Visuelle lesevansker – en synspedagogisk utfordring - SynDanmark
Visuelle lesevansker – en synspedagogisk utfordring - SynDanmark
Visuelle lesevansker – en synspedagogisk utfordring - SynDanmark
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Visuelle</strong> <strong>lesevansker</strong><br />
<strong>–</strong> <strong>en</strong> <strong>synspedagogisk</strong> <strong>utfordring</strong><br />
Førsteamanu<strong>en</strong>sis, dr. sci<strong>en</strong>t Gunvor B. Wilhelms<strong>en</strong><br />
Høgskol<strong>en</strong> i Berg<strong>en</strong>/Statped Vest<br />
Nordisk kongress 2012<br />
D<strong>en</strong> 7. nordiske kongress for<br />
synspedagoger<br />
Visuell lesing er avh<strong>en</strong>gig<br />
av <strong>en</strong> rekke av synets<br />
kvaliteter<br />
04.06.2012<br />
1
• I moderne samfunn er leseferdigheter viktig<br />
for å lykkes inn<strong>en</strong> utdanning, arbeidsliv og<br />
g<strong>en</strong>erelt i dagliglivet.<br />
• Det er anslått at 15 % av d<strong>en</strong> norske<br />
befolkning<strong>en</strong> er funksjonelle analfabeter, eller<br />
personer som ikke kan gjøre seg nytte av<br />
skriftspråk til eksempelvis å lese<br />
bruksanvisninger (Løkke, Løkke, & Arntz<strong>en</strong>,<br />
2009).<br />
(hos Ekran, Løkke og Løkke 2010)<br />
Synspedagoger har fokus på lesing gj<strong>en</strong>nom tiltak<br />
og metoder:<br />
Punkt-<br />
skrift<br />
Elektronoptikk,<br />
kontraster, lys, farger<br />
Sterkoptikk<br />
-eks<strong>en</strong>trisk fiksering, lysregulering,<br />
linjeark og linjelinjal<br />
04.06.2012<br />
2
Tilstrekkelig<br />
lesesyn?<br />
- oppslagstavler<br />
- smart phone<br />
- magasiner<br />
- kino<br />
- iPad<br />
- skilt<br />
- bok<br />
- pc<br />
- tv<br />
http://knirk.no/2009/05/bok<strong>utfordring</strong>/<br />
Lesing krever <strong>en</strong> rekke intakte<br />
visuelle kompon<strong>en</strong>ter og et godt samspill<br />
mellom disse. Har barn tilstrekkelig syn?<br />
04.06.2012<br />
3
Lesevansker (under 90 o/min) hos eldre (N=2520) med:<br />
- Visus under 0.66 (20/30) hos 50%<br />
- Visus under 0.50 (20/40) hos 90 %<br />
…fordi visusreduksjon<strong>en</strong> forstyrrer id<strong>en</strong>tifisering<strong>en</strong><br />
(West et al. (2002)<br />
Er svaksynte barn svakere<br />
lesere <strong>en</strong>n barn med normalt<br />
syn?<br />
En nederlandsk forskergruppe ledet av Anna M. T. Bosman (2006)<br />
04.06.2012<br />
4
Eksperim<strong>en</strong>t<br />
-gruppe (N=54):<br />
* 18 svaksynte<br />
(10, 5 år)<br />
* 18 lik lesing<br />
(9 år)<br />
* 18 lik alder<br />
(10, 5 år)<br />
Ja? Daugherty (1977), Fell<strong>en</strong>ius (1999)<br />
1. ord/ikke-ord:<br />
Gompel, van Bon, Schreuder, & Adriaans<strong>en</strong>, (2002)<br />
si første bokstav.<br />
Resultatet var likt på<br />
alder.<br />
2. lydrette/ikke<br />
lydrette ord:<br />
pres<strong>en</strong>tert på skjerm.<br />
Resultatet var likt på<br />
les<strong>en</strong>ivå.<br />
Resultat<strong>en</strong>e<br />
indikerer:<br />
- Svaksynte leser<br />
kvalitativt lik elever<br />
på samme alder<br />
- Svaksynte leser<br />
kvantitativt likt<br />
elever med samme<br />
les<strong>en</strong>ivå.<br />
Etter hvert har vi mer innsikt i synets<br />
kvaliteter<br />
04.06.2012<br />
5
Hvilke synsforstyrrelser skaper<br />
funksjonelle<br />
vansker?<br />
04.06.2012<br />
6
”An estimated 1 in 5<br />
American childr<strong>en</strong> has a<br />
vision problem.”<br />
(Ethan & Basch 2008)<br />
http://www.hib.no/aktuelt/nyheter/2006/05/fou-praksis.asp<br />
Vil det si at det i <strong>en</strong><br />
klasse på 25 elever,<br />
er 5 elever (20 %)<br />
med visuelle<br />
vansker?<br />
04.06.2012<br />
7
Motivasjon og<br />
interesser<br />
adferd<br />
bil<br />
Visuell<br />
analyse<br />
Ortografisk<br />
id<strong>en</strong>titet<br />
(bil)<br />
Fysiske<br />
forhold<br />
ann<strong>en</strong><br />
læring<br />
Fonologisk<br />
omkoding<br />
Fonologisk<br />
syntese<br />
Fonologisk<br />
id<strong>en</strong>titet<br />
Semantisk<br />
id<strong>en</strong>titet<br />
Uthold<strong>en</strong>het<br />
Selvbildet og<br />
selvtillit<br />
Sosiale<br />
forhold<br />
Artikulasjon<br />
(bil)<br />
Artikulatorisk<br />
id<strong>en</strong>titet<br />
04.06.2012<br />
8
Tegn på <strong>lesevansker</strong><br />
(Rygvold 1999, s. 17)<br />
1) Vansker med å<br />
koble lyd til<br />
bokstav<br />
Tegn på <strong>lesevansker</strong><br />
(Rygvold 1999)<br />
2) Å samle<br />
bokstaver til<br />
ord<br />
Tegn på<br />
synsvansker?<br />
Gj<strong>en</strong>kj<strong>en</strong>ne<br />
bokstaver med<br />
detaljer i aktuell<br />
størrelse<br />
(+ rom-retning)<br />
Tegn på<br />
synsvansker?<br />
Er bokstav<strong>en</strong>e<br />
urolige, tåkete<br />
og uklare, glir<br />
inn i hverandre<br />
eller bytter<br />
plass?<br />
04.06.2012<br />
9
Tegn på <strong>lesevansker</strong><br />
(Rygvold 1999)<br />
3) Å lese<br />
bokstav<strong>en</strong>e i<br />
ord<strong>en</strong>e i riktig<br />
rekkefølge<br />
Tegn på <strong>lesevansker</strong><br />
(Rygvold 1999)<br />
4) Å gj<strong>en</strong>kj<strong>en</strong>ne hele<br />
ord<br />
Tegn på<br />
synsvansker?<br />
Et problem ved<br />
ustødig<br />
fiksering,<br />
konverg<strong>en</strong>svansker<br />
og ved<br />
alternering.<br />
Tegn på<br />
synsvansker?<br />
Vanskelig når ord<strong>en</strong>e<br />
ikke opptrer som<br />
gj<strong>en</strong>kj<strong>en</strong>nelige<br />
helheter.<br />
04.06.2012<br />
10
Tegn på <strong>lesevansker</strong><br />
(Rygvold 1999)<br />
5) Å forstå hva <strong>en</strong><br />
leser<br />
Tegn på <strong>lesevansker</strong><br />
(Rygvold 1999)<br />
5) Lav lesehastighet<br />
Tegn på<br />
synsvansker?<br />
Bruker for mye <strong>en</strong>ergi<br />
på selve<br />
leseprosess<strong>en</strong>.<br />
Ord<strong>en</strong>e danner ikke<br />
tekst<strong>en</strong>s budskap.<br />
Tegn på<br />
synsvansker?<br />
Å få et visuelt input<br />
tar så lang tid.<br />
04.06.2012<br />
11
Tegn på <strong>lesevansker</strong>:<br />
(Rygvold 1999)<br />
- I større grad<br />
visuelt<br />
betinget <strong>en</strong>n<br />
vi har tatt inn<br />
over oss?<br />
Tegn på synsvansker?<br />
Sjekk:<br />
- Visus: på avstand og nært hold<br />
- Fikseringsevn<strong>en</strong><br />
- Konverg<strong>en</strong>s<br />
- Akkomodasjon<br />
- Samsyn<br />
- Sakkader<br />
- Rom-retning<br />
- Dominans<br />
- Visuell oppmerksomhet<br />
- Evt. synsfelt<br />
SINTEF norske 12-åringer i 2004 (over 600)<br />
15 % hadde synsforstyrrelser kombinert med<br />
<strong>utfordring</strong>er ved lesing og skriving.<br />
Dette indikerer at ca 90.000 elever kan ha større<br />
eller mindre synsforstyrrelser som hemmer<br />
lesing og læring.<br />
(BT, 14. mai 2007)<br />
04.06.2012<br />
12
• Et normalt se<strong>en</strong>de barn bør oppnå<br />
samme visus på begge øyne uansett test.<br />
(Stidwill & Fletcher 2011, s. 20)<br />
• En bør teste barn med objekter på linje<br />
fordi disse er mest krev<strong>en</strong>de og dermed<br />
«avslør<strong>en</strong>de».<br />
• Binokulært er visus litt bedre <strong>en</strong>n<br />
monokulært.<br />
Vi lærer å se og vi<br />
lærer gj<strong>en</strong>nom å se<br />
Når begynner leseopplæring<strong>en</strong>?<br />
04.06.2012<br />
13
«Nasjonale faglige retningslinjer for undersøkelse av<br />
syn, hørsel og språk hos barn»<br />
(Sosial- og Helsedirektoratet 2006, s. 20)<br />
• Barn på 4 år bør oppnå visus 3/4,8 (0,625)<br />
dvs. visus≈6,3 på 3 meters avstand<br />
• Barn på 4,5 år bør ha visus 3/3,8 (0,789)<br />
dvs. visus≈0,8<br />
Prosjektet med 24 førskole-<br />
barn over 4,5 år (fra 4,9 år til 5,8 år).<br />
Avstandsvisus hos førskolebarn 4,9 år- 5,8 år (n=24)<br />
Gutter har et mer umod<strong>en</strong>t syn <strong>en</strong>n j<strong>en</strong>ter?<br />
Nærvisus hos førskolebarn 4,9 år - 5,8 år (n=24)<br />
Også her har gutter et mer umod<strong>en</strong>t syn <strong>en</strong>n<br />
j<strong>en</strong>ter?<br />
Wilhelms<strong>en</strong> (2012)<br />
04.06.2012<br />
14
• Det er 3 til 4 x så mange gutter som j<strong>en</strong>ter<br />
som har dysleksi.<br />
• Dette har samm<strong>en</strong>h<strong>en</strong>g med et komplisert<br />
samspill mellom biologiske og miljømessige<br />
faktorer. (Rygvold 1999, s. 21)<br />
• Kan utvikling<strong>en</strong> av finmotorisk øyeaktivitet<br />
være én slik biologisk kompon<strong>en</strong>t?<br />
I dag<strong>en</strong>s kultur blir det stadig<br />
vanskeligere for barn å lære<br />
visuelle ferdigheter på<br />
eg<strong>en</strong>hånd. De har behov for<br />
spesielle tiltak fra foreldre og<br />
lærere.<br />
(Wunderlich 1991 ref hos Orfield 2007, s. 24)<br />
04.06.2012<br />
15
Øyebevegels<strong>en</strong>e er så<br />
komplekse og så små<br />
at vi må ha<br />
elektronisk utstyr for<br />
å avdekke dem.<br />
Disse måling<strong>en</strong>e sier mye om hvordan blikket arbeider<br />
med tekst<strong>en</strong> og hvordan de to øyn<strong>en</strong>e arbeider samm<strong>en</strong>.<br />
«Jeg liker ikke lit<strong>en</strong> skrift og mye skrift,<br />
og det er det jo alltid! Det er kjedelig.<br />
Jeg liker når det er lite skrift som er stor!»<br />
(nr. 228)<br />
(Urolige øyebevegelser - ing<strong>en</strong> klare sakkader eller<br />
fikseringer, mye blinking)<br />
04.06.2012<br />
16
«Alt på skol<strong>en</strong> er like gøy, m<strong>en</strong><br />
friminutt<strong>en</strong>e er kjekkeste.»<br />
M<strong>en</strong>er selv han er d<strong>en</strong> flinkeste i klass<strong>en</strong> til å<br />
lese.<br />
Foreldr<strong>en</strong>e opplever synet er normalt, og det<br />
var beskjed<strong>en</strong> på 4-års kontroll<strong>en</strong>.<br />
(nr. 202)<br />
Leser kun med ett øye. Det andre glir ut.<br />
«Jeg er flink å lese, m<strong>en</strong> jeg får ondt i<br />
øyn<strong>en</strong>e. Det svir liksom, og så blir det<br />
hodepine.»<br />
«Jeg gjør litt feil med b og d.»<br />
Mor forteller at datter<strong>en</strong> gir fort opp og blir<br />
raskt lei av å lese.<br />
(nr. 214)<br />
04.06.2012<br />
17
Far forteller at sønn<strong>en</strong> ble meldt til PPT<br />
da han gikk i barnehag<strong>en</strong>. Han har store<br />
problemer med lesing og med<br />
kons<strong>en</strong>trasjon<strong>en</strong>.<br />
Ulike øyebevegelser med de to øyn<strong>en</strong>e.<br />
Det <strong>en</strong>e er stødigere <strong>en</strong>n det andre.<br />
Øyne i feilstilling kan føre til:<br />
• … skjev hodestilling<br />
• … spesielle blikkretninger<br />
• … stadige hodedreininger<br />
• … hodepine<br />
• … stiv nakke<br />
• … lit<strong>en</strong> motivasjon for nærarbeid<br />
• … slit<strong>en</strong> og søvnig av nærarbeid<br />
36<br />
04.06.2012<br />
18
Er det slik at<br />
leseferdighet<strong>en</strong>e<br />
bare bedres gj<strong>en</strong>nom<br />
mer praksis?<br />
Min datter har aldri vært interessert i<br />
nærarbeid. Hun har liksom vært<br />
«klumpsete» eller «ikke så nøye» med<br />
store og nest<strong>en</strong> voldsomme bevegelser.<br />
4 år Helsesøster måtte gj<strong>en</strong>ta synstest<strong>en</strong> fordi j<strong>en</strong>t<strong>en</strong> var så negativ. Hun myste og<br />
vegret seg under testing. Ble h<strong>en</strong>vist til øyelege, helsesøster m<strong>en</strong>te hun var<br />
. nærsynt.<br />
5 år Øy<strong>en</strong>leg<strong>en</strong>: alt normalt, ing<strong>en</strong> etterkontroll.<br />
6 år Skol<strong>en</strong> ble vanskelig. «Vår<strong>en</strong> i 1. klasse begynte hun å klage over at hun var så<br />
dum.» Foreldr<strong>en</strong>e stoppet at alle skulle lese høyt for klass<strong>en</strong>.<br />
Enkelte vokaler og formlike bokstaver - vanskelige. Skol<strong>en</strong>: «vi v<strong>en</strong>ter <strong>–</strong> det blir<br />
bedre».<br />
9 år Optiker to ganger - ing<strong>en</strong> funn. «Avlastningsbrille».<br />
Dysleksitest på skol<strong>en</strong>:.«Dyslektiske trekk, spesielt på vokaler.»<br />
Lesevansk<strong>en</strong>e rammer alle fag - stadig l<strong>en</strong>ger etter!<br />
04.06.2012<br />
19
«Også etter at hun startet på skol<strong>en</strong><br />
var hun rimelig uinteressert i<br />
nærarbeid.<br />
Finmotoriske ting som perling og<br />
likn<strong>en</strong>de var hun ikke interesserte i.»<br />
Vår 3. klasse:<br />
• Kons<strong>en</strong>trasjon<strong>en</strong> sviktet fort<br />
• Stort behov for pauser og hjelp til å komme i gang<br />
igj<strong>en</strong>.<br />
04.06.2012<br />
20
Corneliss<strong>en</strong> et al. (1991) og Corneliss<strong>en</strong> et al. (1994)<br />
repres<strong>en</strong>terer to britiske undersøkelser som viser at:<br />
- barn med ustødig samsynskontroll har flere lesefeil<br />
når de leser lit<strong>en</strong> skrift <strong>en</strong>n elever med normalt<br />
samsyn<br />
- barn med ustødig samsynskontroll har flere feil på<br />
stavetester <strong>en</strong>n elever med normalt syn<br />
(ref. hos Ethan & Basch 2008)<br />
Barnets klager:<br />
(Orfield 2007, s.212)<br />
• Hodepine<br />
• Svimmelhet<br />
• Uklart eller tåkete syn<br />
• Ord<strong>en</strong>e på linj<strong>en</strong> flyter samm<strong>en</strong><br />
• Misliker lesing eller annet nærarbeid<br />
• Ondt i mag<strong>en</strong><br />
• Vanskelig å se tavl<strong>en</strong><br />
04.06.2012<br />
21
Orfield (2007)<br />
Det at barn får<br />
leseopplæring med lit<strong>en</strong><br />
skrift, i stadig yngre<br />
alder, setter tidlig krav<br />
til evn<strong>en</strong> til å fokusere<br />
på kort avstand.<br />
Orfield (2007, s. 20):<br />
• Små barn som tidlig gjør opplæringsprogram på<br />
data, vil bruke ett øye.<br />
• Fordi det er lettere å fokusere med ett øye <strong>en</strong>n<br />
å samkjøre begge.<br />
• De kan bli nærsynte på dette øyet, eller utvikle<br />
andre negative tilstander for å tilpasse det<br />
umodne fokuseringssystemet.<br />
04.06.2012<br />
22
Hvis lærere og foreldre kan<br />
samarbeide i forhold til barnets<br />
visuelle utvikling, vil det bli langt<br />
færre skoletapere og langt færre<br />
barn med lærevansker.<br />
Orfield 2007, s.233<br />
”Synsvansk<strong>en</strong>e øker med alder<strong>en</strong>.<br />
Hos skolebarn mellom 6 og 11 år, har<br />
ca. 21,5 % et synsproblem. For 12 til<br />
17 åringer ligger estimatet på 24 %.”<br />
(Ferebee 2004, s. 3.)<br />
”Eg<strong>en</strong>tlig er d<strong>en</strong> s<strong>en</strong>sitive period<strong>en</strong> aldri helt<br />
over.”<br />
(Stidwill & Fletcher 2011, s. 19)<br />
04.06.2012<br />
23
De fleste er født med evn<strong>en</strong> til å utvikling<br />
godt syn.<br />
Hvis barnet har forstyrrelser som rammer<br />
d<strong>en</strong>ne utvikling<strong>en</strong>, har man tiltak som vil<br />
bidra til bedre synsutvikling<strong>en</strong>.<br />
Orfield 2007<br />
Tilpasset opplæring er vanskelig,<br />
kanskje umulig å realisere, m<strong>en</strong><br />
vi skal kontinuerlig jobbe mot<br />
dette målet. (Skog<strong>en</strong> 2005)<br />
04.06.2012<br />
24
Bør vårt kunnskapsområde Punkt- knyttet til syn og lesing<br />
utvides?<br />
skrift<br />
Elektronoptikk,<br />
kontraster, lys,<br />
farger<br />
Sterkoptikk<br />
-eks<strong>en</strong>trisk fiksering,<br />
lysregulering, linjeark og linjelinjal<br />
- <strong>Visuelle</strong> lesestrategier ved hjernerelaterte synsfeltutfall<br />
- Styrket øyemotorisk kapasitet ved nevrologiske skader<br />
Bedre visuell oppmerksomhet og rom/retnings kapasitet<br />
Synsforstyrrelser som hemmer lesing og utvikling <strong>–</strong> kartlegging<br />
og <strong>synspedagogisk</strong>e metoder.<br />
Grunnlegg<strong>en</strong>de synsfaglig innsikt?<br />
Det er ikke bare størrels<strong>en</strong> og avstand<strong>en</strong> til<br />
dataskjerm<strong>en</strong> som fører til problemer, m<strong>en</strong><br />
også lysforhold<strong>en</strong>e. Under naturlige forhold<br />
er objekter belyst, m<strong>en</strong>s de på data er utsatt<br />
for bakgrunnsbelysning.<br />
(Orfield 2007, s. 20)<br />
04.06.2012<br />
25
Bør vi ha mer å tilby <strong>en</strong>n fysisk tilrettelegging ?<br />
Øyemotoriske vansker kan eksempelvis være et betydelig hinder i lesing<strong>en</strong> og krever<br />
helt spesielle tiltak. Enkel tilrettelegging av tekst<strong>en</strong> kan være:<br />
• Forstørret tekst<br />
• Tydelige skrifttyper/fonter. Unngå tekst i kursiv<br />
• God avstand mellom ord, linjer, avsnitt<br />
• Sort på hvitt, eller annet som gir gode kontraster<br />
• Ryddig og klar layout. Ing<strong>en</strong> tekst på bildebakgrunn!<br />
• Små bokstaver er oftest lettere å lese <strong>en</strong>n versaler (store bokstaver)<br />
• Elev<strong>en</strong> kan også ha nytte av lupelinjal og optiske hjelpemidler.<br />
• For lettere å kunne lese eg<strong>en</strong> håndskrift, bør skriveredskap<strong>en</strong>e gi god kontrast.<br />
• Lydbøker kan være et godt supplem<strong>en</strong>t til å lese visuelt, ikke minst når<br />
• tekstm<strong>en</strong>gd<strong>en</strong> øker.<br />
Andre ganger kreves mer omfatt<strong>en</strong>de tiltak. Behovet for tilrettelegging er oftest<br />
svært individuelt.<br />
http://www.statped.no/Global/6_Ressurser/Magasinet/2011_nr3.pdf<br />
Klinisk <strong>synspedagogisk</strong> erfaring viser at det er<br />
nyttig med individuell <strong>synspedagogisk</strong><br />
opplæring knyttet til visuelle vansker av<br />
forskjellig årsak.<br />
Vi har metoder og muligheter<br />
• For eksempel:<br />
<strong>–</strong> ”Lesing med stødig blikk” (Hegreberg 2009)<br />
<strong>–</strong> ”Et forbedret syn - grunnlag for motorisk, språklig<br />
og sosial utvikling” (Cyvin & Wilhelms<strong>en</strong> 2008)<br />
04.06.2012<br />
26
«Vi vet at synsproblemer hos barn er<br />
mulige barrierer for å fullføre utdanning,<br />
og for synsproblemer i voks<strong>en</strong> alder, m<strong>en</strong><br />
har ikke nok forskning i forhold til viktige<br />
spørsmål om nødv<strong>en</strong>dige tiltak.»<br />
(Ferebee, 2004, s. 11)<br />
Studietilbud 2012:<br />
«Syn for lesing og læring» 30 stp<br />
Studietilbud 2013:<br />
”Synsnevrologi og <strong>synspedagogisk</strong><br />
metodikk” 30 stp<br />
Høgskol<strong>en</strong> i Berg<strong>en</strong><br />
04.06.2012<br />
27
Referanser:<br />
Bosman, A. M. T., Gompel, M., Verveloed, M. P. J., Bon, W. H. J. (2006) Low Vision Affects the<br />
Reading Process Quantitatively But Not Qualitatively. The Journal Of Special Education, vol.<br />
39, no. 4, s. 208-219.<br />
Cyvin, M. & Wilhelms<strong>en</strong>, G. B. (2008). Et forbedret syn - grunnlag for motorisk, språklig og sosial utvikling.<br />
Spesialpedagogikk, 3: 28-34.<br />
Ekran, O. J., Løkke, J. A. og Løkke, G. E. H. (2010) Presisjonsopplæring og økt lesehastighet hos to elever med store<br />
kons<strong>en</strong>trasjonsvansker. Norsk Tidsskrift for Adferdsanalyse. Vol. 37, nr. 2, s. 45-54.<br />
Ethan, D. & Basch, C. E. (2008) Promoting Healthy Vision in Stud<strong>en</strong>ts: Progress ans Chall<strong>en</strong>ges in Policy,<br />
Programs, and Research. Journal of School Health, aug, vol 78, no. 8, s. 411-416.<br />
Ferebee, A. (2004) Childhood Vision: Public Chall<strong>en</strong>ges & Oppotunities. A Policy Brief.<br />
Hegreberg, G. T. (2009) Lesing med stødig blikk. Synsrelaterte <strong>lesevansker</strong> og effekt<strong>en</strong> av <strong>synspedagogisk</strong><br />
metodikk. Masteroppgave i spesialpedagogikk. Oslo: Universitetet i Oslo.<br />
Heim, J. (2004) Syn og lesing hos elever i grunnskol<strong>en</strong>. Trondheim: SINTEF.<br />
Washington: The George Washington University Medical C<strong>en</strong>ter.<br />
Orfield, A. (2007) Eyes for learning. Prev<strong>en</strong>ting and Curing Vision Related Learning Problems.<br />
Lanham: Rowman & Littlefield Education.<br />
Rygvold, A-L. (1999) Lese- og skrivevansker. Kap.2 i A-L. Rygvold, T. Ogd<strong>en</strong> & S. Asmervik, Innføring<br />
i spesialpedagogikk. Oslo: Universitetsforlaget.<br />
Stidwill, D. & Fletcher, R. (2011) Normal Binocular Vision. Theory, Investigation and Practical<br />
Aspects. Oxford: Wiley-Blackwell.<br />
Statlig spesialpedagogisk støtte (2011) Lesing og <strong>lesevansker</strong>. Statlig spesialpedagogisk støtte.<br />
http://www.statped.no/Tema/Dysleksi/Lesing-og-<strong>lesevansker</strong>/<br />
Sylte, G. (2007) Aron (9) tr<strong>en</strong>er bort lesevansk<strong>en</strong>e. BT, 14.mai 2007.<br />
http://www.bt.no/nyheter/inn<strong>en</strong>riks/Aron-(9)-tr<strong>en</strong>er-bort-lesevansk<strong>en</strong>e-1844179.html<br />
West, S., Rubin, G. S., Broman, A. T., Mun᷉oz, B., Bande<strong>en</strong>-Roche, K., Turano, K. (2002) How Does Visual<br />
Impairm<strong>en</strong>t Affect Performance on Tasks of Everyday Life? Arch Ophtalmol, VOL .120, june,<br />
s. 774-780. WWW.ARCHOPHTHALMOL.COM<br />
Wilhelms<strong>en</strong>, G. B. (2003) Å se er ikke alltid nok. Synsforstyrrelser etter hjerneskader og mulige<br />
tiltak. Oslo: Unipub Forlag.<br />
Wilhelms<strong>en</strong>, G. B. (2007) Synspedagog<strong>en</strong> <strong>–</strong> <strong>en</strong> nyttig ressurs for skol<strong>en</strong>. Spesialpedagogikk, nr. 4,<br />
s. 42-45.<br />
Wilhelms<strong>en</strong>, G. B. (2012) Barns syn <strong>–</strong> rapport under arbeid.<br />
04.06.2012<br />
28
Change language