2012-2013 IO VIVO QUI - Cittadini in erba - TSM

cittadini in erba
IO VIVO
Territorio Paesaggio Comunità
QUI
con sguardi e pensieri
dei cittadini di domani
trentino tesero dolomiti
spiazzo rendena folgaria riva del garda
telve levico terme predazzo
rovereto roncegno terme vigolo vattaro
brentonico vigolo vattaro levico terme
pergine valsugana spiazzo rendena tesero

IO VIVO QUI
Indice
step-Scuola per il governo del territorio
e del paesaggio ...................................... 3
IO_cittadino ......................................... 5
VIVO QUI_con il territorio e il paesaggio .................. 7
IO VIVO QUI_territorio paesaggio comunità .............. 10
generAZIONI_responsABILI un approccio metodologico
al paesaggio ....................................... 14
I progetti delle scuole
Entra nella leggenda
Scuola Media di Brentonico.......................... 22
Tra sacro e profano
Scuola Media di Folgaria ............................ 24
In and out
Scuola Media di Levico Terme ........................ 26
I sensi di un viaggio
Scuola Media di Levico Terme ........................ 28
Natura e artificio
Scuola Media di Pergine 1 ........................... 30
Riqualifichiamo il nostro cortile
Scuola Media di Predazzo ........................... 32
Antica viabilità
Scuola Media “S. Sighele” di Riva del Garda ........... 34
Così distanti… così vicini
Scuola Media di Roncegno .......................... 36
L’altra città
Scuola Media di Rovereto Sud ....................... 38
Paesaggi lenti… paesaggi veloci
Scuola Media di Spiazzo Rendena .................... 40
Spiazzati
Scuola Media di Telve ............................... 42
Il paesaggio fuori e dentro l’aula
Scuola Media di Tesero ............................. 44
Il paese di Vigolo Vattaro
Scuola Media di Vigolo Vattaro ....................... 46
Memorie di comunità
Scuola Media di Vigolo Vattaro ....................... 48
visioni paesaggistiche ............................... 50
paeSAGGI_orientamenti bibliografici ................... 51
La piattaforma interattiva Iovivoqui .................... 52
testo a cura di Roberta Opassi
Dipartimento della Conoscenza, Provincia autonoma di Trento
con la collaborazione di Stefania Grandi
step-Scuola per il governo del territorio e del paesaggio
disegni di Enrico Ferrari
Il progetto
Io Vivo Qui. Territorio-Paesaggio-Comunità
è un’iniziativa promossa
dalla Provincia autonoma di Trento:
Assessorato all’Urbanistica,
enti locali e personale
Assessorato all’Istruzione e sport
Dipartimento della Conoscenza
Dipartimento Territorio, ambiente e foreste
attraverso la step-Scuola per il governo del
territorio e del paesaggio
step-Scuola per il governo del territorio
e del paesaggio
Le scelte fatte dalla Provincia autonoma di Trento sulla base
delle recenti riforme assegnano al paesaggio un ruolo centrale
per il governo del territorio. Le riforme, in particolare quella
istituzionale e quella urbanistica, si pongono l’obiettivo di
valorizzare l’autonoma iniziativa dei cittadini, di attuare il
principio di sussidiarietà tra i diversi livelli istituzionali, di favorire
l’integrazione dei singoli territori, di garantire livelli minimi di
servizi per tutta la popolazione e la sostenibilità dello sviluppo.
La centralità del paesaggio emerge nello stretto rapporto tra
autonomia e responsabilità delle decisioni, nel collocare la
pianificazione del territorio al livello istituzionale più vicino ai
problemi delle singole comunità, nella ricerca degli equilibri tra
sistemi diversi (ambientale, sociale, culturale ed economico),
nella valorizzazione delle risorse materiali e immateriali per
lo sviluppo. Si tratta di scelte che aprono una sfida in termini
formativi ed educativi per sostenere la partecipazione dei
cittadini e delle comunità nella progettazione del proprio futuro.
Per questo la Provincia autonoma di Trento, all’interno della
tsm-Trentino School of Management, ha istituito la step-Scuola
per il governo del territorio e del paesaggio. Alla base della
scelta di costituire la Scuola vi è la convinzione che l’educazione
e la formazione possono aiutare a fare quel salto di qualità,
innanzitutto culturale, necessario per immaginare nuove
connessioni tra governo del territorio, sviluppo economico
e coesione sociale che trovano nel paesaggio un elemento
catalizzatore.
3

IO VIVO QUI
La step-Scuola per il governo del territorio e del paesaggio
articola oggi il suo impegno formativo attraverso tre tipologie
di azioni. Le prime riguardano il supporto all’implementazione
della Riforma Istituzionale e del Piano Urbanistico Provinciale: si
tratta in particolare di azioni rivolte alla formazione di specifiche
figure professionali quali ad esempio gli “esperti di paesaggio”.
In secondo luogo vi sono azioni volte a promuovere una cultura
che individua nel paesaggio un elemento cruciale per lo sviluppo
economico, sociale e ambientale del territorio: si tratta di
iniziative rivolte ad amministratori, tecnici, professionisti, scuole
ed in alcuni casi estese a tutti i cittadini. Vi sono, infine, azioni
messe in atto al fine di costruire una visione comune sulla
preferibilità e sulla sostenibilità del vivere in montagna ponendo
particolare attenzione sul valore di cosa significa conservare,
gestire e promuovere le Dolomiti Patrimonio Mondiale UNESCO.
In questo ambito, infatti, la Scuola è impegnata all’interno
della “Fondazione Dolomiti-Dolomiten-Dolomites-Dolomitis
UNESCO” nella costruzione di una rete della formazione tra tutti
i territori coinvolti dall’accreditamento e finalizzata al sostegno
degli obiettivi di conservazione, gestione e valorizzazione delle
Dolomiti.
Dal punto di vista educativo, il riferimento al paesaggio può
essere un’occasione elettiva per trattare temi estesi, trasversali,
complessi che richiedono di essere affrontati con urgenza, ma
nello stesso tempo necessitano di progettualità di ampio respiro.
Si tratta di promuovere apprendimento e innovazione intorno
a problemi che non ammettono soluzioni banali e lineari e,
soprattutto, che richiedono un investimento culturale dedicato.
Promuovere un cambiamento sull’idea di paesaggio, e quindi di
vivibilità di un territorio, vuol dire mettere in discussione equilibri
consolidati, incontrare resistenze e difese. L’idea di paesaggio
come spazio di vita, deriva dal modo di pensare il rapporto
uomo-natura e rinvia alla capacità di mettere in atto pratiche,
sia individuali che collettive, su alcune questioni centrali per
vivere la contemporaneità: la qualità della vita e la vivibilità
dell’ecosistema, la partecipazione e la responsabilità nelle scelte
di trasformazione, la valorizzazione delle differenze attraverso
la dialettica identità-alterità. L’educazione al paesaggio è perciò
un campo di straordinario interesse che muovendo dal rapporto
uomo-natura è capace di connettere temi rilevanti per rileggere
il passato, vivere il presente e immaginare il futuro.
IO_cittadino
Dimorare è il modo di essere della saggezza
Si dimora creando un posto, scoprendo un luogo. Non si dimora
da qualunque parte, ma presso o in un luogo determinato. Questo
luogo è la terra, la casa o il cuore umano.
Raimon Panikkar
La dimora della saggezza
Il progetto “IO VIVO QUI” fa proprio il concetto europeo di paesaggio
come “elemento chiave del benessere individuale e sociale”, la
cui “salvaguardia, gestione e pianificazione comportano diritti
e responsabilità per ciascun individuo” (Convenzione Europea
del Paesaggio, 2000), anche per gli studenti.
Il Piano Urbanistico Provinciale nel sottolineare il ruolo e la
responsabilità dei cittadini e delle istituzioni nella conservazione
e nella valorizzazione del paesaggio, dell’ambiente e del territorio
richiama l’importanza e l’impianto della Convenzione Europea
del Paesaggio (CEP). Le scelte fatte dalla Provincia autonoma di
Trento sulla base delle recenti riforme assegnano al paesaggio
un ruolo centrale per il governo del territorio, intendendo per
esso uno spazio di vita, sintesi di natura e sedimentazione
storica, frutto del dialogo tra le generazioni.
Dalla cornice concettuale tracciata dalla CEP e dal Piano
Urbanistico Provinciale si rileva l’importanza dell’educazione al
paesaggio, al territorio e all’ambiente che appare fortemente
connessa con l’educazione alla cittadinanza attiva nella
costruzione di persone consapevoli, riflessive e partecipi, capaci
di sperimentare atteggiamenti, comportamenti e attività proprie
del cittadino, portatore di diritti così come di doveri. Si tratta
di un’educazione-disciplina che comprende varie componenti:
la dimensione cognitiva (conoscere, pensare criticamente,
concettualizzare, giudicare), la dimensione affettivo-esperenziale
(provare, fare esperienza, attribuire significato, promuovere valori
come la giustizia, la libertà, la solidarietà, essere capaci di
decentramento ed empatia) e la dimensione volitiva (compiere
scelte ed azioni, mettere in atto comportamenti adeguati
e corrispondenti al proprio pensiero). Sono questi aspetti
interconnessi che quando si aprono al sapere, al saper fare e
al saper essere delle persone in formazione, dentro uno spazio
di azione pubblica, riescono ad attivare il “circolo virtuoso tra
sapere e vita così necessario nel campo della cittadinanza”
(Santerini M., Educare alla cittadinanza, Carocci, Roma, 2001).
4 5

IO VIVO QUI
L’educazione alla cittadinanza attiva è la via principale per
far sentire le persone competenti in cultura civica, capaci di
coltivare conoscenze, atteggiamenti, abilità di dialogo e di
partecipazione nonché capacità di analisi responsabile. È
quindi il tirocinio del dialogo, della discussione, della critica,
della partecipazione e dell’impegno a mettere il cittadino in
grado di esercitare le virtù civiche.
Pensare l’educazione al paesaggio nell’ottica della cittadinanza
attiva significa costruire progetti che sviluppano competenze
cross-curricolari, che mirano più alla promozione degli
atteggiamenti e dei comportamenti oltre che all’acquisizione
delle conoscenze. Tali competenze sono: la riflessione critica,
il senso di responsabilità, il rispetto degli impegni, la capacità
di scambio interpersonale, l’attitudine a rispettare la diversità,
le attività di cooperazione e la partecipazione. Non basta allora
enunciare regole o contenuti: occorre, come indicato dai Piani
di studio provinciali per il primo ciclo di istruzione, definendo
il “Profilo globale” dello studente, praticare atteggiamenti,
comportamenti e attività che promuovano e sviluppino il
senso del vivere insieme e le abilità utili alla costruzione di
competenze di cittadinanza.
VIVO QUI_con il territorio e il paesaggio
La conoscenza è il nuovo motore della ricchezza
che è meglio generato in contesti caratterizzati da elevata
presenza di patrimonio culturale, qualità della vita e relazioni
altamente collaborative, come le reti sociali e tecnologiche che
travalicano i confini tradizionali, fatti di barriere geografiche,
industriali e da appartenenze societarie.
Alessandra Mottola Molfino
Paesaggio e Musei in Italia
relazione al workshop ICOM di Mantova
29 settembre 2012
Le scelte fatte dalla Provincia autonoma di Trento sulla base
delle recenti riforme assegnano al paesaggio un ruolo centrale
per il governo del territorio, nel segno della riconoscibilità di un
contesto territoriale, di appartenenza a una comunità locale e
di condivisione di valori comuni.
Le riforme, in particolare quella istituzionale e quella urbanistica,
si pongono l’obiettivo di valorizzare la partecipazione attiva dei
cittadini nel governo del loro territorio, di attuare il principio di
sussidiarietà tra i diversi livelli istituzionali e di garantire livelli
minimi di servizi per tutta la popolazione e la sostenibilità
dello sviluppo.
La Riforma Istituzionale introduce un nuovo impianto normativo
per il governo dell’autonomia, ridefinendo la distribuzione
dei poteri e delle funzioni tra i distinti livelli di governo: le
Comunità di Valle nascono come ambiti di esercizio della
cittadinanza e della gestione di funzioni importanti come la
programmazione urbanistica, economica e sociale, attraverso
processi partecipativi che coinvolgano fortemente le comunità
locali e che tengano conto della storia, delle tradizioni, delle
vocazioni, delle potenzialità, come pure dei limiti da superare
per garantire uno sviluppo durevole per il territorio e per chi
lo abita. Così anche il Piano Urbanistico Provinciale promuove
una nuova disciplina della pianificazione incentrata sulla
relazione tra territorio, paesaggio, vivibilità e sviluppo prestando
particolare attenzione agli aspetti ambientali e alla qualità
territoriale e paesaggistica. Il Piano prevede il decentramento
del livello di decisione strategica favorendo la partecipazione
e la responsabilità dei cittadini e delle comunità locali. L’idea
centrale è che la pianificazione e la gestione del territorio
devono collocarsi a un livello prossimo alle comunità e alle loro
esigenze affinché possano essere contestualmente efficaci.
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IO VIVO QUI
Il Piano Urbanistico Provinciale, facendo propri gli obiettivi
espressi dalla CEP, riconosce il paesaggio come “componente
essenziale del contesto di vita delle popolazioni, espressione
della diversità del loro comune patrimonio culturale e naturale
e fondamento della loro identità”.
Non è il paesaggio in quanto entità che assume una valenza
particolare o possiede un valore eccezionale ma è il paesaggio
come bene della collettività, indipendentemente dal suo valore
concreto. Ne consegue che tutto il territorio è paesaggio, non
solo le bellezze o le vedute perfette: tutto il territorio europeo
ha una rilevanza paesaggistica.
La CEP apre perciò ad una nuova visione e interpretazione del
paesaggio anche in considerazione dell’importanza che viene
attribuita alla componente soggettiva: il “paesaggio designa
una determinata parte di territorio, così come è percepita dalle
popolazioni, il cui carattere deriva dall’azione di fattori naturali
e/o umani e dalle loro interrelazioni” (art.1 - definizioni).
Con questa definizione muta l’idea stessa di paesaggio: non è
una bella cartolina, un abbagliante belvedere o uno spettacolare
punto di vista, è un luogo in cui le dimensioni fisiche, ambientali,
storiche, culturali ed anche estetiche formano un unicum
inseparabile.
Anche il paesaggio dell’abbandono, del degrado, dell’incuria
ha un valore educativo, pari a quello curato, culturalmente ed
artisticamente rilevante. Paesaggio è dappertutto, sia che
viviamo in campagna che in città o in montagna o al mare o in
collina, sia che abitiamo in un quartiere storico che in periferia.
Siamo circondati dal paesaggio: è così vicino da essere
un’esperienza quotidiana, continua e inevitabile della nostra
vita. Anche se è necessario specificare che un paesaggio senza
l’uomo e la sua interazione con lo spazio naturale non è un
paesaggio possibile; per questo è importante inserirlo nella
prospettiva storica e antropologica per rintracciare i segni del
dialogo uomo-natura: solo così il paesaggio potrà essere anche
“educante” (Tosco C., Il paesaggio storico. Le fonti e i metodi
di ricerca tra Medioevo ed Età Moderna, Laterza, Roma-Bari,
2009), solo così si potrà comprendere quanto il paesaggio sia
un organismo vivente, una realtà dinamica, in continua, seppur
poco visibile, trasformazione.
Elementi fondamentali per la qualità paesaggistica, nella visione
espressa dalla CEP, sono la partecipazione dei cittadini, così
come la formazione e la sensibilizzazione. La qualità di un
paesaggio non discende da un’idea astratta di bellezza, non
si limita ad un monumento significativo o ad un panorama
perfetto: la qualità è un sottile equilibrio tra bisogni sociali,
attività economiche e stato dell’ambiente così come viene
“sentito” dalle persone che vivono in quel territorio.
La partecipazione dà ampio spazio alla comunità, che ha il
compito sia di percepire il paesaggio in quanto espressione
del profondo legame che la unisce al proprio territorio sia di
conoscere e tramandare le tracce e le memorie storiche alle
future generazioni.
Indubbiamente la partecipazione della popolazione ai processi
decisionali e alle politiche del paesaggio, non è facile:
l’educazione e la formazione possono aiutare le comunità a
costruire una sua visione collettiva, un significato profondo e
condiviso del paesaggio.
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IO VIVO QUI
IO VIVO QUI_territorio paesaggio comunità
All’interno della cornice istituzionale e concettuale delineata si
inserisce il progetto “IO VIVO QUI”. Individuare le componenti
di un paesaggio, ricercare i suoi significati culturali, indagare
la storia di un luogo e le sue dinamiche, progettare l’utilizzo di
uno spazio significa dare senso all’espressione “IO VIVO QUI”:
io sono e abito qui, non importa per quanto tempo, in questo
momento io risiedo in un paesaggio che, per sua intrinseca
natura, è in perenne trasformazione che contiene in sé movimenti
di persone, di cose, di interessi culturali, di comportamenti e di
atteggiamenti, di cui sono direttamente interessato, perché il
paesaggio è lo spazio di vita delle popolazioni ed espressione
della loro identità culturale e storica (Convenzione Europea del
Paesaggio, 2000).
Così come pianificare e governare le trasformazioni del territorio
e del paesaggio richiedono un approccio fortemente multidisciplinare,
così il progetto “IO VIVO QUI” richiede l’apporto
di diverse discipline, intrecciando saperi e competenze: la
letteratura, la poesia, l’arte, le scienze, la storia, la geografia,
la matematica, l’informatica, la tecnologia, le lingue straniere,
ciascuno a suo modo specifico, possono co-partecipare a leggere
quegli “spazi emotivi” designati dai ragazzi, destrutturarli e
ricostruirli nell’ottica critica e riflessiva della cittadinanza attiva.
Il territorio, l’ambiente e il paesaggio dei ragazzi divengono
testi e pretesti sui quali elaborare processi educativi volti allo
sviluppo di competenze e di abilità specifiche dell’educazione
alla cittadinanza attiva. Si tratta di progettare percorsi che dallo
spazio, dal territorio e dal paesaggio, vissuti emotivamente e
personalmente dai ragazzi, “traghettino” a quegli “spazi civici”,
connotati da caratteri di “civiltà” e di “comunità”, sviluppando
atteggiamenti partecipativi, comportamenti responsabili,
capacità critiche e argomentative, pensiero riflessivo, senso del
rispetto degli impegni, la capacità di scambio interpersonale
e l’abitudine alla cooperazione.
Il progetto, nello specifico, mira a:
• promuovere l’educazione alla cittadinanza che recupera il
senso di partecipazione attiva e responsabile, partendo dalla
dimensione personale e affettiva dei ragazzi e integrando i
vari approcci e dimensioni: cognitiva, affettiva e progettuale;
• sensibilizzare al tema del paesaggio come spazio di vita e
alla presa di coscienza della sua importanza per il benessere
dell’individuo e della comunità di riferimento attraverso il
riconoscimento dei suoi valori e specificità locali;
• promuovere azioni di conoscenza e di valorizzazione di
aspetti naturali-culturali-storici-antropologici del paesaggio e
del territorio di appartenenza;
• progettare e realizzare attività educative volte a far crescere,
valorizzare, promuovere interesse e senso di responsabilità
verso il territorio, il paesaggio e la comunità;
• avviare procedure di partecipazione dei giovani cittadini
alla vita pubblica;
• valorizzare il rapporto scuola e territorio, inteso nella
duplice dimensione di contesto da interrogare e di luogo in
cui presiedono le istituzioni amministrative e culturali;
• promuovere azioni di aggiornamento della professionalità
docente attraverso corsi di formazione e affiancamento
procedurale.
L’osservazione e lo studio del paesaggio possono aiutare a
sviluppare abilità e competenze di ambiti diversi, possono favorire
l’acquisizione di contenuti interdisciplinari e di metodologie di
studio attive nonché far emergere componenti importanti
nella formazione del cittadino in forma di atteggiamenti e
comportamenti, coniugando la dimensione della razionalità a
quella della sensibilità nello specifico il progetto “IO VIVO QUI”
si muove nelle seguenti aree di apprendimento e di promozione
di competenze trasversali.
Aree di apprendimento
• italiano
i percorsi progettuali possono favorire la padronanza della
lingua italiana a livello comunicativo e riflessivo, consolidare
le quattro competenze previste dai piani di studio, consentire
agli studenti di evidenziare talenti e capacità espressive.
• storia con educazione alla cittadinanza, geografia
queste discipline (ivi compresa la storia locale) sono
direttamente interessate al progetto, in quanto le tematiche
e le competenze dell’area riguardano in modo specifico
la relazione con il paesaggio, l’ambiente e il territorio. Ad
esempio, i concetti di “paesaggio”, “territorio”, “sviluppo
sostenibile” sono esplicitamente citati tra gli “assi” che
strutturano il curricolo di geografia.
• matematica, scienze, tecnologia
se la matematica può interagire con competenze di tipo
trasversale, le discipline “scienze” e “tecnologia” – sia sul
piano dei contenuti di sapere, sia sul piano delle metodologie
laboratoriali – sono strutturalmente coerenti con il percorso
progettuale proposto. In particolare le scienze, che saldano
la conoscenza degli ecosistemi con la comprensione delle
problematiche scientifiche e con l’assunzione di comportamenti
responsabili nei confronti dell’ambiente.
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IO VIVO QUI
• musica, arte e immagine, scienze motorie e sportive
tali discipline, legate alle fondamentali dimensioni del
soggettivo, dell’immaginativo, dell’emozionale, partecipano
a pieno titolo a percorsi progettuali che danno spazio
all’espressività degli alunni, alla loro creatività e fisicità.
Consentono inoltre di saldare in modo originale finalità di
tipo cognitivo e educativo con finalità più mirate allo sviluppo
integrale della persona.
Competenze
• cognitive
problem solving, mappe concettuali, selezione e strutturazione
di dati, esercizio del giudizio critico
• comunicative
linguaggi delle aree di apprendimento e pluralità di linguaggi
non verbali
• metodologiche
pianificare e gestire di progetti, attuare modalità di tipo
operativo e trovare soluzioni, eseguire operazioni, elaborare
e valutare prodotti
• digitali
padroneggiare le tecnologie e gli strumenti dell’informazione
e della comunicazione
• personali e sociali
sapersi relazionare con gli altri, agire con autonomia e
consapevolezza, rispettare le persone e l’ambiente, collaborare
in un gruppo
Gli attori del progetto
• Scuole Secondarie di I grado degli Istituti Comprensivi della
Provincia autonoma di Trento
• Provincia autonoma di Trento:
--
Assessorato all’Istruzione e sport
--
Assessorato all’Urbanistica, enti locali e personale
--
Dipartimento della Conoscenza
--
Dipartimento Territorio, ambiente e foreste
• step-Scuola per il governo del territorio e del paesaggio
• Esperti in educazione al patrimonio culturale e paesaggistico
Le fasi del progetto
1. progettazione, condivisione, avvio 2010- inizio 2011
I promotori (Assessorato all’Urbanistica, enti locali e personale;
Assessorato all’Istruzione e sport; Dipartimento Territorio,
ambiente e foreste, Dipartimento della Conoscenza, step-
Scuola per il governo del territorio e del paesaggio) condividono
le finalità e la struttura generale del progetto, dettagliandone
le fasi, le attese e gli strumenti operativi e finanziari; stesura
della scheda di progetto; incontro con i Dirigenti Scolastici
per la presentazione e condivisione delle finalità educative e
culturali del progetto.
2. sperimentazione I anno a.s. 2011-2012
Incontro con i referenti delle scuole per presentare il progetto
e il percorso sperimentale. Con alcune scuole pilota, che
aderiscono al progetto, si co-progettano e sperimentano percorsi
educativi al fine di verificarne la correttezza, l’efficacia e la
fattibilità sul territorio provinciale. Azione formativa per docenti
sui temi del territorio, del paesaggio, della cittadinanza, del
rapporto tra identità e territorio interessati a realizzare progetti
sull’educazione alla cittadinanza attiva in rapporto alla gestione
del territorio e del paesaggio. Presentazione delle Linee Guida e
individuazione delle scuole “pilota”. Avvio progetti sperimentali
e realizzazione delle azioni di accompagnamento: formazione di
gruppo e consulenza di processo. Presentazione dei progetti.
3. sperimentazione II anno a.s. 2012-2013
Predisposizione di un sito internet e di un geoblog nel quale
confluiscono tutti i materiali realizzati dalle scuole partecipanti
alla fase sperimentale (materiali verificati e validati) nella loro
trasferibilità ed efficacia educativa.
Incontro con i referenti delle scuole per riprendere il lavoro
avviato nell’anno precedente e per presentare il progetto
alle scuole che intendono partecipare alla nuova annualità.
Avvio dei progetti sperimentali e realizzazione delle azioni di
accompagnamento: formazione di gruppo e consulenza di
processo. Presentazione dei progetti.
4. valutazione a.s. 2011-2013
Il progetto è caratterizzato da momenti di verifica e di valutazione
in itinere ed ex post e da azioni di diffusione dei principali
risultati raggiunti.
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IO VIVO QUI
generAZIONI_responsABILI
un approccio metodologico al paesaggio
I progetti che hanno partecipato all’iniziativa “IO VIVO QUI”
hanno sperimentato come l’educazione “al” e “attraverso” il
paesaggio possa diventare educazione “per” il paesaggio: “azioni
sociali”, della comunità scolastica, per favorire comportamenti
attenti alla cura dei luoghi.
Tutte le classi sono partite dallo strato più superficiale del
paesaggio locale, quello immediatamente visibile e percepibile
alla vista, guardando e osservando le specificità del luogo; da
questa prospettiva hanno proceduto a vari gradi ed estensioni
di non immediata visibilità, indagando i livelli di ordine naturale,
culturale, storico, economico o simbolico. Dal punto di vista
metodologico, tutti sono passati da uno sguardo d’insieme
ampio e generico ma emotivamente sentito a degli sguardi o
punti di vista più particolareggiati, mirati ad approfondire uno o
diversi aspetti della realtà paesaggistica che caratterizza la loro
“dimensione di vita”. Il successivo processo di rielaborazione
è passato attraverso una lettura più profonda: l’analisi storica
o naturale del luogo ha portato a scavare le trasformazioni e le
dinamiche, in un arco di tempo stabilito. Si è andati alla ricerca
delle “radici sapienti” che, sedimentandosi in un luogo, ne hanno
costruito l’identità storica e locale specifica (Magnaghi A., Il
progetto locale, Bollati Boringhieri, Torino, 2010). L’approccio
analitico e la rielaborazione cognitiva hanno implicato l’agire:
quasi una “presa in carico” del luogo, uno co-responsabilizzazione
nei suoi confronti, che si è articolata, a seconda dei progetti, in
attività di riqualificazione, di promozione culturale della memoria
storica o di sensibilizzazione e valorizzazione del paesaggio.
Dalla rilettura dei progetti realizzati dalle classi, si propone il
seguente schema concettuale, considerando che è importante,
per gli insegnanti, possedere un’approfondita conoscenza del
paesaggio locale, delle sue peculiarità e qualità, così come
cercare di attivare collaborazioni cross-curricolari per andare
oltre la logica della disciplina.
conoscenza
educazione
partecipazione
1)
FASE DELLA SCELTA
DEL LUOGO E DELLA
SUA SCOPERTA
riconoscimento ed identificazione
2) FASE DELL’ANALISI
E DELLA COGNIZIONE
E DELLA SUA SCOPERTA
riappropriazione affettiva
e cognitiva / interpretazione
3) FASE DELLA RIFLESSIONE,
DELLA DISCUSSIONE
E DEL GIUDIZIO
presa di consapevolezza
4) FASE DELL’AZIONE
PUBBLICA
assunzione di responsabilità
dimensione
temporale
Una prima fase è dedicata alla scoperta e alla sperimentazione
della dimensione sia sensoriale che visiva dei luoghi scelti. È il
momento in cui i ragazzi misurano l’intensità della loro percezione
e in cui cominciano a stabilire vincoli emozionali con la realtà.
Si guarda, si osserva, si esplora, si raccolgono informazioni e
dati ambientali significativi sia per il singolo alunno che per la
classe. L’incontro degli studenti con il paesaggio non deve essere
casuale e soprattutto non solo verso “i paesaggi cartolina”,
ma anche verso quelli più marginali, periferici, problematici,
ossia verso i paesaggi della vita quotidiana. L’obiettivo delle
prime esplorazioni è registrare gli elementi visibili, appariscenti,
del paesaggio e anche di far emergere quegli aspetti che si
ritengono di buona, mediocre o cattiva qualità, in maniera
da incominciare a costruire un bagaglio di informazioni che
saranno riprese nelle fasi successive. Gli “attraversamenti
del paesaggio” si possono condurre con tutti gli strumenti utili
ad un efficace monitoraggio del luogo (macchine fotografiche,
registratori, block notes per appunti, fogli da disegno).
presente
passato
presente
futuro
attuale
dimensione
educativa
guardare
conoscere
riflettere
agire
dimensione
spaziale
vicino
lontano
vicino/
lontano
prossimo
Se i dati raccolti e osservati hanno suscitato interesse e
desiderio di approfondire, si procede alla seconda fase,
caratterizzata da un allontanamento temporale e spaziale: si
va indietro per indagare le azioni delle generazioni passate
con le conseguenze e le trasformazioni apportate agli spazi
territoriali. L’obiettivo è cogliere, in maniera integrata, la
complessità del concetto di paesaggio. È il momento in cui si
14 15

IO VIVO QUI
costruisce una base concettuale solida sulla quale indirizzare
l’articolazione successiva del percorso. Senza abbandonare
il piano della percezione visiva, che viene affinata, stimolata,
problematizzata, integrata dalla conoscenze di ordine naturale,
culturale, antropologico, storico e simbolico, a seconda dei
vari progetti, le classi “attraversano” il paesaggio in senso
verticale: dalla superficialità degli aspetti visivi, della prima
fase di lavoro, alla profondità di significati per indagare ciò
che il paesaggio sedimenta e custodisce. È una dimensione
operativa che comporta un lavoro di scavo, di vera esplorazione
ed estrazione: una conquista lenta, a tratti faticosa, che va
sapientemente guidata e registicamente organizzata dagli
insegnanti per individuare strumenti, metodi operativi e attività
più idonee al contesto classe e allo spazio paesaggistico
prescelto. Operativamente, è necessario costruire un archivio
di documenti e fonti che offrono la possibilità di leggere
e analizzare in maniera “densa e profonda” il paesaggio.
Cartografie, assetti viari, immagini artistiche, fotografie, testi
descrittivi, mappe catastali ecc. diventano gli strumenti di lavoro
per comparare presente-passato, vicino-lontano. L’insegnante
deve saper selezionare e organizzare in sequenza i documenti
e i materiali da sottoporre alla classe affinché, nel loro insieme,
questi consentano di evidenziare le correlazioni, le interazioni
natura-uomo, facendo cogliere i nessi tra comportamento umano
e dinamiche territoriali. Questa è la fase che “traghetta” dalla
soggettività ad una dimensione sempre più oggettiva, basata
sulla conoscenza e interpretazione dei dati. È il momento dove
l’apertura agli ambiti disciplinari e in particolare alla storia locale
è fondamentale, così come la frequentazione di tutti quegli spazi
specialistici: biblioteche, archivi, musei, associazioni culturali,
capaci di restituire i “saperi territoriali” specifici.
Raggiunta una certa “conoscenza paesaggistica”, si procede
verso la terza fase del percorso che unisce riflessione e
valutazione, conoscenza e giudizio. A questo punto emergono
soprattutto gli atteggiamenti rivolti alla dimensione cognitiva e
affettiva. L’insegnante deve cercare di stimolare l’intelligenza
critica dei ragazzi, guidarli a riconoscere quelle che loro ritengono
essere le “qualità paesaggistiche” e formularne un giudizio, che
tenga conto del rapporto uomo-natura-cultura emerso dalla fase
precedente. È un momento complesso nel quale dall’individuale
si passa a ri-costruire un’immagine “sociale” e condivisa dal
gruppo classe. Si abbandonano le divisioni disciplinari per
lavorare sul riconoscimento e la presa di coscienza dei valori
del paesaggio. Si riflette su concetti quali salvaguardia, gestione
e pianificazione per comprendere quale di queste categorie
siano importanti per l’area prescelta. I ragazzi discutono e
dialogano tra di loro per avviare un processo di partecipazione
alle scelte future.
Nella quarta fase si decidono le attività operative per la
valorizzazione del luogo considerato. Si passa dalla riflessione
alla fase operativa, all’azione vera e propria, affinché l’educazione
al paesaggio non rimanga solo percezione e conoscenza ma
attivi progettualità, operatività e assunzione di responsabilità.
Metodologicamente significa assumere i valori paesaggistici
come guida: salvaguardia, gestione e pianificazione in equilibrio
con la storia e la natura intrinseca di un luogo; anche se non
si parla di salvaguardia, gestione e pianificazione formale ma
di attivazione di un processo di partecipazione, attraverso il
proprio contributo, alla discussione sul “proprio” paesaggio. È
il momento in cui emergono i comportamenti, gli aspetti volitivi
dell’educazione alla cittadinanza attiva. È l’ora di andare dalle
pubbliche amministrazioni o dai diretti referenti dei luoghi
esaminati e sottoporre la propria “percezione” del paesaggio
che, a questo punto, non sarà più solo sensoriale ma culturale
nel senso più ampio del termine.
In questi due anni di sperimentazione si rileva che il paesaggio,
l’ambiente e il territorio offrono alla comunità scolastica aree
privilegiate di azione per attivare processi educativi complessi,
articolati, inter e multidisciplinari. La scuola che lavora “con” e
“attraverso” il paesaggio si propone come un’agenzia formativa
non prettamente disciplinare ma che ha il coraggio di compiere
sconfinamenti disciplinari, di fare sistema tra i vari saperi e
spostarsi nell’ottica degli atteggiamenti, dei comportamenti,
dei valori della cittadinanza attiva. Il paesaggio è un sapere
epistemologico denso, integrato, centrifugo. Gli insegnanti che
hanno accettato la sfida di fare educazione al paesaggio, in una
scuola dove questo ambito d’indagine non esiste, hanno lavorato
relazionandosi tra loro e facendo interagire in maniera dinamica
e creativa i saperi. L’educazione al paesaggio è complessa,
non si può negare, ma una volta che ci si è addentrati nelle
sue maglie, diventa una “buona compagna di lavoro” che dà
senso ad un approccio educativo ed identitario ai luoghi di vita
e alle sfide del presente.
16 17

I progetti delle scuole

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premessa
Negli anni scolastici 2011-2012 e 2012-2013, dieci istituti
comprensivi del territorio provinciale, per un totale di ventotto
classi, hanno sperimentato l’applicazione dell’educazione al
paesaggio nella loro programmazione. Sono stati realizzati
progetti annuali e biennali, che hanno affrontato tematiche e
sistemi paesaggistici differenti sapendo tutti unire la dimensione
affettiva e sensoriale della conoscenza a quella cognitiva e
riflessiva. In quasi tutti i casi si è arrivato anche ad un confronto
con le pubbliche amministrazioni per esprimere le proprie
conclusioni o per proporre azioni nei riguardi del contesto
territoriale osservato.
Da un’analisi complessiva è possibile individuare i valori, gli
atteggiamenti e i comportamenti che l’iniziativa ha promosso:
• Valori: assunzione di responsabilità nella sensibilizzazione
di aspetti, per lo più naturali e storico-culturali del territorio
di appartenenza, riconoscere e promuovere la responsabilità
di fare qualcosa per migliorare aspetti di vita del proprio
territorio; riconoscere il valore del dialogo, del pensiero
critico e del confronto; considerare aspetti che riguardano
l’intera comunità e non il singolo individuo e gruppo ristretto;
assumersi la responsabilità della propria opinione riguardo
a tematiche paesaggistiche.
• Atteggiamenti e comportamenti: acquisire graduale
consapevolezza di essere un cittadino nella propria realtà
locale e nazionale; maturare idee e convinzioni su tematiche
importanti che riguardano la comunità non solo locale;
acquisire la progressiva consapevolezza su temi relativi
alla salvaguardia, gestione e pianificazione del paesaggio;
maturare convinzioni personali rispetto al proprio contesto
di vita; prendere coscienza dell’importanza di partecipare
alla vita civica e culturale della propria comunità; prendere
consapevolezza dell’importanza di procedere con metodi di
ricerca disciplinare per approfondire specifiche tematiche;
acquisire spirito di iniziativa ed esercitare la creatività così
come il problem solving.
Nelle pagine che seguono sono descritti i singoli progetti svolti
dalle scuole.
Si segnala che ogni progetto è fatto risalire ad un sistema
complesso di paesaggio in analogia a quelli individuati dalla
Carta del paesaggio del Piano Urbanistico Provinciale: paesaggio
di interesse edificato tradizionale e centri storici, paesaggio di
interesse rurale, paesaggio forestale, paesaggio di interesse
alpino, paesaggio di interesse fluviale. Il sistema complesso
di paesaggio è indicato attraverso un disegno esemplificativo
in alto e a destra di ogni scheda.
paesaggio di interesse edificato
tradizionale e centri storici
sistema che comprende tutto ciò che nel
corso dei secoli l’uomo ha realizzato per
abitare e per produrre adattandosi, di
volta in volta, alle situazioni più diverse.
paesaggio di interesse rurale
sistema che comprende tutto ciò che
afferisce la campagna intesa come
territorio aperto, non edificato e che
in Trentino rappresenta una piccola
porzione (10% ca).
paesaggio di interesse forestale
sistema più esteso in Trentino, che varia
con la stagione, con la quota, secondo il
tipo, seconda la disposizione, la densità,
l’estensione...
paesaggio di interesse alpino
sistema che comprende tutte le aree
montuose del territorio, modellate dalle
forze della natura nel corso di milioni
di anni, e dove si trovano anche tracce
dell’uomo: trincee, piste, malghe...
paesaggio di interesse fluviale
sistema che comprende una delle
ricchezze del territorio trentino: la
presenza di ghiacciai, di nevai, di torrenti,
di laghi e di fiumi hanno caratterizzato
fortemente l’ambiente
20 21

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BRENTONICO
Entra nella leggenda
La ricchezza narrativa delle frazioni di Brentonico
Istituto Comprensivo Brentonico
Scuola Media di Brentonico
Insegnante referente
Prof.ssa Gabriella Pezzato, geografia
Gruppo di lavoro
Prof.ssa Mima Passerini, italiano/storia/geografia
Prof. Gianpaolo Campus, inglese
Prof. Giuseppe Cerbone, tecnologia
Destinatari
Una classe seconda
Area di riferimento
L’altopiano di Brentonico
Anno di riferimento
Anno scolastico 2012/2013
Alcuni insegnanti decidono di proporre ai ragazzi la scoperta
del territorio e del paesaggio nel quale vivono effettuando dei
percorsi pedonali nelle diverse frazioni del paese. Tali itinerari,
di non così facile accessibilità e percorrenza e che perciò
mettono alla prova le capacità di resistenza degli studenti,
diventano gli “scenari paesaggistici” di alcune leggende del
luogo. Il progetto inizia cercando i testi di leggende che hanno
attinenza con il territorio. La ricerca non è così semplice:
vengono coinvolti anche i genitori, i nonni e i parenti per essere
intervistati e raccogliere più informazioni possibili. Sulla base
della documentazione selezionata e registrata al computer, con
ulteriori sopralluoghi i ragazzi verificano le descrizioni dei luoghi
riportate nelle leggende e definiscono possibili scenari nonché
i percorsi che conducono da uno scenario all’altro, cioè da un
luogo rappresentativo dell’ambientazione di una leggenda ad
un altro. I tracciati prescelti, oltre a collegare gli scenari delle
leggende, ripercorrono in molti casi gli antichi percorsi che
univano le diverse frazioni di Brentonico. Sono sentieri nei quali
si ritrovano anche significativi aspetti naturalistici, botanici,
geologici e faunistici nonché riferimenti storici. Il Comune di
Brentonico collabora al progetto fornendo le mappe (1:10.000)
sulle quali i ragazzi tracciano i vari percorsi da svolgere. Con
l’insegnante di educazione tecnica, si misurano i dislivelli tra
i vari tracciati in maniera da poter programmare al meglio le
escursioni. Il lavoro cartografico consente di comprendere più
in profondità l’organizzazione spaziale dei sentieri, prevedere
le difficoltà dei percorsi e insieme abitua a trasporre la
realtà tridimensionale in bidimensionale associandola ad una
simbologia specifica; inoltre attiva abilità di orientamento
e di misurazione delle distanze e dei sentieri. I percorsi
vengono trasferiti, oltre che sulle mappe cartografiche anche
su quelle fotografiche digitali, usando lo strumento Google
Earth. Nel momento delle uscite, i ragazzi sono coinvolti sia
nell’osservazione degli aspetti naturalistici, che nella “cattura”
degli scenari paesaggistici utilizzando riprese fotografiche e
video. In alcune riprese video, gli stessi ragazzi narrano le
leggende ambientandole così nei reali paesaggi delle frazioni
di Brentonico. Contemporaneamente, l’insegnante di storia
lavora con la classe sul contesto storico che fa da ulteriore
sfondo ai racconti: ci sono leggende ambientate nel periodo
preistorico, quelle di epoca medievale fino a quelle della Prima
Guerra Mondiale.
Assieme all’insegnante di inglese, la classe registra il “paesaggio
sonoro” di Brentonico per rilevare non solo l’aspetto visivo ma
anche rumori e silenzi dei luoghi a cui si riferiscono i racconti. I
testi delle leggende, le fotografie, i video e le cartografie sono
raccolti in una presentazione finale che restituisce gli “scenari
paesaggistici” del lavoro intrapreso dai ragazzi sui testi.
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I progetti delle scuole - 23

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Folgaria
Tra sacro e profano
I misteri della Magnifica Comunità di Folgaria
Istituto Comprensivo Folgaria, Lavarone, Luserna
Scuola Media di Folgaria
Insegnante referente
Prof.ssa Sonia Sartori, educazione alla cittadinanza
Il progetto nasce dalla proposta del parroco di Folgaria di
valorizzare la piccola chiesa di San Valentino, prossima al paese,
attraverso la realizzazione di attività e iniziative che possano
offrire alla comunità la possibilità di conoscere meglio un bene
culturale da poco restaurato. La disponibilità di un esperto di
storia locale a guidare i ragazzi nell’osservazione e nell’analisi
del paesaggio e del territorio che circonda l’edificio li aiuta a
individuare la presenza del cosiddetto ”sentiero dei morti“, un
antico tracciato che dal paese doveva condurre al cimitero di
Volano. La scoperta incuriosisce la classe che avvia un dinamico
percorso di conoscenza. Ricerche bibliografiche, interviste ai
nonni e agli abitanti del paese, raccolta di informazioni storiche
presso la Canonica e la Biblioteca Comunale, guidano anche ad
altri ”sentieri“, come quelli che dall’altipiano arrivano in valle,
passando per Castel Beseno: antichi cammini medievali, a cui
è legata la storia sofferta dei rapporti tra i feudatari di Castel
Beseno e gli abitanti della Magnifica Comunità di Folgaria e
che i ragazzi scoprono da poco ripristinato dalla Provincia
autonoma di Trento. Il progetto iniziale, quindi, si arricchisce
di nuovi interessi e la classe ipotizza e progetta, con l’attenta
regia dei suoi insegnanti, di creare delle animazioni durante
una tradizionale giornata di festa che, dal 1734, si tiene ogni
anno la terza domenica di maggio, la cosiddetta ”Kirck Baight
Togg Ka St.Valentin“, dall’antico Cimbro, altrimenti conosciuta
anche come Sagra delle Fave, perché ad ognuno si regalava una
“misura di minestra di fave” Durante questa festività i ragazzi
intendono far conoscere alle persone il ricco patrimonio di antichi
sentieri e piccoli edifici sacri che segnano ancora il territorio;
in un momento successivo dedicano un’intera giornata ai loro
compagni, organizzando un percorso animato che da scuola li
conduce fino a Castel Beseno e da qui, ripercorrendo l’antica
viabilità che risaliva la destra orografica del Rio Rosspach, li
riporta nuovamente a scuola.
Gruppo di lavoro
Don Giorgio Broilo, religione
Prof.ssa Emanuela Dughetti, educazione artistica
Prof. Adolfo Pernecher, educazione musicale
Destinatari
Una classe seconda
Area di riferimento
L’area della chiesetta di San Valentino (Carpeneda) e i sentieri
storici che collegano Castel Beseno a Folgaria
Anno di riferimento
Anno scolastico 2011/2012
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I progetti delle scuole - 25

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LEVICO TERME
In and out
Sguardi sul Parco storico di Levico Terme
Istituto Comprensivo Levico Terme
Scuola Media di Levico Terme
Insegnante referente
Prof.ssa Daniela Cobbe, italiano/storia/geografia
La Scuola Media di Levico Terme è adiacente a un parco di rara
bellezza: si tratta di un polmone verde che emerge dal borgo
per la sua attrattiva naturalistica e storica, caratterizzando
Levico, fin dalla fine dell’Ottocento, come luogo di villeggiatura
turistica. Oggi il Parco storico ha una struttura arborea alternata
da maestosi alberi secolari e spazi aperti erbosi con aiole fiorite
che ne consentono utilizzi diversificati. Proprio le manifestazioni
e gli attuali usi di quest’area verde del paese sono il centro
di attenzione del progetto, che fin dall’inizio ha coniugato
aspetti emotivi e attenzione allo “sguardo sensibile” della
vista, dell’udito e degli odori a quello più razionale dello studio
storico e diacronico del luogo.
Esplorazioni del parco dal punto di vista percettivo e sensoriale,
con l’utilizzo di macchine fotografiche, registratori, matite e
fogli, interviste (anche video) ai turisti (outsider) che nel periodo
invernale frequentano il Parco per gli ormai tradizionali Mercatini
di Natale, oppure agli abitanti del paese e alle famiglie dei
ragazzi (insider) sono gli strumenti per conoscere chi frequenta
quest’area e in che modo. Una seconda fase del progetto è
dedicata allo studio e alla riflessione sulle trasformazioni del
Parco dalla fine dell’Ottocento ad oggi: fotografie d’archivio,
cartoline d’epoca, narrazioni sono stati i testi e pretesti per
lavorare sulla conoscenza del luogo, diversificando tra le classi
gli approfondimenti e trovando momenti plenari di condivisione
degli apprendimenti. Durante la ricerca emerge che i ragazzi
frequentano e vivono molto poco quest’area verde del loro
paese: si ipotizza, pertanto, di strutturare un concorso di idee
per realizzare un piano di attività, di eventi o di ideazione di spazi
destinati ai giovani cittadini. L’intento è presentare agli uffici
competenti le idee per promuovere un diverso avvicinamento dei
giovani al Parco storico di Levico per progettare un cambiamento
di visuale e di “visibilità” di questo paesaggio oggi così poco
percepito proprio dai ragazzi.
Gruppo di lavoro
Prof.ssa Lucia Montanaro, italiano/storia/geografia
Prof.ssa Maria Antonietta Mencini, italiano/storia/geografia
Prof.ssa Orietta Ingala, italiano/storia/geografia
Prof.ssa Alberta Angelini, educazione artistica
Destinatari
Una classe prima, una classe seconda e una classe terza
Area di riferimento
Il Parco storico di Levico Terme
Anno di riferimento
Anno scolastico 2011/2012
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I progetti delle scuole - 27

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LEVICO TERME
I sensi di un viaggio
La Valsugana vista dall’alto (dei luoghi culturali)
Istituto Comprensivo Levico Terme
Scuola Media di Levico Terme
Insegnante referente
Prof.ssa Orietta Ingala, italiano/storia/geografia
Gruppo di lavoro
Don Vincenzo Lupoli, religione
Destinatari
Una classe prima
Area di riferimento
Il territorio del paese di Levico e la Val di Sella
Anno di riferimento
Anno scolastico 2012/2013
Il progetto nasce dalla volontà di realizzare un percorso verticale
che coinvolga la classe, dalla prima alla terza media, nella
dimensione conoscitiva dell’Unione Europea attraverso il tema
multidimensionale del “viaggio”. L’idea è quella di attivare un
progetto Comenius in partenariato con un’altra scuola dell’Unione
Europea, da svolgersi nel corso della seconda media, che metta
al centro la conoscenza e l’esperienza della Via Francigena o
di Compostela. Data la tematica generale, l’insegnante delle
materie umanistiche pensa di iniziare il percorso da questo anno
scolastico, affrontando la tematica del viaggio dei pellegrini in
epoca medievale. Alcuni beni culturali, vicini all’argomento del
viaggio e in particolare a quello dei pellegrini, si ritrovano anche in
Valsugana caratterizzandone il paesaggio come luoghi simbolici:
Castel Selva e la Chiesa di San Biagio a Levico, la Chiesa di
San Rocco a Borgo Valsugana e la Chiesa di Sant’Ippolito a
Castel Tesino ne sono alcuni esempi. Oltre all’introduzione
ad alcune tematiche legate all’organizzazione amministrativa
dell’UE, il progetto, nella sua prima annualità, si avvicina alla
conoscenza di questi beni culturali e li mette in relazione con
un articolo della Convenzione Europea del paesaggio: “ogni
parte si impegna ad accrescere la sensibilizzazione della società
civile, delle organizzazioni private e delle autorità pubbliche al
valore dei paesaggi, al loro ruolo e alla loro trasformazione”. Le
caratteristiche dei beni e i differenti stati conservativi vengono
presi in analisi per sensibilizzare la comunità nei loro riguardi.
La prima fase del progetto si concentra sulla volontà di affinare
le capacità percettive e visive dei ragazzi: percorrendo e
ripercorrendo una delle vie del loro paese, gli alunni imparano
a prendere confidenza con la capacità di osservare la realtà
attraverso i sensi dell’udito, registrando i rumori della via – prima
in silenzio e poi in una normale camminata in compagnia – e della
vista con l’aiuto della fotografia, scattando un’unica immagine
a ciò che li colpisce. La restituzione di questa “immersione
percettiva” nel paesaggio visivo e sonoro è fornita attraverso la
realizzazione di un plastico. A questo punto inizia il vero “viaggio”
di classe, percorrendo a piedi il sentiero che dalla scuola
conduce a Castel Selva. Le cattive condizioni di conservazione
del rudere sono documentate attraverso schizzi, fotografie e
brevi descrizioni: il tutto, anche in questo caso, è riportato in
un plastico. Contemporaneamente inizia l’approfondimento sul
tema del viaggio dei pellegrini in epoca medievale studiando
documenti dell’epoca e immergendosi con l’immaginario in
alcune fonti iconografiche. L’uscita all’eremo di San Biagio,
poco fuori l’abitato di Levico, rende l’idea di come questi luoghi
sono isolati e contemporaneamente accessibili perché costruiti
in posizioni dominanti e strategiche per la vista sulla valle.
La lettura degli affreschi che decorano l’interno identifica il
luogo come “paesaggio culturale a valore simbolico”. La visita
della Chiesa di San Rocco a Borgo Valsugana e quella di San
Ippolito a Castel Tesino rappresentano due tappe importanti
per la conoscenza del viaggio in epoca medievale: sulle pareti
affrescate degli edifici sacri i ragazzi osservano come ci si
vestiva, quale era il paesaggio che percorrevano i pellegrini e chi
potevano incontrare durante il percorso. Conosciuti e osservati
questi beni culturali, i ragazzi si confrontano sull’articolo della
Convenzione Europea del paesaggio e con quanto conosciuto
del loro territorio e decidono di costruire un plastico del loro
paesaggio identificando i punti critici.
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I progetti delle scuole - 29

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PERGINE valsugana
Natura e artificio
Uno sguardo artistico sul paesaggio di Pergine
Istituto Comprensivo Pergine 1
Scuola Media di Pergine 1
Insegnante referente
Prof.ssa Virginia Andelmi
Il paese di Pergine Valsugana è caratterizzato tendenzialmente,
eccetto il centro città, da piccole case unifamiliari, ciascuna con
il proprio giardino: questo aspetto e l’intervento dell’antropologo
Annibale Salsa in un momento formativo per docenti a riguardo
della biodiversità dei prati, ha stimolato l’insegnante di
educazione artistica a lavorare sul tema delle piccole aree a
verde che circondano le case di abitazione nel paese.
Il progetto, completamente laboratoriale è concentrato in un
tempo ristretto, durante il mese di maggio, il periodo di rinascita
della natura e dello sbocciare dei primi fiori. Ai ragazzi è data la
consegnata di fotografare un prato o del loro giardino o di quelli
che vedono in paese; il successivo confronto sulle immagini rileva
differenze e somiglianze e si procede elencando nel dettaglio
gli elementi che costituiscono questi spazi verdi, pubblici o
privati. Si decide di concentrarsi su un’unica fotografia e perciò
su un unico prato: ingrandendo l’immagine si analizzano più
in dettaglio i tipi di piante e fiori presenti. Un’uscita nella zona
corrispondente a quella fotografica, è finalizzata alla raccolta
di tutti gli elementi: questi vengono classificati secondo la
loro forma e il loro colore. A questo punto inizia il laboratorio
artistico che prevede la creazione di fiori e di piante con foglie
di diverse forme. Ogni composizione floreale viene incollata
su un cartoncino.
Il mezzo dell’espressione artistica diventa così il modo sia
per guardare criticamente al proprio ambiente di vita che uno
strumento di crescita della propria creatività.
L’attività laboratoriale, molto semplificata, viene proposta dalla
classe a tutti i ragazzi che partecipazione alla presentazione
conclusiva dei progetti. L’idea è quella di realizzare, invece di
un grande prato, il “nostro paesaggio”: una summa collettiva di
tutte quelle che sono le rappresentazioni visive ed emotive sul
paesaggio che i giovani cittadini in formazione hanno elaborato
in questi due anni.
Destinatari
Una classe prima
Area di riferimento
Alcuni prati del paese di Pergine Valsugana
Anno di riferimento
Anno scolastico 2012/2013
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I progetti delle scuole - 31

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PREDAZZO
Riqualifichiamo il nostro cortile
La scuola si apre al territorio
Istituto Comprensivo di Predazzo – Tesero – Panchià – Ziano
Scuola Media di Predazzo
Insegnante referente
Prof.ssa Francesca Guadagnini, italiano/storia/geografia
Gruppo di lavoro
Prof.ssa Cristina Scagliotti, italiano/storia/geografia
Prof. Giuliano Zorzi, educazione tecnica
Prof.ssa Anna Vida, matematica e scienze
Prof.ssa Mariangela Losciale, matematica e scienze
Prof. Marzio Macuglia, educazione artistica
Prof.ssa Fiorella Cenati, sostegno
Destinatari
Tre classi seconde (2011/2012)
Tre classi terze (2012/2013)
Area di riferimento
L’abitato di Predazzo e il cortile della scuola
Anno di riferimento
Anno scolastico 2011/2012
Anno scolastico 2012/2013
L’idea progettuale nasce durante l’anno scolastico 2010/2011
quando il Comune stabilisce la necessità di riqualificare il
piazzale della Scuola media di Predazzo. Gli insegnanti e gli
allievi delle allora classi prime decidono di diventare protagonisti
attivi di un progetto di riqualificazione del cortile scolastico.
La prima fase (anno scolastico 2011-2012) del progetto si
caratterizza per una serie di attività didattiche e di laboratori
che riguardano l’analisi dell’abitato e del territorio circostante
il paese di Predazzo. Il punto di partenza sono cinque scatti
fotografici che i ragazzi dedicano a cinque luoghi significativi
del paese. Il momento successivo, condotto dagli insegnanti di
italiano, storia, geografia e matematica, si sofferma sullo studio
degli aspetti naturalistici, storici, culturali e anche su quelli
architettonici che caratterizzano il paesaggio del luogo, mettendo
in campo aspetti emotivi, sensoriali e di lettura consapevole
del contesto. In questa fase i ragazzi realizzano dei disegni con
gli scorci del loro paese per poi mettere a confronto, attraverso
l’uso di materiale fotografico, il paese di Predazzo come era
ieri e come appare oggi. Nella seconda fase del progetto gli
studenti, accompagnati dall’insegnante di educazione tecnica,
si cimentano in rigorosi lavori di rilievo e di misurazione del
piazzale, per poi prendere contatto con i tecnici comunali e
realizzare le planimetrie dello spazio. Terminato il compito, il
Comune verifica il lavoro delle classi e approva i metodi e i dati
della misurazione attuata. Nel corso del secondo anno di attività
(2012-2013), i ragazzi realizzano la planimetria del piazzale e
inseriscono in scala tutte le misure rilevate. A questo punto,
segue una fase di progettazione delle proposte di riqualificazione
del cortile coerenti con il paesaggio e il territorio che circondano
l’Istituto. Con l’insegnante di educazione artistica, la classe è
stimolata a riflettere su cosa si potrebbe fare, come e dove e
si decide di seguire un approccio che punti sulla decorazione
modulare. I ragazzi ipotizzano dei giochi, dei piani di appoggio
che possono essere accostati alla palestra, prospiciente il
cortile, pensano a come sviluppare l’area delle aiuole che
perimetra l’area di svago e anche la risistemazione del cordolo
delle aiuole; in quest’ultimo caso considerano che potrebbe
essere importante riprendere, come materiale di costruzione,
le pietre che caratterizzano il territorio di Predazzo. Il progetto
si conclude con la consegna all’Amministrazione Comunale
delle migliori proposte progettuali realizzate dagli allievi e con
una mostra per la cittadinanza sul processo di scoperta del
territorio, seguito dai ragazzi.
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I progetti delle scuole - 33

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Riva del Garda
Antica viabilità
Il sentiero che univa Riva del Garda con il Bresciano
Istituto Comprensivo Riva 2 “Luigi Pizzini”
Scuola Media “S. Sighele” di Riva del Garda
Insegnante referente
Prof.ssa Alessandra Righi, matematica e scienze
Gruppo di lavoro
Prof.ssa Enrica Peroni, educazione fisica
Destinatari
Alunni delle seconde classi frequentanti le ore opzionali
Area di riferimento
La Pinza: la via ai monti di Riva
Anno di riferimento
Anno scolastico 2011/2012
Il progetto è il frutto di una felice collaborazione tra il Museo
Alto Garda e la Sat-sezione di Riva del Garda. Il primo compito
dei ragazzi è stato quello di raccogliere informazioni, di tipo
naturalistico e storico, sul sentiero che da Riva del Garda,
conduce a Campi, passando per San Giovanni e la Pinza,
un’antica via di comunicazione tra la sponda settentrionale del
Lago, le Giudicarie e la Lombardia. Questo percorso era una
via di comunicazione attraversata da commercianti, artigiani,
pellegrini e viandanti che ha permesso per secoli il contatto
e lo scambio di merci e idee tra persone di territori diversi..
Fin dalla prima lezione, le attività si sono svolte fuori dall’aula,
con la classe immersa nel paesaggio, per osservare “da lontano
e da vicino” i luoghi d’interesse del progetto. Guidati da una
esperta in botanica, i ragazzi hanno imparato a riconoscere il tipo
di vegetazione presente sul versante della montagna su cui si
inerpica il sentiero, basandosi sulle macchie di colore rilevabili.
Ai sopralluoghi, sono seguiti dei momenti di approfondimento
sugli aspetti naturalistici attraverso l’osservazione dei campioni
raccolti e la strutturazione di schede per l’identificazione delle
principali essenze botaniche.
Un momento importante del progetto è stato la visita al Museo
Alto Garda per osservare un grande dipinto raffigurante la
partenza del generale francese Vendome da Riva del Garda
nel 1705: questa è stata l’occasione per ricostruire alcuni
aspetti della storia del territorio scoprendo come il paesaggio
e l’ambiente siano cambiati lungo la storia.
La curiosità di ripercorrere quei luoghi appena osservati nella
rappresentazione pittorica ha condotto la classe sul sentiero
della Pinza, dove con macchine fotografiche e block notes
alla mano sono stati indagati sia gli aspetti naturali che
storici. Rimanevano però ancora degli interrogativi riguardanti
soprattutto alcune opere dell’uomo che, secondo i ragazzi,
racchiudevano antichi significati. La conoscenza e la disponibilità
di un archeologo ha offerto interessanti chiavi di lettura sulla
storia antica del sentiero. La parte conclusiva del progetto
è stata dedicata alla riscoperta delle antiche tradizioni del
territorio: una speciale guida ha immerso la classe nei “luoghi
dei nonni e bisnonni”, facendo conoscere gli antichi ritmi di vita
scanditi dall’alternarsi delle stagioni, dai cicli delle fioriture e
delle nascite degli animali e dal lavoro nei campi. Passeggiando
nei cortili dei “casoni”, addentrandosi nelle cantine colme di
antichi arnesi da lavoro e nei portici a volta delle case rurali,
i ragazzi hanno potuto avvicinarsi alle tradizionali usanze del
loro territorio.
Come chiusura del progetto, la classe ha esposto ai partecipanti
di una escursione organizzata dalla Sat di Riva del Garda le
conoscenze raccolte richiamando l’attenzione di un gruppo di
persone sulle bellezze naturali e sui piccoli tesori che il territorio
gardesano conserva con molta cura.
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I progetti delle scuole - 35

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Roncegno TERME
Così distanti… così vicini
Il paese e la stazione ferroviaria di Roncegno Terme
Istituto Comprensivo Centro Valsugana
Scuola Media di Roncegno
Insegnante referente
Prof.ssa Maria Grazia Bombasaro, italiano/storia/geografia
Gruppo di lavoro
Prof.ssa Maria Luisa Demattè, italiano/storia/geografia
Prof.ssa Adeliana Magazzeni, italiano/storia/geografia
Prof. Mario Oliveri, educazione artistica
Destinatari
Due classi terze
Area di riferimento
L’area della stazione ferroviaria di Rocegno Terme e il paese
di Roncegno
Anno di riferimento
Anno scolastico 2011/2012
L’origine e l’idea del progetto risale all’anno scolastico precedente,
quando le classi hanno affrontato lo studio di alcune significative
abitazioni in stile liberty che contraddistinguono Roncegno Terme.
Un altro elemento caratterizzante il luogo è la presenza della
stazione ferroviaria in una posizione particolarmente distante
dal centro del paese: la prima in fondo valle, mentre il centro
del paese è posto a un dislivello di quasi 150 metri; distanza
che provoca negli abitanti del territorio difficoltà a incontrarsi
nonché diverse percezioni dell’ambiente di vita.
Da questi presupposti il progetto parte con un’indagine: quante
persone del nucleo familiare degli alunni si spostano dal paese
per lavoro o attività varie, con quale mezzo di trasporto e quali
conseguenze si possono dedurre in termini di inquinamento e di
costi? L’analisi dei dati e la riflessione sulle conclusioni conduce
la classe a lavorare sullo studio della viabilità locale e dei
trasporti pubblici, affrontando l’aspetto dell’inconsueta posizione
della stazione ferroviaria rispetto alla zona abitata e vissuta
del paese. L’attività didattica consiste nella problematizzazione
della situazione rilevata e nella valutazione delle possibili
spiegazioni così come possibili “soluzioni”.
Un sopralluogo con l’osservazione e l’analisi di aspetti
naturalistici, urbanistici e storico-sociali del percorso che
dalla scuola conduce alla stazione ferrovia, con relativa
documentazione fotografica del tragitto e successiva mappatura
(passaggio dalla lettura/analisi fotografica alla lettura/analisi
cartografica del territorio), permette di approfondire altri
aspetti specifici del territorio anche attraverso il passaggio
dall’emozionale all’oggettivo, dal sensibile al razionale. Una
ulteriore visita alla stazione di Roncegno permette l’osservazione
nel dettaglio attraverso la ricerca di tracce che possano fornire
informazioni sulla sua storia e la successiva analisi di documenti
iconografici che aprono la fase di studio e di ricostruzione
storica del luogo. I ragazzi hanno ricevuto molte informazioni
anche dagli anziani della Casa di riposo di Roncegno, ai quali
si sono rivolti per indagare la mobilità tra la prima e la seconda
metà del Novecento. Per problematizzare e riflettere sugli attuali
servizi offerti dalla mobilità su rotaie (orari, norme di viaggio,
ecc.) e sul passeggero-tipo di oggi, si propongono una serie
di attività che conducono anche all’elaborazione di proposte
di miglioramento del servizio.
Il progetto si conclude con una riflessione attorno alla metafora
della stazione. La stazione è interpretata come un luogo di
partenza per l’“altrove”: con i ragazzi si cerca di “investigare”
cosa immaginano del loro futuro, della loro vita dopo la scuola
dell’obbligo: se la stazione, per loro, è interpretata come luogo
di partenza o invece come spazio poco frequentato in quanto
si ritiene che il proprio “futuro” sarà in paese.
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I progetti delle scuole - 37

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Rovereto
L’altra città
La zona industriale di Rovereto
Istituto Comprensivo Rovereto Sud
Scuola Media di Rovereto Sud
Insegnanti referenti
Prof.ssa Annalisa Maule, italiano/storia/geografia
Prof.ssa Lucia Petragallo, tecnologia e laboratorio del fare
Gruppo di lavoro
Prof. Graziano Azzolini, tecnologia e laboratorio del fare
Prof.ssa Morena Lazzara, matematica/scienze
Prof. Mauro Maraner, matematica/scienze
Prof.ssa Antonella Rao, italiano/storia/geografia
Prof. Alessio Trentini, tecnologia e laboratorio del fare
Destinatari
Tre classi terze
Area di riferimento
La zona industriale di Rovereto Sud (Lizzana)
Anno di riferimento
Anno scolastico 2011/2012
L’edificio che ospita la scuola si trova a ridosso dell’area
industriale di Rovereto, in direzione sud verso il paese di Lizzana.
La sua collocazione ha suggerito un lavoro di approfondimento
su alcuni aspetti legati alla vivibilità di una zona prevalentemente
industriale.
Il progetto inizia con un sopralluogo per osservare l’area
industriale dall’alto: macchine fotografiche, l’aiuto di un genitore
(fotografo professionista), registratori e fogli per gli appunti e
disegni sono gli strumenti che invitano i ragazzi ad esplorare con
occhi nuovi il paesaggio che circonda quotidianamente la loro
vita, privata e scolastica. La lettura emotiva e partecipata del
paesaggio si coniuga a una successiva rielaborazione attraverso
l’uso di mappe e di cartografie, avviando una fase di analisi
scientifica e storico-culturale del territorio. Contemporaneamente
nel “Laboratorio del fare” alcuni ragazzi iniziano a costruire
alcuni plastici che accompagneranno il lavoro successivo delle
diverse classi.
Agli studenti vengono proposte fonti iconografiche storiche
e mappe catastali che restituiscono un’immagine diversa
dell’area e sollecitano i ragazzi a confrontare il passato con
il presente: un nuovo sopralluogo, questa volta un percorso
all’interno delle strade che segnano l’area industriale, serve
per documentare con macchine fotografiche, schizzi grafici
e testi descrittivi l’aspetto attuale del luogo. La riflessione
collettiva sulle osservazioni raccolte dai ragazzi evidenzia
che alcune zone sono completamente abbandonate, mentre
altre possiedono delle specificità di produzione energetica e
di riscaldamento che hanno ripercussioni su tutta la città di
Rovereto. Per approfondire gli argomenti legati all’energia, alle
fonti alternative e al riciclo dei materiali una delegazione di
alunni ha strutturato un questionario da sottoporre al personale
dell’azienda Metalsistem di Rovereto che si è reso disponibile
ad incontrarli. Nel frattempo una classe di prima media ha
deciso di iniziare un percorso di osservazione della zona
industriale con l’intento di proseguire il progetto nel prossimo
anno scolastico.
Proprio le aree abbandonate e degradate diventano il testo
sul quale tracciare un progetto di riqualificazione urbana del
territorio, simulando un vero e proprio concorso di idee a cui i
ragazzi partecipano con le loro proposte. Tabelloni esplicativi,
testi e fotografie sono il materiale da proporre a una giuria
che valuta i progetti maggiormente rispondenti ai requisiti del
bando di concorso. L’intenzione è anche quella di presentare
gli elaborati agli amministratori che hanno la responsabilità
della futura trasformazione dell’area.
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I progetti delle scuole - 39

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SPIAZZO RENDENA
Paesaggi lenti… paesaggi veloci
La percezione del territorio intorno a Spiazzo Rendena
Istituto Comprensivo Val Rendena-Pinzolo
Scuola Media di Spiazzo Rendena
Insegnante referente
Prof. Rudi Corradi, arte e immagine
Gruppo di lavoro
Prof. Federico Antolini, educazione tecnica
Ins. Claudio Cominotti, collaboratore del Dirigente ed esperto
del territorio
Prof. Matteo Manfrini, educazione musicale e sostegno
Destinatari
Una classe prima (2011/2012)
Una classe seconda (2012/2013)
Area di riferimento
La valle intorno al paese di Spiazzo Rendena
Anno di riferimento
Anno scolastico 2011/2012
Anno scolastico 2012/2013
La percezione che si ha del paesaggio varia a seconda dei diversi
mezzi di trasporto che utilizziamo, delle loro caratteristiche e
della loro velocità. Il progetto inizia organizzando un’escursione
nella quale i ragazzi utilizzano il pullman e la cabinovia come
mezzi di trasporto da un luogo all’altro del territorio per poi
ritornare a scuola camminando lungo il sentiero. Durante il
percorso la classe riflette su come cambia la “percezione” del
paesaggio a seconda del mezzo utilizzato e della sua velocità.
L’itinerario, le sensazioni e le riflessioni sono riportate sulle
carte topografiche del territorio, valutando la praticabilità della
viabilità della valle a seconda delle stagioni e della pianificazione
urbanistica. Sulla cartografia sono evidenziate le strade, i
sentieri, le piste sciistiche e quelle ciclabili del territorio intorno
al paese. Per completare l’approfondimento sulla percezione
lenta o veloce del paesaggio, vengono coinvolti i genitori ad
accompagnare i ragazzi in brevi tragitti in macchina. Guardando
dal finestrino si annotano elementi del paesaggio, sensazioni,
nodi problematici e si trascrivono come brevi note. Alla fase
esplorativa segue quella di problematizzazione dell’urbanistica
del territorio, valutando positività, criticità, possibili miglioramenti
o soluzioni a situazioni ritenute preoccupanti. La prima annualità
(2011-2012) termina con la realizzazione di un video nel quale
lasciar traccia delle sensazioni, emozioni, scoperte e conoscenze
emerse dal percorso.
Durante il secondo anno (2012-2013) di lavoro, la classe
sposta la propria attenzione al tema delle ciclabili: il territorio
è caratterizzato da una forte presenza di tali tragitti ma, in molti
casi, sono interrotti o mal raccordati tra loro e, inoltre, molti
studenti non li utilizzano e nemmeno li riconoscono come utili
alla loro vita quotidiana. Il progetto perciò valorizza la possibilità
di conoscere una via alternativa e sicura per muoversi dai
rispettivi paesi e arrivare ai parchi o ai luoghi di ritrovo dei
giovani. L’attività inizia con un’escursione: all’arrivo della
primavera, i ragazzi partono con le loro biciclette lungo la ciclabile
che collega Tione a Pinzolo, percorrendo anche un tratto fuori
pista lungo il fiume Sarca. Un gruppo di alunni si occupa della
segnaletica (rilevandone adeguatezza, esaustività, correttezza,
ecc.) e del percorso ciclabile (analizzando eventuali punti critici:
tratti mancanti o di maggiore pericolosità, incroci tra ciclabile e
strada carrabile, ecc.); un altro gruppo si sofferma nella ricerca
di punti significativi e interessanti, come una spiaggetta lungo
il fiume, uno spiazzo libero da attrezzare a sosta con rampe
skate e panche, punti naturalistici rilevanti ecc.; il gruppo dei
più sportivi annota tempi di percorrenza, chilometri, frequenza
cardiaca avendo in dotazione un cardiofrequenzimetro. Al rientro
a scuola, si traspongono tutte le annotazioni e riflessioni su
una cartina nella quale vengono indicati i punti di interesse
naturalistico così come le criticità rilevate nell’escursione
(paletti non allucchettati per lasciare in sicurezza la bicicletta,
segnaletica con indicazioni chilometri errate, indicazioni di
direzione mancanti ecc.). Una volta rendicontato tutto, la classe
è condotta a riflettere su quali possono essere le modifiche
attuabili per rendere più correttamente agibili questi percorsi.
Le riflessioni e tutto il percorso vengono riportate in un video
realizzato dai ragazzi.
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I progetti delle scuole - 41

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Telve
Spiazzati
Le due piazze più animate di Telve
Istituto Comprensivo Centro Valsugana
Scuola Media di Telve
Insegnante referente
Prof.ssa Elisabetta Lanzuolo, italiano/storia/geografia
Gruppo di lavoro
Prof.ssa Alessandra Mosna, educazione artistica
Prof. Danilo Wolf, matematica e scienze
Prof.ssa Manuela Moranduzzo, tecnologia
Prof.ssa Vanda Casagrande, assistente educatore
Prof.ssa Paola Zuech, italiano/storia/geografia
Profssa Cinzia Tomaselli, matematica e scienze
Destinatari
Tre classi terze
Area di riferimento
Le piazze del paese di Telve
Anno di riferimento
Anno scolastico 2011/2012
Il progetto, condiviso da un ampio gruppo di insegnanti di tre
classi terze, prende in considerazione alcuni aspetti del territorio
nel quale i ragazzi vivono: gli alunni, opportunamente sollecitati,
hanno guardato il loro paese attraverso la lente dell’emotività
scoprendo quei luoghi e spazi di Telve che più “li colpivano
nell’anima” L’esplorazione del paese con macchine fotografiche,
registratori e block notes è servita per “immergere” la classe nel
paesaggio utilizzando prospettive diversificate di osservazione
e di selezione degli elementi particolari L’approccio si è rivelato
altamente coinvolgente tanto da far dichiarare agli alunni quanto
fosse “bello scoprire il territorio passeggiando come turisti”.
I diversi interessi e sguardi dei ragazzi hanno portato alla
successiva diversificazione dei lavori: una classe si è occupata
delle strutture fortificate che caratterizzano il territorio, studiando
nel dettaglio il castello di Castellalto con le sue vicende storiche;
un’altra classe ha focalizzato la sua attenzione sulle strade che
caratterizzano la borgata concentrandosi sulle abitazioni e sugli
aspetti architettonici quali i portali che tanto contraddistinguono
il paese di Telve; l’ultimo gruppo si è concentrato sulle piazze,
analizzandone il ruolo e il significato che dal punto di vista
sociale hanno avuto nel tempo.
In tutti i progetti, i ragazzi sono stati invitati ad approfondire
i vari temi attraverso attività di ricerca di informazioni e di
documenti di diversa tipologia, anche svolgendo interviste ai
nonni, ai parenti o alle persone del luogo.
Ogni classe si è poi dedicata ad una rielaborazione artistica
delle conoscenze apprese: i ragazzi che si sono occupati di
Castellalto hanno realizzato un depliant messo poi a disposizione
delle classi prime che hanno visitato il castello utilizzando una
“guida speciale”; la classe che si è dedicata all’osservazione
delle vie del paese ha creato dei totem con le peculiarità
architettoniche di Telve; gli altri alunni hanno realizzato dei
“quadernoni” nei quali hanno riportato il percorso svolto sul
ruolo e sul significato delle piazze.
Una mostra conclusiva del progetto viene allestita nella
Biblioteca comunale del paese per rendere visibile a tutta la
comunità le scoperte e i pensieri dei ragazzi.
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I progetti delle scuole - 43

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Tesero
Il paesaggio fuori e dentro l’aula
La scuola di Tesero verso la località di Barco
Istituto Comprensivo Predazzo – Tesero – Panchià – Ziano
Scuola Media di Tesero
Insegnante referente
Prof.ssa Stefania Deflorian, collaboratrice Vicaria
Prof. Giampiero Sigona, lettere
Gruppo di lavoro
Prof.ssa Cinzia Calabrese, lettere
Prof. Flavio Matordes, tecnologia
Prof.ssa Fiorella Patti, matematica e scienze
Prof.ssa Silvana Varesco, matematica e scienze
Prof.ssa Claudia Dellantonio, arte e immagine
Destinatari
Due classi seconde (2011/2012)
Due classi terze (2012/2013)
Area di riferimento
La località di Barco
Anno di riferimento
Anno scolastico 2011/2012
Anno scolastico 2012/2013
La Scuola Media di Tesero viene coinvolta dalla pubblica
amministrazione locale nella valorizzazione di una baita, da
poco ristrutturata dalla Provincia autonoma di Trento, in località
Barco. L’idea è quella di approfondire la conoscenza del territorio
di Barco, poco frequentato dai ragazzi, e delle sue specificità
paesaggistiche per collaborare con l’amministrazione comunale
all’allestimento e all’animazione di un’ “aula del paesaggio” che
si intende realizzare all’interno della baita. Nell’anno scolastico
2011-2012, per avvicinare i ragazzi alla tematica del progetto si
organizza un sopralluogo, nel quale viene messo in gioco non
solo il senso della vista ma anche quello dell’udito e del tatto.
In un momento successivo i ragazzi sono invitati a riflettere
su cosa piacerebbe a loro realizzare per allestire la baita e
rendere fruibile il paesaggio circostante. Si avvia quindi una
fase di studio e di analisi del territorio dal punto di vista della
fauna e della flora, degli aspetti folkloristici e storici del luogo,
lavorando nelle due classi seconde per argomenti differenti.
La modalità scelta per scambiarsi i contenuti appresi è la
progettazione e la realizzazioni di giochi, di diversa tipologia,
che vengono scambiati nelle classi. I giochi vengono realizzati
anche con l’obiettivo di costruire delle attività didattiche per
avvicinare le scuole primarie alla conoscenza di questa località.
Nel secondo anno di svolgimento del progetto (2012-2013), le
classi affrontano la sfida di produrre dei servizi a partire dalle
conoscenze apprese: gli alunni sono messi nella situazione
di ideare e animare attività laboratoriali sull’educazione al
paesaggio rivolte ai bambini di cinque e sei anni della scuola
d’infanzia di Tesero. La richiesta è arrivata direttamente dalle
maestre che sono venute a conoscenza del progetto ed erano
interessate, con i loro bambini, a farne parte come “pubblico
speciale”. In una prima fase, i ragazzi rivisitano le conoscenze
e il contesto naturalistico di riferimento, che avevano affrontato
l’anno precedente, per poi dedicarsi all’ideazione del percorso di
scoperta da realizzare con i bambini. Le due classi costruiscono
due storie diverse che sono il filo conduttore del percorso
all’interno del bosco: i due racconti si interrompono in quattro
tappe nelle quali i ragazzi delle scuole medie conducono delle
piccole e brevi attività didattiche con i bambini più piccoli. Ad
ogni tappa, i bambini conquistano qualcosa che, all’arrivo alla
baita, andrà a comporre un’immagine finale. I vari giochi ideati dai
ragazzi fanno risaltare i loro interessi di ambito extrascolastico:
c’è chi realizza giochi di magia, chi propone i versi degli animali
con la voce o l’utilizzo di strumenti da caccia, chi costruisce
con il legno un “gioco del tatto”, chi suona. Una caratteristica
infatti dei percorsi è la presenza della musica realizzata dai
ragazzi (tamburi, chitarra classica, flauto traverso, flauto dolce,
saxofono) in ogni tappa del gioco e alla chiusura dell’attività
una volta raggiunta la baita. Tutto questo secondo anno del
progetto è stato dedicato proprio all’ideazione, creazione e
gestione del percorso di scoperta alla baita.
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I progetti delle scuole - 45

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Vigolo Vattaro
Il paese di Vigolo Vattaro
Le trasformazioni del paesaggio urbano nel corso
del Novecento
Istituto Comprensivo Vigolo Vattaro
Scuola Media di Vigolo Vattaro
Da un incontro con lo staff della biblioteca comunale di Vigolo
Vattaro e dalla visione di alcune immagini fotografiche che
ritraggono il paese all’inizio del Novecento è nata l’idea di
un progetto che coinvolgesse i ragazzi nella conoscenza del
territorio di appartenenza attraverso il confronto tra presente
e passato. La Biblioteca, inoltre, è stato anche il luogo che,
fuori dalla scuola, è stato utilizzato per svolgere laboratori e
momenti di lettura e osservazione dei documenti storici con
l’aiuto di esperti di storia locale.
Sopralluoghi e successive attività di rielaborazione e di
riflessione hanno costituito l’ossatura metodologica del progetto:
l’osservazione delle fotografie storiche in primis, il successivo
riconoscimento dei luoghi del paese rappresentati nei documenti
e l’esplorazione sul campo hanno sollecitato i ragazzi alla
comprensione che il proprio territorio subisce dei continui
cambiamenti e che questi possono dipendere da molteplici
fattori: sociali, economici, urbanistici e politici. L’esplorazione sul
campo unita allo studio ha permesso di riconoscere le diverse
caratteristiche urbanistiche, architettoniche e paesaggistiche
tipiche di un’epoca e a prendere coscienza del fatto che a
periodi storici diversi corrispondono stili che rispecchiano
diverse motivazioni, bisogni ed esigenze Ogni mutamento
presuppone la volontà delle persone o di una comunità di
realizzare “qualcosa di altro” con finalità e scopi ben precisi
per quel contesto storico e culturale: la ricerca e lo studio di
queste motivazioni ha caratterizzato una parte significativa del
percorso educativo, abituando gli alunni a problematizzare il
contesto paesaggistico.
Il progetto si conclude con la realizzazione di una mostra allestita
presso la Biblioteca di Vigolo Vattaro che illustra mutamenti e
permanenze dell’abitato attraverso le descrizioni, i disegni e
le attività sperimentate dagli allievi.
Insegnante referente
Prof. Luca Avancini, italiano/storia/geografia
Gruppo di lavoro
Prof.ssa Elena Cosser, matematica/scienze
Prof. Gianfranco Pachera, educazione artistica
Destinatari
Due classi seconde
Area di riferimento
Il paese di Vigolo Vattaro
Anno di riferimento
Anno scolastico 2011/2012
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I progetti delle scuole - 47

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Il percorso svolto dalla classe ha due focus di attenzione: la
memoria delle generazioni passate sul territorio dell’altopiano
e la trasformazione del paesaggio agricolo nel corso dei secoli.
Le due azioni vengono svolte con due diversi metodi di analisi: il
primo attraverso l’uso del documentario cinematografico, grazie
alla presenza di un professionista, messo a disposizione del
Piano Giovani di Levico Terme, il secondo attraverso l’analisi
dettagliata -storico e archivistica- di una mappa del XIX secolo
nella quale si ritrovano le tracce delle coltivazioni che un tempo
caratterizzano l’altipiano di Vigolo Vattaro. Per ripercorre la
memoria del luogo, i ragazzi, accompagnati dall’esperto,
intervistano alcuni testimoni privilegiati raccogliendo le
informazioni con la tecnica del documentario; per analizzare
invece le trasformazioni del paesaggio agricolo del loro
territorio, la classe è aiutata dalle competenze e conoscenze
della bibliotecaria del paese. Tutto il progetto ha come filo
conduttore il senso delle trasformazioni di un luogo e le cause
che possono averle determinate.
VIGOLO VATTARO
Memorie di comunità
Vigolo Vattaro e l’Altopiano della Vigolana
Istituto Comprensivo Vigolo Vattaro
Scuola Media di Vigolo Vattaro
Insegnante referente
Prof. Luca Avancini, italiano/storia/geografia
Destinatari
Una classe seconda
Area di riferimento
L’altopiano di Vigolo Vattaro
Anno di riferimento
Anno scolastico 2012/2013
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I progetti delle scuole - 49

IO VIVO QUI
visioni paesaggistiche
Questa pubblicazione spera di poter innescare un circolo
virtuoso di conoscenza del paesaggio e di voglia di riflettere e
di sperimentare l’educazione al/per/attraverso il paesaggio. Lo
sguardo della scuola è importante in quanto soggetto sociale
in cui investire: “è dalla scuola che può avviarsi il processo
che potrà portare al più sano governo di quel supremo bene
che è il territorio, sempre più assunto come riferimento della
nostra identità” (Turri E., Il paesaggio come teatro, Marsilio,
Venezia, 1998).
I progetti proposti vogliono essere solo esemplificativi di alcune
pratiche, ma moltissime altre possono nascere dall’osservazione
dei nostri paesaggi. Nelle varietà delle proposte che si
possono attuare, una sola cosa le accomuna: la volontà di
strutturare azioni educative volte alla creazione di una coscienza
paesaggistica sempre più diffusa e profonda in tutti gli strati
della popolazione e in tutti i luoghi possibili del nostro territorio.
L’art. 9 della Costituzione italiana dice: “La Repubblica promuove
lo sviluppo della cultura e la ricerca scientifica e tecnica. Tutela
il paesaggio e il patrimonio storico e artistico della Nazione”.
Il riconoscimento costituzionale del paesaggio è destinato a
rimanere lettera morta se i suoi valori non entrano nella cultura
e nella sensibilità profonda delle popolazioni insediate in un
territorio.
paeSAGGI_orientamenti bibliografici
Bonesio Luisa, Paesaggio, identità e comunità tra locale e
globale, Diabasis, Reggio Emilia, 2007.
Bonesio Luisa, Paesaggio: l’anima dei luoghi, Diabasis, Reggio
Emilia, 2008.
Bussi Francesco (a c. di) Ritrovare i segni, rinnovare i significati,
Quaderni del Dipartimento di Geografia, Università di Padova,
2010.
Castelnovi Paolo, Il senso del paesaggio, IRES, Torino, 2010.
Castiglioni Benedetta, Educare al Paesaggio, Museo di Storia
Naturale e Archeologia, Montebelluna, 2010.
Franco Farinelli, L’invenzione della Terra, Sellerio, Palermo, 2007.
Magnaghi Alberto, Il progetto locale. Verso la coscienza di luogo,
Bollati Boringhieri, Torino, 2010.
Marino Angelo (a cura di) Tutela e valorizzazione del territorio
come patrimonio culturale e identitario, AEF, Treviso, Marzo 2009.
Santerini Milena, Educare alla cittadinanza, Carocci, Roma, 2001.
Settis Salvatore, Paesaggio Costituzione cemento. La lunga
battaglia per l’ambiente contro il degrado civile, Einaudi, Torino,
2011.
Tosco Carlo, Il paesaggio storico. Le fonti e i metodi di ricerca
tra Medioevo ed Età Moderna, Laterza, Roma-Bari, 2009.
Turri Eugenio, Il paesaggio come teatro, Marsilio, Venezia, 1998.
Turri Eugenio, La megalopoli padana, Marsilio, Venezia, 2000.
50 51

La piattaforma interattiva Iovivoqui
http://iovivoqui.tsm.tn.it
La piattaforma interattiva iovivoqui presenta i progetti sviluppati
dalle scuole che hanno partecipato all’iniziativa negli anni
scolastici 2011-2012 / 2012-2013.
La piattaforma ha lo scopo di raccontare e condividere le singole
esperienze: accessibile da una mappa georeferenziata, per ogni
progetto, è possibile trovare informazioni e materiale di vario
tipo (foto, video, oggetti) e scambiare osservazioni, opinioni e
commenti sui temi sviluppati dall’iniziativa.
Essa è stata arricchita di anno in anno, con i progetti delle nuove
scuole che hanno aderito all’iniziativa al fine di creare una banca
di esperienze. Ulteriori informazioni sul progetto sono disponibili
al sito www.tsm.tn.it.
tsm-Trentino School of Management
Società Consortile a responsabilità limitata
per la formazione permanente del personale
Sede Amministrativa
Via Giusti, 40
38122 Trento – Italy
T. +39.0461. 020 020
F. +39.0461. 020 010
E. info@tsm.tn.it
step-Scuola per il governo del territorio e del paesaggio
Via Diaz, 15
38122 Trento – Italy
T. +39.0461. 020 060
F. +39.0461. 020 010
E. step@tsm.tn.it
www.tsm.tn.it