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Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia<br />
Costruiamo il curricolo storico.<br />
Per lo sviluppo progressivo<br />
delle abilità<br />
e delle conoscenze storiche significative<br />
2. Il curricolo in pratica. Dai copioni ai processi di <strong>trasformazione</strong><br />
A cura di<br />
Ivo Mattozzi<br />
[Università di Bologna e Bolzano<br />
Presidente “Clio ’92”]<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
1
Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della della<br />
storia<br />
IL CURRICOLO IN PRATICA<br />
1. pensare un curricolo continuativo, modulare e<br />
combinato di conoscenze significative e di sistemi di<br />
conoscenze configurate diversamente e di<br />
2. attività che promuovono l’uso delle conoscenze.<br />
3. per rispettare le caratteristiche della disciplina e<br />
4. per condurre gli alunni alla formazione di cultura<br />
storica significativa e<br />
5. di abilità a compiere operazioni cognitive occorre<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
2
Una sequenza curricolare<br />
• Qdc degli ebrei nel xxi sec.<br />
• Qdc degli ebrei nell’antichità<br />
Scuola<br />
media<br />
Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della della<br />
storia<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
=/=<br />
Qdc occidentale<br />
all’inizio del XXI<br />
sec.<br />
Scuola<br />
primaria<br />
• Qdc degli ebrei nel medioevo<br />
• Qdc degli ebrei nell’età moderna<br />
3
Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della della<br />
storia<br />
Processi di <strong>trasformazione</strong><br />
• Qdc degli ebrei nell’età moderna<br />
1° processo di <strong>trasformazione</strong><br />
• La condizione degli ebrei emancipati ed<br />
integrati all’inizio del XX secolo<br />
2° processo di <strong>trasformazione</strong><br />
La condizione degli ebrei nella seconda guerra<br />
mondiale<br />
3° processo di <strong>trasformazione</strong><br />
La condizione degli ebrei all’inizio del XXI sec.<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
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Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della della<br />
storia<br />
Questioni<br />
• Quali questioni vi ponete?<br />
• Come immaginate il bambino all’inizio?<br />
• Un bambino “atemporale”?<br />
– No, i bambini all’inizio sono dotati di capacità di<br />
organizzare temporalmente e spazialmente le<br />
informazioni relative ai loro vissuti.<br />
– Sono solo “acronologici”, cioè non possiedono gli<br />
strumenti di misura del tempo.<br />
– Ma prima degli strumenti di misura, ci sono le le<br />
capacità di organizzazione temporale che si formano<br />
fin dalla nascita …<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
5
s.s.s.<br />
s.m<br />
s.p.<br />
s.p.<br />
s.i.<br />
Clio ‘92 92<br />
La sequenza curricolare in sintesi<br />
Il sapere<br />
storico per<br />
La storia per temi e problemi<br />
problemi<br />
entro quadri cronologici e contesti<br />
Il sapere<br />
storico<br />
sistematico<br />
Il primo<br />
sapere<br />
storico<br />
Le<br />
disposizioni<br />
allo studio<br />
della storia<br />
La storia delle grandi<br />
trasformazioni del mondo<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
Per capire il divenire<br />
La mappa spazio temporale del<br />
passato del mondo con i qdc<br />
Per scoprire il passato del mondo<br />
La formazione delle abilità<br />
cognitive, del concetto di storia,<br />
delle motivazioni basate sul<br />
significato da dare alla<br />
conoscenza del passato<br />
6
Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della della<br />
storia<br />
La formazione del sapere storico<br />
Scuola<br />
sec. Sup.<br />
Scuola<br />
media<br />
IV e V<br />
primaria<br />
III primaria<br />
I e II<br />
primaria<br />
Alla conoscenza e comprensione di problemi storici<br />
Alla conoscenza del divenire mediante lo studio di<br />
processi di <strong>trasformazione</strong><br />
Alla scoperta del passato dell’umanità mediante<br />
quadri di civiltà<br />
Alle storie di aspetti o processi di mutamento esperiti dalle<br />
generazioni adulte e nel territorio di vita<br />
Dalle storie di aspetti o processi di mutamento esperiti dalla<br />
comunità dei bambini<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
7
Il curricolo della primaria<br />
CAMPI TEMATICI E<br />
ORIZZONTI TEMPORALI E SPAZIALI<br />
PASSATO<br />
LOCALE-SOCIALE<br />
ESPERIENZE NEL PRESENTE E NEL<br />
PASSATO IMMEDIATO: I COPIONI, I<br />
CALENDARI, LE RICOSTRUZIONI CON FONTI<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
PASSATO DEL MONDO<br />
QUADRI DI CIVILTA’<br />
PASSATO PERTINENTE ALL’ORIZZONTE<br />
TEMPORALE DELLE GENERAZIONI ADULTE<br />
PASSATO DELLA GENERAZIONE<br />
DEI BAMBINI<br />
PASSATO DELLA CLASSE<br />
CONOSCENZE<br />
SULLA<br />
GENERAZIONE<br />
DEGLI SCOLARI<br />
8
I processi di insegnamento e di apprendimento per<br />
formare disposizioni allo studio della storia 1/2<br />
Attività di ricostruzione di<br />
esperienze immediate e<br />
recenti dei bambini<br />
Attività di ricostruzione di<br />
un processo di<br />
<strong>trasformazione</strong> nella classe<br />
prima<br />
Attività di ricostruzione di<br />
un processo di<br />
<strong>trasformazione</strong> nelle<br />
biografie dei bambini: ad<br />
es. la vita quotidiana<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
Avvio alla formazione di abilità<br />
cronologiche e spaziali della vita<br />
quotidiana<br />
Sviluppo delle abilità cronologiche<br />
relative all’anno<br />
Sviluppo delle abilità spaziali<br />
Avvio delle abilità metodologiche<br />
Sviluppo delle abilità cronologiche<br />
relative al decennio<br />
Sviluppo delle abilità spaziali<br />
Sviluppo delle abilità<br />
metodologiche<br />
9
I processi di insegnamento e di apprendimento per<br />
formare disposizioni allo studio della storia 2/2<br />
Attività di ricostruzione di un<br />
processo di <strong>trasformazione</strong> nel<br />
passato delle generazioni<br />
adulte: ad es. la vita quotidiana<br />
Attività di ricostruzione di un<br />
processo di <strong>trasformazione</strong> nel<br />
passato locale: ad es.<br />
l’urbanizzazione nel ‘900<br />
Attività di ricostruzione di<br />
quadri di civiltà<br />
Attività di confronto sui<br />
quadri di civiltà<br />
Elaborazione di domande di<br />
conoscenze da rivolgere<br />
alla storia<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
Sviluppo delle abilità temporali e<br />
cronologiche relative al secolo<br />
Sviluppo delle abilità spaziali<br />
Sviluppo delle abilità<br />
metodologiche<br />
Sviluppo delle abilità temporali e<br />
cronologiche relative al tempo<br />
storico<br />
Sviluppo delle abilità spaziali<br />
Sviluppo del concetto di passato<br />
storico e di storia<br />
Sviluppo delle abilità alla<br />
comprensione dei testi<br />
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Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della della<br />
storia<br />
Calendari, copioni, ricostruzioni<br />
•Scuola<br />
infanzia<br />
•Prima<br />
classe<br />
primaria<br />
Esperienze<br />
dei bambini<br />
+<br />
Contesti<br />
esistenziali<br />
= tempo e<br />
spazio<br />
vissuto<br />
Riflessione<br />
Esperienze<br />
riflesse<br />
Rappresentate<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
Con quali<br />
attività?<br />
Costruzione di<br />
•Calendari<br />
•Copioni<br />
•Ricerche storicodidattiche<br />
11
Il curricolo integrato: avvio<br />
preconoscenze, lezioni, laboratori, ricerca con<br />
fonti, lavoro sui testi, ludicità ….<br />
• Cronologia quotidiana – Calendari<br />
• Copioni – Ricostruzioni di esperienze<br />
immediate<br />
tematiche, temporali, spaziali, classificazione dei<br />
fatti, concettualizzazioni, problematizzazioni ecc.<br />
organizzare informazioni con mediatori<br />
strumentali<br />
sapere come si fa<br />
Teatro, Castelli,<br />
biblioteca, mulino,<br />
Beni museali, iconici…<br />
Scuola Estiva di Arcevia 2006<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti dai e ricercatori copioni ai processi sulla di didattica della della<br />
storia<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
Strategie<br />
didattiche:<br />
Conoscenze<br />
significative<br />
Operazioni cognitive di<br />
costruzione della<br />
conoscenza<br />
Pratiche operative:<br />
Abilità<br />
metodologiche:<br />
Beni culturali da implicare in<br />
copioni utili a formare<br />
indicatori di civiltà<br />
12
Scuola Estiva di Arcevia 2006<br />
Il curricolo integrato: ultimo livello<br />
preconoscenze, lezioni, laboratori, ricerca con fonti,<br />
lavoro sui testi, ludicità ….<br />
• Conoscenze storiche per temi e problemi<br />
• Quadri cronologici e concettuali<br />
tematiche, temporali, spaziali, classificazione dei<br />
fatti, concettualizzazioni, problematizzazioni ecc.<br />
organizzare informazioni con mediatori strumentali<br />
sapere come si fa<br />
città, paesaggio,<br />
luoghi del potere,<br />
teatro, musei,<br />
pinacoteche…<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti dai e ricercatori copioni ai processi sulla di didattica della della<br />
storia<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
Strategie<br />
didattiche:<br />
Conoscenze<br />
significative<br />
Operazioni cognitive<br />
di costruzione della<br />
conoscenza<br />
Pratiche operative:<br />
Abilità<br />
metodologiche:<br />
Beni culturali da implicare in<br />
temi e problemi utili a<br />
formare sapere storico di<br />
qualità<br />
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Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della della<br />
storia<br />
LA DIDATTICA DEI QUADRI DI CIVILTA’<br />
• Il primo sapere storico adatto agli alunni è<br />
quello che si forma con una didattica<br />
accorta dei quadri di civiltà.<br />
• Costruzione di quadri in testi e in poster<br />
• Confronto tra quadri<br />
• Costruzione della mappa spaziotemporale<br />
delle civiltà studiate<br />
• Uso delle conoscenze<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
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Che cos’è un quadro di civiltà<br />
Da Susan McKeever, L’antica Roma, A. Mondadori, 1996<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
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Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della della<br />
storia<br />
La religione ebraica<br />
• … La religione israelitica subì senza dubbio<br />
un’evoluzione, ma i testi ce la presentano<br />
ormai livellata, sistematizzata in unità.<br />
• Alcune idee essenziali della teologia israelitica<br />
• Un dio solo, irrapresentabile, ineffabile, senza<br />
forme umane, al di fuori e al di sopra della<br />
natura, che egli stesso ha creato<br />
• Una nuova concezione dell’universo<br />
• S. Moscati, Antichi imperi d’Oriente, Newton Compton<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
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I commerci nell’impero romano<br />
Da Susan McKeever, L’antica Roma, A. Mondadori, 1996<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
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E<br />
U<br />
R<br />
O<br />
P<br />
A<br />
La costruzione modulare del primo sapere storico:<br />
i quadri di civiltà<br />
LA FORMAZIONE DI UNA MAPPA SPAZIO-TEMPORALE<br />
???<br />
QDC 3<br />
cfr<br />
Asse cronologico<br />
cfr QDC 5 cfr<br />
QDC 4<br />
QDC 7<br />
cfr<br />
QDC 6<br />
SEC. XX<br />
apprendimento<br />
QDC2<br />
QDC n<br />
Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti ivo mattozzi, e ricercatori Il curricolo in sulla pratica didattica della della<br />
storia<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
QDC1<br />
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GUIDARE ALLA<br />
COSTRUZIONE DEL 2°<br />
SAPERE STORICO: LE<br />
CONOSCENZE SUI<br />
PROCESSI DI<br />
TRASFORMAZIONE<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
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Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della della<br />
storia<br />
Esempio di processo e di problema<br />
• Nel mondo romano dei primi secoli si trovavano ovunque<br />
schiavi: nei campi, nelle botteghe, nelle officine, negli<br />
uffici"<br />
• L’ "Europa dei tempi moderni" "non ha conosciuto, sul<br />
proprio territorio, la schiavitù".<br />
• Questa <strong>trasformazione</strong>, una delle più profonde che<br />
l'umanità abbia conosciuto, si è operata con grande<br />
lentezza, per la sua maggior parte, nel corso dell'alto<br />
Medioevo".<br />
• L'analisi del procedimento di Bloch permette di capire<br />
come avviene la operazione cognitiva della<br />
problematizzazione, cioè della formulazione di un<br />
problema storico.<br />
• M. Bloch, Come e perché finì la schiavitù antica, Laterza<br />
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dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
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storia<br />
Esempi di processi di grande <strong>trasformazione</strong><br />
• La formazione dell’impero romano<br />
• La cristianizzazione dell’impero<br />
• La formazione dell’Europa carolingia<br />
• La espansione dell’Europa<br />
• La rivoluzione scientifica<br />
• La moltiplicazione delle chiese cristiane in Occidente<br />
• La diffusione della stampa tipografica<br />
• La formazione dello stato assoluto<br />
• La formazione dello stato di diritto<br />
• La industrializzazione del mondo<br />
• La unificazione dell’Italia ….<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
21
Definizione di processo e di grande<br />
processo di <strong>trasformazione</strong><br />
Processo =<br />
una successione e<br />
uno sviluppo di<br />
fenomeni concatenati<br />
in modo da produrre<br />
mutamenti graduali<br />
(De Mauro – UTET)<br />
Grande processo di<br />
<strong>trasformazione</strong> =<br />
Un intreccio tra serie di fatti<br />
storici successivi e in<br />
sviluppo che produce un<br />
mutamento di lunga durata e<br />
che interessa ampi spazi<br />
Esso è studiato sul lungo<br />
periodo e a grande scala<br />
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dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
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Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della della<br />
storia<br />
Stato, <strong>trasformazione</strong><br />
• La difficoltà per il bambino come per l’adulto che vedono le cose<br />
accadere e trasformarsi con continuità, spesso consiste proprio nel<br />
non trovare il punto giusto da dove cominciare a capire il fenomeno:<br />
anche se vediamo sempre all’opera già nei bambini più piccoli, la<br />
strategia di “infilare le mani o la testa” in un processo continuo, per<br />
renderlo discontinuo e iniziarne così il processo di comprensione o<br />
di controllo. Lo stesso concetto di “stato” – in fisica come nelle<br />
scienze umane – è così un’”astrazione matematica”: ogni sistema<br />
cambia continuamente e a rigore non è mai possibile definirne uno<br />
“stato”, eppure è essenziale per ogni comprensione poter definire<br />
uno stato, e poi un altro, in modo da “vedere” un dato processo<br />
come <strong>trasformazione</strong> da uno stato A a uno stato B. Questa<br />
separazione-relazione fra le nozioni di stato e <strong>trasformazione</strong> è<br />
infatti uno dei passi logici fondamentali per tutte le scienze, e uno<br />
dei fondamentali “concetti integranti” che stanno alla loro base.<br />
• [L’insegnamento della matematica in C. Pontecorvo, P. Guidoni,<br />
Scienza e scuola di base, Treccani, Roma, 19 , p. 176 ],<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
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Tematizzazione del filone di conoscenze sul lungo periodo<br />
Stato delle cose<br />
iniziale<br />
Costruzione di una rete di conoscenze<br />
Stato delle cose<br />
finale<br />
Periodizzazione e individuazione dei<br />
fatti storici su cui costruire i processi<br />
di insegnamento e apprendimento<br />
Programmazione di processi di<br />
insegnamento e apprendimento sui<br />
singoli fatti storici<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
Comparazione:<br />
Mutamenti e<br />
permanenze<br />
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La costruzione modulare del sapere storico<br />
sul divenire del mondo<br />
Conoscenza dello<br />
stato del mondo<br />
attuale nelle<br />
caratteristiche<br />
essenziali<br />
Conoscenza<br />
1<br />
Confronto e rilevazione dei<br />
mutamenti e delle permanenze<br />
ivo mattozzi, Il curricolo in pratica<br />
dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
Conoscenza dello<br />
stato del mondo<br />
alla fine del XIV<br />
sec. nelle<br />
caratteristiche<br />
essenziali<br />
Periodizzazione delle grandi trasformazioni<br />
Conoscenza Conoscenza<br />
2<br />
n<br />
Ristrutturazione delle<br />
singole conoscenze in una<br />
conoscenza sovraordinata<br />
25
Costruzione di una unità modulare di apprendimento<br />
Individuazione del fatto storico<br />
Conoscenze<br />
requisite tematizzazione Periodizzazione<br />
Contesto/i<br />
Stato delle cose all’inizio<br />
Ricostruzione del<br />
Ricostruzione delle<br />
processo/i<br />
permanenze<br />
Stato delle cose alla fine<br />
Problematizzazione<br />
Spiegazione/i<br />
Uso delle conoscenze<br />
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dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
Comprensione<br />
del passato<br />
Comprensione<br />
del presente<br />
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Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della della<br />
storia<br />
LA FORMAZIONE DEL<br />
QUADRO CRONOLOGICO<br />
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<strong>trasformazione</strong><br />
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Clio ’92. 92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della della<br />
storia<br />
Costruzione di grafici spazio-temporali<br />
•Periodizzazione generale dell’età<br />
•Periodizzazione di ciascun processo studiato<br />
• Grafico di insieme delle periodizzazioni costruite<br />
•Lettura di ciascun grafico di periodizzazione<br />
• Grafici temporali per ciascun fatto storico<br />
• Lettura di grafici temporali per ciascun fatto storico<br />
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dai copioni ai processi di<br />
<strong>trasformazione</strong><br />
28
Change language