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My Fermi
un liceo fondato sul desiderio:
cinquantanni e non li dimostra.
1958
Nel 1958 l’ing. Nicola Longo insieme al suocero, l’ing. Attilio
Maisano, una figura importante della scuola privata milanese, ha
fondato il Liceo “E. Fermi” che ha ottenuto in quello stesso anno il
riconoscimento legale dal Ministero della Pubblica Istruzione.
2008
La ricorrenza del cinquantesimo è stata occasione per gli insegnanti,
per i genitori: per tutta l’équipe del Fermi per festeggiare e per rendere
conto della propria attività.
Il fondatore, l’ing. Nicola Longo, non era presente - il 12 marzo 2007
ha passato il testimone ai figli, Michele, Attilio e Alessandro - ma
continua ad esserci attraverso il suo atto. Uomo di grandi doti, severo
e leale, ha dedicato le sue energie al lavoro, occupandosi a tempo
pieno della Policarbo, impresa da lui fondata nel 1949, delle altre
attività imprenditoriali che spaziano dalla scuola alla produzione
vinicola e non ha mai trascurato quello che chiamava il suo “fiore
all’occhiello”: il Liceo “E. Fermi”. Non un semplice ornamento,
ma un’istituzione in cui Nicola Longo ha rispecchiato la propria
grande onestà intellettuale e morale con quel rispetto per ognuno
Albo diplomati
anno scolastico 1959/60
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Materiale storico del Laboratorio di
biologia
Pianta della Storia d’Italia al 1911
che ha dato sempre forma al suo agire. La sua passione per la scuola
datava dall’immediato dopoguerra quando come giovane insegnante
preparava con cura e precisione gli strumenti nel laboratorio di fisica
per le lezioni ai suoi studenti in un istituto tecnico statale di Vercelli
e quando in seguito, dopo le dimissioni dallo Stato, insegnava agli
studenti serali nell’istituto privato L. B. Alberti di Milano, da lui
fondato nel ‘47.
Scrive uno studente sul Giornale degli studenti del liceo Scientifico
Fermi “Fermi…tutti!” nel 1994:
“In pochi anni, in via Silvio Pellico, 8, il Fermi diviene sotto la
Presidenza del prof. Dante Cavallotti un istituto superiore conosciuto
e apprezzato in tutta Milano. Il prof. Dante Cavallotti, ottimo
insegnante di lettere, è stato Preside per ben venticinque anni, dando
al Fermi una credibilità invidiabile. Seguono poi due anni sotto la
direzione del prof. Enrico Georgiacodis, quindi subentra il prof.
Sergio Borghi esperto in meteorologia ed insegnante di fisica.
Il Prof. Sergio Borghi, l’ing. Nicola Longo e il Prof. Giuseppe D’Arrigo.
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“Fermi...tutti!”
Giornale degli studenti del Liceo
Scientifico E. Fermi, n° 0 Aprile 1994
La vecchia sede del Fermi, in via Silvio
Pellico 8: il cortile interno e l’ingresso
Dalla Galleria Vittorio Emanuele,
si vedevano le finestre del Fermi,
al terzo piano.
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Pagina pubblicitaria, 4° di copertina
inserto di “La Repubblica”, 1993
Il Giorno, 27 Novembre 1991
Una serie di corsi tenuti da Giancarlo
Majorino al Centro Studi Enrico Fermi.
A scuola per diventare poeti o scrittori
“Essendo io uno che scrive, ho delle
predilezioni sfacciate, non mi nascondo
dietro l’alibi dell’imparzialità, non
faccio il professore. È forse per questo
che i ragazzi partecipano volentieri ai
miei corsi, amano la mia doppiezza
di insegnante e poeta”. Giancarlo
Majorino, nato e vissuto a Milano, è
un poeta “che non s’alleva in casa la
sua solitudine, ma è capace di parlare
degli altri e agli altri”. Così, adesso
che ha smesso di insegnare nei licei,
tiene due cicli di lezioni al Centro
Studi Enrico Fermi (...)”
Corriere della Sera, 7 Febbraio 1993
Lezioni illuminate nella scuola senza
pareti.
“Le pareti a strisce, in meravigliose
tonalità di verde misto a blu, che
sfumano verso l’alto. Tre livelli di
illuminazione: lampade che servono per
favorire il dialogo e la concentrazione.
(...) Il regno dei colori: è il liceo
scientifi co Enrico Fermi, in via Alfi eri.
“Questa scuola l’ho sempre amata.
Così (...) ho deciso che l’avrei fatta
bella”. Parla l’ingegner Nicola Longo,
petroliere. Proprietario da decenni del
prestigioso istituto privato. (...)”
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1993
Nel 1993 l’Istituto si trasferisce dalla storica sede di via Silvio Pellico
a via Alfieri al 12. Nel nuovo plesso scolastico opportunamente
ristrutturato e rinnovato lo spazio a disposizione degli studenti è
accogliente e funzionale”
Dal ’94 ad oggi alla Presidenza del Fermi c’è il prof. Giuseppe D’Arrigo
che per molti anni ha insegnato lettere al Liceo Fermi. In quell’anno
il Preside, sostenuto dall’ing. Nicola Longo, dà vita al Centro Studi
Enrico Fermi che man mano negli anni si occupa di musica, teatro,
iniziative culturali, conferenze diurne e serali pubblicizzate dai
quotidiani. Tutte queste iniziative hanno l’obiettivo di contribuire ad
un rinnovamento della didattica del liceo.
1985
Nel 1985 Nicola Longo scrive: “una scuola che sappia creare un
clima in cui ogni studente possa sviluppare le proprie capacità,
valorizzare le proprie attitudini ed acquisire gradualmente le
necessarie conoscenze … senza inutili ed anacronistiche rigidità, ma
anche senza controproducenti facilitazioni.”
2008
In continuità con queste parole di Nicola Longo, i suoi figli sostengono il
progetto del Fermi che è anche costruire un percorso fatto “su misura”
per ogni ragazzo. Classi in cui ogni studente possa essere accolto nella
sua particolarità; per uno studio in cui il sapere non sovrasti e lo studente
possa valorizzare le proprie risorse e seguire le proprie inclinazioni.
Seguendo questo orientamento da molti anni l’équipe del liceo Fermi,
facendo riferimento alla psicoanalisi applicata, sostiene un progetto
educativo che cerca di fare una scuola che sia attenta al singolo e che Équipe anno scolastico 2008/09
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Laboratorio Radio Fermi,
anno scolastico 2008/09
sostenga e susciti il desiderio di apprendere; gli insegnanti sono chiamati
a gestire in équipe le difficoltà e a trasmettere entusiasmo e voglia di
fare. Nel progetto del Fermi i genitori non sono semplici interlocutori,
ma sono presenti nella loro fondamentale posizione educativa ed è
riconosciuto il loro ruolo insostituibile e la loro responsabilità.
Il Liceo Fermi, per festeggiare i primi 50 anni dalla sua fondazione,
sceglie di non concluderli con un punto, ma di inaugurarne una
nuova serie socchiudendo nuovamente una porta che si apre su un
rinnovato orizzonte: farsi occasione per ogni ragazzo che varchi il
Fermi di un incontro che sia buono.
Questa porta che rilancia il Fermi ha il nome di una modesta e
sorprendente insegnante belga, Noëlle De Smet, che testimonia
dell’impossibile arte dell’insegnare, in un volume realizzato dal Liceo
Enrico Fermi in occasione del suo cinquantesimo: In classe come al fronte
- Un nuovo sentiero nell’impossibile dell’insegnare, delle Edizioni Quodlibet
Studio, a cura di Donata Roma.
29 Novembre 2008, una giornata per festeggiare il cinquantesimo anno
dalla fondazione. Gli insegnanti, gli studenti, i genitori: tutta l’équipe del
Fermi organizza in collaborazione con l’Istituto freudiano per la Clinica,
la Terapia e la Scienza, e con l’Antenna di Pisa - SOS insegnanti:
• presentazione del libro “In classe come al fronte”
• tavola rotonda “l’eccellenza dell’eccezione”
• musica, murales e poesia: i Laboratori degli studenti.
Michele Longo
Giuseppe D’Arrigo
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29 novembre 2008
Donata Roma
Giancarlo Majorino
Intervento Laboratorio
“Poesia e Parola”
Antonio di Ciaccia e un
professore
Noëlle De Smet
Adele Marcelli Alberto Visini
Intervento Laboratorio “Diplomati in Writing”
Giuliano Spazzali
Virginio Baio
Sergio Borghi
Studenti del Liceo
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insegnare Dove trovare le condizioni per far fronte a questo impossibile? Come
nel diradarsi dei punti di riferimento e di autorità autentiche, creare,
in équipe, uno strumento che consenta di “prendere a cuore la problematica
di ogni allievo”, uno per uno, che sia una risposta consona alla
sua posizione di “soggetto”?
il soggetto Se l’orientamento del Fermi riesce a dare il giusto posto e voce alla
“dimensione soggettiva” di ciascuno, mirando a creare una atmosfera
di rispetto e di riconoscimento, questo non lo si deve ad ogni insegnante
che fa passare la sua carica di desiderio, il gusto e l’entusiasmo
per la materia che insegna?
A tutto questo gli alunni possono rispondere con l’amore. Per l’insegnante
allora, come rispondere al sorgere di questo amore nei suoi
confronti? Come rilanciarli in un altro orizzonte?
il maestro-desiderio Così Noëlle De Smet chiama l’insegnante, nel suo libro, In classe, come
al fronte, edito dal Fermi. C’è la testimonianza di cosa abbia dovuto
inventarsi per rispondere alle condizioni impossibili di classi di
ragazzi adolescenti. Passando dall’eccellenza all’eccezione! Scrive:
“...mi son resa conto che ciò che consideravo come un handicap poteva essere invece
una fortuna... lasciarmi sorprendere decidendo che soltanto incompleta posso essere
insegnante”.
strada facendo Si trovano studenti con i loro laboratori, i loro murales e le loro invenzioni;
professori con la loro testimonianza di come abbiano saputo essere
più forti della routine e saper inventare dei percorsi “su misura”;
genitori che non smettono di battersi per far del liceo uno strumento
su misura per ognuno; un Preside che dando un posto ad ognuno
degli studenti, insegnanti, genitori è convinto di lavorare in un liceo
ordinario. Pierre-Gilles Gueguen non è d’accordo: “...in realtà, è un liceo
piuttosto straordinario, dice. Non ci sono, ed è un peccato, molti licei nei quali
il Preside crede sufficientemente all’orientamento psicoanalitico per far sì che esso
si possa applicare a situazioni concrete, alla città, ai problemi della città.”
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Abbiamo scelto alcune fra le numerose testimonianze per dare
un’idea di come si sono affrontate le difficoltà e le numerose
soluzioni che insegnanti e alunni del Fermi hanno inventato..
Al passo del soggetto
Durante l’anno molti ragazzi si trasferiscono da altri licei al Fermi.
Uno di questi dice che un professore, già a novembre, ha letto la lista
di chi avrebbe perso l’anno, e “in questa lista non c’era il mio nome,
ma ogni mattina, al risveglio, sto male”. Ad un altro ragazzo che
domanda aiuto perché non riesce a stare al passo, viene risposto:
“È un tuo problema!”.
Lo studente deve essere al passo della classe, che deve essere al passo dei
professori, che devono essere al passo del “marchio di qualità” del liceo.
Il Fermi sceglie, invece di correre alla stessa corsa, di fare del liceo
una scuola “seria” che includa ogni studente, preso uno per uno,
nella sua dimensione di soggetto. Questa politica e strategia dell’équipe del Fermi, formata dal Preside,
dai professori, dalla psicologa, dal partner del soggetto, dall’éxtime*,
crea un’atmosfera nella quale ogni studente, preso come “eccezione”,
trova il suo posto e può riprendere i suoi studi.
Per chi è più in difficoltà, è possibile costruire un percorso
individualizzato che tenga conto, da un lato, di quello che la scuola
esige, e dall’altro, che egli lo possa fare con i propri ritmi.
Ecco cosa è avvenuto con Stefano e i suoi genitori. “Siamo disperati.
Non sappiamo più cosa fare - dicono i genitori di Stefano, 17 anni, 2
bocciature alle spalle - da un anno fa quello che vuole, se gli si parla,
esplode”. Il Preside precisa a Stefano che ciò che conta è quello che
conviene a lui e nessuno può decidere al suo posto. Stefano allora dice
di voler ottenere il diploma, ma gli è insopportabile stare in classe.
* neologismo inventato da Jacques Lacan, composto da due parole, intimità e esteriorità, per
indicare che la cosa più intima è in continuità con la cosa più esterna.
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Gruppo Genitori 2008/2009
Il progetto
Il Fermi costruisce un “percorso individuale” fatto su misura per
Stefano. Si prevedono più partner al lavoro in équipe con Stefano,
con i genitori, con i professori. Il Preside vigilerà che il sapere, che
il programma scolastico non escluda la particolarità del soggetto.
Cioè facciamo leva sulle risorse di Stefano in modo tale che, al di
là dell’obiettivo immediato, possa trasformare un interesse in una
competenza e trovare il proprio
posto nel legame sociale.
Stefano ha la passione per
l’arte: il professore organizza
con lui di visitare delle mostre
e al ritorno Stefano si mette al
lavoro a partire dai cataloghi
delle mostre visitate. Stefano
si serve di tutti gli operatori di
cui può disporre, si serve degli
incontri con “il partner del soggetto” per parlare di sé, dei litigi con i
genitori, delle risse allo stadio, delle ragazze. Per parlare della scuola
si serve del Preside. Per tornare a scuola dopo una lunga assenza usa
l’ora di arte.
La funzione del partner del soggetto è di creare un posto vuoto in cui
il soggetto possa collocare il proprio desiderio. Antonio Di Ciaccia
dà un nome a questa funzione, “suscitatore di desiderio”. Questo
operatore non sa cosa sia più giusto per lo studente: è lo studente che
può dire le proprie difficoltà e utilizzare questo posto vuoto del quale
l’operatore è l’almeno-uno garante.
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Il partner dei genitori si mette nella posizione di sapere che non deve
sapere sui genitori e su Stefano. I genitori incontrano l’operatore ogni
settimana, possono telefonare nei momenti di crisi. Il fatto che noi ci
siamo, li pacifica e si li fa sentire autorizzati a intervenire per dare a
Stefano dei punti di reperimento.
All’inizio, i genitori sono convinti che Stefano sia capriccioso, non
riescono a mettergli dei limiti; quando il padre non ce la fa più a
sopportare le provocazioni del figlio, arriva allo scontro fisico.
Gli frugano nelle tasche e la madre che ha paura del figlio gli somministra
di nascosto dei calmanti. A poco a poco questo padre e questa madre
cambiano posizione cessando di essere invadenti per loro figlio.
Il Fermi nelle sue riunioni regolari fa il punto delle impasse per
capire cosa stia succedendo e per calcolare la strategia e le tattiche da
mettere in opera.
Stefano ottiene il suo diploma e dice: “Mi sono tolto un peso enorme
che portavo da anni”.
Stefano, in quanto soggetto, ha dato lui stesso il “marchio di qualità”
al Fermi?
Gli insegnanti del Fermi
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Eclissi... per non eclissarsi!
Ogni giorno questo ragazzo o dorme, nascosto dal cappuccio della sua
felpa e dallo zaino che mette a guisa di barriera sul banco o è impegnato
a fare altro.
Lo richiamo cercando di coinvolgerlo senza alcun effetto. Educatamente
si scusa, ma ritorna subito alle sue attività.
Nel corso dell’anno il suo atteggiamento diventa sempre più provocatorio,
salta le verifiche, si rivolge a me con tono sempre più insolente.
Finché un giorno durante la verifica di italiano, scrive un tema, in cui
ignorando le tracce proposte, mi comunica esplicitamente il suo disagio,
la sua insofferenza nei confronti della scuola, degli insegnanti. Prendo
per me quelle “accuse”, quel “disagio”, come insegnante. Mi sento ferita
e soprattutto delusa: a volte un buon lavoro per noi insegnanti, non lo è
per i ragazzi.
Faccio leggere al Preside il tema ed incontro la psicologa della scuola.
Mi sento sostenuta, incoraggiata a non rispondere con un’insufficienza o
un tema più difficile come avevo pensato.
Prendo tempo per riflettere.
Dopo una settimana restituendo
i temi, dico al ragazzo il mio
apprezzamento per il suo tema,
prendendo atto del messaggio
contenuto e che se vuole, può
parlare con me. Non posso
però valutare il compito, perché
non aderente alle tre tracce
proposte.
Sembra stupito e soddisfatto della
risposta avuta.
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Da qui, forse, un effetto sorprendente! Un mese più tardi, tutta la classe
vuole salire sul terrazzo a vedere l’eclissi di sole. Ma purtroppo non
è possibile. Mentre sto traducendo un passo di Cesare, il ragazzo mi
chiede di andare in bagno, nascosto come sempre dal suo cappuccio.
Gli accordo il permesso, convinta che nulla sia cambiato.
Dopo più di mezz’ora, ritorna e mi dice, mugugnando da sotto il
cappuccio che, con il permesso del Preside, è andato a vedere l’eclissi.
Mi arrabbio ma mi trattengo dal rimproverarlo, e sorridendo con
tono sorpreso e ammirato esclamo: “sei riuscito a vedere l’eclissi? E
com’è?”
Il ragazzo, passando, risponde che non si vedeva molto, ma era
interessante.
Replico subito, sorridendo: “Non puoi cavartela con due parole…
Visto che sei l’unico che ha avuto il privilegio di vedere l’eclissi, vieni
alla cattedra e racconta alla classe che cosa hai visto, fai anche un
disegno alla lavagna”.
Per la prima volta si toglie il cappuccio mentre parla!
Ecco gli effetti di un lavoro di “squadra”: condividere le informazioni
con gli altri colleghi, Preside, psicologa della scuola, chiedere aiuto
senza abbandonare la mia funzione di docente.
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La filosofia è ‘m...’!
Al corso di formazione la dott.ssa Adele Marcelli ha detto:
“Se voglio che gli studenti studino la disciplina che insegno,
dovrò fare in modo di prepararla in modo che abbiano desiderio di
impararla, a partire da un mio desiderio sul lavoro che faccio. Come
fare? Occorre che lo studente intraveda che nel progetto didattico,
che è stato redatto per la classe o per lui, ci sia il posto per la sua
soggettività, per la sua particolarità. Che non sia un tutto pieno, senza
un minimo di possibilità per lui di ritrovare qualcosa che gli permetta
di esprimere una sua scelta, anche se piccola, una sua opinione, un
suo pensiero che magari non collima col sapere ufficiale. Un posto
per la sua particolarità che lo fa soggetto, che non lo faccia sentire
schiacciato sull’universale del tutti uguali, che esiste solo in astratto
mentre nel concreto ci sono solo diversità”.
È quello che, dopo essermi confrontata con il Preside e la psicologa della
scuola, ho cercato di mettere
in atto. Così per comprendere
la materia, ad inizio anno
faccio un’introduzione relativa
al significato della filosofia e
all’utilità del suo studio. Alla
prima lezione decido di partire
così. Entrata in classe chiedo
agli studenti di venirsi a sedere
vicino alla cattedra, distribuisco
loro le fotocopie delle mappe
concettuali e chiedo a uno di loro
di scrivere alla lavagna tutto ciò
che i suoi compagni avrebbero
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isposto alla domanda “Che cos’è la filosofia? Idee e aspettative”.
Le risposte devono essere scritte in ordine sparso intorno al termine
filosofia.
Risponde per primo uno studente che di solito non partecipa: “La
filosofia è merda!” Il termine è stato scritto alla lavagna insieme alle
definizioni date dai compagni.
Lo studente quando vede che la sua provocazione non suscita
reazione, mi dice: “ma no prof, non lo scriva, stavo scherzando”. Gli
rispondo che il suo pensiero è valido al pari di quello degli altri e potrà
spiegare perché secondo lui la filosofia è merda. Da quel momento
anche questo studente partecipa al lavoro, facendo emergere spunti
di riflessione significativi. Nessun studente si è sottratto a questo
lavoro.
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“Lei non può...”
Sempre alla ricerca di nuove modalità di lavoro in classe, mi è
capitato di arrivare a un punto di crisi di fronte a un atteggiamento
particolarmente aggressivo dei ragazzi. Crisi, reazione violenta, a
mio avviso immotivata e che mi sembrava violasse la regola.
Alla reazione aggressiva ho opposto una reazione altrettanto forte
innescando così una sorta di escalation giunta ad un punto tale che
non si poteva andare oltre.
Nel silenzio che si era creato “Tu non puoi comportarti in questo
modo, - dico - sei maleducato”. “No, lei non può...” replica il ragazzo,
arrivando a un punto di rottura o a un punto di stasi.
Mi chiedo allora: “a questo punto cosa faccio? Si va avanti?” Lì per
lì mi sono preso un attimo di pausa, ho evitato cioè di occuparmi di
lui perché non sapevo come intervenire.
Poi, sorpresa, la risposta è arrivata in un certo qual modo da sola.
Dopo un compito in classe, nel consegnarglielo (il compito era andato
bene peraltro) ci siamo confrontati parlando di qualcosa d’altro,
cioè del compito in classe, ritrovando così un modo di relazionarci e
ritrovare un dialogo a un livello civile.
Ho fatto mia questa modalità: tutte le volte che con un ragazzo c’è stato
uno screzio, non si è più arrivati a tali estremi, ma ho preso tempo,
trovando a volte utile un momento di ascolto alla fine dell’ora fuori
classe.
Gli insegnanti del Fermi
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La scorciatoia è sempre una curva
Ho cominciato ad insegnare da un anno.
Il disturbo
Lo studente, fonte inesauribile di comportamenti, che riescono a farmi
innervosire… Parla in continuazione con il compagno di fianco, dietro e
davanti al suo banco… contemporaneamente! Non ha niente da dire se gli
domando qualcosa di scuola: spesso ha preso note o è finito fuori dalla classe.
La mia reazione. Reagisco urlando, sgridandolo davanti a tutti, ormai
sfinita dai continui richiami che deve piantarla, che non ha rispetto.
Lui si sente aggredito e risponde che non ha fatto niente; io mi innervosisco
ancora di più di fronte alla sua sfacciataggine e gli elenco tutto ciò che ha
fatto dall’inizio dell’ora; lui mi risponde urlando a sua volta, fino a che gli
metto la nota e lo mando fuori.
Dopo, riflettendoci con attenzione, mi rendo conto che in fondo se è finito
fuori è colpa mia o che comunque potevo evitare quello che è accaduto
tra i primi richiami e la nota. Risultato: mi sono innervosita, lui anche
peggio, la classe è ammutolita e forse pensa che non ho i nervi a posto.
Il ragazzo ora è fuori dalla classe e non potrà seguire questa lezione. Decido
allora che in futuro cercherò di non arrivare allo scontro frontale.
Minaccio
Senza innervosirmi gli dico che la prossima volta che aprirà bocca lo
manderò fuori. Lui resiste ma poi ricomincia a chiacchierare.
Gli metto la nota e lo mando fuori per un po’. Ho fatto un passo avanti, ma
mi rendo conto che il ragazzo è sempre fuori e non seguirà questa lezione.
Lo sposto
Gli chiedo di spostarsi ai primi banchi, vicino agli studenti che prendono
appunti e fanno commenti intelligenti, sperando che prenda esempio. Lui
riesce a traviare anche loro raccontando chissà quale avventura con qualche
ragazza in discoteca.
Lo sposto al primo banco, di fronte a me, attaccato alla cattedra. Gli
dico di scrivere questo e di sottolineare quello. Lui lo fa ma, appena mi
rivolgo a tutti, diventa un incubo. Borbotta, commenta quello che dico, mi
interrompe continuamente. Non va.
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Lo ignoro
Decido allora di ignorare i suoi interventi, fingo di non aver sentito e
proseguo la lezione. Ma se questo giova alla mia lezione, non giova
allo studente, il quale continua a disinteressarsi e persevera in questo
comportamento. Mi rendo conto che forse questo gli serve proprio per
attirare l’attenzione e forse ignorarlo non è del tutto una buona idea.
Lo sguardo assassino
Alla fine sviluppo la tecnica dello “sguardo assassino”, l’occhiataccia
dell’insegnante che, senza parole, vuole dire: “attento. Se continui sono
guai”. È una via di mezzo tra l’ignorare e lo sgridare. Lui ridacchia
ma non insiste ed io ho la sensazione che per lui sia un gioco.
Lavoro d’équipe
Al Gruppo Insegnanti in formazione vengono discusse le impasse che
incontriamo per capirne la logica. Per esempio, come sorprendere lo
studente non facendo le cose che lui si aspetta che il docente faccia,
come tutto quello che ho provato fino a quel momento? Come
sfruttare i commenti o gli interventi di questo ragazzo a favore della
lezione? Forse giocando sulla prontezza?
Ecco, un esempio. Mentre sto parlando, lui se ne esce con: “prof, ieri
ha visto la puntata di ‘Smallville’ ”? Ovviamente tutti accantonano
il Tasso per fare dei commenti sul telefilm. Quel giorno mi ci butto
e li sorprendo dicendo che conosco “Smallville” e rispondendo alle
domande delle ragazze, che mi chiedono se mi piace l’attore che
interpreta Clark Kent. Faccio così notare che, in fondo, la storia
di Superman e del suo nemico Lex Luthor non parla d’altro che
della affascinante ed eterna lotta tra il Bene e il Male. Come la si
ritrova anche nella Gerusalemme Liberata del Tasso, dove i Cristiani
rappresentano il Bene e i Mori, il Male. Solo che, invece che a
Metropolis, la lotta avviene a Gerusalemme. Poi attacco a parlare
della Controriforma e sono tutti al lavoro.
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Chiedergli scusa!
Anno 2000, insegno da molti anni. Situazione in una classe: ci sono
ore in cui riesco a svolgere le lezioni, altre in cui - quasi all’improvviso - la
situazione diventa ingestibile.
Alcuni ragazzi, uno in particolare, mi impedisce letteralmente di far
lezione. Alla fine di un’ora in cui questo ragazzo ha fatto a pezzettini
un foglio, lo ha lanciato contro un compagno e non ha prestato la
minima attenzione ai miei rimproveri, gli ho detto: “bisogna che ci
parliamo, andiamo insieme dal Preside, così non può continuare, tu
stai distruggendo la classe”.
Uscendo da scuola però ho cominciato a ripensarci. C’era qualcosa
che non riuscivo a capire. Mi sono venute in mente una serie di
questioni: l’anno precedente gli era morto il padre…, quest’anno ha
accumulato una serie di insufficienze…
Ne ho parlato subito con il Preside e abbiamo capito che la
situazione è per lui effettivamente difficile. Io con la mia frase gli
offrivo l’occasione di portare avanti un ruolo che aveva sin dall’inizio
sostenuto in classe: quello del distruttore. Ho deciso che durante la
riunione con il Preside avrei cominciato io a chiedergli scusa e solo
dopo gli avrei detto che non capivo il suo comportamento.
Il fatto che gli ho chiesto scusa lo ha sorpreso e ha capovolto la
situazione: lui ha potuto dire le sue difficoltà familiari e la paura di
fronte a una serie di voti negativi. Abbiamo fatto un programma
di studio guidato e le cose sono migliorate. Mi è sembrato che una
miccia all’interno della classe si è disinnescata.
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Passare da...
Da alcuni mesi sono particolarmente in difficoltà con un allievo
perché non riesco a sintonizzarmi con lui: non riesco ad interessarlo,
a fargli preferire un disegno meglio eseguito ad uno tecnicamente
più scadente, ecc... In una parola, non riesco a stabilire con lui una
comunicazione costruttiva. Esegue quanto gli chiedo, mostra anche
capacità di attenzione, ma è “sordo” e “sciatto”, sembra insensibile.
Mi fa pensare ad una campana che percossa non emetta suono.
Mi è difficile la sua presenza perché il lavoro che faccio con lui mi
sembra senza sviluppo. In attesa di idee migliori, gli domando di
eseguire disegni nei quali mettere a frutto le capacità di attenzione e
di orientamento spaziale che ho notato in lui.
Porto queste mie difficoltà al Gruppo degli insegnanti in formazione
(o, meglio, richiesta di aiuto). Questo ha sortito l’effetto di aver messo
insieme, tra i diversi insegnanti, alcuni tasselli di questo ragazzo: si è
riaccesa la mia curiosità nei suoi confronti.
Infatti, quella che a me sembrava opacità può essere una sorta di
invenzione, messa in atto da lui per motivi a me sconosciuti, nelle
sue relazioni con i diversi insegnanti in un gioco di rimandi che mi
sembra, tra l’altro, molto divertente.
Evidentemente, vederlo sotto una luce diversa, da un altro punto di vista,
mi ha molto divertita. Me lo fa vedere con più simpatia e, soprattutto,
mi indica nuove piste per cercare di stabilire con lui un contatto.
Ora ho la sensazione che il mio approccio alla lezione, più sereno e
divertito, sia percepito dallo studente e porti piccoli frutti. Il lavoro è
ancora tutto da inventare, ma io ho ritrovato le motivazioni e la fantasia
per farlo. Da sola, senza l’aiuto del gruppo, non ci sarei mai arrivata.
Gli insegnanti del Fermi
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Esposizione di una foto che manca
Lavorare insieme, insegnanti, preside, segretarie, bidelli, amministratrice, psicopedagogisti
è non solo progetto, ma necessità.
Un flash. Un bidello, durante l’ultima ora di lezione, dice al preside che una professoressa
gli chiede di andare in 1°A. Durante l’anno il numero dei ragazzi di questa classe è
passato da 7 a 30. I docenti sono in difficoltà e spesso chiamano il preside in aiuto.
Il preside va in classe, ma c’è un malinteso: la professoressa non ha chiesto la presenza
del preside.
Il preside, trovandosi spiazzato, coglie la palla al balzo e si mette ad inventare. Colpito
da un piccolo dettaglio (quasi su tutti i banchi ci sono delle scritte), propone ai ragazzi di
fotografarle (prima che siano cancellate) per poi farne una mostra fotografica per il 50°
anniversario del Fermi.
I ragazzi sono subito in fermento, si danno da fare (“io porto la macchina fotografica”),
soprattutto quelli più in difficoltà (“ma io che non ho scritte come faccio?”)
Nel pomeriggio, il preside resta di stucco scoprendo che tutti i banchi sono stati puliti e le
scritte cancellate. Cosa è successo?
La mattina prima, un’altra professoressa, aveva chiesto ad un bidello di procurare per
il giorno dopo il materiale per far cancellare ai ragazzi le scritte sui banchi. Il bidello,
pensando che erano materiali nocivi e che quindi non li si poteva dare ai ragazzi, pulisce lui
stesso tutti i banchi. Il preside ha preso in giro gli studenti? No! Perché? Al Fermi, ognuno
(la professoressa, il bidello) si è preoccupato di far sì che i banchi siano in ordine.
È vero che il preside è rimasto deluso: ha perso l’occasione per giocare al “preside dei
murales” sui banchi di scuola. Sono rimasti delusi gli alunni per l’occasione persa di essere
per un istante una classe simpaticamente isterica. Ma i delusi soprattutto saranno coloro, il
29 novembre, che alla esposizione delle foto cercheranno quelle con le scritte sui banchi…
Almeno il preside può lamentarsi di… non potersi lamentare di un’équipe troppo
impeccabile!
Gli insegnanti del Fermi
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Come suscitare il desiderio di studiare, di lavorare?
Ecco un impossibile: far desiderare di svegliarsi!
Il Laboratorio può essere qualcosa che innova la didattica perché
crea un diverso spazio al soggetto. È necessario sempre dare spazio al
soggetto, ma nel Laboratorio c’è la condizione migliore dal momento
che l’insegnante può mettersi in una posizione diversa, un po’ più di
lato rispetto al ragazzo.
Una strada alternativa, serve per creare delle condizioni in cui lo
studente possa attivarsi.
Il Laboratorio permette allo studente di sperimentare un avere a che
fare col sapere che passa attraverso il suo consenso, attraverso un sì.
Il Laboratorio può essere impostato a partire dall’incontro di due
desideri: l’insegnante o l’esperto e lo studente.
Più i ragazzi hanno l’opportunità di essere partecipativi e attivi,
dunque possono produrre un sapere, più potranno studiare anche gli
altri saperi che sono obbligati a studiare.
Èquipe del Fermi 2008/2009
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Diplomati in writing
Diario di un’esperienza didattica. Fermi! Tutti al muro!
In occasione del cinquantenario, il preside mi propone di organizzare
un Laboratorio per lo studio e la realizzazione di un manifesto
celebrativo.
Alla riunione dei rappresentanti di classe, il preside e io, proponiamo
l’obiettivo del Laboratorio e che gli interessati si presentino al
prossimo appuntamento. Nessun allievo si presenta.
Alcuni ragazzi, però, si candidano per un graffito sui muri del cortile
interno. Il preside mi chiede di far parte di questo gruppo, mi presenta
Matteo e Filippo, i quali chiederanno ulteriori adesioni.
Primo incontro
Si presentano cinque studenti. Mi raccontano cosa pensano di fare;
Matteo mostra alcuni suoi disegni ed il bozzetto del graffito che
intendono realizzare. Guardiamo insieme alcune foto di graffiti che
ho scattato ai muri intorno alla Normale di Pisa. Andiamo in cortile
per prendere visione delle pareti sulle quali lavorare e faccio alcune
foto per calcolare la parete interessata dai graffiti e comprare la
pittura necessaria.
I ragazzi sono ansiosi di iniziare il lavoro e ci diamo appuntamento per la
settimana seguente per scegliere i colori e fare un preventivo di spesa.
Si presentano due ragazzi. Una volta scelti i colori e ipotizzata la
spesa, incontriamo il preside che sollecita un bozzetto da proporre al
gestore per il finanziamento.
I ragazzi chiedono di poter lavorare durante l’orario scolastico, salvo
presentarsi ad eventuali interrogazioni in programma. Garantisco la
mia presenza durante le mattine di lavoro.
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Piove
Telefono in segreteria e mi dicono che i ragazzi sono al lavoro. Corro
al Fermi e li trovo intenti a discutere su come procedere. Sui muri
destinati al graffito sono state applicate quattro strisce di nastro
adesivo e appaiono alcuni segni abbastanza casuali.
Capisco da subito che devo seguire i tempi e le modalità di lavoro
degli allievi: il lavoro deve essere a tutti gli effetti un loro prodotto.
La garanzia per me è legata all’interesse e alla passione dei ragazzi
per questa iniziativa. Mi limito ad essere presente, fotografarli e ad
assicurare una partecipazione discreta. Sotto una continua pioggerella
iniziano a lavorare tracciando con il bianco le lettere della scritta
“Fermi”.
Specializzazione in... lettere!
La prima sorpresa è che decidono di scrivere le lettere che compongono
la scritta secondo le capacità individuali: Federico traccerà la F perché
è bravo con le F, Matteo si cimenterà con la E e la R, Filippo con la
M e così via. Tutto viene deciso collegialmente ed ogni traccia viene
commentata dal gruppo e rielaborata secondo i consigli di ognuno.
Partecipo ad una esperienza straordinaria: assisto ad una modalità
di lavoro veramente di gruppo, dove ognuno è valorizzato per le
sue specifiche abilità. A poco a poco, tra commenti, cancellature e
riprese, la scritta prende forma e corpo. Dopo la traccia bianca si
ripassa con una traccia gialla; sempre con il giallo si riempiono gli
spazi vuoti e gli occhielli tra le lettere.
Intanto a sinistra, sull’altra porzione di muro, Filippo inizia a tracciare
la scritta “liceo scientifico”; anche qui, le varie lettere sono scritte da
uno o l’altro secondo le abilità. Se qualche traccia è considerata poco
riuscita si cancella e ridisegna in un’atmosfera di coralità veramente
ammirevole.
Viene campito lo sfondo giallo superiore - le bande di nastro adesivo
delimitano tre diverse tonalità di giallo usate come sfondo - e questo
lavoro viene affidato con naturalezza ai meno esperti.
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Anche oggi piove
Trovo che su entrambe le porzioni di muro sono state dipinte delle
strisce sinuose (celeste - azzurro - verde chiaro) che partono da un
punto a sinistra e si aprono a ventaglio verso destra e viceversa
specularmente: l’effetto di colore sul giallo di fondo è vivace e
l’andamento sinuoso conferisce movimento all’insieme.
Entra in azione Matteo e ridelinea le lettere della scritta “Fermi”
con la bomboletta blu; poi le campisce sempre di blu e le sfuma
in verde. Matteo lavora con mano sicura: il suo gesto è preciso ed
efficace. Imparo come si ottengono le sfumature con le bombolette:
erogando il colore da sfumare con direzione non ortogonale al muro,
ma radente. Matteo è abile e vederlo lavorare mi riempie di gioia. A
tratti piove abbondantemente e i ragazzi si riparano con l’ombrello.
Ogni tanto bisogna anche interrompere il lavoro perché sul muro
bagnato il colore non fa presa. Durante gli intervalli tra le ore di
lezione, prima che gli alunni scendano in cortile, si raccolgono i
materiali e si interrompe il lavoro.
“È da paura…!”
Tutti i ragazzi del Fermi si interessano all’avvenimento con commenti
che giungono dalle finestre e con visite direttamente sul posto.
“... È da paura!” Frase sulla bocca di tutti, che indica l’alto indice
di gradimento, nel gergo dei ragazzi che mi diverto ad ascoltare
sintonizzandomi allo stesso tempo con le dinamiche del gruppo.
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Una valutazione al rovescio
È una grande lezione per me: ogni avanzamento del lavoro è valutato
e commentato da tutti i ragazzi, e le decisioni definitive sono prese
coralmente; non vedo gelosie o atteggiamenti offesi di rivalsa.
Anche se la maggiore abilità di alcuni è chiaramente considerata ed
apprezzata, il lavoro è opera di tutti.
Tra un acquazzone e l’altro a fine mattina la scritta “Fermi” appare
campita e sfumata e anche gli sfondi sono completati. La scritta “liceo
scientifico” procede a sua volta.
Presidi d’accordo...
Arrivo presto. I ragazzi sono già al lavoro ed il gruppo si è arricchito di
Nicolò, un amico di Matteo. Nicolò ha avuto il permesso dal preside
della sua scuola, in accordo con il preside del Fermi, per venire a
collaborare alla ultimazione del graffito.
Ogni lettera della scritta ”Fermi” viene contornata di nero, mentre
Nicolò esegue tutt’intorno alla scritta un perimetro bianco che
decidiamo di comune accordo debba essere rilevante.
Tutti i componenti del gruppo lavorano alacremente perché si è
deciso di finire tassativamente entro la mattinata. Matteo, Nicolò
e Filippo sono i più impegnati, ma tutti i ragazzi si rendono utili
secondo le loro capacità.
Ragazzi sovreccitati
Durante gli intervalli piombano in cortile ragazzi sovreccitati
dall’imminente fine delle lezioni: fanno ressa davanti al lavoro dei
“writers” con commenti di apprezzamento, mi chiedono di essere
fotografati insieme agli artefici della scritta. L’atmosfera è elettrica
e gioiosa. Matteo, Filippo e il nuovo arrivato sono impegnatissimi e
desiderano finire entro la mattina.
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Una professoressa a lezione
Mi sembra impossibile che ci riescano, ma in questi giorni ho imparato che se i loro criteri e le loro
modalità sono diversi dai miei, non per questo, sono meno efficaci.
Vengono tolti i nastri adesivi e lo spazio da loro occupato, viene ridefinito da altri nastri e poi dipinto di
rosso. L’aggiunta del rosso dà risalto a tutti i colori precedentemente stesi. Le quattro strisce rosse così
ottenute saranno oggetto di altre rifiniture che le interromperanno ad arte sugli sfondi o sulle lettere.
Il “gruppo graffiti”
Verso le tredici e trenta il lavoro è quasi ultimato, mancano solo alcuni dettagli.
L’ultima campanella è suonata, la gioiosa confusione generale è somma e decido di fotografare il “gruppo
writers”. Faccio due foto e poi un allievo che non ha partecipato al lavoro si offre per fare una foto al
gruppo, sotto la scritta Fermi, me compresa. Ci siamo messi in posa e lo studente ha scattato la foto, che
ha sancito il mio far parte del gruppo. Sono stata promossa sul campo!
La lezione che ne ho tratto è che ero io a scuola, una professoressa a scuola, ad imparare dalla passione
degli alunni.
Franca, una professoressa di arte del Fermi
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Laboratorio di Poesia e di Parola degli studenti del
Fermi con il poeta Giancarlo Majorino
Gli studenti hanno inventato questo slogan scelto tra altri da Majorino:
“Cinquantanni son trascorsi, al Fermi siamo corsi!”
Domanda: qual è l’autore che più l’ha ispirata?
Majorino: ma direi tanti, non ne ho uno in modo preciso. Se fossi
presuntuoso direi Dante che ho sempre lì sul tavolo che ha questa
grandezza e insieme bellezza.
Però proprio uno no, un po’ qua e là. Anche la narrativa mi ha
interessato, non i best seller, ma quelli veri.
Domanda: che cosa prova quando scrive le poesie?
Majorino: sono tutte domande che ci vogliono due o tre mesi per
rispondere. Come un livello più alto, alzato di intensità, cioè sono nella
cosa e mi emoziona, poi come nel caso di certi libri che sono lunghi e
articolati non c’è quella tensione immediata e si spande.
Però una cosa di grande felicità per me quando le faccio, poi dopo i
libri vanno, non si sa dove vadano, nel bene e nel male sono lì come dei
fili staccati che viaggiano.
Domanda: quali temi le piace evidenziare?
Majorino: sì, ho due o tre tematiche: una Milano, sono nato qui,
abito qui, sono uno dei pochissimi che dice che Milano è bella, ci
sono affezionato, poi ormai è da tanti di quegli anni che ci abito che
ogni angolo mi dice cosa avevo fatto lì ventanni prima, per esempio
questa scuola.
Milano è sicura come tematica privilegiata e poi l’idea del rapporto di
sé con gli altri, anche questo mi interessa. Sono queste due tematiche.
E naturalmente una grande città è meglio di una piccola per chi
voglia avere questi rapporti con tanta gente, con i cambiamenti.
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Domanda: quando ha capito di voler fare il poeta e perché proprio
il poeta?
Majorino: credo di averlo capito molto presto, però come una roba
in più, non come una cosa della mia vita. Infatti ho fatto un sacco di
lavori di tipo diverso prima di insegnare. Anzi mi piaceva fare delle
esperienze diverse, di tipo anche strano: il bookmaker, il maestro
di tennis, robe che non c’entravano niente, però così facevo come
esperienza di tante persone, tanti lavori.
Poi pian piano si è consolidato questo desiderio, questa voglia di
scrivere dei versi e ho cominciato.
Domanda: qual è il suo lettore ideale?
Majorino: anche questa è una domanda da centomila dollari,
boh…! Ma, il lettore ideale è uno possibilmente giovane che capisca
a fondo, che sia interessato davvero. Un volta mi avevano chiesto
di andare alla televisione da Costanzo, ma non sono andato perché
dicevo “cosa vado a fare lì?” Lì cercano sempre cose strane, una
volta capita lì una ragazza con tre braccia e tutta la sera su quella
stranezza, dico per dire … Tu sei lì, sei un poeta, lavori a fondo e
diventi una comparsa perché loro sono alla ricerca di cose di questo
genere. Quindi un lettore giovane, non lo dico per attirare voi, ma
insomma giovane perchè ha davanti cose.
Domanda: ha meno esperienza un lettore giovane …
Majorino: esatto, bella seconda risposta. Il rischio è che non abbia
neanche competenza, che non capisca bene perché le poesie sono
così importanti non solo per me, però da giovani si può imparare, da
vecchio quel che c’è c’è, a volte anche da adulto ci si ferma un po’.
Domanda: c’è una figura femminile che l’ha particolarmente
ispirato?
Majorino: sì, tutte. No, non vorrei diventarvi troppo simpatico, ma le
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donne mi piacciono tutte molto perché sono così diverse, hanno altre
caratteristiche. Poi, in particolare, c’è la mia consorte che conosco da
quando aveva 17 anni, a me piace dire “consorte” invece che moglie,
la stessa sorte … Siamo un po’ come cresciuti insieme.
Domanda: perché ha accettato di essere il Direttore artistico di
questo Laboratorio?
Majorino: un po’ la storia di prima, io sono sempre in mezzo ai
giovani, insegno da una infinità di anni. Prima ho insegnato qui al
liceo Fermi per 15 anni e il Laboratorio perché secondo me voi a volte
siete un po’ attirati da cose che non danno la felicità, non dico che
tutti dobbiate mettervi a scrivere le poesie o leggere le poesie, però c’è
anche questo, mettere come degli avvisi anche per voi… Ancora una
volta lo si può fare con dei giovani e non con delle persone anziane o
adulti che ormai hanno la loro vita precisa e chi si è visto si è visto.
Domanda: cosa ha pensato leggendo i nostri lavori?
Majorino: finora ne ho visti mica poi tanti! Ma secondo me c’è
sempre una cosa interessante, cioè mi sembra che voi da questi
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incontri abbiate un po’ avuto una specie di carica ulteriore, diciamo
così. Non è una roba da niente, vengo qui e bevo un caffè e ce ne
andiamo ognuno per la sua strada … E quindi i vostri lavori sono per
me da un lato molto semplici, non avete ancora la competenza per
fare delle cose, però magari siete su una strada di questo tipo dove si
guadagnano pochi soldi, però i soldi sono importanti, ma non è tutto
lì, se no avremmo i ricchi sempre con dei faccioni che ridono…
Professoressa: c’è qualche altra domanda?
Majorino: lei vuol farmi una domanda indiscreta da adulta?
Professoressa: magari se poteva parlare brevemente della sua
ultima opera, del poema.
Majorino: sì, è un poema e quindi ha un po’ del romanzo e un po’
della poesia. Anche perché c’è stato un periodo in cui mia mamma
scriveva romanzi e novelle, allora io fin da ragazzo la aiutavo, ero
diventato un espertone a 15 anni. E adesso in questo poema, questo
libro enorme ho messo in campo un po’ di cose che sapevo, ma le
opere d’arte servono anche per esplorare, per capire di più, non è
semplicemente … potrei parlare per un’oretta, ma non esageriamo.
Domanda: riguardo alla domanda sulla figura femminile… Ha fatto
mai una poesia dedicata a una persona a lei vicina?
Majorino: certo, una la so anche a memoria, rapida però. Si chiama
Enrica questa persona e le ho detto questa roba qui:
Fatica, l’Enrica, a lasciare, lo vedo, lo sento,
l’età giovanile,
erba soffice e luminosa carica d’acque
cielo sul capo a sbocco.
Il corpo ancora fulgido non si piega
l’andatura eretta pare una preghiera
alle speranze del mutamento.
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Laboratorio DI MUSICA DEGLI STUDENTI DEL FERMI CON IL MAESTRO LUDOVICO
EINAUDI
Gruppo radio E. Fermi: perchè ha deciso di suonare il pianoforte e non un altro strumento?
Ludovico Einaudi: mia madre suonava il pianoforte e quindi è il primo strumento che ho avuto in casa.
Anche se ho suonato per molti anni la chitarra e mi piace ancora farlo ogni tanto col pianoforte ho trovato
un modo di suonare più articolato e completo con cui riesco meglio ad esprimere le mie idee musicali.
Gruppo radio E. Fermi: quali sono le emozioni che prova quando sale sul palcoscenico?
Ludovico Einaudi: c’è sempre un misto di emozioni: paura, eccitazione, pensieri vari che si
accavallano.
Gruppo radio E. Fermi: perchè ha scelto la strada musicale e non
quella politica come suo nonno?
Ludovico Einaudi: non ho mai pensato di seguire una strada
politica. La musica mi ha sempre attratto e a un certo punto ho
capito che non avrei potuto starle lontano.
Gruppo radio E. Fermi: da cosa è nata la sua idea di questo
progetto Radio nel nostro liceo?
Ludovico Einaudi: l’idea di sviluppare un progetto per la musica
nella scuola è una cosa a cui ho pensato spesso e ne ho parlato in
varie occasioni tra cui con il vostro Preside che mi ha poi ricontattato
per sviluppare il progetto che stiamo facendo.
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Liceo Scientifico Paritario “E. Fermi” - via Alfieri, 12 - Milano
tel. 02 3315414 - www.liceofermi.com
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