Multicultureel onderwijs: een inclusieve aanpak voor ... - Echo
Multicultureel onderwijs: een inclusieve aanpak voor ... - Echo
Multicultureel onderwijs: een inclusieve aanpak voor ... - Echo
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Multicultureel</strong> <strong>onderwijs</strong>: <strong>een</strong> <strong>inclusieve</strong><br />
<strong>aanpak</strong> <strong>voor</strong> academische en sociale<br />
integratie door pedagogiek/didactiek,<br />
curriculum en beleid.<br />
Fadie Hanna – ECHO Conferentie, 23 november 2012.
Workshop doelen<br />
• Je kent het doel van multicultureel <strong>onderwijs</strong>.<br />
• Je kent de historische context die heeft geleid<br />
tot multicultureel <strong>onderwijs</strong>.<br />
• Je kent de vijf dimensies van multicultureel<br />
<strong>onderwijs</strong>.<br />
• Je kunt vanuit <strong>een</strong> multicultureel perspectief<br />
kritisch (mee)denken over de complexiteit van<br />
academische en sociale integratie.
Inhoud<br />
• Probleemanalyse A & S integratie (kring: 20 min.)<br />
• Doel van multicultureel <strong>onderwijs</strong>? (kring: 10 min.)<br />
• Historische context.<br />
• De vijf dimensies van multicultureel <strong>onderwijs</strong>.<br />
• Empoweren van de schoolcultuur (tafel: 40 min.)<br />
• Elkaar leren kennen.<br />
• Herkennen, erkennen en empoweren.<br />
• Afsluiting (kring: 20 min.)<br />
• Opbrengsten<br />
• Terugblik op de workshopdoelen.
Probleemanalyse A & S integratie<br />
• A & S integratie is <strong>een</strong> complex, dynamisch<br />
multidimensioneel, on(der)bewust,<br />
interdisciplinair en bi-directioneel proces (Banks,<br />
2006).
<strong>Multicultureel</strong> <strong>onderwijs</strong><br />
• Ontwikkelen van <strong>een</strong><br />
<strong>onderwijs</strong>omgeving/klimaat waarin alle<br />
studenten, ongeacht hun raciale/etnische,<br />
sekse, functiebeperking en seksuele gerichtheid,<br />
eerlijk- en rechtvaardigheid ervaren (o.a. Banks,<br />
2006; Gosh & Abdi, 2004; Sleeter, 2003).
Social movements VS<br />
Gay liberation movement Women liberation movement<br />
Civil rights movement
Elite blanke heteroseksuele man<br />
(o.a. Jhally, 2009; Katz, 2010; Van Dijk, 1993 )
Politici en anderen buiten het vakgebied<br />
(Banks, 2006)
Tegenwoordig: social movements in NL
De vijf dimensies van multicultureel <strong>onderwijs</strong><br />
Content<br />
integratie<br />
Pedagogiek/<br />
didactiek<br />
Multiculturee<br />
l<br />
<strong>onderwijs</strong><br />
Empoweren van de schoolcultuur en sociale<br />
structuren<br />
Kennisconstructie<br />
proces<br />
Reduceren<br />
van<br />
stereotypen
Elkaar leren kennen<br />
•Vul het blad ‘Wie ben ik’ in.<br />
•Zoek je duo-maatje op.<br />
•Leer elkaar kennen.<br />
•Stel elkaar in 1 min. <strong>voor</strong> aan het andere duo.
Empoweren van de schoolcultuur en sociale structuren<br />
•Groepsverdeling<br />
• Oranje: anti-seksisme<br />
• Geel: anti-homofobie<br />
• Groen: anti-racisme<br />
• Paars: anti-validisme<br />
•Herkennen: theorie lezen<br />
•Erkennen: Analyse uitvoeren<br />
•Empoweren: ontwikkelen van interventies en strategieën.
Opbrengsten
Workshop doelen<br />
• Je kent het doel van multicultureel <strong>onderwijs</strong>.<br />
• Je kent de historische context die heeft geleid<br />
tot multicultureel <strong>onderwijs</strong>.<br />
• Je kent de vijf dimensies van multicultureel<br />
<strong>onderwijs</strong>.<br />
• Je kunt vanuit <strong>een</strong> multicultureel perspectief<br />
kritisch (mee)denken over de complexiteit van<br />
academische en sociale integratie.
Stop blaming the<br />
students, change the<br />
system!
Functie beperking in het hoger <strong>onderwijs</strong><br />
De hogeschool is toegankelijk en transparant. Ieder<strong>een</strong> met voldoende<br />
kwalificaties is welkom en kan rekenen op volledige inzet en<br />
ondersteuning van de hogeschool. Het <strong>onderwijs</strong> is praktijkgericht en<br />
afgestemd op persoonlijke wensen, talenten en ambities. De student<br />
stuurt <strong>voor</strong> <strong>een</strong> groot deel zijn eigen leerproces. De docent faciliteert het<br />
proces en bewaakt het kennisniveau.
Vrouwen in het hoger <strong>onderwijs</strong><br />
• Docenten besteden meer tijd met mannen dan met<br />
vrouwen aan gesprekken over <strong>onderwijs</strong>.<br />
• Docenten onthouden beter mannennamen dan<br />
vrouwennamen.<br />
• Docenten sluiten (on)bewust het <strong>onderwijs</strong> op de behoefte<br />
van de mannen.<br />
• Mannen onderwerpen vrouwen aan seksuele grappen en<br />
opmerkingen o.a. tijdens stages.<br />
• Mannen devalueren vrouwenstudies en<br />
vrouwenvaardigheden (Thomas, 1990).
Homoseksualiteit in het <strong>onderwijs</strong><br />
Onderzoek wijst uit dat antihomoseksueel geweld <strong>voor</strong>tkomt uit <strong>een</strong> cultuur<br />
van machogedrag en heteronormativiteit die <strong>voor</strong>al onder jongeren<br />
wijdverbreid is. Op (Amsterdamse)scholen blijkt deze cultuur dominant<br />
aanwezig waardoor er ruimte noch erkenning is <strong>voor</strong> seksuele en<br />
genderdiversiteit. Schoolleidingen [besturen] en docenten doen over het<br />
algem<strong>een</strong> onvoldoende om deze cultuur te doorbreken en blijken haar in<br />
sommige gevallen zelfs te voeden. Scholen zijn daarmee onveilige en<br />
onprettige plekken <strong>voor</strong> homoseksuele en genderdeviante jongeren (Buijs et<br />
al., 2011).
Change language