Strumenti intorno a un tavolo - Provincia di Piacenza

PROVINCIA DI PIACENZA
COORDINAMENTO PEDAGOGICO PROVINCIALE
STRUMENTI
INTORNO
A UN TAVOLO
Anno educativo 2006/2007

Strumenti intorno
a un tavolo
dagli incontri di Pina Tromellini
con il Coordinamento Pedagogico Provinciale
PIACENZA 2006-2007

Il volume “Strumenti intorno a un tavolo” rappresenta il proseguimento
del lavoro di analisi, ricerca e confronto che, da alcuni anni,
il Coordinamento Pedagogico Provinciale ha intrapreso per contribuire
a consolidare una cultura dell’infanzia che consideri il bambino
soggetto portatore di diritti autonomi.
In questo contesto, i servizi per la prima infanzia, nei quali prende
corpo il primo momento di apprendimento non formale, fatto di
esperienze conoscitive di sé e degli altri, assumono un rilevante
ruolo educativo.
Gli educatori dei nidi d’infanzia sono chiamati ad un compito impegnativo
che necessita di formazione costante e di strumenti concreti,
per conoscere meglio il bambino, nella sua irripetibile individualità,
e i suoi sistemi di riferimento.
Qui sta il significato della pubblicazione di questi “strumenti”, che
calano la necessaria valenza teorica degli assunti pedagogici nella
prassi quotidiana dei gesti educativi.
E dunque, nella comune condivisione dell’affermazione e della difesa
dei diritti dei bambini, buona lettura.
Paola Gazzolo
Assessore provinciale
alle Politiche sociali
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INTRODUZIONE
La stesura dei Propositi progettuali nell’ormai lontano 2003 costituì per il Coordinamento Pedagogico
Provinciale un momento fondamentale: i coordinatori pedagogici della provincia di
Piacenza, persone che svolgevano la stessa professione ma che a malapena si conoscevano, arrivarono
attraverso quell’esperienza a costituire un gruppo di lavoro cooperante e motivato (la
documentazione del percorso portò alla stesura del precedente volume ‘Pensieri intorno a un tavolo’).
Le lunghe discussioni che caratterizzarono la redazione di quelle pagine diedero buoni
frutti: al di là delle singole differenze (di contratto, di background professionale, di territori
rappresentati…) i coordinatori arrivarono a condividere i pensieri pedagogici, le intenzionalità
e gli obiettivi educativi, i sensi e i significati raccolti in quella breve ma intensa dichiarazione
di intenti.
Il passo successivo prevedeva la traduzione di quei pensieri nella pratica quotidiana rivisitando
l’intero progetto educativo dei servizi e contemporaneamente la ricerca di quali strumenti
fossero, in questa operazione, più di aiuto a noi coordinatori e agli educatori, più congruenti,
più condivisi.
Abbiamo iniziato raccogliendo tutti quelli che già utilizzavamo nei nostri servizi, poi altri sono
stati portati dalla dott.ssa Tromellini, nostra formatrice, man mano che al Tavolo si trattavano
i diversi argomenti. È stato un lungo lavoro di lettura, di comparazione, di valutazione
del materiale disponibile; cercavamo strumenti che:
- sottendessero i pensieri e l’ottica pedagogica espressi nei Propositi progettuali;
- sostenessero soprattutto alcuni momenti e/o pratiche educative particolarmente significanti
per la vita dei servizi (la progettazione educativa, il periodo dell’ambientamento e i rapporti
con le famiglie, l’osservazione);
- fossero di aiuto agli educatori sia per gestire la quotidianità che per crescere professionalmente;
- fossero snelli (il tempo degli educatori è prezioso) e di facile lettura ma anche esaustivi e stimolanti.
Non è stato facile: ognuno di noi era restio ad abbandonare strumenti praticati da tempo e
contemporaneamente nutriva perplessità verso l’adozione di quelli nati in contesti diversi che
5

INTRODUZIONE
non sempre risultavano adeguati alle nostre realtà: molti infatti sono stati modificati o reimpostati
sulla base delle considerazioni emerse dal Tavolo di Coordinamento.
Per due anni questo lavoro ha affiancato la rilettura, alla luce delle dichiarazioni dei Propositi
progettuali, delle pratiche attuate dai servizi, e successivamente un altro anno è stato necessario
per sperimentare ‘sul campo’ gli strumenti selezionati.
Il volume testimonia quest’ultima fase del percorso: raccoglie gli strumenti scelti dal Coordinamento
Pedagogico Provinciale con le relative ‘istruzioni per l’uso’ e i commenti dei coordinatori
a seguito della loro applicazione nei servizi.
Il Coordinamento Pedagogico Provinciale
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Tavolo di lavoro del Coordinamento Pedagogico Provinciale.
Sede presso il Servizio Sistema Scolastico della Provincia di Piacenza
Borgo Faxhall, Piazzale Marconi.
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I componenti del Coordinamento Pedagogico Provinciale
nell’anno educativo 2006-2007
Giovanna Tanzi
Referente provinciale
Servizio Sistema Scolastico Provincia di Piacenza
Paola Grazioli
Referente tecnico
Comune di Piacenza
Alessandra Biella
FISM
Tino Braga
FISM
Elena Brugnoni
Coop.Oasi
Chiara Buttafava
Coop. Città Bambino
Valentina Chiesa
Coop. Casa Morgana
Elisa Danesi
Comune di Piacenza
e Coop. Mele Verdi
Ortensia D’Eletto
Società Ad personam
Adriana De Leo
FISM
Lorella Re
Comuni Val d’Arda
Chiara Remondini*
Coop. Baby Club
Sara Roncaglia
Istituto Comprensivo di
Monticelli d’Ongina
Laura Scarani**
Coop. Inacqua
Francesca Scotti***
Coop. Aurora
Carolina Soldati
Coop. Eureka
Arlene Zioni
Coop. Unicoop
(*) sostituita in corso d’anno da
Marta Bettera
(**) sostituita in corso d’anno da
Pier Paolo Ughini
(***) sostituita in corso d’anno da
Arianna Guarnieri
Roberta Ferdenzi
Comuni Val d’Arda
Daniela Giorgi
Comune di Piacenza
Laura Marenghi
Comuni Val Tidone
Valeria Mariani
Società Acquelaria
Monica Premoli
Coop.Copra
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Il futuro dei bambini è sempre oggi. Domani sarà tardi.
(Gabriela Mistral)
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INDICE
Anticipazioni .................................................................................................................................. 15
Strumenti e libertà d’insegnamento .................................................................................................. 17
I tempi degli strumenti .................................................................................................................... 19
Sull’Ambientamento
Piccola guida per i genitori .......................................................................................................... 23
Scheda di colloquio .................................................................................................................... 36
Annotazioni sui primi giorni di frequenza ....................................................................................... 48
Ambientamento: piste osservative ................................................................................................ 48
Piccole osservazioni a casa ........................................................................................................... 57
Focus osservativo ambientamento-distacco ................................................................................... 63
Griglia osservativa sui rituali tra adulti e bambini ............................................................................ 65
Sui Propositi progettuali
Annotazioni per la scrittura dei Propositi progettuali ..................................................................... 75
Propositi progettuali .................................................................................................................. 78
Sul Progetto
Strumenti per la costruzione di un progetto .................................................................................. 90
Strumenti a sostegno della progettazione di sezione ...................................................................... 94
Sull’Osservazione
Sguardi sulla sezione ................................................................................................................... 107
Mappatura degli spazi ................................................................................................................. 107
Traccia per un’analisi degli spazi ................................................................................................... 107
Strumento di osservazione delle relazioni e delle scoperte oggettuali ............................................... 112
Sull’Incontro di sezione
Alcuni modi per condurre l’incontro di sezione .............................................................................. 117
Bibliografia ...................................................................................................................................... 123
13

ANTICIPAZIONI
Progettare per l’infanzia significa intraprendere un percorso che inizia dalla conoscenza e dall’ascolto dei
bambini che abbiamo di fronte.
Significa accogliere le loro parole e le loro competenze, partendo dal presupposto che il contesto sezione –
gruppo – spazio, cioè l’insieme dei bambini che abita un luogo, costituisce un punto di partenza affinché
si instauri una reciprocità educativa e formativa rispettosa ed efficace.
La progettazione quindi è uno strumento di forte intenzionalità e considerazione di un’infanzia protagonista
del percorso educativo (vedi approfondimenti nel precedente testo “Pensieri intorno a un tavolo”).
Contemporaneamente è strumento di forte intenzionalità per l’adulto, che inizia a ipotizzare una strada
da intraprendere partendo dall’unico modo possibile: l’ideazione di ipotesi di lavoro non definite aprioristicamente
quanto piuttosto dipendenti dalla conoscenza del contesto in questione.
L’insegnante – educatore nel nido d’infanzia misura e traduce i suoi saperi, rapportandosi ai saperi dei
bambini, alla loro età, alle singole storie, ai segnali e ai segni individuali e alle contaminazioni inevitabili
che scaturiscono in uno spazio a misura di bambini, insegnanti, genitori.
La progettazione è quindi uno strumento aperto, dalle molteplici porte d’ingresso e di uscita, ricco di convivenze
e di apporti tali da subire anche modificazioni mentre lo si utilizza. È uno strumento di partenza
che accoglie i pensieri e le identità originali di ciascuno.
La progettazione per realizzarsi ha bisogno di ulteriori strumenti di supporto che sostengano didattica e metodologia.
Soprattutto in rapporto alla valenza professionale che l’insegnante dei bambini piccolissimi ha
assunto nel tempo:
NO all’insegnante sostitutiva della madre.
SÌ all’insegnante professionista.
NO all’insegnante che possiede un’idea debole di bambino.
SÌ all’insegnante che possiede un’idea forte di bambino.
Un insegnante insomma che sa coniugare competenze, affettività e professionalità, in grado di cogliere i progressi,
le criticità e le specificità delle fasi di crescita dei bambini. In questa ottica occorre dotarsi di strumenti
per condurre un percorso progettuale verificabile.
Gli strumenti evidenziati nel testo sono solo alcuni possibili, nati dall’esperienza e pertanto non cristallizzati
in una prassi quotidiana quanto piuttosto disponibili ad eventuali modificazioni.
L’insegnante non deve avere paura degli strumenti didattici in quanto, ben lontani dal porsi in un’ottica
15

ANTICIPAZIONI
dogmatica, sono un aiuto a conoscere meglio il bambino e il suo sistema di riferimento.
Lo strumento va pensato, misurato e provato, con la consapevolezza della conoscenza che ne deriverà, mutabile
nel tempo come lo sono i bambini, le famiglie e le esperienze che si consumano quotidianamente. È
un punto di vista elaborato con la certezza che, per stare con i bambini, è opportuno delineare una rete di
conoscenze: allora l’occasionalità diventa una risorsa e non una costante (cioè non un’occasionalità-improvvisazione,
ma un’occasione “magica” di incontro di pensieri, di gesti e di invenzioni.)
Le pause sono necessarie e l’uso riflessivo dello strumento in questione permette di riflettere e darsi il tempo
necessario per decidere se procedere o fermarsi.
Prendersi il tempo, appunto, per verificare quanto sta accadendo, per individuare strategie, collaborazioni
e nuove conoscenze.
Gli strumenti servono a questo e non sono autoreferenziali o chiusi ma hanno lo scopo di rilanciare e di
procedere con sistematicità. Valorizzano un’idea di bambino forte e dinamico, collocato in un sistema di relazioni
da indagare e utilizzare come risorse educative.
L’attenzione particolare che il tavolo di Coordinamento Pedagogico Provinciale ha attribuito
agli strumenti relativi all’ambientamento sottolinea l’importanza che questa fase assume nel delineare
in seguito il Progetto.
La conoscenza e il benessere del bambino e della sua famiglia nel nido rappresentano un inizio
di particolare delicatezza per il futuro percorso educativo.
Pina Tromellini
PINA TROMELLINI
Pina Tromellini, pedagogista e scrittrice, dal 1974, per 14 anni è stata coordinatrice pedagogica nell’équipe (Nidi e scuole dell’Infanzia) del
prof. Loris Malaguzzi nel Comune di Reggio Emilia. Dal 1988 al 2003 ha coordinato un’équipe di pedagogisti in un territorio della Provincia di
Reggio Emilia. Attualmente opera come libera professionista, consulente e formatrice di insegnanti e pedagogisti in diverse città italiane. Come
consulente familiare, incontra genitori a piccolo e grande gruppo. Ha tenuto e tiene conferenze in città italiane e in Svezia, Danimarca,
Germania e Belgio. È stata nella redazione della rivista pedagogica “0-6” della Fabbri Editore e in quella di “Bambini” rivista della juvenilia. È
consulente scientifica nella Casa Editrice per bambini “La Coccinella”di Milano, per la quale ha curato la collana “Come si chiama?”.
Inoltre ha scritto:
“La tenerezza e la paura: ascoltare i sentimenti dei bambini” Salani (insieme al pediatra Marcello Bernardi)
“Cosa sanno i bambini di Dio. Viaggio nella spiritualità infantile” Salani
“Un corredo per la vita. È ancora possibile trasmettere valori a un figlio?” Salani (tradotto in portoghese e spagnolo)
“Riprendersi il tempo. Memorie d’infanzie” Diabasis
“Percorsi cromatici” Edizioni Sappilo Mantova
Ha ideato insieme all’artista Antonella De Nisco e all’architetto Giorgio Teggi, una collana di libri minimi-tascabili:“Collane di plastica”,“6 tane
di pianura” ,“Acquabaleni”.
“Nei loro panni. Le nuove domande dei genitori” Salani
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PRESENTAZIONE
Strumenti e libertà d’insegnamento
Ogni insegnante trasmette l’originalità che le appartiene e lo stile comunicativo
che possiede: non tanto doti innate quanto conquistate in una
lunga e continua formazione.
È un unicum che si arricchisce di intenzionalità e passione, mano a mano
che il tempo professionale scorre. Non però in una dinamica autoreferenziale
e autonoma, in quanto il ‘mettersi nei panni di’significa misurarsi con
la libertà dell’altro e con le finalità non individuali quanto istituzionali; con
i diritti e i doveri dei bambini e delle famiglie.
La soggettività, che rischia di significare licenza di agire prima di comprendere,
è un atteggiamento che non tiene conto e non rispetta l’altro. È
un punto di vista limitante e autoreferenziale che non assume la distanza
necessaria per osservare e approfondire.
Utilizzare quindi la categoria della libertà d’insegnamento per non mettersi
in discussione è un alibi che restringe e avvizzisce l’azione educante.
Al contrario la libertà d’insegnamento diventa costruttiva se si trasforma
in una prospettiva di ricerca e di sperimentazione che utilizza tutti i modi
possibili per permettere al bambino di vivere appieno la propria fase di
crescita e di apprendimento. Inoltre fornisce al genitore elementi di conoscenza
del figlio. All’insegnante infatti è concesso il diritto – dovere di
creare “attrezzi” per delineare un progetto a misura di bambino; e se questi
“attrezzi” sono già stati provati e misurati all’interno del nido allora rappresentano
una risorsa e un recupero di energie intellettuali da sperimentare,
con la libertà di apportare eventuali modifiche e messe a punto.
Gli strumenti in questione forniscono all’iter professionale occasioni di verifica
e di lettura del proprio operare, prima di procedere ulteriormente.
Gli strumenti servono al progetto?
Da dove nascono?
Rispondono ai bisogni dei bambini?
Sono visibili ai genitori?
17

PRESENTAZIONE
Occorre che l’insegnante si metta in gioco e sappia riflettere sugli accadimenti
quotidiani, con l’aiuto dei mezzi (strumenti) che segnano i passaggi
didattici. In passato, a volte, la libertà d’insegnamento ha costituito un
pretesto a lasciare le cose come stavano facendo finta di credere nei bambini,
in nome di una abitudinarietà invariata negli anni. Una scusa per non
assumersi un punto di vista complesso e non semplificante, una giustificazione
a ‘fare quel tanto che basta’.
Ma con i bambini è impossibile far finta. Loro ci richiamano, si esprimono e
rivelano le loro competenze sul mondo; esigono dall’adulto una presenza
autentica e consapevole. Anche, e soprattutto, nel nido d’infanzia dove, data
la loro età, le relazioni sono delicate e fragili, sottili e trasparenti.
Quindi gli strumenti di lavoro che l’insegnante utilizza creano visibilità e
confronto nel documentare ai genitori che nulla nasce se non grazie ad
un approccio sistemico che evidenzia i piccoli e grandi progressi quotidiani,
collocati in una rete relazionale che contiene l’identità dei bambini
e delle loro famiglie.
Quelli proposti sono alcuni strumenti costruiti, incontrati, ricevuti, tradotti
da una lunga esperienza di confronti con insegnanti, pedagogisti e istituzioni.
Sono alcuni strumenti sperimentati e utilizzati in diversi nidi e “aggiustati”
a seconda della realtà e dei contesti ai quali si rivolgono.
Sono frammenti di saperi e di didattiche che hanno una loro valenza culturale.
18

PRESENTAZIONE
I tempi degli strumenti
L’inserimento e l’ambientamento, il crescere e l’apprendere, il creare relazioni
amicali, percorrono un itinerario caratterizzato da scansioni temporali
che rafforzano la costruzione dell’identità.
Il tempo diviene così una categoria che supporta lo stare con i bambini
dato che questi si formano grazie a relazioni che sono collocate in uno
spazio e in un tempo.
Il tempo “amico dei bambini” è quello che utilizza qualsiasi mezzo, intelligente
e interattivo, per acquisire informazioni, per capire stati e cambiamenti,
relazioni e contaminazioni che aiutino il bambino nel suo divenire,
utilizzando tutto quello che già possiede dalla nascita: corpo e mente, intelligenza
e sensorialità, socialità e bisogno di porsi in comunicazione.
Pertanto anche gli strumenti, mezzi per conoscere chi abbiamo di fronte,
hanno una loro temporalità, rapportata agli eventi che avvengono nel nido.
(vedi il testo precedente ‘Pensieri intorno a un Tavolo’).
È una temporalità in connessione con il progetto educativo che nasce, si
evolve e ha un suo termine, mai definitivo ma sempre in rilancio dentro
una prospettiva di continuità.
Con il tempo l’insegnante recupera la storia del bambino e della sua famiglia:
un prima e un dopo che rendono il presente uno stadio ricco di fermenti
e di ipotesi.
Con il tempo il progetto si riflette a specchio nella vita del bambino, in un
doppio che permette di vedere e di verificare, di capire e di avvicinare, grazie
a una lente di ingrandimento che l’adulto utilizza.
Con il tempo gli strumenti rivelano la loro ricchezza e il loro limite, nel senso
che la conoscenza è una risorsa che può modificare il procedere della
crescita e del fare.
Così i diversi punti di vista si intrecciano con quelli dell’insegnante. Sviluppare
un progetto infatti significa fare partecipare ad esso la complessità
in cui ogni bambino è inserito.
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PRESENTAZIONE
Alcuni riferimenti temporali
SULL’AMBIENTAMENTO – settembre – ottobre – novembre
SUI PROPOSITI PROGETTUALI – dicembre
SUL PROGETTO – dicembre – gennaio
SULL’OSSERVAZIONE – tutto l’anno
SULLA DOCUMENTAZIONE – tutto l’anno
STRUMENTI A SOSTEGNO DELLA PROGETTAZIONE – tutto l’anno
COME CONDURRE UN INCONTRO DI SEZIONE – tutto l’anno
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Sull’Ambientamento

Disegno della pagina precedente:
“Il papà” - Giulia, 2 anni e 3 mesi

AMBIENTAMENTO
Piccola guida per i genitori:
L’inserimento al nido
Questo strumento nasce dall’esigenza di tener conto della possibile inesperienza
delle famiglie rispetto alla nuova “avventura” che sta affrontando
il bambino e vuole fornire, di conseguenza, alcuni focus di pensieri per
avvicinare i genitori e i nonni a questo passaggio.
Nasce inoltre dall’esigenza di esplicitare la filosofia del nido e il pensiero
degli educatori.
Lo si utilizza per riflettere prima, mettendosi nei panni di chi in famiglia
guida il bambino all’accettazione del nido. Conoscere significa accompagnare
e prendersi cura dei pensieri e delle emozioni del bambino.
L’uso di questo strumento genera dialogo, collaborazione, messa in rete di
partecipazioni affinché l’accoglienza del bambino venga supportata dai
diversi punti di vista, quelli del genitore, dell’insegnante, dei nonni.
23

COMMENTO
Piccola guida per i genitori: le osservazioni dei coordinatori pedagogici
Utilizzata da quasi tutti i servizi, nella sua forma originale o leggermente modificata qualora il collettivo
la preferisca più calata nella propria realtà.
Viene usata in modi diversi:
Spedita alla famiglia al momento dell’ammissione.
Distribuita al primo incontro assembleare.
Consegnata e presentata dall’educatrice al primo colloquio.
Distribuita al primo incontro assembleare e poi ripresa al primo colloquio come spunto di discussione.
Inserita in uno strumento più ampio che raccoglie anche altri generi di informazioni.
Il momento e le modalità scelti per l’utilizzo influiscono sui risultati che si possono ottenere:
A settembre risulta più incisiva perché i genitori stanno vivendo le situazioni descritte.
La consegna commentata dalle educatrici testimonia la loro consapevolezza di quanto l’ambientamento
sia un periodo delicato e riconosce la legittimità delle reazioni dei genitori e del bambino.
La sua lettura può risultare difficile per le famiglie: è utile che venga illustrata dal personale.
Se distribuita insieme a molto altro materiale perde efficacia.
Infine:
È utile perché offre alla famiglia la prospettiva di poter controllare le proprie ansie, anche se forse non
sottolinea a sufficienza quanto può essere drammatico il distacco.
È un buon spunto e una buona traccia per la gestione del primo colloquio con i genitori.
Può risultare inadeguata per i genitori stranieri: anche traducendola rischierebbe di non trovare corrispondenza
ai loro pensieri o alle loro situazioni familiari.
Al Servizio impone di garantire che i principi dichiarati siano poi effettivamente praticati nell’agire quotidiano.
35

AMBIENTAMENTO
Scheda di colloquio
(il nido dialoga con la famiglia)
Lo strumento nasce dalla necessità di fissare un inizio e una storia del
bambino e della sua famiglia che sia utile alla conoscenza sistemica e al ricongiungimento
delle informazioni.
La scheda di colloquio nel tempo ha subito trasformazioni tali da renderla
uno strumento che aiuta la famiglia a narrare il proprio bambino con
naturalezza.
È necessario per storicizzare il percorso di crescita: infatti diventa uno strumento
indispensabile di verifica dei livelli raggiunti dal bambino.
La scheda di colloquio segna informazioni, passaggi, difficoltà sopraggiunte,
punti di vista della famiglia che riguardano il bambino. Conoscenze
indispensabili a costruire un progetto educativo.
36

AMBIENTAMENTO
Premesse
I bambini che arrivano al nido non sono entità astratte e presentano
caratteristiche psicofisiche particolari oltre che una vita di relazione
che concorre a definire la loro identità.
Il contesto e le relazioni familiari sono elementi che entrano nel nido e
con i quali si creano interazioni.
L’accoglienza dei tanti mondi che nel nido e con il nido agiscono è una
componente fondamentale dell’identità del servizio e del suo progetto
educativo.
Le modalità di scambio e di comunicazione tra l’interno e l’esterno
creano le differenze.
Essere consapevoli e condividere che anche i genitori sono destinatari
del servizio (non semplici fruitori) significa riconoscerli partners di un
processo che ha come destinazione finale il benessere del bambino.
Le conoscenze che abbiamo dei bambini che arrivano al nido sono mediate
dal filtro dell’immagine che i genitori hanno del proprio figlio.
Il primo colloquio si costruisce sulle reciproche rappresentazioni dei
compiti di genitore e di educatore.
Di norma il primo colloquio è accompagnato da un incontro a carattere
assembleare (i genitori dei bambini nuovi) ed eventualmente, nel
caso di ambientamento a piccolo gruppo, da incontri con il gruppo che
deve inserirsi; alcune volte anche da merende o visite di altro genere. È
però con il colloquio individuale che si inizia ad approfondire, in un
luogo e in un momento ad essa dedicato, la conoscenza di quei genitori
e di quel bambino.
37

AMBIENTAMENTO
Quali informazioni dovrebbe raccogliere
il primo colloquio
I livelli di informazione sono:
Conoscenza del contesto
La famiglia è sola o sostenuta nel compito di cura?
La coppia come si è ri-organizzata a fronte dell’assunzione dei compiti genitoriali?
Conoscenza del bambino
Che conoscenza hanno i genitori del loro bambino e come lo raccontano?
Come vivono la loro genitorialità? Sono consapevoli delle loro scelte educative?
Conoscenza delle aspettative dei genitori nei confronti del nido
Verifica da parte delle educatrici dell’efficacia delle modalità di comunicazione
e di informazione avvenute negli incontri assembleari o in altre
occasioni precedenti.
Consapevolezza da parte delle educatrici
Circa le dinamiche relazionali che si instaurano nel colloquio, tenendo
conto del ruolo giocato dalla soggettività nel rileggere la situazione.
38

COMMENTO
Scheda di colloquio: le osservazioni dei coordinatori pedagogici
Il primo colloquio è un momento delicato, difficile sia per i genitori che per gli educatori e merita una cura
particolare anche da parte del coordinatore pedagogico.
La scheda viene utilizzata da quasi tutti i Servizi, in due versioni preparate dal Tavolo di Coordinamento
Pedagogico (una che approfondisce maggiormente la conoscenza del bambino, l’altra che dà
più spazio alle impressioni dell’educatore ed è ovviamente compilata dopo il colloquio) o in versioni
modificate più conformi alle esigenze del collettivo.
Viene gestita con modalità differenti:
Compilata dall’educatrice durante l’incontro.
Compilata durante l’incontro da educatrice e genitori insieme.
Compilata da una seconda educatrice mentre la prima conduce il colloquio.
Seguita come traccia per l’incontro ma compilata dopo.
Compilata a casa dai genitoriepoi commentata durante il colloquio.
Divisa in due: il questionario compilato dai genitori a casa e il resto dall’educatrice dopo l’incontro.
Anche questo strumento è fortemente legato al setting in cui viene collocato, al tempo, a chi lo propone
e a chi lo gestisce:
Ci sono educatrici più insicure per le quali costituisce un valido aiuto nella conduzione del colloquio, altre
che preferiscono seguirne la traccia ‘a mente’ compilandola dopo. Per quelle che meno amano avere
vincoli la scheda è stata trasformata in uno strumento più aperto che titola solo gli argomenti, senza domande
chiuse.
Alcuni Servizi preferiscono che venga compilata a casa ritenendo che i genitori possano rispondere con
più tranquillità ed evitando così il rischio di trasformare il colloquio in un ‘interrogatorio’.
Altri utilizzano solo la parte di raccolta delle informazioni che poi vengono condivise ed eventualmente
discusse in équipe.
Infine:
È uno strumento utile, oltre che al primo colloquio, anche alla gestione dell’ambientamento dal momento
che organizza una serie di informazioni preziose sul bambino e sulla famiglia.
Può costituire l’occasione per l’inizio della relazione con i genitori.
Le informazioni che raccoglie possono dare una prima indicazione su come impostare l’attività con le famiglie
durante l’anno.
Può evidenziare situazioni che necessitano di un approfondimento, o in casi problematici può aiutare a
comprenderne i vari aspetti.
Può essere ripresa in corso d’anno per verificare cambiamenti o attivare confronti con le annotazioni iniziali.
Sarebbe utile che le impressioni riportate dall’educatrice a fine colloquio fossero accompagnate da una
riflessione sulle proprie modalità comunicative, trattandosi di due facce della stessa medaglia.
47

AMBIENTAMENTO
Annotazioni sui primi giorni di frequenza
settimanali (1) e giornaliere (2)
Ambientamento: piste osservative
(da svolgere entro le prime tre settimane)
Nascono dall’esigenza di definire un punto di partenza che serva da confronto
con il percorso successivo. Sono piste osservative necessarie per
costruire il Progetto.
Servono ad ottenere dei punti di vista sul bambino più oggettivi e obbiettivi.
La soggettività, grazie a questi strumenti, diviene meno ingombrante.
Delineano una cornice di comportamenti individuali che indicano come il
bambino si rapporta e reagisce a questa nuova fase della crescita nella
prima settimana e nelle tre successive.
48

COMMENTO
1. Annotazioni sui primi giorni di frequenza - 2. Ambientamento: piste osservative.
Le osservazioni dei coordinatori pedagogici
1.
Le annotazioni costituiscono un taccuino giornaliero con funzioni di supporto allo strumento successivo:
è utile per raccogliere brevi note nei primi giorni di frequenza, (quando spesso manca il tempo
per redigere protocolli impegnativi) che saranno poi rielaborate in modo più completo per la
compilazione delle Piste osservative.
Non è uno strumento esaustivo perché focalizza solo alcuni argomenti ma per le operatrici meno
esperte fornisce indicazioni su quali aspetti monitorare per valutare l’andamento dell’ambientamento.
2.
Costituisce uno strumento piuttosto completo per la valutazione dell’ambientamento di ogni bambino
perché pone all’attenzione degli educatori molti aspetti che ai meno esperti potrebbero sfuggire.
Pur consentendo una compilazione piuttosto veloce offre interessanti spunti di discussione in équipe
nel momento in cui si confrontano i punti di vista dei diversi operatori.
Viene solitamente utilizzato a tre settimane dall’ingresso del bambino al nido: può essere compilato
in équipe (previo confronto tra i colleghi) o dall’educatore di riferimento e discusso in gruppo successivamente
per eventuali modifiche o integrazioni.
Per le educatrici più giovani è un ottimo supporto alla consapevolezza dell’osservazione, per quelle
più esperte può risultare forzatamente sintetico nei casi in cui volessero articolare meglio i propri
pensieri.
Rispetto a una libera composizione scritta ha i vantaggi di essere più veloce e di accomunare le osservazioni
di tutti gli educatori sui medesimi aspetti.
È uno strumento a cui i genitori non accedono, è riservato alle équipe e può essere ripreso in corso
d’anno per verificare eventuali cambiamenti.
56

AMBIENTAMENTO
Piccole osservazioni a casa sul bambino
durante l’ambientamento
La storia di ogni bambino comprende il sistema relazionale in cui questi è
inserito e la sua conoscenza è indispensabile per favorire un processo di
formazione identitaria.
Questo strumento osservativo cerca di costruire un filo di congiunzione,
di scambio e di confronto con la famiglia e il gruppo parentale.
Irisultati dell’osservazione permettono la conoscenza della fatica che il
bambino mette in atto per crescere e fornisce occasioni di incontro e di
discussione con la famiglia.
57

COMMENTO
Piccole osservazioni a casa: le osservazioni dei coordinatori pedagogici
È uno strumento utile per rendere i genitori partecipi all’ambientamento del bambino e che dà loro
la possibilità di esprimere pensieri che non sempre emergono nei colloqui con le educatrici. È anche
un ulteriore occasione per avvicinare le famiglie, soprattutto nelle situazioni che rivelano qualche
difficoltà.
È bene anticiparlo e presentarlo nel primo incontro di sezione, poi solitamente è consegnato ad un
mese dall’inserimento del bimbo, specificando che la sua compilazione è gradita ma non obbligatoria.
Quando lo riconsegnano viene valutato in sede d’équipe e, se lo si ritiene necessario, può diventare
oggetto di un ulteriore incontro con la famiglia.
Se non viene presentato/spiegato alle famiglie è uno strumento che cade nel vuoto, rischia di essere
compilato superficialmente e non è di alcuna utilità né ai genitori né all’équipe.
Forse potrebbe essere riscritto cercando di sottolineare anche i possibili cambiamenti positivi nel
comportamento del bambino perché nella stesura attuale rileva soprattutto quelli negativi rischiando
di generare ansia nei genitori.
Può essere accompagnato da un questionario di gradimento del Servizio (in termini di orari, organizzazione,
disponibilità del personale ecc.) per valutare l’impatto complessivo che la famiglia ha
avuto con il nido.
62

AMBIENTAMENTO
Focus osservativo
Ambientamento e Distacco: quali strategie
usa il bambino per autoconsolarsi
Questo è un modo per sondare le competenze emozionali del bambino e
delle strategie che sa mettere in atto per rendere meno difficile il passaggio
che sta sperimentando.
Serve a consolidare l’idea forte che l’adulto possiede del bambino allorché
ne coglie quei comportamenti emotivi che offrono la dimensione di
una identità già delineata e degna di essere rispettata.
Le conoscenze individualizzate, che emergono dall’osservazione, permettono
di non parlare per stereotipi o luoghi comuni ma, al contrario, consentono
di cogliere la ricchezza interiore che il bambino possiede.
63

AMBIENTAMENTO
Griglia osservativa sui rituali tra adulti e
bambini in entrata e in uscita dal nido
Nasce dall’esigenza di narrare uno scenario relazionale fatto di scambi,
sguardi e stili comunicativi.
È utile affinchè il progetto che nascerà si rapporti significativamente alle
osservazioni conoscitive che riguardano i bambini, mai soli ma sempre in
relazione con qualcuno.
Permette di conoscere meglio il contesto relazionale del bambino e quindi
le azioni educative si compareranno con i dati e le informazioni acquisite.
COMMENTO TAVOLO
65

COMMENTO
1. Focus osservativo - Ambientamento e Distacco: quali strategie usa il bambino
per autoconsolarsi - 2. Griglia osservativa sui rituali tra adulti e bambini in
entrata e in uscita dal nido: le osservazioni dei coordinatori pedagogici
Non tutti questi strumenti vengono sistematicamente utilizzati sia per la necessità di non sovraccaricare
di schede le educatrici, sia per la reale mancanza di tempo. Restano tuttavia patrimonio del
coordinatore pedagogico che può decidere di proporle in occasione di progetti specifici o di particolari
necessità delle équipe.
Sono utili perché aiutano le educatrici a crearsi delle ‘tracce di pensiero’, forniscono indicazioni su ‘cosa
osservare’ nella quotidianità.
Possono essere rielaborati diversamente e adattati alla specifica realtà, o costituire uno spunto per
la creazione di altri strumenti.
Alcune educatrici utilizzano la stessa traccia osservativa ogni anno: questo permette loro di evidenziare
i cambiamenti nell’arco di tutta la permanenza del bambino al nido.
71

Sui Propositi progettuali

Disegno della pagina precedente:
“La faccia della mamma” - Beatrice, 2 anni e 5 mesi

PROPOSITI
P ROGETTUALI
Annotazioni per la scrittura dei Propositi
progettuali
Esiste l’esigenza di dare visibilità ai pensieri che sottendono il futuro progetto,
in quanto i propositi sono una dichiarazione di intenti e di valori.
Qualsiasi progetto che si rispetti deve partire dalla filosofia che fa da sfondo
e avvia la futura costruzione educativa. Educare oggi significa dare voce
alle intenzioni e alla chiarezza del percorso.
I Propositi progettuali esplicitano la consapevolezza che non ci si rapporta
ad un bambino se non si sono prima messe in atto delle scelte e individuati
degli orientamenti precisi.
75

PROPOSITI
P ROGETTUALI
I Propositi progettuali
La costruzione di questo strumento deve tener conto della dimensione
territoriale del Coordinamento Pedagogico Provinciale che vede intorno
ad un tavolo realtà molto diversificate: comunali, cooperative, private.
Si tratta di una dichiarazione di propositi, base di qualsiasi progetto si vada
poi a declinare nei singoli servizi, che deve pertanto rispettare la pluralità
dei punti di vista e delle prospettive, unite però dal comune rispetto
del bambino, della sua famiglia e del contesto storico e culturale in cui
avviene il percorso educativo.
Occorre quindi individuare alcuni pensieri che attraversino e trovino momenti
di condivisione anche tra gestioni e organizzazioni diverse: la dimensione
dell’accoglienza, della conoscenza, del dialogo e della memoria
storica sono i principi che accomunano.
Quale significato attribuire allo stare con i bambini e con i genitori e in
quale direzione si vuole procedere (scegliendo alcuni valori-guida) rappresentano
un’anticipazione indispensabile all’avvio di ogni progetto.
78

COMMENTO
Propositi progettuali: le osservazioni dei coordinatori pedagogici
Nascono come ‘manifesto’ del Tavolo di Coordinamento Pedagogico Provinciale, come risposta alla
necessità di condividere e dichiarare idee, presupposti educativi e significati dei termini. Sono dunque
il frutto di un lungo percorso di riflessione e di dibattito tra i membri del gruppo.
Andrebbe tuttavia ‘mantenuto vivo’ nel corso degli anni con continue rivisitazioni perché nel tempo
alcune affermazioni possono non essere più attuali, possono sorgere nuove domande o il ricambio
dei membri del gruppo può rendere necessario un nuovo percorso di condivisione. Come tutti gli
strumenti proposti non possiede, né possiederà mai, una stesura definitiva.
Nel lavoro con le équipe costituisce un buono spunto per un confronto con e tra i membri del gruppo:
è interessante porre loro le stesse domande che si trovano nei Propositi progettuali e riflettere
sulle risposte che si ottengono.
Ad inizio anno è indispensabile per definire con gli operatori i presupposti dell’azione educativa che
si sta progettando.
85

Sul Progetto

Disegno della pagina precedente:
“La sorellina” - Gioele, 3 anni e 4 mesi

PROGETTO
Progettazione può essere sinonimo di possibilità: dobbiamo partire dal
contesto in cui ci troviamo, osservarlo per conoscerlo, esplicitarne problemi
e dubbi, fare delle ipotesi, dei rilanci e delle interpretazioni.
Perché e come si sceglie un contenuto progettuale: come nasce, chi lo propone,
come si modifica?
In che relazione sta con gli altri progetti?
Come ci poniamo e cosa sappiamo come adulti rispetto a ciò che andremo
a ricercare?
Cosa potremmo fare rispetto alle idee che esprimeranno i bambini? Le ipotesi
che formuliamo nascono dalla conoscenza che già abbiamo di quei
bambini e dalla nostra esperienza passata.
Come e con chi prevediamo il confronto?
Quale osservazione e documentazione per rendere visibili i processi?
Come iniziare? Con che cosa? (Con una indagine grafica, con una conversazione,
con una osservazione?)
Predisponiamo strumenti, contesti, idee, domande che ci daranno gli input
per partire.
Prevediamo con quanti bambini portare avanti il progetto (solo con i bambini,
solo con le bambine o in gruppo, indicando comunque i criteri di scelta).
Scegliamo gli strumenti che sostengono la progettazione.
Come restituiamo ai bambini i significati e le conoscenze che hanno raggiunto?
(cioè come li rendiamo consapevoli del percorso che hanno fatto?)
Quale valutazione ed autovalutazione siamo in grado o siamo disposti a fare?
Abbiamo osservato e documentato, ma poi?
Stiamo facendo della cronaca, stiamo solo raccontando l’esperienza?
Quali informazioni ne abbiamo ricavato? Quale significato troviamo alle
cose che facciamo?
89

PROGETTO
Strumenti per la costruzione di un progetto
Il dovere di fissare un progetto è un’esigenza professionale che crea una
cornice di senso nello stare con i bambini.
Il progetto delinea un percorso non prescrittivo, cioè può modificarsi
mentre avviene.
Il progetto coglie e consolida le competenze dei bambini.
90

COMMENTO
Strumenti per la costruzione di un progetto: le osservazioni dei coordinatori
pedagogici
Solitamente sono utilizzati come premessa e prassi formativa per quegli operatori che sono nuovi alla
pratica della progettazione. Col passare degli anni gli strumenti vengono ‘interiorizzati’ e non c’è
più bisogno di proporli.
Sono utili anche perché aiutano l’équipe ad avere un linguaggio comune e a dare ai termini un significato
condiviso.
Possono essere utilizzati come traccia da seguire o trasformati in scheda più strutturata: in questa
forma permettono di sottolineare meglio i passaggi progettuali.
93

PROGETTO
Strumenti a sostegno della progettazione
di sezione
Sono strumenti che possono apparire schematici e scarsamente narrativi;
al contrario hanno la capacità di sintetizzare un percorso e di “economizzare”
i tempi della progettazione. Sono pertanto strumenti a sostegno del
progetto.
Vengono utilizzati per costruire memorie didattiche visibili.
L’abitudine all’utilizzo di questi strumenti genera sicurezza e costituisce
un punto di partenza per dare forma alla didattica.
94

COMMENTO
Strumenti a sostegno della progettazione: le osservazioni dei coordinatori
pedagogici
Sono strumenti utilizzati per aiutare gli educatori a dare sistematicità al proprio lavoro:permettono
di esplicitare i presupposti delle proprie scelte, di mantenere un carattere di continuità tra le attività
proposte e di non perdere di vista la prospettiva temporale. Costituiscono anche una preziosa memoria
dei percorsi svolti, utile per le riflessioni di fine anno.
La scheda di progettazione annuale è una sorta di ‘dichiarazione d’intenti’: raccoglie le intenzioni
delle educatrici, le aiuta a ipotizzarne i possibili sviluppi e a tener conto delle risorse disponibili. È interessante
poi verificare quanto questi sviluppi, a seguito delle risposte dei bambini, abbiano corrisposto
alle ipotesi degli operatori o quanto abbiano invece aperto strade impensate.
La scheda settimanale viene solitamente compilata a fine settimana in funzione di quella successiva:
è utile perché aiuta a ‘prevedere’, cioé a ‘pensare prima’, evitando proposte affrettate e/o attività
pensate all’ultimo momento. Consente di preparare per tempo gli ambienti e i materiali necessari. In
alcuni servizi viene esposta, in una versione leggermente modificata, anche per i genitori.
La traccia per la progettazione di sezione è un ulteriore possibile ausilio per ‘fotografare’ il gruppo
(bambini e operatori) e può fornire dati utili alla scelta dei progetti.
103

Sull’Osservazione

Disegno della pagina precedente:
“Zorro” - Mattia, 3 anni e 4 mesi

OSSERVAZIONE
Sguardi sulla sezione
Mappatura degli spazi
Traccia per un’analisi degli spazi
Gli strumenti osservativi della sezione nascono dall’esigenza di contraddistinguere
la sezione in base all’età dei bambini che la abitano così da essere
un luogo-risorsa, un luogo-incontro, un luogo affettivo.
Osservare gli ambienti serve per riflettere sullo stile comunicativo e sull’uso
che i bambini fanno dello spazio e delle sue possibilità.
Genera la consapevolezza da parte delle insegnanti che le cose che avvengono
hanno un senso che dipende dalle riflessioni che si mettono in
atto per favorire il benessere del bambino e degli adulti che ‘abitano’il nido.
107

COMMENTO
1. Sguardi sulla sezione - 2. Mappatura degli spazi - 3. Traccia per un’analisi
degli spazi: le osservazioni dei coordinatori pedagogici
1.
Può costituire una traccia utile per l’osservazione che prepara la progettazione educativa da dicembre
in poi, quando gli ambientamenti sono finiti e si ‘fotografa’il gruppo per definire le azioni dei successivi
mesi di lavoro.
2.
Questo strumento è stato pensato come “scheda di presentazione” degli ambienti del nido, da fornire
ai colleghi in visita ai Servizi durante gli Scambi Pedagogici. Permette di spiegare sinteticamente
le motivazioni degli allestimenti e l’uso a cui un ambiente è destinato.
3.
Questa traccia è stata utilizzata dagli educatori in visita ai Servizi dei colleghi sempre in occasione
degli Scambi Pedagogici. Costituiva un aiuto all’osservazione (cosa guardare) e stimolava alcuni interrogativi.
Ha favorito l’emergere di interessanti riflessioni generando proficui confronti tra gli educatori
ospitanti e i colleghi ospitati.
111

OSSERVAZIONE
Strumento di osservazione delle relazioni e
delle scoperte oggettuali
Sintesi, semplicità e coerenza rappresentano gli attributi minimi che appartengono
ad uno strumento osservativo. Il compilatore può essere anche
il creatore dello strumento che lo adegua alla propria professionalità
e al contesto.
Lo si utilizza per fissare velocemente le osservazioni in questione.
È indispensabile per non lasciare nulla al caso e alla memoria del giorno
dopo: così il guardare diventa osservare e lo sguardo diviene una lente di
ingrandimento.
112

COMMENTO
Strumento di osservazione delle relazioni e delle scoperte oggettuali: le osservazioni
dei coordinatori pedagogici
Viene utilizzato soprattutto per l’osservazione di particolari attività: è compilato durante l’attività
stessa da una educatrice con funzioni solo di osservatore mentre la collega gestisce un piccolo gruppo
di bambini. Il suo utilizzo ha generato col tempo altre schede simili qualora le attività osservate
richiedessero voci diverse.
114

Sull’Incontro di sezione

Disegno della pagina precedente:
“Una faccia” - Gioia, 2 anni e 8 mesi

INCONTRO
D I SEZIONE
Alcuni modi per condurre l’Incontro
di sezione
I pensieri sull’Incontro di sezione, inteso come momento significativo di condivisione
tra nido e famiglia,sono necessari per rendere vivo e dialogante un
momento importante di conoscenza dello stare del bambino al nido.
È necessaria una riflessione per poter individuare nuove modalità di stare
insieme.
Un buon Incontro di sezione genera affidabilità e credibilità e offre ai genitori
spunti di conoscenza e di dibattito relativi ai bambini, i loro e gli altri.
117

COMMENTO
Alcuni modi per condurre l’Incontro di sezione: le osservazioni dei coordinatori
pedagogici
È uno strumento utile per una preparazione propedeutica all’Incontro di sezione o alla prima assemblea
dei genitori perché offre suggerimenti anche organizzativi su come impostarli.
Andrebbe però accompagnato da uno strumento successivo che ne valuti la riuscita, che aiuti le
educatrici a riflettere su come hanno interpretato e agito il proprio ruolo, sull’efficacia dell’organizzazione
prescelta, sulle reazioni dei genitori.
122

BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA
Il presente ricordato. Bambini, identità, memoria nei servizi per l’infanzia
Laura Saitta, F. Angeli
Psicologia della conoscenza
J.Bruner, Armando
Oltre la qualità nell’educazione e cura della prima infanzia. I linguaggi della
valutazione
G. Dahlberg - Peter Moss - Alan Pence, Reggio Children Editore
I pensieri che sostengono l’azione educativa
Carla Rinaldi, Collana I Taccuini-Comune di Reggio Emilia
I processi di apprendimento dei bambini tra soggettività e intersoggettività
Carla Rinaldi, Collana I Taccuini-Comune di Reggio Emilia
Filosofia e metodologia di un insegnamento rinnovato
A.Classe, La Nuova Italia
Il metodo dei progetti
L.Borghi, La Nuova Italia
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ANNOTAZIONI
124

ANNOTAZIONI
125

ANNOTAZIONI
126

ANNOTAZIONI
127

Hanno collaborato alla realizzazione di questa pubblicazione:
Pina Tromellini, pedagogista
Giovanna Tanzi, funzionario del Servizio Sistema Scolastico della Provincia di Piacenza
Paola Grazioli, coordinatrice pedagogica del Comune di Piacenza
Impaginazione grafica:
STUDIO E TRE, Piacenza
Stampa:
Tipografia Pignacca, Piacenza
Finito di stampare
nel mese di marzo dell’anno 2008

PROVINCIA
DI PIACENZA
Servizio Sistema Scolastico