A PRÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

A PRÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
PARA O DEFICIENTE VISUAL
RESUMO
C a d e r n o M u l t i d i s c i p l i n a r d e P ó s - G r a d u a ç ã o d a U C P , P i t a n g a , v . 1 , n . 4 , p . 1 8 4 - 1 9 3 ,
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TAKATA, Fátima Ayako 1
CAVALARI, Nilton 2
Ao rever a história da evolução do homem, constata-se que desde a antiguidade, as pessoas
que possuíam algum tipo de deficiência eram deixadas à margem da sociedade, sendo
considerados seres incapacitados. O final da Segunda Guerra Mundial, apesar de trazer muitas
consequências desastrosas, forçou a evolução de pesquisas e proporcionou às pessoas com
deficiência, condições melhores dos que as anteriormente existentes, como por exemplo, a
Educação Física Adaptada. A passos lentos, porém significativos , no Brasil também ocorreu
a consciência de se proporcionar uma melhor qualidade de vida às pessoas com deficiência
com a sanção de diversas leis e decretos,dando-lhes a garantia do seu direito constitucional ao
acesso à educação. Porém, não basta apenas colocá-los numa sala regular, pois para haver a
inclusão, a escola terá que lhe dar condições pedagógicas e estruturais para que ela a
frequente, trabalhando paralelamente a conscientização com os outros alunos, seus familiares
e a sociedade no geral sobre a deficiência daquela criança, no caso, a criança cega. A
disciplina da Educação Física é propícia para a inclusão do aluno deficiente visual, devido à
possibilidade de trabalho de seus conteúdos de diferentes formas. Este trabalho enfoca o
papel do professor de Educação Física para o atendimento a esses deficientes, respeitando
suas diferenças, desenvolvendo suas capacidades e promovendo a sua autonomia.
Palavras-chave: Educação Física. Inclusão. Deficiente Visual.
1 INTRODUÇÃO
Ao rever os períodos da história universal, evidenciam-se teorias e práticas sociais que
se enquadram na condição de segregadoras, inclusive quanto ao acesso ao saber.
O livre acesso aos espaços sociais nos quais se transmitiam e se criavam
conhecimentos eram restritos, poucos usufruíam desse privilégio. A pedagogia da exclusão se
fez presente em todos os momentos da história da humanidade, onde as pessoas com
1 Fátima Ayako Takata, graduada em Educação Física, pela Faculdade de Ciências e Letras de Arapongas (FAFICLA) - Paraná e cursando
pós-graduação em Educação Especial pela UCP e Instituto Rhema Educação em Munhoz de Mello - Paraná.
2 Nilton Cavalari, orientador, mestre e ex-docente da Universidade Estadual de Londrina (UEL), Universidade Paranaense (UNIPAR),
Universidade Norte do Paraná (UNOPAR) e Professor do Instituto Rhema Educação.

deficiência visual eram vistos como doentes e incapazes, estando em situação inferiorizada,
ocupando, no imaginário coletivo, a posição de alvos de caridade popular e da assistência
social, e não de sujeitos plenos e detentores de direitos sociais, entre os quais se inclui o
direito à educação, ao lazer e às atividades motoras.
Segundo o portal do MEC, com a sanção de várias leis e decretos-lei em favor às
pessoas com deficiência como, por exemplo, a lei 9394/96, LDBN, a lei7853/89, política de
integração da pessoa com deficiência, a lei 10098/00 (BRASIL, 2001), que estabelece normas
gerais à acessibilidade das pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida, e outras leis,
decretos, portarias, hoje, mais do que nunca,a pessoa com deficiência tem finalmente a
garantia de seu direito constitucional ao acesso à educação, saúde e moradia.
O princípio da Inclusão defende que a sociedade deve fornecer as condições para que
todas as pessoas tenham acessibilidade de ser um agente ativo na sociedade.
Assim sendo, o processo de inclusão do deficiente visual se mostra uma necessidade.
A deficiência visual acarreta grande perda de informações sobre o meio, prejudicando a
interação social e possíveis oportunidades de uma participação plena nos diversos aspectos da
vida cotidiana. A escassez de informações visuais pode ocasionar, caso a criança não seja
adequadamente estimulada, prejuízos em diversos aspectos de seu desenvolvimento, tais
como atraso no campo motor, cognitivo, emocional e social, sendo de suma importância que
essa criança seja amplamente estimulada para que possa alcançar níveis de desenvolvimento
semelhantes ao de crianças videntes.
Neste trabalho foi realizado um estudo sobre a relação entre a Educação Física e a
aprendizagem em crianças com deficiência visual, num contexto de inclusão. Esse estudo se
restringirá na relação do corpo do deficiente visual e nos benefícios da prática da Educação
Física em classes regulares.
2- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
O presente estudo corresponde à realização de uma pesquisa bibliográfica. Na
elaboração deste trabalho, a principal fonte de pesquisa foi a internet, em sites de instituições
de apoio ao deficiente visual em artigos referentes ao assunto, como por exemplo:
efdeportes.com; portal do MEC; site do sobama; agora.ceedo.com.br; portal educacional do
estado do Paraná;bengalalegal.com; boletim da educação física; entre outros.
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A pesquisa foi realizada em todas as bases de dados por assunto, utilizando como
palavras-chave, “inclusão”, “deficiência visual” e “educação física escolar”. Na fase da
elaboração e escrita, foi recorrida a consulta de livros e artigos impressos atualizado.
O material foi estudado, objetivando abranger todas as informações relevantes para o
estudo do processo de inclusão de deficientes visuais nas aulas de Educação Física escolar.
3- DESENVOLVIMENTO
3.1 Conceitos de Inclusão
Inclusão Social é um conjunto de meios e ações que combatem a exclusão aos
benefícios da vida em sociedade, provocada pela diferença de classe social, origem
geográfica, educação, idade, existência de deficiência ou preconceitos raciais. Inclusão social
é oferecer aos mais necessitados oportunidades de acesso a bens e serviços, dentro de um
sistema que beneficie a todos e não apenas aos mais aptos.
É um movimento que respeita às singularidades de cada ser humano, oferecendo
respostas às suas necessidades e particularidades. A perspectiva primordial da inclusão é a
certeza de que não existem pessoas iguais e são exatamente as diferenças entre os seres
humanos, que o caracterizam. O aluno é então compreendido como um ser único, singular e
social, que tem sua história de vida constituindo-se então em um ser histórico diferente. Para
uma das defensoras da educação inclusiva no Brasil, Maria Tereza Égler Mantoan a Inclusão
é:
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[...] a nossa capacidade de entender e reconhecer o outro e assim,ter o privilégio de
conviver e compartilhar com pessoas diferentes de nós. A educação inclusiva acolhe
todas as pessoas sem exceção. É para o estudante com deficiência física, para os que
tem comprometimento mental,para os superdotados,para todas as minorias e para a
criança que é discriminada por qualquer outro motivo. Costumo dizer que estar
junto é se aglomerar no cinema, no ônibus e até mesmo na sala de aula com pessoas
que não conhecemos. Já a inclusão é estar com, é interagir com o outro. (2005,
pg.24).

A inclusão trata-se de um novo paradigma, e consequentemente, traz de maneira geral
reflexões sobre a Educação, especialmente a Educação Escolar, CARMO (2006),
MANTOAN (2003), MITTLER (1999), SASSAKI (1998), STAINBACK E STAINBACK
(1999).
A inclusão é amparada por muitas leis, decretos e portarias, tendo como exemplo, a lei
7853/89, política de integração da pessoa com deficiência, a lei 10098/00, que estabelece
normas gerais à acessibilidade das pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida e
pela LDB (Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional), Lei n. 9394, que garante às
pessoas com deficiência, o ingresso na rede regular de ensino ,onde nos artigos 58,59 e 60
ressalta,orienta e atende aos referenciais para a Educação Especial, ficando elaborado o texto
próprio para a edição, em 2001, das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica em dois temas: a organização dos sistemas de ensino para o atendimento ao
aluno que apresenta necessidades educacionais especiais e a formação do professor.
Segundo Fonseca,
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O direito à igualdade de oportunidades educacionais é o resultado da luta histórica
das “militantes” dos direitos humanos, luta que implica em obrigatoriedade de o
Estado garantir gratuitamente unidade de ensino para todas as crianças quer seja
deficiente ou não. (1995, p.9).
Para Romeu K. Sassaki torna-se necessária a autonomia das pessoas com deficiência,
como condição para haver tal integração social. Para ele, autonomia consiste na condição de
domínio físico e social, preservado ao máximo a privacidade e a dignidade da pessoa que a
exerce. Ter maior ou menor controle nos ambientes que ela frequenta.
[...]a integração social, afinal de contas, tem consistido no esforço de inserir na
sociedade pessoas com deficiência que alcançaram um nível de competência
compatível com os padrões sociais vigentes. A integração tinha e tem o mérito de
inserir o portador de deficiência na sociedade, sim, mas desde que ele esteja de
alguma forma capacitada a superar barreiras físicas, programáticas e atitudinais nela
existentes. Sob a ótica dos dias de hoje, a integração constitui um esforço unilateral
tão somente da pessoa com deficiência e seus aliados (a família, a instituição
especializada e algumas pessoas da comunidade que abracem a causa da inserção
social), sendo que eles tentam torná-la mais aceitável no seio da sociedade”. (1997,
p.34).

3.2- Educação Física Adaptada
Desde a antiguidade, a Educação Física foi estruturada para formar trabalhadores
fortes e preparados fisicamente para a guerra e o trabalho, num enfoque militarista e
higienista. Aqueles que possuíam algum tipo de deficiência (mental, visual, auditiva, física ou
algum tipo de síndrome) eram deixados à margem da sociedade, considerados seres
incapacitados.
O grande desenvolvimento do esporte adaptado no mundo ocorreu após a II Guerra
Mundial, que forçou a evolução de pesquisas e proporcionou às pessoas com deficiência
visual condições melhores do que as anteriormente existentes.
3.3 Caracterização do Aluno com Deficiência Visual.
Deficiência refere-se a qualquer perda ou anormalidade da estrutura ou função
psicológica, fisiológica ou anatômica, podendo resultar numa limitação ou incapacidade no
desempenho normal de uma determinada atividade que, dependendo da idade, sexo, fatores
sociais e culturais, pode se constituir numa deficiência.
Desta forma, uma doença ou trauma na estrutura e funcionamento do sistema visual
pode provocar no indivíduo a incapacidade de “ver” ou de “ver bem”, acarretando limitações
ou impedimentos quanto à aquisição de conceitos, acesso direto à palavra escrita, à orientação
e mobilidade independente, à interação social e ao controle do ambiente, o que poderá trazer
atrasos no desenvolvimento normal.
Para os deficientes visuais a escala oftalmológica diz respeito a: acuidade visual,
aquilo que se enxerga a determinada distância e campo visual, a amplitude da área alcançada
pela visão. Uma pessoa é considerada cega se a visão corrigida do melhor de seus olhos é de
20/200 ou menos, isto é, se ela pode ver a 20 pés (6 metros) o que uma pessoa de visão
normal pode ver a 200 pés (60 metros), ou se o diâmetro mais largo do seu campo de visão
subentende um arco não maior de 20 graus,ainda que sua acuidade visual nesse estreito campo
possa ser superior a 20/200. Esse campo restrito é muitas vezes chamado “visão em túnel” ou
“ em ponta de alfinete”.
Neste contexto, caracteriza-se como pessoa de baixa visão aquele que possui acuidade
visual de 6/60 e 18/60 (escala métrica) e/ou campo visual entre 20 e 50 graus.
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Pedagogicamente, delimita-se como cego aquele que, mesmo possuindo baixa visão, necessita
de instrução de Braile (sistema de escrita por pontos em relevo) e como pessoa de baixa visão
aquele que lê tipos impressos ampliados ou com o auxílio de potentes recursos ópticos. As
defasagens no desenvolvimento do indivíduo cego, que se apresentam estatisticamente
relevantes, são mais acentuadas na área motora. Estas se dão não por um déficit anátomo-
fisiológico inerente à criança cega, mas sim pela limitação de experiências motoras em
diversos níveis.
O trabalho do professor de Ed. Física consistiria, nesse caso, em ampliar, tanto quanto
possível, a experiência motora dessa criança, instigando o seu vocabulário motor, mas
respeitando sempre a sua integridade física. O desafio está em criar mecanismos para que
essa criança consiga conquistar tanto mais domínio de movimento quanto confiança para
executá-los.
Como caracterização do estágio de desenvolvimento motor do individuo cego,
apresentam-se com freqüência as seguintes defasagens: equilíbrio falho, mobilidade
prejudicada, esquema corporal e cinestésico não internalizados, locomoção dependente,
postura defeituosa, expressão corporal e facial muito rara, coordenação motora bastante
prejudicada, lateralidade e direcionalidade não estabelecidas, inibição voluntária não
controlada, falta de resistência física, tônus muscular inadequado e falta de auto-iniciativa
para ação motora.
Como respostas sociais-afetivas apresentam-se frequentemente o medo de situações e
ambientes não conhecidos; insegurança em relação as suas possibilidades de ação física,
dependência, apatia, isolamento social, desinteresse pela ação motora, autoconfiança bastante
prejudicada e dificuldade no estabelecimento de relações básicas com pessoas e com o
ambiente. Privado do principal dos sentidos, o deficiente visual não desenvolve naturalmente
os sentidos intactos de forma compensatória.
O tato, as cinestesias, a audição e o olfato, sem uma adequada estimulação, não atuam
de maneira fidedigna na diminuição da defasagem da captação e elaboração dos estímulos que
a cegueira provoca. Além disso, a impossibilidade da imitação e do estabelecimento de
modelos restringe ainda mais o seu desenvolvimento.
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3.4 Algumas dicas de como trabalhar com o aluno deficiente visual dentro da Educação
Física
A criança com deficiência visual, como qualquer outra criança tem o direito e
condições de freqüentar uma escola e bem estimulado no seu desenvolvimento psicomotor e
dando-lhe condições no tempo certo, poderá se desenvolver no tempo correto. Segundo o site
“Espaço Aprendizagem”, há a necessidade de se seguir algumas sugestões práticas para lidar
com pessoas com deficiência visual:
. Tratar a pessoa com deficiência visual da mesma forma que trata qualquer pessoa;
. Nunca subestime o potencial de uma pessoa com deficiência visual, pois enquanto
você pensa em suas limitações, ele está pensando em como superá-los;
. Converse com eles sobre assuntos interessantes e que não faça mal a ambas as partes;
. Elogie sempre que houver um motivo real para isso, evitando elogios desnecessários;
. Comunique-se sempre com ele, fazendo com que ele participe integralmente das
atividades;
. Não demonstre insegurança, aja naturalmente;
. Cobre muito dele, pois geralmente ele é pouco exigido pelas outras pessoas;
. Use os mesmos estímulos motores que você usaria com outra pessoa, sem esquecerse
dos fatores de segurança que a deficiência visual possui;
. Comente sempre com a pessoa com deficiência visual sobre os resultados que
alcançou, para que possa corrigir eventuais falhas;
. As pessoas com deficiência visual não podem se sentir inúteis e descompromissadas
com as coisas que as cercam.
Segundo Conde (1991) a Educação Física para o deficiente visual deve ser executada
em um lugar seguro, com orientações e descrições do ambiente, assegurando-se que o aluno
fique familiarizado com o espaço físico, percursos, inclinações do terreno e diferenças de
piso, cujas informações podem prevenir acidentes, lesões e quedas.
Organização e constância são elementos essenciais em relação ao equipamento,
devendo-se evitar mudanças de lugar sem avisar o aluno deficiente visual, para que ele seja
capaz de se movimentar independentemente e sem receio, no ginásio e no campo.
O ambiente tem que ser o mais silencioso possível, pois lugares muitos barulhentos
podem desorientá-lo. É absolutamente necessário que o professor saiba o nome de seus
alunos com deficiência visual, pois, além da questão afetiva, assume um papel
importantíssimo na sua segurança, pois eles não responderão a expressões acompanhadas de
gesticulações como: “Ei!, Você aí! ,Para!,Vem aqui!”. Uma voz de comando clara e tranqüila
facilita em muito a percepção do comando solicitado.
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Existindo uma limitação óbvia à demonstração, o professor, além da voz de comando,
poderá utilizar a ajuda física e a percepção tátil-cinestésica, tocando em seu aluno e deixando
que ele o toque.
Não sair de uma conversa com seu aluno deficiente visual sem avisar e nem chegar
junto de um grupo de alunos deficientes visuais sem identificar-se. Conduzir o aluno
oferecendo-lhe o braço (cotovelo ou ombro), seguindo sempre em linha reta para que ele
nunca perca a direção.
O professor deve obter informações relativas à anamnese médica, social,
familiar,psicológica e acadêmica de seu aluno,que darão parâmetros básicos para a sua
intervenção. Um aluno de baixa visão, com patologia de descolamento de retina, não deverá
ser submetido a exercícios nos quais haja possibilidade de traumatismo na cabeça, pois há
uma grande incidência de problemas neurológicos, com crises convulsivas.
As atividades físicas mais indicadas para os alunos com deficiência visual são
semelhantes àquelas aconselháveis para os alunos videntes. Em qualquer classe existem
variações no grau de habilidade dos alunos. Um professor que sabe adaptar a aula dentro dos
limites superior e inferior das capacidades dos alunos será também capaz de integrar as
crianças com deficiências visuais.
Instruções individualizadas e concretizadas podem ajudar o aluno a vencer seus
limites. Por exemplo, saltar à corda não exige adaptação: os alunos deficientes visuais podem
ouvir o barulho da corda batendo no chão. Uma falta de batida seria interpretada como uma
interrupção do ritmo. Eles também podem saltar à corda sozinhos, por ser uma atividade
intrinsecamente ritmada e que não exige deslocamento.
Se houver um aluno deficiente visual assistindo a um jogo, deverá ser designado um
“locutor” que fique a seu lado e lhe descreva o desenrolar do jogo. Ao ensinar educação
física a alunos deficientes visuais procurar selecionar atividades que não necessitem de muitas
modificações como, por exemplo, futebol e beisebol, onde podem ser utilizadas bolas com
guizo e de tamanho maior que a oficial, que são localizadas e acertadas com maior facilidade.
As regras de pistas e corridas podem ser modificadas, permitindo que os alunos se
guiem por um arame ou corda colocados à volta da parte interna da pista ou corram segurando
no braço (acima do cotovelo) de um colega,com bambolês,bastões ou ainda por intermédio de
pista sonora.
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Bolas de cores fortes, marcadores de campo e balizas que contrastam com o fundo,
possibilitam aos alunos de baixa visão a utilização da visão residual. Pelo fato de a natureza
das limitações visuais variarem muito, é importante conversar com o aluno para saber quais
modificações poderão ajudar mais. Há alunos que enxergam melhor objetos luminosos
multicoloridos sob luzes fortes, enquanto que outros precisam de objetos coloridos sólidos
sob luzes moderadas que não produzam brilho. No voleibol, a utilização de uma bola de praia
facilita o seguimento visual e torna mais lento o ritmo da partida.
4 CONCLUSÃO
O presente trabalho nos traz a constatação de que a inclusão social é possível e que a
disciplina de Educação Física é a mais propícia para promovê-la, devido à possibilidade de
trabalhar os seus conteúdos de diversas formas, com diferentes tipos de atividades, podendo
dessa forma, realizar modificações que permitam a participação de todos. A atividade física e
a prática dos esportes são fatores vitais para a saúde física e mental dos deficientes visuais. A
Educação Física tem um papel decisivo na motivação para a vida e para a busca de melhor
adequação das capacidades preservadas, estimulando o desenvolvimento de estratégias para
melhorar seus deslocamentos, sua independência, sua autonomia, melhorar a sua auto-estima,
promover a socialização com outros grupos, vivenciar situações de sucesso e superação de
situações de frustração e melhorar a qualidade de vida.
ABSTRACT
In reviewing the history of human evolution, a note that since antiquity, people have some
type of disability was left on the margins of society and is considered to be "incapacitated.
The end of World War II, although many bring disastrous consequences, has forced the
evolution of research and provided to people with disabilities, the best conditions that existed
previously, such as the Adapted Physical Education. The slow pace, but significant, also
occurred in Brazil consciousness to provide a better quality of life for people with disabilities
with the sanction of numerous laws and decrees, giving them the assurance of their
constitutional right of access to education. But not enough to just put them in a regular room,
because to be the inclusion, the school will have to give structural and pedagogical conditions
for her to frequent, working alongside awareness with other students, their families and
society in general about deficiency of that child, in this case, the blind child. The discipline of
physical education is conducive to the inclusion of visually impaired students because of the
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possibility of work of its content in different ways. This work focuses on the role of physical
education teacher for the care of these poor, respecting their differences, developing their
skills and promoting their autonomy.
Keywords: Physical Education. Inclusion. Visually Impaired.
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