Desenvolvimento científico nos primeiros anos de escolaridade

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cada característica foi definido em termos da relação entre o valor da classificação ou do enquadramento estabelecido no modelo teórico da prática e o valor da classificação ou do enquadramento evidenciado na prática das professoras. Isto significa que, relativamente à característica em análise, foi atribuído o grau 4 quando a prática das professoras se assemelhava ao modelo teórico previamente definido, e o grau 1 quando a prática se mostrava mais distanciada desse modelo 6 . A relação entre o total de pontos de cada professora nas doze características da prática e o total de pontos do modelo teórico da prática (12 x 4 = 48) foi usado para definir a posição da prática de cada professora em relação ao modelo teórico. Isto dava-nos a prática pedagógica das professoras em termos do como da aprendizagem. Também caracterizámos a prática em termos do que da aprendizagem (competência científica das professoras). Para isso, usámos os dados obtidos a partir da observação das aulas e os dados recolhidos durante o processo de formação das professoras. Nesta caracterização, consideraram-se duas componentes de análise - conhecimentos científicos e competências investigativas. Para cada uma dessas componentes foi construída uma escala de 4 graus, em que o maior valor da escala significava uma elevada competência científica da professora e o menor valor representava uma baixa competência científica da professora. Para definir a posição da prática de cada professora, em relação ao que da aprendizagem, seguimos um processo semelhante ao do como, neste caso, tendo como referência 8 pontos (2 x 4). É preciso salientar que em todas as modalidades de prática pedagógica, as relações de poder entre as professoras e os alunos foram sempre caracterizadas por uma forte classificação, uma vez que consideramos que é o professor que tem o estatuto mais elevado na relação pedagógica e, como tal, é ele que determina as características, quer organizacionais, quer comunicacionais do contexto de ensino-aprendizagem. O quadro da figura 3 mostra a posição de cada uma das professoras, em termos do que e do como das práticas pedagógicas implementadas no contexto das duas unidades de ensino (primeiro e segundo momentos). O quadro mostra também, para a prática pedagógica como um todo, a percentagem relativa obtida por cada uma das professoras e 9
a classificação que atribuímos a cada prática. De acordo com esta classificação, Pp5 corresponde à prática mais próxima do modelo teórico e Pp1 à prática mais afastada. Pp2, Pp3 e Pp4 representam práticas em posições intermédias. PRÁTICA PEDAGÓGICA PROFESSORA A PROFESSORA B PROFESSORA C PROFESSORA D 1º M 2º M 1º M 2º M 1º M 2º M 1º M 2º M O que 28/48 32/48 42/48 38.5/48 40/48 43/48 29.5/48 35/48 O como 2/8 2/8 6/8 8/8 8/8 8/8 8/8 8/8 30/56 34/56 48/56 46.5/56 48/56 51/56 37.5/56 43/56 Total 53.6% 60.7% 85.7% 83% 85.7% 91.1% 67% 76.7% Modalidade de prática pedagógica Pp1 Pp2 Pp4 Pp4 Pp4 Pp5 Pp2 Pp3 1ºM – Primeiro momento; 2ºM – Segundo momento Figura 3 – Prática pedagógica das professoras nos dois momentos da investigação O nível de aprendizagem científica dos alunos 7 foi apreciado a partir de testes que continham questões que avaliavam competências cognitivas simples e complexas 8 . Para cada conjunto de competências, a nota dos alunos foi transformada numa escala de 4 pontos, onde: 0-24% =1; 25-49% =2; 50-74% =3; 75-100% =4. A relação entre a prática pedagógica como um todo e o aproveitamento dos alunos foi apreciado através de uma análise de variância (Oneway Anova) seguida de um pós-teste (comparações múltiplas) sempre que o valor da análise de variância se revelou significativo. Este tratamento estatístico também foi usado para analisar a mesma relação em termos do nível sócio-económico das crianças. Para apreciar o peso relativo de cada uma das características da prática pedagógica na aprendizagem dos alunos, usámos uma análise de regressão. Nesta análise, considerámos os valores atribuídos ao que e aos vários aspectos do como da prática pedagógica. Na análise, as características do contexto instrucional e do contexto regulador (o como da prática pedagógica) foram consideradas separadamente e, dentro do contexto instrucional, o que e o como também foram separados. 10
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