Trabalho - Ciência à Mão - USP

APRENDENDO A ENSINAR CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS DE
ESCOLARIZAÇÃO
AZEVEDO, Maria Nizete 1, 2 ; PIRES, Adelina Rodrigues 1 ; BORTOTTO, Regina Célia
Soares 1 ; SELLGE, Giovana Pietrafesa 1 ; MOSCA, Andreia Gomes 1 ; XAVIER, Valéria
Cristina 1 ; CAMARGO, Margarete 1 ; LIMA, Rosângela Ananias Medeiros 1
1 EMEF Cândido Portinari; 2 Faculdade de Educação - USP
marianizete@gmail.com; rodri_ade@gmail.com; rebortoto@ig.com.br; gicasellge@ig.com.br;
mosca@gmail.com; xaviervc@ig.com.br; Margoth_silva@ig.com.br; ropnana@uol.com.br
Palavras Chaves: atividades investigativas, formação de professores, ensino de ciências
RESUMO
A intenção deste trabalho é relatar uma experiência de ensino e de
aprendizagem em ciências, desenvolvido por um grupo de professoras que se
desafia a ensinar sobre a formação do arco-íris para crianças que cursam o
primeiro ano do Ensino Fundamental. Envolvidas em uma formação contínua
praticada por meio de atividades investigativas de ensino, as docentes
planejaram suas ações, as desenvolveram junto a seus alunos e refletiram
sobre elas. Avaliaram que, dessa maneira, aprenderam a ensinar ciências e
criaram situações de aprendizagem para seus alunos, introduzindo-os no
universo da alfabetização científica, levando-os desenvolver habilidades de
sócio-interação, oralidade, leitura e escrita.
CONTEXTUALIZAÇÃO DO TRABALHO
Somos professoras da EMEF Cândido Portinari, escola da rede
municipal da cidade de São Paulo, situada no bairro de Perus. Participamos do
Projeto Mão na Massa desde 2004 e de acordo à metodologia investigativa
adotada por esse projeto, acreditamos que as crianças aprendem por meio da
construção de conhecimentos proporcionada no desenvolvimento de atividades
investigativas de aprendizagem. Somos convencidas de que as atividades
investigativas na aprendizagem em ciências criam na criança o “espírito” da
investigação, da busca por aquilo que se quer desvendar e aprender, além de
aproximá-la do mundo que a cerca e de encorajá-la a manipular os objetos, a
dizer o que pensa, a indagar, a argumentar, a pesquisar, a ler e a escrever.
Pelo fato de sermos professoras generalistas e, como tal, não sermos
especificamente formadas em nenhuma das áreas do conhecimento, ensinar
ciências torna-se um grande desafio. Entretanto, enfrentamos os nossos limites
e respondemos pelo desenvolvimento cognitivo das crianças, abordando as
bases conceituais de todas as áreas, além de alfabetizá-las na língua materna
e colaborarmos, em grande medida, pela sua formação moral e ética. Como
isso é possível? Diante de nossa experiência, afirmamos que resolvemos esse
desafio, nos constituindo em um coletivo colaborativo de professores cujas
parcerias nos ajudam a buscar respostas para as dificuldades enfrentadas no
dia-a-dia da escola.
Descobrimos que, juntos, podemos transformar as nossas
necessidades e dificuldades em “problemas de ensino” que se bem

compreendidos podem nortear a busca de soluções para os mesmos.
Compreender o problema de ensino significa ter clareza das intenções e dos
conteúdos que se pretende ensinar. As soluções para o problema de ensino
não são nada mais que as atividades investigativas de aprendizagem que
planejamos e desenvolvemos junto aos nossos alunos.
A condução dessas atividades investigativas juntos aos alunos requer,
de nossa parte, uma observação atenta sobre os resultados, pois são esses
resultados os indicadores por meio dos quais avaliamos se as atividades
planejadas são, de fato, adequadas e se resolveram o problema de ensino
compreendido pelo grupo.
Chamamos a atenção para um aspecto importante: esse processo de
ensino traz em sua essência a formação do professor que investiga a sua
prática. A partir de um problema de ensino, levantamos hipóteses de trabalhos
(ações), as estruturamos em atividades investigativas, as testamos junto aos
nossos alunos, avaliamos os resultados, refletimos sobre eles e as
reformulamos, caso seja necessário.
Constituímos, desse modo, um processo cuja premissa básica é a
articulação da investigação do professor, na realização da atividade
investigativa de ensino com a do aluno no desenvolvimento da atividade
investigativa de aprendizagem. Em síntese: o professor investiga e resolve
problemas de ensino para aprender a ensinar enquanto os alunos investigam e
resolvem problemas de aprendizagem para construir conhecimentos em
ciências.
Outro aspecto fundamental é o trabalho em colaboração na escola:
aprendemos ao expormos nossas opiniões ao coletivo e ao ouvirmos as
opiniões dos parceiros de trabalho; ao reconhecermos nossas próprias
dificuldades e ao pedirmos ajudar e nos predispormos a ajudar o outro;
aprendemos com as crianças em sala de aula, ao assumirmos nossas
dificuldades perante às perguntas das crianças e se pesquisarmos juntos com
elas, ao ouvi-las com atenção e paciência, ao valorizarmos a construção de
conhecimentos juntos aos nossos parceiros de trabalho e aos nossos alunos.
RELATANDO UMA EXPERIÊNCIA: CICLO INVESTIGATIVO DE ENSINO
“ARCO-ÍRIS NA ESCOLA”
Relataremos a seguir algumas passagens do Ciclo investigativo de
ensino “Arco-íris na escola”, cujas atividades foram planejadas e testadas pelo
coletivo de professoras na escola e destinadas a crianças do primeiro ano do
Ensino Fundamental I (Ciclo I). O relato será orientado pelas etapas de
planejamento, desenvolvimento e reflexão, da maneira como ocorre em uma
atividade investigativa de ensino.
Do planejamento
A fase do planejamento, composta por vários encontros, é marcada por
um conjunto de decisões que delimitam o que ensinar, para que e para quem
ensinar e por que ensinar. A partir do eixo temático “Diversidade das Cores”,
escolhido pelo coletivo como tema do projeto a ser desenvolvido no primeiro
ano, decidimos pela realização de vários ciclos de investigação, entre eles o
“arco-íris na escola”.
Referenciais como “o que é significativo para as crianças”, “o que
as incentivam a gostar de aprender” , “o que é significativo para que elas
comecem a investigar as cores”, “o que é concreto” , “que faça parte do

cotidiano” influenciaram a escolha do arco-íris como conteúdo a ser ensinado.
Os objetivos estavam claros: “Queremos incentivar a investigação, a
observação do que acontece ao nosso redor; incentivar a observação de um
fenômeno diferente, que as crianças nunca pararam para pensar a respeito;
introduzir o estudo das cores a partir da beleza do arco-íris; criar situações
reais de escrita e leitura para garantirmos a alfabetização e o letramento e
introduzir o conceito científico da decomposição da luz branca do sol ao entrar
e sair de uma gota d’água, formando as sete cores”. Com base nesse conjunto
de intenções, o problema de ensino foi delimitado: “como levar as crianças a
aprender sobre a formação do arco-íris”.
Traçar caminhos a seguir representa, exatamente, o “como ensinar
para que o aluno aprenda”, ação nada simples para nosso coletivo em
formação. Para que fosse possível levantar nossas hipóteses de trabalho,
estudamos muito. Sabíamos que a formação do arco-íris insere-se entre os
conhecimentos do campo do ensino da Física, reconhecido como “muito difícil”
no âmbito do ensino fundamental, tanto para os alunos como para nós
professoras. Fenômeno que além de ser explicado por um conjunto de
conhecimentos científicos de grande complexidade, compõe o imaginário das
pessoas desde a Antiguidade, sendo também explicado por mitos e lendas de
origens diversas, o que pode dificultar a sua compreensão entre as crianças,
no âmbito da conceituação científica. Dessa forma, “desvelar” o arco-íris pode
significar também a sua “desmitificação”.
Porém não desanimamos. Pensamos em todos os passos desde a
contextualização e sensibilização do tema às estratégias de investigação.
Confessamos que não foi fácil, sobretudo a elaboração das situações
problemas, pois temos consciência da complexidade que encerra um problema
de aprendizagem, pelo fato de não se tratar de uma pergunta qualquer e sim
de uma questão que gere ação e mobilize a criança a investigar.
Por fim definimos, além das estratégias de sensibilização, duas
questões “problemas”: como o arco-íris se forma no céu e como podemos
formar um arco-íris na escola. Estruturamos a primeira atividade, a formação
do arco-íris com o esguicho da mangueira e nos preparamos para apresentálas
aos alunos.
Em sala de aula
Após sensibilizar as crianças e levá-las a revelar seus conhecimentos
prévios sobre o tema, apresentamos-lhes os problemas formulados pelo
coletivo.
As argumentações das crianças em resposta aos problemas sugeridos
foram de grande valor nas avaliações que fizemos sobre os resultados,
sobretudo ao avaliarmos a qualidade de suas hipóteses. No caso do problema
“como se forma o arco-íris no céu”, as hipóteses das crianças revelaram
aspectos de sua vivência, associados a elementos que ocorrem com
regularidades em todas as vezes em que o arco-íris foi visto – o Sol e a chuva.
O segundo problema parece ter animado mais as crianças, pois as
mobilizou, levando-as a propor ações. Embora as sugestões tenham sido
apresentadas pelas crianças como relatos de vivências e não propriamente
como uma proposta de ação (“Eu estava tomando banho de mangueira e aí eu
comecei a brincar de jogar água e o arco-íris apareceu”; “Eu estava ajudando a
minha mãe a molhar as plantas com o pulverizador e eu vi o arco-íris”), foi
possível perceber que elas compreenderam o problema. Estas sugestões

foram interpretadas pelo coletivo de professoras e transformadas em atividades
investigativas, com seus problemas de aprendizagem e estratégias de
investigação, respectivos. A partir das sugestões das crianças, elaboramos e
desenvolvemos várias atividades: arco-íris com o esguicho de mangueira; arcoíris
com espelho e cd no Sol; arco-íris com espelho, cd e lâmpada, no
laboratório de ciências; pesquisas no laboratório de informática sobre os
cientistas que estudaram o arco-íris; arco-íris nas bolhas de sabão; disco de
Newton, etc.
Das reflexões individuais e coletivas
Por fim, nos reunimos para avaliar coletivamente as ações por nós
desenvolvidas com as crianças. Este foi um importante momento em nossa
formação, pois foi possível abordar minuciosamente todos os avanços e
dificuldades que enfrentamos no planejamento e desenvolvimento das
atividades investigativas.
Em nossas reflexões ressaltamos a participação e envolvimento das
crianças: a alegria, a curiosidade, as inúmeras perguntas, o seu envolvimento
ao testar as próprias hipóteses, bem como a sua mobilização para a escrita e
para a leitura, foram elementos considerados como indicadores da qualidade
das ações que planejamos. Embora soubéssemos, de antemão, do tanto que
as crianças sabem nos surpreendemos com as variadas informações que elas
trouxeram sobre a formação do arco-íris apreendidas em suas experiências
pessoais.
Outro aspecto ressaltado dizia respeito aos estudos coletivos que nós
realizamos sobre os conhecimentos científicos: muitos textos foram
selecionados e lidos e todas as atividades elaboradas foram realizadas pelo
grupo antes de apresentá-las às crianças, o que consideramos muito bom, pois
nos preparamos e tiramos as dúvidas e, assim, ganhamos mais segurança em
sala de aula.
Houve argumentações em defesa do planejamento coletivo, do ensino
de ciências orientado por atividades investigativas, do quanto se supera as
dificuldades e os medos quando se predispõe a trabalhar coletivamente, do
quanto as crianças sabem e gostam de aprender ciências e do quanto o
professor aprende com seus pares e com as próprias crianças quando se
ensina ciências da maneira proposta.
Algumas atividades foram reformuladas e novos problemas de ensino
foram sugeridos pelo coletivo, o que levou ao início de outro ciclo investigativo,
o qual intitulamos de “ as cores do corpo humano”. Apresentaremos nossas
reflexões sobre esse ciclo em outra oportunidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Para finalizar, ressaltamos a importância da organização do trabalho
coletivo na escola, pois só em colaboração é possível vencer os inúmeros
desafios do ensinar ciências por meio de atividades investigativas. O papel do
professor é fundamental na mediação da aprendizagem, é preciso saber
problematizar, saber estabelecer relações de comunicação, saber ouvir as
crianças, aproximar-se afetivamente e respeitosamente de todas elas, ter certo
domínio sobre o conteúdo que se está ensinando, predispondo-se a pesquisar
em caso de dúvidas, saber fazer perguntas garantindo a argumentação e
participação das crianças, enfim, são muitas as habilidades docentes
necessárias ao ensino e à aprendizagem de ciências por meio de atividades

investigativas. Precisamos continuar estudando na perspectiva de nos
formarmos como professores investigadores e, como tal, tomarmos
consciência sobre o que fazemos, como fazemos e por que fazemos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ensino na formação inicial do professor de física: “agora nós já temos
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