Projeto Curricular da Sala dos 5 Anos

Projeto Curricular de Turma
Sala dos 5 anos
Educadora Mariana Araújo

Índice
1 – Projeto Curricular de Grupo 3
2 – Diagnóstico:
2.1 – Caracterização do grupo de crianças 4
2.2. – Identificação dos interesses e necessidades 10
3 – Fundamentação das opções educativas 11
4 – Metodologia 12
5 – Organização do ambiente educativo: 14
5.1 – Espaço 14
5.2 – Tempo 18
6 – Intenções de trabalho para o ano letivo
6.1 – Metas educativas 21
7 – Planificação 53
8 – Previsão dos procedimentos de avaliação 54
9 – Participação da família 56
10 – Comunicação dos resultados e divulgação da informação produzida 57
Bibliografia 58
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1 - Projeto Curricular de Grupo
O Projeto Curricular de Sala é o documento por excelência da sala, espelhando
a identidade da sala dos cinco anos. Aqui pretende-se criar um referencial teórico,
sustentado pela prática vivida todos os dias, no jardim de infância.
É importante salientar que este projeto curricular é um documento flexível,
devendo ser construído ao longo do ano, de modo a conseguir responder com mais
eficácia aos interesses, necessidades e características sentidas pelo grupo e por cada
criança em particular.
Deste modo, trata-se de um documento fundamental para o educador,
refletindo aqui as principais premissas do seu trabalho teórico com as crianças,
nomeadamente a reflexão sobre os interesses e necessidades do grupo, a planificação
das atividades, a consequente avaliação das mesmas e uma nova reflexão sobre o
trabalho organizado.
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2 - Diagnóstico
2.1 - Caraterização do grupo de crianças
Apesar de a grande maioria das crianças já frequentar o colégio nos anos
anteriores, não podemos desvalorizar o período de adaptação. O início do ano letivo é
sempre caraterizado pelas mudanças que lhe estão inerentes, nomeadamente a sala
de atividades, as áreas que a compõe e as brincadeiras que daí possam advir. A equipa
pedagógica mantém-se, traduzindo-se numa referência sólida e segura para as
crianças. Ainda assim, é fundamental acompanhar de perto as crianças neste período,
ajudando-as na sua integração, fazendo com que continuem a gostar de frequentar o
colégio e, acima de tudo, que se sintam genuinamente felizes. Deste modo, é muito
importante conhecer o grupo como um todo, bem como cada criança em particular e
os factos que a distingue das restantes.
A seguinte caracterização do grupo é realizada tendo em conta diversos
objetivos. É fundamental ter um grande conhecimento sobre o grupo para poder
intervir melhor e adaptar as Orientação Curriculares para a Educação Pré-Escolar
(documento criado pelo Ministério da Educação) às crianças em questão.
O grupo da sala dos cinco anos é composto por vinte e seis crianças, sendo que
quinze são do sexo feminino e onze do sexo masculino. Das referidas crianças, vinte e
duas têm cinco anos e apenas quatro têm ainda quatro anos, sendo que completarão
cinco anos brevemente. Deste grupo, todas as crianças já frequentavam o CCG nos
anos transatos, à exceção de uma, que entrou este ano letivo.
Este diagnóstico que será realizado tem como propósitos analisar e refletir
sobre o desenvolvimento das crianças em diversas esferas, sendo elas: o domínio
cognitivo, linguístico, pessoal, moral, sócio-afetivo e motor. Assim sendo pretendemos
contextualizar o desenvolvimento das crianças e entender as suas conquistas e
dificuldades para poder acompanhá-las e orientá-las da maneira mais profícua.
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Domínio Cognitivo
De acordo com Jean Piaget, psicólogo que se dedicou a estudar e a refletir
sobre o comportamento infantil (entre os dois e os seis anos) as crianças da sala dos
cinco anos encontram-se no estádio denominado de pré-operatório. Deste modo, as
características deste estádio aglutinam em si os pilares definidos no ano anterior, mas
com uma evidente maior complexidade.
Segundo Piaget, o pensamento é um produto de uma construção contínua da
criança, que vai agindo e interagindo com o meio, tendo um papel ativo no seu próprio
desenvolvimento cognitivo. As crianças da sala dos cinco anos são exemplo concreto
desta teoria de Piaget. Ao longo deste estádio as crianças foram adquirindo estruturas
mentais que lhes permitem agora resolver novos problemas e ajustar-se a novas
situações, possuindo assim uma experiência que os torna mais autónomos a este nível.
As crianças deste grupo encontram-se na fase do jogo socializado, uma vez que
começam agora a reconhecer-se como membros de uma equipa. Para além disso,
também sentem-se motivados por jogos que envolvam regras e que sejam cada vez
mais complexos. Interessam-se muito por momentos democráticos, nos quais gostam
de dar a sua opinião e de saber que esta é valorizada no seio do grupo.
Apesar de continuar a ser uma característica desta faixa etária, o egocentrismo
está, agora, mais esbatido e menos dominante. Orgulhosamente, as crianças estão
cada vez menos centradas nelas próprias, começando a conseguir negociar pontos de
vista diferentes. Para além disso, começam a ceder, com muita frequência, os
brinquedos que têm no momento, em prole do valor da partilha, que tanto
defendemos na sala. Este é, naturalmente, um aspeto curioso, já que se vislumbra
maturidade no emprego dos valores morais defendidos na sala e, naturalmente, que
são defendidos pelo CCG.
O interesse pelo conhecimento do corpo humano é notório, ficando aliciados
por aquilo que não se vê, e pelas diferenças sexuais. Assim sendo, começam a querer
explorar este assunto com os seus pares, conversando baixinho e trocando opiniões
entre si.
Ao nível do desenho sentem necessidade de que os seus trabalhos sejam
reconhecidos pelos adultos e para isso dão o seu melhor. Neste momento, já começam
a tentar antecipar o que desenhar, planeando o seu trabalho. À medida que evoluem
nesta etapa usam a cor com um critério mais realista. A figura humana torna-se mais
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completa e proporcionada, começam a recorrer aos pormenores de vestuário,
adereços, cabelo, etc.
Domínio Sócio-Afetivo
Como já foi referido anteriormente, apenas uma criança entrou para a nossa
sala este ano. Assim sendo, todas as outras já estavam bastante ligadas entre si, com
laços de amizade e de cumplicidade.
Com cinco anos, as crianças mostram-se muito mais sociáveis, mais disponíveis
para os amigos e prontas para fazerem equipas de brincadeiras. Cooperam nas
atividades e ajudando-se mutuamente, nunca esquecendo a individualidade de cada
uma. Reconhecem já as fragilidades e características de cada um e estão dispostos a
ajudá-los neste sentido.
As relações de amizade tornam-se agora mais importantes e as opiniões e
atitudes dos amigos influenciam as suas ações. A nomeação de melhor amigo/amiga é
frequente, fruto da amizade que os liga neste momento.
O género começa agora a influenciar a criação dos grupos de amigos, ou seja
os rapazes preferem estar com rapazes porque possuem os mesmos interesses e até
acabam por manifestar um certo desagrado pelas preferências das meninas e vice-
versa. No entanto, existe empatia pelo sexo oposto, uma vez que ambos revelam
interesse em brincar com todos e até manifestam gestos de muita simpatia,
oferecendo presentes, dando a mão, etc.
Domínio Linguístico
“A pragmática, o conhecimento prático necessário para o uso da linguagem
com objetivos comunicativos, inclui a aprendizagem de como pedir coisas, como contar
uma história (…). Tudo isto são aspetos do discurso social – discurso cuja intenção é
ser compreendido por um ouvinte. O discurso social desenvolve-se de forma marcante
durante o período pré-escolar. (…) as crianças começam a envolver-se em verdadeiras
conversas, nas quais reconhecem a necessidade de tornar o seu próprio discurso claro
e relevante em relação ao que o outro está a dizer.” (Papália, 2001: 322)
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As competências linguísticas são muito superiores este ano, uma vez que as
crianças utilizam agora vocábulos que desconheciam. Para além disso, a construção
frásica é, agora, mais complexa.
É importante salientar que este é um grupo que gosta muito de comunicar e de
conversar, quer seja uma comunicação criança – criança, quer criança – adulto. Esta
interação é visível ainda com os outros adultos e crianças da instituição, convivendo
diariamente nos momentos das refeições e no recreio.
Compreende a existência de regras gramaticais e começa a usá-las com
correção. No seu discurso é comum surgirem algumas dificuldades de articulação,
substituindo ou suprimindo as consoantes que possam ser mais difíceis de pronunciar,
como o |r|. Algumas crianças já estão a ser orientadas por profissionais da área
disponibilizados pelo colégio, para que estas imperfeições sejam corrigidas o mais cedo
possível.
Adoram cantar e mimar as canções. Interessam-se por todo o tipo de livros,
ficando muito motivados pela novidade. Sempre que um amigo traz um livro pela
manhã pedem logo para ler e explorar o mesmo na área da biblioteca. Assim sendo,
tanto a linguagem oral como a escrita assumem uma preponderância muito
significativa.
Domínio Pessoal
Com cinco anos, naturalmente, as crianças sentem que já não precisam da
ajuda do adulto para a realização das tarefas simples do nosso dia a dia. Respondendo
a esta necessidade de afirmação bem como ao interesse na autonomia, a equipa
educativa este ano orientará as crianças no momento da higiene, mas adotando uma
postura mais discreta. Assim, as crianças penteiam-se ao espelho autonomamente,
com todo o brio pessoal que isso envolve, nomeadamente na colocação de spray
desembaraçante e de acessórios no cabelo. Para além disso, colocam a pasta de
dentes na escova e lavam os seus dentes e língua com muita perfeição.
Por outro lado, consolidam todas as questões que foram sendo focadas no ano
anterior. Por exemplo, vão sozinhas à sala do lado buscar materiais (com a vigilância
secreta do adulto); esforçam-se para não sujar a roupa ao almoço reforçando a ideia
de que já não precisam de babetes; conseguem já alcançar alturas mais elevadas, etc.
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Mais do que serem autónomos, gostam é de experimentar coisas que antes não
podiam…este aspeto fortalece as suas noções de “serem crescidos”.
Ao nível do seu desenvolvimento pessoal e em relação ao controlo dos
esfíncteres, as crianças sabem quando precisam de ir à casa de banho e pedem-no
livremente.
Domínio Moral
O desenvolvimento moral concretiza-se na realização de regras e o
consequente cumprimento por parte das crianças. À semelhança dos anos anteriores,
as regras da sala foram criadas pelo grupo no início do ano letivo, uma vez que as
crianças precisam muito de bases sólidas que conheçam e que saibam cumprir. Este
aspeto é fundamental para, numa fase posterior, todas as atividades ocorram de uma
forma tranquila e serena.
Numa sala de cinco anos, a grande maioria das crianças conhece e cumpre as
regras que definimos, não gostando mesmo de ver crianças que não o façam e
adotando até comportamentos exigentes para que não o voltem a fazer.
Nesta fase, as crianças começam a ter em conta o ponto de vista dos outros e
são capazes de chegar a um acordo que facilita a resolução de problemas, através do
diálogo, tentando perceber os sentimentos dos outros e encontrando soluções em
conjunto.
Apesar de continuar a ser um grupo muito heterogéneo, com alguns elementos
mais agitados e enérgicos, a esmagadora maioria conhece e faz questão de respeitar
as regras da sala.
Domínio Motor
Aos cinco anos, as crianças continuam a mostrar necessidade de movimento,
mas com mais maturidade e serenidade.
As crianças entre os três e os seis anos fazem grandes progressos nas
competências motoras – tanto nas competências motoras grossas, como correr ou
saltar, como nas competências motoras finas, como pegar num lápis, abotoar-se, etc.
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É nesta fase também que começam a mostrar uma preferência pela mão direita
ou pela mão esquerda, experimentando a sua lateralidade. Na nossa sala, há várias
crianças que são claramente esquerdinas, utilizando a mão esquerda como dominante
em várias momentos do dia, nomeadamente para pegar no lápis, comer, pegar na
escova de dentes, pentear o cabelo, abrir a porta da sala, etc. No entanto, ainda se
encontram numa fase de experimentação, naturalmente, sendo comum, por vezes,
alternarem a mão.
Relativamente à motricidade ampla, a grande maioria das crianças da sala não
manifesta qualquer dificuldade em correr, saltar, trepar, gatinhar ou rastejar. Este
grupo mostra uma enorme necessidade em se movimentar, no entanto já se observam
diversas evoluções, sendo que a grande maioria já consegue estar sentada e
concentrada no mesmo espaço durante aproximadamente 30 minutos.
Estas crianças gostam muito de correr sem parar, para todos os lados e em
todas as direções, realizar jogos com arcos e saltos, pedindo para os repetir.
Interessam-se por jogos de personificação de animais, manifestando prazer nas
atividades que apelam para a fantasia e imaginação.
A inibição do movimento (a capacidade de estar quieto e de relaxar) também se
engloba no trabalho a nível da motricidade global. Este último aspeto é recebido com
muito encanto pela maioria das crianças; contudo, há ainda algumas que não são
capazes de relaxar convenientemente, fruto da necessidade que movimento que
apresentam.
Partindo do “desenvolvimento motor de cada criança, a educação pré-escolar
deve proporcionar ocasiões de exercício da motricidade global e também da
motricidade fina, de modo a permitir que todas e cada uma aprendam a utilizar e a
dominar melhor o seu próprio corpo.”. (Ministério da Educação, 1997: 58)
A transição para o primeiro ciclo marca o final de uma etapa importante na vida
destas crianças. É fundamental que exista um equilíbrio entre a responsabilidade e a
brincadeira, é necessário haver tempo para ambas sem que não haja o prejuízo de
nenhuma das duas. O estímulo continuado da atenção e concentração, do
cumprimento de regras, do trabalho gráfico, das relações com os pares, são vitais para
o sucesso da fase seguinte. É fundamental manter e alimentar toda a motivação das
crianças para o momento “Aprender Mais” sem permitir que se desvaneça. É, assim, de
extrema importância todo o trabalho de preparação para a próxima etapa, mas sempre
conjugado com o jogo e com o lúdico.
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2.2 - Identificação de interesses e necessidades
“…a importância da educação pré - escolar partir do que as crianças sabem, da sua
cultura e saberes próprios.” (Ministério da Educação, 1997:19)
Após este período inicial de adaptação das crianças, é fundamental que o
educador valorize a essência de “grupo”, sem esquecer as particularidades e
individualidades de cada criança, os seus ritmos, gostos, valores e dúvidas.
De acordo com o que está contemplado no documento Orientações Curriculares
para a Educação Pré - Escolar, o educador de infância deverá partir dos conhecimentos
que a criança já possui, dos seus interesses para promover novas aprendizagens.
Assim, tentando maximizar a criação de momentos de aprendizagem significativos, é
objetivo da equipa pedagógica de sala partir dos interesses e das necessidades das
crianças. Através de registos de diálogos com as crianças foi possível aperceber-mo-
nos de alguns dos seus focos de interesse imediatos que, atualmente, estão muito
direcionados para os castelos. As crianças ficaram deslumbradas com o castelo na
nossa sala e com a temática das princesas e dos cavaleiros. Assim, têm retratado este
novo interesse diariamente nos seus desenhos.
Para além dos interesses, que irão surgir com mais intensidade ao longo do
ano, é fundamental analisar as necessidades que o grupo vai revelando. É importante
que o educador, ao planificar as suas estratégias, o faça de uma forma refletida, para
promover aprendizagens significativas, diversificadas e diferenciadas. É importante
planificar, com o intuito de suprimir as lacunas/necessidades de determinada criança.
Para isso, é de extrema importância o diagnóstico, realizado no início do ano letivo,
para se realizar um trabalho coerente.
No sentido de abranger todas as áreas de conteúdo, trabalharemos as
competências mais adequadas para esta faixa etária. Efetivamente, logo desde a
primeira semana, as crianças mostraram uma grande vontade de realizar atividades,
de ter momentos pedagógicos, ficando maravilhadas quando lhes são apresentadas
propostas aliciantes e diversificadas.
Por outro lado, serão desenvolvidas as noções de autonomia, socialização,
cooperação e respeito pelas regras. Estes valores serão complementados com os
valores morais que são, naturalmente, a base do relacionamento em grupo: respeito,
verdade, amizade, responsabilidade, partilha, entreajuda, entre outros.
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Para além das atividades realizadas em grande grupo, trabalharemos as
dificuldades individuais que as crianças sentem nas diversas áreas de conteúdo. Isto é,
algumas crianças sentem menos aptidão para o desenho; outras têm dificuldade em
inibir os seus movimentos e estar concentradas no decurso de uma atividade, etc.
Todos estes aspetos e ainda os que surgirem ao longo do ano são muito importantes e
devem ser explorados, quer sejam necessidades individuais, quer sejam do grande
grupo. Portanto, ao longo do ano, pretendemos continuar a investir bastante na noção
de amizade e de cooperação entre todos, enfatizando o papel das regras criadas pelo
grupo, adotando uma atitude de compreensão e de sensibilidade, mas também de
firmeza, tentando dar término com os comportamentos desadequados que possam
surgir.
3 - Fundamentação das opções educativas
Com o passar do tempo a educação pré-escolar foi sendo conotada com uma
importância crescente, sendo que hoje em dia sabemos que “…é a primeira etapa da
educação básica no processo de educação ao longo da vida.” (Ministério da Educação,
1997:17)
Assim sendo, a equipa pedagógica tem como objetivo dotar as crianças de
experiências diversificadas, no sentido de as motivar a estar no colégio, de criarem
relações de amizade com os seus colegas para, partindo deste estado de harmonia e
de bem-estar, as atividades abordadas serem recebidas com mais eficácia.
Numa sala de cinco anos, o adulto deve espicaçar a curiosidade das crianças,
orientá-las e planificar atividades que fascinem o grupo. Assim sendo, é importante
referir que se valoriza uma pedagogia de participação, na qual as crianças constroem o
seu próprio saber, com a orientação do adulto. Isto é, a aprendizagem realiza-se
através da ação da criança e não por repetição nem memorização. Daí ser tão
motivador para as crianças serem elas a assinar o seu nome quando chegam ao
colégio, serem elas a analisar a meteorologia, serem elas a analisarem o seu
comportamento ao final do dia, etc. Para além disso, é importante referir os diálogos
nos quais as crianças dão sugestões do que querem trabalhar, o que querem
aprender…; este facto só as valoriza enquanto seres ativos no processo de ensino-
aprendizagem, ao mesmo tempo que se sentem competentes por ter intervenções
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pertinentes. Todos estes momentos devem ser realizados pela criança, mas sempre
supervisionados pelo adulto, de forma a possibilitar uma crescente autonomia. Em
suma, esta pedagogia de participação promove o desenvolvimento global da criança,
apoiando-se na aprendizagem pela descoberta e na resolução de problemas, uma vez
que “A participação implica a escuta, o diálogo e a negociação…” (Formosinho,
2007:21)
4 - Metodologia
Para a equipa pedagógica conhecer verdadeiramente o grupo de crianças com
o qual trabalha é muito importante basear a sua postura numa atitude de observação
– planificação – intervenção – avaliação. Assim sendo, de acordo com o documento
Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, é fundamental observar
“Observar cada criança e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses e
dificuldades, recolher as informações sobre o contexto familiar e o meio em que as
crianças vivem, são práticas necessárias para compreender as características das
crianças e adequar o processo educativo às necessidades.” (Ministério da Educação,
1997:25). Este conhecimento cada vez mais amplo que a equipa pedagógica vai
obtendo das crianças e do grupo permite que haja uma certa diferenciação
pedagógica, isto é, o adulto parte do que a criança já sabe para abordar o que
quer/precisa de saber. Por exemplo, no final do ano anterior as crianças mostravam já
muita facilidade em identificar a meteorologia e em colar o sol no dia em questão (por
exemplo). Assim, este ano, decidimos complexificar a atividade e incluir um registo
gráfico (em que as crianças desenham o tempo) e um registo oral (no qual descrevem
oralmente para ser registado pelo adulto. Esta adaptação é fundamental para ir
respondendo o mais prontamente às necessidades das crianças.
Depois de observar, o educador deve planear, isto é “…implica que o educador
reflita sobre as intencionalidades educativas e as formas de as adequar ao grupo,
prevendo situações e experiências de aprendizagem e organizando os recursos
humanos e materiais necessários à sua realização.” (Ministério da Educação, 1997:28)
Neste contexto de planificação e também para tentar incutir noções de
responsabilidade, cooperação e participação oportuna, começou-se a realizar diálogos
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frequentes com as crianças sobre o que estas querem aprender e o que gostariam de
fazer nas atividades (coplanificação). Atualmente, as respostas são muito concretas e
elaboradas pois o grupo fala a uma só voz, mostrando um claro interesse pelos
dinossauros. Esta noção de coplanificação é muito importante; por um lado para as
crianças ganharem noção de que podem ser responsáveis pelo processo educativo e,
por outro, para os adultos, que assim têm a nítida noção de quais são as reais
preferências das crianças.
Posteriormente à planificação, o adulto deve agir, isto é, “…concretizar na ação
as suas intenções educativas, adaptando-as às propostas das crianças e tirando partido
das situações e oportunidades imprevistas.” (Ministério da Educação, 1997:28) Com
quatro anos, as crianças esperam atividades aliciantes, espetaculares, que as
maravilhem… assim captada a atenção do grupo, vão se empenhar e envolver
plenamente na atividade.
Depois de planificar o adulto deve “…avaliar o processo e os seus efeitos
implica tomar consciência da ação para adequar o processo educativo às necessidades
das crianças e do grupo e à sua evolução.” (Ministério da Educação, 1997:28) A
avaliação na Educação Pré-Escolar é formativa, pois trata-se de um processo
ininterrupto e explicativo que se interessa mais pelos processos do que pelo produto e
torna a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando
consciência do que já conseguiu e das dificuldades que vai tendo e como as vai
ultrapassando. Ao longo do ano serão realizadas inúmeras oportunidades de
acompanhar e avaliar as competências das crianças, nomeadamente através de
reflexões diárias; grelhas de avaliação realizadas para refletir sobre a prestação das
crianças em todas as atividades; observações ocasionais; compilações e análise dos
trabalhos artísticos das crianças; fotografias de situações particulares; análise de
diálogos em grande ou pequeno grupo, antes e após as atividades, para compreender
o que as crianças querem saber e para perceber o que assimilaram; registos de vídeo
das atividades realizadas e das conversas sobre as mesmas; e através de grelhas de
avaliação.
O portfólio individual constitui também um elemento de avaliação, na medida
em que estão lá colocados os trabalhos mais significativos das crianças, bem como
inúmeros aspetos relacionados com o desenvolvimento de cada criança.
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5 - Organização do ambiente educativo
Um bom jardim de infância é geralmente considerado como sendo aquele que
estimula o desenvolvimento das crianças em todos os domínios – físico, social,
emocional e cognitivo – através da interação ativa com a equipa pedagógica de sala
(educadora e auxiliar), outras crianças, outros adultos e materiais cuidadosamente
escolhidos. Oferece às crianças um ambiente exterior para explorar, no qual possam
escolher atividades de entre um leque adaptado aos seus interesses, capacidades e
estilos de aprendizagem individuais. Através destas atividades, as crianças
experimentam sucessos que promovem a confiança e a autoestima. Um bom jardim de
infância fornece as experiências-chave que levam as crianças a aprender fazendo.
Estimula os seus sentidos através da arte. Encoraja as crianças a observar, falar, criar
e resolver problemas. Ajuda as crianças a aprender como dar-se com os outros e a
desenvolver competências sociais e emocionais, tais como cooperação, negociação,
compromisso e autocontrolo. Talvez o contributo mais importante seja fazer as
crianças sentirem que o colégio é divertido, que a aprendizagem é gratificante e que
elas são competentes.
“Porque a organização do grupo, do espaço e do tempo constituem o suporte de
desenvolvimento curricular, importa que o educador reflita sobre as potencialidades
educativas que oferece, ou seja, que planeie esta organização e avalie o modo como
contribui para a educação das crianças, introduzindo os ajustamentos e correções
necessários.” (Ministério da Educação, 1997:41)
5.1 - Espaço
O espaço sala
O espaço é, sem dúvida, um fator fundamental a ter em conta pela equipa
pedagógica, sendo “uma condição externa que favorecerá ou dificultará o processo de
crescimento pessoal e o desenvolvimento das atividades instrutivas. Será facilitador ou,
pelo contrário, limitador em função do nível de congruência relativamente aos
objetivos e dinâmica geral das atividades postas em marcha”, o que terá,
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consequentemente, uma enorme influência nas aprendizagens das crianças (Zabalza,
1998: 120).
A reflexão sobre o espaço da sala é algo muito importante na prática educativa
de qualquer educador. É fundamental refletir sobre a forma como a sala está
organizada e sobre o que se pretende com essa organização.
A sala é composta por dez áreas: os portfólios, a expressão plástica, (que inclui
a plasticina, a colagem, o recorte, o desenho, pintura), a casinha, o tapete, o
aeroporto, a bricolage, a carpintaria, a mercearia, a biblioteca e a informática. Inclui-se
ainda um outro espaço exterior mas que tem ligação direta com a sala, o parque.
A sala beneficia ainda de luz natural, bem como de ventilação superior transversal
adequada a este espaço. A sala é dotada também com um ponto de água, essencial à
sua manutenção e na higiene de todos.
A polivalência das áreas é uma vantagem aproveitada pela equipa pedagógica.
O mobiliário da sala está adaptado às características das crianças, é acessível e
possibilita o desenvolvimento da autonomia na sua utilização. Contudo, não promove
riscos de quedas ou acidentes.
Os materiais selecionados para a sala obedeceram a diversos critérios com o
objetivo de serem estimulantes e desafiadores para assim promoverem o
desenvolvimento da criatividade e suscitar o faz-de-conta de formas muito
diversificadas.
A sala dos cinco anos é um espaço muito amplo, característica essencial para
crianças em idade pré-escolar, para circularem e se movimentarem livremente.
Na sala existem os jogos de sociedade, que fomentam a cooperação em
trabalho de grupo (que envolvem no mínimo duas crianças e um conjunto de regras
estabelecidas previamente), de raciocínio, que estimulam o desenvolvimento cognitivo
das crianças (blocos lógicos, deslocamento em quadriculas, tangram, dominós…,) de
motricidade, que potenciam o aperfeiçoamento da motricidade fina (jogos de encaixe,
enfiamentos, …,) Todo este material torna o ambiente educativo estimulante e
enriquecedor o que facilita o desenvolvimento integral do grupo.
A área que ocupa mais espaço na sala é o tapete, este é um lugar fundamental
é nele que todo o trabalho se planifica e é nele também que ocorrem todas as reuniões
de grande grupo.
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O objetivo desta área centra-se na promoção do desenvolvimento da
capacidade de atenção e concentração, assim como da estimulação da comunicação.
Pretende-se que este espaço seja um lugar onde todos partilham saberes, opiniões e
onde todos se sentem fundamentais e parte integrante do grupo.
Todas as outras áreas são mais pequenas. Pretende-se com esta diferença
potenciar o trabalho em pequenos grupos e o desenvolvimento de novas
competências, tal como a cooperação num ambiente tranquilo onde se promove a
atenção e a concentração.
Nas áreas da casinha, do aeroporto, da bricolage, da mercearia, da carpintaria,
da expressão plástica pode-se encontrar uma diversidade de materiais de pequena
dimensão, que exige a evolução ao nível do desenvolvimento da motricidade fina assim
como também de outros domínios tal como o cognitivo, o da linguagem oral e escrita.
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É de salientar que, apesar de a sala ter inúmeros materiais, serão introduzidos
novos materiais ao longo do ano, sempre que for pertinente, como novos jogos ou
livros. Assim, a equipa pedagógica teve a preocupação de organizar o espaço como um
local seguro, esteticamente agradável, funcional, relacional, com funções facilmente
diferenciáveis, estando o mobiliário e materiais em excelentes condições e
apresentando um caráter didático e lúdico que vão proporcionando novos momentos
de aprendizagem às crianças, deixando que estas se desenvolvam num clima que tem
em vista a sua autonomia e desenvolvimento. Isto é, é “indispensável que o educador
se interrogue sobre a função e finalidades educativas dos materiais de modo a planear
e fundamentar as razões dessa organização”, devendo o espaço ser modificando ao
longo do ano em detrimento das necessidades de desenvolvimento das crianças ou de
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outros aspetos significativos, mostrando desde logo o seu caráter flexível (Ministério da
Educação, 1998: 147).
5.2 - Tempo
Em qualquer idade de pré-escolar, as rotinas são etapas fundamentais num dia
das crianças. “A rotina diária oferece um enquadramento comum de apoio às crianças
à medida que elas perseguem os seus interesses e se envolvem em diversas atividades
de resolução de problemas.” (in Hohmann e Weikart, 2009: 224) São oportunidades
muito importantes para as crianças estruturarem a noção temporal, bem como o
decorrer das atividades e momentos pedagógicos. Através das rotinas, as crianças
sentem-se seguras para conhecerem o seu dia e para saberem a evolução natural de
tudo o que acontece.
A rotina de um dia em contexto de jardim de infância não se trata de uma
sequência imutável de acontecimentos sob o domínio do adulto. Estes momentos
acontecem de uma maneira flexível, mas estruturada e organizada, de maneira a
possibilitar que as crianças tenham oportunidades para seguir e desfrutar dos seus
interesses.
Com cinco anos as crianças já conhecem perfeitamente a sequência dos
momentos que completam o nosso dia, tendo já competências cognitivas que lhes
permitam antever o que se segue. Apesar de ser uma estrutura flexível, importa referir
que este aspeto é bastante valorizado pela equipa pedagógica, que mantém uma
rotina estruturada, definida e constante, evitando causar confusão e distúrbios nas
rotinas do grupo. Por outro lado, é fundamental para o fomento da autonomia e
independência da criança, na medida em que as rotinas ajudam a criança a controlar o
seu próprio tempo, sem necessidade de uma intervenção constante do adulto para
dizer o que fazer e quando o fazer. Por exemplo, quando o adulto pede para as
crianças arrumarem a área da sala, estas já sabem que, seguidamente, irão realizar o
comboio para irmos à casa de banho e, a seguir, almoçar.
Posto isto, importa referir os momentos fulcrais da rotina da sala dos cinco
anos. Esta tem o seu início às 9h00 da manhã e termina às 16h00. No entanto para
algumas crianças o dia começa bem mais cedo e termina algum tempo depois. Durante
o período da manhã, as crianças reúnem-se no refeitório, que é um espaço polivalente
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e que, por isso, se adequa a esta situação. A existência de televisão, jogos, materiais
de expressão plástica e livros facilitam a dinamização destes momentos.
Às 9h00 iniciam-se as atividades pedagógicas: quando entra na sala, cada
criança guarda a sua mochila no respetivo buraquinho enquanto o adulto arruma os
casacos. Posteriormente, no tapete, damos início ao acolhimento, que é composto pela
assinatura individual de cada criança na folha de assinaturas, o sorteio de quem irá
analisar a meteorologia, bem como um breve diálogo que inclui assuntos espontâneos
sobre os quais as crianças queiram conversar e, por fim, a apresentação e discussão
das atividades para o dia. Seguidamente, iniciam-se as atividades lúdicas, nas quais as
crianças brincam nas áreas, e as atividades de enriquecimento curricular.
Às 11h00, as crianças vão ao parque se as condições meteorológicas assim o
permitirem e se for oportuno em relação à dinâmica do trabalho de sala; caso
contrário, ficam na sala a desfrutar de brincadeiras livres. Às 11h20, dirigem-se para o
quarto de banho para fazer a higiene antes do almoço, que tem início às 11h30.
Posteriormente, realizam novamente a higiene, incluindo agora a lavagem dos dentes
e o asseio, nomeadamente a colocação de cremes (hidratante ou protetor solar) e
também pentear o cabelo. Este momento é fundamental, incutindo normas de asseio e
de cuidado com a imagem pessoal de cada um. Depois, continuam as atividades, quer
sejam livres ou orientadas pelo adulto. Antes do lanche, procedemos à análise do
comportamento diário, em que cada criança faz a sua autoavaliação e cola uma coroa
de rei/ rainha se a sua postura tiver sido adequada. O momento que se segue é o
lanche, por volta das 15h30, e as brincadeiras no parque ou na sala.
19

Atividades de enriquecimento curricular
*Atividades orientadas por professor especializado na área
20

6 - Intenções de trabalho para o ano letivo
6.1 - Opções e prioridades curriculares
De acordo com a Lei - Quadro da Educação Pré-Escolar, a Educação de Infância
é uma etapa fundamental da vida das crianças, propícia para abordar objetivos como a
promoção do desenvolvimento pessoal e social das crianças, promovendo uma
igualdade de oportunidades, atendendo sempre às suas características, necessidades e
interesses pessoais.
Assim sendo, foram definidos os conteúdos e as competências pedagógicos que
iremos incidir ao longo deste ano letivo.
21

Domínio: Identidade / Autoestima
Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança identifica as suas características
individuais, manifestando um sentimento positivo de identidade e tendo consciência de
algumas das suas capacidades e dificuldades.
Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece laços de pertença a
diferentes grupos(família,escola, comunidade entre outros) que constituem elementos da
sua identidade cultural e social.
Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança expressa as suas necessidades,
emoções e sentimentos de forma adequada.
Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança demonstra confiança em
experimentar atividades novas, propor ideias e falar num grupo que lhe é familiar.
Domínio: Independência / Autonomia
Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança realiza, sem ajuda, tarefas
indispensáveis à vida do dia a dia (como por exemplo, vestir-se/despir-se; calçar-
se/descalçar-se, apertar/desapertar, utilizar a casa de banho, comer utilizando
adequadamente os talheres, etc.).
Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança identifica os diferentes
momentos da rotina diária da sala do jardim de infância, reconhecendo a sua sucessão, o
que faz em cada um deles e para quê.
Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança encarrega-se das tarefas que se
comprometeu realizar e executa-as de forma autónoma.
Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança escolhe as atividades que
pretende realizar no jardim de infância e procura autonomamente os recursos disponíveis
para as levar a cabo.
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança demonstra empenho nas
atividades que realiza (por iniciativa própria ou propostas pelo educador), concluindo o
que foi decidido fazer e procurando fazê-lo com cuidado.
Meta Final 10) No final da educação pré-escolar, a criança manifesta curiosidade pelo
mundo que a rodeia, formulando questões sobre o que observa.
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Meta Final 11) No final da educação pré-escolar, a criança revela interesse e gosto por
aprender, usando no quotidiano as novas aprendizagens que vai realizando.
Meta Final 12) No final da educação pré-escolar, a criança conhece e pratica normas
básicas de segurança (em casa, na rua, na escola e na utilização de TIC) e cuidados de
saúde e higiene, compreendendo a sua necessidade.
Meta Final 13) No final da educação pré-escolar, a criança manifesta as suas opiniões,
preferências e apreciações críticas, indicando alguns critérios ou razões que as justificam.
Meta Final 14) No final da educação pré-escolar, a criança expressa as suas ideias, para
criar e recriar atividades, materiais e situações do quotidiano e para encontrar novas
soluções para problemas que se colocam (na vida do grupo, na aprendizagem), com
recurso a diferentes tipos de linguagem (corporal, oral, escrita, matemática e gráfica.).
Meta Final 15) No final da educação pré-escolar, a criança aceita algumas frustrações e
insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar atividades e tarefas) sem desanimar,
procurando formas de as ultrapassar e de melhorar.
Domínio: Cooperação
Meta Final 16) No final da educação pré-escolar, a criança partilha brinquedos e outros
materiais com colegas.
Meta Final 17) No final da educação pré-escolar, a criança dá oportunidade aos outros de
intervirem nas conversas e jogos e espera a sua vez para intervir.
Meta Final 18) No final da educação pré-escolar, a criança demonstra comportamentos de
apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando solicitado.
Meta Final 19) No final da educação pré-escolar, a criança contribui para o funcionamento
e aprendizagem do grupo, fazendo propostas, colaborando na procura de soluções,
partilhando ideias, perspetivas e saberes e reconhecendo o contributo dos outros.
Meta Final 20) No final da educação pré-escolar, a criança participa na planificação de
atividades e de projetos individuais e coletivos, explicitando o que pretende fazer, tendo
em conta as escolhas dos outros e contribuindo para a elaboração de planos comuns.
Meta Final 21) No final da educação pré-escolar, a criança colabora em atividades de
pequeno e grande grupo, cooperando no desenrolar da atividade e/ou na elaboração do
produto final.
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Meta Final 22) No final da educação pré-escolar, a criança avalia, apreciando criticamente,
os seus comportamentos, ações e trabalhos e os dos colegas, dando e pedindo sugestões
para melhorar.
Domínio: Convivência Democrática / Cidadania
Meta Final 23) No final da educação pré-escolar, a criança contribui para a elaboração das
regras de vida em grupo, reconhece a sua razão e necessidade e procura cumpri-las.
Meta Final 24) No final da educação pré-escolar, a criança aceita a resolução de conflitos
pelo diálogo e as decisões por consenso maioritário, contribuindo com sugestões válidas.
Meta Final 25) No final da educação pré-escolar, a criança, perante opiniões e perspetivas
diferentes da sua, escuta, questiona e argumenta, procurando chegar a soluções ou
conclusões negociadas.
Meta Final 26) No final da educação pré-escolar, a criança manifesta respeito pelas
necessidades, sentimentos, opiniões culturas e valores dos outros (crianças e adultos),
esperando que respeitem os seus.
Meta Final 27) No final da educação pré-escolar, a criança manifesta atitudes e
comportamentos de conservação da natureza e de respeito pelo ambiente.
Meta Final 28) No final da educação pré-escolar, a criança identifica algumas
manifestações do património artístico e cultural (local, regional, nacional e mundial)
manifestando interesse e preocupando-se com a sua preservação.
Domínio: Solidariedade / Respeito pela Diferença
Meta Final 29) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece a diversidade de
características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando respeito por crianças e
adultos, independentemente de diferenças físicas, de capacidades, de género, etnia,
cultura, religião ou outras.
Meta Final 30) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece que as diferenças
contribuem para o enriquecimento da vida em sociedade, identificando esses contributos
em situações do quotidiano.
Meta Final 31) No final da educação pré-escolar, a criança aceita que meninos e meninas,
homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa e fora de casa.
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Meta Final 32) No final da educação pré-escolar, a criança identifica no seu contexto social
(grupo, comunidade) algumas formas de injustiça e discriminação, (por motivos de etnia,
género, estatuto social, de incapacidade ou outras), propondo ou reconhecendo formas de
as resolver ou minorar.
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Domínio: Exp. Plástica - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Com.
Subdomínio: Produção e Criação
Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança representa vivências individuais,
temas, histórias, paisagens entre outros, através de vários meios de expressão (pintura,
desenho, colagem, modelagem, entre outros meios expressivos).
Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança experimenta criar objetos, cenas
reais ou imaginadas, em formato tridimensional, utilizando materiais de diferentes
texturas, formas e volumes, recorrendo ainda, quando possível, a software educativo.
Domínio: Exp. Plástica - Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Fruição e Contemplação
Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança descreve o que vê em diferentes
formas visuais (e.g. obra de arte, objetos, natureza) através do contacto com diferentes
modalidades expresivas (pintura, escultura, fotografia, banda desenhada, entre outras) e
em diferentes contextos: físico (museus, catálogos, monumentos, galerias e outros centros
de cultura) e digital (Internet, CD-ROM).
Domínio: Exp. Plástica - Apropriação da Linguagem Elementar das Artes
Subdomínio: Fruição e Contemplação / Produção e Criação
Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança identifica alguns elementos da
Comunicação Visual na observação de formas visuais (obras de arte, natureza, e outros
objetos culturais) e utiliza-os nas suas composições plásticas, e.g. cor (cores primárias e
secundárias, mistura de cores); textura (mole, rugoso), formas geométricas (quadrado,
retângulo, triângulo, circulo), linhas (retas, curvas, zigzag).
Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança produz composições plásticas a
partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da comunicação visual em
conjunto ou de per si.
Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança compara formas diversificadas de
representação da figura humana (proporção natural e a desproporção) em diferentes
contextos: Museus, Centros de Arte; e em diferentes suportes: físico (catálogos,
reproduções de obras de arte, ou de outras imagens); digital (Internet, CD-ROM).
Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança produz plasticamente, de um
modo livre ou mediado, a representação da figura humana integrada em cenas do
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quotidiano, histórias inventadas ou sugeridas, utilizando diferentes modos de expressão:
desenho, pintura, colagem e/ ou em suportes digitais.
Domínio: Exp. Plástica - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Reflexão e Interpretação
Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança emite juízos sobre os seus
trabalhos e sobre as formas visuais (obras de arte, natureza, objetos), indicando alguns
critérios da sua avaliação.
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza, de forma autónoma,
diferentes materiais e meios de expressão (e.g. pintura, colagem, desenho, entre outros)
para recrear vivências individuais, temas, histórias, entre outros.
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Domínio: Exp. Dramática / Teatro - Desenvolvimento da Capacidade de Exp. e Com.
Subdomínio: Experimentação e Criação / Fruição e Análise
Meta Final 10) No final da educação pré-escolar, a criança interage com outros em
atividades de faz-de-conta, espontâneas ou sugeridas, recorrendo também à utilização de
formas animadas (marionetas, sombras…) como facilitadoras e/ou intermediárias em
situações de comunicação verbal e não verbal.
Meta Final 11) No final da educação pré-escolar, a criança exprime de forma pessoal,
corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito (alegre, triste, zangado…),
movimentos da natureza (chuva, vento, ondas do mar…), ações (cantar, correr, saltar…) e
situações do quotidiano (levantar-se, lavar-se, tomar o pequeno-almoço, brincar…).
Meta Final 12) No final da educação pré-escolar, a criança exprime opiniões pessoais, em
situações de experimentação/criação e de fruição.
Domínio: Exp. Dramática/Teatro - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Experimentação e Criação / Fruição e Análise
Meta Final 13) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza e recria o espaço e os
objetos, atribuindo-lhes significados múltiplos em atividades “livres”, situações imaginárias
e de recriação de experiências do quotidiano.
Meta Final 14) No final da educação pré-escolar, a criança inventa e experimenta
personagens e situações de faz-de-conta ou de representação, por iniciativa própria e/ou a
partir de diferentes estímulos, diversificando as formas de concretização.
Meta Final 15) No final da educação pré-escolar, a criança expõe e discute ideias e propõe
soluções para desafios criativos, em contexto de faz-de-conta ou de representação.
Meta Final 16) No final da educação pré-escolar, a criança participa no planeamento
(inventariação de tarefas e materiais…), no desenvolvimento (assunção de funções, que
não se restringem à representação em cena) e na avaliação de projetos de teatro.
Domínio: Exp. Dramática/Teatro - Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Experimentação e Criação / Fruição e Análise
Meta Final 17) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece o teatro como prática
artística presencial e integradora de outras práticas e áreas de conhecimento (música,
artes plásticas, multimédia, luz, histórias…).
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Meta Final 18) No final da educação pré-escolar, a criança comenta os espetáculos a que
assiste, recorrendo a vocabulário adequado e específico e expressando uma interpretação
pessoal.
Meta Final 19) No final da educação pré-escolar, a criança pesquisa informação sobre
teatro e comunica os seus resultados.
Domínio: Exp. Dramática/Teatro- Aprop. da Linguagem Elementar da Exp.
Dramática
Subdomínio: Experimentação e Criação / Fruição e Análise
Meta Final 20) No final da educação pré-escolar, a criança participa em práticas de faz-de-
conta, espontâneas e estruturadas, e de representação, distinguindo e nomeando
diferentes técnicas de representação: teatro de ator e teatro de formas animadas (teatro
de sombras; teatro de objetos; teatro de marionetas – luva, dedo, varas, fios…).
Meta Final 21) No final da educação pré-escolar, a criança nomeia diferentes funções
convencionais do processo de criação teatral: entre outros, autor do texto, encenador e
ator/ atriz.
Meta Final 22) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece a utilização do
espaço com finalidade cénica, experimenta objetos como adereços (de cena e de guarda-
roupa) e explora recursos técnicos diversificados, específicos e/ou improvisados.
Meta Final 23) No final da educação pré-escolar, a criança conta, reconta, inventa e recria
histórias e diálogos, oralmente ou desempenhando “papéis”, e elabora guiões cénicos, com
recurso a diversificados tipos de registo (ilustração, simbologia inventada, registo escrito
pelo adulto…).
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Domínio: Expressão Musical - Desenvolvimento da Capacidade de Exp. e Com.
Subdomínio: Interpretação e Comunicação
Meta Final 24) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza a voz falada segundo
diversas possibilidades expressivas relacionadas com a altura (agudo, grave), a intensidade
(forte e fraco) e o ritmo da palavra (texto ritmado).
Meta Final 25) No final da educação pré-escolar, a criança reproduz motivos rítmicos em
métrica binária e ternária, em simultâneo com um modelo dado e em eco, utilizando a voz,
o corpo e instrumentos de percussão.
Meta Final 26) No final da educação pré-escolar, a criança reproduz motivos melódicos
sem texto (onomatopeias e sílabas neutras) e com texto, associados a canções.
Meta Final 27) No final da educação pré-escolar, a criança canta canções utilizando a
memória, com controlo progressivo da melodia, da estrutura rítmica (pulsação e
acentuação) e da respiração.
Meta Final 28) No final da educação pré-escolar, a criança interpreta canções de caráter
diferente (de acordo com o texto, o ritmo ou a melodia) e em estilos diversos, controlando
elementos expressivos de intensidade e de andamento (rápido, lento, em accelerando e
em rallentando).
Meta Final 29) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza percussão corporal e
instrumentos musicais diversos para marcar a pulsação, a divisão e a acentuação do
primeiro tempo do compasso (métricas binária e ternária) de canções e de obras musicais
gravadas.
Meta Final 30) No final da educação pré-escolar, a criança toca pequenos ostinatos
rítmicos com diferentes combinações de sons curtos e longos (padrões rítmicos) em
simultâneo com música gravada e como acompanhamento de canções, utilizando o corpo
e instrumentos de percussão.
Meta Final 31) No final da educação pré-escolar, a criança sincroniza o movimento do
corpo com a intensidade (dinâmicas forte e fraco) de uma canção ou obra musical gravada
e adapta-se a mudanças de intensidade de forma súbita ou progressiva (dinâmicas em
crescendo e em diminuendo).
Meta Final 32) No final da educação pré-escolar, a criança sincroniza o movimento do
corpo com a pulsação regular (andamentos médio, rápido e lento) e a acentuação de
compasso de uma canção ou obra musical gravada e adapta-se a mudanças de pulsação
de forma súbita ou progressiva (andamentos em accelerando e rallentando).
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Domínio: Expressão Musical - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Criação e Experimentação
Meta Final 33) No final da educação pré-escolar, a criança explora as potencialidades de
timbre, intensidade, altura (agudo, grave, subida e descida) e duração (sons longos e
curtos) da voz, de objetos sonoros e de instrumentos musicais.
Meta Final 34) No final da educação pré-escolar, a criança improvisa ambientes sonoros
para rimas, canções, partituras gráficas e sequências de movimento, selecionando e
organizando fontes sonoras diversificadas (corpo, voz, objetos sonoros e instrumentos de
percussão).
Meta Final 35) No final da educação pré-escolar, a criança decide sobre a interpretação de
uma canção no que se refere a questões de caráter, de estrutura formal, de intensidade e
de andamento.
Meta Final 36) No final da educação pré-escolar, a criança realiza ações motoras
diferenciadas (andar, saltitar, correr, balançar, rodopiar...) e mobiliza diferentes qualidades
de movimento como forma de reação ao caráter, ao ritmo (pulsação, andamento, métricas
binária e ternária), à intensidade e à organização formal (secções AB, ABA) de uma canção
ou de obras musicais gravadas.
Domínio: Expressão Musical - Apropriação da Linguagem Elementar da Música
Subdomínio: Perceção Sonora e Musical
Meta Final 37) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece auditivamente sons
vocais e corporais, sons do meio ambiente próximo (isolados e simultâneos), sons da
natureza e sons instrumentais.
Meta Final 38) No final da educação pré-escolar, a criança comenta a música que ouve ou
a música que interpreta utilizando vocabulário musical.
Meta Final 39) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza grafismos não
convencionais para identificar, ler ou registar sequências de intensidade, movimentos
sonoros e sequências de sons curtos e longos.
Domínio: Expressão Musical - Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Culturas Musicais nos Contextos
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Meta Final 40) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza e reconhece
auditivamente um repertório diversificado de canções e de música gravada de diferentes
géneros, estilos e culturas, presente em atividades do quotidiano.
Meta Final 41) No final da educação pré-escolar, a criança recolhe e organiza informação
sobre práticas musicais de diferentes culturas e comunica os resultados dos seus trabalhos
de projeto.
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Domínio: Dança - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação
Subdomínio: Comunicação e Interpretação
Meta Final 42) No final da educação pré-escolar, a criança experimenta movimentos
locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-se de forma
coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas.
Meta Final 43) No final da educação pré-escolar, a criança sincroniza-se com o ritmo da
marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples.
Meta Final 44) No final da educação pré-escolar, a criança comunica através do movimento
expressivo, vivências individuais, ideias, temas, histórias e mensagens do quotidiano.
Domínio: Dança - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Produção e Criação
Meta Final 45) No final da educação pré-escolar, a criança cria e recria movimentos
simples locomotores (ações), não locomotores (inações) a partir de estruturas rítmicas
básicas.
Meta Final 46) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza de diferentes modos os
vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidos por um adulto (mexer a
cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco).
Meta Final 47) No final da educação pré-escolar, a criança responde com uma série de
movimentos a estímulos que correspondem a ações (explodir, rastejar, rebolar, balancear,
girar, deslizar).
Meta Final 48) No final da educação pré-escolar, a criança imita de formas variadas
objetos, animais bem como situações comuns da vida real.
Domínio: Dança - Apropriação da Linguagem Elementar da Dança
Subdomínio: Conhecimento e Vivência da Dança
Meta Final 49) No final da educação pré-escolar, a criança identifica movimentos básicos
locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e não-locomotores (alongar, encolher,
puxar, empurrar, tremer, torcer).
Meta Final 50) No final da educação pré-escolar, a criança conhece, e interpreta com o
corpo, trajetórias curvas e retilíneas; movimentos no plano horizontal e vertical e de
grande e pequena amplitude; estruturas temporais lentas e rápidas e estruturas dinâmicas
fortes e fracas.
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Meta Final 51) No final da educação pré-escolar, a criança produz composições rítmicas a
partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da comunicação expressiva
individualmente ou em conjunto.
Domínio: Dança - Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Fruição e Contemplação
Meta Final 52) No final da educação pré-escolar, a criança aprecia e comenta peças de
dança do património artístico que lhe são mostradas através dos meios audiovisuais ou em
espetáculos ao vivo.
Meta Final 53) No final da educação pré-escolar, a criança descreve formas de movimento
relacionadas com experiências diárias, animais, personagens.
Meta Final 54) No final da educação pré-escolar, a criança participa em danças de grupo e
comenta e discute com os colegas essas experiências artísticas.
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Domínio: Expressão Motora
Subdomínio: Deslocamentos e Equilíbrios
Meta Final 55) No final da educação pré-escolar, a criança realiza percursos que integrem
várias destrezas tais como: rastejar deitado dorsal e ventral, em todas as direções,
movimentando-se com o apoio das mãos e pés; rolar sobre si próprio em posições
diferentes, nas principais direções e nos dois sentidos; fazer cambalhotas à frente
mantendo a mesma direção durante o enrolamento; saltar sobre obstáculos de alturas e
comprimentos variados; saltar de um plano superior com receção equilibrada.
Subdomínio: Perícia e Manipulações
Meta Final 56) No final da educação pré-escolar, a criança em concurso individual: lança
uma bola em distância com a mão “melhor” e com as duas mãos, para além de uma
marca; lança para cima (no plano vertical) uma bola (grande) e recebe-a com as duas
mãos acima da cabeça e perto do solo; pontapeia uma bola em precisão a um alvo, com
um e outro pé, mantendo o equilíbrio; recebe a bola com as duas mãos, após lançamento
à parede, evitando que caia ou toque outra parte do corpo.
Subdomínio: Jogos
Meta Final 57) No final da educação pré-escolar, a criança pratica Jogos Infantis,
cumprindo as suas regras, selecionando e realizando com intencionalidade e oportunidade
as ações características desses jogos, designadamente: posições de equilíbrio;
deslocamentos em corrida; combinações de apoios variados; lançamentos de precisão de
uma bola; pontapés de precisão.
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Domínio: Consciência Fonológica
Meta Final 1) No final ada educação pré-escolar, a criança produz rimas e aliterações.
Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança segmenta silabicamente palavras.
Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança reconstrói palavras por
agregação de sílabas.
Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança reconstrói sílabas por agregação
de sons da fala (fonemas).
Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança identifica palavras que começam
ou acabam com a mesma sílaba.
Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança suprime ou acrescenta sílabas a
palavras.
Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança isola e conta palavras em frases.
Domínio: Reconhecimento e Escrita de Palavras
Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece algumas palavras
escritas do seu quotidiano.
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança sabe onde começa e acaba uma
palavra.
Meta Final 10) No final da educação pré-escolar, a criança sabe isolar uma letra.
Meta Final 11) No final da educação pré-escolar, a criança conhece algumas letras (e.g., do
seu nome).
Meta Final 12) No final da educação pré-escolar, a criança usa diversos instrumentos de
escrita ( e.g.: lápis, caneta).
Meta Final 13) No final da educação pré-escolar, a criança escreve o seu nome.
Meta Final 14) No final da educação pré-escolar, a criança produz escrita silábica
(e.g.: para gato; para bota).
Domínio: Conhecimento das Convenções Gráficas
Meta Final 15) No final da educação pré-escolar, a criança sabe como pegar corretamente
num livro.
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Meta Final 16) No final da educação pré-escolar, a criança sabe que a escrita e os
desenhos transmitem informação.
Meta Final 17) No final da educação pré-escolar, a criança identifica a capa, a contracapa,
as guardas, as folhas de álbuns narrativos.
Meta Final 18) No final da educação pré-escolar, a criança conhece o sentido direcional da
escrita (i.e., da esquerda para a direita e de cima para baixo).
Meta Final 19) No final da educação pré-escolar, a criança atribui significado à escrita em
contexto.
Meta Final 20) No final da educação pré-escolar, a criança sabe que as letras
correspondem a sons (i.e., princípio alfabético).
Meta Final 21) No final da educação pré-escolar, a criança sabe orientar um rótulo sem
desenhos.
Meta Final 22) No final da educação pré-escolar, a criança distingue letras de números.
Meta Final 23) No final da educação pré-escolar, a criança prediz acontecimentos numa
narrativa através das ilustrações.
Meta Final 24) No final da educação pré-escolar, a criança usa o desenho, garatujas ou
letras para fins específicos (e.g.: fazer listagens; enviar mensagens; escrever histórias).
Meta Final 25) No final da educação pré-escolar, a criança identifica e produz algumas
letras maiúsculas e minúsculas.
Domínio: Compreensão de Discursos Orais e Interação Verbal
Meta Final 26) No final da educação pré-escolar, a criança faz perguntas e responde,
demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente.
Meta Final 27) No final da educação pré-escolar, a criança questiona para obter informação
sobre algo que lhe interessa.
Meta Final 28) No final da educação pré-escolar, a criança relata e recria experiências e
papéis.
Meta Final 29) No final da educação pré-escolar, a criança descreve acontecimentos, narra
histórias com a sequência apropriada, incluindo as principais personagens.
Meta Final 30) No final da educação pré-escolar, a criança reconta narrativas ouvidas ler.
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Meta Final 31) No final da educação pré-escolar, a criança descreve pessoas, objetos e
ações.
Meta Final 32) No final da educação pré-escolar, a criança partilha informação oralmente
através de frases coerentes.
Meta Final 33) No final da educação pré-escolar, a criança inicia o diálogo, introduz um
tópico e muda de tópico.
Meta Final 34) No final da educação pré-escolar, a criança alarga o capital lexical,
explorando o som e o significado de novas palavras.
Meta Final 35) No final da educação pré-escolar, a criança usa nos diálogos palavras que
aprendeu recentemente.
Meta Final 36) No final da educação pré-escolar, a criança recita poemas, rimas e canções.
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Domínio: Números e Operações
Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança classifica objetos, fazendo
escolhas e explicando as suas decisões.
Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança conta quantos objetos têm uma
dada propriedade, utilizando gravuras, desenhos ou números para mostrar os resultados.
Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança enumera e utiliza os nomes dos
números em contextos familiares.
Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece os números como
identificação do número de objetos de um conjunto.
Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece sem contagem o
número de objetos de um conjunto (até 6 objetos), verificando por contagem esse
número.
Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza a linguagem “mais” ou
“menos” para comparar dois números.
Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança conta com correção até 10
objetos do dia a dia.
Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza os números ordinais em
diferentes contextos (até 5).
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece os números de 1 a 10.
Meta Final 10) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza o 5 como um número de
referência
Meta Final 11) No final da educação pré-escolar, a criança estabelece relações numéricas
entre números até 10.
Meta Final 12) No final da educação pré-escolar, a criança começa a relacionar a adição
com o combinar dois grupos de objetos e a subtração com o retirar uma dada quantidade
de objetos de um grupo de objetos.
Meta Final 13) No final da educação pré-escolar, a criança resolve problemas simples do
seu dia a dia recorrendo a contagem e/ou representando a situação através de desenhos,
esquemas simples ou símbolos conhecidos das crianças, expressando e explicando as suas
ideias.
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Meta Final 14) No final da educação pré-escolar, a criança exprime as suas ideias sobre
como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.
Domínio: Geometria e Medida
Meta Final 15) No final da educação pré-escolar, a criança identifica semelhanças e
diferenças entre objetos e agrupa-os de acordo com diferentes critérios (previamente
estabelecidos ou não), justificando as respetivas escolhas.
Meta Final 16) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece e explica padrões
simples.
Meta Final 17) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza objetos familiares e
formas comuns para criar e recriar padrões e construir modelos.
Meta Final 18) No final da educação pré-escolar, a criança descreve as posições relativas
de objetos usando termos como acima de, abaixo de, ao lado de, em frente de, atrás de, e
a seguir a.
Meta Final 19) No final da educação pré-escolar, a criança compreende que os nomes de
figuras (quadrado, triângulo, retângulo e círculo) se aplicam independentemente da sua
posição ou tamanho.
Meta Final 20) No final da educação pré-escolar, a criança descreve objetos do seu meio
ambiente utilizando os nomes de figuras geométricas.
Meta Final 21) No final da educação pré-escolar, a criança usa expressões como maior do
que, menor do que, mais pesado que, ou mais leve que para comparar quantidades e
grandezas.
Meta Final 22) No final da educação pré-escolar, a criança usa a linguagem do dia a dia
relacionada com o tempo; ordena temporalmente acontecimentos familiares, ou partes de
histórias.
Meta Final 23) No final da educação pré-escolar, a criança conhece a rotina da semana e
do dia da sua sala.
Meta Final 24) No final da educação pré-escolar, a criança compreende que os objetos têm
atributos medíveis, como comprimento ou volume ou massa.
Meta Final 25) No final da educação pré-escolar, a criança identifica algumas
transformações de figuras, usando expressões do tipo ampliar, reduzir, rodar, ver ao
espelho.
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Meta Final 26) No final da educação pré-escolar, a criança exprime as suas ideias sobre
como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.
Domínio: Organização e Tratamento de Dados
Meta Final 27) No final da educação pré-escolar evidencia os atributos dos objetos
utilizando linguagens ou representações adequadas
Meta Final 28) No final da educação pré-escolar, a criança coloca questões e participa na
recolha dados acerca de si próprio e do seu meio circundante, e na sua organização em
tabelas ou pictogramas simples.
Meta Final 29) No final da educação pré-escolar, a criança interpreta dados apresentados
em tabelas e pictogramas simples, em situações do seu quotidiano.
Meta Final 30) No final da educação pré-escolar, a criança exprime as suas ideias sobre
como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.
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Domínio: Localização no Espaço e no Tempo
Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza noções espaciais relativas
a partir da sua perspetiva como observador (exemplos: em cima/em baixo, dentro/fora,
entre, perto/ longe, atrás/ à frente, à esquerda/à direita.).
Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança localiza elementos dos seus
espaços de vivência e movimento (exemplos: sala de atividades, escola, habitação, outros)
em relação a si mesma, uns em relação aos outros e associa-os às suas finalidades.
Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece uma planta
(simplificada) como representação de uma realidade.
Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança identifica elementos conhecidos
numa fotografia e confronta-os com a realidade observada.
Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança descreve itinerários diários
(exemplos: casa-escola; casa ou escola-casa de familiares) e não diários (exemplos:
passeios, visitas de estudo).
Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece diferentes formas de
representação da Terra e identifica, nas mesmas, alguns lugares
Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança distingue unidades de tempo
básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana, estações do ano, ano)
Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança nomeia, ordena e estabelece
sequências de diferentes momentos da rotina diária e reconhece outros momentos
importantes de vida pessoal e da comunidade (exemplos: aniversários e festividades).
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança identifica algumas diferenças e
semelhanças entre meios diversos e ao longo de tempos diferentes (exemplos: diferenças
e semelhanças no vestuário e na habitação em aldeias e cidades atuais, ou na atualidade e
na época dos castelos, príncipes e princesas).
Meta Final 10) No final da educação pré-escolar, a criança representa (através de desenho
ou de outros meios) lugares reais ou imaginários e descreve-os oralmente.
Domínio: Conhecimento do Ambiente Natural e Social
Meta Final 11) No final da educação pré-escolar, a criança identifica elementos do
ambiente natural (exemplos: estados de tempo, rochas, acidentes orográficos, linhas de
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água, flora…) e social (exemplos: construções, vias e meios de comunicação, serviços…)
de um lugar.
Meta Final 12) No final da educação pré-escolar, a criança formula questões sobre lugares,
contextos e acontecimentos que observa (direta ou indiretamente) no seu quotidiano.
Meta Final 13) No final da educação pré-escolar, a criança estabelece semelhanças e
diferenças entre materiais e entre materiais e objetos, segundo algumas propriedades
simples (exemplos: textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som que produzem…).
Meta Final 14) No final da educação pré-escolar, a criança classifica materiais por grandes
grupos (exemplos: metais, plásticos, papéis…) relacionando as suas propriedades com a
função de uso dos objetos feitos a partir deles.
Meta Final 15) No final da educação pré-escolar, a criança indica, em casos particulares,
em que os objetos e os seres vivos podem ser afetados por forças que atuam sobre eles e
podem modificar a sua posição (exemplos: o que acontece num balancé quando objetos
iguais são colocados em diferentes posições nos braços do mesmo; o deslocamento de
objetos rolantes, revestidos com materiais distintos, largados numa rampa de inclinação
variável).
Meta Final 16) No final da educação pré-escolar, a criança identifica a origem de um dado
material de uso corrente (animal, vegetal ou mineral).
Meta Final 17) No final da educação pré-escolar, a criança identifica comportamentos
distintos de materiais (exemplos: atração/não atração de materiais por um íman;
conservação de um cubo de gelo; separação dos componentes de uma mistura de água
com areia; tipo de imagens de um objeto em diferentes tipos de espelho).
Meta Final 18) No final da educação pré-escolar, a criança identifica, designa e localiza
corretamente diferentes partes externas do corpo, e reconhece a sua identidade sexual.
Meta Final 19) No final da educação pré-escolar, a criança identifica-se (nome completo,
idade, nome de familiares mais próximos, localidade onde vive e nacionalidade),
reconhecendo as suas características individuais.
Meta Final 20) No final da educação pré-escolar, a criança expressa um sentido de
conhecimento de si mesma e de pertença a um lugar e a um tempo.
Meta Final 21) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece que o ser humano
tem necessidades fisiológicas (sede, fome, repouso…), de segurança (abrigo e proteção),
sociais (pertença e afeto…), de estima (reconhecimento, estatuto…) e de autorrealização e
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que passa por um processo de crescimento e desenvolvimento, explicando semelhanças e
diferenças entre estas necessidades humanas e as de outros seres vivos.
Meta Final 22) No final da educação pré-escolar, a criança identifica permanência e
mudança nos processos de crescimento, associando-o a diferentes fases nos seres vivos,
incluindo o ser humano (bebé, criança, adolescente, jovem, adulto, idoso).
Meta Final 23) No final da educação pré-escolar, a criança verifica que os animais
apresentam características próprias e únicas e podem ser agrupados segundo diferentes
critérios (exemplos: locomoção, revestimento, reprodução…).
Meta Final 24) No final da educação pré-escolar, a criança identifica as diferentes partes
constituintes de vários tipos de animais e reconhece alguns aspetos das suas
características físicas e modos de vida (exemplos: formigas, caracóis, caranguejos e
periquitos…).
Meta Final 25) No final da educação pré-escolar, a criança compara o processo de
germinação de sementes distintas e o crescimento de plantas, através de experiências,
distinguindo as diferentes partes de uma planta.
Meta Final 26) No final da educação pré-escolar, a criança identifica algumas profissões e
serviços no seu meio familiar e local, ou noutros que conheça.
Meta Final 27) No final da educação pré-escolar, a criança reconstrói relatos acerca de
situações do presente e do passado, pessoal, local ou outro, e distingue situações reais
(épocas antigas e modernas) de ficcionais (exemplos: contos de fadas, homem aranha…).
Meta Final 28) No final da educação pré-escolar, a criança antecipa ações simples para o
seu futuro próximo e mais distante, a partir de contextos presentes (exemplos: o que vou
fazer logo, amanhã, o que vou fazer no meu aniversário, quando for grande…).
Meta Final 29) No final da educação pré-escolar, a criança identifica informações sobre o
passado expressas em linguagens diversas (exemplos: testemunhos orais, documentos
pessoais, fotografias da família, imagens, objetos, edifícios antigos, estátuas).
Meta Final 30) No final da educação pré-escolar, a criança ordena acontecimentos,
momentos de um relato ou imagens com sequência temporal construindo uma narrativa
cronológica, mobilizando linguagem oral e outras formas de expressão.
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Domínio: Dinamismo das Inter-Relações Natural-Social
Meta Final 31) No final da educação pré-escolar, a criança situa-se socialmente numa
família (relacionando graus de parentesco simples) e também noutros grupos sociais de
pertença, reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural.
Meta Final 32) No final da educação pré-escolar, a criança descreve a importância da
separação dos resíduos sólidos domésticos, identificando os materiais a colocar em cada
um dos ecopontos
Meta Final 33) No final da educação pré-escolar, a criança manifesta comportamentos de
preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente, indicando algumas
práticas adequadas (exemplos: não desperdiçar água e eletricidade; não deitar papeis e
outros resíduos para o chão).
Meta Final 34) No final da educação pré-escolar, a criança identifica sequências de ciclos
de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados com a sua vida diária (exemplos:
a noite e o dia, as estações do ano, os estados do tempo, com a forma de vestir, com as
atividades a realizar).
Meta Final 35) No final da educação pré-escolar, a criança usa e justifica algumas razões
de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segurança (exemplos: lavar as mãos
antes das refeições e sempre que necessário, lavar os dentes, lavar os alimentos que se
consomem crus, evitar o consumo excessivo de doces e refrigerantes, ir periodicamente ao
médico, caminhar pelo passeio, atravessar nas passadeiras, respeitar semáforos, cuidados
a ter com produtos perigosos).
Meta Final 36) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece a diversidade de
características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando atitudes de respeito
pela diversidade.
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Domínio: Informação
Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança explora livremente jogos e outras
atividades lúdicas acedendo a programas e a páginas da Internet a partir do ambiente de
trabalho, disponibilizadas pelo educador.
Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança identifica informação necessária
em recursos digitais off-line e on-line (jogos de pares, de sinónimos e contrários, de cores
e tamanhos, etc.), disponibilizados pelo educador a partir do ambiente de trabalho.
Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança categoriza e agrupa informação
em função de propriedades comuns (jogos sobre tipos de alimentos, objetos, atividades,
etc.), recorrendo a fontes off-line e on-line disponibilizadas pelo educador a partir do
ambiente de trabalho.
Domínio: Comunicação
Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança identifica as tecnologias como
meios que favorecem a comunicação e o fortalecimento de relações de reciprocidade com
outras pessoas (família/escola; comunidade/escola; escola/escola).
Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança interage com outras pessoas
utilizando ferramentas de comunicação em rede, com assistência do educador.
Domínio: Produção
Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança representa acontecimentos e
experiências da vida quotidiana ou situações imaginadas, usando, com o apoio do
educador, ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons.
Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza as funcionalidades básicas
de algumas ferramentas digitais (e.g. programas de desenho) como forma de expressão
livre.
Domínio: Segurança
Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança participa na definição de regras,
comportamentos e atitudes a adotar relativamente ao uso dos equipamentos e
ferramentas digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros.
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança cuida e responsabiliza-se pela
utilização de equipamentos e ferramentas digitais, observando as normas elementares de
segurança definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador; cuidado com as tomadas).
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7- Planificação
Em contexto de jardim de infância, a planificação é uma das etapas
fundamentais do trabalho do Educador.
Naturalmente, é privilegiada a diferenciação pedagógica, em que o adulto ajuda
e apoia as crianças de diversas maneiras, para que cada uma, com as suas
particularidades, consiga adquirir as competências previstas. A planificação também
deve contemplar em si estes momentos, dando resposta às necessidades individuais
das crianças em particular e não apenas ao grupo em geral.
Através da planificação, é nosso objetivo “…proporcionar um ambiente
estimulante de desenvolvimento e promover aprendizagens significativas e
diversificadas que contribuam para uma igualdade de oportunidades.” (Ministério da
Educação, 1997: 28)
Na sala dos cinco anos, a planificação ocorre em diversas esferas:
Planificação Anual
Planificação Mensal (Apontamentos disponíveis da área reservada do site do
colégio)
Planificação Semanal
Co-Planificação (Realizada com as crianças sempre que se justificar, traduzindo-
se num momento de reflexão antes da ação)
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8 - Previsão dos procedimentos de avaliação
A avaliação em educação é um elemento integrante e regulador da prática
educativa, em cada nível de educação e ensino e implica princípios e procedimentos
adequados às suas especificidades.
O currículo em educação de infância é concebido e desenvolvido pelo educador,
através da planificação, organização e avaliação do ambiente educativo, bem como das
atividades e projetos curriculares, com vista à construção de aprendizagens integradas.
A organização do ambiente educativo, como suporte do trabalho curricular e da sua
intencionalidade, compreende a organização do grupo, do espaço e do tempo, a
relação com os pais e outros parceiros educativos.
A avaliação na Educação Pré-Escolar assume uma dimensão marcadamente
formativa, desenvolvendo-se num processo contínuo e interpretativo que procura
tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando
consciência do que já conseguiu, das dificuldades que vai tendo e como as vai
ultrapassando.
A avaliação formativa é um processo integrado que implica o desenvolvimento
de estratégias de intervenção adequadas às características de cada criança e do grupo,
incide preferencialmente sobre os processos, entendidos numa perspetiva de
construção progressiva das aprendizagens e de regulação da ação. Avaliar assenta na
observação contínua dos progressos da criança, indispensável para a recolha de
informação relevante, como forma de apoiar e sustentar a planificação e o
reajustamento da ação educativa, tendo em vista a construção de novas
aprendizagens.
No processo de avaliação, para além do educador, intervêm:
a) a(s) criança(s) – a avaliação realizada com as crianças é uma atividade educativa,
que as implica na sua própria aprendizagem, fazendo-as refletir sobre as suas
dificuldades e como as superar;
b) a equipa – a partilha com todos os elementos da equipa (outros docentes,
auxiliares, outros técnicos ou agentes educativos) com responsabilidades na educação
da criança permite ao educador um maior conhecimento sobre ela;
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c) os encarregados de educação – a troca de opiniões com a família permite não só um
melhor conhecimento da criança e de outros contextos que influenciam a sua
educação, como também, promove uma atuação concertada entre o jardim de infância
e a família;
Deste modo, podem considerar-se como dimensões fundamentais para avaliar
o progresso das aprendizagens das crianças as seguintes:
a) as áreas de conteúdo (OCEPE);
b) os domínios previstos nas Metas de Aprendizagem;
c) outras específicas estabelecidas no projeto educativo e/ou projeto curricular de
grupo.
Considerando que a avaliação é realizada em contexto, qualquer momento de
interação, qualquer tarefa realizada pode permitir ao educador a recolha de informação
sobre a criança e o grupo, tendo como finalidade registar evidências das
aprendizagens realizadas pelas crianças que permitam documentar os seus progressos,
acompanhar a sua evolução e simultaneamente recolher elementos concretos para a
reflexão e adequação da sua intervenção educativa.
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9 - Participação da família
“As crianças aprendem a valorizar as suas experiências familiares e as dos
outros quando os professores constroem relações fortes com os pais e incorporam os
materiais e as atividades da vida familiar no contexto pré-escolar.” (Hohmann, 2009:
98)
Um trabalho de qualidade em jardim de infância não envolve unicamente as
crianças. Os pais, entendidos aqui como a família nuclear da criança, são parceiros da
educação dos filhos e devem, naturalmente, ser incluídos oportunamente no trabalho
de sala. Portanto, deve-se sempre “Incentivar a participação das famílias no processo
educativo e estabelecer relações de efetiva colaboração…” (Ministério da Educação,
1997: 22). Desta forma, sempre será objetivo da equipa pedagógica envolver os pais
no trabalho que estamos a desenvolver, desde que este ocorra de forma combinada e
contextualizada com a educadora.
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10 - Comunicação dos resultados e divulgação da
informação produzida
Para que os pais/famílias possam acompanhar devidamente todo o processo de
aprendizagem das crianças, este será divulgado através da consulta dos portfólios das
crianças, das reuniões de pais e atendimentos individualizados, da exposição de
trabalhos no painel de entrada do colégio e do envio de circulares. Para além disso, e
para melhor dar resposta ao interesse demonstrado pelos pais nas atividades
realizadas pelos filhos, serão enviados emails, com atividades pertinentes, sempre que
se justificar.
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Bibliografia
DELMINE, R.; VERMEULEN S. (2001). O desenvolvimento psicológico da criança.
2ª edição. Coleção Biblioteca Básica de Educação e Ensino: Edições ASA, Lisboa;
FORMOSINHO, J., SPODEK, B., BROWN, P., LINO, D., NIZA, S. (1998). Modelos
Curriculares para a Educação de Infância. 2ª edição. Coleção Infância: Porto
Editora. Local, Porto;
HOHMANN, M., BANET, B. e WEIKART, D. (1995). Educar a criança. Serviços de
Educação: Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa;
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, DEPARTAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (1997).
Orientações Curriculares para a Educação Pré- Escolar. Lisboa.
PAPALIA, Diane; OLDS, Sally e FELDMAN, Ruth (2001). O Mundo da Criança: Mc
Graw Hill, Lisboa;
RIGOLET, S. (2006). Para uma aquisição precoce e otimizada da linguagem. 2ª
edição: Porto Editora, Porto.
ZABALZA, M. (1998), Qualidade em Educação Infantil. Artmed. Porto Alegre
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