Presentatie EduBron - Hoger Instituut voor Gezinswetenschappen
Presentatie EduBron - Hoger Instituut voor Gezinswetenschappen
Presentatie EduBron - Hoger Instituut voor Gezinswetenschappen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Onderzoek naar leerstijlen in het onderwijs <strong>voor</strong><br />
volwassenen<br />
Peter Van Petegem<br />
Wijzigingen in de leerstijl doorheen de studie:<br />
case study gezinswetenschappen<br />
Vincent Donche<br />
Eva Delvaux<br />
Onderzoeksgroep EduBROn<br />
<strong>Instituut</strong> Onderwijs- en Informatiewetenschappen<br />
Verschillen in leren<br />
Case study <strong>Gezinswetenschappen</strong><br />
Optimaliseren van leerkwaliteit<br />
Overzicht<br />
1<br />
2<br />
1
Leerstijlen: what’s in a name?<br />
U bent een visuele, auditieve, tactiele, kinetische, betekenisgerichte,<br />
reproductiegerichte, toepassingsgerichte, ongerichte, veelzijdige,<br />
innovatie, interpersoonlijke, dynamische, analytische, divergerende,<br />
assimilerende, convergerende, accommoderende, diepe,<br />
oppervlakkige, verbale, ruimtelijke, muzikale, logische,<br />
intrapersoonlijke, pragmatische, holistische, serialistische,<br />
transformatieve, atomistische, concrete, abstracte, participatieve,<br />
collaboratieve, zelfstandige, vermijdingsgerichte, competitieve,<br />
afhankelijke, actieve, passieve LEERDER?<br />
David Kolb (1984)<br />
3<br />
4<br />
2
Wat zijn leerstijlen?<br />
= de manier waarop iemand gewoonlijk een<br />
leertaak of probleem aanpakt<br />
Kenmerken<br />
- leerstijlen zijn niet goed of slecht<br />
- leerstijlen zijn veranderbaar<br />
Jan Vermunt<br />
= samenhangend geheel van<br />
- leeractiviteiten van leerlingen (verwerking)<br />
- wijze waarop leerprocessen worden gestuurd<br />
(regulatie)<br />
- opvattingen over leren en onderwijs (leerconcepties)<br />
- studiemotieven/motivatie (leeroriëntaties)<br />
Leerconcepties<br />
Leeroriëntaties<br />
Regulatiestrategieën<br />
Verwerkingsstrategieën<br />
5<br />
6<br />
3
Jan Vermunt<br />
• Cognitieve:<br />
relateren; structureren; analyseren;<br />
concretiseren; toepassen; memoriseren &<br />
herhalen; kritisch verwerken; selecteren<br />
• Affectieve:<br />
attribueren, motiveren, concentreren, zichzelf<br />
beoordelen, waarderen, inspannen, emoties<br />
opwekken en verwachten<br />
Jan Vermunt<br />
• Metacognitieve activiteiten<br />
oriënteren, plannen, proces bewaken, toetsen,<br />
diagnostiseren, bijsturen, evalueren en<br />
reflecteren<br />
•Zelfsturing<br />
• Externe sturing<br />
• Stuurloos<br />
7<br />
8<br />
4
Jan Vermunt<br />
• Opvattingen over leren en onderwijs<br />
- leren als opnemen van kennis<br />
- leren als het opbouwen van kennis<br />
- leren als het gebruiken van kennis<br />
- leren als samenwerken met<br />
medestudenten<br />
- leren als gestimuleerd worden<br />
Jan Vermunt<br />
• Studiemotieven/motivatie<br />
- Beroepsgericht<br />
- Persoonlijk geïnteresseerd<br />
- Certificaatgericht<br />
- Testgericht<br />
-Ambivalent<br />
9<br />
10<br />
5
Leerstijl<br />
Jan Vermunt<br />
Betekenisgericht Reproductiegericht Toepassingsgericht Ongericht<br />
Componenten<br />
cognitieve relateren en kritisch memoriseren en concretiseren en nauwelijks<br />
leeractiviteiten verwerken analyseren toepassen<br />
Metacognitieve zelfgestuurd extern gestuurd zowel zelf- als stuurloos<br />
leeractiviteiten<br />
extern gestuurd<br />
Leeroriëntatie persoonlijk certificaat- en beroepsgericht ambivalent<br />
geïnteresseerd testgericht<br />
opvatting over opbouwen van opnemen van gebruiken van samenwerking en<br />
leren<br />
kennis<br />
kennis<br />
kennis<br />
stimulerend<br />
onderwijs<br />
Verschillen in leren<br />
Case study <strong>Gezinswetenschappen</strong><br />
Optimaliseren van leerkwaliteit<br />
Overzicht<br />
11<br />
12<br />
6
S<br />
T<br />
U<br />
D<br />
E<br />
N<br />
T<br />
Opname<br />
van kennis<br />
Zelfsturing<br />
Opbouw<br />
van kennis<br />
Gebruik<br />
van kennis<br />
Mentale leermodellen<br />
HIG-project (2003-2009)<br />
Leerstijlen<br />
Regulatiestrategieën Verwerkingsstrategieën<br />
Externe<br />
sturing<br />
Betekenisgericht<br />
diepe verwerking<br />
zelfsturing<br />
opbouw van kennis<br />
Stuurloos<br />
Instroomkenmerken<br />
Geslacht Leeftijd Vooropleiding<br />
Stimulerend<br />
onderwijs<br />
Toepassingsgericht<br />
concrete verwerking<br />
gebruik van kennis<br />
Samen leren<br />
Certificaatgericht<br />
Diepe<br />
verwerking<br />
Omgevingsgebonden factoren<br />
LEER-<br />
OMGEVINGEN (m.i.v. opleidingsjaar)<br />
Testgericht<br />
Persoonlijke<br />
interesse<br />
Leeroriëntaties<br />
Stapsgewijze<br />
verwerking<br />
Beroepsgericht<br />
Ambivalent<br />
Concrete<br />
verwerking<br />
HIG-project (N = 1.474)<br />
Reproductief<br />
stapsgewijze verwerking<br />
externe sturing<br />
opname van kennis<br />
Ongericht<br />
stuurloos leren<br />
samen leren<br />
stimulerend onderwijs<br />
13<br />
14<br />
7
S<br />
T<br />
U<br />
D<br />
E<br />
N<br />
T<br />
S<br />
T<br />
U<br />
D<br />
E<br />
N<br />
T<br />
Mentale leermodellen<br />
Leerstijlen<br />
Regulatiestrategieën Verwerkingsstrategieën<br />
Mentale leermodellen<br />
Instroomkenmerken<br />
Omgevingsgebonden factoren<br />
Instroomkenmerken<br />
Leerstijlen<br />
Omgevingsgebonden factoren<br />
Leeroriëntaties<br />
Leeroriëntaties<br />
Regulatiestrategieën Verwerkingsstrategieën<br />
HIG-project (2003-2009)<br />
ambivalente<br />
leeroriëntatie<br />
lagere <strong>voor</strong>opleiding<br />
ongericht leren<br />
eerste opleidingsjaar<br />
HIG-project (2003-2009)<br />
vrouw<br />
ambivalente<br />
leeroriëntatie<br />
oudere studenten<br />
reproductiegericht<br />
eerste opleidingsjaar<br />
15<br />
16<br />
8
S<br />
T<br />
U<br />
D<br />
E<br />
N<br />
T<br />
S<br />
T<br />
U<br />
D<br />
E<br />
N<br />
T<br />
Mentale leermodellen<br />
Leerstijlen<br />
Regulatiestrategieën Verwerkingsstrategieën<br />
TOEPASSINGGERICHT LEREN<br />
Instroomkenmerken<br />
Omgevingsgebonden factoren<br />
Instroomkenmerken<br />
Leerstijlen<br />
Leeroriëntaties<br />
REPRODUCTIEF LEREN ONGERICHT LEREN<br />
Omgevingsgebonden factoren<br />
HIG-project (2003-2009)<br />
hogere <strong>voor</strong>opleiding<br />
HIG-student<br />
persoonlijke interesse<br />
betekenisgericht/<br />
toepassingsgericht<br />
eerste opleidingsjaar<br />
HIG-project (2003-2009)<br />
oudste studenten<br />
hogere <strong>voor</strong>opleiding<br />
BETEKENISGERICHT LEREN STUDIEPRESTATIES<br />
13% variantie<br />
(z.instroomk.)<br />
26% variantie<br />
(m. instroom)<br />
lage <strong>voor</strong>opleiding<br />
ambivalente<br />
leeroriëntatie<br />
17<br />
18<br />
9
HIG-project (2003-2009)<br />
Veranderlijkheid versus stabiliteit<br />
- Cross-sectioneel onderzoek<br />
- Longitudinaal onderzoek<br />
- Leerstijlkenmerken herhaaldelijk gemeten<br />
- Invloed van instroomstijl:<br />
- Ongericht<br />
- Reproductief<br />
- Betekenisgericht<br />
- Toepassinggericht<br />
HIG-project (N= 535, 204, 129)<br />
1 ste jaar – 2 de jaar – 3 de jaar<br />
19<br />
20<br />
10
HIG-project (N= 66)<br />
Begin 1 ste jaar, einde 1 ste jaar, einde 2 de jaar<br />
HIG-project (N=21)<br />
Begin 1 ste jaar, einde 2 de jaar, einde 3 de jaar<br />
21<br />
22<br />
11
Invloed van instroomleerstijl op ontwikkeling in<br />
eerste jaar HIG-project (N = 279)<br />
Betekenisgericht<br />
Meer stabiliteit<br />
Toepassingsgericht<br />
Meer stabiliteit<br />
Verschillen in leren<br />
Case study <strong>Gezinswetenschappen</strong><br />
Reproductief<br />
Afname stapsgewijze<br />
verwerking en<br />
externe sturing<br />
Optimaliseren van leerkwaliteit<br />
Ongericht<br />
Toename diepgaand leren<br />
Afname stuurloos leren<br />
Overzicht<br />
23<br />
24<br />
12
Leerstijlen ontwikkelen<br />
- Christallisatie<br />
- Stabiliteit van kenmerken van leerstijlen (vb.<br />
reproduceren/memoriseren)<br />
- Ontwikkeling<br />
- In relatie met reeds verworven leerstijl<br />
- Ontwikkeling gebeurt gradueel<br />
- Adaptaties vergen tijd<br />
- Dissonantie<br />
- Vb. disharmonie eigen en gewenste leerstijl<br />
- Leerstijlen worden onder druk gezet:<br />
- in de overgang van arbeidsmarkt naar HO<br />
- in de overgang van SO naar HO<br />
Feedback over leerstijl<br />
• ILS-VVV<br />
- EduBROn i.s.m. HIG<br />
- Diagnostiek bij in- en doorstroom onderwijs aan volwassenen<br />
- Verkort instrument (120 -> 45 items): valideringsonderzoek<br />
• Inhoud<br />
- Mentale leermodellen<br />
• opname van kennis, opbouw van kennis, gebruik van kennis,<br />
stimulerend onderwijs<br />
- Regulatiestrategieën<br />
• Zelfsturing, externe sturing, stuurloos<br />
- Verwerkingsstrategieën<br />
• Memoriseren, analyseren, relateren en structureren, kritisch verwerken<br />
• Een spiegel <strong>voor</strong>houden<br />
- Kan zelf worden gescoord<br />
- In te zetten mits begeleidingscontext<br />
- Portfolio<br />
25<br />
26<br />
13
Hoe het leren van studenten versterken?<br />
- Inzicht in leren en ontwikkeling verruimen<br />
(studenten, docenten, leerkrachten, leerlingen)<br />
- Aandacht <strong>voor</strong> risicoprofielen verhogen<br />
- Op basis van ILS-VVV-test en feedback<br />
- Met aandacht <strong>voor</strong> zelfbeeld van leren en ongericht<br />
leren<br />
- Systematische opvolging instroom/doorstroom<br />
- Uitbouw van gedifferentieerde leerstijlbegeleiding<br />
- Aandacht <strong>voor</strong> verschillende noden bij studenten<br />
(zwakke én sterke studenten)<br />
- Aandacht <strong>voor</strong> verschillen in <strong>voor</strong>keur van studenten<br />
<strong>voor</strong> begeleiding (zelf/extern)<br />
27<br />
28<br />
14
Hoe het leren van studenten versterken?<br />
- Onderwijsleeromgeving<br />
- Differentiatie in werkvormen<br />
- Leermateriaal<br />
-Evaluatie<br />
- Onderwijs-/begeleidingsinitiatieven gericht op het<br />
ontwikkelen van leerstijlen evalueren<br />
- Aandacht <strong>voor</strong> ontwikkeling van leerstijlen doorheen<br />
het onderwijs aan volwassenen<br />
=> Zelfsturing en werkplekleren<br />
- Boek: “Onderwijs aan volwassenen.<br />
Inspelen op verschillen in leerpatronen”<br />
- Vragenlijst te verkrijgen via:<br />
edubron@ua.ac.be<br />
- Meer informatie over EduBROn:<br />
www.edubron.be<br />
- Overzicht lopend leerstijlenonderzoek:<br />
www.ua.ac.be/vincent.donche<br />
- Vragen/opmerkingen:<br />
- E-mail: peter.vanpetegem@ua.ac.be<br />
- E-mail: vincent.donche@ua.ac.be<br />
- E-mail: eva.delvaux@ua.ac.be<br />
Meer informatie ?<br />
29<br />
30<br />
15
Change language