ORGANIZAÇÃO NACIONAL: - Associação Nacional dos Pedagogos

GRUPO PRÓ-ORGANIZAÇÃO NACIONAL DOS PEDAGOGOS 

PRECURSOR DO CFP E CRPs 

Site: www.conselhodepedagogia.com.br – e-mail: 

gruponacional@terra.com.br 

Boletim Informativo 03/2010 – Abril a Setembro 2.010 

Eventuais informações que expressam opinião e juízo de valor devidamente assinadas, não expressam 

necessariamente a opinião do Grupo e sua Coordenação, mas tão somente constituem o exercício livre 

e democrático da expressão da opinião e do pensamento constitucionalmente assegurados. 

MUDANÇA E-MAIL 

Nosso e-mail agora é: 


ATUALIZE SUA AGENDA! 

ORGANIZAÇÃO NACIONAL: 

Vai avançando a idéia de constituirmos um Sistema Sindical com um Sindicato 

por Estado e naqueles mais populosos, mais de um, regionalizados. Alguns 

companheiros já se apresentaram para tomar contribuir com esta ação: 

REGIÃO NORTE: 

♦ Sindicato no Estado do Pará – Salomé Vilhena 

e contato com: 

♦ Elice Martins Nobre e Danilli Cambraia Soares – Amapá 

♦ João Carlos dos Santos Picanço – Amazonas; 

Faltam iniciativas nos Estados de: Roraima, Rondônia, Acre 

REGIÃO NORDESTE: 

♦ Sindicato no Estado de Alagoas – Cesar Augusto Pereira da Silva 

e contato com: 

♦ Hellen Matildes Rodrigues da Silva – Piauí; 

♦ Rosangela Maria da Costa Carvalho – Sergipe; 

♦ Nira Mutchnik - Pernambuco 

Faltam iniciativas nos Estados de: Maranhão, Ceará, Rio Grande do 

Norte, Paraíba e Bahia 

REGIÃO CENTRO-OESTE: 

♦ Temos Sindicato no Estado de Tocantins – Ruy Borges de Oliveira 

Faltam iniciativas nos Estados de: Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, 

Goiás e no Distrito Federal 

REGIÃO SUDESTE: 

Contato com: 

♦ Mara Léa Simões Paiva – São Paulo – Capital (a Fundação do Sindicato 

na Grande São Paulo em discussão) 

♦ Washington de Bessa Barbosa Júnior – Ribeirão Preto – SP (em 

discussão a Fundação do Sindicato no Norte Paulista) 

Faltam iniciativas nos Estados de: Minas Gerais, Espírito Santo e Rio de 

Janeiro









REGIÃO SUL: 

Contato com: 

♦ Heraldo Pereira Duarte, João Batista Ramos e Tatiana de Oliveira Rocha 

– Rio Grande do Sul; 

Faltam iniciativas no Paraná e Santa Catarina. 

Esclarecemos que endereços, dados e e-mails nos foram passados em 

confiança, e em respeito a isto não os transmitiremos a ninguém. Conforme formos 

nos organizando, em Boletim próximo vou informar os e-mails dos interessados em 

liderar as ações nos Estados e os companheiros daqueles Estados farão os 

contatos por si mesmos, ok. 

Em São Paulo vai crescendo a idéia de criação de Sindicatos Regionais de 

Pedagogos, pelo menos, no Norte e Nordeste Paulista (a partir de Ribeirão Preto), 

no Centro e Oeste Paulista (a partir de Campinas) na Grande São Paulo, a partir de 

um dos movimentos ali em andamento, no Vale do Paraíba e na Litoral a partir do 

movimento em São Vicente. 

Não temos no grupo, ainda, formalizadas, representações de pedagogos dos 

estados: Roraima, Mato Grosso, Rio Grande do Norte, Paraíba e Acre. Dos demais 

temos representantes no grupo que ainda não tomaram a iniciativa de se apresentar 

para liderar a organização da categoria em seus Estados. Quem conhecer 

pedagogos destes Estados ainda não representas mantenha contato com eles e 

peça-os que passem a integrar o grupo. 

A idéia que vem crescendo é a de que possamos criar um Sistema Sindical com 

a seguinte composição: 

• SINDICATOS (ESTADUAL, REGIONAL ou MUNICIPAL) DOS PEDAGOGOS 

(no mínimo estaduais, e quando houver grupo consistente, regionais e locais 

(municipais); 

• FEDERAÇÕES REGIONAIS DOS PEDAGOGOS por região do País, que 

seriam base para os futuros CRPe (Conselhos Regionais de Pedagogia) e se 

possível surgindo desde já e paralelas, a saber: 

o FEDERAÇÃO REGIONAL NORTE DOS PEDAGOGOS – A partir do 

movimento sindical em Belém do Pará e somando-se ao do Amazonas 

e outros Estados da Região; 

o FEDERAÇÃO REGIONAL CENTRO-OESTE – A partir do movimento 

sindical em Palmas, Tocantins, somando-se ao do Distrito Federal,









Goiás, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul; 

o FEDERAÇÃO REGIONAL NORDESTE – A partir do movimento 

sindical em Alagoas e somando-se aos de outros Estados nordestinos; 

o FEDERAÇÃO REGIONAL SUL, a partir do movimento da categoria 

em Porto Alegre ou no Paraná e somando-se ao de Santa Catarina; 

o FEDERAÇÃO REGIONAL SUDESTE, a partir do movimento sindical 

na Capital Paulista, sob coordenação da Aunipedag e somando-se ao 

de Minas Gerais, Rio de Janeiro e Espírito Santo. 

• CONFEDERAÇÃO NACIONAL DOS PEDAGOGOS, inicialmente com sede 

em São Paulo junto com a Federação Regional Sudeste dos Pedagogos pela 

sua expressividade e para adquirir consistência e posteriormente transferida 

para Brasília, DF e que seria base para o futuro Conselho Federal de 

Pedagogia (CFPe). 

Fica ai a idéia lembrando e reforçando que é ainda uma proposta para discussão, 

esperando que todos a vejam sob a ótica do interesse da categoria e não sob o 

olhar de interesses pessoais ou corporativos. Juntos e organizados nos tornaremos 

fortes e capazes de vencer as resistências e oposição a sermos enfim reconhecidos 

como CATEGORIA e certamente como uma CATEGORIA ORGANIZADA. 

ESCLARECIMENTOS 

SOBRE DIFERENÇA DE CATEGORIAS 

Pedagogo e Trabalhadores em Educação Escolar 

O ESPAÇO DO PEDAGOGO: 

Fundamental todos nós pedagogos entender e defender que o espaço do pedagogo 

vai além do exercício da condição de TRABALHADOR NO ENSINO FORMAL. 

Nada contra a Escola e o Ensino Formal, mas hoje a demanda pelo profissional de 

pedagogia mas vai muito além deles e são necessários e fundamentais nas Empresas, 

Organizações Não Governamentais, hospitais, auto-escolas, escolas de cursos 

livres, socioeducação profissional e comunitária, inclusive nas escolas de pais e tantos 

outros. EDUCAÇÃO é mais do ENSINO FORMAL e é nesta idéia que assenta a 

luta pela regulamentação da profissão e sua diferenciação com a categoria dos trabalhadores 

em ensino formal. 

Partindo do pressuposto de que Educação inclui o mundo da didática e da peda-









gogia, demanda a presença do profissional PEDAGOGO e que corresponde a três 

processos básicos de Processo Ensino e Aprendizagem inerente ao Processo de 

Desenvolvimento Humano, a saber: 

• Educação Referencial-Afetiva: Processo Formativo de Ensino e Aprendizagem 

não curricular promovido pela família e pela convivência familiar, 

notadamente por meio de pai e mãe, com base na autoridade do Poder 

Familiar que ensina e define limites e lhes transmite por meio do viés da 

ancestralidade os conhecimentos e informações inerentes a Cultura aos 

seus educandos capaz de promover a sociabilização do indivíduo por 

meio das bases que formam o caráter (controle dos instintos animais que 

civilizam e socializam) e da personalidade (paradigmas ético-morais adotados 

pela subjetividade humana e que definem uma identidade e torna o 

indivíduo um ser único e irrepetível e direcionam as bases de seu comportamento 

social (condutas, posturas e atitudes)). 

• Educação Formal: Processo Formativo Didático-pedagógico de Ensino e 

Aprendizagem curricular promovido pelas Instituições que integram o Sistema 

Nacional de Ensino (Escolas de Ensino Básico e Superior), regulado 

pela LDBEN visando à cidadania (prática social) e o mundo do trabalho; 

• Sócioeducação: Processo Formativo Didático-pedagógico de Ensino e 

Aprendizagem não curricular promovido no vivido-compartilhado (comunidade, 

trabalho, movimentos sociais e outras organizações da sociedade 

civil e nas manifestações culturais), por meio de educadores diversos, a 

partir de cursos livres, referenciamento na exemplaridade, da transmissão 

de usos e costumes e outros meios visando a convivência social; 

podemos afirmar que as diferenças entre a categoria dos Pedagogos e a categoria 

dos Trabalhadores em Educação Formal, é a seguinte: 

CATEGORIA DOS PEDAGOGOS (de acordo com Projeto de Lei em andamento no Senado 

Federal: 

Portadores de diploma de curso de graduação plena em Pedagogia, obtido em instituição 

de educação superior devidamente credenciada por autoridade competente do 

respectivo sistema de ensino; e, para o desempenho das funções de administração, 

planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional na educação básica, 

também os de formação em nível de pós-graduação, stricto ou lato sensu, que tenham 

exercício profissional em: estabelecimentos públicos e privados de educação escolar, 

em todos os níveis e modalidades; instituições culturais, de pesquisa científica e tecnológica, 

de ensino militar e nas que realizam experiências populares de educação, 

desenvolvem ações de formação técnico-profissional ou oferecem cursos livres; e, outras 

situações de caráter educativo numa das seguintes atividades: 

I - elaborar, planejar, implementar, coordenar, acompanhar, supervisionar e 

avaliar estudos, planos, programas e projetos atinentes aos processos educativos 

escolares e não escolares, à gestão educacional no âmbito dos sistemas









de ensino e de empresas de qualquer setor econômico e à formulação de políticas 

públicas na área da educação; 

I I - desempenhar, nos sistemas de ensino, as funções de suporte pedagógico à 

docência, aí incluídos a administração, o planejamento, a inspeção, a supervisão 

e a orientação educacional (exigido como pré-requisito a experiência na 

docência); 

I I I – ministrar a docência, na educação básica, disciplinas pedagógicas e afins 

nos cursos de formação de professores; 

IV - desenvolver novas tecnologias educacionais nas diversas áreas do conhecimento; 

V - fazer recrutamento e seleção, elaborar programas de treinamento e projetos 

técnico-educacionais em instituições de diversas naturezas.. 

. 

CATEGORIA DOS TRABALHADORES EM EDUCAÇÃO FORMAL BÁSICA 

LDBEN – Lei Federal nº. 9.396/1996 

Artigo 61: Consideram-se profissionais da educação escolar básica os que, nela estando 

em efetivo exercício e tendo sido formados em cursos reconhecidos, são: 

I – professores habilitados em nível médio ou superior para a docência na educação 

infantil e nos ensinos fundamental e médio; 

II – trabalhadores em educação portadores de diploma de pedagogia, com habilitação 

em administração, planejamento, supervisão, inspeção e orientação educacional, bem 

como com títulos de mestrado ou doutorado nas mesmas áreas; 

III – trabalhadores em educação, portadores de diploma de curso técnico ou superior 

em área pedagógica ou afim. 

Parágrafo único. A formação dos profissionais da educação, de modo a atender às especificidades 

do exercício de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes 

etapas e modalidades da educação básica, terá como fundamentos: 

I – a presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos 

científicos e sociais de suas competências de trabalho; 

II – a associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação 

em serviço; 

III – o aproveitamento da formação e experiências anteriores, em instituições de ensino 

e em outras atividades. (com redação dada pela Lei federal nº 12.014/2009) 

PROJETO DE LEI DE REGULAMENTAÇÃO DA 

PROFISSÃO DE PEDAGOGO 

Projeto que tramita no Senado Federal (PLC 196/2009 – originalmente de 

autoria do Deputado Arnaldo Faria de Sá, no Senado com redação de substitutivo 

da Comissão de Educação, Cultura e Esporte da Câmara dos Deputados). Dia 11 

de março o Projeto foi encaminhado para a Comissão de Educação, Cultura e 

Esporte, considerando que o plenário acolheu no dia anterior o requerimento da 

senadora Fátima Cleide.









No dia 13 de julho de 2010 a própria Senadora FÁTIMA CLEIDE (PT- 

Rondônia) avocou para si o projeto e sua relatoria, estando, portanto o 

assunto, agora sob sua análise e deliberação. O Grupo já encaminhou e-mail 

para a Senadora solicitando seu apoio a nossa luta. 

Como já tínhamos informado no Boletim Anterior, esta é uma oportunidade para 

trocarmos a idéia de “Facultar” a profissão de pedagogo aos Pedagogos e retomar a 

idéia original de torná-la exclusiva dos pedagogos. 

Depois de analisado nesta nova Comissão temática, o Projeto deverá voltar para 

discussão em caráter terminativo na Comissão de Assuntos Sociais – CAS. Nela, no 

dia 26 de janeiro de 2010 o Senador Cristovam Buarque, designado relator, já havia 

dado parecer favorável a aprovação do Projeto, embora se conseguirmos alguma 

modificação no texto este deverá ser re-analisado pelo relator antes da votação pela 

Comissão. 

Se o projeto acabar sendo aprovado como está nas duas comissões e não 

houver recurso de senadores, estará aprovado e irá a sanção do Presidente da 

República e neste caso com a idéia de facultar o exercício da profissão aos 

pedagogos. Caso consigamos alterá-lo trocando o facultar pela obrigatoriedade da 

formação, e isto for aprovado no senado, o projeto retorna a análise da Câmara dos 

Deputados, antes de ir ao Presidente da República. 

A companheira Salomé Vilhena do Pará chama a atenção para outro item do 

Projeto de Lei que precisa ser atacado, vejam abaixo o que diz a mesma: 

“COMPANHEIROS TAMBÉM NÃO CONCORDAMOS COM O ULTIMO PARÁGRAFO DO 

PARECER DO SENADOR CRISTOVÃO POIS ABRE CONCORRÊNCIA DE NOSSA 

PROFISSÃO COM OUTRAS GRADUAÇÕES APENAS COM UMA SIMPLES PÓS 

GRADUAÇÃO, PARA NÓS ISTO TAMBÉM SOA COMO ENGODO E NÃO ACEITAMOS. 

OUTROS PROFISSINAIS NÃO PERMITEM CONCORRÊNCIA COM NÃO GRADUADOS 

NA SUA ÁREA. POR EXEMPLO NÃO PODEMOS ATUAR COMO PSICÓLOGO, MÉDICO, 

ASSISTENTE SOCIAL E OUTROS COM UMA SIMPLES PÓS MESMO QUE SEJA 

MESTRADO OU DOUTORADO.” 

Vejam o que diz o Projeto de Lei: 

Art. 1º O exercício da profissão de Pedagogo é facultado aos portadores de diploma de curso 

de graduação plena em Pedagogia, obtido em instituição de educação superior devidamente 

credenciada por autoridade competente do respectivo sistema de ensino.









Parágrafo único. De acordo com o art. 64 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que 

estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, admite-se a formação em nível de pósgraduação, 

stricto ou lato sensu, para o desempenho das funções de administração, 

planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional na educação básica. 

Enfim, o Projeto de Lei vai caminhando no Senado Federal, cumprindo o 

processo legislativo que lhe cabe e posto ao debate nacional. Nossa participação e 

mobilização é importante para que interesses outros e contrários não atuem com o 

uso de informações equivocadas para induzir parlamentares noutra direção. 

PROJETO DE LEI DE CRIAÇÃO DOS CONSELHOS 

(FEDERAL E REGIONAIS) 

MAIS UMA VITÓRIA DA CATEGORIA: 

Comissão de Constituição e Justiça e da Cidadania da Câmara dos Deputados 

em sessão de 14 de julho de 2010 aprovou por unanimidade o Projeto de Lei 

2.508/2007 que cria os Conselhos Federal e Estaduais de Pedagogia acolhendo 

parecer favorável da Deputada Maria Lucia Cardoso do PMDB de Minas Gerais. 

Tão logo publicada a decisão, abre-se prazo de recurso e se não houver de 

nenhum deputado tal iniciativa, o Projeto de Lei será definitivamente dado como 

aprovado em caráter terminativo na Câmara dos Deputados Federais e seguirá para 

análise do Senado Federal. 

Projeto de Lei em andamento na Câmara dos Deputados (PL 2.508/2007 de 

autoria do Deputado Mauro Nazif), em andamento na Comissão de Constituição, 

Justiça e da Cidadania, e desde o dia 04 de março de 2010 estava entregue a 

Relatoria da Deputada MARIA LUCIA CARDOSO. 

Mantivemos contato com a Edil, nos colocando a disposição para o que se faça 

necessário, e estamos aguardando e acompanhando par y passo o andamento,. 

Preservando a esperança de conquistarmos um parecer favorável e votação 

conclusiva na CCJC. 

Vale lembrar que havia a tendência de um parecer contrário da lavra do Deputado 

e Pastor Manoel Ferreira do PTB do Rio de Janeiro, que não foi aceito pela 

comissão e lhe foi devolvido em maio de 2009, com a designação da nova Relatora.









PROPOSTA DE EMENDA A CONSTITUIÇÃO 

488/2002 

Em andamento no Congresso Nacional, acolhida em 2007 na Comissão 

de Constituição, Justiça e Cidadania da Câmara dos Deputados, Proposta 

de Emenda a Constituição de 2002 que autoriza da Deputada Federal 

Miriam Reid do Estado do Rio de Janeiro, que acrescenta no artigo 37 da 

Constituição a possibilidade de acumulação de dois cargos públicos 

governamentais de natureza técnico-pedagógica, na área do magistério. 

Estaremos acompanhando esta matéria também. 

Com relação a esta matéria recebemos mensagem de companheira 

Pedagoga Alexandra Alves que abaixo transcrevemos: 

Nós, Pedagogos e Professores, estamos nos organizando através de divulgação 

com professores e deputados por email, telefone e pessoalmente sobre o Conselho e 

a Pec 488/02 para que possam nos apoiar. (...). Estamos utilizando o 0800 619 619 

para solicitar a aprovação da PEC. 

NOSSO GRUPO PRÓ-MOBILIZAÇÃO NACIONAL 

REPRESENTA PEDAGOGOS NA DISCUSSÃO 

SOBRE DEFINIÇÃO DE QUEM SÃO OS 

TRABALHADORES DA ASSISTENCIA SOCIAL 

O Conselho Nacional de Assistência Social realiza no País desde agosto processo 

de debate para a definição dos trabalhadores da Assistência Social, entre os quais 

estão incluídos pedagogos que atuam em Entidades ou Programas de Assistência 

Social. 

Da discussão, além da proposta de definição propriamente dita do conceito de 

“Trabalhador da Assistência Social” (nível superior e intermediário) deve surgir 

ainda dos temas abordados a instituição de uma Mesa Nacional de Negociações, 

definição de sua agenda de negociações e das Entidades nacionais que a 

comporão; uma versão preliminar da Política Nacional de Capacitação. 

O processo e composto de 03 fóruns municipais: Belo Horizonte, Porto Alegre e 

Recife; 01 Fórum Alagoano, 05 encontros regionais: Cuiabá, São Paulo, Curitiba,









Fortaleza e Belém do Pará e um Encontro Nacional em Belo Horizonte no mês de 

dezembro e do qual nosso Grupo participará como representante dos Pedagogos. 

Para o CNAS, segundo a conselheira Maria Aparecida Godoi Faria, que é 

presidente da Confederação Nacional dos Trabalhadores da Seguridade Social 

“... o processo democrático e participativo de discussão acerca dos 

trabalhadores da assistência social será essencial para o fortalecimento do 

Sistema Único de Assist~encia Social – SUAS, tendo em vista que os Recursos 

Humanos são a principal tecnologia desta política pública.” 

Nos organizamos para comparecer ao maior numero de encontros regionais 

possíveis e honrar o convite e nos fazer presentes e defendendo a categoria no 

Encontro Nacional, fortalecendo assim os espaços extra-escolares dos pedagogos. 

PEDAGOGIA – MUITO 

MAIS DO QUE ESCOLA E SALA DE AULA 

PEDAGOGIA 

O trabalho do pedagogo extrapola os limites da sala de aula. O profissional cujo foco é a educação busca métodos 

que tornam a aprendizagem viável e prazerosa. "Trabalhamos na relação ensino-aprendizagem, fazendo 

com que o aluno aprenda e que o professor torne o aprendizado mais eficaz possível", afirma a pedagoga Liane 

Toggetti, coordenadora de ensino infantil e fundamental I do Colégio Rio Branco, unidade Higienópolis, de São 

Paulo. Para isso, o pedagogo busca as novidades nos lugares mais variados. Pode ser dentro da escola ouvindo 

os professores ou em outros locais, como museus, biblioteca sou em encontros com profissionais de outras escolas. 

Além disso, o trabalho do pedagogo não se limita apenas aos bancos da escola. Ele pode atuar em empresas 

de recursos humanos, editoras, órgãos do governo (estabelecendo e fiscalizando a legislação), organizações não 

governamentais e, ainda, na inclusão de crianças com necessidades especiais e na educação a distância. Apesar 

de as atribuições mais comuns serem lecionar e trabalhar na administração escolar, a área de coordenação pedagógica 

é a que mais absorve pedagogos. 

A cargo desse setor, o profissional verifica o cumprimento de currículos escolares e zela para que eles estejam 

de acordo com as diretrizes educacionais obrigatórias estabelecidas pelos governos. "Atuo com o professor, organizando 

os conteúdos e verificando se eles estão seguindo também a metodologia aplicada na escola", afirma 

Liane. O profissional pode trabalhar ainda em equipes multidisciplinares, com psicopedagogos, psicólogos e fonoaudiólogos. 

Em algumas ocasiões também realiza projetos com os pais, visando sempre à melhoria da educação 

do aluno. O dia a dia costuma ser bem agitado. Na maioria das escolas, os coordenadores e os professores 

definem dois planejamentos. Um com metas anuais e outro com as mensais. A cada semana há reuniões para 

avaliar se o que foi planejado está sendo colocado em prática de maneira satisfatória. "É um trabalho contínuo. 

Propomos novas atividades, ouvimos o que os professores têm a dizer e assim vamos construindo o conhecimento", 

avalia a coordenadora do Colégio Rio Branco.









O mercado de trabalho para o Pedagogo 

O campo de atuação para o pedagogo é amplo. Há oportunidades no magistério em instituições privadas e 

públicas, nesse último caso, sempre por meio de concursos. Há também vagas para pedagogos na gestão de 

escolas e de sistemas de ensino em secretarias de Educação em nível municipal e estadual. Uma frente 

relativamente nova, a de educação não-formal (educação referencial-afetiva (pais e família) e sócio-educação 

(educação comunitária e social no vivido-compartilhado), apresenta cada vez mais oportunidades de trabalho 

para pedagogos em atendimento, orientação e consultoria individual a pais ou escolas de pais, associações de 

bairro e moradores, movimentos sociais e ONGs o chamado Terceiro Setor que representa as organizações da 

Sociedade Civil Organizada onde pessoas físicas exercem sua responsabilidade social enquanto cidadão e 

pessoas jurídicas exercem sua responsabilidade social corporativa. Em empresas privadas, o profissional 

também marca presença. "Nos últimos anos, vem firmando-se a tendência de Companhias dos mais diversos 

perfis recorrerem ao trabalho do graduado em Pedagogia em processos como os de treinamento em recursos 

humanos" (capacitação e qualificação de Capital Humano), destaca Luzia Siqueira Vasconcelos, coordenadora 

do curso da PUC-Campinas. Auto-escolas tem demandado profissionais de pedagogia para o seu processo 

ensino e aprendizagem. Em hospitais, a existência de brinquedotecas é obrigatória, e, portanto, o profissional 

pode atuar nessas instituições, auxiliando crianças doentes que enfrentam internação prolongada. Além disso, os 

graduados nesse curso também podem trabalhar como arte-educadores, utilizando técnicas artísticas como 

colagens e escultura no ensino de jovens e crianças, monitoria de cursos livres e ações sociais diversas. Há ainda 

a orientação, coordenação e supervisão técnica pedagógica em instituições privadas. O trabalho dos pedagogos é 

ainda valorizado em editoras, que contratam os profissionais para coordenar ou acompanhar o processo de 

publicação de obras didáticas e paradidáticas. Uma área que tem demandado profissionais pedagogos com 

especialização em informática é o da inclusão digital e democratização da informática, conhecida como 

Pedagogia Multimeios em que o profissional se especializa na coordenação e prática do ensino e aprendizagem 

da informática e outras tecnologias da informação. 

A Formação do Profissional em Pedagogia 

O acréscimo de um ano no ensino fundamental– que passou a incluir o que antes era o último ano do ensino 

infantil – mexeu com a estrutura dos cursos de Pedagogia. Com isso, as escolas estão tendo de rever a grade 

curricular do curso, porque agora elas têm, obrigatoriamente, de incluir a formação de professores para as séries 

iniciais, o que exige o aumento da carga horária.Ainda assim, a partir de agora, o graduado sai sem nenhuma 

habilitação específica. A carga maior do curso, que dura em média quatro anos, é na área de ciências humanas e 

sociais aplicadas. Além de metodologias específicas, você estuda a estrutura e o funcionamento do sistema de 

ensino, princípios e métodos de administração escolar e novas tecnologias educacionais. Para orientação 

educacional, há aulas de psicologia e metodologia. O currículo inclui, ainda, disciplinas optativas, que permitem 

ao aluno complementar sua formação em filosofia, história ou artes. Algumas instituições mantêm cursos com 

um foco específico, como educação infantil, educação especial e licenciatura indígena. Além disso, outras 

escolas oferecem cursos como comércio e administração, construção civil e eletrônica, que formam professores. 

O estágio é obrigatório. 

O que o pedagogo pode fazer









ENSINO FORMAL: 

Administração Escolar 

Gerenciar estabelecimentos de ensino, supervisionando o uso e a manutenção das instalações, além dos recursos 

humanos, materiais e financeiros necessários ao funcionamento. 

Educação Infantil e Ensino Fundamental 

Coordenação e promoção de atividades de Educação Infantil em Creches e Pré-Escola 

Lecionar nas cinco primeiras séries do ensino fundamental. 

Educação Especial 

Desenvolver material didático e ministrar aulas para crianças e adultos portadores de deficiência mental, visual, 

auditiva ou que apresentem outros problemas de comunicação. 

Ensino Médio e Superior: 

Lecionar matérias de Formação para o Magistério nível Técnico e Licenciaturas 

OUTRAS ÁREAS EDUCACIONAIS E AFINS 

Pedagogia Empresarial e Sócio-educação 

Desenvolver projetos educacionais, sociais e culturais para empresas, ONGs e outras instituições privadas. 

Integrar equipe técnica multi, inter e transdisciplinar; 

Promover supervisão, orientação, assessoramento e consultoria educacional didático-pedagógica para Órgãos 

Governamentais e Organizações Não-Governamentais Privadas do Terceiro Setor (sem fins econômicos e 

lucrativos) ou de Empresariais de mercado (com fins econômicos e lucrativos) promotoras de atividades sócioeducativas 

no vivido-compartilhado (educativas não-formais, esporte, arte e cultura, saúde, assistência social, 

trabalho, cidadania, meio ambiente, recreação e lazer, transportes, informática e inclusão digital (pedagogia 

multimeios) e tecnológica, agricultura, etc. 

Supervisão educacional 

Orientar professores e educadores e avaliar seu trabalho, para melhorar e garantir a qualidade do ensino. 

Orientação educacional 

Dar assistência aos estudantes, orientando-os e ajudando-os no processo de aprendizado, com o uso de métodos 

pedagógicos e psicológicos. 

Orientação e consultoria a pais individualmente ou em grupo (Escola de Pais) para capacitação pessoal para o 

desenvolvimento prático didático-pedagógico adequado da educação referencial-afetiva inerente a família e a 

paternidade/maternidade responsável 

Treinamento de Recursos Humanos 

Desenvolver programas de desenvolvimento e qualificação profissional e educação continuada por meio de 

capacitação de pessoas, treinamento, desenvolvimento de aptidos e competências, aperfeiçoamento e 

aprimoramento pessoal e profissional para Capital Humano integrante de Organizações (funcionários de uma 

empresa, ONGs, servidores públicos, etc. 

FONTE: http://guiadoestudante.abril.com.br/profissoes/ciencias-humanassociais/profissoes_279848.shtml 

(Adaptações nossas). 

PEDAGOGIA E PEDAGOGOS PARA QUÊ?









Por Genilson L. Albuquerque 28/05/2005 às 16:48 

Nesta obra José Carlos Libâneo coloca em evidência o tema a formação de 

professores e pedagogos, bem como o curso de Pedagogia 

PEDAGOGIA E PEDAGOGOS PARA QUÊ? (Resumo do livro de José Carlos Libâneo) Por: 

Kaikuxi 

Nesta obra José Carlos Libâneo coloca em evidência o tema a formação de professores e 

pedagogos, bem como o curso de Pedagogia. Segundo seu estudo a análise do contexto 

histórico, proporciona a compreensão dos fatores que foram, determinantes na 

arquitetura do desenho curricular do curso de pedagogia, nesta perspectiva sua posição 

conflita com a posição da ANFOPE. Defendendo a tese que julga de natureza pública 

defende a educação para todos, a melhoria da formação dos professores, a melhoria da 

gestão e supervisão das escolas e da organização do trabalho pedagógico, não concorda 

com a tese defendida pela ANFOPE, que defende a tese da identificação do curso de 

pedagogia, ou seja, uma licenciatura. A opção pela identificação pela docência, a seu ver 

comprometeu as características positivas do curso de pedagogia regido pelo parecer nº 

252/69?, pois sobrecarregou o currículo com disciplinas voltadas especificamente para a 

formação de professores das séries iniciais do ensino fundamental em detrimento das 

disciplinas teóricas tais como: fundamentos da educação, currículo, avaliação, teorias da 

educação, como também as disciplinas relativas às habilitações como princípios e 

métodos da administração escolar, fundamentos da supervisão e orientação educacional, 

planejamento educacional, medidas educacionais, práticas de gestão, métodos e 

técnicas de pesquisa. Contrariamente ao que postula a ANFOPE, Libâneo aponta para a 

redução do campo de atuação de trabalho do pedagogo, considerando que na área 

educacional em algumas situações como no exercício das metodologias ficaria em 

desvantagem frente aos profissionais de área específicas. O fato dos próprios pedagogos 

abrirem mão de sua identidade profissional fechando suas identidades representativas 

como a Associação dos Supervisores Educacionais e Federação Nacional dos 

Orientadores Educacionais e quando algumas faculdades de educação transformaram o 

Curso de Pedagogia em Licenciatura para Formação de Professores do Ensino Médio e 

Séries Iniciais e as reduções da formação de especialistas a seu ver acabaram por 

descaracterizar o campo teórico investigativo da Pedagogia e demais ciências da 

educação. Entendendo a Pedagogia como uma das ciências que estuda a educação como 

uma prática (e um fenômeno) complexa e multidiferencial, o autor retoma a reflexão 

sobre o Curso de Pedagogia e o profissional pedagogo, face a reformulação orientada 

por novos parâmetros curriculares nacionais. E certamente suas análises contribuirão 

para a formulação de um novo desenho curricular para o Curso de Pedagogia que possa 

responder a questão Pedagogia e pedagogos para quê? KAIKUXI 

Email:: apolitizado@zipmail.com.br 

FONTE: http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2005/05/317687.shtml









Por Isabel Said 

Pedagogia e Pedagogos em Diferentes Espaços 

O debate acerca do reconhecimento da importância da Pedagogia em diversos espaços 

escolares e extra-escolares ampliou-se, principalmente a partir dos anos 1990. A intensidade 

de tal discussão se faz a partir das transformações sociais, políticas e econômicas 

ocorrentes no mundo, impulsionada, principalmente pelas novas demandas postas pelo 

que é chamado Revolução da Tecnologia da Informação (CASTELLS, 1999). Esse cenário 

revela que os avanços na comunicação, na informática e as outras mudanças tecnológicas 

e científicas influenciam os novos sistemas de organização do trabalho e das relações 

profissionais, que requerem cada vez mais que os processos de Educação se realizem 

para além dos muros das escolas e, conseqüentemente, implicam uma redefinição 

dos espaços de atuação do pedagogo e dos seus saberes. 

Segundo Tardif (2003), os saberes incorporam os conhecimentos, competências, habilidades, 

valores do pedagogo, referindo-se também ao saber, saber-fazer e saber-ser. 

Articular teoria e prática, integrar os saberes científico-tecnológicos bem como associar 

os conhecimentos específicos da formação profissional e os saberes tácitos advindos das 

práticas sociais e da experiência profissional a sua prática, relacionando-os e adequando-os 

aos lugares em que trabalham são alguns dos desafios a serem enfrentados pelo 

pedagogo em sua atuação. 

Como contribuição a esse debate, apresentamos neste trabalho (para download no final 

deste texto) os resultados de um estudo realizado sobre a prática do pedagogo em hospitais 

e escolas de Educação Profissional, objetivando evidenciar, a partir de ações concretas, 

como o trabalho pedagógico se desenvolve nesses espaços e que os saberes mobilizados 

pelo pedagogo são plurais, interdisciplinares e provenientes de várias fontes 

sociais. 

Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso. Segundo 

Ludke e André (1986, p.18), “o estudo qualitativo se desenvolve numa situação natural, 

é rico em dados descritivos, tem um plano aberto e flexível e focaliza a realidade de forma 

complexa e contextualizada”. 

Para a realização deste estudo, foram investigados dois espaços, um não-formal, que segundo 

Libâneo (2004) é aquele, cujas atividades contêm caráter de intencionalidade, porém 

com baixo grau de estruturação e sistematização, implicando certamente relações 

pedagógicas, mas não formalizadas. O outro é formal, não-convencional, que se refere 

às atividades de ensino em que se fazem presentes a intencionalidade, a sistematicidade 

e condições previamente preparadas, atributos que caracterizam um trabalho pedagógi-









co-didático, ainda que realizado fora do marco escolar propriamente dito. 

As instituições foram o hospital Sarah Kubitschek e o Serviço Nacional de Aprendizagem 

Comercial – SENAC/Ceará. No primeiro local, os dados foram obtidos mediante observações 

diretas, com relatos registrados em diário de campo, e entrevista semi-estruturada 

com uma pedagoga, a única da Instituição. A análise sobre a atuação do pedagogo no 

segundo espaço se baseou em elementos extraídos a partir de observação direta da prática 

da equipe de coordenação pedagógica composta por quinze pedagogos e pedagogas 

e de entrevista semi-aberta à Gerência de Recursos Humanos. 

ARQUIVO DO TRABALHO SEGUE ANEXO NO E-MAIL QUE ENCAMINHA ESTE BOLETIM 

FONTE: http://www.socultura.com/index.php? 

option=com_content&view=article&id=356:pedagogia-e-pedagogos-em-diferentesespacos&catid=74:isabel-said&Itemid=109 

ECA E “TAPA PEDAGÓGICO” 

FALSA INFORMAÇÃO PRA CAUSAR POLÊMICA E 

ENGANAR INCAUTOS EM FAVOR DE INTERESSES 

IDEOLOGICOS E ECONOMICOS 

Pois é, dia 13 de julho de 2010, nas comemorações dos 20 anos do E.C.A. – 

Estatuto da Criança e do Adolescente lemos na maioria dos Jornais, revistas, 

ouvimos em muitas emissoras de rádio e assistimos em várias de TV que o 

Presidente da República encaminhou ao Congresso Nacional projeto de lei que 

proibia o “tapa pedagógico” e criminalizada os pais que ousassem corrigir 

disciplinarmente seus filhos. 

Pois é, tudo falsa informação, deturpando propositalmente o conteúdo do citado 

Projeto de Lei com intuito claro de enganar incautos e obter ibope e venda de 

jornais, atendendo infelizmente a interesses ideológicos da prepotência e arrogância 

machista nacional e latina; e dos interesses econômicos imediatistas dos órgãos de 

imprensa que assim agiram, em detrimento da informação isenta ao leitor, ouvinte e 

espectador que se espera de todos os órgãos de imprensa. 

Hoje se qualquer estranho agride física ou psicologicamente uma criança ou 

adolescente, comete crime, no mínimo de maus-tratos. Porém, apesar de termos 

adotado a Doutrina da Proteção Integral a partir de 1988, com a promulgação da 

Constituição Federal vigente, quando isto ocorria por autoria de pais ou 

responsável, muitas vezes era legalmente visto como mera correção disciplinar no 

exercício da autoridade do Poder Familiar (ex-pátrio poder).









Ora, agressão, violência e tortura, por menor e mais simples que sejam, são e 

sempre serão exata e literalmente isto, venha de que autoria vier, familiar ou não. 

Criança e adolescente é sujeito de direitos, pessoa humana em desenvolvimento e 

como tal devem ser destinatários de proteção integração, prevenção especial e 

prioridade absoluta em todas as ações sob responsabilidade da Família, da 

Comunidade, da Sociedade e do Estado. 

“Tapa” não é e nem pode ser instrumento de educação e muito menos muleta 

para justificar incompetência e omissão de pais e responsáveis. A 

Paternidade/maternidade tem e precisa ser responsável, e se não se tem condições 

de educar uma criança e um adolescente, que se procure primeiro aprender para 

depois colocá-las no mundo, interrompendo, assim, a industria de produção de 

delinqüentes que assistimos e continuamos achando que são as crianças que 

nascem maus e não nós, Sociedade que as transformamos em monstros com 

nossa própria incompetência em educar. 

Karl Manheim mostrou isto com muita propriedade ao lembrar que “o que 

fazemos com nossas crianças e adolescentes hoje é o que eles farão com a 

Sociedade amanhã”. 

O Projeto de Lei em questão coíbe corrigir ou castigar disciplinarmente criança ou 

adolescente causando-lhe dor, sofrimento ou colocando-o em constrangimento. O 

“tapinha pedagógico” pra causar susto e não dor, sofrimento e constrangimento não 

está neste contexto, ainda que possa sempre ser substituído pelo diálogo e pelo 

rigor e severidade que estabelece autoridade sem autoritarismo e violência. 

Uma coisa é “tapinha” que efetivamente não gera dor e sofrimento, mas no 

máximo um susto e serve de alerta em última opção para quem detém a autoridade, 

ainda que não recomendado como instrumento e muleta para o educador, seja de 

que natureza for; outra bem diferente é a surra com vara, cinta, fio de ferro elétrico, 

cabo de vassoura, etc...., o beliscão, a pancada de qualquer espécie e os castigos 

que torturam e causam sofrimento a criança e ao adolescente e revelam o 

autoritarismo e/ou a ignorância de quem as pratica, ainda que com grau de 

parentesco e com a intenção de educar, e é este costume que se pretende coibir 

em definitivo no País com o Projeto de Lei encaminhado, lembrando que tais 

práticas a muito são proibidas e criminalizadas para quando praticadas por terceiros 

estranhos a relação familiar. 

É preciso que não tenhamos mais casos como o do menino “Pedrinho” de









Ribeirão Preto, SP, onde um padrasto, com a complacência da mãe, ainda que na 

clara intenção de corrigir de boa-fé o enteado, causou-lhe, com sua autoritária 

ignorância pessoal tamanha violência a ponto de, mesmo sem intenção, levá-lo a 

morte aos cinco anos de idade em virtude de embolia gordurosa decorrente de 

material originário de fratura nos pulsos provocada por chacoalhão em ato corretivo 

com exagerada violência. 

Já passou da hora de eliminarmos de nossa cultura e nossas praticas na rotina e 

no cotidiano de convivência familiar essa influencia machista latina da idade média 

em prol da cidadania e da dignidade humana, seja ela agressão a crianças e 

adolescentes ou a mulheres/esposas e filhas simplesmente com o intuito de 

disciplinar ou de preservar a honra. 

Prevê o Projeto de Lei, aos pais que agirem inadequadamente, não 

configurando por óbvios maus-tratos, tortura ou correlato, sanções adequadas a 

maternidade/paternidade, tais como as Medidas Pertinentes aos responsáveis por 

criança e adolescente previstas no artigo 129 do ECA: encaminhamento e 

freqüência em programa de atendimento, tratamento psicológico ou psiquiátrico, 

participação em cursos e programas de orientação, advertência e outras, deixando 

claro que ao contrário do divulgado erroneamente ou de má-fé, o objetivo da futura 

lei é coibir exageros maternos-paternos e não impedir que exerçam com eficiência e 

eficácia, efetivamente, sua autoridade e definam limites e disciplina na relação 

familiar e social. 

Segue anexo o Projeto de Lei encaminhado ao Congresso Nacional. 

MENSAGEM RECEBIDA 01 - ABPe 

Recebemos de Alagoas a seguinte mensagem: 

CRIAMOS AQUI EM MACEIÓ - ALAGOAS NO ANO DE 1999 

A ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PEDAGOGIA FUNCIONA ATÉ HOJE COMO 

FORMADORA EM INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO EM VÁRIOS MUNICÍPIOS 

ALAGOANOS, COM EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR E 

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS, INCLUISVE JÁ FOMOS ATÉ CONVIDADOS 

PELO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO EM 2009 PARA PARTICIPARMOS DE 

INSTRUÇÕES PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O BRASIL 

ALFABETIZADO EM BRASÍLIA. 

EM FEVEREIRO DE 2009, CRIAMOS O SINDICATO NACIONAL DE PEDAGOGOS-









REGIONAL DE ALAGOAS NO QUAL ESTOU COMO PRESIDENTE DO SINDICATO, 

AGORA PRECISO DE DIVULGAÇÃO A NÍVEL NACIONAL QUE ESTAMOS 

FUNCIONANDO AQUI EM MACEIÓ ALAGOAS 

QUERO ME CORRESPONDER COM OUTROS SINDICATOS DOS ESTADOS 

AGUARDO RETORNO 

ABRAÇO 

CEZAR AUGUSTO PEREIRA DA SILVA 

PRESIDENTE DO SINDICATO NACIONAL DOS PEDAGOGOS REGIONAL DE ALAGOAS- SINAPE-AL 

MINHA FORMAÇÃO ACADÊMICA: 

PEDAGOGO - FORMADO PELO CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE MACEIÓ - CESMAC - ANO DE 

CONCLUSÃO 1987 

COM HABILITAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR 

PÓS GRADUADO EM INSPEÇÃO ESCOLAR NO ANO DE 2000; EM METODOLOGIA CIENTÍFICA e EM 

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL PELA UNIVERSO 1999 

CONCURSADO COMO COORDENADOR PEDAGÓGICO EM UM MUNICIPIO ALAGOANO(PORTO 

CALVO) DESDE 2000. 

CONCURSADO COMO PROFESSOR DE SÉRIES INICIAIS(ANOS) NO MUNICÍPIO DE MACEIÓ EM 2007 

CONCLUINTE DO CURSO DE DIRETO NO 1º SEMESTRE DE 2010. 

MENSAGEM RECEBIDA 02 – SITE EDUCACIONAL 

Recebemos a mensagem abaixo e repassamos ao Grupo: 

PREZADO INTERNAUTA 

Desde dezembro último, V.Sa. pode contar com um novo site cultural. 

www.izabelsadallagrispino.com.br 

(Considerado, pela Vej@Blog, entre os melhores e mais prestigiados sites do Brasil) 

Acesse-o e V.Sa. terá à sua disposição 102 belas e agradáveis poesias. 

Os artigos educacionais, nele contidos, em número de 357, escritos e publicados na imprensa de 

Ribeirão Preto, Araraquara, São Carlos e outras cidades da região, abrangem e analisam toda 

problemática existente no ensino do nosso país. Abra-os, leia-os, analise-os e troque idéias com 

seus colegas. 

Há no site o livro "Prática Pedagógica (Estruturando Pedagogicamente a Escola)", com 364 páginas, 

um livro de pesquisa, que muito auxilia o professor em sala de aula, que pode ser baixado em seu 

computador. 

O site também conta com a colaboração da psicóloga Salete Russi Maia, com seus joguinhos 

educativos, para a Educação Especial.









Colaboração: Salete Russi Maia 

Prezado Internauta. Se V. Sa. achar que o site traz algo de proveitoso, indique-o a seus colegas, aos 

seus contatos, às pessoas ligadas ao setor educacional e a todos os que apreciam uma boa e 

instrutiva leitura. 

Atenciosamente 

Francisco Graciano Grispino -- fggrispino@uol.com.br 

MENSAGEM RECEBIDA 03 

Recebemos do companheiro Luis Carlos da Funbdação Projeto Travessia a mensagem abaixo 

que socializamos com o Grupo: 

Olá, 

Atribui-se ao próprio sujeito marginalizado a culpa pela sua exclusão (Teixeira, 1992). Apesar do 

volume de pesquisas sobre o tema investigado, poucos abordam o problema a partir da ótica da 

criança-aluno e sua família. Investigar o fracasso escolar a partir do ponto de vista do excluído é, 

a nosso ver relevante, por explicar através da fala dos próprios alunos os efeitos produzidos pelo 

rótulo de fracassado escolar, ao considerar as diferentes versões que elas produzem sobre sua 

condição escolar e, os efeitos na imputação do estigma de fracasso em sua subjetividade. Todas 

essas questões envolvem preconceito, estereótipo, formação de identidade e processos de 

diferenciação enquanto construção social e cultural. Avaliações de senso comum sobre os alunos 

da escola pública são uma forma em que nomes, justificativas e rótulos usados para os números 

altamente elevados de retenção, exclusão e encaminhamentos de alunos nos meios escolares do 

tipo: não presta atenção em nada, não aprendia porque tinha algum comprometimento cognitivo, 

imaturo, vítima de família desestruturada, fome, falta de estímulo, problema de aprendizagem 

entre outros de um vasto repertório de transferência da problematização para a não valoração dos 

saberes e interesse da criança-aluno. 

http://projetomuquecababys.wordpress.com/2010/05/06/as-causas-do-fracasso-escolar/










INFORMAÇÃO – LANÇAMENTO DE OBRA 


Abaixo mensagem que recebemos de um companheiro: 

Amigas e amigos saudades mega de vocês espero logo em breve revê-los. Estive um encontro 

de ciências da educação do NUTES UFRJ, tive contato com este artigo que quero dividir com 

vocês. Ele foca uma abordagem bem crítica sobre a formação e atuação dos pedagogos 

perante a escola (claro que como todo artigo ele tem um objeto de estudo, neste caso são os 

discursos dos professores de ciências sobre os pedagogos). Isso reavive o que eu penso desde 

minha graduação sobre a formação do pedagogo e as transformações que o curso vem 

sofrendo. 

Eu compreendo a questão da atuação do pedagogo como 2 tipos de abordagem que deve ser 

bem investigada e convido a vocês a refletirem. A primeira sobre sua identidade e a segunda









sobre sua formação (seu currículo proposto dentro das universidades) ambas integralmente 

ligadas. 

Na primeira quem é este profissional? Quem é pedagogo? Como conceitua pedagogia? Qual 

seu campo de atuação? Para quem seve? 

Na segunda, que currículo é oferecido na universidade? 

Trazer para o campo do debate a atuação ou a má atuação destes profissionais, demanda de 

mergulhar em diversos campos e possibilidades de diálogos. Apontar um único problema 

para esta atuação defasada não responderia os meus questionamentos. 

Hoje entendo que o pedagogo, que a sociedade deseja e demanda, seja aquele que argumenta, 

reflita, discuta os problemas que sua unidade educacional necessita que possa sintonizar 

escola e sociedade, que contribua com um país, mas justo e humano, sem parecer falsa 

demagogia. 

Boa leitura e espero que gostem do artigo. 

Forte abraço 

Gustavo Pinto 

Pedagogo Educacional 

Especialista em Orientação Educacional e Pedagógica 

O artigo vai anexo ao e-mail que envia este Boletim. 


"o que me preocupa não é o barulho dos violentos, e sim o silencio dos justos" 

Martin Luther King. 

Esta mensagem foi recebida do Companheiro Vicente Azulay do Nascimento e repassada ao 

Grupo: 

ESSA CALOU OS AMERICANOS.!!! DIVULGEM... 

SHOW DO MINISTRO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO NOS ESTADOS UNIDOS 

Essa merece ser lida, afinal não é todo dia que um brasileiro dá um esculacho educadíssimo 

nos americanos! 

Durante debate em uma universidade, nos Estados Unidos,o ex-governador do DF, exministro 

da educação e atual senador CRISTÓVAM BUARQUE, foi questionado sobre o que 

pensava da internacionalização da Amazônia. 

O jovem americano introduziu sua pergunta dizendo que esperava a resposta de um 

Humanista e não de um brasileiro.









Esta foi a resposta do Sr.Cristóvam Buarque: 

"De fato, como brasileiro eu simplesmente falaria contra a internacionalização da Amazônia. 

Por mais que nossos governos não tenham o devido cuidado com esse patrimônio, ele é 

nosso. 

"Como humanista, sentindo o risco da degradação ambiental que sofre a Amazônia, posso 

imaginar a sua internacionalização, como também de tudo o mais que tem importância para a 

humanidade. 

"Se a Amazônia, sob uma ética humanista, deve ser internacionalizada, internacionalizemos 

também as reservas de petróleo do mundo inteiro. O petróleo é tão importante para o bemestar 

da humanidade quanto a Amazônia para o nosso futuro. Apesar disso, os donos das 

reservas sentem-se no direito de aumentar ou diminuir a extração de petróleo e subir ou não o 

seu preço." 

"Da mesma forma, o capital financeiro dos países ricos deveria ser internacionalizado. Se a 

Amazônia é uma reserva para todos os seres humanos, ela não pode ser queimada pela 

vontade de um dono, ou de um país. Queimar a Amazônia é tão grave quanto o desemprego 

provocado pelas decisões arbitrárias dos especuladores globais. Não podemos deixar que as 

reservas financeiras sirvam para queimar países inteiros na volúpia da especulação. 

"Antes mesmo da Amazônia, eu gostaria de ver a internacionalização de todos os grandes 

museus do mundo. O Louvre não deve pertencer apenas à França. Cada museu do mundo é 

guardião das mais belas peças produzidas pelo gênio humano. Não se pode deixar esse 

patrimônio cultural, como o patrimônio natural Amazônico, seja manipulado e instruído pelo 

gosto de um proprietário ou de um país. Não faz muito, um milionário japonês,decidiu 

enterrar com ele, um quadro de um grande mestre. Antes disso, aquele quadro deveria ter 

sido internacionalizado. 

"Durante este encontro, as Nações Unidas estão realizando o Fórum do Milênio, mas alguns 

presidentes de países tiveram dificuldades em comparecer por constrangimentos na fronteira 

dos EUA. Por isso, eu acho que Nova York, como sede das Nações Unidas, deve ser 

internacionalizada. Pelo menos Manhattan deveria pertencer a toda a humanidade. Assim 

como Paris, Veneza, Roma, Londres, Rio de Janeiro, Brasília, Recife, cada cidade, com sua 

beleza específica, sua historia do mundo, deveria pertencer ao mundo inteiro. 

"Se os EUA querem internacionalizar a Amazônia, pelo risco de deixá-la nas mãos de 

brasileiros, internacionalizemos todos os arsenais nucleares dos EUA. Até porque eles já 

demonstraram que são capazes de usar essas armas, provocando uma destruição milhares de 

vezes maiores do que as lamentáveis queimadas feitas nas florestas do Brasil. 

"Defendo a idéia de internacionalizar as reservas florestais do mundo em troca da dívida. 

Comecemos usando essa dívida para garantir que cada criança do Mundo tenha possibilidade 

de COMER e de ir à escola. Internacionalizemos as crianças tratando-as, todas elas, não 

importando o país onde nasceram, como patrimônio que merece cuidados do mundo inteiro. 

"Como humanista, aceito defender a internacionalização do mundo. Mas, enquanto o mundo









me tratar como brasileiro, lutarei para que a Amazônia seja nossa. Só nossa! 

DIZEM QUE ESTA MATÉRIA NÃO FOI PUBLICADA, POR RAZÕES ÓBVIAS. AJUDE 

A DIVULGÁ-LA, SE POSSÍVEL FAÇA TRADUÇÃO PARA OUTRAS LÍNGUAS QUE 

DOMINAR. 

Recebemos e repassamos mensagem recebida do companheiro e pedagogo Odilon Melo 

Junior: 

"NO FUTEBOL, O BRASIL FICOU ENTRE OS 8 MELHORES DO MUNDO E TODOS 

ESTÃO TRISTES. 

NA EDUCAÇÃO É O 85º E NINGUÉM RECLAMA..." 

Senador Cristóvam Buarque 


Recebemos da empresa abaixo o convite que retransmitimos, esclarecendo que este Grupo 

não tem qualquer vinculação com a mesma e sequer a conhecemos pessoalmente por um de 

nossos membros, apenas estamos repassando democraticamente a informação recebida, 

ficando a critério de cada companheiro(a) a análise e o interesse, devendo neste caso buscar o 

contato e verificações devidas: 

A Associação Nacional dos Pedagogos, 

Venho por meio desse, solicitar a divulgação dos cursos da empresa Atualiza Ead aos 

associados dessa associação, bem como propor uma parceria, para a criação e viabilização de 

cursos destinados aos profissionais e estudantes de Pedagogia, que podem ser realizados na 

modalidade de Ensino à Distância. 

Agradeço antecipadamente e fico no aguardo de um breve retorno. 

Cordialmente, 

Elaine Mattos 

Diretoria Acadêmica 

Atualiza Ead Cursos Livres Ltda 

(11) 8405-7534









"Pedagogos Quem Somos Nós" 

"Pedagogo,o Especialista em Educação, aquele que é um agente transformador de pessoas, 

que cria cidadãos conscientes de seu papel na sociedade, tornando o nosso mundo mais justo 

e melhor!" 

FONTE: http://wwwpedagogosquemsomosnos.blogspot.com/ 

DADOS ATUALIZADOS NO SITE – LISTA DO GRUPO 

Atualizamos os dados no site incluindo a Lista de Integrantes do Grupo que segue agora 

anexa. Pedimos a todos os companheiros e companheiras que confiram seus dados e se ainda 

há dados em branco ou incorreto, nos informem por e-mail para correção e os que lá não 

estão é porque ainda não nos passaram os dados necessários: nome completo, cidade e estado 

em que reside, Instituição de Ensino Superior que formou ou está cursando Pedagogia, a 

cidade e O estado do Campus que estuda ou estudou, ano de colação de grau e habilitações 

obtidas na graduação em pedagogia. 

Por outro lado indique o grupo e participação a outros companheiros e companheiras 

pedagogos, só juntos e efetivamente participativos e proativos obteremos êxito em nossas 

lutas.









(*) Hermanus J. Meijenrik 

PEDAGOGIA SOCIAL: O que é? 

PEDAGOGIA SOCIAL 

A palavra Ecologia vem do Grego oikos (casa) e logos (palavra, sabedoria); é a sabedoria de cuidar da casa. É 

uma palavra relativamente nova porque somente a partir dos anos 60 a consciência da necessidade de cuidar 

melhor da nossa casa se tornou mais forte. 

Cuidar da nossa casa é cuidar do ambiente em que vivemos, que vai do mais restrito – a nossa própria casa, o 

bairro, comunidade – até o mais amplo – o país, o continente e o mundo. O avanço tecnológico das últimas dé - 

cadas no campo da comunicação (TV, internet) e a interdependência mundial na economia fizeram do planeta 

terra uma “aldeia global”, termo lançado por Marshall McLuhan há mais de duas décadas. Hoje em dia sabemos 

que temos “só uma terra”, que possui apenas uma película muito fina de vida, a biosfera, formando um sistema 

integrado, ameaçado pela atuação do ser humano. Mesmo que esta ameaça continue existindo, a consciência 

ecológica está presente no mundo inteiro; Ecologia virou matéria obrigatória em escolas e universidades e as 

ações de grupos ambientalistas são universalmente reconhecidas e apoiadas. 

A questão da ecologia tem a ver com a história da emancipação do ser humano. O surgimento da ciência a partir 

do século 15 (Galileo, Newton) foi possível, porque o ser humano pôde se colocar frente ao mundo externo, e 

considerar a terra como objeto a ser analisada, entendida, subjugada e explorada. Graças a este passo na eman- 

cipação, as ciências se desenvolveram e a tecnologia fez avanços cada vez maiores. Porém, esta é uma consci - 

ência física que superou a consciência da vida, pondo em risco a ‘casa’, o ambiente em que vivemos. 

Assim como os nossos pais e avós tinham uma consciência tênue da ecologia ambiental, assim nós temos ainda 

uma consciência incipiente de uma outra ecologia, a ecologia social, a sabedoria de cuidar da nossa ‘casa’ na so - 

ciosfera: o desenvolvimento do equilíbrio auto sustentável na interação entre as pessoas, do mais restrito até o 

mais amplo: indivíduo, grupos, iniciativas, organizações, sociedade até a ‘aldeia global’. Na nossa vida, no nosso 

trabalho a dificuldade de conviver e trabalhar juntos se expressa na forma de atritos e conflitos. A mídia nos traz 

diariamente imagens de guerra, ódio, fanatismo, exploração, abuso de poder, criminalidade e diferenças sociais. 

Nos sentimos impotentes tanto no micro como no macro social. Lex Bos, no seu livro “Nada a ver comigo”, mos - 

tra como os dois estão interrelacionados e como o desenvolvimento social depende do desenvolvimento de cada 

indivíduo. 

A Ecologia Social começa com o desenvolvimento de uma compreensão apropriada da vida e dos processos de









desenvolvimento. “Quem quer atuar na vida, deve primeiro conhecer suas leis” diz Rudolf Steiner. 

Durante séculos o sistema social era fortemente determinado pela tradição, religião, relações de família, padrões 

hierárquicos. Pelo processo de emancipação o ser humano quebrou com estes fatores externos. De onde ele en- 

contra agora as forças que o permitem construir a partir de si o novo social? Para isto é necessário que surja 

uma nova consciência, uma nova maneira de pensar, que vai além do pensar mecanicista e orgânico e que inclui 

o pensar social. 

O foco da Ecologia Social é a qualidade social, que resulta da interação entre o indivíduo, grupos, instituições e o 

seu ambiente social como base para desenvolvimento social. Portanto, a pergunta central é: quais condições 

precisam ser criadas a cada nível (indivíduo, grupo e instituições) para que possam participar e contribuir de for- 

ma saudável para o desenvolvimento do todo (o ambiente social) e, de outro lado, quais condições devem ser 

criadas a nível do todo, para que se torne possível o desenvolvimento saudável de cada parte. 

Esta é a tarefa do ser humano para os dias de hoje: desenvolver a partir de si e em liberdade as forças internas 

que levem a uma vida social sustentável. Este é o papel da Pedagogia Social de base antroposófica, desenvolvi - 

da por Bernard Lievegoed e trazida para o Brasil por Lex Bos. A sua contribuição não está só nos conceitos de 

desenvolvimento de homem e de mundo, mas também na sua aplicação prática para nossa vida: com o outro, 

no grupo, nas iniciativas e organizações ou na sociedade. Porque Pedagogia Social é lidar consigo, com o outro e 

com as perguntas de tal forma que o seu agir possa contribuir para o saudável desenvolvimento das condições 

sociais. 

Assim a Pedagogia Social é o processo, cujo resultado é a Ecologia Social. 

* Consultor do Núcleo Maturi - Ecologia Social de São Paulo e membro da Associação de Pedagogia Social de 

Base Antroposófica no Brasil 

FONTE: http://www.pedagogiasocial.com.br/home/index.php? 

option=com_content&view=article&id=22&Itemid=29 

MUDANÇA DE ENDEREÇO DO GRUPO NACIONAL 

O endereço para correspondência do Grupo passa a ser, provisoriamente o 

seguinte: GRUPO PRÓ-ORGANIZAÇÃO NACIONAL DOS PEDAGOGOS – 

PRECUSSOR DO CFP e CRPs, Rua da Liberdade, 182, Térreo (Museu), 14085- 

250, Ribeirão Preto, SP. Trata-se de espaço gentilmente cedido pelo Museu do 

Expedicionário até que tenhamos espaço próprio. Abraço a todos!

ORGANIZAÇÃO NACIONAL: - Associação Nacional dos Pedagogos

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