Schooljaar 2007 --- 2008 - Freinetschool De Vier Tuinen

SCHOOLWERKPLAN
SCHOOLWERKPLAN
SCHOOLWERKPLAN
Schooljaar Schooljaar 2007 2007 - 2008
2008
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 1/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Hoofdstuk 1: Structuur..........................................................................................................................................4
1.1 Organigram.................................................................................................................................................4
1.1.1. De scholengemeenschap...................................................................................................................5
1.1.2. F.O.P.E.M.............................................................................................................................................5
1.1.3. Het Lokaal Overleg Platform regio Oudenaarde ...............................................................................5
1.1.4. Freinetschool De Vier Tuinen vzw. .....................................................................................................6
1.1.5. De Vier Tuinen vzw.............................................................................................................................9
1.2.Samenwerking met externe diensten..................................................................................................... 10
1.2.1. Inspectie........................................................................................................................................... 10
1.2.2. Centrum voor leerlingenbegeleiding (CLB)..................................................................................... 11
1.2.3. Revalidatiecentra............................................................................................................................. 13
1.2.4. Therapeuten (logopedistes, ergotherapeuten, kinésisten, ...) ...................................................... 13
1.2.5. Geïntegreerd Onderwijs (Gon)......................................................................................................... 13
1.2.6. Het Centrum voor ontwikkelingsstoornissen ................................................................................. 13
Hoofdstuk 2. Missie en Visie van de school...................................................................................................... 14
2.1. Missie....................................................................................................................................................... 14
2.2. Visie.......................................................................................................................................................... 14
2.2.1. Het kind............................................................................................................................................ 14
2.2.2. De groep (schoolgroep, leefgroep) ................................................................................................. 14
2.2.3. De begeleider – begeleidersteam (begeleiders, zorgcoördinator en co) ..................................... 15
2.2.4. Het schoolteam (iedereen die werkt op onze school) ................................................................... 15
2.2.5. Ouders (participanten in het leren en leven) ................................................................................. 16
2.2.6. Maatschappij ................................................................................................................................... 16
2.3. Methode (Zie hoofdstuk 3)..................................................................................................................... 17
Hoofdstuk 3. De pedagogische methode.......................................................................................................... 18
3.1. Leren volgens de Freinetmethode ......................................................................................................... 18
3.1.1. Leren als een 'natuurlijk' proces ..................................................................................................... 18
3.1.2. De belangstelling van het kind...................................................................................................... 18
3.1.3. Bevorderen van zelfstandig werken ............................................................................................... 18
3.1.4. Interactief leren ............................................................................................................................... 19
3.1.5. Leren in coöperatief verband.......................................................................................................... 19
3.1.6. Een pedagogie van lukken en succesbeleving .............................................................................. 19
3.2. Het toepassen van Freinettechnieken................................................................................................... 19
3.2.1. Een dynamisch leermilieu aanbieden ............................................................................................ 20
3.2.2. Materiële elementen ....................................................................................................................... 20
3.2.3. Aangepast aan de eigen mogelijkheden ........................................................................................ 20
3.2.4. Coöperatieve samenwerking........................................................................................................... 20
3.2.5. Planning............................................................................................................................................ 20
3.2.6. Praatronde ....................................................................................................................................... 21
3.2.7. Vrije werktijd..................................................................................................................................... 22
3.2.8. Actualiteitenronde ........................................................................................................................... 22
3.2.9. Boekenronde.................................................................................................................................... 22
3.2.10. Dagafsluiting.................................................................................................................................. 23
3.2.11. Vrije tekst en tekstenronde........................................................................................................... 23
3.2.12. Natuurlijk leren lezen en schrijven............................................................................................... 23
3.2.13. Correspondentie............................................................................................................................ 24
3.2.14. Projectwerking ............................................................................................................................... 24
3.2.15. Klasraad en schoolraad................................................................................................................ 25
3.2.16. Atelier ............................................................................................................................................. 26
3.3. De implementatie van de leerplannen in de freinetklas ..................................................................... 26
3.3.1.Rekenen ............................................................................................................................................ 27
3.3.2.Taal.................................................................................................................................................... 27
3.3.3. Cultuurbeschouwing........................................................................................................................ 28
3.3.4. Sport en zwemmen.......................................................................................................................... 30
3.4. Evaluatie in een freinetklas.................................................................................................................... 30
Hoofdstuk 4: De coördinator.............................................................................................................................. 32
Hoofdstuk 5. Werken in teamverband. ............................................................................................................. 34
4.1. De teamvergaderingen ........................................................................................................................... 34
4.2. Coachen van nieuwe begeleiders .......................................................................................................... 34
4.3.Functioneringsgesprekken ...................................................................................................................... 35
4.4.Evaluatiegesprekken ............................................................................................................................... 35
4.5. De plaats van de stagiaires .................................................................................................................... 36
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 2/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Hoofdstuk 6. De zorg-organisatie ...................................................................................................................... 37
5.1. Algemeen................................................................................................................................................. 37
5.2. De zorgcoördinator.................................................................................................................................. 37
5.3. Revalidatie tijdens de schooluren(logo, ergo, kine, ...) ......................................................................... 38
5.4. Inclusie .................................................................................................................................................... 39
5.5. Het leerlingenvolgsysteem ..................................................................................................................... 39
5.4.1. Kleuter.............................................................................................................................................. 39
5.4.2. Lager................................................................................................................................................. 40
Hoofdstuk 7: De organisatie van de school ...................................................................................................... 41
6.1. Historiek................................................................................................................................................... 41
6.2. Het personeel.......................................................................................................................................... 41
6.3. Inschrijving van leerlingen...................................................................................................................... 41
6.4. Indeling van de leefgroepen................................................................................................................... 43
6.5. De lestijden.............................................................................................................................................. 43
6.5.1. Het lestijdenpakket.......................................................................................................................... 43
6.5.3. De lesroosters en concrete personeelsbezetting .......................................................................... 44
6.6. Buitenschoolse activiteiten .................................................................................................................... 44
6.6.1. Sport en zwemmen.......................................................................................................................... 44
6.6.2. Openluchtklassen ............................................................................................................................ 44
6.6.3. Toneel- en filmvoorstellingen .......................................................................................................... 44
6.6.4. Uitstappen in het kader van project, correspondentieklas, ... ...................................................... 44
6.7. De toezichten .......................................................................................................................................... 45
6.8. Voor- en naschoolse opvang .................................................................................................................. 45
6.9. Maaltijden, tien- en drie-uurtje............................................................................................................... 45
6.10. Verzekeringen ....................................................................................................................................... 45
6.11. Communicatie....................................................................................................................................... 46
Hoofdstuk 8. Navorming .................................................................................................................................... 48
7.1. Algemeen................................................................................................................................................. 48
Hoofdstuk 9: De basisregels en afspraken voor een goede schoolwerking ................................................... 50
8.1.1. Basisregels ....................................................................................................................................... 50
8.1.2. Basisafspraken ................................................................................................................................ 50
8.1.3. Het Schoolreglement ....................................................................................................................... 51
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 3/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Hoofdstuk Hoofdstuk 1: 1: Structuur
Structuur
1.1 1.1 Organigram Organigram
Organigram
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 4/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

1.1.1. 1.1.1. De De De scholengemeenschap
scholengemeenschap
Sch ch cholengemeenschap
ch olengemeenschap
Onafhankelijke
nafhankelijke
Methodescholen
ethodescholen
ethodescholen
Freinetschool De Vier Tuinen maakt deel uit van een scholengemeenschap. Een scholengemeenschap is
een verzameling van verschillende scholen van eenzelfde onderwijsniveau (basis- of secundair onderwijs)
die samenwerken op diverse vlakken (personeelsaangelegenheden, ICT, schooladministratie, ...).
De scholengemeenschap waartoe wij behoren, bestaat uit onafhankelijke methodescholen. De SOM is een
scholengemeenschap zonder overdracht van bevoegdheden, d.w.z. dat het bestuur van de SOM nooit
beslissingen kan nemen zonder de goedkeuring van de individuele schoolbesturen. Op geregelde
tijdstippen komen de coördinatoren van de verschillende scholen samen voor overleg en uitwisseling. Een
overzicht van alle scholen binnen de SOM:
De De Klaproos
Klaproos
Geraardsbergen
De De Kruin
Kruin
Antwerpen
De De De Torteltuin
Torteltuin
Poperinge
1.1.2. 1.1.2. F.O F.O.P.E.M. F.O .P.E.M.
De De Levensboom
Levensboom
Levensboom
Kortrijk
De De Muze
Muze
Haacht
De De Zevensprong
Zevensprong
Leuven
De De Step
Step
Antwerpen
De De Vier Vier Tuinen
Tuinen
Oudenaarde
Klimop
Klimop
Oostkamp
Vlom
Vlom
Gent
I.P.O.S.
I.P.O.S.
Schoten/Alken
De Federatie voor Onafhankelijke Pluralistische en Emancipatorische Methodescholen, kortweg F.O.P.E.M.
heeft tot doel:
a. het bevorderen (van de opstart van nieuwe scholen) en ondersteunen van
methodescholen en hun pedagogie binnen het gesubsidieerd vrij niet-confessioneel onderwijs;
b. het organiseren van nascholing en pedagogische begeleiding;
c. het ondersteunen van groeperingen die van plan zijn een onafhankelijke methodeschool
op te richten.
Freinetschool De Vier Tuinen is lid van FOPEM. Op geregelde tijdstippen komen de coördinatoren van de
verschillende scholen samen voor overleg en uitwisseling. De begeleiders van onze school kunnen steeds
intekenen op de nascholingen die door FOPEM georganiseerd worden, alsook krijgen wij inspraak in het
opstellen van het nascholingsplan.
1.1.3. 1.1.3. Het Het Lokaal Lokaal Overleg Overleg Platform Platform regio regio Oudenaarde
Oudenaarde
Freinetschool De Vier Tuinen maakt verplicht deel uit van het lokaal overleg platform regio Oudenaarde.
Het LOP waakt over de gelijke onderwijskansen van kinderen. Op geregelde tijdstippen komt de stuurgroep
samen (een 6-tal keren per schooljaar). De coördinator behartigt de belangen van de school in deze
stuurgroep. Eén tot tweemaal per jaar wordt de algemene vergadering samengeroepen. Twee
afgevaardigden van De Vier Tuinen zetelen in deze algemene vergadering: de coördinator en de voorzitter
van de raad van bestuur.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 5/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

1.1.4. 1.1.4. Freinetschool Freinetschool De De Vier Vier Tuinen Tuinen Tuinen vzw.
vzw.
Freinetschool De Vier Tuinen is opgericht als een vzw. De statuten, neergelegd op de griffie op 7 februari
2006, bevindt zich in bijlage.
De De algemene algemene vergadering(AV)
vergadering(AV)
De algemene vergadering treedt op als inrichtende macht en bestaat uit ouders, personeel en externen.
De AV komt minstens 1 keer per jaar statutair samen.
De De De raad raad van van bestuur(RvB)
bestuur(RvB)
De raad van bestuur wordt om de drie jaar verkozen uit de AV en is paritair samengesteld, dwz dat de
stemmen gelijk verdeeld zijn over enerzijds de leden die tevens een personeelslid zijn en anderzijds de
leden die geen personeelleden zijn. De RvB voert het beleid van de school en vergadert gemiddeld 1 keer
per maand. De vergaderingen worden bijgewoond door de coördinator, evenwel zonder stemrecht.
De huidige Raad van Bestuur is als volgt samengesteld:
Ouderbestuursleden:
Koen Timperman
voorzitter
financiën
dagelijks bestuur
Brunhilde Borms
medewerkersbeleid
Personeelsbestuursleden:
Sofie De Kesel
Bram Bonamie
secretaris penningmeester
financiën
dagelijks bestuur
Bart Kindt
Het Het dagelijks dagelijks bestuur bestuur (DB)
(DB)
medewerkersbeleid
Annemieke Eerlingen
Vera Gypens
pedagogische raad
Ilse Corbanie
Pedagogische raad
Werkgroep sprookjesbos
Het dagelijks bestuur verzorgt de lopende zaken en dagelijkse briefwisseling en tekent namens de vzw alle
kwitanties en ontvangstbewijzen. Het DB is tevens bevoegd om de beslissingen van de raad van bestuur
uit te voeren. Het dagelijks bestuur wordt door de coördinator bijeengeroepen bij dringende praktische of
organisatorische problemen en in crisissituaties van welke aard ook. Het DB heeft geen vaste
vergaderfrequentie.
Huidige samenstelling:
Koen Timperman (voorzitter RvB)
Bram Bonamie(secretaris penningmeester RvB)
Ann Vancoppenolle (coördinator)
Medewerkersbeleid
Medewerkersbeleid
Medewerkersbeleid bouwt mee aan een duurzaam personeelsbeleid. Zij werken samen met de coördinator
het algemene kader uit voor functionerings- en evaluatiegesprekken. De coördinator kan hen raadplegen
voor alle personeelsaangelegenheden. Ze maken steeds deel uit van de sollicitatiecommissie.
Zij zijn lid van de raad van bestuur.
Huidige samenstelling:
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 6/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Brunhilde Borms
Bart Kindt
Financiën
Financiën
Financiën houdt zich bezig met alle financiële stromen van de school. Zij zijn als enige op de hoogte van de
solidariteitsbijdrage van de ouders.
Zij zijn lid van de raad van bestuur.
Huidige samenstelling:
Koen Timperman
Bram Bonamie
Het Het kort kort bestuur bestuur (KB)
(KB)
Het kort bestuur draagt bij tot een vlot verloop van het schoolleven en maakt, samen met de coördinator,
een snelle en efficiënte afhandeling mogelijk van de zich aandienende praktische noden, problemen en
behoeften. Het kort bestuur ondersteunt en helpt de coördinator in zijn/haar praktische werkzaamheden
en fungeert als klankbord én overlegplatform. Het kort bestuur organiseert minstens 1 vast
overlegmoment per 2 weken met de coördinator en is samengesteld uit 1 personeelslid, 1 ouder en de
coördinator.
Huidige samenstelling:
Ann Vancoppenolle (coördinator)
Nille Devogelaer(begeleider)
Wim Vandendriessche (ouder)
De De coördinator
coördinator
De coördinator leidt het begeleidersteam/schoolteam, voert de beslissingen uit van de raad van bestuur
en behartigt de belangen van de school en al zijn deelnemers. Tevens is hij/zij de wegwijzer op het vlak
van communicatie tussen alle betrokkenen binnen en buiten de school. Een gedetailleerd overzicht van
het takenpakket van de coördinator, bevindt zich in bijlage.
De De zorgcoördinator
zorgcoördinator
De zorgcoördinator werkt mee aan het uitschrijven en bewaken van de zorgvisie van de school. Er is een
intensief overleg tussen zorgcoördinator en coördinator. (zie ook hoofdstuk 5, de zorg-organisatie)
Het Het begeleider begeleidersteam
begeleider begeleidersteam
steam
Het begeleidersteam bestaat uit enerzijds de begeleiders, anderzijds de coördinator en de zorgcoördinator.
Zij dragen samen de pedagogische eindverantwoordelijkheid van de school.
Het Het schoolteam
schoolteam
Het schoolteam bestaat uit het begeleidersteam aangevuld met de administratieve kracht, de
poetsverantwoordelijke, de mensen van de opvang, ... kortom éénieder die betalend werk verricht binnen
de school.
De De kinderen
kinderen
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 7/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

De kinderen nemen actief deel aan het hele schoolgebeuren, zij nemen mee beslissingen die hen
rechtstreeks aanbelangen. Hun inspraak wordt gekanaliseerd via de klasraad en de schoolraad.(zie
hoofdstuk 3: de pedagogische methode, freinettechnieken in de praktijk)
De De De ouders
ouders
De ouders zijn de oprichters van de school. Zij zijn fundamenteel aanwezig in alle geledingen van de
school. (zie onderdeel visie en missie van de school: de ouders)
De De De werkgroepen
werkgroepen
werkgroepen
Om de vele facetten van het schoolleven voor te bereiden en te ondersteunen zijn er diverse werkgroepen
opgericht. Alle werkgroepen leggen verantwoording af bij de Raad van Bestuur en hebben een adviserende
rol. De raad van bestuur engageert zich van zijn kant om rekening te houden met het geleverde werk. De
werkgroepen zijn samengesteld uit ouders en minstens 1 lid van het begeleidersteam. Desgewenst
kunnen ook externen (die vanuit hun beroepservaring en opleiding een bijdrage kunnen leveren)
deelnemen. Wie zich engageert binnen een werkgroep doet dit bij voorkeur voor minstens een volledig
schooljaar. Er wordt van elke werkgroep verwacht dat zij verslag maken van de vergaderingen en dit
doorsturen naar de leden van de werkgroep, de coördinator en de raad van bestuur. De verslagen kunnen
door alle ouders geraadpleegd worden op school. De vergaderingen worden aangekondigd via de
weekkrant.
De De pedagogische raad raad
De pedagogische raad behandelt pedagogische onderwerpen (werken met graadsklassen,
organisatie schoolraad, grootte van de klasgroepen, …) op vraag van het begeleidersteam,
de raad van bestuur en/of de ouders. De pedagogische raad vergadert gemiddeld 1 keer
per maand.
Huidige samenstelling: Ilse Corbanie (secretaris en aanspreekpunt)
Vera Gypens
Caroline Sorgeloos
Freija De Smet
Carolina Masarie
Ans Verachtert
Iris De Vylder(teamlid)
Inge Pensaert(teamlid)
De praktische praktische raad
De praktische raad houdt zich bezig met praktische onderwerpen:
het uitwerken van een visie op het gebouw en de tuin
het uitwerken, voorbereiden, ... van verbouwingen en bijhorende dossiers
het plannen en voorbereiden van werkdagen
opvolgen van het globaal veiligheidsdossier, het jaaractieplan voor welzijn en
preventie op het werk en bijhorende controlelijsten – Huidige samenstelling: Kris De Vos (secretaris en aanspreekpunt)
David Provoost
Bert Deckmyn
Geert Pauwels
Philippe De Jonge(teamlid)
het
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 8/ 64 Schooljaar 2007
–
– 2008

Het Het feestend feestend comité
comité
Bram Bonamie
Vincent Balliu
Het feestend comité organiseert en coördineert diverse feesten en acties op school: de
wijnactie, het eetfestijn, ... . Daarnaast ondersteunt zij ook de praktische uitwerking van
grote (sprookjesbos) en kleine schoolinitiatieven(kerstfeest, feest einde schooljaar).
Huidige samenstelling: Marga Corrijn(aanspreekpunt)
Ann Vancoppenolle (verslagnemer)
Ingrid Vanderstichelen
Katrien Cornelis
Jessica Van der Sypt
Katrien Cannie
Freija De Smet
Iris Vandersmissen(teamlid)
Werkgroep Werkgroep Sprookjesbos
Sprookjesbos
Sprookjesbos
Al bijna 20 jaar richt de school het sprookjesbos in. Deze culturele
activiteit vraagt heel wat organisatie. De werkgroep sprookjesbos houdt zich voornamelijk
bezig met het werven van fondsen en het verzorgen van de publiciteit. Daarnaast
fungeert ze als denktank voor nieuwe ideeën rond het sprookjesbos.
Huidige samenstelling: Karel De Vuyst (geestelijke vader en coördinator SB)
Stef Broodcoorens (aanspreekpunt en verslagnemer)
Ilse Corbanie
Wim Vandendriessche
David Piqué
Ann Vancoppenolle(teamlid)
Werkgroep Milieu op op school
De Mos-groep behandelt elk jaar een onderwerp omtrent een milieuaspect. De voorbije
twee jaar werd er gewerkt rond afval. Dit jaar willen wij werk maken van oa.
Milieuvriendelijke poetsprodukten.
Huidige samenstelling: Iris De Vylder (teamlid)
Inge Pensaert (teamlid)
Ellen Meurez
1.1.5. 1.1.5. De De Vier Vier Tuinen Tuinen vzw.
vzw.
De Vier Tuinen is opgericht als een vzw. De statuten, neergelegd op de griffie op 7 februari 2006, bevinden
zich in bijlage.
De algemene vergadering en de raad van bestuur bestaan uit dezelfde leden als de algemene vergadering
en de raad van bestuur van Freinetschool De Vier Tuinen vzw.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 9/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

De werkgroep Sprookjesbos en het feestcomité werken zowel voor De Vier Tuinen vzw als voor
Freinetschool De Vier Tuinen vzw.
1.2.Samenwerking 1.2.Samenwerking 1.2.Samenwerking met met externe externe diensten
diensten
1.2.1. 1.2.1. Inspectie
Inspectie
Gegevens van de ressortinspecteur
Naam Adres Telefoon GSM e-mail Niveau
Alleman
Geert
Bergdal 45 8830
Hooglede-Gits
051/21 07
75
geert.alleman@pandora.be
BaO - Regio
Gent
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 10/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

1.2.2. 1.2.2. Centrum Centrum voor voor leerlingenbegeleiding leerlingenbegeleiding (CLB)
(CLB)
1.2.2.1. 1.2.2.1. ALGEMEEN LGEMEEN
Een centrum voor leerlingenbegeleiding of CLB is een dienst waarop leerlingen, ouders en school een
beroep kunnen doen voor informatie, hulp en begeleiding.
In het CLB werken artsen, maatschappelijk werkers, pedagogen, psychologen en verpleegkundigen. Ze
worden bij hun opdracht ondersteund door administratieve medewerkers.
De CLB-ers werken in team samen om het welbevinden van de leerling tijdens zijn schoolloopbaan te
bevorderen. Zich goed voelen is voor de leerling immers een belangrijke voorwaarde opdat hij zijn kennis
en vaardigheden in de beste omstandigheden zou kunnen ontwikkelen.
Het CLB kan leerlingen op vier domeinen begeleiden:
leren en studeren
onderwijsloopbaan
preventieve gezondheidszorg
sociaal-emotionele ontwikkeling
het
de
de
de
De begeleiding waarvoor een CLB instaat, vertoont enkele typische kenmerken: - leerling staat centraal;
de
in de begeleiding werken verschillende vakmensen in teamverband samen aan een oplossing,
elk vanuit hun eigen discipline;
de - begeleiding vertrekt vanuit de vragen van ouders, leerlingen en school.
(Het initiatief gaat in principe altijd uit van de vraagsteller. Een begeleiding wordt pas opgestart
als een leerling of een ouder daartoe stappen zet. Als de school vraagt om een leerling te
begeleiden, wordt aan de ouders (leerling jonger dan 14 jaar) of aan de leerling zélf (vanaf 14
jaar) hiervoor de toestemming gevraagd. Soms wordt CLB-begeleiding verplicht: bij spijbelgedrag;
bij sommige medische onderzoeken en maatregelen bij besmettelijke ziekten.)
centrum begeleidt bij voorrang en intensief leerlingen die bedreigd zijn in
hun ontwikkeling;
dienstverlening is gratis;
geheimhouding van gegevens wordt verzekerd.
het
de
de
1.2.2.2. 1.2.2.2. HET ET CLB CLB IN IN DE E VIER IER TUINEN UINEN UINEN
- Onze school werkt samen met het Vrij CLB Zuid-Oost-Vlaanderen
openingsuren:
openingsuren:
Burgschelde 7
9700 Oudenaarde
055 31 38 62
055 31 84 10
oudenaarde@vclbzov.be
www.vclbzov.be
-maandag maandag tot tot donderdag
donderdag
van 8.30 tot 12.00 uur en
van 13.00 tot 16.30 uur
-vrijdag vrijdag
van 8.30 tot 12.00 uur
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 11/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

directeur
directeur
-het het centrum centrum is is gesloten
gesloten
van 15 juli tot en met 15 augustus en
tijdens kerst- en paasvakantie
Jef Janssen
vestigingsverantwoordelijke
vestigingsverantwoordelijke
Frank Pieters
1.2.2.3. 1.2.2.3. HET ET CLB CLB-TEAM CLB TEAM VAN VAN DE E VIER IER IER TUI UI UINEN UI NEN
Gina Vandepladutse Psycho Pedagogisch Consulent
055/397 976
gina.vandepladutse@vclbzov.be
Sophie Lafaut Psycho Pedagogisch Consulent
055/397 976
sofie.lafaut@vclbzov.be
Annemie Devooght Arts
055/397 988
annemie.devooght@vclbzov.be
Esmeralde Ghequiere Paramedisch werker
055/397 986
esmeralde.ghequiere@vclbzov.be
1.2.2.4. 1.2.2.4. 1.2.2.4. Specifieke Specifieke Specifieke begeleiding
begeleiding
De school en het CLB-team plannen samen de activiteiten die in de loop van een schooljaar worden
georganiseerd. Deze onderlinge afspraken worden vastgelegd en jaarlijks besproken. Je kan dit nalezen in
het CLB-beleidsplan.
Het CLB neemt zelf initiatieven op het vlak van de preventieve gezondheidszorg. Dit houdt in:
het vroegtijdig en systematisch opsporen van stoornissen, op het vlak van de gezondheid, groei en
ontwikkeling zodat de leerling of de ouders deze tijdig kunnen laten behandelen.
De medische onderzoeken behoren tot de verplichte begeleiding. Het zijn:
de algemene medische onderzoeken voor alle kinderen uit de 2e kleuterklas en het 5e leerjaar
(op het CLB);
de - gerichte medische onderzoeken (gericht op welomschreven gezondheidsaspecten) voor de
kinderen van de 1e kleuterklas en het 1e en 3e leerjaar (op de school);
selectieve -
onderzoeken via dewelke kinderen extra kunnen opgevolgd worden.
Om het ontstaan van sommige (besmettelijke) ziekten te voorkomen volgt het centrum voor iedere leerling
het vaccinatieschema op. Indien de ouders dit wensen, worden volgende vaccinaties toegediend:
polio, difterie, tetanus (1e lj)
bof, rubella (5e lj)
herhaling
mazelen,
Het centrum kan ten aanzien van leerlingen en schoolpersoneel beschermende maatregelen nemen om
de verspreiding van besmettelijke ziekten tegen te gaan. - Er worden regelmatig MDO's (multidisciplinair overleg) gepland. Begeleiders, zorgcoördinator, ouders en
CLB-er gaan in overleg en spreken af hoe een vraag of probleem wordt aangepakt. Soms nemen
logopedisten of andere externe begeleiders deel aan de bespreking.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 12/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Ho Hoe Ho e wordt wordt best contact met het CLB opgenomen?
Ouders en leerlingen kunnen met iedere vraag bij het CLB-team terecht. Zij kunnen het CLB rechtsreeks
contacteren of maken een afspraak via de school. Begeleiders maken een afspraak via de zorgcoördinator.
1.2. 1.2.3. 1.2. 1.2. 3. 3. Revalidatiecentra
Revalidatiecentra
Sommige kinderen worden ondersteund door een revalidatiecentrum. Momenteel zijn dat het
Revalidatiecentrum van Oudenaarde en het Nok in Ronse. De begeleiders overleggen geregeld met deze
mensen.
1.2.4. 1.2.4. Therapeuten Therapeuten (logopedistes, (logopedistes, ergo ergotherapeuten, ergo ergo therapeuten, kinésisten, kinésisten, kinésisten, ...)
...)
Verschillende kinderen volgen therapieën. Een aantal kinderen doen dit tijdens de lesuren, een aantal
kinderen doen dit buiten de lesuren. De begeleiders overleggen geregeld met deze mensen.
1.2.5. 1.2.5. Geïntegreerd Geïntegreerd Onderwijs Onderwijs ( (Gon) ( Gon)
Kinderen met speciale onderwijsbehoeften (leerproblemen, handicap, opvoedings-moeilijkheden) hebben
soms recht op een aantal uren extra ondersteuning in de klas. Deze ondersteuning wordt geboden door
een begeleider(gon-begeleider) die verbonden is aan een school voor buitengewoon onderwijs. Enerzijds
maakt deze persoon de school deskundig om met de doelgroepleerlingen om te gaan, anderzijds
ondersteunt de gon-begeleider het kind bij het verwerken van de leerstof, het leren leren en de sociale
interacties.
Er is wettelijk bepaald welke kinderen in aanmerking komen voor gon-begeleiding. Gon wordt opgestart in
samenspraak met de ouders, het CLB en het begeleidersteam. Het zijn de ouders die de uiteindelijk
aanvraag moeten richten en het CLB die deze aanvraag moet bekrachtigen. Gon wordt ingepast in de
totale schoolwerking, het mag de onderwijspedagogie niet in de weg staan. Op regelmatige tijdstippen is er
overleg tussen de betrokken partijen.
1.2.6. 1.2.6. Het Het Centrum Centrum Centrum voor voor ontwikkelingsstoornissen
ontwikkelingsstoornissen
Indien vermoed wordt dat er een ontwikkelingstoornis aan de basis ligt van problemen bij kinderen wordt
het COS ingeschakeld. Zij houden zich enkel bezig met onderzoek, zij geven zelf geen therapieën.
Inschakelen van het COS gebeurt steeds in overleg met CLB en ouders.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 13/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Hoofdstuk Hoofdstuk 2. 2. Missie Missie en en Visie Visie van van de de de school school
school
In dit hoofdstuk leggen we uit wat Freinetschool De Vier Tuinen samen met de kinderen, het schoolteam
en de ouders wil bereiken (missie), de elementen die daarbij een rol spelen (visie) en de manier waarop we
dit willen realiseren (methode).
2.1. 2.1. Missie
Missie
We willen kinderen (bege)leiden:
- in hun totale ontwikkeling (kennis, vaardigheden, attitudes)
- in het ontdekken, exploreren van hun eigen identiteit.
Dit binnen de grenzen en de context van de leefgroep, de school en de maatschappij.
2.2. 2.2. Visie Visie
Visie
2.2.1. 2.2.1. Het Het kind
kind
De basis van het leren en het leven is:
de totale ontwikkeling van het kind: cognitief, sociaal-emotioneel, creatief,
communicatief en (psycho)motorisch; -
eigenheid van ieder kind, zijn/haar ervaringen, mogelijkheden en beperkingen;
evenwicht tussen individu en groep, waar de groep het leren stuurt;
vanuit de idee dat ieder kind groeikansen in zich heeft.
2.2.2. 2.2.2. De De De groep groep (schoolgroep, (schoolgroep, leefgroep)
leefgroep)
de
het
vertrekken -
Leven en leren op school gebeurt in groep. Zowel in de schoolgroep als in de leefgroepen kunnen kinderen
experimenteren in het opnemen van verschillende rollen. De school is als het ware een mini-maatschappij:
- kent iedereen;
is mee verantwoordelijk voor iedereen;
wordt een basisveiligheid gecreëerd samen met de ouders;
samenleven wordt bevorderd;
sociale vaardigheden worden geoefend;
leren omgaan met grenzen wordt geoefend.
iedereen
iedereen
er
het
de – het
–
De leefgroepen worden samengesteld uit 2 leeftijdsjaren:
– leren wisselend de positie van oudste en jongste innemen binnen
een groep met de daarbij horende mogelijkheden en verantwoordelijkheden;
en natuurlijk leren wordt bevorderd;
klasleven wordt op een spontane manier door de kinderen doorgegeven.
kinderen
niveauleren
het
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 14/ 64
-
Schooljaar 2007 – 2008 -

2.2.3. 2.2.3. De De De begeleider begeleider – begeleidersteam begeleidersteam (begeleiders, (begeleiders, zorgcoördinator zorgcoördinator en en co)
co)
Het begeleidersteam draagt de pedagogische eindverantwoordelijkheid op school. Van
begeleiders op deze school verwachten we:
- Een sterke mate van engagement: dat engagement beperkt zich niet tot elk individueel
kind, maar strekt zich uit tot de hele leefgroep en de hele schoolgroep. Hun
voorbeeldfunctie is hierbij fundamenteel.
- Pedagogische kennis en vakkennis. Dit houdt in dat alle teamleden over de nodige
basiskennis beschikken en over de vaardigheden/attitudes om deze over te brengen bij
de kinderen. Deze professionele vaardigheden en kennis worden verder geactualiseerd
via nascholing en overdracht.
- Dat ze kinderen bewust maken van hun eigen groeikansen en hen telkens dat stapje
verder brengen in hun ontwikkeling (werken in de zone van de naaste ontwikkeling).
- Dat ze een eigen plaats en verantwoordelijkheid opnemen binnen de klasgroep. De
begeleider staat niet ‘boven’ het kind, maar is net zomin de ‘gelijke’ van het kind. Hij/zij
heeft een eigen plaats en verantwoordelijkheid binnen de groep. Daarbij geeft de
begeleider het kind voldoende ruimte en het signaal dat het probleem in overleg kan
opgelost worden, ook al draagt de begeleider de eindverantwoordelijkheid voor de
groep. Voor het kind is dit geruststellend en bevattelijk.
- Een fundamentele eerlijkheid in zijn/haar relatie tot het kind en de groep.
- Voldoende veerkracht:
het laat toe een evenwicht te vinden tussen het sturen van kinderen en
het openstaan voor wat er in de groep leeft; –
het is “een” basis voor het evenwicht tussen voldoende openheid van
de leefgroep (voor inbreng van buitenaf) en het gepast afschermen ervan; –
het maakt dat er positief kan omgegaan worden met kritiek, dat
bruikbare kritiek voor jezelf en voor de klaswerking naar boven gebracht
wordt. –
2.2.4. 2.2.4. Het Het schoolteam schoolteam (iedereen (iedereen (iedereen die die werkt werkt op op onze onze onze school)
school)
Wie werkt op onze school draagt verantwoordelijkheid voor elk kind en voor de school als geheel. Het
schoolteam draagt de visie van de school uit naar de kinderen en de buitenwereld.
Samen leven en samen werken vraagt om specifieke capaciteiten/vaardigheden:
• communicatievaardigheden
• samenwerkingscapaciteiten
• relativeringsvermogen
• maturiteit
• flexibiliteit
• veerkracht
• humor
• echtheid
• zelfreflectie
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 15/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

2.2.5. 2.2.5. Ouders Ouders Ouders (participanten (participanten (participanten in in het het leren leren en en leven)
leven)
Onze school werd in 1982 opgestart door een groep ouders. Schoolteam, ouders en kinderen maken en
dragen sindsdien samen de school. Ouderparticipatie is daarbinnen een niet te missen schakel: ervaring
en deskundigheid wordt ingezet, gezinscultuur uitgewisseld, openheid wordt bevorderd. De kloof tussen
thuis en school wordt kleiner, de slaagkansen groter.
- Ouders hebben een collectieve verantwoordelijkheid: zij vormen samen met het schoolteam de
algemene vergadering, die een raad van bestuur aanstelt.
- Van ouders wordt individuele inzet verwacht (individuele verantwoordelijkheid) t.a.v. het geheel
van de school. De inzet van de ouders kan liggen op het vlak van: beheer (AV, RvB), praktische
activiteiten, pedagogische ondersteuning (pedagogische raad), steun bij het uitvoeren van
klasactiviteiten, deelname aan fondsenwerving… Elke ouder zal zelf, rekening houdend met de
eigen grenzen en de noden van de school, bepalen welke vorm die inzet aanneemt en hoe groot
die is. Gezien die inzet verwacht wordt, kan de school hierop geregeld aanspraak maken. Dit
gebeurt in de vorm van het communiceren van de noden en het uitnodigen om hierop als ouder in
te spelen.
- Van elke ouder wordt een financiële bijdrage gevraagd, in verhouding tot de eigen
mogelijkheden. Deze solidariteitsbijdrage is niet verplicht maar wel noodzakelijk voor het
voortbestaan van de school. De Raad van Bestuur is verantwoordelijk voor het beheren van dat
solidariteitsfonds, en legt daarvoor elk jaar op de algemene vergadering verantwoording af.
- Om het kind optimaal te helpen bij zijn/haar ontwikkeling, is een goede communicatie nodig
tussen de klasbegeleider(s) en de ouder(s) van het kind. Deze relatie ouder/begeleider rond het
individuele kind staat los van de verwachtingen die de school koestert ten opzichte van de ouders
als (mede-)verantwoordelijke van de school in haar geheel.
2.2.6. 2.2.6. Maatschappij
Maatschappij
De tijdsgeest wordt bepaald door een samenleving waar het individu met zijn/haar
belangen en leerervaringen centraal staat. De samenleving en het individu-als-sociaalwezen
verdwijnen meer en meer naar de achtergrond. Wij willen daar bewust tegenin
gaan:
1. niet enkel het “ik” maar ook het “wij” is belangrijk;
2. bewuster ontwikkelen van waardenbesef;
3. leren omgaan met grenzen (leren beschermen van de eigen grenzen en het
niet overschrijden van andermans grenzen).
De democratie van morgen wordt voorbereid door de democratie op school, het is een
proeftuin voor zelfbestuur. Burgerschap is geen vak maar een dagelijkse praktijk.
Er bestaat een open houding voor alle overtuigingen op maatschappelijk, politiek,
filosofisch en/of religieus vlak onafhankelijk van ras- of lichaamskenmerken.
We stimuleren een kritische en creatieve onderzoekshouding t.a.v. de maatschappij.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 16/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

2.3. 2.3. Methode Methode (Zie (Zie hoofdstuk hoofdstuk 3)
3)
De freinetpedagogie is onze manier om concreet de visie en de missie vorm te geven. Via
participatieve en coöperatieve werkvormen (praatronde, project, schoolraad, klasraad...) willen
wij kinderen leren leven en leven leren.
Om kinderen te leren omgaan met zichzelf en met elkaar maken we o.a. gebruik van axenroos en de
bejegening.
In het volgende hoofdstuk gaan we hier uitgebreid op in.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 17/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Hoofdstuk Hoofdstuk 3. 3. De De pedagogische pedagogische pedagogische methode
methode
Sedert 1 september 1993 wordt er onderwijs gegeven volgens de technieken van de
Franse pedagoog Célestin Freinet (1896 – 1966)
3.1. 3.1. Leren Leren volgens volgens volgens de de Freinetmethode
Freinetmethode
(bron: Interactief leren in de coöperatieve klas, P. Stubbe)
3.1.1. 3.1.1. Leren Leren als als een een 'natu 'natuurlijk' 'natu urlijk' proces
Leren is een menselijke aktiviteit. Het is een natuurlijke behoefte die ontwikkeld wordt vanuit interne
stimulansen en de brede omgeving van de lerende. Elke vorm van leren is een wisselwerking tussen het
individu, de groep waartoe het behoort en zijn bredere omgeving.
Het pedagogische denken van Freinet bouwt op dit 'natuurlijk leren' verder. Net zoals een opgroeiende
baby-peuter op een natuurlijke wijze ingroeit in de wereld, moet de school een milieu zijn dat individuen
ondersteunt bij het verder ingroeien in de samenleving. Kinderen moeten dus de kans krijgen om
volwassen te worden vanuit een geloof in eigen kunnen, respect voor zichzelf, voor de anderen en voor de
realiteit waarin zij leven. Om dit soort onderwijs mogelijk te maken moet het aanbod aan leer- en
werkactiviteiten blijvend gericht zijn op de (basis-)behoeften van de kinderen en ruimte creëren om
dergelijk natuurlijk leren mogelijk te maken.
Verder moet er uitgegaan worden van een veelheid van leerprocessen. Het abstract-cognitieve leren (d.w.z.
kennisoverdracht van begeleider naar leerling in ex-cathedra lessen) is slechts één van deze vele vormen
van leren. Imitatie, zoekend uitproberen, gewoontevorming, 'al doende leren',... zijn zoveel andere vormen
van leren die in het dagelijkse leven van elke mens belangrijk zijn voor het verwerven van kennis en
vaardigheden.
Er wordt getracht om ook “die andere” leerprocessen in het klasgebeuren aan bod te laten komen, dit
onder de gemeenschappelijke noemer 'natuurlijk leren'. Dit natuurlijk leren kan alleen gerealiseerd worden
wanneer er consequent vertrokken wordt vanuit de belangstellingspunten van het lerende kind.
3.1.2. 3.1.2. De De De belangstelling belangstelling van van het het kind
kind
Zowel bij het 'natuurlijk leren' als bij andere vormen van kennisverwerving, proberen wij de groep zoveel
mogelijk centraal te stellen. Dit heeft als direct gevolg dat het onderwijs volop aandacht besteed aan de
wereld zowel binnen als buiten de school, met respect voor de wijze waarop de opgroeiende kinderen er
tegenaan kijken. Het is vanuit deze context dat we consequent de eigen kwaliteiten van elk kind en de
verschillen tussen de kinderen erkennen en respecteren. Dit kan door er dieper op in te gaan.
Om deze individuele verschillen te begeleiden is het van essentieel belang een milieu aan te bieden waarin
vrije vrije vrije expressie expressie mogelijk is, gewaardeerd en verder uitgediept wordt. Hierin wordt het louter individuele
overstegen, binnen een natuurlijk groeiproces. Vrije expressie krijgt een publiek dat kan reageren. Het
creatief werk wordt besproken op de daarvoor bestemde momenten.
3.1.3. 3.1.3. Bevorderen Bevorderen van van zelfstandig zelfstandig werken
werken
Zelfstandig kunnen werken is een voorwaarde om verschillende interesses aan bod te laten komen. Het is
ook een essentieel einddoel van het globale onderwijs. Dit veronderstelt een pedagogisch milieu dat
uitgerust is om zowel op materieel niveau als op organisatorisch niveau zelfstandig werk mogelijk te
maken. Dit milieu past zich aan naar gelang de ontwikkeling van het kind. Met andere woorden: in het
begrip 'milieu aanbieden' zit zowel het aspect 'ruimte creëren' als het aspect 'begrenzen'.
Het zelfstandig werken wordt voortdurend geëvalueerd en besproken. Aan de hand van de zelfreflectie van
het kind, de observaties van de begeleider en de reacties van de groep, leert het kind geleidelijk aan
inzichtelijker en dus bewuster met zijn zelfstandigheid om te gaan.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 18/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

3.1.4. 3.1.4. Interactief Interactief leren leren
leren
Het verwerven van kennis, vaardigheden en attitudes staat in functie van het zich een plaats veroveren in
de samenleving. De lerende staat er hier nooit alleen voor. Zowel de begeleider als de groep waartoe de
lerende behoort, fungeren als actieve partners om kennis, vaardigheden en attitudes bij het kind te
stimuleren, te ondersteunen en verder tot ontwikkeling te brengen. De begeleider ziet erop toe dat het kind
de nodige kennis, vaardigheden en attitudes verwerft om zijn plaats in de maatschappij veilig te kunnen
stellen.
3.1.5. 3.1.5. Leren Leren in in coöperatief coöperatief verband
verband
Het zelf op onderzoek gaan wordt zoveel mogelijk gestimuleerd. Lerenden krijgen de kans om te komen tot
een een confrontatie confrontatie met met zichzelf, zichzelf, de de andere andere kinderen kinderen en en met met de de omgeving omgeving. omgeving Daarom is het respect voor de
'naïeve vraagstelling' erg belangrijk. Met naïeve vraagstelling bedoelen we de manier waarop een leek
tegen problemen aankijkt, waar hij nog onvoldoende in- en doorzicht heeft. Enerzijds is deze naïeve
vraagstelling van belang voor een kritisch onderzoek van de werkelijkheid (en dus een aanzet tot
wetenschappelijk denken). Anderzijds is ze van belang om te komen tot een confrontatie van ideeën en
dus het leren formuleren van de juiste vraagstelling. Daarom moeten lerende kinderen de kans krijgen om
met eigen onderzoeksmethoden en een eigen invalshoek een 'probleemdomein' te kunnen benaderen.
Deze invalshoek primeert boven de analytische benadering van de werkelijkheid.
Het lerende kind staat nooit alleen. Het staat altijd op één of andere manier in relatie relatie tot een groep groep. groep
De
nadruk ligt op het werken in een niet-competitief verband. Er wordt naar gestreefd om te komen tot
vormen van samenwerken, met respect voor ieders mogelijkheden binnen die groep. Bovendien staat het
eigen werk ook in functie van anderen. Zo krijgt elk kind kansen om zijn persoonlijke interesses en sterke
kanten in te brengen in het groepsleven. Zowel owel owel het onderzoek onderzoeksproces onderzoek sproces als het eindproduct van dit
onderzoek is van groot belang.
Dit biedt enerzijds een stimulans om tot gemotiveerd leren te komen. Anderzijds is het ook een kader
waarin 'leren' verbonden is met ingroeien in de wereld, er een eigen visie op te ontwikkelen en
verantwoordelijk te zijn voor wat je doet.
Dergelijk leren sluit het nut van instructiemomenten niet uit. Instructie is op verschillende momenten en
wijzen een nuttige bijdrage om dit natuurlijke leren te ondersteunen. Dit kan gericht zijn op verwerven van
nieuwe technieken en vaardigheden, op synthese, op (extra) inoefening van elementen die uit eigen
onderzoek al aan bod kwamen en belangrijk zijn om steviger geïntegreerd te worden.
3.1.6. 3.1.6. Een Een Een pedagogie pedagogie van van van lukken lukken en en succesbeleving
succesbeleving
Wanneer er uitgegaan wordt van een onderwijs op basis van eigen ervaringen, eigen expressie,
communicatie, onderzoek en samenwerking en een bewuste reflectie erop, is het de bedoeling deze
ervaring ook zoveel mogelijk een positief karakter mee te geven. Het is de bedoeling het kind te laten
ervaren ervaren ervaren dat dat 'leren' 'leren' 'leren' zowel zowel zowel een een aangename aangename aangename als als confronterende confronterende confronterende ervaring ervaring ervaring is is. is
Het is belangrijk elk kind te benaderen van zijn sterke kanten en van daaruit verder te bouwen. Onderwijs
moet uitgaan van de aanwezige kwaliteiten van elk kind en niet van zijn tekorten. De aanwezige tekorten
worden op een positieve, opbouwende manier benaderd om tot een realistisch zelfbeeld te komen.
Het is van belang een veelheid van domeinen aan te bieden waarin succesbeleving mogelijk is en om
binnen die domeinen een veelheid aan niveaus mogelijk te maken
3.2. 3.2. Het Het toepassen toepassen toepassen van van Freinettechnieken
Freinettechnieken
(bron: Interactief leren in de coöperatieve klas, Patrick Stubbe)
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 19/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

3.2.1. 3.2.1. Een Een Een dynamisch dynamisch leermilieu leermilieu aanbieden
aanbieden
Hoewel de Freinetpedagogiek dikwijls door buitenstaanders als een eigen ‘methode’ wordt omschreven,
legt Celestin Freinet er zelf de nadruk op dat elke klaspraktijk zich kan ontwikkelen naar eigen
mogelijkheden. Er wordt dus nooit uitgegaan van een of ander vooraf bepaald ideaalbeeld of norm om een
klas als Freinetklas te benoemen. Op didactisch vlak biedt de pedagogiek een aantal bouwstenen aan, die
Freinettechnieken genoemd worden. Daarmee kan de eigen school, en binnen elke school de specifieke
begeleiders, een eigen klaspraktijk uitbouwen. M.a.w., vanuit de pedagogiek komen de basiselementen
om een eigen ‘verrijkt’ milieu uit te bouwen waarin lerenden kunnen functioneren. De deskundigheid van
de begeleider zal er dus in bestaan een zodanige voorstructurering aan te bieden waarin het hoger
beschreven denkkader kan gerealiseerd worden. De pedagogische kwaliteit van dit milieu zal bepaald
worden door de mate waarin lerenden daarbinnen zélf hun ervaringen en ideeën zullen kunnen
structureren tot waardevolle nieuwe gehelen. Met Freinettechnieken worden zowel materiële elementen
als organisatievormen als concrete werkvormen bedoeld. Ze hebben alle met elkaar gemeen dat ze
elementen zijn die in het leven buiten de school ook hun eigen waarde hebben.
3.2.2. 3.2.2. Materiële Materiële elementen
elementen
Het lokaal wordt ingericht in functionele en herkenbare eenheden. De klas is een werkruimte geworden die
bestaat uit verschillende werkhoeken waar verschillende soorten activiteiten kunnen plaatsvinden:
(praat)ronde, documentatiehoek, vrije werktijdruimte, computerhoek ... . Er is plaats voorzien om zowel
individueel als groepsmateriaal op te bergen. Tenslotte is er ruimte voorzien voor groepsgesprekken en om
zelfstandig of in groep te werken.
Er is voldoende en goed materiaal aanwezig om tot zinvolle activiteiten te komen. Naast het klassieke
schoolmateriaal, zijn er hulpmiddelen om expressie, communicatie en zelfstandig onderzoek mogelijk te
maken.
3.2.3. 3.2.3. Aangepast Aangepast aan aan de de eigen eigen mogelijkheden
mogelijkheden
Hoe dit concrete milieu er moet uitzien, wordt niet van tevoren opgelegd aan de begeleider. Er is geen
typevoorbeeld van een Freinetklas of -school. Enerzijds heeft dit te maken met de mogelijkheden die zich
in een bepaalde situatie voordoen: kwaliteiten van de lerenden, kwaliteiten van de begeleider (bv. de mate
waarin men ervaren is om met deze technieken om te gaan), omgeving (bv. grootstad versus platteland),
de mogelijkheden die de school biedt, de samenwerking met andere begeleiders binnen en buiten de
school.
Anderzijds is het ook zo dat een klasgroep evolueert, andere prioriteiten stelt, of tijdelijk andere
mogelijkheden of noden heeft. Daarom evolueert een Freinetklas door het schooljaar heen met de
ontwikkeling van de klas mee.
3.2.4. 3.2.4. Coöperatieve Coöperatieve samenwerking
samenwerking
Het verwerven van de vaardigheden die nodig zijn om een Freinetklas uit te bouwen, worden niet ineens
verworven. Enerzijds werken de verschillende begeleiders samen om elkaar te steunen in de uitbouw van
de klaspraktijk. Anderzijds is er ook gerichte nascholing en uitwisseling met andere scholen, CLB’s,
logopedistes, ... .
Freinetscholen organiseren zichzelf als een coöperatieve organisatie. Naast vormen van samenwerking en
uitwisseling is er ook expliciete aandacht voor democratische besluitvorming.
3.2.5. 3.2.5. Planning
Planning
Werken vanuit de belangstellingssfeer van kinderen brengt een veelheid van activiteiten teweeg. Om al
deze activiteiten op een zinvolle manier vorm te geven en om greep te krijgen op het aspect tijd werken we
met een planning.
Vooraleer kinderen zelf kunnen plannen is het noodzakelijk dat ze inzicht krijgen in tijd. Dit start bij de
jongste leefgroep met het zich bewust worden van de opeenvolging van gebeurtenissen d.m.v. herkenbare,
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 20/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

vaste momenten uit hun leefwereld en aangepast aan hun leeftijd. Gedurende de hele schoolloopbaan
wordt hieraan verdergewerkt. Kinderen krijgen meer en meer greep op tijd. Ze leren een uur, een dagdeel,
een dag, … inschatten.
Al in de eerste leefgroep wordt hiervoor de basis gelegd. Buiten de collectieve momenten (praatrondes,
uitstappen, …) kiezen de kinderen zelf wat ze in een dagdeel willen doen. De begeleider sluit daarbij aan
met een aanbod. Doorgaans gebeurt de planning in de kleuterklas bij de afsluiting van een collectief
moment. De kinderen zitten dus nog samen in de kring en verwoorden wat ze in de komende werktijd gaan
doen. De begeleider helpt de kleuters om zich een duidelijk beeld te vormen van de activiteit door deze te
laten verduidelijken. (Wat wil je doen? Waar? Met wie? Wat heb je ervoor nodig? Weet je het materiaal te
vinden? Heb je er hulp bij nodig? …). De begeleider ziet erop toe dat er voldoende variatie in het aanbod is
en dat alle basisvaardigheden bij elk kind voldoende ontwikkeld worden. De kleuters leren bij het kiezen
rekening houden met de anderen op een ervaringsgerichte manier. De kleuters leren ook dat een zekere
vrijheid bij het kiezen niet betekent dat deze keuze vrijblijvend is. Wanneer een kind kiest voor knutselen
verwachten we ook dat er bij de afsluiting een knutselwerk (in wording) wordt getoond.
In de derde leefgroep leren de kinderen plannen wat ze in de vrije werktijd zullen doen. Na de ronde
kunnen de kinderen kiezen uit verschillende activiteiten. Er zijn vrije keuzeactiviteiten en verplichte
activiteiten die de maandag na de ronde besproken worden en op een planningbord gevisualiseerd
worden. Elk kind hangt elke dag zijn naam naast zijn keuze. Een kind mag pas iets nieuws kiezen als het
voorgaande is afgewerkt. Deze activiteiten vinden hun oorsprong in de ronde, in het lopende project of in
andere steeds terugkerende activiteiten (werken aan een vrije tekst, een klaskrant, correspondentie,
rekenonderzoek, …). Hun keuzeactiviteit werken ze uit in de vrije werktijd. Verspreid over de week zijn
daarvoor 4 lestijden voorzien. Wat af is wordt via een symbool aangeduid op het planningsbord. Zo hebben
kinderen en begeleiders op het einde van de week een overzicht van wat er tijdens de vrije werktijd
gebeurde.
Hiernaast krijgen de kinderen een planningsblad met weekrooster waarop duidelijk te zien is welke
lestijden ze vrij mogen invullen (vrije werktijd) en welke lestijden vastliggen.
In de vierde leefgroep leren de kinderen hun takenpakket plannen over een hele week. In de vijfde
leefgroep kan dit ook over een langere periode gaan.
Door het gebruik van de planning leren de kinderen hoe ze hun takenpakket het best kunnen spreiden,
rekening houdend met hun eigen werktempo en interesses en leren ze de werktijden zelfstandig en zinvol
in te delen. Ze krijgen ook inzicht in tijd en voelen zich verantwoordelijk voor het geplande werk.
Het zelfstandig leren plannen is een werk van lange adem. Sommige kinderen hebben dit al snel onder de
knie, anderen hebben er lange tijd steun van de begeleider en hun ouders bij nodig.
Tegen het eind van de lagere school lukt het de meeste kinderen om hun werk degelijk te plannen, zodat
er nog voldoende ruimte overblijft voor ontspanning. Ze kunnen ook zelfstandig werken (vaak met autocorrectieve
methodes) en samenwerken in kleine of grotere groepen. Ze beheersen met andere woorden
de basisvaardigheden voor wat in de eindtermen omschreven staat als leren leren.
3.2.6. 3.2.6. Praatronde
Praatronde
De praatronde is een moment van vertellen, tonen, voorlezen, zingen, ideeën uiten, voorstellen doen ... .
Alle kinderen zitten hiervoor samen in de ronde met hun begeleider.
De praatronde is meer dan een gezellig samenzijn. Het is een venster tot de realiteit en een brug met de
thuissituatie. De realiteit die via het tonen, het vertellen en het voorlezen de klas binnenkomt.
Tijdens de praatronde staat de belevingswereld van het kind centraal. De eigen ervaring wordt
gestructureerd door het gesprek met anderen. Doordat kinderen op elkaar reageren, elkaar bevragen, uit
eigen ervaringen aanvullen worden de punten uitgediept en ontstaan boeiende discussies. Op die manier
kunnen ze aanleiding vormen tot andere activiteiten. Zo kan een rekenonderzoek, een wetenschappelijk
onderzoek, een tekst, een project, een tentoonstelling, een lied, een schilderij, een atelier ... voortvloeien
uit een praatronde.
Wanneer een kind klaar is met vertellen, kunnen er vragen gesteld, verduidelijkingen gegeven worden.
Kinderen en begeleider geven suggesties van wat er rond de verhalen kan gedaan worden.
Het spreekt vanzelf dat de praatronde evolueert doorheen de verschillende leefgroepen. Er gelden strikte
regels en bovendien een aantal rituelen die vanaf de eerste leefgroep opgebouwd worden (je luistert naar
elkaar, je kan nadien vragen stellen aan de verteller of aansluiten met een gelijkaardige ervaring, ...).
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 21/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Voor de begeleider is het belangrijk schriftelijk bij te houden welke mogelijkheden er zich aandienen voor
wetenschappen, wereldoriëntatie, wiskunde, taal, cultuurbeschouwing, enz … . Het is uiteraard belangrijk
om wat kinderen aanbrengen ernstig te nemen. De begeleider becommentarieert, legt verbanden, zoekt
nadien documentatie die een aspect van wat aan bod kwam verder uitwerkt. Het is tevens belangrijk om
het voorzitterschap van de praatronde aan een leerling over te dragen. De begeleider kan dan ook gewoon
het woord vragen, waardoor hij een belangrijke inbreng kan hebben, zonder meteen alle interacties langs
hem te laten verlopen.
3.2.7. 3.2.7. Vrije Vrije werktijd
werktijd
Tijdens de week zijn er in elke leefgroep momenten van vrije werktijd. Vrije werktijd is een organisatievorm
waarbinnen kinderen in overleg beslissen waaraan ze zullen werken. Dit maakt het mogelijk om hen op
hun eigen niveau tot activiteiten te laten komen die hen aanspreken. De rol van de begeleider is niet te
onderschatten. Het is geen “zomaar loslaten”: kinderen worden geobserveerd, aangemoedigd, geholpen ...
leerprocessen worden gestimuleerd en ondersteund. De begeleider helpt de kinderen bij het maken van
keuzes, het plannen, het uitvoeren en het evalueren ervan, door uitleg, samen doen, voordoen, vragen
stellen, samen onderzoeken, en zo meer.
De begeleider biedt een uitnodigende infrastructuur en aangepast materiaal aan de noden van de
kinderen. De opberging van het materiaal biedt voldoende overzicht aan de kinderen om er zelfstandig
gebruik van te maken. De begeleider brengt structuur in en rond het werken en spelen. De klasgroep heeft
zeer duidelijke regels en afspraken die het mogelijk maken om van de aangeboden vrijheid goed gebruik
te maken.
Het vrije keuzeaanbod in de kleuterklas gaat in op een zeer brede ontwikkeling van de kinderen. In de
lagere school wordt het accent stapsgewijs meer gericht op specifieke mogelijkheden(individueel of met
anderen): doorwerken aan oefenopdrachten, klasklussen uitvoeren(het documentatiehoekje in orde
brengen, kerstboom verwijderen, ...) verder werken aan een project, vrije teksten schrijven, tekenen, een
toneeltje voorbereiden, voorlezen voor kleuters enz. Telkens gelden er een aantal afspraken. Zo kunnen er
vrije werktijden zijn waarbij alleen rustige of stille activiteiten kunnen en andere waarbij er levendiger
momenten mogelijk zijn. In elk geval gaat het om werk-tijd. Er kunnen dus geen louter ontspannende
activiteiten plaatsgrijpen. Soms worden kinderen die onnodige achterstand hebben opgelopen bijgewerkt.
Hoeveel vrije werktijden er georganiseerd worden binnen de leefgroep en hoe deze vrije werktijden
gestructureerd worden is afhankelijk van de leeftijd en van de groep kinderen binnen de leefgroep.
3.2.8. 3.2.8. Actualiteitenronde
Actualiteitenronde
Actualiteitenronde
Het spreekt vanzelf dat de school open moet staan voor de actualiteit. Vandaar de actualiteitenronde die
al dan niet geïntegreerd is in de praatronde.
In de leefgroepen waar de actualiteitenronde een gestructureerd moment is, krijgen één of meer leerlingen
de opdracht om tijdens de vrije werktijd of thuis het belangrijkste nieuws te volgen (ouders, krant,
kinderkrant, radio, televisie) en er een verslag van te geven.
De kinderen hanteren daarbij instrumenten, zoals een tijdlijn, wereldbol, landkaarten, woordenboek, enz …
.
Naar aanleiding van een actualiteit kan ‘een les’ geschiedenis, aardrijkskunde... gegeven worden.
3.2.9. 3.2.9. Boekenronde
Boekenronde
Boekenronde
We besteden veel aandacht aan de expressie van kinderen, omdat we van daaruit onderwijs willen creëren
dat voeling heeft met wat in het kind leeft. Onderwijs is natuurlijk ook het kind helpen zich de cultuur van
een samenleving eigen te maken. Naast de teksten van kinderen krijgen teksten van auteurs een plaats,
naast de eigen tekeningen en schilderwerken is er het werk van plastische kunstenaars, naast hun
beweging en liedjes is er ballet, muziek, enz. … .
In de eerste twee leefgroepen leest de begeleider voor, brengt op sfeervolle wijze een verhaal, een gedicht.
De keuze van de tekst is natuurlijk erg belangrijk, er is trouwens veel goede kinder- en jeugdliteratuur.
Maar niet alleen de begeleider leest voor. Dat doen ook de leerlingen. Kinderen die voldoende kunnen
lezen bereiden een tekst voor die ze voorlezen.
Kinderen uit een hogere leefgroep kunnen eveneens komen voorlezen in een lagere leefgroep, ... .
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 22/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

3.2.10. 3.2.10. Dagafsluiting
Dagafsluiting
In de kleuterklassen wordt voor het naar huis gaan de dag geëvalueerd. Hieronder verstaan we:
knutselwerken tonen en bespreken, elkaar bravo’s geven en activiteiten evalueren. Elk kind krijgt de kans
om zijn/haar zegje te doen en het is niet zelden dat hieruit activiteiten voortvloeien voor de volgende
dagen.
3.2.11. 3.2.11. Vrije Vrije tekst tekst en en tekstenronde
tekstenronde
Wekelijks wordt er tijd voorzien om teksten te schrijven. Het onderwerp komt vanuit het kind. Uit de vrije
teksten kunnen de begeleiders woorden, spelling, woordenschat, werkwoordspelling halen die leiden tot
taalonderricht. De vrije tekst is in de derde leefgroep een manier om op een natuurlijke manier te leren
lezen en schrijven.
De vrije tekst wordt altijd vergezeld van een vrije expressievorm: doorgaans is dit een tekening, maar het
kan ook een ruimtelijk werk of een toneeltje zijn. De vrije teksten gaan in een vrije tekstenschrift samen
met de tekeningen, worden opgestuurd naar de correspondentie of gaan in een krantje.
De leerling bepaalt zelf of er eerst een vrije tekst gemaakt wordt of eerst een tekening. Een tekening kan
inspireren tot een onderwerp van de vrije tekst.
De vrije teksten worden eerst in het klad geschreven en daarna verbeterd door de begeleider. Zo zien de
leerlingen hun eigen fouten. Aan spellingregels die nog niet van toepassing zijn, wordt er geen aandacht
gegeven. Uiteraard wel aan de van toepassing zijnde regels. Daarna schrijft de leerling de tekst foutloos
over.
De vrije teksten kunnen naarmate de leerlingen ouder worden, een andere vorm aannemen en dit wordt
ook gestimuleerd.
Deze vormen kunnen zijn: een gedicht, een reisverslag, een boekbespreking, een actualiteitenonderwerp,
een interview, een samenvatting maken, een brief schrijven ... .
Er kan gebruik gemaakt worden van hulpmiddelen andere dan schrijven om een vrije tekst te maken:
drukpers, linkprint, tekstverwerker, legoletters, … .
De kleuters uiten via de vrije tekst hun fantasieën. Zij maken een tekening waarbij de begeleider de tekst
schrijft die de kleuter daarover vertelt. Op die manier leert de kleuter spelenderwijs omgaan met taal. De
computer is hierbij een zeer dankbaar instrument. De kleuters die de letters al herkennen, kunnen op die
manier al echte teksten maken. Zij maken dan eerst hun tekst en dan hun verwerking.
In de weekplanning zijn momenten ingelast, waar de kinderen hun geschreven tekst aan de groep kunnen
voorlezen. In sommige groepen wordt er dagelijks voorgelezen, in andere groepen op een vast tijdstip van
de week. Na het voorlezen kan de groep vragen stellen en verdere suggesties geven i.v.m. vorm, inhoud en
wijze van naar voor brengen. De begeleider besteedt aandacht aan een correcte uitspraak en leeskwaliteit.
Ook de illustraties worden bekritiseerd. De kinderen proberen zoveel mogelijk opbouwende kritiek te geven
en houden daarbij rekening met elkaar. Op deze manier voelen de kinderen zich veilig, vooral als het om
persoonlijke teksten gaat.
3.2.12. 3.2.12. Natuurlijk Natuurlijk leren leren lezen lezen en en schrijven schrijven
schrijven
De basis voor het aanvankelijk lezen en schrijven wordt volop in de kleuterklas gelegd. We hebben kleuters
gewoon gemaakt aan het feit dat er een verhaal kan toegevoegd worden aan een tekening of een
knutselwerkje. Ze ontdekken ook het verband tussen gesproken en geschreven taal doordat ze de
volwassenen gebruik zien maken van tekens die kunnen gelezen worden. Al van in de kleuterklas proberen
de kinderen die na te tekenen. Zo worden op een natuurlijke manier lettertekens herkend, delen van
woorden, meestal stukken uit hun naam of die van de ouders, woorden die voor hen een emotionele
betekenis hebben. Een kind begint aan het leesproces, lang voordat het gestructureerde leeslessen krijgt
aangeboden.
Ons aanvankelijk schrijftaalonderwijs bouwt daarop verder. Ook voor het aanvankelijk leesproces wordt
gewerkt vanuit de kinderen . Zo komen de teksten (zinnen) die samen ontcijferd worden vanuit de ronde,
een tekst van een kind, de correspondentie, project,…Deze teksten worden klassikaal ontcijferd. In
aanvang is lezen een groepsproces. Elke keer opnieuw is een tekst ontcijferen een ontdekkingsreis, zowel
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 23/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

voor de begeleider als voor de kinderen. Elke keer opnieuw is er de vreugde als men aan die tekens een
betekenis kan geven. Elke keer opnieuw de nieuwsgierigheid als er iets van de correspondenten binnen
komt, een boodschap, die voor ons een betekenis heeft. Elke keer opnieuw de’ natuurlijke drang naar
onderzoek en de drang om iets terug te schrijven, om te communiceren.
Doorheen de veelheid aan teksten maar evenzeer door het oefenwerk dat de begeleider ermee maakt,
leren de kinderen (delen) van woorden herkennen. Zo ontstaat een geleidelijk aan visuele discriminatie. In
deze fase is er geen strikte grens tussen lezen en schrijven.
Eens ze door de startfase zijn komt de analyse en de synthese, die louter individueel verloopt.
Onze “natuurlijke methode” streeft ernaar alle kinderen zoveel mogelijk plezier en succes te laten beleven
aan deze veroveringstocht. We doen dit door zoveel mogelijk op een gemotiveerde manier met taal bezig te
zijn en door kinderen in hun leer en ontwikkelingsproces te respecteren.
3.2.13. 3.2.13. Correspondentie
Correspondentie
De schoolcorrespondentie is een uitwisseling van vrije teksten, klaskranten, schriftelijke verslagen van
projecten, persoonlijke brieven enz ... met een klas van een andere school, een persoon of een organisatie.
De correspondentie is een belangrijke voedingsbodem voor projecten, taalactiviteiten en voor het
dagelijkse klasleven. Kennis maken met andere milieus zorgt voor sociaal-culturele verrijking. Een goede
communicatie tussen de betrokken begeleiders is fundamenteel. Het corresponderen blijft dan niet tot
louter schrijven beperkt. Zo kunnen de klassen elkaar af en toe bezoeken, bijvoorbeeld bij een
projectafsluiting. Door het regelmatig opsturen van materiaal (foto's, video's, werkjes) wordt het contact
levendig gehouden.
3.2.14. 3.2.14. Projectwerking
Projectwerking
Projectwerk start vanuit de belangstelling van de kinderen (interesses, fantasieën, probleemstellingen). De
begeleider stimuleert projectkeuzes die uit hun directe leefwereld komen. Ook de correspondentieklas kan
een belangrijke bron zijn en exploratie van het milieu tot gevolg hebben. Dit onderzoek werkt motiverend
omdat onderzoek van het eigen milieu functioneel wordt.
De onderwerpen kunnen komen vanuit de praatronde, vanuit een spel dat blijft leven, vanuit de
actualiteitenronde, de klasraad ... .
Door de aanpak van projecten krijgen kinderen de kans zich op verschillende terreinen te ontplooien;
onderwijs is immers meer dan enkel cognitief leren. Het gaat erom dat het lerende kind door het nemen
van medeverantwoordelijkheid groeit, waardoor kennis en inzicht veranderen en daarmee ook het gedrag.
Daarnaast beogen wij de motorische en sociale vaardigheden te stimuleren en basiscompetenties te
ontwikkelen om tot leren leren te komen.
Er is een evolutie doorheen de verschillende leefgroepen.
In regel verwachten we dat het tijdsperspectief van een kleuter beperkter is en de belangstelling meer
wisselend is. In de eerste leefgroep zijn projecten meer activiteiten rond éénzelfde thema of onderwerp,
ontstaan vanuit een gemeenschappelijke interesse .
Vanaf de tweede leefgroep is de opbouw van een project gelijklopend met de volgende leefgroepen. De rol
van de begeleider is bij de jongere kinderen meer bepalend. Naarmate de groep het aankan, nemen de
kinderen zelf meer in handen en wordt de rol van de begeleider meer kaderend.
In regel halen klassikale projecten de overhand. We werken met projecten die over ongeveer drie à vier
weken lopen.
De onderwerpen worden in het lager vooral in de namiddagen uitgediept. Uiteraard kunnen kinderen extra
werktijden binnen hun eigen planning voorzien of thuis aan hun project verderwerken. Indien nodig worden
er supplementaire werktijden voorzien. Men kan ook kiezen om projecten gedurende een bepaalde
periode te laten doorlopen.
Bij het opstarten van een project wordt nagegaan en vastgelegd “wat we willen weten” en “wat we willen
doen” rond dit onderwerp of dit probleem. Dan is het tijd voor een rudimentaire planning. Tijdens volgende
werktijd wordt de taakverdeling afgewerkt. Afspraken worden gemaakt, een toontafel opgestart, informatie
stroomt de klas binnen via allerlei kanalen. Ook ouders worden nauw bij de projectwerking betrokken, wat
het opsplitsen in deelgroepen mogelijk maakt.
Elke groep zorgt ervoor, bij de aanvang van een project, een aantal doe-activiteiten te plannen. Een bezoek
aan een museum of tentoonstelling, een interview, een uitstap ... versterken de gemeenschappelijke
interesses en creëert een kader waarbinnen gewerkt zal worden. Vanuit deze beleving krijgt het project
gestalte.
Enorm belangrijk is een duidelijk einddoel en een tussentijdse evaluatie. Deze behoedt de groep voor een
stuurloze werking. Hier worden terreinen afgebakend of worden nieuwe deelgebieden ontgonnen,
accenten verlegd. Deze tussentijdse evaluatie is ook het achterom kijken naar de belemmerende en
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 24/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

evorderende factoren in het taakproces, maar vooral in het groepsproces, omdat problemen vaak in die
hoek moeten gezocht worden. Wil een groep goed functioneren, dan moet het evalueren van de groep een
geïntegreerd onderdeel zijn tijdens de projectwerking.
In de loop van de volgende weken wordt gewerkt naar een respectievelijk eindproduct. (constructie, tekst,
tekening, tentoonstelling, boek, toneel, attitude, ...) en volgt een voorstelling waarbij kinderen uit andere
klassen of leefgroepen en/of ouders en zelfs een
ruimer publiek, kunnen uitgenodigd worden. Op die manier wordt leren communicatief en functioneel.
De begeleider is in alle fasen van het project een spilfiguur. Hij waakt over het realistisch karakter van de
deeltaken, zorgt voor aanvullende informatie, stuurt bij waar nodig is.
Natuurlijk moeten kinderen stilaan zelfstandig informatie kunnen opzoeken. In dit verband is een
documentatiecentrum in de klas of op school essentieel, een bezoek aan de bibliotheek onontbeerlijk.
Projecten worden aangegrepen om verslagen te leren uitbrengen, hetzij schriftelijk, hetzij mondeling.
Wat aangepakt wordt, is terug te vinden in een of meerdere deelgebieden van W.O. Vandaar dat vakken
niet systematisch worden opgesplitst, maar geïntegreerd zijn. Op die manier krijgen kinderen ook vlugger
greep op de ‘werkelijkheid-zoals-ze-is’.
3.2.15. 3.2.15. Klasraad Klasraad en en schoolraad
schoolraad
Een coöperatieve klas en school draaiend en werkzaam houden vraagt een specifieke organisatie. Ieder
die nauw betrokken is bij het schoolgebeuren heeft nood aan structuren om de klas en school mede te
beheren. Afspraken, voorstellen, klachten, felicitaties, … krijgen een vast moment waar ze behandeld
worden: de klasraad en de schoolraad.
De klasraad reguleert de werking van de leefgroep, terwijl de schoolraad zich situeert op schoolniveau
(leefgroepoverschrijdend).
De De De klasraad
klasraad
De hele opzet van de coöperatieve klas zou geen kans maken mochten de leerlingen niet een
aantal verantwoordelijkheden op zich nemen, meedenken over mogelijke verbeteringen van de
klaswerking. Anderzijds ontstaan er in elke groep regelmatig conflicten. Dit alles vind je terug in de
klasraad. Het hoeft daarom ook geen betoog dat de klasraad een belangrijke rol speelt in de
coöperatieve klas.
De klasraad wordt in het lager vastgelegd op de planning, maar indien er zich een acuut probleem
voordoet, kan er altijd een extra klasraad gehouden worden.
De klasraad wordt geleid door een voorzitter, dit kan zowel de begeleider zijn als een kind. Tijdens
de vergadering is de voorzitter “moderator”. Hij schetst het probleem, houdt de timing in de gaten,
geeft beurten, beslist wanneer het gesprek een andere wending moet aannemen, formuleert de
eindconclusie en sluit een klacht af. De secretaris ziet er op toe dat het gesprek verloopt volgens de
afspraken, noteert de besluiten en laat de voorzitter aan het woord wanneer die een eigen mening
in de groep wil brengen. De klasraad heeft een vaste structuur: klachten, bravo's, ideeën en vragen.
Afhankelijk van de ervaring van de begeleider en de samenstelling van de groep zal de groep
meer/minder in handen nemen. Al vanaf de eerste leefgroep krijgen kinderen inspraak in het
klasgebeuren. De manier waarop de klasraad verloopt en of deze al dan niet geïntegreerd zit in de
praatronde is afhankelijk van leefgroep tot leefgroep.
De De schoolraad schoolraad
schoolraad
De schoolraad is een vast moment om de 14 dagen waar voorstellen, klachten, ideeën, felicitaties,
… op schoolniveau behandeld worden.
Iedereen die deelneemt aan het schoolgebeuren kan agendapunten noteren op voorgedrukte
bladen en deze in de schoolraadbus deponeren.
De bus wordt geleegd door de voorzitters en de secretarissen van de schoolraad. Deze rollen
worden opgenomen door kinderen van de 5de leefgroep. Samen met de coördinator wordt de
agenda opgesteld volgens een vast stramien(opvolging vorige schoolraad, mededelingen, klachten,
ideeën, felicitaties)
Na het ontvangen van de agenda bereiden de leefgroepen de schoolraad voor op klasniveau.
De schoolraad wordt plenair gehouden voor het lager. De afgevaardigden van de 1ste en 2°
leefgroep krijgen ook hun inbreng in dit plenair schoolgebeuren en zullen nadien de afspraken, info,
… op hun niveau meedelen aan hun groep.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 25/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Tijdens zijn de taken van voorzitters: het voorlezen van de agendapunten, het laten toelichten van
de ‘auteur’, kinderen die het woord vragen of er wensen op te reageren de kans geven, de timing in
het oog houden, het formuleren van een eindconclusie en deze te laten noteren door de secretaris,
… de secretaris noteert de eindconclusies en vervolledigt naderhand samen met de voorzitter het
eindverslag.
Samen zorgen ze ook voor de verspreiding ervan.
De verslagen worden verspreid naar alle leefgroepen, de administratieve kracht, de poetsvrouw en
de mensen van de opvang.
3.2.16. 3.2.16. Atelier
Atelier
Creatieve en manuele vaardigheden worden in de hele school doorheen de klasactiviteiten als heel
belangrijk ervaren. Tijdens de ateliermomenten krijgen de vaardigheden een centrale plaats: nieuwe
worden aangeboden, oude worden verdiept. Onder vaardigheden verstaan we alle mogelijke activiteiten
om zich beeldend, muzisch, dramatisch, technologisch te vormen. De aangeboden activiteiten worden
bepaald door de voorstellen van de leerlingen, de verworvenheden van de leerkracht en de inzetbaarheid
van deskundigen. De verdieping van de activiteit staat in verhouding tot de verworven vaardigheden van
de groep. Atelier wordt enkel als dusdanig in het lager gegeven en is wekelijks geïntegreerd in de
weekplanning. In de kleuterwerking is atelier verweven in het dagelijks aanbod. Zowel het product zelf als
het proces kan geëvalueerd worden tijdens of na de ateliermomenten. Belangrijk hierbij is dat de kinderen
leren reflecteren op de creatieve en technische aspecten.
Muziek Muziek
Muziek
Muziek is inherent aan kinderen, mensen. In elk individu sluimert een zekere vorm van muzikaliteit.
Muziek is niet los te koppelen van de totale persoonlijkheidsontwikkeling : motorisch, sociaal, zintuiglijk,
emotioneel, cognitief en creatief.
Kinderen gebruiken muziek en beweging om vorm te geven aan gedachten, indrukken, gevoelens en
ervaringen uit hun eigen leef- en belevingswereld. Deze muzikale eigenschappen spreken zowel het
verstand, het gevoel als de lichamelijkheid aan. Zoals elk kind anders is, zo zal ook zijn muzikale beleving
anders zijn.
Muzikale vorming is niet weg te denken uit de totale klaswerking. Enerzijds is het een vast onderdeel van
de atelierwerking, anderzijds komt het terug tijdens project, praatronde, Frans, vrije werktijd, sport,
schrijfdans of gewoon als tussendoortje. Naast het aanbod dat de begeleiders doen, komt muziek ook
vaak rechtstreeks via de kinderen de klas binnen: ze brengen een cd mee, zingen spontaan een lied,
verzinnen een muzikaal versje, zoeken passende muziek bij een gelezen boek, maken nieuwe teksten op
gekende melodieën, …
We zoeken steeds om een evenwichtig aanbod te doen: muziek beluisteren, stemvorming, liederen zingen,
liederen begeleiden en spelen met instrumenten. Doorheen hun schoolcarrière komen de verschillende
onderdelen meermaals aan bod. Wij hebben geen specifieke handboeken als rode draad, onze rode draad
en werkdocument is enerzijds het leerplan, anderzijds wat kinderen aangeven.
Het voorbije jaar werd geïnvesteerd in nieuwe muziekinstrumenten. Zo beschikken we nu over een
keyboard, een 12-tal kleine metserskuipen met bijhorende drumsticks en tal van kleine
muziekinstrumenten.
3.3. 3.3. De De implement implementatie implement atie van de leerplannen in in de
freinetklas
freinetklas
Freinetschool De Vier Tuinen volgt de leerplannen van het OVSG(Onderwijssecretariaat van de steden en
gemeenten van de Vlaamse Gemeenschap). Sinds het bekendmaken van de ontwikkelingsdoelen (kleuter)
en eindtermen (lager) werd er met de ontwikkelingsdoelen en eindtermen rekening gehouden.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 26/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Dit schooljaar werd de implementatie van het leerplan taal (onderdeel schrijven) in onze freinetmethode,
onder de loupe genomen. Dit gebeurde al eerder (2000) maar werd nu nog eens opgefrist voor de vele
nieuwe begeleiders. Ook het leerplan wereldoriëntatie staat nog op de agenda voor dit schooljaar
3.3.1.Rekenen
3.3.1.Rekenen
De basis voor het rekenen vind je in “Kinderen rekenen”, een boek geschreven door Wim Aerts. De
gebruikte rekenmethode is: “Zo gezegd, zo gerekend”, deze wordt echter niet slaafs gevolgd. Wat niet
strookt met het basisboek wordt geschrapt en eventueel vervangen. We kozen voor deze methode omwille
van de eenvoud en de aanwezige differentiatie.
We vertrekken voor rekenen vanuit de groep en differentiëren volgens de noden van de kinderen. In het
verleden hebben we nog overwogen om volledig te werken vanuit het kind. We deden dit niet om volgende
redenen:
- je kunt het rekenproces minder verbaal ondersteunen
- de verschillen tussen kinderen(wie staat waar) worden soms ontzettend groot en de kinderen zelf vinden
dit niet altijd leuk
- het tempo van kinderen die het moeilijker hebben zakt verder.
Naast het rekenen via de rekenmethode vind je tevens het levend rekenen. Bij levend rekenen gaat het
om het oplossen en verkennen van problemen die afkomstig zijn uit de werkelijkheid, de wereld van de
kinderen, het alledaagse gebeuren in en om de klas. Het oplossen van de problemen vraagt om
vaardigheden, kennis en houdingen, maar ontwikkelt deze tegelijkertijd. Wat kinderen zich tijdens het
rekenwerk eigen maken, wordt weer toegepast bij oplossingen van soortgelijke problemen in de realiteit.
In essentie komt het erop neer dat individuele of groepjes kinderen hun eigen competenties aanspreken
om een concreet probleem op te lossen. Overal waar maten, verhoudingen, ruimte en tijd, .. mee te maken
hebben, krijg je te maken met een concreet probleem waarin wiskundige oplossingsvaardigheden van
toepassing zijn.
3.3.2.Taal
3.3.2.Taal
Taalonderwijs zit verweven doorheen het hele klasgebeuren. Enkel voor spelling wordt doorheen de jaren
een handleiding gebruikt: SPELWEG.
Naar aanleiding van specifieke taalproblemen die in de leefgroep opduiken en die binnen het bereik van
de kinderen liggen, wordt in diverse oefenboeken gezocht naar aangepaste opdrachten. Alle leefgroepen
beschikken dan ook over heel wat inoefenmateriaal van verschillende methodes. Regelmatig wordt er
nieuw inoefenmateriaal aangekocht.
Ook hier proberen we in de mate van het mogelijke en rekening houdend met de ervaring van de
begeleiders te vertrekken van materiaal van de kinderen. Drie keer per jaar worden de toetsen LVS-VCLB
afgenomen en verwerkt. De leerplannen worden verwerkt tot echte werkdocumenten om ervoor te zorgen
dat kinderen steeds op hun niveau kunnen werken en de leerdoelen kunnen bereiken.
SPREKEN: Praatronde ( gestructureerd puntje leren vertellen)
Nieuwsronde (info leren samenvatten met eigen woorden en mondeling
doorgeven, discussiëren over actua, … )
Klasraad ( eigen mening leren/ durven uiten )
Schoolraad (idem op groter niveau)
Tekstenronde( becommentariëren van elkaar schrijfsels)
Project: voorstellingen, interviews, bezoeken, …
…
SCHRIJVEN: Correspondentie
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 27/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Klaskrant
Vrije teksten
Projectverslagen
Verslag van de ronde
Schoonschrift ( louter technisch schrijven)
Onthoudwoorden / woordpakketten
controledictees
Specifieke spellingslessen
Tekstbesprekingen waar hoofdzakelijk het aspect taalbeschouwing aan bod komt
Lezen van een boek met een boekverwerking naar keuze (korte inhoud schrijven,
gedicht maken, nieuwe voorkaft maken …)
LUISTEREN: Praatronde/Schoolraad/Klasraad/...
Project
Leren aandacht schenken bij instructie
LEZEN: Boek van de maand
Niveaulezen
Begrijpend lezen vanuit ronde, project, boek,…
Technisch lezen vanuit rondes ( project, wablieft, …)
Correspondentie
Vrije teksten
3.3.3. 3.3.3. Cultuurbeschouwing
Cultuurbeschouwing
Cultuurbeschouwing heeft als pedagogisch doel: kinderen bewust te laten worden – in denken en
handelen – van de mogelijkheden die ze hebben om in te grijpen in de kwaliteit van hun leven en dat van
anderen, in de ruimste zin.
Cultuurbeschouwing wil dit doel bereiken door kinderen waarden, attitudes en houdingen te laten
overdenken en toepassen, die de kwaliteit van de samenleving verbeteren.
Cultuurbeschouwing overschrijdt de inhouden van alle andere vakken, aangezien het gaat om houdingen
en visies die je manier van kijken, zoeken, doen, voelen, .... LEVEN omschrijven. Zij omvatten onze
volledige Freinetwerking. De pijlers kunnen maar inhoud krijgen als ze vertrekken vanuit de leefwereld van
de kinderen.
De 5 pijlers zijn:
=> => Solidariteit
Solidariteit
In ons dagelijks samenleven op school wordt iedereen geconfronteerd met elkaars “anders-zijn”. In deze
ontmoeting streven we naar:
helpen –
en geholpen worden
belangeloos delen
kunnen inleven in de ander (empathie)
kansen
zonder de eigen identiteit te verliezen.
verdraagzaamheid
kunnen
zich
eerlijke
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 28/
–
64 Schooljaar 2007 – 2008
–

=> => Cultuurdialoog
Cultuurdialoog
We willen vooral dialoog stimuleren over mensen dichtbij en veraf. Een voortdurende dialoog over
subculturen binnen de schoolgroep is nodig als start voor een open dialoog over andere wereldculturen.
Kennisverwerven van een andere cultuur leidt tot (h)erkenning.
=> => => Democratie
Democratie
Deze pijler vertrekt vanuit een mensvisie die gebaseerd is op het fundamentele respect voor elke
individuele mens. Een visie die de vraag of de nood van elk van die mensen ernstig neemt. Meer nog: deze
visie gelooft dat de grootste kwaliteit van leven bereikt wordt in een eerlijke en open dialoog tussen alle
partners. Ze streeft naar een concensus die tot verrijking en verdieping van alle deelnemers kan leiden.
=> => Milieu
Milieu
We proberen kinderen inzichten en voeling bij te brengen over de impact van het milieu op ons
dagdagelijks leven. Het manipuleren van de natuur door de mens verstoort soms het evenwicht. Door het
samen zoeken naar een harmonieuze samenhang tussen mens en natuur willen wij de kwaliteit van het
leven verbeteren. Zowel het verwerven van kennis als het ervaren van de natuur verhoogt ook hun, onze
betrokkenheid.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 29/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

=> => Sociale Sociale Sociale vaardigheden
vaardigheden
Om bovenstaande pijlers in praktijk aan te pakken is het nodig dat ieder kind beschikt over sociale
vaardigheden. Deze sociale vaardigheden worden constant geoefend. De axenroos en bejegening helpen
kinderen te praten over hun sociale interacties, deze te begrijpen en naar een hoger niveau te brengen.
De uren cultuurbeschouwing worden ingebed in de praatronde, klassenraad,projectwerking en schoolraad.
3.3.4. 3.3.4. Sp Sport Sp Sp ort en en zwemmen
zwemmen
Elke week wordt er 1 namiddag besteed aan sport of zwemmen (zie kalender). Wij hebben 1
sportbegeleider in dienst. Zij ondersteunt de andere begeleiders op vraag. Zelf begeleidt zij sport en
zwemmen bij de kleuters, alsook het leren zwemmen en de sportlessen in leefgroep 4. De andere
leefgroepen krijgen sport en zwemmen van 1 van hun vaste begeleiders. Volgende onderdelen krijgen
wisselend de aandacht: gymnastiek, atletiek, balvaardigheden, voortbewegen op rollend/glijdend
materiaal, ritmisch en expressief bewegen en zwemmen.
De tuin van de school nodigt in ieder geval uit tot bewegen. De spelotheek, waar kinderen tijdens de pauze
spelmateriaal kunnen uitlenen, ondersteunt dit.
3.4. 3.4. Evaluatie Evaluatie Evaluatie in in in een een freinetklas
freinetklas
Doel van de evaluatie:
Duidelijk
toetsing
kijken – info
evalueren
–
kijken – beeld van een kind krijgen/geven in een breed spectrum
van de vastgelegde leerdoelen per jaar, per leefgroep (eindtermen, leerplannen)
waar het kind staat in zijn ontwikkeling tov zichzelf en tov de andere kinderen
geven aan ouders over hoe een kind functioneert in de klas
om nadien gerichter en concreter te handelen
hoe het kind in de groep zit om daarop te kunnen inspelen
Het evaluatierapport bevat geen punten of procenten, toetsen echter worden wel gequoteerd. Het team is
van oordeel dat punten en procenten in een evaluatierapport weinig zeggen en verkeerd geïnterpreteerd
kunnen worden. Het kind moet binnen zijn eigen cognitieve grenzen geëvalueerd worden. Er wordt
uitgegaan van de gedachte dat binnen een bepaalde tijd, bepaalde vaardigheden en bepaalde kennis
moet verworven zijn. Wat de cognitieve vakken betreft, biedt het evaluatierapport een duidelijk antwoord
op de vraag waar het kind staat. Daaruit volgt dat het ook duidelijk is of een leerling achterstand vertoont,
een terugval heeft, stagneert of een voorsprong heeft.
Zoals het in de filosofie van de school past, wordt er niet alleen aandacht besteed aan het cognitieve,
maar ook aan de sociale en emotionele aspecten. Daarnaast worden tevens de freinettechnieken
geëvalueerd.
Wat mogen de kinderen en de ouders wanneer verwachten?
Leefgroep Leefgroep 1 1 en en 3 3 (de (de kleuters)
kleuters)
rapportevaluatie november + oudercontact
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 30/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

apportevaluatie juni + oudercontact
3de kleuterklas: oudercontact eind februari begin maart: bespreking toeters
tussendoor gesprekken op vraag
leefgroep leefgroep leefgroep 3, 3, 4 4 en en 5 5 (het (het lager)
lager)
rapportevaluatie okt-nov + oudercontact
rapportevaluatie Pasen + kindercontact + oudercontact
aanvulling op einde schooljaar + besluiten + oudercontact
tussendoor gesprekken op vraag
Op het einde van het zesde leerjaar wordt een getuigschrift uitgereikt indien de leerling de eindtermen
bereikt heeft.
In het lager wordt als meetinstrument op het einde van het schooljaar de toetsen van het Pedagogisch
Centrum te Gent gebruikt voor taal waarbij niet van toepassing zijnde gedeelten kunnen weggelaten
worden en eigen gedeelte kunnen toegevoegd worden.
Drie keer per jaar worden de toetsen van het leerlingvolgsysteem afgenomen(taal en rekenen). We kozen
in samenspraak met het CLB voor de toetsen van het LVS-VCLB. De resultaten van deze toetsen worden
indien nodig besproken met het CLB en zijn tevens de basis voor uitgebreide foutenanalyse en
remediëring.
De rapportevaluaties van de (oud)-leerlingen worden bewaard in het archief van de school.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 31/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Hoofdstuk Hoofdstuk 4: 4: De De coördinator
coördinator
Met onderstaand overzicht brengen wij in kaart wat de functie van de coördinator binnen freinetschool De
Vier Tuinen inhoudt.
Bijdragen Bijdragen tot tot het het vlot vlot laten laten verlopen verlopen en en optimaliseren optimaliseren van van de de schoolwerking.
schoolwerking.
Realiseren van een werkplanning in overleg met het team.
Het registreren van noden en werkpunten en dispatching naar bevoegde werkgroepen binnen de school.
Het organiseren en leiden van de teamvergadering
- bepalen van de teamvergaderingen
- agenda opstellen en verslag maken
- voorbereidende documenten opvragen (eventueel zelf opstellen) en doorspelen aan begeleiders
- aanbrengen van agendapunten, vragen en/of beslissingen uit andere werkgroepen
- opvolgen van de beslissingen en afspraken (binnen team en in relatie tot andere werkgroepen)
Het organiseren van vervanging bij korte én lange afwezigheid van begeleiders.
Het systematisch organiseren van teamevaluatie(s) en individuele functioneringsgesprekken.
Conflictbemiddeling
Het verlenen van organisatorische bijstand met betrekking tot leeractiviteiten die plaats hebben buiten het
schoolgebouw (zwemmen, sport, extra-muros...)
Het opstellen en opvolgen van de lesroosters, toezichtroosters in overleg met het begeleidersteam
Het opstellen en opvolgen van een nascholingsplan op korte en lange termijn in overleg met het
begeleidersteam
Adequaat Adequaat opvangen opvangen opvangen en en begeleiden begeleiden van van ouders ouders zowel zowel in in hun hun rol rol als als ouder ouder met met schoollopende schoollopende kinderen kinderen kinderen als
als
in in hun hun rol rol van van vrijwillige vrijwillige medewerker medewerker aan aan de de school.
school.
In In hun hun rol rol als als als ouder ouder van van een een schoolgaand kind:
Het systematisch verstrekken van informatie aangaande het klas- en schoolgebeuren in al zijn
aspecten, ook aan nieuwe ouders.
Het geven van duidelijke feedback op vragen en opmerkingen van ouders.
Het opvolgen van de aanmeldings- en inschrijvingslijst
De intake en het onthaal van de nieuwe ouders en kinderen.
Luisterende en doorverwijzende aanwezigheid voor ouders met problemen.
In In hun hun rol rol als als vrijwillige vrijwillige medewerker medewerker op op school:
school:
Het registreren van noden, vragen, kritieken, opmerkingen of suggesties en dispatching naar
bevoegde organen binnen de school.
Het organiseren en beheren van het gebruik van de school(lokalen) door de ouders
Organiseren Organiseren van van en en bijdragen bijdragen tot tot het het vlot vlot laten laten verlopen verlopen en en optimaliseren optimaliseren van van het het niet niet-onderwijzend
niet onderwijzend
onderwijzend
perso personeel: perso perso neel:
Het aanstellen, organiseren en opvolgen van niet onderwijzend personeel.
Verbindingsfiguur zijn tussen onderwijzend en niet-onderwijzend personeel.
Actief bevragen van noden, behoeften, adviezen en opmerkingen van niet-onderwijzend personeel en
bewaken dat ook zij in relatie tot hun opdracht volwaardig participeren aan de schoolwerking.
Terugkoppeling aan niet-onderwijzend personeel inzake beslissingen en afspraken binnen de ruime
schoolwerking, in het bijzonder wanneer het hun werk direct aanbelangt.
Vinger Vinger Vinger aan aan aan de de de pols pols houden houden voor voor voor eventuele eventuele eventuele inhoudelijke, inhoudelijke, praktische, praktische, professionele professionele en en emotionele emotionele
emotionele
problemen.
problemen.
Opvangen van kinderen bij moeilijkheden, zowel op school als thuis in nauwe samenwerking met de
zorgcoördinator en de klasbegeleiders.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 32/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Creëren van gelegenheden tot open communicatie
Signaliseren en doorgeven van info
...
Contacten Contacten Contacten met met het het departement departement departement onderwijs onderwijs verzorgen
verzorgen
De De personeelsadministratie personeelsadministratie uitvoeren uitvoeren en en de de leerlingenadministratie leerlingenadministratie opvolgen
opvolgen
Realiseren Realiseren van van externe externe contacten
contacten
Ontwikkelen en onderhouden van contacten met de ruimere onderwijswereld, inzonderheid met andere
Freinetscholen.
Ontwikkelen en onderhouden van contacten met de lokale buurtomgeving en de regio Oudenaarde.
Ontvangen en inlichten van organisaties in verband met de eigen schoolwerking
Instaan voor de vertegenwoordiging van het team en de school op externe vergaderingen, studiedagen,
overlegplatforms,...
Ondersteunen Ondersteunen van van de de diverse diverse diverse werkgroepen werkgroepen op op op school
school
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 33/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Hoofdstuk Hoofdstuk 5. 5. Werken Werken in in teamverband.
teamverband.
Het begeleidersteam bestaat uit de begeleiders, de zorgcoördinator en de coördinator. Elke begeleider
heeft vanuit zijn eigen motivatie gekozen om te onderwijzen binnen de pedagogie van Freinet. Het team
vormt dan ook een coherente groep met een gemeenschappelijke visie ten aanzien van de onderwijsvorm
en de benadering van de kinderen.
Naast de eigen klaspraktijk en alles wat daarbij hoort, kan de coördinator beroep doen op de begeleiders
voor de dagdagelijkse organisatie van de school.
4.1. 4.1. De De De teamvergaderingen
teamvergaderingen
Elke dinsdag, op schooldagen, is er een teamvergadering van 15.30 tot 16.30. Aan deze vergadering
neemt het volledige begeleidersteam deel.
De teamvergaderingen worden voorbereid, voorgezeten en verslaan door de coördinator. Het
begeleidersteam beslist autonoom over het al dan niet aanwezig zijn van andere personen: stagiaires,
ouders, ...
Er wordt steeds een agenda opgemaakt. Begeleiders kunnen doorheen de week agendapunten noteren in
het memoboek. Dit memoboek heeft een vaste plaats in het bureau van de coördinator. De coördinator zal
tevens punten aanvullen(SOM, FOPEM, LOP, RVB, ...) die van belang zijn voor het team.
Enkele voorbeelden van agendapunten:
leerlingenbespreking -
van feesten(sinterklaasfeest, kerstfeest)
uit de werkgroepen
wetgeving
uit de SOM, FOPEM
navorming
organisatie
nieuws
nieuwe
nieuws - aanbod
…
-
Van elke teamvergadering wordt er een verslag gemaakt. Alleen de teamleden ontvangen een verslag;
verslagen zijn niet ter inzage van derden.
- Naast de wekelijkse teamvergaderingen zijn er ongeveer 7 pedagogische teamvergaderingen op een jaar.
Deze vergaderingen handelen steeds over een vooraf afgesproken pedagogisch onderwerp.
In de grote vakantie voorzien wij 3 uitgebreide teamvergaderingen. Eén om het schooljaar af te sluiten en
2 om het nieuwe schooljaar te starten.
4.2. 4.2. Coachen Coachen van van nieuwe nieuwe begeleiders
begeleiders
Nieuwe begeleiders moeten de kans krijgen geleidelijk in te groeien in de school. Hun kijk op kinderen en
hun motivatie om te werken binnen ons pedagogisch model zijn fundamenteel.
De leefgroepcollega zal in de eerste plaats instaan voor het uitleggen van de klaswerking, het geven van
tips, het schetsen van de context, het doorgeven van kindspecifieke informatie, het plaatsen van
binnenkomende kritieken, ... Hij/zij probeert dit stapsgewijs te doen. Hij/zij is het eerste klankbord. De
school van haar kant probeert zoveel mogelijk ruimte en tijd te scheppen om de belasting voor alle
betrokkenen zo minimaal mogelijk te houden.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 34/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Naast de leefgroepcollega kan de nieuwe begeleider steeds terecht op het team en bij de coördinator met
zijn vragen en bedenkingen.
De coördinator en de zorgcoördinator bewaken het overzicht, luisteren ten gepaste tijde, ondersteunen
waar mogelijk en grijpen in indien noodzakelijk. Zij werken hiervoor intensief samen.
4.3.Fu 4.3.Functioneringsgesprekken
4.3.Fu nctioneringsgesprekken
Jaarlijks wordt er minimum 1, bij voorkeur 2 functioneringsgesprekken gehouden met alle leden van het
schoolteam. Een eerste functioneringsgesprek vindt plaats rond november, een tweede
functioneringsgesprek vindt desgewenst plaats naar het einde van het schooljaar toe. Op het
functioneringsgesprek zijn de coördinator en het teamlid aanwezig.
Enkel in overleg kan informatie verder doorstromen naar team, medewerkersbeleid, raad van bestuur, ... .
De richtvragen ter voorbereiding van het gesprek zijn:
Welke momenten hebben het afgelopen jaar veel voor je betekend? Wat waren inspirerende situaties?
Waar liep je warm voor? Wie of wat heeft je geïnspireerd? Waar ligt je inspiratie in je werk?
Wat is het afgelopen jaar een uitdaging geweest die je hebt aangepakt?
Wat is op dit moment uitdagend voor je?
Welke momenten hebben je veel energie gekost?(energievreters?) Bepaalde gesprekken, vergaderingen?
Bepaalde situaties, of het ontbreken van iets?
Tegen welke grenzen ben je dit jaar aangelopen? In je eigen functioneren, in je kennis, vaardigheden,
gesprekken, bepaalde situaties, of het ontbreken van iets?
Welke condities zijn voor jou nodig om inspirerend te werken? Welke condities zijn nodig om iets nieuws te
doen?
Wat doe je om andere teamleden met je ideeën en plannen mee te laten denken en mee te laten gaan?
Is er evenwicht in je weekindeling en hoe ziet dat eruit?
Is er het afgelopen jaar evenwicht geweest in: pioniersactiviteiten, routineactiviteiten, nieuwe initiatieven,
afronden van vorige initiatieven, zelf geplande activiteiten, reageren op vragen van anderen?
(Hoe) organiseer je je eigen waardering?
Hoe krijg je feedback?
Heb je voldoende gewenste intimiteiten op het werk(praten over zaken die je belangrijk vindt, gevoelens
uiten, persoonlijke betrokkenheid, waardering, vieringen)?
4.4.Evaluatiegesprekken
4.4.Evaluatiegesprekken
Zolang begeleiders niet benoemd zijn binnen de school krijgen ze jaarlijks een evaluatiegesprek. Hieraan
nemen het teamlid, de coördinator en de mensen van medewerkersbeleid deel.
Het teamlid krijgt in dit gesprek duidelijk te horen wat goed loopt en wat nog dient bijgestuurd te worden.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 35/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Op de raad van bestuur wordt de relevante informatie doorgegeven en besproken ten einde te beslissen of
het teamlid al dan niet verder kan blijven werken op de school.
Het teamlid wordt tijdig op de hoogte gebracht van de beslissing van de raad van bestuur ten einde
passende maatregelen te kunnen treffen.
4.5. 4.5. De De De plaats plaats van van de de stagiaires
stagiaires
Elke stageperiode van studenten wordt voorafgegaan door een kennismakingsbezoek. Daarin peilen wij
naar de motivatie van de stagiaires en de al aanwezige kennis omtrent freinetonderwijs. Bij voorkeur
vragen wij om minimum 3 weken stage te lopen. Wij zijn de mening toegedaan dat kortere stages de
stagiaires geen duidelijk beeld geven van onze manier van werken. Samen met al de stagebesprekingen
vraagt dit veel tijd en energie van de begeleiders en de schoolgemeenschap. Toch juichen wij toe dat
toekomstige begeleiders op de hoogte zijn van hoe het eraan toe gaat op een freinetschool.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 36/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Hoofdstuk Hoofdstuk 6. 6. De De zorg zorg-organisatie
zorg organisatie
5.1. 5.1. Algemeen
Algemeen
Zorg is aandacht hebben voor datgene wat een kind/ouder/begeleider belemmert in zijn/haar
functioneren/groei. Besef van eigenwaarde, zelfwaardering, zelfvertrouwen, je goed in je vel voelen zijn
daarbij basisvoorwaarden.
Wij vertrekken steeds van het kind in zijn totaliteit: cognitieve vaardigheden, sociaal-emotionele
vaardigheden, sociale context/achtergrond(oog voor hebben, rekening mee houden), individuele groei
t.o.v. de plaats in de groep/leeftijdsgroep.
De leefgroepbegeleiders zijn zelf verantwoordelijk voor de zorg binnen de klas t.a.v. de kinderen. Zij
kennen de kinderen en hun (leefgroep)context beter, weten welke stappen er al gezet zijn en welk
resultaten deze hadden. Desgewenst kunnen zij de hulp inroepen van de zorgcoördinator en het CLB
wanneer zij het gevoel hebben vast te zitten in hun aanpak. Kinderen worden regelmatig besproken op de
teamvergaderingen. Vermits zorg een zaak is van het voltallige team, is ook de navorming hieromtrent een
zaak van het volledige team en niet enkel van de zorgcoördinator.
Organisatorisch passen we zorg in door elke leefgroep te voorzien van “dubbele uren”. Deze zijn
gerelateerd aan het aantal kinderen binnen de groep en de groepssamenstelling qua problematieken.
Zorg start al in de eerste leefgroep. Het vroeg opsporen van problemen en deze onmiddellijk aanpakken
voorkomt grotere problemen in de toekomst.
Naar de ouders toe vinden we het belangrijk dat er voldoende respect is voor hun situatie. Een open
houding is hierbij van belang. Het kind moet ten allen tijde loyaal kunnen blijven t.a.v. zijn/haar ouders en
omgekeerd.
5.2. 5.2. De De zorgcoördinator
zorgcoördinator
Al een aantal jaren financiert de overheid binnen elke school de functie van zorgcoördinator. Afhankelijk
van het aantal leerlingen krijgt de school een urenpakket. Zijn er minder dan 100 kinderen dan krijg je 4
uren. Zijn er tussen de 100 en de 150 kinderen, dan krijg je 7 uren. Freinetschool De Vier Tuinen krijgt
momenteel 7 uren.
Deze uren zijn bestemd voor initiatieven die ontwikkelings- en leerachterstanden voorkomen en
remediëren en/of voor de begeleiding van socio-emotionele problemen en/of voor het gericht
differentiëren. De minister spreekt van drie grote terreinen voor elk zorgbeleid
- coördinatie van de zorg op het niveau van de school
- het ondersteunen van het handelen van de leerkrachten
- de begeleiding van leerlingen
Het Het takenpakket takenpakket van van de de zorgcoördinator zorgcoördinator in in De De Vier Vier Tuinen
Tuinen
� � � � Samen Samen met met de de coördinato coördinator coördinato r trekker zijn wat betreft het het zorgbeleid zorgbeleid op op school
school
Het zorgbeleid op school blijft een zaak van het volledige team(waar de zorgcoördinator tevens deel van
uitmaakt).
De zorgcoördinator zal op vraag van het team of van de coördinator informatie verzamelen, onderwerpen
voorbereiden, …
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 37/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

� � � � kinderen kinderen opvolgen opvolgen doorheen doorheen hun hun hele hele schoolcarri schoolcarrière
schoolcarri schoolcarri ère
De zorgcoördinator is o.a. aanwezig op alle besprekingen waar ook het CLB of externe personen
(logopedistes, ergotherapeuten, gonbegeleidsters, …) op aanwezig zijn. Hij/Zij maakt het verslag, zorgt dat
alle betrokken partijen voldoende gehoord worden en bewaakt de openheid binnen de gesprekken.
Van elk kind wordt op school een individueel dossier bijgehouden. Alle verslagen en schriftelijke evaluaties
komen in dit dossier.
� � � � opvolgen opvolgen van van de de revalidatiedossiers revalidatiedossiers tav tav de de overheid
overheid
Om therapie(logo, kiné, ergo, ...) te mogen volgen tijdens de schooluren moet deze voldoen aan een aantal
voorwaarden. Daarvoor wordt er een geijkte informatiebundel opgesteld die steeds aanwezig moet zijn op
school ter inzage voor de inspectie. De zorgcoördinator bevraagt alle nodige papieren en zorgt dat deze
ondertekend in de leerlingendossiers terecht komen.
� � � � doorgeven doorgeven van van achtergrondinfo achtergrondinfo rond rond leerstoornissen, leerstoornissen, gedrag, gedrag, … … naar naar team team en en ouders
ouders
Het volgen van nascholing rond zorgthema’s is geen exclusieve taak van de zorgcoördinator. Wij hebben
ervoor gekozen dat dit een zaak blijft van het voltallige team. Maw kan elke begeleider zich verder
bekwamen rond zorgthema’s.
� � � � vaste vaste vaste contactpersoon contactpersoon contactpersoon voor voor CCLB
C CLB
LB
De zorgcoördinator maakt de afspraken tussen de begeleiders en het CLB. Begeleiders geven maw hun
vragen door aan de zorgcoördinator die op haar/zijn beurt een afspraak vastlegt met het CLB.
� � � � een een aanspreekpunt aanspreekpunt zijn zijn over over “kinderen” “kinderen” voor voor begeleiders, begeleiders,
ouders en kinderen
Wij zijn voorstander van rechtstreekse communicatie. Soms is dit echter niet mogelijk. In dat geval kan je
bij de zorgcoördinator terecht voor een gesprek over een kind/kinderen. Samen kijken jullie hoe het
probleem/de communicatie het best aangepakt kan worden.
Voor andere zorgen stap je best binnen bij de coördinator.
� � � � observatie observatie van van kinderen kinderen binnen binnen de de school school op op vraag vraag van van begeleider(s), begeleider(s), team
team
� � � � werken werken met met kinderen kinderen individueel individueel of of in in groepjes groepjes bij bij eenmalige eenmalige situaties situaties op op vraag vraag van/in van/in overleg overleg met met de
de
leerkracht leerkracht en en de de ouders
ouders
� � � � spilfiguur spilfiguur in in de de algemene algemene aanpak aanpak van van probleemg probleemgedrag: probleemg probleemg edrag: pestproblematiek, pestproblematiek, pestproblematiek, machogedrag,…
machogedrag,…
machogedrag,…
5.3. 5.3. Revalidatie Revalidatie tijdens tijdens de de schooluren(logo, schooluren(logo, ergo, ergo, kine, kine, ...)
...)
Kinderen die een therapie volgen doen dit bij voorkeur buiten de lesuren. Slechts wanneer volgende
punten van toepassing zijn kan het ook binnen de lesuren:
school heeft alle interne kanalen doorlopen
CLB is geraadpleegd
is sprake van minstens een jaar leerachterstand of ontwikkelingsachterstand op minstens 1
vakonderdeel (aan te wijzen via startonderzoek) waardoor het huidige leerproces in grote mate
gehinderd/vertraagd wordt
de klaswerking lijdt niet onder de therapie
–
de
het
er
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 38/ 64
–
Schooljaar 2007 – 2008
–

een deel van de therapie blijft buiten de lesuren zodat het contact tussen therapeut en ouders
blijft bestaan. –
Het tijdstip van de therapie wordt bepaald in overleg tussen ouders, therapeuten, zorgcoördinator en
begeleiders. Daarbij wordt rekening gehouden met de inhoud van de therapie. Zo zal een kind met een
rekenstoornis bij voorkeur therapie krijgen tijdens de rekenlessen. De klaswerking mag er in geen geval
door gestoord worden. Therapie tijdens atelier, sport, zwemmen, uitstappen, ... kan niet.
Tussen de begeleiders en de therapeuten is er regelmatig overleg, zodat beiden de aan te pakken
problemen op elkaar afstemmen.
Om een therapie op te starten tijdens de lesuren dienen de ouders een brief te richten aan het
schoolhoofd. Pas nadien kan de therapie starten.
Voor elk kind dat logopedie of revalidatie volgt tijdens de lesuren, wordt een volledig dossier opgesteld. Dit
wordt bijgehouden in het leerlingendossier en voorgelegd aan de verificateur.
5.4. 5.4. Inclusie
Inclusie
De inclusieve school is een school die zijn deuren openzet voor alle kinderen, ongeacht hun afkomst,
huidskleur, mogelijkheden of beperkingen. Alle kinderen leven en leren er samen. Zo is de school een
afspiegeling van de maatschappij, waar ook mensen in alle diversiteit met elkaar samenleven.
Meer specifiek gaat het dikwijls over kinderen met een handicap of een beperking en de vraag om deze
kinderen te laten schoollopen in het gewoon onderwijs i.p.v. automatisch te kiezen voor het buitengewoon
onderwijs.
Wij kiezen ervoor om elke aanvraag hieromtrent individueel te behandelen. Samen met de ouders, het
kind, het CLB en het begeleidersteam lopen we een traject door om alle zaken op een rijtje te zetten.
Richtvragen hierbij zijn:
Is het een meerwaarde voor het kind zelf?
Kan de groep waarin het kind terechtkomt dit dragen? Kan het begeleidersteam dit dragen?
Wat zijn de verwachtingen van de ouders? Zijn deze voldoende realistisch?
Kan de klaswerking gewoon doorgaan, zoals wij dit zien binnen ons pedagogisch project?
Welke omkadering is er nodig?
Deze vragen zijn niet alleen belangrijk bij de start maar dienen elk jaar opnieuw bekeken te worden met
alle betrokken partijen.
5.5. 5.5. Het Het leerlingenvolgsyst
leerlingenvolgsysteem
leerlingenvolgsyst
leerlingenvolgsyst eem
5.4.1. 5.4.1. Kleuter
Kleuter
Via gerichte observaties(zie observatieschrift) kunnen de begeleiders vaststellen of de vooropgestelde
doelen al dan niet bereikt zijn. Vanuit deze observaties worden zorgactiviteiten gepland doorheen de week.
Als deze activiteiten niet het verhoopte resultaat opleveren wordt beroep gedaan op het C.L.B. om verdere
stappen te bepalen.
In februari worden bij alle kinderen van de derde kleuterklas 'schoolrijpheidstesten' afgenomen, “De
Toeters”. Dit gebeurt door de begeleider. In juni worden alleen die kinderen opnieuw getest waarbij de
begeleider problemen vermoedt, “De Contrabas”. De begeleider en de CLB-medewerker geven dan advies
aan de ouders.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 39/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

5.4.2. 5.4.2. Lager
Lager
Het leerlingvolgsysteem bestaat uit verschillende delen:
toetsen van LVS-VCLB voor rekenen, lezen en spelling met bijhorende foutenanalyse
methodegebonden toetsen voor rekenen met bijhorende foutenanalyse
opvolging van de diverse rondes(praatronde, vrije teksten, ..)
opvolging van de vrije werktijd
kindercontact
rapportevaluaties
de
de
de
de
het – de
–
Elke begeleider houdt deze zaken bij op een voor hem/haar handige manier.
– Naast het volgsysteem door de begeleider in de klas, wordt er per kind een 'dossier' bewaard op het
secretariaat. Hierin zitten de rapportevaluaties alsook (deel)verslagen van vergaderingen waarin het kind
besproken werd. Dit kan zijn uit: teamvergadering, CLB-vergadering en samenkomsten met de ouders.
Verder bevat het dossier verslagen van logopedische hulp, revalidatie en andere externe diensten. Ook
documenten van allerhande aard betreffende het kind worden erin bewaard.
Het dossier wordt achter slot bewaard en is enkel bedoeld voor de teamleden. Enkel het team kan
toelating geven om gedeelten ter inzage te geven aan derden.
De eerste remediëring gebeurt steeds binnen de klas door de begeleiders. Bij een te grote achterstand
wordt de hulp van het CLB ingeroepen . Er worden eventueel bijkomende testen (schoolvorderingstesten,
IQ-testen, AVI-testen,...) afgenomen. Samen met de begeleiders, het CLB, de zorgcoördinator en de ouders
wordt gekeken welke vorm van remediëring er kan gegeven worden. Er wordt hierbij steeds rekening
gehouden met sociaal-emotionele aspecten.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 40/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Hoofdstuk Hoofdstuk 7: 7: De De organisatie organisatie organisatie van van van de de de school
school
6.1. 6.1. Historiek
Historiek
De school werd opgericht door ouders in 1982 en was gelegen in de Wortegemstraat te Oudenaarde.
Aanvankelijk werd er alleen kleuteronderwijs ingericht. Vanaf 1984 werd er ook (stapsgewijs) lager
onderwijs aangeboden.
De school noemde zich ''t Speelhuis' en werkte ervaringsgericht. Sinds 1 september 1992 wordt er gewerkt
volgens de pedagogie van Célestin Freinet. Geleidelijk aan werden de technieken ingevoerd.
Op 14 januari 1984 werd vzw Vl.o.m.(Vlaamse Onafhankelijke Methodescholen) opgericht. Tot en met het
schooljaar 2004-2005 was onze school een vestigingsplaats van de Vl.o.m. . De andere vestigingsplaatsen
zijn/waren: De Buurt te Gent, De Weide te Aalst, De Vlindertuin te Hingene, De Levensboom te Kortrijk en '
Speelschoolke te Deurne. Elke school had een zeer grote autonomie (eigen pedagogisch project, eigen
raad van bestuur, ...)
Sinds het schooljaar 2005-2006 gaat Freinetschool De Vier Tuinen als onafhankelijke school verder.
6.2. 6.2. 6.2. Het Het Het personeel personeel
personeel
Het aanstellen, voordragen of ontslaan van een personeelslid is een bevoegdheid van de Raad van
Bestuur. Elke sollicitatie wordt voorbereid en opgevolgd door de mensen van medewerkersbeleid, de
coördinator en 1 lid van het begeleidersteam. Mogelijks kan dit nog aangevuld worden met een
deskundige.
Het onderwijzend personeel (begeleiders, zorgcoördinator, coördinator) heeft, hetzij een tijdelijk, hetzij een
vast contract.
Naast onderwijzend personeel is er ook een administratieve kracht en een poetsverantwoordelijke. De
poetsverantwoordelijke wordt betaald uit de werkingsmiddelen van de school en heeft een
arbeiderscontract voor 25/38.
De buitenschoolse opvang wordt verzorgd door vrijwilligers en een PWA-er.
We streven ernaar 2 functioneringsgesprekken te houden met elk personeelslid per schooljaar. Het is de
taak van de coördinator om deze te organiseren, te verslaan en op te volgen. Niet benoemde
personeelsleden worden tevens geëvalueerd. De evaluaties gebeuren door de coördinator en
medewerkersbeleid.
We zijn voorstander van open communicatie. Problemen tussen mensen (begeleiders, ouders, ...) worden
in eerste instantie tussen die mensen zelf uitgeklaard. Als dit om één of andere reden niet lukt dan kan de
hulp ingeroepen worden van de coördinator. De coördinator kan op zijn/haar beurt de hulp inroepen van
medewerkersbeleid.
6. 6.3. 6.
3. 3. Inschrijving Inschrijving van van leerlingen
leerlingen
Door een toename van het aantal leerlingen, zag de school zich verplicht tijdens het schooljaar 1994-1995
een grens te stellen aan het aantal inschrijvingen per geboortejaar. Deze gedachte was ingegeven met de
bedoeling het leerlingenaantal per klas op een pedagogische manier aanvaardbaar en werkbaar te houden
zowel wat de groepswerking betreft, de beschikbare ruimte als wat de begeleidende rol van de begeleiders
betreft.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 41/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Op advies van het team, de Pedagogische Raad en de Raad van Bestuur werd het aantal inschrijvingen per
geboortejaar beperkt tot 9 leerlingen per geboortejaar. Dit betekent een graadsklas van 18 leerlingen.
Uiteraard werd deze grens genuanceerd indien een kind diende over te zitten of is dit de juiste term?.
Vanaf 1 september 2000 werd met goedkeuring van de Raad van Bestuur, het aantal inschrijvingen per
geboortejaar opgetrokken naar 10. Belangrijkste reden hiertoe was de verhoging van het pedagogisch
comfort.
Vanaf 1 september 2005 werd met goedkeuring van de algemene vergadering, het aantal inschrijvingen in
de kleuterafdeling opgetrokken naar 11 en in de lagere school naar 12. Ook hier lag een verhoging van het
pedagogisch comfort aan de basis, alsook het onafhankelijk worden van de school.
De details van onze inschrijvingsprocedure vindt u terug in het schoolreglement.
Evolutie van het leerlingenaantal:
kleuter lager
01.02.1992 15 21
01.02.1993 14 21
01.02.1994 21 29
30.09.1994 (herstructurering) 24 29
01.02.1995 24 29
01.02.1996 31 42
30.09.1996 29 48
01.02.1997 34 48
01.02.1998 29 51
01.02.1999 27 50
01.02.2000 30 50
01.02.2001 35 52
01.02.2002 33 57
30.09.2002 28 56
01.02.2003 30 55
30.09.2003 29 57
01.02.2004 30 56
30.09.2004 31 57
01.02.2005 34 58
01.10.2005(D4T onafhankelijk) 36 64
01.02.2006 38 66
01.10.2006 33 70
01.02.2007 34 70
01.10.2007 35 69
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 42/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

6.4. 6.4. Indeling Indeling van van de de de leefgroepen
leefgroepen
In de beginjaren werd de school ingedeeld in drie leefgroepen:
de -
eerste leefgroep: alle kleuters
tweede leefgroep: 1ste, 2de en 3de leerjaar
derde leefgroep: 4de, 5de en 6de leerjaar.
de
de
Door het invoeren van de Freinettechnieken had er gaandeweg een verschuiving plaats: de kleuters
kenden een onderbouw en een bovenbouw, en het 3de leerjaar had apart taal en rekenen. - Sinds 1 september 1995 werd er gekozen voor een indeling van 5 leefgroepen volgens het systeem van
graadsklassen:
1ste leefgroep: instapkleuters en 1ste kleuterklas
2de leefgroep: 2de en 3de kleuterklas
3de leefgroep: 1ste en 2de leerjaar
4de leefgroep: 3de en 4de leerjaar
5de leefgroep: 5de en 6de leerjaar
Deze groepsindeling was het resultaat van een grondige evaluatie van het verleden en een doordachte
visie op de toekomst.
De voornaamste argumenten waren:
de ervaringswereld van de kinderen ligt gezien de opeenvolgende leeftijden, dichter bij elkaar;
jongere leerlingen kunnen leren van de oudere;
oudere leerlingen hebben een wakende, zorgende functie t.o.v de jongere;
de semi-kleinschaligheid van de school blijft behouden(iedereen kent iedereen, betrokkenheid
blijft groot);
–
meer kinderen = meer ondersteuning => leefgroepen draaien niet op 1 begeleider maar op 2
=> de ondersteuning per kind stijgt
het
–
onderrichten van vakken zoals taal en rekenen is voor de begeleiders overzichtelijker,
werkbaarder en meer opvolgbaar.
– – 6.5. 6.5. 6.5. De De De lestijden lestijden
lestijden
6.5.1. 6.5.1. Het Het lestijdenpakket
lestijdenpakket
lestijdenpakket
Kleuter
Kleuter
Lut De Rycke 22/24
Inge Pensaert 21/24
Iris Vandersmissen
Lager
Lager
22/24(waarvan 2 uur sport in lfg 4)
Sofie De Kesel 21/24
Hilde De Vos 13/24
Nille Devogelaer 13/24
Iris De Vylder 19/24
Philippe De Jonge 22/24
Annemieke Eerlingen 18/24 (waarvan 11 in lfg 5 en 7 in lfg 4)
totaal
totaal
171 171/24 171
/24
Nille Devogelaer werkt 7/36 als zorgcoördinator.
Frieda Debecker werkt 8 uren als kinderverzorgster in leefgroep 1
Ann Vancoppenolle werkt voltijds als coördinator
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 43/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

6.5.2. 6.5.2. Inrichting Inrichting van van de de lestijden
lestijden
Algemeen Algemeen lesrooster lesrooster = = 28 28 lestijden lestijden lestijden van van 50 50 minuten minuten = = 1400 1400 minuten
minuten
maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag
8.40-10.15 95 95
95 95 Soeppauze
95 95
10.30-12.05 95 95
95 85 Middagpauze
95 95
13.30-15.25 115 115 115
115 115
Appelpauze
115 115
Einde schooldag 15.40 15.40 11.55 15.40 15.40
Totaal 305 305 305 305
180 305 305
6.5.3. 6.5.3. De De lesroosters lesroosters en en concrete concrete personeelsbezetting
personeelsbezetting
Zie bijlage
6.6. 6.6. Buitenschoolse Buitenschoolse activiteiten activiteiten
activiteiten
De toestemming van de ouders wordt 1 maal per jaar gevraagd voor alle buitenschoolse activiteiten.
6.6.1. 6.6.1. Sport Sport en en zwemmen
zwemmen
Voor het zwemmen maken we gebruik van het zwembad in Oudenaarde. De kinderen van het lager worden
gebracht met een bus. Voor de kleuters wordt het vervoer georganiseerd samen met de ouders, die tevens
mee begeleiden in het zwembad. De kleuters gaan het hele jaar door om de 14 dagen zwemmen. Voor de
kinderen van het lager stoppen de zwemlessen met Pasen.
Voor het sporten huren we vanaf oktober tot Pasen om de veertien dagen de sporthal van Zwalm. Drie
leefgroepen worden gebracht met de bus. Leefgroep 1 blijft altijd op school . Daarnaast is er een beurtrol
voor één van de andere leefgroepen die op school sport.
Tijdens de warmere maanden wordt er gebruik gemaakt van de tuin, Enamebos, het stadspark, het
naburige voetbalveld, de autovrije weg langs de Schelde, ... om te sporten.
6.6.2. 6.6.2. Openluchtklassen
Openluchtklassen
In de loop van het schooljaar wordt er voor het lager in elke leefgroep minstens 1 openluchtklas
georganiseerd. De bestemmingen en onderwerpen worden besproken met de kinderen. Op jaarbasis mag
er maximum 85 euro gevraagd worden aan ouders om dit te financieren.
Tien dagen op voorhand dienen de begeleiders hun officiële documenten af te geven aan de coördinator
(inlichtingenblad, dagindeling, doelstellingen)
6.6.3. 6.6.3. Toneel Toneel- Toneel en ffilmvoorstellingen
f
ilmvoorstellingen
ilmvoorstellingen
Elke leefgroep legt in het begin van het seizoen een aantal voorstellingen vast met een maximum van 3
voorstellingen.
6.6.4. 6.6.4. Uitstappen Uitstappen in in het het kader kader van van project, project, correspondentieklas, correspondentieklas, ...
...
Om aan ‘levend’onderwijs te kunnen doen is het van belang er regelmatig op uit te trekken . Deze
uitstappen dienen telkens gekaderd te zijn binnen de klaswerking. Een uitstap wordt op voorhand gemeld
aan de ouders via de planning van de kinderen of via een afzonderlijke brief. Voor het vervoer doen we
meestal beroep op ouders.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 44/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

6.7. 6.7. De De De toezichten
toezichten
De toezichten (speeltijden en middagpauze) worden volgens een beurtrolsysteem waargenomen door
mensen van het schoolteam. Ook stagiaires kunnen in het beurtrolsysteem ingeschakeld worden.
Het toezichtrooster hangt uit in de onthaalruimte.
6.8. 6.8. Voor Voor- Voor Voor en en naschoolse naschoolse naschoolse opvang
opvang
De school zorgt voor voor- en naschoolse opvang. De opvang wordt waargenomen door verschillende
mensen. Het rooster hangt uit in de onthaalruimte.
De voorschoolse opvang start vanaf 7.40 uur. De naschoolse opvang eindigt om 17.50 uur. Op
woensdagmiddag is er opvang tot 13.00 uur.
De opvang is gratis vanaf 08.10 uur en tot 16.00 uur (woensdag 12.15 uur). Daarna wordt er 62 cent per
kwartier/per gezin aan de ouders aangerekend.
6.9. 6.9. 6.9. Maal Maaltijden, Maal Maaltijden,
tijden, tien tien- tien en en drie drie-uurtje drie uurtje uurtje
Tijdens het eerste halfuur van de middagpauze wordt er gegeten. Alle kleuters eten samen in de refter
onder toezicht (zie rooster). De derde, vierde en vijfde leefgroep eten in hun eigen klaslokaal, onder
toezicht van één van hun begeleider.
De kinderen brengen een lunchpakket mee. Op school kan men een drankje nuttigen. Dit is echter niet
verplicht. Wie zelf drank meebrengt moet dit in hersluitbare verpakking doen. Brik of blik wordt niet
toegestaan. Er worden geen warme maaltijden aangeboden op school.
Voor de soeppauze krijgen de kinderen een koek in de klas. Deze koeken worden gemeenschappelijk
aangekocht en betaald door de ouders. Bij voorkeur worden er koeken gekocht in een afvalarme
verpakking. Na de soeppauze drinken de kinderen verse soep. De soep wordt in een beurtrol gemaakt door
ouders.
Tijdens de appelpauze worden er appels uitgedeeld op de speelplaats. Het fruit wordt geleverd door een
fruithandel in de buurt. De school neemt tevens deel aan de actie “Tutti Frutti” om zo de kinderen een
gevarieerder aanbod aan fruit te kunnen geven. Het Tutti Frutti- fruit wordt in de klassen op dinsdag
gezamenlijk opgegeten.
De school is erkend voor de verstrekking van schoolmelk en wordt gesubsidieerd. Instellingsnummer
toegekend door het Departement Onderwijs van het Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap: 003741.
Melk en drankjes voor het middagmaal worden geleverd door Horeca & Zuivel De Clercq n.v.,
Ambachtstraat 9, 9700 Oudenaarde.
6.10. 6.10. 6.10. Verzekeringen
Verzekeringen
=> Een verzekering die de objectieve aansprakelijkheid dekt van de school in geval van brand of
ontploffing.
Naam verzekeringsmaatschappij: Ethias
polisnummer: 45.004.800
=> Een patrimoniumpolis social profit en openbare sector tegen brand-storm-natuurrampen en
aanverwante gevaren. Deze polis is voorzien van een rechtsbijstand-gebouw.
Naam verzekeringsmaatschappij: Fidea
polisnummer: IQ/71.059.574
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 45/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

=> Facultatieve verzekeringen:
* burgerlijke aansprakelijkheid, met uitzondering van de contractuele
aansprakelijkheid
* burgerlijke en strafrechtelijke verdediging
* rechtbijstand – invorderingskosten – onvermogen derden
* Lichamelijke ongevallen: deze vergoedt de lichamelijke schade die geboden is door
de kinderen en door de mensen tijdens het uitvoeren van vrijwilligerswerk of deelnemen aan
door de school georganiseerde activiteiten.
Naam verzekeringsmaatschappij: Ethisch
Polisnummer: 45.035.619
6.11. 6.11. Communicatie
Communicatie
De coördinator is de wegwijzer voor alle communicatie. Alle ouders kunnen dan ook steeds bij de
coördinator terecht met hun vraag, probleem, suggestie, kritiek, ... . De coördinator heeft de taak deze
informatie te brengen waar hij thuishoort.
De weekkrant zorgt voor een communicatie met de ouders over de dagelijkse gang van zaken op school.
Het bevat o.m. aankondigingen van akties, informatie rond data van vergaderingen, vragen om hulp naar
ouders, berichten over zaken die alle ouders aanbelangen, ... . Ouders kunnen zelf vragen om bepaalde
zaken in de weekkrant op te nemen. De weekkrant wordt opgemaakt door de coördinator en bij voorkeur
verspreid via e-mail. Ouders die geen toegang hebben tot e-mail krijgen de weekkrant in hun postvakje op
school. Specifieke informatie rond de leefgroep zijn tevens te vinden op de planning die de kinderen
wekelijks meekrijgen.
De infobrochure wordt aan alle nieuwe ouders meegegeven bij een eerste bezoek aan de school. De
infobrochure bevat tevens het schoolreglement. Telkens hieraan wijzigingen worden gedaan wordt deze
meegegeven aan alle ouders ter ondertekening. De infobrochure wordt regelmatig herzien en aangepast
waar nodig.
Alle ouders worden jaarlijks uitgenodigd op de Algemene Vergadering Vergadering van VZW De vier Tuinen.
In de hal hangt een bord met info van en voor de ouders. Hierop worden geboorte-aankondigingen,
toneelvoorstellingen, buurtacties, en dergelijke zaken aangekondigd.
Twee keer per jaar houdt elke leefgroep een klasvergadering voor de leefgroepouders. Alle vragen tot
informatie die betrekking hebben tot de klas kunnen aan bod komen. Het is echter niet de bedoeling om
een leerling individueel te bespreken.
Enkele voorbeelden:
werking van de klas en de gebruikte freinettechnieken
aanpak taal, rekenen, ...
lopende en/of voorbije projecten
en meerdaagse uitstappen
de
didactische
De agenda van de klasvergadering wordt op voorhand opgesteld en bij voorkeur meegegeven met de
ouders. De ouders kunnen mee de agenda bepalen door op voorhand hun vragen door te geven aan de
begeleiders.
– Van de klasvergaderingen worden verslagen gemaakt die ook bewaard worden in een map.
de
één-
...
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 46/ 64
–
Schooljaar 2007 – 2008

Inventarisatie Inventarisatie van van de de de bestaande bestaande communicatie communicatie kanalen
kanalen
De bedoeling van de bestaande communicatiekanalen is om de dialoog tussen school, ouders en kinderen
zo optimaal mogelijk te laten verlopen en dit in alle richtingen.
ouders
school kinderen/klas
De coördinator is de wegwijzer voor alle communicatie. Alle ouders kunnen dan ook steeds bij de
coördinator terecht met hun vraag, probleem, suggestie, kritiek, ... . De coördinator heeft de taak deze
informatie te brengen waar hij thuishoort.
Communicatie op niveau tussen school en ouders:
van de school naar de ouders:
- specifiek
voor de nieuwe ouders:
1. intake door coördinator
2. verdere info en kennismaking met andere (nieuwe) ouders op de eerste werkdag die
plaats vindt juist voor het nieuwe schooljaar
3. infobrochure: die je krijgt bij inschrijving op de school en nadien terug te vinden is op de
website
van werkgroepen (op vraag te verkrijgen)
in persoonlijke bakjes
: www.deviertuinen.be
via kattenbelletjes aan deuren, vensters,..
vergadering
verslagen
weekkrant
info
website - informeel
algemene
-
Van de ouders naar de school:
mondelinge communicatie met coördinator, begeleiders, zorgcoördinator.
-
Informele
-
communicatiemomenten vb koffielokaal, feesten (kerst, einde schooljaar, schoolfeest,
sprookjesbos), poets-werkdagen
vergadering: ouders kunnen op voorhand agendapunten doorgeven via de Raad van
Bestuur (RvB)
Algemene
Communicatie op niveau tussen kinderen/klas en ouders:
Vanuit de klas /kinderen:
klasboek en kampboek: wordt gemaakt door de kinderen en is inkijkbaar in de klas zelf
klaskrant
inkijk van alle klasmateriaal van je eigen kind (zoals tekstenschrift, rekenboek, … kan voor en na de
schooluren en in samenspraak met de begeleider
projectvoorstelling
-
Als wederzijds communicatiemiddel:
wekelijkse planning, die de kinderen elke dag mee naar huis brengen
evaluaties en oudercontacten
klasvergadering: zowel begeleider als ouders kunnen agendapunten aanbrengen
informele mondelinge communicatie: in afspraak met de begeleiders kan dit mondeling, telefonisch of
via mail
Communicatie op niveau tussen kinderen/klas en school
de schoolraad: zowel kinderen als school kunnen hier agendapunten agenderen.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 47/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Hoofdstuk Hoofdstuk 8. 8. Navorming
Navorming
Het concrete navormingsplan voor het schooljaar 2007-2008 vindt u in bijlage.
7.1. 7.1. Algemeen
Algemeen
7.1.1. 7.1.1. Alleen, Alleen, met met subgroepen subgroepen of of met met het het volledige volledige team
team
Het een traditie om alle vormen van navorming te organiseren of mogelijk te maken. We geven de voorrang
aan teamgerichte vorming. Als team maak je immers samen een bepaald proces door. Hierdoor kunnen
gemakkelijker nieuwe zaken afgesproken en aandachtspunten geformuleerd worden.
7.1.2. 7.1.2. Budgetten
Budgetten
We krijgen van de overheid ieder jaar een specifiek budget om aan navorming te spenderen. Dit bedrag
wordt bepaald door het aantal fulltime betrekkingen in de school. Indien het navormingsbudget van de
overheid niet volstaat kan er extra budget gevraagd worden door een gemotiveerde vraag te richten aan de
Raad van Bestuur.
In eerste instantie wordt het geld aan de teamgerichte en de “opgelegde” individuele vorming
gespendeerd. Pas nadien worden de vormingen op eigen vraag voor minstens de helft gefinancierd.
7.1.3.Wie 7.1.3.Wie heeft heeft heeft een een stem stem in in hhet
h het
et opmaken van het navormingsplan
navormingsplan?
navormingsplan
In eerste instantie is dit een zaak van het begeleidersteam. Tijdens gesprekken binnen het team komen
regelmatig onderwerpen aan bod die een invloed hebben op de navorming. Bij het afsluiten van het
werkjaar wordt steeds even achterom gekeken om de voorbije periode en schoolwerking te evalueren. De
coördinator heeft hier een duidelijke rol. Hij/zij heeft immers als opdracht om een aantal zaken te overzien
en indien nodig werkpunten onder de aandacht van teamleden te brengen.
Verder worden heel wat andere participanten van de schoolwerking rechtstreeks en onrechtstreeks bij het
navormingsplan betrokken. Zo kan medewerkersbeleid vorming voorstellen voor het team of de individuele
teamleden. Binnen de raad van bestuur, de klasvergaderingen, de pedagogische werkgroep, … komen met
regelmaat van de klok onderwerpen aan bod die het team aan het werk zetten en de noodzaak van het
volgen van een navorming duidelijk maken.
7.2. 7.2. Vaste Vaste elementen elementen in in het het navormingsplan
navormingsplan
7.2.1.Teamv
7.2.1.Teamvergaderingen
7.2.1.Teamv
7.2.1.Teamvergaderingen
ergaderingen
De teamleden komen wekelijks samen. Tijdens dit overleg worden, naast de praktische zaken, heel wat
inhoudelijke thema’s, opvoedingssituaties, klaswerkingen, … besproken. Door hier samen over te praten
en na te denken wordt info uitgewisseld. Hierdoor wordt de “inhoudelijke bagage” van een begeleider
uitgebreid.
7.2.2. 7.2.2. Hospiteerbeurten
Hospiteerbeurten
Begeleiders gaan regelmatig een andere klaswerking bijwonen. Door een ander te zien functioneren, denkt
de bezoeker na over zijn eigen klaswerking, begeleidingsstijl, organisatie, … . Ook de “ontvangende”
begeleider leert bij via de gesprekken met de bezoeker. Deze hospiteerbeurten vinden voornamelijk extern
(veelal Fopemscholen, uitzonderlijk scholen van een ander net) plaats.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 48/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

7.2.3. 7.2.3. FOPEM
FOPEM
De federatie heeft een medewerker in dienst die zich louter bezighoudt met het organiseren van
navorming. Per jaar worden er verschillende studiedagen georganiseerd voor alle Fopem-begeleiders. Zo
worden onderwerpen als communiceren met ouders, tweede taal, lichamelijk leren, kindvolgsysteem,
projectwerking … onder de loupe genomen.
De scholen worden regelmatig bevraagd omtrent de noden rond navorming.
7.2.4.Coördinator
7.2.4.Coördinator
Binnen de federatie komen alle coördinatoren maandelijks samen. Tijdens deze momenten staan zaken
zoals verandering binnen het onderwijsbeleid, schoolorganisatie, … ter sprake.
Voor dezelfde groep van mensen wordt jaarlijks een cursus georganiseerd omtrent het leidinggeven in een
basisschool. Onderwerpen als welke stijl hanteer ik, hoe los ik conflicten op, welke invloed heeft mijn gezin
van herkomst op mijn huidig functioneren,… worden er inhoudelijk uitgediept.
Binnen de grote groep van coördinatoren werden ook intervisiegroepjes geïnstalleerd. Heel specifieke
problemen kunnen er ter sprake gebracht worden. Met de andere leden worden hierover meningen, tips,
oplossingen, … uitgewisseld.
7.2.5.Pedagogische 7.2.5.Pedagogische studiedagen studiedagen en en pedagogische pedagogische teams
teams
De onderwerpen van de pedagogische studiedagen en teams worden bepaald door het begeleidersteam.
Er wordt steeds vanuit gegaan dat de te verwerven kennis zeer dicht bij het schoolgebeuren moet staan en
onmiddellijk nuttig moet zijn. Er kan hierbij beroep gedaan worden op externe begeleiding of
deskundigheid.
7.2.6. 7.2.6. Freinetbeweging Freinetbeweging Vlaanderen
Vlaanderen
De school houdt de begeleiders op de hoogte van de activiteiten van Freinetbeweging Vlaanderen. Op
vrijwillige basis volgen begeleiders studiedagen of -avonden met betrekking tot Freinetonderwijs of
onderwijsaspecten in het algemeen.
7.2.7. 7.2.7. Andere Andere navorming
navorming
De begeleiders volgen navorming bij diverse vormings- of onderwijsinstellingen. De brochures zijn te vinden
in de onthaalruimte. Wat digitaal binnenkomt, wordt verspreid via e-mail en/of komt ter sprake op de
wekelijkse teamvergaderingen.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 49/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Hoofdstuk Hoofdstuk 9: 9: De De basisreg basisregels basisreg els en afspraken
voor voor een een goede goede schoolwerking
schoolwerking
Samen leven en werken vraagt een aantal regels en afspraken. We proberen zoveel mogelijk in overleg
met de kinderen, begeleiders en/of ouders de afspraken te maken. Toch zijn er een aantal basisregels
waarvan we verwachten dat iedereen (kinderen, ouders en personeel) er zich aan houdt.
8.1.1. 8.1.1. Basisregels asisregels
We zorgen voor een propere en ordelijke school. Concreet betekent dit: alles op de plaats waar
het hoort.
We hebben respect voor elkaar, voor planten, voor dieren en voor materiaal.
De kinderen horen op school aanwezig te zijn om 8.35 u. De lessen starten om 8.40 uur. Van alle
ouders wordt verwacht dat zij zorgen dat de kinderen op tijd aanwezig zijn. Indien door ziekte of
andere reden, een kind niet naar school komt wordt er van de ouders verwacht dat zij vóór 9.00 uur
de school verwittigen.
Aangezien de school een openbaar gebouw is, mag er niet gerookt worden. Noch op schooldagen,
noch erbuiten.
Om veiligheidsredenen vragen we aan de ouders om:
1. de voordeur dicht te trekken bij aankomst en vertrek;
2. het zebrapad te gebruiken.
Om de plaats van toezicht te verlaten, moeten de kinderen toestemming vragen.
8.1.2. 8.1.2. Basisafspraken
asisafspraken
Naast deze regels gelden in de school een aantal afspraken. Deze zijn in overleg tot stand gekomen en
kunnen door alle partijen opnieuw in vraag gesteld worden.
Voor de kinderen gelden een aantal tuinafspraken voor pauzes en opvang. Je kunt ze nalezen aan
het venster van de refter. De tuinafspraken worden gemaakt op de schoolraad en veranderen
regelmatig.
De voeding proberen we op school zo gezond mogelijk te houden. Koeken worden
gemeenschappelijk aangekocht. Voor de pauze van 10.15 uur krijgen de kinderen allemaal samen
een koek. Na de pauze van 10.15 uur krijgen de kinderen soep. Deze soep wordt bereid door
ouders (vrijwilligers). Tijdens de namiddagpauze krijgen de kinderen een stuk fruit (gevarieerd
aanbod). Aan de ouders vragen we om geen snoep, koek, chocolade, chips en gashoudende
gesuikerde drankjes mee te geven(ook niet voor tijdens de opvang!). Om gezondheidsredenen
kunnen met de begeleider andere afspraken gemaakt worden. Een drankje wordt meegegeven in
een herbruikbare verpakking.
Mensen die instaan voor vervoer tijdens uitstappen, hebben recht op een kilometervergoeding van
20 cent per kilometer. Het onkostenformulier kan je bekomen bij Ann of Nadine.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 50/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

8.1.3.
8.1.3.
8.1.3. HET ET SCHOOLREGLEMENT
CHOOLREGLEMENT
Bij iedere inschrijving van een leerling wordt het schoolreglement ‘voor akkoord’ ter ondertekening
voorgelegd aan de ouders (of aan de personen die het ouderlijke gezag uitoefenen). Eén exemplaar moet
je ingevuld met datum en handtekening terugbezorgen aan de school.
Vanzelfsprekend kan je met je vragen, wensen en problemen steeds terecht op school .
Inschrijven
De inschrijvingen voor het volgende schooljaar starten:
• de eerste maandag na de kerstvakantie van het lopende schooljaar voor broers en zussen · van al
ingeschreven kinderen;
• op 1 februari van het lopende schooljaar voor de andere kinderen(indien 1 februari in het
weekend valt, dan starten de inschrijvingen de eerste maandag na 1 februari).
Kinderen kunnen tenvroegste naar school komen als ze de leeftijd van 2,5 jaar bereikt hebben. De
instapdata zijn: de eerste schooldag van september
de eerste schooldag na de herfstvakantie
de eerste schooldag na de kerstvakantie
de eerste schooldag van februari
de eerste schooldag na de krokusvakantie
de eerste schooldag na de paasvakantie
de eerste schooldag na Hemelvaart
Je kunt kinderen jonger dan 2,5 jaar inschrijven in het jaar waarin ze twee jaar worden.
Geboortejaar Geboortejaar Inschrijvingsdatum broers en zussen Inschrijvingsdatum Inschrijvingsdatum andere andere kinderen
kinderen
2006 vanaf maandag 7 januari 2008 vanaf vrijdag 1 februari 2008
2007 vanaf maandag 5 januari 2009 vanaf maandag 2 februari 2009
Vanuit veiligheids- en materieel oogpunt werkt de school met maxima wat betreft het aantal kinderen per
geboortejaar/leerjaar:
- Er worden maximum 11 kinderen per geboortejaar ingeschreven in de kleuterklassen
Indien er op 1 september van het lopende schooljaar geen 35 kleuters ingeschreven zijn, kan het
schoolbestuur in samenspraak met het team beslissen om extra plaatsen vrij te geven. Wie de extra
plaatsen krijgen wordt bepaald aan de hand van de volgorde van aanmelding. Wie het eerst
aangemeld werd krijgt de eerste kans.
- Vanaf het 1ste leerjaar tot en met het 6de leerjaar worden maximum 12 kinderen per leerjaar
ingeschreven
Elke inschrijving vindt plaats op het secretariaat bij de coördinator. De coördinator geeft bij de inschrijving
de nodige uitleg bij de pedagogische methode, het schoolreglement en de inschrijvingsprocedure.
Het ondertekenen van de inschrijving is tevens de akkoordverklaring met de pedagogische methode en het
schoolreglement.
Een gerealiseerde inschrijving moet door de ouders van het kind bevestigd worden op de eerste schooldag
dat het kind effectief naar school mag komen. Zoniet wordt de plaats terug vrijgegeven.
Als er een plaats vrijkomt in een bepaalde groep binnen de eerste 10 schooldagen van het schooljaar
wordt de eerste die in aanmerking komt in het inschrijvingsregister telefonisch of schriftelijk
gecontacteerd. Indien de ouders geen interesse meer vertonen, worden volgende zaken op het
aanmeldingsdossier genoteerd:
datum en uur van contact;
wijze van contact;
naam van de gecontacteerde;
reden waarom het kind van de aanmeldingslijst mag geschrapt worden (verhuis,
inschrijving in een andere school, … ).
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 51/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Bij een geweigerde inschrijving krijgen de ouders een formulier met de motivatie. Dit formulier wordt
onmiddellijk tegen afgiftebewijs overhandigd. De coördinator is door het schoolbestuur gemandateerd om
de weigeringsformulieren te ondertekenen. De coördinator stuurt een kopie van de weigering door naar de
deskundige van het Lokaal Overleg Platform 1 van de regio Oudenaarde binnen de 4 dagen na weigering.
Alle inschrijvingen(gerealiseerde en geweigerde) worden chronologisch bijgehouden volgens datum en uur
van inschrijving.
Indien een kind de school heeft verlaten en men wenst het later opnieuw in te schrijven, dan moet de
hierboven beschreven inschrijvingsprocedure volledig en opnieuw in acht worden genomen.
Welke documenten dienen afgegeven/ingevuld te worden bij de inschrijving van een kind?
kopie van de siskaart.
van het inschrijvingsregister van de school(dit is tevens je
akkoordverklaring met ons schoolreglement en de pedagogische visie van de
school)
Een
Ondertekenen
Freinetschool De Vier Tuinen zal op generlei wijze bij inschrijvingen een onderscheid maken op niveau van
afkomst, ras of geloof.
– In september van het jaar waarin uw kind 6 jaar wordt, is het leerplichtig en wettelijk verplicht om les te
volgen. Ook wanneer het nog op die leeftijd in het kleuteronderwijs blijft, is het dus, net als elk ander
leerplichtig kind, onderworpen aan de controle op het regelmatig schoolbezoek.
Een jaartje langer in de kleuterschool doorbrengen, vervroegd naar de lagere school komen en een achtste
jaar in de lagere school verblijven, kan enkel na kennisgeving van en toelichting bij de adviezen van de
klassenraad en van het C.L.B. De eindbeslissing wordt door de ouders genomen.
Aanwezigheden
Aanwezigheden
Aanwezigheden
Je kind is voor de aanvang van de lessen op school aanwezig. Concreet betekent dit dat uw kind voor voor 8.35
uur moet aanwezig zijn op school. De lessen vangen aan om 8.40 uur en eindigen om 15.40 uur.
Je kind is verplicht om alle lessen en activiteiten van hun leerlingengroep te volgen. Om
gezondheidsredenen kunnen er andere afspraken gemaakt worden.
Indien je kind herhaaldelijk of langdurig niet deelneemt aan de lessen lichamelijke opvoeding en/of
zwemmen dient hiervoor een doktersattest afgegeven te worden aan de begeleider.
Voor deelname aan extra-muros-activiteiten(uitstappen voor 1 dag en meerdaagse uitstappen) vragen wij 1
keer per jaar toestemming aan de ouders. Indien een kind niet mag deelnemen aan deze activiteiten dan
wordt de op school verwacht tijdens de hierboven vermelde schooluren waar het een aangepast
programma zal krijgen.
Afwezigheden
De Belgische leerplichtwet bepaalt dat uw kind leerplichtig is vanaf 1 september van het kalenderjaar
waarin het zes wordt. Daarnaast zijn ook kleuters die op vijf jaar reeds naar het lager onderwijs
overstappen, eveneens leerplichtig.
Als ouder bent u verantwoordelijk voor het feit dat uw kind aan de leerplicht voldoet.
1 Lokaal Overleg Platform (LOP):
Het LOP probeert alle leerlingen gelijke kansen te bieden om te leren en zich te ontwikkelen. Tegerlijkertijd tracht het LOP elke vorm van
uitsluiting, discriminatie en sociale scheiding tegen te gaan. In het LOP zitten schooldirecties, directies van CLB's, vertegenwoordigers van vakverenigingen,
ouderverenigingen, leerlingen, armen,allochtonen, de integratiedienst, onthaalbureaus voor anderstalige nieuwkomers, onderwijsopbouwwerk en de sociale
sector. Het LOP heeft naast een onderzoeks- en adviesopdracht, ook een bemiddelende en ondersteunende rol in de realisatie van het inschrijvingsrecht. De
medewerkers van het LOP zullen o.a. bemiddelen om een oplossing te zoeken voor een geweigerde leerling. Ze zullen ouders en/of leerling ook bijstaan in
hun/zijn zoektocht naar een geschikte school in geval van weigering.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 52/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Voor het voldoen aan deze leerplicht hebt u gekozen voor inschrijving in een school. Een inschrijving alleen
is evenwel niet voldoende: uw kind moet élke schooldag van het schooljaar daadwerkelijk op school
aanwezig zijn, behalve bij gewettigde afwezigheden. Hierna vindt u in welke situaties leerplichtige kinderen
gewettigd afwezig kunnen zijn en wat uw verplichtingen terzake zijn.
Uw kind kan enkel gewettigd afwezig zijn in de volgende situaties:
1 Ziekte
Ziekte
Is uw kind meer dan drie opeenvolgende kalenderdagen ziek, dan is steeds een medisch attest vereist. Dit
attest kan afkomstig zijn van een geneesheer, een geneesheer-specialist, een psychiater, een tandarts,
een orthodontist en de administratieve diensten van een ziekenhuis of een erkend labo.
Als het enkel gaat om een consultatie (zoals bijvoorbeeld een bezoek aan de tandarts), dan moet die zo
veel mogelijk buiten de schooluren plaatsvinden).
Wanneer een bepaald chronisch ziektebeeld leidt tot verschillende afwezigheden zonder dat telkens een
doktersconsultatie noodzakelijk is (bijv. astma, migraine,…) kan na samenspraak tussen school en CLB
één medisch attest die het ziektebeeld bevestigt volstaan. Wanneer een afwezigheid om deze reden zich
dan effectief voordoet, volstaat een attest van de ouders.
Voor ziekte tot en met drie opeenvolgende kalenderdagen volstaat een briefje van de ouders. Dergelijk
briefje kan evenwel slechts vier keer per schooljaar door de ouders zelf geschreven worden. Vanaf de
vijfde keer is steeds een medisch attest vereist.
U verwittigt de school zo vlug mogelijk (bijv. telefonisch) en bezorgt ook het attest zo vlug mogelijk.
2 Van Van rechtswege rechtswege gewettigde gewettigde afwezigheden
afwezigheden
1.1. het bijwonen van een begrafenis- of huwelijksplechtigheid van iemand die onder hetzelfde
dak woont als uw kind, of van een bloed- of aanverwant van uw kind;
1.2. Het bijwonen van een familieraad;
1.3. De oproeping of dagvaarding voor de rechtbank (bijvoorbeeld wanneer uw kind gehoord wordt
in het kader van een echtscheiding of moet verschijnen voor de jeugdrechtbank);
1.4. Het onderworpen worden aan maatregelen in het kader van de bijzondere jeugdzorg en de
jeugdbescherming (bijvoorbeeld opname in een onthaal-, observatie- en oriëntatiecentrum);
1.5. Onbereikbaarheid of ontoegankelijkheid van de school door overmacht (staking van het
openbaar vervoer, overstroming,..)
1.6. Feestdagen verbonden aan de levensbeschouwing van uw kind. Enkel de door de grondwet
erkende godsdiensten komen hiervoor in aanmerking (de anglicaanse, islamitische, joodse,
katholieke, orthodoxe en protestants-evangelische godsdienst). De anglicaanse, katholieke en
protestants-evangelische feestdagen vallen in de vakantieperiodes. Voor de islam gaat het om:
het Suikerfeest (1 dag) en het Offerfeest (1 dag); voor de joodse godsdienst om het Joods
nieuwjaar (2 dagen), de Grote Verzoendag (1 dag), het Loofhuttenfeest (2 dagen), het Slotfeest (2
laatste dagen), de Kleine Verzoendag (1 dag), het feest van Esther (1 dag), het Paasfeest (4
dagen) en het Wekenfeest (2 dagen); voor de orthodoxe godsdienst betreft het Paasmaandag,
Hemelvaart en Pinksteren voor de jaren waarin het orthodoxe Pasen niet samenvalt met het
katholieke Paasfeest.
Voor elke afwezigheid bezorgt u aan de school zo vlug mogelijk een officieel document (2.1. t.e.m. 2.5) of
een door u geschreven verantwoording (2.6).
3 Afwezigheden Afwezigheden mits mits toestemming toestemming toestemming van van van de de directeur
directeur
Enkel mits uitdrukkelijke toestemming van de directeur kan uw kind afwezig zijn in volgende
omstandigheden
1.7. voor het overlijden van een persoon die onder hetzelfde dak woont als uw kind of van een
bloed- of aanverwant tot en met de tweede graad van uw kind. Het betreft hier niet de dag van de
begrafenis (deze is nl. vervat onder 2.1), maar wel bijvoorbeeld een periode nodig om uw kind
een emotioneel evenwicht te laten terugvinden (een rouwperiode) of om uw kind toe te laten een
begrafenis in het buitenland bij te wonen;
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 53/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

1.8. actieve deelname aan culturele of sportieve manifestaties, indien uw kind hiervoor als
individu of als lid van een club geselecteerd is. Het bijwonen van trainingen komt niet in
aanmerking, wel bijv. de deelname aan een kampioenschap/competitie. Uw kind kan maximaal
10 halve schooldagen per schooljaar hiervoor afwezig zijn (hetzij achtereenvolgend, hetzij
gespreid over het schooljaar);
1.9. in echt uitzonderlijke omstandigheden afwezigheden voor persoonlijke redenen. Voor deze
afwezigheden moet de directeur op voorhand zijn akkoord verleend hebben. Het kan gaan om
maximaal 4 halve schooldagen per schooljaar (al dan niet gespreid);
1.10. afwezigheden wegens topsport in de sporten tennis, zwemmen en gymnastiek voor maximaal
6 lestijden per week (verplaatsingen inbegrepen), mits het vooraf indienen van een dossier en
een goedkeuring van dit dossier door de directie.
Het dossier bestaat uit:
a. een gemotiveerde aanvraag van de ouders;
b. een verklaring van een bij de Vlaamse Sportfederatie aangesloten sportfederatie waaruit blijkt
dat uw kind een trainingsschema van deze federatie volgt en dat dit trainingsschema de
gevraagde afwezigheden op school verantwoordt;
c. een medisch attest van een sportarts verbonden aan een erkend keuringscentrum van de
Vlaamse Gemeenschap waaruit blijkt dat het voor uw kind medisch verantwoord is om het
voorgestelde trainingsschema te volgen.
Indien aan al deze voorwaarden voldaan is kan de directie deze afwezigheid toestaan, hij/zij is
hiertoe evenwel niet verplicht.
1.11. deelname aan time-out-projecten
Ook hier moet u steeds zo vlug mogelijk een schriftelijke verantwoording ter verantwoording van de
afwezigheid aan de school bezorgen.
Opgelet: Opgelet:
Opgelet:
deze deze afwezigheden afwezigheden mits mits toestemming toestemming van van de de directeur directeur zijn zijn geen geen automatisme, automatisme, geen geen recht recht dat dat u u kan
kan
opeisen. opeisen. Enkel Enkel de de directeur directeur kan kan autonoom autonoom autonoom beslissen beslissen om om deze afwezigheid toe toe toe te staan.
Onder Onder geen geen enkel enkel beding beding kan kan toestemming toestemming verleend verleend worden worden om om buiten buiten de de schoolvakanties schoo
lvakanties op verlof te te
gaan gaan (vroeger (vroeger vertrek vertrek of of latere latere terugkeer). terugkeer).
terugkeer).
4 Afwezigheden Afwezigheden Afwezigheden van van trekkende trekkende bevolking, bevolking, in in zeer zeer uitzonderlijke uitzonderlijke omstandigheden
omstandigheden
Deze categorie is enkel van toepassing op kinderen van binnenschippers, kermis- en circusexploitanten en
-artiesten en woonwagenbewoners
Behoort u tot deze categorie, dan verbindt u zich door de inschrijving van uw kind in een school er, net als
de andere ouders, toe dat uw kind elke schooldag op school aanwezig is (behoudens de gewettigde
afwezigheden uit punt 1 t.e.m. 3).
Niettemin kunnen er zich in echt uitzonderlijke omstandigheden situaties voordoen waarbij het omzeggens
onvermijdelijk is dat uw kind tijdelijk met u meereist. U moet deze situatie op voorhand goed met de school
bespreken. U moet met de school duidelijke afspraken maken over hoe uw kind in die periode met behulp
van de school verder onderwijstaken zal vervullen en hoe u met de school in contact zal blijven. Deze
afspraken moeten in een overeenkomst tussen uzelf en de school neergeschreven worden. Enkel als u uw
engagementen terzake naleeft, is uw kind gewettigd afwezig.
Behoort u tot de trekkende bevolking, maar verblijft u ter plaatse (bijv. op een woonwagenpark), dan
moeten uw kinderen uiteraard elke dag op school aanwezig zijn.
xxx xxx
xxx
Aangezien Aangezien de de organisatie organisatie van van het het schooljaar schooljaar door door de de overheid overheid wettelijk wettelijk bepaald bepaald is is en en de de schooldirectie
schooldirectie
daarop daarop geen geen afwijking afwijking kan kan toestaan, toestaan, is is het het onder onder geen geen enkele enkele omstandigheid omstandigheid toegelaten toegelaten om om vroeger vroeger dan
dan
de de vastgestelde vastgestelde vakanties vakanties uw uw kind kind van van van school school weg weg te te houden of het later te laten terugkeren. Ouders die
dit dit toch toch doen doen overtreden overtreden de de leerplichtwet leerplichtwet en en en kunnen kunnen hiervoor hiervoor gesanctioneerd gesanctioneerd worden.
worden.
Indien Indien uw uw kind kind in in de de loop loop van van een een schooljaar schooljaar van van school school verandert, verandert, dan dan zal zal de de oude oude school school aan aan de de nieuwe
nieuwe
school school laten laten laten wweten
w eten hoeveel hoeveel dagen dagen uw uw kind kind reeds reeds problematisch problematisch afwezig afwezig geweest geweest is.
is.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 54/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Revalidatie Revalidatie tijdens tijdens de de schooluren(logo, schooluren(logo, ergo, ergo, kine, kine, ...)
...)
Kinderen die een therapie volgen doen dit bij voorkeur buiten de lesuren. Slechts wanneer volgende
punten van toepassing zijn en de ouders hebben een schriftelijke aanvraag gericht aan de coördinator kan
het ook binnen de lesuren:
- de school heeft alle interne kanalen doorlopen
- het CLB is geraadpleegd
- er is sprake van minstens een jaar leerachterstand of ontwikkelingsachterstand
op minstens 1 vakonderdeel (aan te wijzen via startonderzoek) waardoor het
huidige leerproces in grote mate gehinderd/vertraagd wordt
- de klaswerking lijdt niet onder de therapie
- een deel van de therapie blijft buiten de lesuren zodat het contact tussen
therapeut en ouders blijft bestaan.
Het tijdstip van de therapie wordt bepaald in overleg tussen ouders, therapeuten, zorgcoördinator en
begeleiders. Daarbij wordt rekening gehouden met de inhoud van de therapie. Zo zal een kind met een
rekenstoornis bij voorkeur therapie krijgen tijdens de rekenlessen. De klaswerking mag er in geen geval
door gestoord worden. Therapie tijdens atelier, sport, zwemmen, uitstappen, ... kan niet.
Het opvolgen van de therapie is in de eerste plaats een taak van de ouders. Daarnaast is er tussen de
begeleiders en de therapeuten regelmatig overleg, zodat beiden de aan te pakken problemen op elkaar
afstemmen.
De De beslissing beslissing tot tot zittenblijven
zittenblijven
De begeleiders van het kind beslissen op basis van alle voorhanden zijnde gegevens, na advies van het
CLB, na bespreking met het begeleidersteam en na bespreking met de ouders of het kind al dan niet zal
zittenblijven. Zij houden hierbij in de mate van het mogelijke rekening met de totale persoonlijkheid van
het kind, met de concrete context en met de argumenten en gevoelens van de ouders en kind.
Bij de overstap van kleuter naar lager en van lager naar secundair ligt het beslissingsrecht bij de ouders en
niet bij de begeleiders.
Te Te laat laat laat komen
komen
Te laat komen stoort in hoge mate zowel de klaswerking als de schoolwerking. Bij regelmatig te laat
komen, zullen zowel de ouders als het kind op gesprek gevraagd worden in het bureau.
In samenspraak worden er passende maatregelen getroffen, met als doel het storend gedrag te verhelpen.
Onderwijs aan huis
Als ouder van een leerplichtig kind uit het lager onderwijs kan u tijdelijk onderwijs aan huis aanvragen
indien volgende voorwaarden gelijktijdig vervuld zijn:
- uw kind is meer dan 21 kalenderdagen afwezig wegens ziekte of ongeval
- uw kind heeft een chronische ziekte en is 9 halve schooldagen afwezig geweest ten gevolge
zijn/haar chronische ziekte
- u dient een schriftelijke aanvraag (gewone brief) in bij het schoolhoofd. De aanvraag is vergezeld
van een medisch attest waaruit blijkt dat uw kind de school niet kan bezoeken en dat het toch
onderwijs mag volgen.
- de afstand tussen de vestigingsplaats en de verblijfplaats van uw kind bedraagt ten hoogste 10
km. Indien de afstand meer dan 10 kilometer bedraagt dan is het de school die beslist of er al dan
niet onderwijs aan huis gegeven wordt.
Ook kinderen die na een ononderbroken afwezigheid van 21 kalenderdagen wegens ziekte of ongeval op
weekbasis minder dan halftijds aanwezig kunnen zijn op school, hebben recht op tijdelijk onderwijs aan
huis.
Uw kind krijgt in dit geval vier lestijden per week onderwijs aan huis.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 55/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Huistaken, Huistaken, Huistaken, agenda agenda en en evaluatieverslagen
evaluatieverslagen
Schoolagenda: wij noemen de schoolagenda “planning” en gebruiken deze vanaf de derde leefgroep.
Hierin worden naast lessen en huistaken ook korte mededelingen genoteerd. Voor begeleiders en ouders
is de planning een communicatiemiddel. De begeleiders verwachten dat ouders de planning dagelijks
bekijken en regelmatig tekenen(zeker bij aanvang van de week).
Huistaken en lessen: vanaf de 3de leefgroep kan er gevraagd worden om thuis taken te maken. Dit om
aangeleerde vaardigheden in te oefenen(oefenen van het lezen, tafels oefenen, …) Vanaf de 4de leefgroep
kan er ook gevraagd worden toetsen thuis voor te bereiden.
Evaluatieverslagen: in alle leefgroepen wordt tweemaal per jaar schriftelijk geëvalueerd. De
evaluatieverslagen geven weer hoe kinderen functioneren op sociaal/emotioneel vlak en wat ze bereikt
hebben binnen de verschillende leergebieden. Er worden ongeveer viermaal per jaar oudercontacten
georganiseerd om de verslagen toe te lichten. Daarnaast nemen de begeleiders contact op met de ouders
wanneer bepaalde zaken moeten gesignaleerd worden of om toelichting vragen. Omgekeerd kan dit ook:
als ouder kan u de begeleiders steeds aanspreken.
Getuigschriften basisonderwijs
Het schoolbestuur kan op voordracht en na beslissing van de klassenraad (=de klasbegeleiders, de
zorgcoördinator en de coördinator) een getuigschrift basisonderwijs uitreiken aan uw kind indien hij/zij een
regelmatige leerling uit het gewoon lager onderwijs is. De klassenraad (commissie getuigschriften) oordeelt
autonoom of uw kind in voldoende mate de doelen die in het leerplan zijn opgenomen heeft bereikt om
een getuigschrift basisonderwijs te bekomen. De beslissing van de klassenraad is steeds het resultaat van
een weloverwogen evaluatie in het belang van uw kind. U wordt als ouder vóór 20 juni schriftelijk op de
hoogte gebracht van een negatieve beslissing.
Indien uw kind bij het voltooien van het lager onderwijs geen getuigschrift krijgt, heeft het wel recht op een
attest afgeleverd door het schoolhoofd, waarin verklaard wordt dat het de lessen in het laatste jaar van de
basisschool regelmatig heeft gevolgd. Kinderen die tenminste 11 jaar zijn en geen getuigschrift
basisonderwijs gekregen hebben, kunnen het alsnog behalen via een examencommissie. De lijst van
scholen waarin de examencommissie zetelt, is op het secretariaat te bekomen.
Indien u als ouder niet akkoord gaat met de beslissing van de klassenraad, wendt u zich binnen de zeven
kalenderdagen tot het schoolhoofd. Het schoolhoofd roept de klassenraad binnen de drie werkdagen
opnieuw bijeen. De betwiste beslissing wordt opnieuw overwogen. U wordt schriftelijk gewaarschuwd van
het resultaat van deze bijeenkomst. Als de betwisting blijft bestaan kan u als ouder per aangetekend
schrijven beroep instellen bij de voorzitter van het schoolbestuur binnen een termijn van zeven
kalenderdagen na ontvangst. Het schoolbestuur beslist of de klassenraad opnieuw wordt samengeroepen.
U wordt als ouder opnieuw schriftelijk op de hoogte gebracht van de beslissing van het schoolbestuur.
Orde Orde- Orde en en tuchtreglement
tuchtreglement
Als regels en afspraken overtreden worden en dit storend ervaren wordt door de andere betrokkenen
(begeleiders, ouders, kinderen, e.a.) wordt dit besproken met het kind en de ouders. Er kunnen bindende
gedragsregels vastgelegd worden. Als de bovengenoemde maatregel geen resultaat heeft, kan het
schoolbestuur tuchtmaatregelen nemen. Mogelijke tuchtmaatregelen zijn:
een schorsing: dit houdt in dat het gesanctioneerde kind gedurende een bepaalde periode de
lessen en activiteiten van zijn leerlingengroep niet mag volgen, maar betekent niet dat het kind niet
op school moet zijn;
een uitsluiting: dit houdt in dat het gesanctioneerde kind definitief uit de school verwijderd wordt op
het moment dat het in een andere school is ingeschreven en uiterlijk één maand, vakantieperiode
niet inbegrepen, na de schriftelijke kennisgeving van de beslissing van de uitsluiting. In afwachting
daarvan bevindt het betrokken kind zich in dezelfde toestand als een geschorst kind.
Bij het nemen van een beslissing tot schorsing van meer dan één dag of een beslissing tot uitsluiting wordt
de volgende procedure gevolgd:
1. het schoolbestuur of het schoolhoofd wint het advies in van de klassenraad;
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 56/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

2. u wordt als ouder samen met uw kind voorafgaandelijk gehoord over de vastgestelde feiten en
hebt inzage in het tuchtdossier van uw kind;
3. de genomen beslissing wordt schriftelijk gemotiveerd en wordt u, als ouder, schriftelijk ter kennis
gebracht.
Tegen tuchtmaatregelen is er geen beroep mogelijk, behalve tegen de uitsluiting. Uiterlijk vijf werkdagen
na ontvangst van de beslissing tot uitsluiting, kan u als ouder schriftelijk beroep indienen bij de voorzitter
van het schoolbestuur, die een beroepscommissie samenstelt, bestaande uit twee personen aangeduid
door de raad van bestuur, een externe deskundige en het schoolhoofd. U wordt samen met uw kind per
brief opgeroepen om te verschijnen voor deze beroepscommissie. Ook de tegenpartij wordt schriftelijk
uitgenodigd en gehoord. De beroepscommissie brengt u binnen de 14 dagen schriftelijk op de hoogte van
haar gemotiveerde beslissing. Deze beslissing is bindend voor alle partijen. Als ouder hebt u het recht om
het tuchtdossier in te kijken. Het in beroep gaan, schort de tuchtmaatregel niet op.
Materiaal aangekocht door door de school school
De kinderen krijgen op school al het materiaal dat ze nodig hebben om de lessen te volgen. Indien dit
materiaal opzettelijk vernield wordt dan heeft de school het recht om de ouders te vragen dit materiaal te
betalen.
Internet Internet en en privacy
privacy
Internet op school (inclusief e-mail) wordt alleen gebruikt voor educatieve doeleinden en kan zodoende
door de school gecontroleerd worden.
Met het ondertekenen van het schoolreglement geven de ouders toestemming voor het gebruik van foto’s
van hun kinderen voor de school en de schoolwebsite. Ouders die dit niet wensen kunnen dit schriftelijk
melden in het bureau.
Finan Financiële Finan Finan ciële regelingen
regelingen
Freinetschool De Vier Tuinen vzw gaat niet in op geldelijke en niet-geldelijke ondersteuning die niet
afkomstig zijn van de overheid en de rechtspersonen die daarvan afhangen. Elk aanbod of elke vraag op
dit vlak kan gesteld worden aan De De Vier Vier Tuinen Tuinen vzw vzw. vzw
Deze vereniging heeft immers tot doel het verstrekken
van onderwijs en opvoeding mogelijk te maken en de daartoe nodige middelen te verwerven.
BIJDRAGEN IJDRAGEN DIE DIE AAN AAN AAN OUD OUDERS OUD ERS GEVRAAGD WORDEN
De kindbijdragen worden per kind en per maand gevraagd gedurende de 10 maanden per jaar. Er zijn :
de de activiteitenbijdrage
activiteitenbijdrage
Deze bedraagt 2,OO euro per maand voor een kleuter en 6,00 euro per maand voor een kind in de lagere
school. Ze wordt gebruikt om de kosten, zowel van de toegang als van het vervoer, te betalen van alle
ééndaagse uitstappen naar musea, toneelvoorstellingen, extra sportactiviteiten enzovoort. M.a.w. alle
kosten die niet strikt noodzakelijk zijn voor het bereiken van de eindtermen en ontwikkelingsdoelen.
de de koekenbijdrage
koekenbijdrage
Deze bedraagt 1,50 euro per maand en per kind. De koeken worden elke dag in de klas uitgedeeld voor de
pauze van 10.15 uur. Ook na de sportactiviteit op vrijdagnamiddag krijgen de kinderen een koek.
de de soepbijdrage
soepbijdrage
Deze bedraagt 2,50 euro per maand en per kind. Er wordt in een beurtsysteem verse soep gemaakt door
ouders die zich hiervoor engageren. De soep wordt gedronken na de pauze van 10.15 uur in klasverband.
de de drankjesbijdrage
drankjesbijdrage
Deze bedraagt 5,50 euro per maand en per kind en wordt gebruikt om de kosten te betalen van een
drankje per middagpauze per kind. Er wordt appelsap, sinaasappelsap, melk, chocomelk, spuitwater en
water voorzien in individuele milieuvriendelijke verpakking.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 57/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

de de fruitbijdrage
fruitbijdrage
fruitbijdrage
Deze bedraagt 2,50 euro per maand en per kind. Om maandag, dinsdag en donderdag krijgen de kinderen
een stuk fruit aangeboden bij de start van de namiddagpauze. Tot vorig schooljaar was dit doorgaans een
appel. Dit schooljaar streven we naar meer variatie in het aanbod (bananen, wortelen, pruimen, peren,
appelsienen, …). De prijs per stuk fruit zit tussen de 0,20 cent en de 0,25 cent. Het fruit wordt door een
fruitboer op de dag zelf geleverd.
de de middagopvang
middagopvang
Deze kosten worden niet doorgerekend naar de ouders.
bijdrage bijdrage voor voor bos bos-, bos , boerderij boerderij- boerderij of of zeeklas
zeeklas
Voor een meerdaagse uitstap mag maximaal 85 euro op jaarbasis gevraagd worden aan de ouders. Heel
wat ziekenfondsen komen tussen in deze bijdrage. Je dient hiervoor enkel papieren af te halen bij je
ziekenfonds en deze te laten invullen door de school.
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 58/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

leefgroep leefgroep 1 1
Lut Lut DDe
D
e Rycke 22 22 KO => 4 kinderen(start) Kanullen
Frieda Frieda De De Becker (KVZ) (KVZ) 8 K1 K1 => => 8 8 kinderen kinderen kinderen
herfst=> 2
Iris Vandersmissen 3 Nieuwjaar =>3
Pasen =>2
MAANDAG MAANDAG
DINSDAG DINSDAG WOENSDAG DONDERDAG
DONDERDAG VRIJDAG
8.40 8.40
onthaal onthaal onthaal of zwemmen onthaal onthaal
9.00 9.00 9.00
ronde ronde ronde of zwemmen ronde ronde
Lut Lut Lut
Lut Lut Lut
Lut Lut Lut
Lut Lut
Lut
9.25
9.25 vrije werktijd vrije werktijd vrije werktijd of zwemmen
zorg of zwemmen
vrije werktijd vrije werktijd
Lut Lut Lut
Lut Lut Lut
Lut Lut Lut
Lut Lut
Lut
10.00 10.00
Soeppauze Soeppauze
Soeppauze
10.15
10.15
soep soep soep soep soep
10.30
10.30 muzisch moment muzisch moment muzisch moment muzisch moment muzisch moment
werktijd + zorg werktijd werktijd werktijd werktijd+ zorg
Frieda(KVZ) Frieda(KVZ)
Frieda(KVZ)
Frieda(KVZ)
Frieda(KVZ)
Frieda(KVZ)
Lut Lut
Lut Lut Lut
Lut Lut
Lut
Lut
11.20
11.20
werktijd werktijd werktijd werktijd werktijd
spelletje spelletje spelletje spelletje spelletje
Frieda(KVZ) Frieda(KVZ) Frieda(KVZ)
Frieda(KVZ)
Frieda(KVZ)
Frieda(KVZ) Frieda(KVZ)
Frieda(KVZ)
Lut Lut
Lut Lut Lut
Lut Lut
Lut
Lut
12.05 12.05
middagpauze
middagpauze middagpauze
middagpauze
middagpauze
13.30
13.30
werktijd werktijd sport werktijd
opruimen opruimen opruimen opruimen
verhaal verhaal verhaal verhaal
W1:Lut W1:Lut W2:Lut/Iris W2:Lut/Iris
Lut Lut
Iris Iris VDS VDS
Lut en Frieda(KVZ)
15.25 15.25
appelpauze
appelpauze
appelpauze
appelpauze
einde einde einde
15.40 15.40 11.55 11.55
15.40 15.40
15.40
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 59/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

leefgroep leefgroep 2 2
Inge Pensaert 21 K2 K2 => 10 kinderen kinderen
Iris Iris Vandersmissen
Vandersmissen 13 13(na 13
(na herfst herfst 14) K3 => 13 kinderen
kinderen
MAANDAG MAANDAG
DINSDAG WOENSDAG DONDERDAG VRIJDAG
8.40
8.40
ronde ronde ronde of zwemmen ronde ronde
Iris VDS(na herfst) herfst) Iris Iris VDS VDS (na (na herfst)
herfst)
Inge Inge Inge
Inge Inge
Iris Iris VDS VDS
Inge Inge
Inge
9.25
9.25
werktijd werktijd werktijd of zwemmen werktijd werktijd
zorg motoriek zorg
Iris Iris VDS VDS
Iris VDS
Inge Inge Inge
Inge Inge
Iris Iris VDS VDS
Inge Inge
Inge
10.15 10.15
Soeppauze
Soeppauze
10.30
10.30
soep soep soep soep soep
verhaal of project verhaal of project verhaal of project verhaal of project verhaal of project
werktijd werktijd werktijd schrijfdans werktijd
Iris VDS(na kerst) Iris VDS Iris VDS Iris VDS
Inge Inge
Inge Inge
Iris Iris VDS VDS VDS
Inge Inge
Inge
11.20
11.20
werktijd werktijd werktijd vrije werktijd werktijd
zorg taal
Iris Iris VDS(na kerst) Iris VDS Iris VDS Iris VDS
Inge Inge
Inge Inge
Iris Iris VDS VDS VDS
Inge Inge
Inge
12.05 12.05
middagpauze middagpauze
middagpauze
middagpauze
13.30
13.30
werktijd sport muziek sport of werktijd
zorg wiskunde initiatie werktijd
W1:Inge W1:Inge en en Iris Iris
Iris Iris VDS
VDS
W2: W2:Inge W2: Inge Inge Inge Inge
Inge
Inge
15.25 15.25
appelpauze
appelpauze
appelpauze
appelpauze
einde einde einde
15.40 15.40 11.55 11.55
15 15.40 15
.40 15.40
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 60/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

leefgroep leefgroep 3 3
Sofie De De Kesel 21 L1 => 11 kinderen kinderen
Hilde Hilde De Vos 15 15 L2 => 11 kinderen
8.40
8.40
9.25
9.25
MAANDAG MAANDAG
DINSDAG WOENSDAG DONDERDAG VRIJDAG
ronde schoolraad/rekenen zelfstandig rekenen taal taal/rekenen
Sofie Sofie Sofie 1 1
niveaulezen Sofie 1 toetsen
Hilde Hilde 2 2
Hilde/Sofie Hilde/Sofie
Hilde Hilde Hilde 2 2
Sofie Sofie
Sofie
vrije werktijd taal zelfstandig taal rekenen levend rekenen
dril taal/rekenen dril taal/rekenen niveaulezen
Sofie Sofie Sofie 1 1
Sofie 11
1
Sofie Sofie 1 1
Sofie
Hilde 2 Hilde 2 Hilde Hilde
Hilde Hilde 2
2
10.1 10.15 10.1
Soeppauze
Soeppauze
10.30
10.30
taal klasraad ronde ronde tekstenronde
taal vrije werktijd vrije werktijd afwerktijd
Sofie Sofie 1 1
Sofie 1 Sofie 11
1
Hilde Hilde 2 2
Hilde 2 Hilde Hilde
Hilde Hilde 2 2
Sofie
Sofie
11.20
11.20
rekenen taal en boekenronde vwt vrije werktijd afwerktijd
dril taal/rekenen klastaken
Sofie/Hilde Sofie/Hilde
Sofie/Hilde Sofie/Hilde
Hilde Sofie/Hilde
Sofie/Hilde
Sofie
Sofie
12.05 12.05
middagpauze middagpauze
middagpauze
middagpauze
middagpauze
13.30
13.30
project project atelier sport/zwemmen
Sofie Sofie Sofie
Sofie/Hilde Sofie/Hilde
Sofie Sofie
Sofie
15.25 15.25
appelpauze
appelpauze
appelpauze
appelpauze
einde einde einde
15.40 15.40 11.55 11.55
15.40 15.40
15.40
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 61/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

leefgroep leefgroep 4 4
Nille Nille Devogelaer 13 L3 => 13 kinderen kinderen
Annemieke Annemieke Eerlingen 7 L4 L4 => => 12 12 kinderen
kinderen
Iris De De Vylder 19 19
Iris Iris Vandersmissen Vandersmissen
2
8.40
8.40
9.25
9.25
MAANDAG MAANDAG
DINSDAG DINSDAG WOENSDAG DONDERDAG VRIJDAG
praatronde schoolraad/klasraad zelfstandig rekenen boekenronde/opzoekronde rekenen:o.a.
tempotoetsen
Nille Nille
Nille Annemieke Nille
Iris Iris DV DV
Iris DV Nille Iris Iris DV DV DV
Iris DV DV
weekplanning rekenen vrije werktijd taal taal: spelling(dictee)
schoonschrift
Nille Nille
Nille An Annemieke An nemieke Nille
Iris Iris DV DV
Iris DV Nille Iris Iris DV DV
Iris DV
10.15 10.15
Soeppauze
Soeppauze
10.30
10.30
rekenen taal vrije werktijd Rekenen evaluatie planning
Nille Nille Nille
Nille Annemieke Nille Nille
klastaken
afsluiten
Iris DV DV Iris DV DV Nille Iris Iris DV DV DV
Iris DV DV
11.20
11.20
zelfstandig werk: tekst, cor vrije werktijd zelfstandig werk + zorg tekstenronde
taal
en krant
zelfstandig werk + zorg afsluitronde
Nille Nille
Nille Annemieke Nille
Nille
Iris DV Iris DV Nille Iris Iris DV DV
Iris DV
12.05 12.05 12.05
middagpauze middagpauze
middagpauze
middagpauze
13.30 13.30
13.30
project project atelier sport/zwemmen
Annemieke Annemieke
Annemieke Annemieke
Iris DV DV Iris DV Iris Iris DV DV
Iris Iris VDS VDS
VDS
15.25 15.25
appelpauze
appelpauze
appelpauze appelpauze
appelpauze
einde einde
15.40 15.40 11.55 11.55
15.40 15.40
15.40
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 62/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

leefgroep leefgroep leefgroep 5 5
Philippe De Jonge 22 22 L5 => 11 kinderen
Annemieke Annemieke Eerlingen Eerlingen
12 L6 L6 => 11 kinderen
8.40 8.40
8.40
MAANDAG MAANDAG
DINSDAG WOENSDAG DONDERDAG VRIJDAG
praatronde schoolraad/actualiteit zelfstandig rekenen
zorg
klasraad tekstenronde
Philippe/Annemieke
Philippe/Annemieke Philippe/Annemieke Philippe Philippe/Annemieke
Philippe
/Annemieke Philippe Philippe/Annemieke Philippe
Philippe
9.25 9.25 weekplanning rekenen vrije werktijd rekenen zelfstandig rekenen
rekenen zorg
Philippe Philippe Philippe
Annemieke Annemieke Philippe Annemieke Philippe
10.15 10.15
Soeppauze
Soeppauze
10.30 10.30
taal taal/Frans vrije werktijd taal/Frans taal
11.20
11.20
Philippe Philippe Philippe
Annemieke Annemieke Philippe Annemieke Philippe
zelfstandig werk Frans/taal vrije werktijd Frans/taal evaluatie planning
zorg afsluitronde afwerktijd
voorbereiding schoolraad Philippe Philippe Philippe
Philippe differentiatie
Philippe/Annemieke
Philippe/Annemieke Philippe/Annemieke
Annemieke Philippe Philippe Annemieke Philippe
12.05 12.05
middagpauze middagpauze
middagpauze
middagpauze
13.30
13.30
project project atelier sport/zwemmen
parate kennis WO parate kennis WO
Philippe Philippe
Philippe Annemieke Annemieke
Philippe
15.25 15.25
appelpauze
appelpauze
appelpauze
appelpauze
ei einde ei
nde nde 15.40 15.40 11.55 11.55
15.40 15.40
15.40
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 63/ 64 Schooljaar 2007 – 2008

Zorgcoördinator Zorgcoördinator
Nille Nille Devogelaer Devogelaer Devogelaer
7/36
7/36
8.40
8.40
9.25
9.25
MAANDAG MAANDAG
DINSDAG WOENSDAG DONDERDAG VRIJDAG
10.15 10.15
Soeppauze
Soeppauze
10.30
10.30
11.20
11.20
Freinetschool De Vier Tuinen – Schoolwerkplan 64/ 64 Schooljaar 2007 – 2008
zorgco
Nille
zorgco
12.05 12.05
middagpauze middagpauze
middagpauze
middagpauze
13.30
13.30
zorgco
Nille
zorgco
Nille
Nille
zorgco
Nille
15.25 15.25
appelpauze
appelpauze
appelpauze
appelpauze
einde einde einde
15.40 15.40 15.40 15.40 11.55 11.55 11.55
15.40 15.40
15.40
Nille Nille
Nille