A criação de um programa de formação do ... - Jurandir Santos

A CRIAÇÃO DE UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO DO PSICÓLOGO PARA A
INTERVENÇÃO DA VIOLÊNCIA ÀS CRIANÇAS E AOS ADOLESCENTES 1
Resumo
1
Jurandir dos Santos 2
Em 2008 comemoramos os 18 anos do Estatuto da Criança e do Adolescente e os
60 anos da Declaração Universal dos Direitos Humanos, no entanto, conforme
amplamente difundido na mídia, a família, a sociedade e o Estado ainda não se
mostraram capazes de garantir a cidadania das crianças e dos adolescentes
brasileiros, que continuam marginalizados, violentados, ameaçados,
menosprezados, desrespeitados e reprodutores dessa violência, assim, o objetivo
deste trabalho é subsidiar a criação de um programa de combate à violência física e
sexual contra adolescentes, na faixa etária de 14 a 18 anos, participantes dos
programas oferecidos pelo Senac de São Paulo, para que eles possam encontrar
formas de desenvolvimento saudável e reverter a rota de fracasso na sua história
de vida. Conforme a literatura, a experiência e os relatos dos alunos recebidos pela
instituição, os próprios pais e parentes têm utilizado diferentes formas de violência
física, desde simples tapas até impensáveis formas de tortura ou atrocidades,
justificando esses procedimentos como formas pedagógicas de “bem cuidar”. Dessa
forma, essas relações patológicas devem ser levadas ao questionamento social e
aos profissionais que atendem, pois o que se espera é que os pais cuidem de seus
filhos e gostem de fato deles. Finalizando, defendemos que o espaço educacional é
um lugar privilegiado, na medida em que é possível desenvolver ações com esses
meninos e meninas, juntos com a família e com as pessoas que os assiste,
evitando-se assim, o complô do silêncio e a reprodução da violência no seio da
família.
Palavras-chave: Violência Doméstica, Crianças e Adolescentes, Família.
1 Trabalho apresentado no VIII Simpósio Nacional de Práticas Psicológicas em Instituições – Atenção
Psicológica: Experiência, Intervenção e Pesquisa, realizado nos dias 17 e 18/10/08, pelo Laboratório de Estudos
e Prática em Psicologia Fenomenológica Existencial – LEFE e pelo Laboratório de Estudos do Imaginário –
LABI, do Departamento de Psicologia da Aprendizagem, do Desenvolvimento e da Personalidade do Instituto de
Psicologia da Universidade de São Paulo.
(http://www.lefeusp.net/arquivos_diversos/VIII_simposio_anpepp/interfaces_educacao_outras_areas/criacao_pr
ograma_formacao_psicologo.pdf)
2 www.jurandirsantos.com.br / contato@jurandirsantos.com.br

Introdução
Este trabalho objetiva a criação de um programa de formação do psicólogo
para a prevenção e/ou para a intervenção nos casos de violência familiar
direcionada a crianças e adolescentes, com a finalidade de que eles possam
encontrar formas de desenvolvimento saudável e reverter as situações de auto-
estima rebaixada, frustração, bloqueios emocionais, bem como o ciclo de história de
vida na herança familiar.
Identificamos essa necessidade através de inúmeros casos surgidos nos
programas sociais oferecidos pelo Senac São Paulo e em virtude de constatarmos o
despreparo com os profissionais que atendem esses jovens, o que pode ser
confirmado pela vasta literatura disponível, bem como também pela difusão da mídia
pela problemática em questão.
Focamos, em especial, jovens na faixa etária de 14 a 18 anos, participantes
do Programa Educação Para o Trabalho 3 , com 330 horas de duração e que visa
capacitar jovens de comunidades socialmente desfavorecidas para o mercado de
trabalho, desenvolvendo competências que agreguem valores sociais e
comunitários, promovendo a valorização da cultura do trabalho e das sociais e
possibilitando a eles, atuar como agentes de transformação familiar. O pré-requisito
é que esses adolescentes tenham, no mínimo 15 anos e concluído a 7ª série do
ensino fundamental.
Propomos então a contratação do profissional psicólogo para implantar e
trabalhar com um programa de conscientização e no combate à violência dos jovens
matriculados nos programas oferecidos na instituição, conforme explorado neste
trabalho.
O problema da violência contra a criança e o adolescente
Em 2008 comemoramos os 60 anos da Declaração Universal dos Direitos
Humanos, mesmo ano em que comemorados os 18 anos de implantação do
3 Vide Portal do Senac São Paulo: www.sp.senac.br , onde pode-se obter mais informações sobre o Programa.
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Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA (BRASIL, 1990). A proposta dessa Lei
é de que a criança e o adolescente deixem de ser objeto de direitos para se
tornarem cidadãos e assim, sujeitos de direito. No entanto o Estado, a sociedade, a
família ainda não se mostraram capazes de garantir a cidadania das crianças e dos
adolescentes brasileiros, que continuam marginalizados, violentados,
desrespeitados e reprodutores de toda essa violência a que são submetidos, como
vem sendo amplamente divulgado pela mídia, de um modo geral.
A psicanalista Fani Hisgail 4 rompe o tabu e aborda o mal-estar que o assunto
da pedofilia é capaz de produzir nos pais e na sociedade e o despreparo para lidar
com o tema. Lembra que de acordo com a classificação da American Psychiatic
Association, a pedofilia é um transtorno da preferência sexual infantil extrafamiliar e
do ponto de vista da Psicanálise, trata-se de uma perversão sexual, de modo que o
adulto toma a criança como seu objeto sexual.
Em 1905, quando Sigmund Freud escreveu Três Ensaios para uma Teoria da
Sexualidade, classifica a criança como um perverso-polimorfo, ou seja, que ainda
não tem um centro integrador formado e que mais tarde irá se concentrar na região
genital propriamente dita e isso para o pedófilo é um “prato cheio” e que os efeitos
da patologia dessa pessoa “pode marcar para sempre alguém que ainda está se
desenvolvendo e começando o trabalho de viver”, acrescenta Hisgail.
Silva (in FERRARI e VECINA, 2002) descreve essas crianças e adolescentes
sem voz e sem vez, aprisionadas em uma relação assimétrica de poder, restando
somente a eles estarem submissos à vontade do outro, a renúncia do próprio desejo
e a vivenciarem o drama de terem o seu desenvolvimento físico e emocional
prejudicados, o que pode resultar também em severas dificuldades de vinculação.
Cedo ou tarde, acabam surgindo outras seqüelas que podem expressar-se nas
dificuldades escolares, de relacionamento social, em distúrbios psicossociais,
podendo inclusive, chegar à invalidez ou à morte por suicídio ou por homicídio.
Somado a essa problemática, a autora evidencia ainda a desigualdade de
gênero e de geração existente e que pode ser caracterizada pelo poder do mais
forte, resultando em maus tratos, em abuso sexual contra meninos e meninas, em
negligência e em abandono. Portanto, ao contrário dos cuidados necessários essas
4 HISGAIL, Fani. O tabu e a verdade. Revista E, ano 15, n. 1, junho/2008, p. 34-35.
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crianças e adolescentes são surrados, queimados, ameaçados, menosprezados,
abusados sexualmente, entre outras barbáries.
Os próprios pais, parentes e responsáveis pelas crianças têm utilizado
diferentes formas de violência física, desde um simples tapa até impensáveis formas
de tortura, justificando esses procedimentos como forma de “bem cuidar” e
utilizando-se de falas culturalmente aceitas como: “É de pequeno que se torce o
pepino”, “É para o seu próprio bem”, etc. (pág. 76). E em geral, os que vitimizam
justificam como atitudes pedagógicas ou mesmo de responsabilidade da própria
criança que apesar de tudo, ainda acaba por ter que assumir a culpa dos seus
próprios maus tratos.
O papel da família
Juntamos a essa análise os trabalhos desenvolvidos por Reis (in LANE e
CODO, 1984) que ao estudar a “instituição” família chega à conclusão de que para
alguns ela é a base da sociedade e a garantia de uma vida social equilibrada, cédula
sagrada que deve ser mantida intocável. Para outros, deve ser combatida, pois
representa um entrave ao desenvolvimento social, é onde as neuroses são
fabricadas e onde se exerce a mais implacável dominação sobre as crianças e as
mulheres. Porém, não se pode perder de vista a importância da família, não
somente em se tratando das relações sociais, como também em se tratando da vida
emocional dos seus membros. É na mediação entre a família, o individuo e a
sociedade que aprendemos a perceber o mundo e a desenvolvermos a nossa visão
dele. É também a responsável pela formação da nossa primeira identidade social.
A família teria ainda a função de desenvolver a socialização básica numa
sociedade que tem sua essência no conjunto de valores e papéis. No entanto, Lane
e Cobo (1984) apontam para a questão da ideologia operada na família, pois uma
primeira noção é veiculada principalmente pelos pais - que são os principais agentes
da educação -, e ensinam a ver a família como algo natural e estrutural, assim,
imutável. E depois, passam a apresentar o mundo da mesma forma e todas as
relações sociais. Portanto, a família se configura como o locus da estruturação da
vida psíquica, pois é a maneira peculiar com que ela organiza a vida emocional dos
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seus membros que lhe permite transformar a ideologia dominante em uma visão de
mundo, em um código de conduta e de valores que serão assumidos mais tarde
pelos indivíduos.
Atualmente, o que era uma função quase exclusiva da família é hoje
disseminado por uma vasta gama de agentes sociais que vão desde a pré-escola
até os meios de comunicação em massa, que utilizam a persuasão para impor os
seus padrões de comportamento.
De acordo com o ECA, infância é um período de descoberta. Período que
transcorre do nascimento até os doze anos, quando, por volta dessa idade,
começam a surgir mudanças hormonais e físicas, características para o surgimento
da fase seguinte, que é a adolescência. Existe na criança um aparato fisiológico
prefixado e o meio ambiente pode servir como facilitador para o seu
desenvolvimento. Ela depende do outro para crescer, ganhar a sua individualidade e
se desenvolver. Neste contexto, a função dos pais é a de ensinar e o conhecimento
será transmitido de forma natural, através do uso de autoridade. No entanto, os pais
que não usam ou não sabem usar a autoridade, não conseguem passar para os
filhos o que julgam importante ensinar. E a noção de realidade se dará com o
primeiro “não”, com as primeiras frustrações, que possibilitarão à criança, a
possibilidade de discriminar o que é fantasia e o que é realidade.
Entretanto, segundo Ferrari
quando ocorrem situações de vitimização física e sexual de crianças
e adolescentes na família, pode-se dizer que está diante de um grave
problema de relações entre pais e filhos, de uma relação hierárquica
que deteriorou (in FERRARI e VECINA, 2002, p. 40)
E dessa forma, as relações patológicas entre mãe, pai, filho(a, os, as) devem
ser levadas a questionamento pela sociedade e pelos profissionais que os atendem,
pois espera-se, universalmente, em todas as culturas, que os pais e mães cuidem
bem de seus filhos e gostem deles.
A autora afirma ainda que tanto a negligência emocional, a vitimação
psicológica por parte dos pais, quanto o incesto ou abuso incestuoso deixam sérias
marcas na formação da personalidade da criança e do adolescente. Em algumas
situações não há imposição pela força, mas há o abuso pela negligência às
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necessidades básicas da criança, que são sempre postergadas ou esquecidas. Há
casos ainda em que a criança é frequentemente humilhada, aviltada com palavras.
A posição do adulto na família é decisiva para detectar porque ocorre a
vitimação física, sexual ou psicológica contra a criança e o adolescente, daí a
importância de se observar e analisar o fenômeno do ponto de vista dos pais, pois
em muitos casos, a criança é envolvida, “[...] a serviço da patologia do vínculo do
casal. Ela por si só não tem capacidade para engendrar, planejar toda a trama
familiar da vitimação” (FERRARI, in FERRARI & VECINA, 2002, p. 43). Essas
atitudes dos que vitimam podem ainda ser relacionadas com a posse, dominação e
poder do outro e da exacerbação da relação hierárquica que há entre pais e filhos.
A violência e a agressão
Entre os problemas estudados pela psicologia social, com sérios reflexos no
núcleo familiar, está o comportamento anti-social, caracterizado pela agressão. E
quanto de nós não se sente até atraídos por esse tipo de história agressiva ou
interessados em ver de perto esses incidentes, inclusive, hoje em dia, as próprias
crianças, não demonstram perplexidade como testemunhas ou cenas reais ou de
ficção, que exibem cenas de agressão e de violência.
A violência não é um fenômeno recente, mas supomos viver em uma era em
que a agressão assume grande evolução na historia da humanidade. Os
espetáculos do fenômeno da agressão na mídia é um bom exemplo da iminência da
sua “naturalização”.
A questão da violência no Brasil é muito séria e o próprio Governo tem
registrado a sua preocupação com a criação do Programa Nacional de Segurança
Pública – Proasci 5 , com foco principal os jovens de 15 a 29 anos, a beira da
criminalidade ou que se encontram ou estiveram em conflito com a lei.
Segundo o Ministério da Justiça, esse programa é inédito porque articula
políticas públicas com ações sociais, além disso, tentará combater não apenas as
5 Em questão: Entrevista. Editada pela Secretaria de Comunicação Social da Presidência da República, n. 45.
Brasília, 3 out 2007. Disponível em: http://www.gov.br/noticias/em_questao/.questao/ent45/view Acesso em: 14
nov 2007.
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conseqüências da criminalidade e da violência, mas também as suas origens e as
suas causas.
A comunidade deve funcionar como um eixo e, assim, outro programa
vinculado ao Pronasci é o “Mães da Paz”. Trata-se da identificação e capacitação de
mulheres consideradas líderes em suas comunidades para atuar no trabalho de
resgate desses jovens em situação de risco, infracional ou já em conflito com a lei,
encaminhando-os para outros projetos vinculados ao Pronasci.
A violência é um problema social e precisa ser estudado de diferentes
maneiras. Além do aumento, a vivência da violência por parte das crianças
(KOLLER, 1999) é algo que preocupa a autora, que levanta as seguintes questões
no seu estudo: Quais os tipos de violência? Por quais motivos surgem? Quais os
modos pelos quais aparecem? Por que os traumas surgem?
Por sua vez, Pires (1999) conceitua diferentes formas de violência doméstica
ou intrafamiliar que podem ser agrupadas e definidas como: física, sexual,
psicológica e através da negligência.
Adorno (2007) 6 não gosta de usar o conceito “cultura da violência”. Para ele,
esse conceito é como se houvesse uma cultura à parte da cultura geral e isto,
cientificamente, não acontece, o que ocorre são “traços da cultura que, de alguma
maneira, estão associados a outros traços de cultura”. O professor defende o
argumento de que se pode até escrever a história social e política da violência e que
esta sempre foi um recurso utilizado nas relações de dominação e de mando, pois
vivemos sim, em uma sociedade de fundo conservador, com muitas dificuldades de
promover rupturas. Outro aspecto destacado por Adorno tem relação com a lei.
Quando ela não é universal e igual para todos, os cidadãos tendem a fazer
prevalecer o poder do mais forte.
Rodrigues, Assmar e Jablonski (1999) apontam questões fundamentais da
Psicologia Social acerca do tema: Existe uma propensão natural nos homens para
agredir? Que circunstâncias ensejam ou predispõe as pessoas a atos de hostilidade
e de violência em relação aos outros? É possível controlar, reduzir ou prevenir a
agressão? São questões que pretendemos discutir, principalmente com foco nas
6 O Professor Sérgio Adorno é coordenador do Núcleo de Estudos da Violência da Universidade de São Paulo –
USP e da cátedra Unesco/USP de Educação para a Paz, Direitos Humanos, Democracia e Tolerância.
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agressões ocasionadas nos lares e, fundamentalmente, tendo a criança e o jovem
como vítima.
Além disso, um grande número de estudos afirma que, apesar de o
comportamento agressivo dos animais poder ser explicado por processos instintivos,
em seres humanos não há como admitir que ele seja regulado por impulsos internos,
mas, sim, aprendido com outros seres humanos. E, de acordo com Bandura (1973),
sendo aprendida, essa aprendizagem se processa de duas formas: Aprendizagem
Instrumental e Aprendizagem Observacional.
No primeiro caso, qualquer comportamento, que é reforçado ou
recompensado, tem maior probabilidade de ocorrer no futuro, assim, se uma pessoa
age agressivamente e recebe recompensa, mais provavelmente repetirá esse
comportamento em outras ocasiões. No segundo caso, a aprendizagem
observacional ou modelação social constitui um método mais usual de aquisição de
comportamentos agressivos, desse modo, podemos aprender novos
comportamentos pela observação das ações de outras pessoas, designadas como
modelos.
Berkowitz (1993) sugere que os seres humanos parecem ter uma tendência
inata para responder a estímulos ou situações sociais provocadoras, investindo
contra eles de forma agressiva. Se haverá manifestação da ação agressiva
dependerá de uma interação complexa entre tais propensões inatas, uma variedade
de respostas inibidoras aprendidas e a natureza precisa da situação social.
Entre os fatores sociais desencadeadores da agressão citados por Berkowitz
(1989) destacamos: o efeito das armas, a provocação direta, a obediência à
autoridade, a desindividuação (quando as pessoas não podem ser identificadas, elas
são mais propensas a exibir condutas anti-sociais), na influência da família e nas
normas sociais.
Rodrigues, Assmar e Jablonski (1999) citam ainda os fatores ambientais
estimuladores da agressão, como por exemplo, o calor excessivo ou a
superpopulação. Além disso, abordam os fatores pessoais instigadores da agressão,
caracterizados por indivíduos com os traços pessoais: extremamente competitivos,
sempre apressados, irritadiços e hostis.
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Outro problema apontado por esses autores é a influência de filmes e
programas de televisão violentos na manifestação de agressividade, pois sempre
que se põe em relevo a questão polêmica Violência X Mídia, a discussão polariza-se
em torno do seguinte eixo de discussão: a mídia cria uma sociedade agressiva ou
simplesmente reproduz e retrata uma realidade social violenta? Ao passo em que
para alguns a mídia é a grande responsável pela exacerbação e banalização da
violência, atingindo especialmente as crianças, que por sua vez, crescem com essas
influências e se tornam adultos, encarando a agressividade com naturalidade e sem
perplexidade. Por outro lado, quem defende a mídia recorre à hipótese da catarse,
sustentando que assistir programas violentos contribui para desencadear as tensões
e energias agressivas. Porém, tomados em conjunto, os estudos acerca dessa
polêmica apontam para a conclusão de que a excessiva exposição à violência na
mídia pode ser um dos mais importantes fatores na deflagração da violência
individual e coletiva.
Os estudos de Cia, Willians e Aiello (2005) discute ainda os comportamentos
agressivos de crianças privadas do convívio da figura paterna. As investigações
apontam para o fato de que a criança que vive com a privação paterna, em virtude
de situações de divórcio ou de outras situações que a prive deste contato, pode
apresentar problemas no desenvolvimento e estar sujeita a fatores de risco.
De um lado a agressão corresponde à forma, energia e motor que impulsiona
a natureza humana, de outro, a violência é um produto bastardo da agressão. É a
problemática que o Centro de Referência às Vítimas de Violências – CNRVV 7
pretende estudar e atuar sobre os diversos aspectos:
• funcionar em rede, com o objetivo de resgatar a cidadania da criança e do
adolescente em situação de risco pessoal;
• compor espaço de pesquisa, construção de conhecimento e prevenção de
situações de violência contra a criança e o adolescente e a formação de
profissionais para a atuação na área, comprometidos com a realidade social,
bem como a sua transformação;
7 Começou em 1988, quando a Clínica Psicológica do Instituto Sedes Sapientiae desenvolveu, pelo convênio
com a então Secretaria do Menor do Estado de São Paulo, um trabalho na área de violência contra crianças e
adolescentes. Para mais informações ver Ferrari e Vecina na bibliografia deste artigo.
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• defender os direitos da criança e do adolescente de toda violência, seja ela de
natureza física, sexual ou psicológica, respeitando as propostas pelo ECA;
• reconhecer a importância do trabalho da multiprofissional especializada com
muitas abordagens, para o sucesso das ações direcionadas à problemática.
(FERRARI e VECINA, 2002, p. 19).
Vecina e Cais (in FERRARI e VECINA, 2002) sustentam que a violência
constitui-se em uma forma para reconquistar espaços que foram retirados
socialmente, “[...] justificando-se a agressão em função do descaso do outro, da
carência afetiva e material (p. 65). Por conseqüência, o ambiente é visto por essas
crianças e adolescentes como de falta e carência, sem possibilidades de oferecer
relações, pouco acolhedor e afetivo, como local de risco e/ou de destruição:
ameaçador, assustador, danoso, hostil, evasivo, desrespeitoso, que contém ou gera
dor, tristeza e opressão. Nesse contexto, as autoras analisaram o espaço com
relações permeadas de comportamentos competitivos e de disputa, invasão, roubo,
agressividade e destruição, sentimento de inveja, cobiça, ciúmes, dissimulação e
traição (p. 67).
Assim, a formação da identidade das crianças e dos adolescentes no
ambiente hostil, no qual o silêncio, a impotência e a imobilidade transformam-se em
manutenção de um ciclo perverso. E, para corrigir ou reverter esse quadro faz-se
necessário ações voltadas ao grupo, envolvendo não somente as crianças e os
adolescentes, como também os educadores e a família. As ações devem ainda
contar com o apoio de diferentes esferas da sociedade, tais como: da justiça, da
saúde, da educação, entre outras, o que possibilitará a criação de um espaço
comum de cooperação para que a marginalização não se repita.
Identificação, encaminhamentos e tratamento às vítimas
No que se refere ao papel do psicólogo na interação com a estrutura familiar,
Libâneo (in LANE e CODO, 1984) sugere que deve ser o de fornecer princípios do
comportamento humano, especialmente os relacionados com a aprendizagem
escolar, para que sejam transformados em métodos adequados às situações
pedagógicas concretas.
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Portanto, entender o psicólogo dentro do contexto pedagógico e social
significa assumir a posição de que a escola é - para os alunos - uma mediação entre
determinantes gerais que caracterizam seus antecedentes sociais e o seu destino
social de classe, assim sendo, a função da escola é estritamente social, seja no
sentido de adaptação à sociedade vigente, seja no sentido da sua transformação.
O trabalho terapêutico não pode deixar de contemplar uma escuta
diferenciada, que proporcione levar os sujeitos a sustentar suas diferenças, sem, no
entanto, excluí-los do espaço social mais amplo. Simultaneamente, os atendimentos
devem contemplar referenciais sociais que possibilitem alterar o quadro de violência
implantado.
Já o artigo 245 do ECA determina:
Deixar o médico, professor ou responsável por estabelecimento de
atenção à saúde e de ensino fundamental, pré-escolar ou creche, de
comunicar à autoridade competente os casos de que tenha
conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos
contra criança e adolescentes.
Além de vários problemas físicos, Scodelário (in FERRARI e VECINA, 2002)
lembra que a violência familiar pode causar às vítimas, diversos problemas
emocionais, profundos e duradouros, como a depressão crônica, a auto-estima
rebaixada, embotamento dos afetos e o isolamento social. Concordamos com o
autor quando pontua que
o espaço educacional é um lugar privilegiado, na medida em que é
possível desenvolver ações com crianças/adolescentes, com suas
famílias e com os profissionais que com eles trabalham. É também
onde os jovens passam muitas horas, possibilitando aos profissionais
observá-los cuidadosamente e, assim, identificar situações de
violência ou risco pessoal e realizar os encaminhamentos
necessários, bem como o acompanhamento posterior que se faz
imprescindível (p. 220).
E o complô do silêncio é um dos fatores que mais favorece a contribuição e a
reprodução da violência dentro da mesma família, em especial nos casos de abuso
sexual. Esse silêncio é mantido tanto pelos agentes das agressões quanto pelas
vítimas e demais membros envolvidos.
Por outro lado, a pessoa vitimizada, muitas vezes, nega o que está ocorrendo
e sentindo, mesmo estando gravemente ferida ou traumatizada. Quebrar o silêncio e
pedir ajuda pode significar a destruição da família, ser considerada culpada, sentir
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medo de ser retirada do lar, de perder o amor dos pais e/ou de outras pessoas do
seu convívio, além de outras ameaças ou fantasias, conscientes ou inconscientes.
Garcia (in FERRARI e VECINA, 2002) aconselha para a área da saúde, da
educação e de outras, que o profissional que identifica uma situação de violência
deve elaborar estratégias de não se tornar conivente e interromper a situação de
vitimação. Complementa reforçando a necessidade de acreditar na criança, oferecer
proteção e oficializar uma denúncia.
Para Mattos (in FERRARI e VECINA, 2002) trabalhar terapeuticamente com
famílias abusivas e/ou promover ações preventivas ao uso da punição corporal e à
violência intra-familiar em comunidades significa questionar essa prática e propor
alternativas para que as famílias se aproximem do ideal de educação. Reforçamos
sugerindo orientar as pessoas envolvidas, que crianças maltratadas dentro do
próprio lar, gravam e transmitem às gerações posteriores, esses padrões de
condutas e formas de agressividade.
E como forma de manter a vítima estruturada, propõe desenvolver um
trabalho focado na parte não comprometida do psiquismo, isto é, os potenciais
cognitivos e emocionais delas, sempre respeitando o tempo dessas crianças e
adolescentes, possibilitando-lhes esquecer o trauma, mas sempre lembrando que
superar esses conflitos é diferente de negá-los.
O profissional deve ter em mente as resistências e os boicotes que poderão
surgir ao longo do tratamento, em especial, por parte dos pais, que, na maioria das
vezes, desejam esquecer tudo o que aconteceu e voltar à “normalidade” e assim,
evitar terem que passar pelo doloroso processo de reviver e elaborar seus próprios
sentimentos, pois de acordo com Vecina (in FERRARI e VECINA, 2002), a literatura
e a experiência clínica confirmam que, geralmente, as pessoas que vitimizam
também foram invadidas, que foram objeto de desejo de outras pessoas, seja física,
sexual ou psicologicamente, no decorrer do desenvolvimento delas e que não
tiveram oportunidade de vivenciar, no seu processo de formação da identidade,
cuidados e proteção que permitissem o preparo dos papéis de protetor e de cuidador
do outro. Dessa forma, quem vitimiza, seja pela ação ou por omissão, revive sua
própria vitimação com a mesma sensação de se sentir “sem saída”. (págs. 204-205).
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violência:
Azevedo e Guerra (1995) sugerem três níveis de prevenção a esse tipo de
• Primária: dirigida a toda a população por meio de estratégias de programas e
campanhas com objetivo de reduzir a incidência ou o índice de ocorrência de
novos casos;
• Secundária: quando se identifica a necessidade de intervenção para cada
caso específico em populações de risco;
• Terciária: quando vítimas e agressores necessitam de um trabalho
Conclusão
especializado para atendimento e tratamento para as conseqüências
advindas.
Apesar de a violência não ser um problema social recente, lamentavelmente
apresenta grande avanço nessa era em que vivemos, assim, necessita ser estudada
de diferentes formas. E conforme discutido, os comportamentos agressivos ou
violentos estão associados a vários transtornos e podem gerar marcas profundas e
por vezes, irreversíveis se não diagnosticadas e tratadas a tempo. Assim, a atuação
do psicólogo se torna fundamental no sentido de sensibilizar os agentes
educacionais, os pais, os parentes e toda a comunidade para o problema e buscar
formas eficazes de intervenção, encaminhamento e tratamento não somente das
vítimas, como também dos vitimadores, interrompendo o ciclo vicioso.
Ferrari (in FERRARI e VECINA, 2002, p. 40) aponta para o fato de que a
evidência de maus tratos, de abuso e de exploração sexual contra crianças e
adolescentes começam a incomodar a sociedade brasileira, segundo levantamentos
feitos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE, que vem analisando
os indicadores sociais como mortalidade infantil, expectativa de vida, índice de
analfabetismo, renda per capita, e pelo Fundo das Nações Unidas para a infância –
UNICEF, que, de alguma forma inicia o levantamento e o enfrentamento da
problemática.
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Finalizando, com base nas discussões e propostas apresentadas,
acreditamos poder proporcionar melhor bem estar social e psicológico aos jovens
atendidos pela instituição, bem como aos seus progenitores ou responsáveis,
evitando-se assim, o ciclo de violência, principalmente, aquele proveniente do
próprio lar.
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