Onderzoek passend onderwijs - Academische basisschool

Onderzoek passend onderwijs; handelingsgericht werken 

Van handelingsplan en themavoorbereiding naar een groepsplan 

groepsplan?! 

Naam: Femke portman 

Klas: 3F 

Leerjaar: 2010/2011 

SLB’er: Anda de Vries 

Stageschool: de Tafelronde, Amersfoort 

Traject: Acbas 

1 Onderzoek van Femke Portman, 2010 - 2011

Inhoudsopgave: 

Voorblad............................................................................................................... 1 

Inhoudsopgave ................................................................................................ 2 - 3 

Inleiding ............................................................................................................... 4 

Stap 1; behoefte/probleem/doel/ambitie van de school in kaart ............................. 5 - 7 

1.1 portret van de school .............................................................................. 5 

1.1.1 algemeen beeld van de school ..................................................... 5 

1.1.2 identiteit................................................................................... 5 

1.1.3 onderwijsvisie ........................................................................... 5 

1.1.4 het team .................................................................................. 5 

1.1.5 zorg voor de kinderen ................................................................ 5 

1.1.6 contact met ouders .................................................................... 6 

1.2 onderzoeksveld in kaart .......................................................................... 6 

1.2.1 de behoefte/het proleem ............................................................ 6 

1.2.2 het doel .................................................................................... 6 

1.2.3 betrokkenen ............................................................................. 6 

1.2.4 belang van het onderzoek ........................................................... 6 

1.2.5 bronnen ................................................................................... 6 

samenvatting ........................................................................... 7 

Stap 2; onderzoeksvraag ................................................................................. 8 - 10 

2.1 onderzoeksveld in kaart .......................................................................... 8 

2.1.1 eerste onderzoeksvraag ............................................................. 8 

2.1.2 uiteindelijke onderzoeksvraag ..................................................... 8 

2.2 onderzoeksveld in kaart .................................................................... 8 - 10 

2.2.1 tijdsplanning ....................................................................... 8 - 10 

samenvatting ......................................................................... 10 

Stap 3; onderzoeksinstrumenten .................................................................... 11 - 13 

3.1 deelvragen met onderzoeksinstrumenten ................................................. 11 

3.2 uitgewerkte onderzoeksinstrumenten ...................................................... 12 

3.2.1 onderzoeksinstrument deelvraag 1 ............................................. 12 


3.2.3 onderzoeksinstrument deelvraag 3 ...................................... 12 - 13 



samenvatting ......................................................................... 13 

Stap 4; data verzamelen ............................................................................... 14 - 17 

4.1 proces uitwerking deelvragen ................................................................. 14 


4.1.2 onderzoeksinstrument deelvraag 2 ....................................... 14 -15 

4.1.3 onderzoeksinstrument deelvraag 3 ...................................... 15 - 17 



samenvatting ......................................................................... 17 

Stap 5; gezamenlijke betekenisverlening ......................................................... 18 - 19 

5.1 presentatie en betekenisverlening van het onderzoek ................................ 18 

5.1.1 gesprek IB’ers .......................................................................... 18 


5.1.2 presentatie .............................................................................. 18 

5.1.3 getrokken conclusies ................................................................. 19 

samenvatting ......................................................................... 19 

Stap 6; consequenties vastleggen.......................................................................... 20 

6.1 advies en vervolgstappen ....................................................................... 20 

6.1.1 mijn advies .............................................................................. 20 

6.1.2 vervolgstappen ........................................................................ 20 

samenvatting ......................................................................... 20 

Bronnenlijst: ................................................................................................ 21 - 47 

Bijlage 1: verdieping hoofdstuk 1 ......................................................... 21 – 23 

Bijlage 2: gesprek IB’ers ............................................................................. 24 

Bijlage 3: verdieping hoofdstuk 3 ................................................................. 25 

Bijlage 4: verdieping hoofdstuk 4 .......................................................... 26 - 32 

Bijlage 5: presentatie onderzoek ........................................................... 33 - 34 

Bijlage 6: schoolbeleidsplan van de Tafelronde ........................................ 35 - 40 

Bijlage 7: bronnenlijst ................................................................................. 41 


Inleiding: 

Voor u ligt het onderzoek van Femke Portman, uitgevoerd voor basisschool de Tafelronde 

in Amersfoort. 

Het onderwerp van het onderzoek is passend onderwijs; handelingsgericht werken. Dit 

onderwerp komt vanuit het schoolbeleidsplan. Binnen het handelingsgericht werken ga ik 

inzoomen op het stukje groepsplan. Hoe kunnen we als school van handelingsplannen en 

themavoorbereidingen komen tot een groepsplan? Er is eerder al door twee studenten 

onderzoek gedaan naar handelingsgericht werken. Zij zijn binnen hun onderzoek tot de 

conclusie gekomen dat het handelingsgericht werken past bij de visie van de school, 

namelijk bij het OGO onderwijs en dat de leerkrachten achter het handelingsgericht 

werken staan. 


Stap 1; behoefte/probleem/doel/ambitie van de school in kaart: 

In dit hoofdstuk wordt kennis gemaakt met R.K.B.S. de Tafelronde. Ik schets een portret 

van de school, breng de behoefte, het probleem, het doel en de ambitie van de school in 

kaart. Bij dit alles let ik op de functionaliteit voor het onderzoek. 

1.1 portret van de school 

1.1.2 Algemeen beeld van de school 

De Tafelronde is een Rooms Katholieke basisschool. De Tafelronde heeft twee locaties in 

Amersfoort. De school telt ongeveer 500 kinderen, verdeeld over 19 groepen. Op de 

school werken ongeveer 40 personeelsleden. Hoe de personeelsleden verdeeld zijn in de 

school in terug te vinden onder 1.1.4 het team. 

1.1.2 Identiteit 

R.K.B.S. de Tafelronde is een school gericht op ontwikkelingsgericht onderwijs. In de 

onderbouw (de groepen 1 t/m 4) staat ontwikkeling via spel centraal. In de bovenbouw 

(de groepen 5 t/m 8) staat ontwikkeling via onderzoeken centraal. 

De Tafelronde heeft zes pijlers opgesteld. Dit is de basis van waaruit gewerkt wordt en 

waaruit alle keuzes verantwoord worden. De uitgangspunten van de school staan niet in 

volgorde van belangrijkheid. 

1. Katholieke identiteit 

2. Pedagogisch klimaat 

3. Aandacht voor het ontwikkelingsproces van kinderen 

4. Zorgverbreding 

5. Activiteiten 

6. Betrokkenheid van ouders 

(Bron: schoolgids de Tafelronde, schooljaar 2010-2011) 

1.1.3 Onderwijsvisie 

De Tafelronde is een school welke gericht is op ontwikkelingsgericht onderwijs. De school 

is nog op veel meer gebieden in beweging. 

Kenmerken van het onderwijs op de Tafelronde: 

- Het onderwerp of thema staat centraal, 

- Er is aandacht voor de balans betekenisvol/zinvol, 

- We willen dat leerlingen leren van elkaar, verantwoordelijkheid nemen voor elkaar 

en gezamenlijk zoeken naar antwoorden, 

- Het kringgesprek, 

- Coöperatieve werkvormen, 

- De leerkracht als meerwetende volwassene, 

- De leerkracht creëert onderwijsleersituaties, met het oog op de inhoud en de 

onderwijsbehoeften van de groep en verschillende kinderen daarbinnen, 

- Er is differentiatie door verschil in activiteiten en het niveau van de verwerking 

(aanspreken van verschillende intelligenties, verschillend in complexiteit, 

verschillend in benodigde vaardigheden). 


1.1.4 Het team 

Het team bestaat uit 40 leden, verdeeld over twee locaties. Er is een directeur welke 

wordt ondersteund door een bouwteamleider voor de bovenbouw en een bouwteamleider 

voor de onderbouw. Daarnaast zijn er drie IB’ers, een intern begeleider, een ICT-er, 

administratief medewerkster, een conciërge en er zijn uiteraard de leerkrachten. 

1.1.5 Zorg voor de kinderen 

Zorgverbreding neemt binnen de Tafelronde een heel belangrijke plaats in. De school telt 

dan ook drie IB’ers welke nauw betrokken zijn bij de ontwikkeling van de kinderen. 


1.1.6 Contact met ouders 

De Tafelronde wilt een laagdrempelige school zijn. Een goed contact met de ouders 

vinden zij essentieel voor een goed functioneerde school. 

1.2 onderzoeksveld in kaart 

1.2.1 De behoefte/het probleem 

Vorig jaar is er door bureau April een onderzoek uitgevoerd binnen het kader van 

passend onderwijs. Dit onderzoek had tot doel het bepalen wat voor soort school de 

Tafelronde is, waar de ambitie van het team ligt wat betreft het ontwikkelen binnen het 

kader van passend onderwijs. Uit onderzoek bleek dat de Tafelronde een smalle 

zorgschool is en dat het team de ambitie heeft om zich te ontwikkelen tot een brede 

zorgschool. De directie heeft vervolgens geconstateerd dat een aantal zaken welke 

passen binnen passend onderwijs nog nader ontwikkeld moeten worden. 


De vraag is nu in hoeverre het begrip handelingsgericht werken bij alle leerkrachten 

bekend is en hoe we handelingsgericht werken stapsgewijs kunnen gaan toepassen in de 

praktijk. 

1.2.2 Het doel 

Het doel is om ervoor te zorgen dat het begrip handelingsgericht werken bekend is bij 

alle leerkrachten, zodat de leerkrachten stapsgewijs met handelingsgericht werken aan 

de slag kunnen. Het eerste doel is nu om van de losse handelingsplannen en de losse 

themavoorbereidingen, wat de leerkrachten erg veel administratieve tijd kost, een 

groepsplan te maken. Hierin komt alles samen in een overzicht. 

1.2.3 Betrokkenen 

Wie zijn de betrokken bij het onderzoek? 

- Directie (sleutelfiguur Jos Houtveen) 

- Leerkrachten 

- Medestudenten van de kleine kenniskring 

- (Zorg)leerlingen 

- Ouders 

- Stichting KPOA 

1.2.4 Belang van het onderzoek 

Het belang van het onderzoek is groot. Het wetsvoorstel op passend onderwijs staat voor 

maatwerk in het onderwijs. Voor elk kind en iedere jongere onderwijs dat aansluit bij zijn 

of haar mogelijkheden en talenten. Geen kind tussen wal en schip. (Bron: 

www.passendonderwijs.nl). Alle basisscholen (zowel reguliere basisscholen, als 

basisscholen voor speciaal onderwijs, als voortgezet onderwijs) zullen met passend 

onderwijs aan de slag moeten. Daarom is het belangrijk dat de leerkrachten op de 

Tafelronde op de hoogte zijn van handelingsgericht werken en dat er stappen gezet 

worden hoe dit toegepast kan worden in de klas. 

1.2.5 Bronnen 

Tijdens het onderzoek zal ik gebruik maken van verschillende boeken, artikelen, internet 

en PowerPoint presentaties. Naast deze bronnen zijn de school zelf, de directie en 

leerkrachten een hele belangrijke bron. Zij zullen uiteindelijk toch met het eventuele 

groepplan aan de slag moeten en zij hebben de behoefte om het handelingsgericht 

werken verder uit te zoeken. 

Zie bijlage 1 voor de verdere uitwerking van het theoretisch kader. 


De school en het onderzoeksveld zijn nu in kaart gebracht. De ontwikkelingsgerichte 

basisschool De Tafelronde heeft vooral behoefte aan een onderzoek gericht op passend 

onderwijs, waarin wordt onderzocht hoe je passend onderwijs stapsgewijs kunt invoeren 

aan de hand van groepsplannen. 

Voor verdieping van hoofdstuk 1 zie bijlage 1. 


Stap 2; onderzoeksvraag: 

Nu ik een portret van de school heb geschetst, het onderzoeksveld in kaart heb gebracht 

en een theoretisch kader (zie bijlage 1) heb geschetst formulier ik een eerste 

onderzoeksvraag met deelvragen, een uiteindelijke onderzoeksvraag en breng ik de 

tijdsplanning in beeld. 

2.1 onderzoeksvraag 

2.1.1 eerste onderzoeksvraag 

Aan de hand van het onderzoek dat vorig jaar door twee studenten is uitgevoerd luidt 

mijn onderzoeksvraag: 

Welke stappen kan het team, de school aanbieden om handelingsgericht werken in te 

voeren bij een bepaald vakgebied binnen een bepaald tijdslimiet. 

Deelvragen: 

Is het begrip handelingsgericht werken bij alle leerkrachten bekend? 

Is het mogelijk om handelingsgericht werken bij een bepaald vak als eerst in te voeren 

en zo ja, bij welk vak als eerst en waarom? 

Hoeveel tijd is er voor de invoering? 

Welke stappen moeten er gezet worden? 

Hoe worden de leerkrachten geïnformeerd over het invoeren van het handelingsgericht 

werken? 

2.1.2 uiteindelijke onderzoeksvraag 

Nadat ik in week 50 met de IB’ers in gesprek ben gegaan is mijn onderzoeksvraag 

aangepast. Zie hiervoor bijlage 2. Mijn onderzoeksvraag luidt nu: 

Hoe kunnen we de handelingsplannen koppelen aan de themavoorbereidingen gericht op 

de zorgleerlingen in de onderbouw? 

Deelvragen: 

Wat is handelingsgericht werken? 

Hoe zien de handelingsplannen en themavoorbereidingen er op dit moment uit in de 

onderbouw? 

Wat hoort er volgens de literatuur in een handelingsplan en themavoorbereiding te 

staan? 

Wat zijn de wensen van de leerkrachten van de onderbouw wat betreft de 

handelingsplannen en themavoorbereidingen? 

Hoe is Rob Blijenberg tot het groepsplan gekomen? 

2.2 tijdsplanning 

Week: Wat te doen: Reflectie: 

Week 37 Kleine kenniskring 1 We hebben uitleg over de kleine 

kenniskringen gehad en 

geïnventariseerd waar de interesses 

van iedereen liggen. We hebben de 

opdracht gekregen om drie 

onderwerpen verder uit te werken 

(zie bijlage 9). 

Week 38 Uitwerkingen van de drie 

onderwerpen en mailen naar Jos, 

Tamara en Nardy 

Week 39 

Week 40 Kleine kenniskring 2 We hebben de onderwerpen 

besproken en hebben deze uitgediept 

aan de hand van ‘the right question’. 

We hebben de opdracht gekregen 


Week 41 Uitwerken stap 1 van het 

onderzoek 

9 Onderzoek van Femke Portman, 2010 - 2011 

om bij je laatst geformuleerde vraag 

een literatuuronderzoek te doen (zie 

bijlag 9). 

Ik vind het lastig om te beginnen. 

Wist niet goed hoe ik moest 

beginnen, maar toen ik eenmaal 

bezig was ging het erg goed. Heb 

veel informatie van de school en 

over het OGO onderwijs gevonden. 

Week 42 Herfstvakantie 

Week 43 Bespreken stap 1 op Domstad/HU Ik heb feedback gekregen op stap 1 

door medestudenten. De informatie 

welke ik had opgezocht was goed, 

alleen moest ik het korter maken en 

bepaalde stukken in de bijlage doen. 

Dit heb ik gedaan (zie bijlage 1). 

Week 44 Literatuuronderzoek Ik heb verschillende boeken gezocht 

rondom passend onderwijs en 

handelingsgericht werken. Ik heb 

gekeken waar deze boeken over 

gaan en of ik denk dat deze 

bruikbaar zijn. Hiermee heb ik een 

theoretisch kader geschept (zie 

bijlage 9). 

Week 45 Aanpassen stap 1 aan de hand van 

gekregen feedback op Domstad/HU 

Uitwerken stap 2 van het 

onderzoek 

Ik heb de feedback verwerkt door 

bepaalde punten als bijlage bij te 

voegen bij mijn onderzoeksverslag 

(zie bijlage 9). 

Week 46 Stageweek 

Opsturen onderzoeksverslag tot 

dusver naar Jos, Nardy, Tamara en 

Simone 

Week 47 Bespreken stap 2 op Domstad/HU Ik heb mijn leervraag iets wat 

aangepast aan de hand van de 

gekregen feedback. 

Week 48 Kleine kenniskring 3 

Ik heb mijn vragen (ben ik op je 

juiste weg, wat verwacht de school 

precies van mij?) voorgelegd. Ik heb 

als tip gekregen om hier met de 

IB’ers over in gesprek te gaan, 

omdat zij druk bezig zijn met 

handelingsgericht werken. Ik heb 

vervolgens gelijk een afspraak 

gemaakt. 

Week 49 Studiedag 

Week 50 Gesprek IB’ers Ik ben met de IB’ers in gesprek 

gegaan (bijlage 2) en heb mijn 

onderzoeksvraag aangepast. Aan de 

hand van de nieuwe 

onderzoeksvraag heb ik deelvragen 

gemaakt en stap 3 uitgewerkt. 

Week 51 Kerstvakantie 

Stap 2 aangepast 

Week 52 Kerstvakantie 

Stap 3 uitgewerkt 

Mijn onderzoeksvraag is aan de hand 

van het gesprek met de IB’ers (zie 

bijlage 2) aangepast. 

Aan de hand van mijn nieuwe 

onderzoeksvraag heb ik nieuwe 

deelvragen gemaakt. Deze

Week 1 Studiedag tweedaagse 

deelvragen heb ik weer uitgewerkt in 

stap 3. Zie hiervoor ook bijlage 2. 

Ik heb een PowerPoint presentatie 

Presentatie voorbereiden 

gemaakt voor mijn presentatie op 

Procesverslag schrijven 

Domstad/HU. Daarnaast heb ik mijn 

procesverslag geschreven (zie bewijs 

onderzoek). 

Week 2 Presentatie onderzoek op 

Ik heb mijn onderzoek 

Domstad/HU 

gepresenteerd op Domstad/HU en 

Uitwerken deelvraag 1 

deze is goedgekeurd. De kwaliteit 

van het onderzoek was goed. 

Ik heb deelvraag 1 uitgewerkt 

doormiddel van een 

literatuuronderzoek. 

Week 3 Inspiratieweek Domstad/HU 

Week 4 

Week 5 

Assessmentgesprek Mijn assessmentgesprek heb ik 

gehaald. Hiermee heb ik de 

beroepsminor afgesloten. 

Week 6 Kleine kenniskring 4 Deze kleine kenniskring heeft alleen 

met de studenten plaatsgevonden. 

Jos Houtveen was ziek. We hebben 

besproken hoe het onderzoek bij 

iedereen liep en eventuele vragen 

beantwoord. 

Week 7 Uitwerken deelvraag 2 

Ik heb de formulieren van de 

Opsturen enquête 

Tafelronde bekeken en opgesomd 

onderbouwleerkrachten 

wat er op deze formulieren is terug 

Afspraak met Rob Blijenberg 

maken 

te vinden. 

Week 8 Voorjaarsvakantie 

Week 9 Uitwerken deelvraag 3 Ik heb aan de hand van de 

opsomming uit deelvraag 2 gekeken 

naar de literatuur. 

Week 10 

Week 11 

Uitwerken enquête (deelvraag 4) Ik heb de uitslag van de enquête 

samen met de onderbouwteamleider 

besproken. 

Week 12 Kleine kenniskring 5 Tijdens de kleine kenniskring kon 

iedereen zijn/haar vragen inbrengen 

en deze werden besproken. 

Week 13 Uitwerken deelvraag 5 Via de mail heb ik contact gehad met 

Rob Blijenberg. Hij heeft mij 

antwoord gegeven op een aantal 

vragen over het groepsplan. 

Week 14 Presentatie stageschool 

Ik heb mijn presentatie voorbereid 

voorbereiden 

d.m.v. van een PowerPoint 

presentatie. Tijdens de presentatie 

zullen de leerkrachten zelf ook actief 

aan de slag moeten. 

Week 15 Vrijdag vertrek studiereis Marokko 

Week 16 Studiereis Marokko 

Week 17 Maandag weer terug van studiereis 

Marokko 

Week 18 Meivakantie Ik heb mijn presentatie voorbereid 

en geoefend. 


Week 19 Presentatie onderzoek Ik heb mijn presentatie op stage 

gepresenteerd. Dit is erg goed 

gegaan, waarbij de leerkrachten 

goed met elkaar in discussie gingen. 

Zie bijlage 5 voor de presentatie. 

Week 20 Kleine kenniskring 6; notuleren 

Week 21 Uitwerken stap 6 

Ik heb mijn uiteindelijke deelvraag geformuleerd met hierbij passende deelvragen. 

Daarnaast heb ik ook een tijdsplanning gemaakt, zodat ik op tijd alles af heb. 


Stap 3; onderzoeksinstrumenten: 

Nu ik mijn onderzoeksvraag heb geformuleerd en een tijdsplanning heb gemaakt kan ik 

onderzoeksinstrumenten gaan ontwerpen om mijn deelvragen en uiteindelijk mijn 

onderzoeksvraag te beantwoorden. 

3.1 Deelvragen met onderzoeksinstrumenten 

Per deelvraag beschrijf ik welk onderzoeksinstrument ik hiervoor ga gebruiken en hoe ik 

de resultaten wil verwerken. Onder kopje 3.2 vind je hier een samenvatting van. De 

gehele uitwerkingen zijn terug te vinden in bijlage 3. 

Deelvraag 1: 


Onderzoeksinstrument: 

Literatuuronderzoek 

Weergave resultaten: 

Ik zal kort en bondig beschrijven wat handelingsgericht werken inhoud. 

Deelvraag 2: 

Hoe zien de handelingsplannen en themavoorbereidingen er op dit moment uit in de 

onderbouw? 


Handelingsplannen en themavoorbereidingen analyseren (bronnen) 


Ik beschrijf wat er is terug te vinden op een handelingsplan en op een 

themavoorbereiding en voeg hiervan een kopie toe. 

Deelvraag 3: 

Wat hoort er volgens de literatuur in een handelingsplan en themavoorbereiding te 

staan? 


Literatuuronderzoek 


Ik zal de overeenkomsten en verschillen tussen de handelingsplannen en 

themavoorbereidingen welke er aanwezig zijn op school en wat er in de literatuur over 

te vinden is aan elkaar koppelen. 

Deelvraag 4: 

Wat zijn de wensen van de leerkrachten in de onderbouw wat betreft de 

handelingsplannen en themavoorbereidingen? 


Enquête 


De resultaten worden via de computer automatisch in een Excel-bestand verzameld en 

weergegeven. 

Deelvraag 5: 

Hoe is Rob Blijenberg tot het groepsplan gekomen? 


Interview 


Ik werk het interview uit. 


3.2 Uitgewerkte onderzoeksinstrumenten 

3.2.1 Onderzoeksinstrument deelvraag 1: 

Doel Thema’s Kijkpunten, vragen of stellingen 

Ik weet wat 

handelingsgericht 

werken inhoud en hoe 

dit zich verhoudt tot 

handelingsplannen 

Uitgangspunten van 

handelingsgericht 

werken 


Welke zeven uitgangspunten hanteert 

handelingsgericht werken? 

1-Zorgroute Hoe verloopt de cyclus? 

Handelingsplannen Hoe en wanneer worden 

handelingsplannen ingezet binnen 

handelingsgericht werken? 

Voor deelvraag 1 ga ik een literatuuronderzoek doen. Ik raadpleeg het boek: 

handelingsgericht werken: een handreiking voor het schoolteam. Ik beschrijf de 

belangrijkste punten voor mijn onderzoek op in dit verslag bij stap 4; data verzamelen. 



Ik weet welke 

Handelings Welke onderdelen komen naar voren in de 

onderdelen er terug 

komen in de 

plannen 

handelingsplannen? 

bestaande 

handelingsplannen en 

themavoorbereidingen 

Themavoorbere 

idingen 

Welke onderdelen komen naar voren in de 

themavoorbereidingen? 

Ik bekijk de bestaande handelingsplannen en themavoorbereidingsformulieren welke op 

dit moment gebruikt worden. Ik bekijk welke aspecten terug komen. Deze gegevens 

neem ik mee bij het uitwerken van deelvraag 3. 



Ik weet wat de 

Handelingsplan Wat zegt de literatuur over 

literatuur zegt over 

handelingsplannen 

en 

nen 

handelingsplannen? 

themavoorbereidingen 

en ik Themavoorbere Wat zegt de literatuur over 

vergelijk dit met de 

bestaande 

formulieren. 

idingen 


Ik bestuur literatuur over handelingsplannen (handelingsgericht werken: een handreiking 

voor het schoolteam) en over themavoorbereidingen (basisontwikkeling in de 

onderbouw). Aan de hand van de bestudeerde theorie maak ik een overzicht wat ik wel 

en niet terug zie in de bestaande formulieren. 

Bestaande 

formulieren van 

de Tafelronde 

Literatuur 

Handelingsplan 

Themavoorbereiding



Ik weet wat de wensen Handelingsplan * Wat werkt prettig aan het handelingsplan? 

van de leerkrachten nen 

* Wat werkt minder prettig aan het 

zijn wat betreft de 

handelingsplan? 


* Wat zou je graag nog willen toevoegen? 

de thema 

* Wat zou er eventueel weggelaten mogen 

voorbereidingen. 

worden? 

Themavoorberei 

dingen 


* Wat werkt prettig aan de 

themavoorbereiding? 

* Wat werkt minder prettig aan de 

themavoorbereiding? 

* Wat zou je graag nog willen toevoegen? 

* Wat zou er eventueel weggelaten mogen 

worden? 

Om erachter te komen wat de wensen van de leerkrachten in de onderbouw zijn wat 

betreft de handelingsplannen en de themavoorbereidingen neem ik een enquête af. Zie 

voor de gehele enquête bijlage 3. 



Ik weet welk traject Traject Hoe is het traject verlopen om tot dit 

Rob Blijenberg heeft 

groepsplan te komen? 

doorlopen om tot het Invoering * Hoe werken jullie nu met handelingsplannen? 

groepsplan voor groep handelings * Hoe worden deze ingevoerd in het schema? 

1 t/m 4 te komen. plannen 

* Wanneer maken jullie wel en geen 

handelingsplannen meer? 

Praktijk * Hoe bevalt het werken met het groepsplan in 

de praktijk? 

* Zitten alle onderdelen er volgens jullie in of 

mist er nog iets? 

Ik ga een interview houden met Rob Blijenberg over het groepsplan dat hij heeft 

ontworpen. Zie voor het interview bijlage 3. 

Ik heb voorbereid hoe ik mijn deelvragen ga uitwerken. Welke onderzoeksinstrumenten 

ga ik gebruiken, hoe ga ik de uitslagen vervolgens verwerken en welke doelen wil ik 

bereiken.

Stap 4; data verzamelen: 

Nu ik voor mijn deelvragen onderzoeksinstrumenten heb ontworpen kan ik deze gaan 

gebruiken. In bijlage 4 zijn de resultaten terug te vinden. Hieronder beschrijf ik het 

proces van de verschillende onderzoeksinstrumenten en maak ik een korte samenvatting 

van de uitkomst hiervan. 

4.1 Proces uitwerking deelvragen 

4.1.1 deelvraag 1: 

Voor het uitwerken van deelvraag 1 heb ik gebruik gemaakt van het boek: 

handelingsgericht werken: een handreiking voor het schoolteam. Hierin heb ik opgezocht 

wat de uitgangspunten van handelingsgericht werken zijn, welke fase en stappen het 

handelingsgericht werken kent, wat er in een handelingsplan hoort te staan e.d. 

Handelingsgericht werken is een planmatige en cyclische werkwijze waarbij 

onderwijsprofessionals (leerkracht, intern begeleider en leidinggevende) de volgende 

zeven uitgangspunten toepassen: 

1. De onderwijsbehoeften van de leerlingen staan centraal 

2. Het gaat om afstemming en wisselwerking 

3. De leerkracht doet ertoe 

4. Positieve aspecten zijn van groot belang 

5. We werken constructief samen 

6. Ons handelen is doelgericht 

7. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant 

Binnen handelingsgericht werken op groepsniveau is er de 1-zorgroute. Deze route heeft 

de volgende onderdelen: 

- Voor alle leerlingen: de HGW-cyclus op groepsniveau. 

- Voor de leerlingen die extra begeleiding nodig hebben: de HGW-cyclus op 

individueel niveau. 

(Bron: Noelle Pameijer, T. v. (2009). Handelingsgericht werken: een handreiking voor 

het schoolteam, pagina 72. Leuven (belgie): Uitgeverij Acco.) 

De HGW-cyclus kent vier fasen met in totaal zes stappen: 

- Fase 1: waarnemen/signaleren 

Stap 1: verzamelen van leerling-gegevens in een groepsoverzicht 

Stap 2: signaleren van leerlingen die extra begeleiding nodig hebben 

- Fase 2: begrijpen/analyseren 

Stap 3: benoemen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen 

- Fase 3: plannen 

Stap 4: clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften 

Stap 5: opstellen van het groepsplan 

- Fase 4: realiseren 

Stap 6: uitvoeren van het groepsplan 

De kern van een handelingsplan: 

Een handelingsplan bevat schriftelijke afspraken over de aanpak van een kind. Deze 

afspraken betreffen de volgende aspecten: 

1. Beginsituatie en doelen 

2. Inhoud en organisatie 

3. Termijn 

4. Betrokkenen 

5. Evaluatie 


Om deelvraag 2 te kunnen beantwoorden heb ik een handelingsplan en een 

themavoorbereiding voor mij genomen en heb ik een opsomming gemaakt van de punten 


welke hierin staan. Dit zijn namelijk punten welke ook in een eventueel groepsplan terug 

zouden moeten komen. 

Handelingsplan: 

• Naam 

• Groep 

• Ingevuld door 

• Geboortedatum 

• Groepsleerkracht(en) 

• Vakgebied 

• Beschrijving van het probleem 

• Doelen 

• Organisatie 

• Uitvoering (datum, wat gaat de leerling doen, middelen/materialen) 

• Evaluatie (wanneer, wie, welke middelen, doelen bereikt, hoe verder?) 

Themavoorbereiding: 

• Thema 

• Periode 

• Groep 

• Onderzoeksactiviteiten 

• Lees/schrijfactiviteiten 

• Gespreksactiviteiten 

• Constructieve beeldende activiteiten 

• Reken/wiskundeactiviteiten 

• Culturele activiteiten/duurzaamheid en burgerschap 

• Waar ga je met je groep naar toe werken dit thema? 


Om deelvraag 3 te kunnen beantwoorden heb ik de opsomming van deelvraag 2 

gebruikt. Hierdoor weet ik wat er in de handelingsplannen en themavoorbereidingen van 

de Tafelronde staan. Vervolgens heb ik literatuur gezocht en gekeken wat er volgens de 

literatuur in moet staan. Overeenkomsten heb ik paars gemaakt. 

Bestaande 

formulieren van 

de Tafelronde 


- Naam 

- Groep 

- Ingevuld door 

- Geboortedatum 

- Groepsleerkracht(en) 

- Vakgebied 

- Beschrijving van het probleem 

- Doelen 

- Organisatie 

- Uitvoering (datum, wat gaat de 

leerling doen, 

middelen/materialen) 

- Evaluatie (wanneer, wie, welke 

middelen, doelen bereikt, hoe 

verder?) 


Themavoorbereiding 

- Thema 

- Periode 

- Groep 

- Onderzoeksactiviteiten 

- Lees/schrijfactiviteiten 

- Gespreksactiviteiten 

- Constructieve beeldende 

activiteiten 

- Reken/wiskundeactiviteiten 

- Culturele 

activiteiten/duurzaamheid en 

burgerschap 

- Waar ga je met je groep naar toe 

werken dit thema?

Literatuur - Beginsituatie en doelen 

- Inhoud en organisatie 

- Termijn 

- Betrokkenen 

- Evaluatie 

(Bron: Noelle Pameijer, T. v. 

(2009). Handelingsgericht 

werken: een handreiking voor 

het schoolteam. Leuven (belgie): 

Uitgeverij Acco.) 


- Spelactiviteiten 

- Constructieve en beeldende 

activiteiten 

- Gespreksactiviteiten 

- Lees/schrijfactiviteiten 

- Reken/wiskundeactiviteiten 

(Bron: Janssen-Vos, F (1997). 

Basisontwikkeling in de onderbouw. 

Assen: Van Gorcum) 

Na de formulieren van de Tafelronde naast de literatuur te leggen blijkt dat alle punten 

uit de literatuur ook terugkomen in de formulieren van de Tafelronde. 


Op woensdag 16 februari heb ik de onderbouwteamleider de enquête naar alle 

onderbouwteamleden laten versturen. Ik laat de enquête via haar versturen, omdat ik op 

deze manier meer respons verwacht en zij alle mailadressen van alle 

onderbouwleerkrachten in haar computer heeft staan. 

Belangrijke punten welke uit de enquête naar boven zijn gekomen zijn de volgende: 

- Het invullen van alle handelingsplannen kost erg veel tijd. 

- Alle gegevens kunnen de leerkrachten kwijt in de handelingsplannen. 

- Themavoorbereidingsformulieren zijn erg veel werk en rommelig/onoverzichtelijk. 

- Wisselende meningen over het invoeren van het groepsplan en het deels 

afschaffen van de handelingsplannen. 

- Formulieren graag kort en bondiger. 


Via de IB’ers heb ik contact opgenomen met Rob Blijenberg. Ik heb hem gevraagd of ik 

hem wat vragen mocht stellen over het groepsplan en dit mocht. Belangrijk wat hieruit 

naar voren kwam is het volgende: 

- Het groepsplan wordt gebruikt bij de uitwerking van de thema’s, waarbij 

leerdoelen, activiteiten, de kleine kring en aandachtskinderen worden 

weergegeven. 

- Een groepsplan kan gedurende een thema bijgesteld, aangepast worden. 

- Naast het groepsplan zijn er voor bepaalde kinderen nog handelingsplannen. 

Ik heb al mijn deelvragen uitgewerkt. Nu ik dit heb gedaan kan ik mij voorbereiden op 

mijn presentatie voor de leerkrachten op mijn stageschool.

Stap 5; gezamenlijke betekenisverlening 

Nu ik verschillende data’s heb verzameld kan ik mijn bevindingen voorleggen aan het 

team en samen met hen conclusies trekken. 

5.1 Presentatie en betekenisverlening van het onderzoek 

5.1.1 Gesprek IB’ers 

Op 11 april ben ik nogmaals met IB’ers in gesprek gegaan. Ik heb hen mijn enquête 

laten zien en heb de uitslag van het gesprek met Rob Blijenberg voorgelegd. Zij vonden 

dat ik goede stappen had gemaakt en samen hebben we nogmaals het groepsplan 

besproken. Tijdens het gesprek kwam naar voren dat voorafgaand aan het groepsplan 

een groepsoverzicht gemaakt moet worden. Ik heb toen een groepsplan van mijzelf 

opgestuurd. De IB’ers zijn er geheel voor om de individuele handelingsplannen af te 

schaffen en over te stappen naar een groepsplan per thema en alleen nog een aantal 

individuele handelingsplannen over te houden. 

5.1.2 Presentatie 

Op 10 mei heb ik mijn onderzoek aan de onderbouwcollega’s gepresenteerd. De gehele 

presentatie is terug te vinden in bijlage 5. 

De presentatie verliep erg goed. De eerst opdracht voor de leerkrachten was om te 

bespreken wat handelingsgericht werken ook al weer precies is. Dit was nog niet geheel 

duidelijk, dus heb ik dit aan de hand van mijn presentatie verder toegelicht. De volgende 

opdracht was dat de leerkrachten hun voors en tegens moesten opschrijven over het 

samenvoegen van handelingsplannen aan themavoorbereidingen. Daar is het volgende 

uitgekomen. 

Voors: 

• Hele groep in 1 overzicht, 

• Vaste momenten van veranderen van plan, niet 6 plannen met allemaal andere 

eind data’s, 

• Heldere opbouw en afspraken; wat, wie, waar en wanneer, 

• Handig als er een leerkracht uitvalt, 

• Het groepsoverzicht kan met de groep mee naar de volgende groep en dit kan 

dan aangepast worden, 

• Sterke kanten van de kinderen in kunnen zetten binnen een thema, 

• Gerichte activiteiten binnen het thema kunnen zoeken, 

• Je krijgt alle leerlingen in beeld, ook de leerlingen die je normaliter niet in een 

handelingsplan zet omdat zij niet opvallen, 

• Vermoedelijk wordt het clusteren van kinderen makkelijker, 

• Je hebt een specifiek beeld van je hele groep, 

• Je hebt meer overzicht in je groepstraject, 

• Het is transparant. 

Tegens: 

• Het analyseren en uitwerken kost veel tijd, 

• Je ‘doet wat je zegt” lijkt reëel, maar kunnen we dat ook waarmaken? 

• Alsnog een handelingsplan voor de 1-zorgroute leerlingen, 

• Eerste keer veel werk, maar dat is bij handelingsplannen ook, 

• Het kost veel tijd en moeite om dit schoolbreed in te voeren, 

• Het invullen van het overzicht kost enig werk, meer dan het schrijven van je 

handelingsplannen, 

• Het lijkt mij veel meer werk dan een handelingsplan voor zorgleerlingen, 

• Bij instroom van kinderen op school is de klus waarschijnlijk heel groot, 

• Hoeveel papierwerk is dit eigenlijk? 

• Je kunt nu ouders niet laten zien en ondertekenen wat je met hun kind doet. Moet 

je dan nog een document maken? 


6.1.2 Getrokken conclusies 

Aan de hand van de mooie discussies welke op gang kwamen tijdens mij presentaties, 

kan ik een aantal conclusies trekken. 

• De leerkrachten staan open voor het eventueel invoeren van groepsoverzichten en 

groepsplannen, 

• De leerkrachten zitten met terechte vragen waar nog verder onderzoek naar 

gedaan moet worden; 

- Hoe maak je een groepsplan voor kleuters als er telkens nieuwe kinderen 

instromen? Kost dit dan niet onwijs veel tijd. Je hebt steeds een wisselende 

groepsdynamiek. 

- Hoe kun je ouders het groepsplan laten zien? Hier staan namelijk ook 

andere leerlingen in vermeld. 

• De leerkrachten vinden het invullen van alle handelingsplannen en 

themavoorbereidingen erg veel tijd kosten. 

• De leerkrachten zouden een groepsplan prettig vinden, aangezien je dan alles in 

een overzicht hebt. 

• Het invoeren van groepsoverzichten en groepsplannen moet van bovenaf 

gebeuren, maar eerst moeten de leerkrachten hier nog meer in leren d.m.v. een 

eventuele studiedag. 

Ik heb mijn onderzoek gepresenteerd en hierbij zijn mooie en goede discussies op gang 

gekomen. Ik heb alle voors en tegens naast elkaar gezet en gekeken welke conclusies ik 

kan trekken. Hierdoor kan ik kijken welke vervolgstappen er eventueel volgend jaar 

genomen kunnen worden. 


Stap 6; consequenties vastleggen 

Nu ik mijn onderzoek heb gepresenteerd en samen met de leerkrachten voors en tegen 

heb besproken en conclusies heb getrokken kan ik nu nadenken over de consequenties. 

6.1 Advies en vervolgstappen 

6.1.1 Mijn advies 

Naar aanleiding van mijn onderzoek en van de presentatie adviseer ik de school om het 

volgende te doen: 

• Leerkrachten maken een groepsplan, 

• Vervolgens gaan zij de zorgleerlingen clusteren, 

• Tijdens vergaderingen houden zij een algemene brainstorm over het thema, 

• Daarna gaan ze per klas het groepsplan invullen. 

6.1.2 Vervolgstappen 

Vervolgstappen welke volgend jaar genomen kunnen worden zijn naar mijn mening 

onderzoeken naar een bepaald aantal belangrijke vragen, namelijk: 

• Hoeveel tijd gaat het kosten om je hele klas voor alle vakken in kaart te brengen 

in een groepsoverzicht? 

• Hoe gaat het werken met een groepsoverzicht bij de kleuters? Wat is haalbaar, 

aangezien daar steeds nieuwe leerlingen bij komen waardoor je groepsdynamica 

ook voortdurend zal veranderen? 

• Hoe vaak pas je je groepsoverzicht aan? Wat is realistisch? Per thema, per 

kwartaal? 

• Hoe communiceer je je handeling naar de ouders? Je kunt een groepsplan niet in 

zijn geheel laten zien, want hier staan ook andere leerlingen in. Hoe gaat het met 

het aftekenen van handelingsplannen? 

• Wanneer maak je wel en wanneer maak je geen individueel handelingsplan? 

Ik heb mijn advies weergegeven en gekeken wat voor vervolgstappen er eventueel 

volgend jaar gedaan en onderzocht kunnen worden. 


Bronnenlijst: 

Bijlage 1; verdieping hoofdstuk 1: 

In deze bijlage is de verdieping van hoofdstuk 1 te vinden. 

Onderwijsvisie 

Ontwikkelingsgericht Onderwijs is een actueel onderwijsconcept, gericht op de totale 

persoonlijkheidsontwikkeling van de leerlingen. OGO is onderwijs, 

- waarbij leerlingen inbreng hebben in de keuze en de planning van de activiteiten. 

Leren doe je met je hoofd, je handen en je hart. 

- Met activiteiten die je ook tegenkomt in de samenleving. Leren doe je voor nu en 

voor later. 

- Met activiteiten gekoppeld aan interessante inhouden. Inhouden die je verder gaat 

verdiepen waardoor je de wereld een beetje beter gaat begrijpen. Een wereld 

waarvoor je verantwoordelijkheid gaat voelen. Leren doe je met inzicht en met 

gevoel. 

- Waarin je merkt dat je er niet alleen voor staat. De klas en de leerkracht ervaar je 

als een groep, waarin je samenwerkt en samenleeft. Leren doe je zelf en doe je 

samen. 

Waarom kiest de Tafelronde er nu voor om een OGO school te zijn? 

Het gaat er volgens de Tafelronde om dat, 

- Leerlingen verantwoorde burgers worden, 

- Leerlingen moeten op de basisschool al voelen dat ze ertoe doen, 

- Ze moeten begrijpen hoe zaken zitten, zich afvragen of het niet anders zou 

moeten, kunnen, 

- Leren omgaan met diversiteit, 

- Zich verbonden voelen met anderen. 


Onderwijsconcept 

Het onderwijsconcept ontwikkelingsgericht onderwijs is bedacht door Frea Janssen-Vos. 

Dit heeft zij niet alleen gedaan, maar met behulp van drie bronnen. Namelijk bron een, 

de Belgische pedagoog Ferre Leavers. Hij heeft de meeste nadruk op ervaringsleren 

gelegd. Bron twee, het werk van een maatschappijkritische groep in Duitsland. Deze 

groep ontwikkelde voor vier- tot zesjarigen een direct aan de leefwereld van de kleuters 

ontleende serie thema’s. De derde bron, het netwerk van Carel F. van Parreren. Deze 

bronnen bracht Janssen-Vos samen met haar eigen inzichten en zo ontstond haar 

schoolconcept dat zij basisontwikkeling heeft genoemd. Het gaat hierbij om een zo breed 

mogelijke ontwikkeling van het kind. Centraal daarin staat het pedagogisch element. 

Door allerlei activiteiten en door een vertrouwenwekkende en stimulerende relatie met de 

leerkracht dienen bij de kinderen de volgende eigenschappen te worden ontwikkeld: 

zelfvertrouwen, nieuwsgierigheid en emotioneel vrij zijn. Dan kan het kind zich in de 

volle breedte ontwikkelen. 

(Bron: Vreugdenhil, J. A. (2006). De basisschool. Twello: Van Tricht.) 

Zorg voor de kinderen 

Alle kinderen worden in kaart gebracht via het leerlingvolgsysteem. Dit is een systeem 

van toetsen (o.a. van het CITO), observaties en onderzoeken die bij alle leerlingen 

meerdere keren per jaar wordt afgenomen. Naar aanleiding van deze toetsen, 

observaties en onderzoeken vinden er zorgoverleg en signaleringsbesprekingen plaats. In 

de signaleringsbesprekingen worden (beleids)afspraken gemaakt over de wijze waarop 

kinderen met specifieke onderwijsbehoeften hulp kan worden geboden. Tijdens het 

zorgoverleg (gevoerd door leerkracht en Intern Begeleider) worden leerlingen besproken 

die extra aandacht nodig hebben. Uit dit overleg kunnen handelingsplannen ontstaan. 

Uiteraard is hierbij het contact met ouders belangrijk. 



Contact met de ouders 

Een goed contact met de ouders wilt de school bereiken door contactmoment te creëren 

tussen ouders en de school. Naast de reguliere contactmomenten zijn er ook 

mogelijkheden bij onderwijsondersteunende activiteiten, feesten en thema’s. Er is 

gekozen om de school tien minuten voor aanvang te openen, zodat er mogelijkheid is 

voor contact tussen de ouders en de leerkracht en/of directie is Ook is er een koffie 

uurtje ingericht, waarbij de ouders informeel met de directie kan praten over zaken die 

hen bezig houden. Ook is er op school een medezeggenschapsraad en een ouderraad 

waaraan ouders kunnen deelnemen. 


Samenwerken met partners 

De Tafelronde maakt deel uit van een samenwerkingsverband van basisscholen en 

scholen voor speciaal onderwijs. Dit samenwerkingsverband is het Nieuw Interzuilair 

Samenwerkingsverband (NIS). Leerkrachten, directies en schoolbesturen werken in het 

samenwerkingsverband aan de centrale opdracht: Het inrichten van een zorgstructuur 

waarbij alle leerlingen de zorg krijgen die ze nodig hebben om een ononderbroken 

ontwikkelingsproces optimaal te kunnen doorlopen. 

Andere partners waar de school contact mee heeft 

- GG&GD (gemeentelijke Geneeskundige Gezondheidsdienst) 

- JGZ (jeugdgezondheidszorg) 

- LOS (lunchen op school) 

- NME (natuur, milieu en educatie) 

- PABO hogeschool Utrecht (voormaling hogeschool Domstad) 

- REC (regionaal expertise centrum) 

- SKA (stichting kinderopvang Amersfoort) en SKON (stichting kinderopvang 

Nederland) 


Theoretisch kader 

Ik schets is grote lijnen het theoretisch kader. Welke bronnen zijn goed om te gebruiken? 

Waar is welke informatie te vinden? 

Noelle Pameijer, T. v. (2009). Handelingsgericht werken: een handreiking voor het 

schoolteam. Leuven (België): Uitgeverij Acco 

Dit boek lijkt mij erg geschikt voor mijn onderzoek. In dit boek komen de volgende 

punten aan bod: 

• Uitgangspunten van handelingsgericht werken 

• Effectief adaptief onderwijs; de rol van de leerkracht 

• De HGW-cyclus op groepsniveau 

• Gesprekken met leerlingen 

• Constructief communiceren met ouders 

• Leerling-bespreking, ZAT en verwijzing 

• Succesvolle handelingsplannen 

• Implementatie van HGW op school 

Meijer, d. W. (2009). Leerkrachten begeleiden bij passend onderwijs. Amersfoort: CPS. 

Dit boek biedt een kader voor een effectieve samenwerking tussen 

onderwijsprofessionals. In dit boek is onder andere een hoofdstuk ‘op weg naar passend 

onderwijs’ opgenomen. 

Noelle Pemeijer, T. v. (2009). Handelingsgericht werken op school. Leuven/Den Haag: 

Uitgeverij Acco 

Dit boek beschrijft stapsgewijs hoe een zorgbegeleider handelingsgericht kan werken. 

Geeft richtlijnen voor het constructief communiceren met de leerkracht, de ouders en 

het kind, net als het observeren van de aanpak van de leerkracht en het gezamenlijk 

maken van een handelingsplan. 


Dijkstra, K. (2009). Vademecum voor de invoering van regionale projecten Passend 

Onderwijs. Antwerpen - Apeldoorn: LEOZ & Garant-Uitgevers n.v. 

Dit boek is bedoeld voor iedereen die het invoeringsproces van Passend onderwijs willen 

of kunnen gaan ondersteunen. 

Fanchamps, J. (2009). Opleiden voor Passend Onderwijs. Antwerpen - Apeldoorn: LEOZ 

& Garant-Uitgevers n.v. 

In dit boek komt de ontwikkeling van Passend Onderwijs en de voorwaarden voor 

Passend Onderwijs naar voren. 

www.passendonderwijs.nl 

Dit is de website over Passend Onderwijs. Hier is veel informatie over Passend Onderwijs 

te vinden en hier zijn ook de laatste nieuwtjes te vinden. 


Bijlage 2 ; gesprek IB’ers: 

In deze bijlage is de uitwerkingen van het gesprek met de IB’ers te vinden. 

Naar aanleiding van de kleine kenniskring 3 kreeg ik de tip om met de IB’ers in gesprek 

te gaan. Ik merkte dat ik vastliep bij mijn onderzoek over handelingsgericht werken. Wat 

wil ik en de school nou precies onderzoeken? Is het wel haalbaar, is het niet te groot? 

Daarom ben ik op dinsdag 14 december met de IB’ers van de onderbouw in gesprek 

gegaan. Zij zijn op dit moment bezig met het volgen van een cursus over 

handelingsgericht werken en kregen bij een bijeenkomst een voorbeeld van een 

groepsplan te zien. Dit sprak hen erg aan. In dit groepsplan is de themavoorbereiding 

opgenomen en worden de zorgleerlingen gelijk aan de activiteiten gekoppeld, waardoor 

de leerlingen tijdens hun spel begeleid worden en de leerkracht niet meer alle 

handelingsplannen hoeft te schrijven. Dit sprak hun erg aan en zij gaven aan dat het hen 

erg interessant leek om dit te onderzoeken. Hoe zouden wij dit op school kunnen 

invoeren? Maar ook, hoe is Rob Blijenberg (de man welke met het groepsplan kwam) tot 

dit groepsplan gekomen? Hoe is dit traject gelopen? 

Dit leek mij een erg mooie om te onderzoeken. Hier ga ik dus vanaf nu mee aan de slag. 

Ik heb met de IB’ers afgesproken dat ik een afspraak ga proberen te maken met Rob 

Blijenberg om met hem in gesprek te gaan over het groepsplan en mijn vorderingen 

steeds terug te koppelen naar hen. Zij vonden het namelijk erg leuk en interessant dat ik 

dit ga onderzoeken. 

Groepsplan van Rob Blijenberg 


Bijlage 3 ; verdieping hoofdstuk 3: 

In deze bijlage is de enquête van deelvraag 4 en het interview van deelvraag 5 te 

vinden. 

Enquête deelvraag 4: 

Onderstaande enquête is bedoeld voor alle leerkrachten van groep 1 t/m 4. Ik ben 

benieuwd naar hun bevindingen van de handelingsplannen en themavoorbereidingen op 

dit moment en hoe dit volgens hun eventueel beter of anders zou kunnen. 

http://www.enquetemaken.be/toonenquete.php?id=59642 

1. In welke groep geeft u les? 

o Groep 1/2 

o Groep 2/3 

o Groep 3 

o Groep 4 

2. Hoeveel handelingsplannen heeft u op dit moment lopen in u groep? Is het aantal 

haalbaar om alle handelingsplannen op tijd in te vullen? 

3. Kunt u alle gegevens van de leerlingen kwijt in het handelingsplan? Zo nee, wat 

mist u hier nog in? 

4. Hoe bevalt het werken met de themavoorbereidingen? Vind u deze formulieren 

prettig werken? 

Licht je antwoord toe. 

5. Wat zou u ervan vinden om de handelingsplannen in te voeren in de 

themavoorbereiding, zodat er een groepsplan voor een thema ontstaat? U houdt 

dan enkel voor bepaalde kinderen individuele handelingsplannen over. 

Interview deelvraag 5: 

Onderstaand interview is bedoeld voor Rob Blijenberg. Hij heeft tijdens de bijeenkomsten 

over handelingsgericht werken, waar de IB’ers aanwezig waren, het groepsplan 

aangedragen. Ik ga met hem in gesprek over het verloop van het traject en zijn 

ideeën/visie achter het groepsplan. 

1. U heeft het groepsplan voor groep 1 t/m 4 ontworpen. Hoe is het traject 

verlopen? 

2. Hoe werkte u voorheen met handelingsplannen? 

3. Hoe werkte u voorheen met themavoorbereidingen? 

4. Wat vinden de leerkrachten welke met het groepsplan werken van het 

groepsplan? 

5. Missen er volgens jullie nog dingen in het groepsplan of is deze zo compleet? 

6. Hoe hebben jullie dit groepsplan ingevoerd? 


Bijlage 4; verdieping hoofdstuk 4: 

In deze bijlage zijn de resultaten van de onderzoeksinstrumenten te vinden. 

Resultaten onderzoeksinstrument 1 

Handelingsgericht werken is een planmatige en cyclische werkwijze waarbij 

onderwijsprofessionals (leerkracht, intern begeleider en leidinggevende) de volgende 

zeven uitgangspunten toepassen: 

1. De onderwijsbehoeften van de leerlingen staan centraal 

2. Het gaat om afstemming en wisselwerking 

3. De leerkracht doet ertoe 

4. Positieve aspecten zijn van groot belang 

5. We werken constructief samen 

6. Ons handelen is doelgericht 

7. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant 

Binnen handelingsgericht werken op groepsniveau is er de 1-zorgroute. Deze route heeft 

de volgende onderdelen: 

- Voor alle leerlingen: de HGW-cyclus op groepsniveau. De leerkracht verzamelt 

gegevens in een groepsoverzicht en benoemt de onderwijsbehoeften van de 

leerlingen in haar groep. Op basis hiervan stelt zij een groepsplan op. In elke 

cyclus vinden een groepsbespreking en groepsbezoek plaats. 

- Voor de leerlingen die extra begeleiding nodig hebben: de HGW-cyclus op 

individueel niveau. De leerlingen kunnen we in een leerling-bespreking of 

zorgteam bespreken (intern handelen) om vervolgens, indien nodig het 

zorgadviesteam (ZAT) in te schakelen of de leerling te verwijzen voor andere 

externe hulp en/of een schoolwisseling (extern handelen). 

(Bron: Noelle Pameijer, T. v. (2009). Handelingsgericht werken: een handreiking voor 

het schoolteam, pagina 72. Leuven (belgie): Uitgeverij Acco.) 


De HGW-cyclus kent vier fasen met in totaal zes stappen: 


Stap 1: verzamelen van leerling-gegevens in een groepsoverzicht 

Stap 2: signaleren van leerlingen die extra begeleiding nodig hebben 


Stap 3: benoemen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen 


Stap 4: clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften 

Stap 5: opstellen van het groepsplan 


Stap 6: uitvoeren van het groepsplan 

De kern van een handelingsplan: 

Een handelingsplan bevat schriftelijke afspraken over de aanpak van een kind. Deze 

afspraken betreffen de volgende aspecten: 

1. Beginsituatie en doelen: vanuit een analyseren van de huidige situatie (overzicht 

en inzicht): welke doelen willen we bereiken (uitzicht)? 

2. Inhoud en organisatie: wat hebben de leerlingen en de leerkracht nodig om de 

doelen te behalen? Wat zijn hun onderwijs- en ondersteuningsbehoeften? 

3. Termijn: wanneer starten we en hoeveel tijd hebben we nodig om de doelen te 

behalen? 

4. Betrokkenen: wie doen mee en hoe stemmen we goed op elkaar af? Wat spreken 

we al? 

5. Evaluatie: wat is het resultaat, zijn de doelen behaald? 


Handelingsplan: 


BS De Tafelronde 

in de groep 

Naam: Geboortedatum: 

Groep: Groepsleerkracht(en): 

Ingevuld d.d.: Vakgebied: 

Beschrijving van het probleem 

Doelen 

Organisatie 

Uitvoering 

Datum Wat gaat de leerling doen? Middelen/materialen 


8-09 Idem 

9-09 Idem 

Evaluatie 

Wanneer? 

Wie? 

Welke middelen? 

Doelen bereikt? 

Hoe verder? 

Themavoorbereidingsformulier: 

Thema: 

Periode: 

Groep: 

Onderzoeksactiviteiten: 

Lees/Schrijfactiviteiten: 

Gespreksactiviteiten: 

Constructieve beeldende activiteiten: 

Reken/Wiskundeactiviteiten: 

Planningsoverzicht van de kernactiviteiten 


Culturele activiteiten/ duurzaamheid en burgerschap. 

Waar ga je met je groep naar toe werken dit thema? 


In totaal legden 7 mensen deze enquête af. 

Statistieken voor vraag 1 : In welke groep geeft u les? 

1.1 Groep 1/2 66.67% 

1.2 Groep 2/3 11.11% 

1.3 Groep 3 11.11% 

1.4 Groep 4 0.00% 

Statistieken voor vraag 2 : Hoeveel handelingsplannen heeft u op dit moment 

lopen in uw groep? Is het aantal haalbaar om alle handelingsplannen op tijd in 

te vullen? 

Deze antwoorden werden gegeven: 

Ongeveer 15 handelingsplannen. Ik merk dat het erg veel tijd kost om alle 

handelingsplannen op tijd in te vullen. Vaak ben ik er wel al mee bezig, maar is het 

handelingsplan nog niet ingevuld. 

------ 

Ongeveer 5. We koppelen vooral handelingsplannen aan elkaar. Er zijn kinderen die 

dezelfde problemen hebben. 

------ 

24 handelingsplannen. Nee op tijd invullen lukt niet. zeker niet als ik alleen maar 

werktijd hiervoor neem. 

------ 

Ik heb momenteel de instroomgroep en daar heb ik vanaf december 8 kinderen in zitten. 

Het is dus geen goed beeld maar momenteel heb ik van 2 kinderen een actie in het 

zorglogboek staan. 

------ 

Ik heb 9 handelingsplannen, op 21 leerlingen. Het is veel thuis/weekend/vakantie werk 

om dit bij te houden, administratief gezien is het veel werk. Vooral voor de uitvoering 

kom ik soms tijd te kort. Het is haalbaar, maar niet reëel als je in je eentje de groep 

draait. 

------ 

2 

------ 

16 nee 

------ 


Statistieken voor vraag 3 : Kunt u alle gegevens van de leerlingen kwijt in het 

handelingsplan? Zo nee, wat mist u hier nog in? 


Ja. 

------ 

Ja. Ik vul hem samen met Linda in maar ben er niet tegenaan gelopen dat er informatie 

niet in past. 

------ 

ja, maar er zou meer vanuit kansen dan vanuit gebreken gekeken mogen worden. 

------ 

Ik vond het wel altijd lastig om de gegevens in de handelingsplannen kwijt te kunnen. De 

standaard vragen kregen soms standaard antwoorden en sloot niet altijd aan bij de 

werkelijkheid. Ik voerde de handelingsplannen niet altijd net zo uit als wat ik in de 

plannen omschreven had. 

------ 

Ja, ik kan alles kwijt. 

------ 

ja 

------ 

ja 

------ 

Statistieken voor vraag 4 : Hoe bevalt het werken met de 

themavoorbereidingen? Vind u deze formulieren prettig werken? Licht je 

antwoord toe. 


Er moet erg veel worden ingevuld. 

------ 

Ik heb nog geen themavoorbereidingen gezien op papier. 

------ 

Ik vindt ze vrij uitgebreid, en vul ze eigenlijk alleen in omdat het moet. 

------ 

Ja op zich wel. Al vind ik het niet altijd makkelijk omdat dingen in de loop van het thema 

veranderen. Duidelijke doelen plannen die aansluiten bij de kerndoelen is soms nog 

zoeken. 

------ 

Nu het aantal formulieren is teruggedrongen, deels is samengevoegd en overzichtelijker 

is gemaakt, vind ik het prettig werken. 

------ 

Ik vind het brainstormformulier te veel gericht op specifieke groepen terwijl we het 

invullen met meer dan 10 groepen. Elke beginsituatie is dus anders. Beetje zinloos 

voelen sommige vragen. 

------ 

rommelig en onoverzichtelijk formulieren zijn lastig te vinden en zijn soms te summier 

------ 


Statistieken voor vraag 5 : Wat zou u ervan vinden om de handelingsplannen in 

te voeren in de themavoorbereiding, zodat er een groepsplan voor een thema 

ontstaat? U houd dan enkel voor bepaalde kinderen individuele 

handelingsplannen over. Licht je antwoord toe. 


Prima plan. Lijkt mij erg mooi en handig. 

------ 

Ik denk dat hierdoor er minder papier werk is. Ouders moeten wel het handelingsplan 

ondertekenen. Hier moet je naar kijken, hoe je dit gaat doen. 

------ 

Ik begrijp de vraag niet helemaal. Gaat het hier om handelingsplannen voor 

betrokkenheid bij het thema of alle handelingsplannen. Want dan zou het nuttig zijn. het 

eerste punt heb ik namelijk niet. 

------ 

Kan ik weinig over zeggen aangezien ik compleet geen beeld heb hoe dat eruit ziet, wat 

de tijdsinvestering is maar ik sta open voor andere manieren van handelingplannen 

schrijven. 

------ 

Ik vind dat niet fijn. De themaformulieren worden in de overkoepelende map opgeslagen, 

zodat iedereen er bij kan. Dat is fijn, want dan maak je gebruik van elkaars plannen, 

ideeën en creativiteit. Handelingsplannen zijn groepsspecifiek en/of leerlingspecifiek en 

moet dus niet leesbaar zijn voor anderen. Ik vind dat de themavoorbereiding wel 

leesbaar moet blijven voor anderen. 

------ 

Ik hou thema's en handelingsplannen graag gescheiden. Ik wil een themavoorbereiding 

maken met activiteiten voor willekeurig welke groep 1-2. Als het te specifiek op de 

huidige groep gericht wordt, dan kan ik er andere jaren en op andere scholen minder 

mee. Een themavoorbereiding gaat uit van mogelijkheden, een handelingsplan beperkt 

me dan, denk ik. 

------ 

ik weet het niet, wat is de meerwaarde? Als het tijd scheelt lijkt het mij prima! 

------ 

Statistieken voor vraag 6 : Heeft u suggesties hoe u uw zorgleerlingen zou 

willen vastleggen? 


Samen met de themavoorbereidingen lijkt mij erg prettig. Je hebt dan in een oogopslag 

voor je was je wilt doen en met wie. 

------ 

Ik zou zorgleerlingen aan elkaar koppelen of misschien een handelingsplan voor een 

bepaald probleem opstellen. Zodat deze sneller ingevuld kan worden. 

------ 

In cluster handelingsplannen, want ik voer ze nu al geclusterd uit, dus waarom 

individueel een plan schrijven. 

------ 

Korter en bondiger. Ik heb nu het gevoel dat ik dezelfde informatie op veel verschillende 

plekken in het digitale dossier aan het opslaan ben. Bijvoorbeeld. Wen kinderen krijgen 

na 6 weken een gesprek. Daarin wordt besproken hoe het kind in zijn vel zit. Dit verslag 

komt in het gespreksformulier, maar een bijna soortgelijke informatie staat ook in de 

basiskenmerken van de KIJK en daarnaast ook in het zorgverslag. 

------ 

Ik ben voor groepsplannen, maar dan vakspecifiek voor in eerste instantie taal en 

rekenen. Dus (kort gezegd) eerst een overzicht maken met de categorieën, dan clusteren 


en je aanbod hierop aanpassen. Hiervoor is begeleiding nodig vanuit ib en zou een 

studiedag georganiseerd moeten worden omtrent HGW. Het groepsplan maak je dan dus 

buiten je themavoorbereiding om. 

------ 

Ik vind het ZORG-overzicht een prettig eenvoudig document waarin zorgen onder elkaar 

chronologisch genoteerd worden. Het zorglogboek vind ik ook prettig werken, omdat het 

kort, bondig, eenvoudig en concreet is. 

------ 

nee 

------ 


Hoe is het groepsplan tot stand gekomen? 

Het groepsplan wordt gebruikt bij de uitwerking van Kleuterplein. Het is geïntroduceerd 

bij de het eerste jaar van de invoering. Dit is het tweede schooljaar dat Kleuterplein 

gebruikt wordt. 

Hoe het tot stand is gekomen weet ik niet, want ik werk slechts een jaar op deze school. 

Hoe is het invoeren van het groepsplan verlopen? 

De introductie en de invoering van Kleuterplein heeft de vorige ib’er gedaan. Dit 

schooljaar wordt bij een zestal thema’s gebruikt. Ik gebruik het bij de 

groepsbesprekingen(handelingsgericht werken) . Ik heb dan het groepsoverzicht en de 

diverse groepsplannen per thema. Het wordt dit schooljaar bij iedere kleutergroep 

gebruikt. Voor sommige collega’s is het moeilijk, omdat zij de materie in het hoofd 

hebben. Het opschrijven / uitwerken in een beredeneerd aanbod en het registreren van 

tussendoelen vinden zij moeilijk. Bij een enkeling wordt het groepsplan tijdens het 

thema ingevuld en uitgewerkt; niet vooraf (aldoende leert men…). 

Waar gebruiken jullie het groepsplan precies voor (themavoorbereidingen, 

handelingsplannen)? 

Het groepsplan wordt gebruikt bij de uitwerking van de thema’s van Kleuterplein, waarbij 

de leerdoelen, de activiteiten, de kleine kring en de aandachtskinderen worden 

weergegeven. Het wordt dus gebruikt als groepsplan bij een bepaald thema, maar ook 

als een mini handelingsplan: de leerlingen waarbij de leerdoelen van een vorig thema 

nog niet gehaald zijn worden in het groepsplan aangegeven in de blokken op het schema 

Hebben jullie naast het groepsplan nog handelingsplannen? Zo nee, hoe geven jullie dit 

dan precies weer? 

Voor de kleuters worden er soms handelingsplannen (voor rt buiten de groep) gemaakt, 

bijvoorbeeld bij de voorschotbenadering – beginnende geletterdheid. 

Wat vinden de leerkrachten van het werken van het groepsplan? Missen zij hier nog 

dingen in? 

Een aantal collega’s vinden het prima instrument bij de planning van een bepaald thema. 

Sommigen vullen het gaandeweg een thema in. Het koppelen van de tussendoelen met 

het (digitaal?) registreren tijdens het thema moet nog een automatisme worden. 


Bijlage 5; presentatie onderzoek: 

In bijlage 5 is mijn PowerPoint presentatie van de presentatie te vinden. 

Presentatie onderzoek van Femke Portman 

Dinsdag 10 mei 2011 

ONDERZOEKSVRAAG 

Hoe kunnen we de 

handelingsplannen koppelen aan 

de themavoorbereidingen gericht 

op de zorgleerlingen in de 

onderbouw? 

DEELVRAAG 1 

Bedenk in twee- / drietallen wat jullie verstaan 

onder handelingsgericht werken. 

Denk hierbij aan: 

- Uitgangspunten 

- De 1-zorgroute 

- Vier fasen / zes stappen 

Bron: Noell e Pameijer, T. v. (2 009). Handeli ngsgericht werken: een handr eiking voor het sch oolteam, 

pag ina 72. Leuven (belgi e): Uitgeveri j Acco 


INLEIDING 

Aanleiding; beleidsplan 2010/2011: 

Gesprekken IB’ers 

Contact met Rob Blijenberg 

DEELVRAGEN 


Hoe zien de handelingsplannen en 

themavoorbereidingen er op dit moment uit 

in de onderbouw? 

Wat hoort er volgens de literatuur in een 

handelingsplan en themavoorbereiding te 

staan? 

Wat zijn de wensen van de leerkrachten van 

de onderbouw wat betreft de 



Hoe is Rob Blijenberg tot het groepsplan 

gekomen? 

DEELVRAAG 1 

7 uitgangspunten 

1. De onderwijsbehoeften van de leerlingen staan centraal. 

2. Het gaat om afstemming en wisselwerking. 

3. De leerkracht doet ertoe. 

4. Positieve aspecten zijn van groot belang. 

5. We werken constructief samen. 

6. Ons handelen is doelgericht. 

7. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant. 

De 1-zorgroute 

- Voor alle leerlingen: de HGW-cyclus op groepsniveau. 

- Voor de leerlingen die extra begeleiding nodig hebben: de 

HGW-cyclus op individueel niveau.

DEELVRAAG 1 

Vier fasen / zes stappen 


* Stap 1: verzamelen van leerling-gegevens in een 

groepsoverzicht 

* Stap 2: signaleren van leerlingen die extra begeleiding 

nodig hebben 


* Stap 3: benoemen van de onderwijsbehoeften van de 

leerlingen 


* Stap 4: clusteren van leerlingen met vergelijkbare 

onderwijsbehoeften 

* Stap 5: opstellen van het groepsplan 


* Stap 6: uitvoeren van het groepsplan 

DEELVRAAG 4 

Schrijf op een of meerdere geeltjes je mening over 

het samenvoegen van handelingsplannen aan 

themavoorbereidingen. Plak deze op het juiste 

formulier: voor of tegen. 

DEELVRAAG 5 

Uitslag gesprek Rob Blijenberg: 

- Het groepsplan wordt gebruikt bij de uitwerking van 

de thema’s, waarbij leerdoelen, activiteiten, de kleine 

kring en aandachtskinderen worden weergegeven. 

- Een groepsplan kan gedurende een thema bijgesteld, 

aangepast worden. 

- Naast het groepsplan zijn er voor bepaalde kinderen 

nog individuele handelingsplannen. 

Gehele uitwerking van het gesprek ligt hier ter inzage. 

Groepsplan maken 

Zorgleerlingen clusteren 

ADVIES 

Algemene brainstorm over het thema tijdens 

vergaderingen 

Per klas het groepsplan per thema invullen 

Reacties… 


Themavoorbereiding 

Naam 

Groe p 

Ingevuld door 

Geboortedatum 

Groe pslee rkracht(en) 

Vakgebied 

Beschrijving van he t proble em 

Doe le n 

Organisatie 

Uitvoe ring (datum, wat gaat de 

leerling doen, 

middelen/mater ialen) 

Evaluatie (wanneer, wie, welke 

middelen, doelen bereikt, hoe 

verder?) 

DEELVRAAG 2 & 3 


Thema 

Periode 

Groep 

Onderzoeksactiviteite n 

Le es/schrijfactiviteiten 

Gespreksactiviteiten 

Constructieve bee ldende 

activiteite n 

Reke n / wiskundeactivite iten 

Culturele 

activiteite n/duurzaamheid en 

burgerschap 

Waar ga je met je groep naar toe 

werke n dit thema? 

Bron: Noelle Pamei jer , T. v. (2 009) . Handelingsgerich t werken: een hand reiking voor het sch oolteam. Leu ven ( Belgie): 

Uitgeverij Acco 

Bron: Jan ssen-Vos, F (1997 ). Basisontwikkeling in de onderbou w. Assen: Van Gor cu m 

Uitslag enquête: 

DEELVRAAG 4 

- Het invullen van alle handelingsplannen kost erg veel 

tijd. 

- Alle gegevens kunnen de leerkrachten kwijt in de 

handelingsplannen. 

- Themavoorbereidingsformulieren zijn erg veel werk en 

rommelig/onoverzichtelijk. 

- Wisselende meningen over het invoeren van het 

groepsplan en het deels afschaffen van de 

handelingsplannen. 

- Formulieren graag kort en bondiger. 

Gehele enquête ligt hier ter inzage. 

GROEPSPLAN 

VRAGEN / OPMERKINGEN

Bijlage 6; schoolbeleidsplan van de Tafelronde: 

Vernieuwing Resultaat 


BELEIDSPLAN 2010/2011 

VISIE: ONTWIKKELINGSGERICHT ONDERWIJS (OGO) BINNEN EEN LERENDE ORGANISATIE 

fase 0: signaal 

Behoefte of iets van buitenaf opgelegd 

fase 1: begin 

Oriëntatie en analyse door directie, een kleine groep of individu 

Spelling • Er zijn voorbereidingen getroffen om 

in schooljaar 2011/2012 volgens de 

nieuwste spellingsinzichten te 

kunnen gaan werken 

Rekenen • Er zijn voorbereidingen getroffen om 

in schooljaar 2012/2013 volgens de 

nieuwste rekeninzichten te kunnen 

gaan werken 

SMART Wie Wanneer 

• Als spelling niet geïntegreerd is binnen de nieuwe 

taalmethode worden de criteria waaraan een 

spellingmethode moet gaan voldoen 

vastgesteld door 4-8. 

• Zichtzendingen spellingmethoden worden 

opgevraagd en uitgeprobeerd. 

• Er is onderzoek gedaan naar de behoeften t.a.v. 

de nieuwe rekenmethode. 

• Criteria waaraan een nieuwe rekenmethode 

moet voldoen zijn vastgesteld. 

Leerkrachten 

4-8 

Tamara 

Lkr. 4-8 

Werkgroep 

Leerkrachten 

3-8 

fase 2: start 

De eerste stap met het team, experimenteren, formuleren van de gewenste situatie, doelstellingen en tijdpad 


Blok 3 

Blok 4 

Blok 1-4 

Blok 4 

SMART Wie Wanneer

Ouders • Iedereen voelt zich competenter in 

communicatie naar ouders (en 

collega’s) 

(Hoog) 

begaafdheid 

• De materialen t.b.v. van meer 

begaafde kinderen worden 

structureel ingezet 

• De organisatie van een Plusgroep is 

beschreven 

Rapport • Het is helder waar het rapport van 

de Tafelronde aan moet voldoen 

Zorg • Het begrip handelingsgericht 

werken is bekend 


• Competent voelen in communicatie: 0-meting. 

• Er is een tweedaagse voor het team met als 

onderwerp “Communicatie” en deze dient 

gelijktijdig als teambuildingsactiviteit. 

• Competent voelen in communicatie: resultaat. 

• Werkgroep hoogbegaafdheid heeft een plan 

van aanpak gemaakt om materialen structureel 

ingezet te krijgen. 

• 

• Er wordt onderzoek gedaan naar behoeften t.a.v. 

het nieuwe rapport. 

• Bij OGO scholen worden rapporten opgevraagd 

om toepasbaarheid bij De Tafelronde te 

beoordelen. 

• Er ligt een voorstel voor nieuw rapport. 

• Mogelijkheid tot volgen van workshops over 

handelingsgericht werken op KPOA studiedag. 

• Een tweede verkenning van handelingsgericht 

werken. 

fase 3: invoering 

Het hele team is betrokken en aan de slag, gezamenlijke evaluatiemomenten 


Schrijven • De schrijfmethode wordt volgens de 

handleiding ingezet 

Jos 

Iedereen 

Blok 1 

3 en 4 

januari 

Jos 

Blok 3 

Werkgroep Blok 1 

Werkgroep 

Werkgroep 

Werkgroep 

Iedereen 

Iedereen 

Blok 1 

Blok 1 en 2 

Blok 2 

KPOA 15 

september 

Studiedag 


• De schrijfmethode wordt door iedereen ingezet. 

• Op 2 signaleringsmomenten worden ervaringen 

uitgewisseld. 

• Op bouwvergaderingen staat de schrijfmethode 

als vast agendapunt. 

Iedereen 

IB-ers 

Tamara/Nardy 

2010/2011 

Blok 2 & 3 

2010/2011

Lezen • Instructie 

Kunst- en 

cultuur 

• Er ligt een plan voor de inzet van 

binnen- en buitenschoolse expertise 

• Binnen elk thema is er een cultureel 

aanbod 

Taal • Nieuwe taalmethode voor 4-8 

• Stellen kan binnen OGO ingezet 

worden 

• Klankkast wordt ingezet 

• Er wordt aan woordenschat 

gewerkt op basis van afspraken 

• Doorgaande lijn 

woordenschatontwikkeling 


• 

• Het team doet uitspraak over binnen welke 

structuur we de doelen van kunstzinnige 

oriëntatie denken te realiseren. 

• In het voorbereidingsformulier voor de 

themaplanning wordt een kopje met het 

cultureel aanbod opgenomen 

• M.b.v. aanbevelingen van studenten Rianne en 

Miranda wordt een methode gekozen. 

• De methode wordt aangeschaft. 

• Iedereen die stellen niet methodisch aanbiedt, 

hanteert de registratielijsten stellen. 

• 

Leerkrachten 

Tamara/Nardy 

Werkgroep 

Tamara/Jos 

Lkr. 4-8 

Studiedag 

Augustus 

Blok 2 

Blok 2 

December 

2010/2011

OGO • Iedereen voldoet aan de 

opgestelde Tafelronde 

competenties 

• Theoretische kennis t.a.v. OGO is 

toegenomen 

Opbrengstge 

richt werken 

Toetsen 

kleuters 

• Het voorbereidingsformulier voor de 

themaplanning is gedigitaliseerd en 

van de OB en BB zijn ze op elkaar 

afgestemd 

• Duurzaamheid tussendoelen zijn 

opgenomen in het tussen- en 

kerndoelenoverzicht 

• Elke groep heeft minimaal 1 SCA 

uitgevoerd 

• In groep 3 wordt ieder thema tot de 

Kerstvakantie afgesloten met een 

zelf ontwikkelde thematoets 

• Een compleet borgingsdocument 

van de groepen 3 en 4 

• Deskundigheidsbevordering in 3 & 4 

• CITOtoets gegevens worden 

standaard geanalyseerd 

• Kleuters uit groep 2 worden getoetst 

volgens wettelijke richtlijnen 


• Iedere leerkracht krijgt een beoordelingsgesprek 

a.d.h.v. de Tafelrondecompetenties uit het 

schoolprofiel. 

• Levinke vd Meer geeft een presentatie over 

OGO zijn op alle vlakken (personeelsbeleid, 

richting ouders/omgeving etc.). 

• Tafelronde schoolcompetenties worden 

aangevuld. 

• Twee OGO artikelen worden voorbereid, een 

samenvatting gemaakt en gepresenteerd in de 

bouw. 

• Digitaliseren van de voorbereidingsformulieren 

en afstemmen van OB en BB. 

• Werkgroep bedenkt ten minste 5 duurzaamheids 

kerndoelen toepasbaar voor alle leeftijden. 

• Actief burgerschap: kerndoel 34-39, 47, 51, 53 

binnen een thema aan bod laten komen 

• Iedere groep voert gedurende het schooljaar 

een SCA uit. 

• Er worden 2 of 3 thematoetsen ontwikkeld voor 3. 

• Beschrijven in borgingsdocument (een paragraaf 

“registratie”) wat geregistreerd wordt in groep 3 

en 4 en beschrijven wat er nog mist. 

• Herbeschrijven en aanvullen van het 

borgingsdocument groep 4 (de nieuwe 

ontwikkelingen in groep 4). 

• Intervisie over “werken in hoeken tijdens 

speel/werkuren” groepen 3 en 4. 

• Mogelijkheid tot volgen van workshops over 

opbrengstgericht werken op KPOA studiedag. 

• Leren analyseren van CITO gegevens. 

• Vaststellen van normering voor de verschillende 

(CITO) toetsen. 

• Er is een besluit genomen over wat er getoetst 

wordt, wanneer er getoetst wordt en op welke 

manier met welke toets. 

Jos 

Iedereen 

Jos en BTL 

Leerkrachten 

Tamara/Nardy 

Werkgroep 

Leerkrachten 

Geert/Merlijn/ 

Louise 

Leerkrachten 

groep 3 en 4 

Iedereen 

Leerkrachten 

Leerkrachten 

Leerkrachten 

kleuterbouw/ 

IB-er/Nardy 

Blok 2-4 

Blok 2 

Blok 2 

2010/2011 

Augustus 

Blok 1 

2010/2011 

2010/2011 

Blok 1 en 2 

Blok 2 en 3 

Blok 4 

2010/2011 

KPOA 15 

september 

Signalering 

Signalering 

Blok 2

Katholieke 

identiteit 

• Aandacht voor de Katholieke 

identiteit 


• Piet van Hest levert leskisten bij het thema 

“water”. 

• M.b.v. een kwaliteitskaart wordt in kaart 

gebracht in welke mate catechese aan de orde 

komt/is geweest. 

Piet/Tamara/ 

Nardy/leerkr. 

Jos 

Blok 5 

Blok 4

fase 4: afronding 

De vernieuwing is ingevoerd, aandacht voor individuen en tijd voor borging en (zelf)evaluatie 


Coöperatief • Iedereen werkt met coöperatieve 

werkvormen 

Zelfstandig 

werken 

OGO 

kerndoelen 

Digitaal 

leerlingdossier 

• Iedere groep vanaf 3 heeft een 

instructietafel 

• Elke leerkracht loopt rondes 

• Elke leerkracht gebruikt het stoplicht 

• Iedere kind werkt met een dag of 

weekplanning 

• Er is een schoolloopbaan 

kerndoelenregistratielijst 

wereldoriëntatie 

• Thema’s worden voorbereid a.d.h.v. 

tussendoelen wereldoriëntatie (incl. 

kunstzinnige oriëntatie) 

• Alle leerlinggevens worden digitaal 

opgeslagen 



• Er wordt een opfriscursus gegeven door een 

externe instantie. 

• Er vindt een check plaats op de inzet van 

coöperatieve werkvormen 

• Iedereen houdt zich aan de bestaande 

afspraken van instructietafel, rondes lopen en 

het stoplicht. 

• Er vindt onderzoek plaats naar de gebruikte 

dag/weekplanningen in de bovenbouw. 

• Er wordt een voorstel geformuleerd voor een 

eenduidige Tafelronde werkwijze dag/ 

weekplanning. 

• Het team stelt een eenduidige werkwijze vast en 

dit wordt vastgelegd. 

• Er vindt een check plaats naar de juiste inzet van 

zelfstandig werken. 

• Iedere leerkracht gebruikt bij zijn 

themavoorbereiding de tussendoelen, evalueert 

of deze tussendoelen ook aan bod zijn geweest 

en indien “ja” wordt dit overgenomen in het 

kerndoelenoverzicht. 

• Er vindt een check plaats naar het gebruik van 

de registratielijst. 

• Iedereen kan papieren verslagen scannen 

(kopieerapparaat) en opslaan in het 

leerlingdossier. 

Eduniek 

BTL 

Leerkrachten 

Anouk/Sanne 

Anouk/Sanne 

Leerkrachten 

Tamara/Nardy 

Leerkrachten 

Tamara/Nardy 

Studiedag 

2010/2011 

2010/2011 

Blok 1 

Blok 3 

Blok 4 

Blok 4 

2010/2011 

2010/2011 

Leerkrachten 1 e ICT 

workshop

Bijlage 7; bronnenlijst: 

In deze bijlage vindt u een overzicht met alle bronnen welke ik heb gebruikt bij het doen 

van mijn onderzoek. 

• Schoolgids de Tafelronde, schooljaar 2010-2011 

• Vreugdenhil, J. A. (2006). De basisschool. Twello: Van Tricht. 

• Noelle Pameijer, T. v. (2009). Handelingsgericht werken: een handreiking voor 

het schoolteam. Leuven (België): Uitgeverij Acco 

• Meijer, d. W. (2009). Leerkrachten begeleiden bij passend onderwijs. Amersfoort: 

CPS. 

• Noelle Pameijer, T. v. (2009). Handelingsgericht werken op school. Leuven/Den 

Haag: Uitgeverij Acco 

• Fanchamps, J. (2009). Opleiden voor Passend Onderwijs. Antwerpen - Apeldoorn: 

LEOZ & Garant-Uitgevers n.v. 

• www.passendonderwijs.nl 

• Ton Kalkenberg, B. K. (2010). Ontwikkeling door onderzoek. 

Baarn/Utrecht/Zutpen: ThiemeMeulenhoff. 

• (Bron: Janssen-Vos, F (1997). Basisontwikkeling in de onderbouw. Assen: Van 

Gorcum)

Onderzoek passend onderwijs - Academische basisschool

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?