Zorgbrochure - St. Martinusschool Millingen

Leerlingenzorg op de
St. Martinusschool
Versie 1, november 2012. 1

Beste ouders.
Voor u ligt de vernieuwde zorgbrochure. Hierin vindt u alle informatie over leerlingenzorg op
de St. Martinusschool. Leerlingenzorg is een zeer ruim begrip, waaronder tal van
onderwerpen vallen die te maken hebben met de inrichting van de zorg op de school van uw
kind. Wij vinden het belangrijk dat ouders goed op de hoogte zijn van alle
zorgmogelijkheden, maar ook de bestaande afspraken die van belang zijn om de zorg voor
uw kind te kunnen waarborgen. Indien nodig, zal deze brochure worden herzien.
Team St. Martinusschool.
Versie 1, november 2012. 2

Inhoud
Pagina:
1. De Zorggroep 4
2. Adaptief onderwijs 4
3. Handelingsgericht Werken (HGW) 4
4. Leerlingenzorg bij leerproblemen 5
5. Leerlingenzorg op sociaal-emotioneel gebied 6
6. Procedure overgangen 8
7. Passend Onderwijs 8
8. Leerlingen met een LGF (Leerling Gebonden Financiering) 9
9. Voorschoolse periode en uitstroom voortgezet onderwijs 10
10. Externe contacten in het kader van zorg 10
11. “Je kunt meer dan je denkt!”, faalangsttraining voor de groepen 1 en 2 11
12. “Zo gaan Roos en Tom met elkaar om”, sociale vaardigheidstraining
voor de groepen 1 en 2 12
13. “De speelclub”, sociale vaardigheidstraining voor leerlingen van 6 t/m 9 13
14. Protocol schorsing en verwijdering 13
15. Pestprotocol 14
16. Ouderbetrokkenheid 14
17. Meerbegaafde leerlingen 14
18. Afkortingen 15
19. Adressen 15
Versie 1, november 2012. 3

1. De zorggroep
Binnen onze school is een zorgteam actief. Ieder lid heeft zijn specifieke taak. De leden van
het zorgteam houden zich o.a. bezig met het bieden van zorg aan de leerlingen met speciale
onderwijsbehoeften. Daarnaast adviseren en ondersteunen zij de groepsleerkrachten.
Het zorgteam bestaat uit:
Jeanette Arts, intern begeleider. Zij heeft de dagelijkse leiding t.a.v. de
leerlingenzorg en interne begeleiding.
Petra de Kleijn, intern begeleider. Zij richt zich voornamelijk op de interne begeleiding en de
leerlingenzorg van de bovenbouwgroepen.
Rita van Haren, leerkracht met specialisatie jonge risico leerlingen. Zij is verantwoordelijk
voor het adviseren van leerkrachten t.a.v. kleuters met specifieke onderwijsbehoeften.
Tevens verzorgt zij trainingen op het gebied van sociaal- emotionele ontwikkeling aan
kleuters.
Karin Hendriks, onderwijsassistente. Zij begeleidt leerlingen met een LGF (rugzakje) en geeft
daarnaast sociale vaardigheidstraining aan leerlingen in de speelclub.
2. Adaptief onderwijs
De St. Martinusschool werkt adaptief, hetgeen betekent dat wij tegemoet willen komen aan
de verschillen tussen leerlingen. Al onze leerlingen hebben een eigen persoonlijkheid en een
andere behoefte om te spelen en te leren. De meeste leerlingen leren op een regelmatige,
gemiddelde manier. Sommige leerlingen hebben meer tijd nodig om iets te kunnen leren of
hebben specifieke begeleiding nodig. Andere leerlingen ontwikkelen zich sneller dan hun
leeftijdsgenootjes.
Iedere leerling mag zich op zijn eigen wijze ontwikkelen. Elke leerling is uniek!
3. Handelingsgericht Werken. (HGW)
De laatste jaren is er in het onderwijs veel aandacht voor HandelingsGericht Werken (HGW).
Met behulp van handelingsgericht werken willen we de kwaliteit van het onderwijs en de
begeleiding voor alle leerlingen verbeteren. HGW is een planmatige en cyclische werkwijze
waarbij de leerkrachten de volgende zeven uitgangspunten toepassen.
1. De onderwijsbehoefte van leerlingen staat centraal.
2. Afstemming en wisselwerking tussen leerling, leerkracht, groep en omgeving. Hoe
goed is de omgeving afgestemd op wat dit kind nodig heeft?
3. Leerkrachten realiseren passend onderwijs en leveren daarmee een cruciale bijdrage
op het gebied van leren, werkhouding en sociaal-emotioneel functioneren.
Versie 1, november 2012. 4

4. Positieve aspecten van kind, leerkracht, groep, school en ouders zijn van groot
belang.
5. Samenwerking tussen leerkrachten, leerlingen, ouders, interne en externe
begeleiders is noodzakelijk om een effectieve aanpak te realiseren.
6. Doelgericht werken, evalueren en planmatig handelen.
7. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant.
De leerkrachten worden in dit proces begeleid door de intern begeleiders.
Ieder half jaar worden de volgende stappen doorlopen:
- Groepsbespreking.
- Leerlingbespreking.
- Klassenbezoek door intern begeleider.
- Leerlingbespreking.
- Teambespreking opbrengsten cito LOVS toetsen.
4. Leerlingenzorg bij leerproblemen
Wij als leerkrachten op de St. Martinusschool hebben als taak om ons onderwijs zo in te
richten dat elk kind zo goed mogelijk tot zijn recht komt. Wij willen goed voor onze leerlingen
zorgen. In de eerste plaats zullen wij proberen om zorg te voorkomen. Toch zijn er leerlingen
die specifiek aandacht en zorg nodig hebben. Op onze school wordt dit vorm gegeven
middels een uitgebreid systeem van zorg. Zowel de leerlingen als de leerkrachten maken
gebruik van dit systeem van zorg. De groepsleerkracht is ten allen tijde verantwoordelijk voor
de zorg rond een leerling, maar het is de taak van de intern begeleider om deze zorg te
organiseren, te coördineren, te bewaken en te begeleiden.
De leerlingen die van deze specifieke zorg gebruik maken zijn leerlingen waarbij de
ontwikkeling anders verloopt dan verwacht of gewenst. In de meeste gevallen gaat het om
leerlingen waarbij de ontwikkeling minder voorspoedig verloopt dan die van hun
leeftijdsgenootjes. Dit kan op cognitief, sociaal- emotioneel of motorisch gebied zijn. In
andere gevallen gaat het juist om leerlingen die zich sneller ontwikkelen dan hun
leeftijdsgenootjes. Deze snellere ontwikkeling kan zich op één of meer specifieke gebieden
voordoen.
De leerkrachten van deze “zorgleerlingen” maken gebruik van het zorgsysteem door
begeleiding, coaching, hulp en advies te vragen. Het zorgsysteem bestaat uit vijf
zorgniveaus.
Zorgniveau 1 De leerkracht begeleidt de leerlingen in zijn/haar groep volgens het
groepsplan. De instructie is gedifferentieerd, d.w.z. in drie aanpak
groepen. Aanpak 1 zijn leerlingen die instructie afhankelijk zijn. Dit zijn
leerlingen die naast de basisinstructie ook een verlengde instructie krijgen.
Aanpak 2 zijn leerlingen die de basisinstructie krijgen. Aanpak 3 zijn
leerlingen die meestal na een korte introductie zelfstandig kunnen leren.
Zorgniveau 2 Dit niveau heeft betrekking op de leerlingen in de aanpak 1. Wanneer er
zorgen zijn, zal de leerkracht de leerling bespreken met haar
parallelcollega’s of tijdens een intervisie bespreking met andere collega’s.
Een andere mogelijkheid is advies vragen aan leden van het zorgteam.
Zorgniveau 3 Indien dit niet tot het gewenste resultaat leidt, wordt een leerling
Versie 1, november 2012. 5

aangemeld voor de leerlingbespreking met de intern begeleider. De intern
begeleider zal de leerkracht begeleiden en coachen, maar zij zal ook
d.m.v. een observatie in de klas en eventueel een aanvullend onderzoek
het probleem waarmee de leerkracht en leerling te maken heeft
verkennen. De leerkracht maakt een individueel plan voor de leerling.
Zorgniveau 4 Ondanks intensieve hulp van leerkracht en intern begeleider wordt de
leerling in zijn ontwikkeling belemmerd. Er worden externe deskundigen in
geschakeld om leerkracht en intern begeleider te ondersteunen.
Zorgniveau 5 Ondanks alle inzet van kennis, ervaring, onderzoek en overleg wordt een
verwijzing naar ander onderwijs overwogen. De grenzen van de zorg die
een basisschool kan bieden zijn bereikt. We denken dan aan plaatsing
van de leerling op een school voor Speciaal Basisonderwijs SBO, een
school voor Speciaal Onderwijs SO of een Leerling Gebonden
Financiering LGF of “rugzakje”.
De ouders van een leerling waarover zorgen zijn, worden steeds door de leerkracht op de
hoogte gebracht van de acties die binnen de school plaats vinden. Ook worden zij steeds
betrokken bij beslissingen die genomen moeten worden. Ouders zijn immers het meest
ervaren als het gaat om hun zoon of dochter. Een goede communicatie tussen school en
ouders doet het sociaal-emotioneel functioneren, de werkhouding en de schoolprestaties van
leerlingen toenemen.
Goede communicatie draagt ook bij aan een schoolcultuur waarin leerkrachten en ouders zij
aan zij staan. Ook in het kader van Passend Onderwijs is ouderbetrokkenheid relevant. Eén
van de doelen van dit beleid is immers het versterken van de positie van ouders bij de
invulling van het onderwijs- en zorgarrangement voor hun kind.
5. Leerlingenzorg op sociaal- emotioneel gebied
Het sociaal emotioneel welbevinden van een kind is erg belangrijk. Als leerkracht observeren
wij dit gedrag van de leerlingen.
Sommige kinderen gedragen zich anders dan andere kinderen. Als kinderen niet lekker in
hun vel zitten kan hun gedrag meer aandacht vragen. Wat door de omgeving misschien dan
ervaren wordt als lastig gedrag, kan voor het kind een uiting zijn van sociaal-emotionele
problemen. Soms is dit heel duidelijk te zien: het kind heeft snel ruzie of is brutaal. In andere
gevallen is het veel minder duidelijk, dan is het kind stil, angstig en/of teruggetrokken. Het
gedrag van het kind is vaak een antwoord op wat in een bepaalde situatie van hem of haar
gevraagd wordt, waar hij/zij bang voor is of wat het moeilijk vindt of wat er in zijn omgeving
gebeurt.
Of het kind zich nu terugtrekt, reageert met agressie of een storende factor in de klas of in
vrije situaties is , in alle voorkomende gevallen kunnen deze problemen een negatieve
invloed op de ontwikkeling hebben.
Voor dit soort gedrags- en sociaal-emotionele problemen zijn geen standaardoplossingen.
Deze kinderen moeten worden begeleid, waarbij wij onderscheid maken op vijf
verschillende niveaus van zorg.
Belangrijk hierbij is het welbevinden van het kind, de rest van de groep en de leerkracht goed
in de gaten te houden.
Versie 1, november 2012. 6

Zorgniveau 1 De leerkrachten trainen de leerlingen in sociale vaardigheden tijdens
kringgesprekken, evaluaties na de buiten speelmomenten en met de
methodelessen “Goed gedaan”.
Zorgniveau 2 Leerlingen met grotere begeleidingsbehoeften op het gebied van sociaal-
emotionele ontwikkeling, Seo, worden besproken tijdens collegiale
consultatie met parallelcollega’s of intervisie.
Zorgniveau 3 Indien dit niet tot het gewenste resultaat leidt, wordt een leerling
aangemeld voor de leerlingbespreking met de intern begeleider.
De intern begeleider observeert en maakt verslag. Eventueel kunnen
video opnamen gemaakt worden.
De leerkracht stelt in overleg met de intern begeleider een handelingsplan
sociaal-emotionele ontwikkeling op. Dit plan wordt na een afgesproken
periode geëvalueerd en zo nodig bijgesteld.
Zorgniveau 4 Indien dit onvoldoende tot het gewenste resultaat leidt, dan worden interne
of externe deskundigen ingezet of om advies gevraagd.
De volgende mogelijkheden zijn van toepassing:
1) Leerlingen groep 1-2: Seo training kleuters (Roos en Tom) en
faalangsttraining (Je kunt meer dan je denkt).
2) Leerlingen groep 3 t/m 5: Speelclub. (Tim en Flapoor)
3) Leerlingen groep 6 t/m 8: Sova training (spelgroep of NIM)
4) PAB Seo door specialist Carolusschool.
5) PAB cluster 4 school.
6) School Maatschappelijk Werk.
7) Consultatie of onderzoek door Marant.
8) Integrale vroeghulp voor leerlingen t/m 7 jaar.
9) Netwerk 12- en registratie Verwijs Index Risico-jongeren VIR.
10) Onderzoek door psycholoog, Karakter, GGZ, BJZ.
11) Advies vragen bij Advies en meldpunt kindermishandeling AMK.
12) Leerplicht ambtenaar.
De aanbevelingen en adviezen worden uitgevoerd.
Zorgniveau 5 Helaas kan het voorkomen dat bovenstaande niet tot het gewenste
resultaat leidt, dan kan de directie van de school genoodzaakt zijn het
protocol time out, schorsing en verwijdering te hanteren. Dit kan nodig zijn
wanneer het welbevinden en de veiligheid van de leerling en de overige
leerlingen van de groep in knel komt.
In goed overleg met de ouders kan besloten worden om de leerling aan te
melden voor plaatsing op een school voor Speciaal Basisonderwijs SBO,
Speciaal onderwijs SO of een Leerling Gebonden Financiering LGF of
“rugzakje”.
Bij iedere stap in dit proces worden de ouders op de hoogte gesteld. Met ouders wordt ook
telkens na ieder overleg een vervolgafspraak gemaakt. (tussenliggende periode maximaal
Versie 1, november 2012. 7

zes weken) Er worden afspraken gemaakt over de bijdrage die ouders zelf kunnen leveren
aan de sociaal- emotionele ontwikkeling van hun kind.
Van ieder overleg, zowel met ouders als externen wordt een verslag gemaakt in ParnasSys.
De intern begeleider bepaalt op grond van de ernst van de situatie of de directeur moet
worden ingelicht.
6. Procedure overgangen
Onder overgang verstaan we de overgang van de ene naar de andere groep. Wanneer de
ontwikkeling van een leerling anders verloopt dan we van de leerling verwachten, is het
mogelijk dat leertijdverlenging wordt overwogen. We volgen dan een stappenplan, het
zogenaamde protocol leertijdverlenging.
Bij de overgangsbeslissing wordt rekening gehouden met de volgende aspecten:
Sociaal- emotionele ontwikkeling.
De cognitieve ontwikkeling ( hoe scoort de leerling op de methode- en cito
toetsen).
Het welbevinden van de leerling.
Wanneer de leerkracht een eerste terugval signaleert, zoekt hij contact met de ouders. Met
de ouders worden regelmatig de ontwikkelingen en de geboden hulp besproken. We streven
er naar om met de ouders tot een eensluidende mening te komen. Bij verschil van mening is
het advies van de school doorslaggevend.
7. Passend onderwijs
Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zijn welkom en volgen op dit moment ook
onderwijs op onze school. Wij denken dan aan de volgende typeringen:
- Leerlingen met een leerling gebonden financiering (rugzakje).
- Leerlingen met een dyslexieverklaring.
- Leerlingen met een dyscalculieverklaring.
- Moeilijk lerende leerlingen.
- Leerlingen met een gediagnosticeerde gedragsstoornis.
- Leerlingen met DCD.
- Meer– en hoogbegaafde leerlingen.
Voor al deze leerlingen geldt dat het welbevinden van de leerling voorop staat, daarnaast is
het belangrijk dat deze leerlingen groeien en zich verder kunnen ontwikkelen. Natuurlijk
houden we ook rekening met factoren als groepsgrootte, kennis en vaardigheden van de
leerkracht en de belasting voor de klasgenootjes. Bijvoorbeeld een leerling met ernstige
gedragsproblemen waarbij de leerkracht handelingsverlegenheid
Versie 1, november 2012. 8

ervaart en de leerkracht belemmert om goed onderwijs te bieden aan de overige leerlingen,
heeft recht op speciaal onderwijs. Wij zijn en voelen ons verplicht om voor deze leerling een
passende plaats op b.v. een cluster 4 school te vinden.
Met de komst van de wet Passend Onderwijs zijn scholen verplicht het zorgprofiel vast te
leggen in het zorgplan. Aan deze verplichting kunnen wij op dit moment nog niet voldoen. Wij
streven ernaar om dit op 1 augustus 2013 gerealiseerd te hebben. Het team wordt actief
betrokken bij het vaststellen van het zorgprofiel, omdat wij het belangrijk vinden dat het door
iedereen gedragen wordt. Om dit zo goed mogelijk te realiseren hebben wij externe
deskundigen ingeschakeld om dit proces te begeleiden.
8. Leerlingen met een LGF ( Leerling Gebonden Financiering )
Een leerling gebonden financiering ( LGF ), ook wel rugzakje genoemd, is een extra budget
voor leerlingen met een handicap, ziekte, ernstige gedragsstoornis die op een school voor
regulier onderwijs zitten.
Deze financiering is mogelijk dankzij de wet op de leerling gebonden financiering. Deze wet
maakt mogelijk dat ouders van een leerling met een beperking in overleg met de basisschool
kunnen kiezen tussen:
- een school voor basisonderwijs met inzet leerling gebonden financiering
- een school voor speciaal onderwijs.
Wanneer de ouders en de school kiezen voor basisonderwijs, dan ontvangt de school extra
geld om de leerling te kunnen ondersteunen.
De school gebruikt de LGF voor extra begeleiding en aangepast lesmateriaal zodat
leerlingen zo veel mogelijk in het basisonderwijs kunnen blijven.
Om in aanmerking te komen voor een LGF heeft de leerling een indicatie nodig. De
Commissie voor Indicatiestelling ( CvI ) bekijkt of de leerling in aanmerking komt voor het
rugzakje.
Leerlingen met een LGF krijgen extra begeleiding buiten en/ of binnen de groep door de
onderwijsassistente.
De begeleiding kan gericht zijn op zeer verschillende gebieden, aan aantal voorbeelden zijn:
sociaal emotionele ontwikkeling, motoriek, taakwerkhouding, planning, structuur, zinsbouw/
woordenschat, communicatieve redzaamheid, lezen, spelling, taal, rekenen.
De school krijgt hierbij professionele ondersteuning (ambulante begeleiding) vanuit de
scholen voor speciaal onderwijs.
Deze scholen zijn onderverdeeld in clusters:
Cluster 1: voor kinderen met een visuele beperking;
Versie 1, november 2012. 9

Cluster 2: voor kinderen met een auditieve en/ of communicatieve beperking;
Cluster 3: voor kinderen met lichamelijke en/ of verstandelijke beperking of voor langdurig of
chronisch zieke kinderen;
Cluster 4: voor kinderen met ernstige gedragsproblemen en/ of psychiatrische stoornissen.
Samen met de ambulant begeleider, ouders, leerkracht , intern begeleider en externe
deskundige ( logopediste, fysiotherapeute ) wordt drie keer per jaar een overleg gehouden
om de ontwikkeling en het welbevinden van de leerling te bespreken. Samen worden er
begeleidingsdoelen afgesproken. Aan deze doelen zal tijdens de extra begeleiding gewerkt
worden.
9. Voorschoolse periode en uitstroom voortgezet onderwijs
Vanzelfsprekend is de basisschoolperiode niet de enige periode waarin de leerling zich
ontwikkelt, daarom onderhouden we contacten met externen die in de voorschoolse periode
betrokken zijn bij onze leerlingen en zorgen we voor een warme overdracht (persoonlijk
gesprek) richting voortgezet onderwijs wanneer de leerling onze school verlaat.
Vanuit de voorschoolse periode hebben we te maken met kinderdagopvang en
peuterspeelzaal. Het contact met de medewerkers van bovengenoemde instanties bestaat
uit een warme overdracht en een schriftelijk verslag bij de start van een leerling op de
basisschool. Daarnaast hebben we via het “Netwerk 12-“ contact met hen over mogelijke
zorgleerlingen.
De leerkrachten van de groepen 8 hebben een intensief contact met de vertegenwoordigers
van de scholen voor voortgezet onderwijs waar onze leerlingen naar uitstromen.
10. Externe contacten in het kader van zorg
Hieronder beschrijven we met welke partners wij intensief contact onderhouden en op welke
manier.
Schoolmaatschappelijk werk: wekelijks is een vaste maatschappelijk werkster van het NIM
op school bereikbaar voor leerlingen, leerkrachten en ouders. De coördinatie verloopt via de
intern begeleider.
Marant educatieve dienstverlening: tijdens een consultatie wordt een aantal zorgleerlingen
(zorgniveau 4) besproken. De leerkracht kan terecht voor gerichte hulpvragen en
handelingsadviezen, daarnaast kan een observatie of onderzoek tot de mogelijkheden
behoren. Het contact met Marant verloopt via de intern begeleider.
Netwerk 12- (onderdeel CJG): dit is een multidisciplinair zorgteam waar leerlingen tussen 0
en 12 jaar besproken worden waarbij het thuis, op school of op het kinderdagverblijf niet
goed gaat omdat er opvoed- of opgroeiproblemen zijn. Meestal gaat het om kinderen met
moeilijk gedrag, leerachterstand, ontwikkelingsproblemen of een lastige thuissituatie.
De vaste deelnemers van het Netwerk 12- zijn: St. Martinusschool, Kinderdagverblijf
Humanitas, GGD, NIM, Stuw, Politie, Bureau Jeugdzorg en de Leerplichtambtenaar.
Versie 1, november 2012. 10

Contact Ambulant begeleiders.
We hebben een intensief contact met de ambulant begeleiders van de scholen voor speciaal
onderwijs. Deze ambulant begeleiders ondersteunen de leerkrachten bij leerlingen met een
leerling gebonden financiering. Zie leerlingen met een LGF.
Daarnaast kunnen we de ambulant begeleiders ook om advies vragen voor onze andere
leerlingen, wanneer er specifieke begeleidingsbehoeften zijn. De leerkracht vraagt dan via de
intern begeleider Preventieve Ambulante Begeleiding aan. Dit vindt plaats in overleg en met
toestemming van de ouders.
Logopediste en fysiotherapeute
Leerkrachten en intern begeleiders onderhouden een intensief contact met de logopediste en
fysiotherapeute. Het is immers in het belang van de leerling dat we zo goed mogelijk samen
werken. Dit contact verloopt doorgaans per mail, maar het komt ook voor dat de logopediste
en/of fysiotherapeute aansluit bij een gesprek tussen ouders en school.
Samenwerkingsverband GHUM
Onze school werkt samen in het kader van “Weer samen naar school”. De samenwerking
vindt plaats op het gebied van leerlingenzorg, in de vorm van Toewijzingscommissie
Bovenschoolse Zorg, Permanente Commissie Leerlingenzorg bij verwijzing naar SBO,
netwerk intern begeleiders in de Werkgroep Afstemming Leerlingenzorg. Voor meer
informatie zie www.GHUM.nl
De leerlingenzorg en interne begeleiding zijn uitvoerig beschreven in een zorgplan. Dit wordt
jaarlijks door de intern begeleider bijgesteld. Het zorgplan is een document waarin de school
zich verantwoordt t.a.v. leerlingenzorg tegenover bestuur, medezeggenschapsraad en
inspectie.
11. ”Je kunt meer dan je denkt!”, faalangsttraining voor de
groepen 1 en 2
In een kleine, veilige groep gaan we negen bijeenkomsten aan het werk, om te ontdekken
waar de kinderen al heel knap in zijn. Dat is vaak meer dan ze zelf weten.
De kinderen krijgen een boekje dat elke week wordt uitgebreid. Samen met de ouders
mogen ze er thuis ook nog over praten en kleine huiswerkopdrachten doen.
Zo krijgen de kinderen zelfvertrouwen en staan ze sterker in hun schoenen.
Thema’s van de bijeenkomsten:
1. Introductie
2. Je lichaam
3. Emoties
4. Gebeurtenis gedachte gevoel (GGG)
5. Van GGG-model naar helpende gedachten
6. Helpende gedachten
7. Fouten maken mag
8. Oplossingen bedenken
9. Evaluatie
Versie 1, november 2012. 11

Vaste onderdelen tijdens de bijeenkomsten:
* Groepsgesprekken
* Ontspanningsoefeningen
* Expressie oefeningen
* Dit ben ik, in de kast
* Kikkers
In negen weken samen bezig om te ontdekken dat je eigenlijk al heel veel kunt, en dat je niet
alles goed hoeft te doen, van foutjes kun je leren!
12.”Zo gaan Roos en Tom met elkaar om”, sociale vaardigheidstraining voor de groepen 1
en 2
Deze vaardigheidstraining kan worden ingezet bij kinderen uit groep 2.
Doelen van de training:
* verwerven van kennis over sociale vaardigheden om beter te kunnen handelen
in complexe situaties
* het kind meer vaardig maken in sociale omgang met leeftijdsgenootjes
* minder spanning ervaren en minder faalangstig zijn in sociale situaties
* het kind stimuleren het aangeleerde gedrag toe te passen in zijn dagelijkse omgeving.
In een kleine, veilige groep gaan we twaalf bijeenkomsten aan het werk om sociale
vaardigheden te oefenen. Deze vaardigheden worden in de klas herhaald.
De kinderen krijgen een mapje dat elke week wordt uitgebreid.
Samen met de ouders mogen ze er thuis ook nog over praten en kleine huiswerkopdrachten
doen.
De elf vaardigheden die centraal staan:
1. Hoe praat je met elkaar?
2. Het antwoord is ”nee”
3. Samen spelen is geven en nemen
4. Samen spelen zonder regels gaat mis
5. Hoe vraag ik of ik mee mag spelen?
6. Ik voel me…
7. Complimenten geven en krijgen
8. Sorry zeggen
9. Pesten en gepest worden
10. Durven zeggen: Stop! Dit vind ik niet leuk!
11. Omgaan met kritiek.
12. Afsluitende bijeenkomst
Versie 1, november 2012. 12

13. “De speelclub”, sociale vaardigheidstraining voor leerlingen van 6 t/m 9 jaar
Op school verzorgen wij een sociale vaardigheidstraining voor kinderen van 6 t/m 9 jaar.
Deze wordt de Speelclub genoemd. Deze training is bedoeld voor kinderen die om diverse
redenen vastlopen in hun sociaal-emotionele ontwikkeling.
De training wordt gegeven door Karin Hendriks en Rachel Dicks.
Er wordt gewerkt met de methode: leer samen spelen met Tim en Flapoor.
In deze 15 bijeenkomsten à anderhalf uur worden aan een groep van maximaal 6 kinderen
diverse sociale vaardigheden aangeboden.
Middels rollenspel, naspelen van gewenst gedrag, leren de kinderen de gewenste
vaardigheden aan. Vervolgens is de transfer naar thuis en in het dagelijks leven een
belangrijk onderdeel van de training. Het regelmatig doen van huiswerk samen met de
ouder(s) is dan ook een wezenlijk aspect van de training. Er wordt gewerkt met een
beloningskaart om kinderen op positieve wijze feedback te geven over hun ontwikkeling.
De aanmelding voor deze training gebeurt door de groepsleerkracht. De ouders van het kind
zijn dan inmiddels via een gesprek op de hoogte gebracht en gaan tevens akkoord met deze
aanmelding. Na aanmelding en plaatsing komen het kind en de ouders samen op een intake
gesprek. Daarna start de training.
14. Protocol schorsing en verwijdering
Soms ontstaan er op school situaties die het noodzakelijk maken om over te gaan tot het
nemen van ingrijpende maatregelen. Daarvoor heeft de school een protocol schorsing en
verwijdering.
Dit protocol probeert een heldere leidraad te zijn voor zulke situaties. Het protocol treedt in
werking als er sprake is van ernstig ongewenst gedrag door een leerling, waarbij de
veiligheid van de leerling, de groepsgenootjes en de leerkracht in het geding is, of wanneer
het lesgeven ernstig wordt verstoord door het gedrag van de leerling.
Er worden 3 vormen van maatregelen genomen:
* Time-out.
* Schorsing.
* Verwijdering.
Deze volgen elkaar op in volgorde. Natuurlijk kan het bij een time-out blijven.
Wanneer wordt het besluit genomen tot het hanteren van één van deze maatregelen?
Versie 1, november 2012. 13

Als er sprake is van een ernstig incident of als er sprake is van een onhoudbare situatie in de
klas. Er is dan altijd overleg tussen de betrokken leerkracht, de bouwcoördinator en de intern
begeleider. Het volledige protocol is op te vragen bij de leden van het managementteam.
15. Pestprotocol
Het huidige pestprotocol wordt herzien. Bericht hierover ontvangen de ouders zodra het
protocol vernieuwd is.
16. Ouderbetrokkenheid
Wij zien ouders als gelijkwaardige partners en streven naar samenwerking en afstemming.
Wanneer een leerling op onze school start, vindt er een intake gesprek plaats. Daarna is het
organiseren van een informatieavond een belangrijke activiteit om ouders te informeren over
het onderwijs in de groep van hun zoon of dochter. Vervolgens vinden er regelmatig
oudergesprekken plaats, b.v. na aanleiding van het rapport. Bij zorgleerlingen is het
oudercontact intensief. Via thema avonden worden ouders geïnformeerd over belangrijke
thema’s binnen ons onderwijs, b.v. de pilot technisch lezen. Een ander middel om
ouderbetrokkenheid te vergroten en informatie toegankelijk te maken is het periodiek
verschijnen van een nieuwsbrief. Iedere jaargroep publiceert daarin over het lesprogramma
en andere nieuwtjes die voor ouders en leerlingen van belang zijn.
Overige informatie over onze school is te vinden op de website
www.martinusschoolmillingen.nl
17. Meerbegaafde leerlingen.
Er zijn leerlingen die zich sneller ontwikkelen dan hun leeftijdsgenootjes.
Deze leerlingen hebben zorg en aandacht nodig, immers wanneer zij een onderwijsaanbod
krijgen dat onvoldoende aansluit bij de wensen en mogelijkheden van het kind, dan zullen zij
zich onvoldoende ontwikkelen en mogelijk onderpresteren.
Het onderwijsaanbod moet goed afgestemd zijn, waarbij aandacht voor erkenning
ontwikkelingsvoorsprong, sociaal-emotionele ontwikkeling en cognitieve ontwikkeling. Het
onderwijs moet passend zijn.
Voor deze groep leerlingen is in een protocol vastgelegd welke mogelijkheden de leerkracht
biedt om aan te sluiten bij de onderwijsbehoeften van deze leerlingen.
Versie 1, november 2012. 14

HGW: HandelingsGericht Werken
LGF: Leerling Gebonden Financiering
LOVS: Leerling en Onderwijs Volg Systeem
SBO: Speciaal Basis Onderwijs
SEO: Sociaal Emotionele Ontwikkeling
18. Afkortingenlijst
19. Adressen
Inspectie: mailadressen www.onderwijsinspectie.nl of info@owinsp.nl
Schoolarts / logopediste G.G.D. : Groenewoudseweg 275, Postbus 1120, 6524 TV
Nijmegen tel: 0243297111
Vertrouwenspersoon: Mw. C. Leen tel: 0243297297
School maatschappelijk werk: NIM, Panovenlaan 1, 6525 DZ Nijmegen, tel: 0243232751,
info@nim.nl
Bureau Jeugdzorg Gelderland: Graafseweg 104, 6500 AM Nijmegen, tel: 0243287400
Marant educatieve diensten: Aamsestraat 84a, 6662 NK Elst, tel: 0481439300
Leerplichtzaken: Mariënburg 75, 6500 HG Nijmegen, tel: 0243298003
Vragen over onderwijs: 0800 8051
Versie 1, november 2012. 15