propav - cocenai relatório piloto geral da unidade betim - PUC Minas

Introdução
PROPAV - COCENAI
RELATÓRIO PILOTO
GERAL DA UNIDADE BETIM
Parte 1 – CONTEXTUALIZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA
SUBCOMISSÃO
I - BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMISSÃO
I.1. Cursos de graduação oferecidos na área da Subcomissão:
São onze os cursos ministrados na PUC Betim: Administração; Ciência da
Computação; Ciências Biológicas; Direito – Manhã e Noite; Enfermagem;
Fisioterapia; Letras; Matemática; Medicina Veterinária; Psicologia e Sistemas de
Informação.
II - Infra-estrutura geral disponível:
A PUC Betim, localizada no Município de Betim, possui área total
equivalente a 6.007m², com área construída de 14.336m².
A área construída compreende 12 prédios, com a seguinte distribuição de
espaços; 60 salas de aula, com área construída de 81m²; 13 salas de
coordenações; 32 salas destinadas a área administrativa; 3 salas de professores;
10 salas destinadas aos DA`s; uma sala destinada ao DCE; 2 quadras esportivas;
4 laboratórios de informática; 13.000m² de área de estacionamento; um
Laboratório de Anatomia; um Laboratório de Biologia Animal; um Laboratório de
Biologia Vegetal e Ecologia; um Laboratório de Físico-Química; um Laboratório de

Histologia, Citologia e Embriologia; um Laboratório de Microbiologia, Patologia e
Parasitologia; Auditório com capacidade para 200 lugares; sala de multimeios com
capacidade para 80 pessoas e sala de multimeios com capacidade para 65
pessoas.
Encontram-se também, na área construída, a Biblioteca, a Clínica de
Psicologia, a Clínica de Fisioterapia e o Serviço de Assistência Judiciária. A
Biblioteca possui área construída de 904,36 m², possui acervo de: 28 apostilas;
312 CD-ROM; 6 Disquetes; 660 Fitas de Vídeo; 193 Folhetos; 31.785 Livros; 6
Normas Técnicas; 143 Processos jurídicos; 3 Projetos de alunos; 201 Teses e 338
Títulos de periódicos.
A Clínica de Fisioterapia possui área construída equivalente a 870m², com 6
consultórios; uma clínica de ortopedia; uma clínica de doenças respiratórias; uma
clínica de neurologia; uma sala de esterilização; 2 vestiários; um refeitório; uma
sala para recepção e uma sala de coordenações.
A Clínica de Psicologia possui área construída equivalente a 150m², com 4
salas para atendimento de adultos; uma sala lúdica para atendimento de crianças;
um escritório; uma recepção e uma cozinha.
Pertence, ainda, à Unidade Betim, o Hospital Veterinário que possui área
construída de 2000m², assim distribuída: 6 consultórios; uma sala de raio X; uma
sala para esterilização; um canil de internação; um curral desembarcador; 10
baias para grandes animais; 2 vestiários; 2 lavanderias; um almoxarifado; uma
farmácia de grandes animais; um bloco cirúrgico de grandes animais; um bloco
cirúrgico de pequenos animais, com 2 salas cirúrgicas, uma sala de preparo e uma
sala de técnica operatória.
A Fazenda possui 313 hectares e atua com as seguintes unidades
zootécnicas: bovinocultura de leite; suinocultura; confinamento de receptoras de
embrião; laboratório de biotecnologia; campo agrostológico; fábrica de rações;
alojamentos para alunos e ambientes para atividades teóricas.
O Eqüicentro possui área de 30 hectares e atua com as seguintes unidades
zootécnicas: baias para eqüinos; pista para avaliação de eqüinos e espaço para
realização da eqüoterapia.
2

Infra-estrutura geral disponível para a base de atuação da Subcomissão:
CURSO
LABORATÓRI
OS
COMPUTADORES BIBLIOTECA
ADMINIS
TRAÇÃO
GRADUA
ÇÃO
TÍTU
LOS
EXEMPLA
RES
3
PERIÓDI
COS
Administração 5 1313 3225 34
Ciência da Computação 6 584 1346 24
Ciências Biológicas 418 2187 27
Direito 1778 5347 76
Enfermagem 100 83 295 37
Fisioterapia 124 397 17
Letras 2557 3976 20
Matemática 932 2732 15
Medicina Veterinária 7 161 755 52
Psicologia 691 1478 35
Sistemas de Informação 7 584 1346 24
TOTAL POR UNIDADE 25 13623 32182 467
Relação de funcionários da PUC Minas-Betim:
SETOR
Nº DE FUNCIONÁRIOS
Secretaria Acadêmica 15
Posto Médico 5
Centro de Recursos Computacionais 6
Pró-reitoria 2
Secretaria Administrativa 3
Estágio, Extensão e Pesquisa 6
Assessoria de Comunicação 3
Coordenações de Cursos 4
Diretoria de Graduação 1
Recepção de Portaria 2
Biblioteca 11
CECCA 18
Laboratórios 6
Setor Financeiro 3
Divisão de Apoio Comunitário 4
Setor de Infra-estrutura 14
Serviço de Assistência Jurídica – SAJ 4
Clínica de Psicologia 4
Clínica de Fisioterapia 5
TOTAL
Fonte: PUC Minas-Betim
116

III. Alunos da base de atuação da Subcomissão
III.1. Total de alunos ingressantes:
III.2. Tipos de ingresso:
III.3. Total de alunos matriculados 2/2003:
III.4. Total de egressos:
Vide quadro abaixo
Total de alunos matriculados, formandos e egressos da PUC Minas/Betim:
CURSO
Nº DE ALUNOS
MÁTRICULA
DOS
Nº DE ALUNOS
FORMANDOS *
Nº DE
EGRESSOS***
*
4
ÍNDICE
DE EVASSÃO
***
Administração 45 615 30 186 6,83%
Ciência da Computação 50 111 32 206 5,83%
Ciências Biológicas 97 388 2 0 3,57%
Direito 46 1.077 42 318 4,55%
Enfermagem 79 477 0 0 1,67%
Fisioterapia 80 449 0 0 7,92%
Letras 48 385 36 373 4,79%
Matemática 47 439 35 214 7,50%
Medicina Veterinária 72 536 2 0 5,93%
Psicologia 69 503 31 0 4,83%
Sistemas de Informação 103 177 0 0 6,11%
TOTAL 5,157 210 1297
* Alunos formandos do 2º semestre de 2003 - os que formaram no final desse semestre
** Egressos são todos os alunos que já formaram desde a primeira turma formada ao final do 1º /
2003
*** Índice de evasão é a razão entre a evasão dos cursos pela capacidade implantada dos cursos;
a evasão é a quantidade de alunos desistentes + cancelados + transferidos externos; a capacidade
implantada é calculada multiplicando-se a quantidade de vagas ofertadas no vestibular pela
quantidade de períodos em vigor dos cursos.

Tipos de ingresso dos alunos na PUC Minas/Betim:
CURSO Outros Permut
a de
Unidad
e
Portador
de
Diploma
Reop
ção
de
Curs
o
TIPOS DE INGRESSO
Transf
erência
de
Turno
Transfe
rência
de
Unidad
e
Transfe
rência
de
Unidad
e/Curso
Transfe
rência
Especi
al
Transfe
rência
Externa
Transfe
rência
Interna
Administraçã
o
2 2 3 9 3 61 4 1 530
Ciências
Biológicas
2 3 3 15 2 363
Ciência da
Computação
3 1 3 104
Direito 1 4 39 6 29 36 3 105 3 2 849
Enfermagem 14 3 2 4 1 453
Fisioterapia 6 10 9 1 1 53 3 366
Letras 1 17 2 1 364
Matemática 6 2 20 1 410
Medicina
Veterinária
14 9 41 51 2 419
Psicologia 2 24 9 12 4 452
Sistemas de
Informação
2 11 1 4 159
TOTAL 1 8 110 50 29 111 7 1 345 21 5 4.46
9
TOTAL
GERAL
5.157
IV. Professores da base de atuação da Subcomissão
IV.1. Total de professores: Vide quadro abaixo
IV.2. Titulação: Vide quadro abaixo
IV.3. Posição na carreira docente: Vide quadro abaixo
IV.4. Regime de trabalho: Vide quadro abaixo
Troca
de
Currí
culo
5
Vestib
u
lar

Titulação dos professores da PUC Minas-Betim:
NÚMERO DE PROFESSORES
CURSO GRADUA ESPECIA
DOUTO
DOS LISTAS MESTRES RES TOTAL
Administração 2 8 28 1 41
Ciências Biológicas 1 5 22 11 39
Ciência da Computação 2 5 7
Direito 8 23 29 4 64
Enfermagem 2 25 13 6 46
Fisioterapia 2 38 16 6 62
Letras 2 14 3 19
Matemática 1 8 16 2 27
Medicina Veterinária 1 6 24 14 45
Psicologia
SAJ – Serviço de
9 28 6 43
Assistência Judiciária
2
2
2
6
Sistemas de Informação 1 8 19 2 30
TOTAL 20 136 216 55 429
Posição dos professores da PUC Minas-Betim na carreira docente:
CURSO
TITU
LAR
ADJUNT
O III
ADJU
NTO II
NÚMERO DE PROFESSORES
ADJU
NTO
I
ASSIST
ENTE III
ASSIST
ENTE II
ASSIST
ENTE I
6
AUXILIAR
Administração 2 25 1 11
Ciências Biológicas 1 10 19 1 8
Ciência da
Computação
3 4
Direito 1 27 1 22 13
Enfermagem 7 1 12 27 1
Fisioterapia 4 2 1 12 43
Letras 2 2 11 4
Matemática 1 2 15 1 7 1
Medicina Veterinária 14 13 1 17 1
Psicologia 1 5 25 12
SAJ – Serv. As.
Judiciá.
3 1 2
Sistemas de
Informação
2 2 16 10
TOTAL 7 49 2 2 181 5 166 18

Regime de trabalho dos professores da PUCMinas/Betim:
NÚCLEO CURSO TIPO N. PROFESSORES
Betim Curso de Administração – PBE
Betim Curso de Ciências Biológicas/Meio Ambiente –
PBE
Aulista 36
Regime 3
Aulista 31
Regime 8
Betim Curso de Ciência da Computação – PBE Aulista 7
Betim Curso de Direito – PBE
Betim Curso de Enfermagem – PBE
Betim Curso de Fisioterapia – PBE
Betim Curso de Letras – PBE
Betim Curso de Matemática – PBE
Betim Curso de Medicina Veterinária – PBE
Betim Curso de Psicologia – PBE
Betim SAJ – Serviço de Assistência Judiciária – PBE
Betim Curso de Sistemas de Informação – PBE
TOTAL
Aulista 54
Regime 10
Aulista 46
Regime 2
Aulista 55
Regime 7
Aulista 16
Regime 3
Aulista 24
Regime 3
Aulista 43
Regime 3
Aulista 37
Regime 6
Aulista 1
Regime 5
Aulista 29
Regime 1
Aulista 379
Regime 50
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Parte 2 – CARACTERIZAÇÃO DOS CURSOS
V.I Informações gerais dos Cursos
Informações gerais dos Cursos
CURSO Turno Ano de abertura dos cursos
Administração Noite 1995
Ciência da Computação Noite 1996
Ciências Biológicas – Ênfase Manhã 2000
em Meio Ambiente
Direito Manhã / Noite 1995
Enfermagem Noite 2000
Fisioterapia Noite 2000
Letras Noite 1995
Matemática Noite 1995
Medicina Veterinária Manhã/tarde 1999
Psicologia Manhã 1999
Sistemas de Informação Manhã 2001
V.2. Informações sobre os alunos: perfil
A Unidade Betim possuía, no segundo semestre de 2003, 5.157 alunos
matriculados. O total de alunos formados era 210. A taxa de evasão é quase
insignificante: 284 alunos no universo de 5.157, correspondendo a cerca de 5% do
total de alunos apenas 83 alunos haviam trancado matrícula.
Do total de alunos, 1540 responderam ao questionário do PROPAV,
correspondendo a cerca de 29% a 86% de alunos matriculados nos cursos.
Desses alunos respondentes, 55,5% são do sexo feminino e 44,5% são do sexo
masculino. As informações seguintes dizem respeito ao número de respondentes.
Do conjunto de alunos respondentes, 10,3% tinham menos de 20 anos de
idade; 50,5% tinham entre 20 a 24 anos; 21% tinham entre 25 a 29 anos; 9,4%
tinham entre 30 a 34 anos; 5,3% tinham de 35 a 39 anos e 3,6% tinham 40 ou
mais anos de idade.
Dos 1540 respondentes, 35,8% estudam na PUC Minas há menos de 04
semestres, 39% estudam na PUC Minas de 4 a 6 semestres; 21,8% estudam na
8

Universidade de 7 a 9 semestres e 3,4% estudam na Universidade de 10 a 12
semestres.
Há uma tendência de se cursar entre cinco ou seis disciplinas por semestre.
Essa tendência se revela na estrutura curricular prevista na maioria dos Projetos
Pedagógicos da PUC Minas/Betim, que oferta aproximadamente seis disciplinas
por período. Verifica-se, então, que 1,4% dos alunos respondentes estava
matriculado em 1 ou 2 disciplinas no segundo semestre de 2003; 6% estavam
matriculados em 3 ou 4 disciplinas; 52,2% estavam matriculados em 5 ou 6
disciplinas; 38,3% estavam matriculados em 7 ou 8 disciplinas. Havia uma
porcentagem muito pequena de alunos matriculados em nove ou mais disciplinas
– 2%, correspondendo 31 alunos.
Dentre os respondentes, 42% afirmaram não exercer nenhuma atividade
remunerada; 6% trabalham eventualmente, sem vínculo; 6,2% trabalham até 20
horas semanais; 11,7% trabalham mais de 20 e menos de 40 horas semanais;
27,3% trabalham 40 horas ou mais por semana e 6,8% afirmaram não saber
quantas são as horas semanais trabalhadas são remuneradas. Majoritariamente,
os respondentes afirmaram não possuir nenhum tipo de bolsa de estudo – 64,5%
do total de respondentes. Apenas 13, ou 0,8%, respondentes possuem bolsa
integral da PUC Minas; 26,2% possuem bolsa parcial da PUC Minas; 1%, ou 16
respondentes, possuem bolsa integral oferecida por entidades externas à PUC
Minas e 7,5% possuem bolsa parcial oferecida por entidades externas à PUC
Minas.
Esses dados revelam um perfil de aluno provavelmente oriundo de classes
de renda média, que dispõem de pouco tempo disponível para estudar e parece
ter necessidade imediata de exercer atividade remunerada.
Como tendência mais geral do perfil do aluno da Unidade Betim,
observamos que: é um aluno jovem; num universo equilibrado entre os sexos;
matricula-se em cinco ou seis disciplinas por período; a maioria exerce atividade
remunerada e não possuem bolsa de estudo.
9

V.3. Informações sobre os professores dos cursos: perfil
Dos 429 professores que exerciam atividades pedagógicas na Unidade
Betim no segundo semestre de 2003, 226, ou seja, 52%,68% responderam ao
questionário do PROPAV. Desse conjunto de respondentes, 46,9% são do sexo
feminino e 53,1% são do sexo masculino. Dentre os respondentes, 17,7% dos
professores têm menos de 30 anos; 42,5% têm entre 30 e 39 anos; 27% têm entre
40 e 49 anos; 11,5% têm entre 50 e 59 anos e 3 professores tinham 60 ou mais
anos.
A titulação dos professores é bastante satisfatória: 12,8% dos respondentes
são doutores; 50,9% são mestres; 31,4% são especialistas e 4,9% são graduados.
A posição na Carreira Docente revela um conjunto de professores com
experiência docente: 4% são professores auxiliares; 40,3% são professores
assistentes, nível I; 1,3% são professores assistentes, nível II; 39,8% são
professores assistentes, nível III; 0,4% é professor adjunto, nível I; 0,4% é
professor adjunto, nível II; 12,8% são professores adjuntos, nível III e 0,9 é
professor titular.
Quanto ao regime de trabalho, os professores que atuam na Unidade Betim
têm, majoritariamente, pouco tempo de trabalho na PUC Minas: 76,5% trabalham
na instituição há menos de 5 anos; 13,7% trabalham na Universidade de 5 a 10
anos; 8,8% trabalham na Universidade de 11 a 20 anos e 0,9% trabalha na
Instituição de 21 a 30.
Esses professores se distribuem no conjunto de atividades que dão vida
aos projetos pedagógicos dos cursos: eles atuam em sala de aula, orientação de
alunos, atividades administrativas, pesquisa e extensão. 30,1% dos professores
respondentes afirmaram trabalhar até 10 horas em sala de aula; 36,3% trabalham
de 11 a 20 horas semanais em sala de aula; 22,1% trabalham de 21 a 30 horas
em sala de aula e 11,5% trabalham mais de 30 horas em sala de aula. Dos 226
respondentes, 48,7%, afirmaram não disporem de horas para orientação de
alunos fora das atividades de sala de aula; 24,3% dedicam entre 1 a 3 horas
semanais para orientação de alunos em atividades extraclasse; 16,4% dedicam
10

entre 4 a 6 horas; 3,1% dedicam de 7 a 9 horas e 7,5% dedicam 10 horas ou mais
para orientação de alunos fora das atividades de sala de aula.
Quanto às horas dedicadas às atividades administrativas, 65,5% dos
respondentes afirmaram não atuar na administração da Unidade; 10,6% dedicam
até 5 horas para atividades administrativas; 11,9% dedicam de 6 a 10 horas; 5,8%
dedicam de 11 a 20 horas e 6,2% dedicam mais de 20 horas semanais às
atividades administrativas na Unidade.
V.4. Projeto Pedagógico dos cursos
V.4.a. Tendência verificada nos Projetos quanto ao atendimento dos itens
contemplados no Quadro de Leitura dos projetos pedagógicos
De uma maneira geral, os cursos da PUC Minas/Betim têm seus projetos
pedagógicos elaborados de acordo com as diretrizes vigentes na Universidade e
são aprovados pelo Conselho de Ensino e Pesquisa. Cada projeto contempla: o
perfil desejado do egresso, os objetivos gerais e específicos, a estrutura curricular
e providências necessárias para sua implantação. Cada projeto pedagógico define
bem o campo específico de conhecimento de sua respectiva área de
conhecimento, e apresenta uma estruturação bem definida de conteúdos
programáticos necessários à formação do profissional desenhado no perfil do
egresso.
Os cursos foram implantados entre os anos de 1995 e 2001, criados a partir
da constatação de demandas interna e externa. Os projetos pedagógicos atendem
plenamente a vários itens contemplados pelo Quadro de Leitura dos projetos
pedagógicos, mas deixam a desejar em alguns elementos considerados
importantes pela Subcomissão. Verificamos, então, que:
• 54,5% dos projetos pedagógicos tiveram sua proposta curricular
plenamente produzida a partir de informações do contexto local,
11

egional e nacional, e 45,5% produziram-na apenas parcialmente de
acordo com essas informações;
• 72,7% dos projetos estão em sintonia com as Diretrizes Curriculares
definidas para a área de conhecimento; 9% atendem parcialmente às
Diretrizes Curriculares e em 18,2% dos projetos não foi possível
observar esse atendimento;
• 72,7% dos projetos satisfazem plenamente a descrição do perfil do
egresso e 27,3% satisfazem parcialmente esse item;
• em 81,8% dos projetos esse perfil é estabelecido a partir de
problemas e necessidades detectados, atuais e prospectivos; em
18,2% esse perfil é apenas parcialmente estabelecido a partir
desses quesitos, e em 9% dos projetos os problemas e
necessidades detectados, atuais e prospectivos, não são
contemplados;
• em 63,6% dos projetos há coerência entre os objetivos dos cursos e
o perfil do profissional a ser formado e em 36,4% esses itens são
atendidos apenas parcialmente;
• 54,5% dos projetos descrevem os grupos de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores éticos e estéticos, fundamentais à
formação do profissional; 27,3% dos projetos atendem parcialmente
a esses itens, e em 18,2% dos projetos não foi possível observar
esse atendimento;
• em 72,7% dos projetos os conteúdos curriculares encontram-se
definidos em sintonia com o perfil do profissional e os objetivos dos
cursos; em 18,2% dos projetos esses itens são contemplados
apenas parcialmente, e em 9%, não foi possível observar esse
atendimento;
• 63,6% dos projetos contemplam a possibilidade de realização de
atividades com conteúdos flexíveis, complementares à formação dos
alunos; 27,3% contemplam parcialmente essa possibilidade, e em
9% não foi possível observar o atendimento a esse item;
12

• 54,5% dos projetos prevêem um conjunto de ações relativas ao
desenvolvimento de práticas investigativas e ao de pesquisa; 9% dos
projetos contemplam parcialmente esse item; 9% não o contemplam
e em 27,3% não foi possível observar o atendimento a esse item;
• em 45,5% dos projetos essas ações estão articuladas com as
demais atividades de ensino; 18,2% contemplam parcialmente essa
articulação; 9% não a contemplam e em 27,3% dos projetos não foi
possível observar esse atendimento;
• 54,5% dos projetos prevêem um conjunto de ações relativas ao
desenvolvimento de atividades de extensão; 9% prevêem apenas
parcialmente essas ações; 9% não contemplam essas ações e em
27,3% dos projetos não foi possível observar o atendimento a esse
item;
• em 63,6% dos projetos essas ações são vinculadas às atividades de
ensino; 9% dos projetos não contemplam essa vinculação e em
27,3% não foi possível observar o atendimento a esse item;
• 63,6% dos projetos prevêem atividades curriculares complementares
à formação do egresso, tais como monitoria, estágio e seminários;
18,2% prevêem apenas parcialmente essas atividades e em 18,2%
dos projetos não foi possível observar o atendimento a esse item;
• 45,5% dos projetos prevêem o aproveitamento de atividades
extracurriculares realizadas pelos alunos; 18,2% prevêem apenas
parcialmente esse aproveitamento e em 36,4% dos projetos não foi
possível observar o atendimento a esse item;
• 36,4% dos projetos explicitam o conjunto de ações necessárias à
realização dessas atividades; 27,3% explicitam parcialmente esse
conjunto de ações e em 36,4% dos projetos não foi possível observar
o atendimento a esse item;
• 54,5% dos projetos vinculam essas atividades ao ensino, à pesquisa
e à extensão no âmbito dos próprios projetos; 9% vinculam apenas
13

parcialmente essas atividades e em 36,4% dos projetos não foi
possível observar o atendimento a esse item;
• 54,5% dos projetos definem como essas ações atendem ao objetivo
da formação integral, que contemple o equilíbrio entre a aquisição de
informações, a produção de conhecimentos e o desenvolvimento de
habilidades, atitudes e valores por parte dos egressos e em 45,5%
dos projetos não foi possível observar o atendimento a esse item;
• 36,4% dos projetos estabelecem princípios gerais de avaliação da
aprendizagem, concebidos em sua integralidade; 9% estabelecem
apenas parcialmente esses princípios e em 54,6% dos projetos não
foi possível observar o atendimento a esse item;
• em 27,3% dos projetos esses princípios estão em concordância com
os objetivos dos cursos; em 18,2% essa concordância é apenas
parcial e em 54,5% dos projetos não foi possível observar o
atendimento a esse item;
• 18,2% dos projetos prevêem, na estrutura organizativa dos cursos,
atividades orientadas para sua avaliação e acompanhamento; 18,2%
não apresentam essa previsão e em 63,3% dos projetos não foi
possível observar o atendimento a esse item;
• em 9% dos projetos essas atividades contam com participação de
docentes, discentes e do corpo funcional; 9% contemplam apenas
parcialmente essa participação; 18,2% não contemplam essa
participação e em 63,6% dos projetos não foi possível observar o
atendimento a esse item;
• 18,2% dos projetos prevêem, apenas parcialmente, a produção de
indicativos de ajustes e adequações nos projetos; 9% dos projetos
não apresentam essa previsão e em 81,8% dos projetos não foi
possível observar o atendimento a esse item;
• 9% dos projetos explicitam se esses indicativos orientarem ações no
sentido de viabilizar os ajustes e adequações sugeridos pelas ações
de avaliação e acompanhamento; 9% explicitam parcialmente esse
14

indicativo; 18,2% não explicitam esse indicativo e em 63,6% dos
projetos não foi possível observar o atendimento a esse item;
• 63,6% dos projetos explicitam os recursos humanos necessários a
sua implementação; 18,2% não explicitam esses recursos e em
18,2% dos projetos não foi possível observar o atendimento a esse
item;
• 63,6% dos projetos definem a infra-estrutura física necessária a sua
implementação; 9% dos projetos não apresentam essa definição e
em 27,3% dos projetos não foi possível observar o atendimento a
esse item;
• 54,5% dos projetos definem quais e quantos equipamentos são
necessários para a viabilização de atividades previstas; 9%
apresentam parcialmente essa definição; 9% não a apresentam e em
27,3% dos projetos não foi possível observar o atendimento a esse
item;
• 63,6% dos projetos definem quantos laboratórios são necessários
para viabilizar atividades práticas ou outras previstas; 9% não
apresentam essa definição e em 27,3% dos projetos não foi possível
observar o atendimento a esse item;
• 54,5% dos projetos têm sido discutidos com os professores
responsáveis pela sua execução; em 9% essa discussão é parcial e
em 36,4% dos projetos não foi possível observar o atendimento a
esse item;
• 36,4% dos projetos têm sido apresentado e/ou discutido com os
alunos; em 9% essa discussão é parcial; em 18,2% ela não é feita e
em 36,4% dos projetos não foi possível observar o atendimento a
esse item;
• 9% dos projetos definem as instâncias decisórias quanto a questões
acadêmicas ou administrativas relativas aos cursos; 9% não as
definem e em 81,8% dos projetos não foi possível observar o
atendimento a esse item;
15

• 9% dos projetos não definem as atribuições das instâncias decisórias
no que se refere aos projetos pedagógicos e em 90,9% dos projetos
não foi possível observar o atendimento a esse item;
• não foi possível observar, no conjunto dos projetos pedagógicos da
PUC Minas/Betim, a previsão de algum tipo de participação dos
alunos nas decisões a ele relativas;
• 18,2% dos projetos não prevêem a participação do corpo docente
nas decisões a ele relativas e em 81,8% dos projetos não foi possível
observar o atendimento a esse item.
Percebe-se uma tendência bastante positiva de aproximação ao ideal
proposto, uma vez que os projetos contemplam a maioria dos 33 itens que
compõem o Quadro de Leitura dos projetos pedagógicos.
V.4.b. Instâncias decisórias previstas e efetivamente observadas
De uma maneira geral, os cursos da Unidade Betim possuem Colegiado de
Coordenações Didática, sendo que as composições desses colegiados respeitam
as especialidades de cada curso. As deliberações sobre as ações pedagógicas
relativas a cada curso são tomadas pelos corpos docentes, por meio de reuniões
especificamente marcadas para esse fim. Essas reuniões têm periodicidades
definidas pelo colegiado de cada curso, também de acordo com as
especialidades. As deliberações sobre as ações administrativas são tomadas,
predominantemente, pelo Colegiado de Coordenações Didáticas. Os alunos dos
cursos. Os alunos têm organizado centros acadêmicos e se ingressado nas
organizações estudantis das áreas abrangidas pelos cursos da Unidade.
A PUC Minas/Betim possui, como instância decisória, o Conselho Técnico
Administrativo - CTA. O CTA reúne-se quinzenalmente e é responsável pela
deliberação conjunta de ações administrativas relativas ao conjunto de cursos e à
Unidade. É presidido pela Pró-reitora da PUC Minas/Betim e é composto pela
Diretoria de Graduação, pelas coordenações de Extensão, Estágio e Pesquisa e
16

pelos coordenadores e coordenadores adjuntos de todos os cursos da Unidade.
Muitas das questões relativas à administração dos cursos são resolvidas em
plenário, pelo CTA, que também delibera sobre algumas normas gerais para
funcionamento dos cursos.
A PUC Minas/Betim possui, ainda, como instância consultiva, o Conselho
Técnico Científico - CTC. O CTC reúne-se quinzenalmente e atua como órgão
consultivo sobre questões pedagógicas e científicas relativas ao conjunto de
cursos e à Unidade. É presidido pela Pró-reitora da PUC Minas/Betim e composto
pela Diretoria de Graduação, pelas coordenações de Extensão, Estágio e
Pesquisa e por um representante de cada curso, eleito a partir de lista tríplice.
V.4.C. Conhecimento dos corpos docente e discente a respeito dos projetos
pedagógicos dos cursos
Quanto ao conhecimento manifestado por professores e alunos a respeito
dos projetos pedagógicos dos cursos, observa-se que, entre os professores,
13,3% afirmam ter excelente conhecimento sobre os projetos; 47,3% afirmam ter
bom conhecimento e 26,5% têm conhecimento razoável. Os que afirmam ter,
sobre os projetos pedagógicos, um conhecimento ruim somam 7,5%; 1,8% afirma
ter um péssimo conhecimento e 3,5% não souberam responder. Essa tendência
se confirma quando os professores informam a respeito da freqüência com a qual
a coordenações dos cursos apresenta e discute os projetos pedagógicos com o
corpo docente: 10,6% dos professores respondentes afirmam como excelente a
freqüência com a qual a coordenações dos cursos apresenta e discute os projetos
pedagógicos com o corpo docente; 41,6% consideram boa essa freqüência; 29,6%
consideram essa freqüência razoável; 5,8% a consideram ruim; 3,1% consideram
péssima e 9,3% não souberam responder.
Se há um bom conhecimento dos projetos pedagógicos por parte dos
professores respondentes, entre os alunos essa tendência não se verifica: dentre
os 1540 respondentes, 5,5% consideram excelente a freqüência com a qual a
Coordenações apresenta e discute os projetos pedagógicos com os alunos; 22,4%
17

consideram essa freqüência boa; 29,4% a consideram razoável; 20% a
consideram ruim; 18,3% a consideram péssima e 4,5% não souberam responder.
Finalmente, podemos apresentar um resumo da tendência geral verificada
pela Subcomissão na leitura dos projetos pedagógicos dos cursos. O Quadro de
Leitura dos projetos pedagógicos, que permitirá maior compreensão do quadro
abaixo, encontra-se em anexo. No quadro abaixo, de acordo com o gabarito
original do Quadro de Leitura as letras A, B, C e D significam: A = Atende
Plenamente; B = Atende Muitas Vezes; C = Atende Poucas Vezes; D = Não
Atende.
Quadro 1: Tendência Geral dos projetos pedagógicos dos cursos da PUC
Minas/Betim
Proposição A B C D
3 54,5% 45,5%
4 72,7% 9% 18,2%
5 72,7% 27,3%
6 81,8% 18,2% 9%
7 63,6% 36,4%
8 54,5% 27,3% 18,2%
9 72,7% 18,2% 9%
10 54,5% 9% 9% 27,3%
11 45,5% 18,2% 9% 27,3%
12 45,5% 18,2% 9% 27,3%
13 54,5% 9% 9% 27,3%
14 63,6% 9% 27,3%
15 63,6% 18,2% 18,2%
16 45,5% 18,2% 36,4%
17 36,4% 27,3% 36,4%
18 54,5% 9% 36,4%
19 54,5% 45,5%
20 36,4% 9% 54,5%
21 27,3% 18,2% 54,5%
22 18,2% 18,2% 63,6%
23 9% 9% 18,2% 63,6%
24 18,2% 9% 81,8%
25 9% 9% 18,2% 63,6%
26 63,6% 18,2% 18,2%
27 63,6% 9% 27,3%
28 54,5% 9% 9% 27,3%
29 63,6% 9% 27,3%
30 54,5% 9% 36,4%
18

31 36,4% 9% 18,2% 36,4%
32 9% 9% 81,8%
33 9% 90,9%
34 100%
35 18,2% 81,8%
V.5. Preparação / atualização para o desempenho das atividades acadêmicas
V.5.a. Alunos
No geral, os alunos respondentes manifestam razoável envolvimento com
as atividades acadêmicas. Essa tendência se verifica no número de horas
dedicadas aos estudos, além das horas de aula: excetuando os que não
responderam, apenas 1,9% afirma apenas assistir às aulas; 14,9% estudam uma
a duas horas por semana; 32,7% estudam de três a cinco horas por semana;
23,4% estudam de seis a oito horas por semana; 19,6% estudam mais de oito
horas por semana e 7,5% não souberam responder essa questão. Esses alunos
também se mantêm bastante atualizados quanto aos acontecimentos do mundo
contemporâneo: 5,1% afirmam se informar raramente; 12% afirmam se informar
uma vez por semana; 12,5% afirmam se informar duas vezes por semana; 17,9%
afirmam se informar três vezes por semana; 44,4% afirmam se informar quatro ou
mais vezes por semana; 8,1% não souberam responder essa questão e 0,1%
afirmam que nunca se informa. Verifica-se, também, uma tendência bastante
positiva quanto à participação em atividades culturais – cinema, teatro, concerto,
exposição de artes, etc. Excetuando os que não responderam, 1,6% afirmou que
nunca participa, 33% afirmam participar raramente de atividades culturais; 34%
participam uma ou duas vezes por mês; 17,5% afirmam participar três ou quatro
vezes por mês; 9,4% afirmam participar quatro ou mais vezes por mês e 4,5% não
souberam responder essa questão. Perguntados sobre como avaliam sua
preparação para acompanhar as atividades das disciplinas que cursa, excetuando
os que não responderam, verifica-se que: 6,8% consideram-se excelentemente
preparados; 60,6% consideram-se bem preparados; 27,3% consideram-se
razoavelmente preparados; 2,9% consideram ter um preparo ruim; 0,6% considera
ter um preparo péssimo e 1,9% não soube responder a essa questão.
19

Ao perguntar aos professores a respeito do preparo dos alunos, em termos
de conhecimentos básicos para as atividades acadêmicas, a resposta não
acompanha a tendência verificada no questionário dos alunos. Essa não
convergência pode se relacionar ao fato de muitos professores lecionarem em
mais de um curso. Assim, a tendência verificada entre os professores, excetuando
os que não responderam, é: 17,7% consideram que, em todas as disciplinas que
lecionam, os alunos demonstram possuir os conhecimentos básicos necessários
para as atividades acadêmicas; 23% consideram que isso é atendido em mais da
metade das disciplinas que lecionam; 27% consideram que essa questão é
atendida em metade das disciplinas que lecionam; 22,1% responderam que essa
questão é atendida em menos da metade das disciplinas que lecionam; 8%
responderam que essa questão não é atendida em nenhuma das disciplinas que
lecionam e 2,2% não souberam responder a essa questão. Ressalta-se que a
opinião dos professores, embora não expresse uma tendência similar à opinião
dos alunos, não a contraria totalmente: somando-se as opiniões dos que
consideram que a questão é atendida em todas as disciplinas que leciona e as dos
que consideram que a questão é atendida em mais da metade das disciplinas que
leciona, obtém-se um total de 40,7%, porcentagem próxima à opinião dos alunos
que se consideram bem preparados.
V.5.b. Aspectos do desempenho discente
Sobre a intensidade da divulgação de projetos de extensão, bolsas,
iniciação científica, estágios e outras atividades extracurriculares dirigidas aos
alunos, a opinião dos respondentes do corpo discente da Unidade Betim dá conta
que: 5,8% consideram a divulgação excelente; 26,2% consideram boa a
divulgação; 30,8% consideram que a divulgação é razoável; 17,4% consideram a
divulgação boa; 13,3% a consideram péssima e 6,4% não souberam responder a
essa questão. Essa opinião revela haver suficiente informação sobre essas
atividades para os alunos.
20

Quanto ao incentivo ao estudo de língua estrangeira, 3,1% afirmam que o
incentivo é excelente; 13,3% o consideram bom; 23,1% o consideram razoável; os
que consideram o estímulo dos cursos ao estudo de língua estrangeira ruim
somam 24,8%; 26,4% consideram o estímulo péssimo e 9,3%.
A mesma tendência positiva se revela quanto ao incentivo dado pelos
cursos para o uso de tecnologia eletrônica na realização de atividades escolares:
19% afirmam que há um excelente incentivo; 40,9% afirmam haver um bom
incentivo. Os que consideram haver um incentivo razoável somam 23,2%, os que
consideram haver um incentivo ruim somam 7,7%, os que consideram haver um
incentivo péssimo somam 4,8% e 4,3% não souberam responder essa questão.
Verifica-se, também, tendência positiva quanto à avaliação dos alunos
sobre o atendimento da secretaria da Unidade Betim, no que diz respeito a
informações pertinentes aos cursos: 8,1% consideram o atendimento como
excelente; 35,7% o consideram bom; 29,2% o consideram razoável; 10,5%
consideram o atendimento ruim 10,1% considera o atendimento péssimo e 6,4%
não souberam responder a essa questão.
V.5.c. Aspectos do desempenho docente
Inserção dos professores nas atividades docentes - Verifica-se uma
tendência francamente positiva entre os professores, no que diz respeito à
atualização sobre os acontecimentos do mundo contemporâneo: 0,9% afirma se
informar raramente a respeito dos acontecimentos do mundo contemporâneo;
5,3% afirmam se informar uma vez por semana; 5,8% afirmam se informar duas
vezes por semana; 12,4% afirmam se informar três vezes por semana; 75,2 %
afirmam se informar quatro ou mais vezes por semana e 0,4% não souberam
responder a essa questão. A freqüência com a qual os professores afirmam
participar de atividades culturais é também francamente positiva: 40,7% afirmam
participar uma ou duas vezes por mês; 30,1% afirmam participar dessas
atividades três ou quatro vezes por mês; 7,1% afirmam participar mais de cinco
vezes por mês; 11,1% afirmam participar mais de seis vezes por mês e os que
21

participam raramente somam 10,2% e 0,9% afirmou que nunca participa de
atividades culturais.
Em geral, os professores dedicam horas extraclasse à docência: 18,6%
afirmam dedicar até 5 horas; 32,7% afirmam dedicar de 6 a 10 horas; 22,6%
afirmam dedicar de 11 a 15 horas e 18,1% afirmam dedicar mais de 15 horas
semanais extraclasse a essas atividades; 3,1% afirmam não dedicar nenhuma
hora semanal a essa atividade e 4,9% não souberam responder a essa questão.
Verifica-se uma tendência positiva entre os docentes quanto ao preparo
para uso de tecnologia: 22,1% afirmam ter excelente preparo; 50% afirmam ter
bom preparo; 20,4% afirmam ter preparo razoável; 4,4% afirmam ter preparo ruim;
0,9% afirma ter um péssimo preparo e 2,2% não souberam responder a essa
questão.
Sobre o nível de preparo em termos de metodologia do ensino superior,
15% dos professores afirmam ter excelente nível de preparo; 61,5% afirmam ter
bom nível e 19,5% afirmam ter nível razoável de preparo em termos dessa
metodologia; 1,8% afirma ter um preparo ruim e 2,2% não souberam responder a
essa questão..
Inserção dos professores em projetos de pesquisa, extensão e práticas
investigativas – 26,1% dos professores que responderam ao Questionário
afirmaram ter participado de projetos de pesquisa na PUC Minas no ano de 2002;
24,8% orientaram trabalhos de conclusão de curso dos alunos de graduação;
32,3% orientaram estágio curricular ou voluntário de alunos da graduação; 30,5%
orientaram e/ou acompanharam o trabalho de monitores; 15,9% orientaram
projetos de iniciação científica; 33,2% orientaram alunos de graduação em
práticas investigativas e/ou projetos de extensão; 19,9% coordenaram atividades
e/ou projetos de extensão; 26,1% integraram-se como membros de equipes em
atividades e/ou projetos de extensão; 33,2% participaram em banca para exame
de Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação.
22

Participação em bancas de seleção – 6,2% participaram em bancas de
defesa de dissertação ou tese; 20,4% participaram de bancas do processo de
seleção interna de docentes; 27,9% participaram de bancas de seleção externa de
docentes.
Participação em atividades científicas diversas – 70,4% participaram de
seminários; 52,2% participaram de congressos; 61,5% participaram de encontros.
Publicações – 60,6% produziram material pedagógico, publicado ou não;
41,2% publicaram resumos em revistas e/ou periódicos da área; 12,8% publicaram
resenhas; 16,8% publicaram artigos de jornal; 43,8% publicaram artigos em
revistas técnico-científicas da área; 10,6% publicaram capítulo de livro. Nove
professores publicaram livros.
Participação em atividades de aperfeiçoamento, culturais e desportivas –
38,1% dos professores afirmaram ter participado de cursos de aperfeiçoamento de
curta duração; 15,9% participaram de cursos de extensão; 31,4% participaram de
atividades de capacitação profissional; 67,3% participaram de atividades culturais
tais como conferências, palestras, seminários e outros. 7,1% participaram de
atividades artísticas (teatro, música, etc); 1,8% participou de atividades
desportivas.
Formação humanista – Verifica-se tendência positiva entre os respondentes
quanto à promoção de aspectos da formação humanista dos alunos de graduação
da Unidade Betim, estimulada através do trabalho com o conhecimento que se
desenvolve nas atividades acadêmicas. Somando-se a porcentagem dos que
atribuíram um valor 5 e um valor 6 no grau em que consideram contribuir para a
formação humanista dos alunos, confirma-se a tendência: 70,4% dos
respondentes consideram promover em grau ótimo os valores fundamentados em
ideais de justiça e fraternidade; 75,2% dos professores consideram contribuir em
grau ótimo para a formação de uma atitude cidadã frente aos desafios da
23

sociedade brasileira atual; 77,8% consideram estimular os alunos em grau ótimo a
disposição para contribuir com a comunidade na qual vivem; 81,8% consideram
promover em grau ótimo a solidariedade e o respeito entre os alunos.
V.6 – Sobre a dinâmica e a qualidade do trabalho com o conhecimento
V.6.A – Dinâmica do trabalho das coordenações em relação aos projetos
pedagógicos
Já se verificou, anteriormente, que a Unidade Betim é bem avaliada por
professores e alunos dos cursos, no que diz respeito à freqüência com a qual
apresenta e discute os projetos dos cursos; quanto ao interesse em promover
medidas para melhorar as condições de ensino-aprendizagem, bem como quanto
aos esforços para promover atividades e/ou eventos de apoio e complementação
das atividades de formação dos alunos, visando a melhoria do ensino-
aprendizagem.
Parece haver uma tendência por parte dos professores em afirmar existir,
por parte da Instituição, incentivos adequados para a participação em reuniões
técnicas, congressos e outras atividades: 6,6% consideram excelente a freqüência
com a qual a instituição incentiva a sua participação em eventos de natureza
científica; 27% consideram boa essa freqüência; 23,9% a consideram razoável;
21,7% a consideram ruim; 8% consideram péssima e 12,8% não souberam
responder. A avaliação positiva da Instituição quanto à realização de projetos de
pesquisa também se verifica: 7,1% consideram excelente a freqüência com a qual
a Instituição os tem incentivado à realização de projetos de pesquisa; 24,8%
consideram essa freqüência boa; 31,9% a consideram razoável; 17,7% a
consideram ruim; 4,4% consideram péssima e 14,2% não souberam responder a
essa questão.
Novamente ao avaliar o desempenho das coordenações, 8,8% dos
professores consideram excelente o incentivo dado pelas coordenações para a
adoção de novas metodologias de trabalho com o conhecimento; 30,1% dos
professores consideram haver bom incentivo da parte das coordenações quanto a
essas inovações; 28,8% consideram que o incentivo é razoável; 11,1%
24

consideram o incentivo ruim; 1,8% considera péssimo e 19,5% não souberam
responder a essa questão. A Secretaria dos cursos também é bem avaliada pelos
professores e neste aspecto sua avaliação é semelhante à dos alunos: 42,5% dos
professores consideram excelente o atendimento da Secretaria; 45,6% o
consideram bom; 9,7% o consideram razoável e 2,2% consideram ruim tal
atendimento e.
Quanto aos alunos, verifica-se, em 8,7% dos respondentes, opinião de que
é excelente a freqüência com a qual as coordenações dos cursos promovem
medidas para melhorar as condições de ensino-aprendizagem; 29,7% consideram
boa a freqüência; 30,3% a consideram razoável; 15,2% consideram ruim; 11,2%
consideram péssima e 5% não souberam responder a essa questão.
A freqüência com a qual as coordenações promovem atividades e/ou
eventos de apoio e complementação, visando à melhoria do ensino-aprendizagem
é excelente para 4,3% dos alunos; boa para 30,6%; razoável para 35,6%; ruim
para 17,5%; péssima para 6,9% dos alunos e 5% não souberam responder a essa
questão.
A promoção de intercâmbio com outras instituições deixa a desejar,
segundo opinião dos alunos: 1,3% considera que a promoção de intercâmbio é
excelente; 9,3% consideram boa a promoção de intercâmbio; 20,7% a consideram
razoável; 26,4% a consideram ruim; a consideram ruim; 26,7% a consideram
péssima e 15,6% não souberam responder a essa questão. Tendência mais
positiva se verifica quanto à opinião dos alunos a respeito da freqüência com a
qual foram incentivados pelos cursos a participarem de reuniões técnicas,
congressos e outras atividades: 6,4% consideram a freqüência excelente; 27,7%
consideram a freqüência boa; 29,9% a consideram razoável; 18,6% a consideram
ruim; 11,6% consideram a freqüência péssima e 5,8% não souberam responder a
essa questão. Verifica-se tendência quase negativa no que diz respeito à opinião
dos alunos sobre a freqüência com a qual foram incentivados pelos cursos à
realização de estágios e/ou projetos de capacitação: 6,1% consideram a
freqüência excelente; 21,4% consideram a freqüência boa; 28,7% a consideram
25

azoável; 19,3% a consideram ruim; 13,9% a consideram péssima e 10,6% não
souberam responder a essa questão.
Dentre os alunos respondentes, 9% já realizaram ou realizavam projetos de
iniciação científica; 20,1% já haviam desenvolvido ou desenvolviam atividades de
monitoria; 28,1% faziam ou haviam feito estágio voluntário ou remunerado;
23,96% participavam ou haviam participado de projetos de pesquisa
desenvolvidos por professores da PUC Minas/Betim; 8,9% estavam envolvidos ou
participaram de projetos de extensão promovidos pela PUC Minas; 32,5%
afirmaram já haver participado de visitas técnicas; 18,2% já haviam participado de
oficinas; 56,8% afirmaram já haver participado de seminários, palestras,
conferencias; 21,4% participam da promoção de atividades artístico-culturais;
14,3% participam da promoção de atividades desportivas.
Nota-se um índice elevado de alunos que afirmaram participar ou ter
participado de projetos de pesquisa desenvolvidos por professores da
PUCMinas/Betim no segundo semestre de 2003. Esse dado se torna ambíguo
quando se considera que apenas 9% dos respondentes afirmaram já ter realizado
ou realizarem projetos de iniciação científica. A Subcomissão acredita que essa
discrepância nas informações resulta do fato de a criação dos projetos
pedagógicos da PUMinas/Betim, em sua totalidade, atenderem às orientações das
diretrizes curriculares propostas pelo MEC para os cursos de graduação e
incorporarem a idéia da interação entre ensino, pesquisa e extensão. Ao
atenderem a essas diretrizes, os projetos pedagógicos propõem ações que
sugerem a realização de pesquisa no âmbito da graduação, o que, para a
Subcomissão, poderia ter levado os alunos a incorporarem um discurso de
pesquisa. Naturalmente, a informação aponta para a necessidade de um ajuste
entre as práticas propostas pelos projetos pedagógicos e pela Unidade e a
inserção dos alunos em situações efetivas de pesquisa e de iniciação científica.
Quanto ao estudo de língua estrangeira, 7,1% encontravam-se estudando
algum idioma. Verifica-se alta participação em eventos acadêmicos: 54,5% dos
alunos afirmaram já ter participado de seminários; 14% já participaram de
encontros ou congressos estudantis; 19,9% já participaram de encontros ou
26

congressos acadêmicos; 79,9% já participaram de palestras; 13,6% já haviam
apresentado trabalhos em encontros ou congressos; 1,6% já havia publicado
artigo em revista científica; 0,8% já havia publicado de capítulo de livro e 11
alunos afirmaram ter livro publicado.
V.6.B – Aspectos que manifestam a metodologia do trabalho com o
conhecimento
V.6.1. Pré-condições necessárias ao trabalho com o conhecimento
A - Informações aos alunos sobre o conteúdo das disciplinas – 91,6% dos
professores que responderam ao questionário afirmam fornecer informações aos
alunos sobre o plano de ensino de suas disciplinas, contemplando objetivos,
metodologia, critérios de avaliação, cronograma de trabalho e bibliografia e 5,3%
afirmaram que atendiam a essa questão em mais da metade das disciplinas que
lecionava; 0,9% afirmaram que essa questão é atendida em metade das
disciplinas que lecionam; um professor afirmou que essa questão é atendida em
menos da metade das disciplinas que leciona; um professor afirma que essa
questão não é atendida em nenhuma das disciplinas que leciona e três
professores não souberam responder a essa questão.
A resposta dos alunos, porém, não apresenta a mesma tendência: 43,6%
dos alunos afirmaram que em todas as disciplinas que estavam cursando, os
professores forneciam informações sobre o Plano de Ensino da Disciplina; 33,4%
afirmaram que isto ocorre em mais da metade das disciplinas que cursavam; 8,2%
afirmaram que em metade das disciplinas que estavam cursando, os professores
forneciam essas informações; 10,4% consideravam que essas informações foram
fornecidas em menos da metade das disciplinas e 0,5% afirmou que essa questão
não foi atendida em nenhuma das disciplinas e 3,9% não souberam responder a
essa questão..
27

B – Adequação da carga horária ao conteúdo das disciplinas – 45,6% dos
professores consideram que a carga horária de todas as disciplinas que lecionam
é adequada a uma efetiva aprendizagem; 25,7% afirmam que essa adequação era
atendida em mais da metade das disciplinas que lecionavam; 14,6% afirmam que
essa adequação era atendida em metade das disciplinas; 6,6% consideram que
essa adequação é atendida em menos da metade das disciplinas que leciona;
7,1% consideram que essa questão não é atendida em nenhuma das disciplinas
que leciona e 0,4% não souberam responder a essa questão. De sua parte,
15,8% dos alunos consideram que a adequação da carga horária ao conteúdo da
disciplina é atendida em todas as disciplinas nas quais estão matriculados; 38,4%
afirmaram que essa adequação é observada em mais da metade das disciplinas
nas quais estão matriculados; 23% afirmaram que essa adequação é observada
em metade das disciplinas que cursam; 16,2% afirmaram que essa adequação é
observada em menos metade das disciplinas que cursam. 2,3% consideram que
essa questão não é atendida em nenhuma das disciplinas que cursam e 4,2% não
souberam responder a essa questão.
V.6.2 – Condições da infra-estrutura
Quanto ao espaço da sala de aula, 14,2% dos professores o consideram
muito adequado para as atividades de suas disciplinas; 47,8% consideram o
espaço adequado; 29,2% o consideram parcialmente adequado; 5,8% afirmam ser
o espaço inadequado e para 1,8% consideram o espaço muito inadequado e para
1,3% essa questão não se aplica. De sua parte, 15,8% alunos consideram que o
espaço físico da sala de aula é muito adequado; 50,2% afirmam que o espaço é
adequado; 24,4% afirmam que o espaço é parcialmente adequado e os 4,3%
consideram o espaço inadequado; 2,2% consideram muito inadequado e 3,2%
não souberam responder a essa questão.
Quanto à adequação dos equipamentos disponíveis às necessidades do
trabalho nas disciplinas, 15,9% afirmam que os equipamentos são muito
adequados; 39,4% consideram os equipamentos adequados; 35% os consideram
28

parcialmente adequados; 4,9% os consideram inadequados ou muito
inadequados; 4% afirmam que os equipamentos são muito inadequados e para
0,9% essa questão não se aplica. Quanto a essa mesma questão, 7,3% dos
alunos consideram os equipamentos disponíveis muito adequados às
necessidades das disciplinas que estão cursando; 31,8% consideram os
equipamentos adequados; 37,5% os consideram parcialmente adequados; 12,9%
consideram os equipamentos inadequados 6,9% consideram os equipamentos
muito inadequados e 3,6% não souberam responder a essa questão.
Sobre a adequação dos laboratórios às exigências das atividades das
disciplinas que lecionam, 5,8% dos professores os consideram muito adequados;
36,7% os consideram adequados; 17,7% os consideram parcialmente adequados;
5,3% os consideram inadequados; 0,4% considera muito inadequado; para 32,3%
dos professores, a questão não se aplica, provavelmente em função de suas
disciplinas não exigirem atividades diretas em laboratórios e 1,8% não souberam
responder a essa questão. Entre os alunos que responderam ao Questionário,
6,6% consideram os laboratórios disponíveis muito adequados às necessidades
das suas atividades acadêmicas; 28,8% consideram os laboratórios adequados;
31,9% consideram os laboratórios parcialmente adequados; 16% consideram os
laboratórios inadequados; 8,3% consideram os laboratórios muito e 8,4% não
souberam responder a essa questão.
Sobre o número de alunos em sala de aula, 5,3% dos professores
consideram esse número adequado às atividades desenvolvidas nas disciplinas
que lecionam; 19,9% dos professores o consideram adequado; 38,1% dos
professores afirmam que é parcialmente adequado; 25,2% afirmam que o número
de alunos em sala de aula é inadequado e 10,6% afirmam que esse número é
muito inadequado e para 0,9% dos respondentes tal questão não se aplica . Sobre
a mesma questão, 33,6% dos alunos consideram que o número de alunos em sala
de aula é adequado em todas as disciplinas que cursam; 32,2% consideram que
essa adequação acontece em mais da metade das disciplinas que cursam; 11%
afirmam que essa adequação se verifica em metade das disciplinas que cursa;
11,1% consideram que essa adequação se verifica em menos da metade das
29

disciplinas que cursa; 14,6% afirmam que essa adequação não acontece em
nenhuma das disciplinas que está cursando e 6,4% não souberam responder a
essa questão.
V.6.3. Aspectos do processo de trabalho com o conhecimento
Em geral, os professores respondentes consideram que seu trabalho nas
disciplinas estimula os alunos à leitura dos clássicos da área: 50,9% dos
professores afirmam que em todas as disciplinas que lecionam promovem a
iniciação dos alunos ao estudo dos clássicos da área; 31% afirmam que atendem
a esse quesito em mais da metade das disciplinas que lecionam; 8% afirmam
atende-lo em metade das disciplinas que lecionam; 4,4% afirmam atender a esse
quesito em menos da metade das disciplinas que lecionam; 1,8% afirmam não
atender em nenhuma disciplina e 4% não souberam responder a essa questão.
Do ponto de vista dos alunos, 16,1% consideram que em todas as
disciplinas que cursam são estimulados ao estudo de textos clássicos da área;
28,9% afirmam que esse quesito é observado em mais da metade das disciplinas
que cursam; 17,7% consideram que o quesito é atendido em metade das
disciplinas que cursa; 26,8% afirmam que esse quesito é atendido em menos da
metade das disciplinas que cursam; 4,7% afirmam que esse quesito não é
atendido em nenhuma disciplina e 5,7% não souberam responder a essa questão.
Tabela 2 – Sobre a iniciação ao estudo dos clássicos – Professores e Alunos
Ator Atendida
em todas as
disciplinas
Atendida em
mais metade
disciplinas
Atendida em
metade
disciplinas
Atendida em
menos metade
disciplinas
Não é atendida
em nenhuma
disciplina
Total
30
respondentes
Professores 50,9% 31% 8% 4,4% 1,8% 96,1%
Alunos 16,1% 28,9% 17,7% 26,8% 4,7% 94,2%
Quanto às inovações específicas da área da disciplina que leciona, 67,7%
dos professores afirmam que tratam dessas inovações no seu trabalho com o
conhecimento em todas as disciplinas que lecionam; 25,2% afirmam que essas
inovações são consideradas em mais da metade das disciplinas que lecionam;

4,4% afirmam que as observam em metade das disciplinas que lecionam; 0,4%
afirma que essa questão é atendida em menos da metade das disciplinas que
lecionam; 0,9% afirma que essa questão não é atendida em nenhuma das
disciplinas que leciona e 1,3% não souberam responder a essa questão.
Dentre os alunos respondentes, 13,6% consideram que são estimulados ao
estudo das inovações específicas da área em todas as disciplinas que estão
cursando; 31,8% consideram que são estimulados ao estudo de inovações em
mais da metade das disciplinas que estão cursando; 18,6% afirmam que esse
estímulo acontece em metade das disciplinas que cursam; 25,8% afirmam que
esse estímulo acontece em menos da metade das disciplinas; 4,7% afirmam que
esse estímulo não se verifica em nenhuma das disciplinas e 5,5% não souberam
responder a essa questão.
Tabela 2 – Sobre a iniciação dos alunos no estudo de inovações específicas da área
das disciplinas
Ator Atendida
em todas as
disciplinas
Atendida em
mais metade
disciplinas
Atendida em
metade
disciplinas
Atendida em
menos metade
disciplinas
Não é atendida
em nenhuma
disciplina
Total
31
respondentes
Professores 83,2% 11,9% 1,8% 0,9% 0,9% 98,7%
Alunos 13,6% 31,8% 18,6% 25,8% 4,7% 100%
Quanto à atualidade da Bibliografia indicada aos alunos, 83,2% dos
professores afirmam que a bibliografia indicada em todas as disciplinas que
lecionam é atualizada; 11,9% afirmam que a bibliografia indicada em mais da
metade das disciplinas é atualizada e 1,8% afirmam que a bibliografia indicada na
metade das disciplinas é atualizada; 0,9% afirma que a bibliografia é atualizada
em menos da metade das disciplinas que leciona; 0,9% afirma que a bibliografia
não é atualizada em nenhuma das disciplinas que leciona e 1,3% não souberam
responder a essa questão. Dentre os alunos, 44% consideram que a bibliografia é
atualizada em todas as disciplinas que cursam; 35,9% dos alunos afirmam que a
bibliografia é atualizada em mais da metade das disciplinas que cursam; 8,9%
consideram que essa atualização se observa em metade das disciplinas que

cursam; 5,3% afirmam que essa atualização se observa em menos da metade das
disciplinas que cursam; 0,8% afirma que essa atualização não acontece em
nenhuma das disciplinas que cursa e 5,1% não souberam respondera a essa
questão.
Tabela 3 – Sobre a atualidade da Bibliografia indicada pelos professores
Ator Atendida
em todas as
disciplinas
Atendida em
mais metade
disciplinas
Atendida em
metade
disciplinas
Atendida em
menos metade
disciplinas
Não é atendida
em nenhuma
disciplina
Total
32
respondentes
Professores 83,2% 11,9% 1,8% 0,9% 0,9% 98,7%
Alunos 44% 35,9% 8,9% 5,3% 0,8% 94,9%
Em geral, os professores afirmam estimular os alunos ao uso da biblioteca:
77% dos professores consideram realizar esse estímulo em todas as disciplinas
que lecionam; 15,5% consideram realizar esse estímulo em mais da metade das
disciplinas que lecionam; 3,5% consideram realizar esse estímulo na metade das
disciplinas que lecionam; 1,3% considera realizar esse estímulo em menos da
metade das disciplinas que lecionam; 0,9% afirma não realizar esse estímulo e
1,8% não souberam responder a essa questão.
Quanto à interdisciplinaridade, 41,2% dos professores consideram que o
trabalho com as disciplinas que realizam é integrado ao trabalho de outros
docentes do mesmos cursos em todas as disciplinas que nele lecionam; 21,2%
dos professores afirmam que realizam trabalho integrado aos demais professores
em mais da metade das disciplinas que lecionam; 13,7% dos professores afirmam
que realizam trabalho integrado aos demais professores em metade das
disciplinas que lecionam; 8% consideram que realizam essa integração em menos
da metade das disciplinas que lecionam nos cursos; 10,6% afirmam que não
realizam essa integração e 5,3% não souberam responder a essa questão.
Sobre essa dimensão de interdisciplinaridade, 19,8% dos alunos afirmam
realizar trabalhos integrados entre duas ou mais disciplinas em todas as
disciplinas que está cursando; 18,4% afirmam que essa integração acontece em
mais da metade das disciplinas que está cursando; 8,8% afirmam que essa

integração acontece em metade das disciplinas que cursa; 16,9% afirmam que
essa integração acontece em menos da metade das disciplinas que está
cursando; 23,1% afirmam que essa integração não ocorre em nenhuma das
disciplinas que está cursando 13% não souberam responder a essa questão.
Tabela 4 – Sobre a Interdisciplinaridade
Ator Atendida
em todas as
disciplinas
Atendida em
mais metade
disciplinas
Atendida em
metade
disciplinas
Atendida em
menos metade
disciplinas
Não é atendida
em nenhuma
disciplina
Total
33
respondentes
Professores 41,2% 21,2% 13,7% 8% 10,6% 94,7%
Alunos 19,8% 18,4% 8,8% 16,9% 23,1% 87%
Para refinar a informação sobre a interdisciplinaridade, foi também
perguntado a alunos e professores se existe a prática de trabalhar a integração e
a inter-relação entre os conteúdos das disciplinas do período. Entre os
professores, 49,6% afirmaram que observam essa prática em todas as disciplinas
que lecionam; 22,1% afirmam observa-la em mais da metade das disciplinas que
lecionam; 9,7% consideram que observam essa prática em metade das disciplinas
que lecionam; 6,2% afirmam que observam essa prática em menos da metade das
disciplinas que lecionam e 6,2% afirmam que não observam essa prática e 6,2%
não souberam responder a essa questão.
Dentre os alunos respondentes, 14,1% dos alunos consideram que essa
integração havia acontecido em todas as disciplinas que havia cursado; 20,3%
afirmam que essa integração havia acontecido em mais da metade das disciplinas
que havia cursado; 13,2% consideram que essa integração ocorreu em metade
das disciplinas que havia cursado; 20,8% afirmam que essa integração ocorreu
em menos da metade das disciplinas que havia cursado; 15,2% afirmam que essa
integração não havia acontecido e 16,4% não souberam responder a essa
questão.
Tabela 5 – Sobre a Interdisciplinaridade
Ator Atendida
em todas as
Atendida em
mais metade
Atendida em
metade
Atendida em
menos metade
Não é atendida
em nenhuma
Total
respondentes

disciplinas disciplinas disciplinas disciplinas disciplina
Professores 49,6% 22,1% 9,7% 6,2% 6,2% 93,8%
Alunos 14,1% 20,3% 13,2% 20,8% 15,2% 83,6%
Ainda sobre essa mesma perspectiva, perguntou-se aos alunos se, do seu
ponto de vista, os professores das disciplinas que haviam cursado no semestre
anterior haviam trabalhado em equipe. De acordo com as respostas, 10,6%
responderam que isso aconteceu em todas as disciplinas que haviam cursado;
20,1% disseram que isso aconteceu em mais da metade das disciplinas que
haviam cursado; 13,1% consideram que isso aconteceu em metade das
disciplinas que cursou; 25,5% afirmaram que isso aconteceu em menos da
metade das disciplinas que cursou; 14,8% responderam que essa questão não foi
atendida em nenhuma das disciplinas que cursou 15,8% não souberam responder
a essa questão.
Sobre a utilização de práticas investigativas no trabalho com o
conhecimento na graduação, 53,1% dos professores que responderam ao
questionário afirmam utilizar práticas investigativas em todas as disciplinas que
lecionam; 23,9% afirmam utilizar essas práticas em mais da metade das
disciplinas que lecionam; 11,5% afirmam utiliza-las em metade das disciplinas que
lecionam; 6,2% utilizam essas práticas em menos da metade das disciplinas; 2,2%
não utilizam essas práticas em nenhuma das disciplinas que lecionam e 3,1% não
souberam responder a essa questão. Dentre os alunos, 13,4% afirmam que são
estimulados, em todas as disciplinas que cursam, a desenvolver atividades de
investigação relacionadas aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula; 24,7%
dos alunos afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades
em mais da metade das disciplinas que cursam; 18,7% afirmam que são
estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em metade das disciplinas que
cursam; 26,4% afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas
atividades em menos da metade das disciplinas que cursam; 9,9% afirmam não
serem estimulados à realização de atividades de investigação e 6,9% não
souberam responder a essa questão.
34

Tabela 6 – Práticas investigativas no trabalho com o conhecimento
Ator Atendida
em todas as
disciplinas
Atendida em
mais metade
disciplinas
Atendida em
metade
disciplinas
Atendida em
menos metade
disciplinas
Não é atendida
em nenhuma
disciplina
Total
35
respondentes
Professores 53,1% 23,9% 11,5% 6,2% 2,2% 96,9%
Alunos 13,4% 24,7% 18,7% 26,4% 9,9% 93,1%
Perguntados quanto ao estímulo à curiosidade e à criatividade dos alunos
no que diz respeito ao incentivo à formulação de perguntas e busca de soluções
para problemas nas áreas específicas das disciplinas que lecionam, 75,2% dos
professores responderam que adotam essa postura em todas as disciplinas que
lecionam; 18,1% afirmam que a adotam em mais da metade das disciplinas que
lecionam; 3,1% afirmam que adotam essa postura em metade das disciplinas que
lecionam; 1,3% afirma adotar essa postura em menos da metade das disciplinas
que lecionam; 0,4% afirma que não adota essa postura em nenhuma disciplina
que leciona e 1,8% não souberam responder a essa questão. Dentre os alunos,
14,3% consideram que essa postura é adotada pelos professores em todas as
disciplinas que cursam; 31,2% afirmam que isso acontece em mais da metade das
disciplinas que cursam; 21,4% afirmam que isso acontece em metade das
disciplinas que cursam; 24,2% afirmam que isso acontece em menos da metade
das disciplinas que cursam; 4,2% afirmam que isso não acontece em nenhuma
das disciplinas que cursa e 4,7% não souberam responder a essa questão.
Tabela 7 – Sobre o estímulo à curiosidade e à criatividade dos alunos
Ator Atendida
em todas as
disciplinas
Atendida em
mais metade
disciplinas
Atendida em
metade
disciplinas
Atendida em
menos metade
disciplinas
Não é atendida
em nenhuma
disciplina
Total
respondentes
Professores 75,2% 18,1% 3,1% 1,3% 0,4% 98,1%
Alunos 14,3% 31,2% 21,4% 24,2% 4,2% 95,3%
Sobre o incentivo às atividades de extensão, 15,5% dos professores
afirmam realizar atividades de extensão em todas as disciplinas que lecionam;
17,7% afirmam realizar essas atividades em mais da metade das disciplinas que

lecionam; 13,7% afirmam realiza-las em metade das disciplinas que lecionam;
10,6% afirmam utiliza-las em menos da metade das disciplinas que lecionam;
33,2% afirmam não utiliza-las e 9,3% não souberam responder a essa questão.
Sobre a mesma pergunta, 7,7% dos alunos afirmam serem estimulados à
realização de atividades de extensão em todas as disciplinas que cursam; 15,5%
afirmam serem estimulados à realização dessas atividades em mais da metade
das disciplinas que cursam; 14,4% afirmam serem estimulados a essa atividade
em metade das disciplinas que cursam; 34,6% afirmam serem estimulados a
essas atividades em menos da metade das disciplinas que cursam; 17,4%
afirmam não serem estimulados à realização de atividades de extensão e 10,5%
não souberam responder a essa questão.
Tabela 8 – Estímulo às atividades de extensão
Ator Atendida
em todas as
disciplinas
Atendida em
mais metade
disciplinas
Atendida em
metade
disciplinas
Atendida em
menos metade
disciplinas
Não é atendida
em nenhuma
disciplina
Total
36
respondentes
Professores 15,5% 17,7% 13,7% 10,6% 33,2% 90,7%
Alunos 7,7% 15,5% 14,4% 34,6% 17,4% 89,6%
Quanto à utilização de atividades práticas como método de ensino das
disciplinas que lecionam, 60,6% dos professores respondentes afirmam utiliza-las
em todas as disciplinas que lecionam; 17,7% afirmam utiliza-las em mais da
metade das disciplinas que lecionam; 7,5% afirmam utilizar esse método em
metade das disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam utiliza-lo em menos da
metade das disciplinas que lecionam; 6,6% afirmam não utilizar esse método de
ensino e 2,2% não souberam responder a essa questão. Entre os alunos
respondentes, 12,7% afirmam que se observa a realização de atividades práticas
como método de ensino em todas as disciplinas que cursam; 26% afirmam que se
observa o uso desse método em mais da metade das disciplinas que cursam;
21,1% afirmam que se observa o uso desse método em metade das disciplinas
que cursam; 25,9% afirmam que se observa o uso desse método em menos da

metade das disciplinas que lecionam e 8,1% afirmam que não se observa o uso
desse método e 6,2% não souberam responder a essa questão.
Tabela 9 – Uso de atividades práticas como método de ensino das disciplinas
Ator Atendida
em todas as
disciplinas
Atendida em
mais metade
disciplinas
Atendida em
metade
disciplinas
Atendida em
menos metade
disciplinas
Não é atendida
em nenhuma
disciplina
Total
37
respondentes
Professores 60,6% 17,7% 7,5% 5,3% 6,6% 97,7%
Alunos 12,7% 26% 21,1% 25,9% 8,1% 93,8%
O Questionário indagou a professores e alunos a respeito dos métodos
utilizados em sala de aula, no processo de trabalho com o conhecimento. Foram
especificados alguns métodos didáticos. Os resultados apresentados nas Tabelas
10 e 11 sistematizam as opiniões de professores e alunos quanto aos métodos
didáticos utilizados em sala de aula.
Tabela 10 – Métodos didáticos – Opinião dos professores
Métodos
Aulas
expositivas
Aulas
dialogadas
Todas
disciplinas
Mais da
metade
Professores
Metade Menos da
Metade
Nenhuma
28,8% 38,9% 16,8% 13,7% 0,9%
40,3% 29,6% 11,5% 15,5% 1,8%
Seminários 0,9% 4,9% 10,6% 65,5% 16,4%
Atividades
individuais ou
coletivas
18,1% 23,9% 17,7% 36,7% 2,7%
Tabela 11 – Métodos didáticos – Opinião dos alunos
Métodos
Aulas
expositivas
Aulas
dialogadas
Todos os
professores
Mais da
metade
Alunos
Metade Menos da
Metade
Nenhum
37,5% 33,9% 13% 9,7% 1,4%
29% 32,7% 15,6% 16,8% 1,8%
Seminários 7,5% 22,9% 18,2% 36,4% 8,3%

Atividades
individuais ou
coletivas
13,9% 26,3% 20,3% 24% 7,3%
V.6.4 – Resultados do trabalho com o conhecimento / avaliação da
aprendizagem
O PROPAV preocupou-se em ouvir professores e alunos a respeito de
habilidades e competências que se consideram importantes desenvolver no
processo ensino/ aprendizagem. Foram selecionadas algumas habilidades mais
relevantes, escolha que se deveu à necessidade de não se estender
demasiadamente o tempo de resposta ao instrumento de coleta de informações.
De modo semelhante às Tabelas 10 e 11, as respostas foram sistematizadas com
o intuito de oferecer um panorama da opinião de professores e alunos sobre o
conjunto das habilidades listadas pelo Questionário.
Tabela 12 – Habilidades e competências desenvolvidas no processo ensinoaprendizagem
– Opinião dos professores
Habilidades e
competências
Todas
disciplinas
Professores
Mais da metade Metade Menos da
Metade
Nenhuma
Comunicação 48,7% 25,2% 11,9% 8% 2,2%
Trabalhar em grupo 58% 18,1% 8,8% 10,2% 2,7%
Raciocínio lógico e
análise crítica
Tomar iniciativa e
aplicar conhecimento
em novas situações
75,7% 18,1% 3,5% 1,3%
57,1% 26,1% 8,4% 4% 1,3%
Tabela 13 – Habilidades e competências desenvolvidas no processo ensinoaprendizagem
– Opinião dos alunos
Habilidades e
competências
Alunos
38

competências
Todas
disciplinas
Mais da metade Metade Menos da
Metade
Nenhuma
Comunicação 26,9% 37% 17,2% 12,1% 1,7%
Trabalhar em grupo 32,4% 35,4% 16% 10,5% 1,2%
Raciocínio lógico e
análise crítica
Tomar iniciativa e
aplicar conhecimento
em novas situações
27,1% 39,9% 16,8% 10,1% 1,4%
18,1% 38,1% 21,4% 14,5% 2,2%
Ainda quanto ao resultado do trabalho com o conhecimento, o PROPAV
ouviu professores e alunos quanto ao nível de conhecimento exigido nas
avaliações das disciplinas. Segundo opinião dos alunos que responderam ao
questionário, 44,4% dos respondentes afirmam que todos os professores dos
cursos informam a sistemática da avaliação a ser adotada nas disciplinas; 30,4%
dos respondentes consideram que essa questão é atendida por mais da metade
dos professores; 11,6% informam que essa questão é atendida pela metade dos
professores; 6,7% afirmam que ela é atendida por menos da metade dos
professores; 1,6% considera que ela não é atendida e 5,4% não souberam
responder a essa questão.
Sobre a clareza e objetividade dos instrumentos de avaliação aplicados
pelos professores nas disciplinas dos cursos, a opinião dos alunos é que: 19,2%
dos alunos que responderam ao questionário informam que em todas as
disciplinas os instrumentos de avaliação são elaborados de forma clara e objetiva;
para 43,8% dos respondentes, essa questão é atendida em mais da metade das
disciplinas; 19,1% consideram que essa questão é atendida em metade das
disciplinas; 10,6% afirmam que essa questão é atendida em menos da metade
das disciplinas; 1,2% afirma que essa questão não é atendida em nenhuma das
disciplinas e 6,1% não souberam responder a essa questão.
Sobre a compatibilidade entre os conteúdos ministrados nas disciplinas e
nível de conhecimento exigido nas avaliações, os professores respondentes
opinaram: 91,6% consideram que existe compatibilidade entre o conteúdo
ministrado e o exigido nas avaliações em todas as disciplinas que lecionam; 5,8%
39

dos respondentes afirmam que essa questão é atendida em mais da metade das
disciplinas que lecionam; 0,9% afirma que essa questão é atendida em menos da
metade das disciplinas que leciona e 1,8% não souberam responder a essa
questão.
Sobre a mesma questão referente à compatibilidade entre conteúdos
ministrados e nível de conhecimento exigido, a opinião dos alunos assim se
expressa: 28% afirmam que todos os professores observam essa compatibilidade;
41,9% dos alunos consideram que mais da metade dos professores a observam;
14% informam que metade dos professores observa essa compatibilidade; 8,1%
consideram que menos da metade dos professores a observam; 1% considera
que nenhum professor observa essa questão e 7% não souberam responder a
essa questão.
Perguntou-se, ainda, a professores e alunos sobre se há reflexão em torno
do resultado da avaliação. 87,2% dos professores que responderam ao
questionário afirmam reflexão é feita em todas as disciplinas que lecionam; 8,8%
afirmam que essa reflexão é feita em mais da metade das disciplinas que
lecionam; 0,4% afirmam que essa reflexão é feita em da metade das disciplinas
que leciona; 1,8% afirma que essa reflexão é feita em menos da metade das
disciplinas que leciona e 1,8% não souberam responder a essa questão. Sobre a
mesma questão, 22,9% dos alunos afirmam que todos os professores comentam
os resultados das avaliações; 34,9% consideram que mais da metade dos
professores o fazem; 15,1% afirmam que isso acontece com metade dos
professores; 15,1% afirmam que isso acontece com menos da metade dos
professores; 2,7% consideram que nenhum professor comenta resultados de
avaliações com os alunos e 9,4% não souberam responder a essa questão.
Finalmente, nesse bloco de questões, o PROPAV procurou saber o grau de
satisfação dos alunos com o seu curso. O resultado manifesto pelos alunos
respondentes da Unidade Betim é: 25,6% dos respondentes se dizem bastante
satisfeitos com os cursos; 38,2% afirmam-se satisfeitos; 28,5% consideram-se
parcialmente satisfeitos; 2,7% manifestam-se como insatisfeitos; 1,6% afirma-se
bastante insatisfeito e 3,5% não souberam responder a essa questão.
40

V.6.5. Aspectos da formação humanista e do relacionamento interpessoal no
processo do trabalho com o conhecimento
Sobre os aspectos da formação humanista e do relacionamento
interpessoal, o PROPAV reconhece uma certa precariedade do instrumento –
questionário quantitativo estruturado – para mensurar adequadamente tais
dimensões. Porém, não há dúvida que se pode depreender uma tendência, a
partir das questões propostas. Sobre a formação humanista, o PROPAV ouviu
professores e alunos quanto à possibilidade de suas atividades no processo
ensino/aprendizagem desenvolver: a) valores compreendidos como
fundamentados em ideais de fraternidade e justiça; b) atitude cidadã frente aos
desafios da sociedade brasileira atual; c) disposição para contribuir com a
comunidade na qual vive; d) solidariedade e respeito. Procurou-se perceber se o
trabalho com o conhecimento que se desenvolve na PUC Minas contribui para
estimular esses valores nos educandos. Para isto, procurou-se observar
tendências desse estimulo: A) Para os alunos - 1) nas atividades dos alunos
como estudantes; 2) nos cursos no qual o aluno está matriculado; 3) nas
disciplinas que o aluno está cursando; 4) nas atividades dos cursos de graduação
consideradas integradamente pelo aluno; B) Para os professores - 1) nas
atividades dos professores no trabalho com o conhecimento; 2) nos projetos
pedagógicos dos cursos; 3) na metodologia adotada pelos professores nas
disciplinas que ministram; 4) no trabalho pedagógico realizado pelo professor na
Universidade.
A- Tendências verificadas entre os alunos respondentes
Considerando-se os alunos, os respondentes revelam as seguintes
tendências quanto aos aspectos da formação humanista:
41

Gráfico 5: Tendência quanto à formação humanista – atividade do aluno como
estudante
Percentual
100%
80%
60%
40%
20%
Alunos: Atividades como estudante têm proporcionado o
desenvolvimento
0%
1 2 3 4 5 6
Fraternidade e justiça Atitude cidadã
Escores (1=Não; 6=Sim)
Contribuição com a comunidade Solidariedade e respeito
A partir do Gráfico acima, percebe-se uma tendência claramente positiva
entre os alunos quanto ao estímulo do desenvolvimento de valores humanistas
na atividade que eles desenvolvem como estudantes de graduação na PUC
Minas. Essa tendência positiva se revela pelo movimento ascendente das linhas,
embora se perceba uma certa estabilidade entre os pontos 1 e 2, dos valores
conferidos a esse estímulo.
A tendência expressa pelo Gráfico acima se torna mais clara se a
visualizarmos em termos de média e de seus limites intervalares, com 95% de
confiança. Assim, para a verificação da tendência quanto ao estímulo da
formação de valores humanistas nas atividades que os alunos desenvolvem,
temos:
a) para a formação de valores fundamentados em ideais de fraternidade e
justiça, a média é 4,5, variando de 4,5 a 4,6 e o percentual de respondentes nos
pontos 5 e 6 é de 56,9%. Esses números indicam uma tendência positiva,
42

embora fraca, no que diz respeito à formação de valores fundamentados em
ideais de fraternidade e justiça.
b) para o estímulo a uma atitude cidadã face aos desafios da sociedade
brasileira atual, a média registrada é 4,6, com limites entre 4,6 a 4,7 e o
percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 é de 61,4%, confirmando a
tendência positiva revelada pelo Gráfico, podendo ser considerada uma
tendência moderada.
c) para o estímulo a contribuir com a comunidade na qual vive, a média
verificada é 4,7, o limite inferior e o superior situam-se entre 4,7-4,8, com um
percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 de 64,5%. A tendência positiva
permanece moderada.
d) para o estímulo à formação dos valores de solidariedade e respeito, a
média verificada é 4,9; o limite inferior e o superior situam-se no intervalo 4,9-5,0
e o percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 é de 70,8%. A tendência é,
portanto, semelhante em todos os pontos, manifestando uma certa regularidade
na opinião dos alunos. O Gráfico abaixo expressa com maior clareza a diferença
entre os grupos de respondentes com tendência ao Não em relação ao SIM.
Gráfico 6 - Tendência quanto à formação humanista – atividade do aluno como
estudante
43

Percentual por grupo de respostas
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Alunos: Atividades como estudante têm proporcionado o
desenvolvimento
Fraternidade e
justiça
1 e 2 3 e 4 5 e 6
Atitude cidadã Contribuição com a
comunidade
Solidariedade e
respeito
A mesma pergunta acima foi feita aos alunos, agora tentando perceber a
formação humanista que ele considera ser estimulada nos cursos no qual está
matriculado. A tendência verificada entre os respondentes expressa-se no
Gráfico abaixo.
Gráfico 7 – Tendência à formação humanista – estímulos dos cursos
44

Percentual
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Alunos: O curso têm proporcionado o desenvolvimento
1 2 3 4 5 6
Fraternidade e justiça Atitude cidadã
Escores (1=Não; 6=Sim)
Contribuição com a comunidade Solidariedade e respeito
Neste caso também se manifesta uma tendência positiva quanto ao
estímulo que os cursos proporciona ao desenvolvimento dos valores humanistas
contemplados pelo Questionário. Pode-se supor, por hipótese, que os alunos não
conseguem avaliar esses estímulos considerando os Cursos na sua
integralidade.
Da mesma maneira que no item anterior, considerando a opinião dos
alunos quanto à formação humanista estimulada pelos cursos, observa-se que,
para o estímulo promovido pelos Cursos à formação de valores fundamentados
em ideais de fraternidade e justiça, a média registrada é 4,3; o limite inferior e o
superior situam-se no intervalo 4,2-4,3 e o percentual de respondentes nos
pontos 5 e 6 é 48,9%. Esses números acentuam a tendência fraca-moderada,
identificada quando se perguntou sobre o estímulo à formação de valores
fundamentados em ideais de fraternidade justiça, no que se refere às atividades
do aluno como estudante de graduação. O Gráfico abaixo expressa melhor a
tendência.
45

Gráfico 8 – Tendência à formação humanista – estímulos dos cursos
Percentual por grupo de respostas
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Alunos: O curso têm proporcionado o desenvolvimento
Fraternidade e
justiça
1 e 2 3 e 4 5 e 6
Atitude cidadã Contribuição com a
comunidade
Solidariedade e
respeito
Quando a pergunta se refere à disciplina que o aluno está cursando,
parece haver uma certa mudança para melhor nos estímulos que ele identifica
quanto à formação humanista. Pode-se admitir, por hipótese, que o aluno tem
mais condições de perceber essa tendência nas disciplinas do que nos cursos.
De toda maneira é importante observar a partir dessas informações, muito
embora se possa admitir, a partir das demais informações até o momento
explicitadas, principalmente quanto à orientação que os projetos pedagógicos dos
cursos parece propor, que os alunos parecem vivenciar o cotidiano dos cursos de
forma mais relacionada às disciplinas que cursam do que a uma dinâmica
implementada pelos projetos pedagógicos. Esse aspecto pode ser mais bem
tratado numa possível auto-avaliação, feita pelo próprios cursos.
46

Gráfico 9 – Tendência à formação humanista – estímulo das disciplinas
Percentual
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Alunos: Disciplinas que cursa têm proporcionado o
desenvolvimento
1 2 3 4 5 6
Fraternidade e justiça Atitude cidadã
Escores (1=Não; 6=Sim)
Contribuição com a comunidade Solidariedade e respeito
O Gráfico 9, que procurou perceber a tendência da formação humanista, na
visão dos alunos, a partir das atividades que eles desenvolvem nas disciplinas,
apresenta tendência positiva mais clara. Pode ser que os alunos tenham
dificuldades de perceber os estímulos de sua formação nos cursos, e maior
facilidade de percebe-los nas disciplinas. Observa-se um crescimento a partir dos
pontos 3 e 4. Ao ler as informações do três gráficos acima, pode-se levantar
como hipótese para ser testada posteriormente, que essa tendência deve-se a
possível um clima de competição e relação pouco cooperativa entre os alunos
dos cursos. Essa tendência pode ser mais bem visualizada no Gráfico abaixo.
47

Gráfico 10 – Tendência à formação humanista – estímulo das disciplinas
Percentual por grupo de respostas
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Alunos: Disciplinas que cursa têm proporcionado o desenvolvimento
Fraternidade e
justiça
1 e 2 3 e 4 5 e 6
Atitude cidadã Contribuição com a
comunidade
Solidariedade e
respeito
Quando solicitados a avaliar os estímulos que eles percebem serem
desenvolvidos, considerando-se as atividades mais gerais da graduação, verifica-
se uma tendência mais positiva, o que altera levemente as tendências verificadas
anteriormente. É importante observar que pode haver uma diferença entre uma
visão micro, relacionada à sala de aula e ao cotidiano das atividades que ele
realiza como estudante, e uma visão mais ampla que se refere a um conjunto de
relações vivenciadas como estudante em outras dimensões que não apenas os
cursos ou a sala de aula. Porém, o Questionário não autoriza a tal inferência. Ela
está exposta aqui apenas como hipótese, que pode ser mais bem observada
através do uso de outras metodologias. É importante também frisar que o
PROPAV pressupunha essa possibilidade, qual seja, a de necessitar refinar
algumas informações num segundo momento, principalmente as que se referem
48

ao item “formação humanista”. Os Gráficos abaixo expressam as tendências
verificadas.
Gráfico11 – Tendência à formação humanista – estímulos das atividades gerais de
graduação
Percentual
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Alunos: Formação Humanistica que tem sido estimulada na
graduação
1 2 3 4 5 6
Valores: liberdade, fraternidade, justiça e igualdade
Atitude crítica em relação à realidade de exclusão social que se verifica na sociedade brasileira
Respeito às diferenças entre indivíduos, grupos, culturas e outras
49
Escores (1=Não; 6=Sim)
Disposição para participar de associações civis, sem fins lucrativos, que desenvolvam ações sociais e/ou comunitárias
O Gráfico acima confirma uma tendência positiva quanto ao estímulo de
valores humanistas na formação dos alunos. A pergunta, dirigida para as
atividades realizadas na graduação, de modo mais genérico, para os valores
fundamentados em ideais de fraternidade e justiça. Porém, a tendência positiva é
uma tendência fraca ou moderada e não uma tendência francamente positiva. O
Gráfico 12 expressa mais claramente a tendência.

Gráfico 12 - Tendência à formação humanista – estímulos das atividades gerais de
graduação
Percentual por grupo de respostas
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Alunos: Formação Humanística que têm sida estimulada
Valores: liberdade,
fraternidade, justiça
e igualdade
Atitude crítica em
relação à realidade
de exclusão social
que se verifica na
sociedade brasileira
1 e 2 3 e 4 5 e 6
Respeito às
diferenças entre
indivíduos, grupos,
culturas e outras
Disposição para
participar de
associações civis,
sem fins lucrativos,
que desenvolvam
ações sociais e/ou
comunitárias
Verifica-se, do ponto de vista dos alunos respondentes, tendência
medianamente positiva quanto ao desenvolvimento de valores éticos nas
atividades que eles desenvolvem na PUC Minas. Foram solicitadas respostas à
mesma pergunta em vários momentos do Questionário e relacionadas a aspectos
diversos da atividade acadêmica como recurso para verificar se uma determinada
tendência se manteria ou se seria alterada. Embora se observem alterações, elas
não chegam, ao que parece, a inverter uma tendência que, parece, se mantém.
Desse modo, para este último Gráfico da avaliação dos alunos verifica-se: a) uma
média 4,5 para valores fundamentados em ideais de fraternidade e justiça, com o
limite inferior e superior no intervalo 4,4-4,5; b) uma média 4,7 para o aspecto de
50

atitude crítica em relação à situação de exclusão social que se verifica na
sociedade brasileira, com o limite inferior e superior no intervalo 4,6-4,7; c) uma
média 4,8 para o aspecto de respeito às diferenças entre indivíduos, grupos,
culturas e um limite inferior e superior no intervalo 4,7-4,8; d) uma média 4,3 para
o item disposição para participar de associações civis sem fins lucrativos que
desenvolvam ações sociais e/ou comunitárias, com o limite inferior e superior no
intervalo 4,2-4,3.
Foi perguntado, ainda, aos alunos a respeito de sua opinião quanto ao
relacionamento interpessoal que se verifica nas relações entre alunos e
professores, entre alunos e coordenações dos cursos, entre os próprios alunos e
entre estes e os funcionários. No geral, como mostra o Gráfico abaixo, os alunos
conceituam como excelente e bom esse relacionamento.
Gráfico 13 – Relacionamento interpessoal – visão dos alunos
Percentual
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Alunos: Conceitos do relacionamento interpessoal
Excelente Boa Razoável Ruim Péssima
Relação aluno-professor: Relação aluno-aluno:
Relação aluno-coordenação: Relação aluno-funcionário:
51
Conceito

Verificando-se os percentuais, dentre os alunos respondentes 18,5%
consideram a excelente a sua relação com os professores 60,8% a consideram
boa; 17,5% a consideram razoável e 3,4% a consideram ruim e péssima.
Interessante observar que a relação entre eles sofre leve queda: enquanto 22%
consideram a relação entre os próprios alunos como excelente, 54,9% a
consideram boa; 19,6% acham que essa relação é razoável e 3,5% a consideram
ruim e péssima. Somando-se os conceitos de excelente e bom para a relação
aluno/professor e aluno/aluno tem-se: 79,3% dos alunos respondentes
consideram entre excelente e boa a sua relação com os professores e 76,9% dos
respondentes consideram entre excelente e boa a relação entre si. Chama-se a
atenção para a possibilidade de que essa tendência pode incidir sobre a
formação humanista, dificultando uma opinião mais positiva quanto à formação,
por exemplo, de valores fundamentados em ideais de fraternidade e justiça.
Quanto à relação aluno/coordenações, 13,6% dos respondentes a
consideram excelente, 41% a consideram boa, 27,5% acham razoável e 17,8% a
consideram ruim ou péssima. Essa tendência pode ser considerada bastante
positiva. Finalmente, observando-se a relação entre alunos e funcionários, 18,7%
dos alunos respondentes a consideram excelente; 60,7% a consideram boa e
17,4% a consideram razoável e 3,2% a consideram ruim ou péssima.
Pode-se dizer, a título de considerações gerais, que, na opinião dos alunos
respondentes, há um bom relacionamento entre os diferentes sujeitos que
interagem no cotidiano da Unidade Betim.
B) Professores
Bastante diferente da visão dos alunos quanto aos aspectos da formação
humanista, verifica-se tendência francamente positiva entre os professores
respondentes quanto à capacidade de seu trabalho com o conhecimento
contribuir para a formação de valores éticos. A média para os quatro tópicos é 5,0
e o limite inferior e superior situa-se no intervalo 4,9-5,2.
52

Gráfico 14 – Tendência à formação humanista – trabalho pedagógico realizado
pelos professores
Percentual
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Professores: Trabalho com o conhecimento contribui para
desenvolver
1 2 3 4 5 6
Fraternidade e justiça Atitude cidadã
Escores (1=Não; 6=Sim)
Contribuição com a comunidade Solidariedade e respeito
O Gráfico abaixo permite melhor visualização da tendência francamente
positiva que se verifica, com uma grande concentração de respondentes no score
6. A curva apresentada pelo Gráfico acima mostra claramente um movimento
ascendente a partir do score 4.
53

Gráfico 15 - Tendência à formação humanista – trabalho pedagógico realizado
pelos professores
Percentual por grupo de respostas
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Professores: Trabalho com o conhecimento contribui para desenvolver
Fraternidade e
justiça
1 e 2 3 e 4 5 e 6
Atitude cidadã Contribuição com a
comunidade
Solidariedade e
respeito
Considerando-se o estímulo quanto à formação de valores humanistas
relacionados às práticas de trabalho com o conhecimento, definidas a partir dos
projetos pedagógicos dos cursos, a avaliação dos professores também se revela
francamente positiva, como se pode perceber no Gráfico 16.
54

Gráfico 16 – Tendência à formação humanista – práticas de trabalho com o
conhecimento, definidas a partir dos projetos pedagógicos
Percentual
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Professores: Práticas de trabalho (proj. pedagógico) contribuem
para desenvolver
1 2 3 4 5 6
Fraternidade e justiça Atitude cidadã
Escores (1=Não; 6=Sim)
Contribuição com a comunidade Solidariedade e respeito
Embora percebam-se algumas nuances na curva do Gráfico 16, a
tendência não se altera substantivamente. Embora a média registrada para o
item Fraternidade e Justiça seja levemente menor do que as médias registradas
para os demais valores – 4,8 para este item e 5,0, 5,1 e 5,0 para os outros três,
respectivamente, a tendência positiva permanece, como melhor demonstra o
Gráfico 17.
55

Gráfico 17 - Tendência à formação humanista – práticas de trabalho com o
conhecimento, definidas a partir dos projetos pedagógicos
Percentual por grupo de respostas
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Professores: Prática de trabalho (proj pedagógico) contribuem para
desenvolver
Fraternidade e
justiça
1 e 2 3 e 4 5 e 6
Atitude cidadã Contribuição com a
comunidade
Solidariedade e
respeito
Perguntados sobre se os conteúdos e/ou metodologia de trabalho
desenvolvidos nas disciplinas que lecionam contribuem para desenvolver esses
valores éticos nos alunos, a opinião dos professores, agora relacionada às
disciplinas que ministram, é também bastante diferente da opinião dos alunos.
Embora a curva observada seja levemente menos positiva do que as duas
anteriores, permanece uma tendência positiva sobre esse aspecto. O Gráfico 18
traz a tendência verificada.
56

Gráfico 18 – Tendência à formação humanista – conteúdos e/ou metodologias de
trabalho nas disciplinas
Percentual
100%
Professores: Conteúdos/Metodologia de trabalho nas disciplinas
que leciona contribuem para desenvolver
80%
60%
40%
20%
0%
1 2 3 4 5 6
Fraternidade e justiça Atitude cidadã
Escores (1=Não; 6=Sim)
Contribuição com a comunidade Solidariedade e respeito
A alteração na tendência fica mais bem explicitada com os valores das
médias e dos limites: as médias, em geral, são um pouco mais baixas do que as
anteriormente verificadas, variando de 4,9 para “Fraternidade e Justiça”, 5,0 para
“Atitude Cidadã”, 5,0 para “Contribuição com a Comunidade” e subindo para 5,2
para “Solidariedade e Respeito”. Os limites, por sua vez estão nos intervalos: 4,7-
5,0 para o primeiro para o segundo 4,9-5,2; 4,9-5,2 para o terceiro item e 5,1-5,4
para o último item. Esses dados indicam haver entre os professores
respondentes uma opinião bastante positiva quanto aos estímulos que realizam
para o desenvolvimento de valores humanistas nos alunos.
Numa perspectiva mais geral quanto à formação humanista, perguntou-se
aos professores se o seu trabalho pedagógico estimularia o desenvolvimento de
valores compatíveis com os ideais de fraternidade e justiça, a tendência
verificada conforme, em linhas gerais, a tendência anterior. Percebe-se, porém,
algumas alterações que se faz importante salientar. O Gráfico 19 ajuda a
visualização da tendência.
57

Gráfico 19 – Tendência à formação humanista – trabalho pedagógico dos
professores
Percentual
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Professores: Formação Humanistica que seu trabalho
pedagógico estimula
1 2 3 4 5 6
Valores: liberdade, fraternidade, justiça e igualdade
Escores (1=Não; 6=Sim)
Atitude crítica em relação à realidade de exclusão social que se verifica na sociedade brasileira
Respeito às diferenças entre indivíduos, grupos, culturas e outras
Disposição para participar de associações civis, sem fins lucrativos, que desenvolvam ações sociais e/ou munitárias
Sensibilidade e sentimento de co-responsabilidade para com o patrimônio da humanidade
Sensibilidade e sentimento de co-responsabilidade para com o futuro dos povos e do planeta
Verifica-se no Gráfico acima curva menos acentuadamente positiva quanto
à “disposição para participar de associações civis, sem fins lucrativos, que
desenvolvam ações sociais e/ou comunitárias”. A média registrada para esse
item é 4,6 e o intervalo superior e inferior está entre 4,4-4,8. O Gráfico 20 traz
mais informações que ajudam a compreender melhor a tendência verificada.
58

Gráfico 20 – Tendência à formação humanista – trabalho pedagógico do professor
Percentual por grupo de respostas
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Professores: Formação Humanística que seu trabalho pedagógico estimula
Valores:
liberdade,
fraternidade,
justiça e
igualdade
1 e 2 3 e 4 5 e 6
Respeito às
diferenças entre
indivíduos,
grupos, culturas
e outras
Sensibilidade e
sentimento de coresponsabilidade
para com o
patrimônio da
humanidade
Indagou-se, também, aos professores, a respeito do relacionamento
interpessoal entre os vários sujeitos que interagem no trabalho com o
conhecimento nos Cursos de Betim. Mantendo uma tendência visivelmente
positiva em suas opiniões, já verificada quanto ao estímulo à formação
humanista, 54,9% dos professores respondentes consideram excelente a sua
relação com os alunos e 42,9% a consideram boa. Quanto à relação entre os
próprios professores, 57% dos respondentes a consideram excelente e 39,5% a
consideram boa. Quanto à relação com a coordenações dos cursos, 66,4% dos
professores respondentes a consideram excelente e 30,9% a consideram boa.
Finalmente, quanto à sua relação com os funcionários, 67,1% dos professores
respondentes a consideram excelente e 31,5% a consideram boa. O Gráfico
abaixo melhor esclarece a tendência verificada.
59

Gráfico 21 – Conceitos do relacionamento interpessoal – opinião dos professores
Percentual
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Breves considerações finais
Professores: Conceitos do relacionamento interpessoal
Excelente Bom Razoável Ruim Péssima
Relação professor-aluno: Relação professor-professor:
Relação professor-coordenação: Relação professor-funcionário:
60
Conceito
Este Relatório pretendeu ser apenas descritivo das tendências verificadas a
partir dos dados coletados através dos questionários aplicados a professores e
alunos, bem como da leitura dos projetos pedagógicos dos cursos feita pela
Subcomissão, a partir de quadro elaborado para tal finalidade.
Foram considerados neste Relatório pelo menos dois atores fundamentais
para o processo ensino/aprendizagem, que são professores e alunos. As
informações coletadas junto às coordenações de curso comporão o Relatório
Geral da Universidade. As informações dos funcionários ainda não foram
coletadas, devido ao fato de que ainda não foi desenvolvido o instrumento

necessário para isto. Como a avaliação institucional é processual, as
informações dos funcionários poderão ser agregadas posteriormente.
Pode-se perceber, pelas informações contidas no presente Relatório, que
parece fato que os projetos pedagógicos da Unidade Betim são o guia central das
ações que orientam professores e alunos no trabalho com o conhecimento. Essa
tendência pode ser percebida através da leitura dos projetos feita pelos membros
da Subcomissão, bem como pelas opiniões de professores e alunos a respeito do
conhecimento do mesmo, bem como os esforços empreendidos pelas
coordenações dos cursos no sentido de discutir os projetos com professores e
alunos e estimular melhorias didático-pedagógicas nas atividades
especificamente relacionadas ao ensino. Neste aspecto, o desempenho da
Coordenações é bastante bem avaliado por alunos e professores.
No que se refere à articulação entre ensino, pesquisa e extensão, os dados
nos permitem dizer que, embora os cursos realizem atividades de extensão,
estas não estão suficientemente claras e não suficientemente bem caracterizadas
como articuladas ao ensino e à pesquisa. Neste caso, embora os professores
informem realizar atividades de extensão, estas não são reconhecidas ou não
são compreendidas como tais por parte dos alunos respondentes. Quanto à
articulação entre ensino e pesquisa, percebe-se uma tendência bastante positiva,
que se manifesta em diversos aspectos, dentre eles, a produção acadêmica de
professores e, em menor grau, de alunos; as informações sobre tentativas de
articular atividades de sala de aula com atividades de investigação, dentre outros
aspectos. Embora se perceba uma certa incongruência entre as opiniões de
professores e alunos quanto à metodologia adotada no processo
ensino/aprendizagem, pode-se dizer que os respondentes reconhecem existir
esforços no sentido de se adequar procedimentos, efetivar práticas, ajustar
metodologias, no sentido da obtenção de resultados mais promissores neste
aspecto.
Quanto à articulação teoria/prática, os projetos pedagógicos prevêem as
atividades necessárias a essa articulação, mas as opiniões de professores e
alunos parecem apontar para a necessidade de maior reforço nessa articulação
61

ou pelo menos que ela se torne mais explicita, o que pode ser feito através de
práticas investigativas mais bem estruturadas e divulgadas entre alunos e
professores.
Os projetos pedagógicos também prevêem adequadamente a
interdisciplinaridade; alunos e professores informam existir iniciativas nesse
aspecto, mas a tendência parece ainda pouco positiva, o que merece observação
mais acurada.
Quanto à formação humanista, parece haver uma tendência positiva, mas
fraca, entre os alunos respondentes, de que as suas atividades acadêmicas
contribuem para formar valores éticos e políticos. Essa tendência fraca
demandaria maiores investimentos para sua compreensão. Neste momento,
pode-se apenas constatar que ela assim se manifesta. Dentre os professores, no
entanto, percebe-se tendência claramente positiva: pode-se dizer que os
professores consideram estar muito positivamente se esforçando para que
valores éticos e políticos sejam estimulados na formação dos alunos, através do
conjunto de atividades didático-pedagógicas que realizam na Universidade.
Verifica-se tendência bastante positiva entre alunos e professores quanto
ao conceito das relações interpessoais. Do ponto de vista desses dois atores,
parece haver um excelente/bom relacionamento entre todos que exercem
atividades nos cursos de Administração. Essa tendência positiva pode estar
relacionada à avaliação positiva que se faz do trabalho das coordenações, de
professores e funcionários, bem como ao envolvimento dos alunos com as
atividades discentes, manifestado pela quantidade de horas que estudam, a
freqüência com a qual se informam e participam de atividades culturais, etc. e
seus pré-requisitos, uma vez que, embora não na mesma proporção, professores
e alunos consideram os alunos razoavelmente bem preparados para acompanhar
as atividades dos cursos.
Betim, 24 de junho de 2004
62