RELATÓRIO FINAL 2004 - Projeto Brinca Mané - UFSC

INSTITUTO AYRTON SENNA/AUDI AG 

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA 

CENTRO DE DESPORTOS 

PROJETO SOCIAL DE EDUCAÇÃO PELO ESPORTE 

“BRINCA MANÉ” 

RELATÓRIO FINAL 

2004 

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1. INTRODUÇÃO 

A organização do cotidiano pedagógico do Projeto Social de Educação pelo Esporte “Brinca Mané” e suas 

peculiaridades passou por um processo contínuo, coletivo de planejamento, execução e avaliação. Neste processo de 

construção coletiva, as oficinas pedagógicas foram precedidas e continuamente acompanhadas de análises considerando o 

espaço de atuação e a articulação com os objetivos a serem alcançados, fundamentados nos quatro pilares da educação do 

paradigma de desenvolvimento humano. 

No processo coletivo de construção pedagógica, foi fundamental a participação e o empenho de cada um dos 

integrantes do projeto, reforçando a importância do grupo enquanto cerne da ação educativa social. As atividades foram 

dispostas em quatro oficinas: Jogos/Esportes, Saúde, Natação e Arte-Educação. Paralelamente, as oficinas específicas, 

desenvolvemos também os Projetos Interdisciplinares Coletivos. 

Todo o trabalho pedagógico deste primeiro semestre convergiu na busca de oportunizar o desenvolvimento das 

competências: cognitiva, social, pessoal e produtiva, fundamentais na construção do ser, fazer, conhecer e conviver de 

duzentas (200) crianças e jovens participantes, oriundas de duas Escolas Municipais do entorno da UFSC, e mais duas 

Escolas Estaduais que gradativamente estão sendo incorporadas ao Projeto. 

Na oficina de Jogos/Esportes, a ação pedagógica de desenvolvimento dos quatro pilares se deu através das 

Brincadeiras Infantis, Jogos Tradicionais Populares e Esportes, respeitando as fases de aprendizagem e desenvolvimento 

motor de cada faixa etária. Na oficina da Saúde, buscou-se, através de atividades interdisciplinares, desenvolver 

competências associadas à natureza e ao funcionamento do corpo humano. Na oficina de Natação, buscou-se oportunizar a 

criança a adaptação e autonomia no meio líquido, além da aprendizagem do ato de nadar, considerando acima de tudo o 

contexto marítimo em que vivem. Nesta direção, foram formados três grupos considerando o nível de habilidade dos 

educandos. Na oficina da Arte-Educação, foram desenvolvidas atividades exploratórias de Leitura, Escrita e Reforço 

Escolar. Além do trabalho específico com estas atividades, fundamentais no desenvolvimento das crianças, as mesmas 

permearam as demais oficinas e conduziram os projetos interdisciplinares. Dentre os projetos pedagógicos realizados no 

primeiro semestre de 2004, citamos o Projeto 1 do Ano Ayrton Senna do Brasil - “Conhecendo Senna: A vida com o 

Esporte” e Projeto de Primeiros Socorros na Água e na Natureza. 

A grande dificuldade sentida a partir de maio, foi à ausência de monitores de outras áreas do conhecimento, o que 

dificultou uma proposta interdisciplinar com mais profundidade do projeto, principalmente porquê o que caracteriza uma 

proposta interdisciplinar é a busca de relações entre as disciplinas no momento de confrontar temas de estudo. Mesmo com 

esta limitação momentânea, buscamos com nossas intervenções oportunizar um sentido de conhecimento que oportunizasse 

compreender e o desvendar o mundo a partir de uma dimensão de complexidade. Nesta direção, tendo o esporte como 

elemento norteador da proposta pedagógica, buscamos estratégias de ação pedagógica tentando ir além da 

compartimentação de nossa disciplina, através de pesquisa em outras áreas de formação humana, como referência mínima 

no desenvolvimento dos conteúdos das oficinas de Arte-Educação, Saúde e dos Projetos Interdisciplinares Coletivos. 

O conhecimento deve apresentar suas dimensões de complexidade, de inseparabilidade de seus elementos 

diferentes, a constituição de um todo, de união entre a unidade e a multiplicidade. Assim, estamos construindo uma proposta 

pedagógica que oportunize a formação das várias dimensões da criança, levando em consideração neste processo, o 

desenvolvimento de uma inteligência apta a referir-se ao complexo e ao contexto, de modo multidimensional, numa 

concepção global. 

Segue abaixo, descrição sucinta das atividades pedagógicas realizadas em cada oficina e nos projetos coletivos do 

“Brinca Mané”. 

2. ATIVIDADES PEDAGÓGICAS 

OFICINA DE JOGOS/ESPORTES 

Durante o ano de 2004, oportunizamos nesta oficina um espaço aberto e criativo onde as Brincadeiras Infantis, o 

Jogo Tradicional/Popular e o Esporte, se conjugassem numa proposta pedagógica que contemplasse através de ações 

educativas especificas para cada grupo etário de participantes, o desenvolvimento dos quatros pilares da educação, na busca 

sobretudo, de oportunizar as várias dimensões destas atividades da cultura humana. Assim, nesta oficina, buscou-se 

conceber o Brincar, o Jogo e o Esporte em suas concepções educativas, sendo desenvolvidos a partir de seus princípios 

dialéticos, enquanto possibilidades concretas de desenvolvimento humano. 

O Brincar e o Jogo Tradicional/Popular foram fundamentais em nosso projeto, e ousamos sugeri-los em nossa 

proposta pedagógica, na busca, sobretudo, de conciliar Cultura Popular e Cultura Formal, pólos essenciais à emancipação da 

criança, pois precisamos entendê-la como um ser histórico que busca, a partir de suas raízes, transformar o mundo e, ao 

mesmo tempo, preservar sua identidade. Resgatamos estas atividades da Cultura Lúdica Infantil, pois acreditamos que no 

jogar, a criança: nos ensina que o seu processo de aquisição do mundo tem inscrição no corpo, acontece sempre no contexto 


do organismo como um todo; desenvolve competências cognitivas, produtiva, pessoal e social, além de outras habilidades 

associadas a dimensões políticas e éticas; interage e conecta-se com o mundo, irradiando sua complexidade; vive suas 

histórias e sua cultura, experimentando suas possibilidades mais humanas; transforma sua ação lúdica numa celebração 

espaço-temporal de cidadania; mostra que o seu corpo produtivo, idealizado pela sociedade, é essencialmente brincante. 

Portanto, oportunizou-se com estas atividades além do desenvolvimento dos quatro pilares da educação, o resgate e a 

preservação da cultura lúdica dos participantes do projeto; 

Na dimensão mais complexa desta oficina, desenvolvemos o Esporte numa concepção educacional, considerando-o 

como atividade de produção humana, como patrimônio cultural, devendo ser apropriado por meio do ato educativo opondose 

a concepção mercantilista do Esporte Moderno, tão disseminado pela mídia, que se consolidou numa redução, num corte, 

numa fragmentação do fenômeno Esporte, principalmente ao minimizar suas possibilidades de formação e desenvolvimento 

social. 

Assim, no decorrer do semestre, foram desenvolvidas atividades do Brincar, do Jogar e do praticar Esportes de 

acordo com os objetivos do Projeto, respeitando o interesse e as possibilidades de desenvolvimento de cada faixa etária das 

turmas integrantes do Projeto, divididas da seguinte forma: 

- Turmas A/E (07 e 08 anos) - Brincadeiras e Jogos Infantis; 

- Turmas B/C (09 a 11 anos) - Jogos Tradicionais/Populares; 

- Turmas C/G (12 a 13 anos) - Jogos Pré-Desportivos; 

- Turmas D/H (14 a 15 anos) - Esportes 

Tivemos como proposta central, garantir a criança participante do Projeto “Brinca Mané” o usufruo de vivências 

lúdico-cinéticas no brincar, jogar e praticar esportes visando o desenvolvimento de suas dimensões cognitiva, motora e 

sócio-afetiva, que oportunizaram o aprender a ser, conviver, conhecer e fazer, pilares da educação que sustentam o 

Paradigma de Desenvolvimento Humano. 

Anamnése motora – Buscou-se inicialmente, conhecer o universo lúdico infantil e conhecimento das crianças 

sobre este fenômeno. Em seguida realizou-se a anamnése motora com a turma, com o objetivo de compreender o seu 

desenvolvimento motor e na possibilidade de tornar-se instrumento de identificação de possíveis dificuldades em atividades 

lúdico-cinéticas. Surgiram atividades diversas com bambolês; movimentos corporais com a bola utilizando mãos e pés 

(agarrar, arremessar, lançar, chutar, rolar, entre outros); deslocamentos diversos (para frente, para trás, para os lados, em 

diagonal, saltando, rolando) atividades de trepar em obstáculos e árvores; atividades de expressão corporal com a imitação 

de animais; atividades de saltos diversos a partir do coelhinho sai da toca. 

As atividades foram sugeridas e construídas pelas crianças. Observou-se alegria e prazer ao realizá-las. Ao final da 

anamnése detectou-se um satisfatório nível de desenvolvimento motor entre as crianças, pois realizavam os movimentos 

propostos sem maiores problemas. Observou-se o desenvolvimentos de alguns valores, importantes na consolidação dos 

pilares, tais como: autoconhecimento e a exploração de novos momentos e movimentos. 

O que você faria? 

A aula teve como objetivo oportunizar as crianças, através da formulação de questões, provocar nelas a sugestão e a 

prática de atividades lúdicas adequadas ao espaço oferecido. Neste processo de criação e de exploração coletiva surgiram 

várias propostas de jogos e brincadeiras, adaptação de materiais, ações e reações distintas, sempre permeadas pelo prazer, 

curiosidade e felicidade. Assim, pode-se observar a presença constante dos pilares da educação a medida em que elas 

conheciam, faziam, conviviam e tornavam-se os sujeitos da ação. 

A partir da dinâmica de aplicação de uma questão central: O que você faria se você... Surgiram vária brincadeira e 

jogos infantis, entre as quais, citamos abaixo: 

- pudesse correr? Sugestão - pega-congela; 

- pudesse dançar? Sugestão - Rock Pok; 

- visse obstáculos? Sugestão - Corrida transpondo vários tipos de obstáculos; 

- visse uma bola? Sugestão - Alerta; 

- pudesse pular? Sugestão - Pular Corda. 

Ao final os relatos proferidos na roda pedagógica foram muito positivos, ficando evidente a demonstração das 

crianças pela satisfação de realizar as atividades, solicitando a suas continuidade(s) em momentos posteriores. 

Brincadeiras com cordas 

Entre os brinquedos utilizados pela criança na ação do brincar, a corda lhe propiciou uma grande variação de jogos 

e brincadeiras. No passar correndo, no saltar de frente, no elaborar várias expressões corporais sob e sobre a corda, 

solucionando desafios cinéticos, essa mesma corda tornou-se um elemento lúdico mágico para a criança. Esse fazer corporal 

permeado pelo poder de decisão infantil, permitiu-lhe o desenvolvimento de sua percepção espaço-temporal e de sua 

coordenação dinâmica geral. Entre as formas de brincar com a corda, desenvolvemos várias variações, como: corridinho; 

foguinho-fogão; pula-pula; relóginho; pula comunitário. 


Brincadeiras de Pegar 

Brincadeira muita utilizada, principalmente pelas suas possibilidades de variação. Brincou-se de pega-pega; 

esconde-esconde; bandeira salva; um, dois, três, fulano de tal; pega gentil; pegador ferido; nunca três. A organização e a 

ordem deste jogo surgem de negociações entre os próprios participantes. Verificamos um fato que ilustra bem essa situação. 

Um menino terminou a contagem e saiu à procura dos companheiros escondidos, porém um deles ainda não tinha 

conseguido se ocultar. Criou-se, então, uma discussão para a qual todos abandonaram os seus lugares e, participando da 

polêmica, decidiram, em comum acordo, aumentar a contagem a fim de possibilitar mais tempo para todos se esconderem. 

Nestas atividades lúdicas as crianças, demonstram, ao se ocultarem, o seu nível de consciência corporal. Além da 

auto-imagem, entra em jogo, também, nessa relação lúdica, a imagem dos corpos dos demais participantes. Outras 

habilidades são evidentes, tais como a agilidade, a organização espaço-temporal e a velocidade de deslocamento. 

Projeto Brinquedos Cantados 

Os brinquedos cantados são um elo de integração entre os aspectos cognitivos, afetivos e sociais e sua preservação 

é fundamental como recurso para desenvolver e aperfeiçoar os valores que fazem parte da nossa cidadania. Os brinquedos 

cantados oportunizam várias dimensões de desenvolvimento infantil, principalmente pelo privilégio de reunirem em uma só 

brincadeira, o jogo, a dança e a música, que quando eficientemente aplicado à criança, possuem uma ação educadora como 

poucas, proporcionando à criança o exercício da livre expressão e criatividade. 

Chama-se de “Cancioneiro Folclórico Infantil”, ao conjunto das cantigas próprias da criança e por ela entoadas em 

seus brinquedos ou ouvidas dos adultos, quando pretendem adormecê-la, entretê-la ou instruí-la; são cantigas que vêm de 

geração a geração e que se perpetuam e se transmitem pela tradição oral. Este abrange: Acalantos ou cantigas de ninar, 

cantigas avulsas (que as crianças entoam em qualquer de suas atividades, sem que com elas tenham uma correlação direta), 

estribilhos musicais (que integram as histórias contadas e cantadas), toadas (ou melodias para ensino da soletração e da 

tabuada já em desuso, mas ainda de valor, sob alguns aspectos) e brinquedos cantados (de vários tipos, conforme 

classificação e divisão a seguir: de roda (ciranda, cirandinha); de grupos opostos (o pobre e o rico); de fileira (passarás, não 

passarás); de marcha (marcha, soldado); de palma: (pirulito que bate, bate); de pegar (vamos passear no bosque); de 

esconder (senhora D. Sancha). 

De todos, entretanto, a roda é o tipo que oferece mais atração para a recreação infantil; assim sendo, ela é foi muito 

utilizada em nosso Projeto, principalmente por ser o princípio do grupo, dando a sensação de união, de um todo ao qual se 

pertence. Daí a satisfação que a criança sente em estar de mãos dadas com seus coleguinhas, de cantar e movimentar-se ao 

som de uma melodia, de participar de um grupo em que todos fazem os mesmos gestos. 

Seu desenvolvimento no projeto nos comprovou que é, sem dúvida, uma atividade de grande valor educativo. É 

modalidade de jogo muito simples e se constitui num poderoso agente de inclusão social. Em face das atuais condições de 

vida nas quais se torna cada vez mais difícil o brinquedo das crianças em grupo, devemos sempre oportunizar seu resgate na 

proposta pedagógica do projeto, como forma de manter e divulgar à todos aspectos da cultura e do folclore de nossa terra, 

que aos poucos está se extinguindo. 

Através dos brinquedos cantados as crianças demonstraram mudanças comportamentais positivas, principalmente 

na diminuição da agressividade, no aprender relacionar-se e no aceite do outro, na construção de sua imagem, no 

desenvolvimento da auto-estima, no respeito á natureza, na cooperação e nas relações afetivas estabelecidas. 

Todo o trabalho desenvolvido durante este primeiro semestre, foi muito bem aceito pelas crianças. No primeiro 

momento, além de uma contextualização histórica, ocorreu uma apresentação de brinquedos cantados pelos monitores com 

o objetivo de despertar o interesse das crianças por este tipo de atividade praticamente esquecida. A partir desta estimulação 

deu-se ínicio a um processo de resgate dos brinquedos cantados realizados pelas crianças em seus bairros. Foram 

desenvolvidos: A árvore da montanha; Caranguejo; Eu sou pobre, pobre, pobre; Chep, chep; Vamos passear no bosque; O 

cravo brigou com a rosa; Samba-lelê; Engenho novo; Araruna; Capelinha de melão; entre outros. 

Capoeira 

Durante o semestre tivemos algumas sessões de capoeira. No decorrer destas, foram experimentados variados 

movimentos no tatame do Dojô, dentre os quais destacamos: rolamentos, parada de mão, estrela, saltos seguido rolamento, 

entre outros. Tais movimentos ajudaram no aprimoramento das capacidades e no aumento da memória motora da criança, já 

que na capoeira existem movimentos complexos. Através da capoeira as relações sociais são da mesma forma ampliadas, o 

que nos mostra a presença constante dos pilares da educação e a sua importância no desenvolvimento das crianças. 

Tênis 

Devido à evidência constante do tênis e do tenista catarinense Gustavo Küerten, “o Guga”, as crianças demonstram 

certo interesse em experimentar este esporte. Com isso, vimos à possibilidade de desenvolver um trabalho de vivência e 

contato com o jogo. Inicialmente buscou-se suprir suas curiosidades acerca do contexto que envolve o tênis e sobre Gustavo 

Kuerten. Algumas estratégias foram utilizadas, entre as quais destacamos: 

- Conhecendo o Tênis e do ídolo Gustavo Kuerten; 

- Jogos Motores de deslocamentos e posicionamento; 


- Jogos lúdicos de controle de bola, quicando a bola com movimentos para cima e para o chão; 

- Jogos em Duplas de troca de passes sem deixar a bola cair no chão (utilizando a raquete), troca de passes 

com um quique e troca de passes com sustentação bola; 

- Contextualizando o jogo e suas regras. 

O formato dos jogos foram adaptados com brincadeiras e materiais (raquetes) tais como: jogos em duplas e jogos 

valendo mais de um pique de bola, entre outros. Estas adaptações tiveram o intuito de aproveitar o conhecimento prévio das 

crianças e também instigar a coletividade entre elas, deixando explícito algumas competências ligadas aos pilares. 

Apesar das aulas de vôlei serem as preferidas pela garotada, uma outra modalidade foi, aos poucos, ganhando mais 

adeptos. Em uma das tardes, percebemos que um dos meninos trouxe para o Projeto sua raquete de tênis e algumas bolinhas. 

Já na roda pedagógica inicial, perguntamos ao grupo se gostariam de experimentar uma aula diferente que até então não 

tinha sido realizada e se tinham sugestões. Como era esperado, esperava, o garoto citado anteriormente logo sugeriu o tênis. 

Alguns não aceitaram a proposta do colega, julgando o jogo em questão muito individual, que só participam dois jogadores 

e ainda disseram que só ele sabia jogar e que ganharia todas as partidas. O garoto, meio constrangido, não soube 

argumentar. Foi proposto ao grupo que iríamos preparar uma aula para toda a turma na semana seguinte e que após isso, 

iríamos voltar a discutir o assunto. 

Com a participação do garoto nos encontramos na “Toca do Mané” dois dias seguidos após as atividades do dia. 

Conseguimos compor uma aula com três atividades diferentes, que foram discutidas e avaliadas, pensadas em função do 

principal problema levantado pelo grupo, o individualismo. 

O dia chegou e o garoto não conseguia esconder sua aflição. Chegamos mais cedo para buscar os materiais e 

preparar o espaço. Aos poucos percebemos que ele estava ficando mais tranqüilo e confiante. A roda inicial foi apenas para 

apresentarmos a proposta, sem criar muitas expectativas. A primeira parte da aula foi destinada a alongamentos e 

aquecimento, reforçando a idéia de saúde. A primeira atividade foi apresenta por mim. Todos receberam uma raquete e uma 

bolinha. Para conhecer e adaptarem-se com estes materiais, realizaram uma seqüência de rebater a bola contra a raquete, 

para cima e variando as alturas. Depois deixando quicar no chão, rebatendo na parede, formando duplas para passar a bola e 

depois, grupos pequenos. Na segunda atividade foi apresentada pelo menino. Formavam duplas para passar a bola por cima 

da rede, inicialmente próximos e depois aumentando a distância. No terceiro momento, ele também passou as regras da 

brincadeira. Formava-se dois grupos, um em cada lado da quadra, eu ficava no meio, próximo ao poste de sustentação da 

rede para lançar as bolas. Para iniciar a brincadeira, ficavam dentro de cada quadra dois educandos, dispostos 

aleatoriamente. A bola era lançada para qualquer um deles, que deveriam estar atentos para rebater e dar seqüência ao jogo 

que só terminava quando a bola passava dos limites da quadra, quando erravam a rebatida ou ocorria mais de dois quiques 

no chão. Do lado que ocorria o erro, os dois deveriam se retirar para que os que estavam esperando tomassem o lugar. 

Assim, o jogo continuava e o ritmo aumentava. A aula continuou assim até o final. Foi mito divertido, até eu entrei na 

disputa. Só havia sorrisos. 

Na roda pedagógica, foi só elogios e agradecimentos, principalmente para o garoto por propor um novo jogo. Na 

discussão, refletimos o problema levantado anteriormente que foi superado, exposto nas falas da garotada: “não preciso ser 

o Guga para jogar tênis”; “eu nunca tinha tocado uma raquete, e achava que não saberia rebater”; “nunca tinha jogado tênis, 

achava chato, parado e nada divertido”; “foi a melhor aula ate agora, desde que eu comecei no Projeto, todo mundo se 

divertiu e ninguém ficou de fora, eu que não queria participar, para não sujar meu tênis, tirei para jogar pois percebi que 

todos estavam se divertindo, valeu a pena”. A principal conquista realizada nesta aula foi a superação do limites, tanto 

minha que não pratico este esporte e pouco conhecia, como também da garotada, que resistia às mudanças e que acabaram 

descobrindo novas possibilidades, percebendo sua função de co-responsáveis pelo andamento, qualidade e satisfação nas 

aulas. 

Basquetebol 

Toda a essência do trabalho se deu com características lúdicas. O processo de aprendizagem e formação não 

limitou-se apenas na técnica e regras da modalidade, mas no desenvolvimento de outras competências como a convivência, 

a experimentação, a autoconfiança e a personalidade. Algumas atividades são destacadas para ilustrar o desenvolvimento 

desta modalidade esportiva no Projeto, principalmente porquê foram focadas apenas no desenvolvimento das habilidades 

utilizadas no basquetebol tais como o drible, o passe e o arremesso e não no jogo formal: 

- Conhecendo o Basquetebol – Pesquisando sobre a modalidade; 

- Jogos Motores - Estafetas com condução de bolas e posteriormente com drible; Lança e Pega; 

- Jogo Pré-Desportivo - 10 passes orientados; 

- “Streetball” - Variação do basquetebol tradicional que tem como principal diferença o número de 

jogadores por equipe e o tamanho da quadra. 

- Roda das Regras - Ao final de cada atividade ou jogos, se discutia e avaliava as regras do desportos e as 

regras das brincadeiras e a importância de sua criação. 

Voleibol 

Em alguns momentos, principalmente nas rodas pedagógicas da Oficina de Jogos/Esportes, foi percebido nos 


jovens de 13 a 15 anos o grande interesse pelo Voleibol. A partir disso, as aulas foram planejadas para atender as 

necessidades de cada um e também do grande grupo. Os fundamentos do voleibol vêm sendo aplicados de diferentes formas 

para que o aprendizado seja gradativo e prazeroso. Apesar de não gostarem de alguns exercícios específicos, passavam a 

entendê-los quando se discutia sobre os valores na sua formação e na melhora do aprender a fazer. Esta modalidade 

permitiu estabelecer relações de cooperação entre os elementos da mesma equipe e através da organização, coordenação e 

racionalização de ações individuais e coletivas entre os elementos que constituem a equipe, esta assumiu uma 

funcionalidade geral (equipe) e outra particular (o sujeito). Através da sua prática são desenvolvidas capacidades e 

habilidades motoras, ao mesmo tempo em que a necessidade de jogar em equipe fomenta as relações grupais, base da 

construção do saber estar em sociedade. 

Nesta direção, o jogo deve estar presente em todas as etapas de aprendizagem do voleibol. Ele constitui um meio 

pedagógico fundamental ao possibilitar a obtenção de prazer e de êxito, condições indispensáveis para a obtenção de 

sucesso em qualquer atividade. Assim, escolhemos estratégias que promovessem o aumento do número de contatos e o grau 

de êxito nas tarefas, utilizando-se para tal, situações facilitadoras que caracterizam os jogos reduzidos ou pré-desportivos. 

Citamos abaixo algumas atividades desenvolvidas: 

- Conhecendo o Voleibol - Trabalho de pesquisa sobre a modalidade; 

- Jogos Motores dos Fundamentos Básicos; 

- Mini-voleibol - Devido as suas características tornou-se um excelente recurso no ensino do Voleibol e que 

se adapta às necessidades das crianças. É uma forma alegre e divertida de se exercitar, sendo um veículo 

motivador e desencadeador de ações lúdico-esportivas; 

- Voleibol gigante, com a participação de todos e ilimitado números de passes; 

- Joga Sentado - Surgiu de uma situação de um jogo em que um time estava vários pontos à frente, feitos 

por um mesmo sacador e então se resolveu que todos deveriam jogar sentados. Não teve quem não tivesse 

achado graça e que não tenha se divertido nesta aula. No início alguns achavam que não seriam capazes de 

acertar uma manchete ou um saque, porém não desistiram e muito menos perderam a motivação. A partir 

deste jogo, a vontade de vencer, de ir além tem sido uma constante nos comportamentos destes jovens. As 

dificuldades vem sendo superadas junto com o desejo de aprender de cada um. 

O momento mais marcante desta modalidade foi constatar a evolução de cada criança, superando suas dificuldades 

iniciais. A execução dos fundamentos desta modalidade por uma das alunas, portadora de sérias dificuldades motoras, 

provocou uma forte emoção à todos os participantes, uma vez que o sorriso não mais saiu de seu rosto. Tornou-se referência 

durante todo o processo pedagógico. Durante as rodas pedagógicas, os depoimentos foram positivos, enfatizando a 

possibilidade de superação de cada um e o compromisso de cooperação entre todos, além de ter sido uma atividade 

prazerosa para todos os participantes. 

Vôlei de Praia 

Para aproveitar o clima de verão, algumas aula foram programadas para serem realizadas nas quadras de areia. 

Todos eram instruídos a utilizar protetor solar, e bonés para protegerem-se do sol, além de bastante hidratação. Na mudança 

de ambiente, alguns não se sentiam a vontade com a sujeira da areia, outros já tiravam os tênis, ficavam se camisa. 

O aquecimento contemplava alongamentos, corridas e brincadeiras. Os fundamentos - toque, manchete, cortada - 

eram realizados com troca de passes em grupos pequenos e também com rodízios de funções. Já o jogo, era adaptado 

conforme interesses das equipes e necessidades da turma. Normalmente, três equipes eram formadas, enquanto duas 

jogavam, a outra tinha funções de arbitragem e também podiam beber água. Nestas aulas, outras possibilidades também 

ocorreram, como o fut-volei e o futebol de areia. 

Teve também o vôlei e as guerras de balões d’água. Era muito divertido. Todos queriam se refrescar, assim como 

combinar de jogar todos os balões de uma vez em mim. Todos participavam e se divertiam. Nas rodas, os comentários eram 

a respeito do interesse pela variedade das atividades realizadas e da conquista do grupo, que passou a ter mais espírito de 

união, cooperação e colaboração no andamento das atividades. Os dois grupos (D e H) passaram a respeitar as diferenças 

entre eles, o que prejudicava no andamento das atividades realizadas nas sextas feiras em que os grupos participavam juntos 

mais não se misturavam, salvo algumas exceções. A garotada também deixou registrado o interesse pelo Projeto e 

reconhecem que é a boa relação com os monitores que faz com que eles estejam presentes todos os dias. 

Futebol 

O encantamento das crianças pela bola mostrou-se uma realidade evidente em nosso projeto. Ela é o mais 

importante dos brinquedos utilizados nas atividades lúdicas infantis, definitivamente incluída na sua cultura. Nas ações 

lúdicas com a bola, podemos observar que esse brinquedo universal tornou-se um excelente coadjuvante no processo de 

desenvolvimento dos quatro pilares, além de estimular a criatividade e de aprimorar a percepção espacial, coordenação, 

controle do corpo e agilidade da criança. 

O futebol continua sendo hoje em dia, um dos esportes mais praticados entre crianças e jovens, independente do 

gênero. O Brasil é culturalmente conhecido como o país do futebol. O futebol de salão ou futsal, também vem ganhando 

destaque e consagrando atletas, no Brasil e no exterior. Em uma das tardes do nosso projeto, tivemos a oportunidade de 


eceber a visita de dois jovens atletas. “Balo” que joga no Elpozo, time profissional de Murcia na Espanha e “Gugu”, atleta 

do Clube Colegial de Florianópolis. Ambos falaram sobre suas experiências e as oportunidades de vencerem na vida através 

do Esporte. Destacamos, em especial, o relato do "Balo", por sua importância para as crianças do Projeto. Ao relatar a 

trajetória de sua carreira, contou seu sonho de criança em jogar futebol e sobre seus principais desafios e vitórias, em quadra 

e na vida. Em seu relato, ficou claro o quanto foi difícil sua trajetória, de ter reconhecido o seu talento . Desde pequeno teve 

que superar a perda da mãe. E o momento mais difícil foi quando perdeu seu pai, que era o seu grande incentivador e quem 

possibilitou seguir em frente. Suas palavras foram contagiantes, principalmente ao relatar que: “só consegui chegar até aqui 

porque tive muita determinação e o amor de toda a minha família e dos amigos que conquistei (...), não pensem que estar 

longe de tudo e de todos que amo é fácil, mesmo com dinheiro. Isso só vale a pena porque sei que todos acreditam em mim 

e que vou poder retribuir de alguma maneira (...), seja você o que for, em qualquer profissão que escolher, faça com 

dedicação”. 

Depois da apresentação, o que nos surpreendeu, foi o fato das crianças elaborarem uma grande quantidade de 

perguntas, demonstrando interesse e curiosidade sobre estes atletas que até então não conheciam. Em seguida, foi cedido um 

tempo para que as crianças pudessem pegar autógrafos. 

Para finalizar as atividades, formamos a roda pedagógica para refletirmos sobre os acontecimentos desta tarde. 

Neste momento as crianças reafirmaram o seu interesse por esse esporte e alguns revelaram o seu sonho em um dia ser um 

jogador de futebol. Desta forma, a mensagem que os convidados deixaram serviu de exemplo e força para as crianças 

acreditarem em seus sonhos. 

A partir desta experiência desenvolvemos diversas variações deste esporte na busca de consolidar nas crianças, 

possibilidades concretas de desenvolvimento de alguns pilares fundamentais na formação delas. Entendemos que, por seus 

valores e pela simplicidade de organização e execução, o futebol, jogo coletivo, de transmissão cultural, de autoorganização, 

autonomia e equilíbrio da criança, deva ter seu espaço no Projeto. Foram desenvolvidos vários jogos adaptados 

desta modalidade: futebol de dupla; futebol com o gol contrário; futebol com os pés atados; meio; pelada, entre outras 

formas. Todas na busca de conhecer as possibilidades e limitações das ações individuais e coletivas e a importância da 

cooperação na construção do ato do jogar e de estabelecer novas estratégias e novas formas de utilização do futebol. 

Avaliação da Oficina de Jogos e Esportes 

Detectamos ao longo do semestre interesses e necessidades das crianças. Oportunizamos as mesmas, a participação 

com seus anseios e idéias no nosso planejamento, visando atendê-los com atividades lúdicas enfocando o desenvolvimento 

de sua corporeidade. Aliando recursos pedagógicos e criatividade, conseguimos obter uma maior aceitação por parte dos 

educandos. Portanto, de acordo com o planejado e pelos objetivos traçados, podemos afirmar que os nossos propósitos com 

relação à oficina de esportes foram alcançados, abordando e enfatizando constantemente todos os pilares da educação, 

trabalhados ora individual, ora coletivo, pois os mesmos não se desvinculam no processo educativo. 

OFICINA DA NATAÇÃO 

A natação é a atividade física que reúne o maior número de benefícios para a saúde, tanto físico quanto a mental. 

Um dos aspectos fundamentais de uma vida de qualidade é a liberdade que se conquista pelo “fazer”. É por isso que saber 

nadar não significa apenas a possibilidade de praticar um esporte, com todos os benefícios envolvidos, mas, antes, a 

liberdade de estar em um ambiente diferente com prazer e segurança. 

A aula de natação ajudou a criança a construir um bom relacionamento com o meio líquido e a desenvolver atitudes 

para a sua própria segurança, isto se enfatiza porque nossa piscina tem dois metros de profundidade em toda a sua extensão. 

No mesmo sentido, desenvolveu-se a socialização, auxiliando o educando a investir em suas relações interpessoais, 

aprendendo também a zelar pela segurança do outro. 

No planejamento para a oficina de natação, as turmas foram divididas em três categorias que tiveram como critério 

de seleção o grau de habilidade das crianças na água. A divisão foi a seguinte: 

- Natação Nível I “quem não sabe nada” – Adaptação ao meio líquido 

- Natação Nível II “quem sabe pouco” – Autonomia no meio líquido 

- Natação Nível III “quem sabe nadar” – Iniciação aos estilos 

Observação: A piscina da UFSC não é apropriada para atividades de iniciação, apesar da utilização de uma área 

limitada onde se situa um fundo falso (platô). Este fato apresentou-se como uma dificuldade a mais no processo de ensino 

aprendizagem da natação para crianças que não se iniciaram nesta prática. 

Esta oficina teve como meta promover vivências lúdicas para um melhor entendimento pedagógico na adaptação 

da faixa etária, estimulando o aprendizado através da criatividade, utilizando para esse fim, materiais adequados como 

também alternativos para a piscina. O aprendizado de atitudes para uma vivência coletiva e mais segura nas piscinas e 

vestiários é também um objetivo permanente. Nas primeiras aulas, e ao longo de todo o semestre, os monitores informam e 

discutem com os alunos as normas e regras relativas a segurança, organização do material e higiene. Aconteceram em dois 

dias distintos: Terças-feiras para as turmas E, F, G e H com duração aproximada de uma hora e vinte minutos e Quintasfeiras 

para as turmas A, B, C e D com a mesma carga horária. 


Projeto conhecendo a piscina 

Para que as atividades de natação fossem iniciadas, antes, foi necessário problematizar questões que envolvessem o 

contexto da piscina, com o intuito de ambientar as crianças neste espaço físico, sendo que seriam informados sobre as 

normas e os procedimentos que viriam a aprender. Para isso, foi programada uma visita de reconhecimento do local. Desde 

então, os alunos são preparados para as rotinas necessárias na utilização da piscina e vestiários, na organização do material 

pessoal, e em procedimentos de higiene antes e após as atividades aquáticas. Tal processo configurou-se de suma 

importância, pois ao atentar para os regulamentos do espaço, o desenvolvimento das atividades ocorreram com bastante 

segurança, tranqüilidade e eficiência. 

Projeto: Primeiros Socorros na Água 

Apresentamos um vídeo sobre primeiros socorros na água. O vídeo retratava os cuidados básico que devem ser 

observados no meio aquático, como agir em casa de afogamento e de salvamento na água. 

Após o término da apresentação dos vídeos, houve demonstração de bombeiros voluntário e de monitores 

dramatizando situações mostradas no vídeo, principalmente no atendimento de afogados. 

No segundo momento deste projeto, separamos as crianças em turmas para organizarem uma dramatização, 

relatando o que assistiram e aprenderam com o vídeo. Encerramos esse projeto com as apresentações de cada grupo e com 

análise crítica dos mesmos sobre os cuidados as possibilidades de atendimento de vítimas no meio líquido. Observamos no 

projeto coletivo, o processo de apropriação do conhecimento e da criação de estratégias de primeiros socorros, de interagir 

em grupo, tomar decisões, assumir responsabilidades e aprender a valorizar a vida. 

Projeto Monitores Mirins 

Um fato muito importante que não pode deixar de ser comentado, foi o engajamento de monitores mirins nesta 

oficina. Nos períodos destinados a natação, alguns educandos do grupo dos que sabiam nadar (quatro da turma D e três da 

H), se dispuseram a estar nos auxiliando nos trabalhos com as crianças, que ainda tinham dificuldades em nadar. No começo 

as crianças menores não confiavam muito nos monitores, talvez por serem colegas deles e não os professores, mas com o 

tempo, em conversas e explicações freqüentes, houve a aceitação como nossos ajudantes, aumentando a confiança dos 

monitores mirins durante as aulas e das crianças para com eles. 

Os monitores, em conjunto com os monitores mirins, planejavam as atividades em pequenas reuniões que 

aconteciam, antes de iniciar a atividade. O plano de aula era apresentado pelo monitor responsável no período e 

complementado pelos monitores mirins. 

Ao inserir os monitores mirins nesta oficina, elencamos alguns fatos importantes: o auxilio dos mesmos para 

controlar o grande número de crianças dentro da piscina para poucos monitores; a possibilidade de assegurar a segurança 

dos praticantes, devido a profundidade da piscina. 

O engajamento destes educandos nestas atividades de natação, assim como o compromisso assumido por eles, a 

medida em que os incumbimos de tarefas e responsabilidades, oportunizaram aos mesmos o desenvolvimento de suas 

capacidades, valores e conceitos em relação ao outro nas suas relações e funções. 

Natação nível I – Adaptação ao meio líquido 

A adaptação ao meio líquido propicia a criança um primeiro contato com o espaço físico, contemplando atividades 

em que os educandos vivenciam as sensações de contato dos olhos, nariz, boca, ouvido e pele com a água assim como 

deslocamentos na piscina. Atividades recreativas possibilitam o desenvolvimento das habilidades básicas para a Natação, e 

para isso, utilizamos recursos materiais conhecidos como: “macarrão”, tapetes, bóias, objetos variados – os chamados 

“brinquedos de fundo” –, casinha e escorregador. 

As principais atividades desenvolvidas como Adaptação ao Meio Líquido: 

* Anamnése - com o objetivo de conhecer as possibilidades individuais de cada criança através de um contato 

inicial e de experiências na água; 

* Adaptação - Atividades com os pés, mãos e corpo no meio líquido: sentados na borda da piscina e com os pés 

imersos, realizaram várias movimentos de exploração, evoluindo depois para brincadeiras utilizando as mãos; 

* Exercícios Respiratórios - Respiração dentro da piscina, soprando a água. Fazendo “bolhinha” com a boca dentro 

da água e depois com a cabeça dentro da água; 

* Respiração e deslocamento - segurando na borda, realizaram movimentos de batidas de pernas soprando a água 

com a cabeça fora da água, depois com a boca dentro da água, finalizando com a cabeça imersa na água; bateram 

pernas e soltando “bolhinhas” com cabeça dentro da água; utilizando o “espaguete” no meio das pernas, as crianças 

podiam se deslocar no espaço como se estivessem brincando de bicicleta; 

* Interagindo com a água - Brincando na água com ajuda de coletes e flutuadores; 

* Saltar na piscina - Auxiliados pelos monitores, cada criança teve seu momento de pular, enquanto os demais 

ficavam observando e encorajando os que estavam mais inseguros. Aos que adquiriram mais confiança, foi 

incentivado a retirada do colete flutuador visando à superação de limites até então não ultrapassados. 

Para realizar as atividades para o Nível I da natação, torna-se necessário a colocação de tablados para que as 

crianças se sintam mais confiantes para entrar na piscina. Neste ponto, destaca-se a colaboração de diversos educandos que 

ajudaram os educadores a tornar a piscina propícia para tal fim. 


- Reconhecimento do meio líquido: no primeiro dia da oficina, foram realizadas atividades que proporcionassem o 

reconhecimento do novo meio, identificando a temperatura da água, o barulho e os movimentos da mesma. Essas atividades 

consistiam em sentar na borda da piscina batendo perna, encostar a mão na água, jogar água em si mesmo e no colega ao 

lado. 

- Caça às bolinhas flutuantes: essa atividade consistia em fazer com que as crianças, divididas em duas equipes, se 

deslocassem à procura das bolinhas flutuantes de modo a trazê-las de volta para o cesto na borda da piscina. 

- Pega-pega salvador com bola: consiste em um pega-pega dentro da piscina, em que o pegador tem o objetivo de pegar um 

dos fugitivos tornando-o o novo pegador. Porém, os fugitivos têm o auxílio de duas bolinhas, em que a posse de uma delas 

por uma criança a salva de ser pega. 

- Jogo dos 10 passes: consiste em um jogo dos 10 passes, em que todas as crianças, divididas em duas equipes, devem trocar 

10 passes, finalizando com o arremesso na cesta disposto na borda da piscina. Foi realizado também a mesma atividade dos 

10 passes com a variação de finalizar com arremesso no gol. 

- Bolinhas pelo nariz: Nesta atividade, todas as crianças ficavam dispostas de mãos dadas em um círculo e, ao sinal do 

educador, soltavam o ar em baixo d´água, soltando bolinhas pelo nariz. Foi realizada também uma variação que consistia 

em fazer com que os educandos pegassem a bolinha que se encontra logo abaixo da superfície d´água. 

- Deslocamento e flutuação com pranchinha: Esta atividade consistia em bater perna segurando na borda, bater perna 

apoiado na pranchinha e apoiado no tapetão. 

- Deslocamento e flutuação com o espaguete: esta atividade consistia em diversas formas de deslocamento com o auxílio do 

espaguete. Foi proposto que as crianças se deslocassem em cadeirinha (espaguete por baixo dos braços), de bicicleta 

(espaguete por entre as pernas), em um balanço (sentado em cima do espaguete) e, por último, um colega puxando o outro 

pelo espaguete. 

- Iniciação aos nados utilitários: Buscando uma maior autonomia ao meio líquido foi proposto aos educandos um nado 

utilitário, no nosso caso o cachorrinho. Tal atividade de ensino do nado foi proposta aos educandos através de estafetas, 

onde duas equipes tinham a tarefa de deslocasse com ou sem auxilio de flutuadores (Coletes) , até o professor que 

permanecia a uma distância de aproximadamente dez metros utilizando o nado cachorrinho (pernadas e braçadas 

simultâneas). 

- Visão subaquática : uma das fases mais importantes na adaptação ao meio liquido é a visão dentro do ambiente ao qual a 

mesma se encontra , oferecendo uma maior auto-confiança uma melhor localização e também uma redução da ingestão de 

água em apnéia pelas crianças. Tal atividade consistia em todos os alunos formando um circulo de mãos dadas sobre o 

tablado, ao comando do professor submergiam observavam e descobriam os sinais feitos pelo professor sob a água. Tais 

sinais poderiam ser em forma de números mostrados pelos dedos do professor ou frases ou expressões ditas pelo mesmo. 

- Cabo de guerra com pranchinhas: tal atividade consistia em iniciar o aluno de forma inconsciente a bater pernas. Dois a 

dois os alunos dispostos um de frente para o outro, permanecendo na posição mais horizontal possível, proporcionando um 

melhor desempenho hidrodinâmico, os alunos seguravam a pranchinha em pequena pegada procurando deslocar o 

companheiro para trás. Tal atividade na maioria das vezes era realizada com auxilio de flutuadores. 

- Posição hidrodinâmica: para fortalecer a autoconfiança e trabalhar a cooperação, foi proposto aos alunos que ficassem em 

duplas, permanecendo um aluno de pé sobre o tablado auxiliando seu companheiro de modo que o mesmo não afundasse, 

pois o outro estaria na posição decúbito dorsal (de barriga para cima), flutuando com braços e pernas estendidas sobre a 

água aumentando assim a confiança de ambos os alunos. 

- Tatu: visando um melhor domínio sobre o meio liquido, foi proposto aos alunos que flutuassem na posição decúbito 

ventral ( barriga para baixo) , de maneira que os mesmos grupassem os membros superiores e inferiores, permanecendo 

nessa posição que assemelha-se muito a um tatu , aumentando com isso a noção de flutuação no meio liquido, além da visão 

submersa que não deixa de ser parte integrante de tal atividade. Tal atividade pode ter outras denominações como tartaruga, 

bomba,etc... 

- Esqui aquático: iniciando os alunos no deslocamento horizontal, o professor propôs aos alunos que um a um todos 

segurassem na corda afim que o mesmo deslocasse os alunos pela água. 

Natação Nível II – Autonomia no meio líquido 

Neste momento, os educandos estão caminhando em direção à autonomia em suas atividades com objetivos de 

saúde e lazer, para atender às suas necessidades e desejos nos movimentos do cotidiano. A natação permite ao educando 

praticar uma variedade de atividades motoras complexas a medida em que envolve a busca de autonomia em um outro 

meio. Estas envolvem o tentar, praticar e tomar decisões, propiciando a aquisição de conhecimentos objetivos, possíveis de 

serem aplicados – e necessários – às situações da vida social. 

* Brincando com a água - na busca de adquirir confiança no meio líquido foram realizadas estafetas com 

revezamento de deslocamento no meio líquido com o auxilio da prancha e de coletes; 

* Pedalar ou nadar - desenvolver capacidades motoras dentro d’água com o jogo de saltar e trazer os objetos 

espalhados na piscina; 

* Ritmos na água - estimular a percepção em ritmos variados de pernas e braços na água; 


Descrevemos abaixo, algumas atividades: 

- Catar “lixo” na água: esta atividade foi desenvolvida em virtude de uma aula de saúde realizada anteriormente. Nesta 

tivemos o intuito de ilustrar e reforçar o conteúdo trabalhado que era sobre jogar lixo no chão, mares, rios, lagoas e demais 

espaços. As monitoras então jogaram vários objetos na piscina tais como: bolas, letras emborrachadas, pranchinhas, halteres 

e outros. As crianças divididas em dois grupos deveriam resgatar estes objetos, levando-os até a borda da piscina sem 

apoiar-se nas raias, deslocando-se livremente. 

- Revezamento de materiais: como forma de incentivar o deslocamento das crianças na piscina, elaboramos um 

revezamento, no qual as crianças deveriam levar um objeto até o outro lado da piscina, deixando-o lá. Após, elas deveriam 

buscar um novo objeto e também levá-lo ao outro lado da piscina. Em seguida, elas buscariam estes objetos, um de cada 

vez, trazendo-os até as monitoras. 

- Mergulhos: em um dos mergulhos colocamos um tapete emborrachado, na borda da piscina e através deste as crianças, 

saltavam de diversas maneiras, de acordo com o que as monitoras falavam. Temos como exemplo: mergulho em pé, 

sentado, rodando, mergulho livre e de “bico”. Outro mergulho teve como implemento o bambolê que servia como alvo para 

que as crianças o ultrapassassem, tendo como resultado diversos tipos de saltos. Outra atividade desenvolvida com um 

maior grau de dificuldades para as crianças foi o mergulho com lançamento de objetos. Nesta cada criança jogava o seu 

macarrão na água e em seguida mergulhava para busca-lo. 

- Visita ao fundo da piscina: como a piscina em que trabalhamos tem 2 metros de profundidade, se torna um fator limitante 

para os trabalhos a serem desenvolvidos. Devido à curiosidade das crianças sobre o fundo da piscina (pois não dá pé para 

elas) proporcionamos uma visita a este local. Primeiramente caminhamos pela piscina (como astronautas, pois normalmente 

não dá), em seguida cada criança pode encostar primeiro os pés no fundo da piscina e depois sentaram no fundo da piscina, 

assim puderam conhecer um novo ambiente. 

- Corrida de macarrão em grupo: esta atividade também estimula o deslocamento na piscina. Em fileiras de 4 alunos, as 

crianças teriam que segurar seu macarrão no meio das pernas e, ainda, o começo do seu e o final do macarrão do colega para 

que, assim, formassem um trenzinho. Para movimentar-se as crianças deveriam pedalar até o outro lado da piscina e em 

seguida retornar, trocando sempre de posição no trenzinho. 

- Atravessando a piscina: foram escolhidas duas maneiras de atravessar a piscina, para facilitar o aprendizado e perda do 

medo em relação ao nado. Uma delas foi atravessar a piscina com o macarrão entre as pernas, para movimentar os braços e 

com o macarrão embaixo dos braços, para movimentar as pernas. Na outra maneira, três crianças ficavam em cima de um 

tapete emborrachado, que serve de flutuador, batendo os pés e quem estava nas laterais deveriam também remar com os 

braços, dando uma direção. 

- Cabo de guerra diferente: para dar um sentido lúdico do porque bater as pernas realizamos uma atividade que evidenciou o 

trabalho em grupo. Em cima do tapete emborrachado, ficavam três crianças de cada lado batendo os pés. A intenção era de 

levar o tapete para mais longe do inicio da brincadeira e quem batesse os pés mais forte, dariam à direção do tapete. 

- Ultrapassando obstáculos: ao colocamos um tablado distante da borda da piscina, para as crianças nadar aquela distância, 

essas puderam notar sua evolução. As crianças que tinham dificuldades poderiam utilizar o espaguete e as que tinham 

confiança, davam impulsão na borda e nadavam até o tablado, onde o monitor ficava para ajudar se não conseguisse. 

- Relaxando com os macarrões: o relaxamento é uma parte integrante das atividades muito importante. Em virtude da 

agitação das crianças durante as atividades, o relaxamento é utilizado como um fator de volta a calma, fazendo com que elas 

deitadas sentissem o seu corpo leve e que realmente conseguissem se desligar dos momentos vivenciados anteriormente. 

Natação Nível III – Iniciação aos estilos 

No aprendizado do ato de nadar, o objetivo foi oportunizar aos educandos o domínio consciente de deslocamento 

na água, utilizando as possibilidades corporais, funcionais e fisiológica na busca da construção natural do ato. Os benefícios 

da natação no trabalho com crianças e adolescentes vão desde a melhora no sistema cardio-respiratório, fortalecimento dos 

músculos dos membros superiores e inferiores, melhora da postura da coluna cervical e lombar, assim como, desenvolve a 

autoconfiança, a auto-estima (tão sensibilizada nesta faixa etária) e propicia a interação com outros indivíduos da mesma 

faixa etária através de trocas de experiências. 

* Educativos - para desenvolver a aprendizagem do estilo mais natural de locomoção na água, o Nado Crawl; 

* Educativos para aprendizagem do Nado de Costas; 

- Corrida de corrente: Nessa atividade, cada dupla de educandos deveria deslocar-se de mãos dadas até a outra borda da 

piscina, sem soltar a mão do colega durante o percurso. Foi interessante perceber a ajuda mútua que havia entre a dupla para 

conseguir completar a atividade. 

- Caça tesouro no fundo da piscina: O educador largava diversos objetos não flutuantes na piscina e os educandos deveriam, 

ao mergulhar, tentar pegá-los. Aqueles que tinham um pouco mais de dificuldade em manter-se debaixo d’água ajudavam os 

demais, dando dicas sobre onde se encontravam os objetos que restavam. 

- Concurso de saltos esquisitos: Os educandos deveriam pular na piscina utilizando-se das mais variadas formas possíveis. 

Com isso, estimulou-se o desenvolver da criatividade, visto que cada aluno utilizava-se dela para criar saltos que, de certa 

forma, expressavam características e sentimentos próprios. 


- Jogo da matemática dentro da água: Os educandos ficavam dispostos em duas fileiras, uma de frente para outra, sendo que 

uma representava os números pares e, a outra, os ímpares. A educadora perguntava sobre uma questão matemática e os 

educandos, conforme a resposta, deveriam fugir ou pegar nadando. 

- Nado de duplas: Cada dupla de educandos deveria deslocar-se até a outra borda da piscina, sendo que o da frente realizava 

a braçada e o de trás, segurando nas pernas do colega, realizava o movimento das pernas. Assim era necessário o trabalho 

em conjunto, visto que dois indivíduos acabavam tornando-se apenas um para conseguir realizar a atividade. 

- Hidroginástica: Após uma conversa sobre o significado de hidroginástica durante a roda pedagógica inicial, realizaram-se 

atividades que envolviam a ginástica aquática, tendo como objetivo proporcionar aos educandos uma vivência com uma 

atividade aquática a qual muitos não conheciam. Algumas das atividades realizadas foram: sentar-se no macarrão e 

deslocar-se “pedalando” (inicialmente individual e depois deslocar-se em duplas); segurar dois halteres, um em cada braço, 

e realizar movimentos com os braços (abaixar os halteres e retornar à superfície; trazer os halteres junto ao corpo e retornálos 

a frente do corpo; trazer os braços estendidos a frente do corpo e depois retornar). 

- Reboque do tapete: Em trios, os educandos deveriam deitar-se sobre o tapete e deslocá-lo até a outra borda da piscina. Para 

realizar a atividade de uma forma mais eficiente e que não cansasse tanto, era necessário que cada trio encontrasse um 

equilíbrio entre as forças para que conseguissem se deslocar em linha reta, poupando esforços. 

- Deslize sobre o tapete: Foi colocado um tapete perto da borda da piscina e cada educando deveria deslizar em decúbito 

ventral sobre o tapete e, ao entrar na água, deslocar-se nadando crawl (estilo que já haviam tido a oportunidade de conhecer 

em algumas aulas anteriores). Os outros educandos, enquanto esperavam o colega finalizar a atividade, ajudavam a segurar 

o tapete e a mantê-lo sempre molhado para facilitar o deslize. 

Avaliação - Devido a alguns problemas técnicos ocorridos com a piscina no decorrer do segundo semestre de 

2004, a oficina de natação sofreu algumas interrupções, que prejudicaram o andamento das atividades. Estas tiveram o seu 

início algumas semanas depois do previsto pelo planejamento, sendo substituídas por alguns passeios e outras atividades. 

No decorrer das atividades não só de natação, mas também nas outras oficinas algumas situações adversas 

surgiram, entre elas a indisciplina das crianças. Após a constatação dos monitores foi sugerida como proposta de 

advertência para estas crianças a sua retirada da piscina, já que a piscina é um dos grandes fatores motivantes do Projeto. 

No início esta retirada foi encarada como uma forma de punição, mas no decorrer do semestre a retirada do 

educando consistia não simplesmente em apenas sair da piscina e sim proporcionar momentos de conversa e reflexão sobre 

as suas atitudes dentro e fora da água sendo atividades ministradas pela equipe da psicologia. 

Um aspecto positivo percebido durante as atividades, foi uma melhor desenvoltura das crianças na água, tanto do 

nível III, como uma maior segurança e confiança do nível I e uma maior vontade de escutar e aprender do nível II. Além 

deste aspecto, o aprender a conviver e a ser ficaram evidenciados durante as atividades, pois o espírito de grupo dos 

educandos, a sua consciência ao respeitar os colegas e também os limites e regras e a sua auto-estima na piscina foram 

elevados de tal forma que, isso refletiu nas outras oficinas. 

Para reforçar estas competências, uma atuação muito importante e talvez fundamental foi a dos monitores mirins. 

A participação deles contribuiu para o andamento das atividades, ajudando os monitores a organizar o espaço e as crianças o 

que propiciava uma maior segurança nas aulas. 

Durante o processo, a oficina de natação nos proporcionou vários momentos que garantiram inter-relações entre 

educadores e educandos, dos quais destacou-se o trabalho dos monitores mirins. O interesse e a necessidade das crianças 

pela natação, nos mostrou quão grande é a importância desta oficina na realidade social de cada um, principalmente pela 

relação com o contexto em que vivem, uma ilha com 42 praias e 2 lagoas. 

Todavia, a edificação de valores e as possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento humano, foram 

construídas e fomentadas visando estimular suas competências, a fim de que eles tornem-se seres humanos autônomos e 

passíveis de transformações. 

OFICINA DA SAÚDE 

A Oficina de Saúde teve como propósito central oportunizar saberes introdutórios sobre corpo humano, ecologia e 

cuidados necessários com os mesmos às crianças participantes do Projeto Brinca Mané. Partindo da constatação que as 

crianças do projeto apresentam hábitos distintos em relação à higiene, cuidados com o corpo e o meio ambiente, fez-se 

necessário uma maior orientação e vivências destes comportamentos, fundamentais para a saúde de todos. Desta forma, foi 

elaborado, pela equipe pedagógica, um planejamento visando atender necessidades diárias das crianças referentes as noções 

básicas e fundamentais de prevenção e manutenção de hábitos sadios, fundamentais para à saúde. 

Relataremos atividades da oficina de saúde desenvolvidas durante o primeiro semestre deste ano, contemplando 

todas as turmas. Além das atividades planejadas nas oficinas, desenvolveu-se um projeto coletivo interdisciplinar 

relacionado às noções básicas de Primeiros Socorros na Natureza e outro no Meio Líquido, relacionado a oficina de 

Natação. 


Pulsar da Vida 

Primeiramente, conversamos com os educandos sobre o significado do coração, sobre seu funcionamento, sua 

forma e sua função. Perceberam-se comentários das crianças sobre os sentimentos que relacionamos com o coração. Foram 

citados como exemplos “bons” o amor, o carinho, a amizade, e também os “ruins”, como o ciúme, o ódio e a raiva. Ao 

realizarmos essa conversa, pudemos perceber que as crianças valorizam muito mais os sentimentos “bons” dos seres 

humanos. 

Dando seqüência a atividade, comentamos sobre as alterações dos batimentos cardíacos desde o repouso até a 

situação do exercício. Foi pedido para que as crianças citassem situações em que “o coração acelera”, e surgiram como 

exemplos os exercícios físicos, o susto e a paixão. Após essa conversa, passamos para a parte prática da aula. 

Os alunos sentiram com as mãos o seu próprio batimento e também os dos seus colegas. Em seguida, elas tiveram 

o primeiro contato com estetoscópio, o aparelho que serve na verificação dos batimentos cardíacos. 

Para a utilização do estetoscópio, as crianças foram divididas em dois círculos concêntricos. O círculo interno fazia 

a mensuração dos batimentos de todos os colegas do círculo externo com a ajuda do referido aparelho. Os círculos foram 

trocados de maneira que todos pudessem ter a experiência de ouvir o coração de seu amigo. 

Posteriormente, seguimos para a pista atlética onde as crianças caminharam e correram ao redor da mesma. Isso 

ocasionou diversas intensidades, resultando a alteração dos batimentos cardíacos. O enfoque da aula era fazer com que as 

crianças pudessem sentir a freqüência cardíaca antes e após a atividade física, ou seja, o coração “batendo mais fraco e mais 

forte”. 

Foi gratificante ver o interesse e a curiosidade em utilizar o estetoscópio, um instrumento desconhecido pela 

maioria das crianças até então. Da mesma forma, fazer com que elas pudessem sentir as variações que ocorrem no seu 

corpo. 

Ao término dessa atividade, pudemos constatar que os quatro pilares da educação estiveram presentes nesse dia, 

devido ao fato de as crianças terem conhecido um novo instrumento, terem trabalhado em equipe e desenvolvido estratégias 

para manusear este aparelho, além do contato físico que originou, que em muitas situações são por eles rejeitado. Com isso, 

tiveram a oportunidade de se autoconhecer, descobrindo o pulsar da vida. 

Controle Corporal 

No Projeto Brinca Mané, algumas de nossas crianças apresentaram lesões devido a atividades que estas realizavam 

em outros locais. Por isso, resolvemos investigar quais eram as causas dessa realidade. 

Detectamos que a falta de alongamento e de aquecimento antes do início das atividades era a principal causa das 

devidas pequenas lesões. Assim, aproveitamos para explicar o quanto é necessário fazer alongamento e aquecimento antes 

de treinamentos, como as crianças fazem nas escolinhas de futebol, handebol, capoeira e nas demais que participam não 

vinculadas ao projeto. 

Depois da explicação, relacionamos o aquecimento no esporte com o aquecimento do corpo, pois estávamos no 

inverno e as crianças não traziam casacos para aquecê-los ao final da aula de natação. Associando com o aquecimento 

humano, sentimento, conversamos com elas a importância do carinho, do amor, do quanto é bom falar “eu te amo” ou “eu 

gosto de você". 

Utilizamos atividades com aparelhos da ginástica olímpica, interligando o esporte com a saúde. Realizamos um 

circuito com rolamentos nos colchonetes, mortais na cama elástica, equilíbrio na trave, saltos sobre o cavalo e estrelas no 

chão. Explicamos que é necessário aquecer, alongar e tomar cuidado para não nos machucarmos. Foi muito importante 

ouvir histórias de crianças de diversas turmas sobre como eles faziam para aquecer também em dias frios. 

Estas aulas proporcionaram o autoconhecimento, no momento em que as crianças lidaram com a temperatura 

corporal, um elemento integrante do funcionamento do organismo. Houve um interesse na apropriação de novos 

conhecimentos relacionados aos cuidados corporais. Após essa aula, as crianças passaram a ter uma maior preocupação 

com a realização de alongamentos e aquecimentos antes das atividades, pois perceberam o devido valor delas para a saúde. 

Coleta de Lixo Reciclável 

Nesta atividade, os alunos foram separados em dois grupos, que tinham por objetivo coletar o máximo de lixo 

reciclável em um determinado tempo. Num segundo momento, a tarefa das crianças foi a de construir algo com este lixo. 

Coisas surpreendentes apareceram, desde um avião, até uma cama de casal. Um educando de nove anos construiu uma 

“Mulher de Saia” com gravetos, uma folha seca e uma raiz de grama. Outra criança, com a sua criatividade transformou um 

graveto em um coração. Dentro dos pilares, as crianças aprenderam a conhecer sobre o lixo reciclável; aprenderam a ser 

quando argumentado sobre o lixo reciclado em relação à melhora na qualidade de vida; aprenderam a conviver 

desenvolvendo a atividade em grupo; e aprenderam a fazer construindo algo através de sua imaginação. 

Conhecendo o Meio Ambiente 

Levamos as crianças ao bosque próximo ao planetário com o intuito de ambientá-las com a natureza. Explicamos 

como era a vida humana antes das grandes metrópoles, dos tênis, dos celulares, dentre outras modernidades. A aula tornouse 

difícil pela quantidade de mosquitos, porém o objetivo da aula foi alcançado com êxito. Os educandos dividiram-se em 


grupos e cada um incorporou um elemento da natureza, descrevendo as suas características. Os pilares aprender a conhecer 

e aprender a ser foram muito enfatizados nesta atividade, uma vez que todos representaram elementos da natureza, se 

comportando como animais, sentindo o ar e ouvindo o barulho do ambiente. 

Projeto: Primeiros Socorros 

Fomos para o auditório do Centro de Convivência (UFSC) e assistimos um vídeo sobre primeiros socorros. O 

vídeo retratava como agir em acidentes de atletas e torcedores em uma partida de futebol, e também em casos de desmaios e 

convulsões. 

Após o término da apresentação dos vídeos, houve relatos de familiares dos educandos que tiveram desmaios, 

convulsões e luxações. Antes de sairmos do auditório, informamos que o retorno deveria ser organizado, com uma turma de 

cada vez, sem correrias. Porém, uma das crianças precipitou-se, tropeçando e caindo no chão. Com isso, ela sofreu uma 

luxação no dedo, o que serviu como exemplo para os demais educandos. 

No segundo momento deste projeto, separamos as crianças em turmas mistas (em relação à idade e sexo) para 

organizarem uma dramatização, relatando o que assistiram e aprenderam com o vídeo. Em um novo diálogo realizado, cada 

turma apresentou um contexto diferente, como um atropelamento numa faixa de pedestre, um acidente em uma roda de 

capoeira e outro em uma floresta. 

Encerramos esse projeto com as apresentações de cada grupo e com críticas positivas dos educandos a respeito do 

assunto abordado. Na dramatização, um grupo de crianças ajudava o colega acidentado. Nesse processo, apropriou-se do 

conhecimento obtido para criar estratégias de como socorrer o amigo, interagir em grupo, tomar decisões, assumir 

responsabilidades e aprender a valorizar a vida. 

Avaliação da Oficina de Saúde 

Ao revermos os objetivos propostos para a realização da Oficina de Saúde, constatamos que eles foram alcançados 

com êxito, devido ao empenho dos educadores e à conscientização sobre as questões abordadas por parte dos educandos. 

As crianças passaram a ampliar a consciência corporal, pois assimilaram a importância do aquecimento e do 

alongamento no cuidado com o corpo, ao realizá-los antes e depois das atividades propostas, e a se apropriarem de 

conhecimentos sobre as funções do organismo, proporcionando o autoconhecimento. Da mesma forma, adquiriram 

consciência ecológica, jogando o lixo das refeições no lugar apropriado e preservando a natureza em que vivem. 

Com essas constatações, fica explícito que os pilares foram o eixo da ação pedagógica, ao desenvolver diversas 

competências essenciais a vida das crianças, sendo este o objetivo central do Projeto Brinca Mané e do Instituto Ayrton 

Senna. 

OFICINA PSICOPEDAGÓGICA 

I - O Inicio das Atividades - A participação do grupo de estagiários do curso de Psicologia da Unisul dentro do 

Projeto Social de Educação pelo Esporte “Brinca Mané”, teve seu início no mês de agosto de 2004, a partir de uma reunião 

entre os coordenadores e as representantes da referida universidade, professora Ilma Borges e acadêmica Gabriela Borges. 

Na ocasião discutiu-se o histórico, a filosofia e os objetivos da proposta sócio-educativa do projeto em questão. Definiu-se 

que a participação do grupo de alunos de psicologia seria integral acompanhando todas as oficinas assim como teria espaço 

nas reuniões de planejamento. Num primeiro momento a intervenção seria restrita ao processo de observação, e em seguida 

o grupo passaria a auxiliar no desenvolvimento das atividades tendo como objetivo formar vínculos com os monitores de 

educação física, crianças e adolescentes; para num estágio posterior, ganhar maior autonomia e propor seu planejamento 

seguindo uma linha de trabalho interdisciplinar. Além de participar das atividades e planejamento coletivo, os alunos de 

psicologia, a fim de preservar as questões éticas quanto ao processo de intervenção, passaram a receber semanalmente 

supervisão específica na área de psicologia social e educacional. 

O período de observação realizou-se durante o mês de agosto, o período de participação no desenvolvimento das 

atividades ocorreu em setembro e nos meses de outubro, novembro e dezembro iniciou-se de fato o trabalho caracterizando 

então sua atuação no projeto. 

II - O Entendimento do Significado Psicológico da Brincadeira: Fundamentos Teóricos da Intervenção - O 

brincar é essencial à saúde física, emocional e intelectual do ser humano. Brincar é coisa séria porque na brincadeira a 

criança (re)significa seu mundo, se reequilibra, recicla suas emoções e sacia sua necessidade de conhecer e reinventar a 

realidade. Tudo isso desenvolve atenção, concentração e muitas outras habilidades, além de prazer em viver e, para isso, a 

criança não precisa estar “brincando direito”. 

Brincando a criança (re)significa seu mundo – universo já simbólico, posto que o início da capacidade de significar 

está nas palavras, mas antes, na brincadeira. Enquanto brinca a criança, o jovem ou o adulto experimenta a possibilidade de 


eorganizar-se internamente, de forma constante, pulsante, atuante e perene. É brincando que a criança vai interiorizando o 

mundo que a cerca, na troca com o outro, vai se constituindo SUJEITO. 

A criança brincante vai constituindo-se SUJEITO humano, posto que simboliza o humus socialmente acumulado, 

pela capacidade de estar em momento de ócio, livre que é do negócio ou do negociável, tudo aquilo que nega o ócio. Pode 

não ganhar nada com aquilo, não pagar nada também, mas, recebe muito... faz a “mágica que só o homem sabe fazer”: 

simbolizar, significar e ser significado. 

A brincadeira é um elemento significativo na constituição do sujeito, no momento em que ela atua sobre o plano 

emocional. A brincadeira promove a interação, agregando os princípios da percepção sensorial, sentimento e imaginação. 

O ato de brincar pode ser uma mediadora qualificada para se atingir num sujeito a sua vivência subjetiva. A 

brincadeira possibilita a abertura para a expressão de sentimentos e compreensões do mundo que revelam aspectos da 

produção de sentidos de um sujeito que estão entrelaçados com sua objetividade. Aquilo que o sujeito produz como 

expressão artística estará de certo modo resgatando a compreensão que o mesmo tem de sua existência no plano da 

materialidade. O brincar retrata a relação entre subjetividade e objetividade, uma vez que, cria um campo de possibilidades 

em que a realidade pode ser transformada pela percepção singular revelando conseqüentemente o impacto daquela sobre a 

formação da consciência de si e do outro. 

A brincadeira no âmbito da educação configura-se como um instrumento que oportuniza a criança o 

desenvolvimento de seu potencial criador e reflete sua convivência cultural, à medida que ao se relacionar com a arte, com a 

cultura, com seus parceiros, a criança internaliza e externaliza conhecimentos sobre o seu mundo. Na brincadeira a criança 

representa o seu mundo. Pela brincadeira, a criança pode elaborar conceitos e expressar sua compreensão dos papéis sociais. 

Com a brincadeira pode instrumentalizar o processo de aprendizagem para que este esteja condizente com a capacidade 

cognitiva da criança. Capacidade cognitiva para elaborar conceitos, compreender sua posição no mundo, e se identificar 

com papéis sociais que desempenhará ao longo de sua vida. 

A brincadeira é então um recurso pedagógico que no âmbito da psicologia passa a ser um dispositivo que pode 

fortalecer a relação entre a apropriação do conhecimento, o desenvolvimento das funções psicológicas superiores 

(percepção, atenção, linguagem e pensamento, por exemplo) e o processo de socialização infantil. 

III – Os objetivos definidos para intervenção da psicologia - Receber crianças e adolescentes oriundos de 

escolas públicas com a finalidade de integrá-los a filosofia do projeto Brinca Mané. 

1. Apresentação para as crianças e adolescentes iniciantes os objetivos do projeto, os parceiros, a forma de 

funcionamento, as pessoas envolvidas e as rotinas. 

2. Registrar as expectativas de crianças e adolescentes quanto a participação no projeto Brinca Mané. 

3. Orientar adolescentes que estejam em período de desligamento do projeto Brinca Mané, no que diz respeito ao 

processo de profissionalização. 

4. Apresentar características e elementos que constituem a escolha profissional, auxiliando aos adolescentes na busca 

de uma decisão compatível com suas necessidades e metas para a vida. 

5. Inserir os familiares dos participantes na filosofia do projeto Brinca Mané. 

6. Favorecer a relação familiar compreendendo a dinâmica interativa de pais e filhos. 

7. Discutir saúde e educação a partir da participação da família. 

8. Ouvir a expectativas e acolher as demandas psicológicas de familiares quanto ao desenvolvimento biopsicosocial 

de seus filhos. 

9. Acompanhamento sistemático do desenvolvimento afetivo, emocional e intelectual de crianças e adolescentes 

participantes do projeto Brinca Mané. 

10. Favorecer a escuta em termos de necessidades que configurem aspectos de ordem psicológica e proceder aos 

encaminhamentos quando houver indicação. 

11. Comemorar datas com significado nacional. 

12. Capacitar teórica e metodologicamente acadêmicos de psicologia e das demais áreas sobre aspectos do 

desenvolvimento psicológico infanto-juvenil. 

VI – Atividades desenvolvidas, suas finalidades e procedimentos técnicos - O planejamento teve como 

embasamento o período de observação realizado pelos alunos de psicologia e nas reuniões com os coordenadores do 

projeto. O planejamento da psicologia buscou a interdisciplinaridade como processo de intervenção. Neste sentido, as 

atividades planejadas fundamentaram-se nos objetivos das oficinas que já estavam sendo realizadas pelos monitores de 

educação física. O relato que se segue mostra então as atividades sugeridas pela psicologia que foram concebidas para 

facilitar a atuação conjunta das duas áreas. 

Atividade 1. O Nosso Mané 

Finalidade: Trabalhar a proposta educativa do projeto buscando a identificação das crianças e adolescentes com o 

significado e representação da figura do Mané - personagem folclórico da cultura de Florianópolis. 


Procedimento: Desenho do Mané em papel pardo pelas crianças e adolescentes. O desenho do Mané tem uma criança/um 

adolescente como modelo. Portanto, os desenhos apresentam tamanhos proporcionais aos modelos. No desenho do Mané 

foram representadas as características culturais e aspectos da representação subjetiva e emocional da relação das crianças 

com o projeto Brinca Mané. 

Atividade 2. O Mané e a saúde 

Finalidade: Utilizar o desenho do Mané para conscientizar crianças e adolescentes sobre higiene e os cuidados com a saúde. 

Procedimento: No desenho do Mané representar aspectos importantes sobre higiene e saúde. O Mané escovando os dentes 

como por exemplo. 

Atividade 3. O Mané e o esporte 

Finalidade: Utilizar o desenho do Mané para incentivar a prática do esporte. 

Procedimento: No desenho representar o Mané praticando alguma atividade esportiva. 

Atividade 4. O Mané e a Manezinha 

Finalidade: Trabalhar a relação entre sexualidade e gênero. 

Procedimento: No desenho representar as diferenças sexuais e discutir os papéis sociais de homens e mulheres. 

Atividade 5. O Mané tem uma família 

Finalidade: Utilizar o desenho do Mané para oportunizar ao grupo de crianças e adolescentes a oportunidade de discutir 

sobre suas relações familiares. 

Procedimento: No desenho do Mané explorar as relações do mesmo com sua hipotética família (casado/solteiro, com filhos, 

local em que mora, o que faz, etc.). 

Atividade 6. O Mané e a sua profissão 

Finalidade: Promover orientação profissional. 

Procedimento: Por intermédio do desenho do Mané refletir com crianças e principalmente os adolescentes suas perspectivas 

quanto ao futuro profissional. 

Atividade 7. O espelho 

Finalidade: Trabalhar a auto-estima e percepção de si visando a promoção da valorização de cada um a partir de suas 

próprias características físicas e subjetivas. 

Procedimento: Crianças e adolescentes são colocados em frente a uma caixa fechada contendo em seu interior um espelho. 

Cada criança, cada adolescente observa o interior da caixa e vê a si mesmo. Ao final todos discutem o que esperavam ver e 

a sensação que sentiram ao ver suas imagens refletidas. 

Atividade 8. Dados dos sentimentos 

Finalidade: Trabalhar as condições emocionais das crianças e adolescentes valorizando a expressão livre dos sentimentos e 

incentivando as trocas afetivas. 

Procedimento: Um dado gigante contendo palavras que representam sentimentos ( tristeza – alegria – raiva – medo – feliz , 

etc.). As crianças e adolescentes jogam o dado e dialogam sobre como foi o dia em casa, na escola e como se sentem no 

momento em que estão no projeto Brinca Mané. 

Atividade 9. Questionário : O que gosto e o que não gosto 

Finalidade: Identificar interesses, gostos e habilidades das crianças e adolescentes em diferentes á áreas. 

Procedimento: Aplicação de um questionário contendo perguntas sobre os interesses, gostos e habilidades das crianças 

visando oportunizar as mesmas as expressões de suas competências. Esta atividade, integrou o projeto interdisciplinar sobre 

a comemoração dos 10 anos do Instituto Ayrton Senna no sentido de se organizar o grupo de crianças e adolescentes para a 

realização de outras atividades que exigiam o interesse e o gosto pela escrita, pelo canto, pelo desenho, por trabalhos 

manuais. 

Atividade 10. Eu e o meu grupo 

Finalidade: Proporcionar ao grupo de crianças e adolescentes discussões orientadas sobre a importância de se trabalhar em 

grupo. 

Procedimento: Diferentes grupos de crianças e adolescentes foram estimulados a realizarem um desenho da figura humana. 

A proposta foi para que a produção fosse coletiva. Crianças e adolescentes foram orientados a organizarem e realizarem as 

etapas de produção do desenho coletivamente. Ao final discutem como lidaram com as dificuldades (a realização ou não 

pelo grupo da atividade até o seu final), bem como, são estimulados a expressarem como vivenciaram a experiência da 


colaboração, da cooperação, da convivência e das diferenças. Ao término realiza-se um debate sobre os resultados 

alcançados. 

Atividade 11. Caixa das reflexões 

Finalidade: Oportunizar aos adolescentes a manifestação de suas dúvidas, dificuldades e anseios frente a vivência da 

adolescência. 

Procedimento: Após redigirem individualmente questões, preocupações e comentários sobre o que significa ser adolescente 

cada um depositou em uma caixinha suas reflexões, e foram convidados a compartilhar com o grupo (se assim o 

desejassem) como se sentiram ao redigir suas questões sobre adolescência. Em seguida promoveu-se uma discussão aberta 

sobre o tema. 

Atividade 12. Estação de recreação - Fórmula 01 do Mané 

Finalidade: Possibilitar ao grupo de crianças e adolescentes atividades recreativas com caráter lúdico agregando a vivencia 

dos pilares da educação 

Procedimento: Crianças e adolescentes divididos em equipes participam de uma corrida com obstáculos e realização de 

tarefas. A equipe é incentivada a cooperar com cada um que realiza a corrida individualmente. Ao final todos recebem 

medalhas (um pirulito com o logo do projeto fixado) e são fotografados. Valoriza-se ao final a convivência, a afetividade, a 

união e colaboração de cada equipe. 

Atividade 13. Exposição do Mané 

Finalidade: Valorizar as produções das crianças e adolescentes promovendo uma exposição dos desenhos dos Manes no dia 

de encerramento das atividades do projeto com a presença dos familiares. 

Procedimento: Crianças e adolescentes com a ajuda dos monitores de psicologia transformam os desenhos dos Manés em 

grandes banners com molduras. Os banners são apresentados para todas as turmas que participaram da atividade, bem como 

para seus familiares. Crianças e adolescentes foram convidados a explicarem como produziram os banners e qual a 

finalidade dos mesmos para seus familiares. 

Atividade 14. Painel fotográfico 

Finalidade: Incentivar nas crianças e adolescentes a valorização da imagem de si, suas características e personalidades. 

Procedimento: Fotografias das crianças e adolescentes foram tiradas em situações cotidianas do projeto. Buscou-se na 

realização das fotos a valorização da imagem, promovendo aspectos da identidade de cada um. 

Atividade 15. Estação de recreação -Fórmula 01 do Mané 

Finalidade: Possibilitar ao grupo de crianças e adolescentes atividades recreativas com caráter lúdico agregando a vivencia 

dos pilares da educação. 

Procedimento: Crianças e adolescentes divididos em equipes participam de uma corrida com obstáculos e realização de 

tarefas. A equipe é incentivada a cooperar com cada um que realiza a corrida individualmente. Ao final todos recebem 

medalhas (um pirulito com o logo do projeto fixado) e são fotografados. Valoriza-se ao final a convivência, a afetividade, a 

união e colaboração de cada equipe. 

V – Desenvolvimento das Atividades 

O desenvolvimento das atividades contou com a participação de 10 alunos de psicologia distribuídos em duplas e 

acompanhados por mais dois monitores de educação física. Tal arranjo deve efeito positivo, pois, facilitou o entrosamento 

entre os alunos de psicologia e de educação física. O entrosamento por sua vez favoreceu a abordagem do grupo de crianças 

de adolescentes de forma mais tranqüila, sem causar rupturas no processo que já era vivenciado pelos mesmos. Crianças e 

adolescentes foram devidamente esclarecidos quanto a proposta de trabalho interdisciplinar a partir de uma linguagem 

acessível ao entendimento de todos. 

A realização do planejamento foi acontecendo gradualmente à medida que, alunos de psicologia e monitores de 

educação física ajustavam suas práticas para que a vivência interdisciplinar de fato se concretizasse. Fato que não foi muito 

fácil de execução, pois, a ação interdisciplinar exigiu mudanças significativas na forma de se olhar e lidar com o 

conhecimento quando posto em prática pelo grupo que até então não havia tido tal experiência. O que favoreceu a troca 

interdisciplinar sem dúvida alguma foi a disponibilidade de todos, alunos de psicologia e monitores de educação física para 

manter uma convivência afetiva, respeitosa e, sobretudo, a cooperação mútua visando o bem-estar das crianças e 

adolescentes. 

A construção da atividade que tinha por objetivo a aproximação das crianças e adolescentes da proposta do projeto 

chamada O Nosso Mané, resultou num dos momentos mais importante para os alunos de psicologia que puderam entrar em 

contato com a realidade perceptiva das crianças e adolescentes quanto a constituição de si mesmos no mundo a partir das 

mediações familiares, culturais, sociais, políticas e econômicas uma vez que, os desenhos trouxeram para a roda de 


discussão as características do Mané. Características essas que mostravam diferentes identidades marcadas por aspectos 

como sexualidade (preferências sexuais) , gênero (modelos de homem e de mulher projetados), moda (tatuagem, roupas, 

objetos de consumos), estilo de vida (pescador, sufista), contextos familiares (alcoolismo), entre outros fatores observados. 

Deixando nítido para os articuladores da atividade (alunos de psicologia e monitores de educação física) o modo de ser, 

fazer, conhecer e conviver de crianças e adolescentes assistidas pelo projeto. 

A atividade O Espelho proporcionou o aprofundamento das questões trazidas pela atividade anterior (o nosso 

mané) já que ao brincar com suas imagens no espelho crianças e adolescentes discutiram sobre as diferenças e semelhanças 

entre eles e puderam lidar com questões relacionadas ao preconceito e a auto-estima à medida que revelavam suas 

interpretações sobre o que é ser bonito, ser feio, ser magro, ser gordo, ser branco, ser negro. 

Dando seqüência ao planejamento realizou-se a atividade Dados dos Sentimentos possibilitou a expressão de 

diferentes sentimentos por parte de crianças e adolescentes. Manifestar e falar sobre raiva, medo, ódio, amor, tristeza, 

alegria, felicidade trouxe para discussão a riqueza das histórias de vida das crianças e adolescentes em que a vivência desses 

sentimentos revelou momentos difíceis na família como separações dos pais, violência doméstica, situações de humilhação 

escolar, assim como boas lembranças vividas, principalmente em relação a liberdade de poder simplesmente brincar, sendo 

identificada como o momento mais feliz do dia para todos. 

A continuação da programação se deu com a aplicação da atividade O Questionário, inicialmente as crianças 

tiveram um pouco de resistência para desenvolver o solicitado que era assinalar em uma folha coisas que gostava e coisas 

que não gostava. A atividade certamente caracterizou-se como um exercício escolar fazendo com que a maioria não 

investisse na sua produção. A atividade tinha como objetivo dividir as crianças por grupos de trabalho em que seus 

interesses fossem respeitados e melhor potencializados. Assim, buscou identificar com a atividade as preferências (música, 

escrever histórias, dançar, cantar, etc.). Após muito diálogo entre crianças, adolescentes, monitores de educação física e 

alunos de psicologia a atividade atingiu seu objetivo. 

A fim de construir com as crianças e adolescentes um sentimento de pertencimento grupal, a atividade Eu e o 

Grupo consistiu em reunir todos em favor da elaboração de um desenho da figura humana de forma coletiva. A atividade 

foi bem recebida pelas crianças que se uniram para poder planejar e desenhar a figura humana de forma que cada um 

pudesse participar dando sua contribuição. Após o término da atividade todos deram suas opiniões sobre as dificuldades e 

facilidades que tiveram na realização conjunta do desenho. Os alunos de psicologia e os monitores de educação física 

mediaram a atividade estimulando crianças e adolescentes no sentido de refletirem sobre a vivência em grupo. 

Particularmente em relação aos adolescentes a atividade Caixa das Reflexões teve como perspectiva a reflexão 

sobre seus futuros. Colocando em uma caixa perguntas, dúvidas, questionamentos, os adolescentes puderam debater 

assuntos referentes a escolha profissional. A atividade foi bem aceita pelos adolescentes que solicitaram a continuidade com 

outros temas de interesse do grupo. 

Para o fechamento do semestre três atividades foram selecionadas, Exposição do Mané, Painel Fotográfico e 

Estação Recreativa – Formula 01 do Mané. As citadas atividades formaram a síntese do projeto da psicologia em função do 

objetivo final que visava aproximar os familiares do projeto, assim como estavam alinhadas com o processo de atuação 

interdisciplinar. Estas atividades eram parte de um projeto maior que trabalhou com estações de recreação e visavam 

lembrar o aniversário dos dez anos sem Ayrton Senna. Projeto com níveis excelentes de aceitação e adesão por parte das 

crianças, adolescentes e familiares que acompanharam todo o seu desenvolvimento. 

A exposição do Mané oportunizou ao grupo de crianças e adolescentes mostrarem para seus familiares suas produções 

sobre a cultura de nossa terra e informações em relação ao aprendizado obtido durante a realização das diferentes situações 

envolvendo o personagem Mané (o mané e a saúde, o mané e o esporte, o mané e sua família, etc.). Essa atividade foi muito 

apreciada pelos pais e demais familiares suscitando perguntas e comentários que resultaram em reflexões sobre as 

mensagens expostas pelas crianças e adolescentes. Mensagens relacionadas conforme, já relatado anteriormente, ao 

preconceito, a sexualidade, a identidade, as alegrias, as tristezas, etc.; sendo o mané neste sentido, porta-voz de muitas 

circunstâncias existenciais. 

O Painel Fotográfico foi uma surpresa do grupo de alunos de psicologia para as crianças e adolescentes. Durante o 

semestre, em diferentes momentos, as crianças e adolescentes foram fotografados. As fotos foram coladas em papel-cartão, 

junto com mensagens sobre a função do brincar para o desenvolvimento infanto-juvenil. A atividade objetivou reforçar 

aspectos da identidade das crianças e adolescentes, bem como, passar para os familiares conhecimentos sobre como trabalha 

o projeto Brinca Mané. 

Para fechar a tarde recreativa, crianças e adolescentes formaram equipes com no máximo seis integrantes para 

participarem da Formula 01 do Mané. Uma corrida com atividades para serem realizadas durante o transcorrer de um 

percurso pré-determinado. Nela buscou-se o trabalho em equipe, pois cada etapa da corrida deveria ser realizada por uma 

dupla e auxiliada pelo restante dos componentes. A corrida iniciava com colocar uma peruca colorida na cabeça 

rapidamente e “vestir” um carrinho feito de caixa de papelão, seguia com o tradicional saco, depois sair do saco e abrir um 

cofre de papelão com uma determinada chave presa a um molhe de muitas chaves, pegar uma bola dentro do cofre, jogar a 

bola em um cesto e por fim, correr de volta até o lugar de partida carregando seis caixas de sapato empilhadas sem deixar as 

mesmas caírem. O trabalho durante a corrida deveria ser realizado em equipe para que todos tivessem a oportunidade de 

exercitar a cooperação para se atingir um fim. Buscou-se igualmente estimular a convivência em uma situação que 


necessitava da solidariedade e respeito para que cada etapa da corrida fosse superada. Ao final independente do resultado 

todos receberam uma medalha pela participação na corrida, com direito a ouvir a música que sempre acompanhou Ayrton 

Senna em suas vitórias. A medalha tinha uma surpresa, um pirulito. A atividade foi repetida diversas vezes até que todas as 

faixas-etárias vivenciassem a experiência. 

VII - Avaliação - Para os alunos de psicologia e para os monitores de educação física o segundo semestre de 

2004 chegava ao fim. O semestre representou para todos uma nova etapa do Projeto Brinca Mané. A vivência 

interdisciplinar sem dúvida alguma foi o momento de maior ganho na construção profissional de cada um. Saber intervir e 

ler os resultados dessa intervenção através de uma linguagem interdisciplinar foi um exercício que exigiu perseverança e 

constantes reflexões sobre como todos estavam contribuindo para que de fato a ação se efetivasse. Saber ser, saber fazer, 

saber conviver também atravessou cada integrante ao longo de todo o semestre. Isto com certeza se refletiu na forma de 

mediar os pilares da educação em relação ao trabalho com as crianças e adolescentes. 

Os coordenadores do projeto também terminaram o semestre reforçados e renovados em relação as suas 

atribuições, pois, sentiram a importância de investir na formação de futuros profissionais qualificados, comprometidos com 

a cidadania, a ética e a justiça social tão fundamentais à realidade de nosso país. 

PROJETOS INTERDISCIPLINARES 

PROJETO AYRTON SENNA DO BRASIL 

O ano de 2004 foi marcado pela celebração da vida de um brasileiro vitorioso: Ayrton Senna, o piloto, que perdeu a 

vida em 1994, além dos 10 anos de Fundação do Instituto Ayrton Senna. Nesta direção o Projeto Brinca Mané, buscou 

desenvolver dois sub-projetos com interdisciplinares sobre a vida de Ayrton Senna na perspectiva de reafirmar os valores, 

que pautavam a sua vida e que subsidiam a proposta filosófica do Instituto Ayrton Senna. Os objetivos dos mesmos 

centraram-se no resgate de valores como a determinação, a motivação, a perseverança, o patriotismo, a excelência, o 

otimismo e a busca incansável pela perfeição de Senna, destacando-se neste processo de homenagem, um trabalho de 

inserção social pelo esporte como forma de oportunizar potencialidades aos menos favorecidos, as crianças e jovens 

participantes do Projeto Social de Brinca Mané. 

Através do Planejamento Coletivo, definimos como espaço vital para desenvolvimento deste projeto com 200 

crianças e com duração de 10 meses, a Oficina de Arte-Educação, principalmente por ser um espaço de construção de 

textos, leituras, interpretação, re-significação e resolução de problemas, favorecendo assim uma sólida construção de 

homenagem a Ayrton Senna do Brasil e ao IAS. Ficaram definidos em duas etapas: Projeto 1: Conhecendo Ayrton Senna: 

A vida com o Esporte, com os objetivos de promover os valores construído pelo Ayrton Senna e suas aproximações com os 

quatro pilares da Educação, através de ações pedagógicas interdisciplinares e de conhecer sua história de vida com o 

Esporte do Automobilismo; Projeto 2: Brinca Mané com Ayrton Senna das Crianças do Brasil, com o objetivo promover 

um Grande Evento, de homenagem ao nosso grande ídolo e os 10 anos do Instituto Ayrton Senna. 

PROJETO 1 - CONHECENDO AYRTON SENNA: A VIDA COM O ESPORTE 

Ao promover os valores construído pelo Ayrton Senna e suas aproximações com os quatro pilares da Educação, 

buscamos, através de ações pedagógicas com características interdisciplinares, oportunizar à criança conhecer a história de 

vida de Ayrton Senna e sua relação com o Automobilismo. Neste processo, buscamos estimular nas crianças a iniciação à 

pesquisa, a criatividade, a organização, a construção e a avaliação do trabalho. Oportunizar aos educandos aprender a se 

conhecer e a fazer escolhas, a superar seus limites e a aludir com seus sentimentos, reconhecer o outro, conviver com a 

diferença e desenvolver o compromisso coletivo e com o ambiente. Também, a cooperação e o ser solidário nos momentos 

difíceis, superando seu individualismo e expressar-se oralmente com clareza interpretando dados, fatos e situações. O 

Projeto se deu através dos seguintes momentos: 

Momento 1 - Apresentação do Vídeo 

Para ambientar os educandos ao propósito da atividade, foram apresentados dois vídeos sobre a vida de Ayrton 

Senna, uma vez que a maioria das crianças não tiveram o privilégio de conhecer Senna nas pistas, o que obviamente 

facilitaria o trabalho. Ao perguntar a qualquer criança se ela conhece ou já ouviu falar em Fórmula-1, a primeira coisa que 

vem em sua cabeça é “Schumacher”, “Ferrari” ou “Rubinho”. Mas o ídolo de todos os brasileiros, nas manhãs de domingo, 

não tem presença na memória de nossas crianças, principalmente por não terem presenciado o momento histórico de 

consagração do fabuloso e saudoso piloto da Fórmula 1. O primeiro vídeo retratou aspectos de sua história; sua luta, força e 


determinação para realizar os seus sonhos; a morte prematura; a admiração de um povo para com seu ídolo; além de relatar 

o seu sonho de criação do Instituto Ayrton Senna e a sua solidariedade para com o seu país. No segundo vídeo foi prestada 

uma homenagem com a narração de Galvão Bueno, revelando mais sobre a pessoa Senna e mostrando a todos que: “Ao 

final de tudo vencer é possível”. 

Momento 2 - Construção de Brinquedos 

1) “A corrida dos Sentimentos”. Esta atividade teve como objetivo trabalhar valores de Ayrton associados aos 

valores da família e seus respectivos sentimentos. Além de compreender esses sentimentos, fortaleceu-se o conceito de 

família e das relações afetivas entre todos os integrantes, através da troca de abraços solicitados nas estações. Foi um 

circuito composto por três estações. Na primeira estação, o basquete sentimental, foi sugerido a criança que fizesse uma 

cesta e, após acertar, falasse um sentimento. Em seguida ela abraçaria o amigo que estaria nessa estação e ganharia um 

balão. Na segunda estação, o túnel da amizade, a criança passaria por ele e no final abraçaria outro amigo e receberia outro 

balão. Na terceira estação, o boliche do amor, o aluno jogaria a bola e falaria, dependendo do número de pinos que 

derrubasse, nomes de pessoas que ama. Abraçaria o amigo que ali estivesse e pegaria outro balão, partindo para a linha de 

chegada. (Obs.: os abraços e balões recebidos durante o percurso simbolizam o “combustível” necessário para vencer). 

2) “Conhecendo Ayrton Senna na Pista”. Nesta brincadeira foi construído um circuito, no qual cada grupo, 

composto por cinco crianças, representava uma das equipes que Ayrton Senna correu durante sua carreira na Fórmula-1. A 

corda em volta das crianças caracterizava o carro e um arco amarrado na frente, o volante. Todos do grupo formavam o 

carro, sendo que um deles era o motorista e os demais os quatro pneus. A cada pit-stop os alunos revezavam as suas 

posições dentro do carro, fazendo com que todos fossem motorista. Para o carro andar todos tinham que se respeitar, ajudar 

e cooperar. Primeiramente foi realizado um reconhecimento do percurso (volta de apresentação) que serviu para marcar os 

tempos das equipes, classificando cada uma delas, para a largada. A prova foi realizada na pista de atletismo e o percurso 

adaptado de diferentes maneiras formando assim o “Gp de Mônaco”. Entre as alterações no circuito, foram criados 

obstáculos utilizando-se o fosso que representava o túnel, o meio-fio a zebra, as barreiras formavam as curvas e a área do 

lançamento de dardo foi à reta final. As arquibancadas simbolizaram o pit-stop e, posteriormente, o podium. Ao final da 

corrida um representante de cada grupo subiu ao podium e todas as crianças em volta, cantaram primeiro a vinheta da 

vitória de Senna e em seguida, fechando com chave de ouro, o Hino Nacional. 

3) "Corrida para a Vida". Esta consistia em um circuito de revezamento formado por duas equipes. O percurso 

continha oito estações entre seu inicio e fim. Em cada estação ficavam dois representantes de cada equipe. Deu-se a largada 

e uma criança de cada equipe saiu com o seu triciclo em direção a próxima estação e nesta ocorreu a troca de condutores. E 

assim sucessivamente até completar a prova que era composta por duas voltas. 

Momento 3 - Confecção de Cartaz 

Para a construção do cartaz ilustrativo o tema escolhido “Seja um Campeão você também”, foi realizado 

inicialmente, uma discussão sobre a trajetória da vida de Ayrton Senna. e complementados com a pintura de alguns 

desenhos extraídos do site do Seninha. Em outra aula, as crianças escreveram, em algumas palavras, o que elas estavam 

vendo nas figuras que pintaram. Em seguida, os educandos recortaram e colaram seus desenhos em um papel pardo, que foi 

todo decorado com fotos de Ayrton Senna. Houve uma participação e colaboração de todos, na coleta de material utilizado, 

na pesquisa e na construção do mesmo. Posterior a esta foi elaborado um painel, sobre o tema “Violência e Acidentes em 

Alta Velocidade”. A proposta surgiu em função do interesse dos educandos em conscientizar e refletir sobre as possíveis 

causas e conseqüências da violência e acidentes em alta velocidade tanto no esporte automobilismo quanto na vida real. 

“Dessa violência nem mesmo um grande piloto como Ayrton Senna escapou da morte” (Maria Caroline, 15 anos). Cinco 

cartazes foram confeccionados a partir de colagens, reportagens, frases e desenhos escolhidos e elaborados pelos próprios 

educandos. Além disso, foram escritos quatro poemas que foram lidos e registrados em um dos cartazes. Estas atividades 

foram apresentadas no encerramento do Projeto e devidamente documentadas. 

Momento 4 - Elaboração de Teatro 

Proposto através dos pilares da educação aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a ser e aprender a 

fazer, foi elaborado um teatro, no qual buscou-se transferir para as crianças quem foi Ayrton Senna do Brasil e qual era seu 

maior sonho. A partir do título da encenação “Um Atleta, Um Homem, Um Sonho” foi criado um roteiro no qual inseriu-se 

todas as crianças em diferentes papéis, dando a todos a oportunidade não só de contracenar, mas também se divertir com a 

produção. Para a realização desta atividade começou-se separando as crianças e definindo qual seria o papel de cada uma. 

Realizou-se uma corrida de Fórmula 1 com a participação de três pilotos: Senna, Barrichelo e Schumacher. No percurso da 

corrida foi criado um pit-stop, no qual as crianças trocaram os pneus, simbolicamente, de cada carro e também os 

reabasteceram. Uma das crianças foi o semáforo de largada, outra filmou todos os detalhes, com uma câmera de papelão, 

construída por um dos educandos do Projeto, e outra criança hasteou a bandeira na chegada. Além destas crianças, outras se 

caracterizaram como o fã clube de Senna na arquibancada, fazendo torcida ruidosa com a sua vitória. Após a corrida, 

vencida por Senna, houve o momento do podium. Neste, Senna foi entrevistado. Ao falar de todas as suas vitórias, surgiam 

as crianças com cartaz de cada grande prêmio. Senna, dedica sua vitória a todo povo brasileiro. Em seguida, todas as 


crianças colocam-se de frente para o público e, em fila, exclamam quantas vezes Senna foi vitorioso em cada país por onde 

correu. Uma a uma vão citando qual é o seu país, quantas vezes Ayrton venceu no mesmo e em que ano isto aconteceu. Ao 

fim destas apresentações, um educando que contracenou como repórter vai até o centro do palco e exclama: - 2.982 voltas 

na liderança, 610 pontos, 161 grandes prêmios, 65 Pole-Positions, 41 Vitórias, Três Campeonatos Mundiais e Um Sonho. - 

após esta declaração como fechamento do teatro todos, de uma só vez e clamam: “Ayrton Senna e Projeto Brinca Mané!” 

Projeto 2: “BRINCA MANÉ” COM AYRTON SENNA DO BRASIL 

Com o intuito de colocar em pratica os valores de Ayrton Senna e da mesma forma reforçar seus ideais para vencer 

na vida, tomando como exemplo para crianças e adolescentes, o Projeto “Brinca Mané”, nos meses de setembro, outubro e 

novembro, prestou uma série de homenagens a este grande ídolo através de atividades que ficaram marcadas no dia a dia e 

contempladas nas ações educativas. Tivemos como meta principal, dar continuidade às atividades previstas para este ano, 

finalizando com o projeto pedagógico interdisciplinar “Brinca Mané com Ayrton Senna do Brasil”, no qual teve como 

proposta elaborar um evento para lembrar dos dez anos de falecimento do Ayrton Senna e ainda comemorar os dez anos de 

fundação do Instituto Ayrton Senna. No primeiro dia de atividades, apresentamos a proposta para os educandos através da 

leitura em pequenos grupos dos gibis do personagem Senninha, para que então pudéssemos formar os grupos definitivos de 

acordo com as suas afinidades com as tarefas a serem realizadas. Esses grupos fizeram a leitura de várias histórias de 

diferentes gibis, das quais eles tiveram as idéias para a confecção do gibi, da história e da música. Algumas dificuldades 

foram encontradas pelo fato do grupo não estar muito motivado para a realização deste projeto, muitos por ainda 

desconhecer a trajetória de Ayrton Senna. Como forma de motivação buscamos como alternativa a reapresentação de alguns 

vídeos sobre Ayrton Senna. A partir deste momento e também com alguns esclarecimentos, ficou nítido o despertar de um 

interesse até então não demonstrado por eles. A visualização da vida de Senna estimulou a criatividade e a imaginação do 

grupo. Para dar seqüência as atividades, em dias distintos, os respectivos grupos iam aprimorando as suas obras, através de 

mais leituras, de discussões nos grupos para que novas idéias surgissem e através do trabalho coletivo, no qual vários 

educandos participavam ativamente das atividades. Para isso a equipe pedagógica organizou este projeto em dois grandes 

momentos: Construção de Atividades e Apresentação para os pais. 

Musicas sobre Senna - Para a construção da música, inicialmente os monitores conversaram com os educandos, 

fazendo com que os mesmos citassem palavras e formulassem frases sobre Ayrton Senna para, posteriormente, aplicá-las 

em um ritmo de uma música escolhida por elas. Porém, esse método foi ineficiente, devido ao fato das crianças terem 

dificuldades em associar as frases ao ritmo da música escolhida por esta ter um ritmo acelerado, prejudicando assim a 

composição da melodia. Assim, juntamente com as crianças, optamos por mudar a estratégia, escolhendo primeiramente a 

música para após substituirmos os versos pelas frases, um de cada vez. Isso facilitou o processo, pois as crianças foram 

formulando as frases já de acordo com o ritmo na qual o verso seria inserido. Transcrevemos abaixo algumas músicas 

compostas: 

“Senna, um atleta especial, ultrapassava seus rivais/ 

Ao ganhar, tocavam sua música e chorava de emoção/ Uma prova de amor para suas crianças/ Com muito amor, e toda 

esperança/ É, o Senna é campeão/ O nosso amigão/ Ganhava as corridas com dedicação!/ Senna é campeão! 

Senna é campeão!” 

"Foi numa segunda de abril/ Que eu vim pela primeira vez/ Foi só um dia que eu vim bastante/ Pra me convencer/ A partir 

daquele dia então/ Eu sempre estava aqui/ Na mesma hora e no mesmo lugar/ Só pra se divertir e brincar/ Só pra se 

divertir e brincar/ O menino vem pra cá se divertir e brincar/ Vem pro brinca mane que você vai gostar..." 

"Estou trocando as ruas/ Estou trocando as drogas/ Eu as deixo para trás pelo brinca mané/ Estou trocando a tristeza/ / 

Estou trocando a vergonha/ Eu as deixo pra trás pelo brinca mané/ Eu digo: Sim, Sim, Sim, Sim, Sim Brinca Mane/ Sim, 

sim, sim, sim, sim, Mané/ Sim, sim, sim, sim, sim, Brinca Mane/ O Projeto é divertido porem/ Nunca cansativo/ Com ele eu 

posso me animar./ Respeitando os meus amigos/ e brincando pra valer/ Nada vai nos derrotar/ O projeto não pode acabar/ 

E com Senna sempre vamos ganhar..." 

"Vai garotada descruzando os bracinhos/ Pega o trenzinho/ E vem brinca no manezinho,/ Dá uma nadadinha e pula 

devagar/ Se te ensino com jeitinho rapidinho se vai pegar!/ Por quê??? / Bom no mané é bom, com o Ayrton Senna é bom!/ 

No mané é bom! "Ayrton Senna". / No futebol eu chutar, no volei eu sacar!/ No basquete eu vou fazer, uma cesta pra você!/ 

Por quê??? / Bom no mané é bom, com o Ayrton Senna é bom!/ No mané é bom! "Ayrton Senna". 

Devido a um maior grau de exigência para a elaboração da música, a construção teve um acompanhamento mais 

presente dos monitores. A sugestão dada foi que a melodia utilizada fosse retirada de uma música já existente, o que 

facilitou para as crianças, pois as mesmas escolheram músicas populares, de fácil entendimento para a adequação à letra 


criada. Os educadores estimularam os educandos a mencionarem palavras relacionadas ao Ayrton Senna e ao cotidiano do 

Projeto para que fossem mencionadas no decorrer da letra da canção. A auto-estima e o orgulho de ter criado todas estas 

tarefas ficaram evidenciadas na motivação que as crianças adquiriram e na ansiedade em que se encontravam para o dia da 

apresentação, o que deu a elas vontade para executar as demais tarefas que estavam incorporadas no planejamento, o 

carrinho e a pipa. 

Estórias em Quadrinhos - Para a elaboração das estórias em quadrinhos, o grupo responsável foi dividido em dois 

pequenos grupos, criando-se assim duas estórias. Essas foram escritas em forma de jogral, em que cada educando criava a 

sua parte dando continuidade a dos colegas. Desta forma, enquanto que algumas crianças elaboravam a sua parte, as demais 

já começavam a desenhá-la, de modo a todas estarem sempre envolvidas no processo de criação, evitando que houvesse 

dispersão. Em seguida, os quadrinhos foram anexados a um cartaz confeccionado e decorado pelo grupo. A construção dos 

contos e das histórias em quadrinhos foi desenvolvida livremente de acordo com a imaginação e criatividade dos educandos, 

porém foi estipulado pelos monitores o tema, que deveria ser relacionado ao “Brinca Mané” e ao Ayrton Senna. Houve uma 

dificuldade de compreensão por parte dos educandos para que a história em quadrinhos e o conto tivessem realmente uma 

ligação ao tema, ou até mesmo uma coerência no desenrolar destes. Além disto, a dificuldade de leitura e escrita das 

crianças ficou evidenciado, o que foi um dos grandes obstáculos para o desenvolver da atividade. Resolvemos com isso, no 

intuito de auxiliá-los, fazer uma leitura coletiva, escrevemos palavras complexas no quadro e estimular a troca de 

conhecimentos entre eles. 

Carrinhos de Sucata - Foram construídos carrinhos de fórmula 1 com sucatas trazidas pelas próprias crianças. As 

turmas foram divididas em três grupos, sendo confeccionados, assim, um carrinho por cada grupo. A idéia inicial era de 

construí um carro por turma, porém, devido ao grupo ser composto por diversas crianças, optamos, juntamente com os 

educandos, de construir três carros menores, para que todos estivessem envolvidos na criação. A partir da disposição dos 

materiais no centro da roda pedagógica e de uma conversa sobre as características, a utilidade e os demais aspectos deste 

carrinho, cada educando foi se apropriando das sucatas para a criação dos mesmos. Em relação à utilização da sucata, 

percebemos uma grande aceitação por parte das crianças, as quais manusearam estes materiais sem receio e com grande 

entusiasmo. Todos participaram do processo, contribuindo com idéias e auxiliando na construção dos carrinhos. A partir 

disto, foi observado grande interesse por parte dos educandos na construção do seu carrinho o que fez com que os motivasse 

para que contribuíssem com idéias para um novo carro a ser confeccionado posteriormente. As sucatas foram distribuídas 

no centro da roda pedagógica para que todos tivessem acesso ao material e pudessem contribuir com idéias. Os educandos 

projetaram o carrinho com desenhos no quadro, fizeram alterações conforme a opinião de todos e partiram para a execução 

da tarefa. Ao término desta atividade, na roda pedagógica final, as crianças tiveram oportunidade de ver e comentar sua 

criação. Dentre vários comentários, destacou-se o educando que, ao invés de citar os materiais utilizados que foi o que mais 

mencionaram, comentou sobre os valores que ficaram engajados durante o processo de criação, tais como união, respeito, 

criatividade e solidariedade. Durante a sua construção e também na apresentação as crianças tiveram oportunidade de 

andarem no maior carrinho construído de madeira. 

Construção de Pipas - Coube aos maiores a confecção das armações, por envolver materiais pontiagudos que 

podiam trazer riscos às crianças menores se mal utilizados pelas mesmas. Assim, os menores participaram no processo de 

construção da pipa confeccionando as estampadas mesmas e a colagem na armação. Para tanto, cada turma foi dividida em 

dois grupos devido ao grande número de crianças, sendo construídas assim quatro pipas. As estampas foram desenhadas em 

um papel de seda, com materiais como giz de cera, lápis de cor, canetinhas e papéis coloridos, e deveriam ter desenhos 

relacionados ao Projeto “Brinca Mané”. Para isso, anteriormente aos desenhos, foi realizada uma conversa na roda 

pedagógica inicial, com o intuito de resgatarmos os aspectos relacionados ao projeto, como as atividades realizadas, o 

motivo pelo qual as crianças freqüentam o “Brinca Mané” e as relações de convívio com os colegas e educadores. A 

confecção das pipas envolveu uma prévia conversa sobre a forma de construção, desde os materiais necessários até a sua 

montagem. Para que este etapa fosse iniciada as turmas B e F foram divididas em 2 grupos. Sedas coloridas, cola, giz de 

cera, sacola plástica e linhas foram distribuídas para incentivá-los nesta nova tarefa. Percebemos então uma grande 

desenvoltura por parte de muitos, pois a pipa é um dos objetos ou brinquedos que realmente faz parte do cotidiano deles, 

além de ser o símbolo do Projeto. Primeiramente foi feita a decoração na ceda, com recortes, desenhos e pinturas, para que 

assim, pudessem partir para a colagem na armação, a qual já estava pronta devido a ajuda das turmas D/H e a colocação da 

rabiola que teve, também, ajuda das turmas C/G. Envolvemos nesta criação o interesse e a troca de vivências que cada uma 

das crianças possui, fazendo com que conhecessem melhor seus colegas através de assuntos que dominam com extrema 

facilidade por fazer parte de seu cotidiano. Durante a roda pedagógica final, achamos necessário dialogar com os educandos 

para conscientizá-los sobre formas seguras de brincar com a pipa, expondo o perigo de fios elétricos, do cerol, de correr em 

busca da mesma pelas ruas sem tomar cuidado com os automóveis que estão a sua volta como também motos e bicicletas. 

Notou-se o grande interesse de levar para casa o resultado do trabalho feito com os colegas no Projeto, o que ficou 

evidenciado para os monitores o grande orgulho que as crianças sentiam por ter participado desta obra que acabou por 

finalizar o Projeto no segundo semestre de 2004. 


Avaliação - Inicialmente com o vídeo, a cada imagem, a cada resultado de Senna, notamos o despertar do interesse 

das crianças. Ao fim do segundo vídeo, seus relatos denotaram uma vontade maior de conhecer mais sobre Ayrton Senna e 

de serem também, como ele, um vencedor na vida. Nas brincadeiras todos assimilaram bem suas funções e no dia da 

apresentação a colaboração entre eles foi tamanha que nos surpreendemos com a vontade e seriedade dedicada na 

organização e apresentação. No início, surgiram alguns conflitos, no campo das idéias e de participação, porém, 

gradativamente foi sendo construído a partir do interesse das crianças e conforme aumentava a vontade de todos 

participarem, surgiam também novas sugestões para melhor construção da atividade. Os alunos não só ensaiaram a 

apresentação durante essas vivências, como também construíram a maioria dos elementos, câmeras para a filmagem, os 

carros em que correram, capacetes para os corredores, microfone para o repórter e as bandeiras de cada país, utilizando-se 

de materiais recicláveis. Na apresentação de todas as atividades construídas, vários pais se fizeram presentes, o que 

enriqueceu o evento, principalmente por terem sido fãs do piloto. Ao assistirem as apresentações criadas por seu filhos, 

orgulharam-se e elogiaram muito o projeto por este tipo de resgate e pela formação oportunizada aos mesmos. Todas as 

crianças e adolescentes estavam muito ansiosos para apresentação o que dificultou nosso trabalho. A primeira apresentação 

ocorreu com as poesias, em seguida explicaram o conteúdo de cada cartaz, depois seguiram as brincadeiras e o teatro. A 

peça aconteceu maravilhosamente bem, e o que emocionou mais os pais, foi o momento em que Senna dedica a vitória para 

seu povo. Vários pais “corujas” tiraram fotos dos filhos e temos certeza que não só, nós monitores gostamos da 

apresentação como também todos os pais que assistiram.Este dia foi um dos mais marcantes do projeto, pois pudemos 

observar o que nossas crianças e adolescentes construíram ao longo do semestre. Um fato importante foi que, elas 

desfrutaram das suas produções, fechando nosso elo de aprendizagem dentro dos quatro pilares da educação. É importante 

ressaltar o grau de envolvimento e interesse que os educandos tiveram pelo projeto Ayrton Senna. Durante o processo, 

diversas crianças revelaram-se grandes líderes para o grupo e todas cooperaram de forma muito significativa para a 

realização das atividades. Na criação da música, a mudança de estratégia serviu como grande aprendizagem para o grupo, 

pois, ao enfrentar as dificuldades, a turma criou novas formas de trabalhar para chegar ao objetivo final. Isso revela como o 

erro e as dificuldades são importantes no processo de crescimento individual e coletivo quando se consegue aprender com 

eles. Alguns alunos em especial demonstraram uma significativa melhora de comportamento durante as atividades do 

Projeto. Elas que anteriormente não cooperavam muito com as aulas, passaram a tomar a iniciativa nas construções, 

envolvendo e liderando as demais crianças, contribuindo significativamente para o processo de criação. 

Projeto 3: OS PILARES NA DANÇA DO PAU DE FITAS 

Além do “Pau-de-Fitas”, foram propostas outras danças, como o “HIP HOP” e o “Boi-de-Mamão”. Contudo, a 

escolha feita pelos educandos foi a “Dança do Pau-de-Fitas”, com o intuito de resgatar a sua cultura, podendo, 

posteriormente, serem trabalhadas tais danças não abordadas até então.Os principais objetivos almejados pelo projeto “Os 

pilares na Dança do Pau de Fita” foram: desenvolver os quatro pilares da Educação (aprender a conhecer, aprender a 

fazer, aprender a conviver e aprender a ser) e torná-los evidentes durante a construção do mesmo através da dança do pau 

de fita; através da dança, buscar ações interdisciplinares de várias áreas do desenvolvimento humano; oportunizar o 

desenvolvimento da linguagem oral e escrita; e, principalmente, resgatar e preservar a cultura açoriana do interior da Ilha de 

Santa Catarina. Dentro de cada oficina buscou-se desenvolver aspectos relacionados com a dança do pau de fita e em 

conjunto com os objetivos do projeto Brinca Mané. Na oficina de Arte-Educação foram abordados os seguintes aspectos: 

pesquisa sobre a cultura açoriana e suas influências, origem da dança do pau de fita e reflexão dos seus valores educativos, 

produção de estórias, dramatização, poesias, desenhos, a partir da dança, e construção do pau de fita. Na oficina de Jogos e 

Esportes, buscou-se a reflexão sobre a importância da dança e seus valores no desenvolvimento de várias dimensões 

humanas, a vivência de formas variadas de movimentos e a aprendizagem da dança do pau de fita. Na oficina de orientação 

para a Saúde, a importância da dança na aquisição e manutenção da saúde, a discussão sobre o controle dos limites físicos 

do corpo (sinais) no processo de construção da dança e a percepção das alterações cardio-respiratórias na realização da 

dança. 

O projeto de resgate da cultura açoriana, intitulado como Os pilares na Dança do Pau de Fita, teve várias etapas de 

desenvolvimento e construção. Nestas etapas procurou-se desenvolver diferentes aspectos, a partir de ações 

interdisciplinares. As diferentes turmas e suas faixas etárias tiveram trabalhos desenvolvidos específicos e também outros 

comuns às demais turmas. 

Com isso, as etapas de desenvolvimento do projeto foram: 

Pesquisa sobre colonização açoriana e dança do pau de fita: as crianças propuseram-se a realizar diferentes 

formas de pesquisa, tais como bibliográficas, internet, entrevista com os pais e familiares, entre outros. Assim cada criança 

trouxe algum material a respeito da colonização açoriana ou especificamente da dança. A partir dessa pesquisa e também de 

materiais já disponíveis no Projeto Brinca Mané, iniciaram-se os trabalhos de resgate da cultura açoriana. 

Palestra com o historiador “Peninha”: para contextualizar a cultura açoriana, foi apresentada às crianças uma 

palestra muito irreverente e agradável pelo historiador e diretor do museu da Universidade Federal de Santa Catarina 


Peninha. Foram apresentadas certas lendas da cultura da Ilha de Santa Catarina, versos musicais, histórias, e principalmente 

a história e trajetória do Pau de Fita na Ilha. 

Teatrinho – O mané e o Pau de Fita: alguns membros da coordenação e alguns monitores apresentaram uma 

peça teatral, representando o cotidiano de uma comunidade nativa da Ilha, preocupada em organizar uma festa tradicional da 

região. Nesta apresentação, as crianças puderam visualizar um pouco mais o dia-a-dia do Ilhéu, seus afazeres, festividades, 

vocabulário, etc. Esta apresentação serviu posteriormente como referência para a construção do teatro pelos adolescentes 

participantes do projeto. 

Vídeo - Conhecendo a Dança: as crianças tiveram oportunidade também, de assistir um vídeo de uma 

apresentação da dança do pau de fita. Neste vídeo as crianças puderam observar a forma de dançar, os trajes típicos, a 

formação do grupo, ouvir a música, entre outras coisas. 

Construção do trabalho específico: a cada grupo de faixa etária correspondente, foi atribuída a confecção de um 

trabalho relacionado ao pau de fita. As turmas A e E (grupos de 7 a 8 anos) construíram maquetes; as turmas B e F (grupos 

de 9 a 10 anos) criaram uma história; as turmas C e G (grupos de 11 a 12 anos) elaboraram poesias e as turmas D e H 

(grupos de 13 a 15 anos) construíram um teatro. 

Construção do Pau de Fita: nesta etapa do projeto interdisciplinar, as crianças separadas em suas respectivas 

turmas, construíram um pau-de-fita, com materiais alternativos, sendo os sujeitos construtores do mesmo. Elas cortaram as 

fitas e os barbantes, amarraram os mesmos numa tampa e fixaram-na em um bambu, simbolizando o mastro e suas fitas. 

Este processo foi acompanhado de perto por todos os monitores do projeto “Brinca Mané”, auxiliando e dando forma ao 

pau-de-fita. 

Processo de Apropriação: Aprendendo a Cantar e Dançar: alguns dias foram destinados para o processo de 

apropriação da letra e dos movimentos coreográficos do pau-de-fita. Para isso, foram utilizados materiais impressos (letra 

da música), CD´s, instrumentos musicais tocados pelos monitores para o acompanhamento da melodia e também 

demonstrações dos monitores em relação a dança. Além disso, para reforçar a música, durante os momentos de roda, lanche 

e do trajeto para este, eram realizadas paródias ou inventados novos versos. 

Apresentação da Dança: no dia 08 de outubro do corrente ano, foi realizada a apresentação final do projeto 

interdisciplinar “Os Pilares na Dança do Pau-de-Fita”. Neste dia ocorreram diversas apresentações, tais como: maquetes, 

história, poesias e peça teatral, por grupos específicos, além da dança do pau-de-fita por todos os grupos. Contamos com a 

presença de um grupo musical e também de um grupo de dança folclórica do Núcleo de Estudos da Terceira Idade – NETI 

da UFSC. 

Maquetes - Os grupos A/F ficaram incumbidor de confeccionar maquetes a respeito do pau-de-fita associado ao 

resgate da cultura açoriana. Como proposta optamos por trabalhar com materiais diversificados e pouco utilizados por elas 

no Projeto, para isso mudamos a proposta inicial que era apenas construir desenhos. Para um melhor entendimento das 

crianças em relação à cultura na qual estão inseridas, realizamos pesquisas através de livros e fotos que posteriormente 

foram apresentados a elas. Os materiais estavam disponíveis para que as crianças tivessem a oportunidade de escolher o que 

seria utilizado por elas na construção da maquete. Os principais materiais utilizados para confecção foram: cola quente, cola 

branca, retalhos de pano, tinta guache, palitos de madeira, novelos de lã, isopor, cartolina, celofane, algodão, tesoura, papel 

cartão, papel crepon, caneta hidrocor. Nossa intenção para este grupo foi propiciar um ambiente diversificado para que as 

idéias e a criatividade pudessem fluir livremente entre as crianças a partir do que foi visto. Outra estratégia utilizada no 

desenvolvimento das atividades com os grupos foi o nosso envolvimento. Em um deles tínhamos uma participação mais 

efetiva, colaborando com as idéias e na própria construção. Já no outro, sem a nossa opinião com relação as idéias, nossa 

intenção foi deixar as crianças livres auxiliando apenas no manuseio dos materiais que poderiam oferecer riscos. Isto porque 

queríamos perceber o grau de autonomia e o tipo de identificação que cada um apresentava em relação aos dois grupos. No 

decorrer do processo de construção surgiram dificuldades, entre elas: colocar em prática o que as crianças haviam pensado 

porque não sabiam como concretizar suas idéias; as comparações feitas pelos grupos entre as maquetes. Com a finalização 

desta atividade, as crianças sugeriram confeccionar convites para os pais divulgando e convidando-os para o grande evento 

que seria realizado, a apresentação do projeto interdisciplinar “Os pilares na dança do pau-de-fitas”. 

Estórias - Inicialmente, foi pedido para que as crianças dissessem palavras relacionadas com a cultura de 

Florianópolis, relembrando a palestra dada pelo “Peninha” que tinham assistido, para que as utilizássemos na construção da 

estória. Em seguida, passou-se para a elaboração, e para isso, utilizou-se o jogral, onde cada educando contribuía com uma 

parte da estória. Inicialmente, mantivemos a ordem de como as crianças estavam sentadas, mas as que estavam a trás 

começaram a dispersar. Então os educadores passaram a escolher, aleatoriamente, quem continuaria a estória, fazendo com 

que os educandos se mantivessem mais atentos à mesma. Finalizada a construção, foi distribuído um pedaço de papel pardo 

para cada um na qual deveriam escrever e decorar uma parte da estória para ser apresentada no dia do encerramento do 

projeto. Paralelamente a isso, também era ensaiada a música para que, nos dias dos ensaios da dança, os educandos já 

soubessem cantá-la, visto que a letra continha e indicava os passos da dança. Após essa etapa, passou-se para a construção 

do pau-de-fita. Inicialmente, os educandos assistiram a um vídeo que ilustrava a dança. Em seguida, dividiu-se as turmas B 

e F em dois grupos, sendo que cada um ficou responsável por confeccionar as fitas de uma certa cor. Com elas prontas, 

foram feitas trocas entre as demais turmas do Brinca Mané, pois cada uma havia confeccionado fitas de cores diferentes. 

Com quatro fitas de cada cor, passou-se a amarrá-las no arranjo improvisado que seria colocado no topo do mastro. 


Finalizada a construção, foram realizados ensaios. Inicialmente, foram formadas as duplas e suas respectivas posições e 

direções que deveriam seguir. Os passos da dança foram ensinados por etapas. Ao sinal do educador, cada educando 

realizava um passo de cada vez até finalizar a dança. Depois dessa etapa, quando todos já haviam entendido como eram os 

movimentos, foi realizado o ensaio geral, sem paralisações, e ao ritmo da música. 

Poesias - As turmas C e G ficaram incumbidas de elaborar poesias relacionadas a dança do Pau de Fitas, da 

apropriação da letra da música e desta dança, da construção do pau de fitas e também da sua encenação. Após a 

apresentação do tema das atividades a serem desenvolvidas pelas crianças, iniciou uma discussão sobre como seriam 

construídas as poesias. Definiu-se então, que quem quisesse contribuir com algum verso, frase ou mesmo palavra falaria e a 

partir desta sugestão se formariam as poesias. Percebemos uma certa dificuldade das turmas em começar a poesia. Os 

monitores engajaram-se em motivar as crianças para que elas se sentissem animadas para aquela construção. Neste 

momento houve alguns educandos que se destacaram. Uma das crianças ao montar uma estrofe da poesia, motivou de tal 

forma os seus colegas, que em poucos minutos a poesia tornou-se fato, estava pronta. Neste dia, percebemos como um 

simples gesto, pode despertar e aflorar pensamentos e atitudes de um grupo inteiro, principalmente quando parte da própria 

criança. O segundo momento da construção das poesias foi o seu ensaio. Foi decidido por unanimidade nas turmas que cada 

estrofe seria apresentada por duplas formadas em sala e a última estrofe seria lida por todos os integrantes da turma. Deu-se 

então a formação das duplas e o ensaio da poesia, com cada dupla escolhendo a estrofe de sua simpatia. Em alguns 

momentos, as turmas dispersavam um pouco e em uma delas havia um educando que de forma alguma participava das 

aulas, então como estratégia para integrá-lo no processo de construção das poesias, ele se tornou nosso ajudante no controle 

da dispersão da turma. A partir desse momento, este educando tornou-se um dos mais ativos, participando dos demais 

passos do projeto. Transcrevemos, abaixo, duas poesias escritas pelas crianças: 

Poesia turma G 

Eu apresentei o pau de fitas e sujou 

Porque estava no barro, 

O barro estava molhado 

E a pessoa escorregou. 

Porque a pessoa escorregou? 

Porque estava escorregadio. 

Quando o outro molhou, 

A pessoa caiu. 

E todos levantaram 

Pra dançar o pau de fitas, 

No qual só havia 

Mulheres bonitas. 

O pau de fitas 

É uma dança tradicional, 

Que nem o pau de fitas 

Não tem igual. 

Porque é fácil de dançar 

E faz a gente se animar, 

O pau de fitas tem pessoas 

Para muita gente se alegrar. 

Eu sou um manezinho da ilha 

E gosto de dançar, 

E agora eu quero ver 

O pau de fitas começar. 

O senhor mestre da dança 

O senhor mestre da dança 

Faz favor de entregar 

Faz favor de entregar 

As fitas para dançar 

As fitas para dançar 

Ole le ola la 

Ole le ole ole ola. 

Poesia turma C 

O pau de fitas é uma dança 

Que vai se entrelaçando 

Até formar uma trança. 

Vai ser bem bonita 

Porque tem muitas cores, 

A seus pares senhoritas 

Oferecemos flores. 

Precisa de pessoas 

Que façam tranças boas, 

Vamos dançar 

Até o sol raiar. 

A música do pau de fitas 

É muito divertida, 

Vamos trançar bem alegres 

Todos na mesma batida. 

O pau de fitas é uma dança 

Que quando se dança, 

O corpo balança. 

Típico dos manes 

Essa dança é de Floripa, 

E não adianta quererem 

Reinventar o tal do pau de fitas. 

Quando a dança começa 

Todo mundo fica feliz, 

Pois ela é de Florianópolis. 

Quando a dança termina 

Todos ficam tristes porque acabou, 

Mas cada um fica feliz porque dançou. 

O processo de confecção do pau-de-fita envolveu a construção das fitas e ensaio da música e da dança folclórica. 

Durante todo o processo, percebemos total envolvimento das crianças, assim como uma grande satisfação ao participar 

dessas atividades. Quando almejamos um engajamento por parte das crianças num processo de construção e reflexão, e 

alcançamos os objetivos propostos, no sentido de transformar e possibilitar a descoberta de suas potencialidades estamos 

cientes de que contribuímos para a formação de crianças autônomas e críticas. 

Desta forma, acreditamos ter alcançado as metas propostas pelo Projeto “Brinca Mané”, através do resgate da 


cultura e do folclore da Ilha de Santa Catarina despertando para um outro contexto, que pode ser recriado de acordo com as 

possibilidades que dispomos. Também proporcionamos vivências corporais e aspectos da oralidade, que fomentou um 

maior interesse pelas atividades realizadas e por outra que possam surgir futuramente. 

Devido ao fato de as turmas B e F conterem o maior número de crianças, houve algumas dificuldades em prender a 

atenção de todas. Isso ficou evidenciado na construção do pau-de-fita, pois determinadas tarefas envolviam diretamente um 

número menor de crianças, apesar das estratégias utilizadas pelos educadores. Um aspecto bastante positivo durante a 

construção da estória foi o grau de envolvimento que os educandos tiveram, pois vários deles, inclusive alguns que 

inicialmente se encontravam um pouco desinteressados, passaram a se interessar cada vez mais e realizaram desenhos 

criativos para ilustrar a parte da estória que ficaram responsáveis. Foi muito gratificante ver o resultado do trabalho durante 

a apresentação final do Projeto. Ficaram evidenciados o prazer e a alegria com que as crianças dançaram no momento da 

apresentação e também o interesse em conseguir apresentar a estória criada por eles para os convidados. 

O passo seguinte do projeto foi o ensaio da música cantada no pau de fitas. Foram distribuídas para as turmas 

folhas, com a letra da música, e no caso desta turma, o professor tocava pandeiro para que eles tivessem um 

acompanhamento instrumental. A música também era relembrada nos intervalos das aulas e inclusive nas rodas de capoeira. 

Em seguida, aconteceu a construção do pau de fitas, desde o corte das fitas até a sua fixação no mastro. Cada 

criança ficou responsável por uma função desta construção, desde os que cortavam as fitas, os que cortavam os barbantes, 

os que amarravam as fitas aos barbantes e até que cada um fixasse uma fita no mastro. Além disso, o trabalho em equipe 

apresentado pelas crianças evidenciou a competência relacional existente nelas e o que queremos ressaltar é que isto 

aconteceu naturalmente, sem a interferência direta de nós educadores. 

É importante ressaltar a oportunidade que os monitores do Projeto, acadêmicos de Educação Física tiveram em 

poder conhecer mais a fundo outras áreas de conhecimento, relacionando com a área esportiva e aumentando, assim, a gama 

de vivências corporais e cognitivas das nossas crianças. Temos consciência de que outras áreas devem ter oportunidade de 

estar presentes no contexto da educação social. Contudo, queremos afirmar que os objetivos propostos pelo Projeto neste 

primeiro semestre, apesar de conter apenas acadêmicos da Educação Física, foram contemplados de forma satisfatória. 

AVALIAÇÃO FINAL 

Algumas dificuldades apareceram, porém isso não foi um fator desestimulante para que as metas fossem 

alcançadas. Na falta de espaço físico na universidade devido à greve dos servidores federais, buscamos outras alternativas 

para que as atividades não fossem interrompidas. Entre outros, utilizamos ambientes externos a UFSC, como o parque 

florestal localizado nas proximidades da faculdade, proporcionando vivências com características interdisciplinares 

envolvendo diversas áreas do conhecimento humano. 

Através da tecnologia social da educação pelo esporte nas atividades realizadas, ficou evidenciado o 

desenvolvimento dos quatro pilares da educação e suas respectivas competências, que justificam a proposta pedagógica do 

projeto Brinca Mané e o seu alinhamento com os objetivos do Instituto Ayrton Senna. 

Toda ação de desenvolvimento dos pilares da educação no Projeto Brinca Mane se comprovam ao averiguarmos o 

desempenho e o rendimentos das crianças de duas escolas municipais que participaram do projeto em sua segunda edição: 

PERCENTUAL DE RENDIMENTO ESCOLAR 

E.B.M. Beatriz de Souza Brito – Bairro Pantanal – Florianópolis – Santa Catarina 

Pantanal - Bairro colonizado por Açorianos e Madeirenses, vindos de outros núcleos da Ilha. Sua rápida expansão se deve, 

em função de sua proximidade com a ELETROSUL e a UFSC. Fundada em 1958 como Escola Isolada, passou a Grupo 

Escolar em 1963 e a Escola Básica em 1986. Conta atualmente com 527 alunos do Ensino Fundamental. 90% dos alunos 

são nativos do próprio bairro. Cerca de 18% trabalham em pequenos serviços. Deslocam-se a pé ou de bicicleta até a Escola 

e Projeto, variando de 5 a 15 minutos. Moram com seus familiares. A renda média familiar é de dois salários mínimos 

Percentual de Rendimento na Escola –Ensino Fundamental (1ª a 8ª Séries): 

Total de Alunos:2004 527 Alunos 

Aprovação: 86,90% 

Reprovação: 9,80% 

Evasão: 3,30 % 

Alunos da Escola Participantes do Projeto Brinca Mané x Rendimento na Escola: 

Total de Crianças: 2004 95 Educandos 

Aprovados na Escola 99,0 % 

Reprovação 1,0 % 


E.B.M. João Alfredo Rohr – Bairro Córrego Grande – Florianópolis – Santa Catarina 

Córrego grande - Bairro colonizado em 1700 por Açorianos que realizaram nestas terras o cultivo da cana de açúcar, 

mandioca e café. Nas últimas décadas sua expansão aconteceu, principalmente em função da UFSC. Fundada em 1956, 

homenageia o Vigário e Arqueólogo João Alfredo Rohr. Conta atualmente com 307 alunos do Ensino Fundamental, sendo 

que 85% são nativos do bairro e deslocam-se para a Escola e Projeto a pé ou de bicicleta, levando no percurso uma média 

de 5 a 20 minutos. Moram com seus familiares. A renda média familiar aproxima-se a três salários mínimos. 

Percentual de Rendimento na Escola –Ensino Fundamental (1ª a 8ª Séries): 

Total de Alunos: 2004 307 Alunos 

Aprovação: 95,45% 

Reprovação: 4,22% 

Evasão: 0,32 % 

Alunos da Escola Participantes do Projeto Brinca Mané x Rendimento na Escola: 

Total de Crianças: 2004 85 Educandos 

Aprovados na Escola 100,00% 

Reprovação 0,00% 

Evasão 0,00%

RELATÓRIO FINAL 2004 - Projeto Brinca Mané - UFSC

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