scritte sono state di diversa tipologia: simulazioni della seconda e
della terza prova, domande aperte sul programma svolto, interpretazione e analisi di
un testo.
Sono stati valutati i seguenti aspetti:
- conoscenze degli argomenti, relativi ad un'opera e al contesto storico-letterario
- competenza linguistica con riferimento alla correttezza grammaticale e lessicale,
alla ricchezza lessicale, alla chiarezza, alla pertinenza e alla fluidità dell'espressione
- capacità di esprimersi in modo appropriato al contesto e alla situazione, capacità di
analisi e sintesi, autonomia di giudizio e senso critico; capacità di porre conoscenze
in relazione fra loro, inquadrandole nell'appropriato contesto storico-culturale
coerenza con la traccia, ampiezza e coesione.
Per quanto riguarda l'orale, più che la correttezza formale, è stata valutata la capacità
di esprimersi in modo adeguato e fluido, con maggiore tolleranza per le inesattezze
formali.
64

Prima simulazione della terza prova
1. Lies folgende Zeilen aus Schillers Ode an die Freude
“Wem der große Wurf gelungen,
Eines Freundes Freund zu sein,
Wer ein holdes Weib erungen,
Mische seine Jubel ein!
Ja, wer auch nur eine Seele
Sein nennt auf dem Erdenrund!
Und wer’s nie gekonnt, der stehle
Weinend sich aus diesem Bund.”
a. Erkläre den Inhalt von diesen Zeilen: Was für einen Bund beschreibt
Schiller?
Auf welchem Fundament basiert dieser Bund? Wer kann daran teilnehmen? Wer
nicht?
b. Drücke deine Meinung aus: ist Schillers Ideal realisierbar?
(Begründe deine Antwort)
Im Bezug auf die Ballade “Erlkoenig” erkläre die Merkmale dieser
Litterarischen Gattung
Seconda simulazione della terza prova
Schreibe ein Referat über die Bewegung “Junges Deutschland und Vormärz”.
Beachte folgende Punkte : historischer Hintergrund, Vertreter, Themen, Beispiele.
65

Terza simulazione della terza prova
1. Lies folgende Zeilen
Vom Abend glänzt der rote Bauch dem Baal
Die großen Städte knien um ihn her
Der Kirchenglocken ungeheure Zahl
Wogt auf zu ihm aus schwarzer Türme Meer
Nenne Titel und Autor der vorliegenden Strophe. Erkläre ihren Inhalt.
Wer ist Baal? Was erfährt man über ihn aus der ganzen Gedicht?
Schreibe einen Kommentar zu dieser Figur.
Berichte über Deutschland in der Zeit der Weimarer Republik.
PROGRAMMA SVOLTO
Le pagine indicate tra parentesi si riferiscono al libro „Lesezeichen“, se non
diversamento indicato
Sturm und Drang und Klassik:
Literatur und Kultur (p. 4-5) Soltanto alcune parti
Licht und Schatten an einem Ort: Weimar (fotocopia)
J. W: Goethe, biografia (p. 6-7)
Erlkönig (p. 13-14)
Die Leiden des jungen Werthers, la trama, brani dalle lettere del 10 maggio e 22
agosto (p. 11-12)
Die Leiden des jungen Werthers, lettera del 16 luglio (fotocopia)
Wanderes Nachtlied (fotocopia)
F. Schiller, ein Rebell mit Herz (fotocopia)
An die Freude (p. 26-27)
66

Die Romantik:
Descrizione dei quadri di C.D. Friedrich a p. 30
Friedrich, die Natur als verlorenes Paradies (fotocopia)
Literatur und Kultur (p. 32-33) Soltanto alcune parti
Novalis, biografia (p. 34) Soltanto alcune parti
Heinrich von Ofterdingen (p. 35-38)
J. v. Eichendorff, biografia (p. 53) Soltanto alcune parti
Mondnacht (p. 57)
Die Brüder Grimm (Kulturen p. 97)
Die deutsche Märchenstraße (Kulturen p. 96)
Märchen und Wissenschaft (fotocopia)
Sterntaler (fotocopia)
Zwischen Romantik und Realismus:
Junges Deutschland (p. 64-65) Soltanto alcune parti
G. Büchner (p. 80-81) Soltanto alcune parti
Woyzeck (p. 81-84)
Sterntaler (fotocopia)
H. Heine, biografia (p. 74) Soltanto alcune parti
Die Loreley (p. 76-77)
Die Schlesischen Weber (p. 78-79)
Realismus:
Literatur und Kultur (p. 92) Soltanto alcune parti
Theodor Storm, biografia (p. 94) Soltanto alcune parti
Meeresstrand (p. 95)
Die Stadt (p. 96-97)
67

A. H. Hoffmann von Fallersleben
Deutschlandlied (fotocopia)
Das “Lied der Deutschen” in der Geschichte (fotocopia)
Aufbruch in die Moderne
F Nietzsche (p. 116) Soltanto alcune parti
R. M. Rilke
Herbsttag (p. 121-123)
Expressionismus (p. 160-161)
Analisi di alcuni quadri espressionisti: Kirchner Marcella, Frauen auf der Straße (p.
157);
Meidner, Brennende Stadt (p. 193)
F. Kafka, biografia (p. 176-177)
Die Verwandlung (p. 181-184)
Gibs auf! (p. 188-189)
G. Heym
Der Gott der Stadt (fotocopia)
Weimarer Republik, drittes Reich (p. 211-213)
Remarque (p. 242-243)
Der Weg zurück (p. 243-245)
Bertold Brecht, biografia (p. 222-223)
Über die Bezeichnung Emigranten (p.229-230)
Erich Kästner
Bei Verbrennung meiner Bücher (p. 249-250)
Nachkriegsliteratur
H. Böll, biografia (p. 297-298) Soltanto alcune parti
Bekenntnis zur Trümmerliteratur (p. 303-304)
68

H. Domin, biografia (p. 325)
Vaterländer, Exil (p. 326-327)
Postmoderne
Peter Schneider, biografia (p. 374)
Der Vereinigungschmerz (p. 377-378)
Aus der deuschen Geschichte (da „Kultouren“)
Gründerjahre (p. 38-39)
Neue Zeiten (p. 40-41)
Mauerblicke (p.68)
Nach 1945 (p. 70-71)
Deutsche Einheit (p. 74-75)
Weimarer Republik, Nationalsozialismus und zweiter Weltkrieg (fotocopia)
Altri argomenti trattati in compresenza con la lettrice (fotocopie)
Was sind die Elfen?
Die europäische Union (Kulturen p. 160-165)
Die Nordsee (Kulturen p. 84-85)
Romantischer Rhein (Kulturen p. 156-157)
Umwelt, Der touristische Fußabdruck (So geht’s zum DSD p. 20- 22)
Deutsch: Zauberhafter “Krabat” Sorbisch: Wobkuzlacy “Krabat” (So geht’s zum
DSD p. 118)
Das Sorbische – eine Sprache, die sich lohnt zu lernen (So geht’s zum DSD p. 2121)
69

DISCIPLINA : TEDESCO TERZA LINGUA
PROF.SSA PAOLA MINUCCI
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA SVOLTO
PROFILO DELLA CLASSE E IMPOSTAZIONE DEL PROGRAMMA
Lavoro con questo esiguo gruppo di alunni (adesso 4 femmine e 2 maschi)
dal terzo anno di liceo, tutti gli alunni, principianti assoluti della lingua tedesca, si
sono posti in un atteggiamento positivo rispetto alla disciplina da me insegnata ed è
iniziato subito un rapporto di stretta collaborazione.
La classe è sempre stata interessata e motivata allo studio del tedesco e questo
ha facilitato l’apprendimento e reso piacevole anche l’attività in classe. Le strutture
morfosintattiche di base sono state apprese in particolare nei primi due anni, e le più
complesse sono state esercitate via via che venivano incontrate, soprattutto nello
studio della letteratura. Durante questi anni di lavoro comune ho proposto una serie
di attività miranti ad arricchire e potenziare la competenza linguistica, soprattutto
attiva, seguendo le indicazioni del quadro di riferimento europeo al fine di portare gli
studenti almeno ad un livello B1.
Al termine del corso di studi, sempre tenendo presenti gli indicatori degli enti
di certificazione internazionale, essi sono in grado di:
descrivere immagini, confrontarle, individuare un tema che le accomuni e
trattarlo
redigere una relazione su un argomento ed esporla
decodificare testi anche complessi
interagire su argomenti di attualità
comprendere messaggi formulati da parlanti nativi e interagire.
Per tutto l’anno scolastico ho dato spazio alla lettura e all’analisi di testi
letterari dall’età stürmeriana a oggi. I discenti, hanno imparato a far parlare il testo, a
individuare tutti quegli elementi (struttura, fonetica, lessico, ecc.) capaci di dare
informazioni al lettore. Sulla base di questo primo approccio i ragazzi hanno
sviluppato l’analisi del testo e, solo successivamente, l’opera e l’autore sono stati
collocati nell’epoca storico letteraria di appartenenza.
Questa fase del lavoro è stata normalmente svolta a coppie o in plenum.
A casa i discenti hanno riorganizzato il lavoro svolto in classe, rispondendo a
domande e redigendo, al termine di ogni argomento, una breve relazione in lingua. I
compiti assegnati sono sempre stati controllati.
70

In una seconda fase l’argomento trattato è stato affrontato in classe in plenum,
seguendo una traccia da me proposta che stimolava gli alunni ad esprimersi e a
risolvere le questioni da me sollevate.
Utilizzando questo metodo i ragazzi hanno potuto:
- acquisire sicurezza circa le proprie capacità di analizzare un testo, un argomento
anche se con pochi strumenti a disposizione;
- affrontare una conversazione su un testo, un argomento conosciuto, senza poter
tuttavia ricorrere ad uno studio mnemonico;
- collegare testi, argomenti di autori ed epoche diverse.
Per quanto riguarda l’attività con la lettrice, sono stati affrontati temi di
“Landeskunde” utilizzando soprattutto realia.
Per la preparazione alla II prova dell’esame di stato sono stati proposti solo
alcuni testi relativi alle prove d’esame degli anni precedenti in modo che tutti fossero
in grado di
comprendere il testo sia globalmente che puntualmente;
dividerlo in paragrafi;
rispondere in maniera argomentata con riferimento puntuale al testo,
possibilmente senza usare il medesimo lessico del brano in oggetto;
riassumere il brano;
esporre la propria opinione in merito all’argomento proposto.
I compiti in classe assegnati sono quasi sempre stati di preparazione alla III
prova scritta con quesiti di tipo B.
Una buona parte dell’anno è stata dedicata alla preparazione dell’esame
DSD1 (livello B1) del Deutsche Auslandschulwesen. Durante le lezioni sono stati
proposti ascolti, letture e schede stimolo per la preparazione dello scritto, mentre la
lettrice ha lavorato soprattutto per la prova orale proponendo argomenti da affrontare
prima in coppia e poi singolarmente, come base per la presentazione Power point da
presentare a cura di ogni singolo candidato. L’esame è stato brillantemente superato
da tutti.
Al termine di questo anno di attività la situazione è la seguente:
- l’atteggiamento di collaborazione si è mantenuto costante,
- la tenacia ha contraddistinto la maggioranza degli allievi,
- i progressi rispetto ai livelli di partenza sono stati evidenti in tutti,
- gli allievi sono in grado di affrontare la III prova dell’esame di maturità quasi
tutti anche la II prova relativa alla lingua e letteratura tedesca. Sanno lavorare
autonomamente allo scritto e sono in grado di sostenere una conversazione sui
temi affrontati.
71

- permangono in alcuni difficoltà più o meno evidenti per quanto concerne la
correttezza morfosintattica degli enunciati, mentre il lessico acquisito è adeguato
agli argomenti proposti,
- quasi tutti i ragazzi hanno fatto ulteriori progressi conseguendo una capacità
rielaborativa e un’autonomia d’analisi notevoli.
Der Sturm und Drang
PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTA’ TEDESCA
Inno, ballata, romanzo epistolare
Die Romantik
Das Lied
Die Novelle
Von der Romantik zum
Realismus
Vormärz und Junges
Deutschland
Il Lied impegnato
Il teatro
72
Johann Wolfgang von Goethe:
Prometheus
Die Leiden des jungen Werther
Erlkönig
Friedrich Schiller:
Hymne an die Freude
Novalis
2.Hymne an die Nacht
J.F.v.Eichendorff
Mondnacht
Sehnsucht
E.T.A.Hoffmann
Der Sandmann
H.Heine
Loreley
Die Schlesischen Weber
G.Büchner
Woyzeck

Il romanzo
Die Jahrhundertwende
La lettera,
il racconto
Die Moderne
La parabola
Il teatro
Dalla Nachkriegsliteratur alla
Postmoderne
Il confronto con la lingua tedesca
dopo il nazismo
Letteratura in lingua tedesca
73
T.Storm
Die Stadt
T.Fontane
Effi Briest
H.v.Hofmannsthal
Ein Brief
R.M.Rilke
Der Panther
Die Aufzeichnungen
F.Nietzsche
Der tolle Mensch
T.Mann
T.Kröger
F.Kafka
Brief an den Vater
Gibs auf!
B.Brecht
Maßnahmen gegen die Gewalt
E.Kästner
Bei Verbrennung meiner Bücher
H.Böll
Bekenntnis zur Trümmerliteratur
P.Celan
Todesfuge

Tipologia B
74
P.Bichsel
Die Tochter
L.Haushofer
Die Wand
Testi per le simulazioni di terza prova
Lies folgende Zeilen aus Schillers Ode an die Freude
“Wem der große Wurf gelungen,
Eines Freundes Freund zu sein,
Wer ein holdes Weib erungen,
Mische seine Jubel ein!
Ja, wer auch nur eine Seele
Sein nennt auf dem Erdenrund!
Und wer’s nie gekonnt, der stehle
Weinend sich aus diesem Bund.”
c. Erkläre den Inhalt von diesen Zeilen: Was für einen Bund beschreibt
Schiller?
Auf welchem Fundament basiert dieser Bund? Wer kann daran teilnehmen? Wer
nicht?
d. Drücke deine Meinung aus: ist Schillers Ideal realisierbar?
(Begründe deine Antwort)
Im Bezug auf die Ballade “Erlkönig” erkläre die Merkmale dieser literarischen
Gattung
tipologia A
Der Brief an Lord Chandos ist ein Manifest der Krise der Jahrhundertwende. Fasse
den Inhalt des Textes zusammen und erkläre mit deinen Worten, wie und wann Lord
Chandos sich von der Krise bewusst wird und wodurch er versucht, sie zu
überwinden.

DISCIPLINA: STORIA DELL’ARTE
PROF.SSA ANNA MARIA FRITTELLI
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA
La classe nel corso degli anni ha migliorato notevolmente il metodo di
Lavoro progredendo nel profitto. L’attenzione in classe si è fatta via via
sempre più regolare e la partecipazione più costruttiva. Molti hanno
quindi consolidato le conoscenze e le competenze,mentre un gruppo si è
distinto per un a maggiore capacità a livello intuitivo e critico unita ad
uno studio effettuato in modo più sistematico e approfondito. La maggior
parte da' prova di orientarsi in modo abbastanza corretto ed in linea
generale i contenuti sono stati acquisiti. I casi più fragili hanno comunque
mostrato volontà di riuscire e rispetto alla situazione iniziale i risultati
sono stati generalmente positivi.
OBIETTIVI
Gli obiettivi conseguiti sono stati i seguenti:
- acquisizione.di un metodo di “ lettura “ di un'opera d'arte secondo un itinerario
basato su alcuni punti fondamentali quali: lettura descrittivo-oggettiva ; analisi
formale degli elementi del linguaggio visivo; analisi del contesto storico ;
individuazione e lettura dei significati simbolici.
- applicazione delle conoscenze acquisite a situazioni nuove privilegiando i
procedimenti deduttivi.
- acquisizione di una corretta abilita' espositiva attraverso l'uso del linguaggio
tecnico specifico. -individuazione delle relazioni esistenti tra espressioni
artistiche e aree culturali attraverso il confronto.
METODOLOGIA
La pianificazione didattica effettuata,ha mirato soprattutto al conseguimento di un
metodo di “lettura” dell'opera d'arte privilegiando le individuali doti logiche e
deduttive delle alunne seguendo un metodo di analisi, comunque prevalentemente
oggettivo.
La classe e' stata sollecitata alla”lettura strutturale “ dell'opera d'arte , insistendo sui
primi elementi di percezione visiva per giungere all'analisi iconografica ed iconologica
senza perdere di vista il contesto storico sociale. Ovviamente si e' privilegiato lo studio
dell'opera,senza soffermarsi sui dati biografici dell'autore almeno quando questi non
influenzavano direttamente l'analisi stessa.
Per favorire un apprendimento organico ed interdisciplinare,il programma ha seguito
quello delle altre materie, almeno quando e' stato possibile, cosi’ da favorire negli
studenti la comprensione di ,come a determinati momenti storici,corrispondano
75

particolari fenomeni artistici,e come questi a loro volta,si leghino a determinate
correnti di pensiero.
Durante l'anno scolastico si sono svolte alcune simulazioni della terza prova d'esame
di cui si allegano le tipologie.
VALUTAZIONE
Le verifiche sono state di vario tipo, sia orali che scritte,senza differenziazione del
voto finale. Nei colloqui orali, si e' insistito soprattutto sull'analisi iconologica delle
opere d'arte,senza mai perdere il contatto con il contesto storico e culturale.
Ovviamente si sono prese in considerazione le interrelazioni fra i vari movimenti
artistici,e fra questi e i diversi artisti.
Conoscenze:
Conoscenza degli argomenti di storia dell'arte, dal Neoclassicismo alle Avanguardie
e di percorsi tematici trasversali: il concetto di bello ideale e bello romantico -la
rappresentazione del vero nelle opere della seconda metà dell'ottocento -il rapporto
dell'arte nella storia e la sua funzione politico/sociale -la pittura oggettiva e soggettiva
- l'opposizione all'impressionismo nelle opere di Cezanne, Van Gogh, Gauguin e le
premesse per i nuovi movimenti del novecento -i linguaggi del novecento in relazione
alloro contesto storico -la deformazione della realtà per esprimere i contenuti -il
distacco dalla realtà e la rivalutazione della parte irrazionale dell'uomo.
Competenze:
individuare le differenziazioni stilistiche di opere a confronto per giungere alla loro
collocazione storica -acquisire autonomia nelle esperienze di lettura dell'opera d'arte,
migliorando le capacità di utilizzare i contenuti acquisiti -saper collocare l'opera
artistica nel contesto storico/sociale, individuandone il messaggio visivo -possedere un
adeguato lessico tecnico/critico -cogliere le differenze stilistiche fra i diversi artisti ed i
diversi ambiti culturali.
Capacità:
analisi, sintesi e rielaborazione personale -operare opportuni collegamenti
interdisciplinari - riconoscere le modalità secondo le quali gli artisti utilizzano e
modificano le tradizioni, i modi di rappresentazione e organizzazione spaziale ed i
linguaggi espressivi -riconoscere le relazioni tra le manifestazioni artistiche delle
diverse culture -individuare i significati dei messaggi visivi mettendo a fuoco il
contesto socio/culturale entro il quale l'opera si è formata e l'eventuale rapporto con la
committenza.
76

SIMULAZIONE TERZA PROVA DI STORIA DELL’ ARTE - TIPOLOGIA B -
PRIMO QUADRIMESTRE
Attraverso opportuni esempi spiega il diverso modo di rapportarsi con la natura nelle opere
di C.D.Friedrich., J.Constable e J.M.W.Turner.
Dopo aver indicato autore, titolo, movimento di appartenenza, analizza l’opera dal punto di
vista iconografico ed iconologico.
77

SIMULAZIONE TERZA PROVA DI STORIA DELL’ ARTE - TIPOLOGIA B -
SECONDO QUADRIMESTRE
Indica l’autore, il titolo, il movimento di appartenenza ed analizza l’opera dal punto di vista
iconologico e formale.
Indica l’autore, il titolo, il movimento di appartenenza ed analizza l’opera dal punto di vista
iconologico e formale.
78

LA RISCOPERTA DELL'ANTICO
Il neoclassicismo:caratteri generali
Pittura
J .L.David :
CONTENUTI DEL PROGRAMMA SVOLTO
- “Il giuramento degli Orazi“ , 1784-85, Parigi, Museo del Louvre
- “La morte di Marat”, 1793, Bruxelles Musées royaux des Beaux-Arts
- “Bonaparte valica le Alpi al passo del Gran San Bernardo”, 1801-1802, Versailles, museo
National du Chateau.
- “L’incoronazione di Napoleone” ,1805-1807, Parigi, Museo del Louvre
- “Madame Récamier , 1800, Parigi, Museo del Louvre
Scultura
A.Canova:
- “ Dedalo e Icaro” ,1777-79, Venezia, Museo Corrèr.
- “Amore e Psiche giacenti”, 1787-93, Parigi, Museo del Louvre
- “Paolina Bonaparte Borghese come Venere Vincitrice”, 1804-07, Roma, Galleria Borghese
- “Il monumento funebre di Maria Cristina d’Austria”, 1798-1805, Vienna,Augustinerkirche
- “Venere italica” ,1804-1811,Firenze,Galleria Palatina
- “Le Grazie” 1813, San Pietroburgo, Museo dell’Ermitage.
- “Monumento funebre di Clemente XIV, 1783-1787, Roma, Basilica dei Santi Apostoli
- “Napoleone Bonaparte come Marte pacificatore” , 1803-1806, Londra, Apsley House
- “Ebe” ,1816-1817 Forlì, Pinacoteca Comunale
* * *
- F. Goya:
- “Il parasole”, 1777, Madrid, Museo del Prado
- “La famiglia di Carlo IV”, 1800, Madrid, Museo del Prado,
- “Le fucilazioni del 3 maggio ”, 1814, Madrid, Museo del Prado
- “La maja desnuda “ 1797-1800,Madrid, Museo del Prado
- “Il grande capro” 1820-1823 Madrid, Museo del Prado.
- “Saturno divora un figlio” 1819-1823, Madrid Museo del Prado
- “Il sonno della ragione genera mostri” 1797, Madrid, Biblioteca Nazione di Spagna
* * *
79

L'EUROPA ROMANTICA
La pittura in Inghilterra: il sublime visionario ed il vedutismo romantico
W .Blake:
- “ Creazione di Adamo”, 1795, Londra ,Tate Gallery
- “Newton” 1795, Londra, Tate Gallery
J.H. Fussli:
J.M. W. Turner:
-
J.Constable;
- “Incubo notturno”, 1783, Francoforte sul Meno, Freies Deustches Hochstift
Frankfurter Goethe-Museum.
- “Vapore durante una tempesta di mare”, 1840, Londra, Tate Gallery
- “Il mulino di Flatford ”, 1817, Londra, Tate Gallery
La pittura in Germania:la filosofia della natura
C.D.Friedrich:
- “Monaco in riva al mare”, 1810, Berlino, Statiche Museen, Preussischer
Kulturbesitz Nationalgalerie
- “ Abbazia nel querceto”,1809 , Berlino, Charlottemburg,Verwaltung der
Staatlichen Schlosser und Garten
- “Il naufragio della Speranza”, Amburgo, Kunsthalle
- “Viandante nel mare di nebbia”, 1818, Amburgo, Kunsthalle
La pittura romantica in Francia
T .Gericault:
E.Delacroix:
- “La zattera della "Medusa " , 1818-19, Parigi, Museo del Louvre
- “Alienata con monomania dell’invidia”. Lione, Musée des Beaux-Arts;
- “Ufficiale dei cacciatori a cavallo” 1812, Parigi, Museo del Louvre
- “La libertà che guida il popolo”, 1830, Museo del Louvre
- “Donne di Algeri nelle loro stanze “, 1834, Museo del Louvre
80

* * *
IL SECONDO OTTOCENTO FRE REALTA ' E FUGA DAL MONDO
La pittura di paesaggio
J .F .Millet:
- “Le spigolatrici”, 1857, Parigi, Musée d’Orsay
- “L 'angelus”, 1857, Parigi, Musée d’Orsay
Courbet ed il Padiglione del realismo a Parigi
G.Courbet:
- “Lo spaccapietre”, 1849, collezione privata.
- “Un funerale a Ornans”, 1849, Parigi, Musée d’Orsay
- “ Le signorine sulle rive della Senna “Parigi,Musèe du Petit Palais
Trasformare la realtà
H. Daumier:
- “Lo scompartimento di terza classe”, 1863-65 ca., Ottawa, National Gallery of Canada
- “ Vogliamo Barabba “ Essen, Folkw-Museum
-
Il vero e la macchia in Italia
S.Lega:
- “Il pergolato”,1868, Milano, Pinacoteca di Brera
- “La visita “, 1868, Roma, Galleria Nazionale d’Arte Moderna.
G .Fattori:
- “La rotonda dei bagni Palmieri”, 1866, Firenze, Galleria d’Arte moderna
- “Soldati francesi”, 1859, Milano, Collezione privata
- “La signora Martelli” ,1867-1870, Livorno, Museo civico Fattori
- “ Il riposo” 1887 Milano, Pinacoteca di Brera.
T.Signorini:
- “Piazza a Settignano, 1880(?) Milano, collezione privata
- “La sala della agitate al S.Bonifazio di Firenze”, 1865, Venezia, Galleria d’Arte moderna
di Ca’Pesaro
* * *
81

TRA NATURA E SOGGETTIVITA' : L'IMPRESSIONISMO
Un anticipatore:Manet
E.Manet:
- “Colazione sull'erba”, 1863, Parigi, Musée d’Orsay
- “L’Olympia”, 1863, Parigi, Musée d’Orsay
- “Il bar delle Folies Bergère”, 1881-82, Londra, Courtauld Institute Galleries
C.Monet:
* * *
- “Impressione: il tramonto del sole”, 1872, Parigi, Musée Marmottan
- “Donne in giardino”, 1866-67, Parigi, Musée d’Orsay
- “La cattedrale di Rouen,”, 1893, Parigi, Musée d’Orsay
- “Papaveri”, 1873, Parigi, Musée d’Orsay
- “La grenouillère” ,1869, New York, Metropolitan Museum of Art
- “Lo stagno delle ninfee” 1899, Parigi, Musée d’Orsay
A.Renoir:
- “Il ballo al Mulin de la Galette", 1876, Parigi, Musée d’Orsay
- “Bagnante”, 1881, Williamstown, Sterling and Francine Clark Art Institute
- “La colazione dei canottieri”, 1880-1882, Washington, Phillips Collection
E.Dègas:
- “La Classe di danza del signor Perrot”, 1873 -75, Parigi, Musée d’Orsay
- “L’assenzio”, 1877, Glasgow, Art Gallery
- “Ballerina vestita”, 1881, Parigi, Musée d’Orsay
- “La prova” ,1877, Glasgow, Art Gallery
* * *
POSTIMPRESSIONISMO E AVANGUARDIE STORICHE
Un artista eretico:P.Cèzanne
P.Cèzanne:
- “La casa dell’impiccato a Auvers-sur-Oise”, 1873, Parigi, Musée d’Orsay
- “Natura morta con paniere”, 1899 Parigi, Museè d’Orsay
- “La montagna Sainte-Victoire”, 19o4-1906 , Philadelphia, The Philadelphia Museum of Art
- “Bagnanti”, 1906, Philadelphia, The Philadelphia Museum of Art
- “I giocatori di carte”, 1890-1892, Parigi, Musée d’Orsay
82

Il distacco dagli impressionisti
G. Seurat:
- “Una domenica alla Grande Jatte”, 1884-86, Chicago, Arte Institute of Chicago
* * *
L’architettura strutturalista: caratteri generali
J. Paxton:
- “Il Crystal Palace a Londra”, 1851, Londra
A.G. Eiffel:
- “Tour Eiffel, 1889, Parigi
Eclettismo: caratteri generali
A.Antonelli:
- “Mole Antonelliana”, 1863, Torino
G. Mengoni:
- “La galleria Vittorio Emanuele II” ,1865-1877, Milano, Piazza del Duomo
G.Sacconi:
- “Monumento a Vittorio Emanuele II” 1885, Roma
* * *
Simbolo ed espressione nell’arte europea dopo l’Impressionismo
E.Munch:
- “Il grido”, 1893, Oslo, Nasjonalgalleriet
- Angoscia, 1894,Oslo,Kommunes Kunstamlinger.
83

V. Van Gogh:
- “I mangiatori di patate”, 1885, Amsterdam, Rijksmuseum Vincent van Gogh
- “La camera da letto di Van Gogh”, 1889, Parigi, Musée d’Orsay
- “La chiesa di Auvers, 1890 Parigi, Musèe d’ Orsay.
- “Campo di grano con volo di corvi “ 1890 Amsterdam, Rijkmuseum
- “Autoritratto” 1887, Amsterdam, Rijkmuseum
- “Notte stellata”, 1889, New York, Museum of Modern Art
Il simbolismo esoterico
G .Moreau:
***
- “L 'apparizione”, 1876, Parigi, Musée Gustave Moreau
- P.Gauguin:
- La visione dopo il sermone”, 1888, Scozia, National Gallery_.
- “Cristo giallo” 1889, Buffalo, Albright Art Gallery
- “Donne tahitiane” 1891, Parigi, Musée d’Orsay
- “Ia orana Maria” 1891, New York, Metropolitan Museum of Art
- “Manao tupapau”, 1892, Buffalo, Albright-Knox Art Gallery
- “..E l’oro dei loro corpi”, 1901, Parigi, Musée d’Orsay
- “Da dove veniamo, cosa siamo, dove andiamo”,1897, Boston, Museum of Fine Arts
- “Te tamari no atua”, 1895, Monaco, Pinakothek
L' art nouveau: caratteri generali
V. Horta:
- “Casa Solvay”,1889,Bruxelles
H.Guimard :
- Ingressi alla metropolitana di Parigi.
Otto Wagner:
***
- “Ingresso della metropolitana in Karlsplatz”,Vienna
J.M. Olbrich:
- Padiglione espositivo della Secessione,1897-1898 ,Vienna
84

A. Gaudì:
- Casa Milà ,1905- 1910.Barcellona
- La Sagrada Familia,
Pittura:
G.Klimt:
- “Il bacio “1908 Vienna Osterreichische Galerie
- “Giuditta” 1909, Venezia, galleria d’Arte Moderna
- “Il Fregio di Beethoven”,1902,Vienna Padiglione espositivo della Secessione
Le Avanguardie artistiche
H.Matisse:
***
Il movimento dei Fauves in Francia
- “La danza” 1910 San Pietroburgo, Museo dell’Ermitage.
- “Lusso, Calma e Voluttà”1904-1905, Parigi collezione privata
A.Derain :
- -“Donna con la camicia”,1906 Copenaghen,Statens Museum for Kunst.
Il movimento tedesco ( Die Brucke)
E. L.Kirchner:
****
- “Cinque donne nella strada”, 1913, Colonia Wallraf-Richarts Museum
- “Torre rossa ad Halle”1915, Essen,Museum Folkwang
- “ Marcella “ 1910,Stoccolma Nationalmuseum
Il cubismo
P. .Picasso:
- “Poveri in riva al mare”1903, Washington, National Gallery of Art
- “I giocolieri “ 1905 ,Washington, National Gallery of Art
- “Les demoiselles d'Avignon” 1907,New York, Museum of Modern Art
- “Guernica” 1937 , Madrid, Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofia
“Fabbrica a Horta de Ebro” 1909, San Pietroburgo, Museo dell’Ermitage
- “Ritratto di Ambrosie Vollard”,1909-1910, Mosca, Museo Puskin
- “Natura morta con sedia impagliata”, 1912, Parigi, Museo Picasso
G.Braque:
- “Case all’Estaque”1908, Berna, Kunstmuseum
85

Il Futurismo: caratteri generali
V .Boccioni :
- “Officine a Porta Romana”,1908, Milano, Banca Commerciale Italiana
- “ La città che sale”,1910, New York, Museum of Modern Art.
- “La strada che entra nella casa”,1911 Hannover Niedersachsisches Landesmuseum.
- “Autoritratto”, 1908, Milano, Pinacoteca di Brera
- “Il mattino” , 1909, Milano, Collezione Mazzotta
- “Visioni simultanee”, 1911, Hannover, Niedersaechsiscges Landesmuseum
- “Forme uniche della continuità nello spazio” ,1913, Milano, Galleria d’Arte
Contemporanea
G Balla:
- “Dinamismo di un cane al guinzaglio”,1912,Buffalo (New York) ,Collezione privata
- “Le mani del violinista” ,1912, Londra, Tate Gallery
L' Astrattismo : caratteri generali Der BlaueReiter:
W .Kandinsky :
- “Primo acquerello astratto”,1910 Neuilly-sur-Seine, coll.Nina Kandinsky;
- “Alcuni cerchi”,1926,New York, The Solomon R.Guggenheim Museum
P .Klee:
- “Strada principale e strade secondarie”,1929,Colonia Wallraf Richartz Museum
P. Mondrian:
- “Albero rosso” , 1909-1910, L’Aia Gemeentemuseum
- “Albero argentato”, 1911, L’Aia Gemeentemuseum
- “Melo in fiore”, 1912, L’Aia Gemeentemuseum
- “Composizione con rosso, giallo, blu”,1921 L’Aia Gemeentemuseum
Il Dadaismo : caratteri generali
M.Duchamp :
-“Ruota di bicicletta”,1913,”Ready –made” New York, Sidney Janis Gallery;
-“ Fontana”,1917
- “L.H.O.O.Q. La Gioconda con i baffi”1919, ready- made rettificato
Il Surrealismo : caratteri generali
J.Mirò :
- “Il carnevale di Arlecchino”,1924-25,Buffalo,Albright-Knox art Gallery,
- La fattoria,1921-22, Havana (Cuba),Collezione Hemingway.
R.Magritte
- “Impero della luce “ 1953-54 Venezia ,Collezione Guggenheim
- “La condizione umana”,1933,Parigi,coll.Spaak.
- “La trahison des images” (Ceci n’est pas une pipe “1928-29 Los Angeles County Museum
of Art.
S. Dali’
- “ La persistenza della memoria”,1931,New York,Museum of Modern Art.
86

DISCIPLINA: SCIENZE
PROF. SIMONE BELLI
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA
OBIETTIVI
Conoscere ed usare la terminologia scientifica di base.
Conoscere e saper affrontare le questioni cosmologiche fondamentali.
Conoscere i principali corpi celesti che “popolano” l’Universo, la loro origine e la loro
evoluzione nel tempo.
Localizzare e descrivere il sistema Terra nel Sistema solare e nell’ Universo.
Individuare i processi fondamentali che hanno portato alla formazione delle principali strutture
geologiche del nostro pianeta per saperle cogliere nel loro aspetto dinamico, collocandole in una
corretta prospettiva rispetto ai relativi tempi geologici.
Sviluppare le capacità d’espressione, rielaborazione ed autonomia per poter affrontare
autonomamente letture d’approfondimento e sviluppare i nuclei interdisciplinari per l’esame di
Stato.
FINALITA’
Sviluppare le capacità logiche ed interpretative dei fenomeni ricorrenti nella realtà quotidiana.
Mettere in giusto rapporto il binomio ipotesi-sperimentazione.
Correlare astronomia e geologia nello studio della Terra come pianeta del Sistema Solare.
ANALISI DELLA CLASSE
Classe abbastanza diligente e sostanzialmente corretta, che ha manifestato una progressiva
crescita nel livello di maturazione dei singoli specialmente negli ultimi due anni scolastici. Il livello
medio di attenzione in classe è soddisfacente, anche se per alcuni risulta non sempre puntuale lo
studio domestico. La classe appare piuttosto coesa come gruppo /anche se, ovviamente, esistono le
“affinità elettive” tra i singoli…) e presenta comunque un livello di maturazione ed un senso di
responsabilità, rispetto al dovere scolastico, percepito in misura adeguata da parte di molti e elevata
da parte di alcuni. Il gruppo-classe è ora composto da 15 alunne e 8 alunni, (due alunne sono state,
nel corso dell’a. s. , trasferite nella classe 5^BL) e la classe ha avuto il sottoscritto come docente di
Scienze negli ultimi cinque anni scolastici, il quale ha così potuto osservare e confrontare, anno
dopo anno, gli indubbi progressi degli alunni nella loro crescita didattica e umana. Alcuni si sono
rivelati capaci e motivati nell’apprendimento dei contenuti disciplinari tanto che, supportati da un
impegno regolare o assiduo, hanno al momento un profitto discreto, buono oppure ottimo (una
alunna in particolare ha manifestato, sin dal primo anno, assiduità nell’impegno scolastico,
motivazioni per l’apprendimento e per il conseguimento di un profitto di eccellenza nella mia
disciplina). Altri, manifestando motivazioni di minor spessore per l’apprendimento, in conseguenza
87

di un impegno più irregolare e indirizzato per lo più ai momenti delle verifiche, hanno conseguito
un profitto sufficiente o poco oltre. Infine un gruppetto sparuto, anche per carenze pregresse e
motivazioni più deboli, al momento (ultimi giorni di aprile) non risulta avere un profitto del tutto
sufficiente. Gli obiettivi didattici stabiliti, sia come conoscenze che come competenze e capacità,
risultano conseguiti in maniera sostanzialmente soddisfacente dalla classe. Un alunno usufruisce di
un piano didattico personalizzato ed è, nonostante le sue “peculiarità specifiche di apprendimento”,
adeguatamente seguito e motivato. Il programma di Scienze Naturali (Scienze della Terra,
Astronomia e Astrofisica) è stato svolto in maniera progressiva, metodica ed - in alcuni dei suoi
aspetti - anche piuttosto approfondita, nella più parte dei moduli programmati ad inizio anno
scolastico. In riguardo a ciò, comunque, si consideri quanto riferito in seguito, nei contenuti del
programma, con debita attenzione per la nota finale. Nel corso dell’anno scolastico, nel primo e nel
secondo quadrimestre, sono state effettuate le simulazioni di terza prova d’esame, di tipologia “B”,
comprendenti anche le Scienze (in realtà la simulazione del secondo quadrimestre deve ancora
essere effettuata, ma è stata “calendarizzata” dal C. di C. per il 7 maggio 2013) e di queste prove
viene trascritto il testo delle domande nel seguito del presente documento. Tutte le considerazioni e
le valutazioni didattiche espresse in questo documento, redatto nella seconda metà di aprile, sono da
ritenersi ovviamente di natura provvisoria e, dunque, suscettibili di possibili variazioni entro la fine
del secondo quadrimestre.
CRITERI DI VALUTAZIONE
1. acquisizione dei contenuti disciplinari.
2. padronanza di un corretto linguaggio specifico.
3. capacità di collegamenti logici tra gli argomenti trattati.
4. capacità di rielaborazione personale.
INDICATORI DELLA QUALITÀ DEL PERCORSO DIDATTICO
1. frequenza alle lezioni.
2. continuità dell’impegno e dell’ interesse nel percorso educativo..
3. partecipazione al lavoro scolastico.
4. rielaborazione personale.
5. esposizione fluida e corretta.
6. uso del linguaggio specifico.
METODOLOGIA:
ATTIVITA’ DIDATTICA
lezione frontale e discussione in classe; uso di materiali multimediali: come il planetario virtuale
“Stellarium” (liberamente scaricabile da Internet); osservazione e descrizione dei campioni di
minerali e di rocce del Liceo Copernico. Visione di filmati inerenti gli argomenti didattici specifici.
Nota bene: altre attività didattiche extracurriculari non sono state effettuate a motivo di decisione
deliberata dal Collegio dei Docenti.
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MEZZI E STRUMENTI:
libro di testo, quaderno di lavoro personale, lavagna, fotocopie con appunti di approfondimento,
materiale di laboratorio (computer e proiettore; campioni di minerali e di rocce, sfera celeste con
riferimenti astronomici, poster di astronomia descrittiva…) e materiale audiovisivo.
TESTO DELLE SIMULAZIONI DELLE TERZE PROVE D’ESAME.
(Domande del primo quadrimestre, 2 quesiti, tipologia B).
1. Spiega l’ effetto doppler ottico. Illustra la sua importanza in Astronomia e in
Astrofisica, in relazione all’analisi degli spettri stellari (spiega il fenomeno del red e del
blu shift e le informazioni che si possono ricavare per una migliore conoscenza degli
astri… )
2. Descrivi esaustivamente le pulsar. Da quali stelle ed in quale stadio del loro ciclo
evolutivo avrebbero origine? Spiega il modello del “faro cosmico”, che interpreta la
particolare modalità di emissione dell’energia da parte di questi straordinari oggetti
cosmici.
(Domande del secondo quadrimestre, 2 quesiti, tipologia B).
NOTA BENE: La simulazione, prevista per il 7 maggio, dovrebbe contenere i 2 seguenti quesiti
1. Descrivi i principali meccanismi tramite i quali si può determinare un processo
metamorfico.
Quali rocce possono generarsi da metamorfismo di qualsiasi grado di calcare o dolomia?
2. Descrivi le caratteristiche principali dei combustibili fossili (rocce organogene “sui
generis”).
89

PROGRAMMA SVOLTO
Programma di geografia astronomica.
1. Osservare il cielo/ Luce messaggera dell’Universo.
Introduzione: la Terra nell’Universo. La legge di gravitazione universale (Newton). Sfera
celeste: riferimenti assoluti e relativi. Coordinate equatoriali ed altazimutali. Moto apparente
degli astri sulla sfera celeste. Costellazioni boreali, australi e zodiacali.
Doppia natura della luce. Spettro elettromagnetico. Parametri del moto ondulatorio.
2. Strumenti astronomici.
Telescopi riflettori e rifrattori. Capacità di risoluzione ed ingrandimento. Radiotelescopi
ed interferometri. Osservatori astronomici terrestri e satelliti orbitanti: il filtro dell’atmosfera
terrestre sui raggi (i.r, u.v, x, y, cosmici) e la necessità di una astronomia dello spazio.
Spettroscopia, spettrografi e fotometri. Leggi del corpo nero di Wien e di Stefan-Boltzmann.
Spettri continui e discontinui, di emissione e di assorbimento.
3. Stelle. Unità di misura: unità astronomica, anno-luce e parallasse-secondo. Distanze stellari:
metodo della parallasse e delle “candele cosmiche” (cefeidi e supernovae IA). Luminosità e
magnitudine stellare, apparente e assoluta. Classi spettrali e caratteristiche chimico-fisiche delle
stelle: massa, densità, raggio, composizione chimica, colore, temperatura, luminosità, età,…….
Effetto doppler ottico ed acustico. Analisi degli spostamenti delle righe spettrali e moto relativo
delle sorgenti di emissione. Stelle singole, sistemi binari e multipli. Variabili pulsanti; ad eclisse
e doppie spettroscopiche. Il diagramma Hertzsprung- Russell (H.- R.): un’istantanea nel ciclo
stellare. Nascita, evoluzione e morte delle stelle: descrizione dei cicli stellari possibili in base
alla massa (parametro critico). Destino finale: nana bianca; stella di neutroni - pulsar; buco nero.
Reazioni di fusione termonucleare dell’idrogeno nei nuclei stellari e sintesi degli altri elementi.
Equilibrio dinamico nelle stelle. Stelle di prima e di seconda generazione. Metallicità delle
stelle.
4. Galassie. Forma, dimensioni ed altre caratteristiche generali delle galassie. Classificazione
secondo Hubble. Galassie atipiche: galassie irregolari e attive (radiogalassie, galassie Seyfert e
quasar). Via Lattea o Galassia: caratteristiche generali e localizzazione del S. solare. Ammassi
stellari aperti e globulari. Diagramma H.-R. degli ammassi stellari ed età delle galassie.
Ammassi e superammassi galattici. Gruppo Locale. Moti galattici e problema del “difetto di
massa”. Questione della materia oscura (barionica, non barionica o “esotica”).
5. Cosmologia. Antiche concezioni del Cosmo: sistema tolemaico e “rivoluzione” copernicana
(Universo chiuso). Recessione delle galassie ed espansione dell’Universo: red shift e legge di
Hubble. Costante di Hubble ed età del Cosmo. Prove dell’espansione: percentuali di H ed He;
90

adiazione cosmica di fondo a 2,7 K. (C.M.B.R. – Penzias e Wilson). Anisotropia dell’Universo.
Principio cosmologico perfetto. Modello standard e quattro forze fondamentali.
Ipotesi cosmologiche: modello dello stato stazionario (Hoyle e Bondi). Modello del big bang
(Gamow e al.). Ere cosmiche: big bang; era di Planck; formazione di materia e di antimateria;
annichilazione; era inflazionaria; bariogenesi; nucleosintesi; espansione del plasma di materia
ed energia; cattura elettronica (Universo “trasparente” alla radiazione); formazione di molecole,
di nebulose, di protogalassie e di galassie, con eventi di formazione stellare. Universo attuale e
sua futura evoluzione: Cosmo chiuso e “pulsante”, aperto o piatto. Massa, densità e materia
oscura come parametri critici dei possibili scenari. Paradosso di Olbers: perché la notte è buia?
6. Sistema solare. Composizione, localizzazione e alte caratteristiche generali. Origine del
Sistema: nebulosa solare primordiale in rotazione e sua evoluzione.
Stella Sole: caratteristiche chimico-fisiche. Modello di struttura a involucri concentrici: nucleo;
zona di trasporto radiativo e convettivo; fotosfera ed atmosfera esterna (cromosfera e corona
solare). Produzione e flusso dell’energia all’interno della nostra stella. Principali fenomeni che
riguardano superficie e atmosfera. Fasi di attività del Sole. Interazione vento solaremagnetosfera
e atmosfera terrestre. Osservazione e studio del Sole ( e della sua atmosfera) dalla
Terra e dallo spazio. Flusso di neutrini e reazioni termonucleari. Spettro solare.
Pianeti esterni ed interni. Pianeti gioviani (gassosi) e terrestri (rocciosi). Leggi di Keplero.
Considerazioni dinamiche circa il moto orbitale: equilibrio tra forza gravitazionale ed inerziale.
Considerazioni circa la complanarità e l’eccentricità delle orbite planetarie. Principali
caratteristiche dei pianeti e dei relativi satelliti. I corpi “minori” del Sistema. Fascia degli
asteroidi e fascia di Kuiper. Comete: la nube di Oort; orbite aperte (iperboliche e paraboliche) e
chiuse (ellittiche) a breve, medio e lungo periodo. Nucleo, alone e coda. Esempi di importanti
passaggi cometari. Meteore e stelle cadenti. Meteoriti, asteroidi ed il rischio da impatto: ipotesi
delle “estinzioni di massa”.
Programma di scienze della Terra.
1. Pianeta Terra. Caratteristiche generali del pianeta delle acque e della vita. Modello di struttura
a involucri concentrici: crosta (oceanica e continentale), mantello, nucleo (interno ed esterno);
litosfera ed astenosfera. Dinamica esogena ed endogena: le forze che modellano la superficie.
Gravimetria: campo gravitazionale terrestre ed accelerazione di gravità. Anomalie gravimetriche
positive e negative. Massa e peso dei corpi. Forma, dimensioni e prove della “sfericità”del
pianeta. Ellissoide di rotazione ed ellissoide a tre assi. Verticale fisica e geoide. Riferimenti
convenzionali sulla superficie terrestre: il reticolato geografico. Il sistema delle coordinate
geografiche.
91

2. Minerali. Materiali della litosfera: i minerali e lo stato solido. Proprietà chimiche: formula
chimica o mineralogica. Vicarianza ed isomorfismo. Proprietà strutturali: struttura cristallina
e amorfa. Polimorfismo. Cristalli: cella elementare ed elementi di simmetria. Abito. Cristalli
isolati, geminati ed irregolari (geodi e druse). Principali proprietà fisiche: densità; durezza
(scala di Mohs); sfaldatura; frattura; elasticità; plasticità; malleabilità e duttilità. Proprietà
ottiche: colore; lucentezza; trasparenza; fluorescenza; angolo di rifrazione e birifrangenza.
Proprietà organolettiche. Composizione chimica e classificazione: famiglie mineralogiche.
Silicati: tetraedro del gruppo silicato. Forma cristallina (quarzo) ed amorfa (opale) della silice.
Silicati sialici e femici: il tenore di silice. Genesi dei minerali. Cristallochimica.
3. Rocce. Definizione. Rocce omogenee ed eterogenee; incoerenti e coerenti. Origine e
classificazione: i processi litogenetici. Composizione mineralogica e struttura delle rocce.
Processo magmatico e modalità di solidificazione dei magmi: rocce ignee intrusive (struttura
olocristallina o granulare), effusive (struttura vetrosa e porfirica), ipoabissali o filoniane
(struttura porfirica, aplitica e pegmatitica). Minerali essenziali, accessori ed accidentali. Tenore
di silice: rocce sialiche, intermedie, femiche ed ultrafemiche. Criteri classificativi e famiglie
principali di rocce magmatiche: graniti; dioriti; gabbri; peridotiti. Dualismo dei magmi: primario
e secondario o di anatessi. Differenziazione: contatto, assimilazione e cristallizzazione
frazionata (serie di Bowen). Processo sedimentario: degradazione meteorica (chimica e/o fisica)
ed erosione; trasporto; sedimentazione (sedimenti incoerenti); diagenesi (compattazione e
cementazione in roccia coerente). Stratificazione e (talora) presenza di fossili nelle rocce
sedimentarie. Classificazione: rocce clastiche, chimiche ed organogene. Rocce di origine
clastica o detritica. Dimensioni e forma dei clasti: argilla e argilliti; silt e siltiti; sabbia e
arenarie; ghiaia, ciottoli e conglomerati. Rocce piroclastiche (tufi e cineriti). Rocce di origine
chimica: evaporati; calcari e selci inorganiche; rocce residuali. Rocce organogene: calcari
(stromatoliti e formazioni coralline) e dolomie; rocce silicee; fosforiti. Rocce organogene
speciali: carboni fossili (torba, lignite, litantrace ed antracite) ed idrocarburi (petrolio). Processo
metamorfico: metamorfismo di contatto, cataclastico e regionale. Alterazioni strutturali:
ricristallizzazione e aumento della grana; orientazione dei minerali (lineazione, foliazione e
scistosità). Alterazioni mineralogiche e chimiche. Grado di metamorfismo: facies metamorfica
e minerali indice. Ultrametamorfismo e migma. Anatessi. Classificazione: principali rocce
metamorfiche. Ciclo litogenetico.
Vedi la nota conclusiva al presente documento.
4. Fenomeni vulcanici. Attività endogena del pianeta. Magmi e lave. Plutonismo: plutoni
concordanti e discordanti. Batoliti, filoni-strato e dicchi, laccoliti. Vulcanesimo: vulcano ed
edificio vulcanico. Camera magmatica, condotto vulcanico e cratere (principale e avventizio).
Caldera e diatrema. Attività eruttiva: effusiva, eiettiva ed esalativa. Attività parossistica e
persistente. Attività effusiva (magmi femici) ed esplosiva (magmi sialici ed intermedi).
Prodotti: lave basaltiche, riolitiche ed andesitiche; lave a corda, a blocchi e colonnari, a
cuscini. Materiali piroclastici (polveri, ceneri, lapilli e bombe). Colate piroclastiche (nubi
92

ardenti, base-surge e lahars). Aeriformi: gas e vapore acqueo. Eruzioni centrali e lineari.
Vulcani a scudo, stratovulcani e coni di scorie. Modalità eruttive: tipo hawaiano, stromboliano,
vulcaniano, pliniano e peleano. Eruzioni freatiche. Geografia dei vulcani: aree vulcaniche del
pianeta. Rischio vulcanico: previsione e prevenzione. Vulcanesimo secondario: sorgenti termali,
solfatare, fumarole, soffioni boraciferi, geyser, salse e fanghi caldi. Vulcani attivi, quiescenti ed
aree post vulcaniche in Italia. Bradisismo.
5. Fenomeni sismici. Terremoti o sismi. Microsismi (strumentali) e macrosismi. Ipocentro ed
epicentro. Scosse sussultorie, ondulatorie e rotatorie. Cause: terremoti vulcanici, da crollo, da
esplosione e tettonici. Aree (fasce) sismiche del globo. Teoria del rimbalzo elastico. Faglia e
piano di faglia. Scosse premonitrici, principali e di assestamento. Onde sismiche e moto
ondulatorio. Energia di deformazione e meccanico-elastica. Tipologie e modalità di
propagazione delle onde: P (primarie, longitudinali o di compressione); S (secondarie,
trasversali o di distorsione); L (superficiali). Maremoti o tsunami. Sismografi e sismogrammi.
Localizzazione dell’epicentro. Intensità e magnitudo di un sisma: scala M.C.S. e Richter.
Rischio sismico: pericolosità, vulnerabilità ed esposizione. Carte del rischio sismico. Previsione
probabilistica e deterministica. Segnali premonitori. Prevenzione: campagne di educazione,
normative ed edilizia antisismica. Sismicità in Italia.
6. Struttura e caratteristiche fisiche della Terra. Metodi di analisi diretti ed indiretti. Massa e
densità del pianeta. Metodo della propagazione delle onde sismiche (tomografia sismica).
Superfici di discontinuità: Mohorovicich, Gutenberg e Lehmann. Struttura: crosta oceanica e
continentale; mantello superiore ed inferiore; nucleo esterno ed interno. Litosfera, astenosfera e
mesosfera. Temperatura interna del pianeta: gradiente e flusso geotermico. Origine del calore:
calore primordiale e radioattività naturale. Moti convettivi mantello-litosferici. Campo
magnetico terrestre e magnetosfera. Declinazione e inclinazione magnetica. Intensità,
direzione, variazioni ed inversioni del campo. La bussola. Origine del campo: la dinamo
autoeccitante. Ferromagnetismo: punto di Curie e magnetizzazione permanente.
Paleomagnetismo ed anomalie magnetiche. Migrazione apparente dei poli magnetici.
7. Teorie litosferiche. Teorie fissiste. Isostasia. Deriva dei continenti (Wegener): tempi, prove e
cause della deriva. Oceanografia: studio dei fondali oceanici. Dorsali, fosse e altre strutture.
Teoria dell’espansione dei fondali oceanici (Hess). Teoria della tettonica delle zolle (placche).
Principali placche. Tipologie di margini: divergenti o costruttivi, convergenti o distruttivi,
trasformi o conservativi. Principali strutture e fenomeni geologici associati ai vari margini:
attività effusiva e sismica delle dorsali oceaniche e delle “rift valley” continentali, collisione e
subduzione con attività esplosiva e sismica dei sistemi arco-fossa, collisione con fenomeni
orogenetici e sismici delle catene montuose recenti, scorrimento lungo i piani di faglia attiva
(trascorrenza) con attività sismica. Geografia delle fasce attive del pianeta. Celle convettive
astenosfera-litosfera come “motore” delle zolle. Teoria degli “Hot spots”, o pennacchi caldi.
Piani di Benjoff, attività sismica e vulcanica associata. Origine, evoluzione e chiusura di un
oceano. Diverse modalità sismiche e vulcaniche in relazione con le strutture geologiche attive.
93

Al momento della stesura del presente documento (seconda metà di aprile) il programma di
geografia astronomica (astronomia descrittiva, astrofisica e cosmologia) è stato completato,
mentre risulta svolto fino al punto 3 compreso il programma di Scienze della Terra.
NOTA BENE: a motivo dell’esiguo rimanente numero di ore di lezione nell’anno scolastico,
l’insegnante prevede lo svolgimento di altri due o tre capitoli al massimo per il programma di
Scienze della Terra, che risulterà così esattamente definibile nella sua reale consistenza
solamente verso fine maggio.
Testo adottato: Neviani, Pignocchino Feyles – Geografia Generale - La Terra nell’Universo- quarta
edizione - edizioni SEI
94

MATEMATICA
PROF.SSA MANUELA MALATESTA
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA
SITUAZIONE INIZIALE DELLA CLASSE
La maggior parte degli alunni della classe 5 AL ha manifestato fin dai primi giorni di scuola
diffuse lacune ad alcune delle quali è stato fondamentale porre rimedio per poter affrontare il
programma di quinta. A causa di questa situazione è stato necessario modificare in parte la
programmazione tralasciando l’analisi di alcune funzioni, come per esempio le funzioni
goniometriche, ed affrontandone altre in maniera non approfondita. Grazie all’attenzione e
all’impegno mostrati durante l’intero anno scolastico, sono stati raggiunti dalla quasi totalità
della classe risultati più che sufficienti, in alcuni casi anche eccellenti. Anche coloro che
presentano difficoltà, hanno spesso una buona conoscenza degli argomenti nuovi, ma le lacune
pregresse colmate solo parzialmente, non permettono loro di concludere l’esercizio senza
commettere errori.
Eventuale segnalazione di piani di lavoro individualizzati
Anche quest'anno è stato presentato un percorso di lavoro personalizzato per l'alunno con
DSA, incluso, come quelli delle restanti discipline, nel PDP redatto dal consiglio di classe per
sottoporlo alla visione e approvazione dello studente e della famiglia . Il percorso è stato
regolarmente monitorato nel corso dell'anno e sottoposto a verifica periodica durante riunioni
straordinarie del consiglio di classe insieme ai genitori e alla neuropsichiatra di riferimento.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
Competenze conoscitive
Conoscere le definizioni di relazione e funzione e le relative proprietà
Conoscere i concetti fondamentali riguardanti le funzioni reali di variabili reali
Conoscere il significato e la definizione di limite e i relativi teoremi
Conoscere il significato di funzione continua e i relativi teoremi
Conoscere il significato e la definizione di derivata e i relativi teoremi fondamentali
Competenze metodologiche-operative
Saper riconoscere le proprietà di funzioni
Saper riconoscere le proprietà delle funzioni reali
Saper verificare e calcolare il limite di una funzione
Saper calcolare la derivata di una funzione
95

Saper applicare il calcolo differenziale per determinare la retta tangente a una curva, studiare
una funzione, risolvere problemi di massimo e minimo e saperlo utilizzare in diversi contesti
della fisica.
Saper operare collegamenti e deduzioni logiche
Saper rielaborare in modo critico le proprie conoscenze e operare sintesi
Saper applicare conoscenze e competenze alla risoluzione di problemi di vario tipo.
Competenze linguistico-comunicative
Saper utilizzare i termini e i simboli del linguaggio specifico in modo corretto
Esporre conoscenze e competenze in modo chiaro
Obiettivi minimi
Saper esprimere le proprie conoscenze in modo chiaro e scorrevole
Conoscere i contenuti del programma, secondo quanto indicato in conoscenze
Essere in possesso delle competenze e capacità sopra indicate limitatamente alle parti
applicative fondamentali e ai quesiti standard previsti per l’esame di stato
Usare il linguaggio matematico in modo corretto
METODI E STRUMENTI DIDATTICI
Spiegazioni teoriche con lezioni frontali
Svolgimento in classe di esercizi a chiarimento, completamento ed ampliamento della parte
teorica
Introduzione degli argomenti a partire, ove possibile, da situazioni problematiche reali
Sollecitazione ad una partecipazione attiva e propositiva degli alunni
Lezioni di chiarimento e ripetizioni di argomenti già svolti e non del tutto capiti dagli alunni
Interrogazioni tradizionali
Uso di schede operative
Test a risposta multipla
Utilizzo del laboratorio di informatica e della LIM
VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE
Le verifiche sono state sia di tipo formativo che sommativo. Le prime hanno
un’informazione continua e analitica sul modo di procedere, le seconde hanno avuto il compito di
valutare il grado di apprendimento degli alunni.
96

Criteri di valutazione delle verifiche scritte
Acquisizione dei contenuti oggetto del compito
Proprietà di linguaggio
Abilità operative
Abilità di calcolo
Capacità logico-deduttive
Criteri di valutazione delle verifiche orali
Pertinenza delle risposte
Acquisizione dei contenuti
Comprensione ed uso della terminologia specifica
Rielaborazione delle conoscenze (capacità logico-deduttive)
SIMULAZIONE TERZA PROVA
Nel secondo quadrimestre (7 marzo 2013) è stata effettuata una simulazione di matematica di
tipologia A.
Testo Simulazione:
PROGRAMMA SVOLTO
EQUAZIONI DI SECONDO GRADO E DI GRADO SUPERIORE
DISEQUAZIONI DI SECONDO GRADO E DI GRADO SUPERIORE
LE FUNZIONI E LE LORO PROPRIETA’
le funzioni reali di variabile reale
- che cosa sono le funzioni
- la classificazione delle funzioni
- il campo di esistenza di una funzione e lo studio del segno
- i grafici delle funzioni e le trasformazioni geometriche (traslazioni, simmetrie)
97

le proprietà delle funzioni
I LIMITI
- le funzioni iniettive, suriettive e biettive
- le funzioni crescenti e decrescenti
- le funzioni pari e dispari
- la funzione inversa
- le funzioni composte
la topologia della retta
- gli intervalli
- gli insiemi limitati e illimitati
- gli estremi di un insieme
- gli intorni di un punto
- gli intorni di infinito
- i punti isolati
- i punti di accumulazione
il limite finito di una funzione per x che tende ad una valore finito
- la definizione
- il significato della definizione
- la verifica
- le funzioni continue
- il limite destro e il limite siistro
il limite infinito di una funzione per x che tende ad una valore finito
- il limite è
- la verifica di un limite “più infinito”
- il limite è
- gli asintoti verticali
il limite finito di una funzione per x che tende all’infinito
- tende a
- tende a
- tende a
- gli asintoti orizzontali
il limite infinito di una funzione per x che tende all’ infinito
- il limite è quando tende a più o a meno infinito
98

- il limite è quando tende a più o a meno infinito
primi teoremi sui limiti
- il teorema di unicità del limite
- il teorema della permanenza del segno
- il teorema del confronto
LE FUNZIONI CONTINUE E IL CALCOLO DEI LIMITI
le funzioni continue
- la definizione di funzione continua
le operazioni sui limiti
- il limite della somma algebrica di due funzioni
- il limite del prodotto di due funzioni
- il limite della potenza n-esima di una funzione
- il limite della radice n-esima di una funzione
- il limite del quoziente di due funzioni
il calcolo dei limiti e le forme indeterminate
- la forma indeterminata del tipo
- la forma indeterminata del tipo
- la forma indeterminata del tipo
- la forma indeterminata del tipo
i limiti notevoli
gli asintoti e la loro ricerca
- la ricerca degli asintoti orizzontali e verticali
- gli asintoti obliqui
i punti di discontinuità di una funzione
STUDIO DI FUNZIONI
99

LA DERIVATA DI UNA FUNZIONE
la derivata di una funzione
le derivate fondamentali
i teoremi sul calcolo delle derivate
la derivata di una funzione composta
PROGRAMMA DA SVOLGERE
la retta tangente al grafico di una funzione.
Testo adottato :” Corso base blu di matematica”. Moduli U e V . Autori: Bergamini Trifone
Barozzi, Casa editrice: Zanichelli.
100

DISCIPLINA: EDUCAZIONE FISICA
PROF.SSA ELISABETTA MANETTI
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Ho conosciuto la classe in questo anno scolastico, ma nonostante questo gli studenti hanno
mostrato costante partecipazione e disponibilità durante le attività proposte. Ogni alunno, secondo
le proprie capacità e attitudini, ha contribuito affinché il programma si svolgesse in maniera
regolare ed in linea con quanto indicato nella programmazione iniziale.
Il giusto impegno ha consentito alla classe di raggiungere, la consapevolezza delle proprie
capacità, conoscenze e competenze, nonché dei propri limiti.
Il livello medio raggiunto può considerarsi più che buono, tenendo conto del livello di
preparazione iniziale di ciascun alunno, delle competenze raggiunte, della volontà di superare le
difficoltà.
Il comportamento è stato corretto sia nei rapporti con i compagni che nei rapporti con
l'insegnante. la classe ha senso di responsabilità e spirito di collaborazione.
Alcuni alunni di questa classe, nell’intero corso di studi, hanno partecipato anche alle attività
extracurriculari del gruppo sportivo, finalizzate alla partecipazione ai tornei interni, ai Giochi
Sportivi Studenteschi e al Trofeo Città di Prato, ottenendo risultati positivi.
OBIETTIVI DISCIPLINARI
Potenziamento fisiologico: miglioramento delle grandi funzioni organiche, sviluppo delle
capacità condizionali, controllo dell’impegno muscolare.
Sviluppo e consolidamento delle qualità motorie: capacità condizionali, coordinative, mobilità
ed elasticità’ muscolare.
Affinamento delle funzioni neuromuscolari: consolidamento degli schemi motori complessi,
rielaborazione e coordinamento di questi in forma dinamica, controllo posturale,
consolidamento di automatismi in funzione di un arricchimento del bagaglio motorio in termini
di abilità.
Conoscenza pratica di alcune attività sportive ed autonomia nel gioco: conoscenza dei
fondamentali sportivi per una corretta esecuzione del gesto finalizzata ad un minore dispendio
di energie e per un corretto allenamento.
Consolidamento di gesti tecnici e strategie tattiche specifiche di alcuni sport di squadra.
101

Nr TITOLO ORE PERIODO CONOSCENZE CAPACITA’
MOD
1
MOD
2
MOD
3
MOD
4
TEST INGRESSO 6 Sett/nov Conoscere il “motore”
umano e le sue qualità
fisiche e
neuromuscolari
LE CAPACITA’
MOTORIE
U.D. 1
Le capacità
condizionali
U.D. 2
Le capacità
coordinative
U.D. 3
Il fitness
U.D. 4
L’allenamento
sportivo
GLI SPORT DI
SQUADRA
U.D. 1
La pallavolo
U.D. 2
La pallacanestro
U.D.3
Il calcetto
U.D. 4
La pallamano
I GIOCHI CON LA
RACCHETTA
U.D. 1
8 Tutto l’anno Conoscere il
“motore”
umano e le sue
qualità fisiche e
neuromuscolari
OB. MIN.
Conoscere i
principi
fondamentali
dell’allenamen
to sportivo
20 Tutto l’anno Conoscere le
regole sportive
e i
fondamentali
dei giochi di
squadra
Conoscere i
gesti arbitrali
principali
1 Tutto l'anno Conoscere le regole
sportive
102
Acquisire consapevolezza
della propria corporeità e
delle sue potenzialità
Acquisire
consapevolezza
della propria
corporeità e delle
sue potenzialità
Saper utilizzare il
proprio schema
corporeo e motorio
attraverso il
consolidamento e il
miglioramento
delle capacità
motorie e delle
abilità motorie
Saper utilizzare in
maniera adeguata
le macchine del
fitness
OB. MIN. saper
eseguire
autonomamente e
consapevolmente
un riscaldamento
Saper rispettare le
regole e saperle
applicare
OB. MIN. avere
padronanza dei
gesti tecnici
fondamentali
Saper lavorare in
gruppo, rispettando
le diversità
Saper rispettare le
regole
OB. MIN. avere

MOD.
5
Il badminton
U.D. 2
Il tennistavolo
GLI SPORT
INDIVIDUALI
U.D. 3
L’atletica leggera
6 Tutto
l’anno
103
Conoscere le specialità
dell’atletica leggera
STRUMENTI E MATERIALI DIDATTICI IMPIEGATI
Spalliera.
Quadro svedese
Ostacoli
Materassoni
Materassini
Palloni pallavolo, basket, calcetto, rugby
Racchette e volano.
Funi
Cerchi
Bastoni
TIPOLOGIE DELLE VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE
Strumenti per la valutazione formativa. Indicatori
Osservazione sistematica. Interesse ed impegno.
Osservazione mirata del gruppo. Aspetti relazionali e comportamentali
Prove oggettive acquisite. Capacità/Abilità Motorie Tecniche.
padronanza dei
gesti tecnici
fondamentali
OB. MIN. Saper
praticare una
disciplina
dell’atletica leggera
Le verifiche, principalmente di ordine pratico, sono state continue nel corso delle lezioni,
costituendo elemento utile per una corretta valutazione e per stabilire, in itinere, la valutazione o
meno delle proposte didattiche.

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
DISCIPLINA: IRC
PROF.SSA SAURA LASCIALFARI
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA
La classe, che ha seguito il percorso didattico-formativo con altra docente nel primo anno
liceale, si è presentata subito disponibile ed aperta all'azione educativa. Si è avuta l'impressione di
un gruppo piuttosto variegato per impostazione personale di fronte alle molteplici problematiche e
con interessanti spunti di approfondimento critico e di apertura a varie prospettive.
La classe ha manifestato costanza nella partecipazione e continuità nell’interesse per le
questioni affrontate; particolarmente apprezzabile è apparso l’impegno nella partecipazione al
dialogo educativo, soprattutto laddove si è incontrato una rispondenza col vissuto e la ricerca
personale e culturale. Buone le sollecitazioni, le integrazioni e le rielaborazioni personali; si è
notato inoltre un miglioramento della capacità di ascolto reciproco, nel rispetto e nell’accoglienza
delle diversità, nell’autonomia personale e nella comunicazione. La classe ha globalmente
conseguito un profitto ottimo.
OBIETTIVI FORMATIVI E FINALITA’
In un contesto culturale caratterizzato da provvisorietà, pluralità e polivalenza, nel quadro
delle finalità della scuola – per una formazione integrale dell’uomo e del cittadino, aperta al dialogo
– valorizzando diversificate capacità di ogni alunno, l’IRC si è posto nel curricolo d’Istituto, in
interazione organica con le altre discipline, come contributo allo sviluppo di competenze adeguate
per un apprendimento permanente ed efficace in ordine alla comprensione del proprio contesto,
all’operare scelte consapevoli e proficue in un progetto di vita e all’acquisizione di una piena ed
integrata cittadinanza (aspetto antropologico-esistenziale).
Nel suo specifico l’IRC, attraverso saperi essenziali disciplinari, il più possibile capaci di
costante espansione e rinnovamento, ha cercato di sviluppare, in continuità e trasversalità,
competenze relative alla Fenomenologia delle Religioni e alla Teologia, con particolare riferimento
alla tradizione ebraico-cristiana, in quanto patrimonio storico costitutivo della civiltà occidentale, in
un quadro multiculturale e interreligioso (aspetto storico-culturale)
Nell’ottica di un apprendimento per saperi essenziali, il percorso si è articolato attorno a
cinque grandi aree più significative e a concetti fondamentali, in una dinamica di approfondimento
“a spirale” sugli stessi contenuti basilari.
METODI E TECNICHE DI INSEGNAMENTO
“Conversazione clinica”, terminologia specifica, didattica per concetti a partire da tematiche e
materiali proposti dagli studenti, lezioni frontali e/o interattive, incontri con esperti.
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STRUMENTI: Si è privilegiata la comunicazione, con attenzione al dialogo, avvalendosi di diversi
linguaggi, anche quello audiovisivo. Si sono utilizzati: Bibbia, Catechismo della Chiesa Cattolica,
Dichiaraz. Universale dei Diritti dell’Uomo, riviste, libro di testo, encicliche.
STRUMENTI DI VERIFICA: verifica in itinere su interventi e contributi orali alla riflessione
collettiva.
CRITERI DI VALUTAZIONE: partecipazione motivata e proficua al dialogo formativo con
capacità di confronto critico costruttivo; padronanza della peculiarità dei linguaggi e dei saperi
essenziali della materia; rielaborazione critica con aperture interdisciplinari.
INSUFFICIENTE: Disinteresse per il percorso educativo e la riflessione collettiva; assenza di
applicazione, motivazione e serietà nei confronti della trattazione dei nuclei tematico-concettuali
proposti; mancata acquisizione di competenze metodologico-cognitive elementari; risultati lontani
dal livello della sufficienza.
SUFFICIENTE: Discontinuità nella partecipazione durante lo svolgersi del percorso didatticoeducativo
e conoscenza piuttosto frammentaria ed approssimativa degli argomenti trattati; interesse
selettivo e saltuario, acquisizione di competenze di base di livello quasi sufficiente.
DISCRETO: Interesse sostanzialmente costante per la materia, in particolare, per certe tematiche e
l'analisi critica di alcune problematiche; impegno e motivazione adeguati nell’ascolto delle lezioni e
nell’acquisizione dei nuclei concettuali essenziali; sviluppo di competenze di livello discreto.
BUONO: Interesse continuo per gli argomenti e le problematiche proposte, partecipazione al
percorso didattico educativo con motivata attenzione e serietà; impegno costante e proficuo ed esiti
positivi in ordine ad un graduale sviluppo delle proprie competenze cognitivo-relazionali; risultati
di profitto pressoché buoni
OTTIMO: Partecipazione al dialogo didattico-formativo e alla riflessione critica collettiva con
impegno competente, attivo e motivato, in modo proficuo e costruttivo; costante e vivo interesse per
la materia e per l’acquisizione e l’approfondimento di conoscenze metodologico-linguistiche chiare
ed affidabili; apprezzabile sviluppo delle capacità ed abilità personali sia in ordine alle competenze
logico-cognitive che a quelle relazionali; livello di profitto sostanzialmente ottimo.
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PROGRAMMA SVOLTO
I area: Religioni e contesto storico-sociale:
- “Religione storicizzata”e fondamentalismi; Religioni-Etica: problematiche e contributi.
II area: Religioni abramitiche e radici bibliche comuni:
- Islam e cultura ebraico-cristiana occidentale: problematiche e prospettive etiche di dialogo e di
pace. La Chiesa Protestante: sola scriptura, sola fide, sola gratia. La Chiesa Ortodossa e la sua
storia. Lettura di brani scelti da Levitico e Numeri. La Legge data a Mosè sul Sinai.
III area: Gesù di Nazaret e il Morale:
- Lettura e commento di brani neotestamentari significativi. Le Beatitudini.
IV area: Chiesa e Morale in un panorama pluralistico:
- La Morale del Magistero nel panorama contemporaneo e in un orizzonte multiculturale. La Chiesa
comunità in dialogo. La dottrina sociale della Chiesa Cattolica.
V area: Etica e convivenza sociale: varie prospettive
- Etica, Responsabilità, Coscienza, Amore, Famiglia, Libertà, Verità, Legge; politica, diritti umani,
giustizia, pace, lavoro, solidarietà. Lettura di brani scelti dalle encicliche: Gaudium et Spes; Lumen
Gentium; Pacem in terris. Visione film: The blind side di J. Lee Hancock 2009; Erin Brockovich.
Forte come la verità. di S. Soderbergh 2000. Perlasca. un eroe italiano.
Incontri con:
Mons. Gastone Simoni vescovo di Prato “Il Concilio Vaticano II. Una testimonianza diretta”;
don Gianni Gualtieri “Apocalisse di Giovanni: il testo e i suoi simboli”;
prof. Francesco Santi “Perché oggi si leggono i mistici” in collaborazione con il docente di filosofia
don Francesco Laganà “La dottrina sociale della Chiesa”;
Suor Elena Zanardi sulla situazione socio-culturale in India e l’adozione a distanza.
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