DOCUMENTO 15 MAGGIO2011 - Polo Valboite

POLO DELLA VALBOITE 

ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE Cortina d’Ampezzo (BL) 

Esami di stato 2010 – 2011 

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI 

CLASSE 

Anno scolastico 2010 – 2011 

Cl.V^ ISTITUTO TECNICO 

COMMERCIALE 

Indirizzo: IGEA 

1




INDICE: 

Pag. 

PARTE PRIMA: INFORMAZIONI GENERALI. 

- Presentazione dell’istituto. 4 

- Composizione del Consiglio di classe. 5 

- Profilo della classe V^ ITC. 6 

PARTE SECONDA: ATTIVITA’ DEL CONSIGLIO DI CLASSE. 

- Attività programmate e realizzate dal C.d.C. 8 

PARTE TERZA: RELAZIONI E PROGRAMMI FINALI DEI DOCENTI. 

- Italiano 12 

- Storia 16 

- Matematica 20 

- Diritto 24 

- Geografia economica 30 

- Inglese 34 

- Tedesco 37 

- Scienza delle finanze 39 

- Economia Aziendale 44 

- Educazione Fisica 48 

- Religione 51 

ALLEGATI 

Griglie di valutazione adottate durante l’anno scolastico. 

- griglia per la Prima Prova 54 

- griglia per la Seconda Prova 58 

- griglia per la Terza Prova 59 

- griglia per il colloquio 60 

Esempi delle prove effettuate nel corso dell’anno in preparazione dell’esame. 

- simulazione di Prima Prova 61 

- simulazione di Seconda Prova 71 

- simulazione di Terza Prova 73 

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PARTE PRIMA 

INFORMAZIONI GENERALI 

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PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO 

L’Istituto tecnico commerciale nasce nei primi anni ’70 con sede a San Vito di Cadore nei pressi 

dell’Istituto Dolomiti Pio X. Per alcuni anni sezione staccata di Belluno, ottiene verso la fine degli 

anni ’70 l’autonomia diventando sede di Presidenza con annessa la sezione staccata di Santo Stefano 

di Cadore. 

Dal 1996 il Ministero modifica il corso di studi attivando in tutta Italia l’indirizzo IGEA ( indirizzo 

giuridico economico aziendale ) che è ancora il nostro indirizzo di studi per la classe quinta. 

Nel 1999 la riorganizzazione degli istituti superiori della Provincia di Belluno destina la scuola 

all’istituendo Polo della Val Boite di cui diventa una delle cinque scuole superiori che lo 

costituiscono. 

Dall’anno scolastico 2004–2005, per questioni di razionalizzazione, sia degli spazi sia della gestione 

economica che fa capo alla Provincia di Belluno, l’ITC cambia sede spostandosi a Cortina d’Ampezzo 

condividendo gli spazi con il Liceo Scientifico e la Scuola secondaria di primo grado Rinaldo Zardini, 

con accesso da Via dei Campi. 

LE STRUTTURE DELL’ISTITUTO 

LABORATORIO DI INFORMATICA 

LABORATORIO DI CHIMICA 

LABORATORIO DI FISICA 

AULA VIDEO 

PALESTRA 

BIBLIOTECA 

4




Composizione del Consiglio di classe: 

MATERIA 

Italiano 

Storia 

Tedesco 

Inglese 

Matematica 

Geografia economica 

Diritto 

Scienza delle finanze 

Economia aziendale 

Educazione fisica 

Religione 

Coordinatore: 

Dirigente scolastico: 

COMPONENTE 

Milani Lorenza 

Ventura Luca 

Pennisi Rita 

De Colle Marta 

De Donà Maddalena 

De Lotto Mara 

Dal Farra Edi 

Camplese Corrado 

Rech don Gianni 

Milani Lorenza 

Zagallo Renzo 

Variazioni nella composizione del Consiglio di Classe 

Tabella nominativi degli insegnanti del triennio 

Classe III^ Classe IV^ Classe V^ 

Italiano Sidro Fulvia Mettifogo Lorenza Milani Lorenza 

Storia Sidro Fulvia Sidro Fulvia Milani Lorenza 

Tedesco Sonaggere Linda Sonaggere Linda Ventura Luca 

Inglese Colombo Assunta Cardin Paola Pennisi Rita 

Matematica Barone Domenico Gollino Alessandro De Colle Marta 

Geografia Dal Farra Edi 

Del Favero Enzo De Donà Maddalena 

economica 

Giorgio 

Diritto De Lotto Mara De Lotto Mara De Lotto Mara 

Economia De Lotto Mara 

De Lotto Mara 

politica 

Scienza delle 

De Lotto Mara 

finanze 

Economia Del Favero Enzo Dal Ben Bruna 

Dal Farra Edi 

aziendale Giorgio 

Educazione Denicu Gianpietro De Pol Sersen Camplese Corrado 

fisica 

Religione Don Rech Gianni Don Rech Gianni Don Rech Gianni 

5

COMPOSIZIONE 




PROFILO DELLA CLASSE 5^ ITC 

La classe V^ dell’ITC è composta da otto studenti, cinque ragazze e tre ragazzi, in terza vi era un nono studente non 

ammesso alla classe successiva. Gli studenti provengono dal bacino d’utenza del Cadore se si eccettua una 

studentessa che proviene da Paderno del Grappa (Tv) ma alloggia durante il periodo scolastico a Misurina. Cinque 

alunni hanno sottoscritto il contratto “ Scuola – sport”. 

ANDAMENTO DIDATTICO DISCIPLINARE 

La classe ha dimostrato attenzione e partecipazione in alcune discipline, in altre la frequenza e l’impegno sono stati 

saltuari e superficiali denotando poca responsabilità da parte di alcuni allievi. 

Due insegnanti conoscono gli alunni dagli anni precedenti: l’insegnante di diritto li ha seguiti fin dalla classe prima; 

l’insegnante di economia aziendale in terza è stata loro docente di geografia economica. Ciò ha comportato per gli 

allievi la necessità di adeguarsi a metodi diversi e ad un approccio alla didattica che non sempre si è collocato nella 

stessa direzione rispetto agli anni pregressi; altresì per i nuovi insegnanti si è posta l’urgenza di conoscere in tempi 

brevi la classe e di inserirsi in modo cauto e progressivo sugli stili cognitivi acquisiti e sui metodi utilizzati 

precedentemente. 

Per tali ragioni nella prima parte dell’anno gli alunni hanno lavorato con poca convinzione e la progressione didattica 

si è svolta lentamente e con maggiori difficoltà, man mano la classe ha dimostrato, pur con le assenze di coloro che 

partecipavano al progetto scuola-sport, di saper reagire positivamente alle nuove modalità, ha tentato in alcune 

materie di sopperire ad eventuali lacune pregresse conseguendo risultati soddisfacenti e in alcuni casi ottimi. 

Dal punto di vista disciplinare dopo un primo periodo di conoscenza reciproco caratterizzato da qualche difficoltà di 

dialogo con alcuni insegnanti, la situazione si è assestata manifestando modalità di lavoro più proficuo. Le 

competenze acquisite variano: alcuni allievi hanno dimostrato maggior interesse, partecipazione e studio, supportati 

da buone capacità; altri avendo profuso minor impegno hanno ottenuto un profitto inferiore alle aspettative. La classe 

nel complesso non dimostra coesione riproducendo anche a livello relazionale il diverso approccio allo studio e alla 

scuola. 

FLUSSO STUDENTI DAL 3° AL 5° ANNO 

Classe Numero iscritti Promossi a giugno Promossi a settembre Ritirati 

Terza 9 7 1 0 

Quarta 8 8 0 0 

Quinta 8 - - 0 

SITUAZIONE D’INGRESSO DELLA CLASSE: risultati dello scrutinio finale della classe IV^. 

Materia 

N°alunni 

promossi con 6 

N°alunni 


N°alunni 


Italiano 3 1 4 

Storia 4 2 1 1 

Tedesco 3 4 1 0 

Inglese 3 2 2 1 

Matematica 5 2 1 

Geografia 1 5 1 1 

economica 

Diritto 5 1 2 

Economia 5 2 1 

politica 

Economia 1 2 4 1 

aziendale 

Educazione 

fisica 

1 4 1 2 

N°alunni 


- 10 

N°alunni 

promossi a 

settembre 

N°alunni non 

promossi 

6




PARTE SECONDA 

ATTIVITÀ DEL CONSIGLIO DI CLASSE 

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ATTIVITÀ PROGRAMMATE E REALIZZATE DAL CONSIGLIO DI CLASSE 

ORGANIZZAZIONE DELL’ATTIVITÀ COLLEGIALE 

Sono state organizzate riunioni a livello del Consiglio di classe e di Collegio docenti di sede per la definizione degli 

obiettivi formativi, dei programmi, dei criteri di valutazione e dei testi da adottare. 

OBIETTIVI GENERALI COGNITIVI E FORMATIVI 

Per quanto attiene al conseguimento degli obiettivi trasversali, l’attività di ciascun insegnante, in ambito cognitivo ed 

espressivo, si è svolta in modo da consentire agli studenti il conseguimento delle seguenti competenze: 

• Saper analizzare testi di vario tipo, coglierne in sintesi i caratteri essenziali e rielaborarli criticamente. 

• Identificare chiaramente l’oggetto di studio, i metodi, i procedimenti e il linguaggio della disciplina. 

• Sapersi esprimere in modo chiaro e pertinente con attenzione al linguaggio specifico delle discipline. 

• Sviluppare la capacità di documentazione, di elaborazione e di valutazione necessaria per operare scelte 

responsabili. 

• Acquisire un metodo di studio non nozionistico che consenta di analizzare i problemi, operare confronti, 

individuare soluzioni. 

• Essere in grado di cogliere i nuclei tematici fondamentali e tradurli in sintesi o schemi con capacità di 

rielaborazione personale e critica. 

• Potenziare le capacità di collegamento interdisciplinare. 

• Distinguere le componenti di una struttura, le connessioni interne e/o le interazioni. 

• Saper impostare ricerche secondo l’iter del metodo scientifico, utilizzare fonti e testi pertinenti ai contenuti 

proposti per approfondimenti disciplinari ed interdisciplinari. 

• Congiuntamente ai precedenti obiettivi, il Consiglio di Classe ha ritenuto fondamentale educare al rispetto degli 

ambienti e delle persone con cui gli alunni operano ed interagiscono. 

OBIETTIVI TRASVERSALI: Il CdC ha individuato alcuni obiettivi trasversali da perseguire nel corso dell’anno 

scolastico: 

COMPETENZE DISCIPLINARI 

• Conoscenza accurata del regolamento dell’istituto, e applicazione per un’efficace comportamento 

• Conoscenza delle principali tecniche di studio (prendere appunti, usare il testo, schematizzare,…), corretta 

applicazione per una rielaborazione efficace 

• Conoscenza delle tecniche di comunicazione scritta e orale; saperle usare per uno scambio efficace 

• Conoscenza delle principali tecniche della produzione scritta (riassunto, sintesi, relazioni) 

• Conoscenza degli spazi di studio, saperli utilizzare adeguatamente al fine di una valorizzazione del bene 

comune. 

• Conoscenza e utilizzazione di modelli e schemi di riferimento per lavorare a ricerche, progetti, approfondimenti 

… 

• Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari 

contesti 

• Conoscere le linee essenziali della storia delle idee 

• Stabilire collegamenti tra culture diverse 

• Riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali ed ambientali e la loro 

dimensione locale/globale. 

• Padroneggiare due lingue comunitarie. 

• Padroneggiare il linguaggio formale e i procedimenti dimostrativi della matematica. 

• Orientarsi nella normativa pubblicistica, civilistica e fiscale. 

• Padroneggiare i sistemi contabili e gestionali dei vari tipi di imprese 

• Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale 

COMPETENZE RELAZIONALI 

• Conoscenza e applicazione del rispetto verso il compagno e l’adulto al fine di ottenere una serena vita in 

comune 

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• Conoscenza e valorizzazione delle diversità al fine di considerarle un arricchimento e non una negatività 

• Conoscenza delle principali regole di comportamento in classe, saperle applicare al fine di limitare i momenti di 

incomprensione 

• Conoscenza del valore della puntualità e del rispetto delle consegne, saperlo applicare per un più agevole 

rapporto con i compagni e con l’adulto in generale 

• Conoscenza di sé, saper impiegare opportunamente le proprie capacità per il raggiungimento di un corretto 

livello di autostima. 

• Conoscenza dell’importanza delle attività scolastiche ed extra-scolastiche partecipandovi per arricchire la 

propria esperienza formativa 

METODOLOGIA 

Il CdC ha individuato alcune metodologie comuni, ripresi poi nella programmazione individuale del singolo docente: 

• Metodologie comuni 

• Attenzione allo sviluppo delle abilità di studio 

• Operatività in ogni momento dell’attività didattica 

• Promozione dell’apprendimento cooperativo 

• Valorizzazione dei momenti di confronto e dialogo 

• Utilizzo consapevole delle nuove tecnologie 

• Rielaborazione dei saperi 

• Sviluppo delle capacità di pensiero autonomo, originale e personale 

• Coinvolgimento degli allievi nell’autovalutazione 

• Sviluppo delle capacità critiche 

TIPOLOGIA DELLE ATTIVITÀ FORMATIVE 

Tutte le discipline hanno adottato la tipologia della lezione frontale integrata, per la maggior parte, dall’uso di mezzi 

audio-visivi e multimediali. 

• Sono state proposte esercitazioni di simulazioni di prima, seconda e terza prova scritta e sono state fornite 

indicazioni sulla normativa concernente gli esami di stato nonché le indicazioni necessarie per l’elaborazione 

delle tesine. 

• Nel laboratorio di informatica si sono tenute alcune lezioni di Matematica, di Geografia e di Lingue. 

• Con riferimento alle metodologie adottate, sono stati usati supporti e materiali tradizionali ed in alcuni casi, 

attività laboratoriali. 

• Per alcune materie sono stati effettuati interventi di recupero ed approfondimento in itinere . 

ATTIVITÀ DI PREPARAZIONE ALL’ESAME DI STATO 

Prima prova scritta: 

Fin dal primo quadrimestre sono state somministrate come compito in classe prove contenenti le diverse tipologie 

previste per l’esame di Stato, inoltre si è effettuata una simulazione in data 23 febbraio 2011 (in allegato). 

Seconda prova scritta: 

Sono state organizzate due simulazioni della durata di sei ore con l’utilizzo di prove tratte dai temi ministeriali delle 

precedenti sessioni d’esame, in data 19.03.2011 e 06.05.2011 (in allegato) 

Terza prova scritta: 

Il C.d.C. ha individuato le discipline della simulazione della terza prova dell’Esame di Stato tenendo conto del 

curricolo di studi e degli obiettivi definiti nella programmazione di classe. 

I principi seguiti sono stati: escludere le materie oggetto della prima e della seconda prova; inserire materie i cui 

docenti partecipano allo svolgimento dell’esame di stato e inserire la lingua Inglese. La tipologia più 

idonea alla rilevazione delle conoscenze, competenze e capacità è stata la tipologia B, quesiti a risposta 

singola, con somministrazione di tre domande per ciascuna disciplina (4 materie). 

9




Due sono state le simulazioni svolte: 

• 1° febbraio 2011 

- Discipline interessate: Diritto, Geografia economica, Matematica e Tedesco 

- Durata della prova: 150 minuti 

- con uso del dizionario di tedesco, italiano e del codice civile 

( in allegato i testi delle prove) 

• 29 marzo 2011. 

- Discipline interessate: Geografia economica, Inglese, Scienza delle Finanze e Tedesco 

- Durata della prova: 150 minuti 

( in allegato i testi delle prove) 

Colloquio: 

il C.d.C. ha previsto un colloquio per la fine di maggio. 

ATTIVITÀ DI STAGE 

L’attività di stage, organizzata dalle insegnanti di discipline giuridiche ed economiche, si è svolta nella classe quarta; 

lo stage ha avuto la durata di due settimane ed ha coinvolto diverse aziende del territorio, consentendo agli alunni di 

vivere un’esperienza formativa e motivante: 

Comune di Cortina d’Ampezzo, ufficio personale e segreteria: due studenti; 

Cooperativa di Cortina d’Ampezzo: un’alunna; 

Ospedale “Codivilla” di Cortina d’Ampezzo: un’alunna; 

Studio Commercialistico di Cortina d’Ampezzo: un’alunna; 

“Le Regole” di San Vito: un alunno; 

Comune di San Vito: un alunno; 

Cooperativa di San Vito: un’alunna. 

CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI 

Per quanto riguarda la valutazione, le simulazioni della terza prova degli esami di stato sono state un’occasione per 

attuare, almeno nelle discipline coinvolte, prove pluridisciplinari con quesiti a risposta singola. 

In allegato si riportano le griglie utilizzate per la simulazione di prima, seconda e terza prova d’esame, utilizzate 

anche in corso d’anno nelle rispettive discipline. 

PROGETTI ED INIZIATIVE INTEGRATIVE: 

Visita guidata al Consiglio Regionale, 06 ottobre 2010. 

Viaggio d’istruzione a Strasburgo e Parigi, Parlamento Europeo, Versailles, Louvre dal 04 al 09 aprile 2011. 

Visita al Tribunale di Pieve di Cadore per assistere ad un’udienza penale (15 marzo 2011). 

Corso di Marketing (19 marzo h. 8.00-11.00; 23 marzo 9.00-12.00; 28 marzo 8.00-12.00). 

Teatro in lingua inglese dal titolo “Sherlock Holmes ” (13 aprile 2011). 

Progetto “ Scuola e Sport”: tre alunni praticano lo sci alpino; un alunno pratica sci alpinismo; un altro pratica 

karate. 

Esami del Trinity College per una studentessa. 

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PARTE TERZA 

RELAZIONI E PROGRAMMI FINALI DEI DOCENTI 

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RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE 

DOCENTE Milani Lorenza 

DISCIPLINA ITALIANO 

ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE 

CLASSE V 

LIBRO DI TESTO ADOTTATO “Dal testo alla storia dalla storia al testo”, edizione modulare, di G. Baldi, S. 

Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, Paravia, 2002 

1 VALUTAZIONE SULL’ATTIVITA’ SVOLTA (obiettivi disciplinari e relazionali raggiunti, risultati attesi, 

coinvolgimento studenti, attività recupero, ecc ) 

L’insegnante di lettere ha conosciuto la classe quest’anno, l’attività didattica è partita lentamente un po’ per 

lo scarso impegno di una componente degli alunni, un po’ perché questi hanno faticato ad adattarsi al nuovo metodo 

di lavoro. Non è stato semplice pertanto valutare le effettive conoscenze-competenze in italiano. 

La classe, composta da otto persone, pur presentando degli elementi capaci: è poco autonoma nel prendere 

appunti, possiede un lessico elementare, scarse motivazioni nei confronti della disciplina, ha dimostrato da principio 

un approccio superficiale e sciatto verso la produzione scritta, la quale, anche nelle verifiche di letteratura denotava 

scarsa referenzialità. Poco critici i contenuti. Le difficoltà maggiori si riscontrano soprattutto nella produzione scritta: 

mancanza di struttura e pianificazione del testo, errori di sintassi, anacoluti, errori di lessico, infine ortografici, 

aggravati dalla mancanza di autocritica.. 

Dopo un primo periodo di assestamento la classe, quasi nella sua interezza, ha cambiato atteggiamento ed 

ha tentato di lavorare sulla revisione del testo, migliorando la sintassi e arricchendo il lessico, con qualche risultato 

apprezzabile; gli alunni nel complesso sembrano aver acquisito un atteggiamento più critico verso i contenuti e verso 

la scrittura. 

La parte di letteratura è stata penalizzata dalle numerose assenze degli alunni e dagli impegni formativi 

extrascolastici svolti, in parte, nelle ore di lettere, inoltre si è preferito dedicare del tempo all’educazione linguistica 

proponendo degli esercizi propedeutici alla produzione scritta che alcuni non hanno però affrontato con la serietà 

dovuta. Le consegne non sono sempre state puntuali. 

Nell’affrontare gli autori si è accennato alla vita solo per quegli aspetti che contribuissero a comprenderne la 

produzione letteraria, nell’approccio ai testi si sono privilegiate comprensione e analisi stilistica semplificando 

l’eccessivo strutturalismo con cui venivano presentati nel manuale in adozione. Per quanto riguarda la poetica dei 

singoli autori si è proceduto per concetti e ci si è limitati alle opere di cui si sono letti dei passi. 

Obiettivi 

• educare ad un uso preciso della lingua, veicolo della capacità di pensare ed interpretare un dato, un'esperienza, 

un avvenimento; 

• consapevolezza della specificità e complessità del fenomeno letterario, come espressione della civiltà e, in 

connessione con le altre manifestazioni artistiche, come forma di conoscenza del reale; 

• consapevolezza dello spessore storico e culturale della lingua italiana. 

• Lo studente dovrà essere in grado di analizzare e interpretare i testi letterari, dimostrando di saper: 

• condurre una lettura diretta del testo, come prima forma di interpretazione del suo significato; 

• collocare il testo in un quadro di confronti e relazioni con altri testi, con altre espressioni artistiche e culturali, 

con il generale contesto storico del tempo; 

• mettere in rapporto il testo con le proprie esperienze e la propria sensibilità e formulare un motivato giudizio 

critico; 

• riconoscere i caratteri specifici del testo letterario e di saperlo interpretare a vari livelli; 

• conoscere e utilizzare i metodi e gli strumenti fondamentali per l’interpretazione delle opere letterarie; 

• saper cogliere, attraverso la conoscenza degli autori e dei testi più rappresentativi, le linee fondamentali della 

prospettiva storica nella tradizione letteraria italiana. 

Competenze 

12




Lo studente dovrà essere in grado di: 

• Saper esprimere, sia allórale che allo scritto, il proprio pensiero in modo coerente, informativo e referenziale. 

• Saper prescindere dal proprio punto di vista nellácquisizione di concetti. 

Esposizione orale 

• Saper esporre in modo grammaticalmente corretto e con il linguaggio appropriato gli argomenti trattati; 

• saper analizzare le vicende letterarie italiane, mettendole in rapporto con fatti storico-culturali e riferendole a 

problematiche del mondo contemporaneo. 

Produzione scritta 

• Saper analizzare, spiegare e contestualizzare testi antologici, rilevandone le caratteristiche testuali e linguistiche, 

proponendo anche confronti e valutazioni critiche intertestuali; 

• conoscere le caratteristiche del testo: coerenza e coesione, la struttura; punteggiatura e sintassi; 

• conoscere le fasi della scrittura: prescrittura e pianificazione; scrittura e paragrafi, la revisione del testo; 

• saper attuare una ricerca delle informazioni e una riflessione sui contenuti: la referenzialità del testo; 

• saper elaborare dei testi secondo le tipologie previste dal nuovo esame di stato; 

• saper strutturare il discorso in modo ordinato e coerente, utilizzando il lessico in modo appropriato e preciso. 

2 VERIFICHE SVOLTE (tipologia, tempi assegnati, frequenza) 

Si sono effettuate verifiche scritte di letteratura sugli argomenti svolti, in cui erano previste domande aperte sulla 

poetica, sull’analisi stilistica e la comprensione di alcuni passi dell’autore; nelle interrogazioni orali (poco frequenti 

per la verità, a causa delle assenze e del mancato rispetto delle consegne dovuto alla discontinuità dello studio 

individuale e al disinteresse per gli argomenti svolti) si è prestata attenzione al lessico specifico e alla capacità 

d’interpretare un testo. In merito alla produzione scritta sono stati somministrati temi secondo le tipologie della 

prima prova d’esame, in special modo il saggio breve ed il testo argomentativo, i quali hanno presentato degli esiti 

progressivamente più corretti. 

3 STRUMENTI IMPIEGATI (attrezzature, laboratori, testi, dispense, sussidi, ecc) 

La lezione si è svolta per lo più in modo partecipato, all’inizio dell’anno con maggiori difficoltà in seguito in modo 

proficuo e produttivo. In alcuni casi è stato fornito del materiale aggiuntivo, si è cercato di utilizzare il quotidiano per 

analizzare le tipologie testuali del saggio breve e dell’articolo di giornale, ma si è rinunciato perché si è rivelato 

tempo perso, in quanto gli alunni affrontavano superficialmente l’attività proposta. Data la discontinuità della 

frequenza scolastica non si sono tentate altre modalità d’insegnamento. 

IN ALLEGATO IL PROGRAMMA FINALE SOTTOSCRITTO DAGLI ALLIEVI RAPPRESENTANTI. 

Il Docente 

______________________________ 

Cortina d’Ampezzo, 04/05/2011 

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PROGRAMMA FINALE DEL DOCENTE 


DISCIPLINA Italiano 


CLASSE V 

MODULO: Manzoni: la concezione della storia e la questione della lingua 

Contenuti: 

 

 

Cenni sulla vita. 

letture: “Storia e invenzione poetica” p. 22, dal tomo “Leopardi Manzoni” 

“L’utile, il vero, l’interessante”, rr. 1-21, p. 24-25 

“Il cinque maggio”, p. 29-30 

Lettura dall’Adelchi, atto V, scena VIII, vv. 338-405, pp. 35-37 

coro dell’Atto III, Dagli atrii muscosi, dai Fori cadenti, pp.38-40 

Lettura dai Promessi Sposi: La redenzione di Renzo e la funzione salvifica di Lucia, cap.XVII, pp. 68- 

70; lettura di Don Abbondio e l’innominato: il sublime e il comico, cap. XXIII, pp. 81-82; Il flagello di 

Dio e l’impotenza dell’uomo, pp.90-92; 

 

 

lettura di un passo in fotocopia La vigna di Renzo, dal cap.XXXIII; 

elementi di poetica: il pessimismo storico, la questione della lingua. 

MODULO: Verga: il verismo, il pessimismo e la questione della lingua 

Contenuti: 

Cenni alla vita; elementi di poetica e di stilistica: la concezione della storia, l’impersonalità, la 

regressione linguistica, lo straniamento; 

lettura di La lupa, pp.93-95; 

dai Malavoglia, Il mondo arcaico e l’irruzione della storia, dal cap.1, pp.97-99; La disgrazia dei 

Malavoglia, cap. III, pp.107-108; I Malavoglia e la comunità del villaggio, cap. IV, pp. 109-113; I 

Malavoglia e la dimensione economica cap. VII, pp.114-116; L’abbandono del nido e la commedia 

dell’interesse, cap. IX, pp. 121- 122; Il vecchio e il giovane: tradizione e rivolta, cap. XI, pp. 123-126; 

La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno, cap. XV, pp. 130-132; 

lettura de La Roba, dalle Novelle rusticane, pp. 143-145; 

lettura dal Mastro don Gesualdo, il passo conclusivo del romanzo, La morte di Mastro don 

Gesualdo,parte IV, cap. V, pp. 166-170; 

Il Contesto europeo e il Naturalismo, un cenno, lettura di Prefazione ai Rougon- Macquart: ereditarietà 

e determinismo ambientale, p. 65 dal tomo La Scapigliatura, il Verismo, il Decadentismo; lettura di 

L’alcol inonda Parigi, pp.72-74 da L’Assomoir di E. Zola. 

MODULO: D’Annunzio: l’esteta e il superuomo 

Contenuti: 

 

 

 

 

 

Introduzione al Decadentismo e al Simbolismo. Lettura e analisi de l’Albatro e di Corrispondenze di 

Baudelaire. Lettura ed analisi di Vocali di Rimbaud, p.156. Un breve cenno ad O. Wilde. Lettura e 

comprensione di alcuni passi tratti dal brano “Il messaggio del superuomo” da “Così parlò Zarathustra” 

di Nietzsche, pp. 166-171, tomo La Scapigliatura, il Verismo, il Decadentismo; 

lettura di J. K. Huysmans, La realtà sostitutiva, pp.172-175; lettura di O. Wilde, I principi 

dell’estetismo, pp. 178-179, di Un maestro di edonismo, pp.180-181; 

Cenni alla vita di D’Annunzio; 

lettura di “Il verso è tutto”, pp.185-186 in La Scapigliatura, il Verismo, il Decadentismo; 

di “Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti” da Il piacere, pp. 18-19, tomo D’Annunzio 

e Pascoli e di Una fantasia «in bianco maggiore», pp. 20-21; di “Il programma politico del 

superuomo” da “Le vergini delle rocce”, pp. 33-37; dal “Notturno”, pp. 96-97; 

Lettura e analisi de La siera fiesolana pp. 58-59 e de La pioggia nel pineto, pp. 66-67; 

Alcuni aspetti della poetica dannunziana inerenti le opere lette. 

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MODULO: Pascoli e il simbolismo 

Contenuti: 

• Cenni alla vita; 

• lettura, comprensione e analisi di Arano, p.126; Lavandare, pp.127-128; X agosto, pp. 130-131; 

L’assiuolo, p. 134; Temporale, p. 137; Novembre, p. 139; Il lampo, p. 142; 

• lettura e comprensione degli elementi di poetica di Una poetica decadente, pp. 185-187, semplificando 

le osservazioni più complesse; 

• gli elementi essenziali della poetica pascoliana: dall’infinitamente piccolo all’infinitamente grande, 

l’analogia, la componente fonosimbolica, la precisione lessicale, il tema del fanciullino. 

MODULO: Pirandello 

Contenuti 

• Cenni alla vita; elementi di poetica; 

• lettura di Il treno ha fischiato, pp. 130-134; La patente; 

• da Il fu Mattia Pascal lettura de La costruzione della nuova identità e la sua crisi, pp. 147-150, fino alla 

riga 155 e con l’esclusione delle righe 57-67; Lo strappo nel cielo di carta e la lanterninosofia, pp. 154- 

156; 

• lettura di Un’arte che scompone il reale, righe 17- 32, p.116; (umorismo) 

• lettura dell’ultimo atto dell’Enrico IV (in fotocopia). 

MODULO: Svevo 

Contenuti: 

• Cenni alla vita; 

• da La coscienza di Zeno lettura di Il fumo, pp. 38-41; La salute malata di Augusta, pp. 55-58, con 

l’esclusione dcelle righe 97-107; La profezia di un’apocalisse cosmica, pp. 78-79 (tomo Svevo e 

Pirandello); 

• lettura della Prefazione e del Preambolo in (fotocopia); 

• gli aspetti formali e strutturali innovativi del romanzo. 

MODULO: Ungaretti 

Contenuti: 

Un cenno alla biografia dell’autore utile a comprendere la prima parte della produzione poetica; 

lettura, comprensione e analisi di: Veglia, I fiumi, San Martino del Carso, Vanità, Soldati; 

visione della prima parte del filmato Ungaretti, edizioni Einaudi, 2000; 

elementi di poetica.. 

MODULO: Italo Calvino 

Contenuti: 

 

 

 

da I sentieri dei nidi di ragno lettura dell’Introduzione; di Fiaba e storia; 

da Le cosmicomiche, lettura di Tutto in un punto; 

un cenno all’attività editoriale e alla lingua. 

MODULO: Laboratorio di scrittura 

Contenuti: 

• Schema della comunicazione linguistica; 

• pianificazione e revisione; coerenza e coesione; referenzialità. 

Il Docente 

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Gli allievi rappresentanti di classe 

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DOCENTE Milani Lorenza DISCIPLINA: STORIA 


CLASSE V 

LIBRO DI TESTO ADOTTATO “Storia e geostoria. Il Novecento e l’inizio del XXI secolo”, G. Gentile, L. 

Ronga, Editrice La Scuola, Brescia 2005 



Obiettivi programmati ad inizio anno scolastico per la classe V 

• promuovere la capacità dell'allievo di "leggere" la realtà nella sua molteplicità, di avere competenze sufficienti 

ad interpretare il mondo; 

• la formazione di una coscienza storica globale, possibile attraverso l'acquisizione della temporalità storica; 

• la comprensione che ogni avvenimento storico va accettato sulla base di fonti o testimonianze adeguatamente 

interpretate ed interrogate; 

• la consapevolezza che ogni avvenimento è inserito in una rete di rapporti temporali, spaziali e causali; 

• sviluppare l’attitudine a formulare domande, a problematizzare, a riferirsi a tempi e spazi diversi in rapporto alla 

varietà dei contenuti; 

• scoprire la dimensione storica del presente; 

• apprezzare, attraverso lo studio delle diversità nel tempo e nello spazio, le diversità che coesistono nel mondo 

contemporaneo; 

• conoscere gli avvenimenti, i tempi e i caratteri dei periodi storici considerati; 

• conoscere la terminologia storica; 

• conoscere alcuni aspetti della contemporaneità ineludibili per un proficuo discorso storico. 

Competenze: 

• localizzare su una carta processi ed eventi studiati; 

• saper leggere ed interpretare una carta tematica; 

• sintetizzare in uno schema e/o in una mappa concettuale le diverse componenti di un argomento svolto, anche 

complesso; 

• conoscere ed utilizzare correttamente i termini ed i concetti fondamentali del linguaggio storiografico; 

• riconoscere ed utilizzare esempi di fonti, scritte e non, relative ai fatti studiati; 

• applicare ad un documento una griglia di interrogazione; 

• saper collegare gli avvenimenti degli anni precedenti; 

• operare confronti tra situazioni storiche comparabili; 

• saper distinguere gli avvenimenti della lunga durata; 

• esporre in forma chiara e coerente le conoscenze acquisite; 

• possedere gli strumenti concettuali e operativi per affrontare un nuovo argomento autonomamente 

La classe presentava delle buone conoscenze pregresse, quasi tutti gli alunni si sono adeguati velocemente 

al nuovo metodo di lavoro, pur non essendo abituati a prendere appunti; soprattutto, gli alunni hanno dovuto abituarsi 

a studiare parti più ampie di programma. Lo studio è stato però per alcuni discontinuo e le frequenti assenze e/o 

impegni non hanno consentito a volte di cogliere la progressione dei contenuti ed ha rallentato il lavoro in classe. 

Si è cercato di stimolare la capacità di cogliere i collegamenti, la comprensione degli avvenimenti della 

lunga durata, le relazioni e le interconnessioni tra più fattori, utilizzando un lessico specifico, in alcuni casi poco 

noto. Si è preferito procedere per concetti dando rilievo specialmente all’indagine di cause, effetti, conseguenze, 

implicazioni piuttosto che sulla memorizzazione di singole nozioni, dando rilievo a quegli aspetti che permettessero 

di leggere il mondo contemporaneo. 


Si sono svolte due verifiche scritte per quadrimestre, alla fine di ogni modulo, con domande aperte, analisi di 

documenti e conoscenza del lessico specifico, da svolgersi in 1.00 h o 1.30 h Dato l’esiguo numero degli alunni si è 

inoltre tenuto conto degli interventi durante le lezioni valutando 16 apporti critici, pertinenza, capacità espositiva ed 

argomentativa.




documenti e conoscenza del lessico specifico, da svolgersi in 1.00 h o 1.30 h Dato l’esiguo numero degli alunni si è 

inoltre tenuto conto degli interventi durante le lezioni valutando apporti critici, pertinenza, capacità espositiva ed 

argomentativa. 


La lezione si è svolta per lo più in modo partecipato, all’inizio dell’anno con maggiori difficoltà in seguito in modo 

proficuo e produttivo. Non si è avuto il tempo per un approccio più laboratoriale della materia. 


Il Docente 

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DISCIPLINA STORIA 

CLASSE V 

MODULO: I primi del Novecento 

Contenuti: 

La società di massa 

La belle époque 

L’età giolittiana 

MODULO: La I guerra mondiale 

Contenuti: 

Le cause della guerra 

L’entrata dell’Italia: neutralisti ed interventisti 

Il 1917 e l’entrata in guerra degli USA 

Un cenno alla Rivoluzione russa 

Le ultime fasi del conflitto 

I trattati di pace, Versailles 

MODULO: Il primo dopoguerra 

Contenuti: 

La rivoluzione russa; il comunismo di guerra; la proclamazione dell’URSS e la politica economica della Nep. 

I cambiamenti nella società di massa del primo dopoguerra: i consumi, i partiti di massa, la situazione 

economica. 

La situazione della Germania, la Repubblica di Weimar, l’inflazione e il problema delle riparazioni. 

Il primo dopoguerra in Italia: i fattori del consenso, l’ascesa di Mussolini, gli anni 1922-25. 

Un cenno alla situazione americana, la crisi del 1929. Il New Deal. 

Un cenno alla cultura degli anni Trenta: scienza e guerra. 

MODULO: L’Età dei Totalitarismi 

Contenuti: 

L’ascesa di Hitler, il III Reich, la conquista dello spazio vitale, la questione degli Ebrei, le forme del potere, i 

fattori del consenso e della repressione. 

Lo stato totalitario in Urss e la politica economica di Stalin. 

Il Fascismo: politica economica, culturale, le opposizioni. 

Uno sguardo rapido alla guerra di Spagna, quale anticipazione del secondo conflitto. 

MODULO: La II guerra mondiale 

Contenuti: 

Gli antefatti: le annessioni territoriali di Hitler. 

La I fase e le vittorie dell’asse: occupazione della Polonia, della Danimarca, Norvegia, Francia; la battaglia 

d’Inghilterra, il fronte nel Nord Africa, l’entrata in guerra dell’Italia.. 

Il “nuovo ordine”: Hitler occupa l’Europa; la “soluzione finale” e la Shoah; l’opposizione. 

La svolta di Stalingrado, El Alamein, la conferenza di Casablanca. 

La svolta dell’Italia, l’8 settembre, la Repubblica di Salò, un cenno alla Resistenza. 

Lo sbarco in Normandia e la vittoria degli alleati. 

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MODULO: Il secondo dopoguerra 

Contenuti: 

Il mondo diviso: l’ONU, il sistema bipolare, l’economia, gli accordi di pace; 

per grandi linee: la guerra fredda dalla conferenza di Parigi del ’46 alla morte di Stalin ’53: la dottrina Truman 

e la politica del contenimento; il piano Marshall e il Comecon; il blocco di Berlino; la costituzione della 

Germania Federale e della DDR, il Patto Atlantico. Il Maccartismo, la Guerra di Corea; 

la crisi di Cuba, il muro di Berlino, Kruscev - Kennedy e la distensione; 

un rapido cenno dal Vietnam alla caduta dei comunismi; 

l’Italia del secondo dopoguerra: economia e costituzione. 

Il Docente 

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Cortina d’Ampezzo,. 04/05/2011 

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DOCENTE: DE COLLE MARTA 

DISCIPLINA: MATEMATICA 

ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE DI CORTINA D’AMPEZZO 

CLASSE: QUINTA 

LIBRO DI TESTO ADOTTATO: 

M. Da Re Fraschini – G. Grazzi – C. Spezia, Matematica per l’economia, tomo G, Altlas editore. 


coinvolgimento studenti, attività recupero, ecc.) 

Gli obiettivi disciplinari che mi ero posta all’inizio dell’anno scolastico sono stati in parte perseguiti; in particolare, 

ho dovuto abbassare gli obiettivi contenutistici, togliendo la parte che mi ero proposta di svolgere inerente la 

statistica e la parte di interpolazione. Questo è stato necessario in conseguenza di diverse ragioni: innanzitutto gli 

alunni all’inizio dell’anno scolastico erano in possesso di meno requisiti di quelli che sarebbero stati necessari per 

affrontare gli argomenti previsti, fatto che ha reso necessaria una lunga fase di ripasso, approfondimento e analisi di 

queste parti di programma. In secondo luogo, il programma non è potuto proseguire con una rapidità tale da 

recuperare questo tempo, perché gli alunni erano abbastanza digiuni dell’algebra di base, per cui ogni passaggio 

necessario per svolgere un esercizio o dimostrare un teorema ha richiesto l’esplicitazione e la motivazione di ogni 

calcolo. Inoltre, aggiungo che molte ore dell’anno scolastico sono state utilizzate per progetti scolastici (voluti 

approvati regolarmente dal CdC unanime) che hanno portato via tempo allo svolgimento del programma. Infine, le 

molte assenze dovute sia alle attività sportive frequentate dagli alunni, sia alla routine che si è instaurata ad un certo 

punto, hanno di fatto richiesto di ripetere spesso le parti esposte durante le assenze di ognuno, perché la gran parte 

degli alunni ha ammesso l’incapacità di affrontare per proprio, dal testo o dagli appunti dei compagni, gli argomenti 

trattati e ha richiesto/preteso una spiegazione ulteriore. 

Dal punto di vista relazionale, gli alunni si sono mostrati inizialmente poco disponibili ad una dinamica di classe 

“regolare”, che dal mio punto di vista prevede lezioni interattive ma in cui è l’insegnante a tirare le fila degli 

argomenti da affrontare, del livello di approfondimento adeguato, della rapidità con cui procedere eccetera; 

viceversa, hanno inizialmente dimostrato di voler gestire questi aspetti. Ho quindi dedicato molto tempo e pazienza a 

cercare di capire i loro punti di vista, a spiegare le necessità di un certo tipo di lavoro, a motivare e incentivare la 

fatica, a venire incontro alle loro richieste ragionevoli e mediate dagli imprescindibili obiettivi didattici e disciplinari. 

L’atteggiamento e il comportamento sono via via migliorati, anche se lentamente, con fatica e con ricadute; ma devo 

riconoscere una avvenuta maturazione in questi alunni. 

Sul piano dell’interesse e del rendimento, gli alunni sono risultati complessivamente interessati agli argomenti, 

maggiormente quando essi trattavano temi collegati alla realtà quotidiana o a contenuti di altre discipline trattate; in 

misura minore e soprattutto manifestando difficoltà accentuate quando il tema o la trattazione prendevano una piega 

più squisitamente matematica. Bisogna tuttavia sottolineare che gli studenti hanno dovuto affrontare molti temi 

tecnicamente difficili e tutti insieme, dati i prerequisiti da recuperare, per cui non hanno affrontato un cammino 

particolarmente agevole e allo scoraggiamento iniziale quasi tutti hanno sostituito sempre più una consapevolezza e 

una volontà di comprensione e di riuscita degni di nota. Alcuni studenti hanno mantenuto un livello di attenzione e 

concentrazione durante le lezioni e studio e impegno individuale buoni e di conseguenza hanno raggiunto un buon 

livello di preparazione; permangono altresì casi difficili a carico di altri studenti, dovuti sia a disattenzione durante le 

lezioni, sia ad uno studio domestico spesso superficiale e discontinuo. 

Quasi tutti gli alunni che presentavano una valutazione insufficiente nel corso del trimestre hanno recuperato tale 

insufficienza. 

Non sono stati effettuati sportelli didattici né interventi di recupero, considerando il fatto che questi studenti sono già 

stati impegnati un giorno a settimana per il rientro pomeridiano. In ogni caso, ogni volta si è reso necessario ho 

effettuato un recupero in itinere, sia a favore di alunni che faticavano nella comprensione o nei calcoli, sia per coloro 

che erano rimasti assenti durante le spiegazioni degli argomenti nodali. 

20





Sono state effettuate: 

4 prove di verifica scritte, della durata media di 50 minuti (una di 90 minuti), comprendenti: 

domande concettuali/teoriche; 

esercizi da risolvere; 

prove strutturate o a risposta multipla, 

problemi economici da modellizzare e risolvere. 

1 esercitazioni della terza prova d’esame: domande di teoria con risposta aperta e brevi esercizi; 

1 prova di recupero dell’insufficienza del trimestre; 

Verifiche orali, della durata media di 35 minuti, in numero medio di 3-4, di carattere sommativo, costituite 

da: 

domande teoriche per la certificazione delle conoscenze acquisite; 

svolgimento di esercizi semplici, comprovanti il livello di abilità raggiunto nella formazione delle 

competenze specifiche; 

svolgimento di esercizi nuovi o più complessi dei precedenti (se quelli più semplici sono stati 

risolti correttamente); 

domande che mettano in luce il grado di assimilazione dei concetti, il raggiungimento delle 

competenze specifiche, le capacità di ragionamento e collegamento, la rielaborazione autonoma dei 

concetti. 

Interrogazioni orali informali (domande dal posto, correzione del lavoro domestico, esercizi alla lavagna) 

di carattere formativo. 

Sono stati valutati anche gli interventi emersi durante il dialogo educativo (domande, formulazione di ipotesi, 

osservazioni, etc.), la chiarezza espositiva e la terminologia usata durante le verifiche orali, la continuità e l’impegno 

nel lavoro domestico. 


Poiché non tutti gli alunni erano provvisti di un testo dal quale attingere le informazioni e gli esercizi, ho spesso 

fornito esercizi/problemi da risolvere a casa e alcune volte delle dispense/fotocopie tratte da altri testi scolastici per 

l’approfondimento o l’esercitazione delle tematiche trattate. 

Non abbiamo invece utilizzato il laboratorio di informatica sostanzialmente per una scelta di un taglio più teorico e 

per mancanza di tempo sufficiente. 


Il Docente 

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DOCENTE: MARTA DE COLLE 

DISCIPLINA: MATEMATICA 

ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE DI CORTINA D’AMPEZZO 

CLASSE QUINTA 

MODULO 0: RICHIAMI SU EQUAZIONI E DISEQUAZIONI ALGEBRICHE VARIE; RICHIAMI DI 

GEOMETRIA ANALITICA, RICHIAMI SULLE FUNZIONI 

Contenuti: 

Equazioni e disequazioni di primo grado, di secondo grado, di grado superiore al secondo; 

Equazioni e disequazioni fratte; 

sistemi di equazioni di primo grado e oltre: metodi varii; 

sistemi di disequazioni; 

equazioni irrazionali. 

Rappresentazione cartesiana delle funzioni; 

dominio, codominio, immagine e controimmagine; 

equazione e rappresentazione di una retta / circonferenza / parabola. 

MODULO 1: LIMITI E CONTINUITÀ, CALCOLO DIFFERENZIALE, STUDIO DI FUNZIONE 

Contenuti: 

definizione e significato di limite di una funzione al finito e all’infinito; 

forme indeterminate; 

calcolo di limiti; 

asintoti di una funzione; 

discontinuità di una funzione: le tre specie. 

definizione di derivata prima come limite del rapporto incrementale e il suo significato geometrico; 

regole di derivazione principali; 

definizione di derivabilità e relazione con la continuità; 

derivate di ordine superiore; 

punti di massimo e di minimo relativo; 

criteri necessari e/o sufficienti per la determinazione di punti estremanti; 

funzione crescente/decrescente e derivata; 

punti di massimo e di minimo relativo di una funzione; 

punti di flesso di una funzione, concavità; 

studio del grafico di una funzione. 

 

MODULO 2: STUDIO DI FUNZIONI IN DUE VARIABILI 

Contenuti: 

dominio di una funzione in due variabili e rappresentazione grafica; 

curve di livello di una funzione; 

derivate parziali; 

matrice hessiana ed hessiano; 

condizioni necessarie/sufficienti per la determinazione dei massimi e minimi liberi; 

ricerca di massimi e minimi liberi mediante le curve di livello; 

calcolo di derivate parziali; 

determinazione della matrice hessiana ed hessiano; 

ricerca di massimi e minimi liberi mediante il calcolo dell'Hessiano; 

22




 

 

 

 

 

dominio chiuso; 

teorema di Weierstrass; 

ricerca di massimi e minimi liberi di una funzione in un dominio chiuso; 

condizioni necessarie/sufficienti per la determinazione dei massimi e minimi vincolati; 

ricerca di massimi e minimi vincolati mediante il metodo dei moltiplicatori di Lagrange. 

MODULO 3: RICERCA OPERATIVA E PROGRAMMAZIONE LINEARE 

Contenuti: 

caratteri, strumenti, problemi e metodi della ricerca operativa; 

problemi di scelta in condizioni di certezza con effetti immediati: 

-massimo profitto per un’impresa che produce due beni; combinazione ottima di due fattori produttivi; massima 

utilità per il consumatore; 

-i problemi di minimizzazione dei costi e di massimizzazione dei profitti, i metodi di risoluzione grafica e 

algebrica di tali problemi.problemi di ricerca di massimi e minimi liberi; 

problemi economici di ricerca di massimi e minimi vincolati; 

Programmazione lineare: 

-definizione del problema; vincoli; 

-metodo grafico per la risoluzione di un problema di PL in due variabili; 

Il Docente 

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DOCENTE: MARA DE LOTTO 

DISCIPLINA: DIRITTO PUBBLICO 


CLASSE: V^ ITC 

LIBRO DI TESTO ADOTTATO: Diritto pubblico. Autore: Zagrebelsky/ Oberto/ Stalla/ Trucco. Editore: Le 

Monnier Scuola. 



ANDAMENTO DIDATTICO-DISCIPLINARE 

La classe è composta da 8 alunni e, nell’arco del triennio, è rimasta inalterata. Gli allievi, per quanto riguarda 

le materie da me insegnate, hanno beneficiato di continuità didattica fin dalla classe prima. Dal punto di vista 

disciplinare, la classe si è comportata correttamente; dal punto di vista didattico, si è dimostrata variegata 

nelle capacità e nelle attitudini, nell’impegno personale, nell’interesse e nella partecipazione al lavoro svolto 

in classe. Il profitto risulta differenziato, ma è necessario sottolineare che metà della classe ha incontrato 

difficoltà nel percorso formativo presentando lacune e fragilità superate faticosamente. Un esiguo gruppo di 

ragazzi ha sempre dimostrato ottime capacità critiche ed espressive e si è impegnato nello studio personale 

conseguendo costantemente buoni risultati. 

SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA 

Lo svolgimento del programma di Diritto pubblico ha preso in esame tutti gli argomenti individuati nella 

programmazione preventiva, anche se nella parte finale dell’anno si è verificata qualche strozzatura dovuta 

alla necessità di concludere entro la metà di maggio e al viaggio d’istruzione a fine aprile. 

Per quanto attiene al diritto pubblico, i blocchi tematici affrontati sono stati: i concetti generali sullo Stato; la 

struttura istituzionale dello Stato italiano; le amministrazioni locali e l’Unione europea, le organizzazioni 

internazionali. Il viaggio d’istruzione ha avuto come meta Strasburgo con visita al Parlamento europeo. Data 

l’attualità degli argomenti trattati sono stati utilizzati come strumento didattico la lettura ed il commento di 

articoli di quotidiani. Nella trattazione di alcuni argomenti relativi alle forme di stato e di governo e alla 

struttura istituzionale dei Paesi di cui gli allievi studiano la lingua, si è cercato di instaurare validi 

collegamenti interdisciplinari. Ho attuato la trattazione interdisciplinare del Diritto pubblico e della Scienza 

delle finanze in tutti gli ambiti in cui è stato possibile, ad esempio ho costruito un modulo 

sull’amministrazione locale facendo rientrare la finanza regionale e quella comunale. Gli alunni, inoltre, 

hanno avuto modo di assistere ad un’udienza penale presso la sezione staccata di Pieve di Cadore del 

Tribunale di Bl, rivelatasi molto utile per comprendere alcuni meccanismi del funzionamento della giustizia 

in Italia. 

OBIETTIVI 

Conoscenze: 

- Analizzare il concetto di stato, forme di stato e forme di governo. 

- Comprendere la funzione delle costituzioni negli stati contemporanei, distinguendone le classificazioni. 

- Conoscere gli organi costituzionali italiani. 

- Analizzare e valutare i principi costituzionali dell’amministrazione pubblica e della giurisdizione civile, 

penale. 

- Analizzare e valutare l’attività amministrativa come attività immediata e diretta a risolvere i bisogni 

della comunità. 

- Conoscere le istituzioni dell’Unione europea e quelle internazionali. 

Competenze: 

- Consultare ed interpretare le fonti normative in particolare la Costituzione. 

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- Ricercare le fonti giuridiche inerenti al problema trattato. 

- Comprendere, analizzare, commentare testi giuridici. 

- Impostare e risolvere semplici casi pratici. 

- Elaborare relazioni linguisticamente corrette e precise. 

Capacità: 

- Affrontare gli argomenti proposti sotto diversi campi di osservazione. 

- Cogliere gli elementi essenziali e fondanti degli argomenti studiati. 

- Enucleare criticamente i vari aspetti di un problema. 

- Operare confronti a livello disciplinare ed interdisciplinare. 

- Interiorizzare le conoscenze in modo critico. 


Le verifiche, in corso d’anno, sono state piuttosto numerose. Alcune attuate con le tradizionali 

interrogazioni, altre con prove strutturate in base alla considerazione che questi studenti ottengono risultati 

migliori se vengono orientati in modo preciso con domande contenenti tracce predefinite. Gli studenti sono 

stati sottoposti a due simulazioni della 3^ prova dell’esame di stato in cui ho somministrato quesiti a risposta 

singola di entrambe le materie. 

In relazione alla valutazione, per le interrogazioni orali e per i quesiti a risposta aperta ho utilizzato le griglie 

approvate ed adottate dalla scuola e reperibili nel POF, invece per i test V/F e a risposta multipla, la 

valutazione è stata improntata a criteri di omogeneità attribuendo un punteggio ad ogni risposta esatta o 

errata o omessa e attribuendo un voto sulla base di una percentuale prefissata raggiunta dallo studente di 

risposte esatte. Per la valutazione finale, comunque, ritengo di non poter prescindere dal considerare i livelli 

di partenza, la progressione nell’apprendimento, l’interesse e la partecipazione all’attività svolta in classe. 


- Lezione frontale 

- Analisi delle fonti e dei documenti 

- Somministrazione di materiale di sintesi 

- Lettura, commento e discussione di articoli di giornale o parti di testi e riviste specializzate riguardanti 

argomenti di interesse comune e di attualità 

- Esercitazioni, individuali e di gruppo, su casi e problematiche attinenti all’argomento trattato 

- Utilizzo della modulistica 

- Approfondimento di argomenti suscettibili di sviluppo interdisciplinare ai fini della scelta per lo 

svolgimento delle ricerche da presentare all’esame finale 


Cortina d’Ampezzo, 04 maggio 2011 

Il Docente 

Prof.ssa Mara De Lotto 

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DOCENTE: MARA DE LOTTO 

DISCIPLINA: DIRITTO PUBBLICO 



MODULO 1: LO STATO E LA COSTITUZIONE 

Contenuti: 

INTRODUZIONE ALLO STATO 

- Lo stato, un concetto difficile da capire. 

- Elementi costitutivi dello stato comunità. 

- La sovranità. 

- L’impersonalità e la capacità giuridica 

- L’acquisto e la perdita della cittadinanza. La condizione giuridica dello straniero.* 

- Gli uffici e gli organi dello Stato. La tripartizione degli organi statali. * 

LA NASCITA E LE DIVERSE FORME DI STATO 

- La formazione storica della sovranità statale. La spersonalizzazione dello Stato. 

- La monarchia assoluta. 

- Lo stato di diritto: caratteri e forme. 

- Lo stato dittatoriale. 

LE VICENDE DELLO STATO ITALIANO 

- Lo Stato liberale. 

- Il fascismo. 

- Il Concordato tra lo Stato fascista e la Chiesa cattolica.* 

ORIGINE, CARATTERI E STRUTTURA DELLA COSTITUZIONE 

- L’Assemblea costituente e il referendum istituzionale 

- Il compromesso istituzionale e gli orientamenti generali. 

- La struttura della Costituzione.* 

I PRINCIPI FONDAMENTALI DELLA COSTITUZIONE 

- Democrazia 

- Libertà 

- Giustizia 

- Uguaglianza 

- Internazionalismo 

MODULO 2: I DIRITTI E I DOVERI DEI CITTADINI. 

Contenuti: 

I DIRITTI DELLA PERSONA 

- Il legame tra democrazia, diritti e uguaglianza 

- Il principio di uguaglianza 

- Uguaglianza formale e sostanziale. 

- Classificazione dei diritti 

- Alcuni interventi del legislatore a favore delle donne.* 

I DIRITTI INDIVIDUALI DI LIBERTA’ 

- I diritti di libertà fisica. 

- I diritti di libertà spirituale. 

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- Il diritto all’informazione e il pluralismo nella stampa e nella radiotelevisione. 

- La carcerazione preventiva, le pene detentive, le misure di sicurezza e di prevenzione.* 

I DIRITTI COLLETTIVI DI LIBERTA’ 

- Libertà di riunione e di associazione. 

- Libertà di costituire una famiglia 

- Libertà di religione con riferimento alla cattolica ed alle altre religioni. 

- L’uguaglianza dei coniugi.* 

I DIRITTI SOCIALI 

- Origine e natura dei diritti sociali 

- Il diritto alla salute. 

- Il diritto all’istruzione. 

- I diritti dei lavoratori. 

- I diritti degli imprenditori. 

- Il ruolo dei sindacati e la contrattazione collettiva.* 

- Il diritto di sciopero.* 

I DOVERI 

- Il dovere tributario. 

MODULO 3: L’ORGANIZZAZIONE COSTITUZIONALE. 

Contenuti: 

I PRINCIPI DELLA FORMA DI GOVERNO 

- I caratteri della forma di governo. 

- La separazione dei poteri. 

- La democrazia rappresentativa. 

- La democrazia diretta. 

- Il sistema parlamentare. 

- Il sistema dei partiti. 

- Il sistema presidenziale.* 

- Il finanziamento e la regolamentazione dei partiti.* 

LE ELEZIONI E LE ALTRE FORME DI PARTECIPAZIONE DEMOCRATICA 

- Sistemi elettorali e principio democratico. 

- Il diritto di voto. 

- L’ineleggibilità. 

- I sistemi elettorali maggioritari e proporzionali. 

- Le norme elettorali per il Parlamento. 

- Le conseguenze dei sistemi elettorali sulla vita politica.* 

IL PARLAMENTO 

- Il bicameralismo. 

- La legislatura. 

- La posizione dei parlamentari: rappresentanza politica e garanzie. 

- Organizzazione interna delle Camere. 

- Le deliberazioni parlamentari 

- Il procedimento legislativo ordinario e costituzionale. 

- Il referendum abrogativo. 

- Poteri di indirizzo e controllo sul Governo. 

- Le riunioni delle Camere.* 

- La contesa sulle immunità parlamentari.* 

- L’ostruzionismo parlamentare.* 

IL GOVERNO 

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- Aspetti generali. 

- La formazione e le crisi di governo. 

- Il rapporto di fiducia. 

- La composizione e le funzioni del governo. 

- Gli atti aventi forza di legge ed i regolamenti. 

- La coalizione di governo.* 

- I poteri del Presidente del Consiglio.* 

- I ministeri.* 

- Gli organi governativi non necessari.* 

IL PRESIDENTE DELLA REPUBBLICA 

- Caratteri generali. 

- La “politicità” delle funzioni presidenziali. 

- Elezione, carica e supplenza. 

- I poteri di garanzia. 

- I poteri di rappresentanza nazionale. 

- I decreti del P.d.R. e la controfirma ministeriale. 

- La clemenza penale.* 

I GIUDICI E LA FUNZIONE GIURISDIZIONALE 

- I giudici e la funzione giurisdizionale. 

- Magistratura ordinaria e speciale. 

- La soggezione dei giudici solo alla legge. 

- L’indipendenza della magistratura e il Consiglio Superiore della Magistratura. 

- L’indipendenza dei giudici. 

- I caratteri della giurisdizione. 

- Gli organi giudiziari e i gradi del giudizio. 

- Le sentenze. 

- La crisi della giustizia.* 

LA CORTE COSTITUZIONALE 

- Natura, composizione e funzioni 

- Giudizio sulle leggi, sui conflitti, sulle accuse, sull’ammissibilità dei referendum 

- La dissenting opinion.* 

MODULO 4: AUTONOMIE E POTERI LOCALI 

Contenuti: 

LO STATO AUTONOMISTICO: LE REGIONI E GLI ENTI LOCALI 

- Unità e pluralismo nell’organizzazione dei pubblici poteri. 

- L’attuazione del principio autonomistico. 

- Lo spirito della riforma del Tit. V della Parte II della Costituzione. 

- Gli statuti regionali. 

- La potestà legislativa regionale. 

- La potestà regolamentare. 

- Le funzioni amministrative. 

L’ORDINAMENTO DEGLI ENTI LOCALI 

- I Comuni in generale. 

- Organizzazione dei Comuni. 

- Il sistema di elezione degli organi comunali. 

- Le funzioni del Comune. 

- La Provincia. 

- L’organizzazione e le funzioni delle Province. 

- Le competenze del Consiglio comunale.* 

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MODULO 5: L’EUROPA E GLI ORGANISMI INTERNAZIONALI. 

Contenuti: 

LE ORGANIZZAZIONI INTERNAZIONALI 

- Il processo di integrazione europea. 

- L’ organizzazione dell’Unione europea. 

- Le competenze comunitarie. 

- Il Consiglio d’Europa. 

- La Carta europea dei diritti fondamentali dell’UE.* 

- I procedimenti decisionali.* 

- Le politiche comuni.* 

- L’ONU 

MODULO 6: L’AMMINISTRAZIONE DELLO STATO. 

Contenuti: 

I PRINCIPI DELLA PUBBLICA AMMINISTRAZIONE 

- La funzione amministrativa. 

- I compiti amministrativi dello Stato. 

- I principi costituzionali della pubblica amministrazione. 

GLI ATTI AMMINISTRATIVI 

- Definizione degli atti amministrativi. 

- Provvedimenti amministrativi. 

- Discrezionalità amministrativa. 

- Tipi di provvedimenti. 

- Procedimento amministrativo. 

L’INVALIDITA’ DELL’ATTO AMMINISTRATIVO 

- Generalità. 

- I vizi di legittimità. 

- La tutela nei confronti degli atti illegittimi 

Gli argomenti contrassegnati dall’asterisco si trovano negli approfondimenti. 


Il Docente 



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DOCENTE Maddalena DE DONA’ DISCIPLINA: GEOGRAFIA ECONOMICA 

ISTITUTO: ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE 

CLASSE quinta 

LIBRO DI TESTO ADOTTATO C. Ruffinengo G. Corbellini, Moduli di Geografia Economica/Sviluppo- 

Economia, Ed. Garzanti. 



Obiettivi specifici programmati ad inizio anno scolastico per la classe v: 

• saper leggere e interpretare carte geografiche a scala diversa, carte tematiche, grafici, diagrammi; 

• saper costruire, con gli strumenti adeguati, semplici grafici e diagrammi; 

• saper cogliere l’interazione tra le cause storiche e geografiche dalle quali sono scaturite le realtà 

economiche delle più importanti aree del pianeta; 

• conoscere le dinamiche demografiche relative ad Italia, Europa ed altre aree ricche e saperle confrontare con 

quelle dei PVS; 

• conoscere il rapporto Nord ricco-Sud povero acquisendo capacità di lettura, analisi e confronto partendo da 

informazioni o dati forniti da indicatori economici, sociali, demografici, ambientali; 

• riconoscere i Paesi emergenti; 

• conoscere le principali risorse (energetiche, minerarie, agricole) utilizzate dall’uomo ed individuare, nello 

sfruttamento di esse, l’aspetto problematico della loro esauribilità e delle conseguenze sull’ambiente; 

• conoscere i principali avvenimenti di attualità accaduti nel corso del corrente anno scolastico e saperne 

discutere. 

Tali obiettivi sono stati complessivamente raggiunti anche se con difficoltà e tanta pazienza da parte dell’insegnante. 

La classe è composta da solo otto allievi di cui la metà ha ormai superato le venti ore di assenza totali nella 

disciplina. Poco presenti alle lezioni, la maggior parte degli alunni ha manifestato poco interesse per la materia ed 

uno studio incostante e poco approfondito raggiungendo risultati solo sufficienti. Si sono distinti tre allievi per 

comportamento sempre corretto in classe, impegno, interesse e partecipazione; essi hanno raggiunto risultati buoni o 

ottimi. Due allievi hanno riportato il debito nel primo trimestre e l'hanno poi recuperato tramite verifica scritta. 

Obiettivi raggiunti in base a conoscenze, competenze e capacità: 

Conoscenze I M S D B O 

• Conoscere le diverse dinamiche demografiche, economiche, 

ambientali del sistema-mondo. 

x 

Competenze I M S D B O 

• Costruire semplici grafici. 

• Interpretare grafici, tabelle, carte tematiche. 

• Saper fare esempi di concetti appresi. 

• Presentare informazioni geografiche con una corretta 

interpretazione, collegandole a diversi contesti. 

x 

Capacità I M S D B O 

• Saper esprimere un concetto appreso con il linguaggio 

specifico della disciplina, articolando il discorso in modo 

coerente. 

• Esprimere giudizi personali e operare scelte proprie in 

relazione agli argomenti conosciuti. 

x 

30





Durante l’intero anno scolastico sono state svolte verifiche sia orali che scritte. Nel primo trimestre le verifiche 

scritte sono state varie: prove strutturate con quesiti a risposta multipla, V o F motivato, con risposta aperta, 

commento o costruzione di grafici. Nel secondo pentamestre le verifiche scritte sono servite alla preparazione degli 

allievi alla terza prova scritta d’esame ( due simulazioni in data 1/2/2011 e 29/3/2011). La tipologia scelta dal C.di C. 

è stata il quesito con risposta aperta. In entrambe le prove le valutazioni sono state differenziate: alcune sufficienti o 

quasi sufficienti, altre buone o ottime. 


Oltre al libro di testo adottato, suddiviso in due volumetti, sono stati letti e commentati diversi articoli di giornale - Il 

Sole 24 Ore ed Il Corriere della Sera - presenti a scuola per il progetto “Il quotidiano in classe”; sono state fornite 

agli allievi dispense su vari argomenti di attualità. Altri sussidi utilizzati: video-documentari, visione di tre film (“Il 

giardino dei limoni” (2008) e “La sposa siriana”(2004) del regista Eran Riklis e “Lamerica”(1994) di Gianni 

Amelio). E’ stato inoltre preso in visione il Calendario Atlante 2011 della De Agostani soprattutto per commentare e 

confrontare indicatori vari. 



Il Docente 

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DOCENTE Maddalena DE DONA' DISCIPLINA: GEOGRAFIA ECONOMICA 

ISTITUTO: ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE 

CLASSE: quinta 

• DIVARIO ECONOMICO MONDIALE 

Il rapporto Nord-Sud attraverso la lettura, l’interpretazione ed il confronto di alcuni indicatori socio/sanitari, 

demografici, economici, ambientali. 

Nuovi indicatori: ISU e BIL ( Il Sole 24 Ore – 28 settembre 2009) 

Paesi emergenti: NIC, BRIC, CIVETS (L'Avvenire ed Il Sole 24 Ore 2/10/2010) 

• DINAMICHE DEMOGRAFICHE nelle diverse parti del mondo 

Tassi di natalità, mortalità, mortalità infantile, indice di fecondità, saldo naturale, saldo migratorio, saldo 

complessivo, speranza di vita. 

Studio di due grafici: piramide d’età e transizione demografica. 

Politiche demografiche opposte (Cina – Europa). 

Migrazioni internazionali nel passato (Gian Antonio Stella:Il viaggio più lungo -L'odissea dei migranti italiani in 

DVD) 

Migrazioni internazionali attuali (Lettura di articoli, commento e sintesi sui fatti di Tunisia, Libia ed altri Paesi del 

Medio Oriente. Flussi migratori dai Paesi del Maghreb verso l'Italia ed analogie con i flussi dall'Albania nel 1990: 

visione film) 

Multiculturalismo ed assimilazionismo: 

dal Corriere della Sera -18/10/2010 - L'Europa multiculturale è fallita 

dal Corriere della Sera -18/10/2010 - Quando gli abitanti del Pianeta cominceranno a calare 

• INSEDIAMENTI 

Tassi di popolazione urbana. Metropoli, conurbazioni, megalopoli. 

Il caso Tutti a Megalopoli - Incubo da 42 milioni (L'Avvenire 3/2/2011) 

Città monofunzionali e polifunzionali. 

Città sostenibili o a misura d’uomo: la città ideale. 

Trasformazione di aree urbane: aree industriali dismesse (il caso della Ruhr in Germania e del Lingotto a TO). 

Berlino: costruzione e caduta di un muro. (Video-documentario) 

Muri rimasti e muri in costruzione (Gaza e Cisgiordania, confine tra il Golan e la Siria, tensione tra le due Coree: 

lettura articoli e visione film ) 

• PROBLEMATICHE AMBIENTALI e SVILUPPO SOSTENIBILE 

Gravi problemi dell’ambiente: deforestazione, desertificazione, effetto serra, scomparsa della biodiversità, 

esaurimento delle risorse. 

La risorsa legno: 2011 Anno Internazionale delle Foreste. Boschi, antico patrimonio del Cadore (Il Cadore, marzo 

2011) e Kenya protagonista sui carbon credit (Il Sole 24 Ore, 13/12/2011). 

Il cuore ferito del Madagascar (National Geographic, settembre 2010). 

Il protocollo di Kyoto. I meccanismi flessibili per l’acquisizione di crediti di emissioni. 

I cambiamenti climatici e l’accordo per la riduzione delle emissioni di CO2: La conferenza di Copenaghen 

(dicembre 2009). La conferenza di Cancùn (dicembre 2011). 

Coltivazione "sostenibile" del tè in India: Una foglia di tè sostenibile(National Geographic, 9/2010) 

• ATTIVITA’ PRODUTTIVE 

IL SETTORE PRIMARIO 

Diverse forme di agricoltura nel mondo. La politica agricola dell’Unione Europea (PAC e riforme della PAC). 

Limiti naturali all’agricoltura. L’agrigenetica e le coltivazioni transgeniche. 

RISORSE MINERARIE ed ENERGETICHE. 

Risorse rinnovabili e non rinnovabili. Minerali comuni e strategici. 

Principali fonti energetiche non rinnovabili: petrolio, carbone, gas. Il nucleare. 

Il disastro di Fukushima ed il dibattito sul nucleare in Italia. 

Fonti energetiche rinnovabili e pulite: energia idroelettrica, solare, eolica, geotermica. 

La diga di Itaipù in Brasile (Video-documentario) I biocombustibili. 

Il primo shock petrolifero del 1973, conseguenze sull’economia mondiale. 

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Il primo shock petrolifero del 1973, conseguenze sull’economia mondiale. 

Il nuovo shock petrolifero: crisi libica e sue conseguenze. Bloccato il gas di Tripoli- Le forniture di gas per l'Italia 

(Il Sole 24 Ore, 23/2/2011) 

IL SETTORE SECONDARIO 

Criteri di localizzazione industriale, in passato e successivi. Classificazione delle industrie. 

Sviluppo e crisi della siderurgia. Trasformazione e recupero di vecchie aree industriali. 

L’industria automobilistica: crisi e ristrutturazione, come cambia la geografia dell’auto. 

La FIAT e la svolta attuale: Nuovo piano industriale per i prossimi cinque anni (4/2010- Il Sole 24 Ore ed altri 

quotidiani) I nuovi accordi di Pomigliano d'Arco NA (2010) e Mirafiori TO (2011). 

• COMMERCIO INTERNAZIONALE 

Il commercio dei prodotti agricoli. Paesi esportatori e paesi importatori di grano ed altri cereali. 

Il commercio del petrolio: paesi produttori, esportatori, consumatori ed importatori. 

L'OPEC. 

Gasdotti ( Green Stream, South Stream, North Stream, Nabucco) ed oleodotti (Amicizia, BTC, BN, TAPS) 

Il Docente 

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DOCENTE: PENNISI RITA DISCIPLINA: INGLESE 


CLASSE: 5^ 

LIBRO DI TESTO ADOTTATO: Gateway to Business English di B. B. Backhouse e Directions: Gateway to the 

English-speaking world di K. O’Malley – Land Edizioni 



CONOSCENZE 

• Conoscenza delle funzioni, delle strutture fondamentali e del lessico necessari per portare a termine i 

compiti comunicativi secondo i livelli B1 / B1+ del Quadro Comune di Riferimento Europeo per le lingue. 

• Conoscenza di alcuni argomenti di commercio, di cultura e civiltà e alcune tipologie di lettere commerciali 

COMPETENZE, CAPACITA’ 

• Orientamento nella comprensione di testi in lingua straniera relativi al settore specifico dell’indirizzo; 

• Comprensione in maniera globale di testi scritti relativi a tematiche culturali dei vari ambiti di studio; 

• Produzione di testi scritti di carattere generale e/o specifico dell’indirizzo con sufficiente coerenza e 

coesione; 

• Dimostrazione di aver acquisito le informazioni fondamentali relative agli argomenti di civiltà affrontati. 

OBIETTIVI RAGGIUNTI 

Gli alunni sono in grado in: 

• Conoscere le funzioni, le strutture fondamentali e il lessico della lingua 

• Comprendere messaggi orali di carattere generale, individuando gli elementi fondamentali della 

situazione comunicativa 

• Comprendere il senso di testi scritti di carattere generale 

• Utilizzare in modo autonomo le strutture e le funzioni studiate 

• Conoscere alcuni vocaboli specifici su argomenti riguardanti il commercio 

• Conoscere direttamente alcuni documenti rappresentativi del testo di carattere commerciale 

• Riconoscere la tipologia di un testo e i suoi elementi costitutivi 

• Conoscere alcuni aspetti della civiltà del paese di cui si studia la lingua 

METODI 

Nell’insegnamento della lingua si è fatto ricorso ad attività di carattere comunicativo che riguardavano la 

comprensione del testo. Le attività prese dal testo hanno consentito una lettura non solo globale ma anche esplorativa 

ed analitica anche a livello di relazione tra testo e discorso commerciale. Particolarmente attenzione è stata data alla 

motivazione nell’approccio al testo, con possibili collegamenti con altre discipline. Sono in questo senso stati 

realizzati percorsi modulari organizzati a tema. Nella conoscenza degli argomenti mi sono servita di film per fissare 

attraverso le immagini l’argomento che stavano trattando e per stimolare negli alunni una motivazione alla lettura del 

brano 

Gli obiettivi sono stati raggiunti con diversi livelli di competenza e di autonomia a seconda della situazione personale 

dello studente. Il programma è stato modificato introducendo letture sul marketing e il mercato globale. Gli alunni 

hanno assistito ad uno spettacolo in lingua inglese, Sherlock Holmes. 

CONTENUTI DISCIPLINARI 

Vedere ultima parte della relazione 

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VERIFICHE E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI 

Sono state effettuate due verifiche scritte e due orali nel primo periodo; due verifiche orali e quattro scritte nel 

secondo periodo a conclusione di ogni argomento con le seguenti tipologie di prove: Domanda/Risposta; prove di 

comprensione di un testo orale o scritto. Nel mese di marzo gli alunni sono stati sottoposti ad una simulazione della 

terza prova degli esami di stato; per il punteggio ho usato quelli adottati in quindicesimi e poi trasformati in decimi. 

La valutazione ha tenuto conto sia dei risultati oggettivi che degli elementi raccolti nelle varie prove somministrate. 

Nelle prove somministrate è stato usato il sistema a punteggi considerando diversi punti fondamentali: ortografia, 

grammatica, comprensione, coerenza e adesione del testo. Per il giudizio finale è stato considerato il profitto di 

ciascun alunno del secondo periodo. 


• Libro di testo 

• Laboratorio d’informatica 

• Fotocopie 


Il Docente 

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DOCENTE : PENNISI RITA DISCIPLINA : INGLESE 

ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE CLASSE: 5^ 

MODULO: SELLING PRODUCTS 

Contenuti: 

Finalizing sales 

Placing orders 

Dealing with orders: Confirmation of orders 

Modification of orders 

Reading: A Job for Consumers 

MODULO: PRODUCT DISTRIBUTION 

Contenuti: 

 

 

 

 

Describing market trends 

Dealing with complains 

Letters of complains 

Replies to complains 

MODULO: MARKETING AND PROMOTION 

Contenuti: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Business in its economic background 

Why is business activity needed 

Sectors of economic activity 

The channels of distribution 

Free market economy 

Mixed economy 

What is marketing 

The marketing mix 

Advertising 

MODULO: THE PEOPLE AND THEIR HISTORY 

Contenuti: 

 

 

 

 

The Industrial Revolution 

What does it mean to be English 

Global revenge of the colonie millions 

The economy: Is the euro a good idea 

The globalization debate 

MODULO: GOVERNMEN 

Contenuti: 

The British system 

The American system 

The European Union 

Outline of the British economy 

Il Docente 


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DOCENTE VENTURA LUCA DISCIPLINA TEDESCO 

ISTITUTO ITC Polo Valboite Cortina dÁmpezzo CLASSE V 

LIBRO DI TESTO ADOTTATO : Punkt. de neu - Handelsdeutsch 



Gli obiettivi programmati sono stati complessivamente raggiunti in alcuni alunni, in altri, anche se pochissimi, sono 

stati pienamente raggiunti grazie alla partecipazione attiva, al serio e costante impegno che appunto hanno fatto 

acquisire loro competenze e conoscenze linguistiche adeguate. Límpegno e la frequenza di alcuni alunni non sono 

stati sempre costanti anche per le attività sportive. Comunque grazie alle attività di recupero in itinere con lavori di 

gruppo, esercitazioni mirate ecc. sono state superate diverse lacune e difficoltà di base. Non ci sono stati alunni 

trainanti, ma più spesso alunni distratti e talvolta apatici, una situazione e un atteggiamento che hanno frenato lo 

svolgimento del programma iniziale e talvolta anche léntusiasmo. Un solo alunno si è distinto positivamente in 

tutto, ha mostrato una vera maturità, serietà, voglia di imparare e responsabilità nei confronti delle attività 

scolastiche. 

Alcuni alunni hanno raggiunto un profitto sufficiente, altri qualcosa in più, altri buono e solo uno distinto. Tra di 

loro i rapporti sono stati sempre buoni mentre con línsegnante si sono mostrati talvolta un po` polemici e poco 

sinceri per mascherare il loro impegno altalenante e superficiale. 


Verifiche scritte ed orali, simulazioni di terza prova con 3 domande aperte. Compilazioni di moduli, esercizi di 

completamento e guidati. Le verifiche scritte avevano sempre la durata di 2 ore. In ogni verifica sono state valutate le 

conoscenze e le competenze linguistiche, la correttezza grammaticale, la pronuncia, le “Redewendungen “, ecc. I 

voti sono stati da 1 a 10 in corrispondenza dei punti raggiunti ( 1 – 15 ). 


Libro di testo, depliants, DVD e videocassette in lingua tedesca, computer, fotocopie, ecc. 


Il Docente 

prof. Ventura Luca 


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DOCENTE VENTURA LUCA DISCIPLINA TEDESCO 

ISTITUTO ITC Polo Valboite Cortina DÁmpezzo CLASSE V. 

MODULO:1 

Stellenmarkt 

Contenuti: 

Stellenanzeige; Stellenangebot; Anzeige in der Zeitung.... 

Bewerbungsgespräch; Lebenslauf.... 

Der Brief; Der Bewerbungsbrief... 

MODULO:2 

Handelskorrespondenz 

Contenuti: 

Die Anfrage; Die Bestellung; Die Bestätigung;Widerruf einer Bestellung.... 

.Lieferverzögerung: Die Mahnung; Antwort auf die Mahnung... 

.Die Reklamation; Der Zahlungsverzug; Die Rechnung.. 

MODULO:3 

Geschichte 

Contenuti: 

Deutschland und Berlin nach dem 2. Weltkrieg.... 

.Kalter Krieg und die Berliner Mauer... 

.... 

MODULO:4 

Landeskunde 

Contenuti: 

.Berlin: Sehenswürdigkeiten... 

..Wirtschaftsboom in Asien.. 

Il Docente 

Ventura Luca 


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DOCENTE MARA DE LOTTO 

DISCIPLINA: SCIENZA DELLE FINANZE 


CLASSE V^ ITC 

LIBRO DI TESTO ADOTTATO: Scienza delle finanze e diritto tributario. Autore:Vinci Orlando R.M. 

Ed.:Tramontana 



ANDAMENTO DIDATTICO-DISCIPLINARE 

La classe è composta da 8 alunni e, nell’arco del triennio, è rimasta inalterata. Gli allievi, per quanto riguarda le 

materie da me insegnate, hanno beneficiato di continuità didattica fin dalla classe prima. Dal punto di vista 

disciplinare, la classe si è comportata correttamente; dal punto di vista didattico, si è dimostrata variegata nelle 

capacità e nelle attitudini, nell’impegno personale, nell’interesse e nella partecipazione al lavoro svolto in 

classe. Il profitto risulta differenziato, ma è necessario sottolineare che metà della classe ha incontrato difficoltà 

nel percorso formativo presentando lacune e fragilità superate faticosamente. Un esiguo gruppo di ragazzi ha 

sempre dimostrato ottime capacità critiche ed espressive e si è impegnato nello studio personale conseguendo 

costantemente buoni risultati. 

SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA 

Dal punto di vista metodologico, per quanto riguarda Scienza delle finanze, la parte generale è stata svolta nel 

corso della prima parte dell’anno scolastico, avendo cura di approfondire gli argomenti di maggiore attualità 

come l’evasione fiscale e il debito pubblico, la riforma dello stato sociale, il federalismo fiscale con i nuovi 

decreti in particolare quello relativo al federalismo municipale . L’inizio del secondo quadrimestre è stato 

dedicato alla trattazione del sistema di bilancio italiano alla luce della più recente normativa che ha introdotto 

la legge di stabilità e la decisione di finanza pubblica. La parte speciale, dedicata al sistema tributario italiano, 

si è incentrata sulle seguenti imposte: Irpef, Ires: caratteri generali, Irap, Ici e Iva. In tale fase si sono affrontati 

gli argomenti con esercizi applicativi e si è previsto la compilazione dei modelli 730/2011 e “Unico” 2011 

perché di generale interesse. Nella trattazione degli argomenti si sono costantemente richiamati gli istituti di 

diritto sia civile sia commerciale e di economia politica studiati negli anni precedenti. 

OBIETTIVI 

Conoscenze: 

- Individuare gli operatori, i caratteri e i diversi profili dell’economia pubblica. 

- Analizzare le problematiche relative alla politica economica, il significato delle scelte politiche e i loro 

riflessi sullo sviluppo e sull’occupazione. 

- Individuare gli effetti degli strumenti di politica fiscale. 

- Comprendere i meccanismi della politica di bilancio e gli scopi della programmazione economica 

- Conoscere il sistema di bilancio dello Stato italiano. 

- Distinguere i caratteri delle principali imposte del nostro sistema tributario 

Competenze: 

- Ricercare le fonti normative. 

- Comprendere i testi specialistici. 

- Utilizzare e compilare la modulistica. 

- Utilizzare correttamente il linguaggio economico-finanziario. 

Capacità: 

- Affrontare gli argomenti proposti sotto diversi campi di osservazione. 

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- Enucleare i vari aspetti di un problema ed impostarne la soluzione. 

- Operare confronti a livello disciplinare ed interdisciplinare. 

- Interiorizzare le conoscenze in modo critico. 


Le verifiche, in corso d’anno, sono state piuttosto numerose. Alcune attuate con le tradizionali interrogazioni, 

altre con prove strutturate in base alla considerazione che questi studenti ottengono risultati migliori se 

vengono orientati in modo preciso con domande contenenti tracce predefinite. Gli studenti sono stati sottoposti 

a due simulazioni della 3^ prova dell’esame di stato in cui ho somministrato quesiti a risposta singola di 

entrambe le materie. 

In relazione alla valutazione, per le interrogazioni orali e per i quesiti a risposta aperta ho utilizzato le griglie 

approvate ed adottate dalla scuola e reperibili nel POF, invece per i test V/F e a risposta multipla, la 

valutazione è stata improntata a criteri di omogeneità attribuendo un punteggio ad ogni risposta esatta o errata o 

omessa e attribuendo un voto sulla base di una percentuale prefissata raggiunta dallo studente di risposte esatte. 

Per la valutazione finale, comunque, ritengo di non poter prescindere dal considerare i livelli di partenza, la 

progressione nell’apprendimento, l’interesse e la partecipazione all’attività svolta in classe. 


- Lezione frontale 

- Analisi delle fonti e dei documenti 

- Somministrazione di materiale di sintesi 

- Lettura, commento e discussione di articoli di giornale o parti di testi e riviste specializzate riguardanti 

argomenti di interesse comune e di attualità 

- Esercitazioni, individuali e di gruppo, su casi e problematiche attinenti all’argomento trattato 

- Utilizzo della modulistica 

- Approfondimento di argomenti suscettibili di sviluppo interdisciplinare ai fini della scelta per lo 

svolgimento delle ricerche da presentare all’esame finale 



Il Docente 


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DOCENTE MARA DE LOTTO 

DISCIPLINA SCIENZA DELLE FINANZE 


CLASSE V^ ITC 

MODULO 1: 

INTRODUZIONE ALLA SCIENZA DELLE FINANZE 

Contenuti: 

LA FINANZA PUBBLICA 

- L’attività finanziaria pubblica. Nozione e caratteri 

- I soggetti dell’attività finanziaria pubblica 

- Evoluzione e ruolo attuale della finanza pubblica 

- La politica finanziaria e i suoi obiettivi 

- Profili economici dell’attività finanziaria 

- La regolamentazione giuridica dell’attività finanziaria 

MODULO 2: 

LA SPESA PUBBLICA 

Contenuti: 

DIMENSIONI ED EFFETTI DELLA SPESA PUBBLICA 

- Le dimensioni della spesa pubblica 

- Effetti della spesa pubblica sull’equilibrio del sistema economico 

- Il moltiplicatore e l’acceleratore della spesa pubblica 

- Effetti negativi di un’eccessiva espansione della spesa pubblica 

- Effetti economici dei diversi tipi di spese 

- Ulteriori distinzioni delle spese pubbliche 

- L’analisi costi-benefici della spesa pubblica 

LA FINANZA DELLA SICUREZZA SOCIALE 

- Evoluzione storica 

- I sistemi di sicurezza sociale: profili economici e fonti di finanziamento 

- Le prestazioni previdenziali 

- L’assistenza sociale 

- Il servizio sanitario nazionale 

MODULO 3: 

LE ENTRATE PUBBLICHE 

Contenuti: 

IL SISTEMA DELLE ENTRATE PUBBLICHE 

- Le forme di entrata 

- Criteri di classificazione 

- I prezzi 

- I tributi 

- La pressione tributaria 

- Effetti economici del prelievo tributario 

L’IMPOSTA 

- Caratteri e funzioni dell’imposta 

- Presupposto e struttura dell’imposta 

- Imposte dirette e indirette, generali e speciali, personali e reali 

- Imposte proporzionali, progressive e regressive 

- Tecniche per l’attuazione della progressività 

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LA DISTRIBUZIONE DEL CARICO TRIBUTARIO 

- I principi giuridici dell’imposta 

- L’universalità dell’imposizione 

- L’uniformità dell’imposizione 

- La determinazione della capacità contributiva 

APPLICAZIONE DELLE IMPOSTE 

- L’attuazione dell’imposizione tributaria 

- I principi amministrativi delle imposte 

- Metodi di accertamento 

- Metodi di riscossione 

EFFETTI ECONOMICI DELL’IMPOSTA 

- Effetti macro e micro economici 

- L’evasione. L’elusione. La rimozione. 

- La traslazione: presupposti. La traslazione nelle diverse forme di mercato 

- L’ammortamento e la diffusione. 

MODULO 4: 

IL BILANCIO 

Contenuti: 

IL BILANCIO DELLO STATO 

- Funzioni 

- La normativa sul bilancio 

- Anno finanziario ed esercizio finanziario 

- Caratteri e principi del bilancio 

- Struttura del bilancio 

- I risultati differenziali 

- Il problema del pareggio e la politica di bilancio 

- Il disavanzo in Italia e la politica di risanamento 

FORMAZIONE ED ESECUZIONE DEL BILANCIO 

- Impostazione del bilancio 

- La legge di approvazione del bilancio 

- Esercizio provvisorio 

- Le variazioni di bilancio 

- L’assestamento del bilancio 

- L’esecuzione del bilancio e i controlli 

- Il Rendiconto generale dello Stato 

IL DEBITO PUBBLICO 

- Il finanziamento del deficit 

- La scelta fra l’imposizione straordinaria e l’indebitamento 

- I prestiti pubblici 

- Il debito pubblico 

MODULO 5: 

I BENI E LE IMPRESE 

Contenuti: 

I BENI PUBBLICI 

- I beni dello stato e degli altri enti pubblici 

- I beni del demanio e del patrimonio pubblico 

LE IMPRESE PUBBLICHE 

- L’attività imprenditoriale pubblica 

- Le forme organizzative 

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- La crisi delle imprese pubbliche e le privatizzazioni 

MODULO 6: 

I DIVERSI LIVELLI DELLA FINANZA PUBBLICA 

Contenuti: 

FINANZA STATALE E LOCALE 

- Autonomia degli enti territoriali 

- I sistemi di finanziamento 

- Il federalismo fiscale 

- Irap 

- Ici 

MODULO 7: 

IL SISTEMA TRIBUTARIO ITALIANO 

Contenuti: 

LINEAMENTI GENERALI SISTEMA TRIBUTARIO 

- Le norme tributarie e lo Statuto del contribuente 

- Illeciti tributari e sanzioni 

- L’anagrafe tributaria 

IRPEF 

- Caratteri generali 

- Soggetti passivi e base imponibile 

- Le diverse categorie dei redditi 

- Determinazione dell’imposta 

- Dichiarazione dei redditi e versamento dell’imposta 

- L’imposta sostitutiva 

IRES 

- Caratteri generali dell’imposta 

L’ACCERTAMENTO E LA RISCOSSIONE DELLE IMPOSTE SUL REDDITO 

- La dichiarazione dei redditi. 

IVA 

- Natura dell’imposta 

- Soggetti passivi ed operazioni IVA 

- La base imponibile e le aliquote 

- Il funzionamento dell’imposta 

- Volume d’affari e classificazione dei contribuenti 

- Obblighi dei contribuenti e adempimenti contabili. Registri obbligatori e strumenti antievasione. 


Il Docente 



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DOCENTE Dal Farra Edi 


DISCIPLINA Economia Aziendale 

CLASSE V 

LIBRO DI TESTO ADOTTATO “Entriamo in Azienda 3” Autori: Astolfi, Barale, Ricci – Tramontana Editore 



Sono stata la docente di Economia Aziendale per questi alunni il primo e il secondo anno di corso, nei 

due successivi si sono avvicendati altri due colleghi , il terzo anno ho comunque fatto parte del Consiglio 

di Classe come insegnante di Geografia economica, ho avuto quindi modo di seguire la crescita didattica 

e umana di questi allievi pur non mantenendo la continuità didattica. 

La classe composta da allievi di buone e brillanti capacità di analisi, sempre pronti e diretti nel dialogo 

talvolta più propensi allo scontro dialettico che allo scambio e al confronto costruttivi, in quanto tendono a 

rimanere fermi nelle loro posizioni, ma nel complesso esiste tra di loro una buona e proficua 

collaborazione. 

Ho cercato di privilegiare nella trattazione del programma un’ottica sistemica della disciplina, cercando di 

richiamare sempre le diverse prospettive con cui uno stesso fatto di gestione poteva essere analizzato. 

Questa impostazione ha consentito di affrontare i diversi temi in modo completo, accurato e soprattutto 

ragionato, ma non tutti gli argomenti previsti nella programmazione iniziale hanno avuta l’ampia esamina 

prevista (si rimanda alla programmazione finale), perché gli allievi hanno seguito con molta difficoltà il 

docente in questo approccio didattico, restando legati ad in approccio settoriale anche se molto 

approfondito. 

Molto faticosa è stata l’attività in aula, perché per l’intero periodo invernale il gruppo classe era 

stanzialmente dimezzato a causa dell’attività sportiva praticata da quasi tutti gli allievi. Questa ha causato 

anche una notevole stanchezza negli alunni, che difficilmente riuscivano a seguire i ritmi del docente, 

infatti ho dovuto frequentemente interrompere lo sviluppo della programmazione in quanto gli allievi 

assenti, che non si preoccupavano di ripercorrere o di conoscere il dialogo svolto, mancavano poi delle 

basi per affrontare i nuovi settori. 


Simulazioni della seconda prova d’Esame con temi sia assegnanti a casa e sia proposti in classe, prove scritte 

strutturate e semi strutturate. Nel primo trimestre le verifiche scritte hanno puntato principalmente alla valutazione 

della conoscenza della contabilità gestionale e del sistema impositivo. 

Due verifiche orali per quadrimestre. Valutazione degli elaborati predisposti in laboratorio informatica e delle 

esercitazioni in classe. 


Frequente è stato l’utilizzo del laboratorio di informatica per lo svolgimento delle esercitazioni con fogli di Excel, 

l’elaborazione di grafici e la redazione di relazioni sia con Word che con Excel. 

La presentazione degli argomenti è stata effettuata con Power Point e con mappe concettuali. 

Materiali della Rai in particolare della trasmissione Report per il caso Fiat. 

Il materiale del docente è stato sempre messo in rete nel blog del docente http://igeomostri.blogspot.com/ 

44




La classe ha partecipato al progetto “Quotidiano in classe”, quotidiano proposto “Il sole 24 Ore” ogni settimana in tre 

giornate. 


Il Docente 

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DOCENTE Dal Farra Edi 

DISCIPLINA Economia Aziendale 


CLASSE V 

MODULO: LA GESTIONE DELLE IMPRESE INDUSTRIALI 

Contenuti: 

1 Le caratteristiche delle imprese industriali: il sistema produttivo, le imprese industriali, la classificazione d’impresa 

industriale, i soggetti aziendali e il controllo, la localizzazione, il vantaggio competitivo 

2 La gestione strategica delle imprese: l’impresa valore, le scelte imprenditoriali, le strategie aziendali, la gestione 

strategica, analisi dell’ambiente esterno, l’orientamento strategico, le diverse strategie d’impresa, la pianificazione 

strategica. 

3 La contabilità analitico gestionale: il sistema informativo direzionale, la contabilità analitico-gestionale, la 

classificazione dei costi, la variabilità dei costi, diagramma della redditività, i costi diretti e i costi pieni, 

l’imputazione su base unica o base multipla, la localizzazione dei costi, l’efficacia e l’efficienza, le diverse strutture 

di contabilità industriale. 

4 La contabilità generale: la contabilità generale, le immobilizzazioni, il personale dipendente, acquisti e vendite, 

regolamento della compravendita, lo smobilizzo dei crediti, il sostegno pubblico alle imprese, le scritture di 

assestamento, completamento, integrazione, la svalutazione dei crediti, la svalutazione delle immobilizzazioni, la 

rilevazione delle imposte dirette, la situazione contabile finale, scritture di epilogo e chiusura. 

5 Programmazione e controllo: pianificazione, programmazione e controllo, pianificazione aziendale, business plan, 

il controllo di gestione, i budget e relazione, controllo strategico e controllo degli scostamenti 

MODULO: L’IMPOSIZIONE FISCALE IN AMBITO AZIENDALE. 

Contenuti: 

1 La determinazione e il versamento delle imposte: le imposte dirette e indirette, reddito d’impresa, i principi su cui 

si fonda il reddito fiscale, le svalutazioni fiscali, gli ammortamenti e gli accantonamenti, il trattamento delle 

plusvalenze, la dichiarazione dei redditi, il versamenti delle imposte, le imposte differite ed anticipate. 

MODULO: IL SISTEMA INFORMATIVO DI BILANCIO 

Contenuti: 

1 Il sistema informativo di bilancio: il bilancio d’esercizio, la funzione informativa, la norma di bilancio, le 

componenti di bilancio, i criteri di valutazione, la relazione sulla gestione, il controllo annuale, la revisione 

contabile. 

2 Rielaborazione del bilancio: l’interpretazione del bilancio, le analisi, lo SP riclassificato, il CE riclassificato. 

3 L’analisi per indici: gli indici di bilancio, la redditività, la produttività, l’analisi patrimoniale e finanziaria, schema 

di sintesi dell’analisi di bilancio. 

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4 L’analisi per flussi: i flussi finanziari ed economici, le fonti e gli impieghi, i rendiconti finanziari, analisi dei 

diversi rendiconto finanziari. 

5 Il patrimonio aziendale nei momenti straordinari:i momenti straordinari nella vita aziendale, i bilanci straordinari, 

il valore economico dell’impresa, i diversi metodi di valutazione, il bilancio di fusione, cessione, scissione, 

trasformazione e liquidazione 

MODULO: LA GESTIONE DELLE BANCHE. 

Contenuti: 

1 Il sistema finanziario delle banche: gli intermediari, l’attività, le funzioni, il Testo Unico Bancario, il sistema 

europeo, le autorità creditizie, gli strumenti d’intervento di politica economica, il Comitato di Basilea e i suoi 

accordi. 

2 I caratteri generali delle operazioni bancarie: le fonti giuridiche, la classificazione delle operazioni, il prezzo dei 

servizi, le operazioni computistiche, l’aspetto fiscale, la tutela della clientela, il segreto bancario. 

3 Le operazioni di raccolta fondi: il sistema informativo, i conti del bilancio,-classificazione dei depositi, i c/c di 

corrispondenza. 

4 Le operazioni di impiego:- la concessione di fido: 

Argomenti svolti dopo il 15 maggio: 

4 L’apertura di credito, il portafoglio sbf, gli anticipi su fattura, il factoring, i mutui. 

5 Il bilancio delle banche: il bilancio d’esercizio, SP e CE, Nota Integrativa. 

Il Docente 

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DOCENTE: GORGOGLIONE DOMENICO 

DISCIPLINA: EDUCAZIONE FISICA 





ANDAMENTO DIDATTICO DISCIPLINARE 

La classe è composta da 8 alunni e tutti hanno manifestato volontà ed entusiasmo alle varie attività proposte. Il clima 

favorevole ha permesso l’acquisizione o il consolidamento di abilità e sequenze motorie che possono essere 

utilizzate e rielaborate a seconda delle capacità di ognuno per il raggiungimento dell’obiettivo. 

OBIETTIVI 

Favorire l’arricchimento del “bagaglio motorio” cosi da permettere ad ognuno risposte adeguate, a livello psicofisico, 

tali da far superare agevolmente i compiti motori da eseguire; 

Sollecitare la elaborazione di strategie e tatticismi utili ai fini del raggiungimento dello scopo prefissato; 

Promuovere in fine un insieme di aspetti che incidono profondamente nel percorso di crescita dell’alunno, 

educandolo al rispetto, alla solidarietà, alla condivisione, all’aiuto e contribuire alla sua maturazione personale. 


Le verifiche sono state attuate su test specifici e valutazioni in itinere con prove pratiche e interrogazioni. 


Il lavoro è stato svolto prevalentemente in palestra utilizzando l’attrezzatura in dotazione, qualche lezione di 

carattere teorico si è svolta in classe con appunti e materiale di aggiornamento. 



Il Docente: 

Prof.Gorgoglione Domenico 

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DOCENTE : GORGOGLIONE DOMENICO 

DISCIPLINA: EDUCAZIONE FISICA 



MODULO 1: CAPACITA’ COORDINATIVE 

Contenuti: 

CAPACITA’ COORDINATIVE GENERALI: 

capacità di apprendimento motorio; 

capacità di controllo motorio; 

capacità di adattamento. 

CAPACITA’ COORDINATIVE SPECIALI: 

capacità di equilibrio; 

capacità di differenziazione spazio/temporale; 

capacità di coordinazione spazio/tempo; 

capacità di fantasia motoria. 

MODULO 2: LA RESISTENZA 

Contenuti: 

la resistenza generale; 

la resistenza specifica; 

la resistenza aerobica; 

la resistenza anaerobica. 

MODULO 3: LA FORZA 

Contenuti: 

la forza statica; 

la forza dinamica; 

la forza massimale; 

la forza rapida. 

MODULO 3: LA VELOCITA’ 

Contenuti: 

velocità di reazione; 

velocità dei singoli movimenti. 

capacità di accelerazione 

MODULO 4: IL SISTEMA MUSCOLARE 

Contenuti: 

le funzioni del sistema muscolare; 

come avviene la contrazione muscolare; 

tipi di fibra muscolare; 

i più frequenti traumi muscolari 

MODULO 4: IL SISTEMA SCHELETRICO 

Contenuti: 

• le funzioni del sistema scheletrico; 

• le ossa; 

• i traumi delle ossa; 

• le articolazioni. 

MODULO 4: IL SISTEMA CIRCOLATORIO 

Contenuti: 

• le funzioni del sistema circolatorio; 

• il sangue; 

• il cuore; 

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MODULO 5: IL CALCIO 

Contenuti: 

• regole del gioco; 

• i fondamentali individuali; 

• i ruoli principali; 

• gli schemi di gioco. 

MODULO 6: LA PALLAVOLO 

Contenuti: 





MODULO 6: LA PALLACANESTRO 

Contenuti: 





Il Docente 

Prof. Gorgoglione Domenico 


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DOCENTE DON RECH 

DISCIPLINA RELIGIONE 


CLASSE V^ ITC 

LIBRO DI TESTO ADOTTATO 



La scolaresca, che ha avuto il sottoscritto come docente IRC fin dal primo anno, ha partecipato (per gli 

studenti avvalentisi) con solerte volontà e applicazione alle proposte di lavoro, sia di contenuto specifico 

religioso o anche di cultura generale o di elaborazioni su scelte e comportamenti della persona nel suo vivere 

sociale. Tutti gli allievi si sono in genere attivati per sostenere il dialogo in classe, superando un po’ alla volta 

alcuni antagonismi e frizioni latenti, esponendo applicazioni concrete alla vita quotidiana, riflessioni sulle diverse 

fonti d’informazione incontrate nel corso dell’anno. 

In questo stile operativo la valutazione raggiunge un ottimo livello per tutti gli studenti. Anche gli 

studenti che durante il periodo scolastico hanno accumulato assenze (per partecipare ad attività sportive), hanno 

ripreso in mano il cammino scolastico compilando appositi questionari di studio e di approfondimento con risultati 

molto positivi. 

Durante il corso del lavoro didattico non è mai emersa la necessità di richiami o altri provvedimenti di carattere 

disciplinare, avendo constatato una presenza regolarmente corretta. 

Sono stati espletati nei tempi stabiliti i contatti con le famiglie, avendo il sottoscritto occasione anche per 

incontri al di fuori della sede scolastica. In essi è stato confermato quanto sopra, evidenziando sempre il 

gradimento per la disciplina e la ricchezza della documentazione consultata nell’arco dell’anno. 


si veda sopra 


Strumenti di lavoro: il testo in adozione nel Triennio (AA.VV, Alternativa, Ed. Queriniana) non è stato molto 

usato, avendo di comune accordo preferito la scelta dello studio di volta in volta su schede di lavoro diverse, con 

lettura o compilazione, tratte da varie fonti e, comunque, sempre molto legate all’accadere concreto di situazioni 

meritevoli di approfondimento. Il testo resta valido per alcune letture di carattere biblico e di documenti 

ecclesiali. 


Il Docente 

______________________________ 


51





DOCENTE DON RECH 

DISCIPLINA RELIGIONE 


CLASSE V^ ITC 

MODULO: 1. Morale e legalità: le leggi nella storia dei popoli e la loro ispirazione teocratica: i 10 

comandamenti nella Bibbia ed il loro contesto culturale ( consultazione biblica di Esodo e Deuteronomio; il 

contesto delle genti nomadi ed il rispetto di regole comuni semplici). 

Contenuti: 

Il senso civico chiede una legalità non per compiacere il legislatore, bensì per guidare le persone verso una 

riconosciuta uguaglianza; esempi dalla storia dei popoli con letture da riviste e dalla stampa. Il contributo del 

Cristianesimo nello sviluppo della civiltà, verso una maturazione della coscienza e dell’impegno civile: 

dall’osservanza legale alla rettitudine interiore (la “giustizia” nella bibbia); situazioni e persone che chiedono una 

valutazione sul proprio operato: reati minori e delitti “contro l’umanità”. 

Confronto tra diverse ispirazioni religiose: Cristianesimo, Islam (il viaggio in Turchia e la lettera del Papa). Il 

dialogo con gli Ebrei. Testimonianze dall’Oriente. La recente ricerca di autodeterminazione dei popoli nel nord- 

Africa. 

MODULO: 2. L’ambito religioso e la coscienza: lettura di alcune testimonianze eminenti del mondo 

cattolico e di brani da interventi del Magistero. 

Contenuti: 

Il punto di partenza per un incontro tra popoli e religioni: le posizioni ed i valori universalmente accettati perché 

inseriti in una cultura e maturati dalla civiltà: il diritto della persona, le cadenze annuali per riflessioni di livello 

mondiale (pace, famiglia, disabili, risorse…), la giustizia, l’equità distributiva, la minoranze etniche e le persone 

svantaggiate, i reati contro i piccoli e la risposta della legge, dal carcere punitivo ai progetti di riabilitazione, talora 

rimasti sulla carta. Guida alla formulazione di giudizi equilibrati con letture ed esempi tratti dalla stampa e da riviste 

a tema monografico (Italia caritas, Azione sociale, San Patrignano). Informazioni e letture sul Nobel per la pace, per 

la promozione della cultura della solidarietà e dell’equità nella distribuzione delle risorse, con progetti rispettosi 

dell’ambiente e dell’uomo nella sua globalità..... 

MODULO: 3. La conoscenza biblica: i temi sviluppati nel corso degli studi portano spesso a consultare libri 

biblici, per verificare i ricordi e trovare le applicazioni adeguate: 

Contenuti: 

dopo una panoramica su alcune parabole del Vangelo e sulla versione del “padre nostro” , è stato approfondito 

l’evento Pasquale (ed il periodo preparatorio, la Quaresima), con l’analisi dei testi sinottici, la cultura locale in 

riferimento a questa solennità, gli agganci con altre religioni (il mondo ebraico e l’Islam in particolar modo), il 

confronto con le letture dei Vangeli ed il chiarimento su alcuni particolari che sembrano allontanare tra loro i quattro 

evangelisti. Temi particolari per la parte conclusiva dell’ anno: il millenarismo e le attese per il 2012; l’incontroscontro 

tra civiltà: Cina e Occidente, Islam ed Europa. 

Il Docente 

don Gianni Rech 


______________________________ 

______________________________ 

Cortina d’Ampezzo, 04 MAGGIO 201 

52




ALLEGATI 

- GRIGLIE DI VALUTAZIONE ADOTTATE DURANTE 

L’ANNO SCOLASTICO. 

- ESEMPI DELLE PROVE EFFETTUATE NEL CORSO 

DELL’ANNO IN PREPARAZIONE DELL’ESAME. 

53




GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA D’ESAME 

GRIGLIA PER LA CORREZIONE DEL saggio di analisi testuale 

1. L’elaborato risponde alla traccia 

In modo pertinente S 2 

Il testo risponde con esattezza e completezza alle richieste 

Con scarsa pertinenza 1 

Il testo risponde solo in parte alle richieste; si omettono parti significative delle richieste 

In modo non pertinente 0,25 

Il testo risponde alle richieste con imprecisione o non risponde 

2. sviluppando la richiesta con argomentazioni 

ampie e originali 6 

le argomentazioni sono significative e dimostrano una conoscenza approfondita e personalizzata degli argomenti, con utilizzo 

appropriato anche di conoscenze non richieste 

ampie 5 

le argomentazioni sono significative e dimostrano una buona conoscenza degli argomenti, senza tuttavia esulare dalle potenzialità 

scolastiche 

corrette 4 

le argomentazioni sono significative e dimostrano una buona conoscenza degli argomenti, fondati sui documenti forniti e sul 

lavoro scolastico 

sufficienti S 3 

le argomentazioni sono corrette, ma limitate a quanto suggerito dai documenti e/o alle strette e sufficienti conoscenze scolastiche 

approssimative 2 

le argomentazioni sono solo a tratti corrette; si leggono errori sostanziali 

superficiali, scarse 1 

le argomentazioni sono scarse, inferiori a quanto possibile sulla base delle conoscenze scolastiche; gravi errori di merito 

3. articolate 

coerentemente 3 

la struttura logica è serrata, le conclusioni trovano reale corrispondenza con le premesse e con l’articolazione interna 

con sostanziale coerenza S 2 

nonostante qualche passaggio non lineare, la struttura argomentativa è coerente nelle successione premesse-corpo-conclusioni 

con qualche incoerenza 1 

premesse e conclusioni non sono ben coordinate; qualche passaggio non è chiaro 

in modo del tutto incoerente 0,50 

gravi incoerenze interne, soprattutto tra trattazione e premesse e/o conclusioni 

4. in forme espositive 

corrette e chiare 4 

sintassi, lessico, stile sono adeguati 

sostanzialmente chiare S 3 

sintassi, lessico e stile sono quasi sempre adeguati; qualche sparso errore o imprecisione non inficia la correttezza complessiva e 

la chiarezza del dettato 

talvolta scorrette 2 

si registrano errori nella sintassi e/o nel lessico, tali da compromettere in alcuni passaggi la chiarezza del dettato 

spesso scorrette 1 

errori ripetuti e/o frequenti nella sintassi, nel lessico e imprecisione stilistica rendono il dettato spesso non chiaro e non adeguato 

molto scorrette 

gravi errori di sintassi, di lessico e/o di ortografia 0,50 

Candidato:__________________________________ 

Punteggio ……….…/15 

54




GRIGLIA PER LA CORREZIONE DEL saggio breve 



Il testo risponde con esattezza alle richieste 








appropriato di conoscenze non richieste 

corrette 3 





approssimative e /o superficiali 1 

le argomentazioni sono scarse, inferiori a quanto possibile sulla base delle conoscenze scolastiche e dei documenti forniti 

3. articolate 









4. con un impiego della documentazione 

significativo 2 

la documentazione fornita è utilizzata appieno e con individuazione esatta dei contenuti essenziali 

parziale ma corretto S 1 

la documentazione è usata parzialmente e si individuano alcuni dei contenuti essenziali 

improprio 0,50 

la documentazione non è utilizzata se non in minima parte; non sono individuati i contenuti essenziali 



sintassi, lessico, stile sono adeguati alla tipologia del saggio breve; 






spesso scorrette 0,50 


6. e con una struttura saggistica 

adeguata e precisa 1 

L’apparato delle note è costruito con precisione formale e sostanziale; il titolo è pertinente e chiaro, la paragrafazione esatta 

non sempre precisa S 0,50/1 

Le note presentano imprecisioni formali e non sempre sono significative sul piano concettuale; il titolo non è chiaro, la 

paragrafazione è incerta 

imprecisa e inadeguata 0,50 

L’apparato delle note è impreciso sul piano formale e non significativo sul piano concettuale; il titolo non è pertinente/non è 

chiaro; la paragrafazione non è coerente/è assente 

55




GRIGLIA PER LA CORREZIONE DEL testo giornalistico 











appropriato anche di conoscenze non richieste 

corrette 3 






le argomentazioni sono scarse, inferiori a quanto possibile sulla base delle conoscenze scolastiche e dei documenti forniti 

3. articolate 




nonostante qualche passaggio non lineare, la struttura argomentativa è coerente 





4. con un utilizzo della documentazione 

corretto S 1 

la documentazione fornita è utilizzata appieno e con individuazione esatta dei contenuti essenziali 

improprio 0,25 

la documentazione è usata solo parzialmente; non sono individuati i contenuti essenziali 



sintassi, lessico, stile sono adeguati alla tipologia del testo giornalistico; 








6. e con una struttura giornalistica 

adeguata e precisa 2 

La titolazione (titolo, sottotitolo, occhiello) è appropriata; la paragrafazione è chiara e corretta; scelta della testata giornalistica è 

idonea 

non sempre precisa S 1 

La titolazione (titolo, sottotitolo, occhiello) è parziale o non idonea; la paragrafazione non sempre è chiara e corretta; scelta della 

testata giornalistica è discutibile 

imprecisa e inadeguata 0,50 

La titolazione non è pertinente, la paragrafazione non è coerente/è assente 

56




GRIGLIA PER LA CORREZIONE DEL testo argomentativo tipologia C e D 











critico di conoscenze non richieste 

ampie 4 

le argomentazioni sono significative e dimostrano una buona conoscenza degli argomenti, fondati sul 

lavoro scolastico e su conoscenze personali 

corrette S 3 

le argomentazioni sono in genere corrette, con qualche significativo approfondimento 

non del tutto sufficienti 2 

le argomentazioni sono corrette, ma limitate alle strette conoscenze scolastiche e con qualche imprecisione 


le argomentazioni sono scarse, inferiori a quanto possibile sulla base delle conoscenze scolastiche 

3. articolate 









4. in forme morfo-sintattiche 


sintassi, uso della punteggiatura, morfologia sono corretti e denotano un uso consapevole del mezzo espressivo 


sintassi,, morfologia e punteggiatura sono quasi sempre adeguati; qualche sparso errore o imprecisione non inficia la correttezza 

complessiva e la chiarezza del dettato 


si registrano errori nella sintassi e/o nella morfologia, tali da compromettere in alcuni passaggi la chiarezza del dettato 


errori ripetuti e/o frequenti nella sintassi e nella morfologia rendono il dettato spesso non chiaro e non adeguato 

5. con un lessico e uno stile 

adeguati e precisi 2 

il lessico è adeguato all’argomento trattato e preciso; lo stile espositivo è personalizzato e privo di errori 

sostanzialmente adeguati S 1 

il lessico presenta solo lievi imprecisioni; lo stile è lineare 

imprecisi/inadeguati 0,50 

il lessico presenta imprecisioni sostanziali; lo stile è semplicistico 

Candidato:__________________________________ 

Punteggio ……….…/15 

57




GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA 

Candidato:____________________ 

INDICATORI 

Significatività e 

pertinenza alla 

traccia 

PUNTEGGIO 

MASSIMO 

3 punti 

(suf. 2,1) 

Prova scritta di Economia Aziendale 

PUNTEGGIO 

DESCRITTORI 

DIVERSI 

LIVELLI 

0-1 Nessuna pertinenza traccia 

1,1-1,5 Poco significativo e solo parziale pertinenza 

alla traccia 

1,6-2,5 Complessivamente significativo e pertinente 

Coerenza logica delle 

parti del testo 

Completezza della 

trattazione 

Proprietà, precisione 

lessicale e 

correttezza formale 

Capacità di produrre 

un documento 

adeguato 

3 punti 

(suf. 2,1) 

3 punti 

(suf. 2,1) 

2 punti 

(suf. 1,2) 

4 punti 

(suf. 2,5) 

2,5-3 Pienamente pertinente e buona significatività 

0-1 Incoerenti le parti del testo 

1,1-1,5 Disarticolate le parti del testo 

1,6-2,5 Coerente l'articolazione del testo 

2,5-3 Coerente e originale l'articolazione del testo 

0-1 Traccia sostanzialmente non svolta 

1,1-1,5 Estremamente superficiale e parziale 

1,6-2,5 Discreta completezza della trattazione 

2,5-3 Esaustiva e ben articolata 

0,5 Molto scorretta 

0,6-1 Non sempre appropriata e molto generica 

1,1-1,5 Corretta e appropriata 

1,6-2 Buona padronanza lessicale 

0-1, Mancanza della documentazione o non 

coerente 

1,1-2 Documentazione inadeguata e scarsamente 

significativa 

2,1-3 Documentazione coerente 

3,1-4 Adeguata e ben strutturata documentazione 

Totale ____ 

Punteggio attribuito alla prova:____/15 

58




GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA 

Candidato…………………………………………………………………………………… 

Indicatori Livelli Punti 

1^ materia 

___________ 

2^ materia 

___________ 

3^ materia 

___________ 

4^ materia 

___________ 

Molto incompleta 1 – 2 

Approssimativa / Frammentaria 3 - 4 

Conoscenza dei 

contenuti 

Sufficiente 5 

Discreta 6 

Buona 7 

Molto buona / Approfondita 8 

Carente / Modesta 1 - 2 

Organizzazione/ 

Elaborazione dei 

contenuti 

Semplice ma adeguata ( livello 

sufficiente ) 

Buona / Molto buona 4 

3 

Non del tutto adeguata 1 

Competenza linguistica 

Correttezza espositiva 

Accettabile / Sufficiente 2 

Buona 3 

Punteggio assegnato nelle singole materie 

Punteggio finale assegnato (Somma punteggi / 4 ) 

59




GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO 

Espressione: chiarezza, correttezza e scorrevolezza 

dell’esposizione; uso appropriato del linguaggio tecnicospecifico. 

Punteggio proposto_______________ 

Conoscenza: possesso delle conoscenze relative agli argomenti 

proposti; completezza dell’informazione. 


Capacità di analisi: capacità di approfondire le conoscenze 

acquisite. 


Capacità di operare confronti tra gli argomenti della disciplina 

e/o interdisciplinari; capacità di applicare le conoscenze per 

risolvere problemi. 


Capacità di interiorizzazione e di sistemazione delle 

conoscenze in modo personale e critico. 


30 Ottimo 

26 -29 Buono 

21-25 Discreto 

20 Sufficiente 

14 -19 Insufficiente 

8 -13 Gravemente insufficiente 

1-7 Scarso 

30 Ottimo 

26 -29 Buono 





1-7 Scarso 

30 Ottimo 

26 -29 Buono 





1-7 Scarso 

30 Ottimo 

26 -29 Buono 





1-7 Scarso 

30 Ottimo 

26 -29 Buono 





1-7 Scarso 

60




ESEMPI DELLE PROVE EFFETTUATE NEL CORSO DELL’ANNO IN PREPARAZIONE 

DELL’ESAME. 

SIMULAZIONE DI PRIMA PROVA SCRITTA 

TIPOLOGIA A- 

ANALISI DEL TESTO 

L’addio di ‘Ntoni (Giovanni VERGA, I Malavoglia, cap.XV) 

Prima d’andarsene voleva fare un giro per la casa, onde vedere se ogni cosa fosse al suo posto come prima; ma 

adesso, a lui che gli era bastato l’animo 1 di lasciarla e di dare una coltellata a don Michele, e di starsene nei guai, non 

gli bastava l’animo di passare da una camera all’altra se non glielo dicevano. Alessi che gli vide negli occhi il 

desiderio, lo fece entrare nella stalla, col pretesto del vitello che aveva comperato la Nunziata, ed era grasso e 

lucente; e in un canto c’era pure la chioccia coi pulcini; poi lo condusse in cucina, dove avevano fatto il forno nuovo, 

e nella camera accanto, che vi dormiva la Mena coi bambini della Nunziata, e pareva che li avesse fatti lei 2 . ‘Ntoni 

guardava ogni cosa, e approvava col capo, e diceva:- Qui pure il nonno avrebbe voluto metterci il vitello; qui c’erano 

le chioccie, e qui dormivano le ragazze, quando c’era anche quell’altra 3 … - Ma allora non aggiunse altro, e stette 

zitto a guardare intorno, cogli occhi lustri. In quel momento passava la Mangiacarrubbe 4 , che andava sgridando Brasi 

Cipolla per la strada, e ‘Ntoni disse: - Questa qui l’ha trovato il marito; ed ora, quando avranno finito di questionare 5 , 

andranno a dormire nella loro casa. 

Gli altri stettero zitti, e per tutto il paese era un gran silenzio, soltanto si udiva sbattere ancora qualche porta che si 

chiudeva; e Alessi a quelle parole si fece coraggio per dirgli: 

- Se volessi anche tu ci hai la tua casa. Di là c’è apposta il letto per te. 

- No! Rispose ‘Ntoni. Io devo andarmene. Là c’è il letto della mamma, che lei inzuppava tutto di lacrime quando 

volevo andarmene. 6 Ti rammenti le belle chiacchierate che si facevano la sera, mentre si salavano le acciughe E la 

Nunziata che spiegava gli indovinelli E la mamma, e la Lia, tutti lì, al chiaro di luna, che si sentiva chiacchierare per 

tutto il paese, come fossimo tutti in famiglia Anch’io allora non sapevo nulla, e qui non volevo starci, ma ora che so 

ogni cosa devo andarmene. 

In quel momento parlava cogli occhi fissi a terra, e il capo rannicchiato nelle spalle. Allora Alessi gli buttò le braccia 

al collo. 

- Addio, ripeté ‘Ntoni. Vedi che avevo ragione d’andarmene! Qui non posso starci. Addio, perdonatemi tutti. 

E se ne andò con la sua sporta sotto il braccio; poi, quando fu lontano, in mezzo alla piazza scura e deserta, che tutti 

gli usci erano chiusi, si fermò ad ascoltare se chiudessero la porta della casa del nespolo, mentre il cane gli abbaiava 

dietro, e gli diceva col suo abbaiare che era solo in mezzo al paese. Soltanto il mare gli brontolava la solita storia lì 

sotto, in mezzo ai fariglioni 7 , perché il mare non ha paese nemmen lui, ed è di tutti quelli che lo stanno ad ascoltare, 

di qua e di là dove nasce e muore il sole, anzi ad Aci Trezza ha un modo tutto suo di brontolare, e si riconosce subito 

al gorgogliare che fa tra quegli scogli nei quali si rompe, e par la voce di un amico. 

Allora ‘Ntoni si fermò in mezzo alla strada a guardare il paese tutto nero, come non gli bastasse il cuore di 

staccarsene, adesso che sapeva ogni cosa, e sedette sul muricciolo della vigna di massaro Filippo 8 . 

Così stette un gran pezzo pensando a tante cose, guardando il paese nero, e ascoltando il mare che gli brontolava lì 

sotto. E ci stette fin quando cominciarono ad udirsi certi rumori ch’ei conosceva, e delle voci che si chiamavano 

dietro gli usci, e sbatter d’imposte, e dei passi per le strade buie. Sulla riva, in fondo alla piazza, cominciavano a 

formicolare dei lumi 9 . Egli levò il capo a guardare i Tre Re 10 che luccicavano, e la Puddara 11 che annunziava l’alba, 

come l’aveva vista tante volte. Allora tornò a chinare il capo sul petto, e a pensare a tutta la sua storia. A poco a poco 

1 Gli era bastato l’animo: aveva avuto il coraggio 

2 pareva…lei: li accudiva come se fossero figli suoi 

3 quell’altra: Lia 

4 Mangiacarrubbe: è il nomignolo di un petulante personaggio femminile, sempre alla ricerca di un buon partito da sposare, finché non si sposa 

con il ricco possidente Brasi Cipolla 

5 quistionare: litigare 

6 c’era il letto…andarmene: ‘Ntoni ricorda che la madre piangeva, perché si era messo in testa di lasciare il paese 

7 fariglioni: scogli dirupati che sono un elemento tipico del paesaggio di Aci Trezza 

8 Massaro Filippo: un fattore(massaro) che amministra una vigna 

9 cominciavano…lumi: si vedono muoversi i lumi dei pescatori 

10 Tre Re: nome popolare della costellazione di Orione formata da sette stelle di cui tre centrali 

11 Puddara: la costellazione delle Pleiadi 

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il mare cominciò a farsi bianco, e i Tre Re ad impallidire 12 , e le case spuntavano ad una ad una nelle vie scure, cogli 

usci chiusi, che si conoscevano tutte, e solo davanti alla bottega di Pizzuto 13 c’era il lumicino, e Rocco Spatu 14 colle 

mani nelle tasche che tossiva e sputacchiava. – Fra poco lo zio Santoro 15 aprirà la porta, pensò ‘Ntoni, e si 

accoccolerà sull’uscio a cominciare la sua giornata anche lui. – Tornò a guardare il mare, che s’era fatto amaranto 16 , 

tutto seminato di barche che avevano cominciato la loro giornata anche loro, riprese la sua sporta, e disse: - Ora è 

tempo d’andarmene, perché tra poco comincerà a passar gente 17 . Ma il primo di tutti a cominciar la sua giornata è 

stato Rocco Spatu. 

Giovanni VERGA è nato a Catania nel 1840 ed è morto a Catania nel 1922. Dopo varie esperienze letterarie aderì 

alla corrente letteraria del Verismo, di cui è considerato uno dei maggiori esponenti. 

Il brano riportato, tratto dall’ultimo capitolo del romanzo “I MALAVOGLIA”, è la parte conclusiva dell’opera in 

cui ‘Ntoni, ritornato alla casa del nespolo dopo cinque anni di carcere, decide di partire definitivamente. 

1. Comprensione del testo 

1.1 Traccia un profilo del personaggio del giovane ‘Ntoni, utilizzando i particolari presenti nel testo. 

1.2 Individua gli elementi di contrasto con la personalità e i valori del fratello Alessi, focalizzando 

l’attenzione sulla famiglia. 

1.3 Spiega che cosa vuol dire ‘Ntoni con la frase: - Anch’io allora non sapevo nulla, e qui non volevo 

starci, ma ora che so ogni cosa devo andarmene-. 

2. Analisi del testo 

Tecniche narrative usate 

2.1 Spiega in che cosa consiste la tecnica narrativa conosciuta con il nome di “artificio della regressione”, 

esemplificando dal testo. 

Scelte stilistico-espressive 

2.2 Individua nel testo similitudini, metafore (uno/due esempi). 

2.3 Spiega come le tecniche narrative e le scelte stilistico- espressive rispondano perfettamente al criterio di 

impersonalità dell’autore, facendo anche riferimento ad altre tecniche non presenti nel testo. 

3. Inquadramento storico-letterario 

3.1 Illustra le tappe della produzione verghiana dai romanzi giovanili al ciclo dei “Vinti”, rilevandone 

l’evoluzione tematica e stilistica. 

4. Approfondimenti 

Scegli uno dei due temi proposti e sviluppalo con opportune osservazioni: 

• Parla della situazione socio-politica della Sicilia nel periodo in cui si svolgono le vicende del romanzo. 

• Affronta il tema dell’esclusione riferito al giovane ‘Ntoni nella parte finale del romanzo “I Malavoglia”e 

collegalo ad altre opere e ad altri personaggi di Verga. 

TIPOLOGIA B: REDAZIONE DI “UN SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE” 

CONSEGNE 

Sviluppa l’argomento scelto o in forma di “saggio breve” o di “articolo di giornale”, utilizzando i documenti e i 

dati che lo corredano. 

Se scegli la forma del “saggio breve”, interpreta e confronta i documenti e i dati forniti e su questa base svolgi, 

argomentandola, la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio. 

Dà al saggio un titolo coerente con la tua trattazione e ipotizzane una destinazione editoriale (rivista specialistica, 

fascicolo scolastico di ricerca e documentazione, rassegna di argomento culturale, altro). 

12 Tre Re…impallidire: man mano che il sole si alza, le stelle lentamente cominciano a non vedersi più, la loro luce impallidisce 

13 Pizzuto: Vanni Pizzuto, il barbiere del paese 

14 Rocco Spatu: un ubriacone e poco di buono. E’ con lui che ‘Ntoni si è cacciato nel contrabbando, fino all’episodio che lo ha portato in carcere 

15 zio Santoro: il padre dell’ostessa; cieco, passa il giorno sulla porta dell’osteria chiedendo l’elemosina 

16 amaranto: rosso cupo 

17 fra poco…gente: ‘Ntoni non vuole essere visto 

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Se scegli la forma dell’ “articolo di giornale”, individua nei documenti e nei dati forniti uno o più elementi che ti 

sembrano rilevanti e costruisci il tuo ‘pezzo’. 

Dà all’articolo un titolo appropriato ed indica il tipo di giornale sul quale ne ipotizzi la pubblicazione (quotidiano, 

rivista divulgativa, giornale scolastico, altro). 

Per attualizzare l’argomento, puoi riferirti a circostanze immaginarie o reali (mostre, anniversari, convegni o eventi 

di rilievo). 

Non superare le quattro o cinque colonne di metà di foglio protocollo. 

1. AMBITO ARTISTICO-LETTERARIO 

ARGOMENTO: Il potere evocativo dell’immagine dalla letteratura alla fotografia. 

Il World Press Photo 2011 va a una donna. La foto dell'anno è della fotoreporter sudafricana Jodi Bieber. Sua 

l'immagine del volto sfigurato della 18enne afghana Bibi Aisha, finita su una discussa copertina del Time come 

simbolo delle violenze subite dalle donne in Afghanistan. Originaria della provincia di Oruzgan la ragazza a soli 16 

anni era stata costretta a sposare un uomo talebano. In seguito alle violenze 

subite dall'uomo e dalla sua famiglia la giovane aveva tentato la fuga ed era 

stata poi condannata da un giudice talebano all'amputazione di naso e orecchie. 

Sulla foto vincitrice la giuria spiega: ''E' un'immagine tremenda, diversa, 

spaventosa - così Vince Aletti - non parla solo di questa particolare donna, ma 

della condizione delle donne nel mondo''. L'autrice della fotografia, Jodi 

Bieber, ha già conquistato otto premi di categoria nel World Press Photo ed é la 

seconda sudafricana ad aggiudicarsi il massimo riconoscimento. Dopo un 2010 

tutto italiano - a Pietro Masturzo era andato The picture of year - anche la 

54esima edizione premia l'Italia: tra i vincitori Davide Monteleone, Fabio 

Cuttica e Daniele Tamagni. Premiati anche Riccardo Venturi con il reportage 

di Haiti, Massimo Berruti con il Pakistan, Marco Di Lauro con il Niger, Ivo 

Saglietti con Srebrenica e Stefano Unterthiner. Le foto sono state scelte tra 

108.059 immagini candidate. Alla selezione hanno partecipato 5.847 fotografi 

di 125 nazionalità. Una menzione speciale è andata alle dodici immagini 

scattate dai minatori cileni rimasti intrappolati all'interno della miniera di San 

Jose. Ecco una selezione delle immagini vincitrici, le altre sul sito del World 

Press Photo (di BENEDETTA PERILLI e ADELE SARNO) 

In piazza Tahrir, al centro del Cairo, il numero di persone che sta radunandosi cresce a vista d'occhio ed è già 

difficile da calcolare, ma è sicuramente di varie 

centinaia di migliaia mentre continuano ad arrivare 

cortei da varie direzioni. Le immagini impressionanti 

mostrano una piazza gremita all'inverosimile, tanto che 

durante la preghiera del venerdì era difficile distinguere 

singole persone in una marea umana inginocchiata. 

Bandiere e cartelli con la scritta 'Mubarak vattenè sono 

sventolati in aria e slogan ('Vattene, vattene', 'La piazza 

va avanti') vengono scanditi ritmicamente. I promotori 

della protesta hanno chiesto la partecipazione di 20 

milioni di persone da tutto l'Egitto per il "venerdi 

dell'addio" del presidente. Gruppi, a quanto si è 

appreso, si avviano dalla piazza verso le diverse sedi 

istituzionali individuate come obiettivi della protesta: 

in particolare la sede della televisione, il palazzo 

presidenziale di Heliopolis, la sede dell'Assemblea del 

popolo. In questa galleria, la piazza vista dall'alto 

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Civili in fuga ai confini tra il Sud del Sudan, il Congo e 

la Repubblica Centroafricana. Centinaia di bambini 

vengono sequestrati dalle truppe ribelli di Joseph Kony 

che compiono continue razzie nei villaggi: i tagazzini 

diventano soldati, le ragazzine vengono utilizzate per il 

sesso. Intersos, la ong italiana, lavora in queste zone 

cercando di salvare e aiutare i disperati. Le immagini 

di Paola Amicucci raccontano questa realtà 

Thailandia 

Australia, i danni provocati dal ciclone Yasi 

Il fotografo di httowww.shoot4change.net, Sheikh 

Rajibul Islam (Bangladesh) illustra la condizione 

dei Rohingya, di religione musulmana, in 

Bangladesh, paese tra i più poveri al mondo, dove 

arrivano fuggendo dal loro Paese, il Myanmar, dove 

prevale la religione buddista ed una dominazione 

militare. La diaspora dei Rohingya è ormai più 

vasta della comunità che si sono lasciati alle spalle 

in Birmania - che si stima di circa 750mila persone. 

I fotografi volontari di Shoot 4 Change sono 

impegnati quotidianamente a raccontare le 

situazioni di crisi e disagio sociale ed ambientale 

dimenticate, sottovalutate o, peggio, ignorate 

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Arano 

Nel campo mezzo grigio e mezzo nero 

resta un aratro senza buoi, che pare 

dimenticato, tra il vapor leggiero. 

E cadenzato dalla gora viene 

lo sciabordare delle lavandare 

con tonfi spessi e lunghe cantilene: 

Il vento soffia e nevica la frasca, 

e tu non torni ancora al tuo paese! 

quando partisti, come son rimasta! 

come l'aratro in mezzo alla maggese. 

Pascoli, in Myricae, 1885-86 

2. AMBITO SOCIO - ECONOMICO 

Vincent Van Gogh 

ARGOMENTO: Alle basi della convivenza civile e dell’esercizio del potere: giustizia, diritto, legalità. 

DOCUMENTI 

«…l’uomo solo, tra gli animali, ha la parola:…la parola è fatta per esprimere ciò che è giovevole e ciò che è nocivo 

e, di conseguenza, il giusto e l’ingiusto: questo è, infatti, proprio dell’uomo rispetto agli altri animali, di avere, egli 

solo, la percezione del bene e del male, del giusto e dell’ingiusto e degli altri valori: il possesso comune di questi 

costituisce la famiglia e lo stato…quand’è perfetto, l’uomo è la migliore delle creature, così pure, quando si stacca 

dalla legge e dalla giustizia, è la peggiore di tutte…Ora la giustizia è elemento dello stato; infatti il diritto è il 

principio ordinatore della comunità statale e la giustizia è determinazione di ciò che è giusto.» 

ARISTOTELE, Politica, I, Cap.1,2 

«Osservate che la parola diritto non è contraddittoria alla parola forza, ma la prima è piuttosto una modificazione della 

seconda, cioè la modificazione più utile al maggior numero. E per giustizia io non intendo altro che il vincolo 

necessario per tenere uniti gl’interessi particolari, che senz’esso si scioglierebbono nell’antico stato d’insociabilità; 

tutte le pene che oltrepassano la necessità di conservare questo vincolo sono ingiuste di lor natura. Bisogna guardarsi 

di non attaccare a questa parola giustizia l’idea di qualche cosa di reale, come di una forza fisica, o di un essere 

esistente; ella è una semplice maniera di concepire degli uomini, maniera che influisce infinitamente sulla felicità di 

ciascuno; nemmeno intendo quell’altra sorta di giustizia che è emanata da Dio e che ha i suoi immediati rapporti colle 

pene e ricompense della vita avvenire.» C. BECCARIA, Dei delitti e delle pene, Cap. II, 1764 

«Chi richiede una definizione della giustizia cerca di solito un concetto normativo, ossia un criterio che sia utile a 

distinguere il giusto dall’ingiusto. Per definire un tale concetto è possibile innanzi tutto riallacciarsi alle opinioni 

correnti. Questo modo di procedere…si trova però dinanzi a una difficoltà: le opinioni su ciò che è giusto o ingiusto 

divergono ampiamente…limitandosi ai giudizi di giustizia ben ponderati, si osserva che sul piano dei fondamenti, sul 

piano dei principi della giustizia, si danno palesi divergenze di opinione. “A ognuno secondo le sue prestazioni”, 

afferma il liberalismo economico; “a ognuno secondo i suoi diritti legali”, si dice nello stato di diritto; “a ognuno 

secondo i suoi meriti”, si dice in molte aristocrazie; e il socialismo esige che si dia “a ognuno secondo i suoi 

bisogni”.» O. HÖFFE, Giustizia politica, Bologna, 1995 

«La domanda che ora dobbiamo porci è: ci sono principi chiari in base ai quali possiamo stabilire una distribuzione 

idealmente giusta dei diritti e dei privilegi, degli oneri e dei dolori, da assegnare agli esseri umani in quanto tali C’è 

una posizione ampiamente diffusa secondo cui per rendere giusta una società si devono concedere certi diritti naturali a 

tutti i membri della comunità, e il diritto positivo deve come minimo incorporare e proteggere questi diritti, 

indipendentemente da quali altre regole esso possa poi contenere. Ma è difficile individuare nel senso comune il 

consenso sull’elenco preciso di questi diritti naturali, e ancor meno chiari sono quei principi da cui è possibile dedurli 

in modo sistematico.» H. SIDGWICK, I Metodi dell’etica, Milano, 1995 

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«La giustizia è la prima virtù delle istituzioni sociali, così come la verità lo è dei sistemi di pensiero. Una teoria, per 

quanto semplice ed elegante, deve essere abbandonata o modificata se non è vera. Allo stesso modo, leggi e 

istituzioni, non importa quanto efficienti e ben congegnate, devono essere riformate o abolite se sono ingiuste. Ogni 

persona possiede un’inviolabilità fondata sulla giustizia su cui neppure il benessere della società nel suo complesso 

può prevalere. Per questa ragione la giustizia nega che la perdita della libertà per qualcuno possa essere giustificata 

da maggiori benefici goduti da altri…Di conseguenza, in una società giusta sono date per scontate eguali libertà di 

cittadinanza; i diritti garantiti dalla giustizia non possono essere oggetto né della contrattazione politica, né del 

calcolo degli interessi sociali…un’ingiustizia è tollerabile solo quando è necessaria per evitarne una ancora 

maggiore. Poiché la verità e la giustizia sono le virtù principali delle attività umane, esse non possono essere soggette 

a compromessi.» J. RAWLS, Una teoria della giustizia, Milano, 1982 

«Che l’idea di giustizia non si esaurisca nel fatto storico o positivo, ci è dimostrato dal suo perpetuo rinascere nella 

coscienza come esigenza assoluta…Senza cotesta vocazione e attività inesausta della coscienza, neppure si 

spiegherebbe la vita storica del diritto; poiché appunto da quella attitudine originaria ed insopprimibile dipende il 

plasmarsi e riplasmarsi continuo dei rapporti sociali e delle regole che li dominano…Chi viola leggermente le leggi 

scuote le basi stesse della vita civile, e vulnera le condizioni dalle quali dipende la rispettabilità della sua persona. Ma 

il culto della giustizia non consiste solo nell’osservanza della legalità, né vuole esser confuso con essa. Non 

coll’adagiarci supinamente nell’ordine stabilito, né coll’attendere inerti che la giustizia cada dall’alto, noi rispondiamo 

veramente alla vocazione della nostra coscienza giuridica. Questa vocazione c’impone una partecipazione attiva e 

indefessa all’eterno dramma, che ha per teatro la storia, e per tema il contrasto tra il bene e il male, tra il diritto e il 

torto. Noi non dobbiamo solo obbedire alle leggi, ma anche vivificarle e cooperare al loro rinnovamento…Chi dice 

giustizia, dice subordinazione ad una gerarchia di valori; e nulla è più contrario a un tale principio che l’arbitraria 

rimozione dei limiti che separano il lecito dall’illecito, il merito dal demerito…Solo la giustizia risplende, guida 

sicura, sul vario tumulto delle passioni…Senza di essa, né la vita sarebbe possibile, né, se anche fosse, meriterebbe 

di essere vissuta.» G. DEL VECCHIO, La Giustizia, Roma, 1959 

«B...In una qualsiasi società, e dunque anche in una società democratica, la funzione fondamentale del diritto è quella 

di stabilire le regole dell’uso della forza. Le regole dell’uso della forza vuol dire: chi deve esercitare l’uso della forza 

(non chiunque, ma solo coloro che sono autorizzati ad esercitarla); come (con un giudizio regolato); quando (non in 

un qualsiasi momento, ma quando sono state completate le procedure definite dalla legge); quanto (non puoi punire un 

furtarello nello stesso modo in cui punisci un omicidio). In uno Stato di diritto una delle grandi funzioni delle leggi è 

quella di stabilire come deve essere usato il monopolio della forza legittima che lo Stato detiene.» 

N. BOBBIO e M. VIROLI, Dialogo intorno alla Repubblica, Roma – Bari, 2001 

3. AMBITO STORICO-POLITICO 

ARGOMENTO: Rivoluzione e democrazia. Modalità e possibili esiti delle manifestazioni nel Nord Africa. 

“Chi avesse predetto che due regimi autoritari del mondo arabo sarebbero caduti e che gli altri avrebbero 

vacillato, sarebbe stato considerato pazzo. Finora in Occidente si era ritenuto che ci si potesse attendere il mutamento 

politico soltanto dall’alto, il colpo di Stato di regime, o, nel caso peggiore, da parte dei movimenti degli islamisti 

fondamentalisti. Ammettere solo queste due ipotesi ha impedito agli esperti di politica di cogliere ciò che andava 

diffondendosi: il contropotere, non ideologico ed espresso dalla società civile, di una nuova generazione collegata in 

Rete a livello globale, che era considerata del tutto “impolitica”. Ma i giovani del Cairo sono riusciti a penetrare dal 

mondo virtuale nella realtà politica. Si tratta di una rivoluzione di tipo nuovo. 

[...] Già nel 1997 Mubarak aveva esortato gli egiziani a sfuttare le nuove opportunità di Internet. Voleva fare 

dell’Egitto il modello di una moderna società del sapere nel mondo arabo. Dopodiché si cercò sempre di risolvere con 

mezzi autoritari la contraddizione tra la libertà di navigare in Internet e la censura sulla stampa. 

Si tratta di un “incendio di vaste proporzioni” La rivoluzione araba è dunque un “rischio globale” – come 

quelli rappresentati dall’11 settembre, dalla crisi finanziaria o anche dal mutamento ambientale Da essa può partire 

una frana politica che minaccia l’intera regione arabo-israeliana o addirittura l’ordine mondiale La rivolta araba può 

anche essere un “terremoto” politico, ma non è un evento naturale: nasce dal coraggio di persone che nella loro 

disperazione sono riuscite a vincere la paura. Nel caso della rivoluzione araba si tratta di insurrezioni contro regimi 

autocratici, come quelle avvenute con la rivoluzione francese, la rivoluzione americana o la caduta del muro di Berlino 

nel 1989. A ragione la cancelliera tedesca Angela Merkel, cresciuta nella Ddr, di fronte alle dimostrazioni pacifiche 

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del Cairo ha ricordato le Montagdemonstrationen, le dimostrazioni pacifiche che hanno contribuito a abbattere il 

regime comunista. 

Si può riconoscere tutta una serie di paralleli tra il 1989 europeo e il 2011 arabo: in entrambi i casi si tratta 

in primo luogo di rivolte non violente, in secondo luogo di catene di eventi transnazionali, e – terzo- in entrambi i 

casi i regimi avevano/hanno fatto bancarotta. In quarto luogo, i cittadini della Ddr si vedevano privati delle 

opportunità di vita, così come la gioventù araba, che a dispetto della buona istruzione si trova chiuse le porte del 

mercato del lavoro. In quinto luogo, là come qui la gente vuole la stessa cosa di gran parte delle persone 

dell’Occidente: una vita migliore maggiore uguaglianza sociale, posti di lavoro e libertà di opinione. 

Ulrich Beck in La Repubblica, 20 febbraio 2011, traduzione di Carlo Sandrelli. 

Rivolte in Libia: su Internet. Le voci dei manifestanti che sfuggono alla censura 

“Tutto questo non fa che rendere i libici più uniti. Ogni città ora ha i suoi martiri – scrive un’attivista che si 

fa chiamare Lybian Dude su Twitter, e aggiunge – soltanto il tempo potrà chiarire la reale portata del massacro. 

Prego soltanto che l’esercito e i commando facciano la scelta giusta”. Changeinlybia è uno degli account più attivi 

sul sito di microblogging, uno dei pochi, assieme a @ShababLibya che riescono a superare la cortina di silenzio stesa 

dal regime del colonnello Gheddafi sulle rivolte interne. 

Le notizie che arrivano attraverso i social media sono poche e intermittenti. Internet è a singhiozzo: il 

governo, per nascondere le notizie dei massacri e impedire ai manifestanti di comunicare fra loro, sembra aver dato il 

via a una specie di coprifuoco digitale. Non un totale spegnimento della Rete, come avvenuto in Egitto, ma un 

oscuramento parziale che, secondo quanto riportato dall’edizione per il Medio Oriente del sito The Next Web, viene 

attivato ogni notte a partire dalle 22 locali, per poi cessare, col ripristino della connettività alle 5.30 della mattina del 

giorno dopo. Alcuni siti rimangono inaccessibili anche dopo tale ora, Facebook, You Tube, Twitter e Al Jazeera su 

tutti. 

Qualcosa però filtra: ShababLybia, voce del Movimento dei giovani per la Libia, un gruppo che si ispira a 

quanto successo in Egitto per migliorare la situazione del proprio paese, possiede anche un profilo Facebook, dove 

vengono postati video e aggiornamenti sui tumulti in corso. 

L’ultima testimonianza visiva è della notte scorsa e mostra un gruppo di persone che girano in tondo urlando 

slogan contro il regime. In precedenza, grazie al network del gruppo di attivisti Telecomix, erano stati diffusi sul 

Web alcuni brevi clip riprese col telefonino, immagini impressionanti di giovani feriti in barella e degli scontri di 

Bengasi, la seconda città del Paese, che sembra essere stata conquistata dai manifestanti. […] 

Su YouTube aggiornamenti e immagini delle proteste arrivano attraverso il canale di SaveLibia. “Questo canale 

è stato creato per mostrare al mondo quello che sta succedendo in Libia. È una delle poche vie di comunicazione che 

la Libia ha col mondo esterno e intendiamo mantenerlo attivo”. 

Come nel caso della crisi egiziana, la creatività dei manifestanti riesce a sfruttare al meglio anche gli altri strumenti 

messi a disposizione da Google. Un cittadino il cui pseudonimo su Twitter è “@arasmus” sfrutta Google Maps per 

georefenziare tutti i focolai di protesta e le notizie sulle vittime dei massacri. L’ultima segnalazione è delle 5.30 di 

questa mattina e racconta di rivoltosi uccisi e feriti nella Piazza Verde di Tripoli. L’autenticità delle news è da 

confermare, anche se l’autore afferma di servirsi di fonti attendibili.[…] 

Stando all’ultimo file audio inviato, tre o quattromila persone avrebbero occupato la centralissima Piazza Verde, 

dove Gheddafi soleva tenere i comizi. Infine “Killed in Lybia” è un foglio di calcolo di Google Docs il cui scopo è 

quello di raccogliere i nomi di tutti i caduti per la rivoluzione. Finora sono state inseriti 54 nominativi e anche qui è 

evidente il richiamo alla protesta egiziana, in cui era stata sperimentata una soluzione simile per censire i morti. 

FEDERICO GUERRINI La Stampa, 21 febbraio 2011 

La Cina oscura la Rivoluzione dei gelsomini. Centinaia di manifestanti vicino Piazza Tienanmen 

La "Rivoluzione dei gelsomini", propagata attraverso il web, si sta diffondendo a macchia di leopardo dal 

Medio Oriente all'Asia. Dalla Tunisia - dove il venditore ambulante tunisino, Mohamed Bouzizi si è immolato a 

dicembre per protesta, diventando il simbolo della rivoluzione - alla Cina. Proprio nella Repubblica popolare ieri è 

stata organizzata una manifestazione di solidarietà con le proteste in Medio Oriente (nelle ultime ore particolarmente 

violente in Libia). Il sito Boxun.com ha tracciato le coordinate per l'iniziativa: alle ore 2 del pomeriggio in 13 città. il 

messaggio è stato poi ripreso da Twitter. 

Il governo cinese oscura sul web la "Rivoluzione dei gelsomini" _Ma l'eco della protesta è stato strozzato 

dalla censura del governo di Pechino che ha bloccato le ricerche dal web delle parole "Egypt" e "Jasmine 

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Revolution" (Egitto e Rivoluzione dei gelsomini. Bloccati anche Twitter, Facebook e altri siti di condivisione 

istantanea). 

Centinaia di manifestanti vicino Piazza Tienanmen _Il risultato A Wangfujing, la via dello shopping di 

Pechino a poca distanza da Piazza Tienanmen, c'è stato qualche momento di tensione dopo un assembramento con 

lancio di gelsomini. Tra un massiccio spiegamento di polizia, si è radunata una piccola folla composta inizialmente 

soprattutto da curiosi, giornalisti e forze dell'ordine in borghese. Ma tra la ressa era evidentemente presente un 

drappello di manifestanti organizzati, che hanno approfittato del momento migliore per lanciare alcuni mazzi di 

gelsomini bianchi dalla scalinata di un centro commerciale sotto i flash e le telecamere dei media. 

La reazione della polizia è stata composta, immediata e decisa: i poliziotti già presenti sul posto sono stati 

raggiunti da diverse dozzine di colleghi, che hanno sospinto la folla verso la strada tentando di disperderla, mentre 

altri agenti facevano sparire velocemente i fiori gettandoli nell'immondizia. Per una decina di minuti le 

telecomunicazioni della zona sono state completamente oscurate, rendendo inutilizzabili i telefoni cellulari. 

Nella folla anche l'ambasciatore statunitense Jon Huntsman Jr _Tra gli stranieri, mano nella mano alla 

figlia adottiva di origine cinese, c'era anche Jon Huntsman Jr., l'ambasciatore Usa uscente che molti osservatori 

danno come prossimo sfidante di Barack Obama alle elezioni presidenziali del 2012. Pur avendo assunto nelle ultime 

settimane posizioni molto critiche sulla situazione dei diritti umani in Cina, Huntsman non ha rilasciato alcuna 

dichiarazione. 

Dopo pochi minuti la tensione è tornata a salire e in due occasioni si è sfiorato lo scontro fisico. Alcuni 

poliziotti hanno bruscamente fronteggiato un cameraman straniero, mentre altri sospingevano via un ragazzo cinese 

che aveva raccolto i gelsomini dai cestini della spazzatura. Bloccato da due uomini in borghese, il giovane è stato 

rilasciato subito dopo. I manifestanti arrestati sarebbero solamente due - un uomo che ha imprecato contro la polizia 

e un altro che urlava «ho fame!» -, ma la polizia era giunta alla manifestazione già preparata, dopo avere scatenato 

una vasta azione preventiva tanto sul campo che su internet. Il Sole 24 Ore 21 febbraio 2011 

Ancora proteste di piazza in Algeria 

“Non solo l'Egitto. Tutto il Nord Africa continua a essere un focolaio di manifestazioni e scontri di piazza. 

Nel Maghreb, dopo le rivolte in Tunisia, è ora la volta dell'Algeria. Alle manifestazioni di ieri nella capitale hanno 

fatto seguito le proteste oggi ad Annaba. Tremila disoccupati sono scesi in strada per reclamare i 7mila posti di 

lavoro promessi qualche giorno fa dal governo. La manifestazione è sfociata in scontri con le forze di sicurezza, 

cominciati, riferisce l'edizione online del quotidiano El Watan, quando alcuni disoccupati hanno lanciato pietre 

contro la sede della prefettura. 

L'opposizione algerina organizzerà una nuova manifestazione nella capitale sabato 19 febbraio: lo ha 

annunciato uno dei portavoce della Coordinazione Nazionale per il cambiamento e la democrazia (Cndc). La 

stessa organizzazione aveva organizzato una manifestazione per oggi, impedita da uno schieramento di oltre 30mila 

poliziotti che hanno effettuato numerosi arresti; malgrado l'intervento degli agenti alcune centinaia di persone hanno 

bloccato la piazza del Primo Maggio per alcune ore. 

La Cndc - che raccoglie numerosi partiti di opposizione, organizzazione della società civile e sindacati non ufficiali - 

è stata creata il 21 gennaio scorso, dopo i disordini scoppiati nel gennaio scorso costati la vita a cinque persone._Il 

sindacato nazionale dei giornalisti algerini (Snj) ha condannato la «repressione» dei giornalisti che volevano 

«coprire» le manifestazioni dell'opposizione di ieri ad Algeri. La Snj «condanna con la massima fermezza la 

repressione dei giornalisti e dei fotografi che hanno coperto le manifesazioni dell'opposizione ad Algeri e in altre 

città del paese», si legge nel comunicato. Secondo il sindacato molti reporter sono stati «malmenati in modo violento 

dalla polizia, particolarmente pronta a colpire con i manganelli”. 

Le reazioni _I bilanci restano comunque contrastanti. Secondo il ministero degli Interni almeno 14 persone sono 

state fermate nel corso delle manifestazioni di ieri, ma secondo la Lega algerina per la difesa dei diritti dell'uomo ad 

Algeri, Orano e Annaba sono state fermate almeno 300 persone. «Un primo passo verso il cambiamento», titola in 

prima pagina l'indipendente El Watan, che parla anche di 300 manifestanti fermati dalla polizia e trattenuti nei 

commissariati per tutta la giornata di ieri. «La scommessa è stata mantenuta», scrive l'editorialista, Ali Bahmane, 

sottolineando come «l'impressionante dispiegamento delle forze di sicurezza, i posti di blocco, gli arresti» e le grandi 

manovre per discreditare l'iniziativa, diffusi sui media di Stato, abbiano impedito a molti cittadini di manifestare. 

Anche per Libertè, dell'imprenditore cabilo Issad Rebrab, «È iniziato il cambiamento» con «migliaia di algerini che 

si sono riappropriati della strada ad Algeri». «Un tabù è caduto», fa eco Le Soir d'Algerie, «il muro della paura è 

stato infranto da molti cittadini»._Parlano invece di «iniziativa poco seguita», i governativi El Moudjahid e Horizons 

che titola «Non ha funzionato» e riporta le cifre diffuse dal ministero dell'interno: 250 persone in piazza e 14 fermi. 

_«Algeri non ha vacillato», scrive Le Temps, mentre l'arabofono El Khabar, titola «Le forze di sicurezza hanno 

impedito la marcia del cambiamento». «La marcia del cambiamento si divide tra manifestanti, curiosi e pro 

68




Bouteflika», scrive invece Echorouk. 

La visita di Romani _Proprio in Algeria, è in corso oggi e domani la visita del ministro dello sviluppo 

economico, Paolo Romani. Diversi gli impegni in agenda. Dopo un incontro in serata con gli imprenditori italiani 

presenti in Algeria, Romani, incontrerà domani i ministri dell'Energia, Youcef Yousfi, del Commercio, Mustapha 

Benbada, oltre a quello dell'Industria, Mohamed Benmeradi, e delle Poste e telecomunicazioni, Moussa Benhamadi. 

Il Sole 24 Ore 13 febbraio 2011 

4. AMBITO TECNICO – SCIENTIFICO 

Argomento: Quale idea di scienza nello sviluppo tecnologico della società umana. 

DOCUMENTI 

“Quando la nostra vita umana giaceva per terra/turpemente schiacciata da una pesante religione/che mostrava dal cielo 

l’orribile faccia/sopra i mortali, per la prima volta un uomo mortale,/un Greco, osò contro di quella alzare lo 

sguardo/eper primo resisterle contro; né la fama dei Numi/né il fulmine lo distrusse né la minaccia del cielo/strepitoso 

lo spaventò; ché anzi il desiderio/gli crebbe più forte e più acre lo strinse,/di rompere egli per primo/le porte serrate 

della natura. 

E vinse/la forza dell’animo; e andò lontano, solo,/di là dalle fiammanti barriere dell’universo/e tutto l’immenso 

attraversò con la mente/illesa, e a noi vittorioso ritorna e ci svela/il segreto dei corpi che nascono e come alle cose/è 

fisso un termine e limitato il potere./Così la religione fu calpestata/sotto i piedi mortali/e quella vittoria ci solleva 

alle stelle./” LUCREZIO, De Rerum Natura, I, vv. 62-79, trad. E. Cetrangolo, Sansoni, Firenze, 1969 

“Nel corso della storia è sempre accaduto che l’uomo si sia trovato in una situazione di incertezza di fronte a due modi 

profondamente diversi di interpretare la realtà. Fu senza dubbio questo il caso che si verificò alla fine del Seicento, 

quando gli scienziati e i filosofi razionalisti – Isaac Newton, John Locke, René Descartes e altri – misero in 

discussione alcuni dogmi della Chiesa, fra i quali anche una dottrina fondamentale: quella che considerava la terra 

come una creazione di Dio e, quindi, dotata di valore intrinseco. I nuovi pensatori propendevano per una visione più 

materialistica dell’esistenza, fondata sulla matematica e sulla «ragione». Meno di un secolo dopo, gli insorti delle 

colonie americane e i rivoluzionari francesi scalzarono il potere monarchico, che sostituirono con la forma di governo 

repubblicana, proclamando «il diritto inalienabile» dell’uomo «alla vita, alla libertà, alla felicità e alla proprietà». 

Alla vigilia della Rivoluzione americana, James Watt brevettò la macchina a vapore, istituendo un nesso fra il 

carbone e lo spirito prometeico della nuova era; l’umanità mosse così i suoi primi, malfermi passi verso lo stile di 

vita industriale che, nei due secoli successivi, avrebbe radicalmente cambiato il mondo.” 

J. RIFKIN, Economia all’idrogeno, Mondadori, 2002 

“Nel suo New Guide to Science, Isaac Asimov disse che la ragione per cercare di spiegare la storia della scienza ai non 

scienziati è che nessuno può sentirsi veramente a proprio agio nel mondo moderno e valutare la natura dei suoi 

problemi - e le possibili soluzioni degli stessi - se non ha un’idea esatta di cosa faccia la scienza. Inoltre, l’iniziazione 

al meraviglioso mondo della scienza è fonte di grande soddisfazione estetica, di ispirazione per i giovani, di 

appagamento del desiderio di sapere e di un più profondo apprezzamento delle mirabili potenzialità e capacità della 

mente umana.…La scienza è una delle massime conquiste (la massima, si può sostenere) della mente umana, e il 

fatto che il progresso sia stato in effetti compiuto, in grandissima parte, da persone di intelligenza normale 

procedendo passo dopo passo a cominciare dall’opera dei predecessori rende la vicenda ancor più straordinaria, e non 

meno.” J. GRIBBIN, L’avventura della scienza moderna, Longanesi, 2002 

“Francesco Bacone concepì l’intera scienza come operante in vista del benessere dell’uomo e diretta a produrre, in 

ultima analisi, ritrovati che rendessero più facile la vita dell’uomo sulla terra. Quando nella Nuova Atlantide volle 

dare l’immagine di una città ideale, non si fermò a vagheggiare forme perfette di vita sociale o politica ma immaginò 

un paradiso della tecnica dove fossero portati a compimento le invenzioni e i ritrovati di tutto il mondo.…La tecnica, 

sia nelle sue forme primitive sia in quelle raffinate e complesse che ha assunto nella società contemporanea, è uno 

strumento indispensabile per la sopravvivenza dell’uomo. Il suo processo di sviluppo appare irreversibile perché solo 

ad esso rimane affidata la possibilità della sopravvivenza del numero sempre crescente degli esseri umani e il loro 

accesso a un più alto tenore di vita.” N. ABBAGNANO, Dizionario di Filosofia, Torino, UTET, 1971 

“Vi sono due modi secondo cui la scienza influisce sulla vita dell’uomo. Il primo è familiare a tutti: direttamente e 

ancor più indirettamente la scienza produce strumenti che hanno completamente trasformato l’esistenza umana. Il 

secondo è per sua natura educativo, agendo sullo spirito. Per quanto possa apparire meno evidente a un esame 

69




frettoloso, questa seconda modalità non è meno efficiente della prima. L’effetto pratico più appariscente della scienza è 

il fatto che essa rende possibile l’invenzione di cose che arricchiscono la vita, anche se nel contempo la complicano.” 

A. EINSTEIN, Pensieri degli anni difficili, trad. ital. L. Bianchi, Torino, Boringhieri, 1965 

“Questa idea dell’incremento tecnico come onda portante del progresso è largamente diffusa; qualcuno l’ha chiamata 

«misticismo della macchina». Noi ci vediamo vivere nell’era del computer o nell’era nucleare, succedute all’era del 

vapore del XIX secolo. Si pensa a ogni periodo nei termini della tecnologia dominante, risalendo fino alla storia 

primitiva dell’uomo. Pensiamo allora allo sviluppo dagli utensili di pietra a quelli di bronzo, e poi al sopravvenire 

d’un’età del ferro, quasi una logica progressione tecnica che trascina nella propria corrente l’evoluzione sociale. 

Pensiamo a ciascuna età nei termini dell’impatto della tecnica sulle faccende umane, e raramente indaghiamo sul 

processo contrario.…Così nello sviluppo della tecnologia moderna, non occorre intendere solamente l’influenza degli 

strumenti e delle tecniche sulla società, bensì l’intero ventaglio delle «forze reciprocamente interagenti» che ha dato 

luogo agli spettacolari passi avanti del nostro tempo. Come si è espresso un altro studioso dell’evoluzione umana 

[Solly Zuckerman], «la tecnologia è sempre stata con noi. Non è qualcosa al di fuori della società, qualche forza 

esterna dalla quale veniamo sospinti…la società e la tecnologia sono…riflessi l’una dell’altra».” 

A. PACEY, Vivere con la tecnologia, Roma, 1986 

“Non intendo certo sbrogliare l’intricatissimo rapporto tra scienza e tecnologia, ma solo rilevare che oggi, soprattutto 

grazie all’impiego delle tecnologie informatiche e della simulazione, la nostra capacità di agire ha superato di molto la 

nostra capacità di prevedere.…La tecnologia è importante per ciò che ci consente di fare, non di capire.…A cominciare 

dalla metà del Novecento la tecnologia ha assunto una velocità tale da non permettere a volte alla scienza di 

giustificare e spiegare teoricamente, neppure a posteriori, il funzionamento dei ritrovati tecnologici. La scienza si è 

così ridotta a difendere posizioni via via più difficili, tanto più che le radici dell’accelerazione tecnologica non sono da 

ricercarsi all’interno dello sviluppo scientifico, bensì nell’ambito della tecnologia stessa. Infatti è stata l’informatica 

che, con il calcolatore, ha fornito all’innovazione uno strumento, o meglio un metastrumento, flessibile e leggero 

che ha impresso un’accelerazione fortissima alle pratiche della progettazione.” 

G. O. LONGO, Uomo e tecnologia: una simbiosi problematica, Ed. Univ. Trieste, 2006 

“Le aziende subiranno più cambiamenti nei prossimi dieci anni di quanti ne abbiano sperimentati negli ultimi 

cinquanta. Mentre stavo preparando il discorso che avrei dovuto tenere al nostro primo summit dei CEO (Chief 

Executive Officer), nella primavera del 1997, meditavo sulla natura specifica dei mutamenti che l’era digitale avrebbe 

imposto al mondo imprenditoriale. Volevo che il mio discorso non si fermasse agli strepitosi vantaggi offerti dalla 

tecnologia, ma affrontasse anche i problemi con i quali i dirigenti di un’azienda devono combattere tutti i giorni. In 

che modo la tecnologia può contribuire a migliorare la gestione di un’impresa In che modo trasformerà le aziende In 

che modo può aiutarci a mettere a punto una strategia vincente per i prossimi cinque o dieci anni” 

B. GATES, Business @lla velocità del pensiero, Mondadori, 1999 

TIPOLOGIA C : TEMA DI ARGOMENTO STORICO 

Il primo dopoguerra dai trattati di pace alla crisi economica. Il candidato spieghi gli avvenimenti più importanti in 

ambito sociale, politico ed economico dei paesi coinvolti nel primo conflitto mondiale, illustrandone implicazioni e 

relazioni. 

TIPOLOGIA D : TEMA DI ORDINE GENERALE 

“Il cinema racchiude in sé molte altre arti; così come ha caratteristiche proprie della letteratura, ugualmente ha 

connotati propri del teatro, un aspetto filosofico e attributi improntati alla pittura, alla scultura, alla musica.” 

(Akira Kurosawa) 

“Il cinema non è un pezzo di vita, è un pezzo di torta.” (Alfred Hitchcock) 

“Se un mio film riesce a far sentire infelice una persona in più, allora sento di aver fatto il mio lavoro”. 

“È assolutamente evidente che l'arte del cinema si ispira alla vita, mentre la vita si ispira alla televisione”. (Woody 

Allen) 

“La vita è una sceneggiatura che ha meno varianti di un buon film western” (Sam Peckinpah) 

“La gente che va al cinema non si siede davanti a uno schermo, ma davanti a situazioni e a gente reale” (Frank 

Capra) 

“La cinematografia è l'arma più forte”. (Benito Mussolini) 

Il candidato commenti queste affermazioni sul cinema, evidenziando sulla base delle conoscenze ed esperienze 

personali gli aspetti che ritiene più significativi di quest’arte. 

70




SIMULAZIONE DI SECONDA PROVA SCRITTA 

Materia: Economia aziendale 

La funzione dell’impresa all’interno del sistema economico è quella di creare valore. In passato 

l’impresa perseguiva l’obiettivo della massimizzazione del valore (reddito) unicamente 

nell’interesse dell’ imprenditore o dei soci. In anni recenti si è diffusa la consapevolezza della 

responsabilità sociale dell’impresa nei confronti della collettività all’interno della quale essa 

opera. Questa presa di coscienza ha cambiato il modo di operare di molte imprese, soprattutto di 

grandi dimensioni, che hanno modificato anche il sistema di rendicontazione annuale 

introducendo il bilancio sociale. 

Il candidato commenti tali affermazioni illustrando i caratteri della responsabilità sociale delle 

imprese e lo strumento, il bilancio sociale, con il quale le stesse rendono conto delle azioni 

compiute agli stakeholder. 

Successivamente rediga lo Stato patrimoniale e il Conto economico del solo anno “n” della 

Balestri spa, impresa industriale ad alta tecnologia specializzata nella produzione di componenti 

elettronici, considerando i seguenti dati : 

- capitale proprio 43.475.000 euro; 

- ROE 11%; 

- ROI 15%; 

- leverage 2,4. 

L’impresa svolge un’intensa attività di ricerca e sviluppo e ha effettuato di recente investimenti in 

nuove tecnologie, in parte indebitandosi a medio termine con le banche e in parte stipulando 

contratti di leasing. Per alcuni prodotti le fasi produttive di rifinitura e confezionamento sono 

affidate in outsourcing a imprese esterne. Il personale alle dipendenze dirette dell’impresa è 

prevalentemente personale specializzato e per esso la società sostiene regolarmente costi di 

aggiornamento e formazione. 

Il candidato calcoli quindi i principali indici di redditività e di produttività e formuli un giudizio 

sulla Situazione economica, patrimoniale e finanziaria dell’impresa utilizzando gli strumenti di cui 

è a conoscenza. 

Con riferimento ai dati precedentemente acquisiti il candidato sviluppi uno dei seguenti punti, assumendo 

opportunamente gli eventuali dati mancanti. 

1. Proceda a ricostruire il flusso generato dalla gestione reddittuale e a presentare il rendiconto 

finanziario del patrimonio circolante netto, sapendo che nel corso dell’esercizio sono avvenute le 

seguenti operazioni: sostituzione di un impianto, aumento del capitale sociale, a pagamento, rimborso 

parziale di debiti consolidati, patrimonializzazione di costi. 

2. Descrivere le voci che compongono il costo del personale e presentare le relative scritture di 

rilevazione in P.D. 

3. Determinare il reddito fiscale e le imposte dirette della Balestri spa relativi all’esercizio “n”, 

ipotizzando alcune divergenze tra criteri di valutazione civilistici e fiscali. Rilevare in P.D. il 

versamento degli acconti e la liquidazione delle imposte e iscrivere nei prospetti di bilancio le voci 

collegate ai conti utilizzati. 

4. Dopo aver brevemente definito i concetti di efficacia ed efficienza dell’attività aziendale, formulare 

degli obiettivi di efficacia ed efficienza della Balestri spa. Presentare i calcoli di verifica del loro 

raggiungimento e commentare i risultati. 

5. Il controllo di gestione è un processo che si sviluppa attraverso le fasi di programmazione, 

esecuzione e controllo, e si avvale, per la misurazione dei risultati, di un sistema di contabilità 

gestionale. 

Il candidato, dopo avere commentato tale affermazione, esamini il caso della Beta spa, una impresa 

manifatturiera che fabbrica tre prodotti, denominati A1, B2, C3. 

71




I dati relativi alle tre produzioni (nell’ipotesi che l’intera quantità prodotta risulti venduta) sono i 

seguenti: 

A1 A2 A3 

Costo unitario materia prima 215,00 90,00 102,00 

Costo unitario manodopera 250,00 130,00 160,00 

diretta 

Costi fissi specifici 30.000,00 50.000,00 28.000,00 

Costi comuni industriali 362.000,00 

Quantità prodotta (in unità) 640 2.000 1.200 

Prezzo unitario di vendita 930,00 540,00 600,00 

Determinare: 

− tramite la contabilità a direct costing, il margine lordo di contribuzione, il margine netto di 

contribuzione, il risultato economico complessivo e il margine lordo di contribuzione unitario; 

− tramite la contabilità a full costing, il costo industriale di ciascuna produzione e il risultato 

economico, con il riparto su base unica dei costi comuni industriali in base al costo primo. 

72




SIMULAZIONI DI TERZA PROVA SCRITTA 

SIMULAZIONE SVOLTA IN DATA 1° FEBBRAIO 2011 

consegne: 

- Tipologia B. Quesiti a risposta singola. 

- 3 domande per ciascuna materia. 

- Risposte contenute in un numero di righe determinato come da consegna. 

- Durata della prova: 150 minuti. 

- 4 materie: 

Materia: DIRITTO PUBBLICO 

Le risposte alle seguenti domande prevedono un massimo di 8 righe. 

1) Il candidato illustri le principali disposizioni che disciplinano l’esercizio della libertà di opinione e 

di manifestazione del pensiero. 

2) La Costituzione italiana all’art. 53 introduce un fondamentale dovere dei cittadini stabilendo che “ 

Tutti sono tenuti a concorrere alle spese pubbliche in ragione della loro capacità contributiva”. Il 

candidato illustri questa affermazione. 

3) Il candidato, dopo aver precisato per quale ragione la Costituzione italiana tutela i diritti sociali, 

analizzi in particolare i diritti dei lavoratori. 

Materia: GEOGRAFIA ECONOMICA 

QUESITO N. 1 L'agricoltura ha fatto innumerevoli passi avanti in questi ultimi decenni e si sono diffuse, a 

livello mondiale, importanti innovazioni, sia nel settore agricolo che alimentare. Le ultime ricerche 

riguardano l'agrigenetica e soprattutto gli OGM. Il candidato si soffermi sulla prima e seconda rivoluzione 

verde, indichi quali siano le motivazioni a favore e contro l’utilizzo dei prodotti transgenici, dove siano oggi 

particolarmente diffusi (coltivazioni e commercio) e quali prodotti ne siano interessati. (max. 15 righe) 

QUESITO N. 2 La politica agricola dell'UE (PAC) è in continua evoluzione. Il candidato ne tracci il 

percorso, partendo dalle sue origini, 50 anni fa, fino a giungere all'attuale politica agricola comunitaria, 

indicando i nuovi obiettivi che si vogliono raggiungere e quali nuove sfide l'attendono. (max. 15 righe) 

QUESITO N. 3 Giovani e anziani nel mondo. Il candidato definisca e commenti il grafico della 

popolazione suddivisa per fasce d’età, rappresentativo delle varie parti del mondo (Nord-Sud); in particolare 

si soffermi sulla attuale situazione demografica italiana. (max 15 righe) 

Materia: MATEMATICA 

IL CANDIDATO SCELGA A PIACERE UNO DEI DUE SEGUENTI ESERCIZI E LO SVOLGA. 

Esercizio 1) 

3 3 2 

Data la seguente funzione in due variabili f ( x, 

y) 

= 2x 

+ y + y − 6x 

− 5y 

−1 

1.a) dopo averne inviduato il dominio (3 punti), 

1.b) se ne determinino i punti critici (6 punti); 

1.c) si studino i punti critici per individuare di che punti si tratta (6 punti). 

Riporta le soluzioni su questo foglio. Non usare matita, né bianchetto, né penna rossa. E’ possibile usare la 

calcolatrice. 

73




Esercizio 2) 

Una ditta produttrice di tessuti impiega per la produzione di tessuti differenti due 

fattori produttivi, lana e viscosa. Il costo di produzione è dato da 

2 

2 

C ( q1, q2 

) = 2q1 

+ q1q2 

+ q2 

. 

La ditta vende in un mercato di concorrenza perfetta un tessuto di pura lana al 

prezzo unitario di 20 EUR/m 2 e uno di pura viscosa al prezzo unitario di 12 EUR/m 2 . 

Il candidato, relativamente al problema precedente, 

2.a) determini la funzione obiettivo utile, rispetto alle variabili q1 

e q 

2 

(quantità unitarie dei due 

beni); 

2.b) determini la combinazione produttiva che produce l’utile massimo; 

2.c) determini il valore dell’utile massimo. 

Riporta le soluzioni su questo foglio. Non usare matita, né bianchetto, né penna rossa. È possibile usare la 

calcolatrice. 

Materia: TEDESCO 

Nachname: ……………………………………… Vorname: …………………………… 

Klasse V. ITC Datum: 01. 02.2011 

3 domande a risposta aperta 

Punti 5 (massimo) per risposta. Totale max punti 15. 

Ogni risposta max 8 righe. 

Punti …………/ 15 = voto ………../ 10 

A) „ OKTOBERFEST „ 

Racconta sulla più grande festa della birra nel mondo! ( Dove avviene, come si svolge,ecc. ) 

B) Tu cerchi un lavoro in una ditta. Scrivi un annuncio sul giornale.( Dati personali, maturità, 

tempo parziale, 4 giorni alla settimana, esperienza, lingue straniere ecc. ) 

C) Scrivi per E.Mail l´ offerta della birreria „ Alte Brauerei „ di Klagenfurt ( Austria ) per il 

bar Supersport di Bergamo. Tipi di birra: Dunkles Bier 0,45 € e Helles Bier 0,40 € a bottiglia. ( 

Indirizzi, quantità, spedizione, consegna, date, ecc. a piacere ). 

SIMULAZIONE SVOLTA IN DATA 29 MARZO 2011. 

- Tipologia B. Quesiti a risposta singola. 

- 3 domande per ciascuna materia. 

- Risposte contenute in numero di righe determinato come da consegna. 

- Durata della prova: 150 minuti. 

- 4 materie: 

Materia: GEOGRAFIA ECONOMICA 

QUESITO N. 1 In questi primi mesi del 2011 il mondo sta vivendo un nuovo shock petrolifero. "Il 

petrolio americano ha subito una nuova impennata del 2,4% che ha portato la quotazione del Wti a 104,32 

dollari al barile. Il Brent del Mare del Nord ha superato i 115 dollari ed il prezzo della benzina è ormai 

74




prossimo a 1,6 euro al litro, un primato assoluto" (Il Corriere della Sera, 5/03/2011). Il candidato dica quali 

strategie furono adottate dall'Italia e da altre nazioni per superare il primo shock petrolifero, nel 1973. (max. 

7 righe) 

QUESITO N. 2 L'ONU ha dichiarato il 2011 Anno Internazionale delle Foreste "per cercare di porre un 

freno all'inesorabile deforestazione del pianeta". Il candidato ne illustri le cause ed individui l'importanza 

del mantenimento di queste verdi distese. (max. 7 righe) 

QUESITO N. 3 Il Protocollo di Kyoto ha predisposto tre strumenti particolari per ridurre le emissioni di 

CO2, denominati "meccanismi flessibili". Il candidato illustri quello denominato "Emission Trading" e 

chiarisca il comune obiettivo che si vuole raggiungere con la loro introduzione. (max. 7 righe) 

Materia: INGLESE 

ENGLISH TEST 

The introduction of ISDN (Integrated Services Digital Network), together with standardisation in 

the industry and cheaper equipment, have all contributed to the recent growth and expected 

explosion in the use of desktop video-conferencing. Desktop video-conferencing allows several 

users to work on the same document while viewing each other on the screen. In addition to 

business use, it will be possible to access remote cameras to check on traffic or weather 

conditions in other parts of the world, for example. Parents might be able to watch their children 

in the classroom and check on security in their homes. So far, the use of desktop videoconferencing 

has been limited due to its high cost and incompatibility between different systems. 

Now that standardisation has been agreed, the prospect of market growth is likely to prompt 

telephone companies to provide ISDN lines in larger numbers and at lower cost. In parts of the 

US, strict environmental legislation requires company employees to reduce car use. As a 

consequence, US companies have encouraged staff to work some of their time at home. Desktop 

video-conferencing allows home workers to participate in meetings held in the office and work 

with colleagues in other location face to face. 

Read the passage and answer the following questions (8 righe): 

1. What factors have contributed to the widespread use of desktop video-conferencing 

2. What are the possible non-business applications of desktop video-conferencing 

3. What are the advantages of using desktop video-conferencing 

Materia: SCIENZA DELLE FINANZE 

Le risposte alle seguenti domande prevedono un massimo di 8 righe. 

1) Il candidato descriva le principali tipologie dei bilanci pubblici. 

2) Il candidato analizzi le problematiche connesse alla scelta tra ricorso al debito 

pubblico o all’imposta straordinaria. 

3) Il candidato, descriva la funzione e il contenuto della legge di stabilità. 

75

Materia: TEDESCO 




VORNAME: ………………………………………….. 

NACHNAME: 

………………………… 

Max punti 15 = VOTO 10 

Punti: ………../ 15 = VOTO: …………/10 

( punti 10 = voto 6 ) Max 10 righe e 5 punti per quesito ( A, B, C ) 

A) Berlin, eine Metropole der Kultur. ( Erzähle - Racconta!) Punti : 

…………/ 5 

B) Deutschland nach dem 2. Weltkrieg 1945 – 1991. ( Erzähle !) Punti : …………/ 5 

C) Completa la „ Bestellung „ per E – Mail seguendo le indicazioni! 

Tu hai un negozio di abbigliamento e in base allófferta fatta per fax ordini 20 pullover ( 10 rossi e 10 verdi 

), al prezzo di € 30 ( per capo ) i rossi e € 20 ( per capo ) i verdi, della taglia 50 i rossi e 44 i verdi. A 

piacere i nomi del negozio, della ditta, delle varie date, delle modalità di consegna e di versamento, dei 

luoghi, degli indirizzi, della banca, dello sconto ecc. ). Punti : ………../ 5 

1 Absender: ……………………………………………………………………… 

2 Empfänger: ……………………………………………………………………… 

3 Betreff: …………………………………………. Datum: ………………. 

4 Anrede: ……………………………………………………………………… 

5 Text:……………………………………………………………………… 

6 Menge ……. Größe ……… Farbe ………… 

Einzelpreis …………………… 

a…….. 

b …….. 

7 Lieferung per……… Liefertermin: 

……………………… 

Gesamtpreis …………………… 

8 Zahlungsbedingungen: Überweisung auf Konto Nr. …………………………………… 

bei der Bank: ……………………… ……………………………………………………. 

Skonto: …………..% 

9 Grußformel: ……………………………………………………………………… 

10 Unterschrift: ……………………………………………………………………… 

76




IL CONSIGLIO DI CLASSE 

MATERIA COMPONENTE FIRMA 

Italiano 

Storia Milani Lorenza ___________________________________ 

Tedesco Ventura Luca ___________________________________ 

Inglese Pennisi Rita ___________________________________ 

Matematica De Colle Marta ___________________________________ 

Geografia economica De Donà Maddalena ___________________________________ 

Diritto 

Scienza delle finanze De Lotto Mara ___________________________________ 

Economia aziendale Dal Farra Edi ___________________________________ 

Educazione fisica Camplese Corrado ___________________________________ 

Religione Rech don Gianni ___________________________________ 

Cortina d’Ampezzo 

Il Dirigente scolastico 

77

DOCUMENTO 15 MAGGIO2011 - Polo Valboite

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