100 年度國立臺北教育大學發展學校重點特色計畫案成果報告書

100 年 度
國 立 臺 北 教 育 大 學 發 展 學 校 重 點 特 色 計 畫 案
成 果 報 告 書
申 請 系 所 / 單 位
語 文 與 創 作 學 系
申 請 計 畫 類 別
補 助 類 別 :( 一 ) 發 展 系 所 、 學 院 、 學 校 特 色 計 畫
計 畫 主 持 人 林 文 韵 職 稱 助 理 教 授
計 畫 名 稱
批 判 識 讀 能 力 與 多 文 本 閱 讀 之 關 係 探 究
專 屬 網 站 網 址
//mslin.ee.ntut.edu.tw/cgi-bin/new/teacher/list_materials.pl
計 畫 執 行 期 限
自 民 國 100 年 03 月 1 日 起
至 民 國 100 年 12 月 30 日 止
報 告 提 出 日 期
中 華 民 國 101 年 4 月 27 日
1

國 立 臺 北 教 育 大 學
發 展 學 校 重 點 特 色 補 助 計 畫 結 案 報 告
批 判 識 讀 能 力 與 多 文 本 閱 讀 之 關 係 探 究
申 請 單 位 : 國 立 臺 北 教 育 大 學 語 文 與 創 作 學 系
申 請 人 : 林 文 韵
2

中 文 摘 要
批 判 識 讀 能 力 與 多 文 本 閱 讀 之 關 係 探 究
林 文 韵
批 判 識 讀 在 上 世 紀 末 已 列 入 美 、 加 、 澳 、 紐 等 國 之 語 文 課 程 重 點 能 力 , 閱 讀
多 文 本 、 培 養 學 生 察 覺 相 異 觀 點 的 能 力 , 也 已 是 這 些 國 家 語 文 教 學 內 容 , 然 而 ,
我 國 語 文 課 程 卻 甚 少 著 力 於 發 展 思 考 能 力 , 教 學 也 以 單 文 本 、 單 觀 點 為 主 。 到 底
我 國 學 生 之 批 判 識 讀 能 力 為 何 ? 閱 讀 相 同 與 相 異 觀 點 的 多 文 本 時 , 在 觀 點 的 改 變
上 有 何 異 同 ? 閱 讀 相 異 觀 點 的 多 文 本 是 否 有 助 於 發 展 批 判 識 讀 ? 是 本 研 究 所 探
究 之 方 向 。
本 研 究 採 準 實 驗 法 進 行 , 以 K、W、L、A 表 、 自 編 問 題 單 及 自 編 評 量 表 蒐 集
質 性 及 量 化 資 料 。 研 究 對 象 為 北 縣 一 個 國 小 五 年 級 學 生 共 五 班 , 約 118jo 位 學
生 , 以 班 級 內 分 二 組 的 方 式 進 行 , 分 別 閱 讀 不 同 觀 點 組 合 之 課 本 與 讀 物 , 在 閱 讀
前 、 中 、 後 皆 以 書 寫 的 方 式 回 答 問 題 單 的 問 題 。 主 題 為 「 哥 倫 布 發 現 新 大 陸 」。
本 研 究 目 的 在 於 探 究 國 小 五 年 級 學 生 之 多 文 本 批 判 識 讀 能 力 , 及 文 本 組 合 對
國 小 五 年 級 學 生 觀 點 之 影 響 。 研 究 問 題 如 下 :1. 多 文 本 如 何 影 響 五 年 級 學 生 的 閱
讀 觀 點 ? 2. 相 異 觀 點 的 多 文 本 是 否 能 發 展 五 年 級 學 生 的 批 判 識 讀 能 力 ?
研 究 結 果 將 瞭 解 多 文 本 異 觀 點 之 文 本 對 發 展 學 生 批 判 識 讀 能 力 的 影 響 , 可 為
課 程 與 教 學 之 參 考 , 並 為 編 輯 課 本 之 建 議 。 本 研 究 為 二 年 期 研 究 , 第 一 年 進 行 資
料 搜 集 與 分 析 , 並 提 出 教 學 建 議 , 第 二 年 則 根 據 地 一 年 的 研 究 結 果 , 進 行 課 程 與
教 學 研 究 。 本 報 告 為 第 一 年 結 案 報 告 。
關 鍵 字 : 批 判 識 讀 、 互 文 性 、 多 文 本 、 多 觀 點
3

Abstract
How multiple texts with multiple perspectives affect students’ critical literacy
Wen-Yun Lin
Critical Literacy has been identified as an essential component of literacy
curriculum in USA, Canada, Australia and New Zealand. Reading multiple texts to
detect different perspectives has become a part of their language arts curriculum.
However, curriculum standards of language arts in Taiwan pay few attention on the
ability of critical reading. Conventionally, students are asked read single perspective
from single text. How much critical literacy our students possess? Could students in
Taiwan develop critical literacy by reading multiple texts with multiple perspectives?
Could students detect the different perspective between their selves and the text?
Those are major concerns of this research.
This is a quasi-experiment research. Both qualitative and quantitative data will
be collected from LWLA chars, questions sheets and critical literacy evaluation scales
which will be developed during the process. Three classes of fifth graders from three
elementary schools in Taipei County will participant this research. Students in each
class will be divided into two groups. Each group of students read one kind of
combination of texts with similar and different perspectives. Students will have to
answer the questions proposed from the question sheets before, during and after
reading. One theme or issue of reading is “Columbus”.
The research purposes are to inquiry:
1. How do multiples texts influence 5 th graders’ perspectives Christopher
Columbus?
2. Can reading multiples texts with multiples perspectives help to develop
students’ critical literacy?
Finding will help us to know factors influence the development of critical literacy
and that could help to set up a better curriculum and instruction. This is a two year
research. In the first year, it focuses on data collection and analysis. The second year
will be focus on curriculum development in instruction to respond to the finding of
first year with the goal to develop a model of critical literacy curriculum. This paper is
about the first year research findings.
Key words: critical literacy, intertextuality, multiple texts, multiple perspectives,
4

批 判 識 讀 能 力 與 多 文 本 閱 讀 之 關 係 探 究
壹 、 研 究 動 機 與 研 究 問 題
讀 寫 素 養 (literacy) 已 不 再 是 指 單 純 的 讀 寫 文 句 、 讀 寫 文 章 , 而 是 一 個 緊
密 地 和 情 境 、 目 的 相 連 結 的 彈 性 策 略 。 當 代 讀 寫 素 養 的 觀 點 已 超 越 了 單 純 的 讀
寫 , 而 進 一 步 關 注 學 生 在 公 民 身 份 上 的 自 我 體 認 與 批 判 性 思 考 的 能 力 。
上 述 定 義 已 在 1997 年 為 澳 洲 Tasmania 州 與 聯 邦 政 府 所 認 同 , 並 為 Tasmania
公 立 學 校 所 採 用 。 這 也 回 應 了 澳 洲 學 者 Allan Luke& Peter Freebody 對 於 讀 寫
課 程 的 觀 點 。Allan Luke& Peter Freebody 在 1990 年 發 展 了 讀 寫 素 養 的 四 個 來
源 模 式 (four resources model of literacy ), 他 們 認 為 , 若 要 成 為 二 十 一 世
紀 有 效 率 的 溝 通 者 者 , 所 有 的 學 生 必 須 精 熟 語 言 使 用 上 四 種 彼 此 交 互 相 關 的 面
向 , 即 :「 解 碼 者 」(Code Breaker)、「 文 本 參 與 者 」(Text Participant)、「 文
本 使 用 者 」(Text user) 與 「 文 本 分 析 者 」(text analyst)。 解 碼 者 , 意 味 著 學
生 必 須 具 有 製 碼 與 解 碼 的 能 力 , 它 包 括 了 使 用 正 確 的 發 音 、 拼 字 與 文 法 的 能 力 ;
文 本 參 與 者 , 意 味 著 學 生 應 能 運 用 他 對 世 界 、 字 彙 及 語 言 使 用 方 法 的 知 識 來 理 解
與 寫 作 文 本 。 例 如 , 在 閱 讀 一 首 詩 後 能 列 出 與 其 相 關 的 問 題 、 比 較 兩 部 電 影 中 的
世 界 觀 等 等 ; 文 本 使 用 者 , 學 生 能 理 解 如 何 隨 著 脈 絡 、 目 的 、 讀 者 ( 聽 眾 ) 的 不
同 而 改 變 語 言 的 使 用 方 式 。 例 如 , 對 於 不 同 場 合 的 演 說 辭 能 選 擇 適 當 風 格 進 行 書
寫 ; 文 本 分 析 者 , 學 生 能 批 判 地 分 析 與 挑 戰 文 本 所 建 構 並 試 圖 影 響 人 們 的 觀 點 。
例 如 , 觀 看 一 張 新 聞 照 片 , 並 思 考 什 麼 東 西 沒 有 被 呈 現 出 來 以 及 何 以 如 此 。 尤 其
最 後 一 項 - 文 本 分 析 者 , 它 所 強 調 的 批 判 概 念 已 成 為 今 日 衡 量 讀 寫 素 養 的 重 心 ,
近 年 來 , 也 在 許 多 先 進 國 家 的 語 文 能 力 標 準 中 成 為 核 心 能 力 之 一 。
然 而 , 相 對 的 , 若 檢 視 台 灣 的 九 年 一 貫 課 程 能 力 指 標 , 試 圖 尋 找 語 文 範 疇 下
的 批 判 思 考 能 力 相 關 標 準 , 我 們 只 能 在 閱 讀 能 力 標 準 下 看 到 這 麼 一 項 :
「2-10-10-2 能 夠 思 考 和 批 判 文 章 的 內 容 」, 然 而 其 後 並 無 進 一 步 的 闡 述 與 規
範 , 顯 見 台 灣 的 語 文 課 程 標 準 缺 乏 對 批 判 思 考 能 力 的 重 視 。 然 而 , 這 並 不 意 味 著
台 灣 學 生 缺 乏 批 判 思 考 的 能 力 。
筆 者 指 導 的 研 究 生 葉 桂 伶 (2006) 的 碩 士 論 文 研 究 , 曾 針 對 其 實 習 的 班 級 ( 六
年 級 學 生 ) 進 行 多 元 文 化 教 育 及 批 判 思 考 的 行 動 研 究 。 在 該 研 究 中 , 研 究 者 實 習
的 班 級 學 生 在 過 去 鮮 少 有 閱 讀 多 文 本 的 經 驗 , 也 沒 有 在 課 堂 上 針 對 教 學 主 題 進 行
討 論 的 習 慣 。 研 究 者 在 課 堂 上 放 映 迪 士 尼 動 畫 電 影 「 花 木 蘭 」, 試 圖 檢 測 學 生 能
否 對 「 花 木 蘭 」 中 的 不 正 確 或 刻 板 的 文 化 再 現 加 以 批 判 , 然 而 , 在 第 一 次 的 試 驗
下 , 研 究 者 發 現 學 生 幾 乎 向 迪 士 尼 一 面 倒 , 深 信 迪 士 尼 觀 點 。 其 後 , 在 研 究 者 透
過 多 次 教 學 活 動 , 引 導 學 生 進 行 批 判 思 考 練 習 後 , 學 生 觀 看 「 花 木 蘭 2」 後 部 份
學 生 已 能 提 出 批 判 觀 點 。 整 體 而 言 , 在 該 研 究 發 現 , 對 於 那 些 過 去 鮮 有 針 對 單 一
主 題 閱 讀 多 文 本 及 相 異 觀 點 文 本 的 學 生 而 言 , 若 要 在 短 時 間 內 , 期 盼 他 們 展 現 批
判 思 辯 的 能 力 , 顯 然 是 有 些 困 難 的 ; 而 經 過 提 醒 與 帶 領 , 學 生 是 具 有 逐 漸 發 展 自
5

己 的 觀 點 的 能 力 的 。
相 對 的 , 研 究 者 本 身 的 研 究 閱 讀 課 堂 的 批 判 對 話 (2008) 針 對 國 小 四 年 級 學
童 討 論 「 哥 倫 布 發 現 新 大 陸 」 此 一 標 題 的 課 文 , 並 搭 配 多 本 不 同 觀 點 的 課 外 閱 讀
及 討 論 後 , 學 生 則 顯 得 批 判 力 十 足 。 在 此 研 究 中 , 參 與 研 究 的 兩 個 班 級 平 素 即 有
閱 讀 多 文 本 的 經 驗 , 也 時 常 在 課 堂 中 進 行 討 論 的 活 動 。 學 生 在 讀 過 教 科 書 中 的 「 哥
倫 布 發 現 新 大 陸 」 一 文 後 , 老 師 又 提 供 了 其 它 相 同 與 相 異 觀 點 的 讀 本 讓 學 生 閱
讀 , 在 以 學 生 為 主 的 討 論 過 程 中 , 學 生 提 出 教 科 書 中 對 哥 倫 布 全 然 的 歌 功 頌 德 的
偉 人 形 象 只 是 強 權 者 的 觀 點 , 但 對 於 美 洲 的 原 住 民 而 言 , 哥 倫 布 其 實 是 一 個 蠻 橫
的 入 侵 者 與 霸 權 。 從 上 述 兩 個 案 例 來 看 , 台 灣 的 學 生 並 不 是 缺 乏 批 判 思 考 的 能
力 , 可 能 是 在 課 程 中 缺 乏 展 現 其 批 判 思 考 的 能 力 的 機 會 , 也 可 能 是 缺 乏 在 教 學 上
的 引 導 及 訓 練 。 因 此 , 台 灣 九 年 一 貫 的 語 言 能 力 指 標 作 為 台 灣 語 言 教 育 的 圭 臬 ,
似 乎 有 必 要 提 高 其 對 批 判 思 考 能 力 的 重 視 。
本 研 究 探 究 「 閱 讀 多 文 本 」 與 「 閱 讀 相 異 觀 點 的 文 本 」 對 學 生 發 展 批 判 能 力
的 影 響 , 即 學 生 閱 讀 相 異 觀 點 的 多 文 本 與 閱 讀 相 同 觀 點 的 多 文 本 , 在 觀 點 的 改 變
上 有 何 異 同 。 本 研 究 將 同 時 發 展 出 一 個 檢 核 批 判 識 讀 的 檢 核 表 , 以 評 判 學 生 對 本
研 究 議 題 之 批 判 識 讀 能 力 。
基 於 以 上 脈 絡 , 本 研 究 目 的 在 於 探 究 國 小 五 年 級 學 生 之 多 文 本 批 判 識 讀 能
力 , 及 文 本 組 合 對 國 小 五 年 級 學 生 觀 點 之 影 響 。 研 究 問 題 如 下 :
1. 多 文 本 如 何 影 響 五 年 級 學 生 的 閱 讀 觀 點 ?
2. 相 異 觀 點 的 多 文 本 是 否 能 發 展 五 年 級 學 生 的 批 判 識 讀 能 力 ?
貳 、 研 究 方 法
一 、 研 究 設 計
本 研 究 探 究 對 某 些 議 題 持 相 同 與 相 異 觀 點 的 課 文 及 課 外 讀 物 對 國 小 五 年 級
學 生 觀 點 之 影 響 。 參 考 學 習 策 略 K( 已 知 )、W( 好 奇 ) 、L( 學 到 ) 及 A( 影 響 ) 為
架 構 , 進 行 資 料 蒐 集 。 參 與 研 究 的 學 生 每 人 皆 需 讀 二 篇 文 章 , 一 篇 為 國 語 課 本 另
一 篇 為 課 外 讀 物 。 學 生 分 為 實 驗 組 A、 實 驗 組 B。 步 驟 一 , 所 有 學 生 在 閱 讀 前 皆
需 對 某 議 題 以 關 鍵 字 或 形 容 詞 、 句 的 方 式 提 出 觀 點 及 好 奇 , 此 為 K( 已 知 ) 及 W( 好
奇 )。 步 驟 二 , 所 有 學 生 閱 讀 的 第 一 篇 文 章 皆 為 某 國 語 課 文 , 讀 完 第 一 篇 課 文 後 ,
所 有 學 生 皆 需 列 出 對 某 議 題 的 觀 點 , 此 為 L( 學 到 )。 步 驟 三 , 進 行 第 二 篇 文 章
的 閱 讀 。 實 驗 組 A 學 生 閱 讀 與 課 文 相 同 觀 點 的 課 外 讀 物 , 實 驗 組 B 學 生 與 課 文 相
異 觀 點 的 課 外 讀 物 。 每 位 學 生 讀 完 上 述 第 二 個 文 本 之 後 , 皆 以 閱 鍵 字 或 形 容 詞 句
的 方 式 列 出 對 某 議 題 的 觀 點 , 此 為 A( 影 響 )。 研 究 者 則 針 對 每 位 學 生 K( 已 知 )、
L( 學 到 )、A( 影 響 ) 之 異 同 加 以 分 析 其 觀 點 之 改 變 或 不 變 , 及 改 變 之 影 響 因 素 。
此 外 也 將 分 析 W( 好 奇 ) 的 資 料 , 以 補 充 對 K( 已 知 )、L( 學 到 )、A( 影 響 ) 資 料 分
析 之 參 考 並 期 望 對 後 續 的 教 學 及 課 文 編 輯 提 供 參 考 。
6

二 、 研 究 對 象
擬 以 台 北 縣 某 鄉 鎮 之 五 年 級 學 生 為 研 究 對 象 , 每 班 約 三 十 人 , 以 全 班 參 與 研
究 的 方 法 進 行 , 共 計 五 班 ,118 位 學 生 參 與 。
三 、 研 究 工 具
本 研 究 工 具 為 同 主 題 或 議 題 的 國 語 課 文 及 課 外 讀 物 , 每 個 主 題 或 議 題 各 選 擇
一 篇 觀 點 相 異 之 課 文 及 課 外 讀 物 , 正 式 研 究 進 行 一 個 主 題 之 探 討 , 主 題 為 「 哥 倫
布 發 現 新 大 陸 」。
學 生 分 組 閱 讀 三 種 觀 點 不 同 之 文 本 組 合 如 下 : 每 位 學 生 皆 讀 標 題 為 「 哥 倫 布
發 現 新 大 陸 」 的 課 文 , 之 後 ,A 組 學 生 讀 「 哥 倫 布 發 現 新 大 陸 」 的 圖 畫 書 及 一 段
敘 述 哥 倫 布 和 原 住 民 相 處 的 情 形 的 文 章 , 這 是 較 負 面 評 價 哥 倫 布 的 文 本 。B 組 學
生 讀 「 哥 倫 布 日 ? 原 住 民 日 ?」 的 報 紙 文 章 加 上 圖 畫 書 插 圖 , 這 是 較 正 面 評 價 哥 倫
布 的 文 本 但 有 稍 微 提 到 哥 倫 布 對 原 住 民 殘 忍 之 處 。
四 、 研 究 程 序
本 為 確 定 所 選 擇 之 文 本 合 於 實 驗 之 二 組 學 生 之 閱 讀 能 力 與 經 驗 , 本 研 究 於 正
式 研 究 先 請 其 他 學 校 一 班 未 參 與 本 研 究 之 學 生 針 對 進 行 的 主 題 「 哥 倫 布 發 現 新 大
陸 」 進 行 數 據 操 控 檢 驗 。 然 後 , 進 行 正 式 之 研 究 與 資 料 蒐 集 。
本 研 究 採 二 階 段 進 行 , 第 一 階 段 進 行 全 部 研 究 案 內 之 五 年 級 學 生 之 資 料 蒐
集 , 第 二 階 段 則 根 據 第 一 階 段 資 料 之 發 現 選 定 一 班 做 同 時 閱 讀 全 部 文 本 資 料 並 回
應 。
五 、 資 料 蒐 集
資 料 含 實 驗 組 A、 實 驗 組 B 學 生 閱 讀 前 及 閱 讀 第 一 個 文 本 後 和 閱 讀 第 二 個 文
本 後 所 列 出 之 概 念 語 詞 或 語 句 , 即 K( 已 知 )、W( 好 奇 ) 、L( 學 到 ) 及 A( 影 響 )
之 資 料 。
K-W-L 自 Ogle(1986) 介 紹 之 後 成 為 資 訊 性 月 閱 讀 教 學 之 常 用 策 略 , 在 課 堂
上 經 常 是 合 作 學 習 模 式 , 在 個 人 探 究 學 習 (inquiry learning) 中 則 是 協 助 者 尋 找
探 究 議 題 、 閱 讀 資 料 和 整 理 資 料 的 方 法 。
Blachowicz 與 Ogle (2001) 描 述 K-W-L 的 教 學 流 程 如 下 :
1.Know: 合 作 腦 力 激 盪 、 找 出 茅 矛 盾 或 不 合 理 之 命 題 。
2.What to know: 想 知 道 或 想 澄 清 之 問 題 常 在 腦 力 激 盪 時 出 現 、 有 時 是 老 師
提 問 、 多 數 是 老 師 讓 學 生 整 理 大 家 的 問 題 , 由 學 生 選 擇 想 探 究 的 主 題 。
3.Learn: 學 生 分 局 找 資 料 和 閱 讀 、 老 師 可 準 備 資 料 供 學 生 挑 戰 和 閱 讀 、 也
鼓 勵 學 生 自 己 尋 找 資 料 。
老 師 通 常 協 助 學 生 以 K-W-L 整 理 資 料 或 延 伸 「K-W-L」 表 格 到 「K-W-L +」 以
進 行 後 續 的 學 習 , 如 K-W-L-Q ( 讓 學 生 繼 續 提 問 ) 或 K-W-L-C ( 讓 學 生 繼 續 分 類
資 料 ) 或 K-W-L-A( 讓 學 生 檢 視 自 己 的 態 度 與 情 意 )。
7

本 計 畫 採 用 K-W-L-A 帶 領 學 生 閱 讀 與 反 思 , 為 蒐 集 資 料 的 方 法 , 老 師 將 不
介 入 教 學 。 板 報 告 只 呈 現 K 的 資 料 分 析
六 、 分 析 工 具
批 判 素 養 的 文 獻 上 尚 無 合 適 本 研 究 之 批 判 素 養 評 量 表 , 故 本 研 究 將 依 據 批 判
素 養 文 獻 如 Jongsma(1991)、Kuipers (1991)、 跨 種 族 童 書 協 會 (1980) 及 澳 洲
Huonville 5-7 literacy program 等 發 展 出 批 判 素 養 評 量 表 , 據 以 判 斷 學 生 批
判 觀 點 之 等 級 及 現 象 。
判 斷 與 分 類 先 由 研 究 者 與 一 位 助 理 判 讀 , 若 有 不 同 判 斷 與 分 類 之 資 料 則 提 出
討 論 , 另 請 一 位 或 兩 位 此 領 域 之 研 究 者 或 助 理 判 斷 與 分 類 。
資 料 之 統 計 則 以 百 分 比 計 算 各 種 不 同 的 觀 點 之 數 目 與 比 例 。
七 、 討 論 與 結 論
分 析 後 之 資 料 與 現 象 將 參 考 國 內 外 相 關 的 研 究 進 行 比 較 與 討 論 , 以 呈 現 我 國 小 學
五 年 級 學 生 之 批 判 素 養 能 力 。 此 外 , 並 將 對 於 在 課 程 與 教 學 上 如 何 發 展 學 生 批 判
素 養 能 力 提 出 建 議 , 以 做 為 第 二 年 研 究 之 準 備 。
參 、 文 獻 探 討
本 研 究 主 要 之 理 論 基 礎 為 批 判 識 讀 (critical literacy)、 讀 者 回 應 理 論
(reader response theory) 及 互 文 性 理 論 (intertextuality)。 本 節 討 論 各 理
論 之 核 心 概 念 及 相 互 關 係 , 並 說 明 教 學 應 用 及 發 展 本 研 究 工 具 和 批 判 識 讀 評 量 表
之 相 關 概 念 基 礎 。
一 、 批 判 識 讀
什 麼 是 “ 識 讀 ”(literacy)? 是 否 識 讀 就 只 是 能 讀 、 能 寫 ? 一 個 受 過 教 育 的
人 是 否 只 代 表 會 讀 、 會 寫 字 ?Luke 和 Freebody(1997) 認 為 識 讀 絶 對 不 可 能 是 價
值 觀 中 立 的 , 或 者 獨 立 存 在 的 。 識 讀 是 社 會 形 成 的 一 套 常 規 和 概 念 , 用 來 閱 讀 和
寫 作 , 不 能 跟 政 治 和 意 識 形 態 的 涵 義 分 開 的 。
批 判 識 讀 是 一 種 挑 戰 現 實 條 件 和 環 境 的 思 考 工 具 , 它 可 幫 助 讀 者 利 用 提 問 的
方 式 去 挑 戰 任 何 在 談 論 人 、 地 方 、 事 件 、 現 象 的 特 定 說 法 (Wallace, 1992, p. 61) ,
比 方 問 :「 為 什 麼 這 些 事 情 會 這 樣 ?」(Jongsma, 1991, p. 1) 。 因 此 , 批 判 識 讀 教
育 已 經 超 越 了 傳 統 的 讀 寫 能 力 定 義 , 學 生 不 再 只 是 解 讀 釋 義 和 複 寫 文 章 的 意 思 而
已 (Giroux, 1985) 。 換 句 話 說 , 透 過 批 判 識 讀 了 解 個 人 的 歷 史 文 化 背 景 , 這 個 動
作 , 幾 乎 是 影 響 我 們 在 生 活 中 每 次 做 決 定 時 的 因 素 之 一 (Jongsma, 1991) 。 以 上
的 概 念 有 個 最 好 的 示 例 , 就 是 由 Paulo Freire (1987) 提 出 的 , 非 常 出 名 的 說 法 “ 既
解 讀 文 字 又 解 讀 這 個 世 界 ” , 即 我 們 不 僅 會 讀 和 寫 , 甚 至 能 了 解 許 多 社 會 環 境
下 的 權 力 關 係 。 所 以 , 批 判 學 說 不 是 學 校 裡 的 一 門 學 科 , 而 是 一 種 思 考 工 具 和 看
8

待 每 天 所 發 生 的 事 情 的 態 度 、 真 實 生 活 的 價 值 觀 。
有 關 批 判 識 讀 的 學 說 , 最 早 興 起 於 拉 丁 美 洲 和 歐 洲 , 後 來 亦 傳 至 北 美 洲 。 批
判 理 論 包 含 有 解 放 性 神 學 、 女 性 教 育 學 、 後 現 代 主 義 、 批 判 識 讀 , 與 後 結 構 主 義 。
(Wink, 1997) 進 步 教 學 法 的 先 驅 ─John Dewey 是 美 國 批 判 理 論 的 啟 蒙 者 。 他 將 許
多 民 主 、 批 判 思 考 法 的 因 子 植 入 他 的 書 中 、 課 堂 中 , 例 如 Democracy and
Education( 民 主 和 教 育 ) (Dewey, 1916) Experience and Education( 經 驗 和 教 育 )
(Dewey 1938/1963) 他 談 到 民 主 和 教 育 , 並 把 民 主 落 實 在 教 育 中 。John 提 出 這 樣
的 觀 點 : 認 為 學 校 應 該 是 一 個 對 學 生 有 意 義 的 地 方 , 學 生 在 課 堂 上 可 以 反 思 他 們
在 日 常 生 活 中 的 經 驗 。 他 的 主 要 論 述 是 學 校 教 育 必 須 跟 社 會 教 育 是 有 連 結 的 。
前 蘇 聯 的 心 理 學 家 Vygotsky (1978) 也 同 樣 關 注 這 個 議 題 , 他 從 歷 史 社 會 文 化
的 角 度 觀 察 人 類 發 展 和 個 體 。 和 批 判 理 論 相 互 呼 應 的 ,Vygotsky 所 提 出 的 觀 點 是
世 上 沒 有 任 何 一 個 人 是 可 以 不 具 意 識 形 態 的 ; 每 個 人 都 被 他 / 她 所 處 的 社 會 文 化
影 響 著 。 如 果 我 們 不 去 考 量 一 個 人 的 社 會 文 化 背 景 , 就 沒 有 辦 法 認 識 這 個 個 體 。
他 更 進 一 步 強 調 , 每 一 個 人 的 生 活 經 驗 都 有 著 舉 足 輕 重 的 地 位 。 他 對 人 類 發 展 、
學 習 和 教 學 所 提 出 的 建 構 性 觀 點 , 雖 然 挑 戰 了 傳 統 所 認 知 的 基 礎 技 能 概 念 , 卻 也
反 映 出 批 判 識 讀 的 概 念 。 此 即 批 判 識 讀 引 發 了 多 元 文 化 教 育 的 重 視 及 推 動 。
巴 西 的 學 者 Paulo Freire (1987) 談 到 識 讀 不 只 有 讀 字 , 更 重 要 的 是 認 識 世 界 並
身 體 力 行 。 他 的 學 術 理 念 深 深 的 影 響 著 拉 丁 美 洲 , 近 來 更 快 速 的 傳 播 到 美 國 各 地 。
在 澳 洲 , 教 育 學 者 已 經 決 定 將 批 判 識 讀 法 帶 入 一 般 現 場 教 室 中 。(Jongsma,
1991) 在 這 些 課 堂 裡 , 學 生 們 學 到 如 何 透 過 回 答 自 己 所 提 出 的 問 題 , 在 探 究 的 過
程 中 , 邊 認 字 邊 認 識 這 個 世 界 。 他 們 正 在 實 踐 批 判 識 讀 。 因 為 多 元 文 化 閱 讀 、 批
判 識 讀 、 批 判 教 學 法 等 , 可 以 引 發 我 們 去 採 用 不 同 的 觀 點 重 新 檢 視 傳 統 的 文 學 及
語 文 教 育 。 這 已 經 成 為 了 一 種 新 潮 流 和 一 種 新 萌 發 的 聲 浪 ─ 用 來 重 新 省 思 學 校 裡
跟 課 室 間 的 民 主 精 神 。
在 美 國 的 土 桑 市 ,Kauffman 老 師 的 四 、 五 年 級 學 生 在 幫 全 國 英 語 教 師 會
(NCTE) 審 查 童 書 時 展 現 出 他 們 的 批 判 觀 點 。 例 如 , 在 看 完 有 關 女 性 主 體 的 書 後 ,
Megan 發 現 每 一 個 作 者 都 對 女 性 有 刻 板 印 象 , 其 他 小 朋 友 也 都 有 類 似 的 評 論 。 雖
然 他 們 的 老 師 並 未 跟 他 們 強 調 要 以 批 判 的 眼 光 去 審 查 這 些 童 書 , 只 是 在 他 們 看 完
這 些 書 後 問 問 他 們 的 感 想 罷 了 ( 2001 )。
在 其 它 課 堂 上 的 研 究 也 顯 示 , 很 多 情 況 是 只 要 老 師 願 意 創 造 批 判 思 考 、 討 論
的 機 會 , 小 朋 友 就 可 以 表 現 得 非 常 好 。 漸 漸 的 , 他 們 會 變 成 很 好 的 思 辯 者 。 假 如
我 們 能 秉 持 著 批 判 的 眼 光 看 世 界 , 把 這 樣 的 思 維 連 結 到 生 活 週 遭 發 生 的 事 , 就 會
有 事 情 可 以 被 拿 來 分 析 、 討 論 。 當 談 論 到 與 小 朋 友 相 關 的 主 題 時 , 他 們 就 可 以 反
思 他 們 的 生 活 經 驗 , 討 論 較 深 入 的 議 題 。 因 此 , 我 們 不 必 也 不 應 該 等 到 小 朋 友 都
長 大 了 才 來 探 討 批 判 的 議 題 , 這 樣 就 太 遲 了 。 學 校 應 該 為 他 們 創 造 機 會 , 讓 他 們
去 探 討 這 樣 的 議 題 。
二 、 互 文 性
9

互 文 性 是 指 藉 由 與 以 前 所 建 構 的 文 本 的 關 聯 詮 釋 一 篇 文 本 的 過 程 。 互 文 性 強
調 「 文 本 間 」 的 「 互 動 」 過 程 , 以 及 在 過 去 及 現 在 的 文 本 中 關 係 的 建 立 。 讀 者 在
閱 讀 一 篇 文 本 的 時 候 , 會 從 他 讀 過 的 其 他 文 本 中 找 出 關 聯 。 這 些 關 聯 同 時 改 變 讀
者 對 於 現 在 正 發 展 中 的 文 本 與 過 去 文 本 的 了 解 , 並 經 由 聯 結 我 們 現 在 的 經 驗 與 過
去 的 經 驗 , 來 建 構 建 構 自 己 對 於 這 個 世 界 的 了 解 。 總 之 , 互 文 性 能 幫 助 讀 者 : 1.
建 立 新 的 關 聯 與 創 造 新 的 意 義 。2. 建 立 個 人 的 關 聯 並 超 越 現 有 的 知 識 與 期 待 。3.
建 構 自 己 對 於 這 個 世 界 的 了 解 (Short,1991 )。
互 文 性 、 學 習 與 瞭 解 皆 具 備 共 同 的 特 徵 , 都 是 搜 尋 及 建 構 意 義 的 過 程 。 小 組
對 談 尤 其 提 供 了 學 習 者 共 同 建 構 意 義 的 機 會 過 程 。 所 以 筆 者 特 別 安 排 在 每 小 組 中
的 圖 畫 書 能 夠 以 不 同 的 觀 點 探 討 相 同 的 主 題 , 因 為 這 樣 比 較 能 引 起 學 生 的 對 談 及
思 考 。 而 且 當 讀 者 看 到 對 一 個 主 題 不 同 作 者 及 不 同 讀 者 採 取 不 同 的 觀 點 時 , 讀 者
將 重 新 驗 證 自 己 的 相 信 (Short,1991 )。Hartman (1995) 的 研 究 發 現 讀 者 的 閱 讀 風
格 能 展 現 不 同 的 互 文 現 象 , 有 些 讀 者 以 文 章 為 中 心 , 置 身 於 作 者 所 控 制 的 文 本 世
界 ; 有 些 讀 者 則 重 視 外 在 文 本 彼 此 之 互 動 , 抗 拒 作 者 之 權 威 , 而 朝 向 批 判 文 本 以
建 構 自 己 的 想 法 為 主 。 綜 合 以 上 所 論 , 批 判 識 讀 、 讀 者 回 應 理 論 與 互 文 性 之 間 有
著 相 互 支 持 的 理 論 架 構 。
三 、 批 判 識 讀 之 課 程 與 教 學 應 用
批 判 識 讀 教 育 突 破 傳 統 對 教 育 的 定 義 ─ 因 為 識 讀 聯 繫 著 價 值 觀 、 意 識 形 態 、
跟 信 仰 (Jongsma,1991) 。 相 對 於 接 受 傳 統 對 閱 讀 書 寫 的 定 義 , 也 就 是 會 讀 文 字
和 會 書 寫 的 能 力 , 批 判 識 讀 超 越 了 文 字 層 面 以 外 , 連 結 到 內 容 的 範 疇 。 例 如 連 結
到 媒 體 識 讀 、 思 考 技 巧 、 社 會 研 究 和 視 覺 藝 術 等 。 它 是 一 個 培 養 我 們 的 學 生 去 閱
讀 文 字 同 時 閱 讀 世 界 的 課 程 。
閱 讀 的 過 程 融 合 了 社 會 的 複 雜 性 , 指 的 是 每 一 個 個 體 都 用 他 / 她 獨 特 的 社 會
和 文 化 背 景 來 詮 釋 這 個 世 界 。 所 以 ,Creighton(1997) 提 醒 所 有 的 老 師 , 在 面 對 學
生 不 同 的 聲 音 時 要 有 敏 感 度 並 且 要 培 養 一 個 安 全 區 域 ─ 一 即 每 個 學 生 的 聲 音 都
被 接 受 而 且 被 不 具 威 脅 的 氣 氛 所 鼓 勵 的 環 境 。
對 話 在 批 判 識 讀 中 是 很 重 要 的 , 因 為 「 學 生 的 理 解 是 從 回 應 而 來 的 , 不 是 從
問 題 而 來 的 。」(Simpson, 1996,p.123) 在 一 個 充 滿 對 話 的 教 室 中 , 學 生 被 引 導 經
由 分 享 他 們 的 生 活 經 驗 去 評 論 外 圍 更 大 的 社 會 。 老 師 不 再 一 直 講 課 , 或 者 一 直 問
學 生 懂 不 懂 , 相 反 的 , 老 師 變 成 一 個 中 間 人 , 邀 請 學 生 們 參 與 對 話 , 而 老 師 也 是
這 群 對 話 者 的 成 員 之 一 。 就 像 Jongsma(1991) 所 詮 釋 的 一 樣 ,
批 判 識 讀 法 一 剛 開 始 可 以 打 散 傳 統 師 生 的 角 色 , 然 後 著 重 在 談 論 、 閱 讀 、
書 寫 學 生 的 過 去 、 經 驗 、 背 景 知 識 以 及 世 界 觀 。 為 此 , 我 們 當 老 師 的 人 要
變 成 學 生 去 學 習 學 生 的 文 化 及 語 言 ; 把 學 生 重 新 定 位 成 他 們 個 人 知 識 的 老
師 。 這 些 就 是 有 著 很 多 交 流 和 評 論 的 對 話 式 教 學 和 平 等 主 義 教 室 的 核 心 。
(p.2)
在 教 師 教 育 方 面 ,Barrera and Garza de Cortes(1993) 發 現 : 必 須 提 供 教 師 們 以
10

及 處 在 文 學 為 主 、 回 應 為 核 心 的 教 室 的 學 生 一 樣 的 方 式 去 和 多 元 文 本 互 動 。 而 有
關 文 學 的 角 色 ,Mora(1998) 認 為 文 學 可 以 幫 助 我 們 越 過 藩 籬 打 造 社 會 共 同 體 。 她
更 進 一 步 建 議 使 用 文 學 應 如 同 它 是 “ 一 種 藝 術 促 使 讀 者 聽 到 另 一 個 跟 我 們 截 然
不 同 的 人 的 聲 音 , 感 受 它 的 不 確 定 感 、 恐 懼 感 跟 幸 福 感 ”(p.283) Barrera, Liguori,
and Salas(1993) 和 Barrera and Garza de Cortes(1993) 引 發 有 關 多 元 文 化 文 學 的 真
實 性 的 關 注 , 他 們 認 為 兒 童 文 學 不 應 該 被 不 同 社 群 的 優 越 感 誤 傳 或 扭 曲 事 實 。 因
此 , 有 越 來 越 多 人 關 切 兒 童 讀 物 及 教 科 書 究 竟 傳 達 怎 樣 的 訊 息 給 學 生 。 有 些 學 者
與 教 師 建 議 很 多 兒 童 讀 物 及 教 科 書 都 可 以 拿 來 讓 小 朋 友 田 談 一 談 、 評 價 文 本 中 企
圖 所 傳 達 的 訊 息 。 藉 著 文 學 作 品 引 領 讀 者 達 到 更 高 的 境 界 , 藉 由 社 會 正 義 及 平 等
的 需 求 , 進 而 探 索 社 會 上 、 生 活 上 重 要 的 議 題 , 並 用 來 發 展 學 生 批 判 思 考 能 力 。
總 之 , 這 些 理 論 的 建 議 亦 是 閱 讀 課 程 的 原 則 為 :
1. 閱 讀 多 元 角 度 的 多 元 文 本 : 學 習 與 了 解 , 是 一 個 搜 尋 及 建 構 意 義 的 過
程 。 讀 者 在 閱 讀 多 文 本 (text sets) 時 , 將 能 擴 大 他 們 對 每 一 篇 文 本 的
了 解 也 被 鼓 勵 做 深 入 的 思 考 , 這 是 讀 單 篇 文 本 無 法 做 到 。 多 本 文 的 閱
讀 強 調 閱 讀 是 搜 尋 及 建 構 意 義 的 過 程 , 也 強 調 聯 繫 。 藉 著 多 本 文 的 閱
讀 , 讀 者 可 以 聯 繫 書 中 經 驗 與 生 活 經 驗 、 聯 繫 不 同 作 家 觀 點 , 從 建 立
新 的 關 聯 中 創 造 新 的 意 義 。 如 此 , 透 過 類 似 或 對 比 的 這 種 閱 讀 的 方 法 ,
學 生 將 探 索 到 一 本 書 是 如 何 與 其 它 的 書 及 生 活 經 驗 相 關 聯 , 幫 助 學 生
用 比 較 有 意 識 性 的 策 略 了 解 自 己 讀 些 什 麼 或 讀 到 什 麼 (Short, 1991)。
2. 重 視 讀 者 的 聲 音 : 閱 讀 是 交 易 、 意 義 建 構 的 過 程 , 因 此 , 每 個 讀 者 詮
釋 文 本 的 獨 特 風 格 應 該 被 重 視 。
3. 鼓 勵 討 論 團 體 : 透 過 投 射 、 分 享 及 討 論 , 學 生 會 意 識 到 他 們 對 文 學 作 品 的 回
應 是 如 何 反 映 出 他 們 自 己 的 心 理 定 位 。 鼓 勵 學 生 在 團 體 中 討 論 關 於 他 們 對 於
這 文 章 的 語 言 、 錯 用 線 索 、 回 應 , 所 以 學 生 會 對 於 自 己 、 他 人 及 文 章 有 較 深
入 與 豐 富 的 了 解 。
行 動 (action) 是 批 判 識 讀 很 重 要 的 部 份 。 本 研 究 擬 於 第 二 年 進 行 課 程 與 教 學
應 用 研 究 , 參 考 第 一 年 之 研 究 結 果 將 批 判 識 讀 理 論 實 際 應 用 於 教 學 現 場 , 一 方 面
探 究 理 論 與 實 務 之 連 繫 , 二 方 面 則 是 以 教 學 合 作 回 饋 參 與 研 究 之 教 師 與 學 生 。
肆 、 發 現
本 研 究 採 二 階 段 進 行 , 第 一 階 段 進 行 全 部 研 究 案 內 之 五 年 級 學 生 之 資 料 蒐
集 , 第 二 階 段 則 根 據 第 一 階 段 資 料 之 發 現 選 定 一 班 做 同 時 閱 讀 全 部 文 本 資 料 並 回
應 。 以 下 就 多 文 本 如 何 影 響 五 年 級 學 生 的 閱 讀 觀 點 ? 及 相 異 觀 點 的 多 文 本 是 否 能
發 展 五 年 級 學 生 的 批 判 識 讀 能 力 ? 以 下 進 行 資 料 發 現 之 綜 合 說 明 。
一 、 多 文 本 如 何 影 響 五 年 級 學 生 的 閱 讀 觀 點 ?
根 據 資 料 發 現 , 多 文 本 影 響 五 年 級 學 生 的 閱 讀 觀 點 的 現 象 如 下 : 1、 學 生 對
11

哥 倫 布 的 觀 點 深 受 到 課 文 及 之 前 閱 讀 經 驗 的 影 響 。2、 學 生 相 信 文 本 所 記 載 的 訊
息 , 甚 少 挑 戰 文 本 觀 點 。3、 大 多 是 學 生 傾 向 全 面 以 正 面 觀 點 觀 看 哥 倫 布 或 是 全
面 以 負 面 觀 點 觀 看 哥 倫 布 , 而 全 面 以 正 面 觀 點 觀 看 哥 倫 布 的 比 例 居 大 多 數 。4、
只 有 少 部 份 學 生 持 有 平 衡 觀 點 。
於 第 一 階 段 時 , 參 與 本 研 究 之 學 生 皆 需 閱 讀 至 少 2 篇 有 關 哥 倫 布 的 文 本 , 其
中 一 篇 為 四 年 級 國 語 課 本 讀 哥 倫 布 的 課 文 。 雖 然 大 多 數 學 生 在 四 年 級 國 語 課 本 讀
哥 倫 布 的 課 文 , 但 在 本 次 施 測 時 , 經 詢 問 學 生 對 這 篇 課 文 的 記 憶 , 有 一 半 的 學 生
表 示 對 這 篇 課 文 印 象 已 不 深 刻 。 教 師 說 明 因 為 當 時 進 行 課 本 教 學 時 注 重 語 詞 和 修
辭 , 不 重 內 容 探 討 。
本 次 進 行 資 料 蒐 集 時 , 在 學 生 未 閱 讀 任 何 文 本 前 , 學 生 每 人 寫 3 個 對 於 哥 倫
布 的 形 容 詞 。 此 次 共 蒐 集 到 369 個 形 容 詞 , 其 中 367 為 正 面 / 肯 定 描 述 的 形 容 詞 ,
占 所 有 描 述 的 99.46%。 共 蒐 集 到 負 面 / 否 定 描 述 的 形 容 詞 ( 例 如 笨 、 固 執 ), 占
描 述 的 0.54% 。 其 中 98.31% 的 學 生 皆 以 全 部 正 面 的 形 容 詞 描 述 哥 倫 布 , 而 1.69%
的 學 生 則 有 部 分 描 述 哥 倫 布 的 形 容 詞 為 負 面 。
接 著 , 各 班 學 生 分 A、 B 兩 組 。A 組 讀 四 年 級 國 語 課 本 讀 哥 倫 布 的 課 文 , 這
是 很 正 面 評 價 哥 倫 布 的 文 本 , 及 「 哥 倫 布 發 現 新 大 陸 」 的 圖 畫 書 及 一 段 敘 述 哥 倫
布 和 原 住 民 相 處 的 情 形 的 文 章 , 這 是 較 負 面 評 價 哥 倫 布 的 文 本 。 然 後 學 各 寫 3
個 形 容 哥 倫 布 的 形 容 詞 。 從 學 生 所 寫 的 形 容 詞 中 , 62.41% 對 哥 倫 布 的 形 容 為 正
面 形 容 詞 ;37.59% 為 負 面 形 容 詞 。 其 中 64.29% 的 學 生 兩 次 作 答 皆 為 由 正 面 形 容
詞 ; 23.21 % 的 學 生 的 由 全 部 正 面 形 容 詞 改 成 全 部 負 面 形 容 詞 ; 10.71 % 的 學 生
由 全 部 正 面 改 成 部 份 正 面 部 份 負 面 ; 1.79 % 的 學 生 兩 次 作 答 皆 為 部 份 正 面 。
B 組 讀 四 年 級 國 語 課 本 讀 哥 倫 布 的 課 文 , 這 是 很 正 面 評 價 哥 倫 布 的 文 本 , 及
「 哥 倫 布 日 ? 原 住 民 日 ?」 的 報 紙 文 章 加 上 圖 畫 書 插 圖 , 這 是 較 正 面 評 價 哥 倫 布 的
文 本 但 有 稍 微 提 到 哥 倫 布 對 原 住 民 殘 忍 之 處 。 然 後 學 各 寫 3 個 形 容 哥 倫 布 的 形 容
詞 。 從 學 生 所 寫 的 形 容 詞 中 , 96.15% 對 哥 倫 布 的 形 容 為 正 面 形 容 詞 ; 3.85 % 為
負 面 形 容 詞 。 其 中 89.09 % 的 學 生 兩 次 作 答 皆 為 由 正 面 形 容 詞 ; 3.64 % 的 學 生
由 全 部 正 面 形 容 詞 改 成 全 部 負 面 形 容 詞 ; 5.45 % 的 學 生 由 全 部 正 面 改 成 部 份
正 面 ; 1.82% 的 學 生 的 形 容 詞 兩 次 作 答 皆 為 部 份 正 面 。
只 有 少 部 分 學 生 對 哥 倫 布 有 平 衡 的 觀 點 。A、 B 兩 組 學 生 對 哥 倫 布 有 正 面 也
有 反 面 平 價 的 各 為 12.50 % 及 7.27 % 。 總 結 以 上 資 料 , 發 現 如 下 :
1、 學 生 對 哥 倫 布 的 觀 點 深 受 到 課 文 及 之 前 閱 讀 經 驗 的 影 響 。
針 對 課 文 或 之 前 對 哥 倫 布 的 經 驗 回 應 ,98.31% 的 學 生 對 哥 倫 布 持 正 面 評 價 。
在 閱 讀 對 哥 倫 布 持 負 面 評 價 的 文 本 後 , 仍 有 64.29% 的 學 生 對 哥 倫 布 持 正 面 的 觀
點 。 在 在 閱 讀 對 哥 倫 布 持 正 面 與 負 面 評 價 皆 有 的 文 本 後 , 有 89.09 % 對 哥 倫 布 持
正 面 的 觀 點 。
2、 學 生 相 信 文 本 所 記 載 的 訊 息 , 甚 少 挑 戰 文 本 觀 點 。
有 些 學 生 在 讀 了 負 面 版 本 後 , 完 全 改 變 之 前 對 哥 倫 布 的 看 法 。 A 組 學 生 有
23.21 % 學 從 完 全 正 面 到 完 全 負 面 ; B 組 學 生 也 有 3.64 % 從 完 全 正 面 到 完 全 負 面 。
12

3、 大 多 是 學 生 傾 向 全 面 以 正 面 觀 點 觀 看 哥 倫 布 或 是 全 面 以 負 面 觀 點 觀 看 哥 倫
布 , 而 全 面 以 正 面 觀 點 觀 看 哥 倫 布 的 比 例 居 大 多 數 。
4、 只 有 少 部 份 學 生 持 有 平 衡 觀 點 。
A 組 學 生 有 10.71 % 從 完 全 正 面 到 部 份 正 面 ;1.79 % 從 部 份 正 面 到 部 份 正 面 。
B 學 生 有 5.45 % 從 完 全 正 面 到 部 份 正 面 ; 1.82% 從 部 份 正 面 到 部 份 正 面 。
從 第 一 階 段 資 料 發 現 , 學 生 相 信 文 本 所 記 載 的 訊 息 , 甚 少 挑 戰 文 本 觀 點 。 所
以 研 究 者 很 好 奇 若 是 學 生 同 一 段 時 間 閱 讀 以 上 三 種 文 本 對 哥 倫 布 會 有 何 種 想
法 。 所 以 六 週 之 後 , 研 究 者 選 擇 其 中 一 個 班 級 , 再 進 行 施 測 。 這 班 級 共 22 位
學 生 , 讀 完 三 種 哥 倫 布 文 本 後 , 每 人 寫 3 個 形 容 詞 , 並 以 敘 述 書 寫 其 觀 點 是 否 改
變 。
二 、 閱 讀 相 異 觀 點 的 多 文 本 能 否 幫 助 五 年 級 學 生 發 展 批 判 識 讀 的 能 力 ?
本 研 究 發 現 閱 讀 相 異 觀 點 的 多 文 本 之 後 學 生 的 確 是 發 展 了 自 己 的 觀 點 , 而
且 , 讀 相 異 觀 點 的 多 文 本 之 後 , 學 生 的 確 是 對 社 會 議 題 有 所 覺 知 , 也 能 表 達 他 們
的 看 法 。 這 可 支 持 閱 讀 相 異 觀 點 的 多 文 本 有 助 於 幫 助 五 年 級 學 生 發 展 批 判 識 讀 的
能 力 的 說 法 。 只 是 , 仍 有 少 部 分 學 生 深 受 到 課 文 及 之 前 閱 讀 經 驗 的 影 響 , 而 不 接
受 之 後 閱 讀 之 文 本 之 不 同 觀 點 。
之 前 , 在 第 一 階 段 進 行 全 部 研 究 案 內 之 五 年 級 學 生 之 資 料 蒐 集 與 分 析 後 , 研
究 者 發 現 文 本 是 會 影 響 五 年 級 學 生 的 閱 讀 觀 點 , 但 是 不 確 定 相 異 觀 點 的 多 文 本 是
否 能 幫 助 五 年 級 學 生 發 展 批 判 識 讀 能 力 ? 所 以 研 究 者 進 行 第 二 階 段 的 資 料 蒐 集 。
此 階 段 則 根 據 第 一 階 段 資 料 之 發 現 選 定 一 班 做 同 時 閱 讀 全 部 文 本 資 料 並 回 應 。
以 此 班 級 的 回 應 中 ,77.27% 學 生 對 哥 倫 布 持 部 份 正 面 部 份 負 面 的 觀 點 ;
9.09% 學 生 對 哥 倫 布 持 完 全 正 面 。 其 中 , 在 77.27% 對 哥 倫 布 持 部 份 正 面 部 份 負
面 觀 點 的 學 生 。 部 份 意 見 舉 例 如 下 :
• 殺 人 不 對 但 他 很 努 力 達 成 夢 想 . (#28)
• 他 小 時 候 很 乖 , 長 大 變 得 貪 心 又 邪 惡 .(#5)
• 哥 倫 布 原 本 是 好 人 , 後 來 變 壞 人 (#29)
在 13.64 % 對 哥 倫 布 從 正 面 轉 呈 持 完 全 負 面 的 學 生 , 部 份 意 見 舉 例 如 下 :
• 哥 倫 布 自 私 無 情 , 我 無 法 原 諒 .(#21)
• 他 做 的 壞 事 讓 我 印 象 深 刻 (#31)
在 9.09% 學 生 對 哥 倫 布 持 完 全 正 面 的 學 生 , 部 份 意 見 舉 例 如 下 :
• 文 章 都 是 描 寫 哥 倫 布 發 現 新 大 陸 的 事 (#10)
此 位 學 生 閱 讀 重 點 似 乎 都 放 在 哥 倫 布 發 現 新 大 陸 而 不 重 視 其 他 事 件
此 外 , 學 生 以 敘 述 書 寫 其 觀 點 是 否 改 變 , 例 如 , 有 學 生 (e.g. #30) 表 示 , 其
觀 點 有 改 變 。 有 學 生 說 :「 看 第 一 篇 我 以 為 他 是 好 人 , 看 了 第 二 篇 , 他 居 然 是 讓
13

印 第 安 人 憎 恨 害 怕 的 人 。」 有 學 生 說 :「 第 二 篇 文 章 只 寫 他 的 聰 明 與 貢 獻 ; 第 三
篇 文 章 他 變 成 恐 怖 的 壞 人 。」 也 學 生 說 :「 我 一 直 以 為 它 是 好 人 , 沒 想 到 他 是 一
個 壞 人 。」 也 有 學 生 說 其 觀 點 有 改 變 , 還 有 說 :「 他 是 一 個 很 可 怕 的 人 , 用 不 擇
手 段 謀 殺 和 欺 負 印 第 安 人 。」
另 外 , 研 究 者 也 看 到 學 生 的 回 應 現 象 。 研 究 者 發 現 每 位 學 生 的 閱 讀 重 點 不 同 ,
他 們 學 生 對 相 同 事 件 的 回 應 不 同 , 而 且 , 有 些 學 生 帶 著 感 情 去 回 應 某 些 事 件 。
伍 、 後 續 研 究
本 報 告 為 第 一 年 結 案 報 告 , 以 發 現 現 象 為 主 , 並 不 做 討 論 。 預 計 將 根 據 此 次
發 現 之 現 象 進 行 下 階 段 探 究 , 再 綜 合 進 行 討 論 。 下 階 段 可 能 進 行 之 項 目 如 下 :
1. 邀 請 學 生 討 論 其 觀 點 及 回 應 邀 請 教 師 回 應 學 生 之 觀 點 及 回 應
2. 分 析 W ( 我 想 知 道 ) 之 項 目 資 料 。
3. 分 析 L ( 我 學 到 ) 之 項 目 資 料 。
4. 邀 請 教 師 根 據 本 研 究 發 現 設 計 課 程 並 進 行 教 學 。
5. 設 計 另 一 個 研 究 探 究 教 師 對 哥 倫 布 的 看 法 。
參 考 書 目
Au, K. H., Carroll, J. H., & Scheu, J. A. (1997). Balanced literacy instruction: A
teacher's resource book. Boston, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
Barrera, R. B., & Garza de Cortes, O. (1993). Mexican American children's literature in
the 1990s: Toward authenticity. In V. J. Harris (Ed.), Using multiethnic literature in
the K-8 classroom. Boston: Christopher-Gordon Publishers. Inc.
Barrera, R. B., Liguori, O., & Salas, L. (1993). Ideas a literature can grow on: Key
insights for enriching and expanding children's literature about the Mexican
American experience. In V. J. Harris (Ed.), Teaching multicultural literature in
grades k-8 (pp. 205-241). Norwood, MA: Christopher-Gordeon Publishers, Inc.
Beach, R. (1993). A teacher's introduction to reader-response theories. Urbana, IL:
National Council of Teachers of English.
Creighton, D. (1997). Critical literacy in the elementary classroom. Language Arts,
74(6), 438-445.
Dewey, J. (1916). Democracy and education. New York: Macmillan .
Dewey, J., & Bentley, A. F. (1949). Knowing and the known. Boston: Beacon Hill.
14

Flood, F., & Lapp, D. (1991). Reading comprehension instruction. In J. Flood, L. M.
Jensen, D. Lapp, & J. R. Squire (Eds.), Handbook of research on teaching and
English language arts (pp. 732-742). New York: Macmillan.
Jensen, D. Lapp, & J. R. Squire (Eds.), Handbook of research on teaching and English
language arts (pp. 732-742). New York: Macmillan.
Freire, P. (1991). The importance of the act of reading. In C. Mitchell, & K. Weiler
(Eds.), Rewriting literacy: Culture and the discourse of the other (pp. 139-145).
Toronto: NEEDINFO.
Giroux, H. A. (1985). Teachers as transformative intellectuals. Social Education, 49,
376-379.
Hunt, G. (1991). Criticism, theory and children's literature. Oxford, England: Blackwell
Publishers.
Jongsma, K. S. (1991). Questions and answers: Critical literacy. The Reading Teacher,
44(7), 518-519.
Kuipers, B. J. (1991). American Indian reference books for children and young adults.
Littleton, CO: Libraries Unlimited.
Luke, A., & Freebody, P. (1997). Shaping the social practices of reading. In A. L. S.
Muspratt & P. Freebody (Eds.), Construction of critical literracies (pp. 185-225).
Cresskill, NJ: Hampton Press.
Rosenblatt, L. M. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the
literary work. Carbondale, IL: Southern Illinois University Press.
Rosenblatt, L. M. (1989). Writing and reading: The transactional theory. In J. M. Mason
(Ed.), Reading and writing connections (pp. 153-176). Needham Heights, MA:
Allyn and Bacon.
Short, K. G. (1991, November). Intertextuality: Making connections across literature
and life. Paper presented at the Annual Meeting of the National Council of Teachers
of English,Seattle, WA.
Simpson, A. (1996). Critical questions: Whose questions? The Reading Teacher, 50(2),
118-127.
Vygotsky, L. S. (1978). Interaction between learning and development. In M. Cole, V.
John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman (Eds.), Mind in society: The
15

development of higher psychological processes (pp. 79-91). Cambridge, MA:
Harvard University Press.
Wallace, C. (1992). Critical language awareness in the EFL classroom. In N. Fairclough
(Ed.), Critical language awareness (pp. 53-92). London: Longman.
16