PROGRAMA E RESUMOS - Universidade Federal de Pelotas

3° ENCONTRO ESTADUAL SOBRE O PODER ESCOLAR
4° SEMINÁRIO INTERINSTITUCIONAL DE EDUCAÇÃO
Sala de aula, onde o nada acontece tudo
PROGRAMA E RESUMOS
A escola também é poder

PROMOÇÃO e ORGANIZAÇÃO
Faculdade de Educação/UFPEL,
Escola de Educação/UCPEL
24º Núcleo do CPERS/Sindicato
Conselho Municipal de Educação
Secretaria Municipal de Educação
Coordenadoria Regional de Educação
CEFET-RS
Programa de pós-graduação em educação – Curso de Mestrado -
FaE/UFPel
APOIO
UFPel
UCPel
SME/Prefeitura Municipal de Pelotas
FAPERGS
Curi Palace Hotel
Livraria Vanguarda
COMISSÃO ORGANIZADORA
Faculdade de Educação/UFPel-
Prof ª. Maria Antonieta Dall’Igna
Programa de Pós-graduação em Educação- curso de Mestrado
Magda Floriana Damiani
Conselho Municipal de Educação
Profª. Jacira Reis da Silva - Coord.
Profª Carrmem Sílvia Lenzi
24° Núcelo do CPERS-sind.
Profª. Jussara Mendonça Schuch
Profª. Sônia Bermudez
5ª Coordenadoria Regional de Educação
Profª. Ana Virgínia
Escola de Educação – UCPel
Profª.Ana Maria Vitória da Silva
Profª Sonia Keller
SME - Pelotas
Profª Ida Marins
Profª Maria Gisane Campos
A escola também é poder

A AULA E O PÊSSEGO - A BONITEZA DA SALA DE AULA
A escola também é poder
Célia Maria Maciel 1
O preparo do solo do pomar acontece no outono. No inverno, inicia-se a poda dos pessegueiros.
Então, os galhos de baixo são poupadas para que, mais próximos do chão, facilitem a colheita do
fruto. No final de agosto, após um período de frio, acontece a floração. Entre novembro e janeiro,
os pêssegos são colhidos e selecionado, não sem antes receberem tratamento contra as doenças
e pestes próprias da cultura da fruta. Os maiores pomares estão localizados nos morros. Não se
trata, portanto, de uma cultura fácil. A cada ano, surgem novas variedades de pêssegos que vão
se adaptando ao clima e às exigências do mercado.
Não sem propósito, buscamos no pomar de pêssegos uma imagem para representar o que a vida
escolar tem de mais importante: o ano letivo. Iniciando em março, as crianças passam por etapas
de aprendizagem que iniciam com interrogações e expectativas, onde elas fiam e desfiam dúvidas
e terminam por compor um tecido colorido de conhecimentos, atitudes, decisões. O tecido de que
é feita a pele do homem digno, que sabe o seu papel no contexto social, que se reconhece
por si próprio, criticar, analisar, escolher e, sobretudo decidir sobre o que
lhe convém, impedindo dessa forma que outros o façam em seu nome. E capaz, mormente, de
respeitar o outro que lhe é próximo. No final do ano, a colheita. Necessariamente não termina aí a
aprendizagem. Outras buscas acontecem fora da sala de aula, novos caminhos em direção ao
morro ampliarão os mapas que dimensionam as almas desses
Isso é tudo o que pode acontecer na sala de aula. No chão de madeira, de piso comum, entre as
paredes caiadas, pintadas ou desbotadas que sustentam o teto. Nas janelas, nas palavras escritas
no quadro. Nas mãos, nas vozes, nas brincadeiras, nas brigas, nos xingamentos, nos suores, nos
cabelos embaraçados, nas fomes e nas sedes das crianças. Em tudo e em todos, exatamente
onde os horizontes iniciam. É tudo na sala de aula se há um professor. Então, sim, sobre o que
parece rotina, podemos afirmar como Graciliano Ramos: “Quando nada acontece, há um milagre
que não estamos vendo”.
E pois, na certeza do trabalho que os professores desenvolvem na sala de aula, na certeza de que
nunca ou quase nunca as notícias desse milagre realizado diariamente, sem que ninguém se dê
importância seja noticiado, é que os encontros sobre o poder escolar têm a proposta de trazer o
que vai se constitui, talvez em novidade para os que dele participarem. O novo. Na sala de aula
acontece o novo, a experiência com características próprias, a pesquisa inusitada, a leitura
diferente de um velho poema, a aplicação da matemática na feitura de um bolo. Algo que
provoque mudança, um olhar diferente, uma certa ânsia ou emoção dentro do peito de um aluno.
O sol e a chuva são iguais quando fazem florir o pessegueiro, quando o pêssego toma cor e
amadurece. Mas nenhum pêssego é igual ao outro, cada um é um. Assim como a criança. Cada
uma tem a sua cor, a sua textura, o seu sabor, o seu retinir, o seu cheiro. Cada uma passa por um
processo diferenciado na aprendizagem. Algo meio “parece que nada acontece”. Pois o escritor
não está enganado em dizer que é aí que estão os milagres que não vemos. Queremos ver os
milagres e toda a boniteza de que são feitas as salas de aula, neste 3º Encontro Estadual Sobre o
Poder Escolar.
1 Professora, poeta e jornalista

Apresentação
A realização de eventos como esse encontro tem como razão
primeira reunir profissionais e estudantes da área da educação para,
contribuindo com a sua atualização e aperfeiçoamento, chegar a uma maior
ensino-aprendizagem, um compromisso de toda a
sociedada e mais ainda daqueles que estão envolvidos com a educação
escolar.
A proposta dos Encontros sobre o Poder Escolar, desde a sua
primeira edição, tem sido investir na autonomia e na capacidade da escola
de, através do seu corpo docente, dos funcionários, pais e alunos, apoiados
por diferentes instituições, formular e implementar um projeto pedagógico
adequado às suas necessidades e às necessidades desse momento histórico.
Neste Terceiro Encontro algumas mudanças foram introduzidas:
as experiências das escolas serão efetivamente o centro da discussão sem
abandonar o aprofundamento teórico, por isso o novo formato das mesas de
discussão; para atender ao interesse manifestado nas avaliações
programamos uma tarde somente com oficinas.
Para dar conta dessas mudanças enfrentamos algumas
dificuldades como a demora para concluir a programação pois as escolas e
os professores precisaram ser incentivados a se inscreverem. Muitas devem
ser as razões para que os professores, os grupos, as escolas não se
disponham a apresentar seus projetos: timidez, a não valorização do que
fazem, a situação de expor-se, entre outras. No caso das oficinas a
dificuldade maior diz respeito aos espaços. Não conseguimos concentrar as
oficinas em um mesmo local ou em uma região próxima, em razão do
por estarmos em um período de aulas.
Chegamos ao início do Terceiro Encontro Sobre o Poder
Escolar, queremos agradecer a todos os que trabalharam conosco, os que
colaboraram de muitas formas para que conseguíssemos chegar até aqui,
aos patrocinadores e principalmente a todos os participantes deste encontro
razão fundamental para a sua realização.
A escola também é poder
Pelotas, maio de 2003
A Comissão organizadora

9 h – Credenciamento
13h30min – Abertura
PROGRAMA
DIA 7 DE MAIO
Hino Nacional – Alunos do Conservatório de Música
Regência do Prof. Raul d’ Ávila
Apresentação dos grupos de danças do Colégio Municipal
Pelotense e Escola Estadual N. Sra de Fátima.
14h -Conferência A gestão democrática da educação e as
mudanças nas condições de trabalho na escola – Coord. FaE
Antonieta
Profª. Drª Dalila Andrade Oliveira - Faculdade de Educação-
UFMG
A escola também é poder

N° 19h30 - PALESTRAS Auditório
1
2
3
4
EDUCAÇÃO E TRABALHO: os novos desafios para a educação básica e profissional
Profª. Drª. Acácia Kuenzer – Faculdade de Educação- UFPR
Avaliar na diversidade
Profª. Roseli Inês Hickmann- FACED/ UFRGS
Escola, família & seleção-articulação de conteúdos: como argumentar com as
famílias que as escolhas pedagógicas feitas pela escola são as melhores para as
Prof. Dr. Gabriel Junqueira – FACED/UFRGS
MESA DE INTERESSE
A Pedagogia da autoridade a serviço da liberdade
Prof. Dr. GomercindoGhiggi – FaE/UFPel
Disciplina escolar: estrutura organizacional e planejamento pedagógico
Prof. Dr°. Maria Luísa Xavier – FACED/UFRGS
A escola também é poder
3 CEFET
4 Col. Pelotense
2 UCPEL
1
Theatro Guarany

Nº Área Título
1 Gestão da
Escola/
Formação
Docente
2 Educação
sexual nas
Séries
Iniciais
O Poder da
Escola Pública na
Formação Continuada
dos seus Profissionais
Sexualidade - O Desafio
De Construir Uma
Proposta De Trabalho
Para As Séries Iniciais
Do Ensino Fundamental
MESAS DE APRESENTAÇÃO DE EXPERIÊNCIAS
DIA 8 QUINTA FEIRA – 8h30min
Escola ou
instituição
EEEM.
Bandeirante
– Guaporé
Apresentadores Debatedores Auditório
Profas. Mercedes Maria Celso -
diretora, Berenice Polita Romanzini –
orientadora educaional
A escola também é poder
Prof. Sílvio
Antônio Bedin
CEFET3
EEEF Coração Profas. deVivian
Terra Rosa, Michele Silveira Profas. Drª. Paula Regina CEFET CENTRAL
Maria/ RG Sassone
Costa Ribeiro Msc.Guiomar
Freitas Soares -
EEEF Saldanha Profas. da Cristina Weyer das Neves,
DECC/FURG
Gama/RG Manhago, Liliane Silveira Coimbra,
Soares Bastos,
3
Profas. Clíbia Eleomar Torres Rodrigues, Vera
EMEF Carlos
Lenita de Lima Deniz, Ana Lúcia Martins
Pinto/RG
Nogueira –
Profas. Rosana Saad, Profª.
EMEF Cipriano Doralina Porto da Silva Ávila –
Alegre/RG
Profas. Larissa Gonçalves Chaves, Gisele
EEEF Agnella Silva, do Carmen Lenira de Ávila Pinto, Vera Maria
Nascimento /RG Origuella, Luciane Machado do Amaral,
Sônia Ribeiro Britto.
8

3 Organizaç
ão do
Trabalho
Docente
na Escola
4 Educação
Ambiental
Trabalho
colaborativo
na escola
Grupo de
Apoio
Pedagógico
– GAP
GEMA –
Grupo de
Educadores
Multiplicador
es
Ambientais
– Projeto de
Educação
Ambiental
da Rede
Municipal de
Ensino do
Rio Grande
– RS
EEEF Dr. José Brusque
Colégio Municipal
Pelotense
E.E Padre Anchieta
SEJA - SMED/ Porto
Alegre.
Profªs Isabel Cristina da Silva Benites, Eliane
Ferreira da Silva, Dalva Maria Oliveira Lopes,
Lúcia Maria Alves, Ana Cláudia Lacau de
Macedo, José Francisco Duran Vieira, Débora
Carvalho Lúcio, Maria Lúcia Veske Ávila
Profª Julia Dulcinéia Petri
A escola também é poder
Profª
Magda
Damiani
SANTA
MARGARI-
DA
SMEC/Rio Grande; E.M.E.F.
Cidade do Rio Grande,
E.M.E.F. Peixoto Primo,
E.M.E.F. Manoel Mano,
E.M.E.F. São João, E.M.E.F.
Dolores Garcia, PEM Parque
Marinha, E.M.E.F. Mate
Amargo; E.M.E.F.
Navegantes;E.M.E.F. Porto
Seguro, E.M.E.F. Luíza
Schimtd, PEM Lyons, 25.
Luciane Germano Goldberg, Berenice Vahl
Vaniel, Adriane de Moura Bento; Angela Monica
de Frutos Ramos; Clair Maria Gomes Souza;
Claudia Cecilia Freitas da Fontoura; Fabiane
Souza Saad; Flávia Sentano Cardoso; Gicelda
Marques San; Helena Chiaffiteli; Ione Araújo;
Jucele Devos Martins; Ligia Vieira Geisler;
Rita Patta CAMPUS2 Rache;
Carla Valeria
Leonini Crivellaro;
UCPel
Ramiro 5
Neto,
Germano
Lucena Beatriz de Vargas Perez; Maria Aldina
Rocha Gonçalves; Maria Cristina Canary;
Maria Helena Ramos Torres; Miriam Rosane
Caetano Leite; Núbia Baquini da Silva Martinelli;
Regina Baptista Pereira; Sônia Oliveira de
Balbadilha; Tânia Regina Silva
Gimenez; Vera Lúcia Fonseca Gomes; Zuleida
Vaz Abreu.
14

5 Arte na
Escola
Algumas idéias
sobre o trabalho de
teatro na escola
Teatro e Crianças
negras - inclusão
Arte: curiosidade,
dedicação e
aprendizagem
Interpretar para
saber interpretar
Projetos
Participativos:
escola inclusiva
(música, teatro e
dança)
Dançar a vida, com
vida a escola
IEA Gen. Flores Profª. da Mônica Torres Bonatto
Cunha – Porto Alegre
EEEF Profª
Zilda Morrone
EEEF Profª
Marina Vargas
– São Lourenço
EEEF Joaquim Duval Profª. Dagma Colomby
EMEF Bibiano de
Almeida
Colégio Municipal
Pelotense
Alunas da Prática de Ensino do Curso de
Pedagogia do Curso UFPel
Profª. Rosani Rodrigues Fredes
Profª Aline Viana Laçava, Mauricio Vieira, Tânia
Borges
Profª Cíntia E. Morales, Maritza Flores Ferreira Freitas,
Raquel Moreira Silveira
A escola também é poder
Prof. Marcos
Pereira
UCPEL
CENTRAL
2

6 Séries
Iniciais
7 Educação
de Jovens
e Adultos
e Inclusão
As técnicas Freinet
nos espaços
escolares:
experiências para
ler, ver e ouvir
Educação de
Jovens e Adultos -
Ensino médio,
turno noturno.
A Prática
pedagógica no
ensino da língua
espanhola com
alunos de EJA
Inclusão – Dança
de Rua “Grupo F.
D. Bors"
EMEFs Benjamin
Constant, Luciana
de Araújo, Ruth
Blank, Padre
Buckert, EEEM
Félix da
Cunha,IEAB, EMEI
Graciliano Ramos,
Escola Assistencial
ABELUP, EEF
Sementinha,
Escola Mário
Quintana
EEEM Adolfo Fetter
EEEF Inácia Machado da
Silveira = - Piratini
EEEF Santa Isabel – Arroio
Grande
Rede Sul de Educadores Freinet Profª Lúcia
Correa
Profas. Maria da Graça Almeida, Luis Adir
Rosemeri Zurchimitten
Profª. Alexandra Costa Lopes
Profª. Jocelena Soares
A escola também é poder
Profª
SME
12
CEFET2
Ana Beatriz Rodrigues
7

8 Educação
Sexual
9 Educação
Infantil e
Séries
Iniciais
10 Alfabetiza
ção
Prevenção DST –
AIDS
Conversando
sobre Sexualidade
Brincar é coisa
séria
Os Verdadeiros
Sentidos da Vida
Quem não se
comunica, se
trumbica.
Falando de
alfabetização: do
sucesso de
professoras à
palavra dos que
fracassam
EEEF Francisco
Simões
EEM Areal
EEF N. Srª da Luz
EEEF Joaquim
Caetano da Silva
EEEF Pio XII
EEEF Joaquim
Caetano da Silva/
Jaguarão
Pisc. Maria de Lourdes Guidotti
Psic. Marizale Cantareli
Profas. Bárbara Hass Garré, Agda
Fernandez de Araújo Silva, Cláudia
Ferreira da Rosa, Ieda Lemes Xavier,
Rosa Helena Brancão Chaves
Profas. Eliane de Jesus Silveira, Elida
Regina Rodrigues
Profas. Amália Clair Souza, Simone David
Acosta,
Profª. Darlise Nunes Ferreira
A escola também é poder
Psic. Marlise
Flório Real
Profª. Siara
Marroni
Nietiedt
SENAC
11
Fac. de
Direito
EMEF Elmar Costa Profas. Lenir Vieira, Claudia Louzada, Deise Profª Ribeiro Rita Medeiros Inf. UCPEL
de Lima
EMEF Pref. Elberto Madruga
6
EE Raphael Brusque
10

11 Ensino de
História e
de
Geografia
Reconstruindo a
Ciência no Século
XXI
Resgate da cultura
Francesa
Recriando as
Revoluções
através do Teatro
Conhecendo a
Lagoa Mirim
A Relação entre o
espaço vivido e o
espaço percebido
12 Leitura Leitores e famílias:
descobertas e
surpresas de
professores da
rede pública
EEEF. Coronel
Pedro Osório
EMEF Nestor
Eliseu Crochemore
EEEF Coronel
Pedro Osório
EEEF Dr. Manoel
Amaro Júnior –
Jaguarão
CEFET/RS
EE Padre Rambo
EE Félix da Cunha
Profª. Ms. Maria Daisi da Fonseca Prietsch
Profas. Maria Inês Natale, Maria Onira
Fernandes, Vera Pereira
Profª. Maria Daisi da Fonseca Prietsch
Prof. Maici Duarte Leite
Profs. Jaqueline Marques Tavares e
Ricardo Pereira Costa
Profas. Janaína Martins Lapuente,
Carolina Butow, Patrícia Contreira
A escola também é poder
Profª. Lígia
Cardoso
Carlos
A confirmar
IEAB
9
Eliane Peres Fac.
Arquitetura
17

13h30min – OFICINAS PEDAGÓGICAS – Programação a seguir
19h PROGRAMAÇÃO CULTURAL Theatro Guarany - Apresentação de
esquetes teatrais:
19h às 19h30 - Esquete 01: Escola Municipal Brum Azeredo
Título: "Até Quando???"
Professoras responsáveis: Eliane Soares
Sá de Britto e Flora Leonor da Costa
19h e 30min às 20h - Intervalo Musical: Apresentação com as
cantoras: Marialba Torres e Ana Alice
Mascarenhas
20h às 20h e 30min - Esquete 02: Escola Municipal Jacob Brod
Título: "A Bruxinha Xereta"
Professora responsável: Maria
Cristina Silveira Mendes
A escola também é poder

DIA 9 - 8h30 –
MESAS DE APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DE EXPERIÊNCIAS
N° Área Título
13 Memória e
Patrimônio
Cultural
14 Ensino de
Matemátic
a
Programa de Educação
Patrimonial para Crianças –
0 Museu e a Escola
Um trabalho com o sistema
monetário
Conquistando o aluno de
matemática
Quem te viu, quem TV?
Matemática pela
Descoberta
Escola ou
Instituição
Museu da
Baronesa
EEF. N. Senhora
da Luz
EEF. N. Senhora
da Luz
Colégio
Pelotense
EMEF. Dr.
Urbano Garcia -
Turuçu
A escola também é poder
Apresentadores Debatedores Auditório
Beatriz Polidori Zechlinski,
Geza Canes Guedes,
Manoel Irribarem,
Marcele....,Caiuá Al Alam,
Paulo Barbosa.
Profª Maristela Medina
Profª Rosa Helena Brancão
Chaves
Profs. Dílson Ferreira
Ribeiro, Andréa Souza
Iunes
Profª Maria Lourdes
Machado e grupo de alunos
Profª. Carla
Gastaud
Profª Regina
Elias
INFORMÁTICA
UCPEL
6
SENAC
11

15 Ensino de
Geografia
16 Língua
Portuguesa
E língua
estrangeira
Prática Pedagógica de
Geografia: produção ou
reprodução?
Aprender e ensinar
Geografia através de
imagens
As minhas deficiências
colocaram-me aqui
O parecer descritivo
como alternativa para
avaliação em Geografia
Criar, ler, falar e
escrever como forma
de socializar-se,
revelando talentos
Lendas e Mitos do
Brasil
A minha escola está
lendo
Inclusão das línguas
estrangeiras nas séries
iniciais
EMEF Francisco Caruccio Profª Tânia Regina Pires Torres
Colégios Santa Margarida, São Profª José Lourdes Francisco Freitas
e Pelotense
Costa
EEEF Prof. José Bernabé de Profª Souza Rosângela Gonçalves
– Cerrito
Tessmann
EEEF Maria Moraes Medeiros-
Coxilha dos Campos – Canguçu
Instituto Estadual de
Educação Ponche Verde
– Piratini
EMEF Nestor Eliseu
Crochemore
EMEF Dr. Berchon
EMEF Bibiano de
Almeida, João da Silva
Silveira, Joaquim
Nabuco, Santa
Terezinha, Colégio
Municipal Pelotense
A escola também é poder
Profs. Tânia Maria Tarouco
Manetti e Alex Vaz Cardoso
Profª. Cláudia Krespi
Profª. Lisonia Tessmann
Profas. Magda Cardoso, Mônica
Villela, Paula Oliveira, Lucinara
Boeira, Liliane Kurz, Giane
Ribeiro
Profª Ligia Cardoso Fae
Carlos
Saguão
Profª
A confirmar
15
CEFET
MINI 2
7

17 Alfabetiza
ção
Séries
Iniciais do
Ensino
Fundamen
tal
18 Processo
ensinoaprendiza
gem
19 Educação
Ambiental
Removendo limites –
depoimento de uma
alfabetizadora
Alfabetização continuada
e níveis psico-sociais
Reflexões pedagógicas: o
início de uma caminhada
Pedagogia Freinet no
século XXI: recriando o
possível
O lixo
O papel que vira papel
Lixo: problemas e
soluções
Água Viva
EEF. N. Senhora da Luz
EMEF Bibiano de
Almeida
Faculdade de
Educação/UFPel
Profª Léia Machado
A escola também é poder
Profas. Edelvira Silva da
Silva, Isabel Cristina do
Amaral
Profas. Carmen Tavares,
Giane Reinheimer, Margarete
Arduim,
Madeira
Maria Cristina
Diversas Escolas Rede Sul de Educadores
Freinet
EEF. N. Senhora da Luz
EMEI Zola Amaro
CEFET-RS
EEEF José do Patrocínio
Amaral Ferrador
Profª Cláudia Ferreira da
Rosa Dias, Patrícia Soares da
Silva
Profas. Adriana Correa e
Lizane Casarin
Profs. Roselaine Albernaz,
Idílio Vitória
Prof. Luís Rogério da Silva
Profª Cristina
Rosa
Profª Nina
Rosa Stein
Profª Jara Font
- UCPel
CEFET
MINI 3
8
Sta
Margari
da
14
UCPEL
Campus
2
5

20 Educação
Infantil
Hora do Conto
A possibilidade de
desenvolver a arte, a
criatividade e a
imaginação em sala de
aula. Fantoches –
confecção em Porongo.
A formação das
educadoras nas Escolas
– Uma experiência/
vivência
Vivenciando a Infância na
Escola
Brinquedoteca
“Censo” de
Responsabilidade na préescola
EMEI Ivanir Dias
EMEI Profª Ruth Blank
EMEI Antônio Caringi
Colégio Municipal
Pelotense
EMEF Santa Irene
EMEF Bibiano de
Almeida
A escola também é poder
Aux. Ed. Infantil: Tatiana
Timm Arduin e Patrícia
Weirich Muller
Profª Marge Faria A. Peixoto.
Aux. Cíntia Pinto
Profª. Simoni Peverada
Triantafilu, Daniela Colomby
Chagas, Carmen Lúcia
Peverada, Maria Clarice
Silveira Luís, Cristiane dos
Santos Ferrari, Alexandra
Gimenez Nobre
Profª. Lourdes Helena
Rodrigues dos Santos
Profª Maria Giovana Burkert
Profas. Edelvira Silva da
Silva,Ana Helena Menna
Barreto, Maria de Fátima
Echevarria
Prof. Carmo
Thum
CEFET
CENTR
AL
3

21 Ensino de
Química,
Física e
Ciências
Ensino de Química – uma
nova alternativa na
Educação de Jovens e
Adultos no Ensino Médio.
Ensino de Física - Projeto
Foguete de Água
Farmácia Caseira
Terra Fonte de Vida
As Idéias Prévias dos
Alunos de Ensino
Fundamental sobre o
corpo humano: uma
abordagem possível
22 Disciplina Disciplina e relações
Projeto Paz na Escola -
aluno que Participa não
destrói -
Avaliação por parecer
descritivo
Estudos de Recuperação
IE Assis Brasil - Pelotas
EEM Monsenhor Queirós
Colégio Sinodal Alfredo
Simon
EEEF. Padre Rambo
EE Monsenhor de
Queiróz
EMEF Bibiano de
Almeida
A escola também é poder
Profas. Zilmara Antunes da
Silveira e Simone dos Santos
Mesquita (IEAB) Paulo
Romeu Gonçalves e Laiza
Canielas Krause – UFPel
Prof. Alfredo Henrique Neves
Profª. Elaine Einhardt, Lia
Holz, Lizane Pestano
Prof. Gilca Siqueira
Prof. Robledo Lima Gil -
UFPel
Prof Alice Maria Szezepanski
Montardo
Profs. Lúcia Helena Moreira
Renata Massaro
Pro. Verno
Krüger - UFPel
Prof.
Gomercindo
Ghiggi
SME
12
UCPel
central
2

23 Democrati
-zação da
Escola
Vivências de gestão de
uma escola pública –
impactos na
aprendizagem e
dificuldades.
A inserção dos pais na
escola: uma experiência
de sala de aula
Elaboração do
Regimento Escolar
Elaboração do
Regimento Escolar
Avaliação e construção
do Plano de Estudos do
Plano de Estudos
Batom e Sindicalismo:
limites e possibilidades
de uma experiência
sindical leonense
PROJETO ESCOLA
VIVA: Projeto Político
Pedagógico permanente
EEEM Adolfo Fetter
EMEF Jeremias Fróes
EMEF João da Silva
Silveira
EMEF Garibaldi
EEEF Lima e Silva
Sindicato dos
Municipários. do Capão
do Leão
IEE Aimone Soares
Carriconde-A.Grande
A escola também é poder
Profas. Régia Maria Tavares
Nogueira, Maria da Graça
Almeida e Sônia Solange
Santos Viana
Profª Titiva Cardoso Leal
Profª. Maria Venilda Lopes
Profª. Graciana Bierhalz
Rolloff
Profª. Alessandra Bittencourt
Ribeiro
Profas Mary Dalva Gonçalves
Rocha e Simone Barreto
Anadon
Profª. Simone Ginar da Silva
Profª. Ms.
Maria
Antonieta
Dall’Igna
UFPel
IEAB
Orfeão
9

24 Pedagogia
de
Projetos
Aulas com projetos
Integrados
A Pedagogia de Projetos
na Sala de Aula
Projeto: Ética e
Cidadania
EMEF Bibiano de
Almeida
EEEF Procópio Duval
EMEF N. Srª. De Lourdes
EEF. N. Senhora da Luz
A escola também é poder
Profas. Cláudio Castro,
Edelvina Silva de Oliveira.
Profª. Janaína L. M. Lapuente
Profª. Gilceane Caetano Porto
Profª Vera Maria L. De Mello
Machado
Prof. José Lino
Hack
Direito
Theatro Guarany
13h30min - Conferência
A produção da existência: Base dos processos construção social do conhecimento
Cooed. SME - Prof. Mauro Del Pino
Prof. Dr. Gaudêncio Frigotto - Universidade Federal Fluminense
19h - Encontro de Corais:
Coral da Universidade Católica de Pelotas - Regente: Leonardo Oxley Rodrigues
Coral da Universidade Federal de Pelotas - Regente: Anni Gerda Albert de Moraes
Coral Artístico Princesa do Sul - Regente: Terezinha Oxley Rodrigues
Coral do Colégio Santa Margarida " Sonhos e Canções" - Regente: João Carlos
Encerramento
10

OFICINAS - PROGRAMA
DIA 8 DE MAIO - 14 HORAS
N Área Título Responsáveis
1 Artes – Ed. Inclusiva
30 vagas
2 Literatura
40 vagas
3 História
40 vagas
4 Educação Sexual nas
séries iniciais
40 vagas
5 Educação Sexual na
Adolescência
40 vagas
6 Teatro na Escola
30 vagas
7 Educação Ambiental
40 vagas
VISITA AO PAÍS DO NÃO Prof. Antônio Albino Maciel
A GENTE TEM FOME DE QUÊ? PÃO E LIVRO Profª. E Jornalista – Célia Maria Maciel
OBJETOS DE MEMÓRIA – LUGARES DE MEMÓRIA Profª Carla Rodrigues Gastaud – Museu da
Baronesa – SECULT
SEXUALIDADE NA SALA DE AULA –PEDAGOGIAS
ESCOLARES
A escola também é poder
Profª. Paula Regina Costa Ribeiro e Guiomar
Freitas Soares/ FURG
SEXUALIDADE NA SALA DE AULA Psic. Marlise Flório, Amélia Rotta Borges,
Karem Mata Álvares
VIVÊNCIAS TEATRAIS Proª Mônica Torres Bonatto – IE Flores da
Cunha – Porto Alegre
O FAZER EDUCAÇÃO AMBIENTAL NEMA - Carla Valeria Leonini Crivellaro -
Geógrafa, Mestre em Educação Ambiental
Ramiro Martinez Neto – Prof. Ed. Física
Rita Patta Rache - Arte-educadora
Luciane Germano Goldberg -Arte-educadora

N Área Título Responsáveis
8 Educação Biocêntrica
40 vagas
9 Educação
30 vagas
10 Matemática
20 vagas
EDUCAÇÃO BIOCÊNTRICA – SABERES
NECESSÁRIOS À INTEGRAÇÃO À VIDA
A escola também é poder
Prof. Márcio Xavier Bonorino Figueiredo
ESEF/UFPel
EDUCAÇÃO EM VALORES HUMANOS Profª. Teresa Cristina Farias Thomaz –
FaE/UFPel
TANGRAN – UM MÉTODO CRIATIVO PARA
EXPLORAR A GEOMETRIA E AS FRAÇÕES
Ivette Scholl
11 Educação Física DANÇAR A VIDA, COM VIDA NA ESCOLA Maritza Flores Ferreira Freitas e
Raquel Moreira Silveira
12 Diversidade cultural -
Cultura afro
40 vagas
13 Diversidade cultural -
Cultura afro – 40 vagas
14 Séries Iniciais e ed.
Infantil
40 vagas
15 Leitura – Ensino Médio
15 vagas
DANÇA DE RUA – OFICINA BRAEK Grupo Piratas de Rua
PEDAGOGIA DA MANDINGA Prof. Sinval Farina
LITERATURA INFANTIL - COMO LER PARA
CRIANÇAS
Profª. Dda. Cristina Maria Rosa – FaE/UFPel
– COORD.
OS DIFERENTES PRETEXTOS DO TEXTO Jian Zimmermann, Laís Lima da Costa,
Leonardo da Silva Alves e Liliane da Silva
Prestes
ILA/UFPel

N Área Título Responsáveis
16 Leitura - Ensino Médio
15 vagas
17 Leitura - Ensino Médio
15 vagas
18 Leitura - Ensino
Fundamental – Sereis
Iniciais
15 vagas
19 Leitura – Ensino
Fundamental
15 vagas
20 Matemática
35 vagas
21 Todas as áreas
30 vagas
22 Educação de Surdos
30 vagas
23 Geometria
30 vagas
LETRAS DE MÚSICA : DESPERTANDO O INTERESSE Evelyn Cristina Nunes Pieve e Vanderléia
INTERPRETATIVO DO LEITOR-OUVINTE
Lúcia Dick Conrad
ILA/UFPel
A IMPORTÂNCIA DA PRÉ- LEITURA PARA DESPERTAR Raissa NOTorres,
Francisco Cleber Nunes e
LEITOR O INTERESSE PELO TEXTO
Deividi Silva Brank
ILA/UFPel
A LITERATURA INFANTIL E A INTERDISCIPLINARIEDADE Talita NAS Garcia de Oliveira, Giovana Simões,
SÉRIES INICIAIS
Michelle Silva e Sabrina Medina - ILA/UFPel
A POESIA COMO ATIVIDADE LÚDICA Daria Lúcia Fabres, Eloisa Recaman,
Patrícia Rosa e Sônia Leitzke - ILA/UFPel
LOGO: UMA ATIVIDADE PARA A 8ª SÉRIE Duran Vieira - SME
LIBRAS – LÍNGUA DE SINAIS Roger Lineiros Prestes -
LIBRAS – Cultura surda e identidade Ivana Gomes da Silva e Diogo Madeira
MAQUETE DIDÁTICA Roselaine M. Albernaz e Sílvia Leite
A escola também é poder

N Área Título Responsáveis
24 Língua Inglesa
20 vagas
25 Matemática
30 a 35 vagas
26 Alfabetização
30 vagas
27 Psicologia Educacional
35 vagas
28 Arte
30 vagas
29 Ensino de Línguas
30 vagas
30 Educação Física
40 vagas
31 Ciências
30 vagas
32 Currículo
25 vagas
VOCABULÁRIO x GRAMÁTICA OU VOCABULÁRIO Daniela Vilas Bôas
OS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS NA VIDA DE NOSSO
ALUNO
A PRODUÇÃO DE ATIVIDADES QUE AUXILIAM A
APRENDIZAGEM GUIADA NA ALFABETIZAÇÃO
A escola também é poder
Andréa Alves da Silveira e Carmen Ivette
Scholl
Dalva Maria O. Lopes
O LÚDICO NA EDUCAÇÃO Profª Algaídes Rodrigues
A IMAGEM NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE UMA
PROFESSORA DE ARTE
SALA DE AULA DE LÍNGUA .ESTRANGEIRA: JOGOS,
MOVIMENTO E CRIATIVIDADE
CORPO BRINCANTE: UM RESGATE
INDISPENSÁVEL
A VALORIZAÇÃO DO CONHECIMENTO COTIDIANO
NO ENSINO DE CIÊNCIAS
UMA AULA-PASSEIO NO ENTORNO DA PRAÇA
CORONEL PEDRO OSÓRIO: OS CASARÕES,
GENTES E MODOS DE VER E VIVER
Silvana Moraes Klitske
Tânia Beatriz Natel
Adriane Corrêa da Silva
Rede Sul de Educadores Freinet

N Área Título Responsáveis
33 Currículo
12 vagas
A CHARQUEADA SÃO JOÃO: UMA AULA-PASSEIO
NA HISTÓRIA DE PELOTAS
34 Funcionário de Escola NÓS, A ESCOLA E O MUNDO, TAMBÉM SOMOS
EDUCADORES
35 Pedagogia
60 vagas
36 Magistério e Gênero
40 vagas
37 História e filosofia
40 vagas
38 Educação sexual
30 vagas
39 Educação Sexual
40 vagas
40 Gestão democrática da
escola
50 vagas
FREINET PARA INICIANTES: UMA VIAGEM
MULTIMIDIA PELA PEDAGOGIA FREINET
A escola também é poder
Rede Sul de Educadores Freinet
Sônia Solange dos Santos , Maria Virginia
Moreira
Rede Sul de Educadores Freinet
“TORNAR-SE HOMEM, TORNAR-SE MULHER: A PRODUÇÃO Ana Helena Beckenkamp, Raquel Perpétua
DAS DIFERENÇAS DE GÊNERO NA ESCOLA” da Costa, Márcia Ondina Ferreira, Marcele
de Matos, Jenice de Mello, Adélia de Souza
SME/Pelotas, IEE Juvenal Muller - Rio
Grande, CEFET/RS, FaE/UFEL
BLADE RUNNER: UM OLHAR HISTÓRICO- Ms. João Vicente Ribeiro Rocha e Ms.
Regina Zauk Leivas
PREVENÇÃO DST-AIDS E DROGAS Miriam da Silveira Tavares –
EEEF Santa Rita
TRABALHANDO A SEXUALIDADE NA ESCOLA Profªs. Vera Schneider, Virgínia Zaneth Theil
e Elaine Einhardt
Colégio Sinodal Alfredo Simon
ALTERNATIVAS DE GESTÃO DA ESCOLA: Profª. Ione Trindade Almeida
PERSPECTIVAS E REFLEXÕES

N Área Título Responsáveis
41 Ensino de Física A ALEGRIA DE APRENDER E ENSINAR FÍSICA Rafael Pinto Nasser, Marco Antônio Ferrerira
Lessa
42 Artes
20 vagas
CRIAÇÃO E ANIMAÇÃO DE BONECOS Profª Rita Mauricio
Obs. Os locais das oficinas estão em folha anexa na pasta do encontro.
A escola também é poder

A. CONFERÊNCIAS
RESUMOS
A gestão democrática da educação e as mudanças nas condições
de trabalho na escola
Profª. Dalila Andrade Oliveira
organização do trabalho na escola a partir das reformas educacionais
implementadas na última década no Brasil. Parte da premissa de que
tais reformas foram empreendidas pelos governos nacional, estaduais
e municipais como tentativa de adequação dos sistemas de ensino às
demandas da reestruturação capitalista em curso. A partir de
resultados parciais de pesquisa em desenvolvimento buscou-se
conhecer as principais mudanças na organização do trabalho na
escola, trazidas pelas reformas educacionais mais recentes e seus
impactos nas funções docentes, em especial as do diretor. Para tanto,
procurou-se investigar junto aos trabalhadores docentes as condições
de seu trabalho: como se realiza; os desafios cotidianos que enfrenta;
a natureza das tarefas que desempenha; o controle sobre seu tempo
de trabalho e descanso; as relações com os colegas. Finalmente, a
abordagem proposta é de buscar articular os dados da realidade com
as produções teóricas mais recentes sobre o tema, tentando
teórico-metodológicas nas orientações
contidas nas reformas e lacunas na literatura específica que
contemple os movimentos e contradições presentes na gestão
.
A escola também é poder

A produção da existência: Base dos processos da construção
social do conhecimento.
Prof. Gaudêncio Frigotto.Universidade Federal Fluminense/RJ
O tema aqui proposto sinaliza, de imediato, que não se
pode separar os processos educativos e de aprendizagem das formas
mediante as quais os seres humanos produzem sua existência
material, socio-cultural, simbólica e estética, etc. De outra parte,
como indica a máxima “primum vivere deinde filosfare” (para que o
ser humano possa pensar necessita existir), os processos e relações
sociais que os seres humanos estabelecem na produção de sua vida
material, social, estética, afetiva, cultural, são processos que
engendram as mediações fundamentais da construção do
conhecimento e da formação humana. Numa perspectiva mais
específica dos processos de “aprender e ensinar” na instituição
escolar, as relações sociais de produção da existência humana, são a
sua materialidade concreta.
O debate proposto por Leonardo Boff ( 2000), fundamentado
em sua ampla, rica, fecunda e desafiadora obra intelectual e em seu
testemunho de vida, demarca o eixo mais radical (o que vai à raiz) no
desvelamento dos descaminhos das concepções hegemônicas de
projeto societário e de educação fundamentados na ideologia do
neoliberal) e dos elementos básicos na construção
de alternativas. Com efeito, "saber cuidar" do ser humano - "ética do
humano" - sentir que somos terra e temos que saber cuidar da terra e
do nicho ecológico como bases de uma mesma vida é, ao mesmo
tempo denúncia e anúncio.
A escola também é poder

B. PALESTRAS
1. Educação e Trabalho: os novos desafios para a educação
básica e profissional.
Zeneida Kuenzer.
Universidade Federal do Paraná
Os impactos das mudanças ocorridas no mundo do trabalho
sobre a educação básica e profissional, na perspectiva da inclusão. A
questão do método e dos conteúdos para atender às demandas de
ampliação dos níveis de escolaridade, da substituição da rigidez pela
flexibilidade, da educação continuada e da polarização de
2. Escola, família & seleção-articulação de conteúdos: como
argumentar com as famílias que as escolhas pedagógicas
feitas pela escola são as melhores para as crianças e suas
Prof. Gabriel Junqueira
Faculdade de Educação
O poder da escola de apresentar aos pais das crianças os
motivos pelos quais a escola trabalha de um jeito ou de outro a cada
época, tentando convencê-los de que, a partir daquele momento,
trabalhar de tal modo é o melhor para a criança, pelos motivos que
ela passa a apresentar às famílias, tentando convencê-las de seus
argumentos - nem sempre conseguindo explicar, nem sempre
conseguindo convencer.
A escola também é poder

3. Avaliar na diversidade
Profª. Roseli Inês Hickmann
Faculdade de Educação, UFRGS.
Pontuando alguns aspectos quanto aos instrumentos de
avaliação:
• buscar formas alternativas de avaliar para melhor
PERCEBER AS NECESSIDADES DE CADA UM e de
todos e não apenas para ser diferente
• A PROVA É APENAS UM PONTO DE PARTIDA E
NÃO O PONTO FINAL: visa conhecer o que o aluno já
sabe mas também o que ele não sabe
• investigar COMO AQUELE ALUNO CHEGOU
AQUELA RESPOSTA ao invés de verificar se
encontrou a resposta certa, para que os/as professores/as
deixem de ensinar respostas e os alunos deixem de
repetir respostas ensinadas - lembrar da importância de
se ensinar a buscar o saber e de desprender-se da visão
de aprendizagem como mensuração e atribuição de
notas
• se há um processo de ensino e aprendizagem, O QUE A
PROVA ESTÁ AVALIANDO, visto que ela acaba
tirando o movimento do momento, tornando-o estático e
sacralizado?
• oportunizar a NARRATIVA do aluno para que ele
verbalize, expresse com outras linguagens o que fez e
está fazendo
• dar mais atenção as ESTRATÉGIAS DE
PENSAMENTO e de criação das crianças e jovens –
considerar características da faixa etária, interesses e
necessidades
• ENSINO PROBLEMATIZADOR: aluno confrontado e
desafiado com diferentes alternativas de soluções ou
diferentes perspectivas de respostas, buscando construir
A escola também é poder

seus próprios argumentos e, ao mesmo tempo,
reformulando-os constantemente com intenções de
compreender as múltiplas e complexas relações que
envolvem o processo de produção de conhecimentos
• PARECERES DESCRITIVOS: possibilitam um avanço
quanto ao aspecto qualitativo da avaliação, mas podem
traduzir uma dimensão prescritiva e normativa em
relação às demandas depositadas nos alunos quanto aos
aspectos comportamentais
• NOTAS: produzem reprovações, medos coação,
intimidação, baixa auto-estima e confiança, costumam
ser utilizadas como mecanismo disciplinador
4. MESA DE INTERESSE: Pedagogia e disciplina
Construção do sujeito/aluno: inclusão, disciplinamento,
emancipação em debate
Profª Maria Luísa Xavier
Faculdade de Educação/UFRGS
Participo de um grupo que vem estudando há quase uma
década os chamados problemas disciplinares presentes hoje nas
escolas e entendidos como resultantes das dificuldades de adequação
das crianças e jovens ao conjunto de normas e regras atitudinais
existentes nas instituições sob a forma de preceitos explícitos e
implícitos. Tais estudos permitiram associar os referidos problemas,
prioritariamente, à inadequação da escola – em termos de propostas
políticas, organizacionais, pedagógicas e disciplinares – às
concepções teóricas vigentes em relação às necessidades infantis e
juvenis; aos processos de aprendizagem das crianças e jovens e ao
papel da escola na construção de cidadãos e cidadãs
comprometidos/as com propostas de democratização da sociedade
(Xavier e Rodrigues,1997).
Novos estudos em escolas comprometidas com o projeto
Escola Cidadã da SMED/POA, onde as condições acima referidas
A escola também é poder

sobre uma mais adequada organização administrativa, pedagógica e
disciplinar pareciam estar sendo atendidas, permitiram visualizar
uma nova problemática. Refiro-me aos problemas surgidos com as
políticas de inclusão adotadas em face da nova população presente
hoje principalmente nas escolas públicas: os alunos mais velhos, os
multirepetentes, os oriundos de classes especiais, os internos da
antiga FEBEM, os meninos de rua, bem como tantas outras crianças
e jovens cujas precárias condições de vida sob graves carências
materiais e afetivas, vem desumanizando-as e impossibilitando que
apresentem na escola os comportamentos escolares habitualmente
esperados e desejados.
A síntese das constatações então efetuadas permitiram a
seleção de novas temáticas para estudo, influenciada por algumas
dimensões dos Estudos Culturais e de abordagens associadas a
Michel Foucault:
a) a percepção de que a constituição do sujeito/aluno é um
processo cultural e não natural, logo é um processo a ser
ensinado, se ainda e em que condições, for considerado
necessário, e o percebido é que a instituição escolar não
parece ter isto hoje muito claro e não estar fazendo esta
b) a dificuldade de enfrentamento da discussão da questão
disciplinar por parte de professores ditos progressistas
para quem o tema parece estar associada com repressão
e autoritarismo, que é exatamente o oposto do que vêm
combatendo ao longo de sua caminhada política, bem
como a análise das práticas pedagógicas que estão
constituindo e regulando os sujeitos/alunos hoje nas
instituições.
A melhor compreensão de que é preciso dar aula para quem
não sabe ainda ser aluno/a e nem sempre está disposto a assumir este
papel, da inevitabilidade dos processos de regulação e controle no
trato com o coletivo e da negação do papel produtivo da pedagogia
neste processo de constituição, sujeição e
atuais do trabalho.
A escola também é poder

A pedagogia da autoridade a serviço da liberdade
Prof. Gomercindo Ghiggi
Faculdade ed Educação/UFPel
Este texto discute a pedagogia da autoridade a serviço da
liberdade, dialogando com Freire, professores em formação, a minha
própria história e pensadores diversos. A baliza metodológica é o
científica e política. Tomando como central a
obra de Freire, o texto apresenta fragmentos de minha história de
vida, destacando relações entre autoridade e liberdade; sustenta
justificativas que refutam atitudes autoritárias analisando os absurdos
sofrimentos/silêncios humanos; advoga que a autoridade institui-se
pelo trabalho solidário , formação permanente e capacidade de
desvelamento de regimes conceituais instituídos; sistematiza
reflexões acerca de referências teóricas que auxiliam na compreensão
das descobertas de Freire e dos movimentos que identifiquei no
cotidiano do trabalho formativo, presentes no exercício docente; e
traz a teoria freireana em particular diálogo com professoras-alunas
do Curso de Pedagogia/PFPL para apoiar a compreensão do
problema aqui exposto. Dos professores e professoras com quem
dialoguei durante a investigação, especialmente alunas/docentes do
PFPL, concluo que a assunção à condição de autoridade torna-se
imperativa tendo por solo a base social que enraíza-se em produção
simbólico-material qualificada aos que detêm estrutura e
instrumentos de formação que lhes garantem competências e
vantagens adicionais, o que, por dever de coerência, justifica a
geração de condições de possibilidades visando
mudanças da ordem estabelecida. As professoras sentem-se seguras
sem autoritarismos e licenciosidades quando, admitindo ignorância,
aceitam processos de formação desafiadas por outras autoridades, a
partir do que passaram a sentir-se autorizadas à tarefa da formação
para a vida social que garanta humanidade às pessoas para criar o
mundo. Desafiadas pelo diálogo, as professoras tornam curricular a
cultura dos alunos, gerando alternativas à violência pela negação à
A escola também é poder

negação da cultura de origem dos envolvidos, tirando da
clandestinidade impulsos reprimidos. As professoras falam dos
programas de formação que, somados aos processos de pesquisaformação,
transformaram-se em instrumentos conceituais de análise
da prática; não se deixam enganar pelo banalizante jogo de
linguagem e assumem-se autoridade que ajudam a “simbolizar o
mundo das crianças”. Para situar historicamente descobertas
anunciadas, retomo rastos que auxiliam no desvelamento do
cotidiano escolar, porque falam de práticas conceituadas. Das
conclusões, ratifico hipóteses que orientaram esta pesquisa:
autoridade é conceito com o qual Freire busca demarcação
epistemológica, ética e política, com o que, em
formativos, transgride códigos do capitalismo, quando ensina
solidariedade e quando prestígio e domínio cultural amplo estão
desautorizados à constituição da autoridade.
C. EXPERIÊNCIAS DE ESCOLAS E DE PROFESSORES
1. O poder da escola pública na formação continuada dos seus
profissionais - relatos de uma experiência
Profs. Sílvio Antônio Bedin, Mercedes Maria Celso
e Berenice Polita Romanzini
EEEF Médio Bandeirante – Guaporé/Rs
Temática recorrente, a questão da formação continuada dos
professores permanece como desafio sempre atual a quantos se
preocupam com a qualificação da educação pública e nela apostam
como imprescindível para a emancipação dos sujeitos e a superação
da atual ordem das coisas. No contexto da gestão democrática da
Escola Pública, como dar conta de tamanho desafio, consideradas as
enormes dificuldades – sobejamente conhecidas - que cerceiam a
ação dos educadores? O que pode ser feito pela gestão democrática
para romper com o círculo vicioso gerador de
construir a Escola como um lócus de formação, oxigenação e criação
A escola também é poder

permanentes para seus educadores? Que iniciativas podem ser
inauguradas neste sentido?
O relato da experiência vivida na Escola Estadual de
Ensino Médio Bandeirante de Guaporé-RS propõe-se a contribuir
com essa discussão uma vez que nela vêm sendo gestadas
alternativas voltadas a atender a tais demandas. Trata-se de uma
Escola que congrega em torno de mil e setecentos alunos distribuídos
desde a Educação Infantil até o Ensino Médio, atendidos por setenta
professores e doze funcionários. Desde que assumiu a direção da
Escola em 2.000, a atual equipe dirigente vem pautando sua gestão
pela centralidade no pedagógico, com inúmeras, articuladas e
complementares ações que compõem um amplo arco de inovações
que vão desde o fortalecimento dos setores de apoio aos educadores
até as reformas regimentais que dão sustentação e segurança ao
processo de mudanças. Para compor tal partitura e garantir-lhe a
execução na orquestra da Escola, dois articulados fatores têm sido
fundamentais: o crescente comprometimento e participação dos
educadores no processo e um programa de formação pioneiro na
Escola que tem oferecido os aportes teóricos às mudanças das
comportamentais dos educadores.
Dois projetos foram sendo construídos, gradativamente,
neste processo, a partir das necessidades sentidas pela equipe
dirigente e que foram batizados como “O Bandeirante na trilha da
Paz” e “A Escola e a Ética do Cuidado”. O segundo projeto “A
Escola e a Ética do Cuidado” nasceu da necessidade de se oferecer
aos educadores um espaço aberto de encontro e formação sobre seus
oportunizando vivências e reflexões que
pudessem fundamentar teoricamente as mudanças nas relações e
práticas que estavam ocorrendo na Escola. O projeto ganhou a forma
de um Curso de Extensão assumido pelo Núcleo de Estudos
“Educação e a Gestão do Cuidado”, da Faculdade de Educação da
UFRGS e foi desenvolvido em etapas sucessivas durante o ano de
2002. Além dos professores da Escola, o curso foi aberto à
participação de professores de outras instituições educativas. No
total, noventa educadores participaram desde projeto.
A escola também é poder

Os custos de tais iniciativas ficaram por conta de recursos
advindos do orçamento da Escola e do Círculo de Pais e Mestres que
foi chamado a participar e apoiar os projetos. Os professores da
Escola contribuíram apenas com uma taxa simbólica, recebendo
gratuitamente os cursos.
O relato desta experiência poderá ensejar oportunidade para
múltiplas reflexões sobre o papel da gestão democrática da Escola
Pública na criação de iniciativas que a façam recuperar seu poder e
papel sociais, tais como: a importância de se conceber a autonomia
da Escola como uma construção coletiva, voltada a atender e gerir os
anseios e necessidades da comunidade escolar; a importância de se
construir alternativas de formação que superem as lacunas existentes
nas políticas governamentais, possibilitem aos educadores a
discussão permanente de suas práticas pedagógicas, despertando
neles o seu potencial criativo; a importância de se garantir recursos
financeiros para aplicá-los na formação continuada dos educadores
que, rompendo com a lógica tradicional, poderão ter na própria
Escola o acesso a novos conhecimentos; a importância de se
constituir parcerias com instituições que possam contribuir com o
debate e o trabalho educativo que se faz; a importância de se
construir pontes que favoreçam a aproximação da Escola com a
Universidade, tornando-a parceira e comprometendo-a com a
educação pública.Tais iniciativas demonstram, ainda, as múltiplas
possibilidades colocadas à gestão democrática da Escola Pública que,
unindo sensibilidade e vontade política, saberá criar alternativas que
encham de satisfação os educadores e façam a Escola exercer seu
Poder a serviço da comunidade em que está inserida.
A escola também é poder

2. EDUCAÇÃO SEXUAL NAS SÉRIES INICIAIS
Sexualidade, o desafio de construir uma proposta de trabalho
para as séries iniciais do ensino fundamental: pesquisa, estudo e
Drª. Paula Regina Costa Ribeiro e Profª. Msc. Guiomar
Freitas Soares - DECC/FURG; Profª. Vivian Terra Rosa e Michele
Silveira Vitolla Sassone - EEF Coração de Maria; Profª. Cristina
Weyer das Neves, Eliane Manhago, Liliane Silveira Coimbra,
Cristine Soares Bastos - EEEF Saldanha da Gama; Profª.
Eleomar Torres Rodrigues, Vera Lenita de Lima Deniz, Ana Lúcia
Martins Nogueira - EMEF Fundamental Carlos Loréa Pinto; Profª.
Rosana Saad, Doralina da Silva Ávila - EMEF Cipriano Porto
Alegre;Profª. Larissa Gonçalves Chaves, Gisele Ruiz Silva, Carmen
Lenira de Ávila Pinto, Vera Maria Origuella, Luciane
Machado do Amaral, Sônia Ribeiro Britto - EEEF Agnella do
Nascimento.
Neste trabalho apresentamos parte do estudo desenvolvido
pelo Grupo de Pesquisa “Sexualidade e Escola”, o qual se constituiu
a partir do ano 2000, quando a Fundação Universidade Federal do
Rio Grande passou a implementar o projeto “Discutindo e refletindo
sexualidade e AIDS, com professores das séries iniciais do Ensino
Fundamental”, envolvendo educadores da própria Instituição e das
redes pública e particular dos municípios de Rio Grande e São José
do Norte.
O Grupo “Sexualidade e Escola” vêm discutindo algumas
questões em relação à educação sexual nas séries iniciais do Ensino
Fundamental, como: em qual série ou em que idade se deve “falar”
sobre as questões vinculadas à sexualidade – o corpo, as identidades
de gênero e sexuais, as práticas genitais, o desejo, o prazer – e se
essas questões fazem parte dos conteúdos escolares. Debatemos
sobre quem “pode” ou quem está “preparado” para falar sobre essas
questões. Também discutimos em torno da inclusão ou não da
educação sexual tanto no Ensino Fundamental como na Educação

Infantil, pois esse tema tem produzido polêmicas, muitos consideram
que essa discussão estimularia a sexualidade das crianças; ao
contrário, outros consideram a discussão de temáticas relacionadas à
sexualidade muito importante, pois problematizaria as
representações de masculino e feminino, o cuidado de si, as
identidades sexuais, dentre outras questões.
O Grupo Sexualidade e Escola têm como propósitos
continuar na direção desse estudo discutindo e refletindo a questão
da sexualidade nas séries iniciais, numa tentativa de perceber os
efeitos desses estudos nas experiências de sala de aula, como
também de construir outras formas de pensar e outras estratégias
3. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NA ESCOLA
3.1 Grupo de apoio pedagógico – GAP –
Educação de Jovens e Adultos – SEJA – SMED/PoA.
Profª. Júlia Dulcinéia Petri
1- A Educação de Jovens e Adultos no Brasil
2- O contexto histórico de construção do SEJA em Porto
Alegre
3- O SEJA nas escolas da rede municipal de Porto Alegre
4- Um “novo” serviço exige uma nova estrutura,
organização e funcionamento
5- “Novas” relações de poder na escola: o GAP
6- GAP: seu papel, perfil, atividades,...
7- A “incorporação” do GAP à estrutura da escola: a
escola “assume” a Educação de Jovens e Adultos
8- Algumas reflexões sobre e a partir da prática.

3.2 Trabalho colaborativo na escola
Escolas: Escola Estadual Dr. José Brusque, Escola Estadual
Padre Anchieta, Colégio Municipal Pelotense – Curso de
Magistério.
Profs. Isabel Cristina da Silva Benites, Eliane Ferreira da Silva,
Dalva Maria Oliveira Lopes, Lúcia Marai Alves, Ana Cláudia Lacau
de Macedo, José Francisco Duran Vieira, Débora Carvalho Lúcio,
Ao longo da história, os professores têm sido preparados
para trabalhar individualmente. Eles são considerados como
pensadores e atores individuais e a possibilidade de serem
pensadores e atores colaborativos não tem sido enfatizada. Por outro
lado, diferentes investigações apontam que escolas onde se
desenvolve trabalho colaborativo - tanto por parte dos professores
quanto dos alunos - são mais inclusivas e constituem-se em
ambientes de trabalho mais acolhedores e satisfatórios. Em uma
cultura escolar colaborativa, os professores, além de compartilhar
sentimentos, podem aprender (ou criar), juntos, formas adequadas e
mais eficientes de lidar com seus problemas profissionais. Sabe-se
que as atividades realizadas em grupos, de forma colaborativa,
oferecem enormes vantagens, que não estão disponíveis em
ambientes de aprendizagem mais tradicionais. Um grupo pode
alcançar um grau de aprendizagem mais significativa e resolver
problemas melhor do que qualquer indivíduo sozinho. Mas a
dificuldade encontra-se em saber como criar tais culturas
colaborativas, como introduzir modificações/inovações em culturas
já cristalizadas ou como interferir no caráter individualista do
trabalho docente.
O objetivo desta mesa é, pois, apresentar experiências de
trabalho colaborativo em três escolas de ensino básico de Pelotas a
partir de três eixos básicos: descrição do trabalho colaborativo
realizado, avaliação de sua importância e entendimento de seu
processo de organização.
A escola também é poder

4. EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Projeto de educação ambiental da rede municipal de ensino
do Rio Grande – RS
Grupo de Educadores Multiplicadores Ambientais – GEMA
Rita Patta Rache; Carla Valeria Leonini Crivellaro; Ramiro
Martinez Neto; Luciane Germano Goldberg , , Berenice Vahl Vaniel,
Adriane de Moura Bento; Angela Monica de Frutos Ramos; Clair
Maria Gomes Souza; Claudia Cecilia Freitas da Fontoura; Fabiane
Souza Saad 0 ; Flávia Sentano Cardoso 1 ; Gicelda Marques San;
Helena Chiaffiteli 1 Ione Araújo; Jucele Devos Martins; Ligia Vieira
Geisler; Lucena Beatriz de Vargas Perez; Maria Aldina Rocha
Gonçalves; Maria Cristina Sayão Canary; Maria Helena Ramos
Torres; Miriam Rosane Caetano Leite; Núbia Baquini da Silva
Martinelli; Regina Baptista Pereira; Sônia Oliveira de Almeida;
Balbadilha; Tânia Regina Silva Gimenez; Vera Lúcia Fonseca
Gomes; Zuleida Vaz Abreu.SMEC do Rio Grande. Núcleo de
Educação e Monitoramento Ambiental – NEMA.
Este relato é sobre a formação continuada de educadores
em EA, que acontece através do Grupo de Educadores
Multiplicadores Ambientais – GEMA, formado a partir de cursos
realizados em 2001 e 2002. O GEMA é composto por representantes
das escolas municipais e tem como objetivos a formação de
multiplicadores da EA e a elaboração e execução de projetos
escolares. Durante o ano de 2002, o grupo reuniu-se mensalmente
para planejamento e avaliação dos projetos e capacitação de seus
componentes, através de oficinas pedagógicas, leituras orientadas,
palestras, saídas de campo, participação em eventos ligados às
questões ambientais e organização e execução de atividades nas
escolas, como as comemorações da semana do meio ambiente. No
ano de 2003 acontecerão encontros de formação a cada dois meses e
assessoria às escolas para implementação dos projetos escolares.
Como resultados, destacam-se: a elaboração de 11 projetos escolares,
que contemplam a realidade sócio-ambiental das escolas e
A escola também é poder

comunidades; a elaboração da Agenda Ambiental Municipal, que
agrega as atividades de EA do GEMA, das escolas, da SMEC e do
NEMA, bem como eventos municipais e regionais; e o intercâmbio
entre as escolas. Este processo é permanentemente avaliado, através
de fichas de entrevista, de auto-avaliação e de avaliação do Projeto,
acompanhamento das atividades escolares, contatos com a
comunidade e reuniões entre o GEMA, a SMEC e o NEMA.
5- ARTE NA ESCOLA
5.1 Algumas idéias sobre o trabalho de teatro na escola
Bonatto/IEE General Flores da Cunha
Porto Alegre
O ensino da Arte é um dos caminhos para apresentar aos
que chegam as formas que outros seres humanos encontraram para
dizer o que sentiam ou mostrar o que viam; a grande possibilidade
artística do ser humano, refletida em inúmeras obras de Arte; a
capacidade do homem de apreciar, refletir, e se emocionar com a
Arte, extrapolando os limites do concreto. Enquanto conhecimento
construído historicamente pelos homens de todos os tempos, deve ser
dado a todos o direito de acesso a ele.
A inclusão de Educação Artística como disciplina
obrigatória, no currículo das escolas brasileiras, data do início dos
anos setenta. Diferentes formas de conceber o ensino da Arte
originaram as práticas, por vezes contraditórias, que ainda hoje
observamos nas escolas.
O papel da brincadeira é fundamental no desenvolvimento
físico e mental da criança: brincando ela explora as possibilidades de
movimentação do seu corpo, assimila e transforma os códigos e
símbolos a que está exposta. Como nos diz Wajskop (1997:33): "Ao
brincarem, as crianças vão construindo a consciência da realidade, ao
mesmo tempo em que já vivem uma possibilidade de modificá-la”. É
ainda seu principal meio de socialização: através da brincadeira a
A escola também é poder

criança exercita a convivência com seus pares, as regras e concessões
necessárias para que tais relações sejam produtivas e prazerosas.
A imaginação dramática, presente na gênese do Teatro, é
definida na Proposta Curricular (s.d.:101) como "a capacidade do
individuo de colocar-se no lugar de outras pessoas e de vivenciar
situações não presentes". Esta possibilidade começa a ser
desenvolvida na infância, através do jogo de faz-de-conta. "Durante
o processo de maturação da função simbólica, o jogo, a imitação e a
imaginação dramática exercem papéis fundamentais" (s.d.:101).
Atualmente o trabalho de Teatro realizado nas escolas
ainda é visto por muitos como o momento de recreio, folga para os
outros professores e realização de montagens para as diferentes datas
comemorativas da escola (Dia dos Pais, Dia das Mães, Páscoa, entre
outros). É bom ressaltar que artes plásticas e música enfrentam o
mesmo problema. Digo problema por considerar que a arte tem
papel muito mais importante na construção do ser humano do que a
simples realização de tarefas "artísticas". Sua maior contribuição é
possibilitar o surgimento de um ser humano sensível e criador, o que
só é possível com liberdade de ação e escolhas.
O Teatro é sempre transformador. Coloca aqueles que
participam de um espetáculo, atuando ou assistindo, em contato com
questões diretamente relacionadas a sua condição humana. Alguém
que está inserido em uma determinada sociedade, em uma época
vivenciando suas manifestações. O profissional que
trabalha com esta Arte precisa estar consciente da força renovadora
que ela representa.
(relato de projetos realizados na área, com exposição de imagens –
fotos, desenhos, textos – que possibilitem melhor compreensão das
propostas).

5.2 ARTE: Curiosidade, Dedicação e Aprendizagem
Rosane Rodrigues Fredes/EEEF
Profª Marina Vargas – São Lourenço
O projeto surgiu a partir do questionamento realizado aos
alunos sobre o que seria ARTE para eles e o que gostariam de
aprender neste ano letivo, pois muitas vezes nos detemos apenas em
técnicas e na realidade nem sempre é isto que os alunos desejam.Os
mesmos pediram para pintar uma tela de quadro na Associação dos
Artistas Plásticos, outros, esculturas em madeira e argila, e também
aula de música, tocar instrumentos musicais (guitarra, bateria...) Ao
constatar os anseios dos alunos comecei a estruturar o projeto, tendo
em vista os seguintes objetivos:despertar no aluno o “gosto” pela
ARTE; oportunizar momentos em que o aluno use o conhecimento
adquirido, valorizando o seu potencial; conhecer diversos tipos de
arte; desenvolver as capacidades de observação, percepção,
apreciação e sensibilidade artística através do contato com a arte em
suas manifestações; desenvolver o senso de respeito à obra de arte, a
Durante o trabalho, os alunos foram descobrindo seus
talentos adormecidos. Através destes trabalhos muitos alunos
melhoraram sua auto-estima, relacionamento familiar,
relacionamento com colegas e professora, e ampliaram seu
conhecimento no mundo da ARTE. Na aprendizagem, também
percebi que muitos alunos começaram a prestar mais atenção na aula,
outros conseguiram permanecer mais tempo realizando as atividades
propostas, se dedicando, o que não acontecia, e participando
ativamente.Mas o que me surpreendeu foi a capacidade de
observação deles, prestavam muita atenção nos detalhes de modo
geral, nas artes, nos ambientes que visitávamos, não deixavam
passar nada.
A grande dificuldade que tive foi á falta de subsídios, pois
tais assuntos não são vistos no ensino fundamental e nem no
Magistério. A maneira que encontrei para tentar solucionar esta
situação foi pesquisar em livros e na Internet, e pedir os alunos que
A escola também é poder

pesquisassem em livros e perguntassem a pessoas relacionadas à
ARTE.
5.5 Dançar a vida, com vida a escola
Morales, Maritza Flores Ferreira Freitas
e Raquel Moreira Silveira
Colégio Municipal Pelotense e EEEM Adolfo Fetter - Pelotas
O relato que aqui toma corpo é reflexo do trabalho
desenvolvido no âmbito escolar. Como é de conhecimento de todos,
o Ensino Público vive suas mazelas como a Educação em geral, onde
parece um tanto quanto distante o dizer e viver uma escola para
todos. E com isto, toda a gama de possibilidades que está atrelada a
este sonho; como vida digna, saúde, cultura, ou seja, uma vida não
subvida. Não se pretende fazer aqui uma análise de conjuntura, mas
não há como escrever, projetar, sonhar sem ter nítido em que mundo
estamos, como se dão as relações humanas no mundo atual. Quando
falamos do humano pensamos no ser social e político que dentro da
sociedade tenta buscar seu espaço, ter direito a vez e voz. Chegamos
ao ponto de partida, ou o momento em que nossa proposta de dança
escolar, não pode restringir ao núcleo que ocupamos,
desejamos compartilhar a nossa experiência.
Com toda a trajetória que temos podemos perceber que se
houver uma proposta, um projeto político pedagógico concreto, onde
no nosso caso a dança tenha uma intencionalidade ao ser trabalhada.
Quando trabalhamos temos alguns princípios básicos; reconstrução
da auto-estima acompanhada da reflexão e percepção sobre a questão
do coletivo. Entendemos como grupo de dança, não somente corpos
que fazem o mesmo movimento, dentro de um ritmo estabelecido,
são corpos-sujeitos possuidores de histórias de vidas que se
relacionam com a busca pelo movimento revelando; sonhos, desejos,
paixões, desilusões...sentimentos.
Falamos de um dançar que abala as estruturas, escola,
sociedade, relações de poder. Pode parecer um pouco exagerada a
credibilidade colocada nas possibilidades que a dança pode

despertar, mas somos a prova palpável que ela move permitindo que
ousemos. O trabalho com a dança não é apenas uma idéia, mas uma
proposta político pedagógica concreta, onde contamos com muitos
professores colaboradores, pais e funcionários que fazem dela algo
visível aos olhos da comunidade nas escolas as quais trabalhamos ao
longo dos nossos tempos de docência.
O resultado e o impacto percebe-se na aprovação da
comunidade escolar diante da atitude apresentadas pelos alunos onde
envolve: o aproveitamento escolar, compromisso e a
responsabilidade, o sentido e o significado da escola, a construção de
conhecimento crítico e histórico interagindo com as outras
disciplinas e promovendo o fortalecimento de uma visão coletiva.
Acreditamos que quando a arte(dança) toma conta a verdade vem a
tona.
6. SÉRIES INICIAIS
As técnicas Freinet nos espaços escolares: experiências para
ler, ver e ouvir
Rede Sul de Educadores Freinet
Este trabalho tem como objetivo principal analisar os
processos de produção de Livros da Vida em Classes Freinet.
Apresenta a riqueza da cultura escolar permeada e “cutucada” pelas
culturas infantis que transitam e perfuram a cultura escolar
institucionalizada. Através dos processos de produção de uma
professora e de seus alunos é possível perceber os contra-sensos, os
sensos, os consensos das culturas divergentes daquelas propagadas
pela escolarização e ainda demonstrar as estratégias dos sujeitos em
subverter, inverter e perverter esses códigos da cultura escolar. Os
livros da vida se apresentam como elementos catalisadores dos
contra-sensos e se apresentam como objetos humanizadores numa
escola, por vezes cruel, árida e negadora das experiências pessoais.
Produzindo livros da vida nas classes as professoras documentaram a
vida da classe e ensinaram aos alunos noções de espaço, tempo e
relações sociais, assim como a linguagem e a expressão livre através
A escola também é poder

dos desenhos e da escrita oportunizando às crianças e às professoras
um acompanhamento do processo de aprendizagem. Através deste
repertório as professores historicizam o processo de aprender e
conseguem interferir de forma planejada na aprendizagem das
crianças gerando um processo contínuo de ensino-aprendizagem. Os
livros da vida se constituem como documentos culturais (cultura
escolar, culturas dos sujeitos na escola...) e podem avançar para além
dos processos de ensino-aprendizagem revelando faces pessoais e
trajetórias muito próprias de descobrir o mundo.
7. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
7.1 Educação de jovens e adultos à nível de ensino médio
turno noturno
Profªs Maria Da Graça Almeida, Luis Adir Barbosa Telesca
e Rosimeri Zurchimitten -EEM Adolfo Fetter
O processo de criação da EJA. Regimento
Parcial.Formação do Grupo. Filosofia da Escola para a modalidade
de EJA. Metodologia. O início da EJA.
administrativo.Perspectivas.
Avanços/resultados : Avanços da proposta inicial até o
momento. Construção do Regimento Escolar. Construção dos Planos
de Estudos. Aproveitamento do espaço público.Depoimento dos
estudantes.
- Impactos na aprendizagem: Índices de aprovação e
reprovação. Processo de avanço na
EJA.Aproveitamento do espaço público.
- Dificuldades enfrentadas : Inconstância das políticas
públicas. Questões sociais. Falta de recursos humanos e
financeiros. Adequação do calendário escolar à
realidade do aluno.

7.2 A reflexão da pratica pedagógica no processo ensinoaprendizagem
de língua espanhola com alunos da EJA
Profª Alexandra da Costa Lopes
EEEF Inácia Machado Da Silveira – Piratini
Durante a prática pedagógica na Educação de Jovens e
Adultos (EJA), na E.E. de Ensino Fundamental Inácia Machado da
Silveira, na cidade de Piratini, observou-se a insatisfação e o
desinteresse dos alunos na aprendizagem da Língua Espanhola.
Buscou-se uma abordagem dialógica e reflexiva por
entender-se que o conhecimento se dá através da interação
reflexão-ação e assim construir um instrumento propulsor da reflexão
da prática pedagógica para que tenha um caráter
Verificou-se que no principio do trabalho os sujeitos
apresentavam déficit na compreensão da L2. Percebeu-se que a
intervenção pedagógica realizada entre as coletas de dados,
colaborou para o crescimento dos sujeitos, tornando-os ativos no
processo de aprendizagem de L2, ou seja, quando alunos e
professores se reconhecem como sujeitos no processo de ensinoaprendizagem,
tornando o processo significativo e,
conseqüentemente, o aumento dos índices de aproveitamento escolar.
Partiu-se do principio, que mantendo práticas pedagógicas
que reforçam, através de um trabalho com a língua estrangeira,
baseado na cópia e repetição, a permanência de um trabalho carente
de uma fundamentação critica, promove-se à exclusão social.
Protela-se então, a oportunidade de se aproveitarem os conflitos que
advém da sala de aula para buscar novas alternativas pedagógicas.
Objetivou-se mostrar que através da interação / motivação
em sala de aula, a aprendizagem de LE Torna-se significativa,
através de inserção do contexto sócio-cultural do alunado,
divergindo-se da aprendizagem da língua somente pela língua, mas à
aprendizagem de outros conhecimentos enquanto se aprende a
língua, verificando-se que uma aprendizagem significativa deve estar
centrada na ações/reflexão/ação da
A escola também é poder

A partir das constatações deste trabalho que o ensino de
língua estrangeira assume um papel relevante na formação de
cidadãos críticos, conhecedores de sua realidade, capazes de
interagirem com outras, e ainda serem atuantes e transformadoras do
contexto sócio-cultural em que estão inseridos.
7.3. Inclusão - dança de rua “GRUPO F. D. BORS”
Jocelena Soares - EEEF Santa Isabel – Arroio Grande
Preocupação da professora com um grupo de adolescentes
que não freqüentavam a escola, tinham envolvimento com drogas. A
professora conseguiu resgatar o grupo, matriculá-los na escola
concluíram o ano letivo com bom aproveitamento. Alguns já estão
no EJA, já saíram da escola, mas o trabalho com a professora
continua,através do trabalho social que foi feito respeitando sua
cultura, suas músicas, suas vestimentas, seu vocabulário eles
pegaram gosto pela escola, melhoraram a auto- estima.
8 EDUCAÇÃO SEXUAL
8.1 Prevenção de DST/AIDS em escolas da rede pública de
ensino
EQUIPE DE SAÚDE ESCOLAR- PELOTAS
EEEF Francisco Simões, EEEM Areal
Psic. Maria de Lourdes Guidotti e Marizele Cantareli
As escolas da rede pública de ensino, através da equipe de
saúde escolar, vêm realizando diferentes modalidades de intervenção
junto a alunos, professores e pais, focalizando a prevenção de
DST/AIDS, contracepção na adolescência e uso de drogas. As
atividades envolvem a realização de ações dirigidas especialmente a
grupos de docentes, trabalhando a sensibilização destes para a tarefa
de prevenção nesta área. O trabalho com os pais na escola tem
garantido o apoio a essas atividades e tem contribuído para a
responsabilização da família em relação ao desenvolvimento de

crianças e adolescentes. A formação de adolescentes multiplicadores
para atuação junto às escolas, valoriza a confiança que se estabelece
entre os pares para a discussão, reflexão e sensibilização quanto a
As ações desenvolvem-se através de: Grupos de discussão
e reflexão; Oficinas de sensibilização; Informação, leitura e pesquisa;
: Aspectos biopsicossociais que
envolve o desenvolvimento humano, a sexualidade e a vida em
coletividade; Relações de gênero; Preconceitos, valores e tabus;
Expressão de sentimentos; DST/AIDS e drogas; Métodos
anticoncepcionais; Redução de danos.
8. 2 Conversando sobre sexualidade
Psic. Amélia Borges, Karen Álvares, Marlise Flório Real
Escola N. Sra. da Luz
Empreendimento Acadêmico UCPel e NAE (Núcleo de
Assessoramento Escolar)
A Escola Nossa Senhora da Luz foi procurada em outubro
de 2002 pelas responsáveis pelo NAE com a intencionalidade de
divulgação do trabalho executado por este grupo e de convidar a
escola a participar dos grupos de estudos organizados por estes
profissionais. Assim, durante uma reunião, na qual estavam presentes
também profissionais representantes de outras instituições, a
proposta do NAE foi lançada e os interessados responsabilizaram-se
em organizar os grupos de suas respectivas escolas.
Iniciaram-se os estudos onde o foco do primeiro módulo
abordou a temática da Sexualidade, que inquietava especialmente o
grupo composto por profissionais da Escola Nossa Senhora da Luz,
embora estivessem presentes outras instituições nestes grupos.Os
encontros organizaram-se a partir de estudos de textos, discussões
sobre as problemáticas de cada espaço educativo, técnicas de grupo.
confrontamento dos encaminhamentos

de cada instituição quanto a questões relacionadas à sexualidade,
possibilitando a constituição de um amplo leque de alternativas.
Através deste estudo o grupo da Escola Nossa Senhora da
Luz passou a olhar esta temática de outra forma, não mais como um
problema a ser solucionado através de uma receita, mas como uma
situação inusitada, como tantas outras que ocorrem cotidianamente
nas escolas e que é preciso encara-la como um desafio a ser superado
e uma realidade que não se pode ofuscar.
9 EDUCAÇÃO INFANTIL E SÉRIES INICIAIS
Profas. Eliani De Jesus Silveira E Elida Regina Nobre
Rodrigues - EEEF Joaquim Caetano Da Silva –
O Projeto surgiu da observação dos professores no
momento de recreação dos alunos, onde o que se viu foi à violência
das brincadeiras ou até mesmo a ausência delas: as crianças apenas
corriam de um lado para outro sem destino ou objetivo algum. A
partir deste momento tomou-se a decisão de resgatar seriamente a
recreação na escola como forma de prazer e diversão, tanto para os
alunos como para os professores envolvidos.
Este trabalho foi desenvolvido na turma de Educação
Infantil, nível B-1, com alunos de idades entre 5 e 6 anos, na Escola
Estadual de Ensino Fundamental Joaquim Caetano da Silva, em
Jaguarão-RS, pelas professoras titulares da turma Eliani de Jesus
Silveira e Elida Regina Nobre Rodrigues durante o 2º bimestre do
ano letivo de 2001.
Com o referido projeto espera-se que o aluno desenvolva as
capacidades ou competências de: reconhecer a importância e a
necessidade da recreação na sala de aula; perceber a diferença entre
recreação e competição; respeitar o espaço de cada colega no
momento da recreação, esperando a sua vez na brincadeira; contar,
brincar e aprender valores necessários à vida diária; reconhecer o
corpo e suas partes; identificar os órgãos dos sentidos; relacionar os
números às quantidades correspondentes, fazendo uso de dança e
A escola também é poder

cantos; nomear os símbolos das festas juninas; cantar e dançar
cantigas de roda e dramatizar.
9.2 Os verdadeiros sentidos da vida
Profas. Anália Clair Souza, Simone David Acosta
EEEF Pio XII - Jaguarão
O conhecimento está em todos os lugares e pode ser
adquirido em qualquer momento. Pensando nisso, é que escolhemos
trabalhar com os cinco sentidos. Resolvemos dar um outro enfoque,
direcionando as atividades para o lado perceptivo, a fim de que os
educandos possam ampliar sua visão de mundo. Tivemos como
objetivos estabelecer relações entre os órgãos dos sentidos e o
ambiente em que vivemos; conscientizar o educando da importância
de utilizar de maneira abrangente os órgãos dos sentidos e
desenvolver a capacidade dos educandos de fazer uma melhor leitura
do mundo através dos conhecimentos adquiridos durante as
atividades.
O referido projeto foi desenvolvido com uma turma de
Educação Infantil e uma de primeira série, na Escola Estadual de
Ensino Fundamental, de Jaguarão-RS. Várias foram as atividades
desenvolvidas. Dentre elas destacamos: desenhos, brincadeiras,
entrevistas, passeios, músicas, leitura de histórias, confecção de
Chegamos à conclusão de que o término das atividades
deste projeto não faz com que ele tenha um fim. Porém ele
oportunizou aos alunos uma leitura maior das coisas que o cercam.
Quando passamos a ter uma percepção maior de tudo o que nos
rodeia, o mundo adquire um novo significado, porque começamos a
nos valorizar e a valorizar as pessoas com as quais convivemos.
Durante a realização das atividades percebemos o quanto é
importante colocar-se no lugar do outro, saber escutar e, com certeza,
também ampliamos nosso leque de percepções do mundo que nos
rodeia.Acreditamos mais do que nunca de que precisamos dar novos
sentidos à vida, para que esta seja significativa para todos e

proporcione um crescimento mais plenos nos educandos e
educadores.
9.3 Quem não se comunica, se trumbica
Profª. Darlise Nunes Ferreira
EEEF Joaquim Caetano Da Silva - Jaguarão
Na virada do século, nada mais contemporâneo do que a
correria, a agitação e a turbulência dos meios de vida em metrópoles
ou em pequenas cidades. Exigem-se, nos dias de hoje, novas
maneiras de estruturação familiar. Pais e mães que trabalham fora, ou
que se duplicam nas funções de educar seus filhos, acabam
transferindo parte de seus “deveres” a uma conhecida nossa: a
televisão. As últimas gerações infantis têm recebido bombardeios de
informações, que as chegam sem uma mínima “fiscalização” prévia
por parte dos pais.
Achando que os meios de comunicação, em geral,
interferem diretamente na personalidade das crianças espectadoras, é
que se formará este trabalho. Não com o intuito de condená-los ou
afastá-los da infância, mas pelo contrário, procurando mostrar todas
as formas possíveis de comunicação, as maneiras sadias de se
explorar estes instrumentos de aprendizagem, e o fato essencial de
que conviver é preciso, e que para tal, o saber comunicar é
fundamental.
Espera-se que, com a aplicação do projeto, os alunos
desenvolvam a capacidade de: reconhecer os meios de comunicação;
participar das atividades propostas com interesse e entusiasmo;
aguçar a criatividade; treinar o desenvolvimento da coordenação
motora ampla e fina; referir a importância e a utilidade dos meios de
comunicação; analisar informações veiculadas nos meios de
comunicação; diferenciar ficção de realidade; saber de todas as
formas de comunicação existentes; comunicar-se, através de
expressão oral, expressão corporal e das artes plásticas e saber ad
função social da comunicação.
A escola também é poder

O propósito de resgatar todas as formas de comunicação foi
gratificante viver com os alunos várias possibilidades
de informação. Falar com o olhar, com um carinho, com um toque,
faz bem para todos, faz bem para o coração, faz bem para a alma. O
que veio a mais foi lucro. Poder trabalhar os conteúdos
interdisciplinaridade através deste projeto, só veio a
somar no objetivo inicial que era o de levantar as possibilidades
relativas à comunicação, através da crítica à televisão.
Um único fato pode ser considerado como aspecto negativo: o
de que certas atividades planejadas não foram possíveis de se pôr em
oralidade por falta de estrutura.
9.4 Ensinando e aprendendo com projetos
Profª. Siara Marroni Nietiedt/Fae – UFPel
Segundo os PCN(s), a organização dos conteúdos em torno
de projetos, como forma de desenvolvimento das atividades de
ensino e aprendizagem, favorece a compreensão da multiplicidade de
aspectos que compõem a realidade, uma vez que permite a
articulação de contribuições de diversos campos do conhecimento.
Professores e alunos compartilham os objetivos do trabalho e os
conteúdos são organizados em torno de uma ou mais
vez definido o aspecto específico de um tema, os alunos têm a
possibilidade de usar o que já sabem sobre o assunto; buscar novas
informações e utilizar os conhecimentos e os recursos oferecidos
pelas diversas áreas para dar um sentido amplo à questão.
Dentro dessa forma de organizar o trabalho, os alunos
sabem claramente o que, por que e para que estão fazendo; aprendem
também a formular questões e a transformar os conhecimentos em
instrumentos de ação. Para conduzir esse processo é necessário que
os professores tenham clareza dos objetivos que querem alcançar e
formulem também claramente as etapas do trabalho.
Um dos aspectos que se precisa ter claro é que essa forma
de organização dos conteúdos não deve representar um aumento de
A escola também é poder

carga horária ou uma atividade extra. Deve fluir naturalmente na
rotina de trabalho escolar.
Encerro com uma citação de Darlise Nunes Ferreira que
nos afirma “quão gratificante é trabalhar com projetos, porque a
partir de uma situação-problema em sala de aula, se pode prever
atividades que possibilitem amenizar as suas causas e conseqüências
e, junto a isto, trabalhar didático-pedagogicamente os conteúdos e
conhecimentos necessários à série em questão”
10. ALFABETIZAÇÃO
Falando de alfabetização: do sucesso de professoras à
palavra dos que fracassam.
Profas. Lenir Vieira, Claudia Louzada, Deise Pinheiro
Este trabalho pretende reunir os resultados de três
investigações que transitam na discussão e no debate teórico sobre
métodos de alfabetização, professoras
fracassam. O intuito da mesa é ouvir as professoras e suas pesquisas
e articular esses achados com o cotidiano vivido em nosso trabalho
de ensinar. Quem consegue alfabetizar em condições tidas como
adversas? Como ensina? Quem são os personagens vivos do
fracasso?
12- LEITURA
Leituras, Leitores e Famílias: descobertas e surpresas
de professoras da rede pública
Lapuente, Carolina Butow,
Patrícia Contreira
Este trabalho é resultado de três investigações sobre
famílias e crianças e suas inserções no mundo da leitura não escolar.
É resultado de um investimento na compreensão das culturas letradas
em nossa sociedade e em como nós professoras olhamos para as

famílias dos nossos alunos e alunas a respeito do que lêem, quando
13. MEMÓRIA E PATRIMÔNIO CULTURAL
Programa de Educação Patrimonial para Crianças - Museu
da Baronesa – Núcleo de Educação Patrimonial.
Beatriz Polidori Zechlinski, Geza Carus Guedes, Manoel Irribarem,
Marcele Caiuá Al Alam, Paulo Barbosa. Debatedora: Carla
Rodrigues Gastaud.
O Programa de Educação Patrimonial para Crianças do
Museu da Baronesa, desenvolvido pelo NEP – Núcleo de Educação
Patrimonial – foi criado para proporcionar um maior contato entre
Museu e escolas, qualificando sua visita ao Museu da Baronesa e
oferecendo uma forma mais abrangente de pensar esse espaço, que
tem um papel importante na preservação da memória da cidade de
Pelotas.
Este programa contribui para que as crianças entendam o
porquê da existência de museus, qual a sua importância e significado
e, ao mesmo tempo, para que conheçam mais sobre a história de
Pelotas. Dessa forma, compreenderão melhor o significado do
patrimônio histórico e cultural de sua cidade e aprenderão a preserválo.
Um dos objetivos do programa é facilitar o acesso das crianças ao
Museu e sua decodificação.
Em dezembro de 2002, o NEP fez uma experiência piloto, que
será aqui relatada. Este programa abrangeu as terceiras séries do
ensino fundamental da Escola Municipal Bibiano de Almeida, nos
dias 05/12 (visita da equipe do Museu à escola), 09/12 e 11/12
(visitas da escola ao Museu, com uma turma em cada dia), e obteve
resultados encorajadores.

14 ENSINO DE MATEMÁTICA
14.1 Um trabalho com o Sistema Monetário
Profª. MARISTELA MEDINA
EEF N. Sra. da Luz/Empreendimento Acadêmico UCPEL
Para trabalhar o conteúdo do sistema monetário, pensei em
fazer com a turma um supermercado. Este trabalho proporcionou aos
alunos relacionar a realidade sócio-econômica de suas famílias com a
realidade sócio-econômica da maioria da nossa população. Em sala
de aula os alunos organizaram o supermercado de acordo com a
visita que fizemos. A turma foi dividida em cinco duplas e cada
dupla ficou responsável pela organização de um setor do
supermercado e pela colocação dos preços. Fizemos a relação de um
rancho e foi dada aos alunos uma nota simbólica de R$ 100,00 para
pagar as compras, sendo que eles deveriam trocar este dinheiro. Para
viabilizar esta atividade foi criado um banco em sala de aula, usando
dinheiro de brinquedo. Após esta atividade os alunos passaram a
simular as compras em um supermercado. Dois alunos foram os
caixas e os outros os clientes. À medida que faziam suas compras
dirigiam-se ao caixa, e, juntamente com o cliente, calculavam o valor
total das compras e o valor do troco.
Em conjunto com as atividades de compras no supermercado,
foi observado nas embalagens o nome do produto, sua capacidade
(mililitro e litro), seu peso (grama e quilograma) e sua validade. Os
produtos utilizados para atividade do supermercado serviram
também para o estudo das formas geométricas. Os alunos, ao
manipularem as embalagens, puderam observar e sentir em três
dimensões as formas geométricas.Foi sugerido aos alunos que
fizessem escultura com as embalagens, identificando cada forma
geométrica.
A escola também é poder

14.2 Conquistando o aluno para a Matemática
Rosa Helena Brancão Chaves, Maristela Medina
EEF N. Sra. da Luz/Empreendimento Acadêmico UCPEL
Nas disciplinas por área, tentamos estar sempre envolvidos
em projetos interdisciplinares, sempre tentando envolver o maior
número de disciplinas possíveis. Como leciono matemática, nestes
projetos acabo sempre trabalhando estatísticas com meus alunos.
Primeiro fixa o alvo de nosso estudo e saímos a campo para coletar
pré-estabelecidos, mais tarde fizemos um estudo dos
dados coletados e o colocamos em gráficos. Esta foi à maneira que
encontrei para trabalhar com dados atuais e que despertassem
interesse pelos alunos (trabalhar com gráficos também é uma forma
de “interpretar” e ler a realidade).
Neste momento, tanto eu como meus alunos, percebemos o
quanto estava envolvido nos conteúdos, pois já não era mais somente
eu, a professora, que estava dando exemplos dos conteúdos
estudados em sala de aula sendo utilizados na prática e sim eles e
isso acabaram se refletindo numa auto-estima mais elevada e respeito
por si mesmo.
Certamente que fiquei muito satisfeita por ter sido a
facilitadora para uma auto-valorização pessoal dos meus alunos e na
percepção do quanto eles sabem e podem aprender através de
atitudes comprometidas com o conhecimento tanto por parte dos
alunos quantos dos professores.
14.3 Quem te viu quem TV
Áreas: História, Língua Portuguesa e Matemática.
Profª Andréa de Souza Iunes, Prof. Dilson Ferreira Ribeiro
Colégio Municipal Pelotense
Objetivos : Este é um projeto que tem um enfoque
direcionado para o desenvolvimento da criticidade de alunos do
A escola também é poder

ensino médio. O projeto que se fundamenta em analisar programas
de televisão, proporcionara ao aluno um contato com o verdadeiro
público da televisão, onde entrevistas feitas com a população vão ser
peças fundamentais para que o educando relate sua verdadeira
opinião a respeito da atual programação dos canais abertos exibidos
no Brasil.
Metodologia: A introdução ao tema se dá a partir da
análise de um cartum no qual é feita uma crítica à influência negativa
da tevê na vida das pessoas. O aluno é convidado a manifestar sua
opinião sobre esse fato. No decorrer do trabalho, novas informações
serão dadas aos alunos para que eles revejam seus pontos de vista. A
partir do início do debate em sala de aula que é tratado tanto nas
aulas de Língua Portuguesa como em Matemática, o aluno vai cada
vez mais se sentindo um crítico de televisão e não um mero
telespectador. Feitos as possíveis críticas, é hora do aluno ir as ruas
de sua comunidade e verificar como as pessoas (telespectador) estão
assistindo à televisão. A visita às ruas serve para que eles possam
coletar dados estatísticos e organiza-los em forma de tabelas e
gráficos contribuindo assim para que a finalização de sua pesquisa
seja clara a um leitor leigo. E é no processo de finalização que os
alunos buscam mais informações sobre o tema “Televisão”, onde a
disciplina de História contribuiu com a orientação da investigação
sobre a história da televisão brasileira. A finalização do trabalho dáse
na forma de relatórios que além de informar o que assistimos na
televisão brasileira atualmente, tem caráter argumentativo buscando
com que o leitor reflita sobre a programação vista hoje em dia,
principalmente no horário nobre. O conteúdo abordado na disciplina
de Matemática, disciplina onde teve origem o trabalho, que se
restringiu a Teoria dos conjuntos e Funções, foi totalmente
trabalhado através da proposta desse tema; bem como a interpretação
e demais conceitos abordados na Língua Portuguesa. O projeto teve
duração de dois trimestres e sua avaliação fez parte de
aproximadamente 60% da nota integral, sendo que o trabalho de
elaboração e organização significou 20% da referida nota para ambas
as disciplinas. A disciplina de História realizou apenas uma
A escola também é poder

equivalendo a 10% da nota integral do segundo
trimestre.
Resultados obtidos : Tivemos como forma de resultados
uma maior compreensão por parte dos alunos que criavam suas
questões ao invés de resolver problemas já formulados. A idéia de
concluir o trabalho com uma peça de teatro intitulada RISQUE E
RABISQUE, surgiu no final do trabalho a partir de um grupo de
alunos e dos professores envolvidos. Esta foi a melhor forma
encontrada para expor um trabalho de trimestres sem ser a de
seminário ou relato. Risque e Rabisque era um programa de
variedades que abordava além da História da Televisão Brasileira,
Show de Calouros. O humor
juntamente com a informação se fez presente nessa apresentação de
aproximadamente quarenta minutos
Impacto na aprendizagem: O fato de termos aulas de
matemáticas embasadas em debates e um tema gerador que não se
tratava de cálculos ou similares, gerou sem dúvida uma curiosidade
da parte dos alunos e um desafio a vencer pelos professores. Os
alunos tiveram contato com a matemática abstrata somente a partir
da terceira aula e isso fez com que discutir televisão fosse costume
de nosso dia a dia, onde sem dúvida alguma a investigação,
descobertas e até mesmo a criação de textos e problemas
matemáticos tornasse o ensino mais compreensivo. Pois se constatou
que se o aluno elaborar suas situações problemas, este terá mais
facilidade de resolver no futuro problemas que lhes serão propostos.
Dificuldades enfrentadas : Salientamos aqui que não
foram muitas as dificuldades enfrentadas, mas cabe destacar a
timidez de alguns grupos que tinham vergonha em entrevistar as
pessoas nas ruas. Para nós educadores o vencimento desse obstáculo
significa muito, pois hoje em dia não vale apenas ter conhecimento,
mas sim, saber se expressar, expor a criatividade e ter como
característica principal a comunicação como instrumento de trabalho,
para qualquer que seja a área escolhida. No que se trata da junção
entre as áreas aqui evidenciadas, não tivemos maiores problemas,
pois acreditamos que para um bom funcionamento da Matemática

sempre devemos ter como aliado uma boa interpretação que sem
dúvida alguma se faz presente em nossa língua materna, a Língua
Portuguesa. Teríamos dificuldades de encaixar a História se esta se
fizesse presente em todo o projeto, mas ela surgiu no final da
segunda etapa como forma de fechamento.
14.4 Matemática pela descoberta
Profª Maria de Loudes Machado
EMEF Dr. Urbano Garcia - Turuçu
Objetivo: Dar condições aos alunos de reinventarem a
matemática, ao nível de sua série.
: Os alunos em grupo de 3 ou 4 elementos
elaboram os conceitos matemáticos envolvidos, utilizando materiais
e jogos adequados aos conteúdos de cada série (pré a 8ª série).
No final do ano, foi organizada uma mostra matemática
com a participação de todas as turmas através de um grupo
representante de cada uma delas.
Avanços /Resultados : Como foi iniciado o trabalho no 2º
semestre do ano de 2002, o que pudemos constatar foi o interesse
que despertou nos alunos essa forma de trabalho e bom nível mental
de alguns alunos.
Dificuldades: Outros alunos, porém apresentaram dificuldades de
raciocínio mesmo assim o interesse foi satisfatório.
15 ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
15.1 Reconstruindo a ciência no Século XXI
Daisi da Fonseca Prietsch
EEEF Coronel Pedro Osório - Pelotas
O Projeto ”Reconstruindo a Ciência no Século XXI”,
desenvolveu-se no 1º bimestre letivo de 2002, em três turmas de 7ª s
séries da Escola Estadual de Ensino Fundamental Coronel Pedro

Osório, na cidade de Pelotas, RS. Este trabalho analisa uma
experiência de ensino associada à pesquisa e à interdisciplinaridade.
Educar pela pesquisa é uma oportunidade ímpar de romper com
paradigmas educacionais tradicionais, pois possibilitam a
participação ativa das /dos alunos (as). A integração e o livre trânsito
entre as disciplinas de História, Educação Artísticas, Língua
Portuguesa Ciências, Ensino Religioso e Geografia, oportunizou a
parceria pedagógica entre docentes e discentes. Na utilização de
diferentes linguagens, especialmente a dialógica, os /as discentes
passam a ser protagonistas de seu fazer pedagógico,tendo vez na
construção do conhecimento.
O estudo de texto sobre o Desenvolvimento Cientifico e
Tecnológico do Século XXI, foi o eixo condutor deste projeto. A
partir desta leitura, foi oportunizando aos/as alunos/as a escolha pelo
“Invento e Criador”, que gostariam de pesquisar. As etapas
subseqüentes foram: descobrir como funciona o invento e recriá-lo
maquete; criar uma música relacionada a obra e a
realização de pesquisa bibliográfica sobre o invento e autor,
apontando benefícios e/ou malefícios através de produções textual
que atendesse os passos de pesquisa cientifica. O conhecimento, o
estudo e a socialização deste projeto, permitiriam um
aprofundamento teórico das implicações teórico- práticas das
implicações do fazer educativo no cotidiano escolar.
15.2. RELATÓRIO SOBRE O PROJETO RESGATANDO A
CULTURA FRANCESA
Profª. Maria Ondina Fernandes
EMEF Nestro Eliseu Crochemore - Pelotas
A composição e execução dos elementos
bem como a escolha dos temas musicais, além dos figurinos, foram
todos estudados e pesquisados de diversas formas, como por
exemplo, a locação de fita de vídeo com filme de época, sobre os
costumes de cultura francesa.

Foram realizadas reuniões com pais para que os mesmos se
tornassem conhecedores do projeto interdisciplinar e suas
implicações e a participação de seus filhos neste projeto. As
coreográficas foram surgindo a partir do momento que
se definiu as etapas do grupo de dança e da peça teatral.
Todas as etapas contaram com uma participação coletiva
do grupo.
Depois vieram a composição dos figurinos que também
foram pesquisados e após confeccionados sob a supervisão das
professoras. A compra dos tecidos foi feita pela profa. Maria Inez e
Maria Ondina.
Após vieram muitos ensaios e finalmente a apresentação
para a comunidade escolar no dia 23 de novembro de 2002,
conforme já citado no relatório das colegas. A seguir recebemos
convite para apresentar-nos em Novo Hamburgo na Escola Profa.
Elvira Grim na Feira Cultural das Etnias dia 29 de novembro de
2002. Nmês de dezembro (dia 08), houve encerramento do ano letivo
com outras apresentação de todo grupo, nas dependências da escola.
Organizamos uma festinha de confraternização com comes e bebes e
pequenas lembranças para os integrantes do grupo
alguns do teatro.
15.3 (Re) criando as Revoluções através do Teatro
Daisi da Fonseca Prietsch
EEEF Coronel Pedro Osório - Pelotas
Este trabalho foi desenvolvido no 3º bimestre do ano letivo
de 2002, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Coronel Pedro
Osório, Pelotas, RS, com três turmas de sétimas séries. A motivação
para este trabalho deu-se a partir da intensa criatividade e
participação positiva dos alunos destas turmas e pela busca constante
de oportunizar atividades mais prazerosas que contemplem a
produção do conhecimento. O trabalho, passou por diversas etapas,
iniciando por leituras do livro didático, utilização de vídeos, pesquisa
bibliográficas, exercícios cênicos, apresentação dos trabalhos para os
A escola também é poder

colegas e, posteriormente para a Comunidade Escolar e avaliação
coletiva e dialogada em sala de aula. Concordo com Freire (1986,
p.123), que o diálogo é: (...) uma espécie de postura necessária, na
medida em que os seres humanos se transformam cada vez mais em
seres para refletir sobre sua realidade tal como a fazem e re-fazem”.
Assim o projeto potencializado numa proposta dialógica, teve
resultados como: o aumento da auto-estima dos alunos e alunas, a
desinibição discente para apresentarem-se e falarem em público, uma
cumplicidade entre escola e família, a compreensão de que o
conhecimento histórico é fruto de todos nós e que a aprendizagem de
História se cantado e encenado, possibilita conhecimento no sentido
de vida. Acredito que através de práticas pedagógicas que
transcendam o plano essencialmente técnico e formal, é possível
superar a crise escolar,construindo atividades que procurem entender
o mundo complexo e incerto, sem dicotomizar teoria e prática.
15.4 Conhecendo a Lagoa Mirim
Prof. Maici Duarte Leite
EEEF Manoel Amaro Junior – Jaguarão
Este trabalho teve com o objetivo sensibilizar ao alunos a
conhecerem a beleza natural e importância econômica da Lagoa
Mirim na nossa região, elo entre dois países (Brasil/Uruguai),
colocando-os assim em contato direto com o meio ambiente. Com
uma abordagem prévia em sala de aula instigou-se nos alunos a
expectativa para uma posterior visita, quando seus conhecimentos
seriam contextualizados a partir dos já abstraídos, sobre política,
geografia, fauna e flora, fazendo, assim, relações entre o meio
ambiente e as mudanças que, ao longo do tempo essa paisagem foi
sofrendo. Comprovando que é possível a partir de um tema discorrer
sobre conteúdos curriculares solicitados pela escola.
Ao mesmo tempo sensibilizar para o cuidado com o meio
ambiente e a importância de sua preservação com os conhecimentos
coletados sobre o ecossistema e as influências sofridas em razão da
economia, na nossa região. Colocar, também em evidência para

uma comunidade humilde, pessoas que fazem um trabalho
significativo em defesa do meio ambiente em nossa região, pouco
difundido, com a intenção de aproximar os alunos de atividades que
até então pareciam existir somente nos meios de comunicação ou em
setores privilegiados economicamente.
15.5: A relação entre o espaço vivido e o espaço percebido
Profs. Jaqueline Marques Tavares e Ricardo Pereira Costa
EMEF Dr. Urbano Garcia - Turuçu
A busca de qualidade de vida passa pela compreensão do
espaço. No espaço as formas construídas são registros concretos da
vida. Mas, para seu entendimento não basta ficar no concreto no
visível. A verdadeira compreensão desse espaço passa por uma
análise que vai além do visível buscando responder o porquê do para
que serve, como se apresenta, como se da sua utilização e outras
questões. O observador tem a obrigação de ir do visível, do comum.
16 LÍNGUA PORTUGUESA E LÍNGUA ESTRANGEIRA
16.1 Criar, ler, falar e escrever como forma de socializar-se,
revelando talentos
Profs. Tânia Maria Tarouco Manetti e Alex Vaz Cardoso
IEE Ponche Verde - Piratini
O projeto consta de palestras proferidas pelos alunos, com
escolha livre do te,ma a ser abordado, apresentando um
posicionamento crítico sobre o mesmo.
O projeto do livro foi motivado pelo interesse em divulgar
alguns talentos nas artes que acabam ficando entre as quatro paredes
de sala de aula, sem que a comunidade conheça. Surgiram então
vários assuntos que, a escolha dos alunos, vieram esclarecer aspectos
como sexualidade, religiões, etc. A avaliação do trabalho envolveu a
pesquisa feita, a concordância, ortografia, acentuação, pontuação e

outros aspectos da língua padrão e também senso crítico do aluno, a
16.4 Língua Estrangeira nas Séries Iniciais
Profs. Magda Cardoso, Paula Oliveira, Luciana Boeira e Liliane H.
Kurz (Escolas Municipais-Pelotas)
A Produção de Atividade que auxiliam a Aprendizagem
guiada na Alfabetização
17. ALFABETIZAÇÃO E SÉRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
17.1 Removendo limites – depoimento de uma
alfabetizadora
Profª. Leia Machado Martins
EEF Nossa Senhora Da Luz/Empreendimento Acadêmico UCPEL
O ano de 2002 foi um ano de reflexões, análises e
mudanças na minha escola.
Em dezembro de 2001 os professores foram chamados para
uma reunião e explicado que a escola teria uma nova proposta de
ensino onde o educando constrói o seu conhecimento e o professor é
um orientador de sua aprendizagem.No começo foi difícil.
Preocupava-me com os cadernos dos alunos com poucos exercícios e
também a falta da cartilha. A minha ansiedade era grande, eu me
questionava: “como vou alfabetizar meus alunos sem a cartilha?”
Mas, aos poucos os próprios alunos me deram a tranqüilidade que
estava precisando.
Cada dia eu me surpreendia com a facilidade com que eles
aprendiam! Agora eu vejo que a cartilha não me fez falta, pois em
quatro meses os alunos já sabiam ler e escrever.Na antiga proposta
de ensino havia uma cartilha com quatro volumes. Eles eram
trabalhados por bimestre.

17.3 Reflexões Pedagógicas: o inicio de uma caminhada
Profs. Carmem Ivette Scholl Tavares, Giane Marten Reinheimer,
Margarete da Silva Arduim, Maria Cristina Madeira - FaE/UFPel
Esse relato de experiência tem por objetivo evidenciar as
dificuldades encontradas em integrar o nosso discurso pedagógico,
amplamente discutido durante a caminhada acadêmica e pós
acadêmica, à nossa prática pedagógica em sala de aula vivenciando
no primeiro exercício da prática docente como profissionais.
Pretendemos relacionar prática vivenciada por quatro
educadoras, que atuam em níveis de ensino diferentes, contudo que
apresentem uma mesma concepção de educação critica e de inclusão
social, permeada pelo respeito, amorosidade, dialogicidade e
compromisso ético para uma formação cidadã.
Cada professora apresentará um pequeno relato em torno
de sua prática e de dificuldades vivenciadas bem como os avanços e
os resultados obtidos. A apresentação será encerrada com breves
considerações finais.
18 A Pedagogia Freinet no século XXI: recriando o possível
Rede Sul de Educadores Freinet
Construir um espaço freinetiano no interior de nossas
escolas é um desafio, frente á burocracia e á organização do trabalho
pedagógico. Instituir um regime de cooperação entre alunos, alunas e
professora da classe também é uma luta cotidiana. Essa experiência
inicial retrata o cotidiano de uma classe de segunda série em que o
objetivo fundamental é criar um lugar onde se produza conhecimento
e onde os personagens do ensino e da aprendizagem possam ser
protagonistas de uma história de sucesso. Tendo como base a
organização de uma classe freinetiana a professora aponta caminhos
procedentes para que outros educadores se arvorem e se entreguem a
esta árdua e possível tarefa: constituir classes Freinet na escola
pública e discutir com os pares as imensas possibilidades que esta
formulação pedagógica nos apresenta. Em tempos de construção de
A escola também é poder

projetos político-pedagógicos escolares os Educadores
sido porta voz de uma perspectiva pedagógica que ainda tem se
apresentado como uma alternativa à reorganização da escola pública.
19. EDUCAÇÃO AMBIENTAL
19.1 Projeto: o lixo -educação infantil
Profs. Cláudia Ferreira da Rosa Dias, Patrícia Soares da Silva
EEF N. Sra. da Luz/ Empreendimento Acadêmico UCPEL
Trabalhar com Projetos na Educação Infantil era um grande
desafio para mim. Nos primeiros dias de aula, procurei conversar e
observar a turma e cada aluno, seus interesses e individualidades. Era
um momento de adaptação e diagnóstico. A cada conversa surgia um
assunto novo. Em uma tarde, o assunto em pauta foi a DENGUE.
Conversamos várias aulas sobre a doença e como evitá-la. A partir
deste tema falamos sobre higiene e lixo, onde as crianças
demonstraram uma grande preocupação com a limpeza da cidade e
da escola.
Neste momento senti que um projeto sobre o lixo tornaria
as aulas significativas e envolventes. Sentamos no chão para
conversar, então lancei a pergunta: - O que é lixo? Todos
responderam e demonstraram que sabiam as cores das lixeiras das
ruas da cidade e para que serviam cada uma. Palavras como lixo
limpo e lixo sujo “orgânico” foram usadas pelos alunos, mas não
sabiam, na prática, o porque desta separação.
Aproveitávamos todas as oportunidades para trabalhar
noções matemáticas, higiene, organização, e identificação de letras e
palavras, que era de grande interesse da turma. Os alunos começaram
a demonstrar, um maior interesse pela matéria-prima das
embalagens, curiosidade pelo lixão da cidade e preocupação com o
destino do lixo limpo que não seria aproveitado pela turma. Chegou a
hora então de conhecermos os caminhos de alguns materiais desde a
natureza até o uso pelo homem e de planejarmos um passeio ao
municipal e a coleta solidária.

Para o planejamento do passeio tivemos grande ajuda da
professora,de Religião da turma, que a partir de ai passou a trabalhar
no projeto junto conosco.Em busca de informações e vivências,
visitamos o Galpão para classificação, prensagem e comercialização
do lixo limpo e o lixão. A partir deste dia o Projeto da turma se
transformou em uma campanha para toda a escola. Os alunos
queriam divulgar o trabalho e informar os colegas, de todas as
idades, sobre a importância da reciclagem. Com este propósito,
elaboramos frases que foram espalhadas pela escola; organizamos
mural com fotos, desenhos e informações sobre os passeios;
confeccionamos um livro, ilustrado pelos alunos; participamos da
Mostra Interdisciplinar, expondo os trabalhos realizados;
identificamos cestos de lixo; realizamos visitas as turmas de Pré a 8 a -
série divulgando a campanha.O projeto está sendo desenvolvido
durante todo ano, pois a preocupação das crianças é constante, o
conceito de reciclagem mudou, passou de apenas confecção de
brinquedos, para solução de alguns problemas sociais, como a
diminuição da poluição do meio.
20. EDUCAÇÃO INFANTIL
20.1 Hora do Conto
Prof. Tatiana Timm Arduim e Patrícia Weirich Muller
EMEI Ivanir Dias - Pelotas
Objetivos : Contato direto com a leitura através de contos,
lendas e músicas, para desenvolver nos alunos a capacidade de
interpretação do estará sendo ouvido e/ou visto; atenção ao trabalho
que estará sendo proposto; formular opinião através da imaginação e
posteriormente reflexão; socializar-se com os colegas; desenvolver
atitude de respeito ao outro, visto que este será um trabalho coletivo.
O presente projeto tem como meta demonstrar
aos alunos contato com os diversos tipos de leitura: livros, fitas, cds
de histórias, músicas e lendas, fantoches e dramatizações, para que
desde os primeiros anos na escola, percebam a importância dos
A escola também é poder

livros, ativando sua criatividade,o que lhes deverá ajudar na
alfabetização.Através da constatação da eficácia pedagógica de todo
projeto, tendo em vista a constatação ou não do alcance dos
objetivos.
Impactos na Aprendizagem: Percebemos que os alunos
demonstram uma boa participação quando solicitamos, através de
dramatizações, confecções de brinquedos, produção de desenhos e
execução de pinturas. Isto tudo os auxiliando na interpretação de
histórias, melhorando sua participação e despertando maior atenção e
interesse por parte dos alunos, indo de encontro aos objetivos
propostos por cada professora em sua sala de aula.
Dificuldades Encontradas: A maioria dos alunos
demonstra interesse e participação na realização das atividades no
entanto, alguns alunos mais tímidos sentem-se ainda inibidos,
quando questionados sobre a interpretação das histórias.
20.3 Uma Experiência / vivência: A formação das educadoras da
Caringi/Pelotas
Profas. Simone Peverada Triantafilu, Daniela Colomby Chagas,
Carmem Lúcia Peverada dos Reis, Maria Clarice Silveira Luis,
Cristiane dos Santos Ferrari e Alessandra Gimenes Nobre.
Objetivo: Mostrar, através do trabalho de orientação
pedagógica, planejamento e estudos realizados com as educadoras,
como é possível trabalhar com crianças de classe popular,
melhorando suas atuações e condutas.
O projeto consiste num trabalho diferenciado
de Capacitação e Serviço realizado com as educadoras da E.M.E.I.
Laringi.
A proposta é relatar os projetos de trabalho realizado na
escola com a participação de toda equipe de Educadoras, e a
conquista dos pais e mães para fazerem parte deste processo.
Relataremos a construção e importância do projeto de leitura na
construção do grupo, enfocando o registro Reflexivo. A participação

dos pais/ mães neste processo, na construção do P.P Pedagógico da
Escola.
Os trabalhos realizados com os alunos baseado na
Pedagogia de Projetos; e o projeto Movimentando a Escola Infantil
mostrando um pouco de nossas vivências e experiências com o
processo de capacitação em Serviço.
20.4 Vivenciando a infância na Escola (Educação Física)
Lourdes Helena Rodrigues dos Santos
Colégio Municipal Pelotense - Pelotas
Uma das finalidades da escola é desenvolver e fomentar a
preparação dos (as) alunos (as) para serem cidadãos (
solidários e democráticos de e para uma sociedade similar. Uma
escola que trabalha nesta direção precisa planejar atividades nas
quais os (as) alunos (as) sejam levados a solicitar colaboração dos
(as) colegas, interagir em grupo, ter autonomia, debater e criticar, ser
criativo, ser solidário e cooperativo e respeitar a ética que rege toda a
situação democracia. O II Encontro Lúdico- Cultural do Magistério
tem por objetivo realizar no espaço cotidiano da escola uma
prazerosa proporcionando a alunos (as) através de atividades
Lúdicas- Culturais aprimorar relacionamentos inter-pessoais e ativar
potencialidades do ser humano. A temática Vivenciando a Infância
na Escola, diz respeito a estar refletindo na escola sobre esta etapa de
vida tão importante para todos nós, uma vez que as experiências
vividas na infância deixam marcas profundas em nossa vida. Tudo
fica guardado,os bens e males que vivemos fazem parte de nossa
estória pessoal e social.

20.5 Brinquedoteca - Educação Física ( 1ª a 4ª série)
Giovana Rodrigues Burkert
EMEF Santa Irene - Pelotas
Objetivo Geral: Fornecer, através do lúdico, condições
para que as crianças possam ultrapassar as dificuldades em se
alfabetizarem e seguirem com o ensino fundamental.
Metodologia: O trabalho é feito em forma de rodízio, onde
cada criança passa por várias etapas em inverso.
Resultados uma mesma aula, sendo que cada etapa possui
um objetivo. Este projeto é aplicado no turno: Os resultados se
mostram desde o início no avanço das crianças em aulas de apoio
escolar pois, em geral, a mesma criança do apoio participa da
brinquedoteca.
Dificuldade: A maior dificuldade encontrada na aplicação
deste projeto é a falta de material em específico, os brinquedos. Os
pais também apresentam uma grande resistência em levar os filhos à
tarde possuo trabalho particular com grande dificuldade para me
ausentar.
21. ENSINO DE QUÍMICA, FÍSICA E CIÊNCIAS
21.1 Ensino de Química: Uma nova Alternativa para a
Educação de Jovens e Adultos (EJA) e Ensino Médio -
IE AssisBrasil – Pelotas
Profs. Zilmara Antunes da Silveira, Simone dos Santos Mesquita,
Paulo Romeu Gonsalves, Laiza Canielas Krause
O Instituto Estadual Assis Brasil através dos professores de
química, desenvolvem um projeto de melhoria no ensino dessa
disciplina para a educação de jovens e adultos o primeiro ano do
ensino médio. Esse projeto objetiva ofertar ao aluno um ensino de
melhor qualidade, com atualização do cotidiano, participação do
aluno e motivação para o estudo de química. Para o desenvolvimento
A escola também é poder

do projeto, o curso de formação continuada de professores de
química do Instituto de Química e
Federal de Pelotas, através do trabalho com experiência simples, com
material e reagentes de baixo custo e fácil aquisição, servil de base
para a elaboração e execução do projeto junto á escola.
Paralelamente ao desenvolvimento dos conteúdos teóricos
foram desenvolvidas atividades experimentais e análise de textos
alternativos correlacionados aos conteúdos abordados. Os resultados
obtidos no primeiro ano do ensino médio nos permitiram afirmar
que a turma correspondeu a mais das expectativas a exemplo de
motivação, melhoria do vocabulário químico do conhecimento
químico e o crescimento da turma como todo, principalmente no
relacionamento, na responsabilidade das atividades, na elaboração de
relatórios, culminando com uma melhoria do aproveitamento global
da turma nos dois primeiros trimestres do ano de 2002.
As mesmas atividades aplicadas na educação de jovens e
adultos (EJA), não assumiram os mesmos resultados, caracterizandose
esse grupo por uma falta de perspectiva futura e uma rejeição a
essa forma de desenvolver os conteúdos. Com a avaliação feita até o
momento, é possível afirmar que os resultados obtidos, viabilizaram
a continuidade do projeto no ensino médio, fazendo-se necessário
uma reavaliação para aplicação ao EJA
21. 5 As idéias prévias dos alunos de ensino fundamental sobre o
corpo humano: uma abordagem possível
Robledo Lima Gil e Verno Krüger
O trabalho originado na disciplina de Prática de Ensino de
Ciências Biológicas I da Universidade Federal de Pelotas -
Faculdade de Educação, foi desenvolvido na Escola Monsenhor
Queiroz.
As concepções das crianças sobre o conhecimento dos
órgãos no interior do corpo humano é um elemento extremamente
importante para o desenvolvimento da atividade docente, visto que,
cada criança traz consigo informações sobre o assunto oriundo de

várias fontes, como conversas com amigos, familiares, mídia, entre
outras. Objetivou-se neste trabalho, (1) avaliar as concepções das
crianças sobre os órgãos e sua disposição dentro do corpo humano
por parte dos alunos, de desenhos
esquematizados; (2) discutir aspectos relacionados à integração dos
sistemas, sexualidade, saúde, entre outros, fazendo associações com
o cotidiano de cada um e (3) comparar, através da confecção de
novos desenhos, após um mês de aulas ministradas, o aprendizado
O trabalho em sala de aula foi de extrema serventia, pois,
os desenhos indicaram a idéia que os alunos apresentavam sobre a
constituição interna do corpo humano. A discussão com os alunos
sobre a integração dos sistemas não apresentou o resultado esperado,
visto que, a idéia de estruturas isoladas se mantiveram nas
concepções dos alunos, o que demonstra a necessidade de um
Por outro lado, através do contato com a turma, percebeuse
que a proposta sobre discussões da sexualidade e saúde surtiu
efeito pontual em sala de aula, ou seja, aos alunos participaram de
maneira ativa, proporcionando trocas de experiências sobre os mais
diversos assuntos, como por exemplo a prevenção contra DST,
transfusões de sangue, etc. Esta atividade demonstra a necessidade
de os professores conhecerem a natureza das idéias prévias dos
alunos antes de iniciarem o planejamento de suas atividades.
Verificou-se também que as características destas idéias,
as concepções dos alunos, apresentam semelhanças bem grandes
com aquelas discussões na literatura, o que sugere a sua
universalidade e, portanto, a necessidade de proposição de
estratégias didáticas adequadas para a superação destas concepções.
Neste aspecto, destaca-se como a mais importante, a
superação da concepção mecanicista do corpo humano e dos
sistemas internos (circulatório, digestivo, respiratório) como
isolados entre si, em favor de uma abordagem integrada, o que
certamente deve ser uma das tarefas mais importantes do Ensino de
Ciências na Educação Básica.

23. DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA
23.1 Vivências de gestão na EEEM Adolfo Fetter - Pelotas
Profs. Régia Maria Tavares Nogueira – Diretora, Sonia Solange
Santos Viana - Orientadora Educacional
Tania Domingues - Professora
Objetivos : Relatar e discutir algumas experiências de
gestão no âmbito político, administrativo e pedagógico com a
intenção de socializar essas experiências e a partir daí colher
opiniões que contribuam para a melhoria da atuação do grupo da
Escola.
Descrição: Como nos organizamos nas três áreas; omo se
dá o processo de gestão. Quais as propostas implementadas e quais
os resultados alcançados.Participação da Comunidade Escolar.
Perspectivas de futuro.
Avanços/resultados : Construção do Projeto Político
Pedagógico. Construção do Regimento Escolar. Construção dos
Planos de Estudos. Proposta de EJA.Ampliação da
Escola.Autonomia
Impactos na aprendizagem: Índices de aprovação e
reprovação. Processo de avanço na EJA.Aproveitamento do espaço
Dificuldades enfrentadas : Envolvimento da comunidade
escolar. Inconstância das políticas públicas. Questões sociais. Falta
de recursos.
23.2 A inserção dos pais na escola; uma experiência de sala de
aula
Profª Titiva Cardoso Leal – EMEF Jeremias
O objetivo desse relato é fazer uma discussão acerca da
importância da inserção dos pais em sala de aula a partir da minha
experiência com os mesmos na Escola Municipal Jeremias
uma comunidade carente da periferia de Pelotas-RS. Essa interação
professor/alunos/pais, no meu caso, tem sido bastante produtiva no
A escola também é poder

sentido de resolver ou contornar problemas de aprendizagem ou
indisciplina entre as crianças. Durante minha trajetória como docente
tenho trabalhado em conjunto com os pais dos meus alunos devido à
necessidade da colaboração dos mesmos como respaldo para o bom
desenvolvimento do meu trabalho. Agindo dessa forma, consigo
conhecer melhor a realidade histórico-social dos meus alunos e
entender e o porque de certos tipos de comportamento em sala de
aula. A parceria dos pais se faz necessária para dividir com eles as
responsabilidades de aprendizagem e de indisciplina dos meus alunos
e, porque gosto de me relacionar com gente, pois, me identifico com
Freire quando este refere que: foi sempre como prática educativa de
gente que entendi o que-fazer docente. Como prática estritamente
humana. Jamais entendi a educação como uma experiência fria, sem
alma... (1998:165).
23.6 Batom e Sindicalismo: limites e possibilidades...
Profs. Mary Dalva Rocha e Simone Barrete Anadon
Educação e Movimentos Sociais
Em meio às turbulências neoliberais da última década e a
realidade de uma cidade do interior marcada por políticas
coronelistas, como conduzir um movimento social? Como conciliar
interesses comuns e, por vezes, contraditórios, de categorias
diferentes como funcionários e magistério municipal? Como
conquistar legitimidade enquanto representantes sindicais perante os
sindicalizados? Quais os limites das negociações com o poder
constituído? Como Administrar tudo isso tendo em vista sermos duas
O presente trabalho narra a experiência de dirigir uma
entidade sindical representativa de funcionários públicos municipais
na cidade de Capão do Leão. Nosso relato tem como objetivo discutir
os limites s possibilidades de conta gestões no Sindicato dos
Municipários de Capão do Leão, levando-se em conta o contexto
histórico do município, bem como as particularidades de gestão
A escola também é poder

dirigidas por mulheres num território tradicionalmente masculino.
Trata-se de uma experiência singular, mas que certamente poderá a
oferecer referenciais para os que se vêem envolvidos com a luta
sindical.
23.7 Projeto Escola Viva: Projeto Político Pedagógico
Permanente
Profª. Simone Ginar da Silva, diretora
IEE Aimone Soares Carriconde – Arroio Grande
O IEE Aimone Soares Carriconde constrói seu Projeto
Político Pedagógico permanentemente, com a participação de todos
os segmentos da comunidade escolar – professores, alunos, pais,
funcionários, protagonistas de uma proposta filosófica que tem como
princípios básicos: a democracia da gestão, democratização do
conhecimento, valorização profissional, qualidade social.
Esses princípios visam a uma educação que se propõe a
inovar, a redescobrir e transformar, através de um planejamento
crítico, consciente e participativo. Em 2002 foi construído o projeto
Escola Viva, um processo de ação-reflexão-ação. A metodologia do
trabalho: projetos e subprojetos que têm o planejamento participativo
como alicerce.
24. PEDAGOGIA DE PROJETOS
24.2. A pedagogia de projetos na sala de aula
Profªs Gilcelaine Caetano Porto e Janaina S.M Lapuente
EMEF N. Sra. de Lourdes, EEEF Procópio Duval
Socializar as experiências realizadas em sala de aula a
partir de projetos de ensino e discutir com os professores da rede de
ensino os limites e possibilidades do trabalho com a Pedagogia de
Projetos.

Apresentação da parte metodológica para elaboração de
projetos para a 1 a e 2 a série do ens. Fundamental. Socialização das
experiências realizadas a partir desta metodologia salientando os
sucessos e os limites desta proposta.
24.3 Projeto ética e cidadania
Profª Vera Maria L. de Mello Machado
EEF N. Sra. da Luz/Empreendimento Acadêmico UCPEL
Foi em novembro de 2001, quando, ao analisar os livros
que chegaram à escola deparei-me com um título: Ética e cidadania.
Percebi que deveria desenvolver este tema de uma maneira especial.
Surgiu então o “Projeto Ética e Cidadania”, que seriam postos em
prática no ano seguinte. Quando o projeto foi colocado no papel, vi
que tomaria proporções muito grandes e decidi então organizá-lo em
subprojetos.
O que aprenderam, quando das pesquisas que realizaram,
ficou tão claro, tão entendido que as situações-problema que
surgiram no decorrer do ano, foram solucionadas democraticamente.
A partir deste trabalho desenvolvido, de alguns outro temas
(incluindo os temas transversais que foram elencados pelo corpo
docente da escola) e das necessidades da turma, foram executados
então, os outros subprojetos como: participação em mostra
interdisciplinar, visita a prefeitura com entrevista ao Prefeito, onde
os alunos elaboraram uma série de questionamentos, visita ao Reitor
da UCPEL, participação nas Olimpíadas das Cores e outros.Tudo o
que foi feito, foi de acordo com o perfil da turma e sempre
procurando resolver tudo democraticamente e da melhor maneira
possível, onde os alunos aprenderam participando, criando,
investigando e construindo.
É claro que este tema não é inédito, porém contempla uma
outra forma de trabalhar a questão, pois o tema é amplo, mas o
processo desenvolvido é único.
A escola também é poder

1- Visita ao país do NÃO
OFICINAS - RESUMOS
Coordenador - Antônio Albino Maciel
Trazer material - lápis preto, sobra de papéis coloridos,
revistas e jornais velhos (material individual)
OBJETIVOS: Favorecer: o gosto pelas artes em geral:
literatura, música, artes plásticas e dança;- o conhecimento do corpo
e as suas infinitas possibilidades; - um convívio mais intenso,
valorizando auto-estima e o respeito à cidadania, à humanização;- o
exercício do respeito ao processo de criação ´re-descobrindo´ e
valorizando´ seu próprio processo; - Reflexão sobre a arte como um
complemento da cultura, da sensibilidade como fonte de criatividade
e do bom senso na participação e progresso no local de trabalho.
As atividades terão caráter prático para favorecer a
descoberta de soluções individuais ou em grupo bem como a de
promover a relação entre os participantes. O programa é organizado
em aberto, apenas em itens, para que, no decorrer das atividades, o
tempo seja estipulado pelo interesse dos participantes.
2- A gente tem fome de quê?
Coordenação Celia Maria Maciel
PÃO & LIVRO - Através da fome dos outros sentidos,
podemos ultrapassar nossas fronteiras. Podemos avançar para além
na nossa casa, nosso jardim, nossa rua. Todos os sentidos nos
transportam geograficamente para outras situações ou espaços. Para
matar a fome dos sentidos buscamos a imaginação. Então, vamos ao
cinema, à exposição de arte, ouvimos música clássica. Então, lemos.
A literatura está mais ao alcance de nossas mãos do que qualquer
manifestação artística. Os livros podem ser obtidos sem custo, nas
bibliotecas. Todos, educadores e alunos, deveriam tornar-se leitores
A escola também é poder

desassossegados. Mas é mais fome que provoca o desassossego e nos
estimula a procurar os livros. Esse é um caminho para que os
educadores mostrem aos alunos como a paisagem pode ser
transformada sem que ele precise de dinheiro para transformá-la.
Jorge Larrosa, na sua "Pedagogia Profana - Dança, piruetas e
mascarados", mostra que "a conversão do leitor só se cumpre
plenamente quando ergue o olhar, mostra a transformação de seu
olhar e experimenta o mundo de outra forma."
Se tivéssemos em todas as escolas a combinação pão &
livro, as fomes seriam aplacadas e teríamos educadores e crianças
com vislumbre de que uma sociedade é passível de ser na sua
3- Objetos de memória – lugares de memória
Área – História e patrimônio cultural
Profª Carla Rodrigues Gastaud
Lugares, palavras, cheiros ou coisas, a nossa memória
encontra suportes. O que se propõe, nesta oficina, é refletir sobre
estes suportes e, a partir deles sobre os conceitos estabelecidos de
memória, patrimônio, esquecimento, e suas implicações/aplicações
sociais.
O objetivo deste trabalho é suscitar a discussão e a crítica
sobre o tema da memória e da preservação sem perder de vista
questões fundamentais, tais como o que é memorável e quem decide
o que é memorável? O que deve ser preservado e para quem deve ser
preservado?
4- Sexualidade no espaço da sala de aula: construindo estratégias
pedagógicas para as séries iniciais do ensino fundamental
Coordenadoras - Profª Paula Regina Costa Ribeiro, Guiomar
Freitas Soares, Vivian Terra Rosa , Michele Silveira Vitolla Sassone,
Cristina Weyer das Neves, Profª. Eliane Manhago, Silveira Coimbra,
Cristine Soares Bastos, Clíbia Eleomar Torres Rodrigues, Profª.
A escola também é poder

Vera Lenita de Lima Deniz, Profª.Ana Lúcia Martins Nogueira,
Rosana Saad, Doralina da Silva Ávila.
Essa oficina tem como propósito apresentar propostas e
estratégias pedagógicas desenvolvidas pelo Grupo de Pesquisa
“Sexualidade e Escola”. Desse grupo participam professoras da
Fundação Universidade Federal do Rio Grande e das redes pública e
particular de ensino do município de Rio Grande e São José do
Norte. O Grupo “Sexualidade e Escola” vêm discutindo e refletindo
desde o ano de 2000 como a sexualidade vem sendo tratada/falada no
espaço escolar. Nossos estudos estão pautados, no entendimento da
sexualidade, como uma construção histórica e cultural, que inscreve
comportamentos, linguagens, desejos, crenças, identidades, posturas
no corpo, através de estratégias de poder/saber. Para tanto, buscamos
Guacira Louro, Deborah Britzman, Michel
Foucault, entre outros.
5 – Sexualidade na sala-de-aula.
Coordenador/es Marlise Flório Real, Amélia Rota Borges,
Karem Mata Álvares
Esta oficina propõe discutir com os professores o tema
sexualidade na sala-de-aula. Tem como objetivo conhecer os
comportamentos dos alunos que inquietam e preocupam os
professores, como repercute dentro dos mesmos as manifestações
sexuais dos alunos, a fim de identificar o que auxilia e o que
prejudica a ação educadora. Desta maneira, pretende-se encontrar
novos caminhos para a educação sexual na escola.
A escola também é poder

6- VivêncIas teatrais - a construção da subjetividade através do
Teatro
Coordeandora – Mônica Torres Bonatto
Participantes:roupa e calçados confortáveis, adequados para
prática de atividade física.
O que será pensar e falar com o corpo?
Para as crianças bem pequenas o grande canal de
comunicação com o mundo é o corpo. Através dele é possível
perceber o cheiro, a voz e o calor acolhedor do corpo da mãe.
Sensações inéditas são descobertas dia após dia. A expressão de
desejos, anseios, prazeres e desconfortos é feita através da linguagem
corporal.
Através de jogos e exercícios, ligados a linguagem teatral,
buscamos resgatar o corpo como importante instrumento de
comunicação com o mundo. Resgatar a consciência de nossos gestos,
olhares e respirações. Expressando nossas idéias e pensamentos não
só através da linguagem oral e escrita, mas através do movimento. A
conquista de um estado corporal chamado "estado de jogo" resgata a
ludicidade que encontramos nas atividades infantis. Estimulando um
corpo alerta, pronto para responder ao mundo com mãos, pés, olhos,
ouvidos, nariz e boca. Colocando todos os nossos sentidos a trabalhar
para perceber e transformar a realidade em que estamos inseridos.
7- O fazer educação ambiental
Equipe do NEMA: Geógrafa, Mestre em Educação Ambiental Carla
Valeria Leonini Crivellaro, Prof. de Educação Física Ramiro
Martinez Neto, rte-educadora Rita Patta Rache, Arte-educadora
Luciane Germano Goldberg
Serão abordados assuntos como o papel social das ONGs
no contexto atual e na preservação ambiental e na escola, conceito de
meio ambiente, histórico e conceitos da educação ambiental, os
paradigmas dominante e emergente, ética, estética, cidadania,
sustentabilidade, diversidade biológica e cultural. No segundo,

momento será realizada uma saída no entorno do local onde estará
sendo realizada a oficina para observação dos aspectos naturais e
culturais, coleta de material natural e cultural disponível no ambiente
e a criação e a montagem de esculturas/objetos artísticos com o
material coletado, a fim de ressignificá-los. Nesta atividade serão
discutidos assuntos como estudo do meio, identidades locais, estética
do cotidiano, valores humanos, natureza como matéria-prima das
produções humanas, hábitos de consumo, contexto político e
econômico, resíduos/lixo e reciclagem.
8- Educação Biocêntrica: Saberes necessários à integração à
vida
Coordenador: Márcio Xavier B. Figueiredo
Esta oficina destina-se a educadores (as) das diversas áreas
de conhecimentos.
Propõe-se a desenvolver um trabalho reflexivo - vivencial
procurando resgatar os conhecimentos necessários a um processo
educativo centrado na vida.
9- Educação em Valores Humanos
Coordenadora Tereza Cristina Thomaz
Apresentação prática do programa de Educação em
Valores Humanos implantando em vários países e várias cidades do
Brasil, visando o resgate dos Valores Humanos como: Verdade,
Ação Correta, Amor, Paz e Não- Violência.

10- Tangran: um método crítico para explorar a geometria e
Ensino Fundamental (1ª a 4ª série) matemática
Coordenadora - Carmen Siette Scholl
Em considerar que grande parte dos professores de ensino
fundamental de 1ª a 4ª série apresentam além das dificuldades em
encontrar métodos criativos e divertidos, eles próprios muitas vezes,
sentem-se inseguros e/ou despreparados em ensinar matemática.
Esse mini-curso tem por objetivo apresentar alternativas que
facilitam uma melhor compreensão dos conteúdos de geometria e
frações, através do uso do “
As atividades propostas, deverão ser realizadas em grupos,
permitindo que o conhecimento de cada um sirva de base para
promover discussões de modo que os professores possam esclarecer
suas dúvidas e aprofundar seus conhecimentos.
Ao trabalhar em sala de aula essas atividades, o professor,
desse modo, será colocado na posição de mediador e não apenas de
transmissor de conhecimentos.
11. Dançar a vida com a vida na escola
Área: Educação Física
Coordenadores - Maritza Flores Ferreira Freitas
e Raquel Moreira Silveira
A dança...
Como conteúdo curricular e extra- curricular;
Manifestação da cultura corporal dos sujeitos
envolvidos;
Instrumento de criação estética;
Diálogo metafórico para tratar as problemáticas sociais;
Não elitista mas a que dá o direito a que todos(as)
Educação e não treinamento;
A escola também é poder

Movimento histórico retratando as relações sócias, o
lúdico, a expressão do coletivo e do individual;
A partir de nossas vivências como professoras de Educação
Física tivemos a necessidade e a vontade de elaborar uma proposta,
que tenha como pano fundo a dança, a partir dela e com ela reunir
meninos e meninas.
12- Dança de Rua
Área: Diversidade Cultural – Cultura Afro
Coordenadores - Lasier Silva de Almeida
e Jorge Luis Mota Machado
Exposição teórica sobre a dança de rua, braek, dentro do
movimento Hip-Hop. História do movimento e da própria dança.
Exposição e realização dos movimentos básicos e
coreografia com os participantes da oficina.
13 -Capoeira Escolar ou Pedagogia da Mandinga
Área: Escola, Educação Social de Rua, Cultura Negra e
Corporeidade
Coordenador - Sinval Martins Farina
A oficina se propõe a oportunizar um contato básico com
capoeira às professoras e professores interessados. Movimentação,
toque de instrumentos, cantos, filosofia e histórias da Arte brasileira
criada pelos Africanos forçadamente trazidos para cá serão
vivenciados.
Reflexões sobre o currículo escolar, a partir de uma postura
de ações africanas na sentido de superação do eurocentrismo, fazem
parte da proposta oficina.
A capoeira é encarada como um meio, tanto para a
educação física como para um trabalho interdisciplinar, de educar
para uma perspectiva multicultural.
A escola também é poder

14 -Literatura Infantil: como ler para crianças.
Aspectos culturais
Coordenadora: Profª Cristina Maria Rosa
A coordenadora irá trazer livros de historia e fará a leitura
de alguns, explorando aspectos como: - critérios de escolha: -
preparação do ambiente - entonação da voz - qualidade das obras -
uso da biblioteca escolar
15- Os diferentes pretextos do texto.
Área: Leitura Ensino Médio
Coordenadores: Jian Zimmermann, Laís Lima da Costa,
Leonardo da Silva Alves e Liliane da Silva Prestes
Mostrar diferentes formas de abordar um mesmo texto,
valorizando aquela que prioriza a sua função literária.
16- Letras de Música
: Leitura Ensino Médio
Coordenadores: Evelyn Cristina Nunes Pieve
e Vanderléia Lúcia Dick Conrad
Através de letras de música, estimular o leitor-ouvinte a
filtrar o que ouve e lê, aumentando sua capacidade interpretativa.
A escola também é poder

17- A importância da pré leitura para despertar no leitor pelo
texto.
Área: Leitura Ensino Médio
Coordenadores: RaissaTorres, Francisco Cleber Nunes
e Deividi Silva Brank
Criar atividades prévias à leitura que sirvam como ponto de
partida para o trabalho com o texto, instigando a curiosidade do
leitor.
18 -A literatura infantil e a interdisciplinaridade nas séries
iniciais
Área: Leitura
Coordenadores: Camilo Hise, Giovana Simões, Michelle Silva
e Sabrina Medina.
Através de textos literários, ampliar os horizontes para uma
interdisciplinariedade possível e necessária nas séries iniciais.
19 -A poesia como atividade lúdica
Área: Leitura Ensino Médio
Coordenadores: Daria Lucia Fabres, Eloísa Recaman, Patrícia
Rosa e Sônia Leitzke
A poesia trabalhada na sala de aula pelo seu valor literário
e aspectos intrínsecos, de maneira lúdica.
A escola também é poder

20 -Logo: uma atividade para a 8ª série.
Matemática, Informática
Coordenador: José Francisco Duran Vieira
Proporcionar aos professores e professoras uma atividade
utilizando o software MEGALOGO resgatando conteúdos da 8ª série
de forma criativa e desafiadora, com recurso tecnológicos.
21- Libras- Língua de Sinais
Todas as áres
Coordenador: Roger Lineiros Prestes
A oficina será administrada de 15 a 25 pessoas, onde no
primeiro momento será abordado um pouco sobre a história e cultura
surda e no segundo momento sinais. Essa oficina vai proporcionar
um maior contato com a língua e cultura diferente, onde o trabalho
por um professor surdo.
22- Libras- Cultura surda e identidade
Área: Educação surdos
Coordenadores - Ivana Gomes da Silva e Diogo Madeira
23- Maquete Didática
Cultura surda e identidade.
Escrita língua de libras.
Área – Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Coordenadoras - Roselaine M. Albernaz e Silvia Leite
A oficina propõe trabalhar em grupos com um tema
gerador ligado ao “Meio Ambiente”, escolhido pelos participantes da
A escola também é poder

oficina, com o objetivo de construir uma pequena Maquete, como
exemplo poderia ser: local de trabalho, o meio onde moram, a zona
rural, a periferia da cidade, etc, com todas as suas mazelas e
problemas ambientais, desde poluição, lixo, esgoto e
traçando um paralelo entre o ideal e o real. No final será feita a
Maquete pelos grupos, relacionando com as
diferentes áreas do conhecimento e suas respectivas disciplinas.Para
nós, é muito realizador trabalhar nesse projeto. Desde a convivência
e amizade formada entre os alunos e professores. Participar deste
processo coletivo de reconstrução de aprendizagens foi
extremamente compensador. Podemos alcançar a
interdisciplinaridade conforme sugestão e orientação dos PCNs.
24- Vocabulário X Gramática ou Vocabulário Gramática
Coordenadora- Daniela Vilas Boas
Estimular os professores a prepararas suas aulas tendo
como objetivo mostrar ao seu aluno a função enunciativa da língua
que este está se propondo a ensinar. Quando ensinamos pontos
gramaticais e não ajudamos os nossos alunos a formar redes com os
diferentes conjuntos do vocabulário, percebemos a oportunidade de
mostrar a significância daquilo que estamos propondo como objeto
de aprendizagem e, na sua maioria das vezes, perdemos o interesse
do aluno em aprender uma língua estrangeira, já que essa torna-se
25- Os sólidos geométricos na vida de nosso aluno.
Coordenadoras - Andréa Alves da Silveira e Carmen Ivette Scholl
A primeira proposta deste trabalho é de apresentar os
sólidos com material concreto (prisma e pirâmides diversas bases,
A escola também é poder

cones e cilindro), fazendo-os relacionar o sólido geométrico com a
geometria plana, apresentando geratriz, apótema lateral, apótema da
base, alturas entre outros elementos. Esta é importante para que na
hora de calcular áreas e volumes, os próprios alunos possam definir
suas fórmulas sem precisar decorá-las. Quando os alunos estiverem
selecionados em grupos, irão definir os sólidos que aparecerão em
sua maquete (que no mínimo deverá ter uma pirâmide, um cone, um
cilindro e um prisma), precisando desenvolver a noção de escala e
anotar todas as medidas que serão utilizadas para os posteriores
cálculos de volume e área de cada sólido.
Esse é um projeto de aprendizagem que tem o objetivo de
fazer com que o aluno possa, de maneira significativa, enxergar os
sólidos no espaço geométrico em que vive e estabelecer relações.
Dalva Maria O. Lopes e Magda F. Damiani
O objetivo desta oficina é compartilhar, com outras (os)
professores (as), as atividades que uma de nós (Dalva) vem
desenvolvendo ao longo de 14 anos de experiência em classes de
alfabetização. Essa prática pedagógica está baseada em exercícios
escritos, para os alunos, que são resultados de estudos teóricos e
reflexões sobre sua utilização. Durante esse tempo, os exercícios
vêm sendo repensados e aperfeiçoados e têm mostrado seu valor para
auxiliar o processo de aprendizagem dos alunos, que vemos como
um processo de “aprendizagem guiada”.A apresentação das
atividades será realizada juntamente com as reflexões teóricas que as
tem influenciado.

27- O lúdico na educação
Área: Psicologia Educacional
Coordenadora - Algaídes Rodrigues
O trabalho visa estimular a riqueza da criança que existe
em cada um, para que participe ativamente do processo ensinoaprendizagem.
Com enfoque no Psicodrama, a vivência buscará
reflexões sobre o respeito às etapas do desenvolvimento psicológico
na construção do aprender da criança ao adulto.
28- A imagem na Prática Pedagógica de uma Professora de Arte.
Arte
Coordenadora - Silvana Morais Klitske
A oficina apresenta o relato de um estudo de caso realizado
no Curso de Especialização em Educação da Universidade Federal
de Pelotas tendo as Leituras e Releituras de Imagens como
referência. Apresenta alguns conceitos e pressupostos teóricos
referentes ao Ensino da Arte na contemporaneidade e algumas
propostas realizadas em sala de aula com imagens /outdoor da série
de obras distribuídas pelos quatro cantos da cidade de Pelotas
intituladas “14 na Rua”. Apresenta como atividade de fechamento, a
Releitura /cênica, tendo o texto visual
como referência subsidiado pela Estrutura Tríplice do Teatro ( Onde,
Quem e o Que).
29 - Sala de aula de L.E: Jogos Movimento e Criatividade.
Área: Ensino de Línguas
Coordeanora - Tânia Beatriz Natel
A finalidade desta proposta é utilizar o lúdico para refletir
sobre o trabalho desenvolvido pelos professores de línguas e, suas
respectivas salas de aula. Além disso, a professora oficinista,
A escola também é poder

fornecerá e criará, junto aos professores, técnicas para trabalhar os
conteúdos de línguas estrangeiras de forma contextualizada e
significativa, visando o prazer de aprender, a formação cultural e
humana do aprendente.
30- Corpo Brincante: Um resgate indispensável
Coordenadora - Adriane Corrêa da Silva
A proposta desta proposta é trabalhar com resgate de
brincadeiras e criação de novas; aproveitando a pesquisa em
andamento/ e desenvolvida na ESEF/UFPel, pela qual foi feita a
investigação na cidade de Pelotas, com um público entre 60 e 90
anos. Todas brincadeiras foram aplicadas no Projeto de Extensão de
Recreação Escolar nas escolas da Rede Municipal que tiveram
estagiários envolvidos nesse projeto.
31- A valorização do conhecimento cotidiano no Ensino de
Inicialmente será feita uma breve explanação-provocação
teórica, com o objetivo de levantar uma discussão de cunho
fundamentalmente paradigmático. Após esse momento os
professores receberão instruções para a realização de tarefas
específicas, referentes a assuntos e conceitos básicos da disciplina,
em áreas que representam dificuldades comuns reveladas ao longo
do Ensino Médio, nas disciplinas como Física, Química e Biologia.
A escola também é poder

32- A Charqueada São João: uma Aula-Passeio na História de
Pelotas
Ministrantes: Educadores da Rede Sul de Educadores Freinet
e Guia de Turismo
N° de pessoas: 12
O charque foi fator preponderante no desenvolvimento
social e econômico de Pelotas. Conhecer os espaços históricos e
geográficos que revelam parte desse ciclo é nosso objetivo maior,
além de ampliar as formas de investigar as coisas da nossa
localidade. Pensar pedagogicamente o estudo de Pelotas, através das
aulas-passeio pode favorecer novas inserções no currículo escolar e
nas formas de pensar e fazer a história de Pelotas.
33 - Uma aula-passeio no entorno da Praça Coronel Pedro
Osório: casarões, gentes e modos de ver e viver
Ministrantes: Educadores da Rede Sul de Educadores Freinet
e Guia de Turismo
Conhecer o Patrimônio Histórico de Pelotas é peça
fundamental para um trabalho engajado no resgate da memória da
cidade. Ao rememorarmos as coisas do passado reafirmamos no
presente a importância que a história tem na vida das pessoas.
Podemos, desde a infância cultivar o cuidado e o apreço às coisas do
nosso lugar, mas para isto precisamos conhecer melhor os lugares, as
gentes e as coisas que às vezes nos passam desapercebidas e óbvias.
Vamos viajar na história através do Passeio aos Casarões do entorno

34 -Nós na Escola e no Mundo, também somos Educadores
: Funcionário de Escola
Coordenadoras - Sônia Solange dos Santos
e Maria Virginia Moreira
Este trabalho tem por objetivo central,ressaltar a
importância do funcionário de Escola dentro do processo educativo e
como trabalhador em educação e o compromisso com a educação.
35- Tornar-se homem, tornar-se mulher: a produção das
diferenças de gênero na escola
: Magistério e Gênero
Coordenadoras: Ana Helena Beckenkamp, Raquel Perpétua Paré da
Costa, Márcia Ondina Vieira Ferreira, Marcele Volcan de Matos;
Jenice Tasqueto de Mello, Adélia Porto de Souza.
Considerando o importante papel da escola na produção e
reprodução das diferenças de gênero, o grupo se propõe a realizar um
debate com o público interessado a respeito das formas pelas quais
isso acontece.
Partindo de uma exposição do tema, realizaremos uma
dinâmica de grupo na qual os participantes terão a oportunidade de
discutir processos de produção de diferenças de gênero no cotidiano
das escolas. Em seguida, os grupos relatarão os resultados de sua
discussão. Ao final da atividade, serão indicadas fontes de consulta
acerca do tema gênero e educação.
A escola também é poder

36 - BLADE RUNNER: um olhar histórico-filosófico
Área: história e filosofia
Coordenador/es Ms. João Vicente Ribeiro Rocha
e Ms. Regina Zauk Leivas
É nosso objetivo apresentar uma leitura histórico-filosófico
do filme "Blade Runner", para que possamos perceber como certos
paradigmas ainda determinam nossa sociedade. Nosso propósito
pede um olhar mais atento as estruturas educacionais vigentes que,
de um certo modo, também respondem a estas determinações.
37 -Prevenção DST - AIDS e Drogas
Área: Educação Sexual
Coordenadora - Miriam da Silveira Tavares
38 -Trabalhando com a Sexualidade na Escola
Área: Educação Sexual
Coordendoras - Vera Schneider, Virginia Zaneth Theil
e Elaine Einhardt
Rapidamente será feita uma introdução teórica do assunto e
logo serão repassadas atividades e dinâmicas que o professor poderá
utilizar em sala de aula. Procuramos evidenciar atividades Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Médio, para ser de interesse a todos

39 -Como se faz a gestão da escola?
Coordenadora – Ione Francisca Trindade Almeida
Alternativas de gestão da escola: perpectivas e reflexões
40 - Freinet Para Iniciantes: uma viagem multimídia pela
Pedagogia Freinet
Coordenadores Educadores da Rede Sul de Educadores Freinet
Este trabalho apresenta, através da tecnologia, o
conhecimento acumulado sobre as práticas pedagógicas freinetianas.
É uma visita aos sites e classes freinet do mundo inteiro, mostrando
as produções, os projetos e planos de trabalho, as formas de
avaliação, enfim, as dinâmicas das classes freinet em sua diversidade
e complexidade. O que há de comum entre uma classe Freinet no
Senegal e no Canadá, por exemplo? É possível uma classe Freinet
numa Escola Pública? Visita aos sites Freinet Brasileiros.
41. A alegria de aprender e ensinar fisica
Coordendores Paulo Rafael Pinto Nasser
e Marco Antonio Ferreira Lessa,
O projeto consiste em mostrar outras maneiras de
apresentar o conteúdo da Física em sala de aula, através de
experimentos, demonstrações e dramatizações e práticas de
Fazemos vingar um velho ditado que a primeira impressão
é a que fica, tornando a primeira aula de Física, bela, atrativa,
questionadora, curiosa e intrigante, fazendo assim despertar no aluno
o interesse e o gosto pela disciplina. Para tal fazemos um relato
histórico traçando um paralelo entre a evolução da humanidade e a
Física, mostrando a criação das primeiras ferramentas, primeiras
armas e utensílios, além dos primeiros calendários e sua evolução no
decorrer do tempo.

Demonstramos experimentos feitos por Galileu e Newton
dramatizando estes feitos e os relacionando com a época em que
foram realizados.
Propomos oficinas para que os alunos possam também
manusear e experimentar estes fenômenos.
Durante a oficina mostramos aplicativos do conteúdo em
nosso cotidiano através de brinquedos e relatos dramatizados.
Enfim tornamos a disciplina de Física alegre para ser
ministrada e aprendida, usando como a muito tempo atrás Galileu o
fez em sua peça teatral para mostrar ao mundo suas idéias em plena
42. CRIAÇÃO E ANIMAÇÃO DE BONECOS
Teatro de Bonecos e educação
Profª Rita Maurício
Material para trazer: sucatas variadas, tesoura, cola quente,
novelos de lã, carpins velhor, retalhos de tecidos, olhos de bonecos.
A escola também é poder

AUDITÓRIOS
N° LOCAL ENDEREÇO
1 THEATRO GUARANY R. Lobo da Costa, 849
2 UCPEL CENTRAL Felix Da Cunha, 412
3 CEFET/RS CENTRAL Praça Vinte de Setembro, 455
4
5
COLÉGIO
PELOTENSE
UCPEL
Campus 2
AUDITÓRIO
EXTERNO
A escola também é poder
Av. Bento Gonçalves
AUDITÓRIO Alm. Barroso, 1202
6 UCPel INFORMÁTICA Gonçalves Chaves, 373 – 3° andar
7 CEFET/RS MINI AUDITÓRIO 2 Praça Vinte de Setembro, 455
8 CEFET/RS MINI AUDITÓRIO 3 Praça. Vinte de Setembro, 455
9 I.E.ASSIS BRASIL ORFEÃO Antônio dos Anjos, 296
10
Fac. Direito
UFPel
AUDITÓRIO Praça Cons. Maciel, 215

N° LOCAL ENDEREÇO
11 SENAC AUDITÓRIO Rua D. Pedro II, 901
12 SME AUDITÓRIO Gen. Neto, 870
13
14
15
F. Educação
UFPel
COL. STA.
MARGARIDA
F. Educação
UFP EL
SALA 40
MULTIMIDIA
A escola também é poder
Alberto Rosa, 154
3° andar
AUDITÓRIO Anchieta, 1274
SAGUÃO Alberto Rosa, 154
16 UCPEL Campus 1 Gonçalves Chaves, 373
17 UFPel Fac. de Arquitetura Rua Benjamin Constant,
18 UFPel Fac.Ciências Domésticas Rua Alm. Barroso, 1734
19 Col. João XXIII Lab. Informática - Rua. Gen. Osório, 818
20
COLÉGIO
PELOTENSE
AUDITÓRIO Interno
Rua Marcílio Dias, 1597