Estudo da Gramática a Partir da Análise do Discurso

Estudo da Gramática a
Partir da Análise do
Discurso
Ursula Wiesemann
Prefácio
© 2007 by Ursula Wiesemann
Este livro é especialmente para os que querem promover uma língua não-escrita
ou escrita recentemente pela primeira vez. Muitas vezes um falante nativo tem o desejo
de escrever a sua língua, até então oral. Foi educado numa língua estrangeira e precisa
entender a estrutura gramatical da língua materna para escrevê-la corretamente, produzir
literatura escrita e promover uma versão padrão.
Estamos propondo métodos para que um falante possa por si mesmo descobrir a
organização do conteúdo semântico e a pragmática de textos. Assim a análise deve ser
feita usando textos naturais àquela língua. O conteúdo semântico se encontra no tema
central e também nas informações colaterais que fortalecem e completam o tema central.
Por que se começou com um texto e aos poucos se fez um estudo paradigmático
da gramática, em vez de iniciar com morfema e terminar com texto? A razão é que, tanto
na África quanto no Brasil, para quem não tem uma longa tradição de análise gramatical,
a noção a respeito da língua é aplicada, em primeiro lugar, a um texto. Ao trabalhar com
um texto curto, arranjando-o numa tabela segundo os constituintes (sujeito, objeto, verbo,
circunstâncias e ligação), chega-se mais facilmente à compreensão de que um texto é
constituído de partes, essas, de outras partes menores, e que todas elas combinadas

transmitem o sentido do texto já adquirido após a primeira leitura. Assim o estudo
paradigmático necessário para conhecer as pequenas partes da gramática, assume
importância sem confundir o nativo, que tem em mente apenas o todo e não as partes de
que sua língua é constituída.
O texto é composto de várias partes: seções e parágrafos. Estes são compostos por
unidades menores que também são complexos. Assim pode-se descobrir toda uma
hierarquia de estruturas. A estrutura gramatical de um texto refere-se aos arranjos e inter-
relações de todas estas unidades.
O aspecto pragmático de um texto trata da motivação do autor e sua interação com
a assistência, como também a situação e as pressuposições que influenciam a composição
do texto, seu uso atual e programado etc.
De um lado as estruturas gramaticais são similares em muitas línguas – fato que
no reescrever este texto em português se fez sentir em várias partes. De outro lado cada
língua tem suas particularidades que devem ser respeitadas para que a comunicação não
sofra. Para descobrir a estrutura da sua própria língua, o lingüista nativo faz bem em não
somente estudar textos, mas também fazer uso do seu conhecimento intuitivo para
descobrir os paradigmas existentes (o que é válido para todas as línguas). Assim haverá
partes no livro onde os textos são negligenciados em favor dos paradigmas, quando se
trata dos sistemas pronominais ou a estrutura dos verbos (veja especialmente partes III e
IV).
Numa língua onde a altura da voz faz parte do sistema dos sons, junto com as
vogais e consoantes, um estudo sistemático do sistema tonal é primordial. Isto se faz
sentir especialmente nos paradigmas dos verbos. A secção IV Eventos leva este fato em
consideração.
Os métodos propostos neste livro foram desenvolvidos nos Camarões, África, e
publicados em francês com o título Manuel d’Analyse du Discours (Wiesemann, Nsémé,
e Vallette 1984, revisado em 1992). Foram ensinados a muitos estudantes em vários
países da África, mesmo antes da primeira publicação em 1984 e também depois. Foram
traduzidos e o livro reescrito em alemão, publicado em 1999 com o título Textanalyse
und Grammatik. Verlag für Kultur und Wissenschaft, Bonn. Foi utilizado como livro
texto no Seminar für Sprachmethodik desde a sua concepção na África.
2

Não é possível simplesmente traduzir este tipo de livro, visto que a língua em que
for escrito serve também para exemplificar os princípios e assim tem que ser analisada
usando os métodos propostos. Assim, quando foi reescrito em inglês e publicado em
versão eletrônica em 2002, junto com o co-autor Kent Spielmann, os princípios foram
também aplicados ao inglês. Não é possível saber quantas pessoas aplicaram os
princípios na análise da sua língua usando os livro em francês, alemão e inglês.
Agora foi reescrito em português do Brasil, onde também pode ser comprado em
versão eletrônica e talvez um dia em forma de livro no papel. Já tinha sido usado em
cursos de Metodologia lingüística oferecidos pela Sociedade Internacional de Lingüística
e da ALEM. A língua portuguesa nos obrigou a repensar todos os métodos. O resultado
destas pesquisas e reflexões enriquece de novo a nossa compreensão dos princípios, não
somente através das pesquisas desta língua como também das línguas indígenas faladas
no Brasil. Desde a primeira versão em francês a língua kaingang tinha contribuído para o
desenvolvimento do texto. Entretanto os princípios foram ensinados a brasileiros
indígenas e não-indígenas. A cada curso os nossos conhecimentos aumentam.
Para dar a forma final ao texto duas pessoas contribuíram de maneira especial.
Odete Schmalz, membro da ALEM, corrigiu todo o livro do ponto de vista português,
lendo e relendo as passagens. Em conjunto nós reanalisamos o sistema verbal do
português como é apresentado no capítulo 18 e usado em outros capítulos. Lusineide
Moura, membro da ALEM, escreveu os textos usados nos capítulos 34, 35, 36 e também
redigiu a maior parte destes capítulos. Reginaldo de Mattos, co-autor do livro publicado
em 1979, Metodologia de análise gramatical, Coleção Perspectivas Lingüísticas 17,
Petrópolis, Brasil, sugeriu o título. Sem estas pessoas e os alunos dos vários cursos o livro
nunca teria sido escrito. Por outro lado, responsabilizo-me por todos os erros.
Dedicamos este livro para a glória de Deus, que depois de criar o homem, foi o
primeiro a falar com ele e assim inventou a língua humana.
Ursula Wiesemann
Brasília D.F., Brasil
03 avril, 2007
ursula_wiesemann@sil.org
3

Índice
Prefácio........................................................................................................................... 1
Índice.............................................................................................4
Conceitos Básicos
1. Gêneros de discurso ............................................................................................... 14
1.1 Monólogo – diálogo – estudo paradigmático ................................................................... 14
1.2 Os dados......................................................................................................................... 15
1.3 Tipos de textos................................................................................................................ 15
1.3.1 Narrativas ............................................................................................................... 16
1.3.2 Instruções ............................................................................................................... 16
1.3.3 Explicações ............................................................................................................ 17
1.3.4 Exortações.............................................................................................................. 17
1.3.5 Marcas dos tipos de textos ..................................................................................... 18
2. Tabela de base ......................................................................................................... 19
2.1 Escolha dos textos .......................................................................................................... 19
2.2 Preparar o texto .............................................................................................................. 20
2.3 A tabela........................................................................................................................... 21
3. Partes de texto narrativo......................................................................................... 24
3.1 O enredo......................................................................................................................... 24
3.1.1. Introdução.............................................................................................................. 25
3.1.2 Corpo...................................................................................................................... 25
3.1.3 Conclusão .................................................................................................................... 26
3.2 Particularidades gramaticais ........................................................................................... 29
3.2.1 Introdução............................................................................................................... 29
3.2.2 Corpo...................................................................................................................... 29
3.2.3 Conclusão .................................................................................................................... 30
3.3 Ordem dos eventos......................................................................................................... 30
3.3.1 Retrospecção.......................................................................................................... 30
4

3.3.2 Projeção ................................................................................................................. 31
3.3.3 Ciclo ....................................................................................................................... 32
3.4 Um exemplo.................................................................................................................... 34
Pragmática
4 Autor, audiência e texto ........................................................................................... 35
4.1 Autor ............................................................................................................................... 36
4.1.1 Credenciais............................................................................................................. 36
4.1.2 Intenção declarada ................................................................................................. 36
4.1.3 Intenção Implícita.................................................................................................... 37
4.2 Audiência ........................................................................................................................ 38
4.2.1 Idade:...................................................................................................................... 38
4.2.2 Escolaridade........................................................................................................... 38
4.3 Contexto.......................................................................................................................... 39
4.4 Gênero de textos (tipos).................................................................................................. 39
4.5 Narrativas........................................................................................................................ 40
4.6 Outros gêneros ............................................................................................................... 40
4.7 Sumário........................................................................................................................... 40
5. Literatura oral e escrita ........................................................................................... 40
5.1 Orações .......................................................................................................................... 41
5.2 Provérbios....................................................................................................................... 41
5.3 Contos populares ............................................................................................................ 41
5.4 Parábolas........................................................................................................................ 42
5.5 Adivinhações................................................................................................................... 42
5.6 Poesia............................................................................................................................. 42
5.7 Cantos............................................................................................................................. 42
5.8 Insultos rituais ................................................................................................................. 43
5.9 Diálogos.......................................................................................................................... 43
5.10 Linguagem corporal....................................................................................................... 44
5.11 Recursos lingüísticos especiais..................................................................................... 44
5.12 Liberdade do narrador................................................................................................... 44
5.13 Textos escritos .............................................................................................................. 45
5.14 Limites do livro .............................................................................................................. 47
5

Participantes
6. Participantes de textos............................................................................................ 48
6.1 Hierarquia ....................................................................................................................... 48
6.2 Introdução e reintrodução................................................................................................ 49
6.3 Referência....................................................................................................................... 50
6.4 Tabela............................................................................................................................. 51
7. Sistema de referência e oração nominal ............................................................... 52
7.1 Tipos de referência.......................................................................................................... 53
7.1.1 Como...................................................................................................................... 53
7.1.2 O que ........................................................................................................................... 54
7.1.3 Direção ................................................................................................................... 54
7.1.4 Substitubilidade ...................................................................................................... 55
7.1.5 Resumo .................................................................................................................. 56
7.2 Oração nominal............................................................................................................... 56
7.3. Funções semânticas ...................................................................................................... 57
8. Locução nominal ..................................................................................................... 58
8.1. Locução determinativa ................................................................................................... 58
8.2 Locução associativa........................................................................................................ 59
8.2.1 Possessiva ............................................................................................................. 59
8.2.2 Originador............................................................................................................... 61
8.2.3 Outros..................................................................................................................... 61
8.3 Coordenativo................................................................................................................... 62
8.4 Circunstancial.................................................................................................................. 63
8.5 Aposicional...................................................................................................................... 64
9. Classes de substantivos ......................................................................................... 64
9.1 Gênero............................................................................................................................ 65
9.2 Pluralidade ...................................................................................................................... 66
9.3 Sistemas de concordância .............................................................................................. 67
9.3.1 Concordância na locução........................................................................................ 68
9.3.2 Concordância na oração......................................................................................... 69
10. Pronomes ............................................................................................................... 72
10.1 Distinções de pessoa .................................................................................................... 73
10.2 Distinções de número................................................................................................. 74
6

10.3 Distinções de gênero..................................................................................................... 78
10.4 Honoríficos.................................................................................................................... 78
10.5 Exclusão ....................................................................................................................... 79
11. Distinções de caso ................................................................................................ 81
11.1 Casos na oração ........................................................................................................... 82
11.2 Ergativo......................................................................................................................... 86
11.3 Possessão..................................................................................................................... 87
12. Pronomes de Sujeito ............................................................................................. 90
12.1. Modo real ..................................................................................................................... 91
12.2 Modo irreal .................................................................................................................... 92
12.3 Modo necessidade ........................................................................................................ 93
13. Demonstrativos...................................................................................................... 94
13.1 Definidos ....................................................................................................................... 95
13.2 Indefinidos..................................................................................................................... 96
13.3 Negativos ...................................................................................................................... 97
13.4 Advérbios ...................................................................................................................... 97
13.5 Interrogativos ................................................................................................................ 98
13.6 Relativos ....................................................................................................................... 98
14. Não-substituíveis ................................................................................................... 99
14.1 Reflexivo e recíproco..................................................................................................... 99
14.2 Logofórico ................................................................................................................... 101
14.3 Seqüencial .................................................................................................................. 102
Eventos
15 A voz do verbo ...................................................................................................... 104
15.1 Os papéis semânticos (que determinam a voz)........................................................... 105
15.2 Determinar a voz......................................................................................................... 105
15.3 Voz inerente................................................................................................................ 106
15.4 Voz derivada ............................................................................................................... 107
15.5 Voz direcional.............................................................................................................. 108
16. Aspecto e modo................................................................................................... 108
16.1 Aspecto....................................................................................................................... 109
16.1.1 Aspecto inerente................................................................................................. 109
7

16.1.2 Aspecto derivado ................................................................................................ 109
16.1.3 Aspecto lexicalizado ........................................................................................... 111
16.2 Modo........................................................................................................................... 112
16.2.1 Modos derivados................................................................................................. 113
16.2.2 Modo lexicalizado ............................................................................................... 114
17. Tipos de tempo e de informação........................................................................ 115
17.1 tempo.......................................................................................................................... 115
17.2 Tipos de informação.................................................................................................... 116
17.3 Conclusão ................................................................................................................... 118
18. Métodos de pesquisa .......................................................................................... 118
18.1 Questionário................................................................................................................ 119
18.2 Análise ........................................................................................................................ 121
18.3 O esquema.................................................................................................................. 123
19. Relações entre os predicados -- tipos ............................................................... 127
19.1 Tipos ........................................................................................................................... 128
19.1.1 Adições............................................................................................................... 128
19.1.2 Conteúdo ............................................................................................................ 129
19.1.3 Exemplo.............................................................................................................. 129
19.1.4 Fase.................................................................................................................... 130
19.1.5 Orações coordenadas e as relativas................................................................... 130
19.2 Comparação................................................................................................................ 132
19.2.1. Similaridade....................................................................................................... 132
19.2.2 Grau.................................................................................................................... 132
19.2.3 Contraste ............................................................................................................ 133
19.2.4 Alternativa........................................................................................................... 133
20. Relações de voz entre predicados ..................................................................... 133
20.1 Sujeitos idênticos/diferentes........................................................................................ 133
20.2 Verbos em série .......................................................................................................... 134
20.3 Logofóricos.................................................................................................................. 134
20.4 Seqüenciais................................................................................................................. 135
20.5 Ordem relativa das orações ........................................................................................ 135
20.6 Correferência entre outros participantes...................................................................... 136
21. Relações de modo entre predicados ................................................................. 137
21.1 Real............................................................................................................................. 137
8

21.1.1 causa-resultado .................................................................................................. 137
21.1.2 Intenção-método................................................................................................. 137
21.1.3 Meios-conseqüência ........................................................................................... 137
21.1.4 Premissa-resultado............................................................................................. 137
21.2 Irreal ou condicional .................................................................................................... 138
21.2.1 Condição simples................................................................................................ 138
21.2.2 Condição hipotética ............................................................................................ 138
21.2.3 Condição distributiva........................................................................................... 138
21.2.4 Condição proporcional ........................................................................................ 138
21.2.5 condição contrária aos fatos ............................................................................... 139
21.3 Interrogativas .............................................................................................................. 139
21.3.1 tipos de perguntas: ............................................................................................. 139
21.3.2 Perguntas e suas respostas................................................................................ 140
22 Relações temporais ou parafrásticas entre predicados.................................... 141
22.1 Temporais ................................................................................................................... 141
22.1.1 Simultaneidade ................................................................................................... 142
22.1.2 Anterioridade ...................................................................................................... 142
22.1.3 Seqüência........................................................................................................... 143
22.2 Paráfrase .................................................................................................................... 143
23 Locução Verbal ..................................................................................................... 145
23.1 Verbos com argumentos idênticos .............................................................................. 145
23.2 Verbos que podem mudar de lugar ............................................................................. 146
23.3 Conjunções ................................................................................................................. 147
23.4 Outras partículas......................................................................................................... 147
23.5 Substituição por um pronome ou pró-verbo................................................................. 148
23.6 Gramaticalização......................................................................................................... 148
Enredo
24. Organização das partes de textos...................................................................... 150
24.1 Tempo......................................................................................................................... 150
24.2. Lugar.......................................................................................................................... 151
24.3 Participantes ............................................................................................................... 152
24.4 Textos não-narrativos.................................................................................................. 152
25. Tipos de informação............................................................................................ 153
9

25.1 A linha do tema ........................................................................................................... 153
25.2 Informação paralela..................................................................................................... 154
25.2.1 Retrospecção...................................................................................................... 154
25.2.2 Projeção ............................................................................................................. 155
25.2.3 Descrição............................................................................................................ 155
25.2.4 Citações.............................................................................................................. 156
25.2.5 Informação colateral ........................................................................................... 156
25.2.6 Cenário............................................................................................................... 156
25.2.7 Informação pragmática ....................................................................................... 156
25.2.8 Foco.................................................................................................................... 157
25.3 Tabela de informações................................................................................................ 157
26. Citação.................................................................................................................. 157
26.1 As partes..................................................................................................................... 157
26.2 Discurso direto ............................................................................................................ 158
26.3 Discurso indireto ......................................................................................................... 159
26.4 Discurso implícito ........................................................................................................ 160
26.5 Diferenças................................................................................................................... 160
26.6 Discurso semi-direto.................................................................................................... 161
26.7 Discurso encaixado..................................................................................................... 162
26.8 Introduzir os discursos ................................................................................................ 162
26.9 Testemunhas .............................................................................................................. 163
26.10 Funções .................................................................................................................... 164
27. Tópico ................................................................................................................... 165
27.1 Extensão ..................................................................................................................... 165
27.2 Tópico ......................................................................................................................... 166
27.3 Tópico marcado .......................................................................................................... 167
28. Focalização........................................................................................................... 169
28.1 Não-foco ..................................................................................................................... 169
28.2 Foco inerente .............................................................................................................. 169
28.3 Foco marcado ............................................................................................................. 170
28.3.1 Foco assertivo .................................................................................................... 170
28.3.2 Foco seletivo....................................................................................................... 170
28.4 Desfocalização............................................................................................................ 171
28.4.1 Orações subordinadas........................................................................................ 171
10

28.4.2 Deslocamento à direita ....................................................................................... 172
28.4.3 Informação genérica ........................................................................................... 172
28.4.4 Substantivos abstratos........................................................................................ 173
28.4.5 Desfocalização marcada..................................................................................... 173
28.5 Resumo: Tópico e focalização..................................................................................... 174
29. Reação e outras estratégias de focalização...................................................... 175
29.1 Confirmação e recusa ................................................................................................. 175
29.2 Emenda....................................................................................................................... 175
29.3 Graus de reação ......................................................................................................... 176
29.4 Combinar tópico, foco e reação................................................................................... 177
29.5 Foco no enredo do texto.............................................................................................. 178
29.5.1 O tema................................................................................................................ 178
29.5.2 O ponto culminante............................................................................................. 178
29.5.3 Outros focos ....................................................................................................... 178
30 Os meios de focalizar ........................................................................................... 178
30.1 Meios prosódicos ........................................................................................................ 179
30.2 Meios morfológicos ..................................................................................................... 179
30.3 Meios sintáticos........................................................................................................... 179
30.4 Meios estilísticos ......................................................................................................... 180
30.4.1 Referência catafórica .......................................................................................... 180
30.4.2 Pergunta retórica ................................................................................................ 180
30.4.3 Repetições.......................................................................................................... 180
30.4.4 Mudança............................................................................................................. 181
30.4.5 Onomatopéia ...................................................................................................... 183
30.4.6 Concentração de participantes............................................................................ 183
31 Método de Pesquisa ............................................................................................. 183
31.1 Transformação por substituição .................................................................................. 184
31.2 Focalização por entonação ......................................................................................... 185
31.3 Transformação por deslocamento à esquerda ............................................................ 185
31.4 Transformação por deslocamento à direita.................................................................. 186
31.5 Focalização usando palavras adicionais ..................................................................... 187
31.6 Focalização da ação ................................................................................................... 187
31.7 Combinação destas estratégias .................................................................................. 188
32. Coesão.................................................................................................................. 188
11

32.1 Na locução .................................................................................................................. 188
32.2 Na oração ................................................................................................................... 189
32.3 Na frase ...................................................................................................................... 190
32.4 Em unidades maiores.................................................................................................. 191
32.5 Coesão lexical............................................................................................................. 191
32.5.1 Sistemas de referência ....................................................................................... 192
32.5.2 Domínios lexicais................................................................................................ 192
32.6 Coesão e coerência .................................................................................................... 193
33 Um exemplo........................................................................................................... 194
33.1 Enredo ........................................................................................................................ 194
33.1.1 Introdução (1-2) .................................................................................................. 194
33.1.2. Corpo (3-14) ...................................................................................................... 195
33.1.3 Conclusão........................................................................................................... 197
33.2 Participantes ativos, adereços..................................................................................... 197
33.3 Enfoque....................................................................................................................... 198
33.4 Coesão........................................................................................................................ 199
Outros gêneros
34 Textos de procedimentos .................................................................................... 200
34.1 Tipos de texto de procedimentos................................................................................. 200
34.2 Pragmatica.................................................................................................................. 200
34.3 Orientação................................................................................................................... 201
34.4 Estrutura interna.......................................................................................................... 201
34.5 Participantes ............................................................................................................... 202
34.6 Formas verbais ........................................................................................................... 203
34.7 Ênfase......................................................................................................................... 205
34.8 Coesão........................................................................................................................ 205
34.9 Um exemplo................................................................................................................ 205
34.9.1 Tabela de base ................................................................................................... 206
34.9.2 Enredo................................................................................................................ 208
34.9.3 Participantes....................................................................................................... 209
34.9.4 Formas verbais ................................................................................................... 209
34.9.5 Ênfase ................................................................................................................ 212
34.9.6 Coesão ............................................................................................................... 212
12

35. Textos Explicativos ............................................................................................. 212
35.1 Texto e tabela de base................................................................................................ 213
35.2 Pragmática.................................................................................................................. 215
35.3 Orientação................................................................................................................... 216
35.4 Enredo ........................................................................................................................ 216
35.5 Participantes ............................................................................................................... 217
35.6 Formas verbais ........................................................................................................... 217
35.7 Ênfase......................................................................................................................... 218
35.8 Coesão........................................................................................................................ 219
36 Textos exortativos ................................................................................................ 219
36.1 Tabela de base ........................................................................................................... 220
36.2 Pragmática.................................................................................................................. 222
36.3 Orientação e enredo.................................................................................................... 223
36.4 Participantes ............................................................................................................... 224
36.5 Formas verbais ........................................................................................................... 224
36.5.1 Necessidade e irreal ........................................................................................... 224
36.5.2 Real .................................................................................................................... 224
36.5.3 Lexicalizações .................................................................................................... 225
36.6 Ênfase......................................................................................................................... 225
36.7 Coesão........................................................................................................................ 225
Apêndice
Fontes dos exemplos das linguas............................................................................ 226
Bibliografia selectiva ................................................................................................. 228
13

1. Gêneros de discurso
Conceitos Básicos
Neste livro definimos o discurso como uma unidade composta do que foi dito (ou
escrito) em qualquer oportunidade sobre qualquer tema único. As fronteiras são tanto
semânticas quanto pragmáticas. No plano da semântica precisa ter coesão. Esta pode se
achar, por exemplo, no fato de que o vocabulário usado seja de um só campo lexical. No
plano da pragmática há interação entre o autor e o seu público (real ou imaginário) que
faz parte do acontecimento em que o texto está sendo realizado. A duração do discurso
não entra em consideração.
O Novo Dicionário Aurélio (sem data) define o discurso como: 1. Peça oratória
proferida em público ou escrita como se tivesse de o ser. 2. Exposição metódica sobre
certo assunto; arrazoado. 3. Oração, fala .... Muitas vezes também é simplesmente
chamado de texto.
Nós usamos o termo para designar textos orais ou escritos. Textos orais podem ser
transcritos, outros escritos diretamente. Os princípios de análise apresentados neste livro
se aplicam a qualquer um dos tipos de discurso como definidos acima.
1.1 Monólogo – diálogo – estudo paradigmático
O monólogo em geral é mais formal que o diálogo que de forma geral é mais
espontâneo. Talvez o diálogo ofereça dados ainda mais autênticos para representar a
língua. A interação entre dois ou mais falantes tem uma dinâmica bem diferente que o
monólogo apresentado a ouvintes que podem de vez em quando reagir verbalmente
àquele que está discursando.
14

Para nossos fins nós decidimos escolher o monólogo visto que ele nos apresenta o
tipo de dados que serve muito bem para fazer a análise das estruturas gramaticais da
língua. A análise do discurso pode ser complementada por estudos paradigmáticos, na
gramática que o falante nativo usa, geralmente, sem se dar conta do sistema. Por outro
lado, desde que ele começou a estudar a estrutura de um texto que o alerta às funções
sintáticas na sua língua, ele é bem capaz de investigar sua própria língua
paradigmaticamente, quer dizer, construindo para si paradigmas como dos pronomes,
nomes, verbos e conjuntos de partículas e afixos que fazem parte da morfologia ou da
sintaxe.
1.2 Os dados
Para fazer uma análise completa é necessário examinar um grande número de
textos de cada gênero. Por outro lado, se a análise for feita por um falante nativo, fazendo
uma auto-investigação da sua própria língua, ele pode tirar conclusões válidas de um ou
dois exemplos de cada tipo, especialmente se ele consegue descobrir os paradigmas da
sua língua. Fazer um estudo comparativo entre línguas diferentes também é instrutivo,
especialmente, se o investigador quer se tornar bilingüe. Por outro lado, não é de se
esperar que as estruturas das duas sejam iguais.
Neste livro vamos apresentar em detalhes somente um exemplo de cada
um dos quatro tipos aqui considerados. Esperamos que os métodos preparem o curioso
para fazer uma análise de qualquer texto que ele deseja estudar em qualquer língua. Visto
que o livro está escrito em português, muitos dos exemplos foram tirados desta língua,
enriquecidos por dados de línguas indígenas e de imigrantes.
1.3 Tipos de textos
Para analisar textos é util distinguir quatro tipos:
narrações – histórias
instruções -- receitas
explicações – explicando o porquê das coisas
exortações – passando instruções sobre comportamento
15

1.3.1 Narrativas
São histórias sobre acontecimentos e experiências, geralmente no passado, mas
também no presente e até previstas para o futuro. Podem ser autênticas ou imaginárias,
por oral ou escrito, com poucos ou muitos detalhes. Podem ser acontecimentos diários,
pessoais, ou da história, romances, autobiografias, legendas, contos e outros. A narrativa
responde a perguntas como: o que aconteceu? Como foi? Quem foi? Onde aconteceu?
Quando?
Narrativas tratam de experiências que aconteceram em algum lugar, durante certo
tempo. Normalmente são contadas em ordem cronológica. Os que fazem as ações são
agentes, os que recebem a ação são pacientes, e outros recebem os benefícios ou os danos
e são os recipientes. Participantes podem ser pessoas, animais personificados e até
objetos personificados.
O autor pode ter várias razões por que ele faz o texto. Ele pode querer passar
tempo, ensinar um ponto, ilustrar um tipo de comportamento, etc. Pode fazer o texto de
perspectivas diferentes: como observador ou participante, escrever somente na terceira
pessoa ou na primeira ou segunda. Perspectiva, razão, tempo, lugar, participantes, todas
estas dimensões podem ser usadas para dar subcategorias de tipos de narrativas.
1.3.2 Instruções
Respondem à pergunta: como é que se faz isto? Elas são orientadas para alcançar
um fim concreto, uma coisa feita. O processo tem várias partes sucessivas. O texto pode
conter avisos sobre o que evitar e estratégias alternativas para alcançar o mesmo fim.
Geralmente os participantes não têm grande importância e muitas vezes são indefinidos,
quando não se trata de um texto que descreve o que fazem vários grupos em determinada
cerimônia ou em outra atividade coordenada. É o mesmo caso com o lugar e o tempo;
somente entram nos casos em que as ações dependem deles. Normalmente as partes do
processo são incluídas na ordem cronológica. São receitas.
Pode-se falar de textos descritivos como subgrupo de textos de instruções.
São textos que descrevem o que se fazia antigamente, tradições, comportamento na
16

sociedade, visto da perspectiva legal, parlamentar, ou pessoal. A diferença entre textos de
instruções e descritivos se vê na forma, na função e na pragmática. Geralmente textos de
instruções não dependem do aviso de pessoas, mesmo que o ouvinte ou o leitor possa
aceitar, ignorar, rejeitar ou alterar o processo descrito. Esta informação pode dar-se em
formas reduzidas, por exemplo, usando o estilo das receitas com o verbo no infinitivo.
(1) tomar três vezes ao dia
Descrições de costumes antigos podem conter argumentos para persuadir os
ouvintes, por exemplo, da veracidade dos acontecimentos, ou de continuar fazendo os
ritos descritos.
1.3.3 Explicações
Este tipo de texto é orientado por um tema e é usado para analisar, explicar, expor.
Ele responde às perguntas: por quê? Para quê? As explicações são genéricas, sem ligação
a pessoas, que podem ou não ser parte do problema ou da solução.
Geralmente elas têm duas partes: a exposição do problema e a solução ou as
conseqüências deste.
Este tipo contém muitas construções nominais, mesmo em línguas que não as
usam com muita freqüência e que quase não conhecem abstratos. As descrições e os
argumentos geralmente são apresentados em seqüências lógicas em vez de cronológicas.
Tempo não é uma consideração neste tipo de texto.
1.3.4 Exortações
São textos em que o autor tenta influenciar o comportamento do ouvinte. Ele
aconselha, admoesta, dá palpite e ordens, critica, pede desculpas, oferece complementos,
ora, etc. Ele responde à pergunta: que é que fulano deve fazer? Ele visa o ouvinte e o
comportamento dele.
São usadas muitas injunções, mas também explicações de causas, condições e
razões porque certas maneiras de agir são boas ou nocíveis. Geralmente são dadas no
17

contexto de ordens e normas conhecidas e aceitas. Estas podem ser mencionadas no
texto.
1.3.5 Marcas dos tipos de textos
Até agora explicamos as diferenças entre os tipos à base da semântica e da
pragmática. Também existem diferenças formais. Veja o diagrama seguinte:
Tabela 1: Diferenças entre tipos de discursos
Narração Procedimento Explicação Exortação
ligação cronológica cronológica lógica lógica
participante 1./3. pessoa indefinido
indefinido 2. pessoa
central
geral
orientação agente/paciente paciente/resultado tema ouvinte
tempo terminado/ antecipando/ indefinido antecipando
antecipando terminado
tensão + ponto + resultado + argumento + argumento
culminante
- tensão +/- tensão
(leitores).
Definições
ligação – tipo de ligações entre as partes do texto, seja cronológico ou lógico,
pessoa central – pronome usado para identificar a pessoa central do texto,
orientação – os elementos (pessoas ou eventos) centrais do texto,
tempo – a orienteção temporal dos verbos na linha do tema do texto,
tensão – o suspense que o autor usou para guardar o interesse dos ouvintes
Esta tabela não é absoluta, ou seja, nem todas as diferenças estarão sempre
presentes num texto de determinado tipo. São diferenças que podem ser encontradas em
muitas línguas. Narrativas geralmente vão ser contadas com os verbos no passado ou no
presente histórico, mas podem também ser contadas no futuro como profecias. Um texto
18

de instruções que é verdade em qualquer época pode ser contado no passado,
especialmente, se ele descreve hábitos dos velhos tempos. Uma explicação pode ser
enriquecida por exemplos contados no passado; uma exortação, por exemplos no passado
ou no futuro que mostram o resultado do comportamento desejado.
Muitos textos são mistos pelo fato de serem compostos por partes de vários tipos.
Isto é muito comum nas narrativas que podem ter descrições (tipo explicação), ordens
(tipo exortação), instruções (tipo procedimento). Assim pode ser difícil classificar certo
texto. O autor pode criar o texto com certa intenção declarada, mas com características
que não lhe correspondem. É através da análise que o tipo vai aparecer.
2. Tabela de base
Para fins de análise o instrumento mais importante é a tabela de base feita do texto
escolhido. Esta tabela serve para todas as outras que serão feitas, por isso é bom fazê-la
com todo cuidado, incluindo o texto completo a ser estudado.
2.1 Escolha dos textos
critérios:
Para escolher um texto bom para a análise convém considerar os seguintes
− o autor deverá ser um falante nativo da língua, de preferência alguém conhecido
como bom contador de histórias
− o(s) texto(s) deve(m) ser lido(s) por um outro falante nativo e declarado ser bom
− deve ser um texto curto (1-3 páginas)
− de preferência com três participantes (que podem ser analisados primeiro)
− de preferência de vários autores para ter à disposição textos com estilos variados
19

Um exemplo segue:
(2): As Abelhas Assassinas
Antigamente não tinha abelhas assassinas no Rio Urucauá. De
repente elas apareceram. Um dia duas crianças foram pescar. Elas viram
um enxame de abelhas e mexeram com elas. Então as abelhas picaram-nas
por toda parte do corpo. Aí elas se jogaram na água. Quando vieram à tona
as abelhas picaram suas cabeças. Então elas disseram:
-- O que vamos fazer agora? Vamos nos esconder debaixo da canoa!
Aí emborcaram a canoa e se esconderam das abelhas até que elas
as deixaram. Foi bom elas terem aquela idéia. Por isso não morreram.
Então elas voltaram para casa e disseram para as pessoas:
-- Se vocês virem aquele tipo de abelha, não mexam com elas, pois
elas são horríveis! Se elas lhes perseguirem, elas não vão desistir e se
vocês não conseguirem se esconder podem até matar vocês.
2.2 Preparar o texto
É bom dar um número a cada frase (i.e. a unidade que termina com ponto final).
Dentro da frase muitas vezes se encontra mais do que um verbo, então cada parte que
contém um verbo, recebe uma letra que subdivide as frases em orações.
Na tabela cada verbo será escrito em uma linha nova, acompanhado pelas partes
da oração que permanecem juntas. Veja a tabela do texto As Abelhas Assassinas.
O texto também contém citações quando os participantes falam entre si. Estas são
marcadas na tabela. Segue o texto As Abelhas Assassinas subdividido em frases e
orações:
(3) 1 Antigamente não tinha abelhas assassinas no Rio Urucauá. 2 De
repente elas apareceram. 3a Um dia duas crianças foram 3b pescar. 4a
Elas viram um enxame de abelhas 4b e mexeram com elas. 5 Então as
abelhas picaram-nas por toda parte do corpo. 6 Aí elas se jogaram na água.
20

7a Quando vieram à tona 7b as abelhas picaram suas cabeças. 8a Então
elas disseram:
8b -- O que vamos 8c fazer agora? 9a Vamos 9b nos esconder
debaixo da canoa!
10a Aí emborcaram a canoa 10b e se esconderam das abelhas 10c
até que elas as deixaram. 11 Foi bom elas terem aquela idéia. 12 Por isso
não morreram.
13a Então elas voltaram para casa 13b e disseram para as pessoas:
13c -- Se vocês virem aquele tipo de abelha, 13d não mexam com
elas, 13e pois elas são horríveis! 14a Se elas lhes perseguirem, 14b elas
não vão 14c desistir 14d e se vocês não conseguirem 14e se esconder 14f
podem 14g até matar vocês.
2.3 A tabela
Pode-se construir a tabela de base usando os conceitos de ligação (o primero
elemento de uma frase), sujeito (aquele que faz a ação), objeto (aquele que recebe a
ação), verbo (a ação) e circunstâncias (que acompanham os outros constituintes). Estas
últimas podem ocorrer várias vezes em qualquer oração e recebem tantos espaços na
tabela quantos necessários no texto.
Tabela 2: Tabela de Base
Nr. ligação sujeito objeto Verbo objeto circunstância
1 Antiga-
não tinha abelhas no Rio Urucauá.
mente
assassinas
2 De
repente
elas apareceram.
3a Um dia 2 crianças foram
3b pescar.
4a Elas viram um enxame de abelhas
4b e # mexeram com elas.
5 Então as abelhas picaram- nas por toda parte do corpo.
6 Aí elas se jogaram na água.
7a Quando # vieram à tona
7b as abelhas picaram suas cabeças.
8a Então elas disseram:
21

8b >> o que vamos
8c fazer agora?
9a Vamos
9b nos esconder debaixo da canoa!>se vocês virem aquele tipo de abelhas,
13d não mexam com elas
13e pois elas são (horríveis!)
14a Se elas lhes perseguirem,
14b elas não vão
14c desistir,
14d e se vocês não conseguirem
14e se esconder,
14f elas podem
14g até matar vocês.> ....

Para construir a tabela de base em língua diferente do português, o esquema deve
ser mudado de acordo com a estrutura daquela língua. Assim pode ser necessário
começar várias tabelas antes de achar uma boa forma. É um trabalho que vale à pena
visto que a tabela de base é o instrumento mais importante para descobrir a estrutura da
língua a ser analisada. Também é útil para comparar com as tabelas de base de outra
língua que se deseja aprender.
Se a tabela é para servir alguém que não conhece a língua, é bom ter uma tradução
literal embaixo de cada palavra e uma tradução frase por frase separada da tabela. Para
um exemplo de tal tabela veja o capítulo 34
Num texto podem encontrar-se frases intercaladas, onde uma oração é intercalada
dentro de partes de uma outra oração.
Ex. Um dia, enquanto todos estavam fazendo uma sesta, uma cobra entrou na casa
e foi no quarto da menina.
Tal frase pode entrar na tabela de base da seguinte forma:
23

Tabela 3
Nr. ligação Sujeito objeto Verbo objeto circunstância
3a Um dia,
3b enquanto todos estavam
3c fazendo uma sesta,
3(a) uma cobra entrou na casa
3d e foi ao quarto da
menina.
A tabela é construída para acomodar de maneira sistemática o texto todo.
3. Partes de texto narrativo
Não somente as frases têm a sua estrutura, mas também o texto todo. A
compreensão da gramática somente é completa quando se conhece o uso de todas as
classes de palavras dentro de textos bem formados, estudando todos os tipos de base de
textos. Um texto narrativo é construído de forma bem diferente de um texto de instruções
ou de receita, por exemplo.
O ponto de partida mais fácil são textos narrativos, que vão ser tratados em
detalhe nas partes III – V. Uma das razões é que muito já é conhecido sobre a sua
estrutura e são considerados fundamentais por muitos lingüistas. Os outros tipos podem
ocorrer como partes de narrativas, mas precisam de um estudo separado apresentado na
parte VI.
Neste capítulo vamos desenvolver a maneira de conhecer e descrever os
princípios do enredo de textos narrativos.
3.1 O enredo
Desde o tempo dos gregos da antigüidade, conhecem-se as três partes de textos
narrativos: a introdução, a parte principal/corpo e a conclusão.
24

3.1.1. Introdução
A introdução pode ter duas partes: um título e uma abertura. O título é a
situação em que os eventos da narração aconteceram, é comum em textos escritos e alerta
o leitor sobre o conteúdo e o tipo do texto. Por outro lado, textos de tradição oral podem
também não ter título. O título pode ser o nome pelo qual a história ou parte da história
fica conhecida. Ao mesmo tempo ele o situa num contexto maior, seja na cultura ou no
conhecimento geral do povo. Ou pode ser incorporado numa frase de abertura, como:
(4) "Vou lhe contar como apareceu um tipo de abelhas bem
perigosas".
Um texto pode ser iniciado por uma expressão formular: Era uma vez... Ou por
uma indicação a quem o texto é destinado: hoje vamos falar de..., e fica claro que certas
pessoas podem assistir, mas sem falar, outros podem tomar a palavra para fazer
perguntas, ou introduzir correções, ou outras versões da mesma história.
Na introdução o narrador pode mostrar o cenário, contando certas condições que
são a causa do acontecimento que ele vai narrar, pode indicar o lugar, o tempo, os
participantes, o que eles faziam.
3.1.2 Corpo
O corpo de um texto narrativo geralmente é composto por episódios. Se o texto
for curto pode, às vezes, ter somente um episódio. Podem ser comparados com cenas
numa peça de teatro. A mudança de episódio pode ser sinalada por mudança de tempo, de
lugar, de participantes, enfim de qualquer circunstância. Podem ser divididos em
parágrafos cujos limites são similares aos do corpo da narração. Num texto curto pode
não haver diferença. Eis algumas diferenças entre parágrafos e episódios:
Tabela 4:
limites de parágrafos limites de episódios
tempo não há mudança há mudança de tempo
lugar a atenção fica num determinado local o lugar muda completamente
participantes só um participante ativo muda os participantes ativos mudam
acontecimentos os eventos seguem sem surpresa há elementos de surpresa
25

Para iniciar a narrativa há uma parte do cenário que muda significativamente. É o
momento de ver as primeiras ações dos participantes.
Quando as ações são intensificadas chegam perto do ponto culminante que é
aquele onde a tensão é a mais quente. Depois deste ponto ela diminui sensivelmente. Em
textos mais longos pode haver vários pontos com tensão intensificada e depois diminuída.
O ponto culminante é aquele com mais tensão que os outros.
Certos textos podem conter outros textos encaixados, por exemplo, um discurso
de um participante que é mencionado. Tais textos podem ter cenários próprios, corpos e
conclusões.
Em geral um texto narrativo contém um ponto culminante, mas é possível
imaginar um que não o tenha. Por isso não deixa de ser um texto narrativo.
3.1.3 Conclusão
Para concluir o texto o autor pode apresentar um resumo. Pelo conteúdo deste
pode-se apreender o que ele queria fazer: ensinar? advertir? passar tempo? Ele pode
ressaltar a lição que ele queria ilustrar, ou então deixar os ouvintes (o leitor) pensarem em
outra coisa que no fundo ele tencionava. Podem ser perguntas como:
− O que aconteceu?
− Por que isto aconteceu?
− Como aconteceu?
− Por que isto é importante? e responder:
− É porque X acredita em Y
− É assim que vocês devem agir
− É assim que ninguém pode agir...
Uma análise bastante global das circunstâncias, da cultura, dos hábitos pode ser
necessária antes de descobrir o porquê de certos textos.
26

A conclusão pode terminar em um fecho que encerra o texto. Assim os contos em
português podem terminar: "e assim viveram felizes para sempre". Em kaingang
(Brasil) muitos textos terminam em: hã vẽ: “é isso, terminado”.
27

Título
Palavra
ou frase
Nome da
narrativa
Introdução
Abetura
Palavra, frase,
sentença ou
parágrafo
• Fórmula de
abertura
• Falante
/relação
com o
ouvinte
• Explicação
ou
• Exortação
Cenário
Parágrafo(s)
Introdução de
• Tempo
• Local
• Participantes
• Circunstâncias
T
• Verbos estativos
• Ação durativa
• Aspecto habitual
Parágrafo(s) Parágrafo(s)
Inciting moment
Ponto Pré-culminante
Episódio 1
Episódio 2
Parágrafo(s)
Episódio 3
• Desenvolvimento das circunstâncias
Característic
Linha de eventos
• Verbos dinâmicos
• Ação pontual
• Modo realis
*Tempo, local e/ou
Corpo
Ponto
culminant
e
Parágrafo(s)
Episódio 4
• Ponto
culminant
e
Pico
Ponto
Pós-culminante
Parágrafo(s)
Episódio 5
Parágrafo(s)
Episódio 6
• Ponto descendente
Pico′
Zonas de turbulência
• Particularidades
gramaticais
• Focalisação
• Mudança de roteiro da
linha de eventos
• Concentração de
† Marcas de
Conclusão
Encerramento
Frase, sentença ou
parágrafo
• Sumário
• Avaliação
• Lição
• Moral
• Advertência
• Narrativa,
• Explicação, ou
• Exortação
Fecho
Palavra,
frase ou
sentença
Fómula de
encerrame
nto
Tabela 5
28

3.2 Particularidades gramaticais
explicar aqui.
Cada parte do texto tem sua particularidade gramatical. Embora estas sejam
diferentes em cada língua, podem-se esperar certas estruturas típicas que vamos
3.2.1 Introdução
O título, sendo o nome do texto, provavelmente vai ser expresso por um
substantivo ou uma locução nominal.
A abertura pode ser expressa de várias maneiras. Se existe uma expressão
tradicional do tipo "era uma vez..." pode ser usado para um conto. A abertura pode
formar um parágrafo por si. Neste caso a estrutura pode ser não-narrativa, talvez uma
frase nominal, ou um pequeno texto de exposição ou de exortação (veja capítulos 35 e
36).
No cenário, que é uma descrição do tempo, lugar, participantes, circunstâncias,
provavelmente, acham-se verbos como viver que são durativos, ou estáticos como ser,
existir. Também existem verbos dinâmicos como aparecer. Se hábitos de participantes
são mencionados, são numa forma que exprime hábitos.
3.2.2 Corpo
O corpo de uma narrativa sempre representa o gênero narrativo. Assim os verbos
são dinâmicos e no modo real, mesmo que outras formas possam ser usadas para fins
específicos.
O começo da história propriamente dito pode ser marcado com uma expressão
"um dia..." que inicia uma série de acontecimentos. Os verbos não são mais descritivos,
mas ativos, no modo indicativo (real) e no aspecto perfectivo ou imperfectivo, talvez até
neutro (veja capítulo).
29

O ponto culminante, onde há muita tensão, pode ser caracterizado por formas
verbais que são contrárias às usadas no resto do texto. Podem ser negações, podem ser
particípios ou gerúndios em vez de ativos, podem ser formas enfáticas (ver 29),
mudanças de formas da linha dos eventos normais (ver 30.4.4), pode ser concentração de
participantes (ver 30.4.6).
Estas mesmas formas podem também ser usadas na parte que segue o ponto
culminante, antes do fim da história, onde a tensão se desfaz aos poucos. Ou podem ser
usadas no começo da parte narrativa da história, mesmo que lá ocorram com menos
freqüência.
3.2.3 Conclusão
As estratégias para terminar um texto variam bastante. O narrador pode resumir
os eventos com uma frase não muito diferente do resto do texto. Outros textos podem ter
todo um parágrafo para este fim. Uma avaliação pode ser uma frase ou um parágrafo,
usando o texto explicativo. Uma lição de moral ou uma advertência pode usar as
estruturas de um texto exortativo. O fecho geralmente seria uma palavra ou expressão
criada na língua especialmente para terminar um texto.
3.3 Ordem dos eventos
O narrador tem muitas possibilidades de apresentar os eventos numa ordem que
ele acha conveniente. Freqüentemente vão ser apresentados na ordem de ocorrência. Mas
existem estratégias como a retrospecção, a projeção, ou o ciclo.
3.3.1 Retrospecção
Na retrospecção o narrador retorna a um acontecimento já ocorrido para decidir
sua ação atual. Esta retrospecção serve para dar importância (focalização) ao evento.
30

Tabela 6
Hoje Pedro vai ao riacho.
Ele anda rapidamente.
porque ele se lembra
do que aconteceu um mês atrás.
Naquele dia ele tinha encontrado uma onça.
“Aonde vai tão cedo, homenzinho?”
“e…e…eu…” ele tinha gaguejado
antes de fugir em pânico.
Assim hoje ele prefere
evitar este tipo de encontro..
3.3.2 Projeção
O contrário da retrospecção é a projeção sobre o que vai ou pode acontecer.
Eventos do futuro ou o resultado de tais eventos são narrados antes que eles aconteçam.
Isto serve para dar importância aos eventos e ao mesmo tempo aumentar a tensão, visto
que os ouvintes (leitores) não sabem como o conto vai continuar.
(5) Pedro não estava com pressa. Ele gostava de andar ao rio, parava aqui
para examinar uma planta e acolá para apreciar aquela pedra. De repente
ele sentiu uma presença – e lá estava aquela onça da qual seu pai tinha
falado. Ele sobreviveu, mas imagine sua surpresa quando ela falou para
ele... .
Distinguem-se vários níveis de projeções: confiança total, provável, possível, e,
no lado contrário projeções não-prováveis ou impossíveis (Grimes 1975:69). Uma
projeção não-provável seria:
(6) O pequeno Carlos olhou as frutas com desejo intenso. Mas, ele não
tinha nada para comprar ao menos uma. "Por que me queixar?" ele pensou.
31

"Amanhã meu tio vai me dar dinheiro. Vou comprar uma, duas, talvez até
cinco destas mangas! Que maravilha!"
3.3.3 Ciclo
Ao contrário de contar os eventos em seqüência linear, o narrador pode apresentá-
los como uma seqüência de ciclos. A ordem cronológica não é violada como na
retrospecção ou na projeção. Quando a história chega a certo ponto, o narrador precisa
um detalhe de um evento mencionado antes e volta lá no texto já contado para fazer
alusão a este pormenor, às vezes, ao mesmo tempo mencionando outros detalhes não
explicados antes. Assim o texto continua até que um outro detalhe não mencionado é
importante, e um outro ciclo começa.
O método de ciclo não é um erro, mas é um meio eficaz de dar ênfase a certas
partes da história. Cada ciclo aumenta a tensão, a repetição dá ênfase às partes
importantes. Observe o texto seguinte da língua bororo (de Grimes 1972 e 1995). A
ordem atual dos eventos está incluída entre parênteses, usando as letras na ordem
alfabética:
(7) Cheguei (B). Naquele momento então uns brasileiros me disseram:
"uma onça machucou sua vaca." Os bororo também mo disseram (D).
Então, cedo de manhã, eu a vi (G).
Eles me pediram para ir vê-la (D). Então fui (F). Eu a vi deitada ao
lado do descascador de arroz (G).
Os que tinham me acompanhado para buscá-la correram para mim
(C). Me disseram: "vem ver, sua vaca chegou, mas não está boa." (D). Fui
depressa. Eu a vi (F). Ela tinha caído. Tinha caído ao lado do descascador.
Vi as marcas da pata no tornozelo, na perna, no peito e no pescoço. A onça
realmente tinha machucado ela muito. A mãe dela estava em pé ao lado
dela. Esta vaca sempre dava bezerros grandes. Esta mãe, a onça tinha
pegado ela no ombro. É lá que a onça a pegou. Então ela tinha atacado a
mãe depois de deixar a bezerra (G). Cedo no dia seguinte a bezerra morreu
(H).
Durou um tempinho antes que eu podia ir ver o trabalho da onça. No
mesmo dia em que eu cheguei a bezerra também tinha chegado (A). Por
32

isso, eu achava que de certo ela não ia morrer (E). Mas, não foi assim.
Porque ela realmente morreu (H). Era ruim para mim. Era ruim para mim.
A ordem cronológica é a seguinte:
A Uma bezerra junto com a mãe chega para mim (em Colônia).
B Eu chego (em Colônia).
C Meus companheiros vem correndo.
D Os brasileiros, os índios Bororo e meus companheiros dizem que:
a bezerra foi atacada por uma onça e que eu tenho que ir vê-la.
E Eu acho que a bezerra não vai morrer.
F Vou para vê-la.
G Acho a bezerra deitada ao lado do descascador de arroz e a mãe,
também machucada, em pé ao lado dela.
H A bezerra morre.
A ordem em que este incidente foi contado é a seguinte:
ciclo 1 B D G
ciclo 2 D F G
ciclo 3 C D F G H
ciclo 4 A E H
Note que a ordem cronológica foi respeitada em cada ciclo, mas a escolha das
partes para compor um ciclo é variada. Note também a reduplicação da última frase que
mostra a reação do falante ao acontecimento.
Por enquanto ainda não existem muitos estudos sobre textos cíclicos. Em Gênesis
1 e 2 as narrações sobre a criação do mundo podem cair nesta categoria, como também
outros textos da Bíblia.
33

3.4 Um exemplo
O enredo do texto As Abelhas Assassinas é apresentado na tabela abaixo.
Tabela 7:
Nr. enredo do texto
1-2 Cenário
3-10
Episódio 1: o conflito com o
ponto culminante (8-9)
11-12 Comentário do narrador
13-14 Episódio 2: a reportagem
Conclusão: não tem
Uma análise alternativa poderia dizer que o episódio 2 é a conclusão, visto ser
uma projeção que alerta a família ao novo perigo até então desconhecido.
34

4 Autor, audiência e texto
Pragmática
A íntima relação entre autor e audiência influencia, inevitavelmente, a
composição do texto. Normalmente o autor tem um público em mente quando ele prepara
e expõe uma palestra, seja na forma oral ou escrita. Isto não somente determina o
conteúdo da palestra, mas também a forma – por exemplo, a informação que está
explícita ou implícita. A circunstância sob a qual a palestra está sendo exposta pode
causar menor ou maior impacto. Há uma grande diferença entre o texto oral e escrito; a
distinção será tratada com mais detalhes no próximo capítulo. Nosso principal foco aqui é
o texto que é exposto de forma oral e, depois escrito, para fins de análise.
O autor tem muitos objetivos e intenções durante a exposição da palestra:
− A possível necessidade de comprovar suas credenciais.
− O desejo de comunicar clara e atrativamente.
− A intenção de comunicar de forma direta ou indireta.
Este capítulo inclui alguns fatores que enfocam estes assuntos.
Meu uso do termo pragmático é limitado a estas relações. Todo o capítulo V
poderia ser discutido sob o mesmo título, mas eu decidi considerá-lo separadamente, em
uma outra seção deste livro.
35

4.1 Autor
Cada texto, escrito ou oral tem, no mínimo, um autor. É sempre destinado a um
público presente ou não. Há, naturalmente, um monólogo no qual o falante e o ouvinte se
encontram. Este fato confirma a existência de ambos, falante e ouvinte em cada contexto
de comunicação. O autor tem seu público em mente, no seu consciente ou no seu
subconsciente e adapta sua comunicação, de acordo com o que ele entende que seja sua
melhor maneira de expressar a si mesmo e o assunto de sua palestra.
Há uma grande variação na forma em que diferentes autores fazem isto. O tipo de
texto também influencia as possibilidades. Sem tentar ser exaustivo, eu irei primeiro
focalizar nas possíveis intenções declaradas ou implícitas e em como elas saltam no texto.
Contudo, a discussão não é limitada a este capítulo. Ao longo deste livro nós vamos
perceber estratégias alternativas que o autor pode manipular de acordo com os seus
propósitos.
4.1.1 Credenciais
Pode ser necessário para o autor comprovar suas credenciais ao expor certos
textos formais, como monólogos, por exemplo. Isto se aplica a todos os quatro tipos de
textos, provavelmente, menos para narrativas que para os outros. Textos como instruções,
explicações e exortações requerem muitas vezes, certas qualificações por parte do autor e
um relacionamento especial com seu público. Pode ser prerrogativa do chefe ou cacique
ou de um ancião certos textos exortativos, ou de pajés que falam sobre costumes antigos,
ou dão explicações.
4.1.2 Intenção declarada
As razões para se criar um texto podem ser variadas: para informar, ensinar,
influenciar, agradar e entreter, apenas para citar algumas. A intenção pode ser dita
claramente pelo autor; neste caso, estamos falando sobre intenção declarada. A intenção
declarada do autor é muitas vezes, encontrada na introdução ou na conclusão. Mas pode
também ser encontrada em comentários dispersos no texto.
O autor tem várias formas de declarar a intenção do texto:
36

− Frases prontas na introdução pode indicar a intenção do autor (veja discussão na
seção 3.1)
− Verbos performativos, ou seja, verbos de falar, pensar ou sentir podem ser
usados pelo falante para indicar seu relacionamento e suas intenções para com o
público.
− Dirigir-se diretamente aos ouvintes, até mesmo chamando-os pelos nomes, é
freqüentemente encontrado em textos exortativos, mas não restrito a estes.
Avaliações, lições, conselhos morais ou advertências na conclusão de uma
narrativa (veja seção 3.1.3) muitas vezes indicam a intenção do autor. Por exemplo, (13c
até 14g) que é a conclusão da história As Abelhas Assassinas.
4.1.3 Intenção Implícita
Freqüentemente, o autor não expressa claramente sua intenção, mas tenta
influenciar seu público indiretamente. Isto é o que nós chamamos de intenção implícita
(ou intenções) do autor. Esta intenção é, muitas vezes, mais real do que a intenção
revelada. Várias estratégias podem ser usadas:
− Digressão: Usando a digressão o autor pode interferir diretamente no texto e se
dirigir ao público. Isto pode ser feito de forma mais fácil com um texto em
terceira pessoa, onde a digressão é reconhecida pelo uso do pronome de primeira
pessoa. Na maioria das vezes isto é acompanhado de um verbo performativo e é
identificado como uma citação.
− Auto-identificação: Num texto em primeira pessoa, a opinião do participante
principal e a do autor se mesclam. Num texto em terceira pessoa, o autor pode se
identificar com o participante principal (ou qualquer outro) e assim, dar a sua
opinião.
− Avaliação: o autor expressa seu ponto de vista indiretamente pela escolha de um
adjetivo ou de um advérbio.
− Cantos: Um canto cria uma atmosfera alegre e introduz um elemento poético.
Numa apresentação oral, ele é cantado primeiro pelo narrador, mas também é
37

cantado pelo público. O público lembra facilmente da mensagem transmitida em
um canto. O autor, muitas vezes, codifica sua intenção principal num canto.
− Explicação: explicações inseridas no texto servem para enfatizar ou “trair” as
reais intenções do autor.
− Perguntas retóricas: o autor faz perguntas retóricas à audiência, mesmo sabendo
a resposta e podendo fazê-lo. É um estilo, um modo de atrair a atenção, muito
usado para enfatizar o tema principal – intenção implícita.
− Sumário: se a conclusão de uma história contém um sumário, os eventos
realçados, muitas vezes, são o centro das reais intenções do autor.
4.2 Audiência
Levando em conta a audiência, o autor faz muitas escolhas, de acordo com o
conteúdo de sua mensagem e quanta informação de pano de fundo está ou não incluída.
Por exemplo, ele pode fazer uma alusão ao que ele considera conhecido pelos ouvintes,
mas não fala sobre o assunto. Há muitas maneiras pelas quais o público-alvo afeta a
forma de sua apresentação.
Há vários modos pelos quais podemos classificar um público. Veremos apenas
dois desses modos: idade e escolaridade.
4.2.1 Idade:
Para uma audiência jovem, o narrador usará alguns cantos por causa de sua alegria
e a facilidade com a qual eles transmitem a mensagem principal. Por outro lado, para
pessoas idosas, o texto pode ser centralizado em um provérbio e conter outros veículos
apropriados para transmitir verdades profundas.
4.2.2 Escolaridade
O nível de escolaridade pode fazer uma grande diferença na escolha do texto a ser
apresentado e no tipo de informação incluída. O que é dito para especialistas em certos
campos, é ininteligível para outros que não têm a necessária informação de pano de
fundo. O mesmo é verdade, naturalmente, sobre pessoas que pertencem a certo tipo de
38

cultura ou subcultura e, por isso, compartilham a informação interna que falta aos de fora.
A maneira da argumentação também será afetada neste caso.
4.3 Contexto
O contexto externo: lugar, tempo e outras circunstâncias em que o texto é criado
também pode influenciar a forma.
No contexto africano, textos de contos populares são criados, na maioria das
vezes, à noite. O público está sentado, nunca deitado, e o autor fica em pé enquanto está
falando. Fora de seu contexto normal, um conto popular facilmente se torna estático e
perde seu sabor. O uso de rádio é relativamente recente e é mais ou menos efetivo. O
público não é visto pelo(s) narrador(es) e a relação direta não é mais possível. Por isso, a
forma é mudada.
Uma sala de aula com um professor em frente e os alunos sentados em suas
carteiras é um tipo muito diferente de contexto, no qual variados tipos de texto são
criados. Um outro contexto é o culto religioso, seja cristão, muçulmano ou animista. A
vida em sua variedade, dá motivos para muitos tipos de contextos informais, cada um
criando seus constrangimentos peculiares, exercendo influência na forma do texto.
Textos escritos também estão sujeitos a sofrerem influência do ambiente físico,
por exemplo, quer sejam escritos na confusão de uma sala de redação de um jornal ou no
silêncio de um escritório particular; contudo, a disposição psicológica do autor é mais
importante que o ambiente.
O texto também pode ser colocado num contexto comunicativo maior,
abrangendo vários eventos. Pode ser o primeiro evento comunicativo entre este autor e
sua audiência, em particular, sobre um determinado assunto; ou pode ser parte de uma
série de palestras. Mais uma vez, isto influencia a forma e o conteúdo.
4.4 Gênero de textos (tipos)
A principal diferença entre os textos indicados no capítulo 1 é determinada pelo
tipo de texto a ser analisado. O tipo de texto também determina, de certa forma, o
relacionamento entre o falante e o ouvinte.
39

4.5 Narrativas
Numa narrativa em primeira pessoa, é mais difícil separar a relação falante -
ouvinte do texto em si, uma vez que o narrador é o participante principal. Numa
narrativa em terceira pessoa, todos os meios discutidos em 4.1.1 e 4.1.2 podem ser
utilizados. O narrador por ele mesmo, é um observador, como o ouvinte, que permite um
diálogo relativamente diferente da realidade que está sendo criada no texto, com a
possibilidade dos dois se misturarem.
4.6 Outros gêneros
Um texto de instruções é similar a uma narrativa em terceira pessoa, exceto que a
intenção do autor pode ser menos variada do que em uma narrativa. Num discurso
explicativo, um diálogo separado entre o falante e o ouvinte é mais fácil ser encontrado
numa narrativa em primeira pessoa do que em uma narrativa em terceira pessoa. Textos
exortativos, por si mesmos, têm uma constante interação entre as duas pessoas, na
maioria das vezes, como um diálogo unilateral (Longacre 1976:200) com uma resposta
opcional do ouvinte.
4.7 Sumário
Usando o texto “As Abelhas Assassinas”, outra vez podemos citar os meios pelos
quais o narrador age como observador:
1
5. Literatura oral e escrita
Na literatura oral africana, o autor geralmente deseja educar seu público.
Querendo fazer isto de um modo agradável, ele emprega certa quantidade de estilos, os
quais serão descritos, neste capítulo, sem seguir nenhuma ordem prévia.
40

5.1 Orações
O autor se dirige aos deuses (ou Deus) para implorar sua ajuda e proteção. Ele
apresenta para eles (ou Ele) suas credenciais, proclamando sua inocência e submissão,
esperando ganhar seu favor. Tais discursos geralmente pertencem ao gênero exortativo
(por ex. pedidos, agradecimentos...).
5.2 Provérbios
Os provérbios ocupam um papel especial no sistema educacional tradicional.
Cada membro da comunidade compreende, no mínimo, alguns deles, embora o
significado de muitos deva ser aprendido através de uma longa observação. Somente os
anciãos usam-nos com facilidade. O pai, freqüentemente os pronuncia na frente de seus
filhos, mas estes só os compreendem mais tarde, à medida em que vão adquirindo
maturidade. Uma das suas principais funções é olhar profundamente em cada situação,
não deixando enganar-se pelas aparências. Os provérbios, provavelmente, pertencem ao
tipo explicativo. Em certas culturas os provérbios são apresentados indiretamente através
de uma história, ou explicação conclusiva que pode terminar como em Waurá (Brasil): “É
por isso que as coisas são assim”.
5.3 Contos populares
Contos populares também contêm muitas lições, mas têm a intenção de serem
mais facilmente compreendidos que provérbios e são falados livremente. Os principais
temas são inveja, roubo, conspiração, feitiçaria e preguiça que devem ser evitados.
Qualidades que devem ser imitadas são obediência, paciência, sabedoria, amor sacrificial
e generosidade. O caráter pode ser humano ou personificado em um animal e ilustra
virtudes ou vícios, de acordo com as ações demonstradas na história em questão. Certos
animais têm adquirido características conhecidas, que variam, em certo grau, de uma
cultura para outra. Muitas vezes, a raposa e o veado são relacionados à armadilha. Onças
e antas representam pessoas de autoridade, mas que são vencidas pelos mais simples.
Todos eles entretêm, mas costumam ter algum ensino moral. A razão declarada para a
41

história ser contada pode não ter nada a ver com o ponto principal. Histórias conhecidas
podem ser recontadas por algum propósito especifico; a lição nem sempre é intencionada
para a audiência a qual está sendo dirigida, mas pode ser para aqueles que, por acaso,
estejam ouvindo. Contos populares pertencem ao gênero narrativo.
5.4 Parábolas
Provérbios são verdades codificadas e os contos populares os ilustram. A parábola
pode se situar entre esses dois tipos de textos; uma história muito curta com um ponto
educativo, menos codificada que um provérbio, menos ilustrativa que um conto popular,
como pode ser visto no seguinte exemplo:
(8) Um homem falou para seu vizinho: “Eu matei uma vaca. Ela me
supriu com comida por dez anos”. O outro, desejando imitá-lo, matou sua
vaca. No terceiro dia começou a apodrecer. Então ele foi para seu vizinho
falar sobre isto. “Eu nunca tentei guardá-la”. É a resposta. “Eu a dividi
entre meus amigos”.
Como o conto popular, a parábola pertence ao gênero narrativo.
5.5 Adivinhações
Uma forma popular de entretenimento é dar uma descrição codificada de um
objeto, ação ou idéia, que o público, então, tenta descobrir. Se falhar, o narrador dá a
resposta. A maioria das adivinhações representam o discurso explicativo e de instruções.
5.6 Poesia
5.7 Cantos
A poesia tem ritmo e rima.
Na maioria das culturas, existe uma variedade de cantos, alguns dos quais são
parte de contos, outros cantos de louvor ou orações, outros, baladas. Eles são especiais
em sua combinação com a música; as palavras, muitas vezes, obedecem a regras
42

especiais de poesia, as quais, em sua maioria, desafiam a análise. Num conto popular, o
canto pode conter partes da mensagem principal, a qual é facilmente lembrada. Podemos
incluir aqui a literatura de cordel.
5.8 Insultos rituais
Algumas pessoas podem concordar em ter um relacionamento especial chamado
amizade dos insultos. Isto lhes dá o direito de desafiarem um ao outro e, até mesmo aos
membros de suas famílias de lançarem “insultos rituais” (as regras podem ser diferentes
daquelas descritas sobre as comunidades lingüísticas de Negros Americanos por Labov
1972 e Coulthard 1977). Isto é conduzido como uma competição, onde eles tentam
ultrapassar um ao outro. A maioria desses insultos pertence ao gênero explicativo e
exortativo.
No contexto de insultos rituais podemos mencionar nomes, que as pessoas podem
receber depois de determinados eventos em suas vidas, que os caracterizam ou um
apelido que podem receber como uma expressão de seu caráter.
5.9 Diálogos
As formas literárias previamente mencionadas são encontradas na África,
principalmente na literatura oral. Há também um número crescente de literatura africana,
não somente em inglês, francês e português, mas também em várias línguas africanas.
Nas seguintes seções deste capítulo, serão exploradas as peculiaridades da literatura oral
e então, dadas algumas indicações de como a literatura escrita difere, começando com
diálogo.
A apresentação oral de um texto é, de fato, um constante diálogo entre o narrador
e seu público. Ele pode apresentar-se a si mesmo e citar um daqueles de quem ele
aprendeu o que estará sendo apresentado; aqueles que o ouvirem podem citá-lo mais
tarde. Ele não pára aí. O público tem a oportunidade de entrar no diálogo com ele,
floreando-o, corrigindo-o e, em caso extremo, calá-lo pela sua incompetência. Os
repentes no Nordeste se encaixam neste tipo de texto.
43

A apresentação pode terminar em um debate entre o narrador e o público. Eles
podem elogiá-lo ou contestar sua informação e, até mesmo, silenciá-lo; ou eles podem
recontar parte do texto.
5.10 Linguagem corporal
Grandes contadores de história usam bastante a linguagem corporal. Gestos,
caretas e inflecção na voz dão um sabor peculiar às narrativas. Se o texto exige, o
contador de histórias pode apresentar uma dança curta, intimidar com um gesto de mão,
ou tornar-se delicado como uma criança, ou infeliz como um órfão. Mímicas e linguagem
corporal têm um papel importante na literatura oral. Isto substitui muitas descrições
necessárias no texto escrito e intensifica a relação entre falante e ouvinte.
5.11 Recursos lingüísticos especiais
(ideofones, onomatopaicos, descrições, abstratos, ritmos, repetições)
A literatura oral é grandemente enriquecida pelo uso de ideofones e onomatopéias
(sons simbólicos), que são expressões que pintam um quadro pelos seus sons. Apesar de
não ser usado exclusivamente na literatura oral, eles se ajustam mais facilmente a este
tipo que à literatura escrita, particularmente, se seus sons não se encaixam com o sistema
de sons da língua.
Já se mencionou a importância dos cantos nos contos populares na África.
Descrições e abstrações são usadas muito raramente; são facilmente encontradas na
forma escrita. Em apresentações orais, ações simples, mas vívidas são mais importantes,
culminando em um clímax. Ritmo faz parte da apresentação oral e repetições são usadas
para fins os mais variados.
5.12 Liberdade do narrador
Uma história nunca é contada do mesmo jeito duas vezes. Cada narrador dá o seu
próprio tom, enfatizando o que ele deseja. Quando o público participa ativamente, a
apresentação ao vivo favorece a variedade e a adaptação às mudanças de situações. O
44

narrador não tem permissão para mudar o conteúdo da história. Por outro lado, estilo e
detalhe são variáveis e pessoais.
Criar um texto no contexto oral em que ele é contado, o narrador poderia, ao
longo de sua interação com a audiência:
− Agradar ou desagradar o público pelo tom de voz, usando uma voz agradável,
rouca, cadenciada, fala rápida ou vagarosa.
− Estimular seu público a interagir com ele, iniciando um diálogo, cantando,
fazendo perguntas retóricas, pedindo explicações ou completando detalhes da
história, iniciando debates ou pedindo que façam comentários.
− Comunicar usando a linguagem corporal: batendo palmas, fazendo caretas,
balançando a cabeça ou levantando os ombros.
Compor texto interagindo com o público, faz com que o narrador se torne quase
um em criatividade com ela. A comunicação acontece no nível das identidades pessoais,
em seu intercâmbio entre codificador e decodificador.
5.13 Textos escritos
A maioria destes traços orais não pode ser reproduzida no texto escrito. A
transcrição de textos produzidos oralmente, resulta num texto empobrecido porque o
“clima” completo é totalmente perdido. No entanto, um texto bem escrito tem sua própria
beleza, que é diferente de um texto produzido oralmente. Os meios lingüísticos se tornam
mais refinados, particularmente nas seguintes áreas:
1. O esboço da estrutura se torna mais complexo porque o leitor tem mais tempo
para assimilá-lo. Pode conter lembranças do passado ou projeções, mas não
necessariamente sobrepor, o que parece ser uma forma muito normal de
apresentar eventos oralmente, em certas culturas. A seqüência de eventos pode
ser apresentada de tal forma, que se torna necessário certa reflexão para ser
bem compreendida porque o autor não é obrigado a abandonar seu esboço
rapidamente. Ele poderia gastar muito mais tempo na descrição dos detalhes
45

ou qualquer coisa da sua imaginação: participantes, lugar, tempo,
circunstância ou mesmo acessórios. Ele pode suprir muitas informações de
pano de fundo em motivações, sentimentos, acompanhando eventos e o que
quer que ele deseje. Ele leva em conta que seus leitores podem interrromper a
leitura em qualquer momento e voltar nela mais tarde. O esboço de sua
estrutura permite isto ou ele pode tentar evitar isto, convidando o autor a ler o
documento completo em uma só vez.
2. O “clima” de uma seção de contar histórias ou apresentação de outros
materiais de testos orais tem seu próprio charme; usualmente é uma situação
grupal. Leitura, por outro lado é, quase sempre, uma atividade que se faz
sozinho e o calor humano tem que ser criado pelo autor, ou ele deve usar
outras formas para tornar seu assunto interessante para o leitor.
3. O estilo é bastante diferente nos dois meios de comunicação. A interação
falante-ouvinte é reduzida a quase nada no texto escrito. De fato, o autor
desaparece completamente e a história, por si mesma, envolve o leitor. O
estilo escrito é mais refinado, as sentenças são mais pensadas para mexer com
as emoções e as reações que o autor pretende provocar. O texto escrito não é
passageiro como as apresentações orais (ainda que as tradições orais subsistam
por muito tempo), que convidam o autor a gastar tempo em expor seu
pensamento da melhor forma possível. Normas gramaticais e ortográficas são
mais respeitadas, exceto onde elas são intencionalmente ignoradas por
questões de estilo. Artifícios retóricos, tais como figuras de linguagem, são
freqüentemente usados e devaneios são permitidos. A combinação de gêneros
enriquece e subgêneros são criados.
4. A extensão do texto escrito é muito variada, mas é muito mais fácil escrever
livros coerentemente do que apresentá-los oralmente em várias sessões. Como
seu uso se estende ao longo do tempo, textos escritos podem ser lidos – ainda
que não compreendidos completamente – de uma geração a outra. Isto é
verdade também para gravações de texto em áudio.
46

Textos escritos servem muito bem para guardar os pensamentos, idéias e ideais
das pessoas; preservar e transmitir opiniões, experiência e informação. No texto
escrito há uma preocupação com a grafia, irrelevante para o texto oral. Ambos
estão preocupados com uma boa gramática e com expressões vívidas. Textos orais
criam uma ocasião para o encontro humano, com seu “clima” especial e seu
intercâmbio. Poderíamos dizer que um texto é resultado do encontro humano.
5.14 Limites do livro
Neste livro, não serão mais mencionados a maioria dos estilos de comunicação já
referidos neste capítulo. Ainda que a maioria deles se encaixe em um ou outro dos
gêneros. Depois que forem considerados exemplos mais comuns de línguas que já
tenham sido analisadas, as peculiaridades lingüísticas contidas naquele tipo de texto
poderão ser melhor estudadas. Estilos de comunicação especiais fornecem material
bastante interessante para o lingüista. Um bom autor tende a pressionar a gramática ao
máximo e introduzir mudanças gramaticais que podem ser aceitas pela língua e tornar-se
uma nova norma. O objetivo aqui é iniciar você nos procedimentos analíticos que
ajudam a reconhecer as normas que agora existem.
47

6. Participantes de textos
Participantes
Cada narrativa consiste em eventos feitos por, para, em cima de ou em outra
relação com os participantes. Estes não são forçadamente idênticos aos participantes no
ato da fala que são: falante (1. pessoa eu, nós), ouvinte (2. pessoa, você, vocês) e 3.
pessoa (ele, ela, eles, elas). Os participantes em narrativas são os que agem nos eventos
da narrativa.
Nem todos os participantes têm a mesma importância. Existe uma hierarquia.
6.1 Hierarquia
A hierarquia dos participantes se estabelece à base de critérios semânticos. Assim
podem distinguir-se participantes primários, secundários, e talvez até terciários de um
lado, e os adereços de outro.
− Participantes primários estão no centro da narrativa. São eles que agem. A
narrativa não existiria sem eles. Em contos muitas vezes existem os malfeitores,
as vítimas e o salvador.
− Participantes secundários ajudam os primários, mas não ficam no centro das
ações. Entre eles podem existir alguns com menos importância ainda, seriam os
terciários.
48

− Adereços são os que não são ativos, ou objetos sem os quais o conto ou a história
não existiria. Se por outro lado uma coisa se torna ativa, então será participante.
A importância de um participante pode mudar de um episódio para outro; a vítima
pode tonar-se malfeitor ou salvador, uma outra personagem pode ficar no centro das
ações, um dos participantes pode desaparecer completamente.
Se, por exemplo, há conflito entre Coruja e Pomba e o conflito deve ser resolvido
pelos dois atravessando um rio, andando sobre um fio precário, se o fio se rompe e assim
castiga o malfeitor, ele se torna participante ativo, não é adereço.
A hierarquia dos participantes na narração pode estar em conflito com a estrutura
das autoridades da comunidade. Em muitas etnias o ser maior seria um sobrenatural,
depois vem o ser humano. Mas lá há diferenças. O cacique e seus conselheiros são mais
importantes que os outros homens, os homens mais do que as mulheres e estas mais do
que as crianças e moços mais do que moças. Animais que representam os homens têm a
importância atribuída àqueles que eles representam. Fora disto animais são menos
importantes que seres humanos, mas também há diferenças entre animais grandes e
ferozes que são mais importantes que moscas ou mosquitos ou pulgas. Mas, cada cultura
pode atribuir importância de maneira particular a eles.
Quando há conflito entre os participantes do texto e os da comunidade, o sistema
referencial (ver 7) pode ter marcadores especiais para indicar uma tal situação. Muitas
vezes participantes primários são marcados diferentemente que secundários e
especialmente diferentes de adereços. A análise de textos é um começo mais acessível do
que um estudo do paradigma dos pronomes que também é útil (ver 10).
6.2 Introdução e reintrodução
Os participantes são introduzidos, muitas vezes, no começo do texto, ou se um
deles entra depois, ele é introduzido naquele momento. As formas gramaticais incluem
um substantivo ou uma locução nominal indefinida, muitas vezes usando:
− a forma indefinida do artigo (um, uma)
(9) Era uma vez um garoto ...
49

− nome ou título:
(10) Pedro e João eram amigos.
Participantes podem ser introduzidos como indivíduos ou grupos. Mesmo num
grupo um indivíduo pode agir sozinho e assim ser separado dele; outros podem entrar e o
grupo todo pode ser reestabelecido, etc.
No decorrer do texto o autor pode referir-se a ele usando um pronome pessoal ou
um demonstrativo, e mais tarde ainda, pode reintroduzi-lo. Os meios lingüísticos de
reintrodução são similares aos da introdução. Contudo, na locução nominal a referência
não é mais indefinida, mas definida.
(11) aquela menina valente reintrodução definida
(12) um homem tão forte reintrodução definida
A necessidade de reintroduzir um participante depende do enredo do texto e pode
ocorrer no começo de um segundo episódio ou parágrafo. Um segundo participante pode
ser introduzido, referindo-se a um primeiro que naquele momento precisa ser
reintroduzido. Ou a reintrodução pode ser necessária quando muda o agente principal.
6.3 Referência
A referência a participantes já introduzidos geralmnte se faz usando:
− um pronome
(13) João voltou no dia seguinte. Ele queria falar com Pedro que ainda
não lhe pagou.
Ele e lhe referem-se a João, que a Pedro. Os dois foram introduzidos por nome.
− demonstrativo
(14) João e Paulo são amigos. Aquele é o irmão de Pedro.
− zero
Aquele refere-se a João que foi introduzido por nome.
(15) Hoje João não vai sair. Precisa ficar em casa descansando.
50

6.4 Tabela
Em português é comum o pronome não ser repetido quando o agente não muda.
Para analisar a maneira como os participantes aparecem numa seqüência de frases,
é bom fazer uma tabela separada somente para isto. Cada participante recebe sua própria
coluna, somente os adereços podem aparecer na mesma. Se tiver muitos participantes
pode-se também usar números segundo a ordem em que são introduzidos.
Na tabela indica-se por (i) o participante que toma iniciativa. Usa-se # para indicar
a referência ao participante sem pronome ou outra partícula (exceto o afixo do verbo).
Os adereços neste texto são a canoa e a família das crianças que nunca entra em
ação, mas é simplesmente ouvinte do que as crianças contam.
Tabela 8: Tabela de Participantes
Nr. abelhas (1) crianças (2) adereços
1 abelhas assassinas
2 Elas (i), -ram
3a-b duas crianças (i), -ram
4a Um enxame de abelhas elas, -ram
4b com elas # (i), -ram
5 As abelhas (i), -ram
-nas por todas as partes
do corpo
6 Elas se (i), -ram
7a # -ram
7b as abelhas (i), -ram suas cabeças,
8a Elas (i), -ram
8b-c >> >> -mos
9a -mos
9b nos debaixo da canoa>aquele tipo de
abelhas
vocês, -em
51

13d com elas -am
13e elas, -ão horríveis
14a Elas (i), -em lhes
14b-c elas, não –ão
14d vocês, não -em
14e se
14f #, -em
14g (#) vocês

(17) *O caçador estava com pressa de voltar. Assim, o caçador pegou
a caça do caçador e correu para casa.
Seria difícil achar uma língua onde 16 fosse "normal".
7.1 Tipos de referência
Existem várias maneiras de como um pronome, um nome ou uma locução
nominal se referem a um substantivo. Podemos falar como eles se referem, a que se
referem e em que direção a referência acontece.
7.1.1 Como
Referência negativa dá a entender que não há representação daquela categoria. É
diferente de negar o evento.
(18) Ninguém veio (é diferente de: alguém não veio)
(19) Não vi nada (é diferente de: não vi alguma coisa)
Em algumas línguas somente o predicado pode ser negado.
Referência indefinida dá a entender que toda a categoria é vista ou que uma parte
não é conhecida.
(20) (Todos os) gatos têm quatro patas.
(21) Uma mãe tinha três filhos.
(22) Uma senhora (qualquer) quer falar com você.
Referência definida dá a entender que pessoa ou coisa sejam conhecidos do ouvinte.
(23) O homem (aquele homem) voltou.
(24) Esse garoto ama o seu trabalho.
(25) Ele já veio.
(26) João ficou contente.
Há línguas em que a referência definida é usada para designar categoria:
(27) O gato tem quatro patas.
53

7.1.2 O que
Referência existe dentro do discruso ou fora dele. Ela ou designa uma entidade,
ou seja, um ser que já foi mencionado, ou diretamente algo de fora, desconhecido. Assim
podemos distinguir:
− referência endofórica (do grego endo 'dentro' e phora 'carregador') indica
uma entidade dentro do discurso. Sempre é definida.
(28) Tenho uma árvore maravilhosa. Cada ano esta árvore (ela) está
cheia de frutas.
− referência exofórica (do grego exo 'fora') indica uma entidade fora do
discurso. A entidade pode ser um substantivo, uma locução nominal ou um
pronome. Pode ser definida ou indefinida.
(29) Aquilo (lá) é uma banana (é visível)
Aquilo é um demonstrativo definido, uma banana é uma locução nominal. Os dois
são exofóricos.
− Algumas referências indefinidas e todas as negativas são de inexistência.
Referem-se a algo que não existe.
(30) Ninguém veio.
(31) Estou procurando uma casa.
A casa que estou procurando talvez nem exista, mas estou pensando que vou
encontrar uma.
7.1.3 Direção
A referência endofórica pode acontecer em uma de duas direções:
− referência anafórica (do grego ana 'para cima') se refere a uma coisa já dita.
(32) Carlos foi embora, ele estava com pressa.
Carlos é antecedente de ele, os dois são correferentes, ele é a referência anafórica.
− referência catafórica (do grego cata 'para baixo') se refere a uma coisa a ser dita
54

(33) É isto que vamos fazer, vamos...
(34) Quando ele era menino, o príncipe William...
O isto de 32 é o que vai ser explicado; o ele de 33. refere-se ao príncipe William
que segue a referência.
Não conhecemos nenhuma língua (ainda) que tenha uma partícula especial para
indicar a referência catafórica. Parece sempre ser uma função especial das partículas que
indicam referência anafórica.
7.1.4 Substitubilidade
Os pronomes reflexivos não podem ser substituídos pelo nome, neste sentido não
têm antecedente. Existem outros pronomes com esta particularidade que serão
apresentados no capítulo 14.
(35) João se machucou.
(36) Ele se machucou.
(37) *João (ele) machucou João.
Se há uma maneira de entender 36 seria a existência de duas pessoas com o
mesmo nome. Fora de tal situação 36 não é correto gramaticalmente.
55

7.1.5 Resumo
Todos estes tipos de referência podem ser vistos no seguinte diagrama:
como
negativo indefinido definido
7.2 Oração nominal
o que
inexistência exofórico endofórico
direção
anafórico catafórico
substitubilidade
substituíveis não-substituíveis
56

A oração nominal é definida por ser uma oração sem verbo de ação, ou com
uma cópula (ser, estar), ou sem verbo, mas com outras partes da expressão verbal. Uma
tal construção geralmente difere na estrutura da oração com verbo de ação, quer seja de
construção ergativa ou nominativa que serão descritas no capítulo 11. Na oração nominal
o sujeito é caracterizado por um outro substantivo, por uma locução nominal ou por um
adjetivo que funcionam como predicativo do sujeito. Pode ter uma cópula, que é um
verbo com pouco conteúdo semântico como o verbo ser.
(38) João é grande
(39) João é um bom pai.
Em muitas línguas a cópula pode ser facultativa ou até ausente.
Parakanã (Brasil):
(40) akoma'e ikatoete
homem bom
o homem é bom
7.3. Funções semânticas
A oração nominal transmite uma relação em vez de uma ação ou um evento.
Existem várias funções semânticas para tal construção, por exemplo:
Pedro é cacique. classificação
Deus é lá (existe). existência
Está quente. atribuição
Ela á minha filha. possessão / identificação
Rute é nome de mulher. identificação
Ele está com dinheiro/gripe. acompanhamento
Está sentado. posição
Deus é bom. avaliação
57

Ele é igual ao irmão. comparação
O carro está na garagem. localização
Ele não tem dinheiro. possessão
Etc.
8. Locução nominal
A locução nominal contém um substantivo (ou pronome), mais outras palavras
que a definam e que não são verbos.
(41) Estou vendo uma casa grande de palha
Casa é um substantivo feminino, singular, indefinido por ser determinado por
uma. Outra determinação é grande e de palha. Esta última é outra locução nominal. Toda
a expressão descreve uma casa específica, usando um nome específico. Casa é o núcleo
da locução que é o objeto da construção verbal estou vendo.
Locuções nominais são usadas para introduzir informação nova ou reintroduzir
informação conhecida. Esta, geralmente, refere-se a um dos participantes, ao tempo, ao
lugar, às circunstâncias do acontecimento, ou à argumentação.
freqüência.
Existem vários tipos. Aqui vamos descrever os que se encontram com mais
8.1. Locução determinativa
Na locução determinativa o substantivo principal pode ser determinado por um
artigo, demonstrativo, possessivo, número, adjetivo.
(42) um homen forte
(43) neste cachorro pequeno
(44) livros tão grandes
(45) dois irmãos
(46) minha primeira viagem
Em português há concordância de gênero e de número.
58

(47) casa - casas
(48) caso - casos
Muitas línguas indígenas não têm adjetivos, mas em vez destes podem ter verbos
descritivos. Nesta situação a construção não é uma locução, mas uma oração.
Em kaingang (Brasil) pode ser um substantivo dependente.
(49) ĩn mág vẽ
casa grande é
mág `grande`é substantivo dependente
8.2 Locução associativa
Dois ou mais substantivos ou locuções nominais podem compor uma locução
associativa. Pode ser uma construção possessiva ou qualificativa. Podem existir outras
relações também, especialmente, quando uma parte da construção é enfatizada.
qualificativas.
Freqüentemente as construções possessivas são mais marcadas que as
8.2.1 Possessiva
Um dos dois substantivos pode ser o dono do outro, pode haver uma relação de
possessão. As mesmas construções podem também ter o significado de identificação, ou
de locação no tempo, ou no espaço e outros.
(50) a mãe de João – sua mãe
(51) o livro de João – seu livro;
Designa tanto o livro que João comprou quanto aquele que ele escreveu.
(52) o arroz de João – seu arroz;
vendeu.
Pode ser tanto o arroz que ele comprou quanto aquele que ele plantou e/ou
Outras línguas distinguem possessão alienável e inalienável. Esta última são as
partes do corpo, membros da família etc.
59

Em kaingang a possessão alienável é facultativa, ou seja, o objeto pode ou não
ocorrer com o possuidor expresso. A possessão inalienável é obrigatória, ou seja, o
objeto, a parte do corpo, o membro da família nunca ocorrem sem que o possuidor seja
mencionado.
Kaingang
Possessão alienável
(53) ĩn vẽ -- ijóg ĩn vẽ
casa é –- (de) meu-pai casa é - é uma casa
é a casa do meu pai
(54) ẽpỹ vẽ -- ijóg japỹ vẽ
roça é -- (de) meu pai roça é - é uma roça
é a roça do meu pai
Note as duas formas da palavra roça
Possessão inalienável
(55) vẽnh krĩ vẽ -- ijóg krĩ vẽ
de alguém cabeça é -- meu-pai cabeça é
é a cabeça do meu pai
(56) inh má fi vẽ
minha tia ela é
é minha tia
Para os membros da família existem também formas especiais que podem ser
usadas como vocativos; estes não ocorrem com possuidor.
(57) Pá! Tia!
60

Partes do corpo nunca ocorrem sem que o possuidor seja expresso; se não for
conhecido usa-se vẽnh 'de alguém'.
Os substantivos em kaingang são divididos na classe dos dependentes, que
precisam de possuidor, e nos livres.
8.2.2 Originador
Em kaingang existe mais uma estratégia de possessão que pode ser chamada de
originador. Ela é construída usando a partícula tỹ que tem muitos usos e pode ser
traduzida como "por", mas também indica – em outras construções – o sujeito da oração
ergativa (veja capítulo 11)
(58) kanhgág tỹ gãr vẽ
Kaingang por milho é
é o milho do Kaingang (que o Kaingang plantou)
(59) ijóg tỹ vyj vẽ
meu-pai por arco é
é o arco do meu pai (que meu pai fez)
Existe um pequeno grupo de substantivos que pode entrar em relação possessiva
somente usando esta estratégia.
Um outro grupo de substantivos em kaingang nunca pode entrar em construção
possessiva; são as partes do universo: sol, lua, estrela, pedra e, entre estes, também terra.
Nunca podem pertencer a alguém, estão lá para todos. Por outro lado, a língua muda e
hoje pode falar-se de terra de alguém.
8.2.3 Outros
alemão:
Muitas línguas distinguem outros tipos de locução associativa. Entre estas está o
61

(60) die Mutterhand 'a mão de mãe' -- inalienável
enfatizando 'mão'
(61) die Hand einer Mutter 'a mão de uma mãe' inalienável
enfatizando 'uma mãe'
(62) die Hand von einer Mutter 'a mão de uma mãe' como b., mais
coloquial
(63) Mutters Hand 'mão da mãe' possessivo, enfatizando
'mão' que é de uma mãe definida
(64) die Hand der Mutter 'a mão da mãe' possessivo,
enfatizando 'a mãe definida'
(65) die Hand von der Mutter 'a mão da mãe' como e., mais coloquial
(66) die Hand meiner Mutter 'a mão da minha mãe'
(67) die Hand von meiner Mutter como 65, mais coloquial
As formas diferentes são indicativos de ênfase ou de estilo.
8.3 Coordenativo
Vários substantivos ou locuções nominais podem ser coordenativos, usando a
conjunção e. Se a lista for composta de mais do que dois membros, usa-se uma
enumeração simples; os dois últimos membros são ligados por e que se aplica à lista toda:
(68) João e Pedro foram juntos.
(69) João, Pedro, Roberto e Daniel foram.
Em outras línguas usa-se o indicador de circunstância 'com' que não é
coordenativo, embora seja uma tradução correta.
Kaingang
(70) João mré tóg vyr, Petor ti.
João com ele foi, Pedro o
Pedro foi com João, ou: Pedro e João foram juntos.
(71) João mré ag tóg kagáv, Petor ti, Roberto ti, Daniel ti ke
gé.
62

coordenativa.
'João com eles S foram, Pedro o, Roberto o, Daniel o
também
Pedro, Roberto e Daniel foram com João.'
S é o indicador de sujeito.
Esta construção não é coordenativa. Ela não existe em kaingang.
Em português uma alternativa é indicada por ou que também é uma construção
(72) Ou João vai, ou Pedro.
(73) Um deles vai, seja João, Pedro, Daniel ou Roberto.
8.4 Circunstancial
Um substantivo ou uma locução nominal podem ser acompanhados por uma
preposição que precede o substantivo, como em português, ou por uma posposição que
segue o substantivo, como em muitas línguas indígenas. Pode também ser uma
combinação de duas partículas:
(74) na casa
(75) atrás do pinheiro
(76) com uma faca
Kaingang:
(77) ĩn kãtá 'casa dentro'
(78) fág pãte 'pinheiro além de'
(79) kyfé tỹ 'faca por – com uma faca'
Terena (arawacan) é uma das raras línguas indígenas do Brasil com preposições:
(80) ya ovoku
para casa
63

Existem seis preposições:
ihyai 'de'
vo'oku 'concernente'
sanena 'com'
sapa/xaka 'dentro, para'
soko/xoko 'dentro, para, com'
ya 'a, dentro, lá'
Existe também uma posposição:
-ke 'dentro de, vindo de, para'
e uma partícula que pode ser ou preposição ou posposição:
8.5 Aposicional
yaa 'lá'
Duas locuções nominais podem completar uma a outra. Existem duas
possibilidades. Se a primeira locução é indefinida, a segunda pode defini-la e a relação é
chamada de restritivo. Se a primeira já é definida, a segunda lhe dá uma importância
especial ou adiciona um detalhe. Veja também capítulo 19.1.5
(81) Um homem da vizinhança restritivo
(82) Pedro, primo de João adiciona um detalhe
(83) Pai, mãe, filhos, todos morreram adiciona detalhes
Construções nominais são usadas para dar informação sobre participantes,
lugares, tempos, circunstâncias, descrições e argumentos.
9. Classes de substantivos
Em muitas línguas existem classes nominais que se distinguem em gênero e
número; em outras, há outros critérios que determinam as subdivisões.
64

9.1 Gênero
Em português distinguem-se os substantivos masculinos dos femininos. Em
muitos casos esta distinção se vê na vogal final e há concordância com o artigo:
(84) o caso – a casa
(85) o caso – a casa
(86) o homem – a mulher
Em alemão distinguem-se três formas:
(87) masculino – feminino – neutro:
der Mann – die Frau – das Kind
o homen – a mulher – a criança
Nas duas línguas existe concordância entre o substantivo e o adjetivo.
(88) Português:
(89) Alemão:
um caso complicado – uma casa bonita
ein grosser Mann – eine grosse Frau – ein grosses Kind
um grande homem – uma grande mulher – uma grande criança
Nas línguas indígenas também existem diferenças entre os substantivos: Em
kaingang esta diferença especialmente se faz sentir em relação à possibilidade da
possessão:
Substantivos que sempre são possuídos – os que podem ser possuídos – os que
nunca o são – os que o são com uma partícula.
Substantivos que ocorrem sem possuidor, somente em construções especiais, são
chamados de dependentes. Todos os outros são independentes ou livres. Entre esses há os
que podem ou não ser possuídos, e os que nunca podem ser possuídos.
65

Existe um quarto grupo que pode ser possuído somente com a partícula tỹ 'por'
(que também é o marcador do caso ergativo, (veja capítulo 11).
Substantivos dependentes são os termos de parentesco, partes do corpo, e o que
em português seriam adjetivos como "grande, pequeno" e outros.
Substantivos livres que podem ser possuídos são: ĩn 'casa', kur 'roupa' e outros.
Nesta categoria acha-se um grupo que tem duas formas, uma não possuída: ẽpỹ 'roça' e a
outra possuída: japỹ 'roça de alguém'
Substantivos livres que não podem ser possuídos são: kanhkã 'céu', krĩg 'estrela',
ga 'terra', pó 'pedra' e outros (especialmente termos da natureza).
Substantivos livres que podem ser possuídos somente com a partícula tỹ 'por' são
gãr 'milho' e outros.
9.2 Pluralidade
no plural:
Em português a maior parte dos substantivos tem uma forma no singular e outra
(90) caso – casos; homem -- homens
(91) caso – casos; homem -- homens
(92) casa – casas, mulher -- mulheres
8)
Existe geralmente concordância entre substantivo, artigo e adjetivo (veja capítulo
Em alemão a situação é similar:
singular – plural
(93) Mann – Männer
homem – homens
(94) Frau – Frauen
mulher – mulheres
(95) Kind – Kinder
criança – crianças
66

Nas línguas indígenas também existem tais diferenças, mas são expressas de
forma diferente. Em kaingang todos os seres humanos podem ser distinguidos sendo
masculino – feminino e singular – plural. Isto se faz usando os pronomes da terceira
pessoa que neste caso funcionam como artigo. Este é acrescentado seguindo o
substantivo:
(96) kanhgág ti kanhgág fi
kaingang
Kaingang ele – um homem kaingang Kaingang ela – uma mulher
(97) kanhgág ag kanhgág fag
kaingang
Kaingang eles – homens kaingang kaingang elas – mulheres
Estes artigos acrescentados a nomes pessoais indicam vários tipos de grupos:
(98) Pedro ti – Pedro ag Pedro fag
o Pedro – Pedro e seus companheiros Pedro e sua esposa
(99) Maria fi – Maria fag
a Maria – Maria e suas amigas
A pluralidade em kaingang exprime-se também no verbo. Neste caso considera-
se a pluralidade da ação.
9.3 Sistemas de concordância
O sistema de concordância faz de várias palavras uma unidade estrutural e ajuda
na identificação dos participantes. O português conhece a concordância dentro da locução
nominal como também na relação entre o sujeito e o verbo. Existem outras línguas onde
67

há concordância entre o objeto e o verbo, como no Swahili, Tansânia. Também existe
concordância entre o sujeito de uma oração dependente com a oração principal.
9.3.1 Concordância na locução
O português conhece a concordância entre o substantivo que determina a forma do
artigo e do adjetivo. A concordância é de gênero e de número.
(100) um jardim lindo – uns jardins lindos
(101) uma rosa linda – umas rosas lindas
Existem adjetivos que são invariáveis quanto ao gênero, mas variáveis quanto ao
número. São os que terminam em -e ou em consoante:
(102) o homem importante – os homens importantes
(103) a mulher importante – as mulheres importantes
Enfim, existem adjetivos totalmente invariáveis:
(104) um aparelho simples – uns aparelhos simples
(105) uma casa simples -- umas casas simples
Em alemão há quatro gêneros: masculino, feminino, neutro e plural, que aqui é
tratado como outro gênero, porque é o mesmo para todos os substantivos:
singular: plural
(106) ein kleiner Mann – masculino die kleinen Männer
um pequeno homem os pequenos homens
(107) eine kleine Katze – feminino die kleinen Katzen
uma pequena gata/o os pequenos gatos/as
(108) ein kleines Kind – neutro die kleinen Kinder
68

uma pequena criança as pequenas crianças
9.3.2 Concordância na oração
Ao nível da oração é comum encontrar concordância entre o verbo e o sujeito.
Em outras línguas também ocorre entre verbos transitivos e o objeto.
Em português a flexão do verbo inclui pessoa e número, mas não gênero (ver
capítulo 15). Há concordância entre a forma do verbo e a primeira (eu), segunda (você) e
terceira pessoa (ele, ela) com um conjunto diferente nas formas do plural (nós, vocês,
eles, elas). As formas do verbo são mais simples que dos pronomes, assim, no português
atual não há diferença entre a forma verbal da segunda e da terceira pessoa ou, conforme
a forma do verbo ainda menos:
(109) eu vou ia
tu vais ias
você /ele/ ela vai ia
nós vamos íamos
vocês/eles/elas vão iam
Existe uma forma antiga da segunda pessoa no singular que hoje caracteriza a fala
de pessoas da região sul do país e de partes da região norte e nordeste que foi incluída
entre parênteses.
Em alemão as formas do verbo são mais variadas. Abaixo são apresentadas as
mesmas formas em alemão. Note que, similar ao português, há certa regularidade para
mostrar a concordância entre a pessoa e a forma do verbo, independente da conjugação:
(110) ich gehe ging
du gehst gingst
er/sie/es geht ging
wir gehen gingen
ihr geht gingt
sie gehen gingen
69

Em kaingang também existe esta concordância nos verbos intransitivos entre
sujeito e verbo, nos verbos transitivos entre objeto e verbo. Isto se mostra, não na
flexão, mas na pluralidade. É raro o plural ser expresso no substantivo, é mais comum ter
duas formas de verbos, uma no singular e outra no plural. Existem mesmo alguns verbos
com dois tipos de plural. O conceito é diferente: o importante é que a ação seja feita só
uma vez ou várias vezes. A diferença entre singular e plural é expressa nos pronomes,
mas as combinações com um verbo no plural são muitas.
(111) inh/ã/ti/fi tĩ vẽ
eu/você/ele/ela andar (singular) é
(112) ẽg/ãjag/ag/fag mũ vẽ
nós/vocês/eles/elas andar (plural) é
(113) ti tỹ inh/ã/ti/fi ve vẽ
ele (por) mim/você/o/a ver (singular) é
(114) ti tỹ ẽg/ãjag/ag/fag vigve vẽ
ele (por) nos/vocês/os/as ver (plural) é
(115) ag tỹinh/ã/ti/fi ve vẽ
eles (por) mim/você/o/a ver (singular) são
(116) ag tỹ ẽg/ãjag/ag/fag vigve vẽ
eles (por) nos/vocês/os/as ver (plural) são
Mas também ocorrem:
(117) ti tỹ ag ve vẽ ele os viu (singular)
(118) ag tỹ ag ve vẽ eles os viram (singular)
Para indicar que a ação ocorreu somente uma vez, quer dizer que ele viu o grupo
como uma unidade, como um todo em vez de ver os indivíduos.
70

Tabela 9: Concordância nos verbos com sujeito e objeto em Ikpeng
Pessoa Sujeito-
pronome
livre
Objeto-
pronome
livre
Verbo – bater
sujeito
-pre-
fixo
objetoprefixo
verbo sufixo
plural
71
objeto-
pronome
livre
1 para 1 uro (nole) X k- oren- mïlï X X
1 para 2 uro X k- w- awïlï X omro
1 para 3 uro X y- # awïlï X oren/ugun
1 para 2 (pl) uro X k- w- awïlï -ngmo X
1 para 3 (pl) uro X y- # awïlï -ngmo wam/ugyam
2 para 2
(refl.)
omro (nole) X m- oren- mïlï X X
2 para 1 omro X ugw- eren- mïlï X X
2 para 3 omro X m- eren- mïlï X oren/ugun
2 para 1+3
(excl.)
omro tximna m- # awïlï X X
2 para 3 (pl.) omro X m- # awïlï -ngmo X
3 para 3 tïmo (nole) X # oren- mïlï X ugun
3 para 1 oren/ugun X g- # awïlï X X
3 para 2 oren/ugun X w- # awïlï X X
3 para 1+2 oren/ugun X ugw- # awïlï X X
3 para
1+2+3
oren/ugun X ugw- # awïlï -ngmo X
3 para 1+3 oren/ugun tximna # # awïlï X X
1+3 para tximna tximna # oren- mïtkelï X X
1+3 (nole)
1+3 para 2 tximna X w- # awïlï X X
1+3 para 2
(pl.)
tximna X w- # awïlï -ngmo X
1+3 para 3 tximna X # # awïlï X oren/ugun
1+3 para 3
(pl.)
tximna X # # awïlï -ngmo wam/ugyam
1+2 para
1+2
ugwo (nole) X kur- oren- mïtkelï X X
1+2 para 3 ugwo X kur- # awïlï X oren/ugun
1+2 para 3
(pl.)
ugwo X kur- # awïlï -ngmo wam/ugyam
1+2+3 para ugwongmo X kur- oren- mïtkelï -ngmo X
1+2+3 (nole)
1+2+3 para
3
ugwongmo X kur- # awïlï X oren/ugun
1+2+3 para
3 (pl.)
ugwongmo X kur- # awïlï -ngmo wam/ugyam

2 (pl.) para 2 omrongmo X m- oren- mïtkelï -ngmo X
(pl.) (nole)
2 (pl.) para
1+3
omrongmo tximna m- # awïlï -ngmo X
2 (pl.) para 3 omrongmo X m- # awïlï -ngmo oren/ugun
2 (pl.) para 3
(pl.)
omrongmo X m- # awïlï -ngmo wam/ugyam
10. Pronomes
Os pronomes podem ser definidos como partículas que representam os
participantes de um texto. 'Livro' designa um objeto, 'ele' é correferente com qualquer
antecedente do gênero masculino ou talvez não-feminino. Isto implica que os pronomes
adquirem seus conteúdos somente através de um contexto lingüístico. A referência ao
mundo real é feita por substantivos.
Na maior parte dos casos o pronome pode ser substituído à vontade pelo
substantivo que ele representa. Formas dêiticas como demonstrativos ou artigos podem
referir-se diretamente a objetos de fora, mas geralmente acompanhados por gestos do
falante que aponta o objeto: isto aqui, isso aí, aquilo lá.
Os pronomes da terceira pessoa geralmente referem-se a participantes (ou
argumentos) já conhecidos. Contudo, podem também ser usados exoforicamente. Muitas
vezes são usados para diminuir a atenção sobre o participante em questão (ver capítulo
28.4).
As distinções entre demonstrativos, locativos, interrogativos, relativos,
indefinidos, negativos aqui são todos incluídos como subdivisões dos pronomes. Alguns
têm funções especiais como o uso exofórico diferente do endofórico, ou o uso como
honoríficos.
Os sistemas de pronomes variam muito de uma língua para outra. Podem ser
estudados, usando parâmetros de pessoa, número e gênero com funções diferentes nas
locuções ou orações (ver capítulo 11). Os pronomes de sujeito podem ser amalgamados
72

com os marcadores de aspecto ou modo que são categorias verbais. Existem formas para
diferentes níveis de ênfase.
Um outro aspecto do estudo consiste em verificar se o pronome substitui ou
modifica o substantivo ou se podem ocorrer os dois. Em português os pronomes pessoais
substituem os substantivos, os artigos modificam os substantivos e os demonstrativos
podem fazer os dois.
Os reflexivos são diferentes de todos. São correfentes com os substantivos. Os
pronomes logofóricos representam o falante numa citação. Os reflexivos representam o
sujeito (veja capítulo 14).
10.1 Distinções de pessoa
Existem distinções entre (Exemplos de Ikpeng/Brasil):
(119) K-aran-txi eu vou
primeira pessoa ou falante
(120) M-aran-txi tu vais/você vai
segunda pessoa ou ouvinte
(121) #-Ero-t ele/ela vai
terceira pessoa ou de quem se fala, não presente no ato de falar
Note a diferença entre as formas verbais que distinguem a primeira pessoa das
outras. A primeira e a segunda pessoa sempre são exofóricas, a terceira normalmente é
endofórica, mas pode ser exofórica em certas línguas, especialmente se são usadas para
exprimir respeito.
A única língua que não conhece a diferença entre singuar e plural aparentemente é
o Mura Pirahã (Amazonas/Brasil). Ela somente distinge primeira, segunda e terceira
pessoa.
O balanta falado na Guiné Bissau (África) somente distingue entre primeira e
outra pessoa no singular e qualquer pessoa no plural, quer dizer que ela distingue, nos
prefixos verbais, três pessoas:
73

N- (nasal homorgânica) sujeito primeira pessoa singular
ha- sujeito segunda ou terceira pessoa singular
be- sujeito plural
As categorias de base podem também ser combinadas. Muitas línguas conhecem
as categorias 1+2 que são falante + ouvinte(s), muitas vezes chamadas de primeira
pessoa inclusiva, diferente da primeira pessoa exclusiva que seria o falante e seu grupo
com exclusão do(s) ouvinte(s).
Quando duas categorias são combinadas, o grupo mínimo consiste em duas
pessoas que seria un tipo de singular ou mínimo.
Existem outras combinações de categorias. Um grande grupo de línguas faladas
nos Camarões (África) tem formas especiais para 1+3 que seria um grupo formado pelo
falante junto com uma pessoa não presente, ou 2+3 que seria um ouvinte junto com um
ausente, ou 3+3 que seriam dois grupos ausentes. Naquela região existe também uma
categoria de 1+2+3 que explicitamente inclui todas as pessoas presentes ou não (veja o
diagrama abaixo). Em português há duas formas para a segunda pessoa tu e
você. As duas se usam paralelamente em algumas regiões do Brasil. A forma tu
corresponde a uma forma especial do verbo e a forma você usa a mesma forma verbal que
a 3 a pessoa. Então reservemos 2 para representar tu e 2/3 para representar você/ele/ela.
No plural a situação é diferente. O antigo plural que era vós caiu em desuso no país, por
isso não está sendo mencionado nesse livro.
10.2 Distinções de número
Outra distinção que se combina com a da pessoa é a de número, que geralmente é
a diferença entre singular e plural. Em português o paradigma inclui:
Tabela 10:
1 2 3m 3f
singular eu tu/você ele ela
plural nós vocês eles elas
74

Tabela 11: Ikpeng/Brasil
1 2 3
singular uro omro ugun
plural tximna/ omrongmo wam/ugyam
ugro/ugrongmo
Mas existem sistemas com muito mais distinções. As categorias de falante,
ouvinte, ausente podem ser reunidas de muitas maneiras.
O sistema mais complexo encontrado se fala nas línguas bamileque dos
Camarões, especialmente na língua ghomala' cujos pronomes são os seguintes:
Tabela 12: Ghomala′ pronomes de sujeito
Pessoa Mínimo 1PL 2PL 3PL
1 g py
Singular 2 O po
3 E wap
1+2 Pu p
Dual
1+3 Py pyayú pyapu
2+3 poé poayú poapu
3+3 pué wap
Tríplice 1+2+3 papu payú † payú † wkpampu
† forma rara, mas freqüente são papu ou wkpampu
75

Tabela 13: Ikpeng Pronomes/sujeito e objeto
Pessoa singular dual plural
1 uro
2 omro ngmo
3 oren/ugun wam/ugyam
1+2 ugwo
1+3 tximna tximna
1+2+3 ugwongmo
Ikpeng tem distinções de gênero nas referências de parentesco. Estas são sempre
associadas com o sexo do referente. Por exemplo, se esteja referindo do filho ou filho
dela, você (homen ou mulher) fala "imren" (filho/filha dela). Mas se esteja referindo do
filho dele, você, (mesmo homen ou mulher) fala "imun" (filho dele). Se esteja referindo
da filha dele você fala "emtxin" (filha dele). Funciona para 1, 2, 3 pessoas com uma fala
de referência para os homens e outra para as mulheres. Tem para outros ligações de
parentes também.
Tabela (14) de referências de parentesco (Ikpeng/Brasil): (minha, de você, dela)
mulher é ego homen é ego
filho imren imun
filha imren emtxin
marido emreyum X
esposa X emuye
irmão/ tio (irmão da mãe) ebin X
irmão mais novo X imano
irmão mais velho X iru
irmã mais nova ebit X
irmã mais velha ibarï X
irmã X inarut
tio (irmão do pai) imï imï
tia (irmã do pai) inut inut
tia (irmã da mãe) ye ye
pai imï imï
mãe ye ye
avô iramru iramru
76

Guiné:
avó inut inut
genro iwarum iwarum
nora ibae ibae
primo ebin X
primo mais novo X imano
primo mais velho X iru
prima mais nova ebit X
prima mais velha ibarï X
prima X inarut
sogra awtpïn awtpïn
sogro awtpïn awtpïn
A língua com mais distinções de número é o susurunga que se fala na Papua Nova
Tabela 15: Distinções de número em Susurunga
Pessoa Sim-
ples
Dual Tri-
plo
Quádru-
Plo
1 x x x x x
1+2 x x x x x
2 x x x x x
3 x x x x x
Pl (=muitos)
Distinções de gênero em línguas européias muitas vezes se encontram somente na
3a. pessoa do singular e são três: masculino (m), feminino (f), neutro (n).
Tabela 16:
Inglês: 1 2 3m 3f 3n
Singular I you he she it
Plural we you they they they
77

É possível que a distinção entre falante – ouvinte – ausente, no ato de falar, refira-
se mais facilmente às formas no singular. Quando os pronomes se referem a mais do que
uma pessoa é possível ser necessário o reconhecimento de grupos:
1+1 seria o falante e o grupo com quem ele se associa (presente ou não)
2+2 seria o ouvinte e o grupo com quem o falante o associa (presente ou não)
3+3 seriam os ausentes não associados, nem com o falante, nem com o ouvinte
10.3 Distinções de gênero
As distinções de gênero são muito comuns, especialmente do gênero natural,
masculino e feminino. Algumas línguas como o karajá (Ilha do Bananal) tem toda uma
maneira de falar para os homens e outra para as mulheres.
Normalmente a distinção é restrita à terceira pessoa. Em árabe há formas
diferentes na segunda e na terceira pessoa:
10.4 Honoríficos
Tabela 17: Árabe – Sujeito pronome
Pessoa Masculino Feminino
1 ana ana
2 anta anti
3 huwa hiya
Em português (e outras línguas) existem pronomes especiais para indicar
reverência a certas pessoas em posições especiais. Distinguem-se vários níveis de
respeito:
português
(122) você vai? familiar
(123) você vai? familiar
(124) o senhor vai? respeito (masculino)
(125) a senhora vai? respeito (feminino)
78

(126) sua excelência vai? muito respeito (masculino ou
feminino)
(127) a gente vai. familiar
(128) a gente vai. familiar
(129) nós vamos familiar
O alemão usa a forma da terceira pessoa do plural para indicar respeito; a forma
familiar é a da segunda pessoa do singular:
(130) Gehst du mit? – Você vai? familiar
vai você com?
(131) Gehen Sie mit? - O senhor/a senhora/sua excelência vai? respeito
10.5 Exclusão
vai o senhor com?
Algumas línguas usam os pronomes de maneira inesperada. No kaingang existem
as seguintes diferenças entre as formas:
Tabela 18: Pronomes do Kaingang:
Pessoa Singular Plural
1 inh ẽg
2 ã ãjag
3m ti ag
3f fi fag
O sistema não contém formas específicas de inclusão ou exclusão. Mas no uso das
partículas a exclusão é muito importante. Todas as formas são usadas somente para a
pessoa referida. Assim "vocês" (ãjag) quer dizer: "vocês (aqui presentes) sem mim ou
outros". "Eles" (ag) quer dizer "somente os homens", "elas" (fag) "somente as mulheres".
O único pronome que inclui todos os ouvintes é "nós" ẽg). Assim, se numa exortação se
diz: "vocês (ãjag) não podem fazer nada de errado," quer dizer que "vocês não podem,
mas eu, o falante, posso, sou excluído". Mas, dizendo-se: "nós (ẽg) não podemos fazer
79

nada de errado" todo mundo está incluído. E se o falante declara: "Deus me (inh) ama",
quer dizer que ele ama o falante, mas não o(s) ouvinte(s).
Para incluir a dimensão da exclusão pode-se refazer a tabela assim:
Tabelas 19: Pronomes do Kaingang:
Forma Inclusa Exclusa
inh 1 2, 3m, 3f
ã 2 1, 3m, 3f
ti 3m 1, 2, 3f
fi 3f 1,2,3m
ẽg 1+2+3m+3f #
ãjag 2+2 1,3m,3f
ag 3m+3m 1,2,3f
fag 3f+3f 1,2,3m
Precisa-se somente mais uma explicação: os pronomes da terceira pessoa do
singular e do plural, quando determinam um substantivo têm a função de artigo. Neste
caso ag indica os amigos de um homem, fag indica as amigas de uma mulher ou a família
de um homem.
O sentido exclusivo intrínseco de todos os pronomes exceto da primeira pessoa do
plural foi descrito em línguas faladas no México, Guatemala, Peru, e Papua Nova Guine.
É talvez esta particularidade que deu ocasião para desenvolver formas
especiais para os pronomes da primeira pessoa exclusiva de um lado e inclusiva de outro
que se encontram no mundo inteiro.
Para um estudo completo do sistema pronominal de uma língua é
importante pesquisar não somente as categorias inclusas num pronome particular, mas
também as formas exclusas.
80

11. Distinções de caso
Tabela 20: Pronomes do Parakanã (Pará)
Forma Inclusa exclusa
ixe 1 -2-3
ene 2 -1-3
a'e 3±3 -1-2
ore 1+3 -2
pehe 2+2/3 -1
xane 1+2+3 -#
Tabela 21: Pronomes do Ikpeng/Brasil
Forma Inclusa exclusa
uro 1 -2-3
omro 2 -1-3
oren/ugun 3 -1-2
ugro 1+2 -3
omrongmo 2+2 -1-3
wam/ugyam 3+3 -1-2
tximna 1+3 -2
ugrongmo 1+2+3 #
Sujeito, objeto, circunstância são termos da oração. Os pronomes e os nomes que
manifestam tais termos podem ter formas diferentes que os indicam. Fazem conjuntos de
formas que são chamados de casos.
Outras formas dos substantivos mostram possessivo – um caso que funciona a
nível da locução e pode ser sujeito, objeto ou circunstância.
81

11.1 Casos na oração
Em muitas línguas os pronomes de sujeito e de objeto têm formas diferentes. Nas
circunstâncias os pronomes ou os substantivos são acompanhados por uma preposição
que, naturalmente, os precedem como em português: com o homem; ou são seguidos por
uma posposição, como em kaingang: ti mré "ele com".
Os casos de sujeito (aquele que faz a ação) e de objeto (aquele que recebe a ação)
podem ser ligados ao pronome ou ao substantivo. Em português existem os:
Tabela 22
Pronomes/ pronomes/ pronomes/ circunstância
sujeito objeto
1sg eu me a mim comigo
1pl nós nos a nós conosco
2sg tu te a ti contigo
2sg você o, a a você com você
2pl vocês os,as a vocês com vocês
3sg-m ele o a ele com ele
3pl-m eles os a eles com eles
3sg-f ela a a ela com ela
3pl-f elas as a elas com elas
Tabela 23: Pronomes livres em Ikpeng/Brasil
Pessoa Sujeito/Objeto Para Com um Com um
objeto/inanimado animado
1a sg. uro ïna ïmapo ïwak
2a sg. omro ongna amapo awak
3a sg. oren (prox.)
/ugun (dist.)
engna imapo iwak
1+2 (dual) ugro ugro na wïmapo ukpak
1+2+3
(Inclusivo)
ugrongmo ugrongmo na wïmapongne ukpakongne
1+3
(Exclusivo)
tximna tximna na tximna mapo tximna wak
2a pl. omrongmo ongnangne amapongne awakongne
3a pl. wam (dist.)
ugyam (prox.)
engnangne imapongne iwakongne
82

Em kaingang no sujeito os pronomes podem ser seguidos por uma partícula que
indica sujeito: tóg 'S normal' vỹ 'S enfático' jé "que S faça a ação'
Tabela 24
tóg vỹ jé
1sg sóg inh vỹ ijé
1pl ẽg tóg ẽg vỹ ẽg jé
2sg ã tóg ã vỹ ã jé
2pl ãjag tóg ãjag vỹ ãjag jé
3m-sg tóg ti vỹ ti jé
3m-pl ag tóg ag vỹ ag jé
3f-sg fi tóg fi vỹ fi jé
3f-pl fag tóg fag vỹ fag jé
Note que algumas formas são amalgamadas, outras não. A língua kaingang
conhece dez partículas que funcionam como sujeito e se distinguem uma da outra. Veja a
lista:
jé 'sujeito antecipa a ação, ação desejada pelo
falante'
mi 'sujeito na pergunta que pede resposta 'sim' ou
'não'
ne 'sujeito é originador da ação'
né 'agente tem sentimento' (somente na terceira
pessoa)
nÿ 'sujeito é tópico e contrastado com vÿ, mudança de
sujeito'
pijé 'sujeito não faz a ação'
tóg 'sujeito é agente'
ti 'agente é ergativo; indicador de tópico'
vê 'este sujeito faz coisas ruins'
vi 'sujeito é tópico'
Às vezes é dificil explicar exatamente a diferença de sentido entre cada partícula.
Segue um texto em kaingang que usa todas elas, escrito por autores kaingang. Mesmo
para o falante nativo pode ser difícil explicar a diferença, mas não, de fazer exemplos do
seu uso. Os sujeitos ficam em negrito.
83

(132)
Ũ vãfor kãme
Alguém perdido conto – um conto sobre alguém que se perdeu
1. Ũ tóg nĩ ja nĩgtĩ.
alguém S existe passado era.
Existia alguém.
2a. Hã ra kejẽn ti kósin tóg kaga jagy han mũ,
mas um-dia seu filho S doente muito fez mũ,
Um dia seu filho ficou muito doente,
2b kỹ tóg nẽn kã ra tĩ mũ, vẽnh kagta kanẽ jé.
então S mato dentro vai mũ, remédio procurar para.
3a Rãké ra tóg tĩ mũ,
de tarde S ir mũ
então foi ao mato buscar remédio.
Foi de tarde,
3b ti t tá tĩ ra tóg vãhã kuty' he mũ.
ele por lá ir quando S enfim noite foi.
4a Kÿ tóg vỹn ke sór mũ,
Então S voltar quer mũ,
enquanto ele aí andava ficou noite.
Então pensou em voltar,
4b hã ra tóg ti kãtĩg ja ve mãn tũ nĩ sir.
mas S seu caminho de ida ver de novo não é então.
mas não achou mais seu caminho de volta.
5 Kỹ tóg vẽnh hã mỹ: "inh pijé vãfor ja nĩ vẽ'!
Daí S para si: "eu nunca perdido passado foi!
Então ele pensou: "eu nunca me perdi!
6 Kỹ ijé n tag ki nũr ha!
Então eu-futuro iniciativa aqui dormir agora!
Então vou decidir de dormir aqui.
7 Top hã ne inh ki rĩr nĩ," he mũ.
Deus mesmo inicitiva me em cuidar está," disse.
8 Vãhã tóg nũr mũ sir.
Enfim S dormir mũ então.
Deus cuidará de mim", disse.
A final ele dormiu.
Sebastião Krãprág Paulista
84

9a Tỹ vaj kỹ tóg ti kãtĩg ja kanẽ mãn mũ,
9b hã ra tóg vég mũ.
10 Kỹ tóg tĩ mũ sir, ti ĩn ra.
O dia seguinte ele o procurou de novo o caminho
e esta vez o achou.
Então voltou para casa.
11a Ti jun kỹ ti prũ fi tóg fi kósin nũr nỹ ra ti rĩn kỹ ti mỹ:
disse:
11b "ã panh v jun huri," he mũ.
Quando ele chegou, a sua esposa despertou o menino e
"seu pai já voltou (o que nós já não esperávamos mais)."
12 Hã ra tóg fi mỹ: "hã ran né vãnh kãtá nũr' he mũ," he mũ.
mato!"
Mas, este respondeu (acusando): "mas, ele dormiu no
13 Kỹ ti panh tóg ti mỹ: "jũ tũg nĩ, inh hã ne vãfor, vãnh kã tá," he mũ.
Então o pai disse: "não se zangue, eu pela primeira vez
me perdi no mato."
14 Kỹ ti kósin tóg ti mỹ: "kỹ ã m vẽnh kagta ũ vé'?" he mũ.
Então o filho respondeu: "e você achou o remédio?"
15 Kỹ ti panh tóg ti mỹ: "hỹ, ve inh #, ha kron, ã t há' he jé," he mũ.
O pai respondeu: sim, achei, toma para sarar."
16 Ti kósin t kron kar kỹ tóg há' he mũ sir.
17 Hã vẽ.
Depois que o filho o tomou, ele sarou.
É isso.
Note que a partícula tóg é a mais freqüente, e as outras são usadas para exprimir o
drama da situação: o pai que para o seu espanto se perde no mato e faz seu plano de
dormir lá, confiando em Deus (não somente pela proteção no mato, mas mais ainda pela
reação da família) e volta no dia seguinte. A mãe que tenta ficar neutra, desperta o
menino perguntando-se: o que vai acontecer (certamente houve discussão antes; o filho já
acusando o pai or não voltar de propósito, talvez, de deixá-los de uma vez). O pai,
sabendo que tipo de coisas se fala numa situação dessas, explica que se perdeu e dormiu
no mato mesmo. O filho aceitando a explicação, pede o remédio. Note que naquele
85

momento (15) para o pai não se usa nenhum indicador de sujeito. Ele pede ao filho para
tomar o remédio. O narrador volta ao tóg para narrar o fim feliz.
11.2 Ergativo
Em muitas línguas o sujeito do verbo transitivo é marcado de maneira idêntica ao
sujeito do verbo intransitivo. Na mesma língua podem existir dois sistemas para marcar o
sujeito: um, em que o sujeito transitivo e o intransitvo são marcados iguais e um outro em
que estes são marcados diferentemente. O sujeito intransitivo pode ser marcado igual ao
objeto, ou pode o objeto ter uma maneira diferente de ser marcado. Este segundo sistema
encontra-se em várias línguas indígenas no Brasil, especialmente das famílias Jê, Proto-Jê
e Pano. Os dois sistemas de marcar o sujeito geralmente existem lado a lado. Até agora
não se encontrou nenhuma língua que, em todos os casos, trate o sujeito transitivo
diferentemente do sujeito intransitivo.
Fala-se de sistemas acusativos e ergativos.
Sistema acusativo:
Sujeito (agente) de qualquer verbo = caso nominativo (NOM)
Objeto direto (paciente) dos verbos transitivos = caso acusativo (ACC)
Sistema ergativo:
Sujeito (agente) de verbos transitivos = caso ergativo (ERG)
Sujeito (agente) de verbos intransitivos = caso absolutivo (ABS)
Objeto (paciente) igual ao S intransitivo = caso absolutivo (ABS)
Objeto (paciente) diferente de qualquer sujeito = caso acusativo (ACC)
Existem (ao menos) dois sistemas de ergatividade. Um sistema encontra-se nas
línguas Jê e Proto-Jê e outro, nas línguas Pano e Karibe.
O sistema Jê tem dois tipos de orações coexistentes: um do sistema nominativo e
outro do sistema ergativo. Todos os verbos e todas as pessoas de sujeito podem ocorrer
em estruturas nominativas. Nestes o sujeito é marcado com qualquer indicador de sujeito
e pode ocorrer no início da frase ou depois de uma ou duas circunstâncias, mas
normalmente precedendo o verbo. O objeto ocorre diretamente precedendo o verbo e não
pode ser desligado dele por nenhuma circunstância. Nas construções ergativas
intransitivas o agente (que seria o sujeito) ocorre diretamente precedendo o verbo, o lugar
86

ocupado pelo objeto nas orações transitivas. Ele não é indicado por nenhum indicador
especial. O agente transitivo
Kaingang (Jê) (as abreviações são: N – nominativo, A absolutivo, E ergativo)
(133) nominativo intransitivo: João v tĩ mũ . 'João N ir mũ – João vai'
(134) ergativo intransitivo: João # tĩ vẽ. 'João A ir é – João vai'
(135) nominativo transitivo: João v fi venh tĩ mũ. 'João N ela ver ir mũ – João vai vê-la.'
(136) ergativo transitivo: João t fi venh tĩ vẽ. 'João E ela ver ir é – João vai vê-la.'
As construções nominativas são usadas em textos narrativos, as ergativas são
usadas em explicações ou exposições. Todos os imperativos são nominativos.
Nas línguas Pano o sistema é diferente. Em yaminawa existe essencialmente um
tipo de orações, mas são intransitivos ou transitivos. A ergatividade é usada somente nas
orações transitivas, visto que nesta é importante distinguir o objeto do sujeito. O sujeito
da oração transitiva na primeira ou segunda pessoa é idêntico ao sujeito da oração
intransitiva. O sujeito da terceira pessoa recebe um marcador especial que é interpretado
como ergativo.
11.3 Possessão
Uma das locuções nominais pode indicar possessão. Em português o possessor
pode ser indicado pela preposição de ou por um pronome possessivo. Também pode ser
nominalizado para substituir toda uma locução nominal do tipo:
O livro de/do Pedro – o livro dele – seu livro – o seu
O livro de/da Maria – o livro dela – seu livro – o seu
a caixa de/do Pedro – a caixa dele – sua caixa – a sua
a caixa de/da Maria – a caixa dela – sua caixa – a sua
87

Tabela 25:
De O msg O mpl O fsg O fpl
subst.
m.sg
subs.m.pl subs.f.s subs.f.pl.
1sg de mim meu meus minha minhas o meu os meus a minha as minhas
1pl de nós nosso nossos nossa nossas o nosso os nossos a nossa as nossas
2sg de ti teu teus tua tuas o teu os teus a tua as tuas
2sg de você seu seus sua suas o seu os seus a sua as suas
2pl de vocês seu seus sua suas o seu os seus a sua as suas
3msg dele seu seus sua suas o seu os seus a sua as sua
3mpl deles seu seus sua suas o seu os seus a sua as suas
3fsg dela seu seus sua suas o seu os seus a sua as suas
3fpl delas seu seus sua suas o seu os seus a sua as suas
A forma do pronome de possessão (meu, teu, seu) em português concorda em
gênero e número com o elemento possuído enquanto (dele) concorda com o possuidor.
Note que nas formas o meu/o teu/o seu/o nosso e suas variações (toda a locução
possessiva) foi substituída por um pronome substantivado cujo artigo concorda com.
Em kaingang o substantivo que indica o possuidor precede aquele que indica a
possessão. Há concordância com o possuidor:
(137) kanhgág kósin – ti kósin – ti kósin fi – fi kósin – fi kósin fi
do índio filho – dele filho – dele filha – dela filho – dela filha
Nem em toda língua o objeto é possuído por um pronome, mas às vezes tem um
nome muito geral, como em kaingang:
(138) Vẽnhkág japỹ -- ti japỹ -- ti tũ
De Vẽnhkág a roça – dele a roça – dele a coisa
Em Ikpeng tem duas classes de nomes: os possuídos e os não-possuídos. Tem
nomes que pode ser possuido pela pessoa indicada com marcador de pessoa no prefixo e
com marcador de posse no afixo do nome. A maioria são partes do corpo, termos de
parentesco, objetos pessoais.
88

Tabela 26: Ikpeng/Brasil marcadores de pessoa nos nomes possuídos
Pessoa
Marcadores de pessoa
Antes de consoantes Antes de vogais
1 ï- g-
2 o-/a- o-/w-
3 i-/e- y-/#
1+2/1+2+3 wï- ugw-
1+3 (exclusivo)* tximna tximna
antes do radical.
*Esta forma realmente não é prefixado no nome mas funciona igual. Tem que sempre ocorrer
Tabela 27: Exemplos dos dois paradigmas
Radicais C-Iniciais Radicais V-Iniciais
ï-mta-n 'minha língua' g-eng-ru 'meus olhos'
a-mta-n 'sua língua' o-eng-ru 'seus olhos'
i-mta-n 'língua dele/dela' #-eng-ru 'olhos dele/dela'
wï-mta-n 'nossa língua' ugw-eng-ru 'nossos olhos'
tximna mïra-n 'nossa língua' tximna eng-ru 'nossos olhos'
Sufixo de posse Exemplos
-n ï-boy-n
g-emri-n
-ru ï-ram-ru
g-eng-ru
-rï ï-b-rï
g-arok-rï
-txi ï-mpa-txi
Tabela 28: Formas do sufixo de posse em Ikpeng
g-erem-txi
-# ï-nut-#
g-egï-#
'minha camisa'
'meu banco'
'meu avô'
'meus olhos
'minha flecha'
'meu cocar'
'meu braço'
'meu pescoso'
'minha avó'
'meu animal de estimação
A língua Ikpeng tem como possuir nomes usando uma outra esquema. Neste caso
o nome não está marcado mais está seguido por 'keni' ('de) com a marcador de pessoa no
prefixo.
89

(139) Ïrïnkeni mun ï-keni. 'Aquele avião é meu.
avião aquele 1-GEN
(140) e-keni mun togo. 'A faca é dele.
3-GEN aquela faca
A segunda classe de nomes é aquela que tem nomes que não pode ser possuídos.
Aqueles que pertencem desse grupo são elementos da natureza e os que referem de
lugares e nomes próprios como:
(141) yay 'árvore'
(142) ga 'água'
(143) txitxi 'sol'
(144) nuno 'lua'
(145) amtenu 'vento'
(146) wonkin 'espírito'
(147) ïwï 'pedra'
(148) tïrin 'estrela'
(149) kongpo 'chuva'
(150) Maktampo 'nome próprio de um homen'
12. Pronomes de Sujeito
Além dos pronomes de sujeito tratados no capítulo 11 vamos explorar aqui as
formas que são ligadas ao verbo e se combinam com as categorias de modo e de aspecto.
A forma dos verbos na categoria de modo exprimem a atitude do falante (ou do
agente) em relação aos fatos reais: se são reais (indicativo) irreais (subjuntivo,
condicionais) ou de necessidade (imperativos). Estes se combinam com os aspectos
90

imperfectivos, perfectivos e neutros. Para a análise das formas completas veja o
capítulo 18; aqui o interessante está na maneira de indicar o sujeito.
12.1. Modo real
Em português as formas reais são:
indicativo presente cant-o vend-o part-o
pretérito perfeito cant-e-i vend-i part-i
pretérito imperfeito cant-a-va vend-i-a part-i-a
infinitivo pessoal cant-a-r vend-e-r part-i-r
pretérito mais que perfeito cant-a-ra vend-e-ra part-i-ra
futuro do presente cant-a-r-ei vend-e-r-ei part-i-r-ei
Cada uma destas formas é parte de um paradigma que se distingue pela pessoa do
sujeito. Citamos estes paradigmas, usando o verbo cantar:
Tabela 29:
Sujeito presente do pretérito pretérito
indicativo imperfeito perfeito
eu cant-o cant-a-va-# cant-ei
tu cant-a-s cant-a-va-s cant-a-ste
você/ele/ela cant-a-# cant-a-va-# cant-ou
nós cant-a-mos cant-á-va-mos cant-a-mos
vocês/eles/elas cant-a-m cant-a-va-m cant-a-ram
Sujeito Infinitivo pret. mais
Pessoal que perfeito
eu cant-a-r-# cant-a-ra-#
tu cant-a-r-es cant-a-ra-s
você/ele/ela cant-a-r-# cant-a-ra-#
nós cant-a-r-mos cant-á-ra-mos
vocês/eles/elas cant-a-r-em cant-a-ra-m
Note que o, pretérito imperfeito, mais que perfeito e o infinitivo pessoal do verbo
tem quatro formas; o presente do indicativo e o pretérito perfeito têm cinco formas.
91

Examinando as formas que indicam o sujeito do verbo cantar, nota-se que as pessoas têm
formas variadas nos paradigmas. Vamos resumir:
Tabela 30:
1 sing. -o -# -ei -# -#
2/3 sing -# -# -ou -# -#
2sg (tu) -s -s -ste -es -s
1 pl. -mos -mos -mos -mos -mos
2/3 pl. -m -m -ram -em -m
diferenças.
Examinando os verbos vender e partir notam-se similaridades, mas também
12.2 Modo irreal
As formas irreais são:
Tabela 31:
sujeito presente do
futuro do pretérito pretérito do
subjuntivo
subjuntivo
2sg (tu) cant-e-s cant-a-ria-s cant-a-sse-s
1/2/3 sg. cant-e-# cant-a-ria-# cant-a-sse-#
1. pl. cant-e-mos cant-a-ría-mos cant-á-sse-mos
2/3 pl. cant-e-m cant-a-ria-m cant-a-sse-m
Note que todos os tempos têm quatro formas e não há diferença nos três paradigmas.
Tabela 32:
2sg (tu) -s -s -s
1/2/3 sing; -# -# -#
1 pl.; -mos -mos -mos
2/3 pl.; -m -m -m
As marcas dos sujeitos são quatro: -s para a 2sg/tu, # (ausência de marca) para
1/2/3sg, -mos indicando 1. pl. e –m indicando 2/3 plural.
92

12.3 Modo necessidade
Na categoria da necessidade existem apenas duas formas: o imperativo e o futuro
do subjuntivo. Os sujeitos são os mesmos que no modo irreal.
Tabela 33:
sujeito imperativo futuro do presente futuro do subjuntivo
1 sg # cant-a-r-ei cant-a-r-#
2/3sg # cant-a-r-á cant-a-r -#
2sg (tu) cant-a-# cant-a-r-ás cant-a-r-es
1 pl. # cant-a-r-emos cant-a-r-mos
2/3pl. # cant-a-r-ão cant-a-r-em
subjuntivo.
Para as demais pessoas do imperativo usam-se as formas do presente do
Tabela 34:
1 sing. -ei -#
2/3 sing -á -#
2sg (tu) -# -ás -es
1 pl. -emos -mos
2/3 pl. -ão -em
As marcas dos sujeitos do futuro do presente e do futuro do subjuntivo são cinco,
sendo que as do futuro do presente são totalmente diferentes dos demais paradigmas e as
do futuro do subjuntivo são idênticas às do infinitivo pessoal.
93

Pess
Tabela Geral dos marcadores de pessoa (Nr. 35):
Real Irreal Necessidade
Pres Pr
Im
Pret
Perf
Inf
Pess
Pret
+ q
Perf
Pres
Subj
Fut
Pret
Pret
Subj
Imperat Fut
Pres
Fut
Subj
1sg -o -# -ei -# -# -# -# -# -ei -#
2/3sg -# -# -ou -# -# -# -# -# -á -#
2sg/tu -s -s -ste -es -s -s -s -s -# -ás -es
1pl - - - - - -mos - -mos -mos - -mos
mos mos mos mos mos mos
emos
2/3pl -m -m -ram -em -m -m -m -m -aõ -em
Resumo: Os sujeitos marcados nos verbos, na maior parte dos casos, conhecem
uma única forma para os do singular – exceto os do presente do indicativo, do pretérito
perfeito e o futuro do presente. Nestes três paradigmas a primeira pessoa do singualar
muda a vogal temática em –o ou –ei. Em todos os outros casos é zero -# com exceção da
2sg (tu).
A primeira pessoa do plural sempre é marcada pelo sufixo –mos.
A segunda e a terceira pessoa do plural são marcadas por –m, significando a
nazalização da vogal final. Os outros afixos identificados nas formas verbais indicam
modo e tempo (veja capítulo 18).
Para as línguas indígenas esta combinação de modo e aspecto junto com o sujeito
não parece significativo, mas veja o caso da construção ergativa em yaminawa (capítulo
11) que é ligada à terceira pessoa do sujeito em orações transitivas.
13. Demonstrativos
Os demonstrativos são usados somente na terceira pessoa. Podem ter formas
diferentes de gênero e número como os pronomes, mas diferem deles, pois os
94

demonstrativos modificam, enquanto os pronomes determinam. São definidos,
indefinidos, negativos, locativos, temporais e interrogativos. Todas essas categorias estão
sendo tratadas como demonstrativos.
13.1 Definidos
Em português existem quatro tipos:
Tabela 36:
artigo perto do falante perto do ouvinte longe dos dois
o este esse aquele
os estes esses aqueles
a esta essa aquela
as estas essas aquelas
o (neutro) isto isso aquilo
Outras "palavrinhas" com esta distinção:
lugar aqui aí lá
substantivo fulano ciclano beltrano
são usadas acompanhando os substantivos ou substituindo-os.
(151) Vi um livro, comprei-o e dei-o para esse meu primo (já
mencionado).
usa-se aquele.
Note que o uso deste demonstrativo também corresponde ao participante.
Na introdução do novo participante usa-se este/esse, quando já foi mencionado
Esta diferença também existe em kaingang. Como demonstrativos, substituindo
os substantivos ou então seguindo-os para modificá-los, funcionam os pronomes da
terceira pessoa do singular e do plural: ti 'ele', fi 'ela', ag 'eles', fag 'elas'. Também existem
tag 'isto' e ẽn 'aquilo'.
95

Tabela 37:
tag 'isto aqui'
ti 'o, isso lá, esse lá' ag 'os, esses lá'
fi 'a, essa lá' fag 'as, essas lá, o casal lá'
ẽn 'aquilo lá'
Existem também as combinações:
Tabela 38:
tag ti 'isto aqui, este aqui' tag ag 'estes aqui'
tag fi 'esta aqui' tag fag 'estas aqui, este casal aqui'
ẽn ti 'aquilo lá, aquele lá' ẽn ag 'aquilos lá'
ẽn fi 'aquela lá' ẽn fag 'aquelas lá, aquele casal lá'
Em combinação com indicadores de circunstância pode também usar:
tã 'lá longe'
tag ki -- ẽn ki -- tã ki 'aqui perto -- lá longe -- acolá bem longe'
(152) Tag ti vỹ inh mré nĩ nĩ, tag ki, jãvo ẽn ti tĩg sór mũ, tã ra.
isto o S eu com é é, mas aquele o ir quer mũ, lá longe para
'Este fica comigo, aqui, mas aquele outro está querendo ir para
bem longe.'
13.2 Indefinidos
Em português os indefinidos são muitos e incluem: um, algum, alguém, todo,
todos, outros, eles, a gente e outros. Uns são variáveis, outros não:
Tabela 39:
Variáveis: não variáveis:
um – uma – uns – umas tudo
algum – alguma – alguns, – algumas alguém
No kaingang encontra-se um pequeno número:
96

ũ 'alguém' kanhgág ũ 'um outro Kaingang' kanhgág ũ ag 'outros Kaingang'
ne 'algo'
e 'muitos'
13.3 Negativos
Os negativos podem ser contados entre os indefinidos. Em português existem:
ninguém, nenhum, nada
Em kaingang existe somente um negativo: tũm 'nada'. Normalmente usa-se a
negação tũ para qualquer situação negativa:
ũ tóg kãtĩ tũ nĩ – alguém não veio, para exiprimir que nimguém veio.
13.4 Advérbios
Existem indicadores de lugar e de tempo que podem ser agrupados entre os
demonstrativos, por exemplo:
locativos – dentro, por fora, em cima, debaixo
tempos – ontem, hoje, amanhã, agora, depois
Em kaingang estas relações são demonstradas por expressões de circunstância;
mas existem algumas palavras
vaj kỹ 'amanhecer quando' – cedo de manhã (circunstância)
ũri 'hoje'
kãnhmar 'logo'
kuri 'rapidamente'
huri 'já'
e outras que podem ser classificadas nesta categoria.
97

13.5 Interrogativos
Os pronomes interrogativos e advérbios empregados interrogativamente podem
ser agrupados aqui:
Quem? Que? Qual? Quanto? Onde? Por quê? Quando?
Estes também existem em qualquer língua. O kaingang conhece:
ũ 'quem?' (homófono com ũ 'alguém', ou talvez seja o mesmo
demonstrativo)
ne 'o que?'
hẽ 'o qual?'
Estes podem entrar em combinação um com o outro, por exemplo
ũ tỹ hẽ nẽ?
um ergativo qual é --- é quem?
13.6 Relativos
Em muitas, mas não em todas as línguas, conhecem-se pronomes (ou
demonstrativos) relativos que introduzem uma oração relativa (ver capítulo 19). Em
português existem as formas:
cujo a senhora cujo gato desapareceu
onde o lugar onde o gato se escondeu
o qual no dia seguinte o homem, o qual eu vi no ônibus, morreu.
quanto tudo quanto eu vi, foi isso.
que a porta que ficou aberta
quem a pessoa por quem fui introduzido
Em kaingang não existe uma estrutura correspondente. O mais similar seria uma
nominalização:
ũ tỹ ã ĩn ra tĩ mũ ẽn 'aquele que foi na sua casa'
alguém por tua casa para ir mũ aquele
98

Toda esta expressão é uma nominalização que termina em ẽn 'aquele' que
funciona como artigo e mostra que toda esta estrutura é um tipo de pessoa.
14. Não-substituíveis
Existem – provavelmente em todas as línguas – certos pronomes que não podem
ser substituídos por substantivos, ou seja, estes têm funções que um substantivo não pode
ter. Em português existem os reflexivos e recíprocos, em outras línguas também os
logofóricos que se encontram especialmente em línguas da Africa. Os seqüenciais
existem em línguas Jê e também foram descritos em línguas faladas na Papua Nova
Guiné, onde o sistema é um tanto diferente. Foram incluídos aqui porque é possível que
existam estruturas similares em línguas da América Latina.
14.1 Reflexivo e recíproco
Quando há correferência entre o sujeito de um lado e o possuidor, o objeto ou
circunstância do outro, usam-se pronomes reflexivos ou recíprocos nestas funções. Não
há diferença entre singular e plural. As formas são: se, si, consigo que servem para 2 a e 3 a
pessoas; te para a 2 a sg/tu ; me, nos para a primeira pessoa -- forma idêntica ao objeto e
não especificamente reflexivo. O recíproco se faz usando os mesmos pronomes no plural.
Para reforçar o sentido reflexivo ou recíproco podem-se acrescentar outras palavras como
mesmo 'reflexivo' ou uns aos outros 'recíproco'.
(153) ele se disse reflexivo
eles se encontraram (uns aos outros) recíproco
ele teve raiva de si (mesmo) reflexivo
ele estava falando consigo reflexivo
É impossível dizer: “*João disse a João”
Numa tal expressão se pensaria em duas pessoas com o mesmo nome.
99

Em kaingang existem dois pronomes que funcionam como objeto ou possessivo,
mas não como sujeito ou ergativo:
jagnẽ pronome de objeto e possessivo: recíproco 'um ao outro'
vẽnh pronome de objeto: reflexivo 'de si mesmo' (é
(154) jagnẽ vóg ẽg/ãjag /ag /fag tóg
'um ao outro lutaram nós/vocês/eles/elas S
'nós/vocês/eles/elas brigaram entre nós/si'
(155) vẽnh fẽg sóg mũ, pã'i mỹ
reflx. dar eu-S mũ, chefe a
'eu me dou ao chefe, eu me entrego ao chefe'
(156) vẽnh fẽg tóg mũ, pa'i mỹ
reflx. dar ele-S mũ, chefe a
'ele se dá ao chefe, ele se entrega ao chefe'
homófono com o
pronome
possessivo com o
sentido 'de
alguém')
No dialeto paraná existem duas formas do reflexivo que funcionam como
possessivo e, no caso, como sujeito ergativo e absolutivo. A referência reflexiva recai
sobre o sujeito da oração principal da frase. São independentes da pessoa. As formas são:
(157) Kaingang:
ã 'dele/dela mesmo' (homófono com 'de você')
ãjag 'deles/delas mesmo' (homófono com de vocês)
Pedro tóg ã kósin fi mỹ vẽnh kagta nĩm.
Pedro S sua (própria) filha ela para remédio deu.
Então Pedro deu remédio para sua (própria) filha.
Kỹ tòg fi mrè ã ĩn ra vyr.
Daí ele ela com sua (própria) casa para foi.
Daí ele foi com ela para sua (própria) casa.
Kỹ fag tóg fi mré ãjag ĩn ra kagáv.
Daí elas S ela com deles casa para foram.
100

Daí elas foram com ela para sua (delas) casa.
Fag tỹ ãjag ĩn ra mũ vẽ.
elas por delas casa para ir é
elas estão indo para a própria casa.
Os reflexivos em kaingang, como em português, são correferentes com o sujeito
(ou com o ergativo).
14.2 Logofórico
Partículas logofóricas usam-se na citação indireta, e se encontra muitas vezes na
África. Quando o sujeito na citação é correferencial com o falante, esta relação é marcada
com uma partícula logofórica. Em caso contrário usa-se o pronome normal:
(158) Tupuri (Camarões)
a. Pl i ri Ja k gá s i l′
Paulo i disse para João k que LOG i caiú
Paulo falou para João que ele (Paulo) caiu.
b. Pl i ri Ja k gá a k,l l′
Paulo i disse para João k que ele k,l caiu
Paulo falou para João que ele (João ou alguém outro) caiu.
Para exprimir esta relação em kaingang, usam-se as mesmas partículas reflexivas
descritas acima:
ã 'de si'
ãjag 'deles, delas mesmo'
(159) Kỹ tóg fi mỹ ã tĩg ke tó mũ sir.
então ele-S ela para sua ida futuro diz mũ então
'Então lhe contou que ia partir em breve.'
Em geral em kaingang cita-se em estilo direto (veja capítulo 26), mas o estilo
indireto é possível e neste caso o uso logofórico dos pronomes reflexivos é atestado.
101

14.3 Seqüencial
Os não-substituíveis também se usam na combinação de orações na frase. Em
kaingang, se na oração subordinada o sujeito é correferente com o da oração principal,
usa-se o reflexivo.
(160) Ãjag t ãjag jóg tén kar kỹ ag ne vãnh kãmĩ mũn kỹ tá
mũg tĩ sir.
se por seu pai matar depois quando eles S mato dentro andam
quando lá andam tĩ daí.
Depois de matar seu pai eles foram dentro do mato e ficaram muito
tempo lá.
ag ne é o sujeito da oração principal; ajag tỹ refere-se aos mesmos filhos do velho
que andaram por muito tempo no mato chorando o pai (que mandara eles lhe colocarem
uma corda no pescoço e arrastá-lo em cima da terra preparada para plantar - conto da
origem das plantas úteis, feijão e milho).
No kobom (Papua Nova Guiné) esta correferência entre sujeitos de várias frases
funciona de maneira diferente.
(161) Kobom (Papua Nova-Guiné)
a. kabö mijanu lau-ö in-a
pedra que esquentar-SnãoI-3SG quente-3SG
Ele esquentou as pedras, e elas estavam quentes.
b. yad kaj pak-em ram ud ar-nab-in
1sg Porco matou-SI-1sg casa levar it-FUT-1sg
Vou matar um porco e levá-lo para casa.
102

O sufixo –ö indica que o sujeito do verbo seguinte é correferencial com o
primeiro. O sufixo –em indica que o sujeito do primeiro verbo é o mesmo que aquele do
segundo.
103

15 A voz do verbo
Eventos
O verbo é o centro da comunicação e contém como unidades de informação:
A voz que governa a relação entre o evento e os participantes principais, os
argumentos.
O aspecto que transmite informação sobre a transmissão do desenvolvimento do
evento.
O modo que transmite informação sobre a atitude do falante em relação à
mensagem.
O tempo que transmite informação sobre o momento em que a ação de
desenvolve e sua relação com outros eventos.
O tipo que governa a relação entre o evento e o tema central do texto.
Tais informações pertencem a só um verbo ou a vários verbos dentro da
construção, dos quais um pode ser o verbo principal. Pode ser inerente ao verbo ou pode
ser uma partícula gramatical (ou gramaticalizada).
É bom conhecer todas as formas de um verbo antes de tentar estudar o sistema.
Nossa convicção é que cada forma (dentro do sistema) tem uma função diferente das
outras, um sentido especial, para não identificar funções que, aparentemente, são
104

homófonas com outras funções (o que seria um caso de sobrepor um sistema alheio à
língua).
15.1 Os papéis semânticos (que determinam a voz)
agente (AG) – inicia a ação
paciente (P) – agüenta a ação
recipiente (R) (beneficiário, campo) recebe o resultado da ação (muitas vezes é
circunstância)
circunstância (C) qualquer indicação adicional
15.2 Determinar a voz
− voz ativa: o agente (AG) é o sujeito (S); o paciente (PA) é o objeto (O), o
recipiente (RE) é uma circunstância (C)
− voz passiva: o paciente (PA) é o sujeito (S), o agente (AG) é o instrumento (C) e
o recipiente (RE) uma circunstância (C)
− [voz reflexiva: o agente (AG) e o recipiente (RE) são a mesma pessoa, ou o
paciente (PA) é o objeto (O)]
− voz do meio: o recipiente (RE) é o sujeito (S), o paciente (PA) é o objeto (O), o
agente [(AG) é a circunstância (C)].
Exemplos:
(162) Eles ofereceram um livro a Pedro
AG é S V PA é O RE é C
105

(163) O livro foi oferecido a Pedro por amigos
PA é S V RE é C AG é C
(164) *Pedro se deu uma casa]
AG é S RE = AG V PA é O
(165) Pedro recebeu o livro]
RE é S V PA é O
Os verbos se distinguem também pelo número de papéis semânticos que os
acompanham para completar o sentido.
(166) Pedro comprou este livro para um amigo.
S V O C=Recipiente bitransitivo
(167) Pedro feriu seu inimigo
S V O transitivo
(168) Pedro viajou para a cidade
S V C=localidade
semitransitivo/direcional
(169) Pedro dormiu bem
15.3 Voz inerente
S V intransitivo
Refere-se aos papéis que são obrigatórios para completar o sentido do verbo.
106

Tabela 40:
AG-P-R AG-P AG-R AG
+ Agente botar amar viajar dançar
mandar queimar morar cair
P-R P R Ø
- Agente receber queimar chover
Verbos sem agente:
(170) (eu) recebi sua carta
R V P
(171) a casa queimou completamente
P V
(172) choveu
V
15.4 Voz derivada
A diferença entre voz ativa e voz passiva em português pode ser feita por
derivação. Os papéis mudam, e o agente pode entrar "pela porta dos fundos" como
instrumento:
(173) Pedro me deu este livro – este livro me foi dado (por Pedro)
(174) Kaingang: nĩm 'dar' – nĩv 'dado'
Outros papéis podem ser adicionados:
(175) Pedro me obrigou a comer – comi (relação que pode ser expressa
por afixo verbal que seria uma derivação)
107

Gerúndios (lendo) e particípios (lido) têm uma estrutura de participantes
diferentes dos verbos: são como adjetivos ou verbos descritivos, isto é, o agente torna-se
um item a ser descrito (gerúndio), ou o paciente é item (particípio). Ou então o gerúndio
indica que duas ações se fazem ao mesmo tempo pelo mesmo agente:
(176) O moço, lendo o jornal, nem notou.
(177) Um jornal velho e lido....
15.5 Voz direcional
Os verbos de movimento muitas vezes implicam em direção especial:
(178) Ir (para lá) – vir (para cá)
Para conhecer e estabelecer-se um ponto de referência. Se, p.ex., o ponto de
referência é o centro da aldeia, cada casa vai usar os verbos de maneira diferente; se é a
casa do cacique, também vai haver diferença de uso para os habitantes das várias casas.
Aonde é "antes da ponte" e "depois da ponte" etc.
Nós falaremos de direção egressiva (para longe do falante) e ingressiva (na
direção do falante)
(179) Exemplos: chegar de, chegar a, ir de, ir a
16. Aspecto e modo
Tanto aspecto quanto modo são ligados às formas verbais e muitas vezes fazem
com ele paradigma. Em muitas línguas as formas negativas podem existir em todos os
aspectos, mas também pode haver restrições.
108

16.1 Aspecto
Dá informação sobre a maneira como o evento é apresentado enquanto está em
andamento. Alguns aspectos são inerentes ao verbo individual, outros são combinados
com o verbo por derivação, ainda outros são expressos na oração pelo processo de
lexicalização, usando um segundo verbo ou um advérbio.
16.1.1 Aspecto inerente
Alguns aspectos são inerentes ao vocábulo:
− Durativos -- eventos que levam tempo para se desenvolver (dormir, educar,
cozinhar, escrever).
− Momentâneos ou pontuais -- se passam rapidamente (pular, tossir).
− Processos -- passam por fases (amadurecer, formar-se em).
Esses verbos podem ser dinâmicos (escrever, construir) ou estáticos como o
resultado de um processo (grande, maduro).
Os dinâmicos também podem ser télicos ou atélicos.
Os télicos têm um resultado tangível, visível como (construir, escrever, cozinhar)
quando interrompidos não atingem o resultado, ficam incompletos. Ex. A construção de
uma casa que é interrompida.
Os atélicos representam ações que não tem um ponto final, quando
interrompidos simplesmente param e podem recomeçar (chover, cantar).
16.1.2 Aspecto derivado
Uma ação pode ser vista como uma unidade ou como um processo. Qualquer
parte do processo pode ser focalizada: o começo, o meio, o fim próximo, o fim. Quando
109

se mostra a ação como um processo, o aspecto é imperfectivo. Quando se mostra a ação
como um todo, sem considerar as partes, o aspecto é perfectivo ou aoristo.
Este sistema, em combinação com os modos, é mais básico do que a noção de
tempo (ver capítulo 17).
O aspecto perfectivo olha a situação de fora como um todo, sem distinguir a
estrutura interna da situação, ou seja, sem se importar com as fases do processo. Pode ser
retratado por uma linha que naturalmente tem início e fim (estrutura interna da ação),
representando a ação dentro de uma figura geométrica oval que é vista de fora pelo
falante como um todo. Esta perspectiva é a do perfectivo.
O perfectivo é geralmente usado para fazer uma ou várias distinções de passado,
um dos quais é a forma usada para contar histórias. Entretanto, em português usa-se o
imperfectivo.
Ex.: Ela escreveu uma carta.
O imperfectivo olha a situação de dentro, e assim tem muito com o enredo da
história. Distinguem-se o começo da ação do fim da ação, mas também é usado para
situações que duram todo o tempo, sem começo e sem fim. Pode ser o tempo do presente,
certos do futuro, outros do passado e até as formas que indicam ação habitual.
Ex.: Quando eu cheguei ela escrevia uma carta.
falante
110

Quase come-
çando
progredindo Quase
terminando
terminado
Existe uma terceira forma do verbo que não é perfectivo nem imperfectivo e é
aqui chamada de neutro. Ele é a forma de base da qual esses são derivados. O neutro
geralmente não é marcado, mas as pessoas e modos que lhe são correspondentes podem
ser assinalados. Muitas vezes ele é usado na locução verbal (vamos cantar) e talvez em
orações consecutivas (ele canta e dança). As formas usadas são normalmente as do
presente e do imperativo. Existem línguas que têm um tipo de imperativo com o sentido
de "faça agora!" que seria neutro em oposição a "faça em qualquer tempo!" que seria
imperfectivo.
16.1.3 Aspecto lexicalizado
escrever.
escrever.
Alemão:
Especialmente o imperfectivo pode ser lexicalizado. Existem vários tipos:
incoativo – o começo da ação. (180) Ela começou a
progressivo – a ação está se desenvolvendo. (181) Ela está escrevendo.
completivo – a ação termina. (182) Ela terminou de
iterativo – a ação é repetida. (183) Ela vive escrevendo.
habitual – a ação caracteriza o agente. (184) Ela sempre escreve.
Estas distinções podem ser marcadas de diferentes formas:
− por partículas que modificam o verbo como, por exemplo:
111

(185) essen 'comer' – aufessen 'comer tudo'
(186) hungern 'ficar com fome' – verhungern 'morrer de fome'
Denya (Camarões):
(187) a wá ‘ele matou’
(188) a ma wá ‘ele matou de novo’
(189) a la wá ‘ele sempre mata, tem o hábito de matar’
Inglês:
(190) do – undo – redo (fazer – desfazer -- refazer)
− por verbos auxiliares:
(191) Eu vou escrever aquela carta
(192) Tenho escrito a carta
− por advérbios: já, freqüentemente, completamente, repetidamente
− por verbos aspectuais como começar, terminar, continuar
− por uma expressão mais complexa, ou seja, combinando diferentes formas de
lexicalização:
− :
(193) Ele tinha acabado de tomar banho quando...
(194) Ele só tinha começado quando...
16.2 Modo
Aparentemente modos não são inerentes. Então são derivados ou lexicalizados. Os
derivados são três: real (indicativo), irreal (subjuntivo e condicionais), necessidade
(imperativos). Os lexicalizados são muitos, uma classificação geral é difícil.
112

16.2.1 Modos derivados
O modo real é usado para fatos reais, no presente ou no passado. Ele combina
com o perfectivo para falar da ação de maneira global; com o aspecto imperfectivo para
marcar progressivo, iterativo, habitual. Também pode ser incoativo. Pode ser positivo ou
negativo e pode ser combinado com a forma neutra.
(195) Elas escrevem - Elas não escrevem (presente do indicativo -
neutro real).
(196) É bom elas escreverem - É bom elas não escreverem (infinitivo
pessoal -
neutro real).
(197) Ele andou - Ele não andou (pretérito perfeito -
perfectivo real).
(198) Ele andara – Ele não andara (pretérito mais que
perfeito - perfectivo real).
(199) Ele andava – Ele não andava (pretérito imperfeito -
imperfectivo real).
Modo irreal representa ações potenciais, mas não (ainda) realizadas, como
desejos, aspirações, esperanças, contra-expectativas.
(200) Ele quer que eu cante – Ele não quer que eu cante (presente do
subjuntivo - neutro irreal). (Também usado como
imperativo).
(201) Se eu cantasse ele também cantaria – Se eu não cantasse ele
também não cantaria (pretérito do subjuntivo-
perfectivo irreal).
(202) Ele disse que cantaria – Ele disse que não cantaria
imperfectivo irreal).
(futuro do pretérito -
113

Modo necessidade representa formas do imperativo ou do quase imperativo como
o futuro do presente que pode ser usado como imperativo ou do futuro do subjuntivo que
pode marcar hipótese.
(203) canta (imperativo - neutro necessidade)
(204) Cantarás - Não cantarás (futuro do presente - imperfectivo
necessidade). (Também usado como imperativo)
(205) Se tirar do jardim as flores as borboletas fugirão - Se não tirar...
(futuro do subjuntivo - perfectivo necessidade). (Usado para
sugerir uma hipótese como também o imperativo pode fazê-lo –
Tira do jardim as flores e as borboletas fugirão).
16.2.2 Modo lexicalizado
Os modos também podem ser lexicalizados e para isso usam-se os verbos modais
como querer, poder, precisar ou advérbios modais que exprimem a atitude do falante
ou do agente. Muitos tipos de informação podem-se achar nos modos, por exemplo:
Informação vista – ouvida – deduzida, informação certa – pressuposta – duvidosa
– surpreendente – revoltante.
Em português:
(206) ele quer andar ele pode andar ele precisa andar
Mofu (Camarões):
(207) lá ‘o agente quer fazer (por ex.: trançar)’
(208) cáy ‘o agente queria fazer (ele trançou porque ele queria)
(209) sém ‘evento com resultado não-reversível (ele morreu)’
(210) sát ‘evento com resultado reversível (ele quebrou os
óculos)’
114

Podem achar-se muitos tipos de informação nos modos, por exemplo:
Informação vista – ouvida – deduzida;
informação certa – pressuposta – duvidosa – surpreendente – revoltante.
17. Tipos de tempo e de informação
Outras categorias que distinguem formas do verbo são os tempos em que as ações
ocorrem. Em outras línguas são mais tipos de informação do que tempo. Serão
examinados os dois.
17.1 tempo
Todos os eventos se passam em algum tempo. Para poder identificá-los tem de
haver um ponto de referência. Assim podem-se distinguir:
Tempo absoluto é o que se passa agora, neste minuto em que esta lição está sendo
estudada. É o tempo da vida real.
Tempo relativo é aquele dentro do discurso cujo ponto de referência precisa ser
definido. Pode mudar no decorrer dos eventos narrados. O presente do tempo relativo
pode durar somente até que um novo ponto de referência for estabelecido.
O ponto de referência é o presente, o que passou antes pertence ao passado, e o
que ocorrerá depois é futuro. Pode haver eventos simultâneos (veja 22.1.1).
(211) Voltou para casa. Chegando lá, eis o seu filho nascido! E a mãe
descansa com o menino nos braços. É bom que ele trouxe peixe
para alimentá-la.
A diferença de quanto tempo se passou/a entre o presente e o passado ou futuro
pode dar formas verbais diferentes: passado/futuro próximo, mais distante, muito
distante. Normalmente em qualquer língua existem mais distinções no passado que no
115

futuro. Em Ngyemboon (Camarões) existem diferenças nas formas verbais (talvez um
dos sistemas mais complexos). P0-4 representa passados diferentes segundo o tempo que
passou entre o presente (relativo) e a ação; F1-4 representa quatro distâncias de futuro. O
ponto de referência pode ser o tempo absoluto ou o relativo. Note que as diferenças do
passado são mais do que as do futuro. Numa escala pode-se mostrar esta relação entre os
tempos numa linha:
P4 P3 P2 P1 P0 PRES F1 F2 F3 F4
Distinções de tempo geralmente são inflexionais, é difícil imaginá-las como sendo
inerentes ou derivadas. Mas existem tempos lexicalizados (os advérbios de tempo e os
verbos auxiliares). Indicações como ontem, amanhã, logo tem que combinar com a forma
correta do verbo e dão uma indicação de tempo mais precisa. Por outro lado, muitas
línguas do mundo exibem maneiras diferentes das línguas européias para indicar tempo e
nem sempre esta diferença se exprime no sistema verbal.
17.2 Tipos de informação
Cada texto é organizado levando em consideração vários tipos de informação. No
texto narrativo existe uma linha dos eventos com cenário, explicações, descrições,
informação colateral (veja cap. 3, 25, 26). Outros gêneros de discurso contêm outras
partes. Estas partes podem ser o fator decisivo para determinar a organização do sistema
dos verbos.
Nas línguas Jê (Brasil) cada gênero de discurso é organizado assim: cada gênero,
cada parágrafo é marcado de maneira diferente:
Kaingang (Brasil):
(212) mũ ‘evento narrativo’
(213) nĩ ‘evento descritivo’
(214) tĩ ‘evento habitual’
116

(215) vẽ ‘evento explicativo’
(216) rỹ, -m nĩ ‘evento exortativo’
(217) Ø (sem partícula) ‘fim do parágrafo’
Usando tĩ ‘andar’ e ti ‘ele’ o paradigma seguinte pode ser construído:
(218) tĩ ti mũ ‘anda ele narrativo—ele anda (andou/andará)’
(219) tĩ ti nĩ ‘anda ele descritivo—ele anda (andou/andará)’
(220) tĩ ti tĩ ‘anda ele habitual—ele anda (andou/andará)’
(221) ti tĩ vẽ ‘ele (dele) anda(r) explicação—ele anda
(andou/andará)’
(222) tĩ rỹ! ‘anda exortação—anda!’
(223) tĩ ti ‘anda ele—ele foi.’
A utilização destas formas depende do gênero do discurso (ou do parágrafo) –
informação nem sempre expressa numa outra língua.
Chiquitano (Bolívia):
(224) -conomo ‘escrever’
(225) ma-conomo-no ‘ela escreve’ (perfectivo ou
absoluto)
(226) a-conomo ‘ela escreve' (imperfectivo ou
relativo)
(227) ña-conomo-corrü ‘escrita dela’ (particípio)
(228) ña-conomo-na ‘que ela escreva’ (imperativo)
(229) ña-conomo-raca ‘ela escreve, mas não deveria’
(avaliação)
O relativo é usado na linha dos eventos de narrativas para indicar que outros
eventos seguem. O absolutivo marca um evento final ou uma descrição ou uma
preparação dos eventos. O particípio é usado no ponto culminante do texto, as formas
117

imperativas e avaliativas são usadas para exortações. O Chiquitano não conhece outras
formas do verbo.
Em português o imperativo, o presente do subjuntivo ou o infinitivo podem ser
usados em textos de instruções:
(230) Agita bem antes de usar!
(231) Lave depois de usar!
(232) Tomar 3 vezes ao dia
17.3 Conclusão
Parece que todas as línguas usam partículas para exprimir voz, aspecto, modo,
tempo e tipo. Mas, nem todas as modalidades são marcadas por partículas e nem sempre
esta informação é lexicalizada. Mas pode ser e geralmente é indicada em construções
complexas.
Parece que tempo e tipo não ocorrem juntos na mesma língua. O sistema de tipos
é usado nas línguas chádicas (Chad e Camarões) e em línguas ameríndias.
18. Métodos de pesquisa
Para se pesquisar o sistema verbal de uma língua, é necessário estar pronto para
fazer um inventário de todas as formas gramaticalizadas. Podem ser classificados pelo
significado e função no texto. Tais distinções como a voz, o aspecto, o modo e talvez
tempo ou tipo provavelmente serão encontrados.
Na pesquisa prática, a classificação precisa ser feita de acordo com as formas
encontradas. Cada modalidade é consistentemente marcada por uma ou duas partículas
(algumas vezes mais). Não acreditamos que a mesma partícula marque algumas vezes
esta, e outras vezes uma outra distinção de modalidade. Deve haver restrições de co-
ocorrência entre modalidades e seus marcadores.
118

Talvez o melhor meio de estudar o sistema verbal seja tentar descobrir primeiro os
aspectos derivados (neutro, imperfectivo e perfectivo), e então descobrir como outras
modalidades agem em comparação com estas. Os aspectos derivados, muitas vezes são
intimamente relacionados ao verbo até se fundindo com ele, dando origem a mudanças
tonais, diferentes formas de raízes e radicais, que podem parecer alomorfes ou afixos
identificáveis.
18.1 Questionário
Para ajudar a encontrar as várias formas do sistema verbal, pode ser útil explorar o
sistema pelo uso de um questionário. Tal informação, encontrada através da tradução, não
é tão confiável como os dados encontrados em textos naturais. Contudo, tem seu valor
uma vez que seu assessor lingüístico, raramente lhe dará formas verbais que não existem
na língua. Estes dados podem ser considerados como uma lista de formas existentes com,
no mínimo, um possível significado, o significado do questionário. O uso de textos
naturais é necessário para complementar estas informações, com o objetivo de descobrir a
gama completa de cada significado para cada forma.
1. ele comeu (come) carne (P0)
2. agorinha mesmo ele comeu carne (P1)
3. ele comeu carne há poucas horas atrás (P1/2)
4. ele comeu carne ontem (P2)
5. ele comeu carne na semana passada (P3)
6. ele comeu carne há muito tempo atrás (P4)
7. ele está comendo carne (progressivo)
8. ele estava comendo carne (progressivo passado)
9. ele vai estar comendo carne (progressivo futuro)
10. ele usualmente come carne (habitual)
11. ele certamente vai comer carne (certeza futuro)
12. ele provavelmente vai comer carne (incerteza futuro)
13. ele tem toda a intenção de comer carne (intencional)
14. ele vai comer carne (futuro)
119

15. ele veio e comeu carne (consecutivo e ação do mesmo sujeito)
16. ele veio e outro comeu carne (consecutivo e ações de sujeitos diferentes)
17. ele veio comendo carne (ação simultânea do mesmo sujeito)
18. ele veio, enquanto alguém comia carne (ações simultâneas de sujeitos diferentes)
19. ele veio, tendo comido carne (anterior do mesmo sujeito)
20. ele veio depois que alguém tinha comido carne (anterior de sujeitos diferentes)
21. ele veio comer carne (intencional do mesmo sujeito)
22. ele veio, só então alguém podia comer carne (intencional de sujeitos diferentes )
23. ele vem (está vindo) e come carne (consecutivo)
24. ele vai vir e comer carne (consecutivo)
25. diga-me se ele come carne (condição realizável)
26. diga-me se ele tem comido carne (intenção realizada)
27. diga-me se ele for comer carne (intenção realizável)
28. se ele comesse carne, isto poderia ser bom (mas ele não come) (condição não
realizada)
29. se ele comesse carne, isto poderia ter sido bom (mas ele não come) condição não
realizada)
30. se ele pudesse comer carne, isto poderia ser bom (mas ele não vai comer)
(condição não realizada)
31. se ele tivesse vindo, ele poderia ter comido carne (mas ele não veio) (condição
não realizada)
32. se ele vier poderá comer carne (condição realizável)
33. se ele viesse, ele poderia comer carne (condição improvável)
34. que ele coma carne! (desejo realizável)
35. que ele tenha comido carne! (desejo realizável)
36. ah! se ele tivesse comido carne!! (desejo não realizado)
37. coma carne agora! (IMP direto)
38. vamos comer carne agora! (IMP direto)
39. continue a comer carne! Ou: de agora em diante, coma carne! Ou: esteja comendo
carne! (IMP indireto)
120

40. vamos continuar a comer carne! Ou: vamos começar a comer carne de agora em
diante! Ou: Vamos estar comendo carne!! (IMP indireto)
41. venha e coma carne! (IMP consecutivo)
42. venha comendo carne! (IMP simultâneo)
43. venha, tendo comido carne! (IMP anterior)
44. venha para comer carne! (IMP intencional)
45. é ele que comeu carne (passado relativo)
46. é ele que está comendo carne!(relativo progressivo)
47. é ele que vai comer carne! (relativo futuro)
48. somente ele comeu carne! (foco-passado)
49. somente ele está comendo carne! (foco-progressivo)
50. somente ele vai comer carne (foco-futuro)
51. é carne o que ele comeu (ênfase-passado)
52. é carne o que ele está comendo! (ênfase-progressivo)
53. é carne que ele vai comer (ênfase-futuro)
54. ele costumava comer carne (mas não come mais) (habitual-concluído)
55. quanto a ele comer carne, isto é bom (topicalizado)
Na lista de expressões acima, o verbo a ser pesquisado é o verbo comer (carne),
todas as outras formas constituem o contexto. No caso de algumas expressões não
poderem ser traduzidas, elas devem ser ignoradas.
Para encontrar todas as modalidades, as expressões acima devem ser pesquisadas
na forma positiva e negativa. Assim, para o paradigma ser completo, a pesquisa dever ser
feita para descobrir a existência de verbos transitivos e intransitivos. Se houver diferentes
classes de verbos – por exemplo, verbos com diferentes padrões tonais ou radicais – pelo
menos um membro de cada classe precisa ser pesquisado.
18.2 Análise
Formas idênticas que se distinguem apenas pelos advérbios podem ser eliminadas
do paradigma. A maioria das línguas tem menos formas do que o questionário sugere.
121

Também é uma melhor idéia começar uma análise com as formas simples dos verbos do
que com aquelas que podem conter um verbo auxiliar (veja cap. 23).
Os verbos e alguns afixos ou partículas intimamente relacionados, devem ser
analisados juntos. Para agrupá-los, as ocorrências da mesma forma deveriam ser copiadas
(ou identificadas com o número) numa folha separada. É provável que os aspectos
derivados sejam encontrados desta forma, em suas diferentes combinações.
Continuando, os pronomes sujeitos, alguns afixos ou partículas intimamente
relacionadas poderiam ser investigados. Pode ser bom agrupá-los em diferentes folhas
também. Pode ser que a forma (ele) do questionário não seja suficiente para descobrir
diferentes paradigmas de pronomes sujeito; outras pessoas verbais também precisam ser
pesquisadas. Os modos são, quase sempre, marcados por diferentes paradigmas ou
construções de pronomes sujeito.
Diferenças podem ser observadas na forma ou lugar do objeto. Em línguas tonais,
o nome ou pronome objeto pode ser afetado por uma mudança de tom (o tom baixo se
torna alto) que pode ser sinal da presença de um morfema ou uma regra tonal dentro de
uma unidade inseparável. Também diferentes localizações podem ser observadas; em
algumas formas verbais, a ordem sujeito-objeto-verbo (SOV) pode ser a regra; em outros,
na mesma língua, a regra pode ser sujeito-verbo-objeto (SVO).
As diferenças nas construções verbais podem simplesmente ser marcadas pela
presença ou ausência de certas partículas, as quais devem ser identificadas e suas várias
funções, estudadas.
Tendo examinado as formas verbais simples contidas em um único verbo apenas,
as formas complexas deveriam ser estudadas. Elas podem ser compostas de um verbo
auxiliar e um verbo principal ou de um verbo principal e um verbo modal, por exemplo.
Para mais discussões, veja cap. 23.
Estudar as formas verbais pelos questionários não garante que todas as formas
tenham sido encontradas, contudo, a maioria delas deverá se tornar conhecida. É bom
estar constantemente à procura de outras formas.
122

18.3 O esquema
Fazer-se um esquema usando os parâmetros de aspecto e modo dá um esquema de
3x3 casas, representando os parâmetros de aspecto (horizontal) e modo (vertical). Terá
casas vazias e outras que contêm mais do que uma só forma. Às vezes vai ser preciso
uma outra diferença no sentido vertical, mas geralmente as nove casas são suficientes
para acomodar todas as formas do verbo identificadas. Seguem alguns exemplos:
123

− Verbos dinâmicos
Aspectos
Tabela 41: Aspectos e modos em inglês
Modos Neutro Imperfectivo Perfectivo
Real
Irreal
Necessidade
Walks was walking has walked
does walk
did walk
has been walking had walked
will walk will be walking will have walked
may walk will have been walking may have walked
must walk must be/have been
walking
must have walked
shall walk shall be/have been
walking
shall have walked
can walk can be/have been
walking
can have walked
do walk! be walking!
do be walking!
do have walked!
− Verbos estáticos (adjetivo como predicado)
Aspectos
Modos Neutro Imperfectivo Perfectivo
Real
Irreal can be
good/liked
is good/liked is being good/liked was good/liked
has been good/liked
Necessidade be good/liked! keep on being
good/liked!
could be good/liked
could have been good/liked
124

Tabela 42: Aspectos e Modos em Português*
Usando os verbos cantar, vender, partir, completando com os irregulares estar,
Aspectos
ser, ir
Modo Neutro Imperfectivo |-----| Perfectivo
Real (indicativo presente)
cant-o/est-ou
vend-o/s-ou
part-o/v-ou
Irreal (presente do subjuntivo)
Necessi-
dade
cant-e/est-e-ja
vend-a/s-e-ja
part-a/v-á
(imperativo)
cant-a!/est-á!
vend-e!/s-ê!
part-e!/v-ai!
Veja também:
(pretérito imperfeito)
cant-a-va/est-a-va
vend-i-a/er-a
part-i-a/i-a
(infinitivo pessoal)
cant-a-r/est-a-r
vend-e-r/s-e-r
part-i-r/i-r
(futuro do pretérito)
cant-a-ria/est-a-ria
vend-e-ria/s-e-ria
part-i-ria/i-ria
(futuro do presente)
cant-a-rei/est-a-rei
vend-e-rei/s-e-rei
part-i-rei/i-rei
(pretérito perfeito)
cant-e-i/estiv-e
vend-i/fu-i
part-i/fu-i
125
(pretérito-mais-que perf.)
cant-a-ra/estiv-e-ra
vend-e-ra/fo-ra
part-i-ra/fo-ra
(pretérito do
subjuntivo)
cant-a-sse/estiv-e-sse
vend-e-sse/fo-sse
part-i-sse/fo-sse
(futuro do subjuntivo)
cant-a-r/estiv-e-r
vend-e-r/fo-r
part-i-r/fo-r

Tabela 43 1 :
infinitivo gerúndio particípio
cant-a-r cant-an-do cant-a-do
est-a-r est-a-ndo est-a-do
vend-e-r vend-e-ndo vend-i-do
s-e-r se-ndo si-do
part-i-r part-i-ndo part-i-do
i-r i-ndo i-do
Examinando os verbos regulares, nota-se que o neutro são as formas sem sufixo
que terminam na vogal temática ou numa modificação desta vogal (-o para primeira
pessoa do real, diferente da vogal temática no irreal e da vogal temática na necessidade).
O acento cai na raiz do verbo, exceto na 1pl.
As formas imperfectivas terminam em –va ou -a 'pretérito imperfeito' (as vogais
temáticas são acentuadas); -r 'infinitivo pessoal' cuja vogal temática á acentuada; -rei
'futuro do presente' (que leva o acento); -ria 'futuro do pretérito' (que leva o acento).
As formas perfectivas tem os sufixos –i 'pretérito perfeito' (que assimila a vogal
temática –a tornando-a em e, recaindo o acento na penúltima vogal), enquanto as vogais
temáticas –e e –i desaparecem, recaindo o acento tônico na última vogal); -ra 'pretérito
mais-que-perfeito' (que obriga a vogal temática a ser acentuada); –sse 'pretérito do
subjuntivo' (que também leva o acento na vogal temática); –r 'futuro do subjuntivo' ( leva
o acento).
Sem fazer uma análise exaustiva de todos os verbos irregulares, incluímos
algumas observações sobre os verbos da tabela. Nota-se que as raízes do neutro em todos
os aspectos são est- s- v-. As raízes do imperfectivo são est- s- i- com exceção do
pretérito imperfeito onde é est- er- i-. No modo perfectivo são estiv- fu-/fo- fu-/fo-. Como
1 Dados e nomenclatura tirados de Celso Ferreira da Cunha, 1985) 11a edição, Gramática da
Língua Portuguesa, FAE, Ministério da Educação, pp. 367ff.
126

se vê os três aspectos são marcados de maneira diferente, mas em si cada aspecto é
uniforme com exceção do pretérito imperfeito.
Se se consideram as formas do infinitivo, particípio e gerúndio, elas parecem se
distinguir segundo os mesmos critérios de voz: o infinitivo é neutro, o gerúndio é
imperfectivo, e o particípio é perfectivo. Poderiam ser considerados como sendo do modo
real; ou se inventa um novo modo que seria o neutro.
19. Relações entre os predicados -- tipos
Cada vez que há mais do que um verbo numa construção, cada verbo pode
representar um predicado diferente, ou seja, cada verbo representa uma oração. Por outro
lado, é possível que exista uma locução com vários verbos. A relação entre vários
predicados na frase não é forçadamente igual a esta numa locução.
Vamos explorar em primeiro lugar as relações entre locuções na frase. Podem ser
agrupadas de várias maneiras, vamos escolher a nossa:
− tipos como agrupamentos (acoplamentos e conteúdo, 19.1), comparações (19.2)
− voz é a combinação de um verbo conjugado com um infinitivo, particípio ou
gerúndio (20)
− modo onde algumas relações são entre reais como causa e efeito, outras não-reais
como condições, outras de contra-expectativa e outras ainda de interrogativas que
são todos os tipos de perguntas com suas respostas.
− tempo como ações em seqüência, simultâneas ou anteriores (22.1)
− paráfrase (22.2)
127

19.1 Tipos
Olhando as formas de tais relações, podem ser expressas por conjunções ou
justaposição de orações, muitas vezes com características específicas para cada tipo de
relação. Em algumas línguas a ordem das locuções pode ser significativa.
Vamos apresentar cinco tipos de agrupamentos.
19.1.1 Adições
Podem ser agrupadas por e, uma pausa, ou justaposição simples:
(233) ele comeu e bebeu
(234) ele comeu, bebeu e foi embora.
inversa.
Não há informação sobre o tempo; comeu primeiro e bebeu depois ou de ordem
Quando o sujeito é idêntico para os dois verbos, a estrutura pode ser como a dos
verbos em série (ver 20.1+2); quando os verbos se referem a sujeitos diferentes a
estrutura é similar às seqüenciais (20.1, 20.4).
Ewe (Togo)
(235) e u nu No tsi
ele Come coisa Toma água
Ele come algo (e) toma água (um participante faz as duas ações)
(236) Kodzo u nu, Kofi ya le no tsi
Kodzo come algo Kofi toma água
Kozo come algo e Kofi toma água (cada participante faz uma ação
diferente)
Note a construção mais longa em ex. 200.
128

19.1.2 Conteúdo
Nas construções que chamamos de citações implícitas (veja 26.4) os verbos
dizer, pensar, sentir têm uma relação de citação ao conteúdo de que se pensa, sente... O
sujeito (falante) pode ser o mesmo por todas as ações indicadas, ou/e os verbos podem ter
outros participantes em comum (argumentos).
(237) Ele pensou em chegar
(238) Ele queria chegar
(239) Ele mandou chamá-lo
(240) Ele lhe informou que seu irmão ia chegar
Quando um dos participantes da citação é o mesmo que o participante do
conteúdo, a construção pode ser mais simples. Para introduzir um participante novo, a
citação já é mais complexa.
Em português podem-se usar muitos verbos para exprimir tal citação. Na África
como também nas línguas Jê usa-se somente o verbo da citação 'dizer', o que torna uma
citação direta:
Kaingang
(241) Ti mỹ: kunĩg, henh tĩ!
19.1.3 Exemplo
Ele para: chega! dizer vai – vai chamar ele!
Pode ser ilustrado por:
Escolham um nome bonito, chamem-no de Miguel!
De todos os nomes bonitos Miguel é oferecido como exemplo. Este tipo de
informação pode ser marcado por uma partícula ou uma construção especial:
(242) Tikar (Camarões):
129

19.1.4 Fase
à kpe-â nun k kn sh kn-na Yaunde
3SG.S Ajudou 3SG.O LOC andando REL foi Yaounde
Ele o ajudou, (por exemplo) durante sua viagem para Yaounde.
Algumas combinações de verbos são usadas especialmente para indicar a fase do
desenvolvimento de ação como começo, continuação, repetição, fim.
(243) ele começou a chorar
(244) ele parou de chorar
19.1.5 Orações coordenadas e as relativas
Servem para introduzir, identificar, focalizar.
(245) Havia lá um homem de nome Pedro, que era padeiro.
(246) Busca aquele livro, está no armário!
(247) Buca aquele livro, eu gosto muito dele.
Todas estas relações podem ser expressas com uma construção relativa (ou oração
adjetiva) introduzidas com que:
(248) Havia lá um homen com o nome de Pedro que era padeiro.
(249) Busca aquele livro que está no armário!
(250) Busca aquele livro que eu gosto muito.
Em cada exemplo a oração introduzida por que qualifica um participante da
oração anterior.
130

Várias línguas têm marcadores diferentes que indicam, por exemplo, uma
diferença na maneira de qualificar. Pode ser uma identificação da pessoa ou objeto da
oração principal, ou pode simplesmente mencionar mais um detalhe sobre a pessoa ou
objeto já identificado. Por exemplo, se o pescador chega com a canoa cheia de peixes e
leva alguns para casa, ele pode dizer para a esposa:
"Vamos assar os peixes que estão na canoa!" – em construção que identifica que
ele tem o plano de dar os peixes que está carregando para algum outro. Se a construção é
aquela que adiciona um detalhe, ele esteja talvez pedindo que ela os busque na canoa
também, mas todos são destinados para a família.
(251) Babungo (Camarões)
bú fá ny lùu nyáa yíbw nd m
dog which it be animal bad bit me
Um cachorro, sendo um animal perigoso, me mordeu (= todos os
cachorros são perigosos)
bú njy fá ny lùu nyáa yíbw nd m
dog that which it be animal bad bit me
Aquele cachorro que é perigoso me mordeu (somente este um cachorro
é perigoso - restritivo).
Geralmente qualquer função na oração pode ser assim modificada:
(252) Um homem que estava na rua viu o acidente (sujeito).
(253) Estou ouvindo uma criança que está chorando (objeto).
(254) Eu o dei para aquela pessoa que estava lá (circunstância).
A ordem das duas orações pode ser invertida:
(255) Quem dorme, come.
131

Os mesmos pronomes podem ser usados na pergunta:
(256) Quem dorme? Que é que ele fez?
quem
Nota que em português há os pronomes relativos
Quem – S, O, C (pessoa): o homem a quem fui, em quem eu vi, para quem, com
Que – S, O C (animal, objeto): o cachorro que foi, que eu vi, de que eu preciso
19.2 Comparação
Pode ser similaridade, grau, contraste, alternativa.
19.2.1. Similaridade
(257) Ela é linda como uma flor.
comparáveis.
19.2.2 Grau
Pode ser explicado assim: ela é linda – as flores são lindas – neste ponto são
São metáforas.
(258) Pedro é inteligente como uma raposa (qualidade).
(259) Pedro é mais/menos inteligente que uma raposa (grau).
(260) Pedro não é tão inteligente quanto uma raposa (menos inteligente
que).
132

19.2.3 Contraste
Fala da diferença entre as partes comparadas. Podem-se usar antônimos
(maior/menor) ou negações (não), pode-se usar a conjunção mas.
(261) Pedro é alto, mas o pai dele é baixo.
(262) Ele come, mas não bebe.
(263) Paulo come olivas, mas Pedro não.
(264) João trabalha no escritório de dia e como guarda de noite.
19.2.4 Alternativa
Pressupõe uma escolha entre várias possibilidades:
(265) ou ele come ou não.
(266) tem que comer ou beber, ou os dois
(267) ele vive ou morreu?
20. Relações de voz entre predicados
Definimos a voz como informação sobre os participantes ou a estrutura dos
argumentos do verbo. Também se aplica para a diferença entre as vozes do verbo que são
seis: sujeito idêntico ou diferente, verbos em série, logofóricos, seqüenciais, ordem
relativa das orações, correferência entre outros participantes.
20.1 Sujeitos idênticos/diferentes
Muitas línguas têm uma maneira ou outra de marcar se o sujeito de dois ou mais
verbos dentro da mesma frase são idênticos ou não. Em português o infinitivo pode ser
usado:
133

(268) ele queria viajar
(269) as crianças foram pescar
Em certas combinações usa-se uma preposição:
(270) ele se recusa a aprender
(271) ele gosta de trabalhar
(272) ao dançar ele quebrou o pé
Ou o gerúndio pode ser utilizado:
(273) dançando ele quebrou o pé
A identidade pode ser entre o sujeito e o objeto de um outro verbo (transitivo):
(274) ele te viu dançar – viu que você dançou
(275) ele queria que você fosse
20.2 Verbos em série
É uma série de verbos com os mesmos marcadores de tempo/aspecto, modo,
polaridade, que tem S e O em comum com o verbo inicial (ou principal). Foram atestados
em muitas línguas da África, mas também em chinês (Mandarim).
Vamos retornar a este assunto (cap.23).
20.3 Logofóricos
Usam-se com verbos de falar. Marcam correferência entre o sujeito do verbo
logofórico (o falante) e um dos argumentos expressos no conteúdo. Pode ter uma
partícula que indica logoforicidade.
134

Gokana (Nigéria)
(276) Lébàreè k aè d-
Lebare que ele Caiu-LOG
Lebare disse que ele (mesmo) caiu.
(277) Lébàreè k aè d
Lebare disse que ele (um outro) caiu.
20.4 Seqüenciais
Indicam que o S da oração que segue é o mesmo que o da oração anterior. Estas
partículas foram encontradas na África e na Nova Guiné, e em kashaya que é uma língua
indígena nos EUA:
Kashaya (EUA):
(278) cabícba cadu′
ele i se levantou e ele i voou
(o mesmo pássaro) se levantou e foi embora voando
(279) cabí′li cadu′
ele i se levantou e ele k voou
ele (um pássaro) se levantou e (um outro pássaro) voou
Na língua kashaya toda uma série de marcadores indicam este tipo de diferença.
20.5 Ordem relativa das orações
Na África geralmente a primeira oração da série é marcada para indicar se o S que
segue é idêntico ou diferente. Na Nova Guiné é o contrário, a marca é na última oração:
Managalasi (Nova Guiné):
135

(280) ape-na ro-a va-′e; ′osanana-ma hij-uta
Peguei e i cheguei e i fui e i (SS) arapuca-e i (1S) ficar-
passado
Peguei (a faca), cheguei, e fui; o ? ficou lá para pegar (pássaros).
??
Os primeiros três verbos são marcados SS no último verbo; o tempo é indicado no
último verbo da frase.
Kaingang (Brasil):
(281) ã tỹ ĩn ẽn tá Jun kỹ tóg kasĩn tén
ele i por casa aquela lá chegou quando ele i rato matou
Quando ele chegou em casa, matou um rato.
(282) kasĩn tén tóg, ã tỹ Ĩn ẽn tá jun kỹ
Rato matou ele i , dele i por casa aquela lá chegou
quando
Ele matou um rato quando chegou naquela casa.
A relação entre a oração principal e a subordinada não se vê na marcação do S da
principal. A reflexividade é marcada no agente da segunda oração que pelo pronome ã
que indica S idêntico ao S da principal, e pela partícula kỹ no fim da segunda.
20.6 Correferência entre outros participantes
(283) ele gosta de carne
(284) ele gosta de verduras
(285) ele gosta de carne e de verduras
(286) ele gosta de carne
(287) ela gosta de carne
136

(288) ele e ela, os dois gostam de carne
(289) ele gosta de carne
(290) ela não gosta de carne
(291) ele gosta de carne, mas ela não (gosta)
Em algumas línguas não é possível combinar orações que têm em comum outros
participantes fora de S.
21. Relações de modo entre predicados
Numa frase composta de oração principal e subordinada a proposição principal
pode exprimir possibilidade, incerteza. Quando exprime incerteza o modo é irreal.
Quando exprime certeza o modo é real.
21.1 Real
No modo real existem pelo menos quatro casos:
21.1.1 causa-resultado
(292) lavei a roupa porque estava suja
21.1.2 Intenção-método
(293) peguei um táxi para chegar bem em casa
21.1.3 Meios-conseqüência
(294) esforçando-me muito/esforcei-me muito e -- escrevi este livro
21.1.4 Premissa-resultado
(295) fiquei tão doente que não podia chegar
137

21.2 Irreal ou condicional
Uma condição tem que ser cumprida para obter o resultado.
21.2.1 Condição simples
(296) se você me ajudar vou lhe dar alguma coisa
Podem-se classificar avisos aqui, mas a razão de dar um aviso é o desejo de evitar
uma conseqüência infeliz:
Ex. se você chora vai acordar o nenê!
21.2.2 Condição hipotética
Não tem pressuposição:
(297) se ela fosse eu iria
(298) se amanhã não chover vamos fazer aquele passeio
(299) Kaingang:
fi kãtĩg mũ ra, sóg tĩg mũ
ela chegar (no caso) eu ir cont.
se ela chegar (aqui) eu vou embora.
21.2.3 Condição distributiva
O falante oferece várias condições. Se só uma acontece o resultado vai ocorrer.
(300) se ele fala só uma palavra ou parece que vai recusar-me, eu vou
mandá-lo embora.
(301) mesmo sendo rápida ela não conseguiu alcançá-lo
21.2.4 Condição proporcional
O grau em que a condição acontece.
(302) quanto mais eles trabalham, mais cedo terminam
(303) quanto mais trabalham menos eles conseguem
138

21.2.5 condição contrária aos fatos
Até agora apresentamos condições que devem acontecer para a ação ser
executada. Há, porém casos diferentes que são condições não realizáveis. Geralmente são
expressos no tempo passado.
(304) se ele tivesse fugido, eu teria ido atrás (mas ele não fugiu)
(305) Kaingang:
fi kãtĩg mũ ra, sóg tĩg mũ vẽ
Ela chegar (no caso) eu ir cont. irreal
se ela chegasse eu iria (mas não chegou)
Por todas estas situações há línguas que usam marcadores específicos.
21.3 Interrogativas
Em algumas culturas, fazer perguntas pode denotar falta de educação. Porém,
todas conhecem perguntas e respostas. Nem todas as respostas são verbais. Há perguntas
que pedem ação e são imperativas na sua intenção. Outras perguntas são retóricas e
pedem atenção. E outras podem ser respondidas mediante simples gestos.
21.3.1 tipos de perguntas:
− de informação: o falante pede uma informação que o ouvinte supostamente
conhece. Ele, por sua vez, pode não responder, responder negativamente ou
responder com outra pergunta.
(306) Quem abriu a porta? -- Não fui eu.
(307) Será que ele já veio? -- Você precisa dele?
− de ação: pedem uma ação acompanhada ou não por uma resposta verbal. Pode ser
uma maneira educada de dar uma ordem. A resposta pode ser verbal: pode ser
aceita, recusada ou respondida com uma outra pergunta.
(308) Você poderia fechar esta porta, por favor?
(309) Será que alguém tem uma caneta para me emprestar?
139

− perguntas que chamam a atenção, chamadas de retóricas. Não se atende a uma
resposta, mas quer-se influenciar a atitude do ouvinte.
(310) Quer ver a casa? Um minutinho, por favor.
(311) Por que ter medo? Não precisa!
21.3.2 Perguntas e suas respostas
Formalmente podem ser distinguidos quatro tipos: pergunta polar, de informação,
de escolha, de confirmação.
− perguntas polares recebem a resposta sim/não/não sei, normalmente seguida por
uma explicação, uma outra pergunta, ou um gesto. Pode-se diferenciar entre uma
pergunta neutra e uma que introduz um outro discurso e que atende a uma
pergunta positiva ou negativa.
(312) Já comeu? Comi/não/ainda não/hoje não... pergunta neutra
(313) Não comeu ainda? Não/já (pergunta a que se espera uma
resposta negativa)
− pergunta de informação, usando pronomes interrogativos designando a
informação desejada. Muitas vezes recebem resposta de uma só palavra, dando a
informação.
(314) a. Quem vai a cidade esta vez? Maria.
b. Que é que ela vai comprar? Bananas.
c. Aonde ela vai? Ao supermercado Big.
d. Por que ela foi designada? Porque tem tempo.
e. Que carro ela vai usar? O meu.
f. Quando ela vai sair? Daí a pouco.
g. Como ela conhece o caminho? Seguindo as indicações.
140

− A pergunta de escolha oferece uma escolha à pessoa questionada:
(315) Gosta de café ou de chá?
− a pergunta de confirmação, 'tag question' ou pergunta eco pode receber uma
resposta positiva, negativa, ou 'não sei'. A resposta é similar àquela das perguntas
polares.
(316) Você queria minha caneta, não é (isso)?
(317) Ele gosta de você, né? Gosta, sim/não gosta não!
Kaingang (Brasil):
(318) ti ĩn m′? hỹ/vó/ha′
dele casa Q-enfático Sim/não/não sei
É a sua casa? (pergunta de confirmação)
(319) ti ĩn mỹ vó? hỹ
Esta é a sua casa, não é? (pergunta de confirmação, espera-se
(320) ti ĩn mỹ v? vó
resposta afirmativa)
Esta não é a sua casa, é? (pergunta de confirmação, espera-se resposta
negativa, também usada para exprimir dúvida)
22 Relações temporais ou parafrásticas entre predicados
22.1 Temporais
Neste estudo examinam-se três situações:
141

22.1.1 Simultaneidade
As ações se fazem simultaneamente. A segunda ação pode se fazer durante todo o
tempo que se faz a primeira, ou somente durante parte deste tempo:
evento A –– –– ––– ––– –––––
evento B – – –
– ––– –– – ––
(321) Enquanto João estava trabalhando, Pedro estava dormindo
(totalmente simultâneo).
(322) João foi para casa enquanto Pedro continuou a trabalhar
(começaram juntos, terminaram em tempos diferentes).
(323) Ele a encontrou no caminho e foi para casa para alertar sua
esposa enquanto que ela voltou para a casa dela (as ações nem
começam nem terminam juntas, mas coincidem no meio).
(324) Ele estava trabalhando quando ela lhe fez uma visita rápida (as
ações começam e terminam em tempos diferentes, mas coincidem
numa parte, a ação de trabalhar dura mais do que a visita).
(325) Ele quebrou a perna enquanto estava correndo (as ações
começaram em tempo diferente, terminaram juntas).
(326) Kaingang (Brasil):
ā tĩg kỹ tóg fi vé
dele ir quando ele a viu
Quando/enquanto estava andando ele a viu.
Em kaingang esta relação exprime-se com a posposição kỹ (que também indica
que a primeira oração é subordinada); a primeira ação aconteceu durante a ação principal.
22.1.2 Anterioridade
Uma ação se faz primeiro, a outra no fim dela ou depois.
142

(327) ela foi antes deles começarem
(328) ela tinha ido antes que eles começassem
(329) ele tinha comido antes da sua vinda
Kaingang:
(330) ā tĩg kar kỹ tóg fi vé
dele ir depois quando ele a viu
Ele a viu depois de partir.
(331) ā tĩg to hā tóg fi vé
22.1.3 Seqüência
dele ir antes mesmo ele a viu
Antes de partir ele a viu.
As ações simplesmente seguem uma a outra.
(332) ele terminou de comer e caiu na cama exausto
(333) ela correu para casa, o marido lhe contou os detalhes e os dois
(334) Kaingang:
se apressaram para chegar no hospital
fi ve kỹ tóg tĩ mũ
a ver quando/porque ele ir narrativo
Quando/visto que ele a viu, ele foi embora.
Em kaingang kỹ é usado para exprimir tantas relações diferentes que só o contexto
pode indicar o sentido.
22.2 Paráfrase
Na paráfrase o predicado junto com os argumentos são repetidos de maneira
idêntica ou por sinônimos:
143

(335) Ele foi; depois de partir.....
− a repetição pode ser por antônimo negado:
(336) ele resolveu partir, não querendo ficar mais
− repetição por amplificação:
(337) ele foi, desapareceu sem dizer uma palavra
− a repetição pode ser um resumo das atividades mencionadas:
(338) eles cavavam por muito tempo, peneiravam a terra com todo
cuidado, examinavam, davam datas, classificavam cada objeto
que eles encontravam, fazendo seu trabalho de arqueólogos
22.3 Relações entre os predicados
Para examinar as relações enumeradas num texto será apresentada uma tabela
usando o texto “As Abelhas Assassinas”. Essa tabela se orienta na tabela de base.
por Ø.
Se não existe uma conjunção, ligando as orações ou frases, essa relação é indicada
Tabela 44
Nr. Relações entre orações relações entre frases
2 De repente: seqüência de 1
3a Um dia: começo dos eventos
3b Conteúdo de 3a
4a Ø: simultâneo com 3
4b E: conseqüência de 4a
5 Então: resultado de 4
6 Aí: resultado de 5 indica nova fase
7a Quando: tempo de 7b 7a-b: seqüência de 6
7b Ø: resultado de 7a
8a Introdução à citação 8b-9b Então: seqüência de 7
8b Citação (b+c)
8c Conteúdo de 8b a+b: pergunta de informação
9a Ø: 9a-b ação: planejamento
9b conteúdo de 9a
10a Aí: nova fase de ações 10a+b
10b E: seqüência de 10a
144

10c até que: tempo de 10a-c
11a Avaliação de 11b Avaliação de10
11b Conteúdo de 11a
12 Por isso: resultado de 10+11
13a Introdução do novo episódio Então: seqüência de 10
13b E: conseqüência de 13a, introdução de
13c-14g
13c Se: Condição de 13d-14g
13d Não: proibição de 4b
13e Pois: razão de 13d mudança de S
14a Se: condição de 14b-c
14b Não: negação de 14c
14c Correferência com 14b
14d se: condição de 14d-e mudança de S E: condição de 14a-c
não: negação de 14e
14e Correferência com 14d
14f Mudança de S
14g Até: agrupamento com 14ª-c
Tais quadros permitem fazer generalizações sobre o uso (sentido) das partículas
usadas para haver coesão de textos.
23 Locução Verbal
Até agora estudaram-se as relações entre verbos sem discutir como tal construção
pode ser interpretada gramaticalmente. Será que há diferença entre um predicado
composto por mais de um verbo e uma seqüência de verbos onde cada um constitui um
predicado?
23.1 Verbos com argumentos idênticos
Quando os argumentos são os mesmos esta série de verbos pode ser interpretada
como um só predicado, especialmente quando o argumento é o sujeito (ver 19-22).
(339) seqüência ‘ele chegou e comeu’
145

(340) simultaneidade ‘ele chegou comendo’
(341) intenção ‘ele chegou para comer’
(342) anterioridade ‘ele tinha comido’
(343) conteúdo ‘ele promete comer’
(344) aspecto ‘ele começou a comer’
(345) modalidade ‘ele quer comer’
(346) série veja exemplo do Yoruba
(347) verbo auxiliar ‘ele vai comer’, ‘ele deveria comer’, ‘ele
Podem ser identificadas as seguintes combinações:
− combinação de verbos flexionados: veio e gostou;
está comendo’, ‘ele tem comido’
− verbo flexionado + infinitivo: conseguiu comer, ia comer;
− verbo flexionado + gerúndio: saiu cantando, estava cantando;
− verbo flexionado + particípio: morreu afogado, tinha afogado;
− verbo flexionado + preposição + infinitivo: gosta de cantar, tem de cantar.
Se um marcador é repetido, a relação é menos próxima do que se ele serve dois ou
mais verbos sem repetição:
Ele cantou e desapareceu (SI) – ele cantou e ele (um outro) desapareceu (SD).
23.2 Verbos que podem mudar de lugar
Pergunta (21.3), tópico (27) e foco (28) muitas vezes são caracterizados por
inversão da ordem de certos constituintes, seja por deslocamento à direita ou à esquerda.
Para que dois verbos constituam uma locução os dois vão ter que ser deslocados numa tal
transformação.
(348) Você tem que olhar e escutar bem – olhar e escutar bem é que
você deve fazer.
146

Kaingang (Brasil):
(349) ti tỹ ti venh Tĩg vẽ
ele por ele ver ir é
Ele vai (para) vê-lo (explicação).
Pode ser transformado em:
(350) ti tỹ ti venh tĩg mỹ Ha?
ele por ele ver ir Q agora?
Será que é agora que ele vai vê-lo?
Todas as funções que precedem a partícula de pergunta mỹ são o tópico, o que
segue é o comentário. Toda a oração foi "deslocada à esquerda" nesta construção.
23.3 Conjunções
Quando uma conjunção pode ser introduzida entre dois verbos sem que a relação
entre elas mude, a probabilidade é grande de que cada verbo desta construção seja um
predicado.
(351) ele só come, bebe, vive como um animal
(352) ele só come, bebe e vive como um animal
(353) ele só come e bebe e vive como um animal
(354) ele so come e bebe; vive como um animal
23.4 Outras partículas
A possibilidade de introduzir ou não uma partícula pode indicar se os verbos
representam locuções diferentes ou uma só.
147

(355) ele quer ir mas não: *ele quer que ir
(356) ele tem que ir mas não: *ele tem ir
23.5 Substituição por um pronome ou pró-verbo
Certas combinações podem ser substituídas, outras não.
(357) Francês
il veut aller —il le veut
ele quer ir —ele o (a ação) quer
Ele quer ir – ele quer fazê-lo.
Em português precisa-se usar um pró-verbo para substituir o específico, em
francês pode usar o artigo. A construção em francês provavelmente não contém uma
locução verbal.
23.6 Gramaticalização
Alguns verbos ou combinações de verbos podem ser defectivos, o que pode ser
sinal de um processo de gramaticalização. Provavelmente indica que esta seqüência é
uma locução e não uma oração. Isto pode acontecer com verbos auxiliares.
(358) ele admira orquídeas orquídeas são admiradas orquídeas
são para
serem
admiradas
(359) ele tem orquídeas *orquídeas são tidas *orquídeas
são para
serem tidas
148

É comum encontrar verbos defectivos que mostram um processo de
gramaticalização, isto pode significar que eles estão perdendo sua “verbalidade” e a
caminho de se tornarem partículas. Em português são os verbos auxiliares, especialmente
estar, haver, ser, ter.
149

Enredo
24. Organização das partes de textos
Na introdução falamos de textos narrativos e como diferem de textos de outros
gêneros, as partes típicas do enredo e como estudá-las arranjadas numa tabela de base.
Nas partes III e IV explicamos as estruturas verbais. Agora apresentamos o arranjo típico
da informação nos textos narrativos.
Um texto pode ser composto de vários episódios, divididos pelo tempo em que
ocorrem, o lugar onde os eventos se fazem, os participantes que os fazem, ou uma
combinação destes três. Isso depende do que é preeminente no texto.
Nem todas as partes têm a mesma preeminência. Na introdução tipicamente
encontram-se informações sobre o tempo, o lugar, os participantes principais e
circunstâncias iniciais da narrativa. No desenvolvimento encontram-se as ações dos
participantes e as circunstâncias que mudam.
24.1 Tempo
Um texto orientado pelo tempo mostra como as ações se desenvolvem no decorrer
do tempo. Começa em um tempo definido e cada parte ocorre em um tempo específico.
Podia começar assim:
(360) "Vai fazer dois anos que fiquei muito doente."
Um texto que começa assim, provavelmente, continua dando detalhes sobre a
doença, mas também sobre o que aconteceu em outras épocas, sendo orientado
principalmente pelo tempo.
150

Tabela 45: Exemplo As Abelhas Assassinas:
Nr. Tempo: geral Tempo: específico
1 antigamente
2 de repente
3-4 um dia
5-6 Então
7 quando vieram à tona
8-9 Então
10a-b Aí
10c até que elas as deixaram
13-14 Então
Na introdução o texto é situado numa época geral: "antigamente", o começo é
assinalado por "de repente". Em 3 uma série de ações é situada pela indicação de "um
dia". Os eventos seguem naquele mesmo dia de maneira geral por "então" e "aí". Um
momento específico é "quando vieram à tona" e um outro "até que elas (as abelhas) as
deixaram". O episódio final é seqüência dos momentos anteriores, indicado por "então".
24.2. Lugar
Os acontecimentos se desenrolam em certos lugares, como se vê na tabela do
texto As Abelhas Assassinas:
Tabela 46:
Nr. Lugar: 1 Lugar: 2
1-5 no rio Urucauá
6-10 na água
7-8 à tona
9-10 debaixo da canoa
13-14 para casa
Esse texto menciona um lugar geral: no primeiro episódio tudo se passa no rio
Urucauá, e especificamente "na água, à tona, debaixo da canoa". No segundo episódio as
151

crianças voltam para casa, provavelmente perto do rio, mas certamente não na água. Nos
dois lugares os eventos são bem diferentes, de acordo com a localização.
Em maxacali (Minas Gerais) todo o sistema referencial muda: na localidade
principal os marcadores são diferentes do das localidades periféricas e ainda diferentes no
caminho de um lugar para outro.
24.3 Participantes
Os textos que são orientados segundo os participantes mudam dependendo da
presença ou ausência de participantes (ver a tabela de participantes 6.4). O narrador pode
enfocar um do grupo mais do que outros; as dimensões de tempo e lugar podem ser de
menos importância. Por exemplo, o narrador pode se concentrar num participante, depois
enfocar um outro que está num lugar diferente. Assim a orientação de um texto pode ser
de tempo, de lugar, (ou uma outra parte, se o texto for longo) ou de participantes.
Os participantes podem ser introduzidos formalmente, como no texto As Abelhas
Assassinas, onde a vinda surpreendente das abelhas que antigamente não existiam é
claramente expressa. As crianças, por outro lado, são apenas mencionadas, mesmo sendo
elas as vencedoras da batalha entre elas e as abelhas. Quanto aos membros da família,
eles nem são participantes ativos, mas são adereços.
24.4 Textos não-narrativos
Não-narrativos geralmente são orientados pelo tema (ver 1.3.5). A orientação
depende do tipo do texto e a intenção do autor. Segue uma lista de unidades muitas vezes
encontradas em textos de instruções, explicações e de comportamento, tratados nos
capítulos 34-36.
Instruções prescritivas
− passos ou estágios para alcançar o alvo
− problemas e soluções no processo de alcançá-lo
Instruções descritivas
152

− experiências e reações
− situações e resultados
− problemas e soluções (geralmente)
Exposição de explicação
− problemas e soluções
− princípios e aplicações
− evidências e inferências
− justificações e alegações
Exposição de descrição
− problemas e situações
− crenças ou emoções
Comportamento
− problemas
− conselhos
− motivações
25. Tipos de informação
Na introdução muitas vezes podem achar-se informações sobre a orientação geral
do texto. Outras partes do texto orientam-se no desenvolvimento do tema, ou numa
narração no desenvolvimento dos eventos. Um outro tipo de informação pode ser
denominado de informações paralelas que apresentam o texto na sua situação particular
e ajudam a compreendê-lo. Podem identificar-se as distinções seguintes:
25.1 A linha do tema
São todos os predicados que levam adiante o tema central do texto. As outras
informações se agrupam ao redor dele. Nas narrativas são os eventos que levam a história
adiante. A situação é similar para textos de instruções. Nem todos os eventos fazem parte
do tema. Alguns contêm informações paralelas.
153

Tabela 47:
1a No dia da feira Coelho levantou cedo
1b e pegou sua foice.
2a Saindo da casa,
2b ele seguiu o trilho para o morro,
2c onde ele achou seu lugar
2d e começou a roçar.
Os verbos levam a história adiante, talvez com exceção de saindo que pode ser
contido no verbo pegou e neste caso seria colateral.
Nos textos explicativos e hortativos a linha do tema é constituída por
argumentos. Narrativas podem ser usadas para ilustração, mas são informação paralela.
Nos textos de gênero descritivo, as descrições, informação paralela num texto narrativo,
constituem a linha do tema.
Os verbos na linha do tema muitas vezes são marcados com afixos de tempo ou
outra informação que difere dos que contêm informação paralela.
25.2 Informação paralela
Todos os predicados fora da linha do tema são informação paralela. Distinguimos
oito tipos: retrospecção, projeção, descrição, citação, informação colateral, cenário,
informação pragmática e foco.
25.2.1 Retrospecção
Todos os eventos anteriores à linha do tema.
Tabela 48:
Hoje Pedro vai ao riacho.
Ele anda rapidamente,
porque ele se lembra
o que aconteceu um mês atrás.
Naquele dia ele tinha encontrado uma onça.
“Aonde vai tão cedo, homenzinho?”
154

“E…e…eu…” ele tinha gaguejado
antes de começar a fugir em pânico.
Assim hoje ele prefere
evitar este tipo de encontro.
Este episódio é parte de uma narrativa, é seu pano de fundo. Conta o que tinha
acontecido antes. Note as formas do verbo.
25.2.2 Projeção
É o contrário do "pano de fundo" (flashback), olha para o futuro:
Tabela 49:
O pequeno olhou a fruta com inveja.
Mas ele não podia comprá- la
porque Ø era pobre.
Mas ele não se desesperou.
“Por que me queixar?”
ele pensou.
“Amanhã meu tio vai me dar dinheiro.
Vou comprar um, talvez dois, até mesmo cinco.
Hurra!”
O menino olha para o futuro. Tal projeção não é parte da linha dos eventos, mas
aqui de fato ela faz a história.
25.2.3 Descrição
Certos predicados descrevem uma ação. Podem ser os hábitos dos participantes, a
situação, um lugar. Assim, a narrativa pode ser apreciada. Os marcadores de aspecto
muitas vezes são diferentes dos que desenvolvem a linha dos eventos visto que a situação
geralmente dura um tempo maior.
Na história As Abelhas Assassinas, elas são introduzidas com um verbo no
pretérito imperfeito negado: antigamente não tinha abelhas assassinas. É o único
predicado no imperfeito.
155

25.2.4 Citações
Elas geralmente são textos encaixados dentro do texto principal. Existem vários
estilos (ver 26). O conteúdo muitas vezes é no presente, forma bem diferente do, da linha
de eventos. Os participantes tornam-se falantes e ouvintes em vez de agentes.
narrativas.
As citações podem ser monólogos ou diálogos cujas estruturas diferem das
Os verbos, que introduzem as citações, fazem parte da linha dos eventos.
Em muitas línguas os verbos dizer, pensar, sentir são um grupo especial com
características diferentes dos outros verbos.
As citações devem ser marcadas nas tabelas de base para poder estudá-las
separadamente do texto.
25.2.5 Informação colateral
É o que não aconteceu, como nos negativos. No texto As Abelhas Assassinas
ocorre cinco vezes. Já na introdução há o contraste entre o tempo em que este tipo não
exitia e hoje. O negativo também faz parte da opinião que o falante exprime sobre a ação
das crianças. E faz parte integral do conselho que elas dão aos membros da família.
Nenhum deles faz parte da linha dos eventos.
25.2.6 Cenário
Contém informações sobre o tempo, o lugar, e os participantes. Cada episódio,
cada parágrafo pode ter um cenário próprio. Toda uma descrição pode ser cenário. Em
outros textos o cenário pode ser bem simples. No texto As Abelhas Assassinas o cenário
é extenso. As abelhas são introduzidas com duas frases: Antigamente não existiam, de
repente apareceram. As crianças são introduzidas como cenário separado do primeiro
episódio: um dia duas crianças...
25.2.7 Informação pragmática
A interação entre o narrador e seus ouvintes/leitores, explicações sobre a razão do
texto, avaliações sobre os participantes ou suas ações, perguntas retóricas, cantos etc. No
texto das abelhas o narrador dá sua opinião sobre o plano de defesa das crianças – que é
informação pragmática.
156

25.2.8 Foco
situações.
O narrador pode comentar ou enfocar certas informações para dar ênfase a certas
(361) Desde ontem chove. Que chuva! Um dilúvio!
A repetição e a reformulação enfatizam a chuva extraordinária. Outros meios
serão apresentados no capítulo 30.
25.3 Tabela de informações
Todas estas informações se encontram na tabela de base. Para melhor ver o
desenvolvimento, pode-se construir uma tabela de informações. Vamos apresentar um
modelo à base do texto As Abelhas Assassinas/narrativa. Os participantes são abreviados:
A – abelhas
C – crianças
CA – canoa
F – família (em casa)
26. Citação
Nos textos, especialmente nos narrativos ou explicativos, o autor cita as palavras
de um dos participantes. Para esse fim, muitas línguas oferecem vários estilos de citação.
Sempre são textos dentro do texto, mas seguem as suas próprias regras.
26.1 As partes
Sempre é preciso considerar três partes:
− a fala atual (A) em que a citação se faz
− a fala original (O) que está sendo citada
− o conteúdo da fala (C) – o que foi dito e está sendo citado
157

Cada situação destas tem os seus participantes: um é o falante (F), outro o
ouvinte (V), e outro o paciente (P) de quem se trata. Tratamos os participantes da fala
atual de FA, VA, PA, e os participantes da fala citada de FC, VC, PC. Estes ocorrem no
conteúdo.
Quando a orientação é para a situação atual, o falante é eu ou 1 para indicar a
primeira pessoa, o ouvinte é você /tu ou 2 para indicar a segunda pessoa, e o sujeito da
fala é ele ou ela ou 3 para a terceira pessoa.
A identidade destas pessoas pode ser a mesma de uma situação do falar para uma
outra, ou podem ser pessoas diferentes, ou podem ser parcialmente idênticas. O falante
atual pode citar as suas próprias palavras, ou as palavras de um outro (presente ou
ausente). Estas diferenças regem o uso dos pronomes e fazem a diferença entre discurso
direto e indireto.
A situação atual sempre é a presente e geralmente nem ocorre na fala. Mas, deve
ser considerada na análise.
Falante e ouvinte(s) são geralmente identificados antes de exprimir o conteúdo da
fala. Nem sempre todos ocorrem na mesma citação, mas em outro lugar do texto. Se nem
o falante nem o ouvinte são identificados e as citações são diretas, daí é drama. Se a
citação é indireta, é chamada de discurso indireto livre. Se o falante e talvez também o
ouvinte são identificados e a citação é direta, é discurso direto; se a citação é indireta, o
discurso é indireto. No ponto culminante de um texto a citação direta sem identificação
do falante pode indicar o ponto com a maior tensão.
26.2 Discurso direto
O falante atual (FA) repete as palavras exatas do falante original (FO). O
conteúdo está orientado para a situação original, assim a situação e o conteúdo original
são mencionados, a situação atual não está sendo considerada. É a introdução que indica
que é citação.
(362) João falando com o filho Pedro.
__ Ontem eu encontrei o pai de Alberto e falei ao pai dele: “Vou
visitá-lo amanhã com meu filho Pedro”.
158

__ Eu sei, pai. Você me disse: “Vamos ver o pai de Alberto”. Eu
encontrei Alberto e sei também que ele já falou ao seu pai: “Fique
em casa amanhã e nos espere”.
(363) Falei (FA=FO) ao pai dele: (PA=VO) "vou (FO=FA) visitá-lo (VO)
amanhã com meu filho Pedro (PO) .
(364) Você (VA=FO) me (FA=VO) disse: "vamos (VO+FO) ver o pai de
Alberto (PO) ."
(365) ...ele (PA=FO) já falou ao seu pai (PA=VO): "Fique (PA=VO) em casa
amanhã e
nos (FO+PO=FA+VA) espere."
26.3 Discurso indireto
O falante não repete as palavras atuais do falante original. O conteúdo está
orientado para a situação atual, não para a original. Assim, os pronomes se orientam no
texto atual.
(366) João falando com o filho Pedro.
__ Ontem eu encontrei o pai de Alberto e falei para ele que irei
visitá-lo amanhã com você.
__ Eu sei, pai. Você já me disse que nós iremos vê-lo. Eu encontrei
Alberto e sei também que ele já falou para seu pai que fique em
casa amanhã e nos espere.
(367) Ontem eu (FA) encontrei o pai (PA) de Alberto e falei (FA=FO) para
ele (PA=VO) que irei (FA=FO) visitá-lo (PA=VO) amanhã com
você (VA=PO) .
(368) Você (VA) já me (FA) disse que nós (FA+VA) iremos vê-lo (VO=PA) .
159

(369) Eu (FA) encontrei Alberto (PA) e sei (FA) também que ele (PA=FO) já
indireto.
falou para seu pai (PA=VO) que fique (VO=PA) em casa amanhã e
nos (FA+VA) espere.
Em português a partícula que se usa freqüentemente, mas nem sempre no discurso
Em línguas com partículas logofóricas as identidades dos participantes do
discurso original, que normalmente não são importantes nos discursos indiretos, são
claramente referenciados junto com os participantes atuais. Esta é a situação em muitas
línguas na África.
Por outro lado, existem línguas sem discurso indireto, usando unicamente o direto
(há alguns casos de implícito). O kaingang (Brasil) é uma dessas.
26.4 Discurso implícito
O discurso implícito ocorre quando parte do texto atual permanece subentendido.
O conteúdo em si é pouco perceptível. Em português o conteúdo do predicado quase
desaparece no texto numa combinação de um verbo com outro no infinitivo.
(370) Eu lhe prometi chegar cedo.
(371) Ele queria muito vê-lo.
Ou pode ser uma combinação de um verbo com um substantivo na função de
objeto:
(372) Ele pediu comida.
(373) Ele esperou a sua chegada.
26.5 Diferenças
As diferenças entre discursos diretos, indiretos e implícitos se vêem no uso dos
pronomes e nas formas dos verbos:
160

(374) Ele disse: "venho amanhã." (direto)
(375) Ele disse que viria amanhã. (indireto)
(376) Ele decidiu vir amanhã. (implícito)
A orientação do tempo pode mudar:
(377) Ele disse: "venho amanhã." (direto)
(378) Ele disse que viria no dia seguinte. (indireto)
(379) Ele prometeu vir no dia seguinte. (implícito)
Pode ser necessário introduzir certas conjunções. A partícula que serve para
introduzir discurso indireto, não se usa no direto em português.O se pode ser usado para
perguntas indiretas:
(380) Ele perguntou: "você também vem?" (direto)
(381) Ele perguntou se ela também viria. (indireto)
Em certas línguas da África – como também no grego koiné – o equivalente de
que se usa tanto no discurso direto como no indireto e não serve para distingui-los. De
fato esta partícula pode-se usar em vez do verbo.
26.6 Discurso semi-direto
Forma encontrada na África, mas é muito estranha para europeus:
(382) Roberto i falou para ela k que ele i vai ver você k amanhã
Observação:
− a marca i em Roberto e ele significa que eles são a mesma pessoa
− a marca k em ela e você também indicam a mesma pessoa
161

Parece ser uma combinação de estilos, mas lá não é errado. Começa com indireto
e termina em direto. Uma outra explicação seria que tudo é direto, mas o falante se refere
na 3a. pessoa, coisa comum na África.
26.7 Discurso encaixado
Um falante pode citar um outro falante que cita um outro:
(383) O pai dela lhe disse para dizer ao seu amigo: "pode vir sem
problema." (direto dentro de implícito).
(384) O pai dela lhe disse para convidá-lo a fazer uma visita. (implícito
dentro de indireto).
26.8 Introduzir os discursos
A introdução às citações não pode ser feita com qualquer verbo. Geralmente
pertence à classe de verbos coo a do verbo falar, pensar, sentir (ver capítulo 23). Em
kaingang somente um verbo se usa para introduzir citações, o verbo he 'dizer'. Muitas
emoções se exprimem com a ajuda deste verbo.
(385) "hỹ mỹ vỹ?" he tóg.
sim pergunta verdade? diz ele
ele duvida
Em outras línguas certos verbos usados para discurso implícito não podem ser
usados para introduzir discurso direto:
(386) Ela sentia que não deveria ir -- *ela sentia: "não vai!" -- *ela
é obrigatória.
sentia de não ir
Há línguas (na África) onde a presença de um verbo de introdução ao discurso não
162

(387) Tupuri (Camarões):
Pl ri gá s l′→ Pl gá s l′→ Pl ri s l
Paulo disse que LOG caiu Paulo que LOG caiu Paulo disse LOG Caiu
Paulo disse que ele (Paulo) caiu.
Discurso implícito sempre é introduzido. Discurso direto não introduzido é drama.
Discurso indireto pode ser usado sem introdução como reflexões.
(388) Será que ele acharia o lugar? Fazia tanto tempo que ele não tinha
ido lá!
Observação: Em português a expressão será que nos leva a refletir.
26.9 Testemunhas
Um participante do discurso indireto pode ter estado presente no discurso original.
Neste caso ele é testemunha ocular do acontecimento. Este fato pode ser transmitido por
uma partícula.
Kaingang (Brasil):
(389) kỹ ti nẽji: “ha tĩg!” hé.
então ele ouvi falar “vai!” disse
(390) kỹ ti: “ha tĩg!” he Hỹn.
então ele “vai!” disse parece que
(391) kỹ ti: “ha tĩg!” he mỹr.
então ele “vai!” disse com certeza
163

26.10 Funções
O discurso indireto pode ter várias funções diferentes para cada língua. Muitas
vezes o discurso direto é usado para reportagem objetiva, informação de primeiro plano.
O discurso indireto é usado mais para uma reportagem sumária. Discurso direto não
identificado se usa para obter um efeito dramático. O discurso indireto livre usa-se na
literatura para reflexão.
Muitas línguas ameríndias quase não usam outro estilo fora do discurso direto.
Este por sua vez pode ser encaixado em muitas caixas dentro de caixas, dentro de outras
caixas. A maior parte dos verbos como falar, pensar e sentir são do discurso direto.
Kaingang (Brasil)
(392) “hỹ mỹ vỹ?” he tóg
“sim Q verdade?” diz ele
“Será que é verdade?” ele disse—ele duvidou.
(393) “hã vẽ,” he tóg
“assim é,” disse ele
“É assim,” ele falou—ele acreditou.
Como são usados vários tipos de discurso, eles devem ser estudados com muitos
textos bem construídos. Histórias e literatura fictícia pode ser um tipo; verdades e
reportagens outro. Discurso direto pode ser um para a linha dos eventos, outro para
cenários, outro para pontos culminantes.
164

27. Tópico
As informações que fazem o texto não têm todas a mesma importância. Certas
partes enfocadas são como pontos de referência em redor dos quais outras informações se
agrupam.
A enfocação pode se estender a um constituinte da oração, toda a oração, toda
uma frase e até a um parágrafo inteiro. Para a análise de textos, uma informação está em
foco quando um dos eventos é de maior importância nesse texto.
Existem quatro estratégias para enfocar:
− focalizando uma informação nova
− desfocalizando um constituinte da oração, assim dando mais ênfase aos
outros constituintes.
− topicalizando uma informação já conhecida
− parcialmente ou totalmente afirmando, negando ou mudando informação que é
27.1 Extensão
uma reação à informação dada.
Uma ou duas informações podem estar em foco. Alguns constituintes
naturalmente têm mais importância que outros, por exemplo, o sujeito. A importância
natural pode ser modificada por meios lingüísticos. A importância pode ser aumentada ou
diminuída, assim mudando a estrutura inerente. Todos esses meios têm um efeito gradual,
efetuando graus de importância em relação de um ao outro.
(394) O júri decidiu dar o primeiro prêmio para João.
(395) Foi para João que o júri decidiu dar o primeiro prêmio.
(396) Foi para João que eles decidiram dar o primeiro prêmio.
(397) João recebeu o primeiro prêmio.
(398) O primeiro prêmio foi para João.
(399) O primeiro prêmio, este foi para João.
165

Em todos estes exemplos a parte enfocada é o primeiro constituinte da frase que
geralmente é o tópico. Em a. o júri é sujeito e assim enfocado, João é informação nova
que também é enfocada. Em b. a nova informação foi deslocada à esquerda, tornou-se
tópico e assim passou a ser a informação mais importante da frase. Em c. o sujeito foi
desfocalizado mais ainda pela referência pronominal. Em d. toda a estrutura da frase é
mudada: João é sujeito e assim em foco, e talvez o primeiro prêmio por ser informação
nova. Em e. a estrutura é idêntica a a. e talvez d., mas os constituintes foram
transformados mudando o foco. O objeto de a.-d. agora é sujeito num passivo
transformado: o prêmio foi dado a João ---> foi para João. Em f. o objeto transformado
em sujeito é preposto e assim mais em foco do que em e. Também é repetido por aquele.
Outros constituintes da oração podem ser enfocados, mudando o modo do verbo,
usando advérbios, adjetivos, números etc.
(400) Fredi ainda não comeu, mas ele o fará.
(401) Ele não (somente) foi rápido, foi rápido demais.
(402) Isto não é (só) ruim, é abominável!
(403) Ele tomou só um.
27.2 Tópico
Para nossos fins chamamos de tópico aquele constituinte que inicia a frase. Quer
dizer que o deslocamento à esquerda é uma estratégia de topicalização.
A frase (simples ou complexa) normalmente é potencialmente composta por três
partes: tópico, comentário e coda.
O tópico é o primeiro constituinte da frase, seja sujeito, objeto ou circunstância.
Talvez este último é o constituinte mais freqüente como tópico. Certas ligações podem
ser tópico. O predicado normalmente não é tópico.
166

O comentário é a predicação. Ele pode, dependendo da construção, igualmente
ser composto de sujeito, objeto e/ou circunstâncias junto com a predicação, mas fora do
primeiro constituinte. Por outro lado também existem frases sem tópico.
A coda é uma adição de detalhes sobre a predicação, sujeito, objeto ou
circunstância que são informações já conhecidas, subentendidas, deduzíveis. Ela
normalmente segue a predicação (ver 28.4.2).
(404) Ontem, João foi visitar sua mãe, levando o carro.
carro é coda.
tópico | comentário | coda
Nesta frase ontem é tópico, João foi visitar sua mãe é comentário, e levando o
Tudo que ocorre normalmente como primeiro constituinte de uma frase é o tópico
inerente; este não é necessariamente enfatizado. Pode ser enfocado:
(405) O primeiro prêmio, este foi decidido dar para João
Algumas construções não têm tópico, por exemplo, os imperativos. É possível
que a construção sem tópico seja a preferida nas línguas cuja ordem de base é objeto-
verbo-sujeito OVS. No kaingang (Jê) usam-se tais construções, não no início de um
texto, mas no meio. O sujeito de uma oração OVS somente pode ser um pronome, nunca
um nome. São frases sem tópico.
27.3 Tópico marcado
É aquele que é deslocado à esquerda, ou então um tópico indicado por certas
marcas especiais de tópico, ou uma combinação dos dois. Também pode fazer daquele
constituinte uma oração inteira.
Deslocamento para a esquerda:
167

(406) Ele foi para casa hoje – hoje ele foi para casa.
(407) Copa do mundo: Brasil ganhou hoje contra a Alemanha.
(408) Falando da Alemanha, eles ganharam a copa em 1990.
Marca especial:
Mandara (Camarões):
(409) áhuwa má, dúkku aha tá fágusa
lá TOP músico PL eles celebram
É lá que os músicos celebram.
(410) Nuram wá, banába: a beliyá Nááli
Nuram TOP lhe diga: ele me mandou Naali
Quanto a Nuram, diga-lhe: “fui mandado por Naali!”
Em Mandara existem quatro indicadores de tópico:
má indica informação normal
wá indica informação importante
ní indica informação extraordinária
mú indica informação que surpreende
Toda uma oração pode ser tópico marcado:
(411) É verdade, Brasil ganhou a copa do mundo em 2002.
(412) Foi ontem que eles jogaram tão bem.
168

28. Focalização
O tópico sendo informação conhecida, a focalização é informação nova se é
assertiva, mas pode ser conhecida se é seletiva. Focalização dá ênfase que pode ser
diferenciada por grau: focalização inerente é menos forte que focalização marcada.
Existem também meios de desfocalização.
28.1 Não-foco
Uma frase "normal" não tem foco especial, mesmo que tenha informação nova.
(413) João ficou em primeiro lugar.
"João" é sujeito e tópico inerente, "primeiro lugar" é informação nova, mas
somente com o foco "normal" desta, sem ser especialmente focalizado.
28.2 Foco inerente
São os negativos e perguntas; eles têm mais foco do que afirmações simples.
(414) Quero ir. asserto simples sem
focalização
(415) Realmente quero ir. "quero" enfatizado
(416) Não quero ir. "quero" negado
(417) Você quer ir? "quer" duvidando
Ordens e proibições são focalizadas:
(418) Vai lá!
(419) Não vou lá.
(420) Você vai lá?
169

O modo irreal é mais focalizado que o modo real:
(421) Vou.
(422) Eu iria, mas...
28.3 Foco marcado
Existem dois tipos: foco assertivo e foco seletivo. Há muitos marcadores de foco,
e vários podem existir na mesma frase, dando várias camadas de foco (como uma
cebola).
28.3.1 Foco assertivo
(Watters 1979:177) dá a resposta a perguntas de informação explícitas ou
pressupostas. A marca pode ser a melodia da frase, uma partícula, ou um conjunto de
partículas, deslocamento, um advérbio focalizante, ou uma combinação de todas essas
marcas. Note que no exemplo abaixo o negrito indica entonação de ênfase:
(423) até eu vou – talvez eu vá – talvez eu vá – talvez até eu vá
(424) Kaingang:
tĩg jé-nh ke mũ – inh hã vỹ tĩg mũ – tĩg p han jé-nh
ke mũ
ir para.eu fut cont. – eu mesmo S ir cont. – ir real fazer para.eu
fut cont.
vou partir -- eu mesmo vou partir -- eu realmente vou
partir
28.3.2 Foco seletivo
Responde a uma questão de informação que pressupõe uma escolha. Pressupõe
que há várias possibilidades das quais uma é selecionada. A seleção é completa,
exaustiva. A única informação nova é o resultado da escolha.
170

(425) João só gosta de passear (pressuposição: ele nunca trabalha)
(426) Kaingang:
gãr tãvĩ krãn ti tĩ
milho somente, planta ele habitualmente (e não planta outra
coisa)
28.4 Desfocalização
Pode ser informação conhecida ou nova. É apresentada de tal forma que não atrai
a atenção, assim o ouvinte pode se concentrar em outra informação. Incluímos aqui
qualquer estratégia que diminui a atenção. Não há nenhuma pressuposição envolvida
nesta estratégia.
Pode-se desfocalizar usando as seguintes estratégias:
− usar orações subordinadas
− deslocar à direita
− apresentar informação genérica ou não-específica
− usar substantivos abstratos
− usar desfocalização marcada
28.4.1 Orações subordinadas
Orações subordinadas são desfocalizadas. A oração independente recebe a
atenção, a subordinada contribui para melhor entendimento daquela. Isto pode ser
verdade até quanto à oração relativa, mesmo que esta possa ser usada para enfatizar um
participante.
Ex. Quando Paulo apareceu, os judeus que tinham chegado de Jerusalém se
aglomeraram ao seu redor, fazendo contra ele muitas e graves acusações que não podiam
provar. Atos 25.7NVI.
171

28.4.2 Deslocamento à direita
Certos detalhes podem ser mencionados no fim da frase, por deslocamento à
direita, criando-se assim uma coda. Geralmente é informação conhecida ou implícita (ou
pressuposta), mas explicitada para desfazer qualquer ambigüidade.
(427) Cheguei ontem aqui, de tardezinha.
Em kaingang (Brasil) a oração principal geralmente é SOV, usada para transmitir
a informação principal. No fim dela toda uma série de informações podem ser
mencionadas, todas deduzíveis da situação, mas explicitadas para ter certeza de que não
há confusão:
(428) Kaingang (Brasil)
cidade ra sóg vyr, rãkétá, Fár mré, compra han jé
cidade para eu fui, ontem, Fár com, compra fazer para
Fui para a cidade ontem com o Fár para fazer compras
28.4.3 Informação genérica
Uma outra estratégia de desfocalizar é usar um pronome ou uma locução genérica:
(429) eles me bateram pronome
(430) o povo lá me bateu locução genérica
(431) João e Pedro me bateram Nomes próprios
focalizada.
Quando uma parte da informação é diminuída, o resto da informação é mais
172

28.4.4 Substantivos abstratos
Contêm menos informação que os concretos. No verbo nominalizado os
argumentos desaparecem, assim a ação está mais em foco. A informação pode entrar na
frase de outra maneira, assim essa também está em foco.
(432) Deus nos ama –> o amor –> o amor de Deus (por nós)
28.4.5 Desfocalização marcada
Achou-se um caso de desfocalização marcada que parece ser uma contradição em
si (P1 indica uma forma do passado do verbo):
Aghem (Camarões):
(433) m m zì kí-b n
eu P1 comi cuscuz hoje
Comi cuscuz hoje – cuscuz é a informação mais importante e é
focalizado.
(434) kâ zì b-′k n
eu NEG comi cuscuz hoje
Eu não comi cuscuz hoje — a negação é a informação mais
importante, cuscuz é desfocalizado.
(435) m m zì nô b-′k n
eu P1 como FOC cuscuz hoje
Comi cuscuz hoje—a informação é o comer, cuscuz é informação
de fundo.
(436) ò lìghà ñí′á wò zí b-′k
ele quer que você coma cuscuz
Ele quer que você coma cuscuz —o centro da atenção é no fato que
ele o quer
173

28.5 Resumo: Tópico e focalização
Tópico
Foco
Sem foco
A tabela seguinte dá um resumo da relação entre os dois:
Tabela 50: Comparação entre Tópico e Focalização
Função Forma
Sujeito
Inerente Tema, não em foco Primeiro constituinte da
oração
Deslocamento à esquerda
Marcado Tema, em foco
Marcadores
Oração especial
Inerente Focalização leve
Marcado
Assertivo
Seletivo
Focalizado
Respostas a perguntas de
informação
Focalizdo
Respostas a perguntas de
escolha
Negações
Perguntas
Ordens
Proibições
Modo irreal
Entonação
Partículas
Deslocamento
Advérbios
Inerente Sem foco Construção normal
Desfocalização
Informação conhecida
Informação desfocalizada
Informação genérica
Substantivos abstratos
Oração subordinada
Deslocamento à direita
Partículas
174

29. Reação e outras estratégias de focalização
A reação trata do valor verídico de uma asserção que pode ser explícita ou
pressuposta. Nova informação pode ser oferecida, mas tudo em relação a um fato ou uma
idéia já conhecida. Na reação podem distinguir-se vários graus: dependente se é oferecido
pela primeira vez, ou repetido, por exemplo, numa discussão.
Pode-se considerar a reação como um foco. As marcas dos dois são similares, mas
há diferenças. Foco não depende de uma pressuposição enquanto a reação depende dela.
Também certas marcas são diferentes.
29.1 Confirmação e recusa
Uma proposição pode ser aceita, rejeitada, duvidada, desejada etc.
(437) João comeu peixe. (suposição)
(438) Comeu sim. (confirmação)
(439) Não, não comeu. (falsificação, rejeição)
(440) Duvido. (dúvida com rejeição)
(441) Não sei. (dúvida)
(442) É bom escrever esta carta! (proposição) -- Não quero. (rejeição)
(443) Me parece que você vai escrever uma tal carta. (idéia) -- Não a
29.2 Emenda
escreva! (proibição)
Uma proposição pode ser aceitável em parte, mas só com uma emenda. Ou ela é
rejeitada completamente, ou usando uma emenda que é uma outra solução oferecida. Ou,
ainda, podem-se propor outros detalhes usando a emenda.
(444) Ele comeu peixe. (idéia)
175

-- Bem, ele comeu peixe e carne também. (emenda por
amplificação)
(445) Ele comeu peixe, e carne também. (idéia)
-- Não, ele comeu somente peixe. (emenda por restrição)
(446) Ele comeu carne. (idéia)
-- Hoje não. Ele ficou em jejum. (emenda por substituição que é
uma nova proposta)
Pode também ter um elemento de surpresa:
(447) Pedro comeu peixe.
(surpresa)
-- É mesmo? Pedro que não gosta de peixe de jeito nenhum?
29.3 Graus de reação
Pode haver vários graus, dependendo da disposição do falante. Ele pode mostrar
isto pela voz: a entonação e o volume da voz -- mais "quente" a reação, mais alta a voz.
Pode ter reduplicação, advérbios, partículas. O uso dos demonstrativos pode caber nesta
categoria.
Tabela 51: Demonstrativos em Bafut
perto do falante perto do ouvinte longe dos dois
Idéia Nû nî nyá
Emenda Núà níà nyáã
1° grau núlà nílì nyálã
2° grau núànù níìnì nyáãná
São usados como nestes exemplos:
(448) lhe dei isto (nû)
(449) não, foi isso! (núà)
(450) não, foi aquilo! (núlà)
176

(451) de jeito nenhum, foi aquilo lá (núànù), somente usado gritando.
29.4 Combinar tópico, foco e reação
Tópico, foco e reação podem ser usados em combinação. Certas combinações são
preferíveis. Foco seletivo pode se combinar muito facilmente com tópico.
Kaingang (Brasil):
(452) ti Ve inh (oração desfocalizada)
ele vi eu
(453) inh Hã vy ti vé (foco seletivo no sujeito=tópico)
eu realmente o vi
(454) ti hã ve inh (foco seletivo no objeto=tópico)
o realmente vi eu
Foco seletivo em Kaingang se faz usando a partícula hã ou outras partículas em
combinação com hã. Tal construção pede deslocamento à esquerda. Sempre é tópico.
Todas as estratégias focalizantes se combinam com os constituintes da oração ou
com parte de tal constituinte. Podem-se combinar com mais do que um ao mesmo tempo.
Podem também combinar com um constituinte desfocalizado. Tais combinações
aparecem bem com o sujeito:
(455) João escreveu esta carta.
(456) João escreveu esta carta sozinho.
(457) Foi João que escreveu esta carta, e completamente sozinho.
177

29.5 Foco no enredo do texto
Foco não funciona somente na frase ou oração, mas também em unidades maiores
como parágrafos e episódios. Em geral o cenário e as informações de pano de fundo de
um texto são menos em foco que a informação do primeiro ponto culminante.
29.5.1 O tema
O tema do texto certamente está em foco em algum lugar no texto. Cada parte do
texto, episódio, parágrafo e frase contêm uma parte dela que está em foco. Se o texto for
muito complexo ele pode ter mais do que um só tema, e cada um terá seus marcadores
diagnósticos separados de marcadores de foco. Os marcadores temáticos são importantes
para a coesão do texto.
29.5.2 O ponto culminante
Todas as estratégias para indicar tensão dramática são usadas para aos poucos
preparar o ponto culminante da história. Também podem ser usadas nas partes
preparatórias. Antes e depois do ponto culminante podem existir pontos menores que
preparam o centro e que depois também o desfazem aos poucos. Tudo isto contribui para
o texto ter uma intensidade dramática.
29.5.3 Outros focos
Os textos de instruções muitas vezes terminam um procedimento com uma
conclusão que dá ênfase àquela parte do procedimento. O tema central pode ser marcado
de uma maneira especial para distingui-lo das outras partes. As partículas que indicam
tópico podem servir a tal função.
30 Os meios de focalizar
Sem poder fazer uma lista exaustiva serão apresentados meios prosódicos,
morfológicos, sintáticos e estilísticos.
178

30.1 Meios prosódicos
Especialmente nas línguas não-tonais, o foco é marcado por intensidade crescente,
tom mais alto, ritmo mais rápido ou mais lento, mais volume. Certas línguas tonais
exibem as mesmas características.
Meios prosódicos também podem indicar desfocalização. Muitas vezes serão o
contrário dos enumerados: intensidade decrescente, tom mais baixo, ritmo mais lento (ou
mais rápido), menos volume.
Meios prosódicos podem ser combinados com outros meios.
30.2 Meios morfológicos
Podem ser vocábulos ou partículas gramaticais.
Kaingang (Brasil):
(458) tĩ tóg mũ ele vai
(459) tĩ sór tóg mũ ele quer ir
(460) tĩ pẽ han tóg mũ ele vai embora uma vez por todas (ir
30.3 Meios sintáticos
completamente faz)
Deslocamento de constituinte pode ser topicalizante (no começo da construção) e
ao mesmo tempo focalizante. Deslocamento à esquerda se for coda seria desfocalizante.
Se não for coda pode até ser focalizante. Deslocamento pode ser combinado com outras
estratégias sintáticas como o uso de uma oração predicado-comentário (ele é professor)
ou uma construção relativa (o professor que estava lá...). Em kaingang toda uma oração
pode ser sujeito ou objeto (ou circunstância).
Kaingang (Brasil):
(461) kỹ ũ tỹ tá jun mũ ẽn-------- tóg ti vé
então um por lá chegar narrativo aquele --- SUJ o viu
179

então aquele que chegou naquele momento o viu (oração é sujeito)
(462) kỹ sóg ũ tỹ tá jun mũ ẽn
vé
então eu-suj. o por lá chegou narrativo aquele
vi
então eu vi aquele que estava chegando (naquele momento)
(oração é objeto)
30.4 Meios estilísticos
Existem muitos. Segue uma lista incompleta, mas sugestiva. Estes meios servem
especialmente para identificar o ponto culminante, o declínio da tensão, as conclusões e
outros.
30.4.1 Referência catafórica
É uma introdução ao que segue:
(463) Eis o que ele me disse: "Jesus salva!"
30.4.2 Pergunta retórica
Não pede uma resposta, mas pede atenção ao que vai ser dito.
(464) Como que posso explicar? Vou contar uma história, daí vai
entender.
30.4.3 Repetições
Os vários tipos (22.2) servem para dar ênfase. Podem-se citar estratégias usadas
muitas vezes na Bíblia como expressões redobradas.
180

(465) Salmo 77:12 (NVI): Meditarei em todas as tuas obras e
considerarei todos os teus feitos.
(466) Colossenses 1,16 (NVI): pois nele foram criadas todas as coisas
nos céus e na terra,
as visíveis e as invisíveis
sejam tronos ou soberanias,
poderes ou autoridades;
(467) A criança estava dormindo. No sonho estava num avião que a
30.4.4 Mudança
levava para uma cidade fantástica. Que casas, que ruas
maravilhosas! A criança dormia em paz.
No ponto culminante de uma história muita coisa muda. A ordem normal de uma
oração pode ser invertida ou mudada, construções alternativas podem ser usadas, até
outros tipos de texto. Em Mat.14:19, na narração contando a multiplicação de cinco
pãezinhos para cinco mil homens sem contar mulheres e crianças, existe em grego uma
série de particípios para enumerar as ações que resultam na multiplicação:
(468) Ordenando que a multidão se assentasse na grama,
(469) tomando os cinco pães e os dois peixes,
(470) olhando para o céu deu graças,
(471) partindo ele deu os pães aos discípulos e os discípulos à
multidão.
É o ponto culminante da história, as ações principais (em português) na forma de
gerúndio, e as duas ações de dar são os únicos verbos ativos na seqüência.
Em kaingang, na história da origem da plantação de feijão e milho, no começo
conta que não havia milho, usando a partícula ja. O pai de todo o grupo ordena aos filhos
o corte das árvores para preparar uma roça, botar uma corda no seu pescoço e arrastá-lo
por toda a roça. Eles deixam o corpo lá e perambulam no mato. Quando afinal eles
voltam ao lugar: "numa casa dentro (da roça) ele estava sentado ja, vivo ja – o pai, o pai
181

deles. Depois ele explica os nomes das plantas para os filhos, e de que parte do seu corpo
elas tinham saído.
A partícula ja "ação terminada" é usada na introdução. Ela é usada duas vezes no
ponto culminante. Também tem reduplicação da palavra pai, e tem mudança de
construções, os verbos denotam ações em vez de descrições.
Esta mudança de construções indica as várias partes do texto. Até outros gêneros
de textos podem ser usados para indicar o ponto culminante.
30.4.4.2 O uso do discurso direto ou indireto
pode indicar o ponto culminante. Pode mudar do direto para o indireto ou o
contrário. A identificação dos falantes pode ser usada ou não, sempre mudando no ponto
culminante.
30.4.4.3 Modalidade do verbo
Pode mudar do "presente histórico" para o presente atual, por exemplo. Em
Chiquitano (Bolívia), o que foi identificado como sendo um evento relativo não-final,
usa-se no texto, e a forma absoluta final, no ponto culminante, ou pode usar-se um
particípio.
Esta maneira de usar particípios no ponto culminante parece ser bastante
freqüente. Já foi mencionado para o grego, também foi encontrado em Nova Guiné e no
Tamacheq, Níger, África.
30.4.4.4 Ponto de observação
Os personagens podem ser vistos de vários pontos de observação. Os iniciadores
no texto e as vítimas podem mudar de papel: as vítimas tornam-se heróis, os heróis
tornam-se malfeitores. Cada texto é apresentado do ponto de vista de alguém: do narrador
ou de outro. As situações são descritas segundo a percepção desta pessoa, como se o
autor estivesse dentro dela. Quando a perspectiva muda, o texto está entrando em outra
fase.
30.4.4.5 Pessoa
Um texto narrativo na 3a pessoa pode mudar para a 1a, como se o narrador fosse
parte da história. Assim, no texto da origem das plantações em kaingang, depois que o pai
182

ordena aos filhos que o arrastem com uma corda no pescoço, o narrador diz: "daí eles me
arrastaram na roça". A história – e a sorte da família – muda neste momento, em que os
filhos mataram o pai, o que não é normal naquela cultura. Talvez também indique que ele
vai viver novamente antes da história terminar.
30.4.5 Onomatopéia
São palavras que pelo som delas associam-se a um sentido específico, muito
comum na África. Lá são usados até para fazer poesias. Entre os kaingang (Brasil) pode-
se observar uma maneira de falar que alonga certos sons, por exemplo, um õ aberto que
não existe na língua, normalmente, usa-se para indicar que os fatos a relatar são
extremamente tristes. Mudam-se todas as vogais para mais baixo e usa-se em forma de
queixas. Quem não é acostumado a essa maneira de falar, não entende nada. Pode usar-se
nos textos para indicar o sentimento daquelas pessoas que são citadas e talvez até no
ponto culminante.
30.4.6 Concentração de participantes
Em certos textos a concentração de participantes é um sinal do ponto culminante.
No texto sobre As Abelhas Assassinas, no segundo episódio, a família está presente e está
sendo alertada sobre o perigo. É o episódio final daquele curto texto, talvez o mais
importante porque as crianças estão ajudando a família a evitar o problema que elas
encontraram.
31 Método de Pesquisa
Como é que se podem pesquisar as estratégias de focalização? Os meios
estilísticos podem ser descobertos somente examinando muitos textos. O falante nativo
pode tentar praticar vários estilos, usando sua competência na língua e sua experiência
como membro do seu grupo.
Existe uma maneira de manipular frases, transfomando-as para efetuar mudança
de foco, mudando um constituinte após outro. Mudando o lugar de acentuação,
183

substituindo substantivos por pronomes, deslocações e adições podem mostrar a estrutura
da língua. Uma frase sem foco específico ou até desfocalizada pode ser o ponto de partida
para uma série de manipulações. Vamos apresentar uma série de transformações que
indicam as possibilidades, em português, como modelo para explorar sua própria língua.
Após cada transformação é bom retornar à primeria frase antes de fazer outra
transformação. É bom fazer o trabalho tanto nas orações independentes quanto nas
dependentes.
31.1 Transformação por substituição
É um paradigma no qual cada parte da oração é substituída por informação
específica ou focalizada. Assim as restrições da língua devem aparecer. Também é bom
explorar restrições possíveis quando todos os argumentos são informação específica. No
exemplo que segue, as palavras em itálico indicam informação específica que substitui a
informação genérica.
(472) e ela lhe comprou aquele livro com alegria
(473) e ela lho comprou com alegria
(474) e ela lhe comprou aquele livro com alegria
(475) e ela o comprou para seu filho com alegria.
(476) e ela o comprou para ele naquela
loja.
(477) e Maria comprou aquele livro naquela loja para seu
filho.
(478) quando Maria comprou aquele livro naquela
loja,...
O sujeito pode ser substituído por informação específica sem outras alterações. O
objeto direto, quando é pronome e assim desfocalizado, precede o verbo, quando é nome
ou locução que pode ser focalizada, ele o segue. A substituição segue este padrão. O
objeto pronominal, quando é substituído por informação específica, deve ser deslocado à
direita. O objeto indireto pronominal precede o objeto direto pronominal. Quando são
184

substituídos por locuções nominais o direto precede o indireto que se tornou uma
circunstância. As circunstâncias podem trocar de lugar sem problema, talvez com uma
ligeira diferença de importância.
Podem existir restrições sobre quantas informações específicas uma oração ou
frase pode conter. Em kaingang (Brasil), em geral, não devem ser mais do que duas numa
oração específica, ou seja, precedendo o verbo. Na coda que segue o verbo, pode ter
muitas informações, mas devem ser conhecidas ou deduzíveis pelo conhecimento da
situação.
31.2 Focalização por entonação
Em português cada constituinte, seja genérico ou específico, pode ser focalizado
por entonação. No exemplo seguinte as palavras em itálico mostram esta focalização.
(479) e ela lho comprou com alegria
(480) e ela lho comprou
(481) e para ele ela o comprou com alegria
A entonação também pode distinguir foco assertivo do foco seletivo:
(482) é uma flor bonita! – foco assertivo
(483) esta flor é bonita! – foco seletivo
31.3 Transformação por deslocamento à esquerda
Um dos constituintes pode ser deslocado à esquerda e assim ser o tópico da frase.
Deslocamento em si traz foco, desde que ele não seja coda. Distinguem-se vários graus.
(484) com alegria | ela o comprou para ele tópico + foco seletivo
(485) aquele livro | ela comprou para ele tópico + foco seletivo
(486) para ele | ela o comprou tópico + foco seletivo
185

(487) aquele livro, | ela o comprou para ele tópico marcado + foco
seletivo (note a
repetição do objeto)
Muitas vezes o constituinte, ao ser deslocado à esquerda, é transformado em
oração nominal.
(488) foi lá | que ela o comprou para ele
(489) foi aquele livro | que ela lhe comprou
(490) foi para ele | que ela o comprou
(491) foi ela | que o comprou para ele
(492) visto que foi ela | que o comprou para ele,...
Nestes deslocamentos o constituinte deslocado também recebe acentuação de
entonação e é focalizado.
31.4 Transformação por deslocamento à direita
Também, podem-se pesquisar as possíveis transformações à direita. Se a
transformação não produz uma coda, pode ter foco quando é informação nova:
(493) e com prazer ela lhe comprou | um livro
(494) e com prazer ela o comprou | para ele
(495) e ela lho comprou | com prazer
(496) e ela lho comprou com prazer, | a Maria
(497) visto que ela tinha comprado | aquele livro,...
A transformação do item d. é a única que produz a coda que não pode ser
enfatizada; o sujeito repetido é informação já conhecida e repetida sem ênfase. Nos
outros exemplos talvez nem tenha deslocamento, mas simplesmente a posição normal do
último constituinte da oração.
186

31.5 Focalização usando palavras adicionais
Partículas e advérbios podem ser usados para foco assertivo e seletivo.
(498) e ela pessoalmente o comprou para ele
(499) e ela mesma lhe comprou um
(500) e ela o comprou somente para ele
(501) e ela não lhe comprou mais do que um
(502) e ela lhe comprou o único livro, tratando do assunto
(503) e quando ela mesma o comprou para ele,...
Construções apositivas podem dar ênfase ao constituinte
(504) e ela, a coitada, lho comprou
(505) e ela o comprou para ele, alguém que já tem tudo!
(506) e ela lhe comprou aquele livro tão caro!
Outro exemplo:
(507) -- Ele roubou! -- Não, foi este aqui. -- Provavelmente trabalharam
juntos. – Mas, o outro foi visto.-- Você o viu? -- Não, vi os dois,
ele junto com o amigo dele, quando saíram.
31.6 Focalização da ação
Pode-se fazer por entonação ou material adicional:
(508) ela o comprou para ele (ela não o fabricou) reação—emenda
(509) ela não o comprou, (ela o fabricou) reação—recusa
187

(510) ela realmente o comprou para ele reação—afirmação
O verbo pode ser transformado em abstrato que pode ser focalizado com todas as
estratégias apresentadas.
(511) esta compra da camisa – ela nem pensou duas vezes!
topicalização
(512) foi uma compra excelente
foco assertivo
(513) esta "compra excelente" transformou-se em dor de cabeça
foco seletivo
31.7 Combinação destas estratégias
Todas estas estratégias podem ser combinadas, não somente em frases, mas
também em unidades maiores, parágrafos e textos. Foco seletivo combina-se mais
facilmente com tópico, não somente em línguas européias. Outras tendências podem ser
pesquisadas em cada língua. Fazer isto em unidades curtas como a frase, é mais fácil, mas
não é suficiente. Assim é cedo para poder identificar tendências que se aplicam à língua
humana.
32. Coesão
A coesão é uma força que produz uma associação íntima. Ela opera no texto em
todos os níveis, do vocabulário ao texto inteiro.
32.1 Na locução
Pode haver concordância entre os constituintes de pessoa, número, gênero (ou
classe), caso. Geralmente é verbalizado por partículas, muitas vezes por afixos. Em
188

português existem dois gêneros e coesão de gênero e número (os casos se fazem por
preposições):
(514) o homem bonito -- do homem bonito
a mulher bonita – da mulher bonita
(515) os homens bonitos -- dos homens bonitos
32.2 Na oração
Português
as mulheres bonitas -- das mulheres bonitas
A concordância também existe entre constituintes da oração como sujeito-verbo.
(516) o homem, ele veio – os homens, eles vieram
(517) a mulher, ela veio – as mulheres, elas vieram
Kaingang
(518) tĩ tóg mũ `ele vai'
ir sg. ele S narrativo
(519) mũ ag tóg mũ 'eles vão'
ir pl. eles S narrativo
Concordância também pode existir entre objeto e verbo, e não somente entre
singular e plural. Em kaingang existem vários verbos para certas ações como dar um
objeto ou dar um animal:
(520) inh mỹ tóg garĩnh fẽg 'me deu uma galinha que
estava em pé (viva)'
me para ele galinha deu
(521) inh mỹ tóg garĩnh nĩm 'me deu uma galinha que
estava sentada (chocando)'
189

me para ele galinha deu
(522) inh mỹ tóg garĩnh fi 'me deu uma galinha
deitada (morta)'
me para ele galinha deu
(523) inh mỹ tóg garĩnh vin 'me deu várias galinhas
(provavelmente vivas)'
me para ele galinhas deu
Outra concordância existe entre o verbo e a direção do movimento da ação:
(524) ele veio (na direção do falante) – ele foi (na direção oposta)
tempo:
Outra concordância existe entre o verbo e certos advérbios, por exemplo, de
(525) ele vai chegar amanhã
(526) ele chegou ontem
(527) ele chega às 3 horas
(528) ele está chegando já
mas impossível: *ele vai chegar ontem / *ele chegou amanhã
32.3 Na frase
Há concordância na combinação de verbos:
(529) Se ele tivesse chegado, eu poderia ter lhe avisado (mas ele não
chegou).
(530) Se ele chegasse, eu lhe avisaria (mas sei que não vai chegar).
(531) Se ele chegar, vou lhe avisar (é possível que vá chegar).
(532) Quando ele chegar, vou lhe avisar (é provável que vá chegar).
190

dos verbos:
Pode haver conjunções para combinar verbos (e orações) que governam a forma
(533) ele chegou, mas eu não o vi
(534) ele chegou e dormiu
(535) ele chegou enquanto eu estava dormindo
Há línguas em que todas estas relações se exprimem por simples aglomeração dos
verbos, provavelmente com restrições semânticas. O português usa muitas combinações
de verbos, tendo um segundo verbo na forma infinitiva, no gerúndio, ou no particípio:
(536) vai esgotar minha paciência – está esgotando – tem esgotado
(537) espera não esgotar – vive esgotando – dormiu
esgotado
32.4 Em unidades maiores
Parágrafos e episódios são partes de textos, cada um com sua estrutura e com
coesão interna e externa. É raro achar partículas especiais para estas unidades, mas
existem e é bom reconhecer sua função especial. Em português "um dia" é usado para
introduzir novo parágrafo ou episódio. Em fulfulde (Burkina Faso, África) existe uma
conjunção especial para introduzir ou ligar estas unidades maiores.
32.5 Coesão lexical
O maior fato na coesão são as considerações de coesão lexical. Vamos examinar
dois tipos: sistemas de referência e domínios de vocabulário.
191

32.5.1 Sistemas de referência
Todo o sistema de referência não somente é usado para identificar cada
participante, mas também para dar coesão ao texto. Os pronomes têm referência
anafórica, em casos raros, catafórica. Seu uso é um meio importantíssimo para dar coesão
ao texto. Todas as estratégias de referência aos participantes dão coesão, como também
a diferença entre definido e indefinido (ver 7).
32.5.2 Domínios lexicais
O vocabulário inteiro pode ser agrupado em redor de certos critérios e idéias. O
domínio da agricultura inclui uma vida regida pela natureza (hoje em dia, pela química) e
todas as ações, acontecimentos, instrumentos e conhecimentos específicos a este
domínio. Inclui o tempo, a geografia, o tipo de solo, de água... As repetições,
focalizações, e outras estratégias, se apresentadas no domínio da agricultura, acham seu
lugar certo na construção de um texto coerente.
(538) Saímos da reunião e procuramos um táxi. De repente, ao sair do
táxi, eu me dei conta de que estava sem dinheiro. E agora?
Para um texto ser coerente é importante que as partes sejam conectadas de um
parágrafo para o outro, para que o leitor possa seguir os passos ou pensamentos do autor.
A conexão entre os parágrafos pode ser entre a última frase de um parágrafo e a primeira
frase do parágrafo seguinte, chamado de "cauda-cabeça"; ou pode ser de "cabeça-
cabeça", do começo de um parágrafo para o começo do outro.
(539) Fomos embora.
Depois da viagem... cauda-cabeça
(540) Fomos embora. Viajamos muitos dias até chegarmos lá.
Depois daquela viagem... cabeça-cabeça
192

A idéia do "campo lexical" é importante para a coesão. Cada vocábulo tem vários
sentidos, às vezes, nota-se a conexão entre elas, às vezes não. O contexto deve ser
bastante claro para que o leitor entenda o sentido em que a palavra está sendo usada.
Considere o caso de dois homens falando na frente de uma sauna. Um pergunta:
Você já pegou uma sauna? Responde o outro: Por quê? Ficou faltando uma?
A piada reside no fato de que 'pegar' tem muitos sentidos; o ouvinte deve escolher
um de todas as possibilidades -- o dicionário de Francisco da Silveira Bueno contém uma
lista de mais de 30 sinônimos, entre eles: colar, segurar, unir, comunicar, aceitar,
começar... Na piada, o ouvinte tratou a "sauna" como se fosse um objeto que se pode
"pegar," carregar e como se pudesse tirar o objeto "sauna" do lugar. Ilustra a necessidade
de oferecer ao leitor (ouvinte) um rico contexto a fim de entender em que sentido a
palavra foi usada para que o texto seja coerente.
32.6 Coesão e coerência
As estratégias gramaticais, o campo lexical dos vocábulos usados, e a coesão
correta ainda não garantem que o texto seja coerente ou bem construído. Considere o
texto seguinte:
Estou em Porto Velho, capital de Rondônia. Hoje está quase frio, e cada família
aqui fala sua própria língua. Como eu gosto de bananas, mas não sei falar Paumarí. Daí
minha irmã me chama ao telefone e meu assistente saiu. Estamos na época das chuvas. O
nenê começa a chorar. Que alegria por terminar o livro!
Este texto está correto gramaticalmente, tem certa coerência de vocábulos, mas as
idéias não são coerentes. Não é evidente porque alguém teria feito tal texto (a não ser
como exemplo para um livro sobre análise do discurso).
As estratégias estudadas ajudam a saber como dar coesão a um texto. Todas as
línguas têm suas próprias marcas e estratégias, assim é bom estudar todas separadamente.
A coesão muitas vezes é uma função adicional a outras funções de estratégias
apresentadas sob um outro ponto de vista.
193

33 Um exemplo
Tendo terminado a análise de todas as partes do texto As Abelhas Assassinas,
vamos agora interpretar as partes: o enredo e como é marcado, os participantes,
focalização, ponto culminante e coesão. Para fazê-lo é bom examinar todas as tabelas: de
base (2.2), do enredo (3.4), dos participantes (6.4), relações entre os predicados (22.3),
tempo (24.1), lugar (24.2) e tipos de informação (25.3).
Todas as observações são certas em relação a este texto e certamente vão ser
corretos para o português, mas visto que são baseados em apenas um curto texto não
podem representar a estrutura da língua toda. Para isto seria necessária a análise de
muitos textos.
33.1 Enredo
O texto tem quatro partes: o cenário – que é a introdução, episódio 1 com o ponto
culminante, o comentário do narrador que separa os episódios (ou serve de introdução ao
segundo episódio) e o episódio 2 que também serve de conclusão. Num texto tão curto as
mesmas partes podem ter várias funções ao mesmo tempo.
33.1.1 Introdução (1-2)
A introdução das abelhas, um dos participantes essenciais, serve para abrir o
texto. Não diz nada sobre o falante ou o ouvinte desta narração. Serve de cenário: o nome
do rio que é um lugar conhecido aos ouvintes e a existência de um novo tipo de abelhas
diferentes de todos os tipos conhecidos até então.
O primeiro verbo tinha é no pretérito imperfeito (imperfectivo real) que mostra a
condição geral antes do aparecimento das abelhas; o segundo verbo apareceram é
pretérito perfeito (perfectivo real), forma prevalecente neste texto que denota ações
194

individuais dentro de uma série de acontecimentos narrados, ações que realmente
aconteceram.
33.1.2. Corpo (3-14)
O corpo é apresentado em três partes:
O episódio 1 (3-10) que tem sua própria introdução (3) e um ponto culminante (8-
9) com um declive de tensão quando o plano de salvação é executado com sucesso (10).
Começa pela expressão um dia que anuncia o segundo participante (as crianças) e uma
série de ações neste conflito entre elas e as abelhas.
O conflito começa pela ação das crianças que viram e mexeram com o enxame
(para achar mel?) e inesperadamente foram atacadas. Os verbos estão no pretérito
perfeito (perfectivo real).
O enxame age como unidade: todas atacam de uma vez, assim há perigo mortal
porque são muitas abelhas para dois corpos pequenos. E atacam cada parte exposta do
corpo. Único lugar que elas não alcançam é a parte submersa dos corpos. Note que a
forma dos verbos sempre é a do pretérito perfeito (perfectivo real): foram, viram,
picaram, jogaram para narrar estes fatos que realmente aconteceram.
A forma do verbo muda em infinitivo quando um segundo verbo depende de um
primeiro: foram pescar (3).
Dentro da citação, o verbo principal está no presente do indicativo (neutro real) e
na primeira pessoa do plural: vamos fazer, vamos emborcar (8-9), as combinações
denotam a ação planejada. A tensão é alta: o perigo é real – certamente estão sendo
picadas enquanto estão pensando nesta saída. Talvez nem tenham falado, talvez se
entenderam por gestos. O narrador conta o fato com uma primeira citação, e assim a
forma desta parte do texto muda completamente. É aqui o ponto culminante.
A idéia enunciada em 9 é implantada em 10 onde a forma do verbo de novo é o
pretérito perfeito (perfectivo real). As crianças acham o esconderijo perfeito e as abelhas
afinal desistem. Não há fatalidade neste conflito, os dois partidos sobrevivem. É o declive
de tensão que se desfaz gradativamente. No momento de pensar nesta solução não se
sabia ainda se ia dar certo, mas deu.
195

No fim do primeiro episódio o narrador intervém no texto e dá a sua opinião
sobre esta ação sábia das crianças (11-12). É um texto instrutivo-descritivo. Também
serve de introdução ao segundo episódio onde as crianças continuam mostrando sua
sabedoria ao avisar a família. Note a forma do verbo: foi (bom) (11a) que é pretérito
perfeito (perfectivo real), singular, sem antecedente, pois não se refere a um participante,
mas ao acontecimento das crianças terem aquela idéia (11b) que foi sua salvação.
O espisódio 2 (13-14) consiste inteiramente no aviso do novo perigo.
Os verbos introdutórios (13a-b) estão novamente no pretérito perfeito (perfectivo
real). Em cada uma destas orações encontra-se a precisão do alvo da ação em forma de
circunstância: voltaram para casa, falaram para as pessoas.
A citação (13c-14g) consiste em um texto em parte instrutivo, em parte exortativo.
As crianças explicam o perigo à família e sugerem um comportamento adequado.
Propõem três situações perigosas, cada uma delas introduzida por se:
13c. se vocês virem...
14a. se elas lhes perseguirem...
14d-e. se vocês não conseguirem se esconder...
Os verbos estão no presente do subjuntivo (irreal neutro).
Cada condição tem sua conseqüência, seja boa ou ruim:
13d. não mexam! (proibição, texto exortativo)
14b-c. elas não vão desistir, (projeção, texto instrutivo-prescritivo)
14f-g. elas podem até matar vocês, (projeção, texto instrutivo-prescritivo).
A proibição (13d) é motivada pelo tamanho do perigo, indicado por uma
descrição (texto instrutivo-descritivo) cujo predicado é o verbo ser acompanhado de um
adjetivo; o verbo está no presente do indicativo (real neutro).
13e. pois elas são horríveis.
Esta proibição, a única no texto, é expressa pelo verbo no presente do subjuntivo,
mas sem verbalizar o sujeito, portanto está sendo usado como um tipo de imperativo onde
o sujeito muitas vezes fica implícito. Se este episódio tem um ponto culminante, é aqui na
combinação do imperativo com a descrição que exprime a motivação duma ação tão
violenta, a de crianças dando uma ordem a adultos.
196

Interpretando 13d-e como ponto culminante, o declive seria 14a-g, que também
serve para a conclusão do texto.
33.1.3 Conclusão
Neste texto, o episódio 2 serve de conclusão – ou somente o 14. A tensão
desaparece completamente durante a exortação que resolve o problema do novo perigo.
Se fosse um conto poderia terminar em: daí viveram felizes para sempre – uma afirmação
tão fora da realidade que destruiria o texto.
33.2 Participantes ativos, adereços
O primeiro participante introduzido é um enxame de abelhas (1) – até então
desconhecidas. Estas têm a iniciativa no começo do texto: elas aparecem (por vontade
própria? ou trazidas por algum homem?). Depois de falar da sua prévia inexistência o
autor refere-se a elas com o pronome da terceira pessoa, contando sobre sua existência
atual.
O segundo partido neste conflito são duas crianças. Note a sua introdução: de um
lado sabe-se o número exato, de outro não se sabe, nem se eram meninos ou meninas ou
um de cada. Aquele que conhece a cultura talvez soubesse. Elas tomam a iniciativa: vão
pescar, vêem e mexem com o enxame.
Em 4a as abelhas são reintroduzidas de forma indefinida: um enxame de abelhas.
O conflito começa. Elas se sentem atacadas e se defendem contra-atacando, usando a
única arma que possuem, picando as crianças. Na primeira batalha elas vencem. As
crianças procuram um abrigo na água, mas pouco tempo depois, são obrigadas a achar
um ambiente mais adequado. A duração do ataque obriga-as a achar um lugar que lhes
permita tomar fôlego.
A iniciativa passa de um lado dos guerreiros ao outro, como é comum numa
batalha. O autor recria um pouco a confusão da batalha, usando o pronome 'elas' para os
dois protagonistas sem indicação de quem se trata. Somente as ações indicam se é o
enxame ou se são as crianças. Ele usa a referência implícita (ou #) somente para as
197

crianças (4b, 7a, 10a-b), nunca para as abelhas. Estas enfim desistem e a batalha termina.
Não há vencedor.
No seu comentário (11-12) o narrador somente se refere às crianças, primeiro com
o pronome (11b) e depois com # (12). Sua preocupação é com elas. Do seu ponto de vista
elas venceram quando acharam um meio de sobreviver a este novo perigo.
No segundo episódio há somente um grupo ativo: as crianças que alertam a
família (13-14). Em 13c a 14e o sujeito sempre é expresso – mesmo ficando implícito na
ordem quando o segundo verbo está no infinitivo e duas construções sem sujeito.
Os ouvintes da citação estão lá sem dizer nada. A única ação deles é ouvir
atentamente – o que fica implícito. Por isso não são tratados como participantes deste
texto, mas sim como adereços. Sem eles o segundo episódio não existiria, mas não são
mais ativos que a canoa que virou lugar de salvação para as crianças. (13-14)
Nestas exortações os ouvintes são tratados de participantes potencialmente ativos
das ações projetadas.
33.3 Enfoque
O enfoque criado pela negação é o mais usado neste texto, começando pela
introdução e ainda mais 4 vezes. Outro enfoque na introdução é a expressão de repente
(2) que sublinha a gravidade do perigo.
No primeiro episódio este perigo logo se mostra porque o ataque é estendido a
toda parte do corpo (5) e suas cabeças (7).
No ponto culminante, a citação direta é usada, e as crianças se fazem duas
perguntas para achar um abrigo do ataque das abelhas, o grande perigo inesperado.
A observação do narrador (11-12) termina numa nova negação: as crianças não
morreram (contrário à expectação).
No segundo episódio, o encontro com a família, a advertência é introduzida por
uma condição (13c): se vocês virem, no futuro do subjuntivo (necessidade irreal), uma
forma menos usada e assim enfocada. A proibição, composta do negativo com o
imperativo, é fortemente enfocada, como também a descrição das abelhas com o adjetivo
horríveis. 14a começa com uma segunda condição, continuando com outro negativo
198

(14b-c) falando da impossibilidade de poder escapar. 14d-e é mais uma condição negada,
negando o verbo salvador de escapar, seguido pela predição da morte. Tudo isto é
fortemente enfocado. Certamente o corpo das crianças (não mencionado) mostrava o
sinal das picadas.
Por outro lado, a vinda delas para contar o fato em si contribui para o declive da
tensão. Elas são testemunhas vivas de que existe uma maneira de salvar-se de tal perigo.
E mais do que isso: já podem falar de um meio de evitar tal ataque e, por outro lado, da
necessidade de providenciar um abrigo seguro no caso de ser atacado.
33.4 Coesão
A coesão neste texto é dada pelo vocabulário usado, e por detalhes não
mencionados. Fala-se do ambiente - o rio, citando o nome. Pescar, canoa, saber remar e
nadar (implícitos) são úteis e atividades comuns para os que moram à beira de um grande
rio. Abelhas também são conhecidas neste ambiente.
Os participantes também indicam que eles são daquele ambiente e agem de
acordo. As abelhas tinham chegado lá havia pouco tempo (vindo do sul onde elas foram
criadas por cruzamento entre abelhas da África com abelhas mais mansas do Brasil para
obter uma variedade que produz grande quantidade de mel de qualidade). Eram muito
valentes e atacavam homens e animais, matando pessoas e até cavalos.
Para as crianças da região é normal elas tomarem uma canoa, pescarem, e tendo
família em casa, que elas queiram avisar sobre um novo perigo.
A ordem dos eventos apresentados também contribui para a coesão. Em primeiro
lugar, fala-se de um tipo de abelhas que aparecem e ninguém sabe de onde. O incidente
do encontro entre estas e as crianças na canoa querendo pescar – e se interessando por
abelhas para enriquecer sua dieta com o mel delicioso produzido por elas – são coisas
normais apresentadas nessa ordem. A surpresa é o caráter das abelhas: agressivas até
matar as vítimas, coisa até então desconhecida. Surpreendente também é a maneira
sensata das crianças reagirem: achar um lugar de abrigo dentro da água, usando a canoa,
e avisando a família. É bem isto que fez o texto.
199

34 Textos de procedimentos
Outros gêneros
Iremos apresentar os mesmos pontos de pesquisa que discutimos nos textos
narrativos, mas aplicado a outros tipos de gêneros, começando com o texto de
procedimentos. Na literatura é raro achar alguém analizando textos não narrativos, assim
nossas observações baseiam-se na análise de um número de textos bem menor que as
outras partes do livro.
Já mostramos que os textos de procedimentos são similares no formato, mas não
idênticos às narrativas (seção 1.3.2). Ambos têm desenvolvimento cronológico, papel
passivo em sua orientação e projeção, ainda que muitas vezes esteja situado no passado.
Nos concentramos em mostrar as diferenças.
34.1 Tipos de texto de procedimentos
Há dois tipos principais de textos de procedimento: o prescritivo e o descritivo.
Textos prescritivos apontam os passos que alguém precisa para alcançar o resultado
desejado, tais como assar um bolo, construir uma casa ou fazer uma roça. Eles são textos
de “como fazer”. Eles são feitos, principalmente, para quem deseja aprender fazer uma
coisa nova. Textos descritivos descrevem costumes e tradições que podem ou não ser
usados hoje. Eles são do tipo “como eles costumavam fazer”. Em seguida, nos
apresentaremos um texto prescritivo “Como fazer tapioca de coco.”
34.2 Pragmatica
Narrativas no contexto africano são faladas, normalmente, à noite. Textos de
procedimento tem seu lugar apropriado. Na América do Sul, entre certos grupos
indígenas, pode ser necessário que o narrador apresente suas credenciais antes de expor
qualquer tipo de instrução de um procedimento a seguir, uma vez que isto é prerrogativa
do chefe. Em outras culturas, uma sala de aula pode ser uma situação bem natural. Há
muitos livros de instrução no mercado que explicam o que fazer apara obter determinados
200

esultados, enquanto descrições etnológica falam sobre costumes. Cada medicamento tem
junto as instruções de uso e cada acessório que é vendido em qualquer lugar.
34.3 Orientação
Textos de procedimentos têm orientados a obter objetivos. As ações são tomadas
com um objetivo em mente. Em geral, muitos estágios seguem um ao outro no decorrer
do tempo. As ações também podem ser determinadas pelos participantes: homens fazem
isto, mulheres fazem aquilo...” ou eles podem ser determinados pelo lugar: neste lugar,
você coloca isto, lá em cima aquilo...
Pode ou não ter uma conclusão que pode ser o resultado em si ou talvez o uso do
objeto fabricado.
34.4 Estrutura interna
O tema principal normalmente é declarado, de alguma forma, na introdução. Se
bem que um título, introdução e o cenário estejam lá, em muitos casos, um ou mais estão
faltando. Não raro, o corpo é dividido em muitos estágios de eventos. Talvez haja
subtemas. O uso do resultado pode ser explicado como um tipo de desfecho.
Pode ou não ter uma conclusão, ou pode ser junto com a declaração do resultado.
Estas divisões de um texto podem ou não ser marcadas por algum meio
lingüístico, em particular, através do seu significado. Por exemplo, o que poderia ser
semanticamente o ponto culminante, o resultado dos eventos precedentes, talvez não haja
um marcador, mas algo sobre o qual não se pensou anteriormente.
Também pode ser dito que os textos instrutivos, como as narrativas, podem ter
neles, textos incorporados do mesmo tipo ou de outros gêneros como por exemplo
citações.
(541) 1. Como costurar um vestido. 2a. Se eu quero costurar uma
roupa, 2b. preciso do tecido primeiro.....
A primeira sentença funciona como um título. Costurar um vestido é, então,
repetido na primeira instrução que segue o objetivo imediato. Assim, um conjunto de
instruções segue, entre as quais providenciar uma roupa é apenas o primeiro.
201

Num texto instrutivo, certas condições precisam estar completas. Assim no texto
"como fazer tapioca" (ver 34. a primeira instrução é:
(542) A massa precisa estar úmida.
Tal construção indica que há muitos eventos a serem seguidos antes do trabalho
ser concluído. Também há uma função de destaque. Como as narrativas, os textos
instrutivos podem conter lembranças passadas, projeções e textos incorporados, incluindo
fala reportativa.
O final de um texto instrutivo pode ser indicado, explicando a utilidade do
resultado. Assim um caçador pode terminar sua instrução de como caçar macaco com:
(543) Quando ele (o macaco) cair, você o carregue até a vila, corte-o,
narrativa.
cozinhe e coma-o (com toda a comunidade).
Um tal fim que ocorre no parágrafo final tem uma estrutura que lembra a
O tema do titulo também pode ser repetido na conclusão. Os Tem (Togo) iniciam
um texto sobre o trabalho da mulher pela frase:
A mulher nunca tem tempo para descansar.
Enumeram uma longa série de atividades delas para cuidar do marido, das crianças e da
comunidade e terminam:
À Mulher falta tempo para descansar.
34.5 Participantes
Participantes não têm a mesma importância nos textos instrutivos, como têm nas
narrativas. Uma vez que não se espera que alguém haja ativamente, o agente pode ser
camuflado em um pronome genérico como alguém, você, eles, nós ou eu, ou até mesmo
usando apenas o infinitivo. Pacientes podem ter um papel mais diferenciado, desde que o
texto seja orientado pela meta ou pelo paciente. Em todo caso, os pacientes não estão
realmente em foco, mas a ação por si mesma, mesmo quando certas ações são feitas por
homens e outras por mulheres ou outros grupos.
Beavon (1984) relata do Konzime o seguinte uso dos pronomes sujeitos em textos
instrutivos. Cada estágio do processo tem sua própria regra para sua referência de agente.
202

Tendo examinado quatro textos que, certamente, não são conclusivos, mas podem servir
como um bom começo de análise, ele apresenta a seguinte tabela.
Tabela (52): Agentes em quatro textos Konzime (Camarões)
Textos Abertura Introdução Estágios Intermediários Estágio Final Conclusão
1 1SG não enfático 1SG enfático
2 1PL exclusivo (1+1) 2SG enfático
3 3PL 2SG 1SG
4 3PL 3SG 1SG 3PL
Um exame detalhado de tais codificações podem trazer à luz, a hierarquia de
dinamicidade do uso do pronome: certamente a primeira pessoa é mais dinâmica que a
terceira pessoa! Em todo caso, há uma mudança de pronomes em todos os quatro textos
examinados nos estágios final e intermediário, e o quarto texto coloca à parte a abertura
de um lado e a conclusão de outro, sem distinguir entre a introdução e os estágios
intermediários.
34.6 Formas verbais
As formas do verbo encontradas em textos instrutivos variam de língua para
língua. Espera-se que as formas do modo irreal e o infinitivo ocorram com muita
freqüência. Em textos prescritivos, as ações podem ser executadas em qualquer tempo,
assim elas não são orientadas pelo tempo. Em textos descritivos, as formas do passado ou
do presente são as mais usadas.
Em textos prescritivos podem- se encontrar condições e conseqüências, como
estágios do processo. Desta forma, o modo condicional será encontrado. Os imperativos,
como pedidos, podem ser incluídos. As instruções são para serem seguidas do jeito que
forem dadas.
(544) Como arranjar esposa entre os Malinké
1a-c Se um homem deseja casar, ele precisa primeiro uma noiva.
203

Em Kozime, o presente progressivo é usado para indicar uma ação habitual
enfática. O presente progressivo é encontrado na abertura e nos primeiros dois estágios.
Beavon também fala sobre um futuro especial usado para indicar que a realização de uma
ação depende de que algo outro também esteja acontecendo, parece ser um futuro
condicional. Nota que no exemplo abaixo os acentos indicam altura de voz:
Konzime (Camarão):
(545) [mé-ò-tô] eu-então FUT ir-
(546) [mè-ó-tô] eu irei
Ambas as formas são do futuro condicional, ò- é usado somente quando uma ação
é dependente da realização de outra.
Beavon também fala sobre uma forma persuasiva que é usada em seus dados
como um convite para o ouvinte colocar em prática o que ele explicou e é usado
principalmente no estágio final de um texto:
(547) Konzime:
Nó ó, gúa gó ká duho kwár, nze naa...
Então FOC tu- EMF tu-EXORT FOC(EXORT) sair vila, INGR visitar
"Então, você tem que deixar a vila para chegar ,visitar....
A forma habitual é muito usada em textos instrutivos para explicar o uso de um
determinado produto.
Em Tem (Togo), quatro formas de verbos são usadas:
− Imperfectivo (real) é usado na introdução e no ponto culminante, mas sempre
antecedido por eventos simultâneos. Também é usado nos estágios preliminares.
− Perfectivo (real) é usado nos estágios preliminares quando antecedido por eventos
anteriores.
− Infinitivo é usado no fim dos estágios individuais e do sumário para mostrar os
eventos pretendidos da principal ação.
− Neutro é usado para todos os outros verbos que constituem a linha do evento; o
fluxo do neutro é interrompido pelo imperfectivo, pelo perfectivo, ou pelo
infinitivo.
204

34.7 Ênfase
O tema e o objetivo costumam ser os mesmos em textos instrutivos. Eles têm uma
forma verbal especial. Topicalização e várias formas de focalização e desfocalização
podem ser encontradas em tais textos.
Em Konzime, ká ‘finalmente’ é o focalizador usado com textos instrutivos. Cada
vez que a pessoa de referência é mudada, serve como ênfase. Uma outra mudança é
encontrada no ritmo das ações: em vez de nomeá-las uma após a outra, alternativas e
incertezas são introduzidas. O habitual pode ser usado para ajudar a atrasar o
acontecimento/a queda(?) de coisas, uma marca da aproximação do ponto culminante.
34.8 Coesão
Marcadores de coesão formal também são encontrados. O mais digno de nota é a
função do sumário de cauda-cabeça.
(548) Texto Tem (Togo):
Depois de cozinhar ela chama as crianças e dá comida para elas. Ela
também prepara a mesa para o seu marido. Depois da refeição, ela lava as
louças.
Depois de cozinhar e depois da refeição sintetizam todas as ações
anteriores. Também introduzem uma nova seqüência de ações.
Os estágios são interconectados com várias partículas e conjunções tais como,
então, depois, neste momento, enquanto isso, etc. O último estágio pode ser introduzido
por finalmente.
34.9 Um exemplo
Iremos agora apresentar um texto instrutivo em português do Brasil, escrito para
este livro por Lusineide Moura.
205

Como fazer tapioca de coco
1a A massa da tapioca precisa 1b estar úmida. 2 Peneire a massa numa
peneira fina. 3a Depois de peneirar a massa, 3b você tempera com um
pouco de sal. 4a O coco já deve 4b estar 4c ralado. 5 Mas preste atençãoǃ
6a O coco bom para fazer a tapioca 6b é o coco natural, 6c não o coco
comprado em saquinho no supermercadoǃ 7a Depois de peneirada a massa,
7b você já pode 7c começar 7d a fazer a tapioca. 8a Escolha uma frigideira
com teflon 8b ou uma que não grude. 9a Deixe no fogo 9b até esquentar o
suficiente para 9c assar a massa. 10a Pegue um punhado de massa e 10b
espalhe uniformemente no fundo da frigideira. 11 Logo depois espalhe um
punhado de coco ralado em cima da massa. 12a Assim que as bordas
começarem a 12b se soltar, 12c você pode 12d enrolar a massa 12e como
se fosse 12f fazer um canelone 12g ou dobrar no meio. 13a Junte as
pontas, 13b vire um pouco de um lado para outro 13c e a tapioca já está
13d pronta 13e para ser 13f comida. 14a Se preferir, 14b acrescente leite
condensado ou queijo 14c para dar um novo sabor. 15a É 15b
recomendado 15c que seja 15d comida com café.
34.9.1 Tabela de base
A tabela de base é arranjada segundo os mesmos princípios da tabela de um texto
narrativo. Por conveniência introduzimos três possibilidades de circunstância depois do
objeto porque há dois em 3b, 10b, 13b e três em 11.
206

Tabela 53: Tabela de base/básica de “Como fazer tapioca de coco”
Nr. ligação sujeito temp obj Verbo maneira objeto cir. cir. cir.
1a A massa precisa
1b estar úmida.
2 Peneire a massa numa peneira.
3a Depois de peneirar a massa,
3b você tempera com um pouco
de sal.
4a O coco já deve
4b estar
4c ralado
5 Mas preste atenção!
6a+c O coco
bom
(6c)
(6c)
6b para fazer tapioca
6c (6a) é (o coco
natural)
tapioca
6d não (é)
6e o coco comprado em no
saquinhos supermercado.
7a Depois de peneirada a massa,
7b você já pode
7c começar
7d a fazer a tapioca.
8a Escolha uma
frigideira
de teflon
8b ou uma (8c)
8c que não grude.
9a Deixe no fogo
9b até esquentar o suficiciente
9c para assar a massa..
10a Pegue um punhado de massa
10b espalhe uniforme-
no fundo
emente
da frigideira.
11 logo depois, espalhe um pouco (de coco ralado)
de coco em cima
ralado da massa.
12a assim que as bordas começarem
12b a se soltar
207

12c você pode
12d enrolar a massa
12e como se fosse
12f fazer um canelone
12g ou dobrar ao meio.
13a Junte as pontas
13b vire um pouco de um lado
para outro
13c e a tapioca já está
13d (pronta)
13e para ser
13f comida.
14a Se preferir,
14b acrescente leite condensado
ou
queijo
14c para dar um novo
sabor.
15a É
15b recomen-
dado
15c que seja
15d comida com café.
Observações sobre a sintaxe: O objeto pode preceder o verbo se for pronome, caso
contrário ele o segue. Entre o sujeto e o objeto de pronome a língua permite a indicação
de tempo pela partícula já. O objeto de substantivo segue o verbo, entre os dois pode
haver uma indicação de maneira. A oração pode terminar com até três circunstâncias.
34.9.2 Enredo
A introdução é feita em duas partes: uma declaração do modo como a massa deve
estar e o passo inicial a ser dado. O restante é composto pelo corpo do texto, também
dividido em várias partes que vão do processo de preparar a massa até o ato propriamente
dito, de fazer a tapioca. A conclusão é composta de sugestões de como incrementar o
acompanhamento para a tapioca.
208

Tabela 54:
Introdução: 1 característica da massa
Parte 1: 2a - 3b preparo da massa
Parte 2: (4a-4c) retrospecção
Parte 3: (5-6d) advertência
Parte 4: (7a-d) critério exigido para se iniciar a parte principal
Parte 5: : (8a (8a –b) b)
escolha da panela
Parte 6: (9a-9c) como usar a panela
Parte 7: (10a-13f) parte principal do ato de fazer a tapioca
Conclusão: (14a-15d) como incrementar acompanhamento
34.9.3 Participantes
O participante principal é o narrador do texto. Na mente do narrador, a platéia
para este discurso pode ser uma única pessoa, assim como podem ser várias pessoas. Ele
tem um público em mente, com certeza. Alem destas pessoas, temos os ingredientes e os
utensílios que são usados: a massa e o sal; a panela e o pano de prato. Também está
implícito o uso da peneira e do ralo para ralar o coco.
34.9.4 Formas verbais
Para analisar mais facilmenteas as formas verbais, pode-se fazer uma lista
exaustiva deles, escrevendo ao lado a designação da forma. Incluímos esta lista, usando a
terminologia da gramática tradicional junto com a nova proposta deste livro.
1a precisa presente do indicativo real neutro
1b estar infinitivo neutro
2 peneire presente do subjuntivo (!) irreal neutro
3a peneirar infinitivo neutro
3b tempera presente do indicativo (!) real neutro
4a deve presente do indicativo (!) real neutro
4b estar infinitivo neutro
209

4c ralado particípio perfectivo
5 preste presente do subjuntivo (!) irreal neutro
6a bom (adjetivo) (i)
6b fazer infinitivo neutro
6c é presente do indicativo real neutro
6d não (é)
6e comprado particípio perfectivo
7a peneirada particípio perfectivo
7b pode presente do indicativo (!) real neutro
7c começar infinitivo neutro
7d fazer infinitivo neutro
8a escolha presente do subjuntivo (!) irreal neutro
8b (escolha)
8c não grude presente do subjuntivo irreal neutro
9a deixe presente do subjuntivo (!) irreal neutro
9b esquentar infinitivo neutro
9c assar infinitivo neutro
10a pegue presente do subjuntivo (!) irreal neutro
10b espalhe presente do subjuntivo (!) irreal neutro
ralado particípio (como adjetivo) perfectivo
11 espalhe presente do subjuntivo (!) irreal neutro
ralado particípio (como adjetivo) perfectivo
12a começarem futuro do subjuntivo necec. perfectivo
12b soltar infinitivo neutro
12c pode presente do indicativo real neutro
12d enrolar infinitivo neutro
12e fosse pretérito imperf. do subjuntivo irreal perfectivo
12f fazer infinitivo neutro
12g dobrar infinitivo neutro
13a junte resente do subjuntivo (!) irreal neutro
13b vire presente do subjuntivo (!) irreal perfectivo
210

13c está presente do indicativo real neutro
13d pronta particípio (adjetivo) perfectivo
13e ser infinitivo neutro
13f comida particípio perfectivo
14a preferir futuro do subjuntivo necec. perfectivo
14b acrescente presente do subjuntivo (!) irreal perfectivo
condensado particípio (adjetivo) perfectivo
14c dar infinitivo neutro
15a é presente do indicativo real neutro
15b recomendado particípio (adjetivo) perfectivo
15c seja presente do subjuntivo (!) irreal perfectivo
A maior parte das ações neste texto são injunções, passos necessários para obter o
resultado intencionado. A forma mais freqüentemente usada é a do presente do
subjuntivo. Quando é usado como injunção vem marcado com (!) e aparecem 11 vezes.
Uma vez é usado para exprimir uma característica, 8c uma panela que não grude.
O presente do indicativo também é usado para injunções, e parece marcar partes
do enredo:, 3b no fim da primeira e 4 a no começo da segunda parte, 7b no início da parte
4 que fala da condição para a atividade principal. Também é usado para indicar
condições: em 1b na introdução, em 6 para designar o ingrediente bom, e, 15 a no fim para
indicar o uso do produto.
O pretérito imperfeito do subjuntivo ocorre uma vez no meio das ações principais.
Indica o ponto em que o processo já está terminado e prepara-se a maneira de servir o
produto. São apresentadas duas opções: enrolar como se fosse um canelone ou dobrar.
O futuro do subjuntivo é usado duas vezes. Uma vez é usado para indicar que o
produto está pronto, 12 a assim que as bordas começarem a grudar. E em 14ª se preferir é
usado para falar da maneira como se pode usar o produto.
211

34.9.5 Ênfase
A primeira ênfase ocorre em 5: preste atenção! O falante está interessado em que
o produto saia bem, assim ele dedica duas frases à advertência (5-6). A primeira parte é
uma ordem abruta, a segunda uma qualificação do ingrediente de primeira qualidade.
Para emfatizar ele usa o negativo: não é aquele comprado no supermercado.
este serviço.
O negativo é usado outra vez em 8c para indicar que tipo de panela presta para
Os adjetivos e os advérbios mostram o cuidado para com as ações e a alegria do
falante em ver uma coisa gostosa se desenvolver: a massa úmida, a peneira fina, um
pouco de sal, a qualidade do coco, a panela certa, o tempo suficiente, espalhar a massa
uniformemente, a possibilidade de novos sabores.
34.9.6 Coesão
O vocabulário assegura a coesão lexical. As construções são paralelas, a ordem
dos eventos na ordem cronológica. O texto vai dos ingredientes, passando pelo preparo
até ao consumo. As formas dos verbos mostram de um lado paralelismo e de outro um
progresso com etapas identificáveis até um fim télico: uma comida boa.
35. Textos Explicativos
O texto explicativo, em sua estrutura interna, é muito diferente da narrativa e dos
textos instrutivos. É mais como o diálogo normal com perguntas e respostas, mas com
monólogos mais longos. Uma vez que o texto explicativo é usado para ensino, coloca o
falante no papel de professor e os ouvintes no papel de estudantes. Os ouvintes podem
não responder nada, o resultado seria um texto dado unicamente pelo professor.
Como explicamos em 1.3.3 no gênero explicativo existem dois sub-gêneros, os
explicativos es os descritivos. No gênero explicativo nota-se uma tensão pelo uso da
argumentação lógica nem sempre presente num texto descritivo. Exprime pontos de vista,
conceitos, a lógica do tema, costumes, maneiras de produção. Pode ser genérico quando
se fala em grupos de pessoas, ou personalizado, descrevendo hábitos de pessoas.
212

Neste livro nos limitaremos a um exemplo de um texto descritivo.
35.1 Texto e tabela de base
Um texto descritivo pode ser introduzido por um pedido como por exemplo:
Mãe, explica-me (mais uma vez) como o vô fazia açúcar!
Tal pedido pode ser tratado como parte do texto.
Será apresentado um texto de Lusineide Moura que fala do trabalho profissional
de seu pai, administrador de engenho de cana de açúcar, chamado abaixo de texto
“Açúcar”.
(549) 1 Meu pai era um homem muito trabalhador. 2 Ele era administrador
de engenho de cana de açúcar. 3a O trabalho dele consistia 3b em cuidar
de todo o processo da plantação de cana de açúcar 3c que ia da
preparação do terreno até o corte da cana e o transporte para as usinas de
moagem.
4a O tempo era 4b dividido em duas etapas: safra e entre-safra. 5a A safra
era a época em que a cana 5b já estava no ponto 5c de ser 5d cortada 5e e
transportada para a usina. 6a Muita gente 6b era contratada 6c para fazer
este serviço porque toda a cana 6d tinha 6e de ser 6f cortada num período
determinado de tempo. 7a Depois disso, as usinas fechariam 7b e não
receberiam mais cana de açúcar. 8a A entre-safra 8b era o período em que
as usinas 8c fechavam 8d e ia-se preparar o terreno para a nova plantação
para que 8e quando começassem as chuvas, todo o terreno já 8f estivesse
pronto para o plantio. 9a Esse também era o período em que meu pai 9b
colhia a mandioca 9c que ele plantava 9d e vendia para as casas de
farinha. 10 A vida no engenho era uma vida muito dinâmica e alegre. 11
Meu pai marcou a vida de muita gente por lá.
213

Tabela 55: Tabela de base
N ligação sujeito temp verbo pred. do
r
o
sujeito
1 Meu
era um homem
pai
muito
trabalhador
2 Ele era administrado
r
3a O
trabalh
o dele
consistia
objeto circunstânci
a
de engenho
de cana-deaçúcar
3b em cuidar de todo
3c (o
processo)
3d de (a
plantação)
3e que ia
3f de (a
preparação)
de cana-deaçúcar
do terreno
3g até (o corte) da cana
3h e (o
transporte)
para as
usinas de
moagem
4a O
tempo
era
4b dividido em duas
etapas safra e
entre-safra
5a A safra era a época
5b em que a cana já estava no ponto de
5c ser
5d cortada
5e e transportada
para a usina
6a Muita
gente
era
6b contratada
6c para fazer este
servic
o
6d porque toda a tinha
214

6e de
cana
ser
6f cortada num período
determinado
de tempo
7a depois as
fechariam
disso, usinas
7b e
receberiam cana
não…mai
de
s
açúcar
8a a entresafra
era o período
8b em que as
usinas
fechavam
8c e ia (se)
8d preparar o para a nova
terren
o
plantação
8e para que
começasse (as chuvas)
quando
m
8f todo o
terreno
já estivesse
8g pronto para o plantio
9a Esse
também
era o periodo
9b em que meu pai colhia a
mandi
-oca
9c que ele plantava
9d e vendia para as casas
de farinha
10 A vida era uma vida
no
muito
engenh
dinâmica e
o
alegre
11 Meu
marcou a vida de muita
pai
gente lá.
35.2 Pragmática
Neste texto, a primeira frase é a “dica" para chamar a atenção do leitor e
introduzir o assunto do texto. É usada para prender a atenção do leitor.
215

Ao mesmo tempo dá credibilidade ao texto, explicando a profissionalidade da
pessoa cujo trabalho está sendo apresentado. Isto pode ter muita importância em uma
situação onde o falante explica processos que só ele conhece e está querendo ensinar.
35.3 Orientação
Textos explicativos expõem pontos de vista, conceitos, a lógica do tema,
costumes, etc. O papel dos participantes do texto explicativo é diferente do texto
narrativo. O tempo não é importante aqui, mas os argumentos e as conseqüências.
35.4 Enredo
Aqui é mantida a divisão básica de introdução, corpo e conclusão, mas o corpo
não é dividido em episódios, mas em argumentos, teses e antíteses. Algumas vezes o
texto pode conter outros gêneros incorporados. Por exemplo, textos narrativos podem ser
usados como ilustrações, textos instrutivos como conclusão para argumentos.
Olhar a estrutura interna das frases também é importante; dentro da frase algumas
orações são nucleares, ou seja, elas contêm verbos completamente flexionados e podem,
sozinhos, formar orações ou frases independentes. Outras orações podem se agrupar em
posições pré- ou pós-nucleares. Elas são subordinadas a orações nucleares e não podem
ocorrer como independentes. Geralmente há palavras ou partículas introdutórias para as
posições pré- e pós-nucleares que indicam que elas são subordinadas e formam uma
unidade firme com o núcleo.
Para mais facilmente ver a relação entre frases ou orações no núcleo do
argumento e frases ou orações pré-nucleares e pós-nucleares, uma outra tabela de base
pode ser útil, contendo três partes: pré-nuclear, nuclear e pós-nuclear. Se o texto não for
muito complicado pode escrever todas a frases como na tabela de base ou pode fazer um
extrato desta para ver as relações entre as partes.
Vamos examinar o texto “Açúcar” para identificar as partes.
1-2 Introdução com duas partes: do personagem principal
216

do seu trabalho em geral
3 A envergadura do trabalho: do plantio até o transporte do produto
4 As duas grandes partes do trabalho: safra e entre-safra
5-7 Safra: contratar trabalhadores, orientá-los, supervisioná-los, vigiar o tempo
8-9 Entre-safra. cuidar da plantação da cana, cuidar da plantação pessoal de
mandioca, trabalhar e vender os produtos da mandioca
10-11 Avaliação do trabalho e do personagem principal como pessoa
35.5 Participantes
Os participantes dos textos deste tipo seguem a mesma estrutura dos textos
instrutitvos. No texto Açúcar a pessoa central é o homem que organiza tudo e que é
também a fonte de todas as informações. Outros trabalhadores estão lá somente por
implicação. Existe ainda a população mencionada no fim do texto que respeita o trabalho
daquele que é a fonte da informação.
35.6 Formas verbais
Em línguas que marcam tempo, normalmente, o tempo presente é usado para as
explicações. Línguas que não marcam tempo têm formas verbais especiais que dão
explicações e revelam condições e o pano de fundo. Aproxima-se ao uso das formas
verbais da conversação normal. Quando a explicação se refere a fatos do passado e que já
não acontecem mais, usa-se a forma verbal do pretérito imperfeito – aqui chamado de
imperfectivo real – que é a forma mais usada no texto do exemplo, às vezes combinado
com o infinitivo (neutro) para ações planejadas.
Para mais facilmente ver as formas dos verbos usados neste texto, vamos repetir
aqui a lista sem incluir as formas simples do pretérito imperfeito (imperfectivo real,
abreviado IR):
3ª-d consistia em cuidar do processo da plantação (IR + infinitivo + verbos
substantivados) – ação contínua de todos os trabalhos a serem enumerados.
3e-h ia de preparação até o corte e o transporte – (IR +verbos substantivados)
resumem uma série de ações essenciais para o processo.
4 era dividido -- (IR + particípio) a divisão do tempo
217

5 estava a ser cortado e transportado (IR + infinitivo + particípios) – o infinitivo
marca as ações como contínuas, os particípios como ações essencias do
processo
6a-c era contratado para fazer (IR + particípio + preposição + infinitivo) o
particípio denota uma única ação, o infinitivo ações por algum tempo
6d-f tinha de ser cortado = (IR + infinitivo + particípio), veja 6a-c
7a-b fechariam, receberiam (Imperfectivo irreal) hipótese que determina a maior
parte das ações
8c-d ia se preparar (IR + infinitivo) veja 3ab
8eg começassem, estivesse pronto (Perfectivo irreal + particípio) – uma das raras
combinações cuja primeira parte não é IR. É usado para mostrar os eventos
naturais para as quais precisa preparar-se para aproveitá-las.
11 marcou (Perfectivo real) – observação final sobre a influência do personagem
35.7 Ênfase
que fazia as ações enumeradas.
Há vários meios de enfatizar informação em textos explicativos, especialmente:
negações e respostas a perguntas
O tema que pode ser subdividido em tema principal e subsidiários, ou pode ser
encaixado dentro de outros temas.
Em um texto curto é difícil demonstrar todos estes meios. Não temos nenhum
exemplo no texto “Açúcar”. Podemos presentar um exemplo da língua Konzime falada
nos Camarões.
Konzime (Camarões):
(550) Pêb, yé wáǎ mbi nun?
Peb ele que tipo pássaro?
‘Que tipo de pássaro é o Peb?’
(551) Pêb, yé ó, nun dwi’. Yé abe lí edi kwar.
Peb ele FOC pássaro mato Ele não para ficar aldeia
‘Peb é um pássaro do mato. Não fica na aldeia.’
218

(552) Yé lí epuma ε ?
ele para voar pergunta
‘Será que sabe voar?’
(553) εε, yé ntémé, yé ó nun kú.
Sim ele também ele FOC pássaro céu
‘É, ele é um pássaro que voa.’
Neste texto são usadas perguntas e respostas, como em qualquer conversação. A
negação sempre é mais enfática que o contrário.
35.8 Coesão
A coesão se faz por repetição do tema. O texto “Açúcar” mostra isto. É claro em
cada frase que os eventos se seguem logicamente sem ser uma simples enumeração. Após
a leitura do texto sente-se a satisfação de conhecer um pouco do trabalho deste homem e
também sobre o assunto de como o açúcar antigamente era produzido, especialmente
depois de ver aqueles antigos engenhos de cana. Sente-se também um pouco da satisfação
do homem em fazer bem seu trabalho e em servir a comunidade.
36 Textos exortativos
Textos exortativos têm a intenção de persuadir e mostrar estruturas um pouco
diferentes daquelas que temos visto até agora. É difícil encontrar textos que sejam
puramente persuasivos, sejam eles de exortação, conselho, encorajamento, críticas,
cumprimentos ou defesa. A maioria dos textos exortativos são incorporados em outros
tipos de texto. É necessário falar sobre textos exortativos porque eles são diferentes dos
outros gêneros por causa de suas diferenças estruturais em relação aos demais.
219

36.1 Tabela de base
Nosso texto para ilustrar e explicar o gênero exortativo foi escrito por Lusineide
Moura e fala sobre as exortações que ela ouvia da sua mãe. A tabela de base é muito
similar à dos textos narrativos.
(554) 1a Deixe 1b me lhe dizer uma coisa: 2a você precisa 2b ouvir mais
2c e falar menos. 3a Quando a gente fala muito, 3b a gente pode 3c errar
muito também. 4a Veja bem: 4b Deus nos deu dois ouvidos, dois olhos e
uma boca apenas. 5a Ou seja, devemos 5b ouvir mais, 5c ver mais 5d e
falar menos. 6a Não responda 6b sem antes pensar 6c no que você vai 6d
dizer 6e para não se arrepender depois 6f de ter dito. 7a Depois que você
fala, 7b não tem mais 7c como pegar a palavra de volta. 8a Ela já saiu. 9a
Dependendo 9b do que você disse, 9c pode 9d ajudar 9e ou estragar tudo.
10ª Por isso, preste bem atenção 10b no que estou 10c lhe dizendo. 11ª
Observe bem as coisas, 11b escute melhor ainda 11c e fale muito menos.
12ª Assim você vai 12b viver bem com todas as pessoas.
Tabela 56: Tabela de base
No. ligação sujeito circ. objeto Verbo adv obj circ.
1a Deixe me
1b lhe dizer uma coisa
2a Você precisa
2b ouvir mais
2c e falar menos
3a quando a
gente
fala muito
3b a
pode
gente
3c errar muito também
4a Veja bem
4b Deus nos deu dois ouvi-
dos, dois
olhos e uma
boca apenas.
5a Ou seja,
devemos
5b ouvir mais
220

5c ver mais
5d e falar menos
6a Não responda
6b sem
antes
pensar
6c no que você vai
6d dizer
6e para
se arrepennão
der
6f depois de ter
6g dito.
7a Depois
que
você fala,
7b não tem mais
7c como pegar a palavra de volta
8a Ela saiu.
9a Dependendo
9b do que você disse,
9c pode
9d ajudar
9e ou estragar tudo.
10a por
isso,
preste atenção
10b no
que
estou
10c lhe dizendo.
11a observe bem as coisas
11b escute melhor
ainda
11c e fale muito
menos
12a assim, você vai
12b viver bem com
todas as
pessoas
Para ver a relação entre os verbos usados e os conselhos pode-se, também,
construir uma tabela que resume as funções na oração, distinguindo somente entre a
ligação e uma posição pré-verbal, outra pós-verbal, também escrevendo os infinitivos,
gerúndios e particípios na mesma linha com o verbo flexionado, especialmente quando
não há sujeito, objeto ou circunstância entre os dois, como segue:
221

Tabela 57: Tabela de base
No. Ligação Pré-verbal Verbo Pós-verbal
1ª
Deixe
me
a
lhe
dizer
uma coisa.
2ª
você
precisa ouvir mais
bc e
falar menos
3ª
quando a gente fala
muito
bc
a gente pode errar muito também
4ª
Veja
bem:
b
Deus nos deu
dois ouvidos, dois olhos e
uma boca.
5ª
b
c
ou
seja,
devemos ouvir
ver
mais
mais
menos
d e
falar
6ª Não
responda
b sem antes
pensar
(no que)
cd
no que você vai dizer
e para não se
arrepender
f depois de
ter dito
7ª Depois que você fala
7b não
tem
mais
7c como
pegar
a palavra de volta
8ª Ela saiu.
9ª
Dependendo (do que)
b
do que você disse,
cd
#
pode ajudar
e ou
estragar.
10ª por isso,
preste
atenção
bc
no que estou lhe dizendo.
11a
observe bem as coisas,
b
escute melhor ainda
c e
fale muito menos
12 a b assim você vai viver bem com todas as pessoas
36.2 Pragmática
Se para textos explicativos e instrutivos, o autor precisa de certa qualificação,
muito mais necessidade se faz desta qualificação, se é um texto exortativo. As
qualificações dependem da intenção do texto. Se é para exortar, repreender, uma certa
222

autoridade é requerida. Se, por outro lado, é para complementar, o destinatário precisa ter
mais autoridade que o autor. Um utiliza um relacionamento de confiança e outro tenta
estabelecer este relacionamento.
Uma característica que todos os textos exortativos têm em comum é a intenção de
mudança de comportamento. O autor tenta influenciar a atitude do ouvinte. Para ser mais
convincente ele se inclui na platéia. Por exemplo, ele pode usar conselhos, comandos,
proibições, advertências, exemplos a seguir, pedidos, alusões, desculpas ou lisonjas.
Qualquer que seja a audiência, as estratégias que o autor usa dependerá,
largamente do relacionamento estabelecido (ou a ser estabelecido) entre o autor e seu
público, o que depende em parte, da posição social de ambos.
Neste texto, dado como exemplo, o autor tenta influenciar uma pessoa para que
ela seja mais sábia e aprenda a ouvir e avaliar o que ouviu e o que vai dizer, como uma
prática para o bom relacionamento com as pessoas.
36.3 Orientação e enredo
Uma exortação é dada pelo falante para influenciar o comportamento do ouvinte.
A orientação é na direção do ouvinte.
Muitas vezes encontram-se três partes:
Na introdução o falante pode mencionar suas credenciais para que os conselhos possam
ser aceitos. Certamente ele vai mencionar o problema ou outra razão porque ele faz o
texto.
No corpo ele apresenta os conselhos e muitas vezes também as razões, os porquês dos
conselhos.
Na conclusão ele faz apelo às motivações que podem levar a audiência a seguir os
conselhos e as conseqüências positivas ou negativas de certos comportamentos.
No texto apresentado o enredo poder ser analisado assim:
223

Tabela 58:
Preliminares : 1a-b O autor chama a atenção do outro para o que vai
dizer
Introdução e conselho: 2 a -b aqui é um resumo do que vai ser o conteúdo do
texto
Conselho 3-8 o problema, o conselho, as razões; o problema
resumido
Conseqüência: 9 conseqüências positivas ou negativas
Conclusão: conselho repetido: 10-
12
36.4 Participantes
o conselho repetido com conseqüência boa se for
observado
Os participantes são a mãe que fala e a filha que ouve. O conselho visa o resto do
mundo que vai reagir ao comportamento da filha.
36.5 Formas verbais
Nos textos exortativos podem-se usar muitas formas verbais. As razões podem ser
dadas como experiências, usando o modo real. Para os conselhos, principalmente, os
modos irreal e necessidade serão usados.
36.5.1 Necessidade e irreal
No texto exemplo não se acha nenhuma vez o imperativo ou outra forma do modo
necessidade. Usa-se o presente do subjuntivo (neutro irreal) em 1, 4, 5, 6, 10, 11, 12. É
uma forma mais suave de dar ordens que o imperativo seria.
36.5.2 Real
As formas do real são usadas no resto do texto. O presente (neutro real) para
explicar o porquê das injunções em 2, 3, 5b, 6cd, 7, 9c, 10, 12; e o pretérito perfeito
224

(perfectivo real) em 4b, 8, 9b para mostrar conseqüências negativas no caso de agir
contrariamente aos conselhos.
36.5.3 Lexicalizações
O português do Brasil usa muitas lexicalizações, especialmente em textos
exortativos. É na combinação dos verbos com infinitivo e gerúndio que as injunções
mostram ser conselhos, não ordens:
1. deixe dizer – pedindo liçença
2. precisa ouvir (antes de) falar
3. pode errar – alternativas de perigo
4. devemos ouvir, ver, falar – comportamento bom
6. vai dizer, arrepender-se de ter dito -- perigo
7. não tem mais como pegar de volta -- perigo
9. dependendo .. disse -- perigo
pode ajudar ou estragar -- alternativas
10. estou dizendo -- conselhos
12. vai viver – resultado positivo
36.6 Ênfase
Fora do uso das formas lexicalizadas que trazem certa ênfase, o negativo se usa
várias vezes no texto: em 6 e 7 para mostrar o perigo de palavra não bem pensada, 7 para
mostrar a finalidade da ação não sensata. 6-8 parece quase uma preparação para um ponto
culminante: a finalidade de uma palavra dita que não se deixa desfazer.
O fato do texto ser composto de tantas injunções dá uma urgência a todo o texto,
como se pode sentir em comparação aos outros textos usados.
36.7 Coesão
Todo o texto foi construído em redor de um só tema: dar muita atenção ao que se
diz. A coesão se faz sentir na repetição da mesma injunção explorada em
vários contextos, na predição de resultados tanto positivos como negativos.
225

Apêndice
Fontes dos exemplos das linguas
Língua Familia País Fonte Capítulo
Aghem Grassfields-
Alemão
Árabe
Babungo
(Vengo)
Bantu
Germânica
Grassfields-
Bantu
Bafut Grassfields-
Bantu
Balante Atlantic Guinea-
Cameroon Hyman 1979 28
Alemanha Wiesemann 8, 9,10,
10
Cameroon Schaub 1985 19
Cameroon Mfonyam 29
Bissau
Wiesemann 1986 10
Bororo Macro-Ge Brazil Crowell 3
Chiquitano Macro-Ge Bolivia Krüsi 1978 17
Ewe Kwa Togo,
Ghomala′ Grassfields-
Bantu
Ghana
Wiesemann 19
Cameroon Fossouo 10
Gokana Cross River Nigeria Hyman and Comrie
1981
Ikpeng Karibe Brasil Smith 9, 10, 11, 18
Inglês Inglaterra Wiesemann
20
226

Língua Familia País Fonte Capítulo
Kaingang Macro-Ge Brazil Wiesemann 8, 9, 10, 11, 13, 14,
Kashaya Pomo USA Oswalt 1976 20
Kobon Trans-New-
Guinea
Managalasi Trans-New-
Guinea
Papua Nova
Guinea
Papua New
Guinea
Mandara Afro-Asian Nigeria,
Cameroon
Davies 1981 14
Longacre 1972 20
Fluckiger and
Whaley 1982
Maxacali Macro-Ge Brazil Popovich 24
Mura Pirahã Mura Brazil Everett 10
15,17,19, 20, 21,
22, 23, 26, 28, 29,
30, 32
Paracanã Pano Brasil Silva 7, 10
Sursurunga Austronesian Papua New
Guinea
27
Hutchisson 1986 10
Terena Arawakan Brasil Ekdahl e Butler
1979
Tikar Benue-Congo Cameroon Stanley 19
Tupuri Adamawa Camarões Taore 14, 26
8.4
227

Bibliografia selectiva
Abraham, Werner, Talmy Givon, and Sandra Thompson (editor). 1995. Discourse grammar and typology.
Papers in honour of John W. M. Verhaar. Studies in Language Companion Series. Amsterdam:
Benjamins.
Arruda Câmara Cabral, Ana Suelly e Dall'Igna Rodrigues, Aryon (organizadores). 2001. Estudos sobre
línguas indígenas I. Belem: UFPA.
Auwera, Johan Van Der. 1981. What do we talk about when we talk? Pragmatics and Beyond II:3
Amsterdam: Benjamins.
Bacri, Nicole. 1976. Fonctionnement de la négation. Connaissance et langage 5. The Hague: Mouton.
Bamgbose, Ayo. 1982. “Issues in the analysis of serial verbal constructions.” Journal of West African
Languages 12(2):3–21.
Bankov, Dimitar, and Dimitar Vesselinov. 1994. “Le rôle du principe dialogal dans la cohésion textuelle.”
Contrastive Linguistics. 19(3–4):64–68.
Bateman, John, and Klass, Jan Rondhuis. 1997. “Coherence relations: Towards a general specification.”
Discourse Processes 24(1):3–50.
Beavon, Keith. 1984. “A partial typology of Konzime (Bantu) discourse.” In R. E. Longacre (editor)
Theory and application in processing texts in non-Indoeuropean languages. Papers in
textlinguistics 43:211–255. Petöfi (general editor). Hamburg: Helmut Buske Verlag.
Beekman, J., J. Callow, and M. Kopesec. 1981. The semantic structure of written communication. Dallas:
Summer Institute of Linguistics.
Blakemore, Diane. 1996. “Are apposition markers discourse markers?” Journal of Linguistics 32(2):25–
47.
228
Blass, Regina. 1986. “Cohesion, coherence and relevance.” Notes on Linguistics 34:41–64.
Blass, Regina. 1990. Relevance relations in discourse: A study with special reference to Sissala.
Cambridge Studies in Linguistics Series. Cambridge: Cambridge University Press.
Bloom, Lois. 1970. Language development: form and function in emerging grammars. Cambridge, MA:
MIT Press.
Chafe, Wallace L. 1975. “Givenness, contrastiveness, definiteness, subjects, topics, and point of view.” In
C. N. Li (editor) Subject and topic, 25–55. New York: Academic Press.
Choi, Yeon Hee. 1991. “Discourse reference in written Korean folk tales.” Studies in the Linguistic
Sciences. 21(2):69–88.
Clifford, J. E. 1975. Tense and tense logic. Janua Linguarum, Minor 215. The Hague: Mouton.
Comrie, Bernard. 1976. Aspect. Cambridge: Cambridge University Press.Comrie, Bernard. 1988.
“Coreference and conjunction reduction in grammar and discourse.” In John A. Hawkins (editor)
Explaining language universals, 186–208. Oxford: Basil Blackwell.
Comrie, Bernard. 1989. Language Universals and Linguistic Typology, second edition. Chicago: The
University of Chicago Press.
Coulmas, Florian (editor). 1986. Direct and indirect speech. Trends in Linguistics, Studies and
Monographs 31. Berlin: Mouton/De Gruyter.

229
Coulmas, Florian. 1977. An introduction to discourse analysis. Harlow: Longman Group.
Cunha, Celos Ferreira da. 1972. Gramática da Língua Portugesa. 11.a edição 1985, FAE Ministério da
Educação, Rio de Janeiro 1985.
Davies, J. 1981. Kobon. Linguistic Descriptive Studies 3. Amsterdam: North Holland.
De Jong, Jan R. 1980. “On the treatment of focus phenomena in functional grammar.” In Teun Hoekstra,
Harry van der Hulst, and Michael Moortgat (editors) Perspectives on functional grammar. Glot
3(3–4):89–115. Dordrecht: Foris.
Dik, Simon C. 1978. Functional Grammar. Amsterdam: North Holland.
Dik, Simon C. 1981. Functional Grammar. Third revised edition. Dordrecht: Foris.
Dik, Simon, Maria Hoffmann, Jan de Jong, Sie Ing Djiang, Harry Stroomer, and Lourens de Vries. 1980.
“On the Typology of Focus Phenomena.” In Teun Hoekstra, Harry van der Hulst, and Michael
Moortgat (editors) Perspectives on functional grammar. Glot 3(3–4):41–74. Dordrecht: Foris.
Dinsmore, John. 1981. The inheritance of presupposition. Pragmatics and Beyond II:1. Amsterdam:
Benjamins.
Dressler, Wolfgang. 1973. Einführung in die Textlinguistik. Tübingen: Max Niemeyer Verlag.
Ekdahl, E.M. e N. Butler. 1979. Aprenda Terena, Vol. 1. S.I.L: Brasília.
Fairclough, Norman. 1992. “Discourse and text: Linguistic and intertextual analysis within discourse
analysis.” Language in Society, 193–217.
Fischer, Kerstin, and Martina Drescher. 1996. “Methods for the description of discourse particles:
Contrastive analysis.” Language Sciences 18(3/4):853–861.
Fluckiger, Cheryl, and A. Whaley. 1983. “Four particles in Mandara.” In E. Wolff, and H. Meyer-Bahburg
(editors) Studies in Chadic and Afroasiatic linguistics, 277–286. Hamburg: Helmut Buske Verlag.
Frantz, Donald G. 1981. Grammatical relations in universal grammar. Indiana: University Linguistics
Club.
Fraser, B., and M. Malamud-Makowski. 1996. “English and Spanish contrastive discourse markers.”
Language Sciences 18(3/4):863–881.
Fuchs, C., and A. M. Léonard. 1979. Vers une théorie des aspects: Les systèmes du français et de
l’anglais. Connaissance et Langage 6. The Hague: Mouton.
Galisson, R. 1979. Lexicologie et enseignement des langues. Paris: Hachette.
Geluykens, Ronald, and Marc Swerts. 1994. “Prosodic cues to discourse boundaries in experimental
dialogues.” Speech Communication 15(1–2):69–77.
Givon, Talmy. 1978. “Definiteness and referentiality.” In Greenberg, J. H. (editor) Universals of human
language, vol. 4: Syntax, 291–330. Stanford: Stanford University Press.
Glock, Naomi. 1986. “The use of reported speech in Saramaccan discourse.” In George Huttar; Kenneth
Gregerson (editors) Pragmatics in non-Western perspective, 35–61. Summer Institute of
Linguistics Publications in Linguistics 73. Dallas: Summer Institute of Linguistics and the
University of Texas at Arlington.
Gray, Bennison. 1977. The grammatical foundations of rhetoric. The Hague: Mouton.
Grimes, Joseph E. 1972. “Outlines and overlays.” Language. 48(3):513–525.
Grimes, Joseph E. 1975. The thread of discourse. Janua Linguarum Series Minor 207. The Hague:
Mouton.

Grimes, J. E. (editor). 1978. Papers on discourse. SIL Publications in Linguistics and Related Fields 51.
Dallas: Summer Institute of Linguistics.
230
Gutt, Ernst August. 1991. Translation and relevance: Cognition and context. Oxford: Blackwell
Hale, Austin (editor). 1973. Clause, sentence and discourse. Patterns in selected languages of Nepal. SIL
Publications in Linguistics and Related Fields 40. Norman: Summer Institute of Linguistics of the
University of Oklahoma.
Hale, Austin. 1974. “On the systematization of box 4.” In Brend, R. M. (editor) Advances in tagmemics,
55–74. North-Holland Linguistic Series 9. Amsterdam: North-Holland.
Hawkins, (editor). 1988. Explaining language universals. Oxford: Blackwell.
Head, Brian F. 1978. “Respect degrees in pronominal reference.” In J. H. Greenberg (editor) Universals of
human language, vol. 3: Morphology, 151–212. Stanford: Stanford University Press.
Hinds, J. (editor). 1978. Anaphora in discourse. Linguistic Research Inc. Edmonton, Canada: Champaign.
Hopkins, Elizabeth B. 1986. “Pronouns and pronoun fusions in Yaouré.” In U. Wiesemann (editor)
Pronominal systems, 191–204. Tübingen: Gunter Narr Verlag.
Hopper, Paul J. (editor). 1982. Tense-aspect: Between semantics and pragmatics. Amsterdam: John
Benjamins.
Höhlig, M. 1978. “Speaker orientation in Syuwa (Kagate).” In Joseph E. Grimes (editor) Papers on
discourse, 19–24. SIL Publications in Linguistics and Related Fields 51. Dallas: Summer Institute
of Linguistics.
Hutchisson, Don. 1986. “Sursurunga pronouns and the special use of quadral number.” In U. Wiesemann
(editor) Pronominal systems, 1–20. Tübingen: Gunter Narr Verlag.
Hyman, L. M. (editor). 1979. Aghem grammatical structure. SCOPIL 7. Los Angeles: University of
Southern California.
Hyman, L. M. 1980. Noun classes in the Grassfields borderland. SCOPIL 8. Los Angeles: University of
Southern California.
Hyman, L. M., and B. Comrie. 1981. “Logophoric reference in Gokana.” Journal of African Languages
and Linguistics 3(1):19–38.
Jackendoff, Ray. 1972. Semantic interpretation in generative grammar. Cambridge, MA: MIT Press.
Jackson, Ellen. 1982. “Real and rhetorical questions in Tikar.” Paper presented at the 15th West African
Linguistic Society Congress, Port Harcourt, Nigeria.
Jacobsen, W.H. 1967. “Switch-reference in Hokan-Coahuiltecan.” In D. Hymes and W. Biddle, Studies in
Southwestern Ethnolinguistics, 238–263. The Hague:Mouton
Jacobson, P., and G. K. Pullum (editors). 1982. The nature of syntactic representation. Synthese Language
Library 15. Dordrecht: Reidel.
Kodjak, A., M. J. Connolly, and K. Pomorska. 1980. The structural analysis of narrative texts. Columbus,
Ohio: Slavica.
Krüsi, Martin, and Dorothee Krüsi. 1978. “The use of modes in Chiquitano discourse.” In Work papers of
the Summer Institute of Linguistics, Riberalta, Beni, Bolivia, 1972–1976, 95–162. Riberalta:
Summer Institute of Linguistics.
Kumpf, Lorraine E. 1992. “Preferred argument in second language discourse: A preliminary study.”
Studies in Language 16(2):369–403.

Labov, W. 1972. “Rules for ritual insults.” In D. Sudnow (editor) Studies in social interaction, 120–169.
New York: Free Press.
Lambrecht, Knud. 1981. Topic, antitopic and verb agreement. Pragmatics and Beyond II:6. Amsterdam:
Benjamins.
Lambrecht, Knud. 1994/1996. Information structure and sentence form: Topic, focus and the mental
representation of discourse referents. Cambridge Studies in Linguistics. Cambridge: Cambridge
University Press.
Leech, G. N. 1980. Explorations in semantics and pragmatics. Pragmatics and Beyond II:5. Amsterdam:
Benjamins.
Levin, L., M. Rappaport, and A. Zaenen (editors). 1983. Papers in lexical-functional grammar.
Bloomington, Indiana: IU Linguistics Club.
Levinsohn, S. H. 1994. Discourse features of ten languages of west-central Africa. Summer Institute of
Linguistics Publications in Linguistics 119. Dallas: Summer Institute of Linguistics and the
University of Texas at Arlington.
231
Li, Charles N. (editor). 1976. Subject and topic. New York: Academic Press.
Li, C. N., and S. A. Thompson. 1976. “Subject and topic: A new typology of language.” In C. N. Li
(editor) Subject and topic, 457–489. New York: Academic Press.
Longacre, R. E. 1968. Discourse, paragraph and sentence structure in selected Philippine languages. SIL
Publications in Linguistics 21. Dallas: The Summer Institute of Linguistics and the University of
Texas at Arlington.
Longacre, R. E. 1972. Hierarchy and universality of discourse constituents in New Guinea languages:
Discussion. Washington: Georgetown University Press.
Longacre, R. E. 1976. An anatomy of speech notions. Lisse: Ridder.
Longacre, R. E., and S. Levinsohn. 1978. “Field analysis of discourse.” In W. U. Dressler (editor) Current
trends in textlinguistic, 103–122. Berlin: Walter de Gruyter.
Longacre, R. E. 1996. The grammar of discourse. Second edition. New York: Plenum.
Lord, Carol. 1993. Historical change in serial verb constructions. Amsterdam: Benjamins.
Lyons, John. 1977. Semantics. Cambridge: Cambridge University Press.
Lyons, John. 1968. Introduction to theoretical linguistics. Cambridge: Cambridge University Press.
Marchese, Lynell. 1983. “On assertive focus and the inherent focus nature of negatives and imperatives:
Evidence from Kru.” Journal of African Languages and Linguistics 5(2):115–129.
Myhill, John, and Zhiqun Xing. 1996. “Towards an operational definition of discourse contrast.” Studies
in Language 20(2) 302–360.
Nida, E. A., and C. R. Taber. 1969. The theory and practice of translation. Leiden: Brill.
Obeng, Samuel Gyas. 1996. “The proverb as a mitigating and politeness strategy in Akan discourse.”
Anthropological Linguistics 38(3):521–549.
Payne, Doris L. 1993. “On the function of word order in Yagua narrative.” International Journal of
American Linguistics 59(1):1–15.
Pennycook, Alastair. 1994. “Incommensurable discourses?” Applied Linguistics 15(2):115–138.
Petrovitz, Walter. 1996. “The effect of discourse factors on backwards anaphora.” Word 47(1):1–12.

Pickering, Wilbur. 1980. A framework for discourse analysis. SIL Publications in Linguistics 64. Dallas:
Summer Institute of Linguistics and the University of Texas at Arlington.
Pike, K. L. 1967. Language in relation to a unified theory of the structure of human behavior. The Hague:
Mouton.
Pike, K. L., and E. Pike. 1977. Grammatical analysis. SIL Publications in Linguistics 53. Dallas: Summer
Institute of Linguistics and the University of Texas at Arlington.
Popovich, Harold. 1967. “Large grammatical units and the space-time setting in Maxakali.” Atas do
Simpósio sôbre a Biota Amazônica 2:195–199.
232
Renkema, Jan. 1993. Discourse studies. An introductory textbook. Amsterdam: John Benjamins.
Roulet, Eddy (editor). 1981. Les différents types de marques et la détermination des fonctions des actes de
langage en contexte (1ère partie) (2ème partie). Cahiers de linguistique française 2. Genève:
Unité de Linguistique Française, Faculté des Lettres, Universite de Genève.
Roulet, Eddy (editor). 1982. Concession et consécution dans le discours. Cahiers de linguistique Française
4, Genève: Unité de Linguistique Française, Faculté des Lettres, Universite de Genève.
Sander, T. J., W. P. Spooren, and L. G. Noordman. 1992. “Towards a taxonomy of coherence relations.”
Discourse Processes 15(1):1–36.
Sanders, Ted and Carel van Wijk. 1996. “PISA. A procedure for analyzing the structure of explanatory
texts.” Text 16(1):91–132.
Schaub, Willi. 1985. Babungo. London: Croom Helm.
Schiffrin, Deborah. 1992. “Conditionals as topics in discourse.” LIN 30(1):165–197.
Schlobinski, Peter and Stephan Schutze-Coburn. 1992. “On the topic of topic and topic continuity.”
Linguistics 30(1):89–121.
Schmidt, S. J. (editor). 1976. Pragmatik/Pragmatics II. München: Wilhelm Fink Verlag.
Schnitzer, Johannes. 1994. “Relaciones de coherencia entre texto verbal e imagen en pintadas politicas.”
Contrastive Linguistics. 19(1):35–45.
Searle, J. R. 1969. Speech acts. Cambridge: University Press.
Searle, J. R., F. Kiefer, and M. Bierwisch (editors). 1980. Speech act theory and pragmatics. Synthese
Language Library 10. Dordrecht: Reidel.
Smith, Wendy. 1996. “Spoken narrative and preferred clause structure: Evidence from modern Hebrew
discourse.” Studies in Language 2(1):163–189.
Stahlke, H. 1970. “Serial verbs.” Studies in African Linguistics 1(1):60–99. Los Angeles: University of
California.
Stubbs, Michael. 1994. “Grammar, text and ideology: Computer-assisted methods in the linguistics of
representation.” Applied Linguistics 15(2):201–223.
Swerts, Marc, Rene Collier, and Jaques Terken. 1994. “Prosodic predictors of discourse finality in
spontaneous monologues.” Speech Communication 15(1–2):9–70.
Swerts, Mark, and Ronald Geluykens. 1994. “Prosody as a marker of information flow in spoken
discourse.” Language and Speech 37:21–43.
Tesnière, Lucien. 1976. Eléments de syntaxe structurale. Paris: Edition Klincksieck.
Travis, Charles. 1981. The true and the false: The domain of the pragmatic. Pragmatics and Beyond II:2
Amsterdam: Benjamins.

Unger, Christoph. 1996. “The scope of discourse connectives: Implications for discourse organization.”
Journal of Linguistics 32(2):403–473.
Van Valin, Jr., Robert D. 2001. An Introduction to Syntax. Cambridge: Cambridge University Press.
Van Valin, Jr., Robert D. 2005. Exploring the Syntax-Semantics Interface. Cambridge: Cambridge
University Press.
Vasconcellos, Muriel. 1992. “The theme as message onset. Its structure and characteristics.” Linguistics
30(1):147–163.
Vestergaard, T. 1977. Prepositional phrases and prepositional verbs. Janua Linguarum, Series Minor 161.
The Hague: Mouton.
Vet, Co, and Carl Vetters (Hrsg.). 1994. Tense and aspect in discourse. Trends in linguistics, Studies and
monographs 75. Berlin: Mouton de Gruyter.
Virtanen, Tuija. 1992. “Issues of text typology: Narrative—A ‘basic’ type of text?” Text 12(2):293–310.
Walrod, Michael R. 1979. Discourse grammar in Ga′dang. SIL Publications in Linguistics 62. Dallas:
Summer Institute of Linguistics and the University of Texas at Arlington.
Walrod, Michael R. 1988. Normative discourse and persuasion: An analysis of Ga′dang informal
litigation. Manila: Linguistic Society of the Philippines.
Watkins, Laurel J. 1993. “The discourse function of Kiowa switch-reference.” International Journal of
American Linguistics 59(2):137–164.
Watters, John R. 1979. “Focus in Aghem.” In Hyman, L. M. (editor) Aghem grammatical structure.
SCOPIL 7:137–186.
Watters, J., and J. Leroy (editors). 1984. Journal of West African Languages 13(2): Special issue on
locative constructions.
Weissenborn, J., and W. Klein (editors). 1982. Here and there: Crosslinguistic studies on deixis and
demonstration. Pragmatics and Beyond III:2–3. Amsterdam: John Benjamins.
233
Welmers, W. E. 1973. African Language Structures. Berkeley: University of California Press.
Whaley, Lindsy J. 1997. Introduction to Typology The Unity and Diversity of Language. Thousand Oaks,
CA: Sage Publications.
Wiesemann, Ursula. 1972. Die phonologische und grammatische Struktur der Kaingáng-Sprache. Janua
Linguarum, series practica 90. The Hague: Mouton.
Wiesemann, Ursula. 1980. “Events and non-events in Kaingáng discourse.” In G. Brettschneider, and C.
Lehmann (editors) Wege zur Universalienforchung, 419–433. Tübingen: Gunter Narr Verlag.
Wiesemann, Ursula. 1982. “Switch reference in Bantu languages.” Journal of West African Languages
12(2):42–57.
Wiesemann, Ursula. 1984. “How should Jesus be quoted?” Notes on Translation 101:27–38.
Wiesemann, Ursula. 1986a. “Grammaticalized coreference.” In U. Wiesemann (editor) Pronominal
Systems, 437–463. Tübingen: Gunter Narr Verlag.
Wiesemann, Ursula. 1986b. “Les degrés de spécificité verbale en allemand.” Presented at the Table Ronde
de Linguistique, Dakar.
Wiesemann, Ursula. 1986c. “Aspect and mood as a nine-cell matrix.” In Elson, B. F. (editor) Language in
global perspective, 471–506. Dallas: Summer Institute of Linguistics.
Wiesemann, Ursula. 1990. “A model for the study of reported speech in African languages.” Journal of
West African Languages 20(2):75–80.

Wiesemann, Ursula, and R. de Mattos. 1979. Metodologia de análise gramatical. Coleção Perspectivas
Lingüísticas 17. Petropolis, Brazil: Editora Vozes.
Wise, M. R. 1971. Identification of participants in discourse: A study of aspects of form and meaning in
Nomatsiguenga. Summer Institute of Linguistics Publications in Linguistics and Related Fields
28. Norman: Summer Institute of Linguistics of the University of Oklahoma.
234