Lees meer… - Violenschool

Schoolgids Violenschool 2012‐2013  

Violen school 

o p e n b a a r b a s i s o n d e r w ij s 

Schoolgids 2012‐2013  

1

EEN WOORD VOORAF  

  

Beste ouder(s)/ verzorger(s),  


Voor u ligt de schoolgids van de Violenschool te Hilversum voor het schooljaar 2012‐2013.  

U  vindt  in  deze  gids  informatie  over  onze  school  die  voor  u  als  ouders  van  onze  

(toekomstige)  leerlingen  van  belang  is.  Deze  informatie  heeft  betrekking  op  de  

doelstellingen  en  werkwijzen  van  de  school,  over  het  onderwijsaanbod,  op  de  manier  

waarop extra zorg aan leerlingen wordt geboden, het contact met ouders en over resultaten  

van ons onderwijs. Ook vindt u informatie over een aantal praktische zaken als; vakanties,  

overblijven, ouderbijdrage, adressen en telefoonnummers. Wij vinden het belangrijk om u  

goed te informeren om zo een optimale betrokkenheid te creëren tussen ouders en school.  

Goed onderwijs is een gezamenlijk belang.   

Voor ouders die nog een schoolkeuze moeten maken, geeft deze gids een eerste indruk van  

de school. Door het lezen van de schoolgids en door een gesprek op onze school kunt U een  

weloverwogen keuze voor het onderwijs van uw kind maken.  

  

Ouders van onze leerlingen ontvangen de jaarlijkse bijlage van de schoolgids in de vorm van  

een jaarkalender. Het thema in deze kalender is dit schooljaar ‘Wij zijn de wereld’.  

Naast de schoolgids verschijnt er gedurende het  schooljaar regelmatig een ouderinfo. Op  

die manier blijft u op de hoogte van allerlei zaken zoals die zich op school afspelen. Tevens  

kunt u terecht op onze website. Hier vindt u de schoolgids en informatie in digitale versie.  

Samen  met  de  kinderen  en  de  ouders  hopen  we  er  een  gezellig  en  succesvol  jaar  van  te  

maken.  

De schoolgids is opgesteld met instemming van de MR.  

  

Met vriendelijk groet namens het team van de Violenschool,  

  

  

Yvonne Sneekes  

Directeur  

2


 INHOUD  

                

  

Hfdst. 1   ONZE SCHOOL    

  

Hfdst. 2   WAAR DE SCHOOL VOOR STAAT   

              

Hfdst. 3   DE ORGANISATIE VAN DE SCHOOL    

  

Hfdst. 4   DE ZORG VOOR KINDEREN    

          

Hfdst. 5   DE LERAREN    

  

Hfdst. 6   DE OUDERS      

  

Hfdst. 7   DE ONTWIKKELING VAN HET ONDERWIJS  

  

Hfdst. 8   DE RESULTATEN VAN HET ONDERWIJS    

              

Hfdst. 9   REGELING SCHOOL‐ EN VAKANTIETIJDEN  

  

Hfdst. 10    BELANGRIJKE ADRESSEN            

      

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

3


  

HOOFDSTUK 1    ONZE SCHOOL  

  

1.1  Naam    VIOLENSCHOOL     

VIOLENSTRAAT 3  

      1214 CJ HILVERSUM  

      035 ‐ 6211703    

      035 ‐ 6280595  (fax)  

      www. violenschool.nl  

        

IPS       International Primary School  

      REMBRANDTLAAN 30  

1213 BH HILVERSUM  

      035 ‐ 6216053  (int. afd.)  

      035 ‐ 6246878  (fax)    

IPS      FRANS HALSLAAN 57a   

      1213 BK HILVERSUM  

      035‐  6930641 ( tel.)  

      035 – 6565643 ( fax)  

  

1.2.   Richting  

  

De Violenschool is een openbare school voor basisonderwijs. Een basisschool voor leerlingen  

van 4 – 12 jaar. Een openbare school is een school die voor ieder kind toegankelijk is,  

ongeacht geloofsovertuiging, huidskleur, afkomst.   

Ouders, kinderen en leerkrachten ontmoeten elkaar op basis van wederzijds respect, daarbij  

ruimte biedend aan ieders persoonlijke invalshoek.  Alle openbare scholen in Hilversum zijn  

aangesloten bij de Stichting Primair onderwijs Hilversum ‘STIP’. Binnen de Stichting is sinds 1  

augustus 2010 sprake van een scheiding tussen de functies van bestuur en intern toezicht,  

het zogenaamde "Raad van Toezicht model". De rol van bestuurder is daarmee statutair  

gewijzigd van het bestuur naar de voormalige algemeen directeur. (verder te noemen  

"directeur‐bestuurder") Het bestuur is vanaf heden een raad van toezicht en oefent intern  

toezicht uit op de directeur‐ bestuurder. Beide organen hebben elk een specifieke rol. De  

directeur‐bestuurder is vanuit de rol van bevoegd gezag eindverantwoordelijk en  

aansprakelijk voor het besturen van de scholen. De leden van de Raad van Toezicht zijn  

verantwoordelijk en aansprakelijk voor de wijze waarop zij het toezicht op de directeur‐ 

bestuurder uitoefenen. De raad van toezicht van de Stichting Openbaar Onderwijs  

Hilversum bestaat uit de volgende vijf personen: Dhr. J.van Westering ( voorzitter) , Mevr.  

M. Van Haarst, Dhr. H. Sonneveld, Dhr. H. Broeders en Mevrouw G. De Vries.  

  

De Directeur bestuurder is:   

Dhr. F.Teunissen       

Het bovenschools management bestaat uit:  

Dhr. A. Meindertsma  Hoofd Financiën/huisvesting  

Dhr. E. Borst    Hoofd Personeel  

Mevr. C. Van Veen  Hoofd Kwaliteit en onderwijs  

Mevr. B. Cantor   Beleidsmedewerker Personeelszaken/ secretariaat  

Mevr. H.Degen    Beleidsmedewerker Kwaliteitszorg/ secretariaat  

  

Op school ligt het managementstatuut ter inzage.  

4 

 


  

1.3.  Directie Violenschool  

  

Mevr. Y.Sneekes  Directeur Nederlandse afdeling  

Mevr. M. Spoor   Adjunct directeur Nederlandse afdeling  

  

Dhr. R. Westlake   Directeur Internationale afdeling   

Mevr. L. Rea    Adjunct directeur Internationale afdeling  

  

1.4.  Situering van de school  

  

De Violenschool ( locatie Violenstraat) bevindt zich in het centrum van Hilversum, tussen de  

Gijsbrecht van Amstelstraat, de Havenstraat , Koningsstraat en de Neuweg.  

  

  

    

1.5.  De grootte van de school  

    

De  Violenschool bestaat uit een Nederlandse afdeling met ongeveer 440 leerlingen verdeeld  

over 17 groepen. Ook heeft de school een internationale afdeling , de International Primary  

School, kortweg de IPS. In deze afdeling wordt het onderwijs in het Engels gegeven door  

Engelstalige leerkrachten. Deze afdeling is bedoeld voor kinderen van ouders die tijdelijk in  

Nederland wonen en werken bij internationale bedrijven en voor Nederlandse kinderen van  

ouders die door bedrijven naar het buitenland worden gezonden.  

  

Deze schoolgids beschrijft de locatie Violenstraat waar de Nederlandstalige afdeling zich  

bevindt. Door de bouwkundige opzet van het gebouw is er ondanks de grootte van de school  

sprake van een gevoel van kleinschaligheid.   

De school beschikt over:  

4 kleutergroepen ( groep 1/ 2)   

2 groepen 3  

2 groepen 4   





Op school werken in totaal 26 groepsleerkrachten.  

Naast de groepsleerkrachten beschikt de Nederlandse afdeling over leerkrachten die worden  

ingezet voor BAPO‐, en compensatievervanging, interne begeleiding en ondersteuning.  

Verder beschikken wij over een conciërge en een administratief medewerkster.  

              

  

  

  

5


HOOFDSTUK 2   WAAR DE SCHOOL VOOR STAAT  

  

2.1. Missie, uitgangspunten, prioriteiten  

  

Onze Missie  

De VIOLENSCHOOL:  

• EEN PLAATS WAAR IEDEREEN GOED ONDERWIJS WORDT GEBODEN  

• EEN PLAATS WAAR DOELGERICHT EN PLANMATIG WORDT GEWERKT AAN DE  

ONTWIKKELING VAN DE KINDEREN  

• EEN PLAATS WAAR DE LESSEN EN DE LEERSTOF (WAAR MOGELIJK) WORDEN  

AANGEPAST AAN HET KIND    

• EEN PLAATS WAAR PERMANENT HOGE EISEN WORDEN GESTELD AAN DE  

BEKWAAMHEID VAN DE LEERKRACHTEN  

• EEN PLAATS WAAR KINDEREN WORDEN GESTIMULEERD OM SAMEN TE LEVEN EN  

SAMEN TE WERKEN  

• EEN PLAATS WAAR NAAR KINDEREN WORDT GELUISTERD EN MET KINDEREN  

WORDT GESPROKEN  

• EEN PLAATS WAAR CONSTANT AAN KWALITEIT WORDT GEWERKT  

• EEN PLAATS WAAR MEN HOGE VERWACHTINGEN HEEFT VAN KINDEREN  

• EEN PLAATS WAAR MEN KINDEREN POSITIEF BENADERT EN STIMULEERT OM AAN  

HUN ONTWIKKELING TE WERKEN  

• EEN PLAATS WAAR IEDEREEN ZICH VEILIG VOELT  

• EEN PLAATS WAAR OVERLEG EN COMMUNICATIE MET OUDERS BELANGRIJK  

GEVONDEN WORDT VOOR EEN OPTIMALE  ONTWIKKELING VAN HET KIND.  

  

Uitgangspunten   

  

Wet op Primair Onderwijs, artikel 8  

  

Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken  

ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de  

ontwikkeling van de leerlingen.  

Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat:   

‐ de leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende schooljaren de school  

kunnen doorlopen;   

‐ de leerlingen in 8 schooljaren ten minste 7520 uren onderwijs ontvangen, met dien  

verstande dat de leerlingen in de eerste 4 schooljaren ten minste 3520 uren onderwijs en in  

de laatste 4 schooljaren ten minste 3760 uren onderwijs ontvangen, en aan de leerlingen in  

de laatste 6 schooljaren ten hoogste 7 weken van het schooljaar 4 dagen per week onderwijs  

wordt gegeven, die evenwichtig zijn verdeeld over het schooljaar, bij een schoolweek van in  

beginsel niet minder dan 5 dagen onderwijs, en   

de onderwijsactiviteiten evenwichtig over de dag worden verdeeld.   

      

Schooleigen opdrachten  

1. Onze school wil de veelzijdige ontwikkeling van iedere leerling bevorderen uitgaande van  

zijn aanleg, kennis en behoeften,  kennis overdragen en verschillende vaardigheden laten  

oefenen.  

2. Onze school biedt elk kind een variatie aan ontwikkelingskansen en een variatie aan  

verwerkingsvormen, waarbij ruimte wordt geboden aan initiatieven van het kind.  

3. Alle activiteiten in de school worden geplaatst in een sociaal kader.   

Onze school is een gemeenschap waar kinderen samenleven en samenwerken ervaren.  

6


7 

  

Prioriteiten  

De Violenschool gaat uit van de positieve gedachte dat de school met behulp van een goede  

organisatie, planning en doelgerichte aanpak de prestaties van leerlingen in gunstige zin kan  

beïnvloeden. Om tot een optimaal prestatieniveau te komen gaan we uit van de volgende  

punten:  

  

A. Nadruk leggen op de basisvaardigheden en basiskennis.  

Er is sprake van doorlopende leerlijnen. Per leerjaar staan de doelen beschreven in  

halfjaarlijkse en jaarlijkse doelen.  

B. De leerlingen motiveren en stimuleren.  

Binnen ons onderwijsmodel kunnen leerlingen binnen verschillende vakgebieden en langs  

verschillende leerwegen en werkvormen samen en zelfstandig hun leerdoelen bereiken.  

C. De leerresultaten  bijhouden, analyseren en er een vervolg aan verbinden. Er is sprake van  

een leerlingvolgsysteem.  

  

2.2. Het klimaat van de school  

  

De school als omgangssituatie:  

We bieden binnen onze groepen ruimte aan spontane groepsvormen tussen kinderen. Op  

basis van (leer)behoeften, interesses en het bieden van wederzijdse hulp. Op school gelden  

gedragsregels. Deze regels hebben tot doel om in de school een gezellige en rustige  

werksfeer te scheppen. Tegelijkertijd worden onze leerlingen, met het toepassen van de  

regels, bewust gemaakt van de algemeen geldende normen en waarden. De  

voorbeeldfunctie van de leerkrachten en ouders heeft hierbij een belangrijke rol.  

De school als didactische situatie:  

In allerlei onderwijssituaties worden vele werkvormen bewust gehanteerd, krijgt  

het kind de kans ook zelf te kiezen voor een bepaalde werkvorm en wordt de mogelijkheid  

geboden samen met anderen te werken aan een taak.  

  

  

HOOFDSTUK 3  DE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS  

  

3.1.  De organisatie van de school  

  

Het onderwijs is gebaseerd op de verscheidenheid tussen kinderen, de continue  

ontwikkeling van elk individu en het recht van het kind op veiligheid en geborgenheid.  

Derhalve moet het onderwijs voldoende aandacht voor elk kind garanderen. Er is sprake van  

een bewuste keuze bij het maken van de groepsindeling.   

  

De onderwijsmodellen  

  

Basisontwikkeling in de onderbouw  

De Violenschool heeft voor de onderbouw gekozen voor het ontwikkelingsgericht werken  

aan de basisontwikkeling. Dit Ontwikkelings Gerichte Onderwijs (OGO) is gericht op de brede  

persoonsontwikkeling. De drie basiskenmerken van kinderen, emotioneel vrij zijn,  

nieuwsgierig zijn en zelfvertrouwen hebben, zijn binnen dit onderwijs de kern van  

ontwikkeling en leren.  

 


8 

Circuitmodel in de onder‐ midden‐ en bovenbouw  

Vanaf groep 3 maakt de Violenschool naast de methodische aanpak van technisch lezen,  

rekenen en schrijven  en de basisontwikkeling gebruik van het circuitmodel; een  

onderwijsmodel dat de school zelf heeft ontwikkeld en ingevoerd.  

Dit model, waarbinnen de leerlingen zelf de keuze maken in welke hoek zij willen werken, is  

min of meer gebaseerd op het onderwijs in de kleutergroepen waar al sinds jaar en dag in  

hoeken wordt gewerkt. De leerlingen kunnen in deze hoeken op verschillende manieren  

zelfstandig en/ of in samenwerking met andere leerlingen de leerstof verwerken.  

  

De onderwijsdoelen  

Het onderwijs wil zo goed mogelijk inspelen op de veranderingen in onze samenleving. Bij  

eigentijds onderwijs horen kerndoelen die aansluiten op de ontwikkelingen in onze  

samenleving. Kerndoelen zijn streefdoelen die aangeven waarop basisscholen zich moeten  

richten bij de ontwikkeling van de leerlingen. Om planmatig en doelgericht te kunnen  

werken zijn de kerndoelen op de Violenschool over de leerjaren verdeeld in halfjaarlijkse en  

jaarlijkse tussendoelen, waarop de leerkracht de planning van de leerstof baseert.   

Kerndoelen zorgen ervoor dat leerlingen zich binnen hun periode op school blijven  

ontwikkelen en garanderen een breed en gevarieerd onderwijsaanbod. Daarnaast dienen  

kerndoelen als referentiekader voor ( publieke) verantwoording.  

Voor kerndoelen zie: www.kerndoelen.kennisnet.nl  

  

Referentiekaders  

Voor het hele onderwijs, van de basisschool tot het hoger onderwijs, wordt in het  

‘Referentiekader doorlopende leerlijnen’ vastgelegd wat de leerlingen moeten kennen en  

kunnen  als het gaat om de Nederlandse taal en rekenen/wiskunde op een bepaald moment  

‘ijkmoment’ in hun schoolloopbaan, bijvoorbeeld aan het eind groep 8.  

In de referentieniveaus zijn twee kwaliteiten te onderscheiden:   

• een fundamentele kwaliteit: 1F beschrijft wat een leerling minimaal aan het eind van  

de basisschool moet kunnen en kennen om op 16 jarige leeftijd aan 2F te kunnen  

voldoen. Dit betreft kennis en vaardigheden die nodig zijn om aan de geletterde  

samenleving te kunnen deelnemen.   

• een streefkwaliteit: 1S beschrijft wat een leerling moet kennen en kunnen op het  

‘ijkmoment’, eind groep 8 om soepel door te kunnen stromen naar VMBO‐t of hoger  

vervolgonderwijs.  

Dit schooljaar gaan wij ons oriënteren op wat de invoering van de referentiekaders voor ons  

als school betekent: wat betekent het voor de inhoud en inrichting van ons onderwijs, waar  

zijn eventuele aanpassingen nodig?  

Tevens wordt een start gemaakt met het implementeren van de vernieuwde rekenmethode  

Rekenrijk, in deze methode zijn de referentiekaders al opgenomen.  

Op de Violenschool werken we aan specifieke vaardigheden, houdingen en kennis, maar ook  

aan brede ontwikkelingsdoelen die gelden voor het hele basisonderwijs. In het kader van  

brede ontwikkelingsdoelen willen we dat kinderen het volgende leren: actief zijn en  

initiatieven nemen, goed communiceren,zich leren uiten en vormgeven, samen spelen en  

samen werken, een voorstellingsvermogen ontwikkelen en creatief zijn, de wereld leren  

verkennen, reflecteren op eigen gedrag, redeneren en problemen oplossen, zichzelf sturen  

en zelfstandig zijn en werken.   

Kinderen kunnen zich alleen maar breed ontwikkelen als ze over steeds meer kennis en  

vaardigheden beschikken.  


3.2 De werkwijze in de onderbouw  

Activiteiten om de doelen te bereiken:  

In de onderbouw staat elke twee maanden een thema centraal. Dit thema kan afkomstig zijn  

uit:  

de dagelijkse leefsituatie      (b.v. wonen, vakantie)  

de actualiteit       (b.v. een klasgenootje in het ziekenhuis)     

de natuurlijke omgeving     ( b.v. de boerderij)  

de sociaal‐culturele omgeving   (b.v. circus in de stad)  

de fantasiewereld       (b.v. piraten, sprookjes)  

Dit thematisch aanbod zorgt voor samenhang tussen de onderwijsdoelen, activiteiten en  

inhouden en voor een gemeenschappelijk referentiekader. Binnen elk thema komen de  

volgende kernactiviteiten aan bod: spelactiviteiten, constructieve‐ en beeldende activiteiten,  

taal‐ en gespreksactiviteiten, lees‐ en schrijfactiviteiten, reken‐ en wiskundeactiviteiten  en  

onderzoeksactiviteiten. Ook voor de muzikale‐, bewegings‐ en sociaal‐emotionele  

ontwikkeling van kinderen worden binnen het thema activiteiten gepland.  

  

De activiteiten voor de kinderen  

Een belangrijke activiteit is De Kring waar de dag zowel mee geopend kan worden als  

onderbroken of afgesloten. In de Kring krijgen de kinderen de gelegenheid over hun  

belevenissen te vertellen, vragen te stellen of hun activiteiten te bespreken en te evalueren.  

Daarnaast gebruikt de leerkracht de kring ook voor b.v. verhalen, versjes, liedjes, spelletjes,  

het aanleren van begrippen en voor instructie van technieken.  

Tijdens het Spelen en Werken krijgen de kinderen de gelegenheid in de ‘ hoeken’ te spelen  

en te werken aan de kernactiviteiten. De keuze voor een hoek kan op drie manieren worden  

gemaakt:  

op initiatief van het kind  

op uitnodiging van de leerkracht  

in opdracht van de leerkracht  

Hoeken die in de onderbouw voorkomen zijn: de themahoek, de huishoek, de winkel, de  

bouwhoek, de lees‐ en luisterhoek, de stempel‐ en schrijfhoek met ICT werkplek, de zand‐ en  

watertafel, de schilder‐ en knutselhoek, de techniekhoek. Tevens worden er op de gang  

gemeenschappelijke thema‐ hoeken ontworpen die binnen elk thema een andere invulling  

krijgen en door alle groepen worden gebruikt.  

Al naar gelang het dagritme wordt er voor, tijdens of na het spelen en werken ( in de kring)   

gegeten en gedronken en krijgen de kinderen de gelegenheid om buiten te spelen of gaan ze  

naar het speellokaal voor een spel‐ of gymles.  

De middag kent, al naar gelang de planning van de leerkracht en de behoeften van de  

kinderen, ook De Kring en het Spelen en Werken.  

  

WAT LEVERT DIT ONTWIKKELINGSGERICHTE ONDERWIJS OP?  

Kort samengevat bewerkstelligt dit onderwijs dat het ontwikkelingsperspectief van jonge  

kinderen zich verschuift van doen naar denken. Aanvankelijk speelt het jonge kind impulsief  

en experimenterend  met materiaal. Een volgende fase is het imiterend en construerend  

spelen, gevolgd door de fase waarin spelen langzaam gretig leren wordt.   

  

In de groep 3 ligt het accent op het leren lezen, al behoren natuurlijk  ook het taal‐ reken‐ en  

schrijfonderwijs tot het vaste aanbod. Er wordt voor het aanvankelijk leesonderwijs gebruik  

gemaakt van een methode , daarnaast vindt een deel van het leesonderwijs plaats binnen de  

thema’s. Voor het rekenen wordt een realistische methode gebruikt, naast allerlei  

activiteiten passend binnen het thema. Ook in deze groepen maakt De Kring een onderdeel  

uit van de activiteiten. In  de vertelkring kunnen de leerlingen hun belevenissen vertellen en  

vragen stellen.  In de themakring vinden gesprekken over het thema plaats: wat weten we  

9


10 

al, wat willen we nog weten en hoe komen we daarachter en welke activiteiten willen de  

kinderen rond het thema plannen? Daarnaast gebruikt de leerkracht de kring voor verhalen,  

spelletjes, liedjes en voor instructie. Instructie kan plaatsvinden in de grote kring (de hele  

groep) of in de kleine kring. In de kleine kring wordt instructie gegeven aan een groepje  

kinderen b.v. over het aanleren van een woord/ letter, terwijl de andere kinderen  

zelfstandig in de hoeken of aan een opdracht werken. Na de instructie volgt een opdracht of  

kiezen de kinderen uit de verschillende hoeken. In de themahoek op de gang vindt  

thematisch spel plaats.  

Dit spel kenmerkt zich door de rollen die de kinderen aannemen en waarvan lees‐ schrijf‐ en  

rekenactiviteiten een onderdeel zijn.  

  

Rond het thema wordt regelmatig een ‘‘themadag’ gehouden. Op deze ‘ dag’ staat een  

prentenboek passend binnen het thema centraal. In de kring wordt het boek gelezen en  

besproken.  Daarna kiezen de kinderen in de hoeken allerlei activiteiten zoals  

spelactiviteiten, constructieve‐ en beeldende activiteiten, taal‐ en gespreksactiviteiten, lees‐  

schrijf‐ en rekenactiviteiten en onderzoeksactiviteiten.  

  

Tijdens het proces van het leren lezen wordt het kind een steeds bekwamer lezer. Zo kan het  

kind steeds zelfstandiger met geschreven taal omgaan.  Afhankelijk van het leesniveau van  

de leerlingen wordt er gewerkt in het leescircuit, het spellingscircuit en het begrijpend lezen  

circuit. Zo raken de kinderen bekend met de werkwijze in het circuit ‐model.  

  

VVE: VOOR EN VROEGSCHOOLSE EDUCATIE  

De Wet OKE (Ontwikkelingskansen door kwaliteit en educatie, 2011) heeft tot doel om jonge  

kinderen een betere start te geven in het basisonderwijs. Een van de belangrijkste redenen  

hiervoor is dat er veel jonge kinderen zijn met een taalachterstand. Dat kan allerlei oorzaken  

hebben: gehoorproblemen, een vertraagde taal/spraak ontwikkeling of een sociale  

omgeving waar bijvoorbeeld geen boeken worden voorgelezen. Ook kinderen die  

Nederlands als tweede taal moeten leren, gebruiken taal vaak nog niet zoals het op hun  

leeftijd zou moeten zijn.  

Om dit te realiseren dient er voor alle kinderen die dat nodig hebben een VVE aanbod  

beschikbaar te zijn. De vroegschoolse educatie wordt aangeboden in de groepen 1 en 2 van  

het basisonderwijs. Voor deze educatie dient ‘een programma gebruikt te worden waarin op  

gestructureerde en samenhangende wijze de ontwikkeling wordt gestimuleerd op het  

gebied van taal, rekenen, motoriek en de sociale ontwikkeling’ (Besluit voorschoolse  

educatie, artikel 5).  

In de groepen 1 en 2 wordt gewerkt volgens de Basisontwikkeling, een programma dat  

hieraan voldoet  (Doeleman, 2011).  

De  signalering dat er steeds meer jonge kinderen op school komen met een gebrek aan 4  

jarige basiskennis en vaardigheden, betekent ook dat er een taak voor ouders ligt. Wat  

houden die basiskennis en vaardigheden van vierjarigen nu eigenlijk in? De Violenschool  

verwacht in ieder geval dat een 4 jarige zindelijk is en zelf zijn billen kan afvegen. In haar  

boek Goed opgevoed geeft Marieke Henselmans de volgende vaardigheden aan:  

“van een 4‐5 jarige mag je verwachten dat deze zijn eigen brood kan smeren en snijden,  

stoffer en blik kan hanteren, ‘bedankt voor het spelen’ kan zeggen en zijn eigen  

telefoonnummer kan opzeggen.” Leerkrachten uit 1‐2 zien de laatste jaren te vaak dat een  

vierjarige niet gewend is een potlood vast te houden en te gebruiken, nog nooit een schaar  

heeft vastgehouden, het telrijtje 1‐2‐3‐4‐5 nog niet kan opzeggen en niet gewend is een  

boekje te bekijken. Ouders kunnen deze basale dingen al spelenderwijs aanleren. Daar hoef  

je niet eens altijd extra tijd voor vrij te maken want tijdens het aan‐ en uitkleden, het naar  

bed brengen, het wandelen of aan de rand van de zandbak valt  een heleboel vanzelf te 


11 

benoemen. Benoemen wat je kind doet (“ wat kun jij mooie zandtaartjes maken!”) of wat je  

samen met je kind doet (“zo, nu ga ik je veters strikken,”) levert een schat aan taal op.  

Op de volgende sites staan heel  veel spelletjes:  

www.kids‐start.nl/peuter‐kleuter.html  

www.peuterspelletjes.net/knutselen  

www.peuteren.nl/speelhoek  

www.peuterplace.nl  

  

3.3 De werkwijze in de midden‐ en bovenbouw  

Methoden en Het circuit  

Vanaf groep 3 is naast het werken met methoden het werken in hoeken een belangrijk  

onderdeel van ons onderwijs . Het circuitmodel gaat ervan uit dat je het onderwijs ordent in  

hoeken, waarbij het materiaal zodanig is geselecteerd, dat het zowel aan de leerstijl als aan  

de belangstelling van het kind tegemoet komt. De leerling kiest ook hier zelf de hoek uit en  

in de hoek wordt een taak gekozen. Na afronding van een opdracht gaat de leerling naar een  

nieuwe hoek.  

Echter werkt de Violenschool niet op ieder vakgebied met het circuitmodel. Via methoden  

wordt met het directe instructiemodel de leerstof aan de leerlingen in niveaugroepen  

aangeboden. Daarna vindt zelfstandige verwerking plaats in oefenboeken, op de computer  

of in het circuit.  

  

De belangrijkste kenmerken van het circuitmodel zijn:  

‐ verantwoordelijkheid/ zelfstandigheid geven aan kinderen ( wat en hoe ga ik leren?)  

‐ effectief onderwijs geven  

‐ tegemoetkomen aan de vraag naar verschil in tempo, leerstijl , niveau  

‐ het model biedt ruimte aan het kind dat heel veel kan, maar ook aan kinderen bij wie het  

leerproces niet zo soepel verloopt.  

          

De werkwijze  

De leerlingen kiezen zelfstandig een hoek. Op een administratieformulier geven ze aan  

welke hoek ze gekozen hebben. Verder wordt de datum genoteerd, evenals de opdracht die  

de leerling gaat maken. In de gekozen hoek gaan de leerlingen aan het werk met een door  

hen gekozen opdracht. In elke hoek liggen duidelijke opdrachtkaarten. Een hoek heeft zijn  

eigen specifieke werkvorm (o.a. luisterhoek, boekenhoek, spelhoek, computerhoek) en het  

materiaal is over het algemeen zelfcorrigerend. Als een leerling klaar is met een opdracht in  

een hoek, dan wordt de einddatum op het administratieformulier genoteerd. Na controle  

door de leerkracht zoekt de leerling een nieuwe hoek uit. Als de leerlingen aan het werk zijn,  

heeft de leerkracht de volgende taken:  

‐ ingaan op hulpvragen van kinderen  

‐ leerlingen observeren bij hun werk om eventuele problemen vroeg te signaleren.  

‐ de leerlingen individueel helpen, of een groepje leerlingen apart nemen voor een nieuwe  

instructie of extra hulp.  

  

Zien we in de onderbouw vooral het accent liggen op een aanbod van binnen een thema  

geïntegreerde vakken, vanaf groep 3 zien we een aanbod in afzonderlijke vakken. Niet alle  

activiteiten zijn altijd in samenhang met andere vakgebieden aan te bieden. Het reeds  

eerder beschreven circuitmodel zorgt er voor dat ook de sociale en culturele vaardigheden  

worden ontwikkeld. Daarbij valt te denken aan: opkomen voor eigen mening, leren  

luisteren, zelf problemen leren oplossen, leren samenwerken en leren omgaan met nieuwe  

media.  

 


12 

3.4.Basisvaardigheden   

  

Lezen en taal  

Lezen is een vaardigheid die je nodig hebt voor alle vakken. En omdat het leren lezen niet bij  

alle kinderen ‘vanzelf’ komt, wordt er bewust vroeg gestart met het werken aan de  

voorwaarden. Dit betekent dat er in groep 1 en 2 structureel gewerkt wordt aan het  

vergroten van de letterkennis, het fonemisch bewustzijn en de woordenschat. Kleuters die  

de leesvoorwaarden moeilijk oppakken  krijgen een herhaald aanbod. Kleuters die al hardop  

spellend lezen krijgen de gelegenheid vloeiend te leren lezen. Wanneer een kleuter naar  

groep 3 gaat is er altijd sprake van een alertheid voor kinderen bij wie de leesvoorwaarden  

zwak, goed of al bijzonder goed ontwikkeld zijn.  

Ook voor groep 3, waar het grootse deel van de leerlingen echt leert lezen, geldt dat in dit  

proces elke leerling zich op zijn eigen niveau verder kan ontwikkelen. Voor de zwakke lezers  

worden steeds vaker de nieuwste inzichten ( ‘evidence based’) als interventie ingezet.  

Wanneer het technisch lezen wordt beheerst verschuift de aandacht zich ook naar het  

stillezen, het begrijpend lezen en de leesbeleving.  

Vanaf groep 4 worden op het gebied van taal leerlijnen m.b.t. (werkwoord) spelling   

( methode Taaljournaal en het spellingcircuit) en luisteren/spreken, woordenschat en stellen  

en taalbeschouwing  ( Methode: Taal in beeld en taalcircuits) toegevoegd. Hiermee voldoet  

het taal en spellingonderwijs ruimschoots aan de kerndoelen voor het basisonderwijs.  

  

Zie voor dyslexie: hoofdstuk 4 onder 4.3  

  

Rekenen  

In de kleuterbouw wordt vanuit het spel  en met ontwikkelingsmateriaal aan de basis van  

het reken‐ en wiskundeonderwijs gewerkt. Begrippen als veel, weinig, eerste, laatste meer  

en minder worden ervaren en aangeleerd. Wegen, tellen passen en meten worden als  

activiteit in thema’s verwerkt. In de bouwhoek zijn de kinderen aan het passen en meten  

wat weer van belang is voor het ruimtelijk inzicht. Vanaf groep 3 werken wij met de  

methode “Rekenrijk”. Dit is een zogenoemde realistische methode wat betekent dat  

voorbeelden uit het dagelijks leven vaak uitgangspunt zijn voor rekenproblemen die  

kinderen leren oplossen.   

Het inzichtelijk maken van allerlei bewerkingen is belangrijk in plaats van het aanleren van  

diverse rekentrucjes. Er wordt veel aandacht besteed aan hoofdrekenen en schattend  

rekenen en de getallenlijn. In de hoogste groepen komt ook het rekenen met de  

zakrekenmachine aan bod, maar meer om eigen schattingen en oplossingen te controleren  

en/of te vergelijken. Regelmatig worden er toetsen afgenomen om te controleren of de  

kinderen voldoende vorderingen maken.    

Zie voor dyscalculie: hoofdstuk 4 onder 4.3  

Wereldoriëntatie  

Dit vak bestaat uit verschillende onderdelen, te weten aardrijkskunde, geschiedenis,  

biologie, natuur, milieu, techniek en gezond gedrag. In de onderbouw is nog geen sprake van  

afzonderlijke vakken. De leerinhouden zijn hier opgenomen in diverse thema’s. Vanaf groep  

4 gebruiken we verschillende methoden.   

Waar mogelijk wordt bij de lessen gebruik gemaakt van deskundigen (b.v. medewerkers van  

het Goois Natuurreservaat) of excursies (b.v. bezoek aan musea, bedrijven, instellingen) Ook  

wordt er via de leerlingenraad aandacht besteed aan actief burgerschap en integratie.  

Leerlingen uit de bovenbouw (binnen de leerlingenraad), gekozen door klasgenoten, praten 


13 

mee en beslissen mee over een aantal schoolzaken. Naast de leerlijnen is er aandacht voor  

Prinsjesdag, verkiezingen, geestelijke stromingen en actueel nieuws.  

Daarnaast gebruiken we ( School)TV uitzendingen zoals Huisje, Boompje, Beestje (waar  

passend binnen onze thema’s), Nieuws uit de Natuur (groep 5 /6) en schoolTV weekjournaal  

(groep 7 /8).   

  

Actief burgerschap en integratie:  

In de dagelijkse praktijk van de school wordt burgerschapsvorming gezien als een algemene  

taak van de school. De Violenschool wil haar leerlingen voorbereiden op deelname aan een  

zich steeds veranderende maatschappij, waarbij de school gezien wordt als een oefenplaats  

voor leren samenleven en samenwerken. Houding ten opzichte van de ander en  

vaardigheden om met elkaar om te gaan zijn hierbij van groot belang. Deze vaardigheden  

worden zowel in de dagelijkse praktijk geoefend door het vreedzaam oplossen van  

conflicten, als planmatig en doelgericht in de lessen sociaal emotionele ontwikkeling  

geoefend.  

Het vastleggen van omgangsvormen, rekening houdend met de opvattingen en belangen  

van elkaar is een schoolbrede activiteit die geresulteerd heeft in : de VIJF manieren. De  

maatschappelijke betrokkenheid wordt geoefend en vergroot door democratische principes  

toe te passen in de groep en de school. Bijvoorbeeld door leerlingen in een democratisch  

gekozen leerlingenraad mee te laten denken en beslissen over een aantal schoolzaken. Zo  

hebben zij een actieve bijdrage geleverd aan het vernieuwen van ons schoolplein.  

  

Op school is het Katern Burgerschap en sociale integratie ter inzage aanwezig.  

  

KIVA school  

De Violenschool is ingeloot als KIVa school! Dat betekent dat we in de pilot mee mogen  

werken en het Finse antipestprogramma kunnen invoeren in groep 5 en 6 in schooljaar  

2012‐2013.  

In Finland werd dankzij het preventieve programma pesten met 40% voorkomen. Als pesten  

toch voorkwam, zorgde een curatieve aanpak (steungroepaanpak en/of herstelaanpak) er  

voor dat de pestsituaties bijna zonder uitzondering werden opgelost. KiVa wordt in Finland  

inmiddels op meer dan 90% van de scholen gebruikt. Om te onderzoeken of het Finse  

programma ook in Nederland werkt, begint de Rijksuniversiteit Groningen met een aantal  

partners uit de onderwijspraktijk in het voorjaar van 2012 met een experiment om KiVa in  

Nederland in groep 5 en 6 te introduceren.   

  

ICT op de Violenschool  

‐ het aanleren van  vaardigheden : leren over ICT  

‐ het gebruik maken van educatieve software : leren met ICT  

‐ het verwerven van kennis door middel van : leren door ICT   

  

Het waarderingskader ICT in het Onderwijs is ontwikkeld binnen het ICT‐ 

stimuleringsprogramma van de Inspectie van het Onderwijs. Met dit kader kan bepaald  

worden in hoeverre ICT geïntegreerd is in het onderwijs van de school.   

We onderscheiden aspecten die met het gebruik van ICT in de school te maken hebben en  

indicatoren die iets over de kwaliteit van een aspect zeggen. De kwaliteitsaspecten zijn  

afgeleid van het algemene waarderingskader van de inspectie.   

Het zijn: ‐ Kwaliteitszorg ‐ ICT‐aanbod ‐ Ondersteuning van het leren ‐ Bevordering actief  

leren ‐ Leerlingbegeleiding – Infrastructuur.  

 


14 

Met het strategisch beleidsplan van STIP als uitgangspunt en gevoed door bovengenoemd  

Waarderingskader ICT en de Kerndoelen is het Schoolspecifiek ICT‐plan Violenschool (zie  

website : www.violenschool.nl) samengesteld. Voor een periode van vier jaar worden in dit  

plan de ICT‐doelen voor de Violenschool beschreven. Hierin zijn naast gestelde  

leerlingendoelen, ook de professionalisering van leerkrachten v.w.b. de gewenste minimum  

ICT‐ vaardigheden opgenomen.   

Computers worden steeds vaker in de les gebruikt. Ook op basisscholen. De leerlingen  

oefenen bijvoorbeeld de lesstof op de computer. Maar ze leren ook hoe ze computers  

kunnen gebruiken: ze maken werkstukken op de computer, ze leren hoe ze informatie van  

internet kunnen halen, of hoe e‐mail werkt. De school bepaalt zelf welke rol computers  

spelen in het onderwijs.   

Computertoepassingen maken het ook mogelijk het onderwijs beter te laten aansluiten bij  

het niveau en het leertempo van de individuele leerling. Indien een leerling hier behoefte  

aan heeft, kunnen leerstofonderdelen gericht worden geoefend. Vorderingen van leerlingen  

kunnen systematisch worden bijgehouden.  

Ook biedt ICT de mogelijkheid om leerlingen die uitvallen onder supervisie van de IB‐ er en in  

overleg met de ICT‐ er en groepsleerkracht te laten werken met programmatuur die op een  

gevarieerde en doelmatige wijze de problemen aanpakt. Ook voor meer begaafde leerlingen  

kan met behulp van ICT een leerlijn worden uitgestippeld die het onderwijs voor deze  

leerlingen meer uitdagend maakt.  

Daarnaast blijft natuurlijk één van de hoofddoelstellingen van het onderwijs de kinderen  

voor te bereiden op de maatschappij waarvan zij later deel uit gaan maken. Daar is ICT niet  

meer weg te denken, ook jonge kinderen komen er dagelijks mee in aanraking. Wij willen  

daar op de Violenschool zeker ons steentje aan  bijdragen.  

Een ruim aanbod van educatieve, ondersteunende software, online computerprogramma’s  

en ook deelname aan landelijke ICT‐projecten bepalen mede een gedegen stukje ICT‐ 

onderwijs op de Violenschool.   

Jaarlijks wordt in iedere groep een protocol computer/internet‐gebruik vastgesteld.   

De afspraken worden duidelijk zichtbaar bij de ICT‐werkplekken aangebracht. Naast deze  

ICT‐werkplekken hebben de groepen 3 t/m 8 een digitaal schoolbord. Iedere leerkracht  

heeft de beschikking over een MacBook en de leerlingen kunnen gebruik maken van een ‘  

mobiel Apple‐lokaal’  (32 MacBooks) en een twintigtal Windows‐notebooks. Het beheer is  

vanaf 1 september 2012 in handen van Heutink ICT.  

   

Expressie en muziek  

Aandacht voor de creatieve en muzikale vorming zien wij als een belangrijke bijdrage aan de  

ontwikkeling van het kind. Voor elk schooljaar zijn de expressielessen zorgvuldig in een  

bepaalde volgorde geplaatst. De bedoeling is dat de kinderen telkens worden aangezet tot  

de volgende drie activiteiten:    

‐ zelf kunst maken  

‐ kijken naar de omgeving en naar beeldend werk  

‐ kunst beleven         

Er is om het schooljaar sprake van een kunst‐cultuurweek.  Voor dans en drama worden  

groepen uitgenodigd om schoolvoorstellingen/ workshops te verzorgen. Bij de muzikale  

vorming wordt gewerkt vanuit vaste thema's die in zowel de midden als bovenbouw  

terugkomen. De thema's zijn: toonduur ‐ toonhoogte ‐ instrumenten ‐vorm ‐betekenis. In  

samenwerking met o.a. de muziekschool worden schoolconcerten en muziekprojecten  

georganiseerd.  

  

Lichamelijke opvoeding 


15 

In de onderbouw gebruiken we het algemene woord bewegen. Beweging is niet los te  

maken van de rest van de ontwikkeling van het jonge kind. We onderscheiden 3  

werkgebieden:  

‐ het vrij spelen  

‐ het geleide spel  

‐ de kleutergymnastiekles   

In de groepen 3 t/m 8 is lichamelijke oefening een zelfstandig vakgebied.   

Zowel de gymzaal als de twee speellokalen zijn goed uitgerust. Ook voor het buiten spelen  

beschikt de school over gevarieerd materiaal. De spellessen in groep 1/2 worden gegeven  

door de groepsleerkracht. Vanaf groep 3 worden de toestellessen gegeven door een   

vakleerkracht gym, de spellessen worden verzorgd door de groepsleerkracht. Kinderen gaan  

twee keer per week naar de gymles.  

  

Verkeer:  

In de kleuterbouw is de dagelijkse leefsituatie een gebied waaruit de thema’s vorm krijgen.  

Zo wordt verkeer en het omgaan met je eigen omgeving, thematisch aangeboden. Een  

voorbeeld is het thema: ’van hier naar daar met de fiets’ . Ook regels en afspraken met  

betrekking op ‘ het verkeer in school’ zijn een regelmatig terugkerend gespreksonderwerp.  

Voor de verkeerstheorie wordt gebruik gemaakt van de methode “ Klaar over”, de  

jeugdverkeerkrant en “op voeten en fietsen van VVN.   

  

Engels:  

Vanaf groep 5/6 wordt er in de groepen aandacht besteed aan een vreemde taal: Engels.  

Hierbij gaat het vooral om mondelinge communicatie en om het lezen van eenvoudige  

teksten. Het schrijven beperkt zich tot het kennismaken met de schrijfwijze van een beperkt  

aantal vaak voorkomende Engelse woorden. Voorts leren kinderen om woordbetekenissen  

en schrijfwijzen van woorden op te zoeken met behulp van het woordenboek. De methode  

die gebruikt wordt is Hello world.  

Schrijven  

Duidelijk kunnen schrijven, ofwel de ontwikkeling van een eigen handschrift, is afhankelijk  

van een goed ontwikkelde fijne motoriek. De activiteiten om die ontwikkeling te bevorderen,  

starten al op jonge leeftijd. Tekenen, knippen, kleuren, scheuren, kleien, knutselen, werken  

met de kralenplank, dit zijn in groep 1‐2 allemaal activiteiten die de fijne motoriek  

bevorderen.   

Als bewuste voorbereiding op het methodische schrijfonderwijs dat start in groep 3 zijn een  

aantal beleidsafspraken gemaakt die gebaseerd zijn op recente inzichten.  

Zo worden er door de kleuters op school geen stiften gebruikt maar kleurpotloden om het  

effect van meer of minder druk  te kunnen ervaren. De gebruikte kleur/tekenpotloden zijn  

zeshoekig om een goede greep te bevordren en er worden geen opzetstukjes op potloden  

gebruikt; deze belemmeren namelijk het uitzicht op de punt van het potlood (alleen voor  

leelringen met een aangeboren slappe spierspanning kunnen op advies van een  

kinderfysiotherapeut uitzonderingen gemaakt worden).   

Er is gerichte aandacht voor de ontwikkeling van een goede pengreep en ter voorbereiding  

op het echte schrijven wordt een specifieke kleur‐en arceertechniek aangeboden, op A5  

papier. Ook kleurplaten worden op klein formaat aangeboden zodat de leerlingen kleine  

kleurvlakken krijgen aangeboden; dit voorkomt dat leerlingen blijven ‘krassen’.  

In de speelzaal worden spellessen aangeboden gericht op de ontwikkeling van de  

handmotoriek. Op 5 jarige leeftijd worden, na gegeven toestemming van de ouders, de  

leerlingen motorisch gescreend door onze motorische remedial teacher, Marjoke van  

Alphen. 


16 

Het is mogelijk om na schooltijd op school, indien wenselijk voor de leerling bij haar  

motorische remedial teaching te volgen. Dit is geen schoolactiviteit en er zijn kosten aan  

verbonden.  

Van groep 3 tot en met 8 wordt methodisch schrijfonderwijs gegeven aan de hand van de  

methode Schrijven in de basisschool. In groep 3 wordt tot kerstmis de losse blokletter  

aangeboden en na de Kerstvakantie gestart met het aanleren van de schuine lusletters. In  

groep 4 ligt het accent  op de verbindingen van het lopend schuine schrift. In groep 5 en 6  

volgt verdere bekwaming en wordt het schrijftempo verhoogt. In groep 7 en 8 verschuift het  

accent naar het ontwikkelen van een eigen handschrift, het vergroten van het schrijftempo  

en creatief schrijven.  

  

WAT LEVERT HET CIRCUITMODEL OP ?    

Bij het werken in circuits wordt van de leerlingen verwacht dat ze grotendeels zelfstandig  

werken: zelf een hoek kiezen, zelf een keuze maken uit de verschillende opdrachten in een  

hoek. Ook leren kinderen zelf verantwoordelijkheid te dragen voor het werk en materiaal.  

Doordat de leerlingen zelf een keuze mogen maken, wordt er tevens tegemoetgekomen aan  

verschil in niveau, tempo, leerstijl en belangstelling bij leerlingen. Tevens wordt de sociaal‐ 

emotionele ontwikkeling van leerlingen gestimuleerd, doordat ze in wisselende hoeken  

werken waar ze rekening moeten houden met elkaar, elkaar hulp vragen of hulp bieden.  

  

Het circuitmodel heeft een positieve invloed op het pedagogisch klimaat in de groep. Binnen  

dit onderwijsmodel ervaart het kind dat de leerkracht vertrouwen in hem stelt. Naast het  

vertrouwen speelt ook de motivatie een belangrijke rol. Door de vrijheid en de eigen  

verantwoordelijkheid zijn leerlingen gemotiveerd bezig met hun taken.  

Het schoolbeeld achter dit onderwijsmodel is het beeld van een werkplaats, waar het kind  

de kans wordt geboden te reageren op uitdagingen, waarbij het kind recht heeft op hulp van  

medeleerlingen en volwassenen en waarbij het kind zich bewust wordt van zijn kwaliteiten  

en beperkingen.  

   

Dankzij het circuitmodel is er op de Violenschool sprake van:  

aandacht voor het individuele kind  

aandacht voor de sociale vorming  

aandacht voor het uitgangspunt: de individuele ontwikkeling van het kind volgen en er  

doelgericht en planmatig aan werken.  

  

We willen middels ons onderwijsmodel graag bereiken dat kinderen een positief beeld van  

zichzelf hebben, dat ze zelfvertrouwen hebben, dat ze zelfstandig zijn, zelf keuzes durven  

maken en dat je dit vertaald ziet in andere aspecten van een leerling zodat ze aan het eind  

van de schoolloopbaan met de benodigde bagage kunnen overstappen naar het voortgezet  

onderwijs.  

  

3.5. Zittenblijven  

  

Het kan voorkomen dat het ontwikkelingsproces van een kind  dwingt tot het afwijken van  

het reguliere programma ( = overgang naar de volgende groep in het nieuwe schooljaar)  

Er zijn dan twee opties:  

1. Het kind blijft in de groep  en krijgt leerstof aangereikt die past bij zijn of haar  

ontwikkeling (zittenblijven in een eigentijdse variant)  

2. Het kind gaat eerder door naar de volgende groep en krijgt leerstof aangeboden   

die past bij zijn of haar ontwikkeling.  

 


De Violenschool streeft ernaar het aantal zittenblijvers te beperken. De schoolpopulatie  

geeft geen  aanleiding om boven het landelijk percentage uit te komen. (2,4 leerlingen voor  

groep 3 t/m 8  en 5 % in groep 2 (een zgn. kleutervertrager is een leerling die voor 1 januari  

6 jaar wordt en niet in de daaraan voorafgaande zomer doorstroomt).  

Vertragen/zittenblijven is en blijft één van de mogelijkheden binnen ons zorgaanbod. In alle  

groepen is dit mogelijk. Uitgesloten wordt dat een leerling vaker dan een keer een jaar  

vertraagd. In elk geval verlaten de leerlingen de school aan het einde van het schooljaar  

waarin zij maximaal de leeftijd van 13 jaar hebben bereikt.  

Zittenblijven is nooit de enige maatregel. Een zittenblijver krijgt altijd een individueel  

handelingsplan (IHP) , waarin ook de afspraken met de ouders vastgelegd zijn. Het  IHP  

beschrijft o.a. het aan het niveau van de leerling aangepaste onderwijsaanbod en de doelen  

die behaald moeten worden.  

Een beslissing tot zittenblijven wordt genomen op grond van een breed onderzoek naar  

leerling,‐ en schoolfactoren. De beslissing wordt altijd gebaseerd op (genormeerde) toets –  

en observatiegegevens en zo mogelijk op een onafhankelijk onderzoek.  

Zittenblijven gebeurt volgens een vaste procedure (zie procedure) waarbij de leerkracht, de  

interne begeleider, de ouders en de directie betrokken worden.  

Gestreefd wordt naar instemming van de ouders, maar de uiteindelijke beslissing tot  

zittenblijven wordt genomen door de directie i.s.m. de IB’er en de leerkracht.  

  

3.6. De samenstelling van het team    

  

Directeur  Yvonne Sneekes   directie@violenschool.nl  

Adjunct directeur  Marian Spoor    m.spoor@violenschool.nl  

  

Groepsleerkracht    

De school heeft 34 personeelsleden, waarvan 23 groepsleerkrachten.  

Elly Potter   

Mariska van Broekhuizen            

Anne‐Marie Bakker  

Kim Roos – Kruithof  

Tonkie Collee              

Karin Hoogerbrug  

Irma Wilhelmus  

Tanya van der Linden  

Wendy Bakker    

      Rinske Parmentier  

      Saskia Prins  

      Karlijn Wuisman  

Leontien de Lange       

Arlette v.d. Berg  

Carine Wuring                 

Karin Heerschop           

Ellen Huveneers  

Ivonne Donkers  

Helen Helsloot             

Anne Logeman     

Annemieke Keetelaar         

Rob Heijmans    

nn  

    

17


Intern begeleider  De IB‐ers Sanne Daphne Buijsrogge en Lidy Peters zijn  

verantwoordelijk voor de zorgstructuur binnen de school. Zij  

adviseren en begeleiden groepsleerkrachten als kinderen extra aan  

dacht en hulp nodig hebben. Zij begeleiden zorgtrajecten voor  

leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Zij initiëren nieuwe  

ontwikkelingen op gebied van zorg en/of onderwijs. Sanne Daphne  

doet dit voor groep 4 t/m 8 en Lidy voor groep 1 t/m 3.  

  

Begeleiding Rugzakkinderen     

Maria Aldershoff begeleidt binnen onze school de kinderen die  

i.v.m. speciale onderwijsbehoeften een “Rugzakje” toegewezen  

hebben gekregen. Verder onderhoudt ze de contacten met  

groepsleerkrachten en externe deskundigen die betrokken zijn bij  

deze leerlingen.  

  

Leerkracht Plusklas        Saskia Prins begeleidt onze leerlingen in de plusklas. Verder  

onderhoudt ze de contacten met groepsleerkrachten en externe  

deskundigen die betrokken zijn bij deze leerlingen.  

  

Gymleerkracht  De vakleerkracht geeft drie ochtenden gymles aan groep 3 /m 8.  

Ook de groepsleerkrachten geven sport‐ en spellessen aan hun  

eigen groep of aan een andere groep.   

  

Schakelklasleerkracht  Kinderen die in de Taalklas zijn geplaatst op advies van hun (vorige)  

groepsleerkracht, en met toestemming van hun ouders, gaan naar  

deze groep. Annemieke Vreeswijk is voor acht lesuren aan deze  

groep verbonden.  

  

Conciërge   Chris Bus heeft als conciërge een reeks uiteenlopende taken in                     

school. Ook onderhoudt hij de tuin en de omgeving van de school.    

      Chris is alle dagen aanwezig op school.  

  

Vertrouwenspersoon  Anne Logemann en Rob Heijmans zijn intern contactpersoon. Zij  

zijn aan te spreken over tal van kwesties en adviseren over evt. te  

ondernemen stappen.   

  

Bouwcoördinator  De school is opgedeeld in drie clusters: de onderbouw   

de middenbouw en de bovenbouw. Elke ‘bouw’ heeft zijn eigen  

coördinator. Dit jaar zijn dat Irma Wilhelmus  en Annemieke  

Keetelaar. De derde bouwcoördinator is nog niet bekend.  

  

Administratief medewerkster      

Sylvia Huijskens is administratief medewerkster en TSO  

coördinator. Sylvia werkt op maandag,dinsdag,donderdag en  

vrijdagochtend tot 12:00 uur.    

  

3.7. Speciale voorzieningen in het schoolgebouw  

  

De locatie Violenstraat beschikt thans over een gebouw met 23 leslokalen, 2 speellokalen en  

1 gymzaal. In de centrale ruimte midden in de school ( ontmoetingsruimte) is de mediatheek  

gehuisvest. Het gebouw is flexibel van opzet, zijn de lokaaldeuren gesloten, dan zien we een  

18


19 

gebouw waarin op de gebruikelijke manier per groep onderwijs gegeven kan worden.  

Openen we echter de deuren en schuifwanden, dan kan het gehele schooloppervlak voor  

het onderwijs benut worden. De lokalen zijn twee aan twee aan een buitenterras gesitueerd.  

Deze terrassen zijn vanuit het lokaal bereikbaar. De lesruimtes in de onderbouw zijn  

voorzien van meerdere werkhoeken.   

  

De IB kamer is ingericht als orthotheek. De orthotheek bevat o.a. remediërend en  

diagnostisch onderzoeksmateriaal, toetsmateriaal en studieboeken voor het team.   

De bij de onderbouw behorende speellokalen zijn voorzien van een gymzaalvloer. Mede  

hierdoor kan in deze ruimte aan de kleinsten volwaardig bewegingsonderwijs gegeven  

worden. Wordt tussen de beide speellokalen de schuifwand geopend, dan ontstaat een  

ruimte waar grote groepen bijeen kunnen komen.  

  

De Mediatheek:  

In de mediatheek kunnen onze leerlingen terecht voor prentenboeken, jeugdboeken,  

informatieboeken en informatie – DVD ’s .   

De boeken staan op onderwerp, op leesniveau of leeftijdsontwikkeling bij elkaar. We kunnen  

regelmatig nieuwe boeken aanschaffen waardoor de mediatheek groeit. De leerlingen  

gebruiken de boeken op school voor boekbesprekingen, werkstukken, spreekbeurten en  

natuurlijk vooral om lekker te lezen in de eigen klas en er wijzer van te worden.  

In de mediatheek worden de leerlingen geholpen door enthousiaste hulpouders en  

vrijwilligers van de vrijwilligerscentrale, die de kinderen helpen en advies geven.  

We proberen de openingstijden  zo ruim mogelijk te maken, zodat er dagelijks leerlingen  

terecht kunnen.   

  

We kunnen altijd hulp gebruiken! Bent u nu of binnenkort in de gelegenheid te komen  

helpen, meldt u aan via de e‐mail: mediatheek@violenschool.nl en  zorg er voor dat we nog  

vaker open kunnen zijn voor klein en groot.  

  

  

HOOFDSTUK 4  DE ZORG VOOR KINDEREN  

  

4.1. Algemeen   

  

De opvang voor nieuwe leerlingen  

Als er nieuwe leerlingen in de kleutergroep komen, wordt er voor de vierde verjaardag een  

ochtend om te wennen afgesproken, waarop de kleuters kennismaken met de andere  

kinderen en met de leerkracht. Ruim van te voren ontvangen de ouders een uitnodiging om  

deze wen‐ochtend af te spreken. Een vierjarige kleuter gaat in principe net als de andere  

kinderen de hele dag naar school. Mocht dat teveel zijn, dan wordt in overleg  met de  

ouders tijdelijk naar een aanpassing gezocht. Bij instroming in een hogere groep vindt altijd  

van te voren een kennismaking plaats met de leerkracht.  

  

Schoolreglement  

Richtlijnen en afspraken zijn nodig en bedoeld om met elkaar op school samen te werken en  

te leren. Ze zijn bedoeld voor kinderen en/of voor ouders en medewerkers. Deze afspraken  

dienen in het verlengde te liggen van en ondergeschikt te zijn aan het pedagogische klimaat  

en de doelstelling van onze school.  

Opvolging van de richtlijnen is daarom geen doel op zich; het kind staat centraal en elke  

situatie kan weer anders zijn. De richtlijnen voor volwassenen zijn altijd een leidraad ten 


behoeve van hun begeleidende taak van leerlingen. Daarvoor hanteert de school de voor de  

stichting geldende gedragscode.  

  

Omgangsregels:  

Leerlingen spreken volwassenen aan met meester of juf, gevolgd door voornaam of  

achternaam. Doet een kind dit spontaan anders, dan accepteren wij dit, als daaruit niet  

een gebrek aan respect blijkt. Wel zullen we dit vriendelijk corrigeren.  

Volwassenen spreken de leerlingen aan met hun voornaam, soms ( functioneel) gevolgd  

door de achternaam.   

Kwetsende grappen, brutaal gedrag, onbeschaafd taalgebruik, intimiderende,  

discriminerende, kleinerende opmerkingen of uitingen worden niet getolereerd.  

Correctie volgt onmiddellijk. Volledige afhandeling volgt in een rustige situatie, liefst op  

dezelfde dag. Daarbij kiezen we zorgvuldig onze woorden en laten ons niet meeslepen  

door emoties.  

Geen lichamelijk of verbaal geweld gebruiken.  

Bij keuze van (audio) visueel materiaal ( zoals bijv. video’ s, dvd’s affiches, teksten en  

illustraties) houden wij rekening met de gevoelens en opvattingen van groepen en  

personen.  

Het gebruik van en omgaan met mobiele telefoons, iPods en dergelijke is vastgelegd in  

het protocol gebruik sociale media.  

In de omgang van met name emotionele begeleiding ( zoals troosten, belonen, straffen,  

verzorgen, opvangen, rustig laten worden, begroeten en afscheid nemen) houden wij  

rekening met de behoeften en wensen van de ander en respecteren wij grenzen van  

betrokkenen. Belangrijke criteria zijn leeftijd, seksuele geaardheid, geslacht en  

ontwikkelingsniveau. Wij zijn gericht op de signalen van de ander en benadrukken  

gevoelens van veiligheid en acceptatie.  

Bij lichamelijke hulp en verzorging, indien noodzakelijk, houden wij rekening met sekse  

en culturele opvattingen.  

Alle volwassenen houden een respectvolle afstand tot leerlingen.   

Buiten de school en buiten de dagelijkse routine ( schoolreisjes en excursies) gelden  

dezelfde regels als hierboven.  

Kinderen houden zich aan en/ of worden aangesproken op de schoolbrede afgesproken  

omgangsregels: de vijf manieren     

‐ Luister naar elkaar  

‐ Eerst denken dan doen  

‐ Help elkaar als het nodig is  

‐ We zorgen samen voor alle spullen  

‐ Toch ruzie? Uitpraten !  

  

4.2. Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in de school  

  

Reeds geruime tijd geleden is men in het onderwijs tot de conclusie gekomen dat:    

‐ geen enkel kind hetzelfde is  

‐ elk kind een eigen persoonlijkheid heeft  

‐ iedereen een eigen werktempo heeft  

‐ de karakters van kinderen grote verschillen vertonen  

‐ de vermogens van kinderen onderling verschillen  

De gevolgtrekking die wij als school hieruit maken is dat iedere leerling individuele aandacht  

verdient. Daarom wordt de individuele ontwikkeling van elk kind systematisch gevolgd en  

geëvalueerd. Hierbij spelen een aantal samenhangende factoren een rol:  

evalueren  

20


waarderen  

rapporteren  

dossiervorming  

leerling volgsysteem  

  

Evalueren  

Hiervoor maken we gebruik van toetsing en observatie.  

Bij toetsing hanteren wij de volgende toepassingsmogelijkheden:  

toetsen die informatie verschaffen over de leerprestaties of bekwaamheden van  

kinderen bij de aanvang van een vak of opdracht,  

toetsen die zwakke plekken of oorzaken van bepaalde leermoeilijkheden bij individuele  

leerlingen opsporen,  

toetsen die informatie verschaffen over leerprestaties van de leerlingen,  

toetsen die informatie verschaffen over toekomstige schoolkeuze ( de entreetoets groep  

7 en de Cito‐eindtoets groep 8).  

              

Willen wij een kind in zijn opeenvolgende ontwikkelingsfasen goed leren kennen, dan is het  

noodzakelijk dat wij vanaf het begin het kind observeren. Bij het observeren onderscheiden  

wij:  

observeren van een bepaalde bezigheid over een langere tijd. Wij zien dan bijv. de  

ontwikkelingsvoortgang van het leren lezen.  

het observeren van een bepaalde bezigheid in een groep kinderen. Daarbij ontstaat een  

beeld van de voortgang van ontwikkeling / leerlijnen.  

observeren van een bepaalde bezigheid. Dit is een momentopname, die belangrijk kan  

zijn om inzicht te krijgen in de handelwijze /houding van het kind op dat moment in die  

situatie.  

      

De open situatie van ons onderwijsmodel biedt de leerkracht alle mogelijkheden om de  

kinderen in tal van situaties te observeren. Vaak is observeren meer dan het invullen van  

observatielijsten. Het gaat om kijken naar kinderen die handelend bezig zijn en op grond  

daarvan komt een leerkracht tot begeleiding, ondersteuning en instructie.  

Sinds een paar jaar wordt ook gebruik gemaakt van het observatiemodel waarin  

leerkrachtgedrag wordt geobserveerd in de interactie met de leerling. Het doel hiervan is om  

op deze manier meer te weten te komen over de onderwijsbehoeften van de leerling.  

      

Waarderen  

Waarderen is in veel gevallen een subjectieve zaak. Ook binnen het onderwijs zullen we  

hieraan niet kunnen ontkomen, hoewel wij streven naar een zo objectief mogelijke vorm van  

waarderen. Wij kennen op de Violenschool twee vormen van waarderen:  

absoluut waarderen   

Hieronder verstaan we dat een geleverde prestatie van een leerling vergeleken met een  

vooraf vastgelegde norm.  

relatief waarderen  

Hier vergelijken we de prestatie van een kind met zijn/haar eerder geleverde prestaties.  

  

Rapporteren  

Vanaf groep 2, vindt schriftelijke rapportage naar de ouders plaats d.m.v. een zogenoemd  

(digitaal) rapport. Aan de hand van ‘de stand van zaken’ worden de vorderingen op het  

gebied van de diverse ontwikkelingsaspecten met de ouders besproken. De schriftelijke  

informatie is zo gesteld dat de ouders een goed beeld krijgen van de individuele voortgang  

van hun kind. Driemaal per jaar vindt een schriftelijke rapportage en een oudergesprek  

21


plaats.  Tweemaal per jaar zijn deze gesprekken voor alle leerlingen gepland, de derde keer  

in het schooljaar is het een verzoek van leerkracht en/of ouders.  

  

Dossiervorming  

De leerkrachten houden van iedere leerling een leerling‐administratie bij.  

Hierin worden gegevens opgenomen over de leerlingbesprekingen, gesprekken met ouders,  

speciale onderzoeken, handelingsplannen, toetsgegevens en andere relevante informatie.  

De interne begeleider beheert de leerling‐administratie m.b.t. de extra zorg.  

De wet op de privacy is hierbij van toepassing. Het protocol persoonsregistratie ligt op  

school ter inzage.  

  

Leerlingvolgsysteem  

Een goed administratie en registratiesysteem om leerlingen te kunnen volgen is een  

belangrijk onderdeel op de Violenschool.         

administratie van de dagelijkse bezigheden ( dagplanning)  

administratie van te stellen doelen per week (weekplanning)  

administratie van de gegeven instructiemomenten (wie, wat, wanneer)  

administratie van groepsplannen  

administratie van de toetsresultaten ( methodegebonden)  

administratie van de activiteiten van de individuele leerlingen om ze te kunnen  

begeleiden bij hun activiteiten binnen het circuit en om knelpunten op te heffen.  

Cito leerlingvolgsysteem, administratie van methode onafhankelijke landelijk  

genormeerde toetsen  

  

Op de Violenschool sluit het onderwijs aan bij de mogelijkheden van de individuele leerling.  

De leerkrachten volgen de vorderingen van de leerlingen zodanig dat ze in staat zijn de juiste  

beslissingen te nemen over de voortgang.  

In de kleutergroepen beschikken de leerkrachten over het digitale HOREB instrument :  

handelingsgericht observeren, registeren en evalueren van de basisontwikkeling. De HOREB  

bevat formulieren, die door de leerkrachten worden gebruikt bij de voorbereiding van het  

onderwijs en bij het registreren en evalueren van de ontwikkeling van de kinderen, in een  

persoonlijk kinderdagboek.  

Alle leerkrachten maken voor de verschillende vakgebieden drie keer per jaar een  

groepsplan. In dit groepsplan staan de doelen omschreven die de leerlingen de komende  

maanden moeten behalen. In het groepsplan wordt aangegeven welke kinderen een  

verdiepingsaanbod nodig hebben, een herhalingsaanbod of een eigen leerlijn. De doelen  

worden voor groep 3 t/m 8 in weekplanningen verdeeld en voor groep 1 t/m 8 in  

dagplanningen verfijnd. In deze planningen komt ook weer te staan welke leerlingen een  

aangepast aanbod behoeven. Aan het eind van elke periode worden in een groepsoverzicht  

de observaties van de leerkracht, de onderwijsbehoeften van de leerling en de  

toetsuitslagen vastgelegd. Vanuit deze evaluatie wordt voor elke leerling weer bepaald wat  

de doelen voor de komende periode zijn. Toetsen zijn een belangrijk signaleringsinstrument  

van de evaluatie. Er worden, aan de hand van de toetskalender, zowel methodegebonden‐  

als CITO toetsen afgenomen. Het digitale CITO leerlingvolgsysteem, waarin de uitslagen van  

de toetsen worden ingevoerd, kan zowel een beeld geven van individuele testresultaten als  

van groepsresultaten en schoolbrede resultaten.  

  

  

4.3. De (speciale) zorg voor kinderen met specifieke behoeften  

  

Algemeen  

22


23 

  

De Wet op het Primair Onderwijs noemt een aantal bouwstenen, die in het onderwijsmodel  

van een basisschool aanwezig moeten zijn:  

  

1. Het onderwijs moet zo georganiseerd zijn, dat elke leerling zich zonder onderbreking kan  

ontwikkelen en dat zij/ hij daarbij ook leert met anderen samen te werken.  

2. De kinderen moeten de kans krijgen in hun eigen tempo te leren en hun eigen   

mogelijkheden te ontplooien.  

3. De school moet op tijd zien of leerlingen problemen hebben met het leren en moet die  

problemen ook kunnen oplossen.  

  

Passend onderwijs  

Van scholen wordt verwacht ‘passend onderwijs’ ofwel ‘onderwijs op maat’ te geven aan de  

leerlingen. Dit betekent in de praktijk dat het onderwijs afgestemd zal moeten zijn op de  

onderwijsbehoeften van de leerlingen. Voor zowel de gemiddelde leerling, de  

bovengemiddelde leerling, de zwakke leerling,  als de leerling met beperkingen zal het  

onderwijsaanbod moeten bieden wat de leerling nodig heeft.  

Hoewel de Violenschool al jarenlang gewend was gedifferentieerd te werken met het circuit‐ 

model en het ontwikkelingsgericht onderwijs, zijn er voor wat betreft de zorg voor de  

specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen, wel veranderingen gaande.   

In schooljaar 2007‐2009 is kennis gemaakt met de 1‐Zorgroute, deze is in schooljaar 2009‐ 

2010 voorgezet en uitgebreid. De essentie van deze invoeringen bestaat uit de verandering  

van ontwikkeling volgen en uitlokken  naar doelgericht en planmatig werken aan de  

ontwikkeling van het kind. Anders gezegd: in plaats van achteraf signaleren welk resultaat  

het kind wel of niet behaald heeft vooraf de doelen plannen die het kind moet bereiken. En  

welke activiteiten en middelen daarvoor nodig zijn. ( zie ook 4.2)  

  

1. Leerlingenzorg op groepsniveau  

  

DE 1‐ZORGROUTE  

Met behulp van het in 4.2 genoemde leerlingvolgsysteem stellen alle leerkrachten drie keer  

per jaar de groepsplannen van de verschillende vakgebieden op. Dit wordt op vaste  

momenten in het jaar besproken met de Intern Begeleider. Met behulp van het  

groepsoverzicht observaties en onderwijsbehoeften wordt een groepsplan samengesteld  

waarin de extra zorg wordt vastgelegd.  

In het groepsplan wordt er onderscheid gemaakt tussen drie soorten zorg:  

  

1. De leerlingen die in het verwachtte tempo de reguliere leerstof aankunnen; de  

basisgroep,  

2. De leerlingen die het nodig hebben de leerstof/instructie vaker aangeboden te  

krijgen; de zogenoemde weer ‐ kinderen,  

3. De kinderen die de leerstof sneller kunnen doorlopen; de zogenoemde ‘ meer – 

kinderen ’.  

  

De zorg wordt per vakgebied in het groepsplan omschreven door aan te geven welk doel het  

kind in de komende periode moet bereiken, met welk materiaal en op welke manier.  

Kinderen waarvoor de extra zorg uit het groepsplan geen/te weinig resultaat oplevert,  

krijgen een Individueel Handelingsplan.   

  

In het schooljaar 2007‐2008 is er geoefend met de groepsplannen Taalontwikkeling (groep  

1‐2) en Spelling (groep 3 t/m 8). In schooljaar 2008‐2009 zijn deze standaard uitgevoerd.  


24 

In schooljaar 2009‐2010 zijn daar de groepsplannen m.b.t.  de ontwikkeling van Rekenen en  

Wiskunde (groep 1‐2) en Rekenen (groep 3 t/m 8) bijgekomen.  

Vanaf 2010‐2011 kwam daar tenslotte het groepsplan lezen bij en voor groep 1 en 2 het  

groepsplan spel. Nu is het een kwestie van actieve borging van de 1‐zorgroute.  

  

Wanneer kinderen doorstromen naar een volgende groep wordt er voor alle kinderen een  

overdrachtsformulier ingevuld voor de volgende leerkracht. Op dit overdrachtsformulier  

wordt o.a. ingevuld voor welk vakgebied het kind extra zorg nodig heeft. De al gegeven extra  

zorg uit het groepsplan en de behaalde resultaten worden toegevoegd aan het dossier van  

het kind. Op deze manier kan de volgende leerkracht direct met de extra zorg die het kind  

nodig heeft, starten.  

  

HANDELINGSGERICHT WERKEN  

Het gaat niet om wat het kind heeft, het gaat om wat het kind nodig heeft  

  

Sinds een paar jaar wordt er in het onderwijs op de Violenschool Handelings Gericht  

geWerkt  

HGW heeft zes belangrijke uitgangspunten die gezamenlijk tot doel hebben het kind verder  

te brengen in zijn ontwikkeling:  

1. Pedagogische en/of didactische Onderwijsbehoeften  

Wat is voor het kind een realistisch doel en wat heeft het nodig om   

dit doel te bereiken?   

De leerkracht zal de aanpak moeten afstemmen op de onderwijsbehoeften van het kind  

en speelt hierbij dus een centrale rol.  

2. Transactioneel kader ofwel: de hele omgeving  

Handelings Gericht Werken gaat altijd uit van dit kind in deze groep, bij deze leerkracht,  

in deze  school en van deze ouders.  

Een positieve samenwerking waarbij alle betrokkenen vanuit het belang van het kind  

meedenken is noodzakelijk om het gestelde doel voor het kind te bereiken.  

3. Het positieve benutten  

Binnen HGW wordt altijd gekeken naar: wanneer gaat het goed?   

Daarom worden de sterke kanten van kind, ouders, groep, leerkracht en school zoveel  

mogelijk benut bij het bepalen van de aanpak om het gestelde doel te bereiken.  

4. Samenwerken  

Binnen de samenwerking tussen leerkracht en ouders is de leerkracht altijd de  

onderwijsprofessional en verantwoordelijk voor het onderwijs en zijn de ouders  

ervaringsdeskundigen en verantwoordelijk voor de opvoeding. Leerkracht en ouders  

hebben in deze samenwerking als doel de situatie te begrijpen en samen te zoeken naar  

oplossingen.  

5. Doelgericht  

Om de onderwijsbehoeften voor een (zorg)leerling vast te stellen is het van belang die  

gegevens te verzamelen die niet alleen vertellen wat er aan de hand is, maar de situatie  

ook begrijpelijk maken. Pas dan kan er een goed plan worden opgesteld.  

Doelgericht werken betekent op deze manier: niet meer achteraf constateren wat er mis  

gegaan is maar vooraf bepalen welk doel het kind moet bereiken en wat het kind nodig  

heeft om dat doel te bereiken. Daarbij hoort ook de evaluatie: zijn de gestelde doelen  

bereikt?  

6. Systematisch  

Handelings Gericht Werken houdt ook in dat er stap voor stap gekeken wordt naar de  

huidige en gewenste situatie. Bestaande informatie (observaties, gesprekken, 


schoolwerk, toetsresultaten)  vertellen wat we al weten. Maar wat willen we nog te  

weten komen en waarom?  

Een planmatige aanpak zorgt er voor misverstanden te voorkomen en dingen over het  

hoofd te zien.  

  

Signaleren van Hoogbegaafdheid  

Een voorbeeld van specifieke leerlingenzorg is het omgaan met hoogbegaafde kinderen  

binnen de schoolorganisatie. Om op school te signaleren of een kind wel of niet  

hoogbegaafd is, wordt het “Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid”gehanteerd.  

  

Als kinderen in aanmerking lijken te komen voor deze extra zorg wordt het volgende  

stappenplan gevolgd:  

Stap 1 : Leerkracht signaleert: toetsen worden op hoog niveau (A) gescoord.  

Stap 2 : Overleg met ouders en IB‐er  

Stap 3 : Digitale diagnose DHH  

Stap 4 : Diagnose positief: In hoogbegaafden begeleiding !  

Diagnose negatief: eventueel wel compacten en verder programma volgen met            

verrijking.  

      

Voor (hoog)begaafde kinderen beleid maken betekent door de hele school heen rekening  

houden met mogelijkheden van kinderen. Deze kinderen hebben meer dan gebruikelijk  

behoefte aan uitdaging , zelfstandigheid, samenwerking, werken op niveau in plaats van  

meer werk van het gewone aanbod.   

Ook het leren leren, het discussiëren, het leren efficiënt plannen, ordenen en organiseren  

zijn belangrijke aandachtspunten bij het werken met verrijkingsstof op hun niveau.  

  

Wekelijks komt een groepje leerlingen, door toewijzen van plek via IB‐ers na doorlopen van  

het protocol hoogbegaafdheid, bijeen in de plusklas.  

Onze Plusklas is een plek waar het kind onder gelijkgestemden kan werken, samen en  

individueel. Het is een plek waar het kind zich gezien en geaccepteerd moet voelen,er is  

herkenning. De werkhouding verbetert doordat het kind hier ervaart dat er ook dingen zijn  

die het niet in één keer perfect kan, maar waar het zich echt voor moet inspannen. Als  

gevolg hiervan nemen de motivatie, het zelfvertrouwen en het plezier toe: het kind komt  

beter in zijn vel te zitten.  

De  doelstelling  van  de  Plusklas  is  tegemoet  komen  aan  de  specifieke  behoeften  van  

(hoog)begaafde kinderen in de leeftijd van 6 tot 12 jaar, zowel op intellectueel als op sociaal‐ 

emotioneel en creatief gebied, door:  

∙  ieder  kind  een  intellectuele  stimulans  en  uitdaging  op  eigen  niveau  te  bieden;  (cognitief  

aspect);  

∙ alle kinderen de gelegenheid te bieden met gelijkgestemde leeftijdsgenoten in contact te  

komen en daarmee te kunnen optrekken (sociaal aspect);  

∙  de  emotionele  ontwikkeling  doelgericht  te  stimuleren  en  (binnen  de  mogelijkheden)  

eventuele blokkades op te heffen (emotioneel aspect);  

∙  te  stimuleren  dat  de  creatieve  capaciteiten  zich  zo  optimaal  mogelijk  kunnen  ontplooien  

(creativiteitsaspect).  

Wanneer  een  kind  gaat  meedoen  aan  onze  Plusklas  wordt  in  principe  een  commitment  

aangegaan  voor  het  gehele  schooljaar,  of  bij  tussentijdse  instroom,  voor  de  rest  van  het  

schooljaar. De leerkracht van de plusklas is Saskia Prins, s.prins@violenschool.nl   

  

Het protocol Leesproblemen en Dyslexie  

25


26 

Voor leerlingen die zwak zijn in lezen en leerlingen die mogelijk lijden aan dyslexie, is al  

vanaf 2001 het Protocol Leesproblemen en Dyslexie werkzaam. Zodra gesignaleerd wordt  

dat een leerling taalzwak is ( groep 1 en 2) of zich als een zwakke lezer ontwikkelt ( vanaf  

groep 3) zal hij in het groepsplan worden opgenomen voor bijvoorbeeld  

woordenschatuitbreiding, herhaalde instructie en/of meer leestijd. Drie tot vier procent van  

de kinderen in Nederland lijdt aan dyslexie; een aangeboren ( en erfelijke) stoornis. Dyslexie  

is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren  

en/vlot toepassen van het lezen en/ of spellen op woordniveau ( uit: Diagnose en  

behandeling van dyslexie, Stichting Dyslexie Nederland, door o.a. Kleijnen, Bosman en  

Struiksma). Hardnekkig betekent in dit verband dat interventies na een half jaar geen enkele  

verbetering opleveren en toetsen onveranderlijk op niveau IV / V wordt gescoord.  

Bij vermoeden van dyslexie, soms versterkt door familiare factoren, kan de IB‐er een  

diagnostisch onderzoek uitvoeren. Dit onderzoek richt zich op de taal/leesontwikkeling vanaf  

groep 1, fonologische vaardigheden, benoemsnelheid, en op lezen en spellen. Indien het  

onderzoek het vermoeden van dyslexie bevestigt kan er bij een geregistreerde GZ  

psycholoog binnen het Samenwerkingsverband WSNS een dyslexieverklaring worden  

aangevraagd. Een dergelijke verklaring kan voor zowel het kind als de ouders een  

geruststellende toevoeging zijn; weten dat je drager bent van de aangeboren stoornis  

betekent namelijk dat je er zelf, noch de omgeving iets aan kunt doen. Het betekent dat je  

op school, al naar gelang de mate waarin de dyslexie stoornis zich manifesteert, kan/ mag  

gebruik maken van hulpmiddelen. Zo kunnen dyslectische leerlingen in groep 7 de CITO  

entreetoets en in groep 8 de CITO eindtoets met behulp van de computer maken.    

  

Het Protocol Rekenproblemen en Dyscalculie  

Sinds 2012 is er een landelijk concept  protocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie . De  

uitwerking van dit protocol is binnen ons openbaar onderwijs nog in ontwikkeling en zal een  

toevoeging worden aan wat nu al gedaan wordt. Zodra gesignaleerd wordt dat een leerling  

rekenzwak (groep 1 en 2) is of zich als een zwakke rekenaar ontwikkelt (vanaf groep 3) zal hij  

in het groepsplan worden opgenomen voor zijn rekenprobleem. Dat kan bijvoorbeeld zijn:  

automatiseren cijfers 1 t/m 10, automatiseren tafel van 6 of minsommen boven het tiental.  

Een rekenprobleem hoort bij de rekenontwikkeling en zal na extra aandacht en veel oefenen  

in de meeste gevallen verdwijnen. Een hardnekkig rekenprobleem kan duiden op een  

rekenstoornis en een rekenstoornis kan duiden op dyscalculie. Onder een rekenstoornis  

wordt verstaan:  

'rekenvaardigheden die duidelijk beneden het verwachte niveau liggen, met inachtneming  

van de leeftijd, de intelligentie en het gevolgde onderwijs, leidend tot flinke problemen op  

school of in het dagelijks leven en zonder dat dit het gevolg is van zintuiglijke tekorten'.  

Indien een leerling via de extra aandacht en oefening volhardt in het rekenprobleem, dat wil  

zeggen dat zijn prestaties na een half jaar interventies niet vooruit gaan, kan er (na overleg  

tussen leerkracht, Intern Begeleider en ouders) deskundige hulp ingeschakeld worden voor  

nader onderzoek. Uitgangspunt hierbij is altijd: wat heeft de leerling nodig om verder te  

kunnen komen?  

  

2. Leerlingenzorg op bovenschools niveau  

Ook op bovenschools niveau kan gebruik gemaakt worden van  

ondersteuningsmogelijkheden bijvoorbeeld via een onderwijsbegeleidingsdienst, de  

gezondheidszorg, speciaal onderwijs. Als de aanpassing op schoolniveau niet tot de  

gewenste resultaten heeft geleid, dan kan er een beroep op bovenschoolse zorg worden  

gedaan. De ouders spelen in deze procedure een belangrijke rol. Voor iedere stap wordt met  

hen overlegd en om hun toestemming gevraagd. 


27 

De eventuele aanmelding van een kind op een speciale school gebeurt door de ouders. De  

aanvraag gaat naar de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL)  De Permanente  

Commissie Leerlingenzorg is onafhankelijk en de leden hebben veel kennis van het speciaal  

basisonderwijs. De ouders vullen een aanvraagformulier in. Deze formulieren zijn op school  

aanwezig. Als het aanvraagformulier binnen is, zal de PCL aan de school vragen om een  

onderwijskundig rapport op te sturen. In dit rapport moet de school zo goed mogelijk  

aangeven welke problemen er zijn en wat de school gedaan heeft om de leerling op een  

goede manier te helpen. De ouders hebben het recht om dit rapport in te zien.  

Als het onderwijskundig rapport en andere informatie binnen is, neemt de PCL een  

beslissing.   

  

ZAT: ZORG ADVIES TEAM  

Het Zorg Advies Team bestaat uit de schoolarts, een vertegenwoordiger van het  

maatschappelijk werk (VERSA) , een leerplichtambtenaar en de Intern Begeleiders van de  

Violenschool. Het ZAT komt ongeveer 1x in het kwartaal bij elkaar. In dit overleg kunnen  

leerlingen die bij de genoemde instanties gesignaleerd zijn naar aanleiding van adviezen  

(schoolarts), hulp in het gezin (VERSA) of ongeoorloofd verzuim (leerplichtambtenaar) in  

combinatie met problemen op school worden besproken. Als ouders geen toestemming  

verleend hebben om hun kind in dit overleg te bespreken, kan dit zonder toestemming  

anoniem gebeuren. Dat laatste wil zeggen dat genoemde instanties de casus mogen  

benoemen zonder dat de naam van de leerling bekend wordt gemaakt. Doel van dit overleg  

is om zorg en hulp vanuit verschillende instanties te stroomlijnen waarbij het belang van het  

kind altijd voorop staat.  

  

Leerling Gebonden Financiering (LGF of ‘rugzak’)  

Vanaf 1 augustus 2002 is de wet LGF in werking getreden en begeleidt de Violenschool  

zogeheten ‘rugzakleerlingen’.  

In het Nederlandse onderwijssysteem is het sinds augustus 2002  voor kinderen met een  

handicap of functiebeperking mogelijk om (na het verkrijgen van een zgn. indicatie) te kiezen  

voor speciaal onderwijs of regulier onderwijs met een LGF. Een speciale commissie  

(Commissie van Indicatie of CvI) beoordeelt of een kind met een handicap of  

functiebeperking in aanmerking komt voor een indicatie. Ontvangt de leerling deze indicatie  

dan krijgt het een  Leerling Gebonden Financiering of “rugzak” toegewezen.  

Deze “rugzak” maakt het mogelijk om de leerling in het reguliere basisonderwijs te  

ondersteunen met extra individuele begeleiding, extra hulpmiddelen/methoden en met  

specialistische kennis in de vorm van een zgn. ambulant begeleider.  

  

Het speciaal onderwijs is onderverdeeld in vier clusters te weten:  

Cluster 1: Scholen voor blinde of slechtziende kinderen  

Cluster 2: Scholen voor dove of slechthorende kinderen en voor kinderen met ernstige             

spraaktaalmoeilijkheden  

Cluster 3: Scholen voor lichamelijk gehandicapte kinderen, voor meervoudig gehandicapte  

kinderen, voor zeer moeilijk lerenden, en voor langdurig zieke kinderen (somatisch).  

Cluster 4: Scholen voor zeer moeilijk opvoedbare kinderen en scholen voor kinderen met  

psychiatrische problemen of gedragsstoornissen  

  

De scholen binnen een cluster werken samen in zogenaamde Regionale Expertise Centra  

(REC’s). Een van de taken van een REC is het bieden van ambulante begeleiding aan reguliere  

basisscholen die een rugzakleerling hebben.  

 


28 

Het is ook mogelijk dat tijdens de schoolloopbaan van een kind ernstige problemen in de  

ontwikkeling geconstateerd worden. Ook deze leerling kan na een uitgebreid stappenplan  

op school (onder leiding van de Intern Begeleider) en indicatietoewijzing bij de CvI in  

aanmerking komen voor een ‘rugzak’.  

  

Op de Violenschool worden leerlingen met een rugzak enkele uren per week intensief  

begeleid door een remedial teacher LGF. Deze begeleiding vindt plaats in de groep of  

daarbuiten. In principe volgt de leerling het reguliere lesprogramma. Soms is het voor de  

leerling beter om (evt. tijdelijk) een aangepast of aanvullend lesprogramma te volgen als  

gevolg van zijn of haar handicap (bv. extra spraak,‐ taalontwikkelingsoefeningen).  

In een zogeheten Individueel HandelingsPlan worden de extra begeleiding en de leerdoelen  

die nagestreefd worden duidelijk omschreven door de remedial teacher LGF. Op de  

Violenschool is dit Maria Aldershoff.  m.aldershoff@violenschool.nl  

Dit handelingsplan wordt met de ouders besproken en ondertekend. De school krijgt ook  

een ambulant begeleider toegewezen die verbonden is aan een REC. Deze ambulant  

begeleider beschikt over specifieke kennis van de handicap of functiebeperking en kan met  

deze kennis de leerkracht van de rugzakleerling en de remedial teacher LGF ondersteunen  

en adviseren.  Ook onderhoudt deze ambulant begeleider nauw contact met de ouders van  

de leerling. De ambulant begeleider stelt een zgn. begeleidingsplan op waarin alle wensen  

van de ouders en school t.a.v. de begeleiding verwoord worden. Ook dit begeleidingsplan  

wordt met de ouders en de school besproken en ondertekend. Enkele malen per jaar vindt  

er overleg plaats tussen alle betrokkenen en wordt het handelingsplan geëvalueerd om de  

ontwikkeling van de rugzakleerling zo goed mogelijk te kunnen volgen.  

  

Schakelklas 2+  

Via een subsidie  uit OAB ( onderwijs‐achterstanden‐beleid) bieden wij op school een  

intensieve gestructureerde aanpak van het taalonderwijs voor ongeveer 8 leerlingen uit  

groep 2. Het gaat om leerlingen die vanwege een taal(lees)achterstand onder hun niveau  

presteren, zij komen in aanmerking om een jaar deze extra begeleiding te ontvangen.  

Wekelijks gaan zij 8 uur naar de schakelklas voor intensieve begeleiding bij uitbreiding van  

hun woordenschat, klankonderwijs, taallees‐ onderwijs, aandacht voor begrijpend luisteren  

en eventueel lezen en spelling. De leerkracht is Annemieke Vreeswijk.  

a.vreeswijk@violenschool.nl  

  

4.4. De begeleiding van kinderen naar het voortgezet onderwijs  

  

Aan het einde van de basisschool komt voor elk kind een belangrijk moment: ‘ De stap naar  

het voortgezet onderwijs ( V.O.). In november/ december worden de ouders tijdens een  

algemene ouderavond geïnformeerd over de structuur van het voortgezet onderwijs, de  

diverse schoolsoorten, basisvorming enz. Ook wordt uitleg gegeven over de Cito‐eindtoets  

en de gang van zaken m.b.t. het schooladvies. Voor de presentatie wordt een deskundige  

uitgenodigd. De ouders ontvangen tevens de Gooise Gids voor Voortgezet Onderwijs. Hierin  

staat informatie over alle mogelijkheden die het Gooi biedt m.b.t. scholen voor voortgezet  

onderwijs. In november worden individuele ouder‐ en leerling‐gesprekken gevoerd, waarin  

het schooladvies wordt besproken. Voorafgaand wordt er eind groep zeven ook al een  

voorlopig advies gegeven, met m.b.v. de gegevens van de CITO 7‐de groepsonderzoek. Er  

wordt ook een bezoek gebracht aan een scholengemeenschap. De ouders melden hun kind  

aan bij een school voor V.O. en stellen de basisschool op de hoogte van hun keuze. De Cito‐  

uitslag wordt samen met een adviesformulier verzonden naar de scholen voor V.O. Zij  

berichten daarna ouders en basisschool over aanname of afwijzing. Met de scholen voor  

V.O. worden de aangemelde leerlingen besproken. 


      

4.5.  Verstrekken van onderwijskundige rapporten.  

  

Aan het einde van de basisschool wordt door middel van een onderwijskundig rapport een  

schooladvies gegeven op basis van de kennis en ervaring die de basisschool met de leerling  

heeft opgedaan. Het schooladvies is de verwachting van de basisschool over de geschiktheid  

van de leerling voor een bepaalde vorm van voortgezet onderwijs. Het onderwijskundig  

rapport is een schriftelijke rapportage, die mondeling aan de ouders wordt toegelicht.  Bij  

uitschrijving, b.v. door verhuizing naar elders wordt ook een onderwijskundig rapport  

verstrekt.   

Een onderwijskundig rapport met o.a. gegevens waaruit blijkt dat een leerling niet op de  

school kan blijven en een beschrijving van de maatregelen die zijn getroffen om te  

bewerkstelligen dat de leerling wel op school zou kunnen worden begeleid, wordt verstrekt  

bij aanvraag voor plaatsing in het speciaal basisonderwijs.  

      

4.6  Voor en naschoolse opvang voor kinderen  

      

Omdat schoolbesturen formeel verantwoordelijk zijn voor het regelen van voor en  

naschoolse opvang werken wij met het zgn. Makelaarsmodel. De Stichting BINK (voorheen  

SKH) vangt schoolgaande kinderen op voor en na schooltijd en in de schoolvakanties. Voor  

de leerlingen van de Violenschool gebeurt dit in ‘ Het Talud’ aan de Badhuislaan 10.  

Professionele leiding zorgt dat de kinderen in een gezellige sfeer worden opgevangen. Voor  

informatie kan men bellen naar het Centraal Bureau van BINK tel. 035‐ 6834499.    

    

4.7. Buitenschoolse activiteiten voor kinderen  

  

Cultuureducatie/ burgerschap  

In het kader van wereldoriëntatie, kunst en cultuur en burgerschapsvorming worden  

bijvoorbeeld door de diverse groepen excursies gemaakt. Zo worden bezoeken gebracht aan  

de kinderboerderij, een museum, toneel‐ en muziekvoorstellingen, bedrijven en instellingen,  

politiebureau , een moskee enz.  

De schoolverlaters bezoeken scholen van het voortgezet onderwijs.  

Schoolreis /kamp  

De kleutergroepen gaan ‘een dagje uit’ in Hilversum, de groepen 3 , 4 , 5 / 6  gaan een dag  

met de bus op schoolreis. De groepen 7/ 8 gaan 3 dagen op kamp.  

Dag van de klas  

Elke groep heeft jaarlijks een klassenfeest dat op eigen wijze door de leerkracht en de  

kinderen wordt ingevuld.  

Sport  

In het voor‐ en najaar kunnen de kinderen van de bovenbouw zich inschrijven voor één of  

meer open dagen van sportverenigingen in Hilversum.  

In het voorjaar ( Paaszaterdag) is er voor de midden en bovenbouw een  

schoolvoetbaltoernooi. Bij grote belangstelling wordt ook meegedaan aan andere  

Hilversumse schoolsporttoernooien.   

Aan het eind van het schooljaar is er voor de schoolverlaters een sportdag. Deze sportdag is  

voor alle schoolverlaters van het openbaar onderwijs.  

De ouderraad van de school organiseert met het team een sport‐speldag voor de gehele  

school in het voor‐ of najaar.  

  

4.8 Jeugdgezondheidszorg   

  

29


30 

Als uw kind onze school bezoekt, dan valt het onder de jeugdgezondheidszorg (JGZ) van de  

GGD Gooi & Vechtstreek. Bij deze organisatie werken artsen, verpleegkundigen en  

doktersassistenten. Zij hebben als taak de gezondheid van kinderen van 0 – 19 jaar te  

bevorderen en afwijkingen of ziekten vroeg op te sporen zodat vaak erger voorkomen  

wordt.   

  

Welke onderzoeken krijgen schoolgaande kinderen?  

  

Groep 2:  

Alle kinderen worden uitgenodigd voor een onderzoek door de jeugdarts. Er wordt  

uitgebreid gekeken naar de groei, ontwikkeling en de gezondheid. Gelet wordt o.a. op het  

gezichtsvermogen, het gehoor, de lengte en het gewicht, de spraak/taalontwikkeling, de  

voeding, het bewegen (grove en fijne motoriek) en het gedrag van het kind.  

  

Groep 7:  

Alle leerlingen uit groep 7 krijgen de mogelijkheid tot een onderzoek aangeboden.   

De genoemde onderzoeken vinden plaats op school of op het steunpunt van de GGD, dit  

staat in de uitnodiging die u van te voren krijgt.  

  

Oproep voor vaccinaties  

In het kalenderjaar dat uw kind 9 jaar wordt, ontvangt u een oproep voor twee vaccinaties;  

één tegen Difterie, Tetanus, en Polio (DTP) en één tegen Bof, Mazelen en Rodehond (BMR).  

Wanneer uw kind onvolledig ingeënt is, kunt u voor de ontbrekende inentingen bij de GGD  

terecht.  

  

Heeft u vragen over de ontwikkeling van uw kind?  

Bij vragen of problemen kunt u zich tot medewerkers van de afdeling JGZ wenden. Dit  

kunnen allerlei vragen zijn over de lichamelijke, geestelijke of sociale ontwikkeling van uw  

kind. Bijvoorbeeld voeding, leefgewoonten, moeilijk gedrag, pesten, veiligheid, sport en  

beweging, seksualiteit, zindelijkheid, etc. In de meeste gevallen kunnen de medewerkers u  

voorlichting of advies geven. In sommige gevallen verwijzen zij u door.  

   

Extra onderzoek  

Naar aanleiding van uw vragen en/of problemen kan er extra onderzoek van uw kind, of een  

extra gesprek plaats vinden. Dit kan ook op verzoek van uw kind zelf of bijvoorbeeld een  

leerkracht. Kinderen uit andere groepen kunnen dus ook in aanmerking komen voor een  

onderzoek.   

  

Voorlichting aan groepen  

De medewerkers van de afdeling JGZ geven naast individuele voorlichting ook advies en  

voorlichting aan groepen (kinderen, ouders en leerkrachten). In dat kader verzorgen zij een  

oudercursus Opvoeden Enzo en een pubercursus. Daarnaast wordt middels  

schoolkrantartikelen informatie verstrekt over diverse gezondheidsonderwerpen zoals:  

overgewicht en bewegen, tandzorg, hoofdluis, maar bijvoorbeeld ook veilig internetgebruik.   

  

  

HOOFDSTUK 5   DE LEERKRACHTEN  

  

5.1. Wijze van vervanging bij ziekte, compensatie, verlof etc.  

 


Het bestuur beschikt over een vervangingspool. Mocht er geen vervanging beschikbaar zijn,  

dan wordt een interne regeling getroffen. Leerlingen worden liever niet naar huis gestuurd.  

Leraren in het basisonderwijs hebben compensatie‐uren. Dit houdt in dat een leerkracht die  

volledig werkt ongeveer 12 dagen per schooljaar niet aanwezig is. Deze dagen zijn over het  

schooljaar verdeeld of worden collectief opgenomen. Zowel de onder‐, midden‐, als  

bovenbouw beschikt over een vaste leerkracht, die de groepsleerkrachten tijdens de  

compensatiedagen vervangt.  

             

5.2. De begeleiding en inzet van stagiaires van PABO / ROC  

  

Regelmatig lopen studenten van de PABO Hogeschool Utrecht stage bij ons op school. Een  

groot gedeelte van de stage bestaat uit een lesgevende taak. De groepsleerkracht draagt  

uiteraard de eindverantwoording. Stagiaires van de opleiding tot onderwijs –of  

klassenassistent lopen incidenteel stage, zij bekwamen zich in  een ondersteunende taak  

onder begeleiding van de leerkracht.  

              

5.3. Scholing van leerkrachten  

  

Scholing is één van de belangrijkste peilers van Integraal  PersoneelsBeleid (IPB). Immers, er  

is een nauwe samenhang tussen de kwaliteit van het onderwijs en de kwaliteit van het  

onderwijzend personeel. Iedere leerkracht beschikt over een bekwaamheidsdossier. Naast  

PersoonlijkeOntwikkelingsPlannen van iedere individuele leraar schrijft de directie jaarlijks  

een onderwijskundig jaarplan waar per beleidsterrein aangegeven wordt welke  

verbeterpunten we hebben gekozen en wanneer we wat gaan doen.  

  

Dit schooljaar staan centraal:   

Circuitmodel; visie missie in samenhang met het circuitmodel. Inzet van het circuit  

Afstemming  

Integraal personeelsbeleid; gesprekkencyclus, functiemix, invoeren Mijn Bardo    

Rekenen en Wiskunde   

Zelfstandig werken  

BHV ( bedrijfshulpverlening)  

ICT   

Verdere voorbereiding op invoering passend onderwijs  

Oriëntatie op de referentiekaders  

HGW : constructief communiceren met ouders  

  

  

HOOFDSTUK 6  DE OUDERS  

  

6.1. Het belang van de betrokkenheid van ouders  

  

Ouders zijn welkom op school  

De visie van de school is dat ouders partners zijn. School en ouders hebben een  

gemeenschappelijk belang: dat het goed gaat met de leerling/het kind.   

De Violenschool gaat er van uit dat alle ouders positief betrokken zijn bij hun kind, tot het  

tegendeel bewezen is. In onze communicatie staat wederzijds respect centraal. Er wordt met  

ouders gepraat en niet over ouders. Het is duidelijk dat beide een andere  

verantwoordelijkheid hebben: de leerkracht is de onderwijsprofessional, de ouders zijn  

ervaringsdeskundigen. Kortom het onderwijs is onze verantwoordelijkheid. De opvoeding de  

verantwoordelijkheid van ouders.   

31


  

De zorgstructuur als basis voor de communicatie  

De zorgstructuur van de school is transparant. Ouders zijn altijd op de hoogte van de zorg  

die op school aan uw kind geboden wordt. Ze worden hier zo vroeg mogelijk bij betrokken.  

Ze worden niet alleen geïnformeerd maar hun ervaring wordt benut.  

  

Het gedrag van een kind kan op school anders zijn dan thuis  

De situatie op school is heel anders dan thuis. School en ouders hoeven elkaar daarom niet  

te overtuigen van hun gelijk.   

De school en ouders benoemen de overeenkomsten en verschillen en gaan samen op  

zoek naar factoren die het gedrag positief gaan beïnvloeden.  

  

Wij verwoorden zowel de zorgen als de positieve aspecten  

De school begint het gesprek met de ouders met het benoemen van de positieve kanten van  

hun kind. Als leerkrachten moeite hebben om deze te benoemen dan geeft dat een indicatie  

voor de ernst van de situatie. De IB‐er benoemt ook de positieve aspecten van de leerkracht  

en de groep. De zorgen worden hierdoor niet afgezwakt.  

  

Wees duidelijk over de bedoelingen van de school/ leerkracht  

Transparantie in de communicatie is belangrijk. Het niet kennen van het doel van een  

gesprek kan ouders of leerkrachten onzeker maken. Wij vragen of benoemen daarom in het  

kort waar het gesprek of de afspraak om gaat.  

  

6.2. Informatievoorziening aan ouders  

  

Ouders worden regelmatig op de hoogte gehouden van ontwikkelingen, stand van zaken en  

activiteiten binnen de school.  

Dit gebeurt door:    

deze schoolgids  

de bijlage van deze schoolgids (kalender)   

informatieavonden bij de start van het schooljaar  

ouderavond van de oudervereniging  

werkgroepen  

algemene ouderinformatieavond  

regelmatige uitgave van een nieuwsbrief  

drie open “Violen”ochtenden  

de website van de Violenschool  

Twitter @violenhilversum  

Elke ouder kan altijd terecht bij leerkrachten of bij de directie om informatie in te winnen of  

problemen te bespreken. De code  Informatie naar ouders ligt op school ter inzage.    

      

6.3.  Inspraak  

  

Taken en rol van de MR/GMR  

De wijze waarop de medezeggenschap binnen het onderwijs dient te worden vormgegeven  

is wettelijk vastgelegd in de Wet Medezeggenschap Scholen (WMS). In deze wetgeving is  

vastgelegd op welke wijze personeelsleden en ouders in staat worden gesteld hun  

medezeggenschap uit te oefenen op belangrijke beslissingen voor de school of de gehele  

stichting.  

   

32


Op iedere school is er een Medezeggenschapsraad (MR) die bestaat uit een gelijke  

vertegenwoordiging van ouders en personeelsleden. In het Medezeggenschapsreglement  

van de school is vastgelegd waar ouders en/of personeelsleden informatie over dienen te  

ontvangen, advies over kunnen uitbrengen of instemming op kunnen verlenen. De   

(locatie‐)directeur voert periodiek overleg met de MR.  

  

Stichtingsbreed is er naast de MR ook een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad  

(GMR). De GMR heeft ongeveer dezelfde bevoegdheden als de MR maar dan voor zaken die  

alle ‐of in ieder geval een merendeel van‐ de scholen binnen de stichting aangaan. De  

bevoegdheden van de GMR zijn vastgelegd in het Gemeenschappelijk  

Medezeggenschapsreglement. Het bovenschools management voert periodiek overleg met  

de GMR.   

  

6.4. Ouderactiviteiten  

  

Ouderraad  

Deze raad ondersteunt het team bij de organisatie van diverse jaarlijks terugkerende  

evenementen en zorgt voor praktische hulp bij een groot aantal schoolactiviteiten.  

Bij diverse activiteiten binnen de school / groep betrekken we graag ouders. We denken  

daarbij aan o.a.  

(voor) leesouders  

hulp bij projecten  

hulp in de mediatheek  

werkgroepen  

fietsbegeleiding  

sportactiviteiten  

Bij alle vormen van ouderparticipatie zijn de betrokkenen gehouden de aanwijzingen op te  

volgen van de schoolleiding en de teamleden, die verantwoordelijk blijven voor de gang van  

zaken. Ouders die binnen of buiten de school behulpzaam zijn, vallen tijdens hun  

hulpverlenende activiteiten onder een bestuurlijke W.A.‐ verzekering.  

Daarnaast vindt u in onze jaarlijkse bijlage andere activiteiten van de ouderraad.  

  

6.5. Overblijfmogelijkheden  

  

De Violenschool biedt kinderen de gelegenheid om over te blijven. De kinderen eten en  

spelen gedurende de lunchpauze onder toezicht.   

De kosten voor het overblijf zijn 2,00 euro per keer. Maandelijks ontvangen ouders een  

factuur waarop een overzicht van alle overblijfmomenten per kind te vinden is.  

  

De tussenschoolse opvang wordt gecoördineerd door Sylvia Huijskens. Mocht u gebruik  

willen maken van deze opvang en uw kinderen nog niet hebben ingeschreven, vul dan z.s.m.  

het inschrijfformulier in. Deze is te vinden op onze website. Zonder inschrijfformulier kunnen  

kinderen niet overblijven.   

Heeft u vragen m.b.t. het overblijven dan kunt u contact opnemen met de TSO coördinator  

Sylvia via tso@violenschool.nl of telefonisch op 06‐22188742.   

Wij verzoeken u een week tevoren incidentele overblijvers op te geven via de mail naar  

tso@violenschool.nl. Op vaste overblijvers wordt gerekend en onze leerlingen mogen niet  

met anderen mee naar huis.  Mocht uw kind niet overblijven op zijn/haar vaste dag, wilt u  

dit dan een week tevoren doorgeven via de mail?  

  

33


Deelnemers aan het overblijven vallen onder een ongevallenverzekering. Deze verzekering is  

aanvullend op de verzekering die ouders hebben afgesloten.  

  

6.6. Contact over vorderingen   

  

In het belang van het schoolsucces van de leerlingen is het contact tussen ouders en school  

van groot belang. Er is sprake van algemene contacten betreffende school en het kind. Dit  

gebeurt in de vorm van o.a. informatie‐ of thema‐avonden, open dagen. Daarnaast zijn er  

individuele contacten. In november, maart en juni zijn er uitgebreide oudergesprekken op  

basis van rapportage van de leerresultaten en vorderingen. (zie 4.2.) Daar waar sprake is van  

extra zorg en werken met handelingsplannen is ook regelmatig contact met de ouders. (zie  

4.3.)  

Natuurlijk kunt u ook op een ander moment  met de leerkracht of de directie een afspraak  

maken.  

  

6.7. Klachtenprocedure  

  

Binnen de Stichting Openbaar Basisonderwijs Hilversum is een klachtenregeling van  

toepassing. De laatste versie is, na instemming van de Gemeenschappelijke  

Medezeggenschapsraad, vastgesteld op 11 maart 2011.  

  

Binnen de klachtenregeling is vastgelegd waar leerlingen, ouders en personeelsleden terecht  

kunnen met eventuele klachten. Zo is er binnen de klachtenregeling vastgelegd dat iedere  

school beschikt over een ‘contactpersoon klachtenregeling’ die informatie kan verstrekken  

en kan doorverwijzen naar ‘de vertrouwenspersoon’. De vertrouwenspersoon gaat na of  

door bemiddeling een oplossing kan worden bereikt. De vertrouwenspersoon begeleidt de  

klager desgewenst bij een eventuele verdere procedure voor het indienen van een klacht en  

verleent desgewenst bijstand bij het doen van aangifte bij politie of justitie.  

  

De Stichting Openbaar Basisonderwijs Hilversum is aangesloten bij de Landelijke  

Klachtencommissie Onderwijs. De klachtencommissie onderzoekt de klacht en geeft  

gevraagd of ongevraagd advies aan het bestuur over (on)gegrondheid van de klacht, de te  

nemen maatregelen en/of overige door het bestuur te nemen besluiten.  

  

  Contactpersoon klachtenregeling    

Violenschool  Dhr. R.(Rob) Heijmans  

Mevr. A. (Anne) Logemann  

34 

Violenstraat 3  

1214 CJ Hilversum  

035‐6211703  

r.heijmans@violenschool.nl  

a.logemann@violenschool.nl  

  

  

  

  Vertrouwenspersoon     

Stichting Openbaar  Mw. H. (Heleen) de Jong  

Heleen de Jong advies  

Basisonderwijs Hilversum    

Kleverparkweg 92  

  

  

2023 CJ Haarlem  

Tel. 06 – 25 02 45 55  

info@heleendejongadvies.nl  

  Vertrouwensinspecteur   


35 

Inspectie van het  

onderwijs  

Mw. J. (Joke) Schuur  Inspectie van het onderwijs  

Postbus 2730  

3500 GS Utrecht  

Tel. 0900‐111 31 11  

  

  Klachtencommissie    

Landelijke  

Klachtencommissie   

Onderwijs  

  Landelijke Klachtencommissie  

Onderwijs  


3508 AD Utrecht  

Telefoon (030) 280 95 90  

info@onderwijsgeschillen.nl  

www.onderwijsgeschillen.nl  

  

6.8.  Ouderbijdragen  

Vrijwillige bijdrage  

De oudervereniging van de Violenschool beschikt over een ouderfonds. Jaarlijks wordt u  

verzocht om een vrijwillige bijdrage. De ouders ontvangen bij aanvang van een cursusjaar  

een verzoek om een ouderbijdrage. De oudervereniging stelt in overleg met de MR een  

richtbedrag vast. U wordt middels een brief verzocht uw bijdrage over te maken. Het  

ouderfonds dient om datgene aan te schaffen wat het onderwijs aan de kinderen ten goede  

komt en wat niet door bestuur of rijk wordt gesubsidieerd. Te denken valt onder andere aan  

bijzonder speel‐ en werkmateriaal, handenarbeidmateriaal  

Ook excursies, deelname aan sportactiviteiten en extraatjes bij festiviteiten worden uit dit  

fonds betaald. De code  vrijwillige ouderbijdrage  ligt op school ter inzage.  

  

6.9. Sponsoring  

  

Als uitgangspunt wordt gehanteerd dat de overheid de scholen (financieel) in staat stelt te  

voldoen aan de wettelijke verplichtingen. Voor het verrichten van activiteiten en het treffen  

van voorzieningen in het belang van de leerlingen en de school, waarvoor de rijksvergoeding  

of andere inkomsten (ouderbijdragen) niet toereikend zijn, kan het middel van sponsoring  

worden gebruikt. Met betrekking tot sponsoring hebben onder andere de besturen‐ en  

ouderorganisaties een aantal uitgangspunten geformuleerd. Als belangrijkste daarbij gelden  

dat sponsoring:  

* verenigbaar moet zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doelstelling van  

de school.  

* geen schade mag berokkenen aan de geestelijke en/ of lichamelijke gesteldheid van  

leerlingen.  

* geen invloed mag hebben op de positie van de school dan wel op de onderwijsinhoud, de  

kwaliteit en/ of continuïteit van het onderwijsaanbod.  

Een beslissing over sponsoring zal door bestuur en schoolleiding worden getoetst aan de  

hiervoor genoemde uitgangspunten. Ouders die bezwaar hebben tegen beslissingen over  

sponsoring en de wijze waarop sponsoring plaatsvindt, kunnen gebruik maken van het  

klachtrecht.  

  

6.10. Schoolverzekering  

  

De school heeft een collectieve schoolongevallen /schoolreisverzekering. De dekking van  

deze polis is bedoeld als basisvoorziening voor schade door ongevallen die leerlingen  

overkomen gedurende de tijd dat zij voor school actief zijn, tijdens schoolreisjes, excursies 


en dergelijke activiteiten. Ook het gaan naar en het komen van school en naar genoemde  

activiteiten vallen onder de verzekering.  

Deze ongevallenverzekering is aanvullend op de verzekeringen die ouders ten behoeve van  

het kind hebben afgesloten en wordt betaald uit de ouderbijdrage. Deze schoolverzekering  

is geen Wettelijk Aansprakelijkheidsverzekering in verband met schade veroorzaakt door het  

kind. Het afsluiten van zo'n W.A.‐verzekering is de verantwoordelijkheid van ouders.  

  

HOOFDSTUK 7 DE ONTWIKKELING VAN HET ONDERWIJS IN DE SCHOOL  

  

7.1. Activiteiten ter verbetering van het onderwijs in de school   

  

Wat is kwaliteitszorg?  

Onder kwaliteit wordt verstaan dat scholen erin slagen hun beoogde kwaliteit naar  

tevredenheid van zichzelf, het team, de leerlingen, de ouders, het bovenschools  

management en de overheid te bereiken. Deze doelen worden deels bepaald door de school  

zelf en deels door de overheid. Binnen de rechten en plichten in de Nederlandse  

onderwijswetgeving bepaalt de school in samenspraak met het bovenschools management  

zelf welke kwaliteit zij wil leveren.  

Om de beoogde kwaliteit te kunnen bereiken is het van belang dat deze geformuleerd wordt  

in te bereiken doelen. Deze doelen moeten helder zijn en aanvaard worden.   

Onder kwaliteitszorg wordt verstaan de zorg voor het realiseren en behouden van deze  

kwaliteit. In eerste instantie zijn scholen zelf verantwoordelijk voor deze kwaliteitszorg. Dit  

betekent dat scholen zorgen voor samenhangend beleid, concrete doelen, goed  

management om de nodige acties en controles uit te voeren.   

  

Hoe wordt vorm en inhoud gegeven aan kwaliteitszorg?  

Kwaliteit  mg geen toeval zijn. Daarom is systematisch werken aan de kwaliteit van de school  

noodzakelijk. Systematisch werken met betrekking tot kwaliteitszorg vraagt van de scholen  

dat zij weken conform de PDCA‐ cirkel (W.E.Deming).  

  

  

  

Act 

PDCA-cirkel 

Check 

Plan 

Do 

  

Van de scholen binnen de Stichting Openbaar Basisonderwijs Hilversum wordt verwacht dat  

zij deze PDCA‐cyclus toepassen op die kwaliteitsaspecten die door de inspectie in haar  

toezicht worden beoordeeld.   

36


Deze kwaliteitsaspecten komen in een cyclus van vier schooljaren aan bod. Dit gebeurt door  

middel van het Werken Met Kwaliteitskaarten van Cees Bos.  

  

Daarnaast brengen we ieder jaar de opbrengsten in kaart. De resultaten bespreken we met  

teamleden en MR. Naast deze kwaliteitsterreinen wordt tweejaarlijks een sociale  

veiligheidsvragenlijst / tevredenheidsvragenlijst verspreid onder ouders/ leerlingen en  

leerkrachten.  

  

Bewaking van kwaliteit  

Instrumenten die wij op dit moment als school gebruiken voor het realiseren van  

kwaliteitsverbetering:  

Methodegebonden toetsen  

Leerlingvolgsysteem HOREB  

Leerlingvolgsysteem (LOVS) CITO  

CITO entreetoets ( groep 7) en eindtoets Basisonderwijs CITO  

CPS woordenschattoets groep 1  

Klassenbezoeken door directie en IB   

Klassenconsultaties door teamleden  

Enquête en vragenlijsten ouders  

Vragenlijsten leerlingen  

Gesprekkencyclus onderwijspersoneel  

Evaluerende teamvergaderingen  

Ouderavonden  

Kwaliteitskaarten van Cees Bos  

  

Planning kwaliteitscyclus   

  

In schooljaar 2012‐2013 staan de beleidsterreinen Concept, Afstemming, Integraal  

personeelsbeleid, ICT, Rekenen /wiskunde, zelfstandig werken gepland  

Jaarlijks beoordelen we de opbrengsten.   

  

Overige activiteiten  

  

Deelname samenwerkingsverband WSNS Annie M.G. Schmidt   

Binnen het samenwerkingsverband tussen de basisscholen en de school voor speciaal   

onderwijs is systematische, integrale leerlingenzorg het aspect van schoolverbetering.  

Leerkrachten en interne begeleider worden in dit kader continue geschoold.   

De interne begeleiders maken deel uit van een netwerk van IB‐ers.   

  

7.2.  Zorg voor de relatie school en omgeving  

  

Contacten met STIP Hilversum  

Contacten met directeuren openbaar onderwijs Hilversum  

Naschoolse opvang: BINK met name de locatie Het Talud.   

Contacten met de bibliotheek. Regelmatig brengen groepen van onze school een bezoek  

aan de bibliotheek.   

Contacten met platform kunstzinnige vorming . Binnen het onderdeel expressie wordt  

gebruik gemaakt van de deskundigen van de muziekschool Globe en Pier K. We denken  

o.a. aan concerten, projecten handvaardigheid, theater.  

Samenwerking met scholen voor speciaal onderwijs. Dit gebeurt o.a. door ambulante  

begeleiding van leerlingen, her‐ en bijscholing.  

37


Contacten met peuterspeelzalen. Toekomstige leerlingen komen van veel verschillende  

peuterspeelzalen, met wie na overleg met de ouders, contacten onderhouden worden.  

De ouders wordt bij plaatsing een vragenformulier verstrekt met het verzoek dit te laten  

invullen door de leiding van de peuterspeelzaal/ kinderdagverblijf.  

Contacten met GGD jeugdgezondheidszorg. Via de schoolarts en jeugdverpleegkundigen  

volgen wij de ontwikkeling van individuele leerlingen met toestemming van de ouders.  

Samenwerking met scholen voor Voortgezet Onderwijs.  

Contacten met schoolleveranciers en uitgevers.  

Contacten met jeugdagent en wijkagent.  

Contacten met organisaties voor na,‐ en bijscholing.  

Contacten met PABO’s. In vele groepen hebben wij plaats als opleiders voor studenten  

van de PABO.  

Contacten met jeugdtheaterschool Maitta  

Contacten met Kunstgras, ten behoeve van de TSO‐ sport  

  

      

HOOFDSTUK 8  DE RESULTATEN VAN HET ONDERWIJS  

  

8.1. Inleiding  

  

Observaties, methode toetsen en toetsen van het CITOleerlingvolgsysteem geven tijdens de  

schoolloopbaan van de leerlingen informatie over de resultaten van het gegeven onderwijs.  

Jaarlijks worden de opbrengsten van het LOVS, de entree toets van CITO in groep 7 en de  

eindtoets in groep 8 door directie en IB geanalyseerd en in kaart gebracht in een speciaal  

Katern.  

We zijn gericht op vroegtijdige signalering onder andere door bij de taalontwikkeling gebruik  

te maken van het dyslexieprotocol, bij de rekenontwikkeling van het dyscalculie protocol. Bij  

het vaststellen van een passend aanbod wordt gebruik gemaakt van de expertise van de  

twee interne begeleiders. Ook maken we gebruik van de deskundigheid binnen ons  

samenwerkingsverband WSNS en de expertise van de verschillende REC’s.   

  

8.2. Gegevens over specifieke zorg voor leerlingen  

  

Verwijzingen naar het speciaal onderwijs van de afgelopen 3 jaar.  

  

cursusjaar    leerlingen naar S.B.O.     percentage  

2011 – 2012    4        0,89%  

  

2010 ‐ 2011    1        0,18%  

  

2009 – 2010    2        0,36%  

  

  

  

8.3. Gegevens over vorderingen in basisvaardigheden  

  

De schoolverlaters doen mee aan de CITO‐ eindtoets basisonderwijs.  

De onderstaande gegevens zijn de resultaten van de afgelopen 3 schooljaren.  

  

    Ongecorrigeerde standaardscore   Landelijk gem.  

Eindtoets basisonderwijs 2012      536.3      535,1  

38


Eindtoets basisonderwijs 2011       535,7      535,1  

Eindtoets basisonderwijs 2010      535,9      534,9  

  

Schoolrapport (zonder correctie) 2011‐2012  

per onderdeel                   aantal opgaven   gem.aantal goed  

taal             100      72,6  

rekenen ‐wiskunde                     60      42,4    

studievaardigheden           40      30,1      

wereldoriëntatie      90      72,0      

  

Bovenstaande gegevens dienen te worden gezien in de volgende context:  

gestreefd wordt naar een zo breed mogelijke leerlingenzorg, zodat in principe elke  

leerling met haar/ zijn specifieke mogelijkheden en beperkingen de basisschool in acht  

leerjaren kan doorlopen.  

elke leerling doet aan het einde van de basisschool mee aan de Eindtoets.  

  

Waar gaan onze schoolverlaters heen?   

  

VWO                      24 %  

VWO / HAVO              21 %   

HAVO / MAVO                         11  %   

VMBO‐T (MAVO)            17 %  

VMBO                18 %   

  

8.4 Een sterkte/ zwakte analyse   

  

Als je als school wilt werken aan kwaliteitszorg, dan is het erg belangrijk  

dat er inzicht bestaat in de interne, huidige schoolsituatie. Op basis van een sterkte/ zwakte  

analyse kan men dan als school kiezen voor de juiste ontwikkelingsacties. Met behulp van  

het WMK‐PO worden in een periode van 3 tot 4 jaar terreinen van ons onderwijs onder de  

loep genomen. Hieruit vloeien voornemens en aandachtspunten voort die de komende jaren  

centraal staan bij het verbeteren van de kwaliteit en de resultaten van ons onderwijs.   

Specifieke aandacht in schooljaar 2011‐2012 besteden we aan: Concept, Afstemming,  

Integraal personeelsbeleid, ICT, Rekenen / wiskunde, Zelfstandig werken. Jaarlijks bekijken  

en beoordelen we de opbrengsten en dit schooljaar ontvangen ouders en leerlingen een  

vragenlijst met betrekking tot sociale veiligheid. Het is voor ons ook belangrijk te weten hoe  

zij ons pedagogisch klimaat beoordelen.  

  

Met ‘Werken met Kwaliteitskaarten Primair Onderwijs’ van dhr. Cees Bos maken we  

kwaliteitskaarten. Deze schooleigen kwaliteitskaarten kunt u terugvinden op de website van  

onze school.  

  

      

HOOFDSTUK 9  REGELING SCHOOL‐ EN VAKANTIETIJDEN  

  

9.1. Schooltijden  

De schooltijden zijn als volgt:  

's morgens            alle groepen        08.30 ‐ 12.00 uur  

      op woensdag    08.30 ‐ 12.30 uur  

's middags             alle groepen    13.00 ‐ 15.00 uur  

woensdagmiddag geen school  

39


40 

  

De schooldeuren gaan 's morgens en 's middags voor schooltijd open. De aanvang en het  

einde van de lessen worden door een schoolbel aangegeven.   

  

9.2. Benutting onderwijstijd  

  

Maatregelen om op tijd te kunnen beginnen.  

De deuren van de school gaan om 8.15 uur open. Ouders van de kinderen van groep 1 t/m 3  

begeleiden hun kind naar de groep. De ouders van de leerlingen van de midden– en  

bovenbouw kunnen hun kinderen op maandag en vrijdag naar de groep begeleiden. Op  

andere dagen vindt het afscheid nemen plaats bij de voordeur. Dit bevordert de rust in  

gangen en lokalen, zodat er op tijd, om half negen,  een rustige start gemaakt kan worden  

met het programma van de dag.  

  

Maatregelen ter voorkoming en bestrijding lesuitval.   

De Violenschool neemt deel aan een vervangingspool van het bestuur. Bij ziekte/ verlof van  

een leerkracht wordt daarop een beroep gedaan. Is er geen vervanging dan worden interne  

maatregelen genomen, zodat de lessen doorgang kunnen vinden. Bij langdurige afwezigheid  

van een groepsleerkracht zonder vervanging wordt ons protocol ingezet.  

  

Maatregelen ter voorkoming en bestrijding van schoolverzuim door leerlingen.   

Om ongeoorloofd schoolverzuim te voorkomen kennen wij de volgende maatregelen:  

bij twijfelgevallen (ook bij aanvragen voor minder dan tien dagen)  worden ouders  

uitgenodigd voor een gesprek met de leerplichtambtenaar.  

het zorgvuldig bijhouden van een absentie/ verlofdossier  

  

Gronden voor vrijstelling:  

Als uitgangspunt geldt dat alle leerlingen deelnemen aan alle voor hen bestemde  

onderwijsactiviteiten. Een leerling kan daarvan evenwel worden vrijgesteld indien de ouders  

daarom verzoeken op grond van:  

de lichamelijke of psychische gesteldheid van de leerling, blijkend uit een verklaring van  

een arts of daarmee gelijk te stellen deskundige  

overwegende bezwaren als gevolg van de eigen godsdienst of levensovertuiging  

andere gewichtige omstandigheden   

Verlofaanvragen worden altijd individueel beoordeeld. Een aanvraag voor verlof wegens   

‘ andere gewichtige omstandigheden’ dient zo spoedig mogelijk bij de directeur te worden  

ingediend (bij voorkeur minimaal acht weken van tevoren).  

  

9.3.  Vakantietijden  

  

Schooltijden en pauzes, vakantiedagen en vrije dagen  

Wat betreft de vakanties houden wij ons aan de regeling voor het openbaar basisonderwijs  

in Hilversum. Ruim van te voren worden de vakanties schriftelijk aan de ouders  

medegedeeld. U moet zich houden aan de vastgestelde schoolvakanties. Dat geldt ook voor  

wintersport of bezoek van buitenlandse leerlingen aan hun land van oorsprong. In heel  

bijzondere gevallen mag de directeur een leerling vrij geven om met de ouders op vakantie  

te gaan. Dat mag hooguit één keer per jaar voor een periode van ten hoogste tien dagen. Dit  

geldt alleen voor ouders die door hun beroep niet in de schoolvakanties vrij kunnen nemen.  

U moet dan een verklaring van uw werkgever laten zien waaruit blijkt dat u niet op een  

ander moment op vakantie kunt. De directeur mag geen toestemming 


41 

geven als het gaat om de eerste twee weken na de zomervakantie. De schoolvakanties  

worden beschreven in de jaarlijkse bijlage.   

  

9.4.  Aanname beleid   

  

Als openbare school staat de Violenschool open voor alle kinderen van welke godsdienst of  

levensbeschouwing dan ook. Soms kunnen wij leerlingen niet toelaten, omdat bepaalde  

groepen "vol" zijn. Ook leerlingen die om een specifieke zorg vragen kunnen wij niet altijd  

toelaten. De directeur zal in gesprek met ouders en intern begeleider beoordelen of de zorg  

die gevraagd wordt door de school geboden kan worden. Is dit niet mogelijk dan wordt een  

binnen het samenwerkingsverband naar  een voor het kind passende school gezocht. Wij  

verzoeken ouders om hun kinderen tijdig in te schrijven. Aanmelden kan door het formulier  

van onze website in te vullen en met ouderverklaring en kopie van het  

Burgerservicenummer van het kind op te sturen naar de Violenschool. De school stuurt geen  

ontvangstbevestiging. U kunt uiteraard informeren of uw aanmelding ontvangen is.  

Het verdient aanbeveling om uw kind bij interesse voor de Violenschool zo spoedig mogelijk  

in te schrijven.  

Bij plaatsing gelden dan de volgende criteria in volgorde:  

1.  Broertjes/ zusjes van schoolgaande kinderen.  

2. Leerlingen die dicht bij de Violenschool (gaan) wonen. ( tw. het verzorgingsgebied van de  

school )  

3. Leerlingen die al ingeschreven staan bij een andere basisschool in Hilversum.  

Binnen deze 3 categorieën wordt gesorteerd op datum van inschrijving.  

De school zal alles in het werk stellen om in ieder geval broertjes en zusjes te plaatsen.  

In april, voorafgaand aan het nieuwe schooljaar, inventariseren wij het aantal plaatsen welke  

beschikbaar zijn. Ouders van aangemelde leerlingen ontvangen het verzoek of ze gebruik  

willen maken van deze aangeboden plek. Bij een positieve reactie wordt u met uw kind  

uitgenodigd voor een kennismakingsronde. Per jaar worden ongeveer 60 kinderen geplaatst.  

Voor overige aanmeldingen hanteren wij een wachtlijst.  

  

 9.5. Regels van de leerplicht  

  

Bij het naleven van de leerplicht wet zijn vier partijen betrokken, met allemaal eigen taken  

en verantwoordelijkheden, rechten en plichten.  

De leerling  

De ouders ( ofwel feitelijke verzorgers)  

De school  

De leerplichtambtenaar  

  

De leerling  

Jongeren hebben recht op onderwijs, maar zolang zij leerplichtig zijn ook de verplichting tot  

het volgen van onderwijs.  

De leerplichtige leeftijd begint op de eerste schooldag van de maand, volgend op de maand  

waarin de jongere vijf jaar is geworden.  

De ouders  

Zij zorgen ervoor dat hun zoon/ dochter op een school staat ingeschreven. Zij zorgen ervoor  

dat hun kind de school geregeld bezoekt, dat er geen lestijd wordt verzuimd.  

In voorkomend geval moeten de ouders de school in kennis stellen van ziekte van hun kind.  

De school  

De directeur dient de leerplichtambtenaar alle inlichtingen te geven die nodig zijn voor de  

uitvoering van de leerplichttaak. De directeur weegt bij aanvragen voor extra verlof de 


belangen af en blijft binnen de kaders van de leerplichtwet. De beslissingen die de directeur  

neemt zijn niet vrijblijvend.  

De leerplichtambtenaar  

Hij behandelt de aanvragen voor vrijstelling onder schooltijd voor meer dan 10 dagen.  

  

Verlofregeling  

1. Leerplicht en verlof  

In de Leerplichtwet staat dat uw kind de school moet bezoeken als er onderwijs wordt  

gegeven. Leerlingen mogen dus nooit zomaar van school wegblijven. In een aantal gevallen  

is echter een uitzondering op deze regel mogelijk.   

Als er een bijzondere reden is waarom u vindt dat uw kind niet naar school kan, moet u zich  

aan de regels voor zo’ n uitzondering houden. De uitzonderingen en de daarbij behorende  

regels staan in hieronder beschreven.  

  

2. Extra verlof in verband met religieuze verplichtingen  

Wanneer uw kind plichten moet vervullen die voortvloeien uit godsdienst of  

levensovertuiging, bestaat er recht op verlof.  

Als richtlijn geldt dat hiervoor één dag per verplichting vrij wordt gegeven. Indien uw kind  

gebruik maakt van deze vorm van extra verlof, dient u dit minimaal twee dagen van te voren  

bij de directeur van de school te melden.  

  

3. Op vakantie onder schooltijd  

Voor vakantie onder schooltijd kan alleen een uitzondering op de hoofdregel gemaakt  

worden als uw kind tijdens de schoolvakanties niet op vakantie kan gaan door de specifieke  

aard van het beroep van (één van) de ouders. In dat geval mag de directeur eenmaal per  

schooljaar uw kind vrij geven, zodat er toch een gezinsvakantie kan plaatshebben. Het  

betreft de enige gezinsvakantie in dat schooljaar. Bij uw aanvraag moet een  

werkgeversverklaring worden gevoegd waaruit de specifieke aard van het beroep én de  

verlofperiode van de betrokken ouder blijken. Verder dient u met de volgende voorwaarden  

rekening te houden:  

‐   in verband met een eventuele bezwaarprocedure (zie punt 6) moet de aanvraag ten  

minste acht weken van tevoren bij de directeur worden ingediend, tenzij u kunt  

aangeven waarom dat niet mogelijk was;  

‐   de verlofperiode mag maximaal 10 schooldagen beslaan;  

‐   de verlofperiode mag niet in de eerste twee weken van het schooljaar vallen.  

Helaas komt het wel eens voor dat een leerling of een gezinslid tijdens de vakantie ziek  

wordt, waardoor de leerling pas later op school kan terugkomen. Het is van groot belang om  

dan een doktersverklaring uit het vakantieland mee te nemen, waaruit de duur, de aard en  

de ernst van de ziekte blijken. Op die manier voorkomt u mogelijke misverstanden.  

  

4. Verlof in geval van ‘ Andere gewichtige omstandigheden’  

Onder ‘ andere gewichtige omstandigheden’ vallen situaties die buiten de wil van de ouders  

en/ of de leerling liggen. Voor bepaalde omstandigheden kan vrij worden gevraagd. Hierbij  

moet gedacht worden aan:  

‐   een verhuizing van het gezin  

‐   het bijwonen van een huwelijk van bloed‐ of aanverwanten  

‐   ernstige ziekte van bloed‐ of aanverwanten (het aantal verlofdagen wordt bepaald in  

overleg met de directeur en/ of de leerplichtambtenaar)  

‐   overlijden van bloed‐ of aanverwanten  

‐   viering van een 25‐, 40‐ of 50‐jarig ambtsjubileum en het 12½‐, 25‐, 40‐, 50‐ of 60‐ 

jarig (huwelijks)jubileum van bloed‐ of aanverwanten  

42


  

De volgende situaties zijn geen ‘ Andere gewichtige omstandigheden’:  

‐   familiebezoek in het buitenland  

‐   vakantie in een goedkope periode of in verband met een speciale aanbieding  

‐   vakantie onder schooltijd bij gebrek aan andere boekingsmogelijkheden  

‐   een uitnodiging van familie of vrienden om buiten de normale schoolvakantie op  

vakantie te gaan  

‐   eerder vertrek of latere terugkeer in verband met ( verkeers )drukte  

‐   verlof voor een kind, omdat andere kinderen uit het gezin al of nog vrij zijn  

  

Verlofaanvragen worden altijd individueel beoordeeld. Een aanvraag voor verlof wegens   

‘ andere gewichtige omstandigheden’ dient zo spoedig mogelijk bij de directeur te worden  

ingediend (bij voorkeur minimaal acht weken van tevoren).  

  

5. Hoe dient u een aanvraag in?  

Aanvraagformulieren voor verlof buiten de schoolvakanties zijn verkrijgbaar bij de directeur  

van de school. U levert de volledig ingevulde aanvraag, inclusief relevante verklaringen, in bij  

de directeur van de school.  

  

De directeur neemt zelf een besluit over een verlofaanvraag voor een periode van maximaal  

10 schooldagen. Als een aanvraag voor verlof vanwege ‘ andere gewichtige  

omstandigheden’ meer dan 10 schooldagen beslaat, wordt de aanvraag doorgestuurd naar  

de leerplichtambtenaar van de woongemeente. De leerplichtambtenaar neemt vervolgens  

een besluit, na de mening van de directeur te hebben gehoord.  

  

6. Niet eens met het besluit  

Wanneer uw verzoek om extra verlof wordt afgewezen en u bent het niet eens met dat  

besluit, kunt u schriftelijk bezwaar maken. U dient een bezwaarschrift in bij de persoon die  

het besluit heeft genomen.   

Het bezwaarschrift moet ondertekend zijn en tenminste de volgende gegevens bevatten:  

‐   naam en adres van belanghebbende  

‐   de dagtekening (datum)  

‐   een omschrijving van het besluit dat is genomen  

‐   argumenten die duidelijk maken waarom u niet akkoord gaat met het besluit  

‐   wanneer het bezwaar niet door u maar namens u wordt ingediend, moet u een  

volmacht ondertekenen en bij het bezwaarschrift voegen.  

  

7. Ongeoorloofd verzuim  

Verlof dat wordt opgenomen zonder toestemming van de directeur of de  

leerplichtambtenaar wordt gezien als ongeoorloofd schoolverzuim. De directeur is verplicht  

dit aan de leerplichtambtenaar te melden. De leerplichtambtenaar beslist of er proces‐ 

verbaal wordt opgemaakt.  

  

Regels voor schorsing/ verwijdering  

      

Leerlingen kunnen van school worden gestuurd, tijdelijk: time – out, schorsing, of definitief:  

verwijdering. Dit gebeurt alleen als het kind zich ernstig misdraagt. De beslissing tot  

schorsing wordt genomen door de schoolleiding, na overleg met de directeur‐bestuurder en  

de inspectie en na melding bij de leerplichtambtenaar. Het besluit wordt genomen nadat  

ouders en groepsleerkracht zijn gehoord. Bij het besluit tot verwijdering ( door de directeur‐ 

bestuurder)  moet het bestuur proberen een andere school voor de leerling te vinden. Als  

43


een schoolbestuur een leerling wil schorsen of verwijderen, dan moet er overleg  

plaatsvinden met de betrokken ouders. Blijft het bestuur bij zijn besluit dan kunnen de  

ouders schriftelijk bezwaar aantekenen en vervolgens eventueel in beroep gaan bij de  

rechter. Op alle scholen voor openbaar onderwijs in Hilversum geldt een uniform protocol “  

Schorsing en verwijdering van leerlingen”.   

In het management statuut van de Stichting Openbaar Basisonderwijs Hilversum staat  

beschreven dat (locatie) directeuren gemandateerd zijn een besluit te nemen over toelating  

en schorsing van leerlingen.  

Verwijderen van leerlingen is een besluit dat alleen door de directeur/bestuurder kan  

worden genomen.   

  

Wat mag u van de school verwachten?  

Dat een groep enthousiaste en bevlogen mensen met veel energie, expertise en inzet  

doelgericht zal werken aan de optimale ontwikkeling van uw kind.  

Dat de school u betrekt bij deze ontwikkeling als gelijkwaardige partner, ieder vanuit zijn  

eigen rol.  

Dat de school u op de hoogte houdt van de vorderingen van uw kind.  

Dat de school u betrekt bij eventuele zorg voor of om uw kind.  

  

Wat verwacht de school van de u?  

De school verwacht van u als ouder en/ of verzorger ouderbetrokkenheid; wij verwachten  

van u dat u met ons samenwerkt aan en meedenkt over de ontwikkeling van uw kind.  

De school verwacht van u dat u zich aan regels en afspraken die op school afgesproken zijn  

houdt, dat u deze voorleeft voor uw kind.  

De school treedt kinderen en volwassenen met respect tegemoet, wij verwachten dat ook  

van u.  

U heeft gekozen voor de Violenschool, bent op de hoogte van de werkwijze, de inzet van de  

medewerkers en de mogelijkheden van de school, toch zal misschien niet altijd alles naar uw  

zin  gebeuren, wij verwachten van u dat u uw zorg en / of ongenoegen op de juiste plek  

neerlegt en deze met de leerkracht en/of directie bespreekt.  

  

  

HOOFDSTUK 10   BELANGRIJKE ADRESSEN  

  

STIP    

Stichting Openbaar Onderwijs Hilversum  

Laapersveld 59  

1213 VB Hilversum  

035 ‐ 6221370 (tel)  

www.openbaaronderwijshilversum.nl  

ondersteuning@boo‐hilversum.nl  

        

Medezeggenschapsraad  

p.a. Violenstraat 3  

1214 CJ Hilversum  

mr@violenschool.nl  

      

Ouderraad  

or@violenschool.nl  

  

Tussenschoolse opvang:  

44


45 

tso@violenschool.nl  

Coördinator Mevr. Sylvia Huijskens  

  

Interne vertrouwenspersonen  :  

Mevr. Anne Logemann  

Dhr. Rob Heijmans  

035 – 6211703  

  

Externe vertrouwenspersoon:  

Mevr. H. De Jong  

Kleverparkweg 92  

2023 CJ Haarlem  

06‐250224555  

info@heleendejongadvies.nl  

www.heleendejongadvies.nl  

  

Onafhankelijke klachtencommissie  

Mevr. R. Kiviet  


2001 DJ Haarlem  

023 ‐ 5319130  

  

Inspectie van het onderwijs  

www.onderwijsinspectie.nl  

Vragen over onderwijs: 0800‐8051  

Info@owinsp.nl  

Centraal meldpunt vertrouwensinspecteurs:  

0900‐111 3 111  

(klachtmeldingen over seksueel misbruik, seksuele intimidatie, fysiek geweld en psychisch  

geweld, discriminatie, onverdraagzaamheid, fundamentalisme, radicalisering, extremisme  

e.d.)  

  

Leerplicht    

Regionaal Bureau Leerlingzaken Gooi en Vechtstreek  

Heuvellaan 50   

1217 JN Hilversum  

035 ‐ 6926620  

centraal@rblgooi.nl  

  

Schoolarts    

Afdeling Jeugdgezondheidszorg   

Heuvellaan 50   

1217 JN Hilversum  

035 – 6926350  

www.ggdgooi.nl  

  

Naschoolse opvang  

BINK Het Talud  

Badhuislaan 10  

1217 SK Hilversum  

035‐ 631 93 89 


bso‐talud@binkkinderopvang.nl  

  

Informatie/ inschrijving:  

Centraal bureau BINK 035 – 683 44 99  

info@binkkinderopvang.nl  

  

Ondanks alle informatie in deze gids, kan het voorkomen dat u nog vragen heeft. Vragen  

over de school kunt u stellen aan een van de teamleden of aan de directie. Vragen over  

onderwijs in het algemeen en vragen die u liever eerst met een onafhankelijk iemand wilt  

doorspreken, kunt u voorleggen bij 5010.  

5010 is de vraagbaak voor ouders over openbaar onderwijs. Telefonisch op nummer 0800  

5010 toets 4, op schooldagen tussen 10:00 uur en 15:00 uur. Digitaal via de website  

www.50tien.nl. Op de site vindt u veel vragen en antwoorden en heeft u de gelegenheid om  

zelf een vraag te stellen, die per e‐mail wordt beantwoord.  

  

  

  

46

Lees meer… - Violenschool

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?