Estou trancado em casa e não posso sair - Cursinho Primeiro de Maio

Estou trancado em casa e não posso sair
Papai já disse, tenho que passar
Nem música eu não posso mais ouvir
E assim não posso nem me concentrar
Não saco nada de Física
Literatura ou Gramática
Só gosto de Educação Sexual
E eu odeio Química

Não posso nem tentar me divertir
O tempo inteiro eu tenho que estudar
Fico só pensando se vou conseguir
Passar na porra do vestibular
Não saco nada de Física
Literatura ou Gramática
Só gosto de Educação Sexual
E eu odeio Química

Chegou a nova leva de aprendizes
Chegou a vez do nosso ritual
E se você quiser entrar na tribo
Aqui no nosso Belsen tropical
Ter carro do ano, TV a cores,
pagar imposto, ter pistolão
Ter filho na escola, férias na Europa,
conta bancária, comprar feijão
Ser responsável, cristão convicto,
cidadão modelo, burguês padrão
Você tem que passar no vestibular

Unesp 2001
Exames vestibulares
Vestibulares em duas fases
Vestibulares em fase única
Vestibulares em questões discursivas
Vestibulares em testes de múltipla escolha
Vestibulares unificados
Vestibulares seriados
Seleção por análise do histórico escolar do candidato nos
ensinos fundamental e médio
Seleção com base no ENEM
Reserva de vagas para alunos da escola pública
Sorteio de vagas
Ingresso de mais candidatos nas universidades em núcleos
comuns.

Temas como estes são debatidos com certa frequência na
imprensa. Algumas pessoas dizem que os exames vestibulares
são injustos e que não medem com precisão o conhecimento dos
candidatos. Outras afirmam o contrário: os exames vestibulares
das principais universidades do país são, no momento, os mais
adequados instrumentos de avaliação e de seleção dos
candidatos.
Alguns políticos sugerem que o acesso às universidades seja
feito por análise de currículo, isto é, do rendimento do candidato
ao longo da Escola Fundamental e Média. Outros, julgando que
isso beneficiaria os alunos de escolas particulares, pleiteiam
reserva de 30, 40, ou até 50 por cento de vagas nas
universidades públicas para alunos das escolas públicas, único
modo de evitar a injustiça social; mas há quem afirme que tal
reserva também seria uma forma de injustiça, pois não premiaria
o mérito, o esforço e o conhecimento dos estudantes e, além
disso, esconderia o verdadeiro problema, que é a baixa qualidade
do ensino nas escolas públicas.

O ENEM — Exame Nacional do Ensino Médio, que busca
verificar, por meio de uma redação e de 63 questões de múltipla
escolha, se o estudante assumiu determinadas habilidades e
competências durante o ensino médio, é por vezes apresentado
como um possível substituto dos exames vestibulares.
Alguns professores, todavia, não concordam com essa ideia, por
entender que o Exame Nacional não verifica o que é, de fato,
ensinado, e que as questões de múltipla escolha não são o
melhor instrumento de avaliação. Lembram também que um só
exame para selecionar os vestibulandos de todo o País seria
operacionalmente inviável e sujeito a erros e distorções.

Já houve quem sugerisse, na década de 70, que as
universidades públicas efetuassem um sorteio de suas vagas,
como forma de atingir todos os estratos sociais; já se sugeriu,
também, que as universidades deveriam unificar seus exames
vestibulares, pois isto pouparia esforços e gastos dos
candidatos e de suas famílias, mas alguns analistas lembraram
que tal unificação prejudicaria a liberdade dos candidatos de
optar e concorrer apenas aos cursos e vagas das universidades
que preferissem.
As fundações e comissões elaboradoras e aplicadoras de
exames vestibulares das universidades públicas, por outro lado,
declaram que incentivam permanentemente estudos e
pesquisas, cujo resultado tem sido o aperfeiçoamento
progressivo de suas provas como instrumentos de avaliação e
de seleção.

Enquanto professores, educadores, especialistas, jornalistas,
diretores de escolas e de cursos pré-vestibulares, reitores e
autoridades educacionais sempre são consultados a respeito de
tais temas e continuam alimentando a polêmica, só raramente se
pergunta a um dos maiores interessados na questão, que é o
próprio candidato. Neste ano, marcado por reflexões sobre os
principais problemas brasileiros, é bastante oportuno perguntar a
você, vestibulando, o que pensa dos exames vestibulares e dos
diferentes modos propostos ou já tentados para substituí-los.
Seria para melhor? Para pior? Dever-se-ia acabar com os
vestibulares ou aperfeiçoá-los? Você vê outras soluções para
este problema, que tem mais de 80 anos?
Releia com atenção este texto e, a seguir, escreva uma redação,
de gênero dissertativo, sobre o tema:
OS EXAMES VESTIBULARES E O ACESSO À
UNIVERSIDADE.

Fuvest 1985
Vestibular: "um mal necessário".
(Antônio Hélio Guerra Vieira,
reitor da Universidade de São Paulo)
No Brasil, as escolas superiores adotam o mesmo princípio
usado na Europa para a seleção dos candidatos: o
número clausus, que fixa o total de alunos que cada curso pode
receber. Mas lá a situação é diferente. As escolas superiores
aplicam um exame de qualificação, que serve apenas para
encaminhar o aluno a determinada escola: todos conseguem
uma vaga no ensino superior, só que nem sempre nas escolas
que pretendem.

Redija, em prosa, uma dissertação expondo seu ponto de vista
sobre a necessidade da existência do número clausus para o
ingresso nas universidades públicas brasileiras.
Você deve apresentar sua posição, desenvolver sucintamente
argumentos e chegar a uma conclusão compatível com a
argumentação.

ITA/2005
Ilusão Universitária
Houve um tempo em que, ao ser admitido numa
faculdade de direito, um jovem via seu futuro praticamente
assegurado, como advogado, juiz ou promotor público. A
situação, como se sabe, é hoje bastante diversa. Mudaram a
universidade, o mercado de trabalho e os estudantes, muitos
dos quais inadvertidamente compram a ilusão de que o diploma é
condição necessária e suficiente para o sucesso profissional.
A proliferação dos cursos universitários nos anos 90 e 2000 é
a um só tempo sintoma e causa dessas mudanças. Um mercado
de trabalho cada vez mais exigente passou a cobrar maior
titulação dos jovens profissionais. Com isso, aumentou a oferta
de cursos e caiu a qualidade.

O fenômeno da multiplicação das faculdades e do declínio da
qualidade acadêmica foi especialmente intenso no campo do
direito. Trata-se, afinal, de uma carreira de prestígio, cujo ensino
é barato. Não exige muito mais do que o professor, livros, uma
lousa e o cilindro de giz.
Existem hoje 762 cursos jurídicos no país. Em 1993, eles eram
183. A OAB (Ordem dos Advogados do Brasil) acaba de divulgar
a lista das faculdades recomendadas. Das 215 avaliadas, apenas
60 (28%) receberam o “nihil obstat”. A Ordem levou em conta
conceitos do provão e os resultados do seu próprio exame
de credenciamento de bacharéis.

A Universidade é só o começo
Na última década, a universidade viveu uma espécie de
milagre da multiplicação dos diplomas. O número de
graduados cresceu de 225 mil no final dos anos 80 para 325
mil no levantamento mais recente do Ministério da
Educação em 2000. A entrada no mercado de trabalho
desse contingente, porém, não vem sendo propriamente
triunfal como uma festa de formatura. Engenheiros e
educadores, professores e administradores, escritores e
sobretudo empresários têm sussurrado uma frase nos
ouvidos dessas centenas de milhares de novos graduados:
“O diploma está nu”.

Passaporte tranqüilo para o emprego na década de 80, o
certificado superior vem sendo exigido com cada vez mais
vistos. Considerado um dos principais pensadores da educação
no país, o economista Cláudio de Moura Castro sintetiza a
relação atual do diploma com o mercado de trabalho em uma
frase: “Ele é necessário, mas não suficiente”. O raciocínio é
simples. Com o aumento do número de graduados no mercado,
quem não tem um certificado já começa em desvantagem.
Conselheiro-chefe de educação do Banco Interamericano
de Desenvolvimento durante anos, ele compara o semdiploma
a alguém “em um mato sem cachorro no qual os outros
usam armas automáticas e você um tacape”. Por outro lado, o
economista-educador diz que ter um fuzil, seja lá qual for, não
garante tanta vantagem assim nessa floresta.