DISLESSIA 3.pdf

Come
intervenire con i
Stefania Millepiedi
ASL 11-Empoli
IRCCS Stella Maris (PI)
COMUNICAREA
DSA
Attività aspecifiche che possono
facilitare l’apprendimento della lettura
• Familiarizzare il bambino con il mondo dei libri, visite
in libreria, biblioteca;
• Offrire con l’esempio l’idea del piacere della lettura;
• Leggere facendo in modo che il bambino possa
seguire ciò che si sta leggendo;
•Prevedere forme diverse di comunicazione scritta (email,
sms…);
• Far leggere al bambino testi noti o scritti da lui
stesso;
• Far ascoltare registrazioni avendo a disposizione il
brano letto;
Trattamento della Dislessia
� Pratica e attività aspecifiche
� Materiali specifici
� Proposte didattiche
� Materiali psicopedagogici
Attività aspecifiche che possono
facilitare l’apprendimento della lettura
• Far leggere al computer;
• Far leggere testi di particolare interesse;
• Fare giochi che prevedono la composizione e
scomposizione in parole (cruciverba, incroci..)
• Fare attività che prevedono la ricerca visiva
rapida (ritrovamento di un nome in un testo);
• Indurre nel bambino la convinzione di avere
in sé i mezzi per migliorarsi;
• Ricorso a misure compensative e
dispensative.

Il dislessico tende per problemi motivazionali e di
scarsa competenza a leggere meno e questo riduce la
sua probabilità di memorizzare le forme scritte
Promuovere tutte le attività che non hanno
direttamente a che fare con la specifica difficoltà del
bambino ma mettono comunque in gioco processi
implicati nella lettura.
Può essere utile
Non insistere su testi lunghi, né su lettura ad alta
voce o sulla scrittura.
Raccomandazioni fornite dal Ministero della pubblica
istruzione sulle misure compensative e dispensative,
circolare n. 4099/A/4°del 5 ottobre 2004.
Il bambino dislessico manterrà sempre qualche
difficoltà in lettura, ma è necessario non fargli pesare
troppo il suo problema e, nelle sue possibilità, fargli
piacere la lettura.
Questi bambini possono raggiungere ogni traguardo
intellettuale e se queste mete non vengono è perché
questi bambini non sono stati messi nelle condizioni
ottimali.
Ma cosa si
può fare
per
riabilitare?

L’INSEGNAMENTO DELLA SCRITTURA
� potrebbe essere accompagnato da attività volte a stimolare la
competenza metafonologica; le attività più utili a questo riguardo
sono quelle che esercitano l’analisi fonemica (piuttosto, per es, di
quelle che promuovono la sintesi sillabica), quali:
- classificazione di parole presentate oralmente in base al loro suono
iniziale
- generazione di parole che cominciano con un determinato suono
- identificazione di parole contenenti uno specifico suono
- segmentazione fonemica
Meglio proporre tali attività sotto forma di gioco: “un bastimento
carico di …….”, tombola fonemica, “percorso fonemico” (“Le
difficoltà di letto-scrittura; Vol. 1: “Un percorso fonologico e
metafonologico”, Ripamonti, 2002, Ed. Erickson).
� il corsivo dovrebbe essere introdotto per ultimo: i suoi
svantaggi sono speculari ai vantaggi associati allo stampato
maiuscolo: in particolare, il gesto per riprodurre le lettere
è unico e complesso e richiede capacità percettivomotorie
piuttosto evolute
� devono essere fornite indicazioni precise circa
l’esecuzione delle lettere: successione dei movimenti,
direzione del gesto, altezze; questo aiuta gli alunni
potenzialmente disgrafici ad avere dei modelli di
riferimento, dei parametri precisi
�Uso di quaderni con facilitatori
�Uso di impugnafacile nei bambini con impugnatura
scorretta (matita corta)
�dovrebbe cominciare dallo stampato maiuscolo; per
diverse ragioni:
1) è il carattere più semplice da realizzare graficamente: è
composto da aste, cerchi e semicerchi, gli elementi più
facili, più primitivi da riprodurre
2) le lettere sono sempre identiche, anche se cambia la
loro posizione all’interno delle parole
3) la separazione delle lettere, propria dello stampato,
favorisce la ricerca della corrispondenza segno-suono.
4) svantaggio: le parole sono meno separate tra loro
�da evitare la presentazione di più caratteri
contemporaneamente: comporta più facilmente problemi
di memorizzazione dei grafemi e può generare confusione
nell’apprendimento delle stesse corrispondenze grafemafonema
� Uso della linea delle lettere
� si dovrebbe lavorare molto sull’ortografia, attraverso
dettati ma anche attività più divertenti, come incroci,
cruciverba, completamenti di storie
� Uso di quaderni per ricordare!!
� si deve permettere ai bambini di scrivere
nel carattere desiderato: il tipo di carattere
è solo un mezzo e non deve diventare più
importante di ciò che si scrive!

I Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA):
L’INTERVENTO
Intervento DIRETTO sulle difficoltà
attraverso specifici programmi riabilitativi
(interventi di tipo metafonologico,
incentrati sull’automatizzazione dei
processi di transcodifica, di tipo
“metacognitivo”, ecc.)
(intervento abilitativo o trattamento)
Interventi di CONTENIMENTO DELLE
LIMITAZIONI FUNZIONALI associate ai
DSA (impiego delle misure
“compensative” e “dispensative”)
(intervento compensativo e
dispensativo)
Necessità di una INTEGRAZIONE tra i diversi livelli di intervento
� l’utilizzo della tabella dell’alfabeto nei
diversi caratteri
� l’utilizzo del computer e di software per la
video-scrittura, dotati di correttore e controllo
ortografici e grammaticali (ed eventualmente
anche sintesi vocale)
� l’utilizzo del registratore audio
� l’utilizzo della tavola pitagorica e delle tavole
delle addizioni e delle sottrazioni
� l’utilizzo della calcolatrice (anche nella
versione parlante)
�l’utilizzo di tavole delle formule, di tabelle delle
regole ortografiche e grammaticali, matematica
� l’utilizzo di schemi (ad es. mappe concettuali)
durante le interrogazioni
Intervento sulle difficoltà
di ordine emotivo e
motivazionale
per by-passare le difficoltà
di scrittura
per by-passare le difficoltà
di calcolo
per by-passare più generali
difficoltà di apprendimento
e memorizzazione
DSA:
GLI STRUMENTI COMPENSATIVI E
LE MISURE DISPENSATIVE
Il ricorso a strumenti di tipo “compensativo” e a misure “dispensativo” nei DSA è
finalizzato a consentire al bambino di realizzare le sue potenzialità di
apprendimento, aggirando le sue difficoltà strumentali di lettura, scrittura e/o
calcolo
Gli strumenti compensativi sono strumenti finalizzati a consentire allo studente
con DSA di compensare la sua debolezza funzionale; lo strumento compensativo è
una sorta di protesi che aiuta a superare la limitazione funzionale di lettura,
scrittura o calcolo
I principali strumenti compensativi includono:
� l’utilizzo di libri in formato digitale
ascoltati per mezzo di sintesi vocale e di
programmi che ne consentano la gestione
per by-passare le difficoltà
di lettura (decifrativa)
Le misure dispensative prevedono che il bambino/ragazzo con DSA
possa essere esentato dallo svolgere un carico eccessivo di attività e/o
dall’essere sottoposto a valutazioni che lo penalizzerebbero
Le principali misure dispensative comprendono:
� la dispensa dalla lettura ad alta voce (a meno che non
espressamente richiesta)
� la dispensa dalla studio mnemonico delle tabelline
� la dispensa dalla scrittura veloce sotto dettatura
� la disponibilità del testo dei compiti scritti su fotocopia o su file; il
testo dei compiti scritti non dovrà venire dettato o fatto copiare dalla
lavagna
� nelle verifiche scritte si dovrà o concedere più tempo per lo
svolgimento della prova oppure ridurre il numero di esercizi, senza
modificare gli obiettivi; eventualmente, si recupererà oralmente
quanto non verificato per iscritto

• nelle verifiche scritte si dovrà o concedere più tempo per lo
svolgimento della prova oppure ridurre il numero di esercizi, senza
modificare gli obiettivi; eventualmente, si recupererà oralmente
quanto non verificato per iscritto
• ricorso a prove scritte nelle materie tradizionalmente orali (storia,
geografia, scienze)
• valutazione delle prove scritte con modalità che tengano conto
principalmente del contenuto piuttosto che della forma (ad es. errori
ortografici e nell’utilizzo della punteggiatura non dovrebbero essere
penalizzati)
� la valutazione nella lingua straniera dovrebbe privilegiare l’orale
rispetto allo scritto (da cui, tuttavia, il bambino non può essere
dispensato); nello scritto si privilegeranno esercizi di completamento
e/o a risposta multipla
� l’organizzazione di interrogazioni programmate
�I compiti per casa:
- non dovrebbero essere dettati o fatti copiare dalla lavagna, ma
essere messi a disposizione su fotocopia; quando ciò non sia
possibile, l’insegnante dovrebbe accertarsi che siano stati
correttamente trascritti sul diario;
- dovrebbero venire assegnati in misura ridotta, soprattutto quando
la riduzione non pregiudica i contenuti dell’apprendimento; la
riduzione dovrebbe essere prevista soprattutto laddove il bambino è
contemporaneamente impegnato in un intervento specialistico che
impegna parte delle sue ore pomeridiane
�Caratteristiche dei libri di testo:
-www.biblioaid.it
DSA: ulteriori consigli per la didattica
� Le spiegazioni dell’insegnante:
- sono estremamente importanti per lo studente con DSA, in quanto
meno autonomo nell’acquisire informazioni dal libro di testo;
stabilendo una conoscenza pregressa sull’argomento, inoltre,
facilitano la sua successiva comprensione sul testo
- l’eloquio non dovrà essere troppo veloce
-dovrà essere fatto ricorso, ogniqualvolta possibile, a mappe
concettuali, immagini e materiale audio-visivo
- eventualmente, la lezione potrà essere audio-registrata e messa a
disposizione delle studente
�Gli errori ortografici:
- non devono essere tenuti in considerazione ai fini della valutazione
delle prove;
- non devono essere sottolineati di rosso; dovranno essere
evidenziati in modo “discreto” e sostituiti dalla forma corretta
chiaramente leggibile.
E RICORDA SEMPRE: SOSTENERE SEMPRE L’AUTOSTIMA E LA
MOTIVAZIONE DEL BAMBINO, LODANDO I RISULTATI
DELL’IMPEGNO E MINIMIZZANDO GLI EVENTUALI INSUCCESSI.
VALORIZZA LE EVENTUALI AREE DI FORZA (ANCHE QUELLE NON
RIFERITE ALLE COMPETENZE STRETTAMENTE SCOLASTICHE!)

Indicazioni in base al livello di lettura
Livello di velocità di lettura < 0,6 sillabe al
secondo, il bambino commette molti
errori sia in lettura che in scrittura, sia di
tipo fonologico che non fonologico.
• evitare lettura ad alta voce,
• evitare verifiche scritte e valorizzare verifica orale
programmata,
• evitare di assegnare compiti a casa tramite dettato,
• lo studio può essere affrontato solo oralmente con l’ausilio di
molte immagini, utile la registrazione delle spiegazioni.
• Inglese solo orale,
• tenere presente che gli errori non sono dovuti a scarso
impegno, ma a un disturbo su base biologica.
Livello di velocità di lettura tra < 1 e 1,5
sillabe al secondo, il bambino può essere
molto lento ma accurato oppure lento ma
con molti errori.
• la lettura a alta voce è ancora sconsigliata, a meno che il
bambino non sia preparato adeguatamente (es., abbia letto un
po’ prima della richiesta di lettura),
• verifiche scritte dovrebbero essere semplificate, con minor
numero di domande per compensare la lentezza oppure tempi
a disposizione maggiori,
• studio autonomo non è ancora possibile: studio di storia e
geografia solo dopo una lettura a alta voce da parte dell’adulto
o di una sintesi vocalica.
• la lentezza è marcata e non dipende dalla motivazione del
ragazzo ma dal fatto che egli deve utilizzare molti processi
controllati per eseguire le richieste,
• la comprensione può essere pertanto compromessa.
Livello di velocità di lettura tra < 0,6 e 1
sillabe al secondo, il bambino commette
molti errori sia in lettura che in scrittura,
sia di tipo fonologico che non fonologico.
Il valore di 1 sill/sec raggiunto in 3°elementare è
considerato come caratteristico di dislessia lieve (Stella et
al., 2002).
I consigli sono identici al precedente livello:
• evitare lettura ad alta voce,
• evitare verifiche scritte e valorizzare verifica orale
programmata,
• evitare di assegnare compiti a casa tramite dettato,
• lo studio può essere affrontato solo oralmente con l’ausilio di
molte immagini, utile la registrazione delle spiegazioni.
• Inglese solo orale,
• tenere presente che gli errori non sono dovuti a scarso
impegno, ma a un disturbo su base biologica.
Livello di velocità di lettura uguale o
superiore a 2 sillabe al secondo. Si
considera la prestazione sufficientemente
automatizzata.
• è possibile la lettura ad alta voce in classe anche a prima
vista,
• è possibile dettare consegne e compiti sul diario,
• è possibile assegnare verifiche scritte anche può essere
sempre necessario concedere tempi maggiori o numero di
domande minore,
• sono utili interventi di tipo metacognitivo sul metodo di
studio,
• lo studio della lingua straniera rimane problematico e
sarebbe bene non richiederne l’apprendimento in forma
scritta,
• è possibile pensare all’avvio dello studio autonomo.

Anche quando la letto-scrittura appare
sufficientemente automatizzata…
…si possono ripresentare in alcuni
momenti dell’anno scolastico errori nella
scrittura e/o nella lettura che apparivano
risolti: ciò non va interpretato come non
motivazione, rifiuto di impegno
Ma come un problema dovuto al fatto che il
substrato neurobiologico che determina il
deficit non è modificato, ma è stato solo
possibile modificare il funzionamento
attraverso l’esercizio.
� A seconda del livello di lettura raggiunto dal
bambino/ragazzo possono essere proposti dei
programmi che lavorano sull’abilità di lettura e
scrittura.
� Si parte con l’intervento dalle abilità che il
bambino/ragazzo dimostra già di possedere con
l’obiettivo di fargli acquisire competenze più
evolute.
PER CONOSCERE E SCEGLIERE
I SOFTWARE …
www.erickson.it
www.talk-to-me.net
www.stepware.com/acereader.html
www.dislessia.com
www.mediaxitalia.com
www.anastasis.it
Molti di questi programmi sono
da svolgere al computer, sono
divertenti e motivano il
bambino all’attività.
Alcuni possono anche essere
utilizzati da insegnanti e
genitori.

Lettura sublessicale
� Fondiamoleletterine di Moresco
(www.impararefacile.it): training per l’apprendimento
della fusione fonemica.
� Trattamento sublessicale di Cazzanica e coll.,
2005 (www.erickson.it) : training per
l’automatizzazione del riconoscimento della sillaba.
� Win ABC 5.0 di Tressoldi
(www.impararegiocando.it): obiettivo è stimolare
l’automatizzazione del riconoscimento di parti di
parola per arrivare a leggere la parola intera.
Lettura lessicale
� Battaglia navale (anastasis). Software con
obiettivo di automatizzare e rendere più veloce la
lettura per ragazzi di scuola media. Aiuta a
sviluppare un lessico mentale. E’ sotto forma di
gioco.
� Altri software di anastasis: corse a ostacoli,
gioco della papera.
Lettura lessicale
� Tachistoscopio (www.anastasis.it , CNR –
Genova). Training ideato per il potenziamento della
via visiva di lettura attraverso la presentazione al
cento di uno schermo di parole, con tempi di
esposizione via via più bassi. Si stimola il
riconoscimento globale della parola.
� Tiro al bersaglio (anastasis): obiettivo è
velocizzare i tempi di lettura e il bambino deve
riconoscere una parola tra altre uguale al target
proposto.
Difficoltà ortografiche
� Recupero in ortografia di Ferraboschi e Meini
(1996, 2006), www.erickson.it . Destinato a ragazzi
di scuola primaria e secondaria. Prevede attività per
potenziare abilità ortografiche e lessicali, aiutando a
diventare consapevoli degli errori.
� Divertirsi con l’ortografia di Ragnoli (2000),
www.erickson.it . Come sopra.

Difficoltà ortografiche
� Bachi spaziali, www.anastasis.it . Destinato a
ragazzi di scuola media. Le attività sono presentate
attraverso giochi.
�Gioco della rana (anastasis): programma per
ragazzi da 7 a 12 anni con difficoltà ortografiche e di
decisione lessicale. Si deve riconoscere una parola
all’interno di non parole.
Difficoltà matematiche
�Memocalcolo, www.erickson.it . Destinato a
ragazzi di scuola elementare e media. Le attività
riguardano l’apprendimento dei fatti numerici e sono
presentate attraverso giochi.
� Discalculia Evolutiva, Ed. FrancoAngeli –
Biancardi e coll. Training riabilitativo con attività
specifiche per intervenire sulle difficoltà connesse al
sistema numerico (conteggio, transcodifica) e al
sistema del calcolo (fatti aritmetici, calcolo mentale e
scritto).
Difficoltà matematiche
� Intelligenza numerica, www.erickson.it .
Volume primo: dai 3 ai 6 anni.
Volume secondo: dai 6 ai 8 anni.
Volume terzo: dai 8 a 11 anni.
Sono contenuti consigli didattici per potenziare i
processi cognitivi alla base della conoscenza
numerica e del calcolo.
�Una didattica per la discalculia, libriliberi (AID, N.
Galvan, A. Biancardi). Suggerisce strategie per
memorizzare e eseguire in maniera rapida procedure
di calcolo.
… In sintesi …

In maniera commisurata alle necessità individuali e
all’entità del disturbo di apprendimento,
si dovrà dispensare l’alunno da alcune
prestazioni:
•lettura a voce alta
•scrittura veloce sotto dettatura
•scrittura alla lavagna
•lettura di consegne
•uso del vocabolario
•studio mnemonico delle tabelline
in maniera commisurata alle necessità individuali e
all’entità del disturbo di apprendimento,
si dovranno garantire :
- tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio
- Interrogazioni programmate
• SI lettura nella mente: con verifica finale della comprensione
• SI videoscrittura: selezione diretta delle lettere, senza ricerca
in memoria della forma da attribuire ad un suono
• SI registratore: in alternativa alla stesura degli appunti in
classe
• SI scanner con sintetizzatore: consente di importare i testi
scritti da utilizzare poi con la sintesi vocale
• SI word-processor (es. Microsoft Word) con correzione
ortografica: consente di correggere automaticamente gli errori
• SI tavola pitagorica e/o calcolatrice: liberano le capacità
attentive che possono essere convogliate sulla parte
procedurale che consente la soluzione di problemi
Luca Grandi, bolognese di 35 anni, esperto di informatica.
Ha scoperto la sua dislessia a 23 anni ed ha realizzato il
primo software italiano per la riabilitazione dei dislessici.
Si chiama Carlo ed è una voce che legge le
pagine al pc
…sviluppa l'autonomia….
www.aiditalia.org
http://www.anastasis.it

Ultimo nato…. CARLO II Loquendo
ascoltare la lettura di qualsiasi testo selezionato con il mouse (o tramite la
tastiera) all'interno di un qualsiasi programma, dalle e-mail ai siti Internet, dai
file PDF ai file di Office, scegliendo la lingua, la velocità di lettura o la lettura
scandita.
ascoltare il numero digitato (e non solo le singole cifre che lo compongono)
nella calcolatrice di MOBILE, (anche il segno e il risultato), vedere la
procedura di calcolo nel suo completo svolgimento, recuperare dal "nastro
virtuale" i calcoli precedenti e di copiare altrove l'intera operazione, in modo da
evitare errori di trascrizione.
registrare in formato audio Mp3 o Wav qualsiasi testo, per poi poterlo
riascoltare in un altro momento oppure per poterlo trasferire su di un lettore
portatile MP3
ascoltare i testi nelle principali lingue europee, sia in lingua originale che
tradotti in italiano, grazie al traduttore automatico incorporato.
http://www.anastasis.it
Centro Internazionale del Libro Parlato
www.libroparlato.org
Al Centro si rivolgono non vedenti, ipovedenti, dislessici,
distrofici, anziani, malati terminali e tutti coloro per i quali
la lettura in modo tradizionale non è possibile; così pure
vari enti, come scuole di ogni ordine e grado,
biblioteche, case di riposo, A.S.L., amministrazioni
comunali, istituti specializzati all'assistenza dei disabili
Cercasi……Donatori di Voce