DOCUMENTO 15 MAGGIO 2012 5B X SITO - Trieste

ISTITUTO TECNICO STATALE
“GRAZIA DELEDDA” DI TRIESTE
A INDIRIZZO SCIENTIFICO BIOLOGICO SANITARIO
ESAME DI STATO
conclusivo dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore
istituito con Legge 10. 12. 1997, n. 425
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
a. s. 2011/2012
Classe quinta Sez. B
Redatto il 15 maggio 2012 affisso all'albo il 15 maggio 2012
Docente coordinatore della classe: SILVIA VANZO
Composizione del Consiglio di Classe
DOCENTE MATERIA INSEGNATA
GREBLO M. GRAZIA
DI FELICE MARIA LAURA
FERRATI DONATELLA
SIMEONI MARIA CRISTINA
NICOLI MONICA
ZIBAI ELSA
VANZO SILVIA
ALBANESE ROBERTA
RELIGIONE
ITALIANO E STORIA
MATEMATICA E FISICA
LINGUA STRANIERA:
INGLESE
DIRITTO, ECONOMIA E LEGISL.
SOCIO SANITARIA
PSICOLOGIA E SOCIOLOGIA
IGIENE, PATOLOGIA E TIROCINIO DI PATOLOGIA
EDUCAZIONE FISICA
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Maria Cristina Rocco
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PRESENTAZIONE
L'Istituto "G. Deledda" realizza da un ventennio una maxi-sperimentazione autonoma a indirizzo
biologico-sanitario rilasciando un titolo di maturità scientifica, pur distinguendosi dal Liceo
Scientifico, orientato prevalentemente sulle scienze matematiche, per il particolare
approfondimento delle scienze sociali e chimico-biologiche.
Con il Decreto Ministeriale 7.10.1998 n° 383 il "G. Deledda" è diventato un Istituto Tecnico, ma ha
mantenuto quella identità che ne ha garantito il successo presso l'utenza scolastica, fornendo agli
allievi una preparazione che li rende idonei all'accesso a tutti i corsi Universitari e, in particolare, a
quelli medici e paramedici, e a numerosi corsi professionali di specializzazione.
PROFILO FORMATIVO DELL'INDIRIZZO DI STUDIO
- CONOSCENZE: cultura generale in ambito umanistico e scientifico con approfondimento
delle discipline socio-sanitarie.
- COMPETENZE: operatività nella ricerca, raccolta ed elaborazione di informazioni e dati,
nel lavoro di laboratorio, in interventi assistenziali e sociali.
- CAPACITÀ: acquisizione del metodo scientifico come modalità di approccio critico alle
diverse problematiche e di abilità comunicative attraverso strumenti appropriati.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE E SUO EXCURSUS STORICO
Numero complessivo degli studenti 21
Numero di studenti regolari 15
Numero di ripetenti nel triennio 3
Numero di ripetenti di quinta 0
Numero di studenti provenienti da altre Scuole 3
SITUAZIONE IN INGRESSO CON RIFERIMENTO AI RISULTATI DELLO SCRUTINIO
DEL PENULTIMO ANNO DI CORSO ED AI DEBITI FORMATIVI ATTRIBUITI AGLI
STUDENTI
media voti (M) numero studenti %
M = 6 0 0
6 < M ≤ 7 12 57
7 < M ≤ 8 3 14
8 < M ≤ 10 6 29
ATTIVITÀ DI RECUPERO
Sono state realizzate nel corso dell’anno scolastico , in tutte le materie, durante le ore curricolari,
lezioni ed esercitazioni dedicate al recupero e al sostegno dell’attività curricolare.
CONTINUITÀ DIDATTICA:
Nel triennio la classe ha fruito di continuità didattica in religione, italiano e storia, matematica e
fisica, diritto-economia, inglese, educazione fisica. La docente di patologia, igiene, tirocinio di

patologia ha insegnato nella classe negli ultimi due anni, mentre la docente di psicologia e
sociologia solo quest’anno.
ASSIDUITÀ NELLA FREQUENZA SCOLASTICA:
Nel complesso la classe ha partecipato al dialogo educativo, anche se talvolta solo sollecitata. Si
rilevano numerose assenze ed entrate in ritardo di alcuni allievi. Per quattro alunni in particolare le
assenze sono state causate da gravi e certificati motivi di salute.
SINTESI DEL PERCORSO FORMATIVO
(ALLA DATA DELLA STESURA DEL DOCUMENTO)
TEMPI SCOLASTICI
Materie Ore previste
(ore settimanali x 33)
Ore svolte Ore da svolgere
Religione 33 20 3
Italiano 132 109 14
Storia 99 76 12
Matematica 132 95 14
Fisica 66 52 8
L 2 - Inglese 99 70 9
Diritto ed economia 99 69 11
Psicologia e sociologia 66 56 8
Igiene 66 60 7
Patologia 132 101 14
Tirocinio di patologia 66 57 8
Educazione Fisica 66 58 6
TIPOLOGIE DELLE ATTIVITÀ SVOLTE
Lezione frontale X Tirocinio X
Lavoro di gruppo X Audiovisivi X
Laboratorio X Multimedialità X
INTERESSE E IMPEGNO NELLA PARTECIPAZIONE DEGLI STUDENTI
La classe ha dimostrato un discreto interesse nella maggior parte delle discipline. Il profitto
scolastico è stato buono per alcuni studenti e sufficiente per altri nonostante gran parte degli allievi
presentino buone potenzialità e capacità. Alcuni studenti non hanno mostrato un impegno adeguato
e un comportamento responsabile. Lo studio è stato spesso mnemonico e in funzione delle
interrogazioni e verifiche, finalizzato quindi al voto, causando negli alunni più deboli difficoltà
nella rielaborazione ed esposizione dei contenuti.
STRATEGIE MESSE IN ATTO DALLA COMPONENTE DOCENTI PER TENERE
SOTTO CONTROLLO IL PROCESSO EDUCATIVO PROGRAMMATO (CONSIGLI DI
CLASSE, RIUNIONI DIPARTIMENTALI, CORSI DI AGGIORNAMENTO, ECC.)
I docenti della classe hanno messo in atto le opportune strategie per tenere sotto controllo il
processo educativo. Si sono tenute 2 sedute del Consiglio di Classe allargato, più 2 sedute della sola
componente docenti. I dipartimenti si sono riuniti con una certa frequenza, sia per la
programmazione che per l’elaborazione di comuni criteri e strumenti di valutazione. Oltre i normali
colloqui mattutini con i genitori, si sono tenuti 2 ricevimenti pomeridiani.
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ESPERIENZE PROGETTUALI REALIZZATE
Nell’ambito del complessivo progetto d’Istituto sull’Autonomia Scolastica, intitolato LA SALUTE
COME CULTURA, questa classe ha partecipato, in particolare, ai seguenti sub-progetti:
- PROGETTO “DONARE: SOLIDARIETÀ ED EDUCAZIONE ALLA SALUTE” sulla
donazione di sangue.
- PROGETTO “DAL PRELIEVO AL PREPARATO” sulle tecniche di allestimento dei
preparati istologici da materiali autoptici e bioptici.
- PROGETTO “DIVULGAZIONE SCIENTIFICA”, che raccoglie numerose attività di
promozione dell’educazione scientifica o dell’educazione alla salute. Quest’anno per la 5 A
ha compreso le seguenti attività: “LABORATORIO DI GALENICA” (LLC), “DNA
FINGER PRINTING” (LLC), “CONOSCERE PER VIVERE MEGLIO” (ADO), “AIRC
ENTRA NELLE SCUOLE” (AIRC), “UNISTEM” (UNITS E LIS), “VACCINI” (ASS),
“MST” (ASS), “LABORATORIO RICERCHE CLINICHE” (OM), “UN POMERIGGIO
CON GLI SCIENZIATI” (I.C.G.E.B).
Nell’ambito del progetto di orientamento d’Istituto la classe ha partecipato alle seguenti attività:
“PORTE APERTE ALL’UNIVERSITÀ”, “FIERA DELLE PROFESSIONI” ed ai seguenti
prototipi “MUOVERSI NEL MERCATO DEL LAVORO” ed “ACCEDERE AI PERCORSI
UNIVERSITARI AD INDIRIZZO SCIENTIFICO E TECNOLOGICO”
Inoltre ha partecipato al seguente progetto:
LEGALITÀ E CITTADINANZA
MODALITÀ DI REALIZZAZIONE
Inserimento dei progetti nelle lezioni curricolari, visite guidate, corsi specifici extracurricolari,
incontri con esperti, uso della biblioteca scolastica, dei laboratori e dell’aula multimediale
Il Consiglio di Classe ha deciso di non svolgere un percorso comune per tutta la classe, ma di
preparare gli studenti all’esame mediante forme di tutoraggio per predisporre percorsi individuali di
approfondimento.
Sono intervenuti anche esperti (medici, docenti universitari psicologi, associazioni, enti di
formazione professionale ).
VALUTAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE "SUGLI EFFETTI DI RITORNO"
DELLE INIZIATIVE INTER-EXTRA-PARASCOLASTICHE NEL PROCESSO
EDUCATIVO (VIAGGI DI ISTRUZIONE, VISITE GUIDATE, CORSI
EXTRACURRICOLARI, TEATRO, ECC.)
Effetti decisamente positivi su quanto concerne l’ampliamento degli orizzonti culturali, la
socializzazione, l’autostima e l’altruismo.
ATTIVITÀ PROGRAMMATE NEL PERIODO COMPRESO TRA LA STESURA
DEL DOCUMENTO FINALE E L'INIZIO DELL'ESAME
Tutti i docenti utilizzeranno il restante periodo dell’anno:
- per completare i rispettivi programmi;
- per ripetizioni, tutoraggio collegamenti, esercitazioni, simulazioni, approfondimenti, valutazioni, e
preparazione immediata alle prove d’esame, con particolare riferimento al colloquio e alla terza
prova scritta.
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CONSIDERAZIONI PARTICOLARI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
INIZIATIVE REALIZZATE NELL'ISTITUTO PER L’ ESAME DI STATO
1. Informazioni agli alunni sulle modalità dell’ Esame di Stato
2. Esercitazioni nelle singole materie e simulazione della terza prova scritta.
3. Adozione delle diverse tipologie indicate dal Ministero per le prove scritte.
4. Tutoraggio per la preparazione al colloquio.
Sono state effettuate due simulazioni della terza prova, afferenti a gruppi di
materie:
1. 5/03/2012 Diritto economia
Inglese
Psicologia e sociologia
Matematica
2. 27/04/2012 Storia
Fisica
Igiene
Psicologia e sociologia
Una simulazione di prima prova (Italiano) 12/03/2012 e una simulazione di seconda prova
(Patologia) 11/04/2012
TIPOLOGIA DELLA TERZA PROVA SCRITTA INDICATA ALLA COMMISSIONE
D'ESAME
Il Consiglio di classe, ha sperimentato le seguenti tipologie: quesiti a risposta aperta, quesiti a
risposta multipla (tipologia B e C) in combinazione.
ALLEGATI:
1. Esempi di prove scritte comuni e di singole discipline
- Prima prova
- Seconda prova
- Terza prova
2. Griglie di valutazione adottate
3. Programmi dettagliati per materia
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MATERIA: INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA
DOCENTE: MARIA GRAZIA GREBLO
SITUAZIONE E PROFITTO DELLA CLASSE
Gli alunni che si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica hanno seguito le lezioni con
un’attenzione generalmente buona; la classe ha mantenuto nel corso dell’anno scolastico interesse e
partecipazione pressochè costanti.
La classe ha quasi sempre contribuito al dialogo educativo favorendo il confronto e lo scambio di
singole opinioni tra gli stessi alunni e tra alunni ed insegnante soprattutto sulle tematiche etiche.
Buoni i risultati conseguiti quanto ad uso del linguaggio specifico della materia e a capacità di
elaborazione personale dei contenuti anche a livello critico.
OBIETTIVI SPECIFICI
1) Conoscenze:
a. conoscere la proposta morale cristiana per l’uomo d’oggi;
b. conoscere la dimensione etica della ricerca scientifica (con particolare riferimento ad alcuni
problemi di bioetica quali clonazione, procreazione assistita, trapianto d’organi, eutanasia);
c. conoscere l’evoluzione della concezione della morte nella cultura occidentale e dell’aldilà
nelle religioni;
d. conoscere origini e forme dell’ateismo moderno.
2) Competenze e capacità:
a. saper cogliere il legame tra fede e vita che si traduce nella proposta etica cristiana;
b. saper valutare la propria responsabilità individuale di fronte alle scelte esistenziali.
METODOLOGIA DIDATTICA
• Tipo di lezione: lezione frontale con l’ausilio di schemi riassuntivi dei contenuti esposti
• Materiali di supporto usati: presentazioni PowerPoint sul tema dell’aldilà nelle religioni;
questionari e sondaggi per favorire la discussione sulle tematiche etiche.
VERIFICHE E VALUTAZIONE
Le verifiche sono state esclusivamente di tipo orale, miranti ad accertare la conoscenza dei
contenuti essenziali e la comprensione e capacità di utilizzare il linguaggio specifico dell’etica;
nella valutazione si è tenuto conto dell’interesse dimostrato dagli allievi per gli argomenti proposti e
della loro partecipazione attiva al dialogo educativo.
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CONTENUTI (FINO AL 15 MAGGIO 2012)
MODULI E/O
PERCORSI FORMATIVI CONTENUTI
L’etica religiosa la libertà dell’uomo
la definizione di morale; morale laica e morale religiosa
i criteri di valutazione della moralità di un’azione: oggetto,
intenzione del soggetto, circostanze; amoralità, immoralità,
permissivismo morale
la coscienza
La bioetica
Questioni di bioetica
breve storia della bioetica; definizione della bioetica
la clonazione terapeutica e lo statuto dell’embrione
la procreazione assistita
L’etica medica l’evoluzione del rapporto medico-paziente nella storia della
medicina
il consenso informato alla donazione di organi e tessuti
CONTENUTI (DAL 15 MAGGIO AL 9 GIUGNO 2012)
MODULI E/O
PERCORSI FORMATIVI CONTENUTI
La morte e l’aldilà nella cultura il cambiamento delle attitudini dell’uomo occidentale di fronte alla
contemporanea e nelle religioni morte
idee a confronto sulla vita oltre alla morte: l’aldilà nelle religioni
L’etica medica
l’eutanasia
Religioni a confronto
le religioni a confronto sull’etica
L’ateismo moderno fede, agnosticismo, ateismo: gli atteggiamenti dell’uomo di fronte
al problema religioso
Trieste, 15 maggio 2012
L’insegnante
Maria Grazia Greblo
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MATERIA: ITALIANO E STORIA
DOCENTE: PROF.SSA MARIA LAURA DI FELICE
TESTI DI RIFERIMENTO:
Italiano: Luperini, Cataldi, Marchiani, Marchese, MANUALE DI LETTERATURA, vol. II e III ed.
Palumbo
Storia: Cattaneo, Canonici, Vittoria, MANUALE DI STORIA, vol. II e III ed. Zanichelli.
SITUAZIONE E PROFITTO DELLA CLASSE
La classe V B, in cui la sottoscritta ha insegnato nel triennio, ha dimostrato nel seguente anno un
impegno non adeguato allo studio delle Materie letterarie, impegno atteso dati i due anni precedenti,
in cui questo era stato presente. Pur essendo quindi nel complesso una classe con discrete capacità
queste non sono state sfruttate appieno dalla maggioranza della classe. Faticoso a volte si è rivelato
l’insegnamento per una conoscenza limitata del lessico che pur poteva e doveva essere arricchito,
per una mancanza di umiltà che non ha aiutato l’apprendimento, per le diverse assenze spesso
mirate. Si distingue comunque per diligenza, impegno, studio serio e non mnemonico qualche
allievo.
Nel corso della propria attività obiettivo fondamentale perseguito è stato quello di portare gli allievi
ad una riflessione sulle discipline studiate, ad una rielaborazione personale e critica dei contenuti
acquisiti, all’educazione alla lettura , all’ascolto e all’approfondimento personale. Si è cercato di
potenziare le capacità di comprensione, analisi e collegamento dei fenomeni culturali non in modo
mnemonico, indirizzando gli alunni verso una più piena consapevolezza del significato del
presente, visto in stretta relazione con il passato e le sue testimonianze.
Le difficoltà incontrate sono state lo spazio orario ridotto e il non supporto di altre discipline affini,
per cui si è cercato di sopperire, dove possibile, con riferimenti alla Filosofia e alla Storia dell’Arte
per dare ai discenti un minimo di strumenti cognitivi atti alla comprensione dei fenomeni culturali
studiati.
I contenuti scelti delle due discipline sono quelli che appaiono tradizionalmente nelle indicazioni
dei programmi ministeriali. La classe ha dimostrato un discreto interesse per ambedue le discipline;
sussistono comunque in alcuni difficoltà nell’espressione scritta e nella comprensione e
rielaborazione di quanto si è studiato, difficoltà dovute a carenze pregresse, ma soprattutto alla
mancanza di un serio impegno e interesse allo studio rivelatosi spesso mnemonico e finalizzato per
lo più solo al voto. L’impegno di diversi studenti della classe è risultato discontinuo e saltuario
anche per le diverse assenze effettuate durante l’anno scolastico, pochi hanno studiato con serietà,
consapevolezza e metodo.
OBIETTIVI CULTURALI :
Conoscenze:
apprendimento dei contenuti previsti e conoscenza delle modalità di approccio, di lettura, di
comprensione e decodificazione dei testi letterari e non.
conoscenza del panorama letterario e storico degli ultimi due secoli nonché dei modi e degli
strumenti dell’analisi letteraria
Competenze:
padronanza dei linguaggi specifici attinenti alle due discipline
sviluppo del gusto alla lettura personale.
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Capacità:
sviluppo e potenziamento delle capacità espressive sia scritte che orali; ampliamento del lessico.
Capacità di interpretare i fenomeni culturali in un’ottica il più possibile interdisciplinare, con
particolare attenzione alla loro storicizzazione.
Operare semplici confronti e collegamenti nel campo storico e in quello letterario
Riflettere sui legami fra storia passata e tempo attuale e prendere consapevolezza dell’oggi e delle
sue problematiche.
Questi obiettivi non sono stati raggiunti da tutti e non in eguale misura a causa di un impegno non
sempre adeguato e responsabile e della mancanza in alcuni casi di una reale motivazione allo studio
per cui potenzialità e capacità, da alcuni non sono state valorizzate né sviluppate appieno. Diverse
sono state le assenze e le entrate posticipate di alcuni alunni durante l’anno scolastico, assenze che
indubbiamente hanno influito sul rendimento e sul lavoro educativo. Si distinguono per uno studio
serio e consapevole, per un desiderio di valorizzare abilità e ampliare conoscenze alcuni studenti il
cui impegno e interesse sono stati continui tutto l’anno.
METODI ADOTTATI E STRUMENTI UTILIZZATI NEL PERCORSO DI
INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO
Per lo studio della Letteratura italiana, ci si è attenuti alle indicazioni del programma, di accostare
cioè gli studenti agli autori, debitamente inquadrati nei fenomeni della letteratura nazionale e di
quelle estere, attraverso le loro opere. Per gli autori minori ci si è limitati ad un discorso di
informazione e di collegamento, per gli autori maggiori ci si è adoperati a cogliere attraverso i testi i
temi fondamentali e i caratteri distintivi degli stessi.
Si è cercato di incoraggiare l’abitudine all’approfondimento personale e di scoraggiare invece uno
studio puramente meccanico e mnemonico.
La classe nel complesso ha dimostrato disponibilità all’ascolto e una sufficiente capacità di
attenzione alle lezioni che sono state svolte in forma frontale e in forma dialogata, con momenti di
ricapitolazione collettiva, di commento e libera discussione.
Si prevede per la fine dell’anno scolastico l’uso di alcuni supporti audiovisivi ( Cuba, Il 1968,per
quel che riguarda Storia, un video su Ungaretti per la Letteratura italiana ) non usati nei mesi
precedenti per le ore perse a causa dell’autogestione della scuola.
Non è stato sempre possibile affrontare lo studio storico e letterario dei vari periodi in modo
sincronico, tuttavia gli inquadramenti storici sono stati poi sempre ripresi nella trattazione
letteraria. In relazione alla Giorno del Ricordo 2012 la classe ha partecipato a una conferenza del
prof. R. Pupo, Fabio Todero e del prof. Spazzali sul seguente tema: “Il confine più lungo.
Affermazione e crisi dell’italianità adriatica”, ha inoltre partecipato ad un Walking Tour:” “Sulle
tracce di Joyce, Svevo e la psicanalisi.
VERIFICHE E VALUTAZIONE
Sono state effettuate verifiche scritte e orali per entrambe le materie. Le verifiche scritte di Storia
sono state proposte sia nella forma di quesiti a risposta breve che in quella di quesiti a risposta
multipla.
Le prove scritte di Italiano sono state predisposte secondo le varie tipologie previste: analisi
testuale, saggio breve, articolo di giornale, tema tradizionale ad argomento storico – letterario e di
attualità. Gli allievi sono stati esercitati nelle nuove tipologie previste, negli ultimi tre anni.
Nella valutazione delle prove orali e scritte ci si è attenuti alle griglie di valutazione concordate in
sede dipartimentale; i giudizi sulle prove sono sempre stati motivati e sono state fornite indicazioni
per il recupero.
Per l’orale, la valutazione di sufficienza è stata assegnata in presenza:
Di una conoscenza generale dei contenuti debitamente inquadrati nel loro contesto storico
Di una comprensione dei testi e di una loro accettabile lettura sul piano linguistico
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Di una capacità espositiva semplice, ma sostanzialmente corretta sul piano sintattico e lessicale con
l’ausilio dell’insegnante.
Per lo scritto:
Capacità di esporre in maniera semplice, ma organizzata logicamente, un contenuto;
Sostanziale correttezza lessicale, sintattica e ortografica.
Si allegano le griglie di valutazione elaborate in sede di dipartimento di Materie Letterarie.
Trieste, 15/5/2012
L’insegnante
Prof. Maria Laura Di Felice
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Il Romanticismo in Italia e in Europa
Il romanzo storico
Programma dettagliato di ITALIANO
G. Berchet : Dalla Lettera semiseria: La sola vera poesia è popolare….
A. Manzoni: note biografiche, la poetica, le opere
Letture:
Le tragedie manzoniane. Funzione del Coro.
Da ”L’Adelchi”: coro dell’atto III ( Dagli atrii muscosi...)
Da ”Le Odi” :” Il cinque maggio”
Dagli Inni Sacri: “La Pentecoste”
I Promessi Sposi: la composizione del romanzo. Romanzo storico e romanzo della “Provvidenza”.
G. Leopardi: note biografiche, opere, poetica
Letture:
Da “Lo Zibaldone: ”La teoria del piacere”
Da “I Canti”: ” L’infinito”,” A Silvia”,” La quiete dopo la tempesta”, “ Il sabato del villaggio”,”
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”, “La Ginestra”: vv.158-201 e vv.297-317
Dalle Operette morali:” Dialogo della Natura e di un Islandese”
L’età del Positivismo
IL romanzo tra Naturalismo e Verismo
G. Verga: note biografiche, la poetica, le opere
Letture:
Dedicatoria a S. Farina ( dall’Amante di Gramigna )
Da Vita dei Campi :” Rosso Malpelo”; “ La roba”
Il ciclo de’ “I Vinti”
Da” I Malavoglia”: “Mena, compare Alfio e le stelle che “ammiccano più forte”; “ L’addio di
‘Ntoni”.
Da “Mastro Don Gesualdo”: “La giornata di Gesualdo”; “La morte di Gesualdo”.
G. Carducci: note biografiche, la poetica, le opere principali
Letture:
“ Alla stazione in una mattina d’autunno”; “Nevicata”.
Il Decadentismo: genesi storica, ruolo del poeta.
C. Boudelaire: cenni biografici. ” L’albatro”
G. Pascoli: note biografiche, la poetica, le opere
Letture:
Il fanciullino
Da I Canti di Castelvecchio: “ Il gelsomino notturno “
Da Myricae: “Lavandare”; “X Agosto”; “L’assiuolo”.
Da I poemetti: “La digitale purpurea”.
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G. D’Annunzio: note biografiche, poetica, opere
Letture –
Da Alcyone :” La pioggia nel pineto”,” La sera fiesolana”; “I pastori”.
Le avanguardie – Il Crepuscolarismo
G. Gozzano: “La signorina Felicità ovvero la felicità” Strofe III-VI: vv:298-313; Strofa VIII: vv:
300-397 e 423-434.
Le Riviste
Il Futurismo
F. T. Marinetti - letture: Manifesto generale - Manifesto tecnico della letteratura Futurista
L. Pirandello: note biografiche; la poetica dell’umorismo; il rinnovamento nel teatro, le opere.
Letture:
Da L’Umorismo : La differenza tra umorismo e comicità
Da “ Il fu Mattia Pascal” : L’ultima pagina del romanzo: Pascal porta i fiori alla propria tomba”,
“Lo strappo nel cielo di carta”.
Da “Novelle per un anno”: “Il treno ha fischiato”
“ I sei personaggi in cerca d’autore” e il teatro nel teatro: “La scena finale”.
I. Svevo: note biografiche, opere. L’inetto. Letture:
Da” La coscienza di Zeno”: “il matrimonio di Zeno”; “La vita è una malattia”
G. Ungaretti : note biografiche, poetica e opere. La poesia” pura”. Vita d’un uomo
Letture: Da” L’Allegria”: ”Veglia”;” In memoria” ;” I fiumi”; “Commiato”
Da “Sentimento del tempo” : La madre”.
L’Ermetismo.
S. Quasimodo: vita, opere
Letture “Milano, agosto 1943”; “Davanti al simulacro d’Ilaria del Carretto”.
E. Montale :note biografiche, poetica, opere
Letture–
Da Ossi di seppia :” Spesso il male di vivere” ; “Meriggiare pallido e assorto”; “ “I limoni”
Da Le occasioni : “ La casa dei doganieri”
U. Saba : note biografiche , la poetica, il Canzoniere .
Letture:” A mia moglie”;” Preghiera alla madre”;” Eroica”; ”Parole”.
Il romanzo italiano del ‘900 – inquadramento generale: Pavese, Vittorini.
Trieste, 15 maggio 2012
L’insegnante
Maria Laura Di Felice
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Programma dettagliato di STORIA
Società, economia e cultura tra Otto e Novecento
La seconda rivoluzione industriale – il movimento operaio e i partiti socialisti – la Chiesa e il
movimento cristiano-sociale- La nuova rivoluzione scientifica e la crisi del positivismo –
Nazionalismo, razzismo, antisemitismo.
L’età dell’imperialismo: l’Europa e il mondo tra Otto e Novecento
L’imperialismo delle potenze europee – Espansionismo del Giappone: la guerra contro la Cina e
contro la Russia – La rivoluzione russa del 1905 – La rivoluzione in Cina e la proclamazione della
Repubblica.
La crisi di fine secolo in Italia, l’età giolittiana e il decollo industriale
Le trasformazioni della società italiana e il decollo industriale – Nascita del partito socialista – Da
Crispi a Giolitti – L’età giolittiana – Lotte sociali, partiti e movimenti politici – La crisi del sistema
giolittiano
La prima guerra mondiale (1914-1918)
Tensioni internazionali e nuovo sistema di alleanze – Lo scoppio del conflitto – Guerra di
logoramento e mobilitazione totale – L’Italia in guerra – La guerra in Medio Oriente – La svolta del
1917 e la sconfitta degli Imperi centrali – Gli accordi di pace e le conseguenze della guerra.
La rivoluzione d’ottobre in Russia e la nascita dell’Unione sovietica
La crisi del regime zarista – la rivoluzione di febbraio – Lenin e la rivoluzione d’ottobre(1917) – La
guerra civile e il terrore rosso – La morte di Lenin e il consolidamento di Stalin.
L’Europa e il Medio-Oriente nel primo dopoguerra
La crisi del dopoguerra – I vincitori: Gran Bretagna e Francia – conflitti e reazione nell’Europa
centro-orientale – La repubblica di Weimar negli anni Venti – La dissoluzione dell’Impero
ottomano e il Medio Oriente.
Il fascismo in Italia. Gli anni Venti.
L’Italia dopo il conflitto – Le elezioni del 1919 e il “biennio rosso” – Crescita del movimento
fascista – La marcia su Roma (1922) – La costruzione dello Stato fascista – I rapporti tra fascismo e
Chiesa. I Patti Lateranensi – La politica economica e sociale – L’organizzazione del consenso e
l’educazione della gioventù – L’antifascismo.
Gli Stati Uniti negli anni Venti. Il crollo di Wall Street e la crisi economica internazionale
Gli Usa, prima potenza economica mondiale – Il crollo di Wall Street (1929) - La risposta di
Roosevelt alla crisi: il New Deal – le ripercussioni della crisi del ’29 sull’economia mondiale: la
grande trasformazione.
L’avvento del nazismo in Germania
La crisi in Germania e l’ascesa di Hitler – La presa del potere e l’instaurazione della dittatura
nazista – Ideologia razziale, antisemitismo e discriminazione dei diversi – repressione e
organizzazione del consenso – politica economica e riarmo.
Gli anni Trenta tra totalitarismi e democrazie
L’internazionalizzazione del fascismo – Economia e società in Italia dopo la crisi del ’29 – la guerra
di Etiopia – Fascistizzazione e ruolo del PNF: - L’Unione Sovietica negli anni Trenta – I Fronti
popolari in Francia e in Spagna – La guerra civile spagnola (1936-1939) – Espansione del Giappone
– La Cina tra nazionalisti e comunisti.
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La seconda guerra mondiale (1939-1945)
Dall’annessione dell’Austria all’invasione della Polonia – La conquista della Francia e la battaglia
d’Inghilterra – L’Italia in guerra, i Balcani e il fronte africano – L’attacco all’Unione Sovietica
(1941) – La Shoah – Il Giappone e l’entrata in guerra degli USA – la svolta del 1942-’43.
Stalingrado – La caduta del fascismo in Italia e l’armistizio (1943) – Regno del Sud, Repubblica di
Salò, Resistenza – La caduta del Terzo Reich e la resa del Giappone (1945)
La guerra fredda e la contrapposizione tra i due blocchi
Gli accordi di Bretton Woods (1944) e le istituzioni internazionali di cooperazione – La
contrapposizione tra blocco occidentale e blocco orientale (1946-1949) – La sovietizzazione
dell’Europa centro-orientale – La rivoluzione cinese e la nascita della Repubblica popolare (1949)
– Il maccartismo negli Stati Uniti e la guerra di Corea – La morte di Stalin e il XX congresso del
PCUS nel 1956 – L’invasione sovietica dell’Ungheria.
La nascita della Repubblica in Italia
Ripresa e tensioni dopo il conflitto – La costruzione della democrazia. Il referendum istituzionale e
l’Assemblea costituente . La fine dei governi di unità nazionale e le elezioni del 1948. – La
ricostruzione e la stagione centrista.
La decolonizzazione e il conflitto in Medio Oriente
La decolonizzazione nel Sud-Est asiatico e l’indipendenza dell’India – La spartizione della
Palestina e la nascita dello Stato di Israele (1948) – Le guerre arabo-israeliane e la questione
palestinese.- La crisi dell’impero coloniale francese: la guerra in Indocina e in Algeria – La
rivoluzione castrista a Cuba.
Gli anni Sessanta: distensione, rivoluzione, dittature e contestazione
La guerra del Vietnam e sua conclusione – il Sessantotto .
I titoli delle unità didattiche e dei capitoli fanno riferimento al testo in adozione: Manuale di storia
- vol. III (M. Cattaneo, C. Canonici, A. Vittoria) ed. Zanichelli
Trieste, 15 maggio 2012
L’insegnante
Maria Laura Di Felice
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SIMULAZIONE DELLA PRIMA PROVA DELL’ESAME DI STATO
TIPOLOGIA A – ANALISI DEL TESTO
Giovanni Pascoli, Nebbia (dai Canti di Castelvecchio)
Edizione: G. Pascoli, Poesie, A. Mondadori, Verona 1948
Nebbia
Nascondi le cose lontane,
tu nebbia impalpabile e scialba,
tu fumo che ancora rampolli,
sull’alba,
da’ lampi notturni e da’ crolli
d’aeree frane!
Nascondi le cose lontane,
nascondimi quello ch’è morto!
Ch’io veda soltanto la siepe dell’orto,
la mura ch’ha piene le crepe
di valeriane.
Nascondi le cose lontane:
le cose son ebbre di pianto!
Ch’io veda i due peschi, i due meli,
soltanto,
che dànno i soavi lor mieli
pel nero mio pane.
Nascondi le cose lontane,
che vogliono ch’ami e che vada!
Ch’io veda là solo quel bianco
di strada,
che un giorno ho da fare tra stanco
don don di campane...
Nascondi le cose lontane,
nascondile, involale al volo
del cuore! Ch’io veda il cipresso
là, solo,
qui, solo quest’orto, cui presso
sonnecchia il mio cane.
1. Comprensione complessiva
1.1 Nella lirica sono presente tre temi ricorrenti in Pascoli: identificali.
1.2 Un altro tema ricorrente nella poesia pascoliana è quello della morte. Indica con quali
parole ed espressioni il poeta allude ad essa.
2. Analisi del testo
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2.1 Oltre all’analogia ( la nebbia, per esempio, richiama simbolicamente l’offuscarsi della
coscienza e della memoria), compaiono nella poesia varie figure retoriche, a testimonianza
dello stile attentamente studiato, benché in apparenza semplice, di Pascoli. Individua e
riporta dal testo almeno un esempio di: anafora, metafora, onomatopea, allitterazione.
2.2 La lirica è composta da cinque strofe di identico schema metrico: indica quale.
2.3 Identico è anche lo schema delle rime di ciascuna strofa: indicalo.
3. Approfondimenti
Rifletti sul significato del “nido” nella poesia di Pascoli con precisi riferimenti ad altre opere lette
dell’autore. Contestualizza il testo in rapporto con la cultura del Decadentismo.
TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI
GIORNALE”
(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)
CONSEGNE
Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in
tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.
Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti
alle tue conoscenze ed esperienze di studio.
Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi.
Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul
quale pensi che l’articolo debba essere pubblicato.
Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.
AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO
ARGOMENTO: AMORE, ODIO, PASSIONE.
G. KLIMT, Il bacio, 1907-08 G. DE CHIRICO, Ettore e P. PICASSO, Gli amanti, 1923
Andromaca, 1917
«Tra l’ altre distinzioni e privilegi che le erano stati concessi, per compensarla di non poter esser
badessa, c’era anche quello di stare in un quartiere a parte. Quel lato del monastero era contiguo a
una casa abitata da un giovine, scellerato di professione, uno de’ tanti, che, in que’ tempi, e co’ loro
sgherri, e con l’ alleanze d’altri scellerati, potevano, fino a un certo segno, ridersi della forza
pubblica e delle leggi. Il nostro manoscritto lo nomina Egidio, senza parlar del casato. Costui, da
una sua finestrina che dominava un cortiletto di quel quartiere, avendo veduta Gertrude qualche
volta passare o girandolar lì, per ozio, allettato anzi che atterrito dai pericoli e dall’empietà
dell’impresa, un giorno osò rivolgerle il discorso. La sventurata rispose.»
Alessandro MANZONI, I promessi sposi, 1840-42
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«Ed avrebbe voluto strapparsi gli occhi per non vedere quelli della Lupa, che quando gli si
ficcavano ne’ suoi gli facevano perdere l’anima ed il corpo. Non sapeva più che fare per svincolarsi
dall’incantesimo. Pagò delle messe alle anime del Purgatorio e andò a chiedere aiuto al parroco e al
brigadiere. A Pasqua andò a confessarsi, e fece pubblicamente sei palmi di lingua a strasciconi sui
ciottoli del sacrato innanzi alla chiesa, in penitenza, e poi, come la Lupa tornava a tentarlo:
- Sentite! le disse, non ci venite più nell’aia, perché se tornate a cercarmi, com’è vero Iddio, vi
ammazzo!
- Ammazzami, rispose la Lupa, ché non me ne importa; ma senza di te non voglio starci.
Ei come la scorse da lontano, in mezzo a’ seminati verdi, lasciò di zappare la vigna, e andò a
staccare la scure dall’olmo. La Lupa lo vide venire, pallido e stralunato, colla scure che luccicava al
sole, e non si arretrò di un sol passo, non chinò gli occhi, seguitò ad andargli incontro, con le mani
piene di manipoli di papaveri rossi, e mangiandoselo con gli occhi neri. - Ah! malanno all’anima
vostra! balbettò Nanni.»
Giovanni VERGA, La Lupa, in Vita dei campi, 1880
«Ella pareva colpita dal suono insolito della voce di Giorgio; e un vago sbigottimento cominciava a
invaderla.
– Ma vieni!
Ed egli le si appressò con le mani tese. Rapidamente l’afferrò per i polsi, la trascinò per un piccolo
tratto; poi la strinse tra le braccia, con un balzo, tentando di piegarla verso l’abisso.
– No, no, no...
Con uno sforzo rabbioso ella resistette, si divincolò, riuscì a liberarsi, saltò indietro anelando e
tremando.
– Sei pazzo? – gridò con l’ira nella gola. – Sei pazzo?
Ma, come se lo vide venire di nuovo addosso senza parlare, come si sentì afferrata con una violenza
più acre e trascinata ancóra verso il pericolo, ella comprese tutto in un gran lampo sinistro che le
folgorò l’anima di terrore.
– No, no, Giorgio! Lasciami! Lasciami! Ancóra un minuto! Ascolta! Ascolta! Un minuto! Voglio
dirti... Ella supplicava, folle di terrore, divincolandosi. Sperava di trattenerlo, d’impietosirlo.
– Un minuto! Ascolta! Ti amo! Perdonami! Perdonami!
Ella balbettava parole incoerenti, disperata, sentendosi vincere, perdendo terreno, vedendo la morte.
– Assassino! – urlò allora furibonda.
E si difese con le unghie, con i morsi, come una fiera.
– Assassino! – urlò sentendosi afferrare per i capelli, stramazzando al suolo su l’orlo dell’abisso,
perduta. Il cane latrava contro il viluppo.
Fu una lotta breve e feroce come tra nemici implacabili che avessero covato fino a quell’ora nel
profondo dell’anima un odio supremo.
E precipitarono nella morte avvinti.»
Gabriele D’ANNUNZIO, Il trionfo della morte, 1894
«Emilio poté esperimentare quanto importante sia il possesso di una donna lungamente desiderata.
In quella memorabile sera egli poteva credere d’essersi mutato ben due volte nell’intima sua natura.
Era sparita la sconsolata inerzia che l’aveva spinto a ricercare Angiolina, ma erasi anche annullato
l’entusiasmo che lo aveva fatto singhiozzare di felicità e di tristezza. Il maschio era oramai
soddisfatto ma, all’infuori di quella soddisfazione, egli veramente non ne aveva sentita altra. Aveva
posseduto la donna che odiava, non quella ch’egli amava. Oh, ingannatrice! Non era né la prima, né
– come voleva dargli ad intendere – la seconda volta ch’ella passava per un letto d’amore. Non
valeva la pena di adirarsene perché l’aveva saputo da lungo tempo. Ma il possesso gli aveva data
una grande libertà di giudizio sulla donna che gli si era sottomessa. – Non sognerò mai più – pensò
uscendo da quella casa. E poco dopo, guardandola, illuminata da pallidi riflessi lunari: – Forse non
ci ritornerò mai più. – Non era una decisione. Perché l’avrebbe dovuta prendere? Il tutto mancava
d’importanza.»
Italo SVEVO, Senilità, 1927 2 (1a ed. 1898)
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2. AMBITO SOCIO - ECONOMICO
ARGOMENTO: SIAMO QUEL CHE MANGIAMO?
DOCUMENTI
«“Le evidenze scientifiche pubblicate nell’ultimo anno non lasciano dubbi - dice Massimo Volpe,
presidente della Siprec (Società Italiana per la Prevenzione Cardiovascolare) - la vita sedentaria è
un rischio per il cuore. Se a questo si aggiunge che spesso si mangia male, il quadro generale
peggiora. Commettiamo troppi peccati di gola, trascuriamo la dieta mediterranea e gli alimenti
cardine di una sana alimentazione. Pochissimi sanno davvero giudicare la salubrità di un alimento,
molti si nutrono in modo disorganizzato”. Il 95 per cento, continua l’esperto, dichiara che il
pranzo è il pasto più importante, ma poi l’80 per cento sceglie una pasta molto condita
accompagnata dal pane. Un italiano su due mangia carne magra, ma c’è un buon 20 per cento che
sceglie carni grasse più volte alla settimana; il 45 per cento consuma formaggi come minimo tre
volte alla settimana. Uno su tre, poi, mangia pesce appena una volta alla settimana, mentre andrebbe
consumato almeno due, tre volte. “Dobbiamo modificare le nostre abitudini - dice il cardiologo - e
renderci conto che la salute del cuore si costruisce mattone dopo mattone, proprio come una casa.
Sia il medico che il paziente possono imparare a fare prevenzione”.»
Adele SARNO, Otto ore seduti? Il cuore rischia doppio. Arriva l’auto-test per la prevenzione, “la
Repubblica” – 1 aprile 2011
«Mercoledì 17 novembre 2010. La quinta sessione del Comitato Intergovernativo dell’UNESCO
[...] ha iscritto la Dieta Mediterranea nella prestigiosa lista (sc. del patrimonio culturale immateriale
dell’umanità). [...] La Dieta Mediterranea rappresenta un insieme di competenze, conoscenze,
pratiche e tradizioni che vanno dal paesaggio alla tavola, includendo le colture, la raccolta, la pesca,
la conservazione, la trasformazione, la preparazione e, in particolare, il consumo di cibo. La Dieta
Mediterranea è caratterizzata da un modello nutrizionale rimasto costante nel tempo e nello spazio,
costituito principalmente da olio di oliva, cereali, frutta fresca o secca, e verdure, una moderata
quantità di pesce, latticini e carne, e molti condimenti e spezie, il tutto accompagnato da vino o
infusi, sempre in rispetto delle tradizioni di ogni comunità. Tuttavia, la Dieta Mediterranea (dal
greco diaita, o stile di vita) è molto più che un semplice alimento. Essa promuove l’interazione
sociale, poiché il pasto in comune è alla base dei costumi sociali e delle festività condivise da una
data comunità, e ha dato luogo a un notevole corpus di conoscenze, canzoni, massime, racconti e
leggende. La Dieta si fonda nel rispetto per il territorio e la biodiversità, e garantisce la
conservazione e lo sviluppo delle attività tradizionali e dei mestieri collegati alla pesca e
all’agricoltura nelle comunità del Mediterraneo.»
CNI-UNESCO, La Dieta Mediterranea è patrimonio immateriale dell’Umanità, www.unesco.it
«La politica alimentare [...] si deve basare sul concetto che l’energia primaria della vita è il cibo. Se
il cibo è energia allora dobbiamo prendere atto che l’attuale sistema di produzione alimentare è
fallimentare. […] Il vero problema è che da un lato c’è una visione centralizzata dell’agricoltura,
fatta di monoculture e allevamenti intensivi altamente insostenibili, e dall’altro è stata
completamente rifiutata la logica olistica, che dovrebbe essere innata in agricoltura, per sposare
logiche meccaniciste e riduzioniste. Una visione meccanicista finisce con il ridurre il valore del cibo
a una mera commodity, una semplice merce. È per questo che per quanto riguarda il cibo abbiamo
ormai perso la percezione della differenza tra valore e prezzo: facciamo tutti molta attenzione a
quanto costa, ma non più al suo profondo significato. […] Scambiare il prezzo del cibo con il suo
valore ci ha distrutto l’anima. Se il cibo è una merce non importa se lo sprechiamo. In una società
consumistica tutto si butta e tutto si può sostituire, anzi, si deve sostituire. Ma il cibo non funziona
così.»
Carlo PETRINI in Petrini-Rifkin. Il nuovo patto per la natura, “la Repubblica” - 9 giugno 2010
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«Mangiare mentre si legge la posta, si gioca o si lavora al pc può avere serie conseguenze sulla
nostra forma fisica. [...] Secondo quanto riportato dalla rivista American Journal of Clinical
Nutrition, chi mangia svolgendo altre attività, sia questa navigare in internet o sui profili degli amici
su Facebook, è più propenso ad esagerare con le quantità in quanto non ha il senso delle calorie che
sta realmente introducendo e inoltre ha più voglia di dolci. [...] Quindi nonostante sia costume
sempre più diffuso quello di mangiare rimanendo “connessi” col mondo intorno a noi, per chi ci
tiene a non mettere su chili di troppo, meglio evitare le distrazioni durante i pasti e focalizzare
l’attenzione su quello che si sta consumando.»
Silvia MAGLIONI, Mangiare davanti al computer fa male alla linea, www.leonardo.it
TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO
La genesi del fascismo: ricostruisci il processo che portò all’affermazione del fascismo attraverso
l’analisi del contesto che si sviluppò, degli obiettivi che si pose e della strategia che mise in atto per
conseguire il potere
TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE
«Nel futuro ognuno sarà famoso al mondo per quindici minuti».
Il candidato, prendendo spunto da questa “previsione” di Andy Warhol, analizzi il valore assegnato
alla “fama” (effimera o meno) nella società odierna e rifletta sul concetto di “fama” proposto
dall’industria televisiva (Reality e Talent show) o diffuso dai social media (Twitter, Facebook,
YouTube, Weblog, ecc.).
______________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito soltanto l’uso del dizionario italiano.
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.
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CANDIDATO---------------------------------------------------------------------------------------
CLASSE----------------------------------------------------------------------------------------------
PRIMA PROVA SCRITTA ( TIP. A – B – C – D )
INDICATORI DESCRITTORI 1 2 3 4 5
Competenze:
Punteggiatura, ortografia, morfosintassi
*
correttezza e proprietà
nell’uso della lingua
Destinazione
Proprietà lessicale, chiarezza espositiva
Adeguatezza del registro linguistico
*
Conoscenze: adeguate Aderenza alla traccia,
*
conoscenze
contestualizzazione
dell’argomento e al
quadro di riferimento
*
generale
Correttezza e pertinenza dei contenuti
Capacità: sviluppo
critico delle questioni
proposte e costruzione
di un discorso organico
e coerente, espressione
anche di personali
convincimenti
Organizzazione, coerenza argomentativa,
organicità
Comprensione, capacità di analisi dei
documenti ed elaborazione personale
Siccome il punteggio grezzo massimo così ottenuto è pari a 30, il punteggio della prova si assegna
dividendo per 2.
Per punteggi con decimali pari o superiori al 5 si arrotonda per eccesso; con decimali inferiori al 5
si arrotonda per difetto.
PUNTEGGIO TOTALE_____________
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO IN RELAZIONE AGLI INDICATORI E
DESCRITTORI PER VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA SU SCALA 1 < 5
1 = prestazione gravemente lacunosa e carente, assenza di aspetti fondamentali dei descrittori di
riferimento.
2 = prestazione di livello medio/ basso con carenze significative, sebbene non molto gravi
relativamente ai descrittori di riferimento.
3 = prestazione di livello medio; rappresenta il livello di sufficienza per i descrittori 2^, 4^, 5^, 6^,
contrassegnati da asterischi nella tabella in alto.
4 = prestazione di livello medio –alto; rappresenta il livello di sufficienza per i descrittori 1^ e 3^
contrassegnati da asterischi nella tabella in alto, in quanto rivestono prevalente importanza fra i
descrittori individuati per la valutazione della prima prova scritta;
5 = livello alto, soddisfa pienamente la qualità richiesta per i descrittori di riferimento.
*
*
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ESAMI DI STATO
CLASSE____________________
CANDIDATO_______________________________
1. GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO DEI SINGOLI CANDIDATI
INDICATORI DESCRITTORI 1 2 3 4 5 6 PUNTEGGIO
A) Competenze
linguistiche
B) Conoscenze
generali e specifiche
C) Capacità
elaborative, logiche,
critiche
* Livello della sufficienza
A.1) Morfosintassi e lessico
A.2) Sviluppo delle
argomentazioni
B.1) Padronanza dei contenuti
B.2) Raccordi pluridisciplinari *
C.1) Elaborazione personale
originale
*
*
*
*
ASSEGNATO
2. CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO IN RELAZIONE AGLI INDICATORI
E DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO DELL’ESAME DI STATO
La valutazione in base ai descrittori e relativi indicatori di competenze, conoscenze e capacità
assunti a criterio e riportati nella griglia sopra esposta è graduata da 1 a 6 punti per ogni descrittore,
in corrispondenza dei diversi livelli delle prestazioni, nel modo seguente:
1: prestazione gravemente carente, lacunosa, errata, mancanza di aspetti basilari, risposte assenti o
informazioni incoerenti e frammentarie
2: prestazione carente negli aspetti contenutistici, logici, argomentativi, frammentaria, presenza di
errori rilevanti e diffusi
3: prestazione insicura, difficoltosa nell’esposizione, nozionistica, presenza di alcuni errori
abbastanza rilevanti, il candidato/a necessita di essere frequentemente supportato/a in quanto
scarsamente autonomo
4: prestazione conforme agli obiettivi minimi in relazione ai descrittori e agli indicatori, presenza di
incertezze e lievi lacune che, guidato/a, il candidato/a riesce generalmente a superare. Si intende
come livello di sufficienza
5: obiettivi raggiunti in modo soddisfacente; permangono tuttavia lievi carenze né sostanziali né
diffuse, i vari aspetti del colloquio sono gestiti generalmente con correttezza e autonomia
6: la prestazione soddisfa pienamente i descrittori e gli indicatori assunti a criterio.
Il punteggio della prova è dato dalla somma aritmetica della valutazione dei singoli descrittori.
La sufficienza si consegue con un punteggio totale non inferiore a 20.
Dopo ampia discussione, i criteri sopra esposti e la griglia per la valutazione del colloquio sono
assunti dalla commissione con deliberazione unanime.
Firme dei Commissari:__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Nome...........................................................Classe..................... Data................................
TERZA PROVA – STORIA tipologia B+C
B.
Il New Deal di Roosevelt mirava:
a) al pieno sviluppo della libera concorrenza, eliminando ogni intervento dello stato
nell’economia
b) all’avvio di grandi opere pubbliche destinate ad assorbire la disoccupazione e rinfrancare i
consumi
c) al controllo delle imprese da parte dello stato mediante il ricorso alla pianificazione
d) all’attribuzione ai sindacati di poteri di controllo sulla gestione delle imprese
Per “autarchia” si intende:
a) l’assenza di una autorità politica costituita
b) la politica del generale Franco in Spagna
c) l’autosufficienza economica
d) la norma che istituiva le corporazioni fasciste
Per “spazio vitale” Hitler e i nazisti intendevano:
a) i territori necessari allo sviluppo del Reich
b) l’ambito politico in cui muoversi per conquistare il potere politico
c) l’insieme dei territori sottratti agli ebrei, mediante la politica antisemitica
d) i territori da conquistare con una politica coloniale in Africa
Le “grandi purghe” staliniane degli anni Trenta furono:
a) l’eliminazione di tutti i potenziali nemici del regime, tra cui esponenti del partito e
dell’esercito
b) l’eliminazione dei soli kulaki, ultimi esponenti della borghesia
c) l’eliminazione degli ebrei russi, accusati di complottare contro l’URSS
d) l’eliminazione degli ultimi cadetti e menscevichi, oppositori del regime
C.
Rispondi in cinque righe
1. Quali sono le caratteristiche comuni ai regimi totalitari?
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Artefici, obiettivi e risultati dei Patti Lateranensi (precisare l’anno)
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
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DOCENTE: DONATELLA FERRATI
MATERIA: MATEMATICA e FISICA
TESTI IN ADOZIONE :
MATEMATICA: Dodero-Baroncini-Manfredi
Moduli di lineamenti di matematica-volume C e G
Ed. Ghisetti – Corvi
FISICA : Ugo Amaldi- La fisica di Amaldi Idee ed esperimenti -volume 3 ed .Zanichelli
SITUAZIONE E PROFITTO DELLA CLASSE
Ho insegnato Matematica e Fisica in questa classe dalla terza riscontrando fin dall’inizio una
situazione molto problematica sia per quanto riguarda la preparazione di base degli alunni,
frammentaria e lacunosa, sia per quanto riguarda il loro metodo di studio non sempre organizzato
ma affrettato e finalizzato alle verifiche, l’impegno domestico non sempre adeguato e costante e le
numerose assenze ,cose che nell’ultimo anno per certi alunni si sono accentuate. Durante le lezioni
accanto ad un gruppo di ragazzi che segue con attenzione partecipando alle lezioni e impegnandosi
a casa ,c’e un gruppetto che segue con difficoltà e non con particolare interesse per le materie .Il
gruppo classe,pertanto, tranne un numero ridotto di alunni che ha conseguito risultati di buon e
ottimo livello e raggiunto tutti gli obiettivi prefissati, è formato da studenti estremamente fragili
che, non avendo colmato le lacune acquisite nel corso degli anni e non essendosi tutti impegnati in
modo adeguato ,per quanto riguarda la matematica non riescono ad eseguire gli esercizi sia per la
mancanza degli strumenti di calcolo, pur avendo magari capito e studiato gli argomenti previsti dal
programma di quinta sia per lo studio superficiale e mnemonico.
Lo svolgimento dei programmi di conseguenza ne ha risentito e ho pertanto deciso di ridurli rispetto
alla programmazione iniziale alla luce anche del fatto che per la matematica ,ho dovuto ripetere
molti argomenti delle classi precedenti. Il rapporto con gli alunni è sempre stato sereno e impostato
sulla collaborazione, sul rispetto reciproco e su un dialogo continuo che hanno permesso di far
superare quasi completamente la diffidenza per la materia.
OBIETTIVI SPECIFICI IN TERMINI DI CONOSCENZE,COMPETENZE E CAPACITÀ
PER LA MATEMATICA
- conoscenza:quasi tutti gli studenti conoscono gli argomenti del programma sia dal punto di vista
delle nozioni che da quello dei procedimenti risolutivi: sanno ripetere le definizioni date, conoscono
il significato dei simboli e sanno utilizzarli, eseguono correttamente gli algoritmi proposti, intesi
come successione di operazioni, conoscono regole, formule, generalizzazioni
- competenza: sono quasi tutti in grado,ciascuno secondo le proprie capacità,di risolvere problemi
analoghi a quelli già proposti in classe, di saper applicare le regole e le formule, di studiare una
funzione per lo più algebrica seguendo le varie fasi del processo logico e disegnarne il grafico.
- capacità: sono quasi tutti in grado di svolgere semplici ragionamenti logico deduttivi, impostare e
risolvere certi tipi di problemi, possedere alcune abilità operative, usare la terminologia corretta.
OBIETTIVI SPECIFICI IN TERMINI DI CONOSCENZE,COMPETENZE E CAPACITÀ
PER LA FISICA
-conoscenza: quasi tutti gli studenti conoscono la terminologia scientifica, le convenzioni (segni,
simboli, abbreviazioni, ...), le classificazioni, le teorie e gli schemi concettuali,
-competenza:quasi tutti sanno ricavare informazioni significative da tabelle, grafici ed altra
documentazione, distinguere la realtà fisica dai modelli costruiti per la sua interpretazione,
riconoscere un problema, formulare delle ipotesi e scegliere un procedimento per risolverlo;
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-capacità sono quasi tutti in grado di valutare criticamente il risultato di un problema, formulare
generalizzazioni, esprimersi con un linguaggio preciso e rigoroso, specifico della disciplina,
applicare le conoscenze a nuovi problemi nello stesso campo della fisica,
METODOLOGIA DIDATTICA USATA
Nello svolgimento dell’attività didattica ho utilizzato i seguenti metodi e tecniche :
- presentazione del programma e del metodo di lavoro agli alunni con puntualizzazioni e
chiarimenti durante tutto l’anno scolastico per tenere aperto costantemente il dialogo con la classe.
- lezione frontale per la presentazione di definizioni concetti o tecniche nuove
- lezione dialogata più possibile interattiva in modo da coinvolgere e stimolare continuamente gli
studenti
- discussione guidata per apprendere la strategia di risoluzione di esercizi e problemi,per
confrontare diverse strategie tra loro e per valutare i risultati ottenuti
- integrazione del libro di testo con materiale didattico di supporto e di approfondimento
- assegnazione di esercizi da svolgere in classe, sotto la mia guida, e a casa per verificare
l’apprendimento di ogni singolo alunno
- correzione dei compiti domestici
- ripetizione degli argomenti svolti
- recupero attuato sia in itinere, viste le caratteristiche proprie della materia che si sviluppa a spirale
riprendendo concetti e procedimenti noti in contesti diversi,sia in pausa didattica.
Durante tutto l’anno scolastico ho tenuto conto delle caratteristiche individuali degli alunni, cioè
delle loro potenzialità e dei loro tempi di apprendimento, cercando di promuovere uno studio
consapevole cosa che però non sempre si è verificata.
VERIFICHE E VALUTAZIONE
La comprensione e la capacità di applicazione degli argomenti trattati sono stati verificati mediante
controllo e correzione degli esercizi domestici, esercitazioni alla lavagna e verifiche orali e scritte.
Le prove orali vertono sia sulla parte teorica ( definizioni, enunciati, dimostrazioni, interconnessioni
tra i diversi contenuti ) sia sulla risoluzione di esercizi e problemi. A fine interrogazione viene
comunicato il voto ed eventualmente la sua motivazione con suggerimenti per il miglioramento del
profitto.
Le prove scritte vertono per lo più sulla parte applicativa (esercizi e problemi di difficoltà graduale)
e sono formulate mediante domande a risposta aperta o a scelta multipla o esercizi generici.
I criteri seguiti per la valutazione sono i seguenti:
orale: ho valutato le capacità logico deduttive, la capacità di analisi e di sintesi e le capacità
linguistiche.
Scritto: ho valutato le capacità e le abilità di traduzione dei problemi in linguaggio matematico, la
correttezza operativa , la sicurezza e l’autocontrollo dei procedimenti, il commento che giustifica i
passaggi matematici.
24

La valutazione non è stata comunque intesa come un controllo fiscale ma ho tenuto conto dei
progressi individuali di ciascun alunno, della partecipazione e degli interventi durante le lezioni
della costanza dell’impegno, del lavoro domestico e della puntualità delle consegne.
Viene allegata una griglia di valutazione.
Contenuti di Matematica
Ripasso degli argomenti fondamentali dell’anno precedente:
equazioni e disequazioni algebriche di vario tipo
equazioni e disequazioni esponenziali e logaritmiche
funzioni goniometriche e loro periodi
equazioni e disequazioni goniometriche
Analisi:
Ripasso del concetto di funzione:
Dominio e codominio.
Funzioni iniettive e suriettive e biunivoche, composte, inverse, pari e dispari, periodiche, crescenti e
decrescenti.
Classificazione delle funzioni matematiche.
Insiemi numerici, intervalli e intorni.
Approccio intuitivo al concetto di limite.
Limite finito e infinito per x che tende ad un valore finito o all’infinito.
Limite destro e sinistro.
Teoremi fondamentali sui limiti:Unicità, Permanenza del segno, Confronto (senza dimostrazioni).
Operazioni sui limiti e calcolo di limiti.
Forme indeterminate e loro risoluzione ∞−∞,∞/∞,0/0.
Limiti notevoli : lim( senx/x) (con dimostrazione).
Funzione continua in un punto e in un intervallo.
Punti di discontinuità di una funzione e loro classificazione.
Proprietà delle funzioni continue: teorema di esistenza degli zeri, teorema di Weierstrass (senza
dimostrazioni).
Asintoti orizzontali, verticali e obliqui.
Grafico probabile di una funzione.
Definizione di derivata e suo significato geometrico.
Equazione della tangente a una curva in un suo punto.
Regole di derivazione.
Derivata di una funzione composta.
Continuità delle funzioni derivabili.
Teorema di Rolle, teorema di Lagrange (senza dimostrazione)
Teorema di De l’ Hospital (senza dimostrazione )
Punti stazionari
Crescenza e decrescenza delle funzioni attraverso lo studio del segno della derivata prima
Programma che presumo di svolgere dopo il 15 maggio
Massimi e minimi assoluti relativi di una funzione
Studio del grafico di una funzione, limitato alle funzioni algebriche.
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La carica elettrica e la legge di Coulomb :
L’elettrizzazione per strofinio.
I conduttori e gli isolanti .
La definizione operativa della carica elettrica.
La legge di Coulomb.
La forza di Coulomb nella materia .
L’elettrizzazione per induzione.
Il campo elettrico:
Contenuti di Fisica
Il vettore campo elettrico.
Il campo elettrico di una carica puntiforme .
Le linee del campo elettrico.
Il flusso di un campo vettoriale attraverso una superficie.
Il flusso del campo elettrico e il teorema di Gauss (senza dimostrazione).
Il campo elettrico generato da una distribuzione piana infinita di carica.
Campi elettrici con particolari simmetrie.
Il potenziale elettrico :
L’energia potenziale elettrica.
Il potenziale elettrico.
Le superfici equipotenziali.
La deduzione del campo elettrico dal potenziale.
La circuitazione del campo elettrostatico.
Il modello atomico:
Il modello atomico di Thomson.
Il modello atomico di Bohr.
Fenomeni di elettrostatica :
La distribuzione della carica nei conduttori in equilibrio elettrostatico.
Il campo elettrico e il potenziale in un conduttore in equilibrio.
Teorema di Coulomb (senza dimostrazione)
Effetto delle punte.
Messa a terra e messa a massa.
La capacità di un conduttore.
Il condensatore.
La capacità di un condensatore piano.
I condensatori in serie e in parallelo.
L’energia immagazzinata in un condensatore.
La corrente elettrica continua :
L’intensità della corrente elettrica.
I generatore di tensione e i circuiti elettrici.
26

La prima legge di Ohm.
I resistori in serie e in parallelo .
Le leggi di Kirchhoff.
La trasformazione dell’energia elettrica :Effetto Joule. Potenza.
Forza elettromotrice e resistenza interna di un generatore reale di tensione.
La corrente elettrica nei metalli:
I conduttori metallici.
La seconda legge di Ohm.
Programma che presumo di svolgere dopo il 15 maggio
La dipendenza della resistività dalla temperatura.
Processo di carica e scarica di un condensatore.
L’estrazione degli elettroni da un metallo. Effetto termoionico e fotoelettrico.
Trieste, 15 maggio 2011
Prof.ssa Donatella FERRATI
27

GRIGLIA DI VALUTAZIONE
Voto /15 Voto/10 CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA’
1 1 Nessuna Nessuna Nessuna
2 2 Gravemente errate Non sa cosa fare Non si orienta
4 3 Grosse lacune ed errori Pur guidato non riesce ad
6 4 Conoscenze frammentarie
con errori e lacune
8 5 Conoscenze superficiali
improprietà di linguaggio
9 5/6 Conoscenze e non
mnemoniche, con
imperfezioni, esposizione
imprecisa
10 6 Conoscenze e non
mnemoniche ma non
approfondite, esposizione
semplice ma sostanzialmente
corretta
11 6/7 Conoscenze quasi complete,
poco approfondite,
esposizione corretta
12 7 Conoscenze complete,
guidato, sa approfondire,
esposizione corretta con
proprietà linguistica
13 8 Conoscenze complete,
qualche approfondimento,
esposizione corretta con
proprietà linguistica
14/15 9/10 Conoscenze complete,
approfondite ed ampliate,
esposizione fluida, con
utilizzo di un lessico ricco ed
appropriato
applicare le minime
conoscenze
Applica le conoscenze
minime con errori e se
guidato
Applica le conoscenze
minime con errori
Applica le conoscenze
minime con imperfezioni
Applica correttamente le
conoscenze minime
Applica autonomamente le
conoscenze anche a
problemi più complessi con
errori
Applica autonomamente le
conoscenze anche a
problemi più complessi, con
imperfezioni
Applica autonomamente le
conoscenze anche a
problemi più complessi in
modo corretto
Applica in modo autonomo e
corretto le conoscenze anche
a problemi complessi, trova
da solo le soluzioni migliori
Non riesce ad analizzare
(non capisce)
Compie analisi lacunose,
sintesi incoerenti, commette
errori
Analisi parziali, sintesi
imprecise
Imprecisioni, analisi corrette,
difficoltà di gestire
autonomamente la sintesi
Coglie il significato, esatta
interpretazione di semplici
informazioni, analisi corretta
Esatta interpretazione del
testo, sa definire un concetto
Coglie le implicazioni,
compie analisi complete e
coerenti
Compie le implicazioni,
compie correlazioni con
imprecisioni, rielaborazione
corretta
Sa rielaborare correttamente
e approfondire in mood
autonomo e critico situazioni
complesse
28

CLASSE V B
Candidato/a :
Quesiti a risposta breve:
I.T.A.S. “ G. Deledda”
a.s. 2011/2012
TERZA PROVA - MATEMATICA
Punteggio :
1) Dopo aver detto se lim f (x) = ∞ è condizione necessaria o sufficiente per l’esistenza di un
x→∞
asintoto obliquo determina ,se esiste ,l’asintoto obliquo della funzione : y = 3x2 − 2x + 1
x − 1
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2) Dai la definizione di continuità di una funzione in un punto e trova e classifica i punti di
x + 2
discontinuità della funzione: y =
x 2 − 4
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
29

Quesiti a risposta multipla :
1) Quale dei seguenti limiti è errato?
lim
x→−∞
lim
x→−∞
e 3x 1 − cos x
= 0 lim
x→0 x 2
1
= 1 lim
x
1 + 2 x→1 + log1/2 2) Le funzioni f (x) = x 2 − 1 e g(x) =
x + 1
x − 1
= 1
2
(x − 1) = −∞
hanno lo stesso dominio tagliano l’asse x negli stessi punti
sono entrambe pari non tagliano l’asse y
3) La funzione y =
4) Il
x + 3
4 x − 8
ha come dominio:
R − {3 2} {x ∈R x ≥ −3 ∧ x ≠ 3 2}
{x ∈R x ≤ −3 ∨ x ≥ 3 2} {x ∈R x ≥ −3}
lim
x →+∞
1+ 1 ⎛ ⎞
⎜ ⎟
⎝ 2x ⎠
3 x
è uguale a:
e 3 3
2 e
e 2 3
e3
2
30

Materia: Fisica Terza prova A
Cognome: Nome: Classe:
1. Considera due punti A e B di un campo elettrico . Il potenziale in A è minore del
potenziale in B . Che cosa fa un protone che viene messo in un punto del segmento che
congiunge A e B ?
a) Si sposta da A verso B
b) Rimane fermo dove si trova
c) Dipende dall’intensità del campo.
d) Si sposta da B verso A.
2. Considera un conduttore carico in equilibrio elettrostatico di forma sferica .Cosa
possiamo affermare?
a)All’interno del conduttore il potenziale elettrico è nullo,mentre sulla superficie è
diverso da zero;il campo elettrico ha lo stesso valore sia all’interno sia sulla superficie.
b) All’interno del conduttore sono nulli sia il campo elettrico sia il potenziale
elettrico,mentre sono diversi da zero sulla superficie
c) All’interno del conduttore il campo elettrico è nullo ,mentre sulla superficie è diverso
da zero;il potenziale elettrico ha lo stesso valore sia all’interno sia sulla superficie .
d) All’interno del conduttore il campo elettrico è nullo ,mentre sulla superficie è diverso
da zero;il potenziale elettrico ha un valore massimo nel centro della sfera e diminuisce con
l’aumentare del raggio.
3)La differenza di potenziale fra le armature di un condensatore è di 10 V,la distanza fra le
armature di 5cm. Qual è il valore del campo elettrico all’interno del condensatore ?
a)10 V/m.
b)50 V/m.
c)200V/m
d)500 V/m
31

4)Quale relazione lega il potenziale elettrico all’energia potenziale ?
a) ΔU = ΔV
1V
,infatti 1J =
q 1C ,
b) ΔU = qΔV ,infatti 1J = 1C ⋅1V
c) ΔU = ΔV + k dove k dipende dalla condizione di zero e si misura in volt
d) ΔU = ΔV + q ,infatti joule e volt hanno le stesse dimensioni fisiche
1.Dopo aver spiegato che cosa si intende per capacità di un condensatore determinare la
capacità di un condensatore sapendo che sull’armatura negativa ha una carica Q=-8,80 μC
e ΔV = 120V .
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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2. Dopo aver spiegato che cosa si intende per condensatore piano e per condensatori collegati
in serie ,calcolare la capacità equivalente di due condensatori di capacità 1,0 μ F,collegati in
serie .
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32

DOCENTE : MARIA CRISTINA SIMEONI
MATERIA: LINGUA INGLESE
TESTO IN ADOZIONE
Vista la peculiarità del programma e la difficoltà di trovare un libro di testo in grado di toccare gli
argomenti svolti, non si è fatto uso di un libro di testo, ma agli studenti è stata fornita una dispensa
redatta dall’insegnante, frutto di ricerca in testi, riviste scientifiche e siti internet, contenente tutto il
programma svolto. Per ogni articolo è stato creato un file audio con DSpeech o Audacity, caricato
nel sito della scuola, per facilitare la lettura e la comprensione orale in particolare degli studenti
affetti da DSA.
SITUAZIONE E PROFITTO DELLA CLASSE
La classe VB è composta da 21 studenti ed è caratterizzata da una certa vivacità intellettuale, e
partecipazione al dialogo educativo. L’atteggiamento però non è stato sempre collaborativo e
partecipe e l’acquisizione dei contenuti non sempre costante. Alcuni studenti sono particolarmente
brillanti e portati per le lingue, altri discreti e un gruppo ristretto risulta ancora molto debole in
particolare nella produzione scritta, si avvale di uno studio mnemonico e trova molto difficile fare
collegamenti. Quasi tutti hanno comunque fatto dei miglioramenti rispetto al livello di partenza e
hanno ampliato la competenza linguistica, in particolare nella produzione orale.
OBIETTIVO GENERALE
L’obiettivo del corso di studi è stato quello di creare un atteggiamento positivo verso le lingue e
migliorare la concezione di sé portando l’alunno, alla fine del ciclo di studi, ad una preparazione
complessiva a forte spessore culturale, flessibile e dinamica che, oltre a fornire competenze che
consentano il superamento dell’esame di stato, permetta di ottimizzare le relazioni interpersonali e
rispondere in modo qualificato alle richieste del mondo del lavoro.
OBIETTIVI SPECIFICI
Gli obiettivi cognitivi effettivamente raggiunti dalla classe possono essere così suddivisi:
• conoscenze: la classe conosce gli argomenti e i testi scientifici svolti durante l’anno e, anche se
in modo passivo, il relativo lessico della microlingua scientifica e di quella letteraria. Conosce
inoltre i testi letterari e gli autori oggetto di studio contestualizzati nel loro background socioculturale;
• competenze: gli alunni hanno potenziato la competenza linguistica, sviluppato le 4 abilità
(reading, writing, listening e speaking) in modo integrato. Hanno affinato le microabilità di
skimming e scanning, la capacità di tradurre e di esporre nozioni e idee nella lingua straniera in
modo abbastanza corretto, sciolto e con una certa appropriatezza lessicale e buona pronuncia.
• capacità: sanno comprendere alcuni aspetti particolari che regolano un testo letterario inteso
come messaggio dell’autore nel panorama della sua epoca e riconoscono i codici formali tipici
della lingua scientifica. Sono in grado di sintetizzare e rielaborare i testi proposti e di trovare
connessioni tra gli stessi. Hanno inoltre sviluppato una certa capacità di analisi, sintesi e
interpretazione personale.
METODOLOGIA DIDATTICA ADOTTATA E STRUMENTI UTILIZZATI NEL
PERCORSO DI INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO
I moduli tematici sviluppati, i criteri metodologici adottati per il loro svolgimento, la durata, la
scansione temporale e la valutazione dei risultati raggiunti sono comuni alle classi VA, VC e VB
essendo il frutto di una costante collaborazione, condivisione di approccio e criteri di valutazione,
scambio di idee e di materiale didattico tra le docenti della materia. Anche la stesura del seguente
33

documento, nel quale comunque si tiene conto delle diverse realtà e progetti propri di ciascuna
classe, è il risultato di un lavoro d’equipe.
Molto spesso gli spunti per le attività sono stati forniti dal materiale. Altre volte, quando necessario,
si è passati alla lezione frontale, alla discussione e alla traduzione letterale. Tutto ciò ha contribuito
a sviluppare negli allievi le capacità di analisi, sintesi e a stimolare la riflessione critica.
L’approccio al testo scientifico ha dato modo di sviluppare, nelle diverse fasi operative, le tecniche
di lettura, in particolare skimming e scanning, cioè la capacità di cogliere il significato globale e/o
precise informazioni. Anche la produzione orale è stata potenziata con un arricchimento lessicale
sia passivo che attivo e un ulteriore sviluppo della fluency e della pronuncia.
Nell' esame delle opere si è cercato di superare gli schemi analitici proposti dalla critica
specialistica, dando preminenza al testo e al lavoro operato su di esso attraverso attività finalizzate
alla comprensione e mirate al coinvolgimento intellettuale ed emotivo dello studente-lettore. Dal
testo l'interesse si è poi spostato all' autore e al contesto socioculturale.
VERIFICHE E VALUTAZIONE
La verifica del potenziamento della competenza comunicativo-relazionale è stata attuata
quotidianamente sia tramite la correzione dei compiti per casa sia tramite domande poste
frequentemente agli studenti, sia tramite l’osservazione della partecipazione alle attività di classe,
alla libera produzione e al dialogo educativo.
Le verifiche “ufficiali” sono state svolte principalmente come momento conclusivo di ogni modulo.
Quelle orali si sono svolte in forma di colloquio con la partecipazione di un gruppo di studenti;
questo per poter valutare non solo l'acquisizione dei contenuti, ma anche i progressi raggiunti in
termini di pronuncia e intonazione, ampliamento lessicale, appropriatezza, scioltezza espressiva e
autonomia di giudizio.
Nelle verifiche scritte, tre nel primo quadrimestre e quattro nel secondo, si sono usate prove
strutturate con esercizi di scelta multipla, vero-falso, domande a risposta aperta, in armonia con i
criteri metodologici usati e in linea con le indicazioni ministeriali per la terza prova dell’esame di
stato. Gli studenti hanno anche svolto una simulazione della terza prova con quattro quesiti a scelta
multipla e due risposte aperte.
La valutazione per le prove scritte è stata basata su punteggi e criteri oggettivi prestabiliti e per le
prove orali si è considerata la pronuncia, scioltezza discorsiva, la ricchezza lessicale,
l’appropriatezza oltre naturalmente al contenuto.
CONTENUTI DETTAGLIATI DEL PROGRAMMA
Il programma svolto è quello previsto per l'indirizzo biologico-sanitario con approfondimenti di
alcune aree tematiche specifiche a scansione modulare.
Considerato che il corso biologico sanitario è caratterizzato da un forte orientamento verso le
discipline a carattere scientifico, che gli alunni mostrano un grande interesse e una propensione
verso di esse, e che l’inglese è ormai diventata la lingua ufficiale delle scienze si è molto insistito
sul potenziamento sia passivo sia attivo di questa microlingua. Sono stati, infatti, presi in esame
testi di carattere scientifico, cercando di realizzare, dove possibile, un contatto interdisciplinare a
livello di tematiche. Il programma è stato organizzato in una serie di moduli tematici.
Il modulo “Psychoanalysis”,comprendente “Freud’s psychoanalytic theory” e ”Jung’s Personality
Theory”, ha fornito l’opportunità di usare l’inglese come lingua veicolare di contenuti trattati anche
in Psicologia e di preparate il terreno al successivo modulo di letteratura “Modernism”.
Nel modulo “Medicine” si è voluto approfondire la specificità del linguaggio medico, e rivedere
l’anatomia e il funzionamento del sistema circolatorio e nervoso, già affrontati in Igiene e
Anatomia.
Nel modulo "Chinese Medicine" è stato affrontato il tema delle differenze tra la medicina
tradizionale e quella alternativa, un diverso modo di considerare sia la malattia, sia il paziente sia la
34

cura, spesso attuata attraverso tecniche insolite. Tali testi sono stati affrontati non solo al fine di
acquisirne i contenuti o allo scopo di analizzare e approfondire i codici formali tipici della lingua
scientifica, ma anche come mezzo di contatto con una cultura e una visione del mondo
completamente diversa da quella occidentale.
Nel modulo di letteratura “Modernism”è stata presa in considerazione l’influenza della psicologia,
della psicanalisi, e delle teorie di H. Bergson nella prosa inglese del 900, in particolare nella Stream
of Consciousness, la tecnica narrativa sviluppata da autori come V. Woolf e J. Joyce per tradurre in
parole le associazioni alogiche ed atemporali che caratterizzano i processi della mente umana. La
classe ha partecipato all’ itinerario culturale Joyce’s Walking Tour per le vie di Trieste.
1) Psychoanalysis
a) Freud’s psychoanalytic theory from “Understanding Psychology”, R.S. Feldman, The
Mc.Grow Hill Companies Inc.
a) Structuring personality: Id, Ego and Superego
b) Developing personality: A stage approach
c) Defence Mechanisms
b) Jung’s personality theory ,Dr.G. Boeree, from a research in internet
a) Biography
b) Theory: personal and collective unconscious
c) The Archetypes
2) Medicine
a) The Heart from “English in Basic Medical Science”, J. Maclean, OUP, 1989
a) Anatomy of the heart
b) The pumping action
b) The Nervous System from “English in Basic Medical Science”, J. Maclean, OUP, 1989
a.)Physiology of the nervous system
b).Transmission of impulses
3) The two sides of the brain from “The brain book”, P. Russel, Routledge,1986
a) The split-brain experiments
b) Specialization of function
c) The question of dominance
d) Left and right handedness
e) Male- female differences
f) What underlies specialization?
g) Left-right associations
4) Chinese Medicine Material prepared by the teachers:
a) Healing and the mind
b) Traditional Chinese Medicine
c) The Oriental way of approaching patient and disease
d) Yin and yang
e) Chi
f) The Meridians
g) Acupuncture
h) Organs, channels and the direction of the Chi
i) The five elements
j) The traditional causes of disease
k) Recognizing the disease
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l) Symptoms as messages
m) How to treat the disease
n) Descent into hell
o) Western medicine and Chinese Medicine
p) Chinese medicine and psychology
5) Modernism: the age of anxiety, the discovery of the unconscious, the treatment of time, interior
monologue, stream of consciousness. Material prepared by the teachers
a) J. Joyce: life, works, features and themes, first period, second period.
testo analizzato per il primo periodo: Eveline from Dubliners
testo analizzato per il secondo periodo: Molly’s monologue from the last
chapter of Ulysses
b) V. Woolf: life, works, features and themes.
testi analizzati: The Brown Stocking from To the Lighthouse
Trieste, 15 maggio 2012
L’Insegnante
M. Cristina Simeoni
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Prove orali:
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLE PROVE ORALI E SCRITTE
Voto Voto CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA’
/15 /10
4 2 Nessuna o rifiuto a
sostenere
l’interrogazione
nessuna non si orienta
6 4 frammentarie,
si esprime con gravi e mancanza di coerenza
superficiali
ripetuti errori morfosintattici logica e di
e lacunose
e lessico cosi inadeguato da collegamento dei dati,
condizionare l’espressione e produce solo frammenti
una comunicazione efficace di testi memorizzati
8 5 imprecise, lacunose si esprime in modo incerto e presenta incongruenze
lacunoso e tale da ostacolare logiche e scarsa
l’espressione e ingenerare linearità; coglie solo in
malintesi
parte il significato dei
messaggi orali e scritti
10 6 completa ma non si esprime, se guidato, in Sostanziale coerenza
approfondita degli modo complessivamente logica delle
argomenti e del lessico comprensibile ed efficace; argomentazioni; coglie
relativo stretta- usa la lingua in modo il significato globale
mente necessario sostanzialmente corretto e del messaggio orale e
tale da non ingenerare gravi scritto e usa le
malintesi
conoscenze acquisite in
contesti simili
12 7 conoscenza completa e si esprime in modo per lo più organizza il discorso in
approfondita se guidata efficace, in un linguaggio modo coerente e
quasi del tutto corretto pur lineare, coglie le
con occasionali imprecisioni implicazioni del
messaggio scritto e
orale, fa collegamenti
13 8 completa e approfondita si esprime in modo efficace, comincia a rielaborare
degli argomenti corretto, con proprietà
lessicale e buona pronuncia
in modo personale
14 9 completa, approfondita e si esprime in modo efficace, rielabora
ampliata
corretto, con varietà e autonomamente ed è in
proprietà lessicale; grado di compiere
l’espressione è fluente processi di analisi e
sintesi
15 10 completa, approfondita e si esprime in modo efficace, rielabora correttamente
ampliata
corretto con varietà e e approfondisce in
proprietà lessicali;
modo autonomo e
l’espressione è fluente critico
Prove scritte
Stessa griglia di definizione dei livelli con, in più, quello di correttezza ortografica, che fa parte
della padronanza linguistica.
37

Name..........................
Class..........................
Date..............................
Multiple Choice
Terza prova
Inglese
a) a negative aggravation
The “healing crises” in Chinese b) a positive healing sign
Medicine is c) a “descent into heaven”
d) a definitive worsening of the disease
a) try to eliminate the symptoms of the disease
Chinese Medicine and psychology b) deal with the physical disease
c) work on the energy system
d) consider the patient in a holistic way
a) is independent from the body
The immune system b) may have an impact on the mind
c) may be affected by emotions
d) help the unconscious mind
a) declines when Yang expands
Yin b) is opposite and independent of Yang
c) pertains to the masculine
d) channels flow from Heaven
Answer the following questions
1) Speak about the “Meridians”
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
1) How are symptoms considered in C. M.?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
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MATERIA:DISCIPLINE GIURIDICO-ECONOMICHE
DOCENTE: MONICA NICOLI
LIBRI DI TESTO ADOTTATI
Realino Marra – Lineamenti di diritto del lavoro – Zanichelli.
Lucia Rossi - “ Le libertà e le regole” vol. unico – Tramontana.
SITUAZIONE E PROFITTO DELLA CLASSE
Per quanto riguarda la valutazione conclusiva del percorso didattico, ho considerato la
partecipazione, l’impegno, il metodo di studio, la progressione nell’apprendimento, il livello medio
di prestazione conseguito.
La partecipazione al dialogo educativo è avvenuta in un clima nel complesso costruttivo
caratterizzato dalla disponibilità al confronto ed alla collaborazione.
Grazie a competenze logiche e comunicative alcuni allievi si sono distinti raggiungendo buoni
risultati. Per altri l’impegno costante ha permesso una preparazione pienamente sufficiente. Solo in
alcuni casi sono emerse difficoltà nell’organizzazione logica dei contenuti e nella coerenza
espositiva dovute probabilmente ad una partecipazione al dialogo educativo non costante ed al
metodo di studio vincolato ad un sistema di apprendimento mnemonico.
Sul piano relazionale la classe ha attivato un positivo rapporto con la docente improntato sul
rispetto reciproco e sulla collaborazione.
Le ore di lezione sono state notevolmente ridotte causa la partecipazione degli allievi a numerose
attività programmate nell’ambito di diversi progetti, alla sospensione dell’attività didattica
deliberata dal Collegio dei docenti per effettuare i recuperi dei debiti formativi, ed infine a causa
della protesta studentesca verificatasi nel corso del primo quadrimestre. Per questi motivi, il
programma preventivato a inizio d’anno ha subito alcune variazioni.
OBIETTIVI IN TERMINI DI COMPETENZE E CAPACITÀ
COMPETENZE :
Riconoscere ed utilizzare il lessico specifico della disciplina.
Saper consultare le fonti ed essere in grado di comprenderle ed utilizzarle.
Interpretare le regole giuridiche ed applicarle a semplici casi concreti.
Riconoscere termini e concetti chiave.
Stabilire collegamenti tra norme giuridiche.
Evidenziare gli interessi considerati e le scelte operate dal legislatore.
CAPACITÀ :
Capacità di cogliere e memorizzare le parti fondamentali di un discorso.
Capacità di comunicare in modo chiaro e pertinente alle richieste.
Capacità di organizzare un discorso articolato e completo
INDICAZIONI METODOLOGICHE
Il processo formativo è stato organizzato in unità didattiche, con obiettivi definiti. Le lezioni sono
state sia frontali sia partecipate. Utilizzando la disponibilità dei ragazzi verso i problemi attuali e
della vita di relazione, ho preso spunto dall’esperienza personale, familiare o sociale per pervenire
poi all’individuazione ed alla formulazione di principi generali.
Ho preceduto ogni singolo argomento da una breve fase di discussione con la classe, per far
emergere tutti gli elementi ed i concetti già acquisiti. Nel corso della spiegazione ho riorganizzato
brevemente le informazioni emerse in fase di discussione integrandole con ulteriori arricchimenti.
Nell’affrontare la legislazione sanitaria, non essendo reperibili in commercio testi adatti alla scuola
secondaria, ho utilizzato il “Libro bianco sui principi fondamentali del Servizio Sanitario
Nazionale” pubblicato sul sito del Ministero della Salute.
39

VERIFICHE E VALUTAZIONE
Le modalità di verifica sommativa sono state: verifiche orali, strutturate e non strutturate (colloqui)
e prove scritte semistrutturate o domande aperte a risposta breve.
Il criterio di valutazione utilizzato ha tenuto conto di tre fasce di livello per ogni obiettivo
(autonomia, approfondimento, linguaggio), oltre alla capacità di analisi e sintesi, capacità di
rielaborazione, capacità di interpretare la realtà con gli strumenti acquisiti, capacità critiche.
I fattori che hanno concorso a formare il giudizio finale sono stati: interesse, partecipazione,
progressione nell’apprendimento.
I recuperi delle carenze rilevate in relazione agli obiettivi predeterminati sono stati attuati in
classe, nell’ambito di lezioni partecipate e attraverso interventi mirati ed individualizzati nel corso
della sospensione dell’attività didattica.
Trieste, 15 maggio 2012
L’insegnante
Monica Nicoli
40

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE
DIRITTO ED ECONOMIA
Voto Voto CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA’
/15 /10
1 1 nessuna nessuna non si orienta
2-5 2-3 Gravemente lacunose e Non è in grado di applicare Non è capace di
frammentarie
le conoscenze minime analizzare né di
sintetizzare
6-7 4 Carenti, terminologia Applica le conoscenze Analisi parziali, con
impropria, gravi errori minime solo se guidato errori. La sintesi è
scorretta
8-9 5 Approssimative ed Applica le conoscenze Analisi parziali, sintesi
improprietà di
linguaggio
minime se guidato
imprecise
10 6 Conoscenza degli Applica correttamente le Sa interpretare
argomenti fondamentali conoscenze fondamentali semplici informazioni.
propedeutici per la
Corretta l’analisi dei
prosecuzione degli studi.
Sostanziale correttezza
lessicale
concetti fondamentali
11- 7 Completa e approfondita Applica autonomamente le E’ capace di analisi e
12 su alcuni argomenti. conoscenze anche a temi più sintesi coerenti
L’esposizione è corretta complessi, con qualche
errore
13 8 Completa con alcuni Applica le conoscenze in E’ capace di analisi
approfondimenti. modo autonomo e corretto completa e di sintesi
Esposizione corretta con
efficace, anche se a
proprietà di linguaggio
volte imprecisa
14- 9-10 Completa, approfondita Applica in modo autonomo, rielabora correttamente
15 e ampliata. Esposizione corretto e preciso le e approfondisce in
fluida con utilizzo di conoscenze anche a temi più modo autonomo e
linguaggio tecnico
preciso.
complessi
critico
41

DIRITTO DEL LAVORO
• Le fonti del diritto del lavoro
l’autonomia del diritto del lavoro
le fonti del diritto del lavoro
i rapporti tra le fonti
• Il lavoro nella Costituzione
la Costituzione repubblicana
il lavoro nei principi costituzionali
il diritto – dovere al lavoro
• Gli organi pubblici
il Ministero del lavoro
il CNEL
enti previdenziali e patronati
• Il rapporto di lavoro subordinato
lavoro subordinato e lavoro autonomo
parasubordinazione, lavoro a progetto
il pubblico impiego
il lavoro interinale
• Il lavoro nei giovani
Il lavoro dei minori
Il rapporto di apprendistato
Tipologie di apprendistato
Il tirocinio formativo
PROGRAMMA SVOLTO
• Il lavoro delle donne e la parità di trattamento
i diritti della donna lavoratrice
le azioni positive
la lavoratrice madre
• Le classificazioni professionali
le categorie dei lavoratori subordinati
le qualifiche
le mansioni
• Lo svolgimento del rapporto di lavoro
la retribuzione
la tutela delle condizioni di lavoro
l’orario di lavoro
riposi festivi e ferie
gli obblighi del lavoratore
il potere direttivo e di vigilanza del datore
il potere disciplinare del datore
42

• La sospensione e la cessazione del rapporto di lavoro
la sospensione del rapporto di lavoro
il licenziamento
l’impugnazione del licenziamento
i trattamenti economici di fine rapporto
• Il diritto di sciopero
Dallo sciopero reato allo sciopero diritto
Le varie figure di sciopero
Lo sciopero nei servizi pubblici essenziali
La serrata
LEGISLAZIONE SANITARIA
• La Legge 833/78: la prima riforma sanitaria
• Il D. Lgs. 502/92: la seconda riforma sanitaria
• Il D. Lgs. 229/99: la terza riforma sanitaria ( Riforma Bindi )
• La tutela del diritto fondamentale della salute
• La responsabilità pubblica per la tutela del diritto alla salute della persona e delle
comunità locali: il servizio sanitario nazionale
• La centralità della persona
• L’universalità, l’eguaglianza e l’equità di accesso alle prestazioni e ai servizi
• La globalità della copertura assistenziale: i livelli essenziali di assistenza e
l’appropriatezza delle prestazioni
• Il metodo della programmazione
• Il finanziamento pubblico dei livelli essenziali di assistenza
• La regionalizzazione e la collaborazione tra i livelli di governo
• L’aziendalizzazione
• I soggetti erogatori e le prestazioni
• L’integrazione tra assistenza, formazione e ricerca
• L’integrazione tra assistenza sanitaria e assistenza sociale
La tutela del malato
• La Carta europea dei diritti del malato
• Il consenso informato
• Dall’interdizione all’amministrazione di sostegno
• La tutela della salute nella Costituzione
Trieste, 15 maggio 2012
L’Insegnante
Monica Nicoli
43

SIMULAZIONE III PROVA
DIRITTO ECONOMIA E LEGISLAZIONE SOCIO SANITARIA
Cognome:________________ Nome:___________________
Classe V B
Scegli la risposta corretta tra quelle riportate.
1. Un lavoratore di un’azienda privata viene temporaneamente adibito dal datore di lavoro a
mansioni superiori a quelle per le quali è stato assunto. In tal caso:
• Non può rifiutarsi di svolgere il lavoro ma ha diritto di pretendere la retribuzione
corrispondente alle nuove mansioni.
• Può rifiutarsi di eseguire i nuovi compiti.
• È obbligato ad eseguire le nuove mansioni senza variazioni di retribuzione.
• Valuterà se accettare il nuovo incarico in base alla retribuzione offertagli.
2. Uno dei requisiti indispensabili per esercitare il diritto di sciopero nei servizi pubblici
essenziali è:
• La proclamazione dello sciopero da parte dell’autorità amministrativa.
• Dare un preavviso di almeno 10 giorni.
• La precettazione.
• Dare un preavviso di almeno 5 giorni.
3. L’obbligo di fedeltà del lavoratore consiste:
• Nell’osservanza dell’orario di lavoro.
• Nell’aver cura degli strumenti di lavoro.
• Nell’osservanza delle direttive impartite dall’imprenditore.
• Nel non svolgere attività in concorrenza con il datore di lavoro.
4. Il licenziamento per giusta causa:
• Avviene per un notevole inadempimento contrattuale.
• Avviene per una gravissima violazione degli obblighi contrattuali.
• Avviene per ragioni inerenti all’organizzazione aziendale.
• Richiede il preavviso.
5. Come deve essere interpretato il diritto al lavoro sancito dall’art. 4 della
Costituzione?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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6. Sintetizza le caratteristiche delle obbligazioni del lavoratore subordinato e quelle
del lavoratore autonomo.
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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DOCENTE: ELSA ZIBAI
MATERIA: PSICOLOGIA E SOCIOLOGIA
TESTI USATI
NOTA ALL'USO DEI TESTI
L'insegnante ha usato solo in parte il testo di Lindzey, Thompson e Spring Elementi di psicologia
(ed Zanichelli). Questo testo è servito per trattare gli argomenti della prima e della seconda unità
didattica
Dal testo L. D'Isa Psicologia generale, evolutiva e sociale (ed. Hoepli 2009) sono stati tratti gli
argomenti della quinta e della sesta unità didattica. A tutti gli studenti sono state fornite le fotocopie
tratte da questo testo: nello specifico da pg 250 a pg 265 (quinta unità); da pg 269 a pg 279 per
quanto riguarda la sesta unità didattica
Dal testo di G. Braidi Affetti e relazioni nel lavoro d'assistenza ( ed. Franco Angeli 1997) sono stati
tratti gli argomenti della quarta unità didattica da pg 76 a pg 83. Anche in questo caso tutti gli
studenti sono stati forniti di fotocopie.
PROFILO DELLA CLASSE
La classe si presenta come un gruppo non omogeneo. La motivazione, l'attenzione al lavoro
didattico, l'impegno nello studio personale sono risultati discontinui nel corso dell'anno scolastico.
Solo alcuni hanno dimostrato un vero interesse per il programma svolto. Gli studenti si sono
limitati. per lo più ad uno studio mnemonico e poco approfondito. Inoltre lo sforzo cognitivo si è
concentrato nelle verifiche, a discapito della costanza e della continuità nell'impegno. I risultati
finali si sono collocati fra il sufficiente e il discreto, tranne pochi casi che hanno raggiunto un buon
livello in termini di conoscenze. Nessuno degli studenti ha sviluppato un interesse per la disciplina
che vada oltre le richieste di uno studio strettamente scolastico, nonostante le numerose
sollecitazioni dell'insegnante ad approfondire in modo critico le conoscenze.
OBIETTIVI
OBIETTIVI IN TERMINI DI COMPETENZE
Saper individuare le teorie che riguardano la "personalità'"
Saper riconoscere i disturbi del comportamento e le terapie correlate
Saper individuare le relazioni nei rapporti di cura e conoscerne i diversi modelli
OBIETTIVI IN TERMNI DI CAPACITA'
Sviluppare un approccio critico e personale rispetto ai temi trattati
Saper esporre in modo chiaro e corretto la diversità di correnti e soluzioni
Essere in grado di descrivere in forma completa e coerente il rapporto di cura nelle diverse
situazioni e approcci teorico-pratici
OBIETTIVI IN TERMINI DI CONOSCENZE
Le conoscenze sono finalizzate all’acquisizione delle linee essenziali nell’approccio alla
“psicologia” della salute e della malattia. Il programma è stato diviso tra approccio teorico e
applicazioni in merito alle diverse correnti della psichiatria e psicologia
MODALITA' DIDATTICHE
Le lezioni frontali vengono alternate a momenti di dialogo finalizzato: 1 una maggior comprensione
degli argomenti affrontati 2 alla formazione di un ruolo attivo nei confronti dei contenuti 3 sviluppo
capacità critica e argomentativa.
VALUTAZIONE
Le valutazioni sono finalizzate a certificare il raggiungimento degli obiettivi in termine di
conoscenze competenze e capacità. Le verifiche saranno sia scritte che orali. Si prevedono sempre
delle sessioni di recupero per chi non abbia raggiunto una valutazione sufficiente.
45

CONTENUTI dettagliati del programma PSICOLOGIA E SOCIOLOGIA
PRIMA UNITA' DIDATTICA: LA PSICONALISI
FREUD
Vita e opere: cenni
La prima topica
La seconda topica
Le fasi di sviluppo psicosessuale
Il disagio della civiltà
JUNG
La vita: cenni
Freud e Jung: le principali differenze
La configurazione psichica
Inconscio collettivo
Se Coscienza Persona
Lo sviluppo della personalità
SECONDA UNITA' LA PERSONALITA NELLE TEORIE POST-FREUDIANE
La psicologia dell'IO
La teoria di Erikson
Le teorie umanistiche: K. Goldeistein e A. Maslow
C. Rogers: il campo fenomenico, il sé, le condizioni valoriali
Le teorie comportamentali e l'apprendimento sociale di Bandura
Allport e la teoria dei tratti
TERZA UNITA' DIDATTICA: LA PSICOLOGIA DELLA SALUTE
La psicologia della salute
I tre principi
Il principio olistico
Le malattie specificamente umane
Il professionista della salute come guida e medicina
QUARTA UNITA' DIDATTICA: AFFETTI E RELAZIONI NEL LAVORO D'ASSISTENZA
I due modelli della cura
Assistenza al deficit
Assistenza alla persona
Il sistema o "rosa dei venti"
QUINTA UNITA' DIDATTICA: I MODELLI DEL DISAGIO MENTALE
La storia sociale della follia
Gli approcci contemporanei alla malattia mentale
Il DSM IV
Le principali patologie mentali
La schizofrenia
I disturbi dell'umore
I disturbi d'ansia
46

I disturbi di personalità
SESTA UNITA DIDATTICA: IL DISAGIO MENTALE: LE VARIE FORMA DI INTERVENTO
I servizi psichiatrici
La legge 180 e la legge 833
Il dipartimento di salute mentale
La psicoterapia individuale
La psicoterapia familiare e di gruppo
L'intervento medico farmacologico: cenni
Trieste, 15 maggio 2012
L’insegnante
Elsa Zibai
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SIMULAZIONE TERZA PROVA DEL 5 MARZO 2012
CLASSE V B
NOME COGNOME
MATERIA PSICOLOGIA
L'IPERCOLESTEROLEMIA E'
1. Presente nel regno animale
2. Assente nell'uomo civilizzato
3. Presente nella popolazione bianca civilizzata
4. Presente nella specie umana
ENGEL AFFERMA CHE LA SALUTE E'
1. Assenza di malattia
2. Armonia fra soma e psiche
3. Armonia fra psiche e ambiente
4. Insieme elementi biologici-psicologici-sociali e culturali
A. JORES HA DEFINITO
1. Le malattia specificatamente umane
2. Il principio olistico
3. L'unità psicosomatica
4. L'aggressività
ELIAS RITIENE CHE L'UOMO CONTEMPORANEO DEBBA
1. Esprimere i suoi desideri
2. Reprimere le sue pulsioni
3. Reprimere gli impulsi aggressivi
4. Reprimere le pulsioni inconscie
ESPONI E SPIEGA IL TERZO PRINCIPIO DELLA PSICOLOGIA MEDICA
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ILLUSTRA IL MONDO DEL PAZIENTE IN BASE ALLA "ROSA DEI VENTI"
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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CLASSE V B MATERIA SOCIOLOGIA
NOME COGNOME
CHI PARLA DI "CAMPO FENOMENICO" DELLA PERSONA
1. ERIKSON
2. ROGERS
3. MASLOW
4. BLEUER
QUALE PENSATORE RITIENE CHE LA SOCIETA' CORROMPE L'UOMO
1. FREUD
2. JUNG
3. SKINNER
4. ROUSSEAU
LA TEORIA DELL'APPRENDIMENTO SOCIALE RITIENE CHE L'APPRENDIMENTO
AVVIENE PER
1. MODELLAMENTO
2. STIMOLO-RISPOSTA
3. SUBLIMAZIONE
4. AUTOREALIZZAZIONE
IL SUPER-IO FREUDIANO E'
1. L' INCONSCIO PERSONALE
2. L'INCONSCIO SOCIALE
3. LA COSCIENZA
4. L'INCONSCIO COLLETTIVO
QUALI SONO LE CARATTERISTICHE PECULIARI DELL'ANTI-PSICHIATRIA
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
QUALI SONO I CONTENUTI FONDAMENTALI DELLA LEGGE 180
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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MATERIA: IGIENE, PATOLOGIA, TIROCINIO DI PATOLOGIA
DOCENTE: SILVIA VANZO
TESTO IN ADOZIONE:
Igiene: Carnevali G., Balugani E. – Nuovo elementi di igiene – Zanichelli Bologna 1996
Patologia: Phillips J., Murray P., Crocker J. - Le malattie basi biologiche – Zanichelli Bologna 1999
Sono stati utilizzati anche appunti e schemi personali
SITUAZIONE E PROFITTO DELLA CLASSE
Gli allievi, dotati di una marcata vivacità intellettuale, hanno dimostrato un discreto interesse per
l’attività didattica proposta e hanno acquisito mediamente delle conoscenze più che sufficienti nelle
discipline da me insegnate, una buona conoscenza della terminologia e capacità di applicazione
della stessa. Per quasi tutti gli allievi ho potuto notare un miglioramento delle capacità, anche se in
alcuni le potenzialità non sono state sfruttate al meglio. Il metodo di studio è stato sempre
finalizzato alle verifiche e questo ha causato, soprattutto negli elementi più deboli, difficoltà di
esposizione e rielaborazione dei contenuti. La frequenza è stata abbastanza regolare. Il
comportamento corretto.
OBIETTIVI SPECIFICI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE E CAPACITÀ:
- Conoscenze:
Acquisire le conoscenze fondamentali sull’epidemiologia, patogenesi e prevenzione delle principali
malattie
- Competenze:
Saper lavorare in gruppo e relazionare il proprio lavoro
Essere in grado di operare in un laboratorio
Avere la consapevolezza che la salute propria e degli altri è un diritto/dovere alla cui realizzazione
occorre cooperare attivamente
- Capacità:
Saper riconoscere le correlazioni tra stile di vita e salute/malattia
Saper analizzare un processo patologico negli elementi costitutivi e saper ricomporre gli stessi,
riconoscendo le interazioni
Saper riordinare i dati acquisiti per giungere una sintesi coerente
METODOLOGIA DIDATTICA USATA:
- utilizzo dei libri di testo
- impiego di materiali didattici audiovisivi
- effettuazione di visite guidate sul territorio, al fine di operare i collegamenti tra problemi trattati in
classe e la realtà circostante
- proiezione di alcuni film inerenti alle tematiche affrontate
VERIFICHE E VALUTAZIONE:
Le verifiche formative si sono basate su colloqui, prove scritte (a risposta breve, strutturate, temi).
Si è tenuto inoltre in considerazione anche la partecipazione al dialogo educativo, l’interesse per la
disciplina, l’impegno per lo studio, la frequenza alle lezioni, i progressi personali nel
raggiungimento degli obiettivi.
Le prove scritte di patologia del secondo quadrimestre sono state simili a quelle previste per la
seconda prova scritta.
Sono state effettuate inoltre 2 simulazioni: una di seconda prova (patologia) e una di terza prova
(igiene).
50

Criteri per la valutazione della prove scritta (tema di patologia)
INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGI CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE
DEI PUNTEGGI
Conoscenze Adeguatezza delle 1- 6 1 = livello nullo/quasi nullo
informazioni relative
2 = livello basso
all’argomento richiesto
3= livello medio basso
dalla traccia
4 = livello medio (suff.)
5 = livello medio alto
6 = livello buono/alto
Competenze linguistico Correttezza e pertinenza 1 – 4 1 = livello basso
-lessicali specifiche
nell’uso del lessico
2 = livello medio basso
specifico appropriato al
3= livello medio (suff.)
contesto della traccia
4 = livello buono
Competenze linguistico
- espressive generali
Proprietà lessicale,
chiarezza espositiva, uso
corretto delle strutture
morfosintattiche,
correttezza ortografica
Capacità Analisi, sintesi, organicità,
coerenza, efficacia,
originalità, rielaborazione
critica
1 – 2 1 = uso poco corretto della lingua
italiana
2 = uso corretto della lingua italiana
1 – 3 1 = livello basso
2 = livello medio (suff.)
3 = livello alto
Per la valutazione della terza prova tipologia (B+C) si è convenuto assegnare 2 punti per ogni
risposta esatta dei 4 quesiti a scelta multipla, e di assegnare fino ad un massimo di 3,5 punti per
ognuno dei 2 quesiti a risposta singola, ottenendo così in quindicesimi il punteggio ottenuto da ogni
alunno.
Per la valutazione delle esperienze di Tirocinio di Patologia sono state effettuate delle prove
oggettive e si è tenuto conto della partecipazione alle attività pratiche e di ricerca e del contributo
personale data da ciascun alunno alle attività di gruppo e della puntualità nella consegna dei lavori.
Per le prove orali i criteri di verifica e valutazione sono stati:
A. conoscenza e comprensione dei contenuti
B. uso appropriato della terminologia specifica
C. elaborazione di un linguaggio idoneo alla descrizione dei contenuti
D. capacità di ragionamento coerente ed argomentato
E. capacità di effettuare collegamenti disciplinari ed interdisciplinari
Indicatori e descrittore adottati per l’attribuzione dei voti orali:
Fascia dell'OTTIMO (9, 10): padronanza della materia.
Fascia del BUONO (8): comprensione e conoscenza pronta e approfondita, sa porre i concetti in
relazione tra loro, li espone con fluidità e proprietà lessicale.
Fascia del DISCRETO (7): comprensione e conoscenza dei contenuti, sa operare autonomamente i
collegamenti principali, l'esposizione è appropriata.
Fascia del SUFFICIENTE (6): conoscenza piena e non solo mnemonica degli argomenti
fondamentali; capacità di individuare con la guida dell'insegnante le principali relazioni; uso
almeno minimale della terminologia specifica.
51

Fascia dell'INSUFFICIENTE(5): conoscenza parziale dei contenuti e delle loro relazioni,
l'esposizione incerta; scarso uso della terminologia specifica.
Fascia del GRAVEMENTE INSUFFICIENTE (1, 2, 3, 4): ignora i contenuti, non opera i
collegamenti, l'esposizione è frammentaria e disorganica; è assente la terminologia specifica.
I recuperi delle carenze, sia nell’acquisizione dei contenuti che nel metodo di studio, sono stati
attuati in classe attraverso interventi mirati nel corso della sospensione dell’attività didattica.
Trieste, 15 maggio 2012
L’insegnante
Silvia Vanzo
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Contenuti dettagliati del programma di IGIENE
• Igiene, Medicina Preventiva ed Educazione alla Salute.
Concetti di Salute e malattia.
Fattori di malattia: fattori di rischio, fattori causali ed indicatori di rischio.
Livelli di prevenzione: primaria, secondaria e terziaria.
Evoluzione delle malattie: acute e croniche.
Malattie nella popolazione: sporadicità, endemia, pandemia.
Epidemiologia generale.
• Infiammazione
Infiammazione acuta
Infiammazione cronica
Mediatori delle reazioni infiammatorie
• Immunità
Immunità aspecifica
Cellulare: fagociti e Natural Killer
Umorale: lisozima, interferoni, complemento
Immunità specifica
Caratteristiche
Cellule: linfociti B e plasmacellule, linfociti T helper, T citotossici ed APC = Antigen
Presenting Cells
Citochine
Recettori e marcatori.
Antigeni: caratteristiche generali. Antigeni istocompatibilità (MHC) di classe I e di
classe II. Presentazione dell’antigene.
Anticorpi: struttura e proprietà delle varie classi anticorpali.
Anticorpi monoclonali.
Risposta immunitaria umorale: primaria e secondaria.
Risposta immunitaria cellulo-mediata.
• Le Malattie infettive
Rapporto tra parassita e ospite.
Caratteristiche del parassita: patogenicità, virulenza, invasività, tossicità, carica batterica,
contagiosità.
Caratteristiche dell'ospite: recettività, meccanismi di difesa, condizioni socio-ambientali. La
Trasmissione delle malattie infettive.
Sorgenti di infezione e il fenomeno dei portatori.
Vie di eliminazione e di penetrazione dei germi.
Modalità di trasmissione dei germi: trasmissione diretta e indiretta (veicoli e vettori).
Classificazioni delle malattie infettive (in base all’agente patogeno, in base alla via di
trasmissione prevalente, ecc.) e guida allo studio delle malattie infettive.
Profilassi generale delle malattie infettive: indiretta e diretta: misure relative alla sorgente
d'infezione (notifica, accertamento diagnostico, inchiesta epidemiologica, isolamento e
terapia).
Gli antibiotici.
Misure relative ai veicoli ed ai vettori (cenni di disinfezione e disinfestazione).
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Misure relative all'uomo sano: vaccino-profilassi, siero-profilassi.
• Epidemiologia e profilassi speciali
Malattia infettiva di origine virale: l’AIDS
Malattia infettiva di origine batterica: la Borreliosi.
In corsivo è indicato il programma che si intende svolgere dopo il 15 maggio
Trieste, 15 maggio 2012
L’insegnante
Silvia Vanzo
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Contenuti dettagliati del programma di PATOLOGIA
• Definizione di salute e malattia.
La clinica: diagnosi, prognosi e terapia.
• Danno e morte cellulare
Alterazioni morfologiche e biochimiche della degenerazione cellulare
Necrosi e apoptosi.
• I disturbi immunologici
Ipersensibilità
Autoimmunità
Immunodeficienza.
• Malattie genetiche
Classificazione
Malattie ereditarie di un singolo gene
Delezioni: fibrosi cistica, distrofia muscolare di Duchenne e di Becker
Mutazioni punto: anemia falciforme,
Espansione di ripetizione di triplette: distrofia miotonica e corea di Huntington
Anomalie cromosomiche
Aneuploidie: sindrome di Down, Patau, Edwards, Klinefelter, Turner
Anomalie strutturali: sindrome del Cri du chat
• Neoplasia
Caratteristiche della cellula neoplastica
Tumori benigni e maligni
Invasività e metastasi
Eziologia
Classificazione istologica, grading e staging (sistema TNM)
Le basi molecolari del cancro: oncogeni e oncosoppressori
Prevenzione primaria e secondaria
Terapie antitumorali.
• Patologia speciale:
Alterazioni della funzione cardio-circolatoria
Aterosclerosi
Ipertensione.
Infarto miocardico
Ictus.
Alterazioni del sangue
Anemie emorragiche, carenziali ed emolitiche
Disturbi dell’emostasi.
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• Malattie neurodegenerative del Sistema Nervoso Centrale
Demenza di Alzheimer
Morbo di Parkinson
Malattie prioniche
Morbo di Huntington
In corsivo è indicato il programma che si intende svolgere dopo il 15 maggio
Trieste, 15 maggio 2012
L’insegnante
Silvia Vanzo
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CONTENUTI dettagliati del programma di TIROCINIO DI PATOLOGIA
PROGETTO DAL PRELIEVO AL PREPARATO
Tirocinio presso l’Istituto di Anatomia Patologica:
Lezioni teoriche sull’organizzazione di un servizio di Anatomia e Istologia Patologica e
Citodiagnostica, sulla processazione di un campione istologico e sugli scopi dell’esame autoptico.
Visita all’Istituto di Anatomia Patologica dell’Ospedale di Cattinara dove, dopo discussione
dei dati clinici di una salma, gli alunni volontari hanno potuto assistere ad un riscontro autoptico a
scopo diagnostico.
Visita al Laboratorio di Istopatologia dell’Ospedale di Cattinara per assistere all’iter di
allestimento dei preparati istologici da materiali autoptici e/o bioptici
Osservazione, confronto e discussione al microscopio-proiettore tra caratteri istologici
normali e patologici relativi al riscontro autoptico a cui si è assistito
PROGETTO DIVULGAZIONE SCIENTIFICA
Stage presso Life Learning Center (LLC-TS) su “ DNA Finger printing”
Stage presso Life Learning Center (LLC-TS) su “Laboratorio di galenica”
Ciclo di conferenze: Cellule staminali, clonazione, terapia genica e virus. Conferenze
organizzate dal Centro Internazionale di Ingegneria Genetica e Biotecnologie (I.C.G.E.B.).
Partecipazione alla giornata UNISTEM 2012 dedicata alle cellule staminali organizzata
dall’Università degli Studi di Milano (Centro Ricerche sulle Cellule Staminali)
Lezioni teorico-pratiche su “Sieri e vaccini”: cosa sono e come agiscono. Controindicazioni,
reazioni e complicazioni correlate. Calendari vaccinali. Legislazione sanitaria. Aspetti
immunologici ed evidenza clinica. Epidemiologia e profilassi generale e speciale delle malattie
infettive oggetto di vaccinazione obbligatoria e consigliata. Escursus sul diverso andamento delle
principali malattie infettive in rapporto alla popolazione italiana ed alla provincia di Trieste.
Le malattie sessualmente trasmesse
Ciclo di conferenze organizzate dall’associazione ADOS (Donne operate al seno)
“Conoscere per vivere meglio” riguardanti la prevenzione delle principali neoplasie.
Conferenza “L’AIRC entra nelle scuole” relazioni di esperti riguardante la prevenzione dei
tumori.
Visita al Laboratorio di Ricerche Cliniche dell’Ospedale Maggiore.
PROGETTO CUORE
Primo soccorso in caso di arresto cardio-circolatorio: diagnosi di arresto cardiaco,
respirazione artificiale, massaggio cardiaco. Test finale e rilascio di attestato dell’Associazione
Amici del Cuore.
PROGETTO MALATTIE INFETTIVE
Lezioni teorico-pratiche su “Sieri e vaccini”: cosa sono e come agiscono. Controindicazioni,
reazioni e complicazioni correlate. Calendari vaccinali. Legislazione sanitaria. Aspetti
immunologici ed evidenza clinica. Epidemiologia e profilassi generale e speciale delle malattie
infettive oggetto di vaccinazione obbligatoria e consigliata. Escursus sul diverso andamento delle
principali malattie infettive in rapporto alla popolazione italiana ed alla provincia di Trieste.
Le malattie sessualmente trasmesse.
In corsivo è indicato il programma che si intende svolgere dopo il 15 maggio
Trieste, 15 maggio 2012
L’insegnante
Silvia Vanzo
57

SIMULAZIONE DELLA SECONDA PROVA DELL’ESAME DI STATO
Tema di patologia
Il candidato illustri, a scelta, DUE dei seguenti temi:
1. La trasformazione neoplastica, l'invasività e la metastasi
2. La genetica del cancro
3. Neoplasie: la prevenzione primaria e secondaria, le terapie antitumorali.
4. Le malattie cromosomiche
5. Le malattie da gene singolo
6. Le malattie neurodegenerative del sistema nervoso centrale
7. I principali disturbi immunologici.
Durata massima della prova: 5 ore. E’ consentito soltanto l’uso del vocabolario di italiano.
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.
58

SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA - PROVA DI IGIENE
(TIPOLOGIA B+C)
NOME E COGNOME……………………………………………………………………………..
1. Fasi evolutive dell’infezione da HIV
2. Struttura e funzioni degli anticorpi
3. Quali delle seguenti cellule svolgono funzioni APC
a) Linfociti Tk
b) Linfociti Th
c) Nk
d) Linfociti B
4. I macrofagi fanno parte delle cellule APC perché espongono sulla loro membrana
a) Proteine MHC II
b) Proteine MHC I
c) TcR
d) Ig D
5. Il vaccino Salk è costituito da:
a) Microrganismi morti
b) Microrganismi attenuati
c) Anatossine
d) Proteine microbiche
6. Quali tra le seguenti malattie presenta una modalità di trasmissione oro-fecale:
a) Epatite A
b) Epatite B
c) Intossicazione da stafilococco
d) Difterite
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DOCENTE: ROBERTA ALBANESE
MATERIA: EDUCAZIONE FISICA
TESTO IN ADOZIONE
Comprendere il movimento- Nuovo praticamente sport”
Autori: Del Nista, Parker, Tasselli. Ed: D’Anna
SITUAZIONE E PROFITTO DELLA CLASSE
Tutta la classe nel corso dell’anno scolastico ha dimostrato entusiasmo e interesse per la disciplina
ed è stata costante nell’impegno e nella partecipazione.
Gli alunni hanno ottenuto un profitto molto buono e ottimo in alcuni casi.
Alcuni alunni hanno partecipato all’attività sportiva scolastica.
Obiettivi specifici in termini di conoscenze, competenze, capacità
L’attività motoria è stata articolata basandosi principalmente sulle proposte espresse dagli alunni,
sulle loro esigenze e preferenze mirando tuttavia a ottenere i seguenti obiettivi principali:
mantenere, attraverso il movimento, il benessere psico-fisico e l’efficienza fisica;
favorire il potenziamento organico;
incrementare le capacità motorie;
migliorare la socializzazione;
sviluppare le capacità di autonomia, autocontrollo, iniziativa.
Gli alunni alla fine di quest’anno scolastico hanno sviluppato le seguenti conoscenze, capacità,
competenze:
-conoscenze:
Conoscono le tecniche fondamentali degli sport eseguiti.
Conoscono le principali tecniche di riscaldamento, di potenziamento e di allungamento muscolare.
Conoscono le nozioni fondamentali di anatomia e fisiologia umana relativa al movimento.
-capacità:
Possiedono un buon livello di coordinazione motoria.
Sanno eseguire le tecniche fondamentali delle attività sportive svolte.
Conoscono e applicano le regole di gioco e di arbitraggio a livello scolastico.
-competenze:
Sanno organizzarsi in forma autonoma.
Sanno collaborare con il gruppo e con l’insegnante.
Sanno interpretare essenzialmente i fenomeni che accadono durante l’attività fisica.
Mettono in atto azioni motorie adeguate in situazioni variabili.
METODOLOGIA DIDATTICA
Le lezioni pratiche sono state organizzate partendo dalle richieste della classe, consentendo anche
un lavoro libero per gruppi d’interesse e favorendo un progressivo avvio all’auto-organizzazione,
mirando al coinvolgimento di tutti gli allievi.
Gli argomenti teorici sono stati affrontati con spiegazioni da parte dell’insegnante.
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VERIFICHE E VALUTAZIONI
Sono stati considerati elementi di valutazione:
continuità dell’impegno nel corso dell’anno;
capacità motorie sviluppate;
capacità organizzative;
rispetto e collaborazione nei confronti dell’insegnante e dei compagni;
eventuale partecipazione all’attività sportiva scolastica;
GRIGLIA DI VALUTAZIONE:
insuff Non raggiunge gli obiettivi minimi per scarsa partecipazione
6 Partecipazione accettabile, interesse minimo all’attività motoria, sufficienti capacità
motorie
7 Continuità dell’impegno, discrete capacità motorie sviluppate
8 Continuità dell’impegno, buone capacità motorie, collaborazione con compagni e
insegnante
9 Continuità dell’impegno, capacità motorie molto buone, collaborazione con compagni e
insegnante, capacità organizzative
10 Continuità dell’impegno, capacità motorie molto buone, capacità collaborative e
organizzative, partecipazione o contributo all’attività sportiva scolastica
Il livello delle capacità motorie è stato verificato con tabella valutativa di riferimento.
Contenuti
Considerando l’importanza del ruolo dello sport inteso come pratica che unisce gioco, competitività
e possibilità di stabilire rapporti interpersonali positivi, gran parte dell’attività svolta si è basata sui
giochi di squadra, in particolare della pallavolo.
Attraverso la pratica del gioco sportivo, la classe è riuscita a possedere una certa padronanza
motoria derivata da un apprezzabile grado di coordinazione e dall’acquisizione degli elementi
tecnici fondamentali dello sport svolto, agendo inoltre in collaborazione con gli altri nel rispetto
delle regole e nella consapevolezza delle proprie capacità e dei propri limiti.
Rispettando anche le specifiche esigenze individuali e considerando gli spazi a disposizione e il
numero degli alunni, è stato svolto anche un lavoro diversificato per gruppi e svolte le seguenti
attività
- esercizi di allungamento muscolare a corpo libero
- esercizi di potenziamento muscolare anche con leggeri sovraccarichi;
Atletica leggera:
- la corsa veloce
- il salto in lungo
- la staffetta (tecnica del cambio)
- il getto del peso
Durante le lezioni pratiche sono stati affrontati i seguenti argomenti, seguendo il testo in
adozione “Comprendere il movimento. Nuovo praticamente sport”:
- Lo scheletro: ossa lunghe, corte, piatte – la colonna vertebrale – ossa degli arti superiori e
inferiori – paramorfismi e dimorfismi – atteggiamenti scoliotici e scoliosi – iperlordosi e
ipercifosi – scapole alate – piede piatto – ginocchio valgo.
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- L’apparato articolare: articolazioni mobili – struttura delle diartrosi – lussazione e
distorsione.
- L’apparato cardiocircolatorio
- L’apparato respiratorio
- Assi e piani del corpo.
- Il lavoro aerobico e anaerobico
Trieste, 15 maggio 2012
L’insegnante
Roberta Albanese
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