"Progetto Lingue 2000" Legge n. 440/97 - Azione di potenziamento ...

"Progetto Lingue 2000"Legge n. 440/97 - Azione di potenziamento della lingua straniera curricolare e della seconda lingua stranierasperimentale ex art. 278 D.L.vo 297/94 nella scuola media - anno scolastico 1999-2000PremessaLa Direzione Generale dell' Istruzione Secondaria di 1° grado ha attivato nell'anno scolastico 1998-99 l'insegnamentoextracurricolare e facoltativo della seconda lingua comunitaria nella scuola media finanziato con il "Fondo perl'ampliamento e l'arricchimento dell'offerta formativa" istituito con la legge 18-12-1997 n. 440. Le caratteristicheinnovative dell'iniziativa sono state delineate dalla C.M. 304 del 10 luglio 1998 e sostenute dal documento "LineeGuida" messo a disposizione di tutte le scuole con la C.M. n. 60 del 10 marzo 1999.Il progetto elaborato per la scuola media confluisce ora nel Progetto lingue 2000 destinato alle scuole di ogni ordine egrado (consultabile sul sito http://www.istruzione.it/autonomia/progetti/default.htm) diramato dall'Ufficio delConsigliere Ministeriale per l'autonomia con C.M. 160 del 24 giugno 1999 e le cui procedure di attuazione sono statedefinite con C.M. 197 del 3 agosto 1999.Per la scuola media il progetto è finalizzato a:favorire la prosecuzione dei corsi di seconda lingua comunitaria iniziati nell'a.s. 1998-99 (Azione A);realizzare un ampliamento dell'offerta di formazione linguistica con l'attivazione di nuovi corsi di secondalingua comunitaria (Azione B);creare le condizioni atte a favorire il potenziamento dell'insegnamento della lingua curricolare e della secondalingua straniera sperimentale ex art. 278 D.L.vo 297/94, raccordando in maniera significativa l'insegnamentocurricolare o sperimentale con l'innovazione extracurricolare(Azione C).All'Azione C i Provveditori agli studi potranno destinare una parte del finanziamento assegnato alla provincia, dopoaver assicurato la prosecuzione delle attività avviate nell' anno scolastico 1998-99 e l'ampliamento dei corsi di secondalingua comunitaria.Con la presente circolare si delineano orientamenti e suggerimenti utili a sostenere i progetti che rientrano nell'AzioneC.INDICAZIONI PER LE INIZIATIVE DI POTENZIAMENTO (Azione C)Finalità generale di questa Azione è il miglioramento della qualità dell'apprendimento delle lingue straniere creando lecondizioni per la trasferibilità dell'innovazione nella realtà e nel contesto delle classi.In particolare, per il potenziamento dell'insegnamento della lingua straniera curricolare e/o della seconda linguastraniera sperimentale appare necessario trasferire nelle pratiche didattiche ordinarie i seguenti elementi di innovazione:1. l'assunzione di descrittori di competenze relativi alle abilità ricettivo-produttive orali e scritte;2. l'organizzazione modulare dell'insegnamento;3. l'impiego sistematico della multimedialità integrato nella didattica;4. l'articolazione dei gruppi classe in gruppi di apprendimento numericamente ridotti;5. la certificazione delle competenze acquisite dagli alunni.La scuola definirà le risorse (ore di insegnamento aggiuntivo, materiali, software ecc.) necessarie alla realizzazionedelle condizioni di potenziamento e inoltrerà richiesta di finanziamento al Provveditorato agli Studi secondo leindicazioni di cui alla C.M. 197 del 3 agosto 1999 (vedi SCHEDA Allegato 1 punto B6).Ogni progetto di potenziamento dovrà assumere gli elementi di innovazione proposti, che vengono qui di seguitoanaliticamente descritti, o nel loro insieme o parzialmente.1. Descrittori di competenze

Un progetto didattico di potenziamento delle abilità ricettivo-produttive orali e/o scritte impone l'individuazione didescrittori delle capacità e delle competenze da far acquisire agli alunni: è necessario indicare gli aspetti dellacomunicazione che concorrono a definire profili di competenze linguistico-comunicative.I documenti elaborati dal Consiglio d'Europa nel campo delle lingue comunitarie, esplicitamente richiamati neldocumento "Linee Guida", forniscono una mappa di descrittori all'interno della quale si possono individuare conprecisione obiettivi di potenziamento delle abilità linguistiche verificabili.In un percorso didattico "di potenziamento", si può, ad esempio, adottare una strategia funzionale allo sviluppo dicompetenze parziali nella lingua bersaglio focalizzando una singola abilità. Tale scelta, in sintonia con quanto suggeritonel "Quadro comune europeo di riferimento" del Consiglio d'Europa, comporta una ricaduta sul piano della formazionelinguistica generale. Ad esempio, uno sviluppo più articolato della comprensione orale in lingua straniera può farmaturare la consapevolezza delle caratteristiche specifiche dell'oralità anche nella lingua materna; parimenti, ilpotenziamento della comprensione scritta in lingua straniera può sviluppare strategie di lettura trasferibili in linguamaterna. L'intervento di potenziamento può quindi trovare correlazioni con la lingua materna e, nel caso in cui glialunni studino due lingue straniere, anche con l'altra lingua straniera.Per individuare precisi descrittori delle competenze da potenziare sarà utile riferirsi ai livelli Al/A2/Bl delle LineeGuida nella loro progressione, riconducibili agli obiettivi generali dei Programmi del '79: saper capire ascoltando,saper parlare, saper leggere, saper scrivere.2. Organizzazione modulareNel potenziamento dell'insegnamento della lingua straniera curricolare e/o della seconda lingua sperimentale, il ricorsoalla modularità facilita la messa a fuoco delle competenze comunicative che si considerano prioritarie: il modulo deveinfatti essere centrato su elementi specifici e delineare il profilo di competenze in uscita.Il progetto pertanto potrà articolarsi in uno o più moduli di durata variabile. In ogni caso è necessario che si definiscanocon precisione le competenze parziali da verificare al termine del percorso e che si predispongano prove di verificaoggettive, nonché criteri di valutazione dei livelli di competenza raggiunti dagli alunni. Un modulo non èadeguatamente progettato se non vengono preliminarmente definite queste componenti essenziali. Esso va inoltrecompletato con l'indicazione dei materiali che si ritengono funzionali agli obiettivi e con una traccia delle situazionididattiche e delle attività comunicative considerate congruenti.Un modulo può inoltre caratterizzarsi per:le situazioni dí apprendimento da attivare: risoluzione di compiti comunicativi, percorsi di ricerca, autoapprendimentoecc.i supporti didattici selezionati: registrazioni orali semi-autentiche, registrazioni autentiche, supportimultimediali ecc.le tecnologie e gli strumenti predisposti: aula multimediale, semplice registratore, materiale cartaceo ecc.Si apre così un campo di ricerca che può condurre ogni scuola, nell'ambito dell'autonomia didattica e organizzativa, aridisegnare i curricoli linguistici in relazione ai bisogni dell'utenza e ad innovare le pratiche didattiche. A tal finepotranno risultare utili anche le indicazioni già fornite alle scuole medie con la C.M. prot. 15234 del 22 luglio 1997.3. MultimedialitàNell'azione di potenziamento è auspicabile che l'insegnamento si fondi su modalità diversificate di gestione del gruppodi alunni (distribuzione di compiti a piccoli gruppi, tutoraggio tra pari, ecc.) e sulla predisposizione di situazioni dilavoro che favoriscano lo sviluppo della capacità di autoapprendimento (imparare ad imparare).In un'ottica innovativa risulta funzionale attivare itinerari diversificati con ricorso ad una pluralità di sussidi (audio evideocassette, immagini su supporti vari, CD, registrazioni radio/televisive, utilizzo di Internet e di posta elettronica,ecc.), mentre sono da contenere situazioni didattiche di tipo frontale ed attività ancorate esclusivamente al libro di testo.Specifici momenti di autoapprendimento guidato possono favorire l'attivazione di percorsi individualizzati finalizzatiallo sviluppo dell'autonomia dell'alunno e al successo formativo. Pertanto, all'interno delle risorse disponibili,l'organizzazione di un Centro di autoapprendimento, come suggerito nelle Linee Guida, diventa una scelta prioritaria.

4. Gruppi di apprendimentoL'innovazione relativa al gruppo di apprendimento introdotta con la CM 304/98, che assume come destinatari un gruppodi 12-15 alunni con omogeneo livello di competenza, provenienti anche da classi diverse, può essere trasferita nellepratiche didattiche finalizzate al potenziamento della lingua straniera curricolare e/o sperimentale.Si tratta di individuare, all'interno della singola classe o di più classi, gruppi di alunni con bisogni omogenei dipotenziamento linguistico e formare aggregazioni diverse all'interno della stessa classe o tra classi diverse.In questa ipotesi si può rendere necessario il ricorso ad un esperto di madrelingua (es. lettore) o ad un insegnante internoper ore aggiuntive.I gruppi di apprendimento possono essere organizzati in funzione dello sviluppo di competenze parziali relative ad unastessa abilità o ad abilità diverse:a) potenziamento di una stessa abilità: relativamente al saper parlare, le competenze parziali da sviluppare potrannoessere riferite al livello introduttivo per un gruppo di apprendimento e al livello intermedio per un altro gruppo (vedidescrittori di competenze dei livelli Al e A2 nelle Linee Guida);b) potenziamento di abilità diverse: ad esempio, per un gruppo di apprendimento può evidenziarsi l'opportunità diassumere dei descrittori di competenze parziali riconducibili a saper capire ascoltando (vedi livelli A1 e/o A2), per unaltro gruppo di apprendimento l'utilizzo di descrittori relativi a saper leggere (vedi livelli A1 e/o A2).5. Certificazione delle competenzeLa qualità del potenziamento realizzato è documentata sia per gli alunni sia per il consiglio di classe dalla certificazioneinterna e/o esterna delle competenze acquisite.Nel caso della certificazione interna, è necessario predisporre una strumentazione adeguata e documentabile perverificare e misurare i livelli di competenza linguistico-comunicativa raggiunti dai singoli alunni a conclusionedell'intervento didattico. A tal fine occorrerà acquisire e/o elaborare prove oggettive di verifica coerenti con i descrittoridi competenze assunti e con il tipo di abilità da potenziare. In questo ambito potrà risultare opportuno il ricorso aconsulenze esterne.Nel caso della certificazione esterna delle competenze acquisite, le scuole potranno rivolgersi agli enti certificatori cheoperano a livello internazionale e con i quali potranno realizzare anche forme di collaborazione in itinere. QuestoMinistero, che ha in corso con gli enti predetti i contatti necessari per la definizione di intese, fornirà indicazioniorientative sui costi.I risultati conseguiti dagli alunni saranno documentati in un Portfolio Linguistico o "Libretto Personale", la cuiconfigurazione potrà essere messa a punto dalla scuola stessa anche in base agli esempi proposti nei documenti delConsiglio d'Europa richiamati nelle Linee Guida.Osservazioni finaliPer quanto riguarda le modalità da seguire per l'attivazione delle Azioni A, B, C e per il loro finanziamento, si rinviaalle indicazioni operative contenute nella C.M. n. 197 del 6 agosto 1999 trasmessa dal Consigliere Ministeriale perl'autonomia e alla scheda allegata alla stessa circolare. Per la definizione dei progetti didattici relativi alle singoleAzioni le scuole potranno riferirsi al documento Linee Guida sopra richiamato. Il Gruppo lingue unitario istituito dalProvveditore agli Studi e i Centri Risorse Territoriali potranno all'occorrenza fornire consulenza sul piano didatticoorganizzativo.Si fa riserva di successive indicazioni riguardo alla formazione del personale coinvolto nel Progetto Lingue 2000.Ne pregare le SS.LL. di diffondere la presente circolare tra tutte le scuole medie, si informa che la stessa è reperibile sianella rete INTRANET sia sul sito internet di questo Ministero http://www.istruzione.it.