Testes E Exames - Conceber As Questões - NDSiM - ESEC

TESTES E EXAMES: CONCEBER AS QUESTÕES
Linhas condutoras para a concepção de um exame ou de uma prova
Quando elabora um exame ou uma prova:
- Deixe espaço entre as perguntas
- Deixe espaço suficiente quando os alunos devem redigir as respostas directamente
no questionário
- Determine os elementos de resposta aceitáveis quando elabora o exame
- Escolha o tipo de perguntas apropriado
- Os exames de desenvolvimento não devem ser muito longos
- Rediga perguntas pertinentes
Antes do toque final do seu exame, consulte a seguinte lista (Marincovich, 1987):
- As perguntas reflectem os objectivos das suas aulas? São justas, isto é, fazem apelo
aos conhecimentos e às aptidões que faziam parte do plano e da matéria dada na
aula?
- O aluno médio terá tempo de responder a todas as perguntas?
- Os enunciados e a preparação são específicos, e bem organizadas? A pontuação
atribuída a cada pergunta está claramente indicada?
- Será que há respostas que pressupõem uma boa resposta a uma pergunta anterior?
- Será que as primeiras perguntas estimulam a confiança dos alunos em vez de os
desmotivar?
- Os problemas abordados são interessantes?
- Pediu a um colega para ler as perguntas, de forma a identificar as possíveis
ambiguidades na sua formulação, enunciados poucos esclarecedores, etc.?
Perguntas de desenvolvimento
A utilização de perguntas de desenvolvimento é um óptimo método que permite verificar os
conhecimentos dos alunos assim como as suas capacidades para redigir a resposta num estilo
eficaz. Este método de avaliação ajuda os alunos a aperfeiçoar as aptidões, a redigir os
trabalhos universitários, a desenvolver o pensamento lógico e hábitos de estudo. Segundo
Cannon e Newble (2000), as perguntas de desenvolvimento permitem aos alunos
demonstrarem os conhecimentos acerca do tema assim como as capacidades organizacionais
Traduzido e adaptado da 5ª Edição do guia Enseigner à l'Université d'Ottawa: Guide pour les
professeurs et les assistants à l'enseignement. Disponível em
http://www.saea.uottawa.ca/index.php?option=com_content&task=view&id=886&Itemid=920
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e linguísticas. As perguntas bem focadas ajudam os alunos a estruturar as suas respostas e
dão-lhes uma óptima ideia do que se espera deles.
Exemplo de perguntas de desenvolvimento abertas e restritivas:
Exemplo de perguntas de desenvolvimento abertas:
Compare as perguntas de desenvolvimento abertas e as perguntas de desenvolvimento
restritivas.
Exemplo de perguntas de desenvolvimento restritivas:
Descreva as vantagens e as desvantagens da utilização de perguntas de desenvolvimento
restritivas no que diz respeito à correcção.
Directrizes gerais de preparação das perguntas de desenvolvimento:
No momento da preparação e da avaliação das suas perguntas de desenvolvimento, deverá
(Cannon e Newble, 2000):
- Redigir as perguntas que levam os alunos a dar a resposta pretendida
- Redigir as perguntas que permitem verificar se os objectivos da aula foram atingidos
- Preparar diversas perguntas mais curtas em vez de uma única longa pergunta
- Assegurar-se que todos os alunos respondam a perguntas equivalentes
- Utilizar um guia de correcção bem definido
- Corrigir as perguntas preservando o anonimato dos alunos
- Corrigir uma pergunta de cada vez e sem interrupção
- Evitar confiar a correcção de uma pergunta a vários Assistentes do Ensino
Perguntas simples e de respostas breves
Este tipo de perguntas são relativamente fáceis de responder pelos alunos, mas a sua
pontuação pode causar numerosos problemas aos professores e assistentes do ensino. É
necessário seguir rigorosamente o guia de correcção para corrigir as respostas a perguntas
breves porque as diferenças são verificadas entre as notas dos diferentes correctores e
existem, por vezes, várias respostas possíveis.
Exemplo de uma pergunta simples e de respostas breves:
Exemplo de uma pergunta simples:
28 x 13 = …
Exemplo de uma pergunta de respostas breves:
Traduzido e adaptado da 5ª Edição do guia Enseigner à l'Université d'Ottawa: Guide pour les
professeurs et les assistants à l'enseignement. Disponível em
http://www.saea.uottawa.ca/index.php?option=com_content&task=view&id=886&Itemid=920
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Enumere quatro países europeus.
Directrizes gerais de preparação das perguntas simples e de respostas breves
No momento da preparação e da avaliação das suas perguntas simples e de respostas breves,
deverá (Cannon e Newble, 2000):
- Redigir perguntas directas e claras
- Preparar um guia rigoroso de correcção
- Prever as outras respostas possíveis
- Corrigir preservando o anonimato dos alunos
- Corrigir uma página de cada vez
- Evitar confiar a correcção de uma pergunta a vários Assistentes do Ensino
Perguntas de provas objectivas
As perguntas de provas objectivas são perguntas de escolha múltipla, do tipo verdadeiro e
falso ou exercícios de emparelhamento. Este tipo de perguntas são extremamente populares
pela sua simples natureza e facilidade de correcção.
Exemplo de perguntas de provas objectivas:
Exemplo de perguntas de escolha múltipla:
Um bom professor:
a) É sempre justo
b) Envergonha os seus alunos
c) Chega sempre atrasado às aulas
d) Faz pouco das respostas erradas
Exemplo de perguntas do tipo Verdadeiro e Falso:
V F -> As provas objectivas são fáceis de corrigir
Exemplo de um exercício de emparelhamento:
Junte cada cidade ao país onde esta se encontra.
1. Ottawa A. Estados-Unidos
2. New-York B. Itália
3. Paris C. França
4. Roma D. Canadá
Directrizes gerais de preparação das perguntas de provas objectivas
Traduzido e adaptado da 5ª Edição do guia Enseigner à l'Université d'Ottawa: Guide pour les
professeurs et les assistants à l'enseignement. Disponível em
http://www.saea.uottawa.ca/index.php?option=com_content&task=view&id=886&Itemid=920
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No momento da preparação as perguntas das provas objectivas, deverá (Cannon e Newble,
2000):
- Redigir perguntas claras e possíveis respostas curtas
- Colocar perguntas pertinentes acerca da matéria dada na aula
- Assegurar-se que todas as respostas sejam plausíveis
- Assegurar-se que todas as respostas possíveis tenham o mesmo comprimento
- Evitar as respostas “Todas estas respostas” ou “Nenhuma destas respostas”
- Evitar as perguntas ambíguas que podem conduzir em erro
- Redigir pelo menos quatro respostas possíveis
No momento da preparação as perguntas do tipo verdadeiro e falso, deverá (Cannon e Newble,
2000):
- Redigir perguntas curtas que contém uma única ideia
- Colocar questões pertinentes acerca da matéria dada na aula
- Assegurar-se que as únicas respostas possíveis sejam “Verdadeiro” ou “Falso”
- Evitar as perguntar que orientam os alunos para a resposta correcta
- Assegurar-se que todas as perguntas tenham o mesmo comprimento
- Evitar os rodeios negativos
No momento da preparação dos exercícios de emparelhamento, deverá (Cannon e Newble,
2000):
- Indicar a ligação que existe entre as duas colunas
- Elaborar uma listagem de palavras únicas ou de sinónimos
- Assegurar-se que haja uma única resposta possível
Para obter conselhos que ajudam a preparar perguntas de escolha múltipla, visite o excelente
website: (em inglês) http://web.uct.ac.za/projects/cbe/mcqman/mcqman01.html
Traduzido e adaptado da 5ª Edição do guia Enseigner à l'Université d'Ottawa: Guide pour les
professeurs et les assistants à l'enseignement. Disponível em
http://www.saea.uottawa.ca/index.php?option=com_content&task=view&id=886&Itemid=920
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