Boero parte IV - Seminario Nazionale di Ricerca in Didattica della ...
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PERCHE’ HABERMAS?<br />
ALL’INIZIO:<br />
- <strong>in</strong>quadramento unitario attività matematiche complesse<br />
(formulare e validare congetture, POI ANCHE costruire e<br />
validare modelli, ecc.)<br />
- “dare conto” <strong>della</strong> matematica nella scuola, al <strong>di</strong> là <strong>di</strong><br />
motivazioni parziali (bellezza, rigore, l<strong>in</strong>guaggio scienze…)<br />
e<br />
- situare la matematica nei confronti del resto (delle<br />
scienze empiriche, delle non-scienze strutturate…) che<br />
si <strong>in</strong>contra nei campi <strong>di</strong> esperienza (Lucia; Eritrea)<br />
E ORA ANCHE:<br />
- <strong>in</strong>quadrare/orientare progettazioni <strong>di</strong>dattiche nei CdE<br />
- confrontare, a f<strong>in</strong>i <strong>di</strong>dattici, le attività <strong>in</strong> settori <strong>di</strong>versi <strong>della</strong><br />
matematica (degli esperti - degli studenti).<br />
- <strong>in</strong>quadrare la concettualizzazione scientifica nei CdE come<br />
approccio al modo “scientifico” <strong>di</strong> gestire i concetti<br />
- …..
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