O papel do contrato de comunicação no gênero textual ... - Faccat

RESUMO:
O papel do contrato de comunicação
no gênero textual - Carta ao leitor
Michele Nadalon Cipolato 1 | Vera Helena Dentee de Mello 2
Este artigo tem como foco central a análise da influência do contrato de comunicação
nas escolhas discursivas, lexicais e gramaticais do locutor no gênero textual carta
ao leitor. À luz da teoria semiolingüística do discurso de Patrick Charaudeau, será
contemplada a tríplice competência dos sujeitos da linguagem nesse gênero textual:
as competências situacional, discursiva e semiolingüística. Os postulados da Teoria da
Enunciação de Émile Benveniste também servirão de referencial teórico, observandose,
nos textos a serem analisados, a intersubjetividade presente na linguagem. Uma das
idéias que embasam a análise, é a de que todo ato de comunicação humana é resultado
de uma encenação, com estratégias discursivas criadas pelos sujeitos envolvidos, inseridos
num espaço de restrições e liberdades.
Palavras-chave: Enunciação. Contrato de comunicação. Competência situacional.
Competência discursiva. Competência semiolingüística. Intersubjetividade.
ABSTRACT:
This article aims at analyzing the influence of the communication contract in the
speaker discursive, lexical and grammar choices in the text genre letter to the reader.
Based on the semiolinguistic theory by Patrick Charaudeau, the triple language subjects’
competence will be taken into consideration the situational, discursive and semiolinguistic
competences. The statements from Émile Benveniste’s Theory of Enunciation will
also be considered as a theoretical referential in order to observe the intersubjectivity
present in the language in the analyzed texts. The analysis is based on the idea that every
human communication act results of an acting up, with discursive strategies created by
the involved subjects, inside restrictions and freedoms space.
Keywords: Enunciation. Communication contract. Situational competence. Discursive
competence. Semiolinguistic competence. Intersubjectivity.
1 Autora - Licenciatura em Letras - FACCAT - michelenadalon@yahoo.com.br
2 Orientadora - Mestre em Letras - Professora da FACCAT
Faculdades Integradas de Taquara/Faccat | 105

1 Introdução
O presente artigo tem como objetivo analisar o papel do contrato de comunicação
no gênero textual carta ao leitor. Serão analisados, dentro do contrato de fala, o
status dos parceiros da comunicação, o projeto de fala do sujeito locutor, a tematização
e as circunstâncias materiais em que ocorre o ato comunicativo.
Assim, para desenvolver a análise deste trabalho, utilizam-se como fundamento
duas teorias de base enunciativa: a teoria semiolingüística de Patrick Charaudeau
e os postulados da Teoria da Enunciação de Émile Benveniste. Charaudeau afirma que
todo ato de linguagem é determinado, em parte, pelo contrato de comunicação que se
estabelece entre os parceiros da troca linguageira, isto é, pelos elementos do marco
situacional em que se insere esse ato. O ato de linguagem, segundo Charaudeau, também
não está previamente determinado porque o enunciador, em determinada situação
comunicativa, vai utilizar-se de certas estratégias a fim de realizar seu projeto de fala. Enfim,
o ato de comunicação, para esse lingüista, é um fenômeno que combina o dizer e o
fazer, indissociáveis um do outro. Charaudeau sublinha que as escolhas composicionais,
lexicais e gramaticais do locutor não são completamente livres, pois a imagem que este
projeta de seu interlocutor e as características da situação de comunicação determinam,
em grande parte, os recursos lingüísticos de que ele se valerá para promover determinados
efeitos de sentido.
Benveniste sublinha que a subjetividade é a capacidade do locutor de se colocar
como sujeito, remetendo a ele mesmo como “eu” no seu discurso. Revela ser o subjetivo
o ordenador da organização da linguagem, pois todo discurso emana de um locutor,
que, explícita ou implicitamente, deixa suas marcas nos enunciados que produz. Cabe
destacar que, à luz dos postulados de Benveniste, nenhum enunciado é neutro, isto é,
destituído de subjetividade, pois até mesmo asserções que se referem ao mundo, falam,
na verdade, da relação do sujeito locutor com o mundo, isto é, das suas impressões sobre
o mundo. O autor assevera que, no momento em que se enuncia, o sujeito locutor
instaura diante de si um interlocutor, alvo do discurso. Essa afirmação dá relevo à noção
de intersubjetividade, pois um discurso parte de um emissor, que se dirige a um destinatário,
desejando atuar sobre ele de uma forma ou de outra.
Pode-se dizer, então, que as teorias de Charaudeau e de Benveniste dialogam,
pois, para ambos, é importante que se considere o ato enunciativo, o qual inclui os protagonistas
do discurso (eu-tu), o lugar e o tempo da enunciação, além do objetivo a que
visa o enunciador e o tema de que trata.
2 Análise do discurso numa perspectiva enunciativa
2.1 A teoria de enunciação benvenistiana
O lingüista francês Émile Benveniste define enunciação como a colocação da língua
em funcionamento por um ato individual de utilização, uma instância conceitual,
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que se caracteriza pelo conjunto de fatores e atos que determinam a produção do enunciado.
Benveniste (2005) explica que, no enunciado, produto da enunciação, verificamse
marcas de subjetividade, denominadas indicadores de subjetividade, tais como pronomes,
advérbios dêiticos, adjetivos, verbos. Em seu artigo Da subjetividade na linguagem,
cuja primeira publicação foi em 1958, o autor afirma que os pronomes pessoais
são o “primeiro ponto de apoio para essa revelação da subjetividade na linguagem.” (p.
288) e que, relacionados a esses pronomes, estão outros pronomes, advérbios, adjetivos
e tempos verbais, todos concernentes à categoria de pessoa. Ao instaurar a categoria
de pessoa, Benveniste (2005) define as pessoas do discurso. Considera eu/tu como as
autênticas pessoas em oposição a ele.
Em O aparelho formal da enunciação (1989), cuja primeira edição foi em 1970,
afirma que a categoria de pessoa é essencial para que a linguagem se torne discurso.
Como a pessoa enuncia num dado espaço e num determinado tempo, todo tempo e
todo espaço organizam-se em torno do “sujeito”, tomado como ponto de referência.
Assim, espaço e tempo estão na dependência do eu, que neles se enuncia. O aqui é o
espaço do eu, e o presente é o tempo em que coincidem o momento do evento descrito
e o ato de enunciação que o descreve. Como o discurso é da ordem do acontecimento e
não há acontecimento fora dos quadros do tempo, do espaço e da pessoa/sujeito, todo
ato de linguagem implica eu-tu-aqui-agora.
Portanto, segundo Benveniste (1989, p. 87), “o que caracteriza a enunciação é a
acentuação da relação discursiva com o parceiro, seja este real ou imaginário, individual
ou coletivo.” Isso determina a estrutura do quadro figurativo da enunciação, o do diálogo,
que tem obrigatoriamente um eu e um tu. Os dois participantes alternam as funções,
caracterizando-se como parceiros e protagonistas na situação de enunciação. Isso,
conseqüentemente, vai criar uma relação intersubjetiva entre as pessoas do enunciado.
Todo enunciado, pois, emana de um locutor que, ao tomar a palavra, instaura diante de
si um interlocutor, amoldando seu discurso à imagem que projeta desse interlocutor. O
ato enunciativo, que é sempre inédito, situa-se, segundo Benveniste, num aqui e agora,
respectivamente, lugar e tempo da enunciação.
Cabe sublinhar, ainda, que, para esse lingüista francês, não há objetividade no
uso da linguagem, uma vez que o enunciador sempre imprime sua marca – de forma
mais ou menos explícita – em seu discurso.
2.2 A teoria semiolingüística de Patrick Charaudeau
2.2.1 Contrato de comunicação
A teoria desenvolvida por Patrick Charaudeau visa a construir uma estratégia
operacional de análise do discurso capaz de contemplar, de modo integrado, as múltiplas
dimensões envolvidas num ato de linguagem. Assim, para compreender melhor
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o que é o contrato de comunicação postulado por Charaudeau, é necessário saber que
todo discurso é resultado de uma articulação íntima, bidirecional, não determinista, entre
os planos situacional e lingüístico.
Para Charaudeau, todo ato de linguagem realiza-se dentro de um tipo específico
de relação contratual, implicitamente reconhecido pelos sujeitos, e que define, por um
lado, aspectos ligados ao plano situacional - identidade dos parceiros, seus objetivos, a
tematização e as circunstâncias materiais - e, por outro, aspectos relativos ao plano comunicacional
e discursivo - maneiras de dizer ou estratégias discursivas pertinentes.
Segundo Charaudeau (1983), o contrato de comunicação é um quadro de reconhecimento
no qual se inscrevem os parceiros para que se estabeleça a troca e a intercompreensão,
sendo, portanto, da ordem do imaginário social. A idéia é que os sujeitos
que compartilham um mesmo universo cultural, possuiriam um entendimento mais ou
menos próximo sobre os vários tipos possíveis de encontro linguageiro (tipos de contrato)
e expectativas sobre as identidades típicas dos sujeitos envolvidos, seus prováveis
objetivos, os assuntos que eles devem abordar e as maneiras de falar mais prováveis em
cada caso. Os sujeitos esperam, em princípio, que todos esses elementos variem conforme
o encontro linguageiro em questão possa ser definido como uma entrevista, um
discurso político, uma propaganda de algum produto, um debate informal entre amigos,
etc.
Charaudeau apresenta uma complexa estrutura comunicativa que se estabelece
entre os sujeitos da comunicação, em que considera a ambivalência de sujeitos que se
movem ciclicamente durante o ato enunciativo, ora como seres pertencentes ao mundo
real (Sujeito/EU–comunicante e Sujeito/TU–interpretante), ora como entidades do discurso
(Sujeito/EU–enunciador e Sujeito/TU–destinatário). Eis o motivo pelo qual Charaudeau
(1983) afirma que enunciar é pôr em cena um projeto de comunicação. Para ele, todo
ato de comunicação humana é o resultado de uma mise-en-scéne (encenação), com
estratégias discursivas criadas por esses sujeitos. Veja-se a figura abaixo, que representa
parte desta teoria de Charaudeau, baseada na obra Langage et discours (1983, p. 46):
Sujeito comunicante
Eu-comunicante
(Ser real, quem escreve)
CIRCUITO INTERNO (CIRCUITO DO DIZER)
Sujeito enunciador
Eu-enunciador
(Ser da palavra)
CIRCUITO EXTERNO (CIRCUITO DO FAZER)
Figura 1: Esquema de mise em scéne (encenação) da linguagem
Fonte: Charaudeau (1983, p. 46)
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Sujeito destinatário
Tu-destinatário
(Ser da palavra)
Sujeito interpretante
Tu-interpretante
(Ser real, quem interpreta)
Nesse esquema de encenação da linguagem, pode-se perceber que todos os sujeitos
da comunicação estão interligados e têm uma função a desempenhar num contrato
de comunicação. O esquema propõe, em primeiro lugar, a distinção entre um circuito

externo (lugar do fazer) e um interno (lugar do dizer).
No circuito externo, interagem um Sujeito/Eu-comunicante caracterizado por
uma identidade psicossocial específica e por um projeto de fala definido (que é necessariamente
um projeto de influência sobre o interlocutor) e um Sujeito/Tu-interpretante,
possuidor, igualmente, de uma identidade psicossocial e de uma intencionalidade própria.
Por conseguinte, os sujeitos do circuito externo não participam do discurso e do
ato de linguagem, porém é a partir da imagem que eles criam um do outro que nasce o
discurso, representado pelos sujeitos do circuito interno.
O ato de linguagem tem início efetivamente com os sujeitos do circuito interno,
os protagonistas da enunciação, internos ao ato de comunicação. São eles os sujeitos
do discurso: Sujeito/EU–enunciador e Sujeito/Tu–destinatário. O sujeito comunicante,
motivado por seu projeto de fala e servindo-se do seu conhecimento das condições presentes
de produção do seu discurso (incluindo aí as expectativas que ele tem sobre a
identidade e intencionalidade do sujeito interpretante), seleciona e implementa suas
estratégias de fala. O sujeito comunicante, sujeito empírico, converte-se, nesse momento,
em sujeito enunciador, ser da fala, e institui o outro como sujeito destinatário, ser
existente, apenas, no discurso do sujeito enunciador. Passa-se, então, ao circuito interno
do ato de linguagem, ao plano propriamente dito do discurso. A interação entre os interlocutores
torna-se, aqui, mediada pela palavra. Para que o sujeito interpretante aceite e
dê continuidade ao contrato de comunicação iniciado pelo sujeito comunicante e, mais
ainda, para que o sujeito comunicante consiga realizar seu projeto de comunicação, é
necessário que consiga, convertido em sujeito enunciador, ser reconhecido no seu saber,
no seu poder e no seu saber-fazer. Portanto, segundo Charaudeau (2006, p. 71),
“contrato de comunicação e projeto de fala se completam, trazendo um seu quadro de
restrições situacionais e discursivas, outro desdobrando-se num espaço de estratégias,
o que faz com que todo ato de linguagem seja um ato de liberdade, sem deixar de ser
uma liberdade vigiada.” Enfim, os contratos de comunicação variam no tempo e no espaço,
isto é, cada conjunto de contratos é próprio de uma dada cultura em determinada
época.
2.2.2 Tríplice competência da linguagem
Patrick Charaudeau e Dominique Maingueneau, no Dicionário de análise do discurso
(2004, p. 453), afirmam que “todo enunciado deve construir o objeto, para análise,
como uma tripla interrogação: Quais são as condições situacionais do ato de linguagem?
Qual(is) procedimento(s) discursivo(s) ele aciona? Em que consiste sua configuração
textual?” Nessa tripla interrogação, observa-se a tríplice competência dos sujeitos do
circuito externo (o Eu–comunicante e o Tu–interpretante), postulada por Charaudeau no
artigo De la competencia social de comunicación a las competencias discursivas (2001).
Segundo Charaudeau, o ato de linguagem não se restringe a uma competência única
desses sujeitos, pois eles exercem funções que levam a desenvolver três habilidades
para a construção e compreensão do ato comunicativo: a competência situacional, a
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competência discursiva e a competência semiolingüística.
a) Competência situacional
A competência situacional exige que todo sujeito comunicante e interpretante de
um ato de linguagem seja capaz de construir seu discurso em função da identidade dos
parceiros da troca linguageira, da finalidade desta, do tema que tal troca coloca em jogo
e das circunstâncias materiais que a envolvem. Assim, pretende dar conta do espaço
externo aos atos de linguagem e do lugar onde eles são determinados: sua finalidade
(por quê?), as identidades dos implicados (quem fala a quem?) e o domínio do saber (em
razão de que sujeito?). Portanto, a competência situacional exige que todo sujeito que
se comunica, esteja apto a construir seu discurso em função da identidade dos protagonistas
do intercâmbio, da finalidade deste, de seu tema e das circunstâncias materiais.
b) Competência discursiva
A competência discursiva exige de todo sujeito comunicante ou interpretante de
um ato de linguagem que esteja apto a manipular ou a reconhecer os procedimentos
discursivos da encenação linguageira. Essa competência apóia-se na situacional e dela
depende, é – do ponto de vista do Eu–comunicante – a capacidade que este precisa ter
para elaborar as estratégias de encenação de seu projeto comunicativo. Requer conhecimento
da situação comunicativa e dos contratos de comunicação nela envolvidos, como
também do conjunto de estratégias disponíveis para a execução dos projetos de fala. Já
do ponto de vista do Tu–interpretante, ela representa a capacidade deste para reconhecer
as estratégias do Eu–comunicante. A competência discursiva está dividida em três
ordens - enunciativa, enunciatória e semântica -, apresentadas a seguir:
b1) A ordem enunciativa
Caracteriza-se por delimitar a situação de enunciação: remete às atitudes enunciativas
que o sujeito constrói em função da situação de comunicação. Apresenta três
papéis enunciativos em relação à construção do discurso, que são: alocutivo, elocutivo
e delocutivo.
O ato alocutivo, segundo Charaudeau (1992, p. 574), implica o interlocutor no ato
enunciativo e precisa a maneira como o locutor impõe uma proposição ao interlocutor.
O ato elocutivo, que não implica o interlocutor no ato enunciativo, indica a maneira
como o locutor revela sua posição frente à proposição que enuncia.
O ato delocutivo é caracterizado pela impessoalidade, conservando todos os sinais
exteriores de distanciamento, no momento em que o enunciador deixa de ser explicitamente
o sujeito empírico para se tornar o narrador de uma história ou a figura
anônima do sujeito que apresenta os fatos, simuladores da ordem normal do mundo.
b2) A ordem enunciatória
Designa os modos de organização do discurso: narrativo, enunciativo, descritivo
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e argumentativo. São as maneiras de estruturar o texto, visando a uma função típica de
cada um.
O modo de organização narrativo é construído pela sucessão de ações que formam
o arcabouço de uma história (no sentido estrito). Os atores desempenham e assumem
papéis que interferem na narrativa, sendo ligados pelos processos que dão uma
orientação funcional à ação. A sucessão coerente dos acontecimentos se insere num
quadro espaço-temporal, fornecendo marcas de sua localização no espaço, situação
temporal e caracterização dos protagonistas, convertendo-se numa verdadeira história
singular narrada sob responsabilidade de um sujeito narrante que se encontra ligado a
um destinatário por um contrato de comunicação. Enfim, o modo de organização narrativo
caracteriza-se por narrar, relatar ou contar uma história ou fatos que se encadeiam,
formando uma trama.
O modo de organização enunciativo é entendido como a categoria do discurso
que testemunha a forma como o enunciador trata a encenação comunicativa, estabelecendo
uma relação de influência entre os interlocutores, enfatizando o ponto de vista do
locutor em relação ao interlocutor, a ele mesmo e aos outros. Por dar conta da posição
do enunciador em relação ao destinatário e da sua posição em relação ao mundo, o
discurso enunciativo intervém na encenação do descritivo, narrativo e argumentativo. O
modo enunciativo, segundo Charaudeau, “comanda” os outros modos de organização.
O modo de organização descritivo consiste em nomear, localizar e qualificar
os seres do mundo. Nomear significa “dar existência a um ser”, segundo Charaudeau
(1992, p. 659), localizar-situar significa “determinar o lugar que ocupa um ser no espaço
e no tempo” (1992, p. 661). E qualificar significa “dar um sentido particular aos seres
do mundo” (1992, p. 663), caracterizando-os como únicos. Charaudeau (1992) salienta
que o modo de organização descritivo não apenas complementa o narrativo, como geralmente
se diz, mas dá sentido ao narrativo. Além disso, está estreitamente ligado ao
modo de organização argumentativo, pois a descrição é usada como um recurso discursivo
para atingir uma finalidade persuasiva.
O modo de organização argumentativo contribui para construir a argumentação,
“resultado textual de uma combinação entre diferentes componentes, que dependem
de uma situação com fim persuasivo.” (CHARAUDEAU, 1992, p. 785). Esse modo de organização
parece estar intimamente relacionado ao ambiente organizacional, pois argumentar
é discutir, altercar e sustentar controvérsias. O ambiente organizacional é pleno
de controvérsias (considerando-se a diversidade de objetivos), necessitando, assim, de
um espaço de negociação, embasado na argumentação, como forma de minimização de
conflitos.
Por conseguinte, para que o ato de fala realmente se estabeleça, é preciso que os
dois parceiros do intercâmbio linguageiro se reconheçam em seus papéis de interlocutores
dentro de um contrato de comunicação. Muitas vezes, porém, um dos interlocutores
nega esse papel, ou seja, nega a existência do enunciador e, conseqüentemente, a existência
do destinatário, anulando assim o contrato de comunicação.
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3) A ordem semântica
A ordem semântica se refere ao “entorno cognitivo partilhado” entre os sujeitos
do ato de linguagem. Na verdade, nas trocas comunicativas, para que uns possam
compreender os outros, há a necessidade de recorrer a certos saberes comuns que se
acredita/espera serem partilhados pelos parceiros da troca linguageira. Portanto, para
a compreensão e sucesso de um contrato de comunicação, é essencial que os sujeitos
envolvidos saibam utilizar e manipular a competência discursiva.
c) Competência semiolingüística
A competência semiolingüística, segundo Charaudeau apud Oliveira (2003), postula
que todo sujeito que se comunica e interpreta, possa manipular e reconhecer a
forma dos signos, suas regras combinatórias e seu sentido, ficando claro que tais elementos
visam a expressar uma intenção comunicativa de acordo com os componentes
da situação comunicativa e com as exigências da organização do discurso. É nesse nível
que se constrói o texto, entendido como o resultado de um ato de linguagem produzido
por um sujeito dentro de uma situação de intercâmbio social dada e possuindo uma
forma peculiar.
Para exercer essa competência, precisa-se possuir um “saber-fazer” ligado à competência
textual, como também ligado à construção gramatical, às marcas de coerência
do texto (tais como os conectores, modalizadores, etc), enfim, um “saber-fazer” ligado a
tudo que diz respeito ao aparelho formal de enunciação. Além disso, esse “saber-fazer”
está relacionado ao emprego adequado das palavras do léxico, levando em conta o valor
social que elas veiculam.
Seguindo essa lógica, não só devem ser acessados os níveis gramatical, lexical e
textual, como também outras competências necessárias à identificação da situação comunicativa,
tanto por parte do eu-comunicante, durante a elaboração do texto, quanto
por parte do tu-interpretante, ao interpretá-lo.
Portanto, a tríplice competência da linguagem (situacional, discursiva e semiolingüística)
é o alicerce necessário para se analisarem as condições da comunicação
linguageira. Essas três competências estão profundamente interligadas no processo de
construção e interpretação da comunicação, exigindo que os sujeitos envolvidos sejam
capazes de desenvolver três aptidões: reconhecer as condições sociais da comunicação,
reconhecer-manipular as estratégias do discurso e reconhecer-manipular os sistemas
semiolingüísticos.
2.2.3 O modo de organização argumentativo
Como o objeto de análise – cartas ao leitor – são gêneros textuais cujo modo de
organização discursiva predominante é o argumentativo, julga-se relevante apresentar
alguns pressupostos teóricos sobre a argumentação. Para tanto, recorreu-se aos lingüis-
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tas franceses Dominique Maingueneau e Patrick Charaudeau, cujos estudos se situam
numa perspectiva enunciativa. Dentro dessa perspectiva, o texto é o resultado de um
ato enunciativo inserido numa determinada situação de comunicação, na qual são elementos
fundamentais o locutor, o interlocutor, o propósito do sujeito comunicante, a
tematização e as circunstâncias materiais. Esses elementos determinam, em parte, as
escolhas que o enunciador faz nos níveis discursivo e semiolingüístico.
Consoante Charaudeau e Maingueneau (2004), a argumentação constitui um dos
fatores privilegiados da coerência discursiva. Ela pressupõe uma ação finalizada, um encadeamento
estruturado de argumentos ligados por uma estratégia global que tem por
objetivo conseguir a adesão de um público à tese defendida pelo sujeito comunicante
(enunciador). Trata-se, portanto, de um tipo de interação verbal que se destina a modificar
as convicções de um indivíduo e que trabalha diretamente não sobre os outros
indivíduos, mas sobre a própria organização do discurso, que deve possuir um efeito
persuasivo. Assim, o enunciador que argumenta, cria uma rede de argumentos da qual
o seu interlocutor não possa escapar.
O modo de organização argumentativo é visto por Patrick Charaudeau (1992)
como um dos mais complexos, pois se relaciona com o saber que tenta dar conta da
experiência humana através de certas operações de pensamento. Segundo ele, a argumentação
não se ocupa das categorias da língua (as conjunções de subordinação, por
exemplo), mas da organização do discurso.
Charaudeau (1992, p. 780, grifo nosso) afirma que, para haver argumentação, é
necessário:
• um propósito sobre o mundo que seja questionado por alguém
quanto a sua legitimidade;
• um sujeito que se engaja relativamente a esse questionamento
(convicção) e desenvolve um raciocínio para tentar estabelecer
uma verdade (seja própria ou universal, trate ela de uma simples
aceitabilidade ou de uma legitimidade) sobre esse propósito;
• um outro sujeito que, respeitado pelo mesmo propósito, questionamento
e verdade, constitui o alvo da argumentação. Trata-se
de uma pessoa à qual se dirige o sujeito que argumenta, no desejo
de levar ao partilhamento da mesma verdade (persuasão), sabendo
que ele pode aceitar (pró) ou refutar (contra) a argumentação.
Assim, a argumentação se define numa relação triangular entre um sujeito que
argumenta, uma tese sobre o mundo e um sujeito-alvo. Sob essa perspectiva, argumentar
é uma atividade discursiva em que o agente da argumentação participa de uma dupla
busca: de racionalidade e de influência, segundo Charaudeau (1992, p. 784). A busca
de racionalidade tende a um ideal de verdade, mas se torna, na prática, uma busca
por verossimilhança - uma verossimilhança que depende das representações sociocul-
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turais partilhadas pelos membros de um grupo. A busca da influência tende a um ideal
de persuasão, que consiste em fazer com que o outro compartilhe o mesmo propósito
sobre o mundo. Essas duas buscas devem andar juntas para que se tenha uma conduta
argumentativa. Por isso, não há argumentação quando, por exemplo, alguém se vale
tão-somente da sedução ou da força para levar o outro a compartilhar sua convicção
sem apelo à racionalidade.
De acordo com Charaudeau (1992), o dispositivo argumentativo está dividido em
três quadros: propósito, proposição e persuasão.
a) O propósito se compõe de uma ou mais asserções que digam algo sobre os
fenômenos do mundo, ou seja, servem para construir parte do processo comunicativo.
O propósito, também, pode ser chamado de “tese”.
b) A proposição é a posição que adota o sujeito frente à veracidade do propósito,
levando-o a desenvolver a argumentação nesta ou naquela direção. As posições do sujeito
são as seguintes:
• Tomada de posição
O sujeito pode mostrar-se de acordo ou em desacordo com o propósito. Se estiver
de acordo, terá de desenvolver um ato de persuasão destinado a provar a veracidade
do propósito, isto é, a justificá-lo. Esse processo pode ser total ou parcial. É total
quando ele se apóia sobre o conjunto do propósito e parcial quando se apóia sobre um
dos elementos do propósito. Se estiver em desacordo, terá de desenvolver um ato de
persuasão destinado a provar a falsidade do propósito, isto é, a refutá-lo. Esse processo
de refutação pode ser total ou parcial.
• Não-tomada de posição
Neste caso, o sujeito permanece neutro frente ao propósito. Não se manifesta
nem contra nem a favor. Na atitude de não-tomada de posição, o sujeito que argumenta,
é levado a desenvolver um ato de persuasão que mostra as provas do verdadeiro e do
falso em relação ao propósito. Ele apenas pondera as informações.
c) A persuasão consiste em comunicar, explicar, legitimar e fazer compartilhar o
ponto de vista que ali se exprime e as palavras que o dizem, ou então, ao contrário, em
eliminar os discursos concorrentes para reinar soberano em seu domínio. A persuasão
resulta totalmente ou em parte da realização do conjunto dessas intenções. Assim, a
persuasão torna-se um componente importantíssimo do ato argumentativo e estabelece
um quadro de raciocínio que supõe que o sujeito desenvolva uma ou outra opção do
quadro de questionamentos da proposição: refutação, justificativa ou ponderação.
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PROPÓSITO “Tese”
A1 A2
(Se) (então)
(porque)
PROPOSIÇÃO “Quadro de Questionamento”
Tomada de posição Não-tomada de posição
Refutação / Justificativa Ponderação
PERSUASÃO “Quadro de raciocínio persuasivo”
Prova de:
Refutação / Justificativa / Ponderação
Figura 2: Resumo do dispositivo argumentativo
Fonte: Charaudeau (1992, p. 807).
2.2.4 A tripla atividade cognitiva
Charaudeau (1998) assevera que, na argumentação, é preciso que o locutor conduza
o sujeito-alvo num mesmo quadro de questionamento que ele lhe proponha um
modo de tratar esse questionamento e que ele lhe traga, ao mesmo tempo, o modo de
julgar a validade desse tratamento. Isso determina as condições enunciativas de base
que fazem com que um discurso seja identificado como argumentativo, desde que o
sujeito argumentador se entregue a uma tripla atividade: problematizar, elucidar e provar.
a) Problematizar
Problematizar é uma atividade cognitiva que “corresponde a ‘fazer saber’, não
somente aquilo de que se trata (qual é a questão), mas também o que se deve pensar
sobre isso” (CHARAUDEAU, 2004, p. 38) 1 . É através da problematização que o sujeito
argumentador dá a seu interlocutor o meio de determinar o quadro de questionamento
ao qual é preciso ligar o ato de asserção. As asserções opostas geram a problematização,
fazendo o interlocutor interrogar, questionar as causas e conseqüências dessas
asserções. Portanto, problematizar é propor-impor um quadro de questionamento que
coloca em oposição duas asserções a respeito de cuja validade o sujeito-alvo é levado a
se interrogar.
b) Elucidar
É uma atividade cognitiva que “corresponde a um ‘fazer compreender’ as razões
que são admitidas por hipótese para explicar o estado do fato asseverado ou as conseqüências
possíveis deste sobre a seqüência dos acontecimentos” (CHARAUDEAU, 2004,
p. 39). Elucidar é entrar no universo discursivo da causalidade e não no universo da
existencialidade fenomenal. O universo da causalidade se inscreve necessariamente no
tempo e tem, portanto, algo a ver com a experiência que o homem pode ter da sucessão
de acontecimentos do mundo e do tipo de relação que estes mantêm entre si.
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c) Provar
Provar é uma atividade cognitiva que “corresponde a um ‘fazer crer’, o qual serve
para fundamentar o valor de uma elucidação” (CHARAUDEAU, 2004, p. 40). É preciso
que o sujeito argumentador se posicione em relação à validade dos argumentos e que,
do mesmo modo, dê a seu interlocutor a possibilidade de julgar a validade do ato de
elucidação. Assim, no momento em que prova sua tese, torna seu discurso persuasivo,
e somente ocorrerá a validação do propósito na razão argumentativa se os argumentos
utilizados forem compartilhados e aceitos pelos interlocutores.
Assim, a tripla atividade cognitiva (problematizar, elucidar e provar) está inserida
no contrato de comunicação, que obriga o sujeito sempre a validar, provar seu raciocínio,
fazendo com que revele seu posicionamento em face de valores da sociedade a
que pertence. Uma vez instaurado o quadro de questionamento no interior de dados
do contrato de comunicação, o sujeito argumentador pode desenvolver estratégias de
argumentação em função dos alvos de influência que correspondem a seu projeto de
fala e construirá suas estratégias argumentativas que se desenvolvem em torno de três
elementos: legitimação, credibilidade e captação.
• A legitimidade visa a determinar a posição de autoridade do sujeito de modo
que este possa responder como alguém que está autorizado a argumentar. A legitimação
está, portanto, voltado para o próprio sujeito falante (está voltado para o “eu”) e pode
fundamentar-se sobre dois tipos de posição: autoridade institucional, posição que está
fundada sobre o estatuto do sujeito, conferindo-lhe autoridade de saber ou de poder de
decisão; e a autoridade pessoal, posição que está fundada sobre a atividade de persuasão
e de sedução do sujeito que lhe dá uma autoridade de fato. Essa posição de autoridade
do sujeito é pressuposta e percebida pelo outro, mas ela pode igualmente não ser
percebida ou colocada em dúvida, ou mesmo, ser contestada pelo interlocutor.
• A credibilidade determina a posição de verdade do sujeito de modo que ele
possa responder: “Como posso ser levado a sério?” Para fazer isso, o sujeito escolhe
dois tipos de posição: a) neutralidade, posição que o levará a apagar, no seu modo de
argumentação, toda marca de julgamento e de avaliação pessoal, seja para explicitar as
causas de um fato, seja para demonstrar uma tese; b) engajamento, o que levará o sujeito,
contrariamente ao caso precedente, a optar (de modo mais ou menos consciente)
por uma tomada de posição na escolha de argumentos ou na escolha de palavras ou por
uma modalização empregada em seu discurso. Isso produzirá um discurso de convicção
destinado a ser partilhado pelo interlocutor.
• A captação tem como objetivo fazer entrar o parceiro da troca comunicativa
(monolocutiva ou interlocutiva) no quadro argumentativo do sujeito falante. Para isso,
o sujeito pode escolher dois tipos de objetivos: a) polêmico, que leva o sujeito a questionar
alguns dos valores que seu parceiro de troca defende, ou a própria legitimidade
deste; b) de persuasão e de dramatização, objetivo que leva o sujeito a instaurar uma
atividade discursiva feita de analogias, de comparações, de metáforas que se apóiam
mais sobre crenças que sobre conhecimentos para forçar o outro a partilhar certos va-
116 | Faculdades Integradas de Taquara/Faccat

lores de senso comum.
Essas três estratégias argumentativas dão ao sujeito que comunica autoridade,
confiança e aceitação, tornando a argumentação válida. Charaudeau (1983) conclui que
a argumentação como um todo diz respeito ao conjunto de parceiros do ato comunicativo,
o que mostra o papel que a escola pode desempenhar no ensino dessa atividade
linguageira, principal instrumento da formação da opinião pública.
Portanto, trazendo para as reflexões o conceito de argumentação de Charaudeau,
é indispensável situar esse conceito dentro do dispositivo comunicativo em que é compreendido
o discurso, no qual um texto é o resultado de um ato de linguagem produzido
por um sujeito numa situação de troca social contratual. A argumentação, pois, como
o seu próprio nome sugere, corresponde a um encadear de argumentos intimamente
solidários entre si com o fim de mostrar a plausibilidade das conclusões.
3 Análise do contrato de comunicação no gênero carta ao leitor
3.1 Definição do gênero
Pode-se afirmar que o estudo sobre tipologias textuais é relativamente recente.
Foi aproximadamente por volta dos anos 60, na Europa, que essa temática se converteu
num ponto central de interesse dos lingüistas. A necessidade de estudar tipologias textuais
explica-se pelo fato de que o foco dos estudos lingüísticos, nessa época, passou da
palavra e da frase ao texto.
Luiz Antônio Marcuschi, em seu artigo Gêneros textuais: definição e funcionalidade
(2002), afirma que os gêneros textuais são fenômenos históricos, profundamente
vinculados à vida cultural e social da humanidade, definidos por sua composição, objetivos
enunciativos e estilo concretamente realizados por forças históricas, sociais, institucionais
e tecnológicas. Têm como função organizar e firmar as atividades comunicativas
de um trabalho coletivo, caracterizando-se como entidades sociodiscursivas relacionadas
a uma situação comunicativa e que contribuem para ordenar e estabilizar atividades
comunicativas do cotidiano.
Os gêneros constituem uma listagem aberta, são entidades empíricas em situações
comunicativas e se expressam em designações orais e escritas, tais como telefonema,
sermão, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem jornalística,
aula expositiva, reunião de condomínio, notícia jornalística, horóscopo, receita culinária,
bula de remédio, lista de compras, cardápio de restaurante, instruções de uso, outdoor,
inquérito policial, resenha, edital de concurso, piada, carta eletrônica, bate-papo por
computador, etc. A noção de gênero, portanto, está associada a textos orais e escritos
que circulam socialmente, ou seja, que se encontram no cotidiano, que se manifestam
em situações concretas de uso da língua e que, nas palavras de Marcuschi (1992, p. 23),
Faculdades Integradas de Taquara/Faccat | 117

apresentam “características sociocomunicativas definidas por conteúdos, propriedades
funcionais, estilo e composição característica.”
Com base nessa pequena lista de exemplos, é possível considerar que há uma
grande heterogeneidade de gêneros textuais, uma vez que são bastante variadas as práticas
comunicativas na sociedade. É importante também se dar conta de que a variedade
de gêneros em circulação na sociedade também põe em relevo o uso de várias linguagens
(diferentes variedades lingüísticas, registros, estilos, graus de formalidade, estruturas
sintáticas, seleção lexical, entre outras), o que, consoante Marcuschi (1992, p. 35),
“permite lidar com a língua em seus mais diversos usos autênticos no dia-a-dia.”
Além dessas observações, Marcuschi define domínio discursivo como abrangendo
as grandes esferas da atividade humana (domínio jornalístico, publicitário, jurídico,
religioso, entre outros) em que os textos circulam. Por exemplo, o domínio jornalístico
não representa um gênero em particular, mas vários gêneros que estão ligados a esse
domínio discursivo, como o editorial, a carta ao leitor, a reportagem, a notícia, a carta do
leitor, o artigo de opinião, etc. Em outras palavras, num domínio discursivo enquadramse
vários gêneros textuais. Pode-se afirmar, então, que cada gênero textual – que representa
a forma de comunicação que o homem utiliza (carta, diálogo, resenha, edital, poema,
piada, receita médica, etc) terá um modo de organização discursiva predominante
(narrativo, descritivo ou argumentativo) e estará inserido num domínio discursivo.
Após essas considerações acerca da definição de gênero textual, cabe definir o
gênero que constitui o objeto de estudo deste trabalho: a carta ao leitor. Embora tenha
sido realizada uma pesquisa exaustiva em vários livros da área do jornalismo e da
lingüística que versam sobre gêneros da mídia impressa, nenhum deles se detém na
definição do gênero carta ao leitor, mas mencionam o gênero editorial. Assim sendo,
considera-se a carta ao leitor uma variante do gênero editorial, uma vez que há uma
grande semelhança entre esses gêneros, levando-se em conta seus objetivos e o fato de
ambos expressarem a posição do editor. Cabe, no entanto, sublinhar o fato de que a carta
ao leitor, geralmente, dialoga com o público-alvo no sentido de chamar sua atenção
para os assuntos que serão tratados no periódico, incitando o leitor a ler toda a revista.
No editorial de jornal, isso não é comum, pois este visa a evidenciar a posição do jornal
frente a determinada questão candente no momento de sua publicação.
Segundo Melo (1994) apud Marques (2003, p. 45), editorial “é o gênero jornalístico
que expressa a opinião oficial da empresa diante dos fatos de maior repercussão no
momento.” Esse gênero dirige-se à coletividade, constituindo-se num indicador de que o
veículo pretende orientar a opinião pública, necessitando ser breve e claro. É uma janela
que permite a expressão do ponto de vista que oferece aos leitores melhor idéia dos
fatos nacionais e internacionais. Ou seja, o editorial é a voz do jornal, mas também dá a
dimensão de profundidade, que está além do tempo e do espaço que limitam a notícia,
revelando o significado do que acaba de acontecer.
Cabe ressaltar, também, que Erbolato (1981) apud Melo (1994, p. 46) propõe
uma estrutura básica para o editorial: a) título para que o leitor se inteire do assunto a
118 | Faculdades Integradas de Taquara/Faccat

ser comentado; b) exposição sintética do fato que será abordado; c) opiniões favoráveis
e contrárias conhecidas sobre o assunto; d) conclusão do jornal, ou seja, o que ele pensa
a respeito da questão.
O editorial é o artigo não assinado que transmite a opinião da empresa jornalística
como um todo e não de algum redator ou colaborador em particular. Nos tempos
anteriores à imprensa jornalística, isto é, até os fins do século XIX, o editorial refletia o
pensamento do dono do jornal, que quase sempre era quem o redigia. Mas, com o desenvolvimento
da indústria da informação, não é apenas a opinião do proprietário que
prevalece.
Como afirma Callado, em seu artigo O texto em veículo impresso (apud MELO
1994, p. 53): “Nas sociedades capitalistas, o editorial reflete não exatamente a opinião
dos seus proprietários nominais, mas o consenso das opiniões que emanam dos diferentes
núcleos que participam da propriedade da organização.”
Basicamente, o editorial tem uma estrutura retórica, isto é, argumentativa. Normalmente,
seu primeiro parágrafo expõe o assunto sobre o qual vai opinar. Depois, apresenta
uma opinião contrária para, em seguida, refutá-la completamente. Ao final, volta
ao parágrafo inicial, mas já com uma opinião forte, ou um conselho, ou um vaticínio.
Quase sempre apresenta um tom bem autoritário. O redator do editorial tem que acreditar
na imprensa ainda como o quarto poder.
Ao contrário da notícia, cujo texto deve ser simples e direto, o editorial abusa do
uso de palavras pomposas, de expressões como outrossim, urge, é mister, de referências
culturais eruditas e de frases em ordem indireta. Ele quer convencer, advertir, mostrar
o caminho. Sua linguagem é mais de púlpito, de tribunal, de oratória. Normalmente, o
editorialista é um redator de muita experiência e de confiança da direção do jornal.
Os jornais têm necessidade de um espaço de opinião explícita para dar a entender
que no noticiário não há opinião, reina a neutralidade, a imparcialidade. Essa é a
razão mais forte para a sobrevivência e o prestígio do editorial.
As revistas, ao contrário, não têm editoriais. Elas em geral apresentam, junto com
o sumário das matérias, uma carta ao leitor, com alguns comentários sobre o que vai
ser lido naquele exemplar. Há, porém, em algumas revistas, cartas ao leitor que expressam
a posição da revista sobre determinado assunto ou problema de domínio público,
aproximando-se, portanto, dos editoriais de jornais. Assim, considera-se que, embora a
carta ao leitor e o editorial possuam traços divergentes, a começar pelo veículo em que
são publicados – revista e jornal respectivamente –, têm vários aspectos em comum, o
que autoriza a classificar a carta ao leitor como uma variante do gênero editorial.
3.2 Metodologia
A abordagem de estudo deste artigo tem como foco central uma análise qualitati-
Faculdades Integradas de Taquara/Faccat | 119

va, observando-se a influência do contrato de comunicação nas escolhas lingüístico-discursivas
que o sujeito comunicante faz. Como suporte teórico de suas análises, a autora
valer-se-á da teoria semiolingüística de Patrick Charaudeau, mais especificamente em
relação ao contrato de comunicação, e dos principais postulados da Teoria da Enunciação
proposta por Émile Benveniste.
À luz dessas teorias, serão analisados dois textos pertencentes ao gênero textual
carta ao leitor, retirados das revistas Veja e Cláudia, suportes que diferem quanto ao
público-alvo e, conseqüentemente, quanto aos assuntos abordados e ao grau de formalidade.
Nesses textos, analisar-se-á de que forma o contrato de comunicação que se estabelece
entre os parceiros da troca linguageira, influencia as escolhas lingüísticas, bem
como as marcas de subjetividade que o locutor imprime (explícita ou implicitamente)
em seu discurso.
3.3 Análises
3.3.1 Análise do texto “Um país no buraco”
1 O Brasil enfrenta uma guerra dentro das próprias fronteiras. O
2 inimigo interno cobra seu quinhão – e que quinhão! – na for-
3 ma de atraso no desenvolvimento, custos absurdos, exaspero
4 dos cidadãos e até mesmo sacrifício de milhares de vidas a ca-
5 da ano. O nome desse inimigo é infra-estrutura. Quando intacta
6 e moderna, ela está longe de ser um monstro, pois se trata da co-
7 luna vertebral do sistema produtivo. Dá-lhe sustentação e velo-
8 cidade. Em frangalhos, vira um bicho-papão e é causa das dis-
9 torções e enormidades citadas acima. Estradas esburacadas co-
10 mo se estivessem sido bombardeadas, aeroportos mal equipados,
11 com terminais insuficientes e pistas inseguras para aviões de
12 grande porte, portos reduzidos e sem maquinário suficiente pa-
13 ra escoar a produção agrícola e industrial, ferrovias que são ver-
14 dadeiras sucatas, setor energético à beira de um novo apagão –
15 tudo isso compõe um qua-
16 dro de desastre só compa
17 rável ao de nações paupér-
18 rimas, que não podem se-
19 quer sonhar em entrar nos
20 trilhos do progresso eco-
21 nômico e social.
22 A reportagem especial
23 que começa na página 80
24 desta edição traduz, por
25 meio de quadros compa-
26 rativos, o grau de esface-
27 lamento a que o país che-
28 gou em matéria de infra-
29 estrutura. Ela também
30 mostra o que pode ser fei-
31 to já, de acordo com espe-
32 cialistas. As ações preco-
33 nizadas têm um caráter
34 emergencial, mas não de
35 improviso. Apontam um
36 caminho de racionaliza-
37 ção e abertura para a ini-
38 ciativa privada. É preciso
39 não só investir mais di-
Carta ao leitor -
Um país no buraco
Figura 3: Carta ao leitor: Um país no buraco
Fonte: Revista Veja (2007, p. 9)
120 | Faculdades Integradas de Taquara/Faccat
40 nheiro no setor, como
41 melhorar a qualidade do investimento. Até o início da década de
42 80, o Brasil destinava anualmente à infra-estrutura o equivalen-
43 te a 6% de seu produto interno bruto (PIB). Desde então, os gas-
44 tos no setor foram sendo reduzidos dramaticamente - ao que
45 se acompanhou, é claro, uma queda no crescimento econômico.
46 Hoje, estradas, aeroportos, portos, ferrovias e hidrelétricas rece-
47 bem cerca de 3% do PIB. A diferença parece pouca, mas não é.
48 Para se ter uma idéia, estudiosos calculam que, não fosse a fal-
49 ta de investimentos em infra-estrutura nos últimos vinte anos, o
50 total de riquezas produzidas pelo país poderia ser hoje entre
51 10% e 12% maior. É como se uma economia do tamanho da do
52 Chile nos estivesse sido extirpada. Não há dúvida de que o Brasil
53 precisa vencer essa guerra. O Programa de Aceleração do Crês-
54 cimento (PAC), anunciado pelo governo, é um bom primeiro
55 passo. Urge, no mínimo, implementá-lo.

O texto Um país no buraco foi retirado da revista Veja (2007), seção Carta ao
leitor. Antes de iniciar a análise, é necessário falar sobre o suporte em que o texto é
veiculado: trata-se de uma revista voltada para um público adulto e seleto. A revista Veja
aborda temas como economia, política, cultura, religião, tecnologia, educação, saúde,
história, meio ambiente, lazer, arte. É um periódico semanal, portanto suas reportagens
abordam temas recentes, que visam a manter o leitor informado sobre os principais
acontecimentos do país e do mundo.
O contrato de comunicação estabelecido no texto Um país no buraco insere-se
no domínio jornalístico. Nesse texto, os parceiros da troca linguageira são o editor da
revista, como sujeito comunicante, e os leitores da Veja, como sujeitos interpretantes.
A natureza da comunicação é monolocutiva, isto é, o sujeito comunicante escreve
seu texto sem a intervenção do sujeito interpretante, como geralmente acontece nos
textos escritos. E, como rituais de abordagem, há o título, uma frase no lado esquerdo
do texto (Estradas no interior da Bahia: paisagem de bombardeio) e uma imagem logo
acima da frase que ilustra essa idéia. Portanto, os elementos paratextuais antecipam ao
interlocutor que o tema abordado no texto serão as condições das estradas no país.
Veja-se, agora, como se comporta a tríplice competência da linguagem no texto
em questão.
a) Competência situacional
Este texto tem como tematização a decadente situação em que se encontra a
infra-estrutura no país, que tem reflexos no transporte terrestre, aquático, aéreo e ferroviário,
bem como no setor energético. Como protagonista que conduzirá e construirá
seu discurso em função de seu destinatário, há os editores da revista (sujeito comunicante).
Como protagonistas do discurso que têm a responsabilidade de, no ato de linguagem,
avaliar e questionar os argumentos sobre a precariedade da infra-estrutura no
país, existem os leitores da revista (sujeito interpretante), que se caracterizam como
pessoas críticas, interessadas neste tipo de assunto.
Ao analisar a finalidade discursiva, evidencia-se a presença da argumentação. O
objetivo do locutor é persuadir seu interlocutor a acreditar, a convencer-se de que o país
necessita de maiores investimentos em vários setores para que possa crescer e acompanhar
o desenvolvimento mundial. Como não há intervenção do interlocutor na construção
do discurso, a troca linguageira caracteriza-se como monolocutiva. Assim, o locutor
cria seu discurso de maneira lógica e progressiva sem ser contestado.
b) Competência discursiva
A ordem enunciativa caracteriza-se pela posição que o sujeito assume em relação
ao seu enunciado e pelo papel enunciativo que escolhe para seu discurso. Neste
texto, o locutor optou, também, pela modalidade delocutiva. Dessa forma, deixa que o
propósito se imponha como verdade. Para conseguir esse efeito e convencer seu interlocutor,
expõe uma série de informações com estatísticas, comparações, argumentos de
Faculdades Integradas de Taquara/Faccat | 121

autoridade, tornando sua tese quase que irrefutável. Predomina no texto uma aparente
neutralidade, pois o locutor usa estruturas oracionais com sujeito expresso por sintagmas
nominais de terceira pessoa ou, quando faz uso de elipse de sujeito, o verbo está
flexionado na terceira pessoa. Isso se evidencia nas linhas 01 (“O Brasil”), linhas 1-2 (“O
inimigo interno”), linha 5 (“O nome desse inimigo”), linha 8 (“vira”, “é”), linha 15 (“tudo
isso”), linha 29 (“Ela”), linhas 32-33 (“As ações preconizadas”), linha 35 (“Apontam”),
etc. Há, porém, uma marca de modalidade elocutiva e, ao mesmo tempo, alocutiva: o
pronome oblíquo “nos” (linha 52). Por meio dessa marca lingüística, o locutor se inscreve
no texto, instalando, ao mesmo tempo, a presença do alocutário, pois esse pronome
remete ao “eu”, ao “tu” e aos brasileiros em geral:
“É como se uma economia do tamanho da do Chile nos tivesse sido extirpada.”
(linhas 51-52)
Quanto à ordem enunciatória, o texto em análise enquadra-se predominantemente
no modo de organização argumentativo, pois a tripla atividade cognitiva (problematizar,
elucidar e provar) está clara no texto, assim como a lógica argumentativa. O
locutor tem a intenção de, através de provas, convencer seu interlocutor de que, para
haver uma mudança, um crescimento nos setores defasados, é preciso um real investimento
em infra-estrutura por parte das autoridades competentes.
Verifica-se também a presença do modo descritivo, que é utilizado para uma finalidade
persuasiva. O locutor, através de alguns recursos que esse modo de organização
discursiva oferece, consegue produzir alguns efeitos no discurso, como o efeito de
“saber” e o efeito de “realidade”. Como o locutor é um redator de muita experiência e
conhecimento, apresenta dados que, provavelmente, o interlocutor desconhece. Dessa
forma, produz um efeito de “saber”, obrigando o sujeito-alvo a crer nas provas apresentadas,
como no segundo parágrafo: “[...] nos últimos vinte anos, o total de riquezas
produzidas pelo país poderia ser hoje entre 10% e 12% maior. É como se uma economia
do tamanho da do Chile nos tivesse sido extirpada [...]” (linhas 49-52). Ou seja, para o
interlocutor questionar essas informações descritas, deve, no mínimo, possuir o mesmo
conhecimento.
Veja-se um exemplo de efeito de “realidade”, em que o locutor descreve um fato,
uma realidade do país: “Não há dúvidas de que o Brasil precisa vencer essa guerra. O
Programa de Aceleração do Crescimento (PAC), anunciado pelo governo [...] ” (linhas 52-
55). Essa informação, diferentemente da anterior, é, provavelmente, do conhecimento
do interlocutor. Serve apenas para representar uma descrição da realidade, reforçando
o objetivo do locutor, que é persuadir seu sujeito-alvo. A tripla atividade cognitiva
desenvolve-se da seguinte forma:
A problematização (fazer saber) evidencia-se implicitamente no título e no primeiro
parágrafo. O título induz o interlocutor a projetar uma imagem mental desse “buraco”,
isto é, a pensar nos problemas do país, e o primeiro parágrafo faz um mapa de
toda a situação enfrentada na sociedade brasileira, condição que afeta diretamente toda
a sua população, que acaba sofrendo com essas conseqüências diariamente. A imagem
122 | Faculdades Integradas de Taquara/Faccat

apresentada no meio do texto, à esquerda, leva o leitor a pensar mais especificamente
nas péssimas condições das rodovias brasileiras, que é um dos problemas evocados.
A elucidação (fazer compreender) está expressa no segundo parágrafo, pois o
locutor expõe a descrição da reportagem principal da revista, como também apresenta
justificativas, dados, estatísticas, comparações e outras informações que explicam e ajudam
a compreender o problema da falta de investimentos na infra-estrutura. As seguintes
frases explicitam isso:
“A reportagem especial que começa na página 80 [...]” (linhas 22-23);
“Ela também mostra o que pode ser feito já de acordo com especialistas” (linhas
29-32);
“Até o início da década de 80, o Brasil destinava anualmente à infra-estrutura o
equivalente a 6% [...] ” (linhas 41-43);
“É como se uma economia do tamanho da do Chile nos tivesse sido extirpada.”
(linhas 51-52).
O locutor comprova, através de um fato concreto, que, na realidade, o que falta
são melhores investimentos para que o país se expanda e cresça.
A prova (fazer crer) está nas quatro últimas linhas do texto, pois o locutor conclui
seu discurso, afirmando que o país precisa vencer essa “guerra”, proposição que constitui
o título da reportagem principal da revista. Confirma que o governo precisa urgentemente
dar o primeiro passo e implantar o Programa de Aceleração do Crescimento (PAC)
para que se possam perceber as mudanças e o crescimento social.
Patrick Charaudeau (1992) afirma que as relações de causalidade fundamentam
as relações argumentativas. Verifica-se no texto uma relação de causalidade que está
ligada principalmente à categoria da explicação ou justificativa, pois o locutor tem o objetivo
de esclarecer e explicar detalhadamente ao seu interlocutor o que acontece com a
falta de investimento na infra-estrutura do país. Assim, principalmente através da causalidade,
o locutor desenvolve um raciocínio argumentativo, persuadindo seu interlocutor.
Há marcas lingüísticas que expressam o encadeamento por causalidade, como “é causa”
(linha 8) e “ao que se acompanhou” (linhas 44-45), em que se evidenciam relações de
causa-conseqüência: linhas 8-9 – “infra-estrutura em frangalhos” (causa) - “distorções
e enormidades citadas acima” , “atraso no desenvolvimento, custo absurdos, exaspero
dos cidadãos e até mesmo sacrifício de milhares de vidas a cada ano” (conseqüência);
linhas 43-45 – “os gastos no setor (infra-estrutura) foram sendo reduzidos dramaticamente”
(causa) - “uma queda no crescimento econômico” (conseqüência).
c) Competência semiolingüística
No gênero em análise, quanto à composição do texto, cabe destacar os aspectos
paratextuais como o título, o enunciado do lado esquerdo do texto e a imagem que
Faculdades Integradas de Taquara/Faccat | 123

vem acima da frase: uma estrada completamente esburacada, sem acostamento e sinalização.
Esses três elementos reunidos servem para despertar a atenção do leitor e o
levam a acreditar que o texto apresentará argumentos sobre a frase localizada abaixo
da imagem.
Quanto ao emprego do léxico, percebe-se que o sujeito argumentador utiliza uma
linguagem formal e usa palavras que exigem um maior conhecimento de seu interlocutor,
como, por exemplo: “Quando intacta e moderna, ela está longe de ser um monstro,
pois se trata da coluna vertebral do sistema produtivo” (linhas 5-7), “.[...] exaspero dos
cidadãos[...]” (linhas 3-4), “o inimigo interno cobra seu quinhão[...] ” (linhas 1-2), “[...] o
grau de esfacelamento a que o país chegou[...]” (linhas 26-28), “As ações preconizadas
têm[...]” (linhas 32-33), “[...] economia do tamanho da do Chile nos tivesse sido extirpada”
(linhas 51-52).
Constata-se, também, que o locutor apresenta, em seu texto, dados estatísticos,
como: “Até o início da década de 80, o Brasil destinava anualmente à infra-estrutura o
equivalente a 6% de seu produto interno bruto” (linhas 41-43); “Hoje, estradas, aeroportos,
portos, ferrovias e hidrelétricas recebem cerca de 3% do PIB” (linhas 46-47), “o
total de riquezas produzidas pelo país poderia ser hoje entre 10% e 12% maior” (linhas
49-51). Essas estatísticas, além de fornecerem novas informações ao interlocutor, que,
muitas vezes, as desconhece, servem como argumentos de prova que reforçam a tese
e comprovam o grau de conhecimento do locutor frente ao que ele enuncia. Também
ligada à estatística, o locutor utiliza a comparação como argumento: compara o investimento
do Brasil em infra-estrutura na década de 80 (destinava 6% do seu PIB) com
o investimento que faz hoje (3%), em que se comprova que o investimento teve uma
queda de 50%. E diz, ainda, que uma economia do tamanho da do Chile foi retirada do
país, o que ilustra a dimensão do problema gerado pela falta de investimentos em infraestrutura.
O locutor utiliza-se desse recurso para deixar claro a seu interlocutor que o
país necessita de maiores investimentos para atingir o desenvolvimento.
O enunciador evidencia que a reportagem especial que será apresentada na mesma
edição da Veja em que é expressa a carta ao leitor, será bem fundamentada por meio
de dados estatísticos e argumentos de autoridade, explicitados por meio da construção
conformativa “de acordo com especialistas [...]” (linhas 31-32) e por verbo de elocução
seguido de conjunção integrante “estudiosos calculam que[...]” (linha 48). Com a inserção
desses argumentos de autoridade, o editor visa a persuadir o leitor a ler a reportagem
de que fala, mostrando que ela tem credibilidade.
Embora faça uso da terceira pessoa, observa-se que, nas expressões “É preciso”
(linha 38) e “urge” (linha 55), o enunciador marca sua presença no texto, empregando
uma modalização deôntica (dever fazer). Por meio desses recursos, ele impõe as soluções
que apresenta, visando a levar o alocutário a aderir a sua posição.
Além da modalização deôntica, constata-se que o locutor recorre à modalização
epistêmica asseverativa, nas linhas 45 (“é claro”) e 52 (“Não há dúvida”), o que indica
que suas afirmações são categóricas, não havendo espaço para contestação. Tanto na
124 | Faculdades Integradas de Taquara/Faccat

modalidade deôntica quanto na epistêmica, o locutor se engaja em seu discurso, o que
dá relevo à subjetividade.
3.3.2 Análise do texto “A nova cara das mães do novo milênio”
A nova cara das mães do novo milênio
1 Ser mãe é a coisa mais antiga do mundo certo?
2 Mas não precisa ser sempre da mesma maneira. As
3 mulheres fizeram uma revolução em sua vida profis-
4 sional e em seu papel na sociedade no século passa
5 do. Mas ainda viraram o milênio igualmente atordoa
6 das e culpadas quando o assunto era filhos. Nada de se
7 colocar em primeiro lugar. Qualquer coisa que não
8 fosse trabalhar – única alforria
9 já que o salário da mãe é fun-
10 damental para a qualidade de
11 vida da família – era encarada
12 como “tempo roubado dos fi-
13 lhos”, o que mereceria dana-
14 ção eterna. Bastava as um-
15 lheres poderosas e vitoriosas
16 se tornarem mães para vira
17 rem menininhas inseguras e
18 dependentes emocionalmente.
19 Só que algumas mulheres re-
20 solveram botar a boca no mun-
21 do e se reinventar. Passaram
22 a falar o que muitas estavam pensando e não tinham
23 coragem de pôr para fora. Não somos heroínas. Não
24 temos que ser perfeitas. Não temos que estar sempre
25 renunciando a tudo pelos filhos. Não vamos ser
26 mães melhores só porque estamos em estado de doa-
27 ção permanente. Nasceram as motherns, trocadilho
28 em inglês de mother (mãe) e modern (moderna), saca-
29 da de uma dupla de publicitárias mineiras, Laura
30 Guimarães e Juliana Sampaio, que catalisaram esse
31 sentimento e criaram um blog. Sucesso instantâneo,
32 ele gerou dois livros e inspirou a série de TV que
33 já vai para a segunda temporada. “As motherns estão
34 antenadas com seu tempo, não querem repetir os
35 erros do passado, e sim construir uma nova forma de
36 fazer as coisas”, defende Juliana em nossa entrevista
37 do mês, feita sob medida para comemorarmos o Dia
38 das Mães com novas reflexões sobre esse papel. “E
39 abaixo a culpa!”, completa.
40 Um dos mais importantes segredos das motherns é
41 escolher com quem procriar, um fathern, figura essen-
42 cial para a mãe do novo milênio. Acho que minha fi-
43 lha, Roberta, é sortuda, tem uma mothern e um fathern.
44 Nunca me senti culpada por tê-la colocado na creche
45 com poucos meses - aliás, só houve ganhos –, e o Rober-
46 to sempre me ajudou em tudo, de fazer mamadeira a ir
47 à reunião da escola, de levar para tomar vacina até com-
48 versar sobre dilemas com os meninos. Neste Dia das
49 Mães, vou estourar um champanhe para brindarmos
50 juntos, Roberto. Você merece.
51 E você, minha amiga, já pensou como vai comemorar
52 o seu dia? Um beijo.
Marcia Neder – Diretora de Redação.
Figura 4: Seção Eu e você – A nova cara das mães do novo milênio
Fonte: Revista Cláudia (2007, p. 10)
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O texto A nova cara das mães do novo milênio, da revista Cláudia (2007), encontra-se
na seção “Eu e você”. Cláudia é uma revista direcionada, exclusivamente, para um
público feminino há 47 anos. É uma das mais antigas revistas em circulação e atualmente
é a revista feminina mais lida do país. A revista aborda temas que representam o dia-adia
da mulher: família, filhos, amor, sucesso, carreira, dinheiro, beleza, moda, qualidade
de vida, sexo, atualidades, saúde, entrevistas, propagandas de roupas, calçados e acessórios.
Temas relevantes da atualidade também são destaques. A revista visa a persuadir
suas leitoras, indicando-lhes um caminho a seguir com suas dicas de beleza, moda, amor,
sexo, etc, mostrando, muitas vezes, um universo de luxo e glamour como sendo o ideal
e o perfeito para as mulheres serem felizes. Traz alguns textos com entrevistas e depoimentos
de pessoas famosas ou bem-sucedidas para garantir credibilidade ao discurso.
O contrato de comunicação estabelecido neste texto insere-se no domínio
jornalístico, assim como o texto “Um país no buraco”. Segundo Charaudeau (1983), o
contrato de comunicação propõe aos sujeitos envolvidos papéis que eles devem desenvolver
dentro de um ato de linguagem, que é regido por um conjunto de normas, com
restrições e liberdades dadas aos interlocutores, e são essas características particulares
de cada contrato e a tríplice competência da linguagem que fornecem e garantem o
sucesso da comunicação entre os sujeitos envolvidos no discurso.
a) Competência situacional
Essa competência requer que o sujeito comunicante construa seu discurso, considerando
a identidade dos protagonistas do discurso, a finalidade discursiva, o tema
abordado e as circunstâncias materiais.
No texto analisado, quanto à identidade dos protagonistas do discurso, há dois
sujeitos envolvidos. Como sujeito comunicante, aparece Márcia Neder, diretora de redação
da revista Cláudia, e, como sujeito interpretante, há os leitores da revista. Esses
protagonistas interpretantes têm a responsabilidade de julgar o discurso produzido por
Márcia Neder, podendo aceitá-lo ou não. Os protagonistas desse contrato focalizam o
seguinte tema: as mães do novo milênio são aquelas mulheres modernas, com uma vida
profissional ativa e bem-resolvida e que ocupam um lugar na sociedade.
Quanto à finalidade discursiva, o texto tem um caráter argumentativo, pois a locutora
faz uma análise das mulheres (seus comportamentos) do século passado e as
compara com as mulheres deste milênio, revelando, assim, esta nova face da mulher
moderna. Como rituais de abordagem, o texto apresenta o título, no qual aparecem, em
letras bem maiores, as palavras “mãe” e “milênio” com a intenção de chamar a atenção
do leitor para a força dessas palavras, como também mostra três imagens. A primeira é a
foto de uma mulher de aparência feliz, bem-arrumada, sugerindo estar em seu ambiente
de trabalho, pois, ao fundo da foto, aparecem vários computadores, dando a idéia
de um escritório ou redação de jornal ou revista. A segunda imagem, que se encontra
ao lado da primeira, é uma foto um pouco menor, extraída da página 36 da revista, em
que se encontra a reportagem principal desta edição. A terceira imagem é a capa da
revista Cláudia bebê e abaixo um pequeno texto anunciando que já está nas bancas essa
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evista à disposição das leitoras. Percebe-se que todos esses elementos servem para
complementar, de certa forma, o texto: a imagem da mulher de boa aparência e feliz
argumenta em favor da mulher que não se satisfaz em ficar em casa cuidando dos filhos,
mas procura conciliar a maternidade com a profissão; a imagem da página da reportagem
incita o interlocutor a ler a reportagem; e a imagem da capa da Revista Cláudia Bebê
parece instigar a leitora a adquirir também essa revista da mesma editora, que trata dos
cuidados que os pais devem ter com as crianças, questões indiretamente relacionadas
ao tema abordado na reportagem anunciada nesta carta ao leitor.
No que se refere à troca linguageira, o texto caracteriza-se como monolocutivo,
pois não há interrupções do interlocutor na construção do discurso: o locutor cria seu
discurso de maneira lógica e progressiva.
b) Competência discursiva
Quanto à ordem enunciativa, o texto em análise apresenta, até a linha 23, a modalidade
delocutiva, por meio da qual o locutor conserva sinais exteriores de distanciamento,
mostrando-se aparentemente neutro em relação ao tema. Percebe-se que,
para marcar a impessoalidade, o enunciador utiliza verbos na terceira pessoa do plural.
Podem-se observar essas afirmações nos seguintes trechos:
“As mulheres fizeram uma revolução em sua vida [...]” (linhas 2-3);
“Mas ainda viraram o milênio igualmente atordoadas [...]” (linhas 5-6);
“Bastava as mulheres poderosas e vitoriosas se tornarem mães [...]” (linhas 14-16);
“Só que algumas mulheres resolveram botar a boca no mundo [...]” (linhas 19-21).
A modalidade delocutiva manifesta-se predominantemente até a linha 23, pois,
nessa parte do texto, a autora faz uso da descrição narrativa, postulada por Charaudeau
como um dos procedimentos discursivos usados na argumentação. Em outras palavras,
ela faz uma retrospectiva da postura da mulher, em períodos históricos diferentes, quanto
à maternidade e à profissão.
Nas linhas 40 a 49, o sujeito enunciador passa a usar principalmente a modalidade
elocutiva, revelando seu posicionamento em relação à questão que aborda. Usa o
relato de sua experiência pessoal para se incluir no discurso, como nos exemplos: “Acho
que minha filha [...]” (linhas 42-43); “Nunca me senti culpada [...]” (linha 44); “[...] sempre
me ajudou [...]” (linha 46); “Neste Dia das Mães vou estourar [...]” (linha 49).
Percebe-se, também, que a autora usa, em alguns momentos do seu discurso, as
modalidades alocutiva e elocutiva (“EU” + “TU”), implicando a si própria e seu sujeitoalvo
(as mulheres) na enunciação ao mesmo tempo. Essas duas modalidades discursivas,
que estão representadas lingüisticamente por pronomes e verbos na primeira pessoa do
plural, dão relevo à intersubjetividade no discurso, em que a voz do sujeito enunciador
é revelada explicitamente ao mesmo tempo em que age sobre o interlocutor, inscreven-
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do-o no texto. Vejam-se trechos que comprovam essa afirmação:
“Não somos heroínas.” (linha 23);
“Não temos que ser perfeitas.” (linhas 23-24);
“Não temos que estar sempre renunciando [...]” (linhas 24-25);
“Não vamos ser mães melhores só porque estamos em estado [...]” (linhas 25-26);
“[...] defende Juliana em nossa entrevista [...]” (linha 36).
O ato alocutivo, que implica o interlocutor no discurso, é empregado no texto somente
nas linhas 51 e 52. O sujeito locutor, ao utilizá-lo, tem como objetivo aproximar-se
do público-alvo de seu texto. Comprova sua intenção no momento em que usa o aposto
qualificativo “minha amiga” (linha 51) após o pronome “você”. Podem-se observar essas
afirmações no trecho a seguir:
“E você, minha amiga, já pensou como vai comemorar o seu dia? Um beijo”. (linhas
51-52).
O adjetivo “certo”, usado na linha 1, é outro exemplo da modalidade alocutiva,
pois, quando a autora faz uso desse adjetivo, instaura automaticamente o interlocutor
em seu discurso. A intersubjetividade, prevista por Benveniste, é explicitada por meio
dessas marcas lingüísticas.
Cabe salientar que o pronome “você” (linha 50), embora também seja marca da
modalidade alocutiva, não tem como referente as leitoras do texto porque a locutora o
utilizou para se referir a seu marido, também contemplado como provável leitor.
Quanto à ordem enunciatória, constata-se que o texto se encontra organizado
predominantemente no modo argumentativo, pois visa, através da racionalidade, a buscar
a persuasão, manifestando uma tripla atividade cognitiva. O sujeito argumentador
expõe a pergunta na primeira linha do texto (Ser mãe é a coisa mais antiga do mundo,
certo?) a seu interlocutor com dupla intenção argumentativa: para apresentá-la como
prova de um fato real e para descrever, expor a situação. A tripla atividade cognitiva
desenvolve-se no texto da seguinte maneira:
A problematização (fazer saber) encontra-se no título e na pergunta apresentada
na primeira linha do texto. Ocorre no título porque o interlocutor é levado a se interrogar:
“Qual é a nova cara das mães do novo milênio?” e na pergunta do locutor porque a
resposta a ser dada gera uma expectativa no interlocutor. Ou seja, a partir dessas duas
situações instauradas no quadro de questionamentos, o interlocutor é levado a interrogar
a validade do que é questionado e sugerido como verdade pelo eu-enunciador.
A elucidação (fazer compreender) inicia na linha 01 e encerra na linha 39. Nessas
linhas, o sujeito do discurso faz um mapeamento da situação da mulher do século
passado até os dias de hoje, desejando que seu interlocutor compreenda essa retros-
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pectiva histórica da evolução e conquistas da mulher com o passar dos tempos. Além
disso, apresenta essa nova mulher cheia de objetivos, expectativas, sonhos e desejos,
que deseja, além de ser mãe, ser também mulher. O locutor apresenta, ainda, uma breve
descrição da reportagem principal desta edição da revista que complementa a idéia
apresentada por ele em seu discurso.
A prova (fazer crer) é observada entre as linhas 40 e 50 do texto, pois o sujeito
locutor visa a conscientizar e persuadir seu interlocutor de que a mãe moderna é aquela
que sabe escolher um bom pai para seus filhos: um companheiro com quem possa dividir
todas as tarefas para que ambos (mãe e pai) possam crescer como pessoas e profissionais
sem se culparem por suas escolhas. O enunciador usa o relato de sua própria
experiência pessoal para mostrar às leitoras que é possível ser mãe e ser mulher sem
sofrimento ou culpa. No momento em que faz uso desse recurso, ela garante credibilidade
a seu texto. Podem-se constatar essas afirmações nos seguintes trechos:
“Acho que minha filha, Roberta, é sortuda [...]” (linhas 42-43);
“Nunca me senti culpada por tê-la colocado na creche [...]” (linha 44);
“[...] o Roberto sempre me ajudou em tudo[...]” (linhas 45-46);
“Neste Dia das Mães, vou estourar [...]” (linhas 48-49).
c) Competência semiolingüística
Quanto ao nível semiolingüístico, os sujeitos envolvidos na comunicação devem
dominar e saber articular os signos verbais, regras de combinação e sentido, compreendendo
que são utilizados para exprimir uma intenção comunicativa de acordo com a
situação de comunicação do discurso.
O texto em questão mobiliza elementos paratextuais como o título “A nova cara
das mães do novo milênio” e as três imagens: a foto da mulher bem-vestida e feliz em
seu ambiente de trabalho, a imagem da página da reportagem principal da revista e a
foto da capa da revista Cláudia bebê. Esse recurso, entre outros, atribui um caráter argumentativo
ao texto, pois induz o interlocutor a acreditar que o locutor visa a mostrar um
fato real com a intenção de levá-lo a uma reflexão do papel da mulher na atualidade.
Quanto às escolhas lexicais, verifica-se que o locutor emprega palavras de acordo
com o contrato estabelecido. Utiliza muitas frases curtas com linguagem menos formal
com o objetivo de atingir o público-alvo da revista, uma vez que trata de um tema do cotidiano
das mulheres: “[...] o que mereceria danação eterna [...]” (linhas 13-14), “[...] botar a
boca no mundo [...]” (linhas 20-21), “[...] sacada de uma dupla de publicitárias...” (linhas
28-29), “As motherns estão antenadas com o seu tempo [...]” (linhas 33-34).
Cabe sublinhar também o emprego de duas frases interrogativas no primeiro e
segundo parágrafos do texto. Essas duas frases são marcas da alocução, visando a levar
o interlocutor a refletir sobre a questão do papel da mulher moderna no mercado de
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trabalho e da mulher-mãe. São perguntas retóricas, pois não demandam uma resposta
do interlocutor, mas surtem o efeito de atingi-lo mais diretamente.
Predicados nominais também são freqüentes no texto: “[...] ..é a coisa mais antiga
do mundo.[...]” (linha 01), “[...] era encarada como ‘tempo roubado dos filhos’ [...]”
(linhas 11-13), “[...] estão antenadas com seu tempo [...]” (linhas 33-34), “[...] é escolher
com quem procriar [...]” (linhas 40-41). Esses predicados, qualificando o que é descrito,
contribuem para indicar uma apreciação crítica do enunciador frente ao fato que comunica,
revelando a subjetividade no discurso.
O locutor utiliza os travessões como um recurso gramatical para dar maior relevo
a sua idéia. Com o uso desse recurso, revela, também, a subjetividade em seu texto,
como se pode perceber nos seguintes exemplos: “Qualquer coisa que não fosse trabalhar
– única alforria já que o salário da mãe é fundamental para a qualidade de vida da
família – era encarada como ‘tempo roubado dos filhos’, o que merecia danação eterna.”
(linhas 7-14), “Nunca me senti culpada por tê-la colocado na creche com poucos meses
– aliás, só houve ganhos -, e o Roberto sempre me ajudou em tudo, de fazer mamadeira
a ir à reunião da escola, de levar para tomar vacina até conversar sobre dilemas com os
meninos.” (linhas 44-48). Por meio desses comentários, nos quais ressalta a sua opinião
em relação ao que está afirmando em seu discurso, o locutor visa a levar o interlocutor
a aderir a sua tese.
A análise desta carta ao leitor também autoriza a concluir que (1) as três competências
da linguagem propostas por Charaudeau estão intimamente ligadas e que a
situação comunicativa é determinada nos níveis discursivo e semiolingüístico e (2) que a
intersubjetividade é manifestada, de forma explícita ou velada, no ato de linguagem.
4 Considerações finais
A pesquisa desenvolvida permitiu, com respaldo na Teoria Semiolingüística de
Patrick Charaudeau e na Teoria da Enunciação de Émile Benveniste, compreender e
comprovar que a linguagem é um ritual sociodiscursivo que apresenta uma complexa
estrutura comunicativa dinâmica, representando um ato inserido numa situação comunicativa
singular. Nesse ato, segundo Benveniste, há sempre a presença de marcas de
subjetividade que o locutor imprime, de forma mais ou menos explícita, em seu discurso.
A teoria do contrato de comunicação e da tríplice competência da linguagem,
proposta por Charaudeau, esclarece como se relaciona e se desenvolve essa complexa
estrutura comunicativa. Dessa forma, foi possível provar que textos que pertencem ao
mesmo gênero textual (carta ao leitor), apresentam particularidades, visto que o contrato
de comunicação, que contempla a tríplice competência da linguagem, e a intersubjetividade
determinam, em grande parte, as escolhas discursivas e lingüísticas quando
ocorre a formalização do texto.
Nas duas cartas ao leitor analisadas, foi possível compreender que é o contra-
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to de comunicação que produz as semelhanças e diferenças entre os textos. Embora se
enquadrem no mesmo gênero textual e se insiram no mesmo domínio (jornalístico), os
textos selecionados são singulares quanto às características de seu contrato de comunicação,
pois são únicos quanto à situação comunicativa, aos papéis que os sujeitos do circuito
externo desempenham na comunicação, à troca linguageira e aos rituais de abordagem.
A partir da análise do corpus, observa-se que o texto Um país no buraco, publicado
na revista Veja, que tem como público-alvo pessoas bem-informadas e críticas, tem como
finalidade discursiva persuadir seu interlocutor a acreditar, a convencer-se de que o país
necessita de maiores investimentos em vários setores para que possa crescer e acompanhar
o desenvolvimento mundial. Nesse texto, o locutor, optando pela modalidade
delocutiva, deixa que a tese se imponha como verdade, valendo-se de uma linguagem
predominantemente formal. Apresenta dados estatísticos, comparações, argumentos de
autoridade para convencer seu interlocutor da validade de seu discurso, tornando sua tese
quase que irrefutável. Faz uso das modalidades deôntica e epistêmica, engajando-se em
seu discurso, o que dá relevo à subjetividade. Como a sua intenção é persuadir e conscientizar
seu interlocutor, utiliza esses recursos para atingir sua finalidade discursiva.
O texto A nova cara das mães do novo milênio foi extraído da revista Cláudia, que
tem como público-alvo, quase que exclusivamente, mulheres adultas. Essa carta ao leitor
também se insere no domínio jornalístico, tendo como modo de organização discursiva
predominante o modo argumentativo. O texto tem como propósito mostrar que as
mães do novo milênio são aquelas mulheres modernas, com uma vida profissional ativa
e bem-resolvida e que ocupam um lugar na sociedade, conciliando, se necessário, os
papéis de mãe e de profissional. Tem um caráter argumentativo, pois o locutor faz uma
análise das mulheres (seus comportamentos) do século passado e as compara com as
mulheres deste milênio e, assim, revela essa nova face da mulher moderna. Para atingir
seu público-alvo, faz uso dos três atos enunciativos: delocução, elocução e alocução. A
modalidade delocutiva manifesta-se predominantemente no início do texto por meio
de verbos na terceira pessoa do plural e singular. Nessa parte, a enunciadora faz uso
da descrição narrativa, procedimento discursivo relevante na construção da argumentação.
Em outras palavras, ela faz uma retrospectiva da postura da mulher, em períodos
históricos diferentes, quanto à maternidade e à profissão. Depois, ela mescla, em seu
texto, a elocução (quando fala de si própria) e a alocução (quando quer aproximar de
seu discurso seu público-alvo). O emprego do léxico e as estruturas sintáticas também
estão de acordo com o contrato estabelecido: utiliza muitas frases curtas com linguagem
menos formal com o objetivo de atingir o público-alvo da revista, uma vez que trata de
um tema do cotidiano das mulheres. Como o locutor tem o objetivo de persuadir seu
interlocutor, mostra um fato real com a intenção de levá-lo a uma reflexão do papel da
mulher na atualidade.
Verifica-se que, nos dois textos analisados, a competência situacional configurou,
em parte, a competência discursiva, e esta, por conseqüência, moldou a competência semiolingüística.
Percebe-se que há semelhanças entre os textos estudados, como o modo
de organização predominantemente argumentativo (problematizar, elucidar e provar),
Faculdades Integradas de Taquara/Faccat | 131

a descrição e/ou narração como estratégia persuasiva (independente da forma como é
utilizada), a subjetividade implícita ou explícita, os elementos paratextuais. Pode-se afirmar
que essas semelhanças existem entre os dois textos porque eles pertencem ao mesmo
gênero: carta ao leitor. A opção do enunciador pelo uso de atos enunciativos difere
nos textos analisados: no texto da Veja, predomina o ato delocutivo, o que provoca um
efeito de verdade e um distanciamento maior entre os interlocutores, já que o foco é o
referente; no texto da revista Cláudia, ao contrário, predominam os atos elocutivo e alocutivo,
o que engaja o locutor em seu discurso e o aproxima do destinatário, revelando
uma cumplicidade entre os sujeitos interlocutores. Além disso, evidencia-se o emprego
de estruturas sintáticas e itens lexicais mais elaborados e formais no texto da Veja em
comparação com o da Cláudia, valendo-se esta de uma linguagem informal, espontânea,
familiar ao público a quem se destina o texto.
Constata-se, pois, que as diferenças entre os dois textos são determinadas, em
parte, a partir da competência situacional, pois a definição do tema, o objetivo traçado e
o público visado determinam, em grande parte, a escolha do ato enunciativo e do modo
de organização do texto e influenciam as escolhas no nível semiolingüístico.
A partir da análise dos textos, foi possível observar as três competências comunicativas,
propostas por Patrick Charaudeau, e analisar como os recursos lingüísticos
são manipulados pelo sujeito argumentador, evidenciando a forma como ele mobiliza
suas estratégicas discursivas para atingir seu interlocutor. Também se pôde comprovar
os postulados da Teoria da Enunciação de Émile Benveniste em relação à intersubjetividade,
pois todo sujeito enunciador deixa marcas (mais ou menos explícitas) em seu discurso,
não havendo, portanto, discurso neutro ou objetivo. Cabe lembrar que, nas cartas
ao leitor, a subjetividade revela não só a opinião do sujeito enunciador, mas também
expressa, principalmente, a ideologia do veículo midiático. Fica evidente que a competência
situacional domina e ordena, em grande parte, as outras duas competências, pois
ela contém os elementos essenciais e decisivos para construir a comunicação: protagonistas
do discurso, finalidade discursiva, tematização e circunstâncias materiais da troca
linguageira. Através desses dados, o sujeito comunicante elabora seu projeto de fala em
função da identidade dos protagonistas da comunicação e da sua finalidade discursiva.
De posse dessas informações, o comunicante as utiliza para desenvolver a competência
discursiva, organizando seu texto quanto à ordem enunciativa, enunciatória e semântica,
sendo capaz, através da intersubjetividade, de manipular (EU) e reconhecer (TU) as
estratégias da encenação discursiva.
Observa-se que a ordem enunciativa, ou seja, a ordem que representa a forma
como o locutor modaliza seu discurso, é usada de diferentes modos nos textos analisados
como uma estratégia com a finalidade de chamar a atenção do interlocutor, seja
focando-se na tese (delocução), explicitando posições e partilhando experiências (elocução)
ou inserindo o interlocutor na enunciação (alocução). A ordem enunciatória também
tem um papel importante: embora os textos pertençam ao gênero textual carta
ao leitor e o modo de organização seja predominantemente argumentativo, observa-se
que os textos em geral são plurais, heterogêneos, uma vez que neles estão imbricados
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diferentes modos de organização discursiva: o modo de organização descritivo foi usado
de forma expressiva nos textos analisados com um fim persuasivo. E a ordem semântica,
isto é, o “saber compartilhado” entre os sujeitos da comunicação no ato linguageiro, é
constatada nos textos contemplados, pois se evidencia que o locutor se preocupa com o
conhecimento prévio de seu interlocutor para, a partir daí, partilhar com ele sua tese.
A análise desenvolvida autoriza, por conseguinte, a reafirmar duas proposições:
(1) a competência semiolingüística é, em grande parte, dependente dos elementos
do quadro situacional e das exigências da organização do discurso, visto que essa
competência serve para expressar e representar uma situação comunicativa, empregando
o locutor adequadamente os recursos lexicais e sintáticos na formalização do texto
para promover sentidos;
(2) embora alguns textos, à primeira vista, possam parecer neutros ou objetivos,
sempre possuem traços de subjetividade, pois nenhum discurso ocorre no vazio, mas
procede de um enunciador que se dirige a um alocutário.
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