Le valutazioni per lo screening DSA - Comune di Nembro

Valutazione della conoscenza
numerica e delle abilità di
calcolo
Ilaria Rota
ilaria.rota@centroetaevolutiva.it

Le componenti della conoscenza
LESSICALE
Regola il nome del numero
1 uno
numerica
SINTATTICA
Valore posizionale delle cifre
da U
1 3
3 1
SEMANTICA
Regola la comprensione della
quantità
3 ***

AC-MT
AC-MT 6-11 AC-MT 11-14

Modalità di somministrazione
• L’insegnante, prima di consegnare a ciascun bambino/ragazzo il
proprio fascicolo, deve illustrare nella maniera più semplice
possibile le parti che compongono lo strumento che sarà
somministrato.
• Tutto il materiale necessario (un piccolo fascicolo) deve essere
consegnato a tutti i componenti della classe che dovrebbero
essere disposti come nelle verifiche scolastiche, con i banchi
separati.
• Far compilare il frontespizio (nome, cognome, classe…) e dire ai
bambini/ragazzi di non girare pagina fino a che l’insegnante non
lo dirà esplicitamente.
• Spiegare un esercizio alla volta, invitando gli alunni a soffermarsi
sulle consegne e sugli esempi che vengono svolti insieme
all’insegnante.
• Per passare da un esercizio a quello successivo l’insegnante deve
attendere, ogni volta, che almeno il 90% degli alunni lo abbia
terminato (sollecitando i ritardatari).

AC-MT 6-11
Test di valutazione delle abilità di
calcolo
C. Cornoldi, D. Lucangeli, M. Bellina
Formato da 2 parti:
•Collettiva
•Individuale

Le prove carta-matita
(Somministrazione Collettiva)
• Indagano la sintassi e la semantica del numero.
• Non prevedono un tempo prestabilito (circa 30’).
• Sono quattro:
Operazioni scritte;
Giudizio di numerosità;
Costruzione del numero;
Ordinamento di grandezze.

Operazioni scritte
Esaminano le capacità di applicazione
delle procedure di calcolo;
Comprendono addizioni e sottrazioni
per la I e la II, in aggiunta
moltiplicazioni e divisioni per la III,
IV e V;
Si chiede ai bambini di risolvere le
operazioni utilizzando lo spazio a
disposizione per il calcolo in colonna;
Si assegna 1 punto per ogni operazione
completamente esatta.

E’ una prova di
Giudizio di numerosità
comprensione semantica;
Si chiede ai bambini di
cerchiare, per ogni coppia, il
numero più grande;
Si assegna 1 punto per ogni
risposta corretta (max 7 punti).

Costruzione del numero
(Trasformazione in cifre)
Valuta la competenza sintattica;
Si chiede ai bambini di
comporre e ordinare in cifre i
sei numeri espressi in parole.
Si assegna 1 punto per ogni risposta
corretta (max 6 punti).

Ordinamento di grandezza
• Valuta la competenza semantica;
• E’ composta da 2 prove di ordinamento:
crescente e decrescente;
• Si chiede ai bambini di mettere in ordine
i numeri: prima dal più piccolo al più
grande e poi dal più grande al più
piccolo;
• Si assegna 1 punto per ogni risposta corretta;
• Il punteggio totale è dato dalla somma dei
punteggi ottenuti nelle due prove di ordinamento.

AC-MT 11-14
Test di valutazione delle abilità di
calcolo e problem solving
C. Cornoldi, C. Cazzola
Formato da 3 parti:
•Parte Collettiva
•Parte Individuale
•Problemi Aritmetici

Parte Collettiva
• Non prevedono un tempo prestabilito (circa 60’).
• Sono 7 per la I Media e 8 per la II e III Media:
Operazioni scritte;
Espressioni Aritmetiche (solo II e III);
Giudizio di numerosità;
Trasformazione in cifre;
Completamento di serie;
Trascrizione in cifre;
Calcolo approssimativo;
Fatti, procedure e principi.

Operazioni scritte
Esaminano le capacità di
applicazione delle procedure
di calcolo;
Comprendono 8 operazioni
che comprendono anche i
numeri decimali: 2 addizioni,
2 sottrazioni, 2
moltiplicazioni, 2 divisioni.
Si assegna 1 punto per ogni
operazione completamente esatta
(max 8).

Espressioni Aritmetiche
(classi II e III)
Si chiede ai ragazzi di risolvere le due espressioni
aritmetiche presentate;
Viene suggerito di ridurre ciascun risultato ai minimi
termini;
Si assegna 1 punto per ogni espressione svolta correttamente
(max 2).

Qual è il più grande?
Vengono presentate 4 serie di numeri
e viene chiesto ai ragazzi di indicare,
per ciascuna di esse, il numero
maggiore.
Per la prima media: alcuni ragazzi
potrebbero dire di non conoscere
bene il significato delle potenze
perché non ancora fatte in classe. Si
rassicura, dicendo loro di cercare
comunque di rispondere a tutte le
domande usando le proprie
conoscenze (si terrà conto di questo
poi nell’interpretazione dei dati).
Si assegna 1 punto per ogni risposta
corretta (max 4).

Trasforma in cifre i seguenti numeri
Si chiede ai ragazzi di
comporre e ordinare in
cifre gli otto numeri
espressi in parole.
Importante verificare,
passando tra i banchi, che i
ragazzi abbiano compreso
che l’ordine in cui vengono
presentate le cifre non
corrisponde all’ordine con
cui vanno scritte.
Si assegna 1 punto per ogni
riposta corretta (max 8).

Ai ragazzi vengono
presentate otto serie di
numeri e si chiede loro di
individuare il numero che
logicamente completa
ognuna di esse.
Si deve precisare che al
posto dei puntini va
inserito un solo numero
che può essere composto
da più cifre.
Si assegna 1 punto per ogni
serie completata in modo
corretto (max 8).
Completa la serie

Trascrivi in cifre i seguenti numeri
Vengono presentati 8
numeri scritti in parola e i
ragazzi devono scrivere in
cifre il corrispondente di
ciascun numero.
Si assegna 1 punto per ogni
risposta corretta (max 8).

Calcolo Approssimativo
La comprensione di questo
esercizio non è immediata;
Viene presentata una serie di
operazioni di difficile
risoluzione, ai ragazzi viene
chiesto di NON svolgerle ma
di scegliere tra tre alternative
quella che corrisponde al
risultato corretto.
C’è un tempo limitato (2 Min.)
Si assegna 1 punto per ogni
individuazione esatta (max 8 per
la I, max 16 per la II e la III).

Fatti, Procedure e Principi
Ai ragazzi viene presentata una
serie di 16 operazioni già svolte in
colonna (Svolte) e viene loro
spiegato che queste li possono
aiutare a risolvere le operazioni
della seconda colonna (Da
Calcolare);
C’è un tempo limitato (2 Min.)
entro il quale i ragazzi devono
cercare di svolgere il maggior
numero di item possibile.
Si assegna 1 punto per ogni risposta
esatta (max 16).

Si ottengono così alla fine:
Lo scoring
•4 punteggi di correttezza per la Scuola primaria (AC-MT 6-11)
•7 punteggi di correttezza per la Scuola Secondaria (AC-MT 11-
14):
Una volta ottenuti i punteggi ognuno di essi va confrontato con le
tabelle normative di riferimento per la classe in modo da
individuare in quale fascia di prestazione si colloca ciascun alunno.
Fasce di prestazione:
Ottimale
Sufficiente
Richiesta di attenzione
Richiesta di intervento immediato

Interpretazione dei risultati
Ottimale: prestazione superiore
alla norma
Sufficiente: prestazione nella
norma
Richiesta di attenzione:
prestazione lievemente inferiore
alla norma.
Richiesta di intervento
immediato: prestazione
significativamente inferiore alla
norma.
Si consiglia di prevedere
un lavoro di
potenziamento. Se le
difficoltà persistono è
possibile che ci sia una
difficoltà specifica.

Valutazione della competenza
ortografica

Batteria per la valutazione della scrittura e
della competenza ortografica (P. Tressoldi, C.
Cornoldi)

La bicicletta del papà (inizio 2ª elementare)
Il colore dei pesci (inizio 1ª media)

Modalità di somministrazione
Ogni bambino e ragazzo può scegliere se scrivere in
stampato maiuscolo, stampato minuscolo o corsivo.
Avvisare bambini e ragazzi che non si potranno dare
spiegazioni su vocaboli o frasi di difficile
comprensione.
Avvisare bambini e ragazzi di saltare le parole quando
perdono il ritmo del dettato (non si possono ripetere
parole e frasi per chi dovesse rimanere indietro).
Sono consentite pause (al max 2) qualora chi detta ne
osservi la particolare necessità.
Dettare tenendo un ritmo adatto a quello della classe
di somministrazione.

Come correggere
Si conta un punto per ogni errore commesso;
Se una parola è sbagliata più volte (anche in modo diverso), si
conta solo la prima volta;
◦ per es. se il bambino sbaglia a scrivere “pesce” 3 volte,
conteremo solo 1 errore, non 3.
Non si considera errore quando il bambino:
◦ Non mette o sbaglia la punteggiatura;
◦ Non mette l’iniziale maiuscola o la mette dove non
dovrebbe;
◦ Non va a capo quando richiesto o ci va quando non
dovrebbe.

Come dividere gli errori
ERRORI FONOLOGICI:
Errori nella corrispondenza grafema-fonema (cambia
il “suono” della parola). Essi sono:
◦ Scambio di grafemi (“folpe” per “volpe”)
◦ Omissione e aggiunta di lettere o sillabe (“taolo”
o “tavolovo” per “tavolo”)
◦ Inversioni (“li” per “il”)
◦ Grafema inesatto (“pese” per “pesce”).
◦ Omissione o aggiunta di h (“agi” per “aghi)

ERRORI NON FONOLOGICI
Errori nella rappresentazione ortografica (visiva) delle
parole, senza errori nel rapporto tra fonemi e grafemi.
◦ Separazioni illegali (“in sieme” per “insieme)
◦ Fusioni illegali (“lacqua” per “l’acqua”)
◦ Scambio grafema omofono (“qucina” per “cucina”)
◦ Omissione o aggiunta di h (“ha casa” per “a casa”)
NB: per classificare correttamente gli errori relativi all’uso dell’ h
valutare se cambia il suono della parola (errore fonologico)
oppure se non cambia (errore non fonologico).

ALTRI ERRORI
Errori che non rientrano nelle precedenti categorie:
◦ Omissione o aggiunta di accenti (“perche” per
“perché”)
◦ Omissione o aggiunta di doppia (“pala” per “palla”)

Lo scoring
Si calcolano 4 punteggi di errore:
Errori fonologici
Errori non fonologici
Altri errori
Totale (somma dei 3 precedenti)
Una volta ottenuti i quattro punteggi ognuno di essi va
confrontato con le tabelle normative di riferimento per
la classe in modo da individuare in quale fascia di
prestazione si colloca ciascun alunno.

Classe
Le fasce di prestazione
Fasce di prestazione:
Ottimale
Sufficiente
Richiesta di attenzione
Richiesta di intervento immediato
Criterio
pienamente
raggiunto
Sufficiente
Richiesta di
attenzione
Richiesta di
intervento
immediato
2 elem 0-1 2-4 5-9 >9
1 media 0-4 5-7 8-10 >10

Interpretazione dei punteggi
Gli errori fonologici sono considerati i più gravi perché
sono i primi a scomparire nell’evoluzione spontanea.
Quindi un bambino che compie molti errori fonologici
può essere a rischio per un DSA (mancata
automatizzazione della conversione fonema-grafema).

Lettura e Comprensione del
Testo

Valutare la lettura
Lettura strumentale (lettura ad alta voce di brano)
◦ Rapidità (n. di sillabe lette al secondo)
◦ Correttezza
Comprensione del testo

Comprensione del Testo
Istruzioni
Consegnare a ciascun bambino una copia del testo e
delle relative domande;
Far compilare il frontespizio (nome, cognome,
classe…);
Dare ai bambini le seguenti istruzioni, prima di fare
loro aprire il fascicolo:
◦ Leggere il testo a mente o a bassa voce;
◦ Scegliere una sola risposta per ciascuna domanda;
◦ Si può consultare il testo tutte le volte che si vuole.
Non ci sono limiti di tempo (circa 20 min.)

Correzione
Si calcola un punto per ogni risposta corretta;
Si individua la fascia di prestazione corrispondente.
Fasce di prestazione:
Ottimale
Sufficiente
Richiesta di attenzione
Richiesta di intervento immediato

Analisi degli errori
Per ricavare un profilo individuale può essere utile analizzare quali
elementi hanno portato il bambino all’errore.
Le possibili cause di difficoltà nella comprensione sono:
•Necessità di conoscenze precedenti;
•Termine complesso che necessita di inferenza;
•Parola polisemica che va disambiguata
•Necessità di inferenza semantica
•Elementi sintattici complessi (passivi, pronomi, doppia
negazione…);
•Collegamenti impliciti tra informazioni;
•Relazioni causali o temporali non esplicitate;
•Necessità di aggiornare il modello mentale;
•Linguaggio figurato.

Interpretazione
Se il bambino ottiene punteggi molto bassi alla prova di
comprensione e alla prova di lettura strumentale può essere
utile somministrare una prova di comprensione su ascolto, in
quanto la prova di comprensione su lettura autonoma può
essere stata inficiata dalle difficoltà di decodifica del testo.
Se un bambino ottiene punteggi molto bassi alla prova di
comprensione ma nella norma nella prova di lettura
strumentale, può:
◦ Avere difficoltà nella comprensione del testo;
◦ Essere impulsivo e frettoloso e/o disattento;
◦ Avere difficoltà di linguaggio (vocabolario…).

È una prova individuale, da svolgere fuori dalla
classe;
L’alunno ha di fronte a sé una copia del brano,
l’insegnante ha una copia del brano ed il cronometro;
Rassicurare l’alunno chiedendogli di leggere il brano
nel modo più veloce e corretto possibile;
L’insegnante legge il titolo del brano, dopodichè non
potrà intervenire nella lettura, tranne per:
◦ Indicare il salto di riga
Lettura Strumentale
◦ Esitazioni maggiori di 5 sec.
Istruzioni-1

Lettura Strumentale
Istruzioni-2
L’alunno ha un tempo massimo di 4 min. per leggere
il brano
◦ Se dopo 4 min. l’alunno ha letto solo metà testo o meno lo
si può fermare segnando dove è arrivato;
Durante la prova l’insegnante deve prendere nota
degli errori commessi (correttezza);
Al termine l’insegnante registrerà il numero di sillabe
lette e il tempo impiegato per la loro lettura
(rapidità).

Punteggio di Correttezza
L’insegnante deve indicare sulla sua scheda se l’errore
commesso è da 1 punto o da mezzo punto;
Gli errori che valgono 1 punto sono:
◦ Omissione di sillaba, parola o riga;
◦ Aggiunta di sillaba, parola o rilettura della stessa riga;
◦ Pausa per più di 5 sec.
Gli errori che valgono mezzo punto sono:
◦ Spostamento di accento;
◦ Grossa esitazione (ad es. il bambino legge balcone:
ba..bal..balcone)
◦ Autocorrezione per un errore grave (cioè da 1 punto)
PUNTEGGIO TOTALE: SOMMA DEGLI ERRORI COMMESSI

Punteggio di Correttezza
I valori ottenuti (correttezza) si confrontano poi con i
valori di riferimento.
Fasce di prestazione:
Ottimale
Sufficiente
Richiesta di attenzione
Richiesta di intervento immediato

Punteggio di Rapidità
Si divide il n. di sillabe lette per il tempo impiegato
◦ N.sillabe lette / Sec. impiegati
I valori ottenuti (rapidità) si confrontano poi con i
valori di riferimento
Fasce di prestazione:
Ottimale
Sufficiente
Richiesta di attenzione
Richiesta di intervento immediato

4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1° intermedia
1° finale
2° ingresso
Velocità di lettura scuola primaria (sill/sec)
2° intermedia
2° finale
3° ingresso
1° intermedia 1,12
1° finale 1,4
2° ingresso 1,43
2° intermedia 1,89
2° finale 2,48
3° ingresso 2,9
3° intermedia 2,99
3° finale 3,35
4° ingresso 3,08
4° finale 3,69
5° ingresso 3,77
5° finale 3,69
3° intermedia
3° finale
4° ingresso
4° finale
5° ingresso
5° finale

6
5
4
3
2
1
0
1° ingresso
Velocità scuola secondaria di primo grado (sill/sec)
1° finale
2° ingresso
1° ingresso 3,98
2° finale
3° ingresso
1° finale 4,34
2° ingresso 4,56
2° finale 5,02
3° ingresso 5,38
3° finale 5,34
3° finale

CALENDARIO SCREENING
Scuola Secondaria (Prime Medie)
DATA ORA CLASSE PROVA
Martedì 6 Novembre 4 e 5 1C ITALIANO
Giovedì 8 Novembre 3 e 4 1E ITALIANO
Venerdì 9 Novembre 4 e 5 1D ITALIANO
Sabato 10 Novembre 2 e (5)
3 e 4
Lunedì 12 Novembre 1 e 2
4 e (5)
Giovedì 15 Novembre 1 e (2)
4
1A
1A
1B
1B
1E
1C
MATEMATICA
ITALIANO
ITALIANO
MATEMATICA
MATEMATICA
MATEMATICA
Sabato 17 Novembre 4 e (5) 1D MATEMATICA

CALENDARIO SCREENING
Scuola Primaria (Seconde Elementari)
DATA ORA CLASSE PROVA
Lunedì 19 Novembre
CAPOLUOGO
Giovedì 22 Novembre
CRESPI
Lunedì 3 Dicembre
VIANA
Venerdì 7 Dicembre
VIANA
Lunedì 10 Dicembre
GAVARNO
8.25-10.50 2A E 2B ITALIANO
8.25-9.55
9.55-10-50
8.25-9.55
9.55-10.50
11.05-12.00
2U ITA
MATE
2A
2B
2B
ITA
ITA
MATE
12.00-12.55 2A MATE
8.25-10.50 2 ITA e MATE

GRAZIE DELL’ATTENZIONE
E… BUON LAVORO!