trabalhos de conclusão de curso da licenciatura de pedagogia ...

TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO DA LICENCIATURA DE
PEDAGOGIA DA UFAL: UMA ANÁLISE DO PERÍODO DE 2003 A 2008
RESUMO
Ariane Cristina dos Santos Lira (UFAL)
naninha_ap@hotmail.com
Reinaldo Batista dos Santos (UFAL)
reyfera2007@gmail.com
Profª.Drª. Nadja Naira Aguiar Ribeiro (UFAL)
nnaguiar@gmail.com
Este trabalho faz uma análise quanto-qualitativa dos temas, do objeto de estudo, da
metodologia e dos referenciais teóricos dos TCCs elaborados no período de 2003 a
2008. Através da metodologia do estado da arte, foi realizado um levantamento,
durante os meses de maio, junho, julho e agosto de 2009 nos arquivos do Colegiado do
Curso de Pedagogia e na da Biblioteca Central, onde os trabalhos, a rigor, ficam
catalogados. A partir do levantamento estatístico pode-se verificar que os temas
referentes à Educação de Jovens e Adultos é o saber mais abordado nos trabalhos de
conclusão de curso, com um percentual de 12%. Os resultados confirmam a hipótese de
que os múltiplos problemas sobre os quais se debate a educação escolar em Alagoas
apresentam-se como inquietações acadêmicas, pedagógicas e sociais para os alunos de
Pedagogia. A análise qualitativa apóia-se nas DCNs de Pedagogia (1996), no Projeto
Político Pedagógico do curso de Pedagogia da UFAL (2006) e nas reflexões teóricas de
Brzenzinski (2002); Costa (2002), Freire (1996); Alarcão (2003); Chaui (1999).
Palavras-chaves: Trabalho de Conclusão de Curso; Pedagogia; Educação de Jovens e
Adultos
INTRODUÇÃO

O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), componente curricular obrigatório 1 , é
uma exigência para todas as instituições de ensino superior, desde a implantação das
Diretrizes Curriculares Nacionais. Considerando que a pesquisa aqui apresentada está
voltada para os TCCs do curso de Pedagogia da Ufal, realizados no período de 2003-
2008, vale dizer que, de acordo com o Projeto Político Pedagógico do Curso, o TCC é
um trabalho de aprofundamento teórico ou teórico-prático, tendo como foco uma das
áreas de conhecimento da Pedagogia.
Neste sentido, o Trabalho de Conclusão de Curso, além de figurar como parte
fundamental da formação do aluno, contribui para a construção do conhecimento
científico. Segundo Carvalho (2008) a escrita, mais do que um registro de informação,
representa um importante meio de estruturação e materialização do pensamento e do
conhecimento. Ou seja, a competência da escrita, sobretudo acadêmica, é uma condição
necessária ao acesso do conhecimento, elemento imprescindível e integrante da
formação dos estudantes ao longo do sistema educativo.
Pode-se dizer que o bom ensino, numa linguagem vygotskyana, pode levar à
motivação pela pesquisa, implicando na imanência da relação teoria-prática. Portanto,
não é por outra razão que os trabalhos acadêmicos apresentam-se como uma
oportunidade singular para a iniciação ao trabalho científico. Segundo Demo (1987), a
pesquisa é a atividade básica da ciência. É através da busca científica que se desvela a
realidade, uma vez que tal atividade exige, do ponto de vista epistemológico, um outro
olhar sobre o objeto de conhecimento que, de alguma forma, mostra-se sempre
inesgotável. Afinal, como diz Freire “[...] onde há vida, há inacabamento” (1996: p. 50).
Isso aponta para a necessidade do rigor metodológico nos TCCs, de modo que os
resultados possam dar credibilidade àquele estudo realizado. Embora os estudantes, em
sua maioria, sintam-se despreparados para desenvolver uma produção científica com
autonomia, é preciso que se lancem ao exercício da pesquisa. Segundo Oliveira,
Mesmo que o estudante universitário ainda não disponha de repertório
intelectual que lhe permita o mesmo rigor do trabalho dos cientistas, nada
impede que seja iniciado nos caminhos da construção de conhecimento
científico, trilhando os procedimentos metodológicos devidos, durante a
elaboração dos seus trabalhos, no cotidiano acadêmico (1999, p.10).
1 A obrigatoriedade do TCC consta da RESOLUÇÃO CNE/CES 2, de 19 de fevereiro de 2002, que
institui as Diretrizes Curriculares Nacionais de Pedagogia.
2

De qualquer modo, a obrigatoriedade legal que exige uma formação de
qualidade dos estudantes universitários, parece provocar certa tensão e, ao mesmo
tempo, banalizar a produção científica, uma vez que os alunos, ao final do curso,
sentem-se pressionados a dar conta de um trabalho, para o qual, muitas vezes, não se
sentem preparados. Não raro, há casos de plágios ou até mesmo compra de monografias
prontas. Mais do que mera constatação, isso pode, na verdade, revelar a fragilidade da
trajetória acadêmica, uma vez que a reflexão teórica é o que caracteriza a vida
intelectual do universitário. Uma reflexão teórica implicada com o ensino, a pesquisa e
a extensão como dimensões que configuram, pelo compromisso social da instituição
junto à comunidade, a prática cotidiana de trabalho na universidade.
É a partir de tais considerações que este trabalho tem por objetivo analisar os
Trabalhos de Conclusão de Curso do curso de Pedagogia, da Universidade Federal de
Alagoas, elaborados no período de 2003 a 2008, na área de Educação de Jovens e
Adultos, cuja demanda mostrou-se recorrente neste período. Isso pode indicar,
inclusive, um elevado índice de interesse, por parte dos estudantes de Pedagogia, pela
Educação de Jovens e Adultos. Para tanto, alguns dados foram levantados para que se
pudesse realizar o estado da arte dos referidos TCCs. Através dessa metodologia, de
caráter inventariante e descritivo, busca-se analisar quantitativa e qualitativamente quais
aspectos e dimensões têm sustentado a escolha dos alunos de Pedagogia em relação à
área e, sobretudo, de que forma isso tem contribuído para a formação acadêmica e
profissional dos formandos.
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
Esta pesquisa foi realizada durante os meses de maio, junho e julho de 2009.
Inicialmente, fez-se uma pesquisa exploratória nos arquivos do Colegiado do Curso de
Pedagogia e na da Biblioteca Central, onde os trabalhos, a rigor, ficam catalogados. Os
TCCs, num total de 303 (trezentos e três) produções, foram agrupados pelo respectivo
ano de elaboração. Em seguida, fez-se um levantamento quantitativo para verificar o
percentual de cada componente curricular que prevalecia na escolha do tema dos alunos.
Uma vez coletado esses dados (cf. tabela 1 abaixo), pode-se verificar que a área de
Educação de Jovens e Adultos (EJA) foi a que apresentou uma maior demanda. Uma
3

vez verificada tal incidência, decidiu-se analisar, numa perspectiva quanto-qualitativa,
as seguintes questões: temáticas mais abordadas e sua prevalência por ano, objeto de
estudo, metodologia, composição dos capítulos, estudiosos e pesquisadores mais
abordados.
COMEÇO DA HISTÓRIA: LEVANTAMENTO DOS COMPONENTES
CURRICULARES
Ao iniciar o levantamento dos Trabalhos de Conclusão de Curso de Pedagogia,
da Universidade Federal de Alagoas, pode-se diagnosticar os saberes/componentes
curriculares que prevaleceram durante o ano de 2003 a 2008. Nesse levantamento
quantitativo, sobressai, com 12%, a área de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Em
seguida, aparece o componente curricular Fundamentos Psicopedagógicos com 11%,
Fundamentos da Educação Infantil 10%, Avaliação 8% e profissão docente 8%. Dentre
os 20 saberes/componentes curriculares mais citados, o de menor percentual foi Saberes
e Metodologia do ensino de Língua Portuguesa com 1 % e Fundamentos Políticos da
Educação com 1%.
Tabela 1
Prevalência dos Saberes/Componentes Curriculares de TCCs dos Alunos do Curso de Pedagogia
Educação de Jovens e Adultos 12%
Fundamentos Psicopedagógicos 11%
Fundamentos da Educação Infantil 10%
Profissão Docente 8%
Avaliação 8%
Educação Especial 6%
Alfabetização e Letramento 6%
Currículo 5%
PPOGT 5%
Trabalho e Educação 3%
Desenvolvimento e Aprendizagem 3%
Tecnologia da informação e Comunicação 3%
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Educação e Meio Ambiente 3%
Literatura Infantil 2%
Saberes e Metodologia do Ensino da
2%
Matemática
Fundamentos Histórico da Educação e da
2%
Pedagogia
Fundamentos Filosóficos da Educação 2%
Didática 2%
Fundamentos Políticos da Educação 1%
Saberes e Metodologias da Língua
1%
Portuguesa
Outros 6%
Fonte: TCCs do Curso de Pedagogia da Ufal- arquivos da Biblioteca Central e do Colegiado de
Pedagogia
Este resultado pode sinalizar o grau de envolvimento dos alunos com cada
disciplina estudada na dinâmica do curso de Pedagogia. São disciplinas que,
possivelmente, aguçaram, no decorrer de suas discussões teóricas, a curiosidade dos
estudantes. De acordo com Freire (1996), “o exercício da curiosidade convoca à
imaginação, a intuição, as emoções, a capacidade de conjeturar, de comparar na busca
da perfilização do objeto” (op.cit., p.88).
AFUNILANDO A DISCUSSÃO: prevalência de temas relacionados à EJA
A partir destes resultados, desdobramos a análise acerca do saber/componente
curricular Educação de Jovens e Adultos (EJA). As análises revelaram que os temas
mais freqüentes nos trabalhos de conclusão de curso são relacionados à prática
pedagógicas dos professores de Educação de Jovens e Adultos, com 13%. O interesse
na pesquisa sobre Formação de Professores também se revela substancial, apresentando
um percentual de 10%. Os temas relacionados a Programas Educacionais atingiram um
percentual de 8%, seguidos de outros temas, a saber: Políticas Públicas Educacionais,
Gêneros Textuais, Inclusão Social, Leitura e Escrita, Tendências Pedagógicas,
Alfabetização, Livro Didático, Evasão Escolar e Concepção Teórico Metodológica,
todas essas com 5 %.
É interessante notar que durante este período de 2003 a 2008, as produções
científicas, no curso de Pedagogia da Ufal, relacionadas à Educação de Jovens e
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Adultos (EJA), estiveram voltadas para temas mais abrangentes. Tais dados podem
apontar para aquilo que Soares chama atenção:
Ainda que não seja uma questão propriamente nova, é somente nas últimas
décadas que o problema da formação de educadores para a EJA ganha uma
dimensão mais ampla. Esse novo patamar em que a discussão se coloca
relaciona-se à própria configuração do campo da Educação de Jovens e
Adultos. Nesse sentido, a formação dos educadores tem se inserido na
problemática mais ampla da instituição da EJA como um campo pedagógico
específico que, desse modo, requer a profissionalização dos seus agentes
(SOARES, 2009: 3).
Vale ressaltar também que, de modo particular nesse período de 2003 a 2008,
os temas relacionados aos Programas Educacionais, com o percentual de 8%,
certamente foram alavancadas pela presença do Programa Alfabetização Solidária 2 .
Não é por outra razão, talvez, que a tabela (2) mostra que o ano de 2003 foi o que
apresentou um maior quantitativo de TCCs defendidos em Educação de Jovens e
Adultos (EJA).
Tabela 2
2003 2004 2005 2006 2007 2008
9 5 5 8 6 6
Observa-se que ao todo foram elaboradas 39 produções relacionadas ao saber/
componente curricular de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Há uma queda deste
quantitativo no ano 2004 e 2005, quando comparado com as produções desenvolvidas
em 2003. Em 2006, o quantitativo volta a subir. No ano de 2007 volta a cair, mantendo-
se em equilíbrio no ano de 2008. Esta oscilação de uma ano a outro, embora sutil, pode
representar a própria oscilação pela qual a área de Educação de Jovens e Adultos vinha
sofrendo ao longo dos anos, tal como revela Di Pierro:
Essa situação pode ser, pelo menos parcialmente, explicada pela própria
configuração histórica da EJA no Brasil, fortemente marcada pela concepção
de que a educação voltada para aqueles que não se escolarizaram na idade
regular é supletiva e, como tal, deve ser rápida e, em muitos casos, aligeirada
(DI PIERRO, 2005).
No ano de 2008, ocorreu um equilíbrio entre as temáticas presentes nos
trabalhos de conclusão de curso, a saber: programas educacionais, formação de
2 O Programa Alfabetização Solidária foi desenvolvido na Ufal, através do Núcleo de Estudos, Pesquisa e
Extensão sobre Alfabetização, em parceria com o Governo Federal, no período de 1999 a 2004 junto à 13
municípios alagoanos.
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professores, prática pedagógica, gêneros textuais, livro didático e outras, todas elas com
16,60% aproximadamente. No ano de 2008, portanto, aparecem temáticas mais
específicas, a exemplo de gêneros textuais e livros didáticos. Embora em 2008 a área de
Educação de Jovens e Adultos permaneça como disciplina eletiva na matriz curricular
do curso de Pedagogia da Ufal, vale chamar atenção que neste ano de 2008 são
consolidadas as pesquisas nesta área, na Ufal, através do PIBIC e das linhas de pesquisa
do PPGE 3 . Isso, de certa forma, confirma as palavras de Arroyo (2005)
Certamente, o crescimento do lugar que a EJA tem ocupado nas
universidades, que se relaciona com o próprio fortalecimento da área (como
prática pedagógica nas redes formais de ensino, nos movimentos sociais e em
projetos de extensão universitária e de pesquisa), tem contribuído para que
ela se (re)configure e se fortaleça (ARROYO, 2005, p.25).
Mais do que uma expressão quantitativa, as produções em EJA vão apontando
para uma exigência qualitativa. Há, portanto, uma maior preocupação com as questões
que podem trazer conseqüências para os espaços da sala de aula.
REFERÊNCIAS TEÓRICAS E PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DOS
TCCs/UFAL
A partir de uma leitura minuciosa nos TCCs voltados para a Educação de
Jovens e Adultos (EJA), pode-se identificar a presença de alguns autores e
pesquisadores, que foram citados, inclusive, nos resumos dos estudantes, tais como:
Paulo Freire, Emília Ferreiro, Moura, Brandão, Freitas, Geraldi, Bakhtin, Marcuschi,
Koch, Paiva, Barros, Luckesi, Hoffmam, Aranha, Oliveira, Piaget, Vigotsky e Galvão.
Percebe-se que, apesar de uma vasta produção científica que já se apresenta na área de
EJA, desde a metade da década de 90, alguns autores citados, excetuando os clássicos,
não apresentam uma colaboração especifica para a área. É o caso, por exemplo, de
Emília Ferreiro, Luckesi, Hoffmam, Aranha.
No que diz respeito aos procedimentos metodológicos utilizados pelos
estudantes nos TCCs, segue um gráfico ilustrando a porcentagem:
60%
50%
40%
Prevalência das metodologias utilizadas pelos
alunos nos TCCs em Educação de Jovens em
Adultos.
56%
27%
3
Programa 30% de Pós Graduação em Educação-CEDU/UFAL
20%
10%
0%
Pesquisa
Bibliográfica
17%
Pesquisa de Campo Pesquisa
Documental
Fonte: Colegiado de Pedagogia e Biblioteca Central
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De acordo com o gráfico, pode-se observar que 56% dos alunos utilizam
pesquisa bibliográfica, 27% pesquisa de campo e 17% pesquisa documental. A
prevalência de uma metodologia voltada para a revisão de literatura, aponta para uma
produção afastada da realidade local. Ou seja, uma pesquisa ainda bastante tímida na
relação com os dados empíricos que, de certa forma, exige uma maturidade intelectual
para a sua interpretação ou até mesmo uma maior disponibilidade de tempo para a
análise dos dados. De qualquer forma, a pesquisa de campo, com um percentual de
27%, mostra-se representativa. Tal índice se deve, provavelmente, aos estudantes que
desenvolvem pesquisa PIBIC, como também às Práticas de Ensino e Estágio
Supervisionado dos anos iniciais do Ensino Fundamental, componente curricular do
curso de Pedagogia da Ufal. Vale ressaltar que a pesquisa documental é a que a
apresenta um menor percentual, no caso 17%. Certamente, isso revela que os
documentos oficiais referentes à Educação de Jovens e Adultos, sobretudo em Alagoas,
não são, geralmente, de fácil de acesso, quando se trata das Secretarias de Educação.
No que se refere à prevalência das metodologias utilizadas pelos alunos nos
TCCs voltados à Educação de Jovens e Adultos, no período de 2003 a 2008, percebe-se
ainda que as abordagens metodológicas, de modo particular na pesquisa de campo, nem
sequer são especificadas, como também os procedimentos e os instrumentos utilizados
para a coleta dos dados da pesquisa.
FREQUÊNCIA DO RECORTE HISTÓRICO EJA NA COMPOSIÇÃO DOS
CAPÍTULOS
Neste tópico, o que chamou mais atenção foi o índice elevado de trabalhos que
apresentavam como um de seus capítulos, de modo geral o primeiro, o recorte histórico.
Frequência dos recortes históricos na composição
dos capítulos.
15%
85%
Apresentam um recorte
histórico
Não apresentam
8

Constatou-se que 15% não apresentam a historicidade da EJA em suas
produções e 85% apresentam o recorte histórico. Dentre os que apresentam resgate
histórico da EJA, 83% fazem no contexto brasileiro e 17% no contexto brasileiro e
alagoano. Além disso, verificou-se que muitos dos trabalhos de Conclusão de Curso que
faz o resgate histórico da EJA não chegam a estabelecer uma relação efetiva entre a
história e as discussões que estão sendo abordadas no trabalho. Ao analisar tal
incidência, verifica-se que, na maioria dos trabalhos, a inserção do contexto histórico
parece ser um recurso para engrossar as páginas do TCC que deve conter, no mínimo,
25 folhas. De modo geral, o contexto histórico é apresentado de forma linear, através de
datas representativas, deixando de contemplar as tensões e os impasses que marcaram a
história do campo de EJA.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Pode-se identificar, através do levantamento estatístico e de uma análise
qualitativa acerca dos dados, que os temas referentes à Educação de Jovens e Adultos é
o saber mais abordado nos trabalhos de conclusão de curso, com um percentual de 12%.
Entretanto, isso não garante uma valorização da área por parte dos estudantes. Ou
melhor, que os alunos estejam refletindo criticamente sobre as questões que envolvem a
Educação e, de modo particular, a educação do estado de Alagoas. Segundo Paulo
Freire (1996), a produção do conhecimento implica o exercício da capacidade crítica de
“tomar distância” do objeto, de observá-lo, de delimitá-lo, de cindi-lo, de “cercar” o
objeto. Mais ainda, de exercitar a capacidade de comparar, de levantar questionamentos.
Ao contrário do que se espera de uma atitude voltada para a pesquisa, muitos
trabalhos acadêmicos, sobretudo os TCCs, parecem ser realizados apenas para a
conquista de notas, assegurando a obrigatoriedade legal. Não se pode esquecer, porém,
que parte desta responsabilidade deve ser imputada ao próprio sistema universitário, que
privilegia, muitas vezes, o aspecto quantitativo em detrimento da qualidade. Nesse caso,
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o tempo disponibilizado para a realização de um TCC pode ser uma das razões que têm
fragilizado a sua elaboração, enquanto uma produção científica. Segundo Chaui (1999),
a avaliação de toda e qualquer universidade passa a ser medida pela sua produtividade,
orientada por três critérios: quanto uma universidade produz, em quanto tempo produz e
qual o custo do que produz. Opera-se, assim, uma inversão tipicamente ideológica da
qualidade em quantidade, quando deixa de se indagar o que se produz, como se produz,
para quem ou para que se produz.
Embora tais críticas sejam prementes, não se deve deixar de reconhecer que as
produções realizadas no período de 2003 a 2008, especialmente no que se refere à
elaboração do TCC, acenam para o modo como os estudantes de Pedagogia têm
procurado enriquecer a sua formação acadêmica e, sobretudo, de que forma eles têm
sido tocados pelos incontáveis problemas que cercam à prática educativa. Nesse
sentido, os altos índices de analfabetismo que assolam o Brasil e, de modo particular o
Estado de Alagoas, podem revelar que a prevalência dos TCCs na área de Jovens e
Adultos, apesar de certas fragilidades teórico-metodológicas, implicou um olhar a mais
dos estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas.
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REFERÊNCIAS
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pública. In: SOARES, L.; GIOVANETTI, M. A.; GOMES, N. L. (org.). Diálogos na
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