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VII SENALE 

ENSINO E LINGUAGEM: 

NOVOS DESAFIOS 

3 a 5 de outubro de 2012

2 

Universidade Católica de Pelotas – UCPEL 

Pró-Reitoria Acadêmica 

Programa de Pós-Graduação em Letras – 

Mestrado/Doutorado 

VII SENALE 

ENSINO E LINGUAGEM: 

NOVOS DESAFIOS 

3 a 5 de outubro de 2012

PROGRAMAÇÃO E RESUMO DOS TRABALHOS 

UCPEL 

Pelotas - 2012 

3

Comissão Organizadora 

Adail Sobral 

Aracy Ernst 

Vilson Leffa 

Comissão Científica 

Adail Sobral 

Adriana Fischer 

Andréia Rauber 

Aracy Ernst 

Carmen Matzenauer 

Eliane Campello 

Ercília Cazarin 

Fabiane Marroni 

Hilário Bohn 

Raquel Recuero 

Vilson Leffa 

Secretaria 

Caroline Ratto Vieira 

Daiana Elisa Silveira Medeiros 

Juliana M. Thomaz 

Rosangela F. Pereira 

Endereço 

Programa de Pós-Graduação em Letras 

Mestrado/Doutorado – VII SENALE 

Rua: Félix da Cunha, 425 - Pelotas/RS 

CEP: 96010-000 

Telefone: (53) 2128-8242 

E-mail: senale@ucpel.tche.br 

Site: http://www.ucpel.tche.br/senale 

Organização desta obra 

Adail Sobral 

Comissão de Apoio 

Assessoria de Comunicação e Marketing 

Setor de Informática - Julimeri Budó 

Maria Waleska Siga Peil 

Capa 

Assessoria de Comunicação e Marketing - Danielle Gonzales 

Editoração Eletrônica 

Educat - Ana Gertrudes G. Cardoso 

4

APRESENTAÇÃO 

O VII Seminário Nacional sobre Linguagem e Ensino de Línguas 

(VII SENALE), cujo tema é “Ensino e linguagem: novos desafios”, 

se realiza de 3 a 5 outubro de 2012, numa promoção do Programa 

de Pós-Graduação em Letras da Universidade Católica de 

Pelotas. Em sua sétima edição, ele passa a ter alcance internacional, 

no âmbito do Mercosul. 

A proposta é dar continuidade ao trabalho que tem norteado historicamente 

a sua realização, qual seja o de proporcionar, além 

da maior interação possível entre professores dos diferentes níveis 

de ensino e pesquisadores de instituições universitárias, uma 

reflexão sobre problemas ligados ao ensino de língua materna e 

de língua estrangeira. 

Sua direção é essencialmente pragmática, propondo-se a criar 

condições para o debate sobre a intervenção das diferentes teorias 

linguísticas no processo ensino-aprendizagem de línguas, enfrentando, 

nesta nova edição, os novos desafios decorrentes das 

mudanças operadas pela contemporaneidade na língua(gem). 

Confrontar os avanços científicos e tecnológicos com a realidade 

da sala de aula poderá servir para inovar, mas também para relativizar 

posições e concepções acerca da viabilidade e aplicabilidade 

desses conhecimentos para o desenvolvimento das aulas de 

língua materna e de línguas estrangeiras. 

As estratégias previstas na organização do evento preveem o 

entrecruzamento da produção científica com as práticas pedagógicas 

e deverão se constituir numa intervenção benéfica no campo 

das práticas de ensino de línguas, seja propondo novas formas, 

questionando-as ou comparando-as com as já estabelecidas. 

Para isso, propõe-se uma programação que contemple a dimensão 

pragmática das atuais e principais concepções linguísticas, 

suas possibilidades e limites de aplicação no que diz respeito ao 

processo ensino-aprendizagem de línguas. Haverá palestras, mesas-redondas, 

conferências, simpósios e comunicações individuais, 

bem como minicursos a serem desenvolvidos por pesquisadores 

de diferentes instituições universitárias do país e do exterior. 

5

SUMÁRIO 

PROGRAMAÇÃO .................................................................. ....3 

MINICURSOS ........................................................................ ..13 

LINHAS TEMÁTICAS DO VII SENALE ............................... ..15 

COMUNICAÇÕES E SIMPÓSIOS.......................................... ..17 

RESUMO DOS TRABALHOS ................................................ 119 

Aquisição de linguagem, variação e ensino: um balanço ........... 121 

Dialogismo, gêneros e ensino: perspectivas .............................. 161 

Discurso, enunciação e ensino: rumos ...................................... 202 

Ensino e novos perfis dos professores: propostas ...................... 247 

Gênero social, linguagens e ensino: um panorama .................... 314 

Linguagem, cognição e ensino: novos espaços .......................... 327 

Linguagens e letramentos: questões .......................................... 356 

Linguagem, semiótica e ensino: interfaces ................................ 365 

Tecnologias e ensino: novas perspectivas ................................. 421 

Variação linguística, identidades e ensino: reflexões ................. 480 

EMENTAS DOS MINICURSOS ............................................. 518 

7

PROGRAMAÇÃO 

DIA 3 DE OUTUBRO – QUARTA-FEIRA 

Manhã 

8h – Inscrições e credenciamento 

9h – Abertura do evento 

9h30min – Conferência de Abertura 

Discurso e ensino: possibilidades 

Conferencista: Eni Orlandi (UNICAMP/UNIVÁS) 

10h30min – Intervalo 

11h às 13h – Simpósios e Comunicações Individuais 

Tarde 

14h – Mesa-Redonda 

Sujeito e linguagem na contemporaneidade 

Coordenação: Aracy Ernst 

Participantes: 

Maria Cristina Leandro Ferreira (UFRGS) 

Sandra Torossian (UFRGS) 

Castor Ruiz (UNISINOS) 


16h às 17h30min – Simpósios e Comunicações individuais 

17h30 às 19h15min – Minicursos 

DIA 4 DE OUTUBRO – QUINTA-FEIRA 

Manhã 

8h30min – Palestra 

O ensino de língua(s) na contemporaneidade 

Palestrante: Maria Helena de Moura Neves (UNESP/Mackenzie) 


9


Considerações acerca do ensino: aspectos variacionistas e fonológicos 

Coordenação: Carmen Lúcia Barreto Matzenauer 


Dermeval da Hora Oliveira (UFP) 

Izabel Christine Seara (UFSC) 

Gisela Collischonn (UFRGS) 

11h30 às 13h – Simpósios e Comunicações Individuais 


14h – Palestra 

Entre a modernidade e a pós-modernidade: discurso e ensino 

Palestrante: Maria José Coracini (UNICAMP) 


16h às 17h30min – Simpósios e Comunicações Individuais 

17h30min às 19h15 – Minicursos 

19h30min – Lançamento de livros 

DIA 5 DE OUTUBRO – SEXTA-FEIRA 

Manhã 

8h30min – Palestra 

Procesos y prácticas de lectura y escritura académicas: fundamentos 

e implicaciones pedagógicas 

Palestrante: Constanza Padilla de Zérdan (CONICET – Universidad 

Nacional de Tucumán) 



Texto e discurso: questões e perspectivas no ensino 

Coordenador: Adail Sobral 


José Luiz Fiorin (USP) 

Ana Cláudia Lodi (USP) 

Maria da Glória di Fanti (PUCRS) 

11h30min às 13h – Simpósios e Comunicações Individuais 

10


14h – Mesa-Redonda: 

Ensino de Literatura na Contemporaneidade 

Coordenação: Eliane Amaral Campello 


Luciana Paiva Coronel (FURG) 

Tania Ramos (UFSC) 

João Luís Ourique (UFPEL) 

16h – Intervalo 

16h30min – Conferência de Encerramento 

Desafios atuais de ensino de língua portuguesa 

Conferencista: José Luiz Fiorin (USP) 

17h30min às 19h – Simpósios e Comunicações Individuais 

11

MINICURSOS 

Língua Brasileira de Sinais: compreendendo suas especificidades 

linguísticas a partir de práticas de interlocução na língua 

Ana Cláudia Balieiro Lodi (USP) e Elomena Barboza Almeida (UFS- 

Car) – Sala: 302B 

Projetos didáticos de gênero num processo cooperativo de formação 

continuada 

Ana Mattos Guimarães; Dorotea Frank Kersch; Anderson Carnin; 

Vanessa Dagostim Pires (UNISINOS) – Sala: 213B 

Lectura, escritura y argumentación académicas: aportes teóricos y 

propuestas didácticas 

Constanza Padilla de Zérdan (Universidad Nacional de Tucumán) – 

Sala: 215B 

Variação Linguística e Estilo 

Dermeval da Hora Oliveira (UFP) – Sala: 408B 

Cartografia Geopoética Simoneana 

Gilnei Oleiro Corrêa (IFSUL) – Sala: 206B 

A sílaba, unidade de organização melódica da fonologia 

Gisela Collischonn (UFRGS) – Sala: 405B 

Segmentos Vocálicos e Consonantais no PB: Características Acústicas 

Izabel Christine Seara (FONAPLI/UFSC) – Sala: 407B 

Introdução à Linguística Cognitiva 

Liliane Prestes (UCPEL) e Luiz Fernando Matos Rocha (UFJF) – Sala: 

403B 

Análise do discurso: resistência e rupturas 

Maria Cristina Leandro Ferreira (UFRGS) – Sala: 404B 

Gêneros do discurso: questões teóricas e práticas 

Maria da Glória di Fanti (PUCRS) – Sala: 402B 

13

Discurso (de/sobre a pobreza) e ensino 

Maria José Coracini (UNICAMP) – Sala: 306B 

Estudo de língua na vivência da linguageM 

Maria Helena de Moura Neves (UNESP/Mackenzie) – Sala: 208B 

O funcionamento discursivo do social em filmes e documentários 

Suzy Lagazzi (DL/IEL/UNICAMP) – Sala: 409B 

A poética das memórias e suas re(a)presentações – Sala: 304B 

Tânia Ramos (UFSC) 

14

16 

LINHAS TEMÁTICAS DO VII SENALE 

Aquisição de linguagem, variação e ensino: um balanço 

Dialogismo, gêneros e ensino: perspectivas 

Discurso, enunciação e ensino: rumos 

Ensino e novos perfis dos professores: propostas 

Gênero social, linguagens e ensino: um panorama 

Linguagem, cognição e ensino: novos espaços 

Linguagens e letramentos: questões 

Linguagem, semiótica e ensino: interfaces 

Tecnologias e ensino: novas perspectivas 

Variação linguística, identidades e ensino: reflexões

18 

COMUNICAÇÕES E SIMPÓSIOS 

LOCALIZAÇÃO DAS SALAS 

UCPEL - CAMPUS I 

PRÉDIO B (ENTRADA PELA RUA DOM PEDRO II – Escadaria 

à direita) 

PRÉDIO C (ENTRADA PELA RUA GONÇALVES CHAVES – 

Escadaria à esquerda) 

DIA 3 DE OUTUBRO - (QUARTA-FEIRA) - 11 H 

COMUNICAÇÕES 

COMUNICAÇÕES 1 – SALA 204B 

ENSINO DE GRAMÁTICA: DAS POLÊMICAS ÀS PROPOSIÇÕES 

ADRIANA DICKEL 

FORMANDO LEITORES PROFICIENTES 

MILLAINE DE SOUZA CARVALHO 

SANTIAGO BRETANHA FREITAS 

O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA PROJETADO EM TEX- 

TOS DE APRESENTAÇÃO DE MANUAIS DIDÁTICOS DE 1960- 

1970 

NINA ROSA LICHT RODRIGUES 

A CONTRIBUIÇÃO DA POESIA E DA NARRATIVA PARA O 

ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA 

PABLO RAMOS SILVEIRA 

TRATAMENTO ATRIBUÍDO À ORALIDADE NO LIVRO DIDÁ- 

TICO DE PORTUGUÊS: ALGUNS APONTAMENTOS 

PAULA GAIDA WINCH 

A IDENTIDADE DOS (IN)DOCUMENTADOS: O CASO DOS MI- 

GRANTES MEXICANOS NO FILME "UMA VIDA MELHOR" 

REGINA ZAUK LEIVAS


ENSINO DE LIBRAS COMO L2 NA UFPEL: EXPERIÊNCIA DA 

PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO A PARTIR DA ABOR- 

DAGEM COMUNICATIVA 

ANGELA NEDIANE DOS SANTOS 

IVANA GOMES DA SILVA 

A IMPORTÂNCIA DO REGISTRO DOS SINAIS DE LIBRAS (LÍN- 

GUA DE SINAIS BRASILEIRA) DA ÁREA DE PSICOLOGIA 

ANTONIELLE CANTARELLI MARTINS 

EXPRESSÃO FACIO-CORPORAL NA LIBRAS: APRENDIZAGEM, 

USO E COMPREENSÃO 

BIANCA RIBEIRO PONTIN 

EMILIANA FARIA ROSA 

POR QUE O DICIONÁRIO DE LÍNGUA PORTUGUESA NÃO É 

USADO PELA MAIORIA DOS SURDOS? 

DIOGO SOUZA MADEIRA 

JANIE CRISTINE DO AMARAL GONÇALVES (ORIENTADOR) 

É A TEIA QUE PRODUZ A VIDA OU A VIDA QUE PRODUZ A 

TEIA? 

EMILIANA FARIA ROSA 

BIANCA RIBEIRO PONTIN 

ENSINO DE LIBRAS NA UFPEL: MEMÓRIAS DA EXPERIÊNCIA 

DE PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO EM INTERFACE 

DIGITAL INTERATIVA 

FABIANO SOUTO ROSA 

TATIANA BOLIVAR LEBEDEFF 

A MULHER SURDA HOJE: NOVAS FORMAS DE SIGNIFICAR O 

MOVIMENTO SURDO 


19


AS SEGMENTAÇÕES NÃO CONVENCIONAIS DA ESCRITA INI- 

CIAL: O TROQUEU SILÁBICO E SUA RELAÇÃO COM O RITMO 

LINGUÍSTICO DO PB E DO PE 

ANA PAULA NOBRE DA CUNHA 

INDÍCIOS DE REESTRUTURAÇÃO DO CONHECIMENTO DA 

LÍNGUA EM DADOS DE REPARO NA ESCRITA INICIAL 

ANA RUTH MORESCO MIRANDA 

ANA PAULA NOBRE DA CUNHA 

A PRODUÇÃO VARIÁVEL DE EPÊNTESE EM CODA FINAL POR 

APRENDIZES DE INGLÊS COMO L2 

ATHANY GUTIERRES 

NATÁLIA BRAMBATTI GUZZO 

O CASO DA CONSOANTE PALATAL E AS DERIVAÇÕES EM – 

INHO 

CÍNTIA DA COSTA ALCÂNTARA 

OS EFEITOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL NA EXTENSÃO E NA 

VARIEDADE DO VOCABULÁRIO DE CRIANÇAS EM FASE INI- 

CIAL DE ALFABETIZAÇÃO 

CRISTIANE DE ÁVILA LOPES 

ANA RUTH MORESCO MIRANDA (ORIENTADOR) 

COMPORTAMENTO LINGUÍSTICO DE /S/ NAS VOZES DE MA- 

CAPÁ-AP 

RENATA CONCEIÇÃO NEVES MONTEIRO 


O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA PARA ALUNOS COM DIS- 

LEXIA 

CARLA ALVES LIMA 

O LÉXICO NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA PARA CRI- 

ANÇAS 

CRISTINA PUREZA DUARTE BOÉSSIO 

NARA REJANE PINTO AQUINO 

20

UM ESTUDO SOBRE OS ERROS ORTOGRÁFICOS NO ENSINO 

MÉDIO 

DAIANI DE JESUS GARCIA 

CLAUDIA REGINA MINOSSI ROMBALDI 

DA CARTA DE CAMINHA ÀS MENSAGENS DE TEXTO: FOR- 

MAS ABREVIADAS E VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NO ENSINO 

DE LÍNGUA PORTUGUESA 

MARIA LUCI DE MESQUITA PRESTES 

O USO DAS FÁBULAS NO ENSINO FUNDAMENTAL PARA O 

DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA 

RENAN DE MOURA RODRIGUES LIMA 


O DESENVOLVIMENTO DA INTERLÍNGUA COMO UM SISTE- 

MA ADAPTATIVO COMPLEXO: UM CRUZAMENTO DE PERS- 

PECTIVAS 

GISELE MEDINA NUNES 

DIÁLOGO ENTRE KRASHEN, LARSEN-FREEMAN E WILLIS: 

IDEIAS COMUNS SOBRE AQUISIÇÃO DE L2 

JUAREZ A. LOPES JR. 

REPENSANDO A CONSCIÊNCIA LINGUÍSTICA E A RELAÇÃO 

ENTRE OS SUBSISTEMAS FONOLÓGICO E MORFOLÓGICO DA 

LÍNGUA 

JULIANA TATSCH MENEZES 

LIANE SILVA BARRETO 

"ESSE SEU CURSINHO DE INGLÊS ONLINE!": ANÁLISE DE 

DISCURSOS SOBRE PROFESSORES DE INGLÊS COMO LE PRE- 

SENTES EM PEÇAS PUBLICITÁRIAS. 

MATHEUS TRINDADE VELASQUES 

A INSERÇÃO DE A GENTE NA LINGUAGEM JORNALÍSTICA 

DE ZERO HORA 

MORGANA PAIVA DA SILVA 

21


DIACRONIA E SINCRONIA: UMA ANÁLISE DE FENÔMENOS 

FONOLÓGICOS 

CLARISSSA DE MENEZES AMARIZ 

INTERFERÊNCIAS DO PORTUGUES NA APRENDIZAGEM DE 

ESPANHOL COMO LE 

JULIANE WOJCIECHOWSKI SILVA 

ESPAÑOL PARA NIÑOS: RELATO DE PRÁCTICAS EN AMBIEN- 

TES ESCOLARES 

LARISSA DA SILVA RAMOS 

THAIS PRISCILA SILVA DE OLIVEIRA 

O MODELO DE REDESCRIÇÃO REPRESENTACIONAL E A 

CONSCIÊNCIA LINGUÍSTICA: ANALISANDO OS SUBSISTE- 

MAS FONOLÓGICO E MORFOLÓGICO DA LÍNGUA 

LIANE BARRETO SILVA 

ALINE LORANDI 

UMA QUESTÃO ENTRE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM E EDU- 

CAÇÃO ESPECIAL: SOBRE A SUBJETIVIDADE NO CONTEXTO 

ESCOLAR 

LUIZ CARLOS SOUZA BEZERRA 


AQUISIÇÃO E REFERÊNCIA EM TEXTOS NARRATIVOS PRO- 

DUZIDOS POR CRIANÇAS DO ENSINO FUNDAMENTAL 

BRUNA SANTANA DIAS 

KATIANE TEIXEIRA BARCELOS CASEIRO 

FATORES QUE INFLUENCIAM NA ESCOLHA DA LÍNGUA ES- 

TRANGEIRA NA PROVA DO ENEM DE ALUNOS DO COLÉGIO 

MUNICIPAL PELOTENSE 

JANAÍNA BUCHWEITZ E SILVA 

A AQUISIÇÃO DA ESCRITA DO PORTUGUÊS POR CRIANÇAS 

BILÍNGUES (POMERANO /PORTUGUÊS): ASPECTOS FONÉTI- 

COS E FONOLÓGICOS 

MARCELI TESSMER BLANK 

ANA RUTH MORESCO MIRANDA (ORIENTADOR) 

22

A GRAFIA DO GLIDE [W] EM DADOS DO PB E DO PE: UM O- 

LHAR SOBRE AS SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE OS 

DOIS SISTEMAS 

MILENA MEDEIROS DE MATTOS 

ANA RUTH MORESCO MIRANDA 

UMA DISCUSSÃO SOBRE AS VOGAIS MÉDIAS DO ESPANHOL 

DA FRONTEIRA 

MÍRIAM CRISTINA CARNIATO 

DESNASALIZAÇÃO NO CONTEXTO FONÉTICO-FONOLÓGICO 

EM AQUISIÇÃO DA ESCRITA 

NATÁLIA LECTZOW DE OLIVEIRA 

ANA RUTH MIRANDA (ORIENTADOR) 


PIBID LETRAS – ESPANHOL: UNA OPORTUNIDAD DE VALO- 

RIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL EN LA FRONTE- 

RA 

MARIA ELIA GONÇALVES MARTINS 

MARA BELÉM 

APRENDIZAGEM DE ESPANHOL COMO SEGUNDA LÍNGUA 

NAS ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO DE SAN- 

TA MARIA 

NARA SOARES TORRES 

FRANCIELE FARIAS SEPEL 

O PORTUGUÊS BRASILEIRO E O EUROPEU: UM COMPARATI- 

VO SOBRE A AQUISIÇÃO DA GRAFIA DAS VOGAIS ÁTONAS 

NATÁLIA DUMMER ZACHER REINKE 

ALEXANDRA ALVES BRANDT 

INTERFERÊNCIA DO PORTUGUÊS LÍNGUA MATERNA VS SU- 

PERGENERALIZAÇÃO NA ESCRITA EM FRANCÊS 

PABLO DIEGO NIEDERAUER BERNARDI 

ISABELLA MOZZILLO 

23

SÂNDI EXTERNO E DADOS DE FALA DO SUL DO BRASIL 

PAULA PENTEADO DE DAVID 

CÍNTIA DA COSTA ALCÂNTARA 

A FALA PELOTENSE: UM ESTUDO PRELIMINAR DE VARIA- 

ÇÃO LINGUÍSTICA BASEADO NA TEORIA LABOVIANA. 

TALITA DE CÁSSIA SIGALES GONÇALVES 

MÁRCIA HELENA SAUAIA GUIMARÃES ROSTAS 


VARIAÇÃO ENTRE FALA ESPONTÂNEA E NÃO-ESPONTÂNEA 

NO PORTUGUÊS BRASILEIRO (PB): PRELIMINARES DE ANÁ- 

LISE PARA A CARACTERIZAÇÃO DO DISCURSO JURÍDICO 

JAEL SÂNERA SIGALES GONÇALVES 

CARMEN LÚCIA BARRETO MATZENAUER 

A PERCEPÇÃO DE VOGAIS MÉDIAS NOS PROCESSOS DE 

HARMONIA E DE ALÇAMENTO VOCÁLICO: DADOS DE UM 

ESTUDO PILOTO 

JONES NEUENFELD SCHÜLLER 

GABRIELA TORNQUIST 

A ANÁLISE DE DESVIO FONOLÓGICO À LUZ DE SEGMENTOS 

E TRAÇOS 

RICHELE DE OLIVEIRA PIRES 

TAMIRES PEREIRA DUARTE GOULART 

O COMPORTAMENTO DAS RESTRIÇÕES UNIVERSAIS NA TE- 

ORIA DA OTIMIDADE ESTOCÁSTICA E NA GRAMÁTICA 

HARMÔNICA FRENTE AO FENÔMENO DA EPÊNTE 

ROBERTA QUINTANILHA AZEVEDO 

CARMEN LUCIA MATZENAUER (ORIENTADORA) 

UBIRATÃ KICKHOFEL ALVES (ORIENTADOR) 

A PRODUTIVIDADE DA HARMONIA VOCÁLICA DURANTE O 

DESENVOLVIMENTO LINGUÍSTICO 

TAMIRES PEREIRA DUARTE GOULART 

VIVIANE PERES DE JESUS LINO 

24


AS TEORIAS LINGUÍSTICAS SUBJACENTES ÀS PROVAS DO 

PAVE 

CLEIDE MARTINEZ DA SILVA 

MARINA CABREIRA ROCHA DE MORAES 

PADRÕES DE COOCORRÊNCIA CV EM DADOS DO PORTU- 

GUÊS BRASILEIRO DE CRIANÇAS DE 1 A 3 ANOS 

MÁRCIA ZIMMER 

ROSANE GARCIA SILVA 

AQUISIÇÃO DA ESCRITA: UM ESTUDO SOBRE OS ERROS OR- 

TOGRÁFICOS EM TEXTOS DE CRIANÇAS BILÍNGUES (POR- 

TUGUÊS-ESPANHOL) 

ROSIANI TERESINHA SOARES MACHADO 

ESPAÑOL PARA NIÑOS: LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA A 

TRAVÉS DE CANCIONES Y JUEGOS 

THAIS PRISCILA SILVA DE OLIVEIRA 

CRISTINA PUREZA DUARTE BOÉSSIO 

A AQUISIÇÃO DOS DITONGOS [AJ] E [EJ] NA ESCRITA DE 

ALUNOS DE SÃO JOSÉ DO NORTE/RS 

VERONICA SANTOS DO AMARAL 

GIOVANA FERREIRA GONÇALVES 

COMUNICAÇÕES 11 - SALA 404B 

GÊNEROS TEXTUAIS E ENSINO DE GRAMÁTICA: OS PREFI- 

XOS DE NEGAÇÃO EM BULAS 

ADRIANA NASCIMENTO BODOLAY 

ALINE MOURA DOMINGUES 

FYAMA MEDEIROS 

HÁ VÁRIOS E MUITO POUCOS... (IN)ADEQUAÇÃO DE EXEM- 

PLARES DE GÊNERO EM LIVROS DIDÁTICOS PARA UM CUR- 

SO DE INGLÊS 

ALESSANDRA BALDO 

CLEIDE INÊS WITTKE 

25

A NOMINALIZAÇÃO NA CONSTRUÇÃO DAS FÓRMULAS DIS- 

CURSIVAS: UM ESTUDO DAS EMENTAS 

ANDRÉ LIMA CORDEIRO 

A CARACTERIZAÇÃO DA REVISÃO TEXTUAL DOCENTE DO 

GÊNERO BIOGRAFIA 

DÉBORA SODRÉ ESPER 

A LINGUAGEM JORNALÍSTICA NO TWITTER 

MABEL OLIVEIRA TEIXEIRA 

NOTÍCIAS E EDITORIAIS NO ENSINO DE PORTUGUÊS 

MÁRCIA DRESCH 

KELEN PEREIRA FARIAS 

O DISCURSO OPINATIVO: O PAPEL DO ADJETIVO 

MISAEL KRÜGER LEMES 

ANTONIO SANTANA PADILHA 


O PAPEL DO DIÁRIO REFLEXIVO NO PIBID/LETRAS 

FABIANA GIOVANI 

ISAPHI MARLENE JARDIM ALVAREZ 

O GÊNERO DISCURSIVO RELATÓRIO DE ATIVIDADE EXTER- 

NA NO ENSINO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: REFLEXÕES E 

ANÁLISES 

FERNANDA PIZARRO DE MAGALHÃES 

O GÊNERO HISTÓRIA EM QUADRINHOS NO ENSINO DE LEI- 

TURA E ESCRITA NAS AULAS DE ELE. 

FYAMA DA SILVA MEDEIROS 

GÊNERO DISCURSIVO REPORTAGEM: UMA PROPOSTA DE 

INTERVENÇÃO DIDÁTICA 

GEANINE RAMBO 

THAÍS PAZ CALLEGARO 

A FORMAÇÃO DE LEITORES NO ENSINO FUNDAMENTAL 

LEONARDO BARROS MEDEIROS 

26

SAMPESCREVE 

LIA CRISTINA CERON 

AMANDA LOPES MORENO 

COMUNICAÇÕES 11- SALA 406B 

O AVESSO DA HISTÓRIA EM HISTÓRIA MEIO AO CONTRÁRIO 

EVELINE ROSA PERES 

PRODUÇÃO DE SENTIDOS SOBRE A PRÁTICA TEATRAL: 

PERSPECTIVA DIALÓGICA NA DIMENSÃO VERBO-VISUAL 

JEAN CARLOS GONÇALVES 

LIVROS DIDÁTICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA: CONFIGURA- 

ÇÃO GRÁFICA E ALTERAÇÕES AO LONGO DO TEMPO 

JOCELI CARGNELUTTI 

O TRABALHO COM O GÊNERO NO LIVRO DIDÁTICO: UM E- 

XEMPLO DA DIFICULDADE DO TRATAMENTO DISCURSIVO 

DA LINGUAGEM. 

KARINA GIACOMELLI 

O EXCESSO, A FALTA E O ESTRANHAMENTO – PISTAS DO 

HORROR QUE REFLETEM NO CALADO DE “SHOES ON THE 

DANUBE PROMENADE” 

MARCHIORI QUADRADO DE QUEVEDO 



PABLO RAMOS SILVEIRA 


TRABALHO DOCENTE: SUA REPRESENTAÇÃO PARA ALUNOS 

DE LICENCIATURA EM LETRAS 

KAROLINE RODRIGUES DE MELO 

VANESSA BIANCHI GATTO 

REPRESENTAÇÕES DO AGIR DOCENTE: QUAL A CONSTRU- 

ÇÃO PRESENTE NO DISCURSO DO FUTURO PROFESSOR? 

LOUISE CERVO SPENCER 

27

O TRABALHO COM A LÍNGUA PORTUGUESA A PARTIR DOS 

GÊNEROS DO DISCURSO 

MARIA EDUARDA MOTTA DOS SANTOS 

THAÍS PAZ BARBOSA 

COMO ARTICULAR ATIVIDADES DE LEITURA, ESCRITA E 

ANÁLISE LINGUÍSTICA? 

MICHELE FREITAS GOMES 

COMUNICAÇÕES 13 - SALA 408B 

A SIGNIFICÂNCIA EM LINGUAGEM POÉTICA: UM ESTUDO 

ENUNCIATIVO EM CANÇÕES DE CHICO BUARQUE 

LUANA MÜLLER DE MELLO 


MILLAINE DE SOUZA CARVALHO 


O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA PROJETADO EM TEX- 

TOS DE APRESENTAÇÃO DE MANUAIS DIDÁTICOS DE 1960- 

1970 

NINA ROSA LICHT RODRIGUES 

TRATAMENTO ATRIBUÍDO À ORALIDADE NO LIVRO DIDÁ- 

TICO DE PORTUGUÊS: ALGUNS APONTAMENTOS 

PAULA GAIDA WINCH 

A IDENTIDADE DOS (IN)DOCUMENTADOS: O CASO DOS MI- 

GRANTES MEXICANOS NO FILME "UMA VIDA MELHOR" 

REGINA ZAUK LEIVAS 



RENAN DE MOURA RODRIGUES LIMA 

COMUNICAÇÕES 14 - SALA409B 

UMA AQUARELA DE SAINT-EXUPÉRY: UMA ABORDAGEM 

DESCRITIVO-ANALÍTICA DO VERBAL E DO NÃO-VERBAL EM 

O PEQUENO PRÍNCIPE 

SANDRA REGINA KLAFKE 

28

PRODUÇÃO TEXTUAL NO ENSINO MÉDIO: ALGUMAS POSSI- 

BILIDADES 

STEFANIA MARIN DA SILVA 

VAIMA REGINA ALVES MOTTA 

O TRABALHO COM A LÍNGUA PORTUGUESA A PARTIR DOS 


THAÍS PAZ BARBOSA 

MARIA EDUARDA MOTTA DOS SANTOS 

GÊNERO RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM ESPANHOL: UMA 

PERSPECTIVA A PARTIR DA ANÁLISE DE ERROS 

TRICIANE RABELO DOS SANTOS 

O DIÁRIO DE AGRICULTORES COMO GÊNERO DO “DIA A 

DIA” 

VANIA GRIM THIES 

COMUNICAÇÕES 15 - SALA 207C 

A IMAGEM DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA CONS- 

TRUÍDA PELA VOZ OFICIAL: CAMINHOS E DESCAMINHOS 

DOS PROFESSORES DE PORTUGUÊS. 

ADRIANA FERNANDES DE OLIVEIRA 

UMA PERSPECTIVA BIBLIOGRÁFICA SOBRE A TEORIA DA 

ARGUMENTAÇÃO NA LÍNGUA E DA POLIFONIA 

ALESSANDRA DA SILVEIRA BEZ 

ANÁLISE DO DISCURSO SOBRE A MULHER MATERIALIZADO 

EM COMERCIAIS TELEVISIVOS 

ALINE DE LIMA BAZERQUE 

SOBRE OS “NÃOS” DO EX-PRESIDENTE LULA: UM ESTUDO 

SOBRE A CONTRAÇÃO DIALÓGICA 

MARIANA LOURAL CORADINI 

ERICK KADER CALLEGARO CORREA 

PROJETOS DIDÁTICOS E O ENSINO DE PORTUGUÊS: TECEN- 

DO INTERLOCUÇÕES, FORMANDO AUTORIAS 

WILLIAM KIRSCH 

29


GESTOS DE INTERPRETAÇÃO, LEITURA E AUTORIA NO FA- 

CEBOOK: CURTIR OU COMPARTILHAR? 

ANA CRISTINA FRANZ RODRIGUES 

INSTÂNCIAS DISCURSIVAS DE REGULAMENTAÇÃO DE PRO- 

FISSIONAIS DE LETRAS E DE DIREITO: UMA RELAÇÃO EN- 

TRE PROFISSÕES NÃO-REGULAMENTADAS E REGULAMEN- 

TADAS 

ANA LUCIA CHELOTI PROCHNOW 

ADRIANA SILVEIRA BONUMÁ 

A “LÍNGUA” E A CORRELAÇÃO DE FORÇAS QUE ATRAVES- 

SAM O DISCURSO DOCENTE 

ANDRÉA PESSÔA DOS SANTOS 

CRÔNICA "SIMPLICIDADE": UMA PROPOSTA DE ANÁLISE 

ENUNCIATIVA 

ANNA CERVO 

APLICANDO A SUSTENTABILIDADE NA MODA DE PELOTAS 

FRANTIESKA HUSZAR SCHNEID 

COMUNICAÇÕES 17 - SALA213C 

CORPO E RESISTÊNCIA(S) NA CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO: O 

DISCURSO DO CORPO NA MARCHA DAS VADIAS 

AUGUSTO CESAR RADDE DA SILVA 

O DISCURSO CONTRADITÓRIO. UMA ANÁLISE SOBRE OS 

PROCESSOS DISCURSIVOS PRESENTES EM PERFIS NEONA- 

ZISTAS NO ORKUT 

FELIPE ALVES PEREIRA AVILA 

AS CONTRIBUIÇÕES DA ANÁLISE DE DISCURSO PARA O USO 

DO DICIONÁRIO NO ENSINO DE LÍNGUAS 

CAMILLA BALDICERA BIAZUS 

DIANTE DA LEI... AFLIÇÃO E APRISIONAMENTO AO PRO- 

CESSO 

CARME REGINA SCHONS 

30

LUCAS FREDERICO ANDRADE DE PAULA 

A INTERSUBJETIVIDADE PELA TEORIA DA ARGUMENTAÇÃO 

NA LÍNGUA: UMA INFLUÊNCIA BENVENISTIANA 

CHRISTIÊ DUARTE LINHARES 


EFEITOS DE SENTIDO NO DISCURSO DE PROFESSORES DE 

LÍNGUA PORTUGUESA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO NO 

INTERIOR DE MATO GROSSO 

CLÁUDIA LANDIN NEGREIROS 

REGINA MARIA VARINI MUTTI 

A LEITURA DE CHARGES: UMA CONCEPÇÃO DISCURSIVA 

CLÓRIS MARIA FREIRE DOROW 

A ALTERIDADE CONSTITUTIVA DA LINGUAGEM 

CRISTINA RORIG 

JOSELINE TATIANA BOTH 

A PRESENÇA DE SAUSSURE E BENVENISTE NA TEORIA DO 

RITMO DE HENRI MESCHONNIC 

DAIANE NEUMANN 

IMAGENS QUE ENUNCIAM: O VERBAL E O NÃO-VERBAL NOS 

PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM 

ÉDERSON LUÍS DA SILVEIRA 


AUTOMÓVEL E ADESIVO: A EVIDÊNCIA DE UMA NOVA SUB- 

JETIVIDADE 

ELISANE PINTO DA SILVA MACHADO DE LIMA 

A IMAGEM DO ALOCUTÁRIO CONSTRUÍDA LINGUISTICA- 

MENTE PELO LOCUTOR 

ÉRICA KRACHEFSKI NUNES 

O DISCURSO CITADO E AS REPRESENTAÇÕES DE GÊNERO 

EM PUBLICIDADES DE BRINQUEDOS 

GENI VANDERLÉIA MOURA DA COSTA 

31

LIVRO DIDÁTICO DE PORTUGUÊS: A PARTICIPAÇÃO DO 

LINGUISTA 

GRAZIELA LUCCI DE ANGELO 

O DISCURSO MACHISTA E SEUS REFLEXOS NO DIREITO DE 

FAMÍLIA 

GUSTAVO KRATZ GAZALLE 

O FALAR DE SI EM UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZA- 

GEM: DISCURSO, SUJEITO E CORPO 

JANAINA CARDOSO BRUM 


A CARACTERÍSTICA EMANCIPATÓRIA DA EDUCAÇÃO EXIGE 

A PESQUISA COMO MÉTODO FORMATIVO, PELA RAZÃO 

PRINCIPAL DE QUE SOMENTE UM AMBIENTE 

JOSELINE TATIANA BOTH 

CRISTINA RORIG 

ENTRE FORMA E SENTIDO: A RELAÇÃO ENTRE AS ORAÇÕES 

SUBORDINADAS ADVERBIAIS E OS TIPOS DE ARGUMENTOS 

HELOÍSA NEUHAUS 

UMA PERSPECTIVA DISCURSIVA SOBRE A IMAGEM DO SU- 

JEITO-PROFESSOR CONSTITUTIVA NO PROCESSO DE DISCI- 

PLINARIZAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO 

IEDA MÁRCIA DONATI LINCK 

O DISCURSO DE APRESENTAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO 

IVANETE TERESINHA FERNANDES PEDROSO 

CONECTORES E EFEITOS DE SENTIDO: UMA PERSPECTIVA A 

PARTIR DA LINGUÍSTICA DA ENUNCIAÇÃO PARA O TRABA- 

LHO COM TEXTOS DE DIMENSÃO ARGUMENTATIVA 

IVANI CRISTINA SILVA FERNANDES 

O CONCEITO DE DEBILIDADE E A HISTÓRIA DAS IDEIAS 

LINGUÍSTICAS 

MARCELO DA ROCHA GARCEZ 

32




EDITORIAIS - ADVÉRBIOS EM EVIDÊNCIA 

ANTONIO SANTANA PADILHA 

MISAEL KRÜGER LEMES 

PROFESSORES OU APRENDIZES DE INGLÊS EM FORMAÇÃO? 

A CONSTITUIÇÃO IDENTITÁRIA DE ESTUDANTES DE LICEN- 

CIATURA EM LETRAS 

GABRIELA BOHLMANN DUARTE 

A CRIAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO A PARTIR DO GÊNERO 

NOTICIA 

ILMA SOUZA DE ÁVILA 

CARLA ALVES LIMA 

A DIDATIZAÇÃO/PEDAGOGIZAÇÃO DE SABERES NA FOR- 

MAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA 

MARY NEIVA SURDI DA LUZ 

ESCOLA: ESPAÇO PERMEADO DE VARIAÇÃO LINGUÍSTICA 

ROSEMERI VASCONCELLOS SOARES 

GLECE VALÉRIO KERCHINER 


A PALATALIZAÇÃO NA DIACRONIA DO PB: CONTRIBUIÇÕES 

PARA O ENSINO 

ALINE NEUSCHRANK 

VOGAIS MÉDIAS – UM BALANÇO DO COMPORTAMENTO NA 

AQUISIÇÃO E EM TIPOLOGIAS DE LÍNGUAS 

GABRIELA TORNQUIST 

JONES NEUENFELD SCHÜLLER 

33

LA VARIACIÓN FONÉTICA EN LA CLASE DE ESPAÑOL COMO 

LENGUA ADICIONAL: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 

SANDIA BARAÑANO VIANA 

ANA PAULA FERREIRA SEIXA 

A AQUISIÇÃO DO MORFEMA DE PLURAL: CASO DE INTER- 

FACE FONOLOGIA/MORFOLOGIA 

VERIDIANA P. BORGES 

CARMEN LÚCIA BARRETO MATZENAUER 

O FENÔMENO DO TRUNCAMENTO PROSÓDICO: DADOS DA 

DIACRONIA, SINCRONIA E AQUISIÇÃO 

VIVIANE PERES DE JESUS LINO 

RICHELE DE OLIVEIRA PIRES 


O GÊNERO TEXTUAL LENDA E O ENSINO DE LEITURA E ES- 

CRITA 

ADIANE FOGALI MARINELLO 

VANILDA SALTON KÖCHE 

RELEITURA DOS PCNS DE LÍNGUA PORTUGUESA À LUZ DA 

TEORIA DA ENUNCIAÇÃO BENVENISTIANA 

MÁRCIA ELISA VANZIN BOABAID 

A POESIA EM SALA DE AULA DE FLE 

MARISTELA GONÇALVES SOUSA MACHADO 

MARIZA PEREIRA ZANINI 

ATIVIDADES EXPERIMENTAIS EM DISCURSO: COM A PALA- 

VRA, OS PROFESSORES DE BIOLOGIA 

MICHELLE BOCCHI GONÇALVES 

CONTO POPULAR: UM GÊNERO TEXTUAL A SERVIÇO DO 

ENSINO DA LEITURA E ESCRITA 

VANILDA SALTON KÖCHE 

ADIANE FOGALI MARINELLO 

34


RETRATOS DIGITAIS: O DISCURSO DA AUTO-AGRESSÃO 

NAIARA SOUZA DA SILVA 

“NÃO ESQUEÇA A MINHA CALOI”: ANÁLISE DISCURSIVA DE 

PROPAGANDA INFANTIL 

NATHALIA MADEIRA ARAUJO 

A CONSTRUÇÃO DO SENTIDO NOS TEXTOS PUBLICITÁRIOS 

PATRÍCIA NYSTROM FERNANDEZ 

EDITORIAL VS. PONTO DE VISTA: ANÁLISE DE TEXTOS À 

LUZ DA TEORIA DA AVALIATIVIDADE 

REJANE FLOR MACHADO 

ANGELA CORRÊA PAPAIANI 

GEDEON ELOENO RODRIGUES MESSA 

GISELE MARQUES VARGAS 

RODA-VIVA, DE CHICO BUARQUE, EM “INDIRETAS JÁ”, DO 

COMÉDIA MTV: DA CENSURA AO DISCURSO DA MÍDIA QUE 

RI DO SEU EXCESSO DE DIZER 

RENATA SILVEIRA DA SILVA 


UMA ANÁLISE DO EDITAL DE CONVOCAÇÃO DO PNLD 2011 

DE LE A PARTIR DA HETEROGENEIDADE DISCURSIVA. 

RENATO PAZOS VAZQUEZ 

A (INTER)SUBJETIVIDADE NA GESTÃO ESCOLAR: UM ESTU- 

DO A PARTIR DO DIÁLOGO ENTRE A LINGUÍSTICA DA E- 

NUNCIAÇÃO E A ERGOLOGIA 

ROSÂNGELA MARKMANN MESSA 

BRASIGUAIOS: UMA POSIÇÃO-SUJEITO NA LUTA PELA TER- 

RA 

ROSEMERE DE ALMEIDA AGUERO 

35

DOCUMENTOS OFICIAIS PARA O ENSINO DE LÍNGUA POR- 

TUGUESA DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL: ANÁLISE 

DO PROCESSO DE ELABORAÇÃO 

SILVANA SCHWAB DO NASCIMENTO 

ESTUDO EXPLORATÓRIO SOBRE ANÁLISE DE ERROS EM 

REDAÇÕES DE ESPANHOL COM LÍNGUA ESTRANGEIRA 

VERA PINTO VIGIL 


DA LEGISLAÇÃO AO INSTRUMENTO LINGUÍSTICO: O FUN- 

CIONAMENTO DA MEMÓRIA DISCURSIVA. 

VALERIA DE CASSIA SILVEIRA SCHWUCHOW 

HÁ ESPAÇO PARA A AQUISIÇÃO DE SEGUNDA LÍNGUA NA 

ENUNCIAÇÃO? 

VERONICA PASQUALIN MACHADO 

DISCURSO IRÔNICO NO “JORNAL SENSACIONALISTA”: TE- 

CENDO RELAÇÕES ENTRE HUMOR E MERCADORIA 

VIRGÍNIA LUCENA CAETANO 

LEITURA E FORMAÇÃO DOCENTE 

ADRIANA KEMP 

CONTATO LINGUÍSTICO E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 

SANIMAR BUSSE 


PRATICANDO SEMINÁRIOS NO ENSINO MÉDIO: DESAFIOS E 

POSSIBILIDADES 

ALÍCIA ENDRES SOARES 

AS DIRETRIZES ESTADUAIS E O ENSINO DE INGLÊS NO PA- 

RANÁ: DESVENDANDO DIFERENTES PERFIS DE PROFESSO- 

RES 

ANA AMÉLIA CALAZANS DA ROSA 

36

ENTRE A TEORIA E A PRÁTICA: O QUE (RE)VELA O DISCUR- 

SO DO ESTÁGIO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS EM FORMA- 

ÇÃO 

ANA PEDERZOLLI CAVALHEIRO 

PROJETO BIBLIOTECA VIVA: DANDO ASAS AOS SONHOS 

ANGÉLICA MARGARET JARDIM ALVAREZ 

FERNANDA CAVALHEIRO GRANATO 


OFICINAS DE LITERATURA REGIONALISTA NO ENSINO MÉ- 

DIO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA 

BÁRBARA VARGAS ABOTT 

VALESCA BRASIL IRALA (ORIENTADORA) 

RELATO ACERCA DOS DESAFIOS DA PROFISSÃO: UM ESTU- 

DO DE CASO QUE TRANSPASSA BARREIRAS 

CAMILA QUEVEDO OPPELT 

PROFISSIONAIS DA ACADEMIA VERSUS PROFISSIONAIS DE 

MERCADO: ASSIMETRIA INTERNA AOS SISTEMAS ALOPOIÉ- 

TICOS NA ÁREA DE LETRAS 

CARLA CALLEGARO CORRÊA KADER 

MARCOS GUSTAVO RICHTER 

ESCRILEITURAS E FORMAÇÃO DOCENTE: TRAVESSIAS DE 

UM MODO DE “LER-ESCREVER” EM MEIO À VIDA 

CARLA GONÇALVES RODRIGUES 

JOSIMARA SILVA WIKBOLDT 

37


SIMPÓSIOS 

SIMPÓSIO 1 – SALA 204B 

QUEM É O PROFESSOR? MÚLTIPLAS PERSPECTIVAS DE 

FORMAÇÃO DOCENTE 

RAFAELA FETZNER DREY (COORDENADORA) 

Inserido na linha temática “Ensino e novos perfis de professores: propostas”, 

este simpósio tem como principal objetivo discutir perspectivas 

teórico-metodológicas de formação docente a partir da apresentação de 

estudos com diferentes aportes, porém com o mesmo foco: compreender, 

mais além, como se “forma” um professor e de que maneira a linguagem 

é inerente a este processo, no sentido de desvelar os elementos 

interpretativos que possibilitam a “observação” da emergência da profissionalidade 

de um trabalhador do ensino. Nesse sentido, serão apresentados 

os resultados de dois trabalhos que analisaram a formação 

inicial de docentes; e dois trabalhos em curso que preconizam os meandros 

da formação continuada de docentes que já atuam em sala de aula. 

Os diferentes focos de análise dos trabalhos componentes do simpósio 

podem oportunizar o estabelecimento de um diálogo profícuo, com o 

intuito de expandir, cada vez mais, nossa compreensão acerca da profissão 

“professor”. 

Palavras-chave: Trabalho docente. Formação de professores. Narrativas. 

Competência docente. 

O QUE AS FIGURAS DE AÇÃO REVELAM SOBRE O AGIR DO- 

CENTE 

ALESSANDRA PREUSSLER DE ALMEIDA 

PROFISSIONALIDADE E TRABALHO DOCENTE NA FORMA- 

ÇÃO CONTINUADA COOPERATIVA 

ANDERSON CARNIN 

A ESCRITA NA FORMAÇÃO ACADÊMICO-PROFISSIONAL: 

PESQUISA IMPULSIONADA EM RODAS DE FORMAÇÃO 

FERNANDA MEDEIROS DE ALBUQUERQUE 

38

A COMPETÊNCIA PROFISSIONAL DOCENTE EM UMA PERS- 

PECTIVA MULTIMODAL DE ANÁLISE DO TRABALHO RE- 

AL/CONCRETIZADO 

RAFAELA FETZNER DREY 


ENSINO E APRENDIZAGEM DE LIBRAS: PERSPECTIVAS 

OUVINTES E SURDAS 

CÁTIA DE AZEVEDO FRONZA (COORDENADORA) 

Neste simpósio, pretendemos refletir sobre aspectos relacionados ao 

acesso à Libras por ouvintes e por surdos, considerando diferentes contextos 

de estudo. Inicialmente, serão focadas discussões que remetem à 

aprendizagem de Libras por ouvintes. O primeiro trabalho apresenta 

uma proposta de pesquisa, baseada na experiência do autor, professor e 

pesquisador surdo, que, ao invés de considerar a lógica ouvinte de aprendizagem, 

que se vale da modalidade oral da língua portuguesa, 

toma uma abordagem visuolingual, justificando-a a partir de suas vivências 

como professor de língua de Libras para aprendizes ouvintes. O 

segundo estudo visa refletir sobre a apropriação da Libras, também por 

aprendizes ouvintes, considerando, neste caso, seu desempenho em 

busca do domínio da marcação não-manual. Em fase inicial da investigação, 

serão apontadas as reflexões preliminares sobre esta especificidade 

da língua, indicando as metas previstas. Por fim, o último trabalho 

desta sessão, olha para o cotidiano escolar do aluno surdo, refletindo 

sobre o ensino da Língua Portuguesa para alunos surdos, considerando 

o perfil do profissional da área, as tecnologias e recursos para as práticas 

em sala de aula, o planejamento e a avaliação constantes em busca 

da real aprendizagem desse aluno. Entendemos que as discussões permitidas 

por esses estudos possibilitarão contribuições bastante ricas 

sobre a aprendizagem da Libras, da Língua Portuguesa e da relação 

entre ambas em contextos partilhados por surdos e ouvintes que merecem 

atenção e estudo. 

O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA PARA ALUNOS SUR- 

DOS: OS DESAFIOS DE CADA PROPOSTA 

ANDRÉIA GULIELMIN DIDÓ 

39

A APRENDIZAGEM DA MARCAÇÃO NÃO-MANUAL DA LI- 

BRAS POR OUVINTES 

DIEGO TEIXEIRA DE SOUZA 

AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM POR SURDOCEGO PRÉ- 

SIMBÓLICO: COMO OCORRE ESSE PROCESSO? 

FERNANDA CRISTINA FALKOSKI 

A LÍNGUA PORTUGUESA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL: PRO- 

BLEMATIZANDO LEITURA, ESCRITA E MEDIAÇÃO 

MOEMA KARLA OLIVEIRA SANTANNA 

EDUCAÇÃO BILÍNGUE PARA SURDOS: UM DESAFIO EM TEM- 

POS DE INCLUSÃO 

VÂNIA ELIZABETH CHIELLA 


GEBAP (GRUPO DE ESTUDOS BAKHTINIANOS DO PAMPA): 

RELAÇÕES COM ENSINO DA LÍNGUA/LITERATURA 

MOACIR LOPES DE CAMARGOS (COORDENADOR) 

Este simpósio tem por objetivo trazer reflexões produzidas pelo grupo 

de pesquisa GEBAP (Grupo de Estudos Bakhtinianos do Pampa) a 

partir do diálogo entre os estudos realizados pelo pensador russo Bakhtin 

e suas relações com o ensino de língua e literatura. As pesquisas em 

pauta, vinculadas à Unipampa, estão sendo desenvolvidas em algumas 

escolas da rede pública de ensino da cidade de Bagé/RS e tematizam a 

questão do dialogismo nas relações professor/aluno, dos gêneros do 

discurso na escrita escolar, no espaço virtual e da polifonia na obra 

literária do escritor mexicano Juan Rulfo. No momento, estão sendo 

gerados os dados a partir de observações e entrevistas, além de uma 

revisão bibliográfica e de algumas análises preliminares. Podemos 

apontar, como conclusões provisórias que não se pode desvincular o 

ensino de língua da literatura, uma vez que ambas tem como condição 

sine qua non a linguagem como foco de interesse, ou seja, elas estão em 

constante diálogo. 

OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS E AS PRÁTI- 

CAS DOCENTES 

CÁSSIA RODRIGUES GONÇALVES 

40

AS NOVAS FACES DOS GÊNEROS DISCURSIVOS NA INTER- 

NET 

FERNANDO VARGAS VIEIRA 

A VOZ DO CAMPESINO NA OBRA DE JUAN RULFO 

JÉSSICA VAZ DE MATTOS 

UM OLHAR PARA A CULTURA DO OUTRO: A FRONTEIRA 

RETRATADA PELA LITERATURA 

MOACIR LOPES DE CAMARGOS 

A INTERAÇÃO PROFESSOR/ALUNO E AS CONDIÇÕES DE 

PRODUÇÃO TEXTUAL 

VERIDIANA FERREIRA MORAES 


DIÁLOGOS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA 

PORTUGUESA: TEORIA E PRÁTICA 

LUCIA ROTTAVA (COORDENADORA) 

Este simpósio se constitui uma reflexão a respeito do processo de formação 

de sujeitos na graduação, professores na área de língua portuguesa. 

A importância desse processo de formação está na articulação de 

teoria e prática mesmo antes de atuar em sala de aula. Essa articulação é 

necessária devido a vários fatores, por exemplo: a) predominância no 

enfoque aos conteúdos, deixando para segundo plano a prática; b) frágil 

relação entre o ensino e a formação de leitores e suas implicações referentes 

à teoria adotada; c) carência de pesquisas que tenham investigado 

a leitura em contexto acadêmico e sua relação com a formação de leitores. 

Para tanto, este simpósio busca compartilhar experiências de ensino 

relativas a atuações mais efetivas em sala de aula ainda durante a graduação; 

a práticas efetivas que supõem o envolvimento do sujeito-leitor 

em um processo que é altamente subjetivo, pois, cada leitor, fixa sua 

singularidade no ato de leitura; a práticas que levam em conta o processo 

de leitura de sujeitos no início da formação acadêmica. 

PLANEJANDO O ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA: A EXPE- 

RIÊNCIA PIBID/LETRAS/UFRGS/CAPES 

INGRID NANCY STURM 

41

LEITURA EM PERSPECTIVA ENUNCIATIVA 

ANE DA COSTA NAUJORKS 

LEITURA DE GÊNEROS ACADÊMICOS: O PROCESSO DE 

CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS DE ALUNOS DE LETRAS 

LUCIA ROTTAVA 


LINGUAGEM, GÊNEROS DISCURSIVOS E A CONSTRUÇÃO 

DO SENTIDO 

ADRIANA DANIELSKI BATISTA (COORDENADORA) 

O simpósio comporta estudos direcionados para análise de diferentes 

gêneros do discurso, considerando o ensino de língua materna e/ou 

estrangeira, tendo como base a teoria desenvolvida pelos estudiosos do 

Círculo de Bakhtin. 

PIADA: UM GÊNERO QUE SUBVERTE A PALAVRA 

ADRIANA DANIELSKI BATISTA 

A IMPORTÂNCIA DA VOZ NAS INTERAÇÕES EM SALA DE 

AULA 

FLÁVIA FIALHO CRONEMBERGER 

RELAÇÕES DIALÓGICAS E DISCURSO CITADO: TECENDO 

UMA HISTÓRIA COM BAKHTIN E JOÃO CABRAL DE MELO 

NETO. 

NILZETE CRUZ SILVA 

MANUAL DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA: CONS- 

TITUIÇÃO DO GÊNERO E REFLEXOS NO ENSINO 

PATRÍCIA RIBEIRO DE ANDRADE 

42


DISCURSO E MÍDIA 

KELLI DA ROSA RIBEIRO (COORDENADORA) 

CRISTHIANE FERREGUETT (COORDENADORA) 

O presente Simpósio, “Discurso e Mídia”, apresenta pesquisas que 

discutem diferentes materialidades discursivas na esfera midiática no 

contexto atual. A teoria enunciativa do Círculo de Bakhtin norteia as 

reflexões sobre produção, circulação e recepção de diversos gêneros 

midiáticos que se engendram na sociedade contemporânea. 

RELAÇÕES DIALÓGICAS EM REVISTA INFANTIL: EROTIZA- 

ÇÃO PRECOCE DE MENINAS 

CRISTHIANE FERREGUETT 

MIDIATIZAÇÃO DO CÂNCER: ESTRATÉGIAS DISCURSIVAS 

EM REVISTAS SEMANAIS 

ÉLIDA LIMA 

A SENSUALIDADE MASCULINA EM ANÚNCIOS DE SERVIÇOS 

SEXUAIS: ABORDAGEM DIALÓGICA DO DISCURSO 

KELLI DA ROSA RIBEIRO 

POLÍTICA BRASILEIRA: ENTRE DUAS DECLARAÇÕES 

VERIDIANA CAETANO 


AS DERIVAS DO SENTIDO E SUAS MATERIALIZAÇÕES NAS 

PRÁTICAS DISCURSIVAS 

RAQUEL RIBEIRO MOREIRA (COORDENADORA) 

Este simpósio tem o sentido, assim como é concebido na Análise de 

Discurso francesa, como eixo aglutinador; os trabalhos nele inscritos 

pretendem pontuar como os sentidos constituem-se de modo heterogêneo 

nas diferentes formas discursivas, sejam elas orais, pictóricas ou 

textuais. O sentido na AD não é único, literal, nem ao menos linear. Ele 

não se origina no momento da fala, tão pouco pode ser visto como conteúdo 

específico de uma palavra ou proposição. Pois este sentido é 

somente mais ou menos estável, porque é tido como deslizamentos que 

43

se constituem na relação determinada do sujeito com a história. Nessa 

perspectiva, então, o sentido ganha mobilidade, podendo transformar-se 

e multiplicar-se. Entretanto, isso não significa que o sentido possa ser 

qualquer um, pois eles, sempre no plural, são determinados pelas posições 

ideológicas que estão em jogo no processo sócio-histórico em que 

são produzidos. E é isso que os trabalhos deste simpósio pretendem 

analisar: os processos de significação a partir de silenciamentos, de 

diferentes formas de representação e de atribuição, assim como os modos 

de constituição das múltiplas formas de significação. Inserimo-nos, 

portanto, como proposta de trabalho, sob a perspectiva do sentido como 

prática do sujeito e da história, sempre sob a possibilidade de desestabilização 

e deslizamentos, na qual o sentido não é uma verdade 'calçada' 

ao discurso, e sua interpretação, consequentemente, não será o descolamento 

da significação. 

Palavras-chave: Sentido, Práticas Discursivas, Condições de Produção. 

OS DIFERENTES SILENCIAMENTOS NO DISCURSO POLÍTICO 

DENISE MACHADO PINTO 

SACI SEM-CACHIMBO: ENTRE A CONTENÇÃO E O DESLIZA- 

MENTO DE SENTIDOS 

LUANA DE GUSMÃO SILVEIRA 

UMA REFLEXÃO SOBRE A IDENTIFICAÇÃO DOS UNIVERSI- 

TÁRIOS BRASILEIROS NA CONSTRUÇÃO DO SENTIDO DO 

TERMO SOCIEDADE 

PATRÍCIA PETER DOS SANTOS ZACHIA ALAN 

O RECURSO À SEGURANÇA COMO CONDIÇÃO DE PRODU- 

ÇÃO PARA A PERDA DE DIREITOS 

RAQUEL RIBEIRO MOREIRA 


SUJEITO, SENTIDO E PRÁTICAS DISCURSIVAS: REFLE- 

XÕES E ANÁLISE NA PERSPECTIVA DA AD 

DARLENE ARLETE WEBLER (COORDENADORA) 

A presente proposta de Simpósio tem como objetivo central a apresentação 

de reflexões e análises desenvolvidas no Grupo de Estudos e 

Pesquisas em Análise do Discurso (GEAD/FURG), ao longo de 2011 e 

44

2012, sobre a questão dos sujeitos, dos sentidos e das práticas discursivas, 

na perspectiva dos Estudos Discursivos, a partir de Michel Pêcheux. 

Tal opção teórica significa direcionar o foco dos estudos para as 

análises sobre as condições históricas e sociais de produção do discurso, 

entendendo a instância ideológica como constitutiva desse processo e 

determinante dos discursos, dos sujeitos e dos sentidos. As comunicações 

deste Simpósio apresentam questões como: (a) a subjetividade no 

processo ensino-aprendizagem, a partir da posição de professor e de 

estudante universitário, bem como dos discursos sobre a prática docente; 

(b) os discursos acerca do feminino e do masculino como posição 

social em narrativas produzidas por meninos e meninas das Casas Lares 

de Pelotas; (c) a relação entre sujeito, imagem e interpretação na materialidade 

discursiva da charge; (d) as leituras possíveis sobre comportamentos 

femininos socialmente esperados, a partir da análise de propagandas; 

e (e) as condições de produção dos discursos de sujeitos inseridos 

em empreendimentos sócio-inclusivos sobre inclusão social. Nesse 

sentido, o desdobramento de questões envolvidas na subjetividade, na 

produção de sentidos e nos discursos, permite pensar nos aspectos fundadores 

da teoria pecheuxtiana e desdobrar análises de práticas discursivas 

que circulam na contemporaneidade, contribuindo com pesquisas 

em andamento e instigando novas pesquisas nesta temática. 

GESTOS DE LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE DISCURSOS DE 

ADOLESCENTES 

CINTIA VICTÓRIA DE AZAMBUJA 

DA ASSISTÊNCIA À INCLUSÃO SOCIAL: REFLEXÕES ACERCA 

DAS CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO DISCURSIVA NO EMPREEN- 

DIMENTO VILLAGET 

DARLENE ARLETE WEBLER 

“NEM TODAS AS PRINCESAS TÊM QUE VESTIR ROSA OU SO- 

NHAR COM UM PRÍNCIPE ENCANTADO QUE NUNCA CHEGA”: 

REFLEXÕES E ANÁLISE 

LUCIANA ZARDO PADOVANI 

ENTRECRUZANDO DIZERES SOBRE A PRÁTICA DOCENTE: 

UMA ANÁLISE DISCURSIVA DOS PORTFÓLIOS DO PIBID DE 

LÍNGUA PORTUGUESA/FURG 

ROSELY DINIZ DA SILVA MACHADO 

45


PENSANDO O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 

DULCE CASSOL TAGLIANI (COORDENADORA) 

Este simpósio pretende refletir sobre questões relacionadas ao ensino de 

Língua Portuguesa. Ao fazê-lo, parte de alguns questionamentos: por 

que as práticas de linguagem carecem de resultados produtivos e/ou 

positivos em termos de desenvolvimento de habilidades que levem o 

indivíduo a exercer plenamente a cidadania? Por que as orientações 

curriculares não encontram eco na maioria das escolas brasileiras? Por 

que os agentes escolares parecem desmotivados no contexto escolar? 

Os questionamentos apresentados, entre tantos outros que poderiam ser 

elencados, constituem o pano de fundo de boa parte dos cursos de formação 

de professores do país. Difícil encontrar respostas que deem 

conta dessa demanda? Talvez. Por essa razão, o grupo de professores 

do Curso de Especialização em Linguística e Ensino de Língua Portuguesa, 

da Universidade Federal do Rio Grande (FURG – Rio Grande/RS), 

que, desde 2006, tem como foco ampliar as possibilidades de 

“leitura” das aulas de Língua Portuguesa, apresenta, neste simpósio, e a 

partir de diferentes concepções teóricas, reflexões acerca da linguagem 

enquanto processo de interação, descrevendo e explicando fenômenos 

linguísticos que possam (re)orientar professores em suas práticas pedagógicas. 

ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA,LIVRO DIDÁTICO E GÊ- 

NEROS DO DISCURSO 

DULCE TAGLIANI 

ANALISANDO A EXPRESSÃO EM FUNÇÃO DO CONTEÚDO: 

UM PERCURSO PARA UMA LEITURA PRODUTIVA 

MARIA CRISTINA FREITAS BRISOLARA 

PELOS CAMINHOS DA LÍNGUA 

MARILEI RESMINI GRANTHAM 

A SIMPLIFICAÇÃO DE ESTRUTURAS SILÁBICAS NA ESCRITA 

DE ALUNOS DO CURSO FUNDAMENTAL E DO CURSO MÉDIO 

MARISA PORTO DO AMARAL 

46


LETRAMENTO E COMPETÊNCIA EM LEITURA 

LUCIANE BARETTA (COORDENADORA) 

CLAUDIA FINGER-KRATOCHVIL (COORDENADORA) 

Desde o surgimento do termo letramento na década de 1980 (BAR- 

TON, 1994), como consequência da necessidade de designar práticas 

sociais de leitura e escrita que vão além das atividades resultantes da 

aprendizagem do sistema de escrita, inúmeros estudos nas áreas da 

educação e das ciências linguísticas têm voltado sua atenção para análise 

e discussão das diversas facetas que envolvem esse fenômeno. A 

busca por retratar e compreender o processo de formação de leitores 

proficientes e eficazes nas escolas do contexto educacional brasileiro 

tem, infelizmente, apontado resultados não muito animadores. Diferentes 

indicativos, apontados por exames nacionais como a Prova Brasil, o 

ENEM e o ENADE, aliados a pesquisas desenvolvidas com estudantes 

e adultos, revelam que a maior parcela da população brasileira, apesar 

de ter ampliado seu acesso à educação formal nas últimas décadas, não 

desenvolve as capacidades leitoras necessárias para ser considerada 

‘letrada’ e para lidar satisfatoriamente frente às necessidades impostas 

pelo mercado de trabalho e para o exercício da cidadania (INAF, 2011). 

Tendo-se em vista que, aparentemente, as práticas didáticas de leitura 

no letramento escolar não estão dando conta de desenvolver as capacidades 

requeridas nas práticas letradas exigidas pela sociedade atual, a 

proposta desse simpósio é a discussão dos diversos aspectos envolvidos 

nas práticas de leitura para o letramento do estudante brasileiro. O foco 

da nossa discussão se desdobra na revisão teórica referente ao letramento 

e na discussão de resultados focados no desempenho de estudantes e 

/ou análise de materiais didáticos em língua materna e/ou estrangeira 

que contribuem para construção do letramento. 

O PAPEL DE ESTRATÉGIAS DE CONHECIMENTO LEXICAL NO 

PROCESSO DA LEITURA: A IMPORTÂNCIA DO CONTEXTO 

CLAUDIA FINGER-KRATOCHVIL 

A FORMAÇÃO DO LEITOR E O LIVRO DIDÁTICO 

LUCIANE BARETTA 

PRÁTICAS DE LEITURA NAS AULAS DE PORTUGUÊS: VIVÊN- 

CIAS DE DOCÊNCIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LÍN- 

GUA PORTUGUESA 

47

MARIA IZABEL DE BORTOLI HENTZ 

LEITURA E EDUCAÇÃO – OUTRAS VIAS POSSÍVEIS 

MARÍLIA MARQUES LOPES 

CADÊ O LIVRO QUE ESTAVA AQUI? 

VERA WANNMACHER PEREIRA 


GÊNEROS E RELAÇÕES ENUNCIATIVAS: REFLEXÕES TE- 

ÓRICO-PRÁTICAS 

OLGA MARIA LIMA PEREIRA (COORDENADORA) 

No âmbito do conceito de gênero de Bakhtin, o texto é objeto da atividade 

autoral de mobilização de recursos para a realização de projetos 

enunciativos a partir das relações locutor-interlocutor; trata-se de uma 

materialidade que traz potenciais de sentido realizáveis em situações 

enunciativas. Todo gênero é “endereçado” por um locutor a um interlocutor, 

apresenta um tom avaliativo e remete a uma compreensão responsiva 

ativa, segundo sua esfera e mobilizando uma materialidade 

textual. Para o conceito de gênero converge a base da teoria do Círculo: 

a concepção dialógica de interação, que se concentra na questão do 

projeto enunciativo, das relações enunciativas, que constituem o elemento 

definidor do gênero, uma unidade do intercâmbio verbal, e não 

da língua como sistema nem de uma concepção textual de discurso e 

que não se restringe à situação imediata de interação. As relações enunciativas, 

que tornam possíveis determinados projetos enunciativos, ou 

“projetos de dizer”, constituem a base da escolha do gênero, incluindo, 

portanto, o estilo, a forma de composição e o tema, que são, ao lado das 

linguagens, os materiais com que se realizam em texto os exemplares 

dos gêneros. Este simpósio apresenta propostas de estudo de gêneros 

que se concentram na questão das relações enunciativas, oferecendo 

tanto resultados de pesquisas recém-concluídas como discussões teóricas 

e práticas acerca de questões de gênero. 

Palavras-chave: Gênero discursivo, projeto enunciativo, relações enunciativas, 

“Intergenericidade”, “endereçamento” 

GÊNEROS E INTERGENERICIDADE: RELATO DE PESQUISA 

COM EDITORIAIS NÃO ASSINADOS DE JORNAL 

ADAIL UBIRAJARA SOBRAL 

48

FORMAS DE PRESENÇA DE ENUNCIADOS TÍPICOS DE GÊNE- 

ROS DE DIVERSAS ESFERAS EM EDITORIAIS NÃO ASSINA- 

DOS DE JORNAL 

ALINE LAZARI DE OLIVEIRA 


ROS DA ESFERA ECONÔMICA EM EDITORIAIS NÃO ASSINA- 

DOS DE JORNAL: RELATO DE PESQUISA 

FERNANDA CABREIRA DA SILVA 


RO DE ESFERA POLÍTICA EM EDITORIAIS NÃO ASSINADOS 

DE JORNAL: LEVANTAMENTO FINAL 

FERNANDA PEREIRA DA SILVA 

FAN PAGE CRIANDO NOVAS FORMAS DE INTERAÇÃO ENTRE 

OS FÃS DO CLICRBS 

PRICILLA FARINA SOARES 


VARIAÇÃO, IDENTIDADE E ENSINO DE LÍNGUA MATERNA 

TAÍSE SIMIONI (COORDENADORA) 

A divulgação de pesquisas que versam sobre a variação linguística pode 

trazer consequências importantes para a sociedade, constituindo-se, 

assim, em um instrumento valioso no combate aos mitos sobre a linguagem, 

que afetam o ensino da língua e que geram muitas vezes o 

preconceito linguístico. Como alerta Scherre (2005, p. 112), “nós, falantes-linguistas 

e linguistas nem sempre muito falantes, não podemos 

nos omitir. Temos, todos nós, o dever de participar do debate público 

contra o preconceito linguístico”. Uma vez que se torne explícito que a 

variação linguística é inerente a qualquer língua e que se pode compreender 

as motivações por trás desta variação, isto pode auxiliar a se 

desfazer os mitos de que o português brasileiro é uma língua homogênea, 

de que existe um padrão que é a língua portuguesa (e não uma 

variedade da língua portuguesa tomada como exemplar) e de que tudo 

que se distancie deste padrão deve ser eliminado por ser um desvio que 

destrói a língua. Mostra-se, desta maneira, que qualquer julgamento de 

um fato linguístico como “certo” e “errado” está assentado em bases 

49

extralinguísticas. Julga-se, assim, o falante, e não seu modo de falar. O 

presente simpósio tem como proposta o debate de temas que constituem 

ponto de partida para a melhoria da qualidade do ensino de língua materna: 

a descrição do português falado no Brasil, os esforços para a 

consolidação de bancos de dados, questões de identidade e o necessário 

diálogo entre ensino e pesquisa. 

A REALIZAÇÃO DA PREPOSIÇÃO "DE" NA VARIEDADE DIA- 

LETAL DA CIDADE DE BAGÉ/RS 

BRUNA RIBEIRO VIRAQUÃ 

A OCORRÊNCIA DE HAPLOLOGIA NA CIDADE DE BAGÉ 

FABIANA URRUTIA AMARAL 

ENTRE O DESCRITIVISMO E O PRESCRITIVISMO: O PAPEL DA 

SOCIOLINGUÍSTICA NO ENSINO DE LÍNGUA MATERNA 

TAÍS BOPP DA SILVA 

BANCO DE DADOS DE LÍNGUA FALADA DE BAGÉ: RELA- 

ÇÕES ENTRE PESQUISA E ENSINO 

TAÍSE SIMIONI 

VARIAÇÃO E IDENTIDADE NAS COMUNIDADES KATUKINA E 

KANAMARI: ELABORAÇÃO DO SISTEMA ORTOGRÁFICO 

ZORAIDE DOS ANJOS GONÇALVES DA SILVA 

DIA 4 DE OUTUBRO - (QUINTA-FEIRA) - 11H30M 



O PROFESSOR REFLEXIVO E O PROCESSO DE INOVAÇÃO: 

APROXIMAÇÕES DO ALUNO DE ENSINO TÉCNICO E A PES- 

QUISA 

CAROLINA MENDONÇA FERNANDES DE BARROS 

50

AULA DE LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS: 

BUSCANDO A INTERDISCIPLINARIDADE NO GRUPO DE ES- 

TUDOS PAIDÉIA EM RIO GRANDE 

CECÍLIA DE SOUZA BORBA 

O ENSINO E APRENDIZAGEM DA ESCRITA NA FORMAÇÃO 

DE PROFESSORES 

CLARICE VAZ PERES ALVES 

MARION RODRIGUES DARIZ 

ARTIGO DE OPINIÃO NA SALA DE AULA DE LÍNGUA PORTU- 

GUESA 

DAIANE ARAUJO MARINHO 

DESAFIO DE PROGREDIR NA APRENDIZAGEM DE LE NA ES- 

COLA PÚBLICA: DANDO VOZ AOS ALUNOS DO ENSINO FUN- 

DAMENTAL II 

ELIANE FERNANDES AZZARI 


NOVOS DESAFIOS PARA O ENSINO DE PORTUGUÊS: A POSSI- 

BILIDADE DO LÚDICO EM SALA DE AULA 

DIENIFFER DE SOUZA SILVA 

PIBID E O ENSINO POLITÉCNICO: RELATO DE EXPERIÊNCIA 

ELENYR CAVADAS 

ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA ESPANHOLA DU- 

RANTE A MOBILIDADE ACADÊMICA POR ALUNOS DO CUR- 

SO DE LETRAS/ESPANHOL DA UFSM 

EMANUELE BITENCOURT NEVES CAMANI 

CURTIR, COMENTAR E COMPARTILHAR: O USO DOS TRÊS 

C’S NA PRODUÇÃO DE TEXTOS NAS TURMAS DE ENSINO 

MÉDIO 

ERYCK DIEB SOUZA 

RAIANNY LIMA SOARES 

PROFISSIONALIZAÇÃO E FORMAÇÃO DOCENTE NO ENTEN- 

DIMENTO DA TEORIA HOLÍSTICA DA ATIVIDADE 

51

FABRICIA CAVICHIOLI BRAIDA 

ANA LÚCIA CHELOTTI PROCHNOW 


BIBLIOTECA VIVA: DANDO ASAS AOS SONHOS 

FERNANDA CAVALHEIRO GRANATO 

ANGÉLICA MARGARET JARDIM ALVAREZ 

O ENEM E A LÍNGUA PORTUGUESA: UMA CONTRIBUIÇÃO 

PARA A TRANSFORMAÇÃO DO ENSINO DA LÍNGUA NA EDU- 

CAÇÃO BÁSICA 

FERNANDA PEREIRA TEIXEIRA DE MELLO 

JAEL SÂNERA SIGALES GONÇALVES 

A PEDAGOGIA DE UMA TELENOVELA: JOVENS REBELDES E 

PROFESSORES AFETIVOS 

FERNANDO DA ROSA ROSADO 

ANGELA DILLMANN NUNES BICCA 

A LEITURA PROTOCOLADA COMO ESTRATÉGIA DIDÁTICA 

NA SALA DE AULA 

FRANCINE ARAÚJO FARIAS 


GÊNEROS DISCURSIVOS E AUTENTICIDADE TEXTUAL NO 

ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: UMA ANÁLISE DE LI- 

VROS DIDÁTICOS 

GISLAINE MACHADO JERÔNIMO 

LETÍCIA DA SILVA BARBOZA 

KELLI DA ROSA RIBEIRO 


A INTERVENÇÃO DA SUBJETIVIDADE NA ATIVIDADE DO 

COORDENADOR PEDAGÓGICO 

JOSIANE RICHTER 

O FUNCIONAMENTO SEMÂNTICO-ENUNCIATIVO DA LÍNGUA 

ESPANHOLA NAS TIRAS DO TAPEJARA 

JULIANE TATSCH 

52

A DICIONARIZAÇÃO DOS SÍMBOLOS DO GAÚCHO 

KELLY FERNANDA GUASSO DA SILVA 

O DISCURSO HOMOFÓBICO NO AMBIENTE VIRTUAL 

LAURA NUNES PINTO 

LOBO MAU E CHAPEUZINHO VERMELHO EM TEMPOS DE 

FACEBOOK: ANÁLISE DISCURSIVA DE UMA CHARGE 

LEONARDO TERRA MESSIAS 


UMA DISCUSSÃO DA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES NAS AU- 

LAS DE INGLÊS PARA ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I 

LIANE RÉGIO LUCAS 

APRENDENDO A ENSINAR A HABILIDADE DE ARGUMENTAR 

LISIANE RAUPP DA COSTA 

SABRINA FORATI LINHAR 

NOVOS PERFIS DE PROFESSORES: O MODELO DE TUTORIA 

DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA DAFACED/UFC 

LOURENA MARIA DOMINGOS DA SILVA 

ANTONIA LIS DE MARIA MARTINS TORRES 

DA RAZÃO À EMOÇÃO: A EXPRESSÃO HUMANA ATRAVÉS 

DAS LINGUAGENS 

LUCIANA DE CARVALHO MEDEIROS 

COMUNICAÇÕES 34 – SALA 230C 

ENTRE A CONCEPÇÃO E A ATIVIDADE: “EU PROFESSOR DE 

PORTUGUÊS” 

MAGNUN ROCHEL MADRUGA 

VANESSA DOUMID DAMASCENO 

REPRESENTAÇÕES CONSTRUÍDAS POR DOCENTES DE UM 

CONTEXTO ESCOLAR PÚBLICO ACERCA DOS PROCESSOS DE 

ENSINAR E APRENDER 

MAÍSA HELENA BRUM 

LUCIANE KIRCHHOF TICKS 

53

UMA PRÁTICA DIALOGADA NA FORMAÇÃO DE UM PROFES- 

SOR ECOLÓGICO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: UM ESTUDO DE 

CASO 

MARIA DA GRAÇA CARVALHO DO AMARAL 

ROSSANA DE FELIPPE BÖHLKE 

PROVAS DE CONCURSO PÚBLICO: TEORIA LINGUÍSTICA E 

PRÁTICA ESCOLAR 

MARINA CABREIRA ROCHA DE MORAES 

CLEIDE MARTINEZ DA SILVA 


A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA E 

AS IMPLICAÇÕES NA SUA PRÁTICA DOCENTE 

MURIEL SILVEIRA DA SILVA 

GÊNEROS TEXTUAIS NA ESCOLA: A PRODUÇÃO DE UMA 

REVISTA 

NARA REJANE PINTO AQUINO 

VANESSA DOUMID DAMASCENO (ORIENTADOR) 

ARQUITETÔNICAS DE UMA CORPOGRAFIA ESCRILEITORA 

PATRÍCIA GOULART CAVALHEIRO 

CARLA GONÇALVES RODRIGUES 

PROFESSORES DE ESPANHOL EM FORMAÇÃO INICIAL: IMA- 

GENS DA LÍNGUA E CULTURAS HISPÂNICAS NOS DISCURSOS 

MIDIÁTICOS E SUAS RELAÇÕES NO P 

ROBERTA KOLLING ESCALANTE 


QUESTÕES SOCIAIS EM TORNO DO LETRAMENTO DOCENTE: 

TECNOLOGIA E INTERAÇÃO 

SILVANE APARECIDA GOMES 

CONTEXTUALIZANDO A ARTE ATRAVÉS DO DESENHO DE 

MODA 

TEREZA CRISTINA BARBOSA DUARTE 

54

INOVAÇÃO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 

VINÍCIUS NIZOLI BECKER 

DIANA ELISA PENHA DA SILVA 

CARMEM LÚCIA LASCANO PINTO 

"GINCOPEIES": UMA PROPOSTA, UM DESAFIO, UMA AÇÃO 

VIVIANE TERESINHA BIACCHI BRUST 


CRÔNICA: DESENVOLVENDO O GOSTO PELA LEITURA 

YANNA KARLLA H. G. CUNHA 

PROF. DR. LUÍS MAROZO 

GÊNEROS SOCIAIS EM SALA DE AULA: UMA RELAÇÃO DE 

INTERAÇÃO E APRENDIZAGEM 

CAMILA LACERDA PINTO 

ALINE EUGÊNIA CAMPOS DA SILVA 

LEITURA E ESCRITA DE GÊNEROS DISCURSIVOS NAS AULAS 

DE LÍNGUA ESPANHOLA; 

CINIRA CONTERATTO FURTADO 

ANDERSON PIMENTEL HERNANDEZ 

AS FORMAS POPULARES DO CONTAR E SUA ATUALIZAÇÃO 

EM GUIMARÃES ROSA 

CLÁUDIA LORENA VOUTO DA FONSECA 


A PROPAGANDA TELEVISIVA COMO DESENCADEADORA 

DO TRABALHO COM GÊNEROS DO DISCURSO 

DÉBORA DE MACEDO CORTEZ BOSCO 

EDITORIAL E AVALIATIVIDADE: UMA CONFLUÊNCIA NE- 

CESSÁRIA 

GLIVIA GUIMARÃES NUNES 

55

O QUE OS DISCURSOS SOBRE SINTOMATOLOGIA DE DOEN- 

ÇAS CARDÍACAS NOS REVELAM SOBRE O MASCULINO E O 

FEMININO 

JENICE TASQUETO DE MELLO 


O ENSINO DA CULTURA ATRAVÉS DOS LIVROS DIDÁTICOS 

DE ELE. QUE CULTURA ENSINAMOS? 

LUCIANA CONTREIRA DOMINGO 

AS TEORIAS LINGUÍSTICAS CITADAS NO MANUAL DO PRO- 

FESSOR NO LIVRO DIDÁTICO E O TRABALHO COM A LÍNGUA 

NO MANUAL: RELAÇÕES ENTRE TEORIA E PRÁTICA 

LUCIANA ROLDÃO RAMOS 

PROCESSOS VERBAIS EM BOLETINS DE OCORRÊNCIA SOBRE 

CRIMES DE CALÚNIA: UMA INVESTIGAÇÃO NA PERSPECTI- 

VA SISTÊMICO-FUNCIONAL 

MARCOS ROGÉRIO RIBEIRO 

O USO DO TRADUTOR ELETRÔNICO PARA O ENSINO DE IN- 

GLÊS INSTRUMENTAL 

ADRIANA RIESS KARNAL 


INTERSUBJETIVIDADE REFERENCIAL, CONSTRUÇÃO DE 

SIGNIFICADOS E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 

ALEXANDRE BATISTA DA SILVA 

PERCEPÇÃO DOS SEGMENTOS PLOSIVOS DO INGLÊS (L2) 

POR APRENDIZES BRASILEIROS: EFEITOS DE DIFERENTES 

PADRÕES DE VOICE ONSET TIME 

BRUNO MORAES SCHWARTZHAUPT 

ANA HEMMONS BARATZ 

CAMILA SAVICZKI MOTTA 

UBIRATÃ KICKHÖFEL ALVES 

56

PANORAMA GERAL DOS ERROS ORTOGRÁFICOS ENCON- 

TRADOS EM TEXTOS NARRATIVOS DE ALUNOS DE ENSINO 

MÉDIO INTEGRADO AO TÉCNICO DO IFSUL/CAV 

CRISTIANE SILVEIRA DOS SANTOS 


O PAPEL DA IMERSÃO NO DESEMPENHO DE MULTILÍNGUES 

EM TAREFA DE PRIMING GRAFO-FÔNICO-FONOLÓGICO 

CINTIA AVILA BLANK 

MÁRCIA CRISTINA ZIMMER (ORIENTADORA) 

A NASALIDADE DISTINTIVA NO INÍCIO DA AQUISIÇÃO DA 

LÍNGUA ESCRITA 

CLARA SIMONE IGNÁCIO DE MENDONÇA 

A DISTÂNCIA LINGUÍSTICA INFLUI NA AQUISIÇÃO DOS HE- 

TEROSSEMÂNTICOS? 

DANIA PINTO GONÇALVES 

CHARGE ANIMADA: A ATENÇÃO, A PERCEPÇÃO E A MEMÓ- 

RIA NO PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO 

DOUGLAS MORAES MACHADO 

ELENICE ANDERSEN 

DIA 4 DE OUTUBRO - (QUINTA-FEIRA) - 11H30M 

SIMPÓSIOS 


ENSINO DE SONS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: A RELAÇÃO 

ENTRE PERCEPÇÃO E PRODUÇÃO 

ANDREIA SCHURT RAUBER (COORDENADORA) 

Vários estudos (ex.: FLEGE, 1995; FLEGE et al., 1997, 1999; 

KOERICH, 2006) têm observado a relação existente entre a percepção 

e a produção de sons de uma língua estrangeira (LE). Muitos relatam 

que os sons mais bem percebidos são também os pronunciados de 

57

forma mais inteligível ou semelhante aos de falantes nativos, enquanto 

que os sons percebidos com mais dificuldade são os pronunciados de 

forma menos inteligível. O objetivo deste simpósio é apresentar e discutir 

estudos sobre percepção e produção de sons de LE, dificuldades de 

pronúncia e suas implicações pedagógicas, procedimentos metodológicos 

de coleta de dados de produção e percepção da fala, treinamentos 

perceptual e de pronúncia e inteligibilidade. O simpósio debaterá sobre 

os aspectos de pronúncia que devem ser priorizados no ensino de inglês-LE, 

já que, como a atual língua franca, o número de falantes não 

nativos supera o de falantes nativos e o foco de um professor de LE 

deveria ser a inteligibilidade. 

Palavras-chave: ensino de sons de língua estrangeira; percepção; 

produção 

PESQUISA E ENSINO DE SONS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: 

APRESENTANDO O SOFTWARE LIVRE TP 

ANDREIA SCHURT RAUBER 

O BENEFÍCIO AUDIOVISUAL NA PERCEPÇÃO DE SONS DE 

LÍNGUA ESTRANGEIRA 

DENISE CRISTINA KLUGE 

A IMPORTÂNCIA DA PERCEPÇÃO E PRODUÇÃO DE VOGAIS 

DO INGLÊS POR FALANTES NATIVOS DO PORTUGUÊS PARA 

MELHOR INTELIGIBILIDADE 

LETÍCIA PISKE SOARES 

A PRONÚNCIA DE PALAVRAS PRÉ-PROPAROXÍTONAS DO 

INGLÊS: UM DESAFIO PARA BRASILEIROS E PORTUGUESES 

MAICON LOPES SIMÕES 

INTELIGIBILIDADE E A PERCEPÇÃO DE SONS DO INGLÊS 

COMO LÍNGUA FRANCA 

MÁRCIA REGINA BECKER 

58

SIMPÓSIO 14 - SALA 304B 

(Continua à tarde) 

LINGUAGEM, COGNIÇÃO E ENSINO 

LILIANE DA SILVA PRESTES-RODRIGUES (COORDENADORA) 

LUIZ FERNANDO MATOS ROCHA (COORDENADOR) 

A história recente da Linguística é fortemente marcada por uma considerável 

diversidade de visões acerca do fenômeno linguístico, do que 

decorre a coexistência de muitas teorias, bem como uma profusão terminológica 

e metodológica que parece distanciar os pesquisadores entre 

si. Para muitos, isso se deve ao fato de a linguagem ser “um objeto de 

tal complexidade que todas as possibilidades de abordagem serão sempre 

parciais” (BORGES NETO, 2004, p. 68). Para o caminho contrário, 

muitos pesquisadores têm desenvolvido visões integradoras de áreas da 

linguística através de estudos de interface. Nesse contexto, este simpósio 

congrega investigadores preocupados com os limites e possibilidades 

que se colocam, tanto em termos teóricos quanto analíticos, na 

relação entre estudos sobre cognição e o ensino de língua materna e 

língua estrangeira. A razão precípua para esse movimento é o entendimento 

de que os avanços em Linguística Cognitiva têm muito a contribuir 

em relação a diferentes questões ligadas ao processo ensinoaprendizagem, 

possibilitando o entrecruzamento de produções científicas 

e práticas pedagógicas. Quanto à metodologia, o simpósio está 

aberto a pesquisas de base empírica, focadas nos registros orais e escritos 

da linguagem, e suas implicações no ensino. Este simpósio constitui-se, 

portanto, em um espaço acadêmico e científico amplo e instigador 

de debates. Desta maneira, estar-se-á incentivando a construção de 

alternativas para práticas em sala de aula, visando a uma maior inclusão 

e participação dos alunos no processo. 

Palavras-chave: cognição, ensino, teorias linguísticas. 

CONSTRUÇÕES DE MOVIMENTO FICTIVO EM PORTUGUÊS 

DO BRASIL 

ALINE BISOTTI DORNELAS 

A CONSTRUÇÃO CONCESSIVA PERSPECTIVIZADORA “PARA 

X Y” NO ÂMBITO DA ESCRITA E DA FALA EM PB: LEVANTA- 

MENTOS INICIAIS 

GABRIELA DA SILVA PIRES 

59

SEMÂNTICA DE FRAMES E O COMPORTAMENTO DE ADVÉR- 

BIOS ASPECTUALIZADORES DE REITERAÇÃO 

LILIANE DA SILVA PRESTES-RODRIGUES 

AUTOCITAÇÃO FICTIVA: COGNIÇÃO E CORPUS 

LUIZ FERNANDO MATOS ROCHA 

O ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA E GANHOS COGNITI- 

VOS 

MARTA HELENA TESSMANN BANDEIRA 

FRAMES, DISCURSO E CIDADANIA 

NEUSA SALIM MIRANDA 

TENDÊNCIAS ENTOACIONAIS DE CONSTRUÇÕES DE DIS- 

CURSO REPORTADO 

PATRÍCIA RIBEIRO DO VALLE COUTINHO 

CIÊNCIAS COGNITIVAS E A EDUCAÇÃO PARA A LEITURA 

ROSANGELA GABRIEL 



(MULTI)LETRAMENTOS: PRÁTICAS E LINGUAGENS SOCI- 

AIS EM CONTEXTOS ESCOLARES E ACADÊMICOS 

ADRIANA FISCHER (COORDENADORA) 

Os objetivos deste Simpósio, inserido na linha temática “linguagens e 

letramentos: questões”, são: a) discutir e (re)configurar o que está se 

entendendo por (multi)letramentos em contextos escolares e acadêmicos 

no Brasil; b) caracterizar quais as implicações das diferentes práticas 

de oralidade, leitura (verbal e imagética) e escrita, nesses contextos, 

para os sujeitos e para suas comunidades de prática. Esses objetivos 

visam oferecer contribuições, advindas de pesquisas em torno de práticas 

e linguagens sociais, para a atuação pedagógica/linguística em escolas 

e universidades, bem como para (re)dimensionar os sentidos na 

Linguística Aplicada, a partir de estudos sobre (multi)letramentos na 

perspectiva sociocultural (Gee, 1999, 2001, 2005; Barton e Hamilton, 

2000; Zavala, 2010, Kleiman, 2010, Rojo, 2012). Nessa direção, os 

estudos sobre os (multi)letramentos (Mills, 2006; New London Group, 

2000; Rojo, 2008, 2012; Lemke, 2010), na Educação Básica e no Ensi- 

60

no Superior, vêm privilegiar os sentidos, os diversos modos de interação, 

as questões de identidade, a diversidade cultural e linguística, os 

textos associados a informações e tecnologias multimídias, as vozes, os 

posicionamentos críticos dos sujeitos e as relações de poder. Dados 

advindos de estudos de caso e/ou de pesquisas do tipo etnográfico têm 

contribuído para que resultados sejam debatidos, em âmbito brasileiro, 

os quais discutem, polemizam e encaminham propostas capazes de 

conceber e posicionar os estudantes como participantes engajados em 

práticas escolares e acadêmicas de letramento. Nesse sentido, o presente 

Simpósio tem o intuito de colocar em contato resultados de pesquisas 

nessa vertente sociocultural dos (multi)letramentos, considerando os 

objetivos inicialmente apresentados nesta proposta. 

RELAÇÕES DE PODER EM PRÁTICAS DE LETRAMENTO ACA- 

DÊMICO EM CURSOS DE ENGENHARIA (PORTUGAL): O CASO 

DO GÊNERO RELATÓRIO DE PROJETO 

ADRIANA FISCHER 

(MULTI) LETRAMENTOS NA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFIS- 

SIONAL DE LETRAS 

CIBELE DA SILVA TRINDADE 

“O PODER INTEGRADOR DOS PROJETOS VIVENCIAIS E SEUS 

EFEITOS NO LETRAMENTO ESCOLAR” 

FRANCELI RODRIGUES DE SOUZA 

ANÁLISE TEXTUAL DE PRODUÇÕES AUTORREFLEXIVAS DE 

ALUNOS DE PEDAGOGIA: INTERFACE SOCIOCOGNITIVA DOS 

LETRAMENTOS ACADÊMICOS 

MÁRCIA MILLER GOMES DE PINHO 

“NÓS PEGA O PEIXE”: UMA ANÁLISE VISUAL DA CIÊNCIA 

LINGUÍSTICA NA MÍDIA 

RAQUEL BEVILAQUA 

O USO DA LINGUAGEM VERBAL NA INTERAÇÃO ENTRE OS 

PROFISSIONAIS E OS USUÁRIOS DE UMA BIBLIOTECA. 

RAQUEL DO PRADO FONTOURA PRIETSCH 

61

PRÁTICAS DE LETRAMENTO PEDAGÓGICO NO PIBID: ANÁ- 

LISE DA TRAVESSIA DE PROFESSORES EM FORMAÇÃO 

SILVANIA FACCIN COLAÇO 

LETRAMENTOS VISUAIS EM PROPOSTAS DE LEITURA DE UM 

LIVRO DIDÁTICO DO 1O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: 

UMA ANÁLISE, MUITAS POSSIBILIDADES 

TRÍCIA TAMARA BOEIRA DO AMARAL 

AS PRÁTICAS LEITORAS DE ACADÊMICAS DE PEDAGOGIA 

VERONICE CAMARGO DA SILVA 



O DISCURSO NO CRUZAMENTO DA HISTÓRIA COM A 

LÍNGUA: PERSPECTIVAS DE ANÁLISE 

GLAUCIA DA SILVA HENGE (COORDENADORA) 

Neste simpósio propomos a discussão de diferentes perspectivas de 

análise a partir de materialidades discursivas também distintas, permitindo 

assim a problematização do cruzamento da história com a língua 

no que é constitutivo dos processos discursivos. Esta aproximação 

teórico-metodológica promove a discussão acerca da textualidade enquanto 

materialidade significante e contribui de forma relevante para a 

formação docente, bem como para a dinamização das reflexões sobre as 

práticas sócio-históricas que permeiam o ambiente escolar. As comunicações 

que integram este simpósio são, portanto, duplamente afetadas 

pelo fazer téorico-analítico e pela sua relação com o ensino, apontando, 

pelo viés discursivo, possibilidades de (re)pensar as práticas de ensino 

voltadas ao trabalho da/sobre a língua. Enriquecidas pela gama de materialidades 

em análise, as propostas selecionadas para este simpósio 

abordam diferentes modos em que língua e história constituem-se mutuamente, 

marcadas nos discursos sobre o corpo e sobre violência, nos 

discursos sobre a língua estrangeira e a mídia na escola e também nos 

discursos sobre a privacidade no espaço virtual. Ou seja, na rede de 

sentidos que emerge da relação fundante entre história e língua, abarcamos 

aqui, dadas as condições de produção, perspectivas analíticas de 

aspectos importantes da contemporaneidade. 

62

DISCURSO E PRÁTICAS NO APARELHO ESCOLAR: MODOS 

DISTINTOS DE ASSUJEITAMENTO? 

ANGELA PLATH DA COSTA 

O IMAGINÁRIO DA LÍNGUA IDEAL E O "DIFERENTE" NA A- 

PRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 

CAROLINE FOPPA SALVAGNI 

ARQUIVO, MEMÓRIA E AUTORIA: DISCURSOS SOBRE PRI- 

VACIDADE NA WEB 

GLAUCIA DA SILVA HENGE 

O TEXTO MIDIÁTICO EM SALA DE AULA: POSSIBILIDADES E 

LIMITES NO TRABALHO DE INTERPRETAÇÃO 

MAGDA REGINA LOURENÇO CYRRE 

“INGLÊS DA ESCOLA”: O IMAGINÁRIO DE LÍNGUA ESTRAN- 

GEIRA NO DISCURSO DE ALUNOS-PROFESSORES 

MICHELE TEIXEIRA PASSINI 

CORPO E SENTIDO: MODOS DE SUBJETIVAÇÃO NO DISCUR- 

SO TRANSEXUAL 

MÔNICA FERREIRA CASSANA 

AS LABUTAS PELO SENTIDO: ENTRE FALTAS E EXCESSOS, 

FECHAMENTOS E ABERTURAS 

PAULA DANIELE PAVAN 

OTRA VEZ #SOPA? O VERBAL E O VISUAL NA PRODUÇÃO DE 

SENTIDOS 

RENATA ADRIANA DE SOUZA 

MULHERES E VIOLÊNCIA DOMÉSTICA: SUJEITOS 

(RE)IDENTIFICANDO-SE PELA ESCRITA DE SI NA INTERNET 

VERÔNICA RODRIGUES TIMES 

63



LEITURA E ESCRITA NO ÂMBITO DO DISCURSO 

CAROLINA FERNANDES (COORDENADORA) 

A linguagem, ao ser compreendida não como instrumento de comunicação, 

mas como materialidade do discurso, pode ancorar a prática 

pedagógica do professor tanto de língua materna quanto de língua estrangeira. 

Essa concepção é calcada na Análise do Discurso de tradição 

francesa, a qual entende a linguagem enquanto política e ideológica, 

opaca, cujos sentidos por ela colocados em circulação constituirão os 

sujeitos. Os sujeitos são colocados em posição ativa, pois interferem no 

processo de transformação dos sentidos em posição dominante, e, também, 

de submissão a eles. Sendo assim, o presente simpósio, ao ter 

como base a concepção de linguagem referida, pretende levantar reflexões 

no que tange à relação entre discurso (enquanto materialização da 

ideologia) e as atividades de leitura e produção textual (enquanto práticas 

pedagógicas engajadas ideologicamente). Os efeitos na constituição 

do sujeito podem levá-lo a práticas engajadas com a ideologia dominante, 

bem como questionadoras e contrárias a ela. Pode-se dizer que esse 

processo determina a constituição de suas identidades. Com essa reterritorialização 

do campo de estudo da linguagem, a Análise do Discurso 

de linha francesa reformula conceitos como os de sujeito, memória, 

interpretação e texto, proponho desafios teórico-metodológicos para o 

ensino de língua seja materna ou estrangeira. 

ANÁLISE DO PROCESSO DISCURSIVO DA ESCRITA POR IMA- 

GENS 

CAROLINA FERNANDES 

INTERAÇÃO NO ESPAÇO EDUCATIVO BINACIONAL: ‘USAN- 

DO A LÍNGUA DO OUTRO’ 

CRISTINA ZANELLA RODRIGUES 

A POSSE DE DILMA ROUSSEFF NA PRESIDÊNCIA DO PAÍS: 

UM ACONTECIMENTO DISCURSIVO OU ENUNCIATIVO? 

ERCILIA ANA CAZARIN 

ESCRITA ESTRANHA: INTERFERÊNCIA E REVERBERAÇÃO 

GIOVANI FORGIARINI AIUB 

64

PROFICIÊNCIA: LEITURA TÉCNICA OU LUGAR DE INTERPRE- 

TAÇÃO? 

INGRID GONÇALVES CASEIRA 

A PRÁTICA DA LEITURA E DA INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS 

NA SALA DE AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA EM ESCOLAS 

DO SUDOESTE DO PARANÁ 

LUCIANA IOST VINHAS 

IMAGEM(NS) DE LÍNGUA(S) NA REGIÃO DA TRÍPLICE FRON- 

TEIRA 

MARILENE APARECIDA LEMOS 

DA PINTURA VERBAL À PINTURA IMAGÉTICA: OU SOBRE O 

FUNCIONAMENTO DA AUTORIA NA TRADUÇÃO INTERSE- 

MIÓTICA 

PRISCILA CAVALCANTE DO AMARAL 



REFLEXÕES SOBRE TEXTOS PERTINENTES AO TRABA- 

LHO DOCENTE 

MARCIA CRISTINA CORRÊA (COORDENADORA) 

Este simpósio tem por objetivo reunir pesquisadores, cujos trabalhos 

estejam em andamento ou já tenham sido concluídos, que tomem como 

objeto de suas investigações textos pertinentes ao trabalho docente 

(texto de professores e de alunos; documentos oficiais, material/livro 

didático, textos que circulam na mídia, etc). As pesquisas devem estar 

ancoradas nos pressupostos interacionistas da linguagem, principalmente 

a partir de Bakhitn, Vygotsky, Bronckart e Machado. Nessa perspectiva, 

a linguagem é vista como lugar de interação e, em função disso, os 

papéis de sujeito e de outro adquirem relevância e passam a interessar 

os indivíduos que ocupam esses papéis discursivos em situações reais 

de interlocução historicamente situadas. A relevância da proposta deste 

simpósio deve-se ao fato da necessidade do estudo do papel da prática 

de linguagem (agir discursivo) em situações de trabalho, no caso, trabalho 

docente. Muitas pesquisas na área da Linguística Aplicada têm sido 

desenvolvidas no Brasil investigando as características dos diversos 

65

textos produzidos no e sobre o trabalho docente e discutindo as representações 

e avaliações sobre esse trabalho. Para isso, tem-se tomado 

como objeto de estudo textos orais e escritos produzidos no e sobre o 

trabalho docente. Este simpósio pretende acolher trabalhos pertinentes a 

essa perspectiva e estabelecer um espaço de discussão sobre o assunto. 

Palavras-chave: trabalho docente – interacionismo - representações 

REPRESENTAÇÕES DO TRABALHO DOCENTE NO SISTEMA 

DE ENSINO MILITAR A PARTIR DA PERSPECTIVA DO INTE- 

RACIONISMO SOCIODISCURSIVO 


REPRESENTAÇÕES DISCURSIVAS SOBRE A ATIVIDADE DO 

PROFESSOR 

ANA CECILIA TEIXEIRA GONÇALVES 

REPRESENTAÇÕES DO “SER PROFESSOR” POR PROFESSORES 

DE LP EM FORMAÇÃO: APROXIMAÇÕES INICIAIS 

CRISTIANO EGGER VEÇOSSI 

PONTO DE PARTIDA: O QUE SE ESPERA DO PROFESSOR DE 

LÍNGUA MATERNA? 

FABIANA VELOSO DE MELO DAMETTO 

PARA O ALUNO DE LETRAS, SER PROFESSOR É... 

MARCIA CRISTINA CORRÊA 

O INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO E O TRABALHO DO- 

CENTE: UMA ANÁLISE DO PROJETO LIÃ§ÃµES DO RIO 

GRANDE 

MICHELE MENDES ROCHA 

OS GÊNEROS E O ENSINO: REFLEXÕES ACERCA DO LIVRO 

DIDÁTICO; 

RAQUEL DA SILVA GOULARTE 

TRABALHO DOCENTE E O LIVRO DIDÁTICO DE PORTUGUÊS 

ROSAURA MARIA ALBUQUERQUE LEÃO 

66

PORTFÓLIO: UM INSTRUMENTO PARA O ENSINO DA PRODU- 

ÇÃO ESCRITA 


REPRESENTAÇÕES DO AGIR DOCENTE DE PROFESSORES DE 

LÍNGUA PORTUGUESA EM FORMAÇÃO NUMA PERSPECTIVA 

INTERACIONISTA 

WENDEL DOS SANTOS LIMA 



ENSINO E PESQUISA EM REGIÕES DE FRONTEIRA: PRÁ- 

TICAS DISCURSIVAS E SOCIAIS 

VALESCA BRASIL IRALA (COORDENADORA) 

ELIANA ROSA STURZA (COORDENADORA) 

Este simpósio tem como objetivo reunir trabalhos que versem sobre o 

que Sturza (2006, 2009) denominou “espaço de enunciação fronteiriço”, 

um lugar tanto simbólico quanto material que interpela diferentes 

pesquisadores a discutirem, entre outros aspectos, os seguintes: as manifestações 

linguísticas, tanto de tradição oral quanto escrita, próprias 

do“entre-línguas-entre-culturas” fronteiriço (cf. CORACINI, 2007); os 

registros fronteiriços que revelam uma historicidade singular(cf. MO- 

TA, 2010; STURZA, 2010); as práticas educacionais fronteiriças, levando 

em conta questões como a do biletramento, do ensino de segundas 

línguas e da aquisição da escrita. Com esse simpósio, objetivamos 

marcar e consolidar um vasto campo de investigação que vem se desenvolvendo 

no país e em países vizinhos, levando em conta especialmente 

a condição de “inesgotabilidade” (cf. ELIZAINCÍN, 2008, p.65) convocada 

pelo tema fronteiriço, notadamente de caráter político, simbólico 

e social. Se tradicionalmente falar de “fronteira” significava marcar 

uma inevitável assimetria de um modelo “centro” versus o“resto” (em 

que a fronteira ocuparia esse segundo pólo), hoje é possível vislumbrar(bem 

como dar visibilidade a um processo de desdicotomização em 

curso, o qual é capaz de de re-situar à(s) fronteira(s) em uma dinâmica 

própria, que redesenha instâncias de poder com estratégias estéticas, 

políticas e cotidianas diversas e, ao mesmo tempo, ocupar no meio 

acadêmico um lugar de destaque antes inexistente. 

67

ZONA RURAL FRONTEIRIÇA CERRILLADA/SERRILHADA: UM 

OLHAR SOBRE AS PRÁTICAS LINGUÍSTICAS 

BRUNA SUSEL GULART ANTUNES 

VALESCA BRASIL IRALA 

A FRONTEIRA PELA PERSPECTIVA DO ENSINO: IMAGINÁ- 

RIOS, CURRÍCULO E ATITUDES 

DOUGLAS LEMOS DE QUADROS 


FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA ESPANHOLA NA 

FRONTEIRA: CONSIDERAÇÕES 


SER OU NÃO SER BILÍNGUE: ATITUDES LINGUÍSTICAS DE 

ESTUDANTES DE ACEGUÁ BRASIL/URUGUAI 

JOCIELE CORRÊA 

ESCREVER EM LÍNGUA ADICIONAL: UMA OPÇÃO RETÓRICA 

KATIA VIEIRA MORAIS 

“EN EL RECREO SÍ, EN LAS CLASES NO”: SERÁ A ESCOLA 

UMA FRONTEIRA ENTRE AS LÍNGUAS? 

LUCIANA VARGAS RONSANI 

DA FRONTEIRA-LIMITE A SITUAÇÕES SOCIAIS DE FRONTEI- 

RA: UMA REFLEXÃO CONCEITUAL 

SARA DOS SANTOS MOTA 

POESIA DA FRONTEIRA 

URUGUAY CORTAZZO 

O SUJEITO FRONTEIRIÇO E SUA RELAÇÃO COM A ESCRITA: 

UMA QUESTÃO IDENTITÁRIA 


68


ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E DESENVOLVIMENTO: 

FORMAÇÃO DE QUADROS E PRÁTICAS EDUCATIVAS 

ANA MARIA DE MATTOS GUIMARÃES (COORDENADORA) 

Os trabalhos a seguir fazem parte de projeto apoiado pela CAPES e 

CNPq, dentro do Programa PROCAD. O projeto se propõe a produzir 

conhecimento e interagir em processos educativos de leitura e produção 

escrita no sistema público de ensino. Para isso, ocorre uma confluência 

de ações de dois Programas de Pós-Graduação: Linguística Aplicada da 

UNISINOS e Letras: Estudos Linguísticos da UFMG. Aproximados por 

suas linhas de pesquisa: Linguagem e Práticas Escolares do primeiro e 

Ensino de Língua Portuguesa do segundo, e amparados pela Linguística 

Aplicada como eixo comum de saber, pretendem reforçar a importância 

de o letramento acadêmico dos formadores entrar em interação com a 

prática social dos professores e seus alunos, com vistas ao desenvolvimento 

de propostas didático-pedagógicas que formem um novo educador 

apto ao manejo crítico do conhecimento, capaz de estar à frente dos 

desafios educacionais do terceiro milênio. Para que esse desenvolvimento 

ocorra, relacionamos práticas sociais de linguagem mediadas por 

tecnologia e mídia e práticas presenciais, em projetos de pesquisa que 

tenham como preocupação básica a reflexão sobre o fazer profissional 

de docentes de Língua Portuguesa. Três desses projetos são apresentados 

no presente simpósio. 

APRENDER E ENSINAR: OS DESAFIOS DA FORMAÇÃO DE 

PROFESSORES 

ADRIANE TERESINHA SARTORI 

UM PROCESSO COOPERATIVO DE FORMAÇÃO CONTINUADA: 

O ETERNO DESAFIO DA DIDATIZAÇÃO DE GÊNEROS 

ANA MARIA DE MATTOS GUIMARÃES 

LEITURA NA TELA E ENSINO DE LEITURA 

DELAINE CAFIERO 


LINGUAGEM E PRÁTICAS CULTURAIS 

IVETE BELLOMO MACHADO (COORDENADORA) 

LÍVIA DE CARVALHO MENDONÇA (COORDENADORA) 

69

Neste simpósio, ocorre o encontro de doutorandas com pesquisas distintas 

e resultados de estudos desenvolvidos em cumprimento aos créditos 

do doutorado, mas que compartilham de um referencial comum: a perspectiva 

discursiva dialógica de orientação bakhtiniana (Bakhtin, 

2003[1979]; Bakhtin/Volochínov, 2006[1929]). Nesse sentido, a linguagem 

em diálogo com a vida nos contextos escolares e usos cotidianos 

de comunidade afrodescendente (Chartier, 1985, 1991, 1994, 2004; 

De Certeau, 2009; Burke, 2005; as lexias, os símbolos e os gestos que 

permeiam as benzeduras; a atividade laboral de trabalhadores de uma 

empresa (Schwartz, 2002, 2006, 2007) e de docentes de língua portuguesa, 

quer na educação presencial (Schwartz, 2006, 2007, 2012; Faïta, 

2005; Clot & Faïta, 2000); quer a distância (Litto e Formiga, 2009; 

Belloni , 2003), constituem-se os objetos de investigação estudados em 

diferentes esferas de produção e recepção da enunciação, tendo como 

eixo central a linguagem e as práticas culturais. 

DISCURSO E PRODUÇÃO DE SENTIDOS: O LUGAR DO PRO- 

FESSOR NA EAD 

ANDREA AD REGINATTO 

BENZEDURAS: TRADIÇÃO POPULAR CUJOS SENTIDOS EN- 

TRELAÇAM SIGNOS VERBAIS E NÃO-VERBAIS 

DEIJE MACHADO DE MOURA 

RENORMALIZAR É PRECISO... COMO LIDAR COM AS NOR- 

MAS EM AMBIENTE LABORAL. 

IVETE BELLOMO MACHADO 

A RELAÇÃO ENTRE SABERES NO DESENVOLVIMENTO DA 

ATIVIDADE LABORAL DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTU- 

GUESA: UMA ABORDAGEM DIALÓGICA 

JOSIANE REDMER HINZ 

ESCREVIVENDO EM PERSPECTIVA DIALÓGICA: MANIFES- 

TAÇÕES SOCIAIS DA ESCRITA AFRODESCENDENTE, PRÁTI- 

CAS ESCOLARES E USOS COTIDIANOS 

LÍVIA DE CARVALHO MENDONÇA 

70


QUESTÕES DE LETRAMENTOS SURDOS 

VANESSA DE OLIVEIRA DAGOSTIM PIRES (COORDENADO- 

RA) 

O presente simpósio, intitulado “Questões de letramentos surdos”, reúne 

trabalhos de diferentes áreas, desenvolvidos em diversas regiões do 

país, com o objetivo de refletir a respeito do ensino de Língua Portuguesa 

para Surdos. O simpósio propõe um olhar amplo sobre a questão, 

compreendendo que ela começa desde as orientações curriculares de 

ensino, passa pela formação docente do professor de surdos até as práticas 

de ensino e letramento em sala de aula, seja esta presencial ou em 

um ambiente digital de aprendizagem. Deu-se prioridade, na seleção 

dos resumos, a trabalhos que defendem o ensino de Língua Portuguesa 

como L2 (segunda língua) ou LA (língua adicional) para os surdos, e a 

Língua de Sinais como a L1 (primeira língua), dentro de uma perspectiva 

de educação bilíngue, tanto em contextos de educação exclusiva para 

surdos ou em contextos inclusivos. Que Língua Portuguesa pretende-se 

ensinar a surdos? De que maneira, professores de surdos em formação, 

veem o bilinguismo no momento de seu planejamento e prática docente? 

Quais são as estratégias e mecanismos utilizados pelos surdos no 

momento da produção textual em Língua Portuguesa? De que maneira a 

Língua de Sinais pode promover o letramento acadêmicos de surdos? 

Essas e outras questões serão discutidas neste simpósio. 

Palavras-chave: educação bilíngue; educação de surdos; letramento 

AS ORIENTAÇÕES CURRICULARES DE LP PARA SURDOS: A 

GOVERNAMENTALIZAÇÃO DA ESCRITA ESCOLAR COMO 

DISPOSITIVO DE NORMALIZAÇÃO 

DANIELA TAKARA 

ASPECTOS DE COESÃO E COERÊNCIA NA ESCRITA DE ALU- 

NOS SURDOS BILÍNGUES 

MÁRCIO ARTHUR MOURA MACHADO PINHEIRO 

O LETRAMENTO EM LÍNGUA PORTUGUESA DE SURDOS U- 

NIVERSITÁRIOS: REFLEXÕES A PARTIR DE UM CURSO EM 

AMBIENTE DIGITAL 

VANESSA DE OLIVEIRA DAGOSTIM PIRES 

71

PLANEJAMENTO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE SURDOS NA 

PERSPECTIVA BILÍNGUE. 

VINICIUS MARTINS FLORES 

DIA 4 DE OUTUBRO - (QUINTA-FEIRA) – 16H 



O PAPEL DA INSTRUÇÃO EXPLÍCITA E DA MEMÓRIA DE 

TRABALHO NA LEITURA EM L2 

EREN MELO MORAES PASQUALI 

O QUE A LINGUÍSTICA COGNITIVA TEM A NOS DIZER SOBRE 

O ENSINO DE PRONÚNCIA NO BRASIL: UM BALBUCIO TEÓ- 

RICO 

FELIPE FLORES KUPSKE 

ERROS ORTOGRÁFICOS E CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: RE- 

LAÇÕES APRESENTADAS POR ESCOLARES ALFABÉTICOS 

LIZA GUTIERREZ 

GABRIELE DONICHT 

FÓRUM PERMANENTE: A CONSTRUÇÃO DE SABERES COLE- 

TIVOS POR MEIO DA LINGUAGEM 

RAIANNY LIMA SOARES 

LOURENA MARIA DOMINGOS DA SILVA 


CINE CUICA: OUTRA LINGUAGEM PARA INCLUSÃO NA CUL- 

TURA 

GUILHERME BIZZI GUERRA 

PALAVRA E IMAGEM: A LEITURA NOS SUPORTES TECNOLÓ- 

GICOS 

JOÃO PEDRO RODRIGUES SANTOS 

72

ELENICE MARIA LARROZA ANDERSEIN (ORIENTADOR) 

APRENDIZAGEM PRECOCE DE L2 E DESENVOLVIMENTO 

COGNITIVO 

KATIELE NAIARA HIRSCH 

AUTONOMIA: REFLEXÕES SOBRE A CONSTRUÇÃO DESTA 

PRÁTICA PELO ALUNO DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA (EAD) 

LAÍS AMÉLIA RIBEIRO DE SIQUEIRA 


ACESSO LEXICAL NA PRODUÇÃO DE FALA BILÍNGUE EM 

REGIÃO DE FRONTEIRA - BRASIL/URUGUAI 

LEANDRA FAGUNDES 

MÁRCIA ZIMMER 

A REVISTA LETRAS/UFSM E O ENSINO DE LÍNGUA PORTU- 

GUESA 

LETÍCIA SCHULER GONÇALVES 

CONTROLE INIBITÓRIO E REDES DE ATENÇÃO: AS DIFEREN- 

ÇAS ENTRE CÉREBROS BILÍNGUES E MONOLÍNGUES 

LISANDRA RUTKOSKI RODRIGUES 

O SENTIDO DA LINGUAGEM ATRAVÉS DA PRODUÇÃO DE 

AUTONARRATIVAS (RELATOS) 

MARA LUIZA MACHADO IDALENCIO ABATTI 


O PAPEL DA AUTOAVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO- 

APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA 

MARIANA DE MELLO PEREIRA 

SIMONE SILVA PIRES DE ASSUMPÇÃO 

A ARGUMENTAÇÃO ATRAVÉS DE EXPRESSÕES METAFÓRI- 

CAS EM FOLDERES TURISTICOS 

NATALIA DE SOUSA ALDRIGUE 

LUCIENNE ESPINDOLA 

FUNDAMENTOS DA LINGUÍSTICA PRAGMÁTICA: REFLEXÃO 

E AÇÃO NO ENSINO DE LEITURA E COMPREENSÃO DE TEX- 

TOS EM INGLÊS INSTRUMENTAL 

73

RITA ANGÉLICA DE OLIVEIRA LUZ 

MÚSICA E COGNIÇÃO: INTERFACES CULTURAIS, SOCIAIS E 

INTERTEXTUAIS 

SIMONE CONTI DE OLIVEIRA 


COMPREENSÃO DE TEXTOS EM L1 E L2: DIFERENÇAS, SEME- 

LHANÇAS E O PAPEL DA MEMÓRIA 

TALITA DOS SANTOS GONÇALVES 

A ABORDAGEM COMUNICATIVA DE LÍNGUAS NA FORMA- 

ÇÃO DE APRENDIZES DE LÍNGUA INGLESA 

TÁSSIA AVILA SILVA 

GRACIELE URRUTIA DIAS SILVEIRA 

TEACHING ENGLISH THROUGH PRACTICAL EXPERIENCE 

VIRGINIA PONCHE BARBOSA 

O PROCESSO DE LETRAMENTO DIGITAL DOS GESTORES NO 

PROJETO @NAVE 

ZAYRA BARBOSA COSTA 

BRENA SAMYLY SAMPAIO DE PAULA 


MEMÓRIA, LINGUAGEM E TRADUÇÃO EM PEDRO PÁRAMO: 

UM ESTUDO COMPARATIVO A PARTIR DA ANÁLISE DO DIS- 

CURSO 

CAMILA DE CARLI 

VIOLÊNCIA NA INTERNET: UMA PERSPECTIVA DO CYBER- 

BULLYING NO FACEBOOK 

CAROLINA CAMPOS RODEGHIERO 

PROVÉRBIOS - A LEITURA,A PRODUÇÃO DE SENTIDOS E O 

PROCESSO INFERENCIAL 

CÉSAR COSTA VITORINO 

74

PROJETO INTERFACE – VIVENCIAR É PRECISO, EM CONTEX- 

TO DIGITAL: ANÁLISE SOBRE A USABILIDADE DO SITE OFI- 

CIAL DA UNIPAMPA 

JOSÉ RICARDO DA COSTA 


A POSIÇÃO-SUJEITO EM TRADUÇÃO INTERSEMIÓTICA: ELI- 

TE DA TROPA 2 E TROPA DE ELITE 2 - O INIMIGO AGORA É 

OUTRO 

FRANCIELE CASAGRANDA METZ 

A ALTERIADE E A SEMIÓTICA NO ENSINO DE HISTÓRIA: 

UMA ANÁLISE DO LIVRO A CONQUISTA DA AMÉRICA, A 

QUESTÃO DO OUTRO, DE T. TODOROV 

JEAN PIERRE TEIXEIRA DA SILVA 

O PÔSTER ACADÊMICO SOB DIFERENTES ÓTICAS 

LUZIANE BOEMO MOZZAQUATRO 

GRACIELA RABUSKE HENDGES 

INTRODUÇÃO AO USO DE ADAPTAÇÕES LITERARIAS NA 

ESCOLA 

MARCOS VIEIRA 


DISCURSO E LINGUAGEM PICTÓRICA: (IM)POSSIBILIDADES 

ANALÍTICAS? 

MARIA THEREZA VELOSO 

O GÊNERO NOTÍCIA POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA: UM O- 

LHAR PARA ALÉM DO VERBAL 

PÂMELA MARIEL MARQUES 

GRACIELA RABUSKE HENDGES (ORIENTADOR) 

O TEXTO NO ESTRUTURALISMO E NO PÓS ESTRUTURALIS- 

MO: O PENSAMENTO DE ROLAND BARTHES E JONATHAN 

CULLER 

75

TÂNIA REGINA BARBOSA DE SOUSA 

IMAGENS E AVALIAÇÃO: COMO SÃO REPRESENTADOS PE- 

LOS DISCENTES OS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS DE LÍN- 

GUA INGLESA 

VITÓRIA MARIA AVELINO DA SILVA PAIVA 


BILINGUISMO E APRENDIZAGEM DE PORTUGUÊS POR INDÍ- 

GENAS DE DOURADOS, MS 

ADILSON CREPALDE 

LETRAMENTO DIGITAL E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA IN- 

GLESA: EXPLORANDO O RECURSO PODCAST 

ADILSON FERNANDES GOMES 

SUSANA CRISTINA DOS REIS 

A LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO SUPERIOR EM CURSOS 

QUE NÃO DE LETRAS 

AMANDA CANTERLE BOCHETT 

SANDRA MARIA DO NASCIMENTO DE OLIVEIRA 


PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO A PARTIR DA ABOR- 

DAGEM COMUNICATIVA 

ANGELA NEDIANE DOS SANTOS 



UMA ANÁLISE CRÍTICA DO DOCUMENTO OFICIAL DE EDU- 

CAÇÃO LINGUÍSTICA 

BETYNA FACCIN PREISCHARDT 

DÉSIRÉE MOTTA ROTH (ORIENTADORA) 

A LEITURA E A PRODUÇÃO TEXTUAL NAS SÉRIES INICIAIS: 

UMA EXPERIÊNCIA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA 

CARINE MARIA ANGST 

FRANCIELI HEINECK 

76

CARTA-RESPOSTA COMO GÊNERO CATALISADOR DA FOR- 

MAÇÃO DOCENTE: TECENDO LINHAS ENTRE TEORIA E PRÁ- 

TICA 

CLARA DORNELLES 

MARA LUIZA MACHADO IDALENCIO ABATTI 

UM LETRAMENTO ESPECIAL: O DOS PORTADORES DE SÍN- 

DROME DE DOWN 

CLÁUDIA MADALENA FEISTAUER 


UM BILHETE PARA MIM? ESCRITA DE BILHETES POR JOVENS 

COM SÍNDROME DE DOWN 

CLAUDIA MORAES DAL MOLIN 

THAIANY D'AVILA ROSA 

GILSENIRA DE ALCINO RANGEL 

O IMPORTANTE PAPEL DA LEITURA NA PRÁTICA DOCENTE 

CLEIDE INÊS WITTKE 

ALESSANDRA BALDO 

AUTORES, TÍTULOS E GÊNEROS DA LEITURA NA ESCOLA 

CRISTINA MARIA ROSA 


REPRESENTAÇÕES DE LETRAMENTO NO CONTEXTO ESCO- 

LAR: PRIMEIRAS IMPRESSÕES 

ELISEU ALVES DA SILVA 

ENTROU NUMA PERNA DE PATO E SAIU NUMA DE PINTO, 

QUEM QUISER QUE CONTE CINCO: A CONSTRUÇÃO DO PRO- 

CESSO DE ALFABETIZAÇÃO DOS ALUNOS 

ELZILANE DA PAIXÃO NASCIMENTO 

PROPOSTA DE ATIVIDADES DIDÁTICAS COM BASE NAS 

TENDÊNCIAS CONTEMPORÂNEAS DE ENSINO E APRENDI- 

ZAGEM DE ILE 

FERNANDA LOPES SILVA ZIEGLER 

77

DÉSIRÉE MOTTA ROTH (ORIENTADORA) 

UM OLHAR SOBRE A INTERAÇÃO ESCRITA ENTRE PROFES- 

SORA E ALUNOS NA AULA DE PORTUGUÊS 

FERNANDA TAÍS BRIGNOL GUIMARÃES 


A LEITURA E A PRODUÇÃO TEXTUAL NAS SÉRIES INICIAIS: 

UMA EXPERIÊNCIA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA 

FRANCIELI HEINECK 

CARINE MARIA ANGST 

A REESCRITA DE BILHETES ORIENTADORES NA FORMAÇÃO 

INICIAL DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA: RELA- 

ÇÕES ENTRE TEORIA E PRÁTICA 

FRANCIELI MATZENBACHER PINTON 

A TRAGÉDIA GREGA E A ESTÉTICA DA RECEPÇÃO EM SALA 

DE AULA 

GABRIELA ROCHA RODRIGUES 

O LETRAMENTO DIGITAL DO DOCENTE DE LÍNGUA MATER- 

NA: REPRESENTAÇÕES NAS ATIVIDADES DE LINGUAGEM 

NUMA ESCOLA CONTEMPLADA COM O PROUCA 

GISELE DOS SANTOS RODRIGUES 

78

DIA 4 DE OUTUBRO - (QUINTA-FEIRA) – 16H 

SIMPÓSIOS (Continuação) 

SIMPÓSIO 14 - SALA 304B 

LINGUAGEM, COGNIÇÃO E ENSINO 

LILIANE DA SILVA PRESTES-RODRIGUES (COORDENADORA) 

LUIZ FERNANDO MATOS ROCHA (COORDENADOR) 

A história recente da Linguística é fortemente marcada por uma considerável 

diversidade de visões acerca do fenômeno linguístico, do que 

decorre a coexistência de muitas teorias, bem como uma profusão terminológica 

e metodológica que parece distanciar os pesquisadores entre 

si. Para muitos, isso se deve ao fato de a linguagem ser “um objeto de 

tal complexidade que todas as possibilidades de abordagem serão sempre 

parciais” (BORGES NETO, 2004, p. 68). Para o caminho contrário, 

muitos pesquisadores têm desenvolvido visões integradoras de áreas da 

linguística através de estudos de interface. Nesse contexto, este simpósio 

congrega investigadores preocupados com os limites e possibilidades 

que se colocam, tanto em termos teóricos quanto analíticos, na 

relação entre estudos sobre cognição e o ensino de língua materna e 

língua estrangeira. A razão precípua para esse movimento é o entendimento 

de que os avanços em Linguística Cognitiva têm muito a contribuir 

em relação a diferentes questões ligadas ao processo ensinoaprendizagem, 

possibilitando o entrecruzamento de produções científicas 

e práticas pedagógicas. Quanto à metodologia, o simpósio está 

aberto a pesquisas de base empírica, focadas nos registros orais e escritos 

da linguagem, e suas implicações no ensino. Este simpósio constitui-se, 

portanto, em um espaço acadêmico e científico amplo e instigador 

de debates. Desta maneira, estar-se-á incentivando a construção de 

alternativas para práticas em sala de aula, visando a uma maior inclusão 

e participação dos alunos no processo. 

79

Palavras-chave: COGNIÇÃO, ENSINO, TEORIAS LINGUÍSTICAS. 

CONSTRUÇÕES DE MOVIMENTO FICTIVO EM PORTUGUÊS 

DO BRASIL 

ALINE BISOTTI DORNELAS 

A CONSTRUÇÃO CONCESSIVA PERSPECTIVIZADORA “PARA 

X Y” NO ÂMBITO DA ESCRITA E DA FALA EM PB: LEVANTA- 

MENTOS INICIAIS 

GABRIELA DA SILVA PIRES 

SEMÂNTICA DE FRAMES E O COMPORTAMENTO DE ADVÉR- 

BIOS ASPECTUALIZADORES DE REITERAÇÃO 

LILIANE DA SILVA PRESTES-RODRIGUES 


LUIZ FERNANDO MATOS ROCHA 

O ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA E GANHOS COGNITI- 

VOS 

MARTA HELENA TESSMANN BANDEIRA 


NEUSA SALIM MIRANDA 

TENDÊNCIAS ENTOACIONAIS DE CONSTRUÇÕES DE DIS- 

CURSO REPORTADO 

PATRÍCIA RIBEIRO DO VALLE COUTINHO 


ROSANGELA GABRIEL 


(MULTI)LETRAMENTOS: PRÁTICAS E LINGUAGENS SOCI- 

AIS EM CONTEXTOS ESCOLARES E ACADÊMICOS 

ADRIANA FISCHER (COORDENADORA) 

Os objetivos deste Simpósio, inserido na linha temática “linguagens e 

letramentos: questões”, são: a) discutir e (re)configurar o que está se 

80

entendendo por (multi)letramentos em contextos escolares e acadêmicos 

no Brasil; b) caracterizar quais as implicações das diferentes práticas 

de oralidade, leitura (verbal e imagética) e escrita, nesses contextos, 

para os sujeitos e para suas comunidades de prática. Esses objetivos 

visam oferecer contribuições, advindas de pesquisas em torno de práticas 

e linguagens sociais, para a atuação pedagógica/linguística em escolas 

e universidades, bem como para (re)dimensionar os sentidos na 

Linguística Aplicada, a partir de estudos sobre (multi)letramentos na 

perspectiva sociocultural (Gee, 1999, 2001, 2005; Barton e Hamilton, 

2000; Zavala, 2010, Kleiman, 2010, Rojo, 2012). Nessa direção, os 

estudos sobre os (multi)letramentos (Mills, 2006; New London Group, 

2000; Rojo, 2008, 2012; Lemke, 2010), na Educação Básica e no Ensino 

Superior, vêm privilegiar os sentidos, os diversos modos de interação, 

as questões de identidade, a diversidade cultural e linguística, os 

textos associados a informações e tecnologias multimídias, as vozes, os 

posicionamentos críticos dos sujeitos e as relações de poder. Dados 

advindos de estudos de caso e/ou de pesquisas do tipo etnográfico têm 

contribuído para que resultados sejam debatidos, em âmbito brasileiro, 

os quais discutem, polemizam e encaminham propostas capazes de 

conceber e posicionar os estudantes como participantes engajados em 

práticas escolares e acadêmicas de letramento. Nesse sentido, o presente 

Simpósio tem o intuito de colocar em contato resultados de pesquisas 

nessa vertente sociocultural dos (multi)letramentos, considerando os 

objetivos inicialmente apresentados nesta proposta. 

RELAÇÕES DE PODER EM PRÁTICAS DE LETRAMENTO ACA- 

DÊMICO EM CURSOS DE ENGENHARIA (PORTUGAL): O CASO 

DO GÊNERO RELATÓRIO DE PROJETO 

ADRIANA FISCHER 

(MULTI) LETRAMENTOS NA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFIS- 

SIONAL DE LETRAS 

CIBELE DA SILVA TRINDADE 

“O PODER INTEGRADOR DOS PROJETOS VIVENCIAIS E SEUS 

EFEITOS NO LETRAMENTO ESCOLAR” 

FRANCELI RODRIGUES DE SOUZA 

ANÁLISE TEXTUAL DE PRODUÇÕES AUTORREFLEXIVAS DE 

ALUNOS DE PEDAGOGIA: INTERFACE SOCIOCOGNITIVA DOS 

LETRAMENTOS ACADÊMICOS 

81

MÁRCIA MILLER GOMES DE PINHO 

“NÓS PEGA O PEIXE”: UMA ANÁLISE VISUAL DA CIÊNCIA 


RAQUEL BEVILAQUA 

O USO DA LINGUAGEM VERBAL NA INTERAÇÃO ENTRE OS 

PROFISSIONAIS E OS USUÁRIOS DE UMA BIBLIOTECA. 

RAQUEL DO PRADO FONTOURA PRIETSCH 

PRÁTICAS DE LETRAMENTO PEDAGÓGICO NO PIBID: ANÁ- 

LISE DA TRAVESSIA DE PROFESSORES EM FORMAÇÃO 

SILVANIA FACCIN COLAÇO 

LETRAMENTOS VISUAIS EM PROPOSTAS DE LEITURA DE UM 

LIVRO DIDÁTICO DO 1O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: 

UMA ANÁLISE, MUITAS POSSIBILIDADES 

TRÍCIA TAMARA BOEIRA DO AMARAL 


VERONICE CAMARGO DA SILVA 


O DISCURSO NO CRUZAMENTO DA HISTÓRIA COM A 

LÍNGUA: PERSPECTIVAS DE ANÁLISE 

GLAUCIA DA SILVA HENGE (COORDENADORA) 

Neste simpósio propomos a discussão de diferentes perspectivas de 

análise a partir de materialidades discursivas também distintas, permitindo 

assim a problematização do cruzamento da história com a língua 

no que é constitutivo dos processos discursivos. Esta aproximação 

teórico-metodológica promove a discussão acerca da textualidade enquanto 

materialidade significante e contribui de forma relevante para a 

formação docente, bem como para a dinamização das reflexões sobre as 

práticas sócio-históricas que permeiam o ambiente escolar. As comunicações 

que integram este simpósio são, portanto, duplamente afetadas 

pelo fazer téorico-analítico e pela sua relação com o ensino, apontando, 

pelo viés discursivo, possibilidades de (re)pensar as práticas de ensino 

82

voltadas ao trabalho da/sobre a língua. Enriquecidas pela gama de materialidades 

em análise, as propostas selecionadas para este simpósio 

abordam diferentes modos em que língua e história constituem-se mutuamente, 

marcadas nos discursos sobre o corpo e sobre violência, nos 

discursos sobre a língua estrangeira e a mídia na escola e também nos 

discursos sobre a privacidade no espaço virtual. Ou seja, na rede de 

sentidos que emerge da relação fundante entre história e língua, abarcamos 

aqui, dadas as condições de produção, perspectivas analíticas de 

aspectos importantes da contemporaneidade. 



ANGELA PLATH DA COSTA 

O IMAGINÁRIO DA LÍNGUA IDEAL E O "DIFERENTE" NA A- 

PRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 

CAROLINE FOPPA SALVAGNI 

ARQUIVO, MEMÓRIA E AUTORIA: DISCURSOS SOBRE PRI- 

VACIDADE NA WEB 

GLAUCIA DA SILVA HENGE 

O TEXTO MIDIÁTICO EM SALA DE AULA: POSSIBILIDADES E 

LIMITES NO TRABALHO DE INTERPRETAÇÃO 

MAGDA REGINA LOURENÇO CYRRE 

“INGLÊS DA ESCOLA”: O IMAGINÁRIO DE LÍNGUA ESTRAN- 

GEIRA NO DISCURSO DE ALUNOS-PROFESSORES 

MICHELE TEIXEIRA PASSINI 

CORPO E SENTIDO: MODOS DE SUBJETIVAÇÃO NO DISCUR- 

SO TRANSEXUAL 

MÔNICA FERREIRA CASSANA 



PAULA DANIELE PAVAN 

OTRA VEZ #SOPA? O VERBAL E O VISUAL NA PRODUÇÃO DE 

SENTIDOS 

RENATA ADRIANA DE SOUZA 

83

MULHERES E VIOLÊNCIA DOMÉSTICA: SUJEITOS 

(RE)IDENTIFICANDO-SE PELA ESCRITA DE SI NA INTERNET 

VERÔNICA RODRIGUES TIMES 


LEITURA E ESCRITA NO ÂMBITO DO DISCURSO 

CAROLINA FERNANDES (COORDENADORA) 

A linguagem, ao ser compreendida não como instrumento de comunicação, 

mas como materialidade do discurso, pode ancorar a prática 

pedagógica do professor tanto de língua materna quanto de língua estrangeira. 

Essa concepção é calcada na Análise do Discurso de tradição 

francesa, a qual entende a linguagem enquanto política e ideológica, 

opaca, cujos sentidos por ela colocados em circulação constituirão os 

sujeitos. Os sujeitos são colocados em posição ativa, pois interferem no 

processo de transformação dos sentidos em posição dominante, e, também, 

de submissão a eles. Sendo assim, o presente simpósio, ao ter 

como base a concepção de linguagem referida, pretende levantar reflexões 

no que tange à relação entre discurso (enquanto materialização da 

ideologia) e as atividades de leitura e produção textual (enquanto práticas 

pedagógicas engajadas ideologicamente). Os efeitos na constituição 

do sujeito podem levá-lo a práticas engajadas com a ideologia dominante, 

bem como questionadoras e contrárias a ela. Pode-se dizer que esse 

processo determina a constituição de suas identidades. Com essa reterritorialização 

do campo de estudo da linguagem, a Análise do Discurso 

de linha francesa reformula conceitos como os de sujeito, memória, 

interpretação e texto, proponho desafios teórico-metodológicos para o 

ensino de língua seja materna ou estrangeira. 

ANÁLISE DO PROCESSO DISCURSIVO DA ESCRITA POR IMA- 

GENS 

CAROLINA FERNANDES 

INTERAÇÃO NO ESPAÇO EDUCATIVO BINACIONAL: ‘USAN- 

DO A LÍNGUA DO OUTRO’ 

CRISTINA ZANELLA RODRIGUES 



84

ERCILIA ANA CAZARIN 


GIOVANI FORGIARINI AIUB 

PROFICIÊNCIA: LEITURA TÉCNICA OU LUGAR DE INTERPRE- 

TAÇÃO? 

INGRID GONÇALVES CASEIRA 

A PRÁTICA DA LEITURA E DA INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS 

NA SALA DE AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA EM ESCOLAS 

DO SUDOESTE DO PARANÁ 

LUCIANA IOST VINHAS 

IMAGEM(NS) DE LÍNGUA(S) NA REGIÃO DA TRÍPLICE FRON- 

TEIRA 

MARILENE APARECIDA LEMOS 

DA PINTURA VERBAL À PINTURA IMAGÉTICA: OU SOBRE O 

FUNCIONAMENTO DA AUTORIA NA TRADUÇÃO INTERSE- 

MIÓTICA 

PRISCILA CAVALCANTE DO AMARAL 


REFLEXÕES SOBRE TEXTOS PERTINENTES AO TRABA- 

LHO DOCENTE 

MARCIA CRISTINA CORRÊA (COORDENADORA) 

Este simpósio tem por objetivo reunir pesquisadores, cujos trabalhos 

estejam em andamento ou já tenham sido concluídos, que tomem como 

objeto de suas investigações textos pertinentes ao trabalho docente 

(texto de professores e de alunos; documentos oficiais, material/livro 

didático, textos que circulam na mídia, etc). As pesquisas devem estar 

ancoradas nos pressupostos interacionistas da linguagem, principalmente 

a partir de Bakhitn, Vygotsky, Bronckart e Machado. Nessa perspectiva, 

a linguagem é vista como lugar de interação e, em função disso, os 

papéis de sujeito e de outro adquirem relevância e passam a interessar 

os indivíduos que ocupam esses papéis discursivos em situações reais 

de interlocução historicamente situadas. A relevância da proposta deste 

85

simpósio deve-se ao fato da necessidade do estudo do papel da prática 

de linguagem (agir discursivo) em situações de trabalho, no caso, trabalho 

docente. Muitas pesquisas na área da Linguística Aplicada têm sido 

desenvolvidas no Brasil investigando as características dos diversos 

textos produzidos no e sobre o trabalho docente e discutindo as representações 

e avaliações sobre esse trabalho. Para isso, tem-se tomado 

como objeto de estudo textos orais e escritos produzidos no e sobre o 

trabalho docente. Este simpósio pretende acolher trabalhos pertinentes a 

essa perspectiva e estabelecer um espaço de discussão sobre o assunto. 



DE ENSINO MILITAR A PARTIR DA PERSPECTIVA DO INTE- 

RACIONISMO SOCIODISCURSIVO 



PROFESSOR 

ANA CECILIA TEIXEIRA GONÇALVES 

REPRESENTAÇÕES DO “SER PROFESSOR” POR PROFESSORES 

DE LP EM FORMAÇÃO: APROXIMAÇÕES INICIAIS 

CRISTIANO EGGER VEÇOSSI 

PONTO DE PARTIDA: O QUE SE ESPERA DO PROFESSOR DE 

LÍNGUA MATERNA? 

FABIANA VELOSO DE MELO DAMETTO 


MARCIA CRISTINA CORRÊA 

O INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO E O TRABALHO DO- 

CENTE: UMA ANÃ¡LISE DO PROJETO LIÃ§ÃµES DO RIO 

GRANDE 

MICHELE MENDES ROCHA 

OS GÊNEROS E O ENSINO: REFLEXÕES ACERCA DO LIVRO 

DIDÁTICO; 

RAQUEL DA SILVA GOULARTE 

TRABALHO DOCENTE E O LIVRO DIDÁTICO DE PORTUGUÊS 

86

ROSAURA MARIA ALBUQUERQUE LEÃO 

PORTFÓLIO: UM INSTRUMENTO PARA O ENSINO DA PRODU- 

ÇÃO ESCRITA 


REPRESENTAÇÕES DO AGIR DOCENTE DE PROFESSORES DE 

LÍNGUA PORTUGUESA EM FORMAÇÃO NUMA PERSPECTIVA 

INTERACIONISTA 

WENDEL DOS SANTOS LIMA 


ENSINO E PESQUISA EM REGIÕES DE FRONTEIRA: PRÁ- 

TICAS DISCURSIVAS E SOCIAIS 

VALESCA BRASIL IRALA (COORDENADORA) 

ELIANA ROSA STURZA (COORDENADORA) 

Este simpósio tem como objetivo reunir trabalhos que versem sobre o 

que Sturza (2006, 2009)denominou “espaço de enunciação fronteiriço”, 

um lugar tanto simbólico quanto material que interpela diferentes pesquisadores 

a discutirem, entre outros aspectos, os seguintes: as manifestações 

linguísticas, tanto de tradição oral quanto escrita, próprias 

do“entre-línguas-entre-culturas” fronteiriço (cf. CORACINI, 2007); os 

registros fronteiriços que revelam uma historicidade singular(cf. MO- 

TA, 2010; STURZA, 2010); as práticas educacionais fronteiriças, levando 

em conta questões como a do biletramento, do ensino de segundas 

línguas e da aquisição da escrita. Com esse simpósio, objetivamos 

marcar e consolidar um vasto campo de investigação que vem se desenvolvendo 

no país e em países vizinhos, levando em conta especialmente 

a condição de “inesgotabilidade” (cf. ELIZAINCÍN, 2008, p.65) convocada 

pelo tema fronteiriço, notadamente de caráter político, simbólico 

e social. Se tradicionalmente falar de “fronteira” significava marcar 

uma inevitável assimetria de um modelo “centro” versus o“resto” (em 

que a fronteira ocuparia esse segundo pólo), hoje é possível vislumbrar(bem 

como dar visibilidade a um processo de desdicotomização em 

curso, o qual é capaz de de re-situar à(s) fronteira(s) em uma dinâmica 

própria, que redesenha instâncias de poder com estratégias estéticas, 

políticas e cotidianas diversas e, ao mesmo tempo, ocupar no meio 

acadêmico um lugar de destaque antes inexistente. 

87

ZONA RURAL FRONTEIRIÇA CERRILLADA/SERRILHADA: UM 

OLHAR SOBRE AS PRÁTICAS LINGUÍSTICAS 

BRUNA SUSEL GULART ANTUNES 

A FRONTEIRA PELA PERSPECTIVA DO ENSINO: IMAGINÁ- 

RIOS, CURRÍCULO E ATITUDES 

DOUGLAS LEMOS DE QUADROS 

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA ESPANHOLA NA 

FRONTEIRA: CONSIDERAÇÕES 




JOCIELE CORRÊA 

ESCREVER EM LÍNGUA ADICIONAL: UMA OPÇÃO RETÓRICA 

KATIA VIEIRA MORAIS 



LUCIANA VARGAS RONSANI 

DA FRONTEIRA-LIMITE A SITUAÇÕES SOCIAIS DE FRONTEI- 

RA: UMA REFLEXÃO CONCEITUAL 

SARA DOS SANTOS MOTA 


URUGUAY CORTAZZO 

O SUJEITO FRONTEIRIÇO E SUA RELAÇÃO COM A ESCRITA: 

UMA QUESTÃO IDENTITÁRIA 


88

DIA 5 DE OUTUBRO - (SEXTA-FEIRA) – 11H30M 



ORGANIZAÇÃO RETÓRICA DO ARTIGO AUDIOVISUAL 

GRACIELA RABUSKE HENDGES 

A FORMACAO DE LEITORES CRÍTICOS NA ESCOLA 

GRACIELE URRUTIA DIAS SILVEIRA 

O CINEMA E O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA 

HEVERTON SCHIMITZ LOPES 

LILIANA PANICK FERREIRA MOREIRA 

QUESTÕES DE LEITURA: UMA REFLEXÃO ACERCA DOS LI- 

VROS DIDÁTICOS 

JONAS DOS SANTOS (BOLSISTA PIBID) 



LETRAMENTO MULTIMODAL NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍN- 

GUA INGLESA 

JOSÉ FERREIRA MACHADO JUNIOR 


LETRAMENTO LITERÁRIO: CRIANÇAS, LIVROS, DIÁLOGOS 

LARISSA QUINTANA DE OLIVEIRA 


LILIANA PANICK FERREIRA MOREIRA 

HEVERTON SCHIMITIZ 

LETRAMENTO LITERÁRIO: POESIA NA EDUCAÇÃO DE JO- 

VENS E ADULTOS 

LUCIENE FONTÃO 

89


A RELEVÂNCIA DA LÍNGUA MATERNA NA SALA DE AULA 

DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 

MÁRCIA TAVARES CHICO 

SÍLVIA COSTA KURTZ DOS SANTOS 

OFICINAS DE LETRAMENTOS DIGITAIS: ELABORAÇÃO DE 

HISTÓRIA EM QUADRINHOS COMO INSTRUMENTO DE ENSI- 

NO-PRENDIZAGEM 

MARIA CAMILA BARROS ALCÂNTARA 

JÚLIO CÉSAR DE ROSA ARAÚJO 

A ESCRITA E A PALAVRA NO MUNDO DA INFÂNCIA: PRO- 

POSTAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 

MARIA CRISTINA MADEIRA 

RITA DE CÁSSIA TAVARES MEDEIROS 

MULTILETRAMENTOS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADUL- 

TOS 

MARIA IDERLANDIA FERREIRA LIMA 

LUIZ CARLOS SOUZA BEZERRA 


LITERATURA: UM INSTRUMENTO PARA O LETRAMENTO E 

PARA A FORMAÇÃO DE LEITORES CRÍTICOS 

MARIANA JANTSCH DE SOUZA 

GABRIELA ROCHA RODRIGUES 

A APROPRIAÇÃO DOS GÊNEROS JORNALÍSTICOS EM UM 

PROJETO DE LETRAMENTO 

MARIANE PEREIRA ROCHA 

A DIMENSÃO IDEACIONAL EM ARTIGOS ACADÊMICOS AU- 

DIOVISUAIS 

MAUREN MATA DE SOUZA 


90

LEITURA DE IMAGENS: O LIVRO INFANTIL E O LETRAMEN- 

TO LITERÁRIO 

MITIZI GOMES 


LETRAMENTO E EMANCIPAÇÃO HUMANA: A PROPOSTA 

CONTRA-HEGEMÔNICA DA EDUCAÇÃO POPULAR 

PRISCILA MONTEIRO CHAVES 

CRISTIANO GUEDES PINHEIRO 

PRÁTICAS SOCIAIS DE LETRAMENTO NUM ESPAÇO MULTI- 

LINGUE- UMA RESERVA INDÍGENA E TRÊS LÍNGUAS 

SANDRA ESPINDOLA 

COGNISFERA, ENSINO E APRENDIZAGEM: LETRAMENTOS 

NA ERA COMPUTACIONAL 

SILVIA REGINA GOMES MIHO (UFGD) 

SURDOS E LÍNGUA PORTUGUESA: CONCEITOS E DESAFIOS 

DESTA RELAÇÃO EM CONSTRUÇÃO 

VIANA, JOSEANE MACIEL 


CINEMA: NOVAS PERSPECTIVAS PARA O PROCESSO ENSINO 

APRENDIZAGEM ATRAVÉS DA LINGUAGEM MIDIÁTICA 

ADRIANA AIRES PEREIRA 

MARIA CRISTINA RIGÃO IOP 

COMUNIDADE VIRTUAL DE PRÁTICA E COMUNIDADE VIR- 

TUAL DE APRENDIZAGEM: DESAFIOS E DIFERENÇAS 

ADRIANE RODRIGUES CORRÊA 

JOSÉ EDUARDO NUNES DE VARGAS 

LUCIANE SENNA FERREIRA 

IMAGEM, SOM E MOVIMENTO: FERRAMENTAS DA INTERNET 

COMO ALTERNATIVA PARA O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA 

ALEXANDRE ALVES SANTOS 

JESIEL SOARES SILVA 

91

TECNOLOGIA E IDENTIDADE DOCENTE: O PROFESSOR DE 

LÍNGUA MATERNA NA ERA DA CIBERCULTURA 

ANA PAULA DE ARAUJO CUNHA 

JULIO MARIO DA SILVEIRA MARCHAND 


PRATICANDO RESENHA POR MEIO DA CRIAÇÃO DE SLIDES 

INTERATIVOS COM OS LAPTOPS DO PROJETO UM COMPU- 

TADOR POR ALUNO. 

ANA PAULA DE DEUS MESCK 

LITERATURA “ALWAYS ON” NA PLATAFORMA TWITTER: 

ANÁLISE DE MINI CONTOS 

ÂNDERSON MARTINS PEREIRA 

A PRODUÇÃO DE OAS NA WEB: ANALISANDO REPOSITÓRIOS 

VIRTUAIS 

ANDRÉ FIRPO BEVILÁQUA 

ALAN RICARDO COSTA 

REFLEXÕES SOBRE CRENÇAS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: 

PONTOS A CONSIDERAR 

ANGÉLICA ILHA GONÇALVES 

MARIA TEREZA NUNES MARCHESAN (ORIENTADOR) 


RESSIGNIFICANDO A ESCRITA: A INTERAÇÃO NA CONSTRU- 

ÇÃO DO TEXTO COMO IMAGEM NA TELA 

ANGÉLICA PREDIGER 

VOCES - REPOSITORIO DE VARIANTES GEOGRÁFICAS DEL 

ESPAÑOL 

ANGELISE FAGUNDES 

MARCUS VINICIUS LIESSEM FONTANA 

O TWITTER COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM EM 

SALA DE AULA 

ANTONIA ZAGO (FAABA) 

GABRIELA DA SILVA ZAGO (UFRGS) 

92


OS NÓS DA EDUCAÇÃO NO MUNDO EM REDE 

ANTÔNIO LUIZ OLIVEIRA HEBERLÊ 

MATHEUS LOKSCHIN HEBERLÊ 

BLOG: CONTEXTO HISTÓRICO E POTENCIALIDADES DE USO 

NA EDUCAÇÃO 

BRENA SAMYLY SAMPAIO DE PAULA 

ZAYRA BARBOSA COSTA 

FILMES CULT E INTERPETAÇÃO DE TEXTOS 

CLAUDETE MORENO GHIRALDELO 

PROFESSOR/TUTOR – A IMPORTÂNCIA DO SEU PAPEL NO 

PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA MODALIDADE 

EAD 

CLAUDIA FUMACO 


AUDIOTECA VIRTUAL HISPANICA: ESPAÇO DE LITERATURA 

INCLUSIVA 

CRISTIANE MARIA ALVES 

ANGELISE FAGUNDES 

O POTENCIAL DA LEITURA DE HIPERTEXTOS NAS AULAS DE 

LITERATURA BRASILEIRA 

DANIELLI BROONDANI SEVERO 

FABIANE SARMENTO OLIVEIRA FRUET (ORIENTADORA) 

TICS E O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA 

DESIRÊ MENEZES LEAL GOULART 

ELIANA ROSA 

AS TICS NO MUNICÍPIO DE JAGUARÃO/RS 

ELENICE PACHECO TERRA 


93


AS TICS E O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA 

ELIANA SILVEIRA ROSA 

DESIRÊ MENEZES LEAL GOULART 

WEBSITES EDUCACIONAIS: UMA POSSIBILIDADE 

ELVANDIR GUEDES GUIMARÃES 

FABIANE SARMENTO OLIVEIRA FRUET (ORIENTADORA) 

TRABALHANDO COM FOTOLIVROS PARA DESENVOLVER A 

COMPREENSÃO E O EMPREGO DE TEMPOS VERBAIS NO 

PRESENTE E NO PASSADO 

FABIANA SOARES DA SILVA 

ELENICE ANDERSEIN (ORIENTADOR) 


REFLEXÕES SOBRE O PAPEL PEDAGÓGICO NO CONTEXTO 

DAS NOVAS TECNOLOGIAS 

FELIPE BONOW SOARES 

ANTÔNIO LUIZ OLIVEIRA HEBERLÊ 

A INVESTIGAÇÃO DE ASPECTOS CULTURAIS E SOCIAIS EM 

ATIVIDADES DE LEITURA DISPONIBILIZADAS EM PORTAIS 

EDUCACIONAIS PARA PROFESSORES 

FLÁVIA MEDIANEIRA DE OLIVEIRA 

PRÁTICAS DE LETRAMENTO EM COMUNIDADE VIRTUAL: 

ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS 

GERSON BRUNO FORGIARINI DE QUADROS 


TICS E APRENDIZAGEM COLABORATIVA: A CONTRIBUIÇÃO 

DA WEBQUEST NO ENSINO 

GLÊNIS MACHADO FERREIRA 

O JOGO DE LINGUAGEM DE WITTGENSTEIN COMO EXERCÍ- 

CIO PARA OLHAR A INTERATIVIDADE NA EDUCAÇÃO A 

DISTÂNCIA, APOIADA PELAS TECNOLOGIAS 

HELOISA HELENA DUVAL DE AZEVEDO 

94

LUCIANE SENNA FERREIRA 

ADRIANE RODRIGUES CORREA 

A UTILIZAÇÃO DA WEBQUEST COMO PROPOSTA INTERDIS- 

CIPLINAR NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA: POSSIBILIDA- 

DES DE LETRAMENTO DIGITAL 

ILANNA MARIA IZAIAS DO NASCIMENTO 




PERSPECTIVAS NO ENSINO DE LÍNGUAS MEDIADO PELAS 

TECNOLOGIAS DIGITAIS 

VILSON JOSÉ LEFFA (COORDENADOR) 

O ensino mediado pelas tecnologias digitais pode ser caracterizado por 

associar diferentes objetos a diferentes instrumentos, na medida em que 

se preocupa não apenas com o fim a que se quer chegar, mas também 

com a análise dos meios disponíveis e mais adequados para se chegar a 

esse fim. O simpósio proposto trata desses dois eixos. Entre os fins, 

destacam-se a leitura em ambiente digital, a produção de textos pelo 

aluno, a aprendizagem de línguas estrangeiras, a questão da autoria em 

dimensão global. Já, em relação aos meios, temos trabalhos sobre o uso 

da telefonia móvel, as sequências didáticas, os objetos de aprendizagem 

e a gestão dos acervos digitais. Trata-se, enfim de um tema complexo, 

das instâncias locais às globais, incluindo o papel da tecnologia na 

aquisição do conhecimento, suas promessas de potencialização do ser 

humano e também seus perigos e ameaças. 

FERMENTAR IDEIAS E ARGUMENTOS ATRAVÉS DE SE- 

QUÊNCIAS DIDÁTICAS: APRENDER EM ANDAIMES VIA EAD 

ANA CLÁUDIA PEREIRA DE ALMEIDA 

APRENDENDO INGLÊS NA ERA DA MOBILIDADE: UMA ANÁ- 

LISE DO APLICATIVO “VOXY” 

LUCÍA SILVEIRA ALDA 

95

HAL 9000 MATOU A TRIPULAÇÃO OU DA IMPORTÂNCIA DO 

FATOR HUMANO NA EAD 


REFLEXÕES SOBRE LEITURA DIGITAL 

MARTINA CAMACHO BLAAS 

INTERAÇÃO E REDES NEURO-SOCIAIS: A COMPLEXIDADE 

NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS COM TECNOLOGIAS DIGI- 

TAIS 

RAFAEL VETROMILLE-CASTRO 

OBJETOS DE APRENDIZAGEM: FOCO NA LINGUAGEM ESCRI- 

TA 

SIMONE CARBONI GARCIA 

CONTRIBUIÇÃO DOS FRACTAIS PARA A EDUCAÇÃO A DIS- 

TÂNCIA: UMA PERSPECTIVA BASEADA NOS SISTEMAS COM- 

PLEXOS 

VANESSA RIBAS FIALHO 

DO ALMOXARIFADO AO SHOWROOM: A MONTAGEM DOS 

OBJETOS DE APRENDIZAGEM 

VILSON J. LEFFA 



CORPOS FEMININOS E GÊNERO EM DISCURSO: REFLE- 

XÕES EM SALA DE AULA 

RENATA KABKE PINHEIRO (COORDENADORA) 

ELIANE TEREZINHA AMARAL CAMPELLO (COORDENADO- 

RA) 

O corpo feminino tem sido descrito, representado e moldado por diferentes 

discursos e a mídia desempenha papel inquestionável na chamada 

produção e normatização do corpo ao criar, reproduzir e fazer circular 

a noção do corpo ideal. Esse modelo ideal pode se alterar devido à 

mudança de padrões estéticos, históricos e culturais. O discurso sobre o 

corpo é permanente, por isso, é necessário discuti-lo, questioná-lo e até 

mesmo buscar mudá-lo. As mulheres, quando representam o corpo 

96

feminino, constroem um espaço textual, para permitir que seus corpos 

sejam vistos/ouvidos. Essas representações trazem inscrições “gendradas”, 

de raça, classe e de diferenças sexuais. Abordaremos neste Simpósio 

discursos do corpo feminino, na autoria feminina, e suas respostas 

ao ambiente físico e às normas sociais. Essas representações encontram-se 

presentes em distintas esferas discursivas ─ literatura, cinema, 

história, teatro, revistas, jornais, mídia em geral ─, entre outras. Nosso 

objetivo é estabelecer um debate em torno de questões de gênero acerca 

do corpo, a partir de fundamentos teóricos diversos, bem como das 

possibilidades interpretativas e consequências, no âmbito da ideologia, 

ao veicular esta representação em salas de aula. 

"ONDA DE CALOR" AFETANDO CORPOS MASCULINOS E FE- 

MININOS – ANÁLISE DE GÊNERO EM UMA FANFICTION DO 

FANDOM HARRY POTTER 

CATARINA MAITÊ MACEDO MACHADO BARBOZA 

“GORDAS, SIM, POR QUE NÃO?”: O DISCURSO DE MULHERES 

GORDAS NO BLOG MULHERÃO 

DANIELA SILVA AGENDES 

O CORPO ADOLESCENTE NO FILME: THE PRIME OF MISS 

JEAN BRODIE 

DANIELA VIEIRA PALAZZO 

CORPOS MARCADOS, EM BECOS DA MEMÓRIA, DE CONCEI- 

ÇÃO EVARISTO 

ELIANE TEREZINHA DO AMARAL CAMPELLO 

A REPRESENTAÇÃO DO CORPO FEMININO NO QUADRO A 

NEGRA DE TARSILA DO AMARAL 

LENITA VARGAS 

A REPRESENTAÇÃO DO CORPO FEMININO NA DANÇA DO 

VENTRE, EM AMRIK, DE ANA MIRANDA 

LUISA KLUG GUEDES 

A REPRESENTAÇÃO DO CORPO FEMININO NA ESCULTURA 

VERTUMNE ET POMONE, DE CAMILLE CLAUDEL 

NARA ELIANE PEREIRA LEAL 

97

"PRECIOSIDADE" DE CLARICE LISPECTOR: UMA LEITURA 

SOB O VIÉS DA ACD E DA CRÍTICA LITERÁRIA FEMINISTA 

RENATA KABKE PINHEIRO 

A REPRESENTAÇÃO DO CORPO FEMININO EM "EL VENDO 

HERIDO" 

RITA DE LIMA NÓBREGA 



O LETRAMENTO DIGITAL E SEU IMPACTO NA EDUCAÇÃO 

CÂNDIDA MARTINS PINTO (COORDENADORA) 

GABRIELA QUATRIN MARZARI (COORDENADORA) 

Sociedades letradas cada vez mais complexas, sobretudo devido às 

inúmeras possibilidades de utilização da linguagem, são reflexo das 

mudanças tecnológicas emergentes no atual contexto sócio-histórico, 

considerando-se, principalmente, a presença maciça das tecnologias da 

informação e comunicação (TIC) na vida das pessoas e das instituições. 

Esse novo sistema de inter-ação é parte da revolução tecnológica que 

está remodelando práticas sociais pré-concebidas, desse modo, alterando 

as relações entre os indivíduos. Em virtude dessa nova ordem comunicativa 

(SNYDER, 2001), é preciso que os educadores atentem para as 

múltiplas linguagens e, por conseguinte, para os múltiplos letramentos a 

serem desenvolvidos, necessários à interação dos indivíduos em uma 

sociedade definida como multicultural, a fim de que a educação assuma 

um papel significativo diante das demandas comunicativas atuais. Parece 

fundamental, portanto, verificar qual é o impacto dos novos meios de 

comunicação na escrita e nas práticas de letramento de aprendizes em 

geral. Para tanto, este simpósio tem por objetivo: a) discutir sobre o que 

se entende por letramento digital em contextos escolares; b) refletir 

sobre o impacto das tecnologias na educação e como isso está afetando 

os letramentos dos aprendizes; c) identificar práticas de letramento 

digital recorrentes na vida desses indivíduos, estimuladas ou ignoradas 

pela escola; d) refletir sobre novas possibilidades de leitura e escrita, 

considerando as novas mídias e suas implicações na sociedade atual; e, 

por fim, e) vislumbrar possibilidades futuras de ensino e aprendizagem 

em contextos diferenciados. Espera-se esclarecer conceitos relacionados 

à noção de letramento e, acima de tudo, repensar práticas e posturas 

adotadas por educadores e educandos como consequência dessa nova 

98

ordem comunicativa, resultante de transformações associadas ao uso 

das TIC. 

Palavras-chave: Letramento digital; Educação; Comunicação; Impacto. 

UTILIZANDO O FACEBOOK COMO FERRAMENTA ALIADA NO 

ENSINO E APRENDIZAGEM DO INGLÊS 

CAMILA GONÇALVES DOS SANTOS 

ESTADO DA ARTE DO LETRAMENTO DIGITAL: METANÁLISE 

QUALITATIVA DA INVESTIGAÇÃO BRASILEIRA 

CÂNDIDA MARTINS PINTO 

APRENDIZAGEM EM ORGANIZAÇÕES: COMUNIDADES DE 

PRÁTICA E LETRAMENTO DIGITAL 

CHRISTIANE HEEMANN 

O USO DO VÍDEO NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ES- 

TRANGEIRAS 

DAIANE WINTER 

HOME PAGE: UMA EXPERIÊNCIA DE LETRAMENTO DIGITAL 

ERICK KADER CALLEGARO CORRÊA 


IMPLICAÇÕES DO LETRAMENTO DIGITAL PARA A FORMA- 

ÇÃO DE PROFESSORES DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRAN- 

GEIRA 

GABRIELA QUATRIN MARZARI 

LETRAMENTO DIGITAL: BLOG EDUCACIONAL COMO SU- 

PORTE PARA MATERIALIZAÇÃO DE DIFERENTES GÊNEROS 

TEXTUAIS. 

JOSIANE DAVID MACKEDANZ 

LETRAMENTO DIGITAL E ALUNOS UNIVERSITÁRIOS EM 

MODALIDADE DE EAD 

JOSSEMAR DE MATOS THEISEN 

MÍDIA E EDUCAÇÃO: O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS EM 

SALA DE AULA. 

99

SABRINE DENARDI DE MENEZES DA SILVA 

OS DESAFIOS DO LETRAMENTO DIGITAL NA FORMAÇÃO DE 

PROFESSORES DE LINGUAGENS 

VALERIA IENSEN BORTOLUZZI 



IDEN(EN)TITATIS: O LOCUS NA DIFFÉRANCE 

HILARIO INACIO BOHN (COORDENADOR) 

O presente simpósio se propõe a refletir (re-flexo) sobre um tema tão 

antigo na história da Humanidade e, ao mesmo tempo, tão atual e desconcertante 

na Pós-modernidade líquida: idem + entidade, ser. É possível 

ser constante, igual, num mundo movido por transformações/metamorfoses? 

Você cria sua própria identidade, não mais a herda, 

nos diz Bauman. Ela não é mais definida pela nação (espaço geográfico 

e língua) a que se pertence, nem pelos outros ‘constrangimentos’ comandados 

pelas hierarquias sociais e-ou políticas. Isto, principalmente, 

tendo em vista que as questões coletivas enquanto nação identitária, ou 

grupo social, perderam seu espaço para as questões no mundo globalizado. 

Integrar é a palavra de ordem para a identidade hodierna. Com 

diferentes formas e estratégias de se constituir vive-se o desafio de criála 

na transição, na différance, no hiato, no vazio entre o idem e o estranho 

que a cada momento se apresenta ao ser humano. Portanto, esta é a 

proposta da coordenada, viver o vazio da reflexão (re-novamente, flexão-flexibilizar) 

co-construindo no aqui e agora do instante, outros 

espaços para um pensamento grupal e identitário de colegas que, movidos 

pela pulsão do conhecimento, se propõem ao desafio das identidades 

re-criadas/metamorfoseadas em diferentes lócus, inclusive as que se 

movem em torno do processo educacional. 

Palavras-chave: Identidade(s), diversidade, grupo social, différance 

O (DES)ENCONTRO DE VOZES SOCIAIS NA CONSTRUÇÃO DA 

IRMANDADE NA FRONTEIRA JAGUARÃO/RIO BRANCO 

ALESSANDRA AVILA MARTINS 

A LINGUAGEM “INSINUA” AS INCOMPLETUDES PROFISSIO- 

NAIS DE SER ALUNO E FORMAR-SE PROFESSOR 

100

ELAINE NOGUEIRA DA SILVA 

AS IDENTIDADES RESSIGNIFICADAS DE ALUNOS PROEJA 

EVANIR PICCOLO CARVALHO 

AS IDENTIDADES DE PROFESSOR “DISCURSADAS” PELA IM- 

PRENSA BRASILEIRA 

HILÁRIO I. BOHN 

RE-PENSANDO O PENSAMENTO IDENTITÁRIO NA PÓS- 

MODERNIDADE 

LUCIA GRIGOLETTI 

LOS GÉNEROS DISCURSIVOS SON EL LOCUS DE LA IDENTI- 

DAD LINGÜÍSTICA 

MATILDE CONTRERAS 

A VIDA DE NELSON MANDELA NA CONCEPÇÃO DE SUJEITO 

SOCIOLÓGICO DE STUART HALL 

OLGA MARIA LIMA PEREIRA 

AS REPRESENTAÇÕES DE ALUNO, ESCOLA E PROFESSORES 

NA ERA TECNOLÓGICA PELOS ATORES DA SALA DE AULA 


SOBRE O “ESTRANGEIRO” NA LÍNGUA MATERNA: APRESEN- 

TAÇÕES IDENTITÁRIAS EM SALA DE AULA DE LEITURA EM 

LÍNGUAS ESTRANGEIRAS PRÓXIMAS 

VIRGINIA ORLANDO 



REFLEXÕES SOBRE IDENTIDADE, SUBJETIVIDADE E AU- 

TORIA EM DIFERENTES AMBIENTES 

ADAIL UBIRAJARA SOBRAL (COORDENADOR) 

A partir do desenvolvimento de numerosas propostas teóricas e práticas 

de trabalho no campo das ciências humanas que lançam mão do conceito 

de sujeito, tanto em sua dimensão enunciativa (ligada à enunciação) 

como no plano enuncivo (ligado ao enunciado), as questões de identidade, 

subjetividade e autoria vêm assumindo crescente importância nos 

101

estudos da linguagem, que parecem formar a cada dia novas interfaces 

com diversas outras áreas. Merece destaque o reconhecimento, a partir 

do conceito de sujeito, da existência de integração entre enunciados e 

situações de enunciação como instâncias em mútua pressuposição. 

Percebe-se assim um movimento de ampliação que faz essas propostas 

incorporarem a materialidade textual e ir além dela, Observa-se nesse 

sentido a presença constante de trabalhos que exibem não apenas diferentes 

perspectivas teóricas de abordar identidade, subjetividade e autoria 

-- num espectro que vai do mais estritamente linguístico ao quaseetnográfico, 

envolvendo ainda combinações de perspectivas -- como 

distintas metodologias e objetivos de pesquisa. Estes últimos tanto 

podem ver em separado alguma dessas questões como buscar integrálas 

a partir de um ou de um arcabouço teórico. Este simpósio propõe, a 

partir de um “mosaico” de algumas dessas possibilidades, uma discussão 

dessas questões no âmbito de distintas perspectivas, e a partir de 

diferentes objetos, com vistas a apresentar um mapeamento interdisciplinar 

provisório. 

Palavras-chave: Sujeito, identidade, subjetividade, autoria, enunciação 

VILMAR TAVARES. UM LINGUISTA DE IMAGENS? 

CARLOS LEONARDO COELHO RECUERO 

MARCAS DISTINTIVAS E EXPLÍCITAS DE SUBJETIVIDADE NO 

APRENDIZADO DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ADICIONAL 

EDOARDO PLETSCH 

VIOLÊNCIA E DISCRIMINAÇÃO COMO TENTATIVA DE DE- 

MONIZAR IDENTIDADES EM UM SITE REDE SOCIAL 

LETÍCIA SCHINESTSCK 

INFLUENCIA DAS MARCAS DE SUBJETIVIDADE PARA A 

CONSTRUÇÃO E EXPRESSÃO DE IDENTIDADES EM UM AM- 

BIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM 

LÍGIA MARIA SAYÃO LOBATO DE COPPETTI 

A IMPORTÂNCIA DO PODER DE ENCANTAMENTO E DAS RE- 

LAÇÕES VINCULARES NA CONSTRUÇÃO DAS IDENTIDADES 

APRENDENTES ENTRE PROFESSORES-ALUNO 

MARIA DA GRAÇA GONÇALVES CUNHA NEVES 

102

FRONTEIRA JAGUARÃO- RIO BRANCO:ESPANHOL FALADO E 

IDENTIDADES “CONSTRUÍDAS” 

MARIA DO SOCORRO DE ALMEIDA FARIAS-MARQUES 

“SER” E “ESTAR” PROFESSOR DE INGLÊS NA PÓS- 

MODERNIDADE: DICOTOMIA OU DIVERSIDADE? 

MARIA WALESKA SIGA PEIL 

DO TRABALHO COM O GÊNERO “NARRATIVA PESSOAL” À 

AUTORIA 

ROSANE CONCEIÇÃO LEFEBVRE 

SUBJETIVIDADE E IDENTIDADE: INTERSECÇÕES EM BAKH- 

TIN 

VERA LÚCIA PIRES 


O DISCURSO DA VIOLÊNCIA EM SITES DE REDES SOCIAIS: 

IMBRICAÇÕES E APONTAMENTOS 

RAQUEL DA CUNHA RECUERO (COORDENADORA) 

O surgimento dos sites de rede social (boyd e Ellison, 2007) - SRSs, 

tais como o Facebook, Orkut e Twitter, impactou profundamente as 

relações entre os sujeitos na contemporaneidade. Mais do que reinscrever 

essas relações no ciberespaço, esses sites tornaram-se também veículos 

para a publicação dos discursos desses atores, cuja manifestação é 

gravada, reverberada e replicada pelas redes sociais. Neste ambiente as 

mais diversas formas de violência também se propagam pelos discursos 

que "navegam" na rede, seja através das conversações, seja através das 

próprias ferramentas e trazem impacto para o cotidiano da sociedade. 

Assim, imagens agressivas, mensagens preconceituosas e piadas violentas 

são comumente replicadas e espalhadas nessas ferramentas. Entretanto, 

por espalharem-se nos SRSs, esses discursos adquirem características 

especiais, como aquelas dos chamados "públicos em rede" (boyd, 

2008), tais como a replicabilidade, a buscabilidade, a presença de audiências 

invisíveis e, principalmente, a permanência. São, assim, formas 

de propagação de idéias que ficam gravadas, são reprodutíveis, buscáveis 

e atingem sujeitos que não estão diretamente conectados. E o impacto 

desses discursos replicados e repassados a exaustão tem crescido 

e aparecido tanto em sala de aula quanto na própria mídia e trazido 

103

efeitos mais diretos para o cotidiano da sociedade. Este painel busca, 

assim, dentro deste contexto, discutir as imbricações e os desafios gerados 

pela apropriação dos SRSs também como espaços discursivos e 

capazes de produzir atos de violência. A partir de uma perspectiva multidisciplinar, 

focando Análise do Discurso, Psicologia, Educação e 

Linguística Aplicada, o painel traz uma série de pesquisas que focam as 

questões do discurso e essa violência; o impacto dessa violência no 

cotidiano da sala de aula; as formas de violência que aparecem e se 

espalham em nesses sites; e ainda, a violência na cultura da imagem e 

os jovens. 

CORPO E LINGUAGEM: PROCESSOS DISCURSIVOS DE AUTO- 

AGRESSÃO 

ARACY ERNST-PEREIRA 

JUVENTUDES: A VIOLÊNCIA DO VAZIO NA CULTURA DA 

IMAGEM 

CLEBER GIBBON RATTO 

O ESPALHAMENTO DA VIOLÊNCIA EM CONVERSAÇÕES NO 

FACEBOOK E SEU IMPACTO NO COTIDIANO DOS ATORES 

SOCIAIS 

RAQUEL DA CUNHA RECUERO 

ESPETACULARIZANDO A VIDA NOS SITES DE REDES SOCIAIS 

ROSÁRIA ILGENFRITZ SPEROTTO 




A FORMAÇÃO DE LEITORES LITERÁRIOS EM AMBIENTES 

DIGITAIS 

JAEL SCOTO MEIRELLES 

PAULA DA COSTA 

104

A FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFESSORES DE INGLÊS ME- 

DIANTE AS NOVAS TIC: AÇÃO, REFLEXÃO E COLABORAÇÃO 

JESIEL SOARES SILVA 

PROGRAMA PIXTON: PROMOVENDO O LETRAMENTO MUL- 

TISSEMIÓTICO POR MEIO DA PRODUÇÃO DE TIRAS EM 

QUADRINHOS ONLINE 

JOANA D'ARC CAMARGO BORGES ACOSTA 

ANTÔNIA NILDA DE SOUZA 

ENTRE E A MÍDIA E A ESCOLA: NOVAS ABORDAGENS EDU- 

CACIONAIS PELO VIÉS CINEMATOGRÁFICO 

JOICE DO PRADO ALVES 


CURSOS SUPERIORES EAD: ACESSIBILIDADE PARA QUEM? 

JULIANA ILHA CULAU 

FLE E AS NOVAS TECNOLOGIAS: O USO DO BUREAU VIRTU- 

AL NAS AULAS DE FRANCÊS 

KIZY DOS SANTOS DUTRA 

OS SLIDES INTERATIVOS NA AULA DE LÍNGUA PORTUGUE- 

SA 

LUCAS HORNER FEIJÓ 

O ESTADO DA ARTE SOBRE OBJETOS DE APRENDIZAGEM - 

MAPEAMENTO DE TESES E DISSERTAÇÕES 

LUIS HENRIQUE DOS SANTOS 

ADILSON FERNANDES GOMES 

VANESSA RIBAS FIALHO (ORIENTADORA) 


NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO: O LIVRO DIDÁTI- 

CO, OS NOVOS GÊNEROS E A PRÁTICA ESCOLAR 

MAÍRA FERNANDES LAURENTINO 

105

CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES EM TECNOLOGIAS EDU- 

CACIONAIS INOVADORAS PARA FLEXIBILIZAR E POTENCIA- 

LIZAR A APRENDIZAGEM 

MARIA CRISTINA RIGÃO IOP (EMEF PADRE NÓBREGA) 

LIZIANY MULLER (UFSM) 

O USO DA INTERNET NO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEI- 

RAS: REFLEXÕES NECESSÁRIAS 

MARIA JOSÉ LAIÑO 

CAMILA TEIXEIRA SALDANHA 

A PRODUÇÃO DE UM VÍDEO EDUCATIVO-INTERATIVO À LUZ 

DA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL 

MARION RODRIGUES DARIZ 

MAGDA FLORIANA DAMIANI 


EAD: REFLEXÕES SOBRE O TEMPO 

MARLY JOVITA LISBOA GARCIA 

A EDIÇÃO NA ESCRITA COLABORATIVA EM LÍNGUA INGLE- 

SA EM FERRAMENTA DIGITAL 

MILENA SCHNEID EICH 

FACEBOOK & LITERATURA: A REDE SOCIAL COMO FERRA- 

MENTA NA INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS LITERÁRIOS 

OTÁVIO BOTELHO ROSA 

RENAN CARDOZO GOMES DA SILVA 

REFLETINDO SOBRE AS CRENÇAS DE ALUNOS- 

PROFESSORES ACERCA DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO E 

ENSINO-APRENDIZAGEM EM CONTEXTO DE EAD 

PATRÍCIA DUARTE GARCIA 

ANA PAULA DE ARAUJO CUNHA 


A ESCALA COMUM DE VALORES E A FORMAÇÃO DE GRU- 

POS DE APRENDIZAGEM NOS FÓRUNS DE UM CURSO DE 

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE E/LE EM EAD 

106

PATRICIA MUSSI ESCOBAR 

DO PAPEL AO ECRÃ: AS MEDIAÇÕES TECNOLÓGICAS NO 

APRENDIZADO 

PEDRO BARCELLOS FERREIRA 

JOÃO PEDRO RODRIGUES SANTOS 



PROF. DR. VALERIA IENSEN BORTOLUZZI 

PROF. MS. ADRIANA MACEDO NADAL MACIEL 


APRENDIZADO E APROPRIAÇÕES EM SOCIAL NETWORK 

GAMES 

REBECA RECUERO REBS 

O BLOG DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA: UMA ABORDAGEM 

INTERDISCIPLINAR 

REJANE RICARDO FERREIRA 

HASHTAG NA SALA DE AULA 

RENAN CARDOZO GOMES DA SILVA 

OTÁVIO BOTELHO ROSA 

SITES DE REDES SOCIAIS COMO POSSIBILIDADE DE PESQUI- 

SA EM EDUCAÇÃO 

RODRIGO INACIO DE CASTRO 

ROSÁRIA IIGENFRITZ SPEROTTO 


INGLÊS E INFORMÁTICA ALIADOS AO DESENVOLVIMENTO 

SOCIOCULTURAL DE ALUNOS DE ESCOLA PÚBLICA EM SI- 

TUAÇÃO DE VULNERABILIDADE 

SABRINA HAX DURO ROSA 

ONORATO JONAS FAGHERAZZI 

107

ESTRATÉGIAS DE LEITURA APLICADAS AO CIBERESPAÇO 



OS RECURSOS TECNOLÓGICOS DA INTERNET E O ENSINO DE 

ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA (E/LE) 

SUELEN FERREIRA HAYGERT 

MARIA TEREZA NUNES MARCHESAN (ORIENTADOR) 

AMPLIAÇÃO DA PRESENÇA ONLINE DE FUTUROS PROFES- 

SORES: UMA PROPOSTA DE APRENDIZAGEM COLABORATI- 

VA 

SUELY LENORE CAPUTO AYMONE 


DO DISCURSO Á PRÁTICA: ANÁLISE DE PESQUISAS SOBRE O 

ENSINO DE INGLÊS MEDIADO POR COMPUTADOR 

SUSANA CRISTINA DOS REIS 

OS MODELOS PEDAGÓGICOS E A EDUCAÇÃO PELA PESQUI- 

SA APOIADA PELAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E CO- 

MUNICAÇÃO 

TAÍS FEIJÓ VIANA 

CAROLINA MENDONÇA FERNANDES DE BARROS 

O MÉTODO DE FREINET NA REALIDADE TECNOLÓGICA 

TAMIRES GUEDES DOS SANTOS 

A LEITURA DE MACHADO DE ASSIS NO CIBERESPAÇO 

VANESSA DAVID ACOSTA 


A LINGUAGEM ESCRITA EM TEMPOS E ESPAÇOS VIRTUAUS 

VANESSA DOS SANTOS NOGUEIRA 

TRABALHANDO COM O LÚDICO: A MOTIVAÇÃO NAS AULAS 

DE LÍNGUA ESTRANGEIRA PARA CRIANÇAS 

DEISE ANNE TERRA MELGAR 

VANESSA DAVID ACOSTA 

108


A REPRESENTAÇÃO DO TEMPO FUTURO NO ENSINO MÉDIO: 

O USO DA PERÍFRASE IR + INFINITIVO NA LITERATURA 

ADRIANA DE OLIVEIRA GIBBON 

VARIAÇÃO SOCIOLINGUÍSTICA NO CONTEXTO ESCOLAR. 

ALESSANDRA GOULART D'AVILA 

NATHAN BASTOS DE SOUZA 

AS VOGAIS MÉDIAS DO PORTUGUÊS DO URUGUAI FALADO 

POR CRIANÇAS DOS ANOS ESCOLARES INICIAIS DA CIDADE 

DE TRANQUERAS 

ALEXANDER SEVERO CÓRDOBA 

CARMEN LÚCIA BARRETO MATZENAUER (ORIENTADORA) 

ESTUDO DA REALIZAÇÃO DOS FONEMAS /d/ e /t/ ACOMPA- 

NHADOS DA VOGAL /i/ E DO FONEMA / ř / NA AQUISIÇÃO DA 

LÍNGUA ESPANHOLA POR ALUNOS DA TRÍPLICE FRONTEIRA 

ENTRE BRASIL E ARGENTINA 

ANA MARIA BONK MASSAROLLO 

SANIMAR BUSSE 


LA VARIACIÓN FONÉTICA EN LA CLASE DE ESPAÑOL COMO 

LENGUA ADICIONAL: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 

ANA PAULA FERREIRA SEIXA 

SANDIA BARAÑANO VIANA 

EM BUSCA DE SUBSÍDIOS PARA UMA PEDAGOGIA DA VARI- 

AÇÃO LINGUÍSTICA NOS DOCUMENTOS CURRICULARES 

NACIONAIS 

CÉSAR AUGUSTO GONZÁLEZ 

JORAMA DE QUADROS STEIN 

AS NARRATIVAS QUE CIRCULAM SOBRE O CURSO DE LE- 

TRAS: MEMÓRIAS RECONTADAS POR QUEM DEIXOU SEU 

LAR PARA ESTUDAR. 

CLÁUDIA RAQUEL LUTZ 

109

LÍNGUA E REPRODUÇÃO CULTURAL: FORMAÇÃO DOCENTE 

PARA A EQUIDADE SOCIAL 

CRISTIANO GUEDES PINHEIRO 

PRISCILA MONTEIRO CHAVES 


CONSIDERAÇÕES SOBRE O PRESTÍGIO E O DESPRESTÍGIO EM 

CONTATO NO CONTEXTO ESCOLAR DÉBORA RODRIGUES 

SARAIVA 

ANÁLISE SOBRE UMA POSSÍVEL INTEGRAÇÃO EDUCACIO- 

NAL FRONTEIRIÇA 

ELISANGELA VASCONCELLOS GOMES 

ANÁLISE SINTÁTICA NO MANUAL DIDÁTICO E SUAS IMPLI- 

CAÇÕES 

GISELE RODEGHEIRO DE MORAES ANTHONISEN 

BÁRBARA VARGAS ABOTT 

ESCOLA: ESPAÇO PERMEADO DE VARIAÇÃO LINGUÍSTICA 

GLECE VALÉRIO KERCHINER 

ROSEMERI VASCONCELLOS SOARES 


PROJETO FRONTEIRAS INTEGRADAS: ESPAÇOS EDUCATI- 

VOS, PRÁTICAS SOCIAIS E CULTURAIS 

GRAZIELLE DA SILVA DOS SANTOS 

NÉDILÃ ESPINDOLA CHAGAS 

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NA ESCOLA: ANÁLISE DE UMA 

EXPERIÊNCIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO 

GREICE KELLY OLIVEIRA JORGE 

CLARA DORNELLES 

EM BUSCA DE SUBSÍDIOS PARA UMA PEDAGOGIA DA VARI- 

AÇÃO LINGUÍSTICA NOS DOCUMENTOS CURRICULARES 

NACIONAIS 

JORAMA DE QUADROS STEIN 

GISELE BENCK DE MORAES 

110

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SI- 

NAIS-LIBRAS EM ESCOLAS DE SURDOS 

KARINA ÁVILA PEREIRA 


LITERATURA AFRO-BRASILEIRA EM LIVROS DIDÁTICOS DE 

ENSINO MÉDIO 

MÁRCIA FROEHLICH 

A LATERAL PÓS-VOCÁLICA /L/: UMA ABORDAGEM COM 

BASE NO PORTUGUÊS FALADO NA CIDADE DE PELOTAS 

MÁRCIA HELENA SAUAIA GUIMARÃES ROSTAS 

O COMPORTAMENTO DA VOGAL /E/ EM CLÍTICOS PRONO- 

MINAIS E NÃO PRONOMINAIS 

MARIA JOSÉ BLASKOVSKI VIEIRA 

A PROPOSTA DAS ESCOLAS INTERCULTURAIS BILÍNGUES 

DE FRONTEIRA NO CHUÍ-CHUY 

MARÍA JOSEFINA ISRAEL SEMINO 


SIMPÓSIOS (Continuação) 


PERSPECTIVAS NO ENSINO DE LÍNGUAS MEDIADO PELAS 

TECNOLOGIAS DIGITAIS 

VILSON JOSÉ LEFFA (COORDENADOR) 

O ensino mediado pelas tecnologias digitais pode ser caracterizado por 

associar diferentes objetos a diferentes instrumentos, na medida em que 

se preocupa não apenas com o fim a que se quer chegar, mas também 

com a análise dos meios disponíveis e mais adequados para se chegar a 

esse fim. O simpósio proposto trata desses dois eixos. Entre os fins, 

111

destacam-se a leitura em ambiente digital, a produção de textos pelo 

aluno, a aprendizagem de línguas estrangeiras, a questão da autoria em 

dimensão global. Já, em relação aos meios, temos trabalhos sobre o uso 

da telefonia móvel, as sequências didáticas, os objetos de aprendizagem 

e a gestão dos acervos digitais. Trata-se, enfim de um tema complexo, 

das instâncias locais às globais, incluindo o papel da tecnologia na 

aquisição do conhecimento, suas promessas de potencialização do ser 

humano e também seus perigos e ameaças. 

FERMENTAR IDEIAS E ARGUMENTOS ATRAVÉS DE SE- 

QUÊNCIAS DIDÁTICAS: APRENDER EM ANDAIMES VIA EAD 

ANA CLÁUDIA PEREIRA DE ALMEIDA 

APRENDENDO INGLÊS NA ERA DA MOBILIDADE: UMA ANÁ- 

LISE DO APLICATIVO “VOXY” 

LUCÍA SILVEIRA ALDA 

HAL 9000 MATOU A TRIPULAÇÃO OU DA IMPORTÂNCIA DO 

FATOR HUMANO NA EAD 



MARTINA CAMACHO BLAAS 


NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS COM TECNOLOGIAS DIGI- 

TAIS 

RAFAEL VETROMILLE-CASTRO 

OBJETOS DE APRENDIZAGEM: FOCO NA LINGUAGEM ESCRI- 

TA 

SIMONE CARBONI GARCIA 

CONTRIBUIÇÃO DOS FRACTAIS PARA A EDUCAÇÃO A DIS- 

TÂNCIA: UMA PERSPECTIVA BASEADA NOS SISTEMAS COM- 

PLEXOS 

VANESSA RIBAS FIALHO 



VILSON J. LEFFA 

112


CORPOS FEMININOS E GÊNERO EM DISCURSO: REFLE- 

XÕES EM SALA DE AULA 

RENATA KABKE PINHEIRO (COORDENADORA) 

ELIANE TEREZINHA AMARAL CAMPELLO (COORDENADO- 

RA) 

O corpo feminino tem sido descrito, representado e moldado por diferentes 

discursos e a mídia desempenha papel inquestionável na chamada 

produção e normatização do corpo ao criar, reproduzir e fazer circular 

a noção do corpo ideal. Esse modelo ideal pode se alterar devido à 

mudança de padrões estéticos, históricos e culturais. O discurso sobre o 

corpo é permanente, por isso, é necessário discuti-lo, questioná-lo e até 

mesmo buscar mudá-lo. As mulheres, quando representam o corpo 

feminino, constroem um espaço textual, para permitir que seus corpos 

sejam vistos/ouvidos. Essas representações trazem inscrições “gendradas”, 

de raça, classe e de diferenças sexuais. Abordaremos neste Simpósio 

discursos do corpo feminino, na autoria feminina, e suas respostas 

ao ambiente físico e às normas sociais. Essas representações encontram-se 

presentes em distintas esferas discursivas ─ literatura, cinema, 

história, teatro, revistas, jornais, mídia em geral ─, entre outras. Nosso 

objetivo é estabelecer um debate em torno de questões de gênero acerca 

do corpo, a partir de fundamentos teóricos diversos, bem como das 

possibilidades interpretativas e consequências, no âmbito da ideologia, 

ao veicular esta representação em salas de aula. 

"ONDA DE CALOR" AFETANDO CORPOS MASCULINOS E FE- 

MININOS – ANÁLISE DE GÊNERO EM UMA FANFICTION DO 

FANDOM HARRY POTTER 

CATARINA MAITÊ MACEDO MACHADO BARBOZA 

“GORDAS, SIM, POR QUE NÃO?”: O DISCURSO DE MULHERES 

GORDAS NO BLOG MULHERÃO 

DANIELA SILVA AGENDES 


JEAN BRODIE 

DANIELA VIEIRA PALAZZO 

113

CORPOS MARCADOS, EM BECOS DA MEMÓRIA, DE CONCEI- 

ÇÃO EVARISTO 

ELIANE TEREZINHA DO AMARAL CAMPELLO 



LENITA VARGAS 



LUISA KLUG GUEDES 

A REPRESENTAÇÃO DO CORPO FEMININO NA ESCULTURA 

VERTUMNE ET POMONE, DE CAMILLE CLAUDEL 

NARA ELIANE PEREIRA LEAL 

"PRECIOSIDADE" DE CLARICE LISPECTOR: UMA LEITURA 

SOB O VIÉS DA ACD E DA CRÍTICA LITERÁRIA FEMINISTA 

RENATA KABKE PINHEIRO 


HERIDO" 

RITA DE LIMA NÓBREGA 


O LETRAMENTO DIGITAL E SEU IMPACTO NA EDUCAÇÃO 

CÂNDIDA MARTINS PINTO (COORDENADORA) 

GABRIELA QUATRIN MARZARI (COORDENADORA) 

Sociedades letradas cada vez mais complexas, sobretudo devido às 

inúmeras possibilidades de utilização da linguagem, são reflexo das 

mudanças tecnológicas emergentes no atual contexto sócio-histórico, 

considerando-se, principalmente, a presença maciça das tecnologias da 

informação e comunicação (TIC) na vida das pessoas e das instituições. 

Esse novo sistema de inter-ação é parte da revolução tecnológica que 

está remodelando práticas sociais pré-concebidas, desse modo, alterando 

as relações entre os indivíduos. Em virtude dessa nova ordem comunicativa 

(SNYDER, 2001), é preciso que os educadores atentem para as 

114

múltiplas linguagens e, por conseguinte, para os múltiplos letramentos a 

serem desenvolvidos, necessários à interação dos indivíduos em uma 

sociedade definida como multicultural, a fim de que a educação assuma 

um papel significativo diante das demandas comunicativas atuais. Parece 

fundamental, portanto, verificar qual é o impacto dos novos meios de 

comunicação na escrita e nas práticas de letramento de aprendizes em 

geral. Para tanto, este simpósio tem por objetivo: a) discutir sobre o que 

se entende por letramento digital em contextos escolares; b) refletir 

sobre o impacto das tecnologias na educação e como isso está afetando 

os letramentos dos aprendizes; c) identificar práticas de letramento 

digital recorrentes na vida desses indivíduos, estimuladas ou ignoradas 

pela escola; d) refletir sobre novas possibilidades de leitura e escrita, 

considerando as novas mídias e suas implicações na sociedade atual; e, 

por fim, e) vislumbrar possibilidades futuras de ensino e aprendizagem 

em contextos diferenciados. Espera-se esclarecer conceitos relacionados 

à noção de letramento e, acima de tudo, repensar práticas e posturas 

adotadas por educadores e educandos como consequência dessa nova 

ordem comunicativa, resultante de transformações associadas ao uso 

das TIC. 

Palavras-chave: Letramento digital; Educação; Comunicação; Impacto. 

UTILIZANDO O FACEBOOK COMO FERRAMENTA ALIADA NO 

ENSINO E APRENDIZAGEM DO INGLÊS 

CAMILA GONÇALVES DOS SANTOS 

ESTADO DA ARTE DO LETRAMENTO DIGITAL: METANÁLISE 

QUALITATIVA DA INVESTIGAÇÃO BRASILEIRA 

CÂNDIDA MARTINS PINTO 



CHRISTIANE HEEMANN 

O USO DO VÍDEO NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ES- 

TRANGEIRAS 

DAIANE WINTER 




115

IMPLICAÇÕES DO LETRAMENTO DIGITAL PARA A FORMA- 

ÇÃO DE PROFESSORES DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRAN- 

GEIRA 

GABRIELA QUATRIN MARZARI 

LETRAMENTO DIGITAL: BLOG EDUCACIONAL COMO SU- 

PORTE PARA MATERIALIZAÇÃO DE DIFERENTES GÊNEROS 

TEXTUAIS. 

JOSIANE DAVID MACKEDANZ 



JOSSEMAR DE MATOS THEISEN 

MÍDIA E EDUCAÇÃO: O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS EM 

SALA DE AULA. 

SABRINE DENARDI DE MENEZES DA SILVA 



VALERIA IENSEN BORTOLUZZI 


IDEN(EN)TITATIS: O LOCUS NA DIFFÉRANCE 

HILARIO INACIO BOHN (COORDENADOR) 

O presente simpósio se propõe a refletir (re-flexo) sobre um tema tão 

antigo na história da Humanidade e, ao mesmo tempo, tão atual e desconcertante 

na Pós-modernidade líquida: idem + entidade, ser. É possível 

ser constante, igual, num mundo movido por transformações/metamorfoses? 

Você cria sua própria identidade, não mais a herda, 

nos diz Bauman. Ela não é mais definida pela nação (espaço geográfico 

e língua) a que se pertence, nem pelos outros ‘constrangimentos’ co- 

116

mandados pelas hierarquias sociais e-ou políticas. Isto, principalmente, 

tendo em vista que as questões coletivas enquanto nação identitária, ou 

grupo social, perderam seu espaço para as questões no mundo globalizado. 

Integrar é a palavra de ordem para a identidade hodierna. Com 

diferentes formas e estratégias de se constituir vive-se o desafio de criála 

na transição, na différance, no hiato, no vazio entre o idem e o estranho 

que a cada momento se apresenta ao ser humano. Portanto, esta é a 

proposta da coordenada, viver o vazio da reflexão (re-novamente, flexão-flexibilizar) 

co-construindo no aqui e agora do instante, outros 

espaços para um pensamento grupal e identitário de colegas que, movidos 

pela pulsão do conhecimento, se propõem ao desafio das identidades 

re-criadas/metamorfoseadas em diferentes lócus, inclusive as que se 

movem em torno do processo educacional. 

Palavras-chave: Identidade(s), diversidade, grupo social, différance 

O (DES)ENCONTRO DE VOZES SOCIAIS NA CONSTRUÇÃO DA 

IRMANDADE NA FRONTEIRA JAGUARÃO/RIO BRANCO 

ALESSANDRA AVILA MARTINS 

A LINGUAGEM “INSINUA” AS INCOMPLETUDES PROFISSIO- 

NAIS DE SER ALUNO E FORMAR-SE PROFESSOR 

ELAINE NOGUEIRA DA SILVA 


EVANIR PICCOLO CARVALHO 

AS IDENTIDADES DE PROFESSOR “DISCURSADAS” PELA IM- 

PRENSA BRASILEIRA 

HILÁRIO I. BOHN 


MODERNIDADE 

LUCIA GRIGOLETTI 

LOS GÉNEROS DISCURSIVOS SON EL LOCUS DE LA IDENTI- 

DAD LINGÜÍSTICA 

MATILDE CONTRERAS 

A VIDA DE NELSON MANDELA NA CONCEPÇÃO DE SUJEITO 

SOCIOLÓGICO DE STUART HALL 

OLGA MARIA LIMA PEREIRA 

117

AS REPRESENTAÇÕES DE ALUNO, ESCOLA E PROFESSORES 

NA ERA TECNOLÓGICA PELOS ATORES DA SALA DE AULA 


SOBRE O “ESTRANGEIRO” NA LÍNGUA MATERNA: APRESEN- 

TAÇÕES IDENTITÁRIAS EM SALA DE AULA DE LEITURA EM 

LÍNGUAS ESTRANGEIRAS PRÓXIMAS 

VIRGINIA ORLANDO 


REFLEXÕES SOBRE IDENTIDADE, SUBJETIVIDADE E AU- 

TORIA EM DIFERENTES AMBIENTES 

ADAIL UBIRAJARA SOBRAL (COORDENADOR) 

A partir do desenvolvimento de numerosas propostas teóricas e práticas 

de trabalho no campo das ciências humanas que lançam mão do conceito 

de sujeito, tanto em sua dimensão enunciativa (ligada à enunciação) 

como no plano enuncivo (ligado ao enunciado), as questões de identidade, 

subjetividade e autoria vêm assumindo crescente importância nos 

estudos da linguagem, que parecem formar a cada dia novas interfaces 

com diversas outras áreas. Merece destaque o reconhecimento, a partir 

do conceito de sujeito, da existência de integração entre enunciados e 

situações de enunciação como instâncias em mútua pressuposição. 

Percebe-se assim um movimento de ampliação que faz essas propostas 

incorporarem a materialidade textual e ir além dela, Observa-se nesse 

sentido a presença constante de trabalhos que exibem não apenas diferentes 

perspectivas teóricas de abordar identidade, subjetividade e autoria 

-- num espectro que vai do mais estritamente linguístico ao quaseetnográfico, 

envolvendo ainda combinações de perspectivas -- como 

distintas metodologias e objetivos de pesquisa. Estes últimos tanto 

podem ver em separado alguma dessas questões como buscar integrálas 

a partir de um ou de um arcabouço teórico. Este simpósio propõe, a 

partir de um “mosaico” de algumas dessas possibilidades, uma discussão 

dessas questões no âmbito de distintas perspectivas, e a partir de 

diferentes objetos, com vistas a apresentar um mapeamento interdisciplinar 

provisório. 

Palavras-chave: Sujeito, identidade, subjetividade, autoria, enunciação 

118


CARLOS LEONARDO COELHO RECUERO 

MARCAS DISTINTIVAS E EXPLÍCITAS DE SUBJETIVIDADE NO 

APRENDIZADO DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ADICIONAL 

EDOARDO PLETSCH 

VIOLÊNCIA E DISCRIMINAÇÃO COMO TENTATIVA DE DE- 

MONIZAR IDENTIDADES EM UM SITE REDE SOCIAL 

LETÍCIA SCHINESTSCK 

INFLUENCIA DAS MARCAS DE SUBJETIVIDADE PARA A 

CONSTRUÇÃO E EXPRESSÃO DE IDENTIDADES EM UM AM- 

BIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM 

LÍGIA MARIA SAYÃO LOBATO DE COPPETTI 

A IMPORTÂNCIA DO PODER DE ENCANTAMENTO E DAS RE- 

LAÇÕES VINCULARES NA CONSTRUÇÃO DAS IDENTIDADES 

APRENDENTES ENTRE PROFESSORES-ALUNO 

MARIA DA GRAÇA GONÇALVES CUNHA NEVES 

FRONTEIRA JAGUARÃO- RIO BRANCO:ESPANHOL FALADO E 

IDENTIDADES “CONSTRUÍDAS” 

MARIA DO SOCORRO DE ALMEIDA FARIAS-MARQUES 



MARIA WALESKA SIGA PEIL 


AUTORIA 

ROSANE CONCEIÇÃO LEFEBVRE 

SUBJETIVIDADE E IDENTIDADE: INTERSECÇÕES EM BAKH- 

TIN 

VERA LÚCIA PIRES 

119

120 

RESUMO DOS TRABALHOS

LINHA TEMÁTICA: AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM, 

VARIAÇÃO E ENSINO: UM BALANÇO 

ENSINO DE GRAMÁTICA: DAS POLÊMICAS ÀS 

PROPOSIÇÕES 

Adriana Dickel 

Na década de 1980, no Brasil, instaura-se uma polêmica que se estende 

em boa medida até os dias atuais: deve-se ou não ensinar gramática na 

escola? Tal pergunta emerge de uma crítica profunda, proveniente 

fundamentalmente dos setores acadêmicos da área da Linguística, ao 

ensino tradicional da gramática, pautado exclusivamente em uma 

abordagem normativa. Juntamente com a desconstrução desse modelo 

de ensino, surgem algumas propostas de manutenção do ensino de 

gramática articulado a uma abordagem sócio-interacionista e 

funcionalista da linguagem e, ainda, à teoria da enunciação bakhtiniana. 

Essas perspectivas encontram-se materializadas nos Parâmetros 

Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) e são reconstruídas no presente 

trabalho por meio de estudo bibliográfico que abarca trabalhos sobre o 

ensino da gramática na escola, produzidos nas últimas três décadas, no 

Brasil. Objetiva-se com uma digressão pela história do ensino da língua 

portuguesa, em especial de sua gramática, e pelas contribuições 

didático-metodológicas oferecidas pelas pesquisas atuais acenar para a 

complexidade dos desafios a serem enfrentados e das tensões a serem 

superadas por quem se dedica a esse campo no Brasil. Problematizar e 

produzir conhecimentos a respeito do encontro entre a produção 

científica sobre a língua e a didática, o currículo, os conhecimentos dos 

alunos e de seus professores e as práticas pedagógicas ainda são tarefas 

à disposição de um amplo setor de pesquisadores tanto do campo da 

Linguística Aplicada como do campo da Educação. 

A PALATALIZAÇÃO NA DIACRONIA DO PB: 

CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO 

Aline Neuschrank 

Palavras-chave: palatalização, diacronia, português do Brasil. 

Estudos diacrônicos comprovam a importância de se conhecer a história 

das línguas analisadas. Pesquisas sobre evolução da língua portuguesa, 

121

VII SENALE – Seminário Nacional sobre Linguagens e Ensino 

além de evidenciarem a presença do latim em seu uso diário, permitem 

a compreensão de muitas regras gramaticais a partir de um olhar 

voltado à origem das palavras, contribuindo assim para uma melhor 

abordagem destas questões no contexto de ensino. Logo, este trabalho 

objetiva apresentar alguns resultados de um estudo maior que analisa e 

descreve fenômenos fonológicos ocorridos na evolução do sistema 

consonantal do latim ao português do Brasil (PB), à luz de teorias 

fonológicas não lineares. Com suporte da Teoria Autossegmental e da 

escala de sonoridade, o trabalho foca o processo de palatalização na 

constituição do sistema consonantal do PB, devido a sua grande 

recorrência na composição do referido sistema, verificada através de 

pesquisa realizada com o intuito de identificar o comportamento dos 

traços hierarquicamente dispostos, constituintes do sistema consonantal 

do latim, e ainda mantidos no PB, além de verificar as regras presentes 

na composição do sistema do português. Através da análise, podem-se 

visualizar contextos motivadores ainda responsáveis, na sincronia, por 

variações do PB que podem ser consideradas marcas desta língua, em 

se comparando com o PE (palatalização de /t/ e /d/ antes de /i/). Por 

haver poucos trabalhos que apresentem por meio de teoria fonológica 

os processos estruturais constituintes da língua, espera-se que esta 

pesquisa cumpra o papel de fomentar outros estudos, já que contribui 

para a explicitação das etapas envolvidas em um dos processos 

fonológicos que motivaram mudanças, trazendo novos subsídios para 

um melhor conhecimento da história da língua portuguesa. 

AS SEGMENTAÇÕES NÃO CONVENCIONAIS DA ESCRITA 

INICIAL: O TROQUEU SILÁBICO E SUA RELAÇÃO COM O 

RITMO LINGUÍSTICO DO PB E DO PE 

Ana Paula Nobre Da Cunha 

O número de pesquisas que abordam a estreita relação entre a escrita 

inicial, produzida de forma espontânea, e aspectos do conhecimento 

linguístico infantil tem aumentado nos últimos anos, haja vista 

trabalhos como os de Abaurre (1990), Chacon (2004), Cunha (2010), 

Miranda (2005) e Tenani (2004), dentre outros. Nosso estudo insere-se 

nessa linha de pesquisa, pois parte de dois pressupostos básicos: i) as 

segmentações não convencionais da escrita inicial podem ser 

motivadas, dentre outros fatores, pela formação de constituintes 

prosódicos, e ii) as segmentações não convencionais da escrita inicial 

podem apresentar evidências do ritmo linguístico. O objetivo deste 

122

Resumo dos Trabalhos 

trabalho é demonstrar a relevância do troqueu silábico tanto na inserção 

de espaço dentro dos limites da palavra (hipersegmentação) quanto na 

supressão de espaço entre fronteiras vocabulares (hipossegmentação), 

bem como a sua relação com o ritmo linguístico do português brasileiro 

(PB) e do português europeu (PE). Os dados aqui analisados foram 

extraídos de textos produzidos, de forma espontânea, por crianças 

brasileiras e portuguesas, em fase de aquisição da escrita. As análises, 

fundamentadas na proposta de Bisol (2000), apontam para o fato de que 

as segmentações não convencionais das palavras, tanto no PB como no 

PE, apresentam resultados semelhantes quanto à relevância do troqueu 

silábico como importante motivador de hiper e hipossegmentações. A 

principal diferença entre essas duas variedades do português está 

relacionada a evidências de ritmo linguístico na escrita, devido à 

direcionalidade com que o clítico se associa a uma palavra de conteúdo: 

proclítico no PB e enclítico no PE. Essa análise, em particular, 

fundamenta-se em Abaurre e Galves (1998). 

INDÍCIOS DE REESTRUTURAÇÃO DO CONHECIMENTO DA 

LÍNGUA EM DADOS DE REPARO NA ESCRITA INICIAL 

Ana Ruth Moresco Miranda 

Ana Paula Nobre Da Cunha 

A aquisição da escrita é um processo complexo, pois exige da criança a 

construção de um novo conhecimento que envolve tanto sua capacidade 

de abstração como de reflexão. Muitas vezes, ela terá de trazer para o 

nível da consciência, os conhecimentos internalizados que já possui 

sobre a língua e sua estrutura. Acreditamos que a escrita espontânea 

propicia um espaço para a reflexão e a ação da criança sobre a 

linguagem e constitui-se em lugar privilegiado ao pesquisador que tem 

a oportunidade de acessar as dúvidas e as hipóteses com as quais ela 

opera nesse percurso. Neste estudo, temos como objetivo analisar os 

reparos feitos espontaneamente pelas crianças em suas escritas, a fim de 

que possamos buscar indícios de atualização do conhecimento 

linguístico – em especial, do conhecimento fonológico. O foco do 

estudo incide em dados de reparo que consideramos estarem 

relacionados a dificuldades representacionais, a saber, dados referentes 

às grafias de nasais pós-vocálicas (MIRANDA, 2007) e às 

segmentações não convencionais (CUNHA, 2004). Mesmo que os 

processos reorganizacionais ocorram internamente e, por isso, não 

sejam diretamente observáveis, dados de reparo como os referidos nos 

123


permitem realizar inferências, por meio da sequência comportamental 

expressa no ajuste feito pela criança em sua escrita, a respeito da 

relação entre meta-processos inconscientes e aqueles que podem estar 

disponíveis ao acesso consciente, ainda que sem a possibilidade de 

explicitação verbal. O Modelo de Redescrição Representacional, de 

Karmiloff-Smith (1986), segundo o qual, o conhecimento pode ir 

assumindo diferentes formatos que ficam disponíveis ao sistema 

cognitivo, desde um nível implícito (procedimental) a outros mais 

explícitos (E1, E2 e E3), dá sustentação teórica a análise de dados 

realizada. 

PESQUISA E ENSINO DE SONS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: 

APRESENTANDO O SOFTWARE LIVRE TP 

Andreia Schurt Rauber 

A relação entre a percepção e a produção de sons tem inspirado um 

número crescente de estudos na área de Aquisição de Segunda Língua. 

Esses estudos objetivam identificar e compreender as dificuldades que 

aprendizes de uma língua estrangeira (L2) possuem para perceber e 

produzir sons dessa L2. Os resultados de pesquisas sobre aquisição de 

L2 têm revelado, em sua maioria, que os sons mais bem percebidos são 

também os mais bem produzidos, já os sons que são percebidos de 

forma incorreta ou com alta percentagem de trocas são também os 

produzidos de forma menos semelhante aos da língua alvo. Além das 

contribuições teóricas desses estudos, os seus resultados têm sido 

relevantes para a criação de ferramentas e materiais pedagógicos que 

podem auxiliar aprendizes de L2 a superar as suas dificuldades de 

pronúncia. Considerando-se esse cenário, esta comunicação objetiva 

apresentar o TP (Testes/Treinamentos de Percepção - 

http://www.worken.com.br/tp_regfree.php), que é um software livre 

que pode ser utilizado tanto para testes de percepção como para 

treinamento perceptual. O software, com uma interface amigável, 

também permite a elaboração de exercícios de percepção que podem ser 

usados em aulas de qualquer língua estrangeira. 

124


A PRODUÇÃO VARIÁVEL DE EPÊNTESE EM CODA FINAL 

POR APRENDIZES DE INGLÊS COMO L2 

Athany Gutierres 

Natália Brambatti Guzzo 

Palavras-chave: epêntese final, inglês como L2, variação linguística. 

A produção variável de epêntese em coda final por aprendizes 

brasileiros de inglês como L2, como em [nejm]~[‘neymi] e [leg]~[legi], 

tem sido objeto de diversos estudos (CARDOSO, 2005; PEREYRON, 

2008; HORA, LUCENA e PEDROSA, 2009; LUCENA e ALVES, 

2010). Considera-se que a transferência do molde silábico da L1 à L2 é 

um fator que influencia a produção do fenômeno. Os objetivos deste 

estudo são (i) observar a frequência de epêntese em coda final em dados 

de L2 produzidos por aprendizes de Caxias do Sul (RS) divididos em 

dois níveis distintos de proficiência e (ii) verificar que variáveis 

linguísticas e extralinguísticas condicionam o fenômeno. Os dados 

serão obtidos a partir da leitura de passagens e de diálogos 

semicontrolados realizados por aprendizes do Programa de Línguas 

Estrangeiras da Universidade de Caxias do Sul e serão submetidos ao 

programa de análise de regra variável Goldvarb X. As variáveis 

extralinguísticas controladas serão nível de proficiência (básico e 

intermediário) e estilo (leitura e diálogo), e as variáveis lingüísticas 

consideradas serão qualidade da consoante (nasal, obstruinte coronal, 

obstruinte dorsal, obstruinte labial, líquida), contexto seguinte 

(consoante, vogal, pausa), número de sílabas na palavra (uma sílaba, 

duas ou mais sílabas) e tonicidade da sílaba (tônica, átona). Prevê-se 

que a produção de epêntese seja condicionada pelos fatores básico, 

diálogo, obstruintes e palavras com uma sílaba, conforme averiguado na 

literatura. 

AQUISIÇÃO E REFERÊNCIA EM TEXTOS NARRATIVOS 

PRODUZIDOS POR CRIANÇAS DO ENSINO FUNDAMENTAL 

Bruna Santana Dias 

Katiane Teixeira Barcelos Caseiro 

Mirian Rose Brum-de-Paula (orientadora) 

Palavras chaves: aquisição da linguagem, narrativa e quebra da 

linearidade. 

Para produzir um texto narrativo, é preciso reportar eventos alinhados 

de modo cronológico, ou seja, o locutor necessita construir uma trama, 

125


uma estrutura principal. Porém, o texto narrativo não é apenas 

constituído de trama. Quando uma nova personagem é introduzida, por 

exemplo, a unidade temática do texto fica comprometida. Surgem, 

então, ações, estados ou propriedades na estrutura secundária, ou seja, 

emergem processos que ocorrem de modo simultâneo, anterior ou 

posterior aos eventos reportados na trama narrativa. Esses movimentos 

do referente tempo requerem uma atividade complexa do ponto de vista 

cognitivo. O objetivo dessa pesquisa é analisar os mecanismos 

utilizados para resolver o problema da quebra da linearidade do 

discurso, no que se refere ao tempo. Para tanto, analisamos narrativas 

produzidas por dez crianças, com idades entre 8 e 13 anos, e por quatro 

adultos, com idades entre 20 e 25 anos. Duas coletas compõem os 

dados. A primeira coleta é constituída de produções de crianças que 

cursavam as 2ª, 4ª e 6ª séries do ensino fundamental. A segunda coleta é 

composta de produções das mesmas crianças que, um ano depois, 

cursavam as 3ª, 5ª e 7ª séries. O livro Frog, where are you? (Mayer, 

1969), sem legendas, foi empregado durante as gravações. Após 

folhearem o livro, as crianças respondiam oralmente à questão O que 

aconteceu com o p (personagem)? Em outro momento, o mesmo grupo 

realizou uma versão escrita da mesma história. Cada informante 

produziu quatro narrativas. A mesma metodologia de coleta foi 

utilizada com os adultos. Os textos produzidos pelas crianças foram 

comparados, nas diferentes etapas da coleta e nas diferentes 

modalidades de linguagem. Os textos produzidos pelos adultos serviram 

de modelo de língua desenvolvida e estabilizada. Adotamos, para esta 

pesquisa, uma abordagem funcionalista e emergentista (BATES et al., 

1997; BASSANO et al., 2001; VON STUTTERHEIM e KLEIN, 2007). 

O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA PARA ALUNOS COM 

DISLEXIA 

Carla Alves Lima 

Nos semestres finais da graduação de letras tem-se uma das etapas mais 

importantes na formação do futuro professor, ou seja, os estágios de 

docência, onde se pode aplicar na prática a teoria que se aprendeu 

durante muitos semestres de curso. Porem, nem sempre a teoria se 

aplica a prática e no estágio, o graduando se depara com as mais 

diversas situações, a realidade nua e crua do ensino público no 

Brasil.Como exemplo disso, vamos observar e refletir sobre o estágio 

obrigatório de língua estrangeira, no caso a língua espanhola , na escola 

126


Municipal Padre Pagliani, em Jaguarão, RS, em um 6° ano noturno,que 

possui um aluno com dislexia. Sobre estes aspectos, nosso trabalho tem 

como objetivo reflexionar e observar a cerca do ensino de língua 

espanhola para alunos que possuam dislexia. 

O CASO DA CONSOANTE PALATAL /ɲ/ E AS 

DERIVAÇÕES EM -INHO 

Cíntia Da Costa Alcântara 

Palavras-chave: vocábulo não-verbal; segmento consonântico nasal; 

teoria fonológica 

O presente estudo atém-se aos vocábulos não verbais do português que 

carregam a consoante nasal /ɲ/ (cf. tamanho, medonho, aranha, 

manha) – bem como às suas formas derivadas em -inho(a) (e.g., 

tamanhinho (~ tamanhozinho), medonhinho (~ medonhozinho), 

aranhinha (~ aranhazinha), as quais variam com formas tais que 

tama[i]nho (~ tamaninho), medo[i]nho (medoninho?), ara[i]nha 

(araninha?), ma[i]nha (maninha?). Em onset silábico no português, os 

segmentos palatais são a nasal /ɲ/ e a líquida lateral /ʎ/, 

ambas majoritariamente encontradas em posição medial no vocábulo. A 

consoante nasal, /ɲ/, constitui uma classe natural junto de /m/ e 

/n/, e a lateral palatal, /ʎ/, outra classe natural, ao lado de /l/. 

Esperar-se-ia que a mencionada nasal palatal, nessas formas, pudesse 

sofrer uma simplificação – de [ɲ] para [n], tal a lateral palatal 

nessa posição, quando em vocábulo derivado (cf. pa[ʎ]a > 

pa[l]inha). Não obstante, diferentemente desta, poucos são os casos em 

que figura [n], a exemplo de tamaninho; nos demais vocábulos 

derivados, do tipo ma[i]nha, a posição de onset silábico não é 

preenchida. É com base na teoria autossegmental (Clements e Hume, 

1995) que é abordado tal fenômeno; assim se procede pelo fato de esse 

modelo teórico permitir explicar de forma econômica os processos que 

subjazem a formas atestadas na língua. Os dados da pesquisa, 

analisados qualitativamente, foram coletados a partir da produção de 

falantes do português, assim como de dicionários eletrônicos. 

127


DIACRONIA E SINCRONIA: UMA ANÁLISE DE FENÔMENOS 

FONOLÓGICOS 

Clarisssa De Menezes Amariz 

Palavras-chave: sincronia; diacronia; teoria fonológica 

A análise de uma língua do ponto de vista sincrônico, assim como 

diacrônico é capaz de trazer evidências para confirmar ou refutar teorias 

linguísticas. Na diacronia, recuperam-se evidências de que mudanças 

fonológicas são consideradas naturais em relação às mudanças ditas não 

naturais. Na sincronia, a aquisição da linguagem recupera dados 

importantes a partir da produção das crianças com respeito aos 

processos fonológicos, todos eles de cunho natural. Muitos processos 

linguísticos, atestados nos dados de aquisição, são também observados 

nos dados históricos. Isso posto, torna-se relevante analisar fenômenos 

fonológicos a partir dessas duas realidades linguísticas sob o aparato 

teórico da Geometria de Traços (Clements e Hume 1995). O trabalho 

ora proposto faz uma análise de fenômenos de metátese e epêntese 

verificados seja na diacronia, seja na sincronia do português. 

OS EFEITOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL NA EXTENSÃO E NA 

VARIEDADE DO VOCABULÁRIO DE CRIANÇAS EM FASE 

INICIAL DE ALFABETIZAÇÃO 

Cristiane De Ávila Lopes 

Ana Ruth Moresco Miranda (Orientador) 

A Educação Infantil baseada na metodologia montessoriana 

proporciona às crianças experiências diárias sistemáticas com práticas 

de leitura e escrita. Neste estudo, tem-se o objetivo de investigar o 

efeito dessas práticas sobre a extensão e a variedade do vocabulário de 

crianças que cursam a primeira série do ensino fundamental. Para isto, 

dois grupos de escolares são investigados: o primeiro é formado por 

crianças que experienciaram, na Educação Infantil, a metodologia 

montessoriana e o segundo, por crianças que não vivenciaram tal 

metodologia e que, de modo geral, não foram expostas a atividades 

voltadas à prática da linguagem oral e escrita. A coleta de dados 

realizou-se a partir da aplicação de um teste de vocabulário elaborado 

especificamente para a pesquisa, o qual abrange diferentes campos 

semânticos, a saber: animais, vestuário, brinquedos, alimentos 

(refeições), frutas & verduras, meios de transportes, elementos da 

natureza e móveis & utensílios. Os dados obtidos foram submetidos a 

128


uma análise quantitativa e, no cômputo geral, os resultados apontaram 

para um desempenho significativamente melhor no primeiro grupo, 

tanto em relação à extensão quanto no que diz respeito à variedade de 

vocabulário. Em uma análise qualitativa dos dados, pôde-se observar 

que as diferenças em favor do primeiro grupo concentraram-se nos 

campos semânticos referentes a Alimentos, Animais e Móveis & 

Utensílios, diferença esta que poderá ser mais bem compreendida na 

continuidade deste estudo. 

PANORAMA GERAL DOS ERROS ORTOGRÁFICOS 

ENCONTRADOS EM TEXTOS NARRATIVOS DE ALUNOS DE 

ENSINO MÉDIO INTEGRADO AO TÉCNICO DO IFSUL/CAV 

Cristiane Silveira Dos Santos 

Palavras-chaves: Aquisição da Escrita, Ortografia, Ensino médio. 

Este trabalho tem como objetivo inicial mapear os tipos de erros 

ortográficos encontrados em textos narrativos de alunos ingressantes no 

ensino médio em 2011, no IFSUL/ CAVG. O levantamento realizado 

ocorreu a partir da coleta de 161 textos, produzidos por sete turmas do 

projeto – piloto realizado entre abril/maio daquele ano. Os resultados 

foram: total de erros encontrados: 874, mas para esse trabalho 

aproveitamos 770. Erros de motivação fonética: 143, tais como redução 

de ditongo como em fico para ficou. Erros de motivação fonológica: 

122, tais como trocas de pares distintivos como em farinha para 

varinha. Erros contextuais: 65, que envolviam a utilização do /s/ e do /r/ 

como em: aniverssário para aniversário e derubaram para derrubaram. 

Erros arbitrários: 291, tais como a utilização do H inicial como em avia 

para havia. Hiper-segmentação e hipossegmentação: 94, como na hipersegmentação 

em amigas para amigas e na hipossegmentação de 

terminoutudo para terminou tudo. Híbridos: 55, quando dois ou mais 

tipos de erros acima descritos aparecem conjuntamente na grafia das 

palavras, como em come sou para começou As conclusões preliminares 

indicam que são os erros de natureza arbitrária, ou seja, aqueles em que 

não há uma regra que defina a utilização de determinada letras num 

dado contexto os que apresentam maiores dificuldades para os sujeitos 

e que ainda no ensino médio é necessário um trabalho sistematizado 

com ortografia, a fim de que sejam sanadas tais dificuldades. 

129


O LÉXICO NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA PARA 

CRIANÇAS 

Cristina Pureza Duarte Boéssio 

Nara Rejane Pinto Aquino 

Palavras-chave: língua espanhola, léxico, crianças. 

Os estudos encontrados sobre aquisição do léxico em língua 

estrangeira, na maioria das vezes tratam do Inglês, que é discutido em 

uma perspectiva de compreensão e produção escrita, portanto este 

trabalho busca ser original já que trata de ensino de Língua Espanhola 

para crianças brasileiras em contexto escolar, sem utilizar a leitura ou a 

escrita. Este trabalho se originou a partir de um projeto de Espanhol 

para crianças, envolvendo alunos de uma escola da rede pública de 

Jaguarão. Essa experiência despertou nosso interesse em refletir sobre o 

ensino de língua espanhola a crianças brasileiras em fase de 

alfabetização em sua língua materna, com foco sobre o ensino do 

léxico. As práticas são relatadas através das experiências realizadas na 

escola, utilizando como recursos, materiais lúdicos como vídeos, 

histórias infantis, canções e jogos em sala de aula, apresentando temas 

de suas realidades cotidianas que lhes interessassem. Busca refletir 

sobre como se deu esse ensinamento nas aulas e como essa prática foi 

recebida pelos alunos sem utilização da escrita, somente através da 

oralidade e audição. Para isso foi utilizado a língua em todo momento 

nas aulas para que se acostumassem e percebessem a nova língua como 

um instrumento de interação, e não somente para nomear coisas em 

outra língua. O resultado deste trabalho nos mostrou que o ensino de 

espanhol para crianças deve ser dado como a aquisição da língua 

materna em suas casas. Começam produzindo palavras soltas de coisas 

que os rodeiam, para somente depois com o tempo usar a língua em sua 

totalidade, e a utilização do léxico nas aulas para futuras investigações 

contribuindo assim para o crescimento do trabalho de ensino de LEC 

para crianças ainda em fase de alfabetização. 

130


UM ESTUDO SOBRE OS ERROS ORTOGRÁFICOS NO 

ENSINO MÉDIO 

Daiani De Jesus Garcia 

Claudia Regina Minossi Rombaldi 

Palavras-chave: erro ortográfico, Ensino Médio, aquisição da escrita. 

Um estudo sobre os erros ortográficos no Ensino Médio Claudia Regina 

Minossi Rombaldi (IFSul-CaVG)Daiani de Jesus Garcia (IFSul- 

CaVG)A área da aquisição da escrita vem desenvolvendo estudos que 

procuram esclarecerde que modo as representações ortográficas são 

construídas pelos escreventes. 

Baseado em pesquisas, tais como as desenvolvidas por Abaurre (1988, 

1991, 1999), Chacon (2004, 2005, 2006) e Miranda (2006, 2008, 2009), 

originou-se o projeto “Relação entre conhecimento linguístico de 

alunos do Ensino Médio e grafias não convencionais extraídas de textos 

narrativos e dissertativos”, no IFSul – CaVG. O referido projeto tem 

por objetivo descrever e analisar os erros ortográficos produzidos no 

Ensino Médio característicos do processo de aquisição da escrita. A 

partir de uma análise preliminar de narrativas motivadas por histórias 

em quadrinhos, pôde-se observar que há dados característicos de um 

processo ainda inicial de aquisição: os motivados fonologicamente – 

‘estantes’ em vez de ‘instantes’, os motivados foneticamente – ‘abrio’ 

em vez de ‘abriu’, os de influência prosódica – ‘enseguida’ em vez de 

‘em seguida’, e os característicos do sistema ortográfico – ‘pusseram’ 

em vez de ‘puseram’. Percebeu-se, ainda, a necessidade de adaptação 

do tipo de coleta. As próximas etapas buscarão obter dados por meio de 

textos dissertativos e de instrumentos de controle. 

TRABALHANDO COM O LÚDICO: A MOTIVAÇÃO NAS 

AULAS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA PARA CRIANÇAS 

Deise Anne Terra Melgar 

Vanessa David Acosta 

Palavras-chave: motivação; crianças; língua estrangeira. 

Certamente a maioria das pessoas já ouviu dizer que aprender uma 

língua estrangeira ainda criança é mais fácil, ou que as crianças 

aprendem melhor ou mais rápido uma língua estrangeira que os adultos. 

A veracidade dessas afirmações até pode ser discutida, mas ao 

participar de um projeto de extensão da Universidade Federal do Pampa 

– campus Jaguarão, que trabalha com o ensino de Espanhol para 

131


crianças, percebemos que, quando uma abordagem adequada, que 

motive os alunos, o ensino é muito mais significativo. O referido 

projeto, “Español Básico para Niños”, tem o objetivo de ensinar essa 

língua estrangeira a crianças das séries iniciais do ensino fundamental, 

com o uso de atividades lúdicas ancoradas na oralidade, em um 

ambiente de imersão na língua alvo, pois acreditamos que uma criança 

nesta faixa etária, que ainda não está totalmente alfabetizada em sua 

língua materna, terá maior dificuldade de aprender a língua estrangeira. 

Por isso trabalhamos na perspectiva de aquisição da língua estrangeira 

(KRASHEN, 1998), semelhante ao que acontece com a língua materna 

no ambiente familiar, antes de a criança ingressar na escola. Portanto, a 

partir de observações realizadas nas aulas do projeto e de leituras 

teóricas sobre a temática, pretendemos analisar de que forma a 

abordagem utilizada nas aulas de língua estrangeira influencia a 

motivação das crianças. 

O BENEFÍCIO AUDIOVISUAL NA PERCEPÇÃO DE SONS DE 

LÍNGUA ESTRANGEIRA 

Denise Cristina Kluge 

Está cada vez mais claro que a fala humana é uma função multimodal 

que pode serapreendida tanto por meio visual (leitura labial), como por 

meio auditivo. A expressão “benefício Audiovisual”, definida como a 

quantidade de beneficio resultante da combinação das pistas visual e 

auditiva (GRANT; SEITZ, 1998), tem sido usada para descrever as 

vantagens da apresentação audiovisual sobre a apresentação somente 

auditiva, tanto na língua materna como na língua estrangeira. 

Considerando a importância da percepção dos sons da língua 

estrangeira no aprendizado de sua pronúncia, esta apresentação revisa e 

discute estudos sobre o benefício audiovisual na percepção da fala, em 

geral, e de seu papel na percepção de língua estrangeira. Além disso, 

esta apresentação revisa e discute estudos que investigaram o papel das 

pistas visuais na percepção das consoantes nasais em final de palavras 

por brasileiros aprendizes de inglês. De forma geral, os resultados das 

pesquisas apontam o benefício das pistas visuais na identificação desses 

contrastes visualmente distintivos. 

132


VOGAIS MÉDIAS - UM BALANÇO DO COMPORTAMENTO 

NA AQUISIÇÃO E EM TIPOLOGIAS DE LÍNGUAS 

Gabriela Tornquist 

Jones Neuenfeld Schüller 

Palavras-chave: vogais médias, aquisição da linguagem, tipologias de 

línguas. 

O comportamento das vogais médias do Português - /e, o, E, O/ - tem 

suscitado diferentes pesquisas, considerando-se a quantidade de 

processos de que tais segmentos são alvo na língua. A partir dessa 

constatação, o presente trabalho tem o foco nas vogais médias, 

abarcando dois eixos: sua aquisição e seu comportamento em 

diferentes tipologias de línguas. Assim, este trabalho vem aliar-se aos 

ainda restritos estudos sobre a aquisição de sistemas vocálicos, 

chamando a noção de marcação e introduzindo o uso da ideia de 

robustez, proposta por Clements para dar conta dos contrastes nos 

sistemas consonantais, para o âmbito dos inventários vocálicos. 

Constatando a emergência tardia das vogais médias em crianças 

falantes nativas do português brasileiro (PB) (RANGEL, 2002; 

MATZENAUER & MIRANDA, 2007; VOGELEY, 2011), este 

trabalho discute o comportamento dos traços que compõem sua 

estrutura e que opõem essas vogais no sistema, estabelecendo uma 

escala de robustez de contrastes. A robustez dos traços que implicam 

oposição entre as vogais médias entre si e com os outros segmentos 

vocálicos que integram os sistemas é discutida não apenas com o 

suporte de dados da aquisição da fonologia por crianças falantes de PB, 

mas também com a observação de inventários de vogais em diferentes 

tipologias de línguas. A análise das oposições que envolvem as vogais 

médias em sistemas linguísticos leva em consideração as lacunas que 

tais sistemas apresentam. O tratamento dado aos traços, no presente 

estudo, tem o fundamento teórico em Clements (2009), em Dresher 

(2009) e em Calabrese (2005). 

O DESENVOLVIMENTO DA INTERLÍNGUA COMO UM 

SISTEMA ADAPTATIVO COMPLEXO: UM CRUZAMENTO 

DE PERSPECTIVAS 

Gisele Medina Nunes 

Na busca por uma abordagem que abarcasse a aprendizagem de línguas 

de uma forma mais global e dinâmica, linguistas aplicados como 

133


LARSEN-FREEMAN (1997) recorreram à teoria do 

Caos/Complexidade como metáfora para tratar desse processo. Nesta 

perspectiva, defende-se que aprender uma língua é um sistema 

complexo, pois possui todas as suas características: é aberto, sensível a 

fatores externos e a condições iniciais, imprevisível, não-linear, regido 

por regras de baixo nível e auto-organizável. Este trabalho aponta que a 

interlíngua pode ser um sistema adaptativo complexo (SAC), sendo 

desenvolvida por meio de um blog por alunas de uma turma de Língua 

Inglesa de 6º e 7º semestre do curso de Letras da UFPel, uma vez que 

os cinco processos centrais apontados pro Selinker (1972) que regem 

seu desenvolvimento se aproximam das características dos SAC. Dito 

isto, este trabalho objetivou analisar o desenvolvimento da interlíngua 

durante os dois semestres de atividade de produção de textos em um 

blog, verificando se houve aprimoramento da habilidade escrita das 

alunas sob a ótica da teoria do Caos/Complexidade. Foram analisados 

textos de duas alunas e as correções dos colegas a esses textos por 

método quantitativo e qualitativo a fim de observar os elementos 

corrigidos e a evolução dos textos em termos estruturais. Verificou-se, 

preliminarmente, uma diminuição na incidência de erros ortográficos e 

de regência verbal. Concluiu-se, assim, que a interlíngua das alunas 

evoluiu e comportou-se como um SAC ao longo de dois semestres de 

atividades, uma vez que foi possível relacionar as características dos 

SAC aos processos centrais citados por Selinker (1972). 

VARIAÇÃO ENTRE FALA ESPONTÂNEA E NÃO- 

ESPONTÂNEA NO PORTUGUÊS BRASILEIRO (PB): 

PRELIMINARES DE ANÁLISE PARA A CARACTERIZAÇÃO 

DO DISCURSO JURÍDICO 

Jael Sânera Sigales Gonçalves 

Carmen Lúcia Barreto Matzenauer 

Segundo Beckman (1997), classificam-se como sendo de fala 

espontânea as produções linguísticas dos falantes sem que haja 

intervenção do pesquisador; se produzidas mediante eliciação do 

investigador, com leitura ou outro tipo de controle, diz-se fala de 

laboratório. Em estudos recentes sobre fenômenos prosódicos das 

línguas do mundo, tem-se debatido acerca das diferentes contribuições 

que dados de fala espontânea e de laboratório oferecem às análises (Xu, 

2010). Especificamente na literatura do Português Brasileiro (PB), há 

pesquisas sobre fenômenos suprassegmentais com dados de fala 

134


espontânea (Lucente; Barbosa, 2010) e com dados de leitura (Tenani, 

2002). O presente trabalho, inserido em pesquisa que busca 

características entoacionais de um discurso jurídico específico, objetiva 

identificar se as características de tal discurso permitem reconhecê-lo 

como fala espontânea ou lida. Para tanto, foram coletadas produções 

linguísticas em votos proferidos pelos ministros do Supremo Tribunal 

Federal (STF), que se apresentam como sujeitos do estudo. 

Primeiramente, fez-se a transcrição da fala de cada um dos 10 sujeitos 

que proferiram voto na Arguição de Descumprimento de Preceito 

Fundamental 186, julgada pelo STF. Em seguida, realizou-se a 

categorização das sentenças em fala espontânea e fala não-espontânea, 

de acordo com Beckman (1997). Com o uso do software Praat, fez-se 

um teste de percepção das sentenças, para que sujeitos falantes nativos 

de PB, com formação universitária, as identificassem como (a) 

espontânea ou (b) não-espontânea. Os resultados do teste evidenciam 

que, no discurso jurídico analisado, a identificação feita pelos sujeitos 

não corresponde necessariamente à categorização preliminar realizada 

com o critério apresentado na literatura, motivando uma discussão 

sobre o estabelecimento dessas categorias. 

FATORES QUE INFLUENCIAM NA ESCOLHA DA LÍNGUA 

ESTRANGEIRA NA PROVA DO ENEM DE ALUNOS DO 

COLÉGIO MUNICIPAL PELOTENSE 

Janaína Buchweitz E Silva 

Serão relatados os dados apurados em uma pesquisa com as turmas de 

terceiro ano do ensino médio do Colégio Municipal Pelotense, realizada 

no ano letivo de 2012. Os alunos responderam espontaneamente a um 

questionário contendo perguntas sobre quais fatores influenciaram na 

escolha de idioma (inglês ou espanhol) para a prova de língua 

estrangeira do ENEM 2012. Serão apresentados dados como: 

quantidade de alunos que farão a prova do ENEM, quantidade de 

alunos que optaram por inglês e espanhol, e, principalmente, os fatores, 

listados por eles próprios, que foram determinantes no momento de 

escolha da língua. Também serão apresentados fatores listados que 

influenciaram na não escolha da outra língua oferecida. 

135


DIÁLOGO ENTRE KRASHEN, LARSEN-FREEMAN E WILLIS: 

IDEIAS COMUNS SOBRE AQUISIÇÃO DE L2. 

Juarez A. Lopes Jr. 

Palavras-chave: Teoria do Caos/Complexidade, Aprendizagem baseada 

em Tarefas, Aquisição de segunda língua. 

Em 1997, a autora Diane Larsen-Freeman publicou um inquietante 

artigo chamado “Ciência do Caos/Complexidade e Aquisição de 

Segunda Língua” (LARSEN-FREEMAN, 1997). Nesse trabalho, a 

linguista argumenta que há muitas semelhanças entre a nova ciência do 

caos/complexidade e a aquisição de segunda língua. Diante de tais 

reflexões, pretende-se analisar, por um viés teórico, a estrutura e a 

teoria da aprendizagem baseada em tarefas (Task Based Learning) e 

estabelecer pontos de contato entre essa metodologia de ensino, a teoria 

da complexidade e as cinco hipóteses de Krashen (1982) sobre 

aquisição de uma segunda língua.De acordo com Willis, J (1996), essa 

abordagem comunicativa apresenta seis etapas, a saber: pré-tarefa, 

tarefa, planejamento, relatório, análise e prática. Como recorte em um 

universo tão amplo, tem-se a relação da teoria do caos/complexidade e 

das cinco hipótese de Krashen com o ciclo da tarefa – tarefa, 

planejamento e relatório (task-planning-report), enunciado por Willis, J 

(1996). Assim, com esse trabalho, busca-se mostrar que o ciclo da 

tarefa pode ser caracterizado como um sistema adaptativo complexo, 

uma vez que satisfaz suas regras de baixo nível, já que se trata de um 

sistema que é dinâmico, complexo, não linear, imprevisível, sensível às 

condições iniciais, aberto, auto-organizável, sensível ao feedback e 

adaptável. De acordo com Larsen Freeman e Cameron (2008), uma 

abordagem complexa não se traduz em um método de ensino de L2 

complexo. Esta apresentação visa aproximar o trabalho seminal da 

linguista Diane Larsen – Freeman sobre a Teoria do 

Caos/Complexidade e Aquisição de Segunda Língua (1997) e as cinco 

hipóteses de Krashen (1982) à Aprendizagem Baseada em Tarefas 

proposta por Willis, J and Willis, D. (1988). 

REPENSANDO A CONSCIÊNCIA LINGUÍSTICA E A 

RELAÇÃO ENTRE OS SUBSISTEMAS FONOLÓGICO E 

MORFOLÓGICO DA LÍNGUA 

Juliana Tatsch Menezes 

Liane Silva Barreto 

Aline Lorandi (Orientadora) 

136


Palavras-chave: Consciência Linguística, Modelo de Redescrição 

Representacional, Consciência Morfológica e fonológica. 

Os estudos sobre consciência linguística evoluem junto com a 

neurociência para entender como a mente funciona e como se 

desenvolve o conhecimento. Acreditando que a mente desenvolve-se 

em um processo de gradual modularização e que as estruturas tornamse 

especializadas com o tempo em determinada função cognitiva, 

tomamos consciência linguística como o alcance de determinados 

níveis de representação mental no qual é possível acessar/expressar o 

conhecimento por meio da sensibilidade aos recursos da língua e de sua 

verbalização. Sob a luz do modelo de redescrição representacional de 

Karmiloff-Smith (1986, 1992), este trabalho tem como proposta 

apresentar a pesquisa sobre consciência linguística, discutindo a questão 

de que consciência fonológica e consciência morfológica possam 

constituir microdomínios diferentes da mente. O Modelo de 

Redescrição Representacional sugere como uma informação implícita 

na mente passa a explícita para a mente humana por meio de quatro 

níveis em que o conhecimento é redescrito para entender o 

desenvolvimento cognitivo a partir de uma abordagem 

desenvolvimental. A presente pesquisa busca trazer algumas evidências 

para mostrar que os subsistemas referentes à consciência fonológica e a 

consciência morfológica encontram-se em microdomínios diferentes, de 

acordo com a teoria de Karmiloff-Smith, podendo se desenvolver de 

forma independente e em momentos distintos. 

INTERFERÊNCIAS DO PORTUGUES NA APRENDIZAGEM 

DE ESPANHOL COM LE 

Juliane Wojciechowski Silva 

Um dos maiores problemas que professores encontram no ensino de 

E/LE para brasileiros é a semelhança da língua objeto com a língua 

materna - nesse caso aqui, o português - em alguns aspectos 

linguísticos. A partir disso, surgem dificuldades na aprendizagem desse 

idioma como língua estrangeira. Ainda que o brasileiro não tenha 

dificuldade em comunicar-se frente a possibilidade de fala com um 

nativo num primeiro contato, surgem muitas formas que não se 

configuram na língua objeto, nas quais frequentemente configuram 

transferência de sua língua materna, ou uma espécie de mescla das duas 

línguas. Para isso, analisou-se a produção textual e oral de alunos de 

E/LE de nível básico e intermediário do curso "Espanhol para o 

137


Turismo", parte de um projeto de extensão destinado à comunidade 

acadêmica da Universidade Federal do Rio Grande. O objetivo é 

verificar as principais dificuldades encontradas na fala e na escrita dos 

estudantes do projeto, e estudá-las a partir do ponto de vista linguístico- 

morfológico. 

ESPAÑOL PARA NIÑOS: RELATO DE PRÁCTICAS EN 

AMBIENTES ESCOLARES 

Larissa Da Silva Ramos 

Thais Priscila Silva De Oliveira 

Palabras-clave: Español, ambiente escolar, niños. 

La importancia del español en el mundo viene creciendo y nosotras, 

estudiantes y profesora del Curso de Letras de la “Universidade Federal 

do Pampa – UNIPAMPA”, situada en una zona de frontera nos 

preocupamos, principalmente, en despertar el gusto en el alumno por la 

aprendizaje del idioma extranjero. Nuestro trabajo se originó de 

prácticas de enseñanza de español para niños en dos escuelas de la red 

la municipal de educación de Jaguarão, Rio Grande do Sul, Brasil, con 

niños del segundo y cuarto año de la enseñanza básica – algo que no es 

común en las escuelas brasileñas – y tiene el objetivo de relatar esas 

prácticas, reflexionando sobre la importancia de enseñar español a 

niños y de cómo hacerlo en una región de frontera, dando énfasis a la 

oralidad. En las clases trabajamos a través de temáticas como 

presentaciones, buenos modales, los numerales, los colores, las 

vestimentas, animales entre otras, pues creemos que por hacer parte del 

cotidiano de los alumnos se tornan más significativas y así despiertan el 

gusto por la lengua española. Además, en la elaboración de las clases 

siempre tenemos el cuidado de enlazar las temáticas para que hagan 

sentido. A partir de nuestras experiencias percibimos que prácticas 

como esas son importantes para motivar a los alumnos a querer conocer 

más la lengua española. 

138


A IMPORTÂNCIA DA PERCEPÇÃO E PRODUÇÃO DE 

VOGAIS DO INGLÊS POR FALANTES NATIVOS DO 

PORTUGUÊS PARA MELHOR INTELIGIBILIDADE 

Letícia Piske Soares 

Conforme o Modelo de Aprendizagem de fala de Flege (1995), ao 

aprender uma língua estrangeira (L2), as categorias fonéticas da língua 

materna (L1) do aprendiz tenderão a impedir a formação de categorias 

da L2, visto que o sistema fonológico da L1 funciona como um filtro 

que impede a produção e percepção da diferenças acústicas dos sons da 

L2. Estudos (FLEGE, 1987; BION et al., 2006) têm mostrado que, 

quanto mais sutis as diferenças fonéticas entre sons da L2 e da L1 (sons 

“semelhantes”), maiores serão as dificuldades para perceber as 

diferenças entre eles e produzi-los satisfatoriamente (FLEGE, 1995). 

Com o objetivo de conscientizar professores e alunos aprendizes de 

inglês sobre a importância da diferenciação de pares vocálicos para a 

pronúncia e percepção compreensível de palavras do inglês, este estudo 

investigou a percepção e produção das vogais anteriores /, I, 

E, ae/ do inglês por um grupo de vinte portugueses. Para testar a 

percepção das vogais-alvo, os informantes fizeram um teste de 

identificação elaborado com estímulos naturais. Quanto à produção, a 

coleta de dados foi feita através da leitura da frase-veículo “Say CVC 

now.”, onde C eram consoantes plosivas ou fricativas surdas e V, as 

vogais inglesas /i, I, E, ae/. Os resultados revelam que os informantes 

tendem a considerar as duas categorias vocálicas de cada par como uma 

só. Os resultados também indicam que as vogais mais bem percebidas 

(i-I) foram as produzidas com maior distinção. 

ESTUDO DE UNIDADES FRASEOLÓGICAS E SEUS 

SENTIDOS METAFÓRICOS: ANÁLISE CONTRASTIVA 

Liana Marcia Gonçalves Mafra 

Uma expressão idiomática ou expressão popular é um conjunto de 

palavras que se caracteriza por não ser possível identificar seu 

significado mediante o sentido literal dos termos analisados 

individualmente. Desta forma, em geral, é muito difícil ou até mesmo 

impossível traduzi-las para outras línguas, como é o caso do Português 

e o do Espanhol. As expressões idiomáticas estão frequentemente 

presentes na nossa comunicação rotineira e são rapidamente aceitas, 

inseridas e compreendidas por indivíduos de diferentes faixas etárias e 

139


também de diferentes nacionalidades. Alguns exemplos tais como: 

chutar o balde pode soar de maneira estranha na primeira vez em que 

ouvimos, no entanto, rapidamente são incorporadas no nosso 

vocabulário. As expressões idiomáticas muitas vezes estão associadas a 

gírias, jargões ou contextos culturais específicos a certos grupos de 

pessoas que se distinguem pela classe, idade, região, profissão ou outro 

tipo de afinidade. Muitas destas expressões têm existência curta ou 

ficam restritas ao grupo onde surgiram, enquanto algumas outras 

resistem ao tempo e acabam sendo usadas de forma mais abrangente, 

extrapolando o contexto original. Neste último caso, a origem histórica 

do seu significado muitas vezes se perde de todo ou fica limitada a um 

relativamente pequeno grupo de usuários da língua. 

O MODELO DE REDESCRIÇÃO REPRESENTACIONAL E A 

CONSCIÊNCIA LINGUÍSTICA: ANALISANDO OS 

SUBSISTEMAS FONOLÓGICO E MORFOLÓGICO DA 

LÍNGUA 

Liane Barreto Silva 

Aline Lorandi 

Nos dias atuais, os estudos da psicolinguística ganham novas 

proporções e nos beneficiam com questionamentos sobre a mente 

humana, refletindo sobre como se desenvolve a aquisição da linguagem, 

levando em consideração a neurociência. Com isso, a consciência 

linguística ganha um espaço importante e relevante nesses estudos, 

pois, acreditando que mente humana se desenvolve num processo de 

gradual modularização, tornando-se especializada, com o tempo, em 

uma determinada função cognitiva, a consciência se daria exatamente 

através do alcance de determinados níveis de representação mental, no 

qual é possível acessar/expressar o conhecimento por meio da 

sensibilidade aos recursos da língua e de sua verbalização( Karmiloss- 

Smit, 1986,1992). Este trabalho tem como objetivo apresentar a 

pesquisa sobre consciência lingüística, mais necessariamente sobre a 

disparidade entre consciência fonológica e morfológica, sugerindo que 

possam se desenvolver como microdomínios distintos. Para 

compreender esse processo, utilizamos como referencial teórico a teoria 

de Karmiloff-Smit e o seu Modelo de Redescrição Representacional, 

que nos possibilita entender o desenvolvimento cognitivo por meio de 

uma abordagem desenvolvimental que nos explica, com um modelo de 

quatro níveis de representação menta l- 1 implícito e 3 explícitos - 

140


como a informação passa de implícita na mente a explícita para a mente 

humana. O trabalho, ainda em andamento, busca trazer algumas 

evidências para demostrar que consciênciafonológia e morfológica 

podem se desenvolver me microdomínios distintos de forma 

independente e em momentos distintos. 

UMA QUESTÃO ENTRE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM E 

EDUCAÇÃO ESPECIAL: SOBRE A SUBJETIVIDADE NO 

CONTEXTO ESCOLAR 

Luiz Carlos Souza Bezerra 

Este trabalho centra em discutir a questão da subjetividade no contexto 

escolar bem como, acerca de uma proposta alternativa na teorização de 

práticas escolares da educação especial ancorada em uma concepção de 

linguagem que inclua o corpo e o sujeito. A pesquisa foi movida por 

duas questões fundamentais: a) qual a concepção de linguagem, corpo e 

sujeito adotada pela educação especial e; b) os construtos teóricos que 

fundamentam esta proposta propiciam funcionamento de linguagem. 

Portanto, assumimos que a prática pedagógica é uma prática de 

linguagem, e a escola é lugar de constituição subjetiva e de 

funcionamento linguístico-discursivo (BEZERRA, 2010, 2011, 2012). 

Para esclarecer as questões suscitadas, temos recorrido, por um lado, a 

perspectiva teórica desenvolvida por Cláudia de Lemos (2006, 2009) e 

ao Grupo de Pesquisa em Aquisição, Patologias e Clínica de 

Linguagem, do LAEL-PUCSP, coordenador por Francisca Lier-DeVitto 

(2005, 2006, 2009) e, por outro lado, a Psicanálise. Destarte, 

pretendemos, neste trabalho, investigar a partir da interseção Aquisição 

da linguagem, Educação especial e Psicanálise a questão da 

subjetividade nas práticas escolares. O material de análise consiste em 

relatos de experiências em cursos de formação docente, discurso de 

professores e observação de práticas escolares. 

Os resultados apontam que é preciso ressignificar as concepções de 

linguagem, de corpo e sujeito, pois na educação especial a linguagem é 

reduzida a instrumento de comunicação. 

141


A PRONÚNCIA DE PALAVRAS PRÉ-PROPAROXÍTONAS DO 

INGLÊS: UM DESAFIO PARA BRASILEIROS E 

PORTUGUESES 

Maicon Lopes Simões 

Andreia Schurt Rauber 

No inglês, são comuns as palavras polissilábicas cujo acento primário 

recaia na quarta sílaba a partir do fim. Esse padrão acentual é 

encontrado em palavras morfologicamente complexas, quando um 

sufixo é adicionado à raiz de uma palavra proparoxítona; por exemplo: 

maTErialize, com a raiz maTErial, e inVEStigator, com a raiz 

inVEStigate. Nesses casos, geralmente há um acento secundário na 

sílaba final da raiz, que se torna a penúltima sílaba quando o sufixo é 

adicionado. Na língua portuguesa, não há padrão de acentuação 

semelhante e estudos que investigaram a produção desse tipo de 

palavras por brasileiros revelam uma alta tendência a acentuar a última 

ou penúltima sílaba, produzindo, por exemplo, materialize e 

investigator (BRAWERMAN, 2006; WATKINS; ALBINI; 

BERTOCHI, 2010). Este trabalho objetivou replicar a pesquisa de 

Watkins et al. (2010) com falantes portugueses, utilizando as mesmas 

50 palavras para a coleta de dados. Reportaremos os dados da produção 

de vinte falantes nativos do português europeu (10 homens e 10 

mulheres), com idades entre os 19 e 28 anos, alunos do segundo 

semestre do curso de Licenciatura em Línguas e Literaturas Europeias 

de uma universidade portuguesa. Os informantes leram palavras 

projetadas isoladamente na tela de um computador. Os resultados 

revelam que os falantes portugueses seguem a mesma tendência dos 

brasileiros: acentuar a última ou a penúltima sílaba das palavras-alvo. 

A AQUISIÇÃO DA ESCRITA DO PORTUGUÊS POR 

CRIANÇAS BILÍNGUES (POMERANO /PORTUGUÊS): 

ASPECTOS FONÉTICOS E FONOLÓGICOS 

Marceli Tessmer Blank 

Ana Ruth Moresco Miranda (Orientadora) 

Palavras-chave: aquisição da escrita; fenômenos fonético-fonológicos; 

fonemas surdo/sonoros. 

No Brasil, ainda hoje, existem comunidades de descendentes de 

imigrantes que vieram para o país durante o século XIX. No RS, o 

pomerano - um dos dialetos do alemão padrão - ainda é utilizado como 

142


língua materna de comunidades germânicas. Por essa razão, as crianças 

destas localidades possuem o português como segunda língua, a qual, 

muitas vezes, é falada somente na escola ou com nativos do português. 

Estudos como os de Linderman (2006); Schneider (2008); Gewehr- 

Borella (2010), entre outros, apontam para possíveis interferências da 

língua materna na escrita em português desses descendentes. Em vista 

disso, este trabalho objetiva analisar as interferências fonéticas e 

fonológicas na aquisição da escrita do português por crianças bilíngues 

(pomerano/PB), especificamente, fenômenos referentes à troca de 

fonemas surdo/sonoro, substituição do ‘r-forte’ pelo r-fraco; troca de 

ditongo ‘am’ por ‘on’, a fim de que se possa refletir sobre as relações 

entre a fala e escrita. Para tal, dados de escrita de doze crianças 

bilíngues são analisados e comparados com resultados referentes à 

escrita de crianças monolíngues, falantes do português brasileiro. 

Também dados de produção oral e de percepção dos bilíngues são 

considerados na análise. Os resultados encontrados nas produções orais 

e nos dados de percepção apontam para uma interferência da língua 

materna no português dos bilíngues. No que se refere aos dados de 

produção escrita, as análises indicam que os bilíngues cometeram um 

maior número de erros relacionados à troca de fonemas surdo/sonoro, 

em se comparando aos monolíngues, as diferenças entre os grupos, 

porém, são pequenas, o que não acontece com os demais fenômenos 

analisados, os quais apresentam diferenças significativas entre os 

grupos. 

INTELIGIBILIDADE E A PERCEPÇÃO DE SONS DO INGLÊS 

COMO LÍNGUA FRANCA 

Márcia Regina Becker 

Denise Cristina Kluge 

Hoje já é um fato concreto o de que a língua inglesa se tornou a língua 

da globalização, sendo usada como meio de comunicação entre pessoas 

de diversas línguas maternas (L1s). O básico, portanto, é que essas 

pessoas usuárias da língua inglesa se comuniquem sem a preocupação – 

comum tempos atrás – de soar como falantes nativos, mesmo porque a 

própria concepção do que seria um falante nativo hoje é bastante 

questionada. A inteligibilidade, referindo-se à extensão na qual uma 

produção é entendida de fato, é, portanto, a dimensão da pronúncia que 

assoma como a mais importante no contexto atual de inglês enquanto 

língua franca. O objetivo desta comunicação é mostrar resultados de 

143


algumas pesquisas voltadas à inteligibilidade da língua inglesa sob esse 

novo paradigma, através de experimentos de percepção, por parte de 

falantes de português brasileiro, de discursos de falantes de inglês, que 

não têm, no entanto, o inglês como sua L1. 

Além disso, serão abordados alguns aspectos desse construto complexo 

que é a inteligibilidade, desde a própria questão terminológica, até 

fatores que a afetam e como pode ser avaliada. 

PIBID LETRAS - ESPANHOL: UMA OPORTUNIDAD DE 

VALORIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL EM LA 

FRONTERA 

Maria Elia Gonçalves Martins 

Mara Belém 

Palabras clave: Enseñanza de español, formación docente, PIBID. 

Por medio del sub proyecto Letras-Espanhol de la Universidade Federal 

do Pampa – Campus Jaguarão, que pertenece al Programa Institucional 

de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), vinculado a Coordenação 

de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), 

empezamos un trabajo en la enseñanza fundamental nocturna de la 

“Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Pagliani” que está 

ubicada en Jaguarão, ciudad que hace frontera con Río Branco 

(Uruguay), con el objetivo primero de valorizar la enseñanza de la 

Lengua Española, calificar nuestra formación docente y posibilitar La 

formación continuada. Basadas en una perspectiva socio interaccionista 

(Vigotsky, 1998) y enfocando en un proceso de adquisición (Carioni, 

1988) a través de inmersión en la lengua y su cultura, observamos la 

realidad de los grupos que participarían del proyecto y planeamos 

pequeños talleres motivacionales para despertar el gusto por el 

aprendizaje de la lengua Española. Nuestro trabajo tiene el objetivo de 

reflexionar y relatar la construcción y desarrollo de esos talleres, 

investigando los errores y los éxitos logrados. 

A GRAFIA DO GLIDE [W] EM DADOS DO PB E DO PE: UM 

OLHAR SOBRE AS SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE 

OS DOIS SISTEMAS 

Milena Medeiros De Mattos 

Ana Ruth Moresco Miranda 

144


O presente trabalho ocupa-se da descrição de dados de aquisição da 

escrita do Português Brasileiro e do Português Europeu referentes à 

grafia do glide [w] nos finais de verbos flexionados na terceira pessoa 

do pretérito perfeito do indicativo. Os dois sistemas, o brasileiro e o 

europeu, têm características comuns, mas também apresentam 

distinções que, conforme Mateus (2006), podem ser observadas nos 

níveis fonético, morfológico e sintático. As grafias incorretas 

encontradas nos dados dos dois sistemas são motivadas pela forma 

fonética ou por efeito de supergeneralização de regras ortográficas. No 

primeiro caso, observa-se o apagamento da vogal assilábica ‘u’, 

enquanto no segundo, a substituição de ‘u’ por ‘l’ ou ‘o’. Neste estudo, 

tem-se o objetivo de descrever dados referentes à grafia do glide [w] 

dos ditongos morfológicos resultantes da flexão verbal, na terceira 

pessoa do pretérito perfeito do indicativo, confrontando os resultados 

encontrados nos dados do Português Brasileiro com aqueles do 

Português Europeu. Os dados analisados pertencem ao BATALE 

(Banco de Textos de Aquisição da Linguagem Escrita) e provêm de 

escrita espontânea produzida no ano de 2009 por alunos de 1ª a 4ª séries 

de escolas de Pelotas (Brasil) e do Porto (Portugal). No total, foram 

analisados 463 textos do PB e 176 do PE. A análise dos dados mostrou 

que uma das semelhanças entre o PB e o PE é o pequeno percentual de 

grafias incorretas, a ocorrência de erros de substituição por ‘o’ em 

verbos de 2ª e 3ª conjugação, além do apagamento do grafema ‘u’ em 

verbos de 1ª conjugação. Em relação às diferenças, destaca-se a não 

ocorrência de erros de substituição por ‘l’ em dados do PE e a 

ocorrência de grafias inusitadas também no PE, diferentes daquelas 

esperadas para o contexto analisado. 

UMA DISCUSSÃO SOBRE AS VOGAIS MÉDIAS DO 

ESPANHOL DA FRONTEIRA 

Míriam Cristina Carniato 

Palavras-chave: sistemas fonológicos em contato, vogais médias, 

Fonologia Autossegmental. 

Estudos sobre sistemas vocálicos de diferentes línguas têm apontado a 

prevalente presença do triângulo /i/, /u/, /a/, com a oposição entre 

vogais altas e baixa, evidenciando as vogais médias não apenas como 

menos frequentes, mas também como mais sujeitas a processos 

fonológicos. É exatamente essa a realidade da fonologia sincrônica do 

Português (CÂMARA JR., 1972; BISOL, 2005) e, também, do 

145


processo de aquisição da língua por crianças (MATZENAUER & 

MIRANDA, 2007). A partir dessa realidade, foi proposto o presente 

trabalho, reunindo Português e Espanhol, levando em consideração 

mais três fatos linguísticos relevantes: (a) o número de vogais médias 

nos dois sistemas: a fonologia do Português integra sete vogais, 

incluindo quatro vogais médias (/e/, /E, /o/, /O/), e a fonologia do 

Espanhol apresenta cinco vogais, contendo apenas duas vogais médias 

(/e/, /o/); (b) o emprego das vogais médias baixas, no Espanhol, como 

formas variantes; (c) o contato entre Português e Espanhol na fronteira 

entre Brasil e Uruguai. O foco da pesquisa foi uma análise sobre o 

comportamento das vogais médias no uso da língua espanhola por 

falantes uruguaios, na cidade de Rio Branco, que faz fronteira com a 

cidade brasileira de Jaguarão. Em uma primeira etapa, o estudo detevese 

em resultados de pesquisas já realizadas sobre o comportamento das 

vogais médias nos dois sistemas, tendo sido confirmado o emprego das 

vogais médias baixas no Espanhol na condição de alofones, em 

contextos determinados. Tal fenômeno é importante na discussão, uma 

vez que dele resulta que, no nível fonético, os dois sistemas em contato 

mostram a presença de quatro vogais médias. Os resultados obtidos até 

o momento, a partir da compilação de estudos, foram reanalisados à luz 

da Fonologia Autossegmental, seguindo Clements & Hume (1995) e 

Wetzels (2009). 

APRENDIZAGEM DE ESPANHOL COMO SEGUNDA LÍNGUA 

NAS ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO DE 

SANTA MARIA 

Nara Soares Torres 

Franciele Farias Sepel 

Observando o dinamismo de nossa sociedade, em que a globalização 

proporciona a troca de informações com frenética rapidez, e estando 

Santa Maria a poucos quilômetros das fronteiras divisórias com 

Uruguai e Argentina, países hispano-falantes, é necessário dominar o 

idioma espanhol. 

Assim, o projeto “Inserção e Sensibilização de Ensino – Aprendizagem 

de Espanhol como segunda língua nas escolas de ensino fundamental e 

médio de Santa Maria”, do curso de Letras Espanhol da UFSM, oferece 

o ensino deste idioma nas escolas “Pão dos Pobres”, para 90 crianças, 

pertencentes à 4ª série, e “Colégio Nossa Senhora do Perpétuo 

Socorro”, atendendo 110 alunos, estudantes da 6ª e 7ª séries. Justifica- 

146


se, também por aprimorar a competência linguística dos acadêmicos 

envolvidos e desenvolver eficiente planejamento em suas futuras 

atividades didáticas, além de instigar a interpretação do trinômio: aluno 

–professor – conhecimento. 

O PORTUGUÊS BRASILEIRO E O EUROPEU: UM 

COMPARATIVO SOBRE A AQUISIÇÃO DA GRAFIA DAS 

VOGAIS ÁTONAS 

Natália Dummer Zacher Reinke 

Alexandra Alves Brandt 

Palavras-Chave: Aquisição da escrita, vogais pretônicas, português 

brasileiro e europeu. 

Os sistemas vocálicos do Português Brasileiro (PB) e do Português 

Europeu (PE) são constituídos por sete fonemas vocálicos em posição 

tônica. Na posição pretônica, por efeito de neutralização, o PB 

apresenta cinco vogais e o PE quatro (MATZENAUER e MIRANDA, 

2009). O objetivo deste trabalho é identificar semelhanças e/ou 

diferenças que existem na grafia das vogais átonas em textos 

produzidos por crianças falantes de PB e de PE que cursam as primeiras 

séries do EF, tendo como base as diferenças entre seus sistemas 

vocálicos. Os dados analisados são erros ortográficos extraídos de 

textos que compõem o BATALE da Faculdade de Educação da UFPel. 

Os erros foram classificados de acordo com as categorias propostas por 

Miranda (2011), às quais foram acrescidas outras, a saber: redução 

vocálica; inserção de átona; apagamento de átona. Acrescentou-se ainda 

uma categoria capaz de acomodar erros decorrentes de 

supergeneralização. No montante de 195 erros, 73% foram grafados por 

crianças portuguesas. Nos dados brasileiros, os casos de alçamento da 

pretônica corresponderam a cerca de 80%, considerando-se o total de 

erros. No PE, a maioria dos erros aparece nos casos em que há inserção 

de vogais átonas ao final de palavras terminadas em rótica. Os 

resultados encontrados revelam a influência da fonologia e da fonética 

na escrita de crianças falantes de uma mesma língua, porém com 

variações em seus sistemas. 

147


DESNASALIZAÇÃO NO CONTEXTO FONÉTICO- 

FONOLÓGICO EM AQUISIÇÃO DA ESCRITA 

Natália Lectzow De Oliveira 

Ana Ruth Miranda (Orientadora) 

Os fenômenos fonético-fonológicos apresentam relação direta com o 

processo de escrita dos usuários do português brasileiro. Observa-se, 

com isso, que, dentre os fenômenos existentes, os ditongos nasais em 

posição final de sílaba podem se concretizar com ou sem nasalidade. 

Assim, a partir de um levantamento teórico acerca do processo de 

desnasalização em posição átona final, dá-se a realização deste trabalho, 

já que, a partir do observado na literatura sobre o fenômeno, este 

encontra-se, também, em dados de escrita espontânea de crianças de 

primeira a quarta série do ensino fundamental. Dessa forma, este estudo 

relaciona a literatura com os dados escritos obtidos até o presente 

momento. O processo de redução de ditongo nasal átono final é 

apresentado como um fenômeno variável cujo aparecimento está 

condicionado, na fala, por fatores linguísticos e extralinguísticos 

(Battisti, 2002, 2007; Bopp da Silva, 2005; Schwindt & Bopp da Silva, 

2009). Nesta pesquisa, ao enfocar a escrita, será observado o contexto 

fonético-fonológico em que ocorre o processo de desnasalização, não 

sendo enfocadas, em primeira instância, as variáveis extralinguísticas 

que podem propiciar o fenômeno. Para tal, foram analisadas produções 

escritas que compõem o Banco de Textos de Aquisição de Linguagem 

Escrita (BATALE – FaE/UFPel), as quais são de crianças de primeira a 

quarta série de duas escolas da cidade de Pelotas. Os resultados 

encontrados mostram que, embora haja variação em posição átona final 

quando esta, por regularidade, manteria um ditongo nasal, a redução do 

ditongo nasal átono final em vocábulos verbais do tipo jogaram 

(jogar[u]), voltaram (voltar[u]), partiram (partir[u]) são predominantes. 

INTERFERÊNCIA DO PORTUGUÊS LÍNGUA MATERNA VS 

SUPERGENERALIZAÇÃO NA ESCRITA EM FRANCÊS 

Pablo Diego Niederauer Bernardi 

Isabella Mozzillo 

Palavras-chave: interlíngua, análise de erros, estratégias comunicativas. 

Aprender línguas pressupõe o desenvolvimento de um sistema 

linguístico particular: interlíngua (SELINKER, 1972). Trata-se do 

sistema mental híbrido que engloba o conhecimento linguístico prévio 

148


que possuímos advindo do contato entre línguas, desenvolvendo-se 

desde o início da aprendizagem no momento da tentativa de 

comunicação na língua-alvo, portanto, ocorrendo em todos os níveis de 

competência. A língua materna do aprendiz constitui a maior parte 

desse repertório prévio, sendo a base sobre a qual ele desenvolverá sua 

interlíngua. 

Na tentativa de comunicação é normal e inevitável a ocorrência de 

erros, considerada como estratégia comunicativa, sendo a manifestação 

natural da aprendizagem, não um indício de deficiência e ou 

incapacidade cognitiva. Com base nas teorias da análise de erros, de 

interlíngua e de erro (CORDER, 1967) este trabalho busca apresentar 

uma análise e comparação da ocorrência dos fenômenos de 

transferência da língua materna e da supergeneralização na escrita em 

língua francesa por nativos do português, mostrando que essas 

transferências ocorrem em abundância nos níveis iniciais, mas tendem a 

permanecer até mesmo em níveis avançados, já que a língua materna é 

a base linguística que serve de modelo para a aprendizagem de línguas, 

ao passo que os casos de supergeneralização, por estarem mais ligados 

com a proficiência na língua-alvo, ocorrem pouco nos níveis iniciais, 

tendendo a desaparecer da interlíngua dos aprendizes nos níveis 

avançados. 

SÂNDI EXTERNO E DADOS DE FALA DO SUL DO BRASIL 

Paula Penteado De David 

Cíntia Da Costa Alcântara 

Palavras-chave: sândi; variação linguística; fonologia. 

Os fenômenos de sândi externo no português brasileiro são tema de 

importantes estudos na área de fonologia e variação linguística (cf. 

Bisol, 2002; 2003). Tais fenômenos, em contexto frasal são em número 

de três – ditongação, degeminação e elisão. Enquanto os dois primeiros 

têm um contexto mais amplo de aplicação, o terceiro – a elisão – 

apresenta um contexto bastante restrito, no qual necessariamente há 

uma vogal átona /a/, que deve sofrer apagamento. Outrossim, os 

trabalhos de Bisol (1996; 2002; 2003) trazem evidências de que a 

ditongação apresenta grande índice de aplicação, comparativamente aos 

dois outros processos. Considerando, pois, a relevância de estudos 

dessa ordem para a compreensão de processos fonológicos variáveis, 

vigentes no português, este trabalho tem por objetivo analisar fatores de 

ordem linguística e extralinguística possíveis desencadeadores dos 

149


processos de ditongação, degeminação e elisão atestados no extremo sul 

do Brasil, a partir de dados de fala de usuários do PB como língua 

materna, que pertencem à comunidade pelotense. 

A ANÁLISE DE DESVIO FONOLÓGICO À LUZ DE 

SEGMENTOS E TRAÇOS 

Richele De Oliveira Pires 

Tamires Pereira Duarte Goulart 

Palavras-chave: aquisição da linguagem, desvios fonológicos, 

segmentos e traços, Modelo Implicacional de Complexidade de Traços, 

Teoria Autossegmental. 

Teorias fonológicas e fonoaudiologia são áreas do conhecimento que se 

têm integrado na busca de respostas mais efetivas sobre a natureza de 

desvios de fala e sobre o funcionamento do processo de aquisição da 

linguagem. Nessa interface, as teorias linguísticas têm oferecido 

subsídios relevantes para o diagnóstico e a terapia de desvios 

fonológicos. É nesse contexto que se situa a presente pesquisa, 

conceituando desvio fonológico, durante o processo de aquisição da 

linguagem, como o funcionamento de uma gramática fonológica 

diferente daquela mostrada por seus pares, o que ocorre 

fundamentalmente por um sistema de contrastes dos segmentos que lhe 

é particular. Tais diferenças entre os sistemas devem apresentar 

determinadas propriedades, já identificadas na literatura (por exemplo: 

Grunwell, 1985): erros resultantes de desvios especialmente 

consonantais, estagnação do sistema em estágios iniciais, desencontro 

cronológico, grande variabilidade fonética e/ou preferência sistemática 

por um som. Considerando-se que tais características têm sua base no 

comportamento de segmentos e traços distintivos, que são unidades 

fundamentais no funcionamento das gramáticas fonológicas das 

línguas, e seguindo-se o entendimento de que as teorias linguísticas 

contêm o aparato indispensável para o diagnóstico de desvios 

fonológicos, realizou-se pesquisa com o objetivo de utilizar um modelo 

teórico cujo alicerce está em “traços distintivos” a fim de caracterizar e 

diferençar sistemas com desvios fonológicos, avaliando o grau de 

severidade dos desvios. O estudo foi feito com duas crianças, um 

menino e uma menina, portadoras de desvios fonológicos – MC e MV , 

respectivamente com as idades de 8:6 e 7:0 (anos: meses). Os dados 

linguísticos foram obtidos por meio de gravação, em entrevistas 

individuais que registraram fala espontânea e eliciada por instrumento. 

150


Depois de os dados terem sido transcritos foneticamente, foram 

identificados o inventário fonético e o sistema fonológico dos sujeitos 

da pesquisa. O corpus do estudo foi analisado à luz do Modelo 

Implicacional de Complexidade de Traços (MICT), proposto por Mota 

(1996), cujos fundamentos estão na Teoria Autossegmental (Clements 

& Hume, 1995) e na Teoria de Complexidade Fonológica (Calabrese, 

1995). Os dois casos de desvios fonológicos mostraram características 

diferentes, as quais foram captadas e formalizadas com adequação pelo 

MICT, que também foi pertinente para a atribuição de diferentes graus 

de severidade. A análise permitiu, portanto, não apenas a identificação 

da natureza de cada caso de desvio linguístico, como também ofereceu 

indicações para possíveis caminhos para a terapia. 

O COMPORTAMENTO DAS RESTRIÇÕES UNIVERSAIS NA 

TEORIA DA OTIMIDADE ESTOCÁSTICA E NA GRAMÁTICA 

HARMÔNICA FRENTE AO FENÔMENO DA EPÊNTE 

Roberta Quintanilha Azevedo 

Carmen Lucia Matzenauer (Orientadora) 

Ubiratã Kickhofel Alves (Orientador) 

O trabalho em questão pretende uma discussão teórica sobre a 

representação da Gramática na aquisição do Português Brasileiro (PB) 

como língua estrangeira, no modelo teórico da Gramática Harmônica - 

HG (LEGENDRE, MIYATA & SMOLENSKY, 1990; SMOLENSKY 

& LEGENDRE, 2006) em comparação ao modelo da Teoria da 

Otimidade Estocástica - OT (BOERSMA & HAYES, 2001), pois tais 

modelos operam de forma distinta, especialmente no que concerne à 

avaliação do candidato ótimo. O fenômeno fonológico analisado é a 

ocorrência da epêntese após segmentos plosivos, em codas mediais de 

palavras, contexto passível de motivação de inserção vocálica no PB 

(et[i]nia). Os sujeitos estudados, que estão em processo de aquisição do 

PB como LE, são falantes nativos do Espanhol Colombiano, os quais, 

em sua língua materna, têm licença para a produção de segmentos 

plosivos em final de sílaba, em oposição à evitação de tal estrutura 

silábica por falantes do PB. Para a constituição do corpus, foi proposto 

um instrumento composto de palavras cognatas do Português e 

Espanhol para a leitura em frases veículo. Foram escolhidos, estudantes 

colombianos, com o cuidado de serem homogeneizados fatores 

extralinguísticos, como sexo, idade e nível de escolaridade. Os dados 

foram submetidos a uma análise acústica com o uso do software 

151


PRAAT. O diferente tratamento dado às plosivas em coda, dependendo 

do sistema linguístico que está sendo utilizado – Português Brasileiro 

ou Espanhol Colombiano – foi captado, à luz dos modelos, via 

Restrições Universais, convergindo para as hipóteses propostas. Indo 

além da expressão formal dos resultados na HG e na OT Estocástica, o 

presente trabalho discute os pressupostos subjacentes às representações 

que cada um dos modelos teóricos oferece. 

PADRÕES DE COOCORRÊNCIA CV EM DADOS DO 

PORTUGUÊS BRASILEIRO DE CRIANÇAS DE 1 A 3 ANOS 

Rosane Garcia Silva 

Márcia Zimmer 

Estudos de aquisição da linguagem a partir de dados de balbucio e 

primeiras palavras em muitas línguas indicam certas preferências de 

padrões de coocorrência entre consoantes (C) e vogais (V) 

(MACNEILAGE; DAVIS, 2000) previstas como universais: C labiais 

com V centrais, de C coronais com V anteriores e de C dorsais com V 

posteriores. A razão teria origens biológicas explicadas pela teoria 

Molde/Conteúdo (M/C), que postula ser a inércia biomecânica a base 

dos padrões citados motivados pela regularidade mandibular precedente 

ao conteúdo fônico. Estudos orientados pela visão da Fonologia 

Gestual, de Browman e Goldstein (1986, 1992) investigam o fenômeno 

a partir da premissa de que a coordenação entre os gestos de 

articuladores é independente desde o início do processo de aquisição da 

linguagem. Com base nessas propostas, investigamos se as 

combinações descritas são observadas em dados de aquisição do 

Português Brasileiro. A hipótese é a de que a gramática e o léxico são 

inseparáveis durante a aquisição da linguagem e de que os processos 

fônicos são sensíveis a efeitos de frequência da língua ambiente. O 

corpus do estudo foi constituído de fala espontânea infantil e de seus 

cuidadores envolvendo 10 crianças, com idades de 1 a 3 anos. Os dados 

foram submetidos à análise estatística de associação entre os pares CV 

com observância de frequências de tipos e ocorrências. Os resultados 

indicaram que há grande versatilidade nas produções infantis, oque 

redunda numa replicação limitada dos resultados exibidos pela M/C. A 

abordagem dinâmica permite interpretar os resultados levando em conta 

a sensibilidade de exposição ao ambiente linguístico, representativo da 

gramática da língua, bem como a diversidade de vocalizações infantis 

observadas no estudo. 

152


AQUISIÇÃO DA ESCRITA: UM ESTUDO SOBRE OS ERROS 

ORTOGRÁFICOS EM TEXTOS DE CRIANÇAS BILÍNGUES 

(PORTUGUÊS-ESPANHOL) 

Rosiani Teresinha Soares Machado 

A extensa fronteira entre o Uruguai e o Rio Grande do Sul proporciona 

um significativo intercâmbio linguístico, conforme se observa, por 

exemplo, nas cidades de Rio Branco e Jaguarão. Tal aproximação tem, 

muitas vezes, efeito sobre o processo de escolarização dos habitantes 

das cidades fronteiriças, uma vez que a algumas crianças é dada a 

possibilidade de estudar no país vizinho. Partindo-se da ideia de que o 

processo de aquisição da escrita por falantes bilíngues – espanholportuguês 

– em território brasileiro pode ser mais complexo do que se 

imagina, este estudo busca investigar a escrita inicial de um grupo de 

crianças, cuja língua materna é o espanhol, e está sendo alfabetizado em 

escolas brasileiras. O objetivo principal é o de descrever e analisar os 

erros ortográficos presentes em suas escritas, especialmente aqueles que 

apresentam relações com a fonética e a fonologia das línguas em 

questão. Os resultados encontrados serão comparados àqueles já obtidos 

em relação à escrita de crianças brasileiras monolíngues. Considerandose 

estudos já realizados pelo GEALE (Grupo de Estudos sobre 

Aquisição da Linguagem Escrita), como os de Cunha (2004), Adamoli 

(2006) e Miranda (2009 e 2010), entre outros, os quais mostram que as 

crianças, em suas escritas iniciais, apresentam erros motivados pela 

fonética e pela fonologia de sua língua materna, trabalha-se com a 

hipótese de que o grupo bilíngue apresentará indícios de seu sistema 

fonológico materno. 

AQUISIÇÃO DA ORDEM VERBO-SUJEITO DAS 

INTERROGATIVAS QU- DO ESPANHOL POR FALANTES 

ADULTOS DO PORTUGUÊS BRASILEIRO 

Samara Ruas 

As estruturas interrogativas Qu- do Espanhol e do PB apresentam 

diferenças no que se refere à ordem dos constituintes. Em Espanhol 

(padrão), nas interrogativas com Qu- deslocado para a esquerda, deve 

haver a inversão da ordem sujeito-verbo: (1) ¿Qué compró Juan? Em 

PB, contudo, a inversão sujeito-verbo não é necessária. Quando ocorre, 

parece tratar-se de uma estrutura mais marcada e, muitas vezes, gera 

agramaticalidade. Chomsky (1995), no Programa Minimalista (MP), 

153


assume que o movimento de constituintes se dá para a checagem de 

traços morfológicos dos núcleos funcionais. No caso de movimento de 

interrogativas Qu-, o núcleo funcional C apresenta os traços Q e Wh. 

Quando Q é forte, deve haver necessariamente um núcleo lexical 

(complementizador ou verbo) em C para checá-lo. Quando o traço Wh 

é forte, desencadeia o deslocamento do sintagma interrogativo para 

[Spec, CP]. Assumindo que esses traços sejam fortes em Espanhol, a 

inversão sujeito-verbo deve ocorrer para que sejam checados em sintaxe 

visível. Sendo assim, o verbo desloca-se para C e a palavra 

interrogativa para [Spec, CP], conforme mostra a derivação: (2) [CP 

Quéi [C comprój [IP Juan tj ti]]] . Em PB, no entanto, o traço Q de C é 

considerado fraco, motivo pelo qual não é necessário que um item 

lexical mova-se para C. Essa diferença na força dos traços Q de C 

explica as diferentes ordenações dos constituintes nas construções 

interrogativas das duas línguas. Várias hipóteses têm sido aventadas na 

literatura a respeito do papel da L1 e da GU no processo de aquisição 

de L2. A partir de dados coletados junto a falantes brasileiros 

aprendizes de Espanhol como L2, o objetivo deste trabalho é mostrar os 

resultados obtidos por meio de experimentos e discutir as hipóteses 

existentes na literatura sobre o papel da L1 e da Gramática Universal 

(GU) no processo de aquisição da L2. Há transferência das 

propriedades dos núcleos funcionais envolvidos no sistema 

complementizador da L1 para a L2? Em quais estágios ocorreria a 

remarcação paramétrica (mudanças das propriedades dos traços de C)? 

. 

A PERCEPÇÃO DE VOGAIS MÉDIAS NOS PROCESSOS DE 

HARMONIA E DE ALÇAMENTO VOCÁLICO: DADOS DE UM 

ESTUDO PILOTO 

Jones Neuenfeld Schüller 

Gabriela Tornquist 

Palavras-chave: percepção; vogais médias pretônicas; processos 

fonológicos. 

O presente trabalho tem o objetivo de investigar a percepção que os 

falantes nativos têm das vogais médias do Português Brasileiro /e/ e /o/ 

em posição pretônica nos processos de harmonia e de alçamento 

vocálico. Os arquivos de áudio foram editados e normalizados no 

software Praat (BOERSMA; WEENINK, 2012) e apresentados aos 

informantes em forma de testes de percepção (um de identificação e um 

de discriminação) no software TP (RAUBER; RATO; KLUGE; 

154


SANTOS; FIGUEIREDO, 2012). Após a aplicação dos testes de 

percepção, os resultados, componentes de um estudo piloto, foram 

analisados estatisticamente no software IBM SPSS. Participaram desse 

estudo piloto quatro informantes, dois do sexo feminino e dois do sexo 

masculino, com idades entre 20 e 30 anos, com ensino superior 

completo ou em andamento e nascidos no estado do Rio Grande do Sul. 

Os estímulos utilizados para tais testes foram 60 palavras que sofrem os 

referidos processos, organizados de acordo com o número de sílabas 

(apenas trissílabas) e com o contexto fonológico, previamente 

determinado. Além das palavras-alvo, foram inseridas nos testes 20 

palavras distratoras para desviar a atenção do foco da pesquisa. 

Considerando-se uma possível relação entre a percepção de vogais e o 

emprego dos processos fonológicos, este trabalho vincula fonética e 

fonologia, tendo como fundamento teórico o Modelo de Processamento 

de L1 (BOERSMA, 2007), que também se constitui em um modelo de 

gramática. 

A PRODUTIVIDADE DA HARMONIA VOCÁLICA DURANTE 

O DESENVOLVIMENTO LINGUÍSTICO 

Tamires Pereira Duarte Goulart 

Viviane De Jesus Peres Lino 

Palavras-chave: Harmonia Vocálica, representação fonológica, vogais 

do Português, Fonologia Autossegmental 

Os estudos sobre a aquisição da linguagem salientam a existência de 

fases de desenvolvimento, que implicam o gradual incremento, na 

gramática da criança, do funcionamento da fonologia da língua-alvo. 

Nesse processo de desenvolvimento, integra-se a questão da construção 

das representações fonológicas, a partir do input linguístico que a 

criança recebe. Aliando-se aos estudos que indagam sobre 

representações e aplicação de regras variáveis, o presente trabalho vem 

discutir a representação das vogais médias em contexto da regra 

variável de Harmonia Vocálica (HV) durante o processo de 

desenvolvimento linguístico pelas crianças. Considerando-se que, nos 

nomes da língua, a HV mostra caráter variável e tem, como alvo, as 

vogais médias /e/ e /o/ em posição pretônica e, como gatilho, as vogais 

altas /i/ e /u/ na sílaba seguinte, buscou-se testar as representações das 

vogais médias pretônicas e, assim, a produtividade da regra de HV. O 

corpus da pesquisa foi constituído a partir de instrumento com palavras 

inventadas, que nomeavam imagens/formas inusitadas, tendo sido 

155


aplicado a seis crianças com idade entre 4 e 6 anos, sendo três 

alfabetizadas. As palavras, todas trissílabas, paroxítonas e com apenas 

sílabas CV, continham sequências com as vogais médias altas e a vogal 

alta [i], como [e C i] e [o C i]. Os resultados, analisados e formalizados 

com o suporte da Fonologia Autossegmental, apontaram a influência da 

aquisição do código escrito na representação fonológica das vogais 

médias altas em posição pretônica, do que resulta ser a alfabetização 

fator condicionante de representações fonológicas e, assim, da 

produtividade da regra de Harmonia Vocálica no processo de aquisição 

fonológica por crianças brasileiras. 

ESPAÑOL PARA NIÑOS: LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA 

A TRAVÉS DE CANCIONES Y JUEGOS. 

Thais Priscila Silva De Oliveira 

Cristina Pureza Duarte Boéssio 

Palabras-clave: Lengua, canciones, juegos. 

Este trabajo se originó a partir de la práctica de enseñanza de español 

para niños en una escuela de la red municipal de educación de Jaguarão, 

Rio Grande do Sul, Brasil, con niños del segundo año de la enseñanza 

básica – algo que no es común en las escuelas brasileñas – y tiene el 

objetivo de reflexionar sobre la importancia de la utilización de 

canciones y juegos en la adquisición de una segunda lengua. La ciudad 

en que las clases fueron ministradas hace frontera con la ciudad Rio 

Branco/ Uruguay, lo que nos permite tener en clase alumnos que 

conocen un poco de la lengua porque, algunas veces, tienen familia 

uruguaya o parientes que trabajan en el país vecino. Nuestra 

preocupación nació en el año 2007 con un Proyecto de investigación 

sobre la Enseñanza de Español para niños y también un curso de 

extensión ministrado por los discentes en la “Universidade Federal do 

Pampa/UNIPAMPA”. A partir estos estudios se observó que el trabajo 

con niños debe tener su foco en la oralidad aproximando a lo que ocurre 

en la adquisición de la lengua materna, teniendo contacto con el mundo 

que está a su alrededor, para después sistematizar la lengua y así se 

eligió el componente lúdico como la mejor manera de presentar la 

lengua a los niños. Con esta práctica consideramos que el trabajo con 

canciones y juegos es importante, pues despierta la motivación para que 

los alumnos adquieran la lengua de manera placentera." 

156


A AQUISIÇÃO DO MORFEMA DE PLURAL: CASO DE 

INTERFACE FONOLOGIA/MORFOLOGIA 

Veridiana P. Borges 

Carmen Lúcia Barreto Matzenauer 

A aquisição do morfema de plural, cuja manifestação não-marcada, no 

Português, é a forma -s no final da palavra, exige que a gramática 

fonológica da criança já integre sílabas com a presença de coda, 

particularmente constituída por consoante fricativa – é um caso típico 

de interface Fonologia/Morfologia, que implica aumento de 

complexidade para o processo de aquisição. Considerando-se tal fato, 

bem como o reduzido número de pesquisas sobre o processo de 

aquisição da Morfologia, realizou-se um estudo sobre o emprego do 

morfema de plural -s e de três de seus alomorfes (-es, -is, -ões), com 

cinco crianças falantes nativas de Português Brasileiro (PB), com idade 

entre 3:0 e 7:3 (anos: meses). Para a constituição do corpus da 

investigação, formulou-se instrumento com o uso de imagens de objetos 

conhecidos por crianças, apresentadas em tela de computador, opondo 

número singular e plural. Os dados do presente estudo apontaram, 

dentre os resultados, uma hierarquia no emprego dos alomorfes de 

plural aqui analisados, reiterando ser a emergência de alomorfias 

subsequente à forma não marcada -s. A frequência dos morfemas na 

língua e a complexidade fonológica que implica seu emprego são 

fatores que parecem condicionar o uso das marcas de plural durante o 

processo de aquisição da linguagem por crianças brasileiras. Os 

resultados da pesquisa foram analisados com o suporte teórico da 

Fonologia Lexical. 

A AQUISIÇÃO DOS DITONGOS [AJ] E [EJ] NA ESCRITA DE 

ALUNOS DE SÃO JOSÉ DO NORTE/RS 

Veronica Santos Do Amaral 

Giovana Ferreira Gonçalves 

Palavras-chave: aquisição da escrita, ditongos decrescentes, fonologia. 

Os ditongos [aj] e [ej] podem ser vistos como resultantes da inserção de 

um glide à forma subjacente (BISOL, 1989) ou, ainda, como a 

sequência de dois elementos vocálicos que podem sofrer um processo 

de apagamento (CABREIRA, 1996). Conforme Adamoli (2006), em 

estudo sobre a aquisição gráfica dos ditongos [aj], [ej] e [ow], esses 

constituintes apresentam apenas uma vogal na subjacência. O presente 

157


trabalho tem por objetivo investigar o processo de aquisição da escrita 

dos ditongos orais [aj] e [ej] na cidade de São José do Norte/RS. Além 

disso, pretende-se pesquisar a possível relação entre a língua falada e a 

língua escrita nesse processo. Os alunos pertencem a turmas de 1ª, 2ª, 3ª 

e 6ª série de duas escolas públicas, sendo uma da zona urbana e a outra 

da zona rural. Foram elaborados três instrumentos para a coleta de 

dados, um para a coleta oral e dois para a coleta escrita. O instrumento 

referente à coleta oral continha 62 figuras, apresentadas a cada aluno, 

por meio de um computador, para que fossem produzidas frases com 

cada uma das palavras. As gravações ocorreram com a utilização de um 

gravador digital, modelo Zoom H4N, nas dependências das escolas. 

Quanto aos instrumentos da coleta escrita, o primeiro continha as 

imagens das figuras mostradas na coleta oral, para que os alunos 

escrevessem palavras de forma a nomear as figuras apresentadas. O 

segundo instrumento apresentava frases com espaços em branco, para 

que, então, fosse completado o sentido de cada uma. As palavras 

apresentadas na coleta escrita foram, portanto, as mesmas trabalhadas 

na oralidade. Os resultados apontam para a existência de apenas uma 

vogal na representação subjacente dos aprendizes, devido às inúmeras 

reduções constatadas nas coletas oral e escrita. 

O FENÔMENO DO TRUNCAMENTO PROSÓDICO: DADOS 

DA DIACRONIA, SINCRONIA E AQUISIÇÃO 

Viviane Peres De Jesus Lino 

Richele De Oliveira Pires 

Palavras-chave: truncamento; Fonologia Métrica; aquisição, sincronia e 

diacronia; interface fonologia/morfologia. 

Na linha de estudos que estabelecem relação entre unidades prosódicas 

e melódicas da língua, o presente trabalho focaliza o fenômeno do 

truncamento, o qual implica o apagamento de unidades do sistema 

linguístico (segmentos e sílabas, por exemplo), presente no 

funcionamento do Português do Brasil (PB), tanto em seu percurso 

histórico, como em seu comportamento sincrônico. Em se tratando da 

diacronia do PB, os estudos apontam o truncamento como processo 

frequente, tanto em se examinando sílabas (Latim > Português: pede > 

pé), como segmentos (corona > coroa), sendo o acento tônico fator que 

influencia sua ocorrência: a atonicidade mostra-se o contexto favorável 

para a aplicação do processo. Considerando-se tal realidade, propôs-se 

pesquisa, cujo objeto foi a verificação do comportamento do processo 

158


de truncamento na sincronia do PB, bem como na aquisição da 

fonologia por crianças falantes nativas da língua, estabelecendo-se 

comparações com o funcionamento do sistema em sua evolução 

histórica. Para o estudo do truncamento como fenômeno sincrônico na 

fala de adultos, tomaram-se dados já registrados na literatura sobre a 

fonologia do PB, bem como se aplicou instrumento, com palavras 

inventadas, a 10 falantes nativos; para a investigação do truncamento no 

processo de aquisição fonológica, analisou-se os corpora de 10 crianças, 

do banco de dados AQUIFONO (UCPEL); os dados da diacronia da 

língua foram tomados de gramáticas históricas. A análise dos resultados 

mostrou a prevalente motivação prosódica para a ocorrência do 

truncamento em todos os corpora examinados. Pelo relevante papel que, 

nesse processo, desempenha o acento, os dados foram analisados à luz 

da Fonologia Métrica (HALLE & VEGNAUD, 1987; HAYES, 1991). 

159


160

LINHA TEMÁTICA: ENSINO E NOVOS PERFIS DOS 

PROFESSORES: PROPOSTAS 

LEITURA E FORMAÇÃO DOCENTE 

Adriana Kemp 

Palavras-chave: Formação de Professores, Leitura, Subjetivação. 

Esta pesquisa investiga a leitura na formação de professores, 

discutindo-a do ponto de vista da subjetivação desses sujeitos. 

Problematiza o que é ser professor, a partir de noções da legislação 

brasileira, do depoimento de professoras egressas de um curso normal 

de nível médio e pós-médio existente em Ijuí-RS e de Paulo Freire 

(1996). A formação docente como formação da subjetividade sustentase 

em Tardif (2002), Bakhtin (1981) Foucault (1972, 1995 e 2004) e 

Larrosa (1994), trazendo também contribuições teóricas de Bréal (1992) 

e Benveniste (1995). A formação docente assim entendida aponta para a 

linguagem como condição de possibilidade do humano e para o diálogo 

como fundante da educação e da própria subjetividade, perpassado 

também por relações de poder. A leitura, tal como é promovida na 

maioria das escolas, funciona como uma técnica de disciplinamento, de 

“formatação” de sujeitos. No entanto, esta pesquisa aponta para a 

leitura como campo de possibilidade para o exercício intersubjetivo, 

como experiência, encontro entre dois horizontes alargados. Instiga-se a 

pensar outro lugar para a leitura na formação de professores: um lugar 

central e, ao mesmo tempo, de abertura; como prática que não se 

restringe à dimensão epistemológica como fonte de informações ou 

conhecimentos. A perspectiva apontada é a de conceber a leitura como 

espaço-tempo de construção contínua da subjetividade dos sujeitosleitores-professores, 

potencializadora do desenvolvimento integrado das 

dimensões epistemológica, social e pessoal, concebidas como fundantes 

da docência, dentro de um contexto sócio-histórico e cultural amplo e 

complexo. 

APRENDER E ENSINAR: OS DESAFIOS DA FORMAÇÃO DE 

PROFESSORES 

Adriane Teresinha Sartori 

O projeto “Professor universitário e de educação básica, aluno de 

graduação e de escola: um encontro necessário”, coordenado pela 

FaLe/UFMG, é uma tentativa de construir alternativas para a formação 

161


inicial e continuada de professores, exigência colocada às instituições 

de ensino superior que têm clareza da necessidade de estreitamento das 

relações universidade e escola, visando contribuir para a melhoria da 

qualidade de ensino da educação básica e também da educação 

superior. Ancorado em pressupostos enunciativos de linguagem 

(BAKHTIN, 1986, 2003), vistos através de perspectiva transdisciplinar 

da Linguística Aplicada, e em abordagens metodológicas qualitativointerpretativistas, 

este trabalho apresenta dados de diários de campo 

produzidos durante os encontros realizados entre um professor 

universitário, um docente de língua portuguesa de ensino médio, 

estudantes de graduação em Letras e alunos de ensino médio, estes 

últimos representados por seus textos e trabalhos feitos em sala de aula. 

Tendo uma escola pública de Belo Horizonte como locus, os eixos de 

leitura e escrita são privilegiados nas discussões realizadas nesses 

encontros, procurando, a partir do diagnóstico das principais 

dificuldades dos estudantes, elaborar atividades para superá-las. A 

análise desses diários parece revelar que a formação profissional (inicial 

e continuada) enfrenta inúmeros desafios, quando confrontados os 

saberes produzidos na universidade e os produzidos na escola, exigindo 

a construção não só de novos conhecimentos, mas também de novos 

olhares sobre o que seja ensinar e o que seja aprender. 

O QUE AS FIGURAS DE AÇÃO REVELAM SOBRE O AGIR 

DOCENTE 

Alessandra Preussler De Almeida 

Esta é uma análise parcial da pesquisa a respeito da atuação docente no 

ensino fundamental de escolas públicas de uma cidade do Vale do Rio 

dos Sinos, RS, que faz parte de um projeto bem mais amplo de 

formação continuada e cooperativa para professores de língua materna. 

A partir do suporte teórico-metodológico do Interacionismo 

Sociodiscursivo, que trata de questões pertinentes ao agir em situação 

de trabalho, entendemos que o trabalho de ensinar requer a 

incorporação, por parte dos professores, dos atributos, do preparo e do 

esforço necessários para que eles sejam atores no contexto escolar. O 

termo ator (Bronckart, 2008) expressa aquele que possui capacidades, 

motivos e intenções, enquanto o termo agente se refere àquele que é 

desprovido de tais requisitos. Neste estudo, abordamos a terceira 

dimensão do plano geral de pesquisa bronckartiano, o trabalho 

representado pelos actantes, que é a avaliação do trabalho feita pelos 

162


próprios profissionais, através de uma entrevista respondida antes e 

após a aplicação do projeto pedagógico nas suas salas de aula. A 

entrevista aborda temas como concepção de língua e de ensino de 

língua materna, currículo escolar, metodologia de ensino, avaliação 

discente, entre outras questões pertinentes ao cotidiano da escola. Nos 

dados levantados, é possível identificar figuras de ação interna e figuras 

de ação externa (Bulea, 2007), as quais revelam peculiaridades a 

respeito do agir docente. 

PRATICANDO SEMINÁRIOS NO ENSINO MÉDIO: DESAFIOS 

E POSSIBILIDADES 

Alícia Endres Soares 

Palavras-chave: seminário, ensino-médio, oralidade. 

O gênero seminário não é novo no universo escolar, porém no presente 

ano, com a proposta de reestruturação do ensino médio do Estado do 

Rio Grande do Sul, tal gênero merece ganhar novos olhares bem como 

gerar discussões que possam auxiliar o trabalho docente. Compreendese 

o seminário não só como um gênero discursivo, mas também sua 

produção como prática de letramento que mobiliza diversas habilidades. 

Conforme Souza (2012, p. 97) o seminário tem a função essencial de 

disseminar os conhecimentos produzidos (...), colocando o estudante 

como sujeito da aprendizagem e até do ensino em relação aos colegas. 

Esta comunicação tem por objetivo discutir a prática de seminários no 

contexto do ensino médio tomando como objeto experiências realizadas 

ao longo do ano de 2012 na E.E.E.M. Dr. Edmar Fetter, de Pelotas. O 

desenrolar das atividades realizadas apontam desafios e possibilidades 

no que tange ao trabalho coletivo (grupo de estudantes/grupo de 

professores), às práticas de oralidade e, sobretudo ao trabalho 

interdisciplinar. 

AS DIRETRIZES ESTADUAIS E O ENSINO DE INGLÊS NO 

PARANÁ: DESVENDANDO DIFERENTES PERFIS DE 

PROFESSORES 

Ana Amélia Calazans Da Rosa 

Palavras-chave: metodologia Q; valorações; escola pública. 

Discutiremos os resultados de uma pesquisa realizada com professores 

de inglês da rede estadual de ensino regular do Paraná. Investigamos 

163


suas percepções acerca das Diretrizes Curriculares Estaduais para o 

Ensino de Língua Estrangeira Moderna e também sobre outras 

variáveis envolvendo a prática de ensino de inglês na escola pública. 

Adotamos a Metodologia “Q” para coleta, seleção e análise estatística 

e fatorial dos dados. Estatisticamente, foram gerados quatro perfis 

distintos de professores com percepções e valorações que os 

diferenciaram e/ou aproximaram. Para a análise qualitativa desses 

perfis utilizamos a teoria enunciativa bakhtiniana e confrontamos as 

valorações com outros discursos, como as próprias diretrizes. Dentre os 

quatro perfis encontrados, constatamos resultados muito distintos: o 

perfil 1 é adepto do ensino por meio de gêneros textuais; o perfil 2 

valoriza o ensino de gramática; o perfil 3 elege o texto com principal 

objeto de ensino, porém, enfatiza a preocupação com o sistema de 

ensino que insiste em avaliações apenas quantitativas e o perfil 4 

questiona o lugar e a importância da gramática na sala de aula e 

também a formação dos professores. Nossa apresentação também 

pretende discutir outros resultados, como alguns consensos entre os 

perfis: a não valorização de atividades de produção escrita, a rejeição 

de atividades de tradução e a indiferença quanto a atividades que 

envolvam o uso de vídeos. 

UM PROCESSO COOPERATIVO DE FORMAÇÃO 

CONTINUADA: O ETERNO DESAFIO DA DIDATIZAÇÃO DE 

GÊNEROS 

Ana Maria De Mattos Guimarães 

A didatização do gênero como possibilidade de fazer evoluir a leitura e 

a produção textual de alunos do Ensino Fundamental é uma forma já 

bastante provada (cf. SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, GUIMARAES, 

2006; por exemplo). Entretanto, ainda não faz parte do planejamento 

de nossas turmas de EF. Acompanhando diferentes professores e suas 

turmas, observa-se o uso esporádico de trabalhos com gêneros, mas 

não se vê um currículo proposto a partir desse trabalho. O grande 

desafio de nosso grupo de pesquisa é atingir essa possibilidade. Como 

parte de projeto que desenvolvemos há quase 2 anos, com apoio 

CAPES/Programa Observatório da Educação, junto à rede municipal 

de Novo Hamburgo, cidade gaúcha de porte médio, com 257.746 

habitantes, planejou-se um processo de formação continuada 

cooperativa, em que o letramento acadêmico dos formadores interage 

com a prática social dos professores e seus alunos, com vistas a 

164


propostas didático-pedagógicas que formem um educador apto ao 

manejo crítico do conhecimento, capaz de estar à frente dos desafios 

educacionais do terceiro milênio. O processo está respaldado em uma 

concepção interativa de linguagem, a partir da qual se introduz a noção 

de gênero (VOLOSHINOV, 2006, BRONCKART,1999), que serve 

como âncora para a co-construção de propostas didáticas. O conceito de 

sequência didática (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, 2004) foi ampliado 

para colocar a produção de leitura lado a lado com a produção textual e 

tomá-las como práticas sociais efetivas, centradas em tema gerado em 

conjunto por alunos e professor. Essas características constituem o que 

estamos chamando de projetos didáticos de gêneros. A experiência do 

primeiro ano de trabalho mostrou o acerto da escolha desta noção para 

alavancar o ensino de Língua Portuguesa. 

ENTRE A TEORIA E A PRÁTICA: O QUE (RE)VELA O 

DISCURSO DO ESTÁGIO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS 

EM FORMAÇÃO 

Ana Pederzolli Cavalheiro 

O presente trabalho constitui-se em um Projeto Piloto que objetiva 

discutir e compreender alguns aspectos relacionados à formação de 

professores de línguas estrangeiras, especificamente sobre o papel que 

ocupa – ou deveria ocupar – a teoria e a prática neste processo. Para 

tanto, por um lado, mapeia e compara, na composição do currículo de 

formação de professores de um Curso de Letras, as disciplinas de 

natureza teórica e prática e as áreas científicas às quais pertencem. Por 

outro lado, analisa o discurso dos professores em formação, 

materializado em seus relatórios de estágios sobre a formação 

acadêmica e a experiência vivenciada nas práticas de estágio. O que se 

(re)vela é a falta e o desejo de que a teoria houvesse podido dar conta 

da prática. Neste sentido, a primeira experiência do professor – pelo 

menos para a maioria – é marcada por uma relativa desconexão ou um 

abismo caótico entre a teoria e a prática, possivelmente legitimado por 

pré-construídos que as dicotomiza ou pelas forma disciplinada como o 

currículo encontra-se organizado. A partir destas questões norteadoras, 

o Projeto se propõe a problematizar as funções que cumprem – ou 

deveriam cumprir – cada disciplina ou área científica na formação do 

professor de línguas estrangeiras e as relações/conexões que se 

esperaria que os professores em formação pudessem estabelecer entre 

elas e sua prática, e entre a teoria e a prática. 

165


PROFISSIONALIDADE E TRABALHO DOCENTE NA 

FORMAÇÃO CONTINUADA COOPERATIVA 

Anderson Carnin 

A presente comunicação visa a discutir a questão da transposição 

didática como elemento integrante da formação continuada e do 

trabalho docente de professores de língua materna. Partindo de uma 

compreensão cooperativa de formação continuada, na qual (co)constróise 

uma forma de trabalho docente como uma ponte entre dois mundos: 

o acadêmico e o da práxis, tem-se uma cultura de trabalho em que o 

professor realmente tem espaço para desenvolver sua formação. Nesse 

espaço é que o professor encontra um campo fértil para a materialização 

das autoprescrições que ele constrói em seu trabalho – ou seja, de como 

ele vai transformar suas vontades, seus anseios, em um trabalho que 

será didática e interacionalmente concretizado em sala de aula. Dizendo 

de outro modo: a formação continuada, enquanto elemento integrante 

do trabalho docente, no que tange ao âmbito das prescrições, do que é 

dito ao professor sobre o que deve ser feito, é elemento basilar, na 

contemporaneidade, do trabalho concretizado do professor. Nesse 

trabalho é que a didática e as práticas de ensino também merecem um 

espaço de reflexão e de destaque. A pesquisa em desenvolvimento e 

que sustenta este trabalho pretende apresentar alguns elementos iniciais 

sobre essa realidade. A comunicação pretende discutir, também, o 

alargamento da noção de trabalho prescrito, de forma a incluir 

atividades em cursos de formação continuada que podem ser 

internalizadas pelo professor e relacionadas ao desenvolvimento da 

profissionalidade docente. 

PROJETO BIBLIOTECA VIVA: DANDO ASAS AOS SONHOS 

Angélica Margaret Jardim Alvarez 

Fernanda Cavalheiro Granato 

Palavras-chave: biblioteca escolar, leitura, projetos. 

Este trabalho tem por objetivo apresentar o projeto “Biblioteca Viva”, 

pensado dentro do Programa de Iniciação à Docência (PIBID), na área 

de Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), o qual 

pretende ampliar não só a estrutura física do espaço da biblioteca na 

escola estadual Silveira Martins, localizada no município de Bagé/RS, 

como também incentivar os alunos a ler mais, envolvendo toda a 

comunidade escolar nesse processo. A proposta surgiu com o intuito 

166


de transformar o espaço da biblioteca em um lugar confortável, 

aconchegante, atraente, ou seja, um espaço em que os alunos se sintam 

à vontade para visitar, deixando de ser o local onde ficam depositados 

os livros e outros materiais de leitura, mas passando a ter 

funcionalidade e ampliando inclusive as atividades de pesquisa. A ideia 

surgiu a partir do diagnóstico resultante de um questionário respondido 

pelos alunos, no qual se detectou a necessidade de haver melhorias na 

biblioteca, lugar onde há inúmeras obras sem a devida identificação e 

catalogação, o que impossibilita o uso. Nesse sentido, com base em 

autores como Souza (2004), Fragoso (1996), Faqueti (2002), pensou-se 

na dinamização desse espaço escolar o que possibilita a mobilização e 

a inserção de toda a comunidade escolar. A partir da ampliação do 

espaço serão desenvolvidos microprojetos no espaço da biblioteca com 

a participação dos alunos, como “Hora do Conto” (os bolsistas contam 

histórias), “Teatro” e a “Cinemoteca” (filmes associados a obras do 

acervo). 

OFICINAS DE LITERATURA REGIONALISTA NO ENSINO 

MÉDIO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA 

Bárbara Vargas Abott 

Valesca Brasil Irala (Orientadora) 

Este trabalho abordará os resultados e aspectos relevantes de uma 

“oficina”, oferecida pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à 

Docência - PIBID, financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento 

de Pessoal de Nível Superior – CAPES, vinculado a Universidade 

Federal do Pampa – UNIPAMPA, em uma Escola Estadual do 

Município de Bagé/RS, em um 1º ano do Ensino Médio, na disciplina 

de Literatura, a partir da literatura regionalista. A mesma teve duração 

de 20 horas/aulas. A partir do trabalho da leitura de obras literárias 

regionalistas, foi possível, além de mapear as dificuldades dos alunos 

enquanto leitores, também intervir no processo de produção escrita. No 

entanto, a partir deste estudo, iremos tratar sobre como intervir para 

superar as dificuldades que foram aparecendo no decorrer da oficina em 

relação à leitura e produção textual. Além disso, também iremos 

discutir como está sendo realizado, atualmente, o trabalho com 

produções textuais diante de tantas mudanças e novas tecnologias; além 

de estimular o aluno a interagir com os textos literários regionalistas em 

sala de aula. O contato dos alunos com as obras literárias se dá a partir 

de pequenos trechos, os quais são proporcionados, muitas vezes, fora do 

167


contexto real da obra original. Por isso, esse fato acaba não 

incentivando o aluno pelo gosto da leitura desses textos e, somente, ler 

os livros que são solicitados pelos professores, como sendo obras de 

leitura obrigatória e, que muitas vezes, os alunos buscam apenas os 

resumos para ler. Sabemos que a Literatura é extremamente importante 

para a formação dos estudantes, porém a forma como vem sendo 

trabalhada nas escolas acaba deixando de ser proveitosa para eles, uma 

vez que não escolhem suas leituras, lendo somente, como já foi 

mencionado, o que é oferecido pelo professor. A Literatura “abre 

muitas portas” para o aluno, pois com ela o discente adquire uma 

bagagem de leitura que possibilita além de uma boa produção textual, 

uma prática que instiga a formação de leitores críticos, reflexivos, que 

consigam posicionar-se diante dos mais variados assuntos. Diante da 

realidade dos alunos da Escola Luís Maria Ferraz- CIEP, esta oficina 

proporcionou, por meio de inúmeras atividades, um contato mais 

prazeroso com as obras literárias, especialmente com as obras 

regionalistas, a partir do momento que os alunos passaram a conhecer 

aspectos de sua região que, agora, começam a lhes interessar, o que 

antes não era nem conhecido por todos, ou alguns nem tinham acesso à 

esse acervo. 

RELATO ACERCA DOS DESAFIOS DA PROFISSÃO: UM 

ESTUDO DE CASO QUE TRANSPASSA BARREIRAS 

Camila Quevedo Oppelt 

A preocupação que cerca a necessidade de desmistificar e dialogar o 

relacionamento entre alunos e professores traz a necessidade de refletir 

certas particularidades desta relação. A autoconfiança, motivação e o 

interesse dos alunos, bem como as expectativas e atitudes dos 

professores estão dentre os mais importantes aspectos de uma relação 

que pode resultar no melhor desenvolvimento educacional dos alunos. 

Com este objetivo, o presente estudo deu-se à luz da Análise Crítica do 

Discurso (Fairclough 2005, 1994, 1991) e de visões educacionais acerca 

das expectativas dos professores (EGYED & Short, 2006; Jussim & 

Harber, 2005; Muller, 2001; Hoy, 2000; Muller, Katz & Dance, 1999). 

As relações de poder, representações sociais e a responsabilidade e o 

comprometimento do autor foram alguns dos tópicos analisados. O 

corpus foi igualmente submetido à análise do posicionamento do autor 

referente a seu papel como professor segundo as teorias educacionais. O 

corpus deste estudo de caso é composto pelas respostas de um 

168


questionário aplicado a uma professora do ensino médio de uma escola 

de periferia da Califórnia/EUA. O questionário foi elaborado para 

esclarecer, principalmente, as expectativas dos professores em relação 

aos seus alunos. As respostas da professora apontam sua vontade de 

engajar em um bom relacionamento com os alunos e a importância de 

prestar maior atenção àqueles que apresentam problemas acadêmicos 

e/ou pessoais, conforme esperado. Entretanto, houve ocorrências 

inesperadas: atitude predominantemente dominante sobre a solução de 

problemas; heterogeneidade na divisão de responsabilidades; constante 

menção ao respeito próprio, professor-aluno e entre os alunos; e citação 

explícita sobre a luta de poderes em sala de aula. 

PROFISSIONAIS DA ACADEMIA VERSUS PROFISSIONAIS 

DE MERCADO: ASSIMETRIA INTERNA AOS SISTEMAS 

ALOPOIÉTICOS NA ÁREA DE LETRAS 

Carla Callegaro Corrêa Kader 

Marcos Gustavo Richter 

Palavras-chave: Teoria Holística da Atividade (THA); Educador 

linguístico; Análise do discurso (AD). 

Este trabalho tem por objetivo analisar discursivamente dois corpora, 

formados por teses e dissertações, trabalhos finais de graduação e 

monografias lato sensu da Área de Letras, observando a assimetria 

interna ao sistema alopoiético ao qual pertencem. Trazemos para a 

discussão, a partir de tais considerações, o conceito de trabalho 

parametrizado, denominado por Aguirre et al (2000) de enquadramento, 

utilizado também pela Teoria Holística da Atividade (THA), nas 

práticas constitutivas de um sistema social auto-organizado. Para tanto, 

aplicamos os recursos computacionais do programa WordSmith Tools 

6.0 para seleção das Keywords, Wordlist e Concord Lines, a fim de 

darmos início a análise do discurso (AD). Como resultado, observamos 

que os profissionais de mercado se horizontalizam em divisões de 

trabalho e/ou subsistemas que se integram, remetendo a um conjunto 

básico de obrigações, que denotam sua aparência opaca devido à 

interferência do entorno, reforçando a necessidade de emancipação 

jurídica e constituição de um discurso mais endógeno. 

169


ESCRILEITURAS E FORMAÇÃO DOCENTE: TRAVESSIAS 

DE UM MODO DE “LER-ESCREVER” EM MEIO À VIDA 

Carla Gonçalves Rodrigues 

Josimara Silva Wikboldt 

Palavras-chave: Linguagens, escrileituras, formação docente. 

Em concordância com o INEP acerca da necessidade de elevação de seu 

Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, a pesquisa cartográfica 

denominada Escrileituras: um modo de “ler-escrever” em meio à vida 

traz como principal meta a criação de propostas de intervenção 

empenhadas na alfabetização por meio da articulação de variadas 

linguagens. Agenciando conceitos filosóficos e expressões estéticas, são 

oferecidos Ateliês de escrileituras em quatro universidades brasileiras: 

UFRGS, UFPel, UFMT e Unioeste. O trabalho visa, preferencialmente, 

atender docentes em formação inicial e/ou continuada, adotando como 

suporte teórico ideias da filosofia de Gilles Deleuze e estudos literários 

de Roland Barthes. Opera, assim, com leituras férteis e escrituras 

inspiradoras, agitadoras de ideias e impulsionadoras de 

experimentações na escrita. Aposta na força de fazer variar o uso de 

uma língua tida no seu caráter significante em que diferenças são 

liberadas no pensamento no que tange às subjetividades professorais 

em composições, amparadas pelas visões e audições inventadas a partir 

do vivido no ato de ler e escrever. Para tal, cabe a cada professor 

escrileitor desenvolver uma postura de catador, um estado de manter-se 

à espreita daquilo que lhe põe a pensar, dos signos emitidos por uma 

exterioridade passando a escrileiturar formas de uma vida em meio à 

Arte, à Literatura e à Filosofia. 

O PROFESSOR REFLEXIVO E O PROCESSO DE INOVAÇÃO: 

APROXIMAÇÕES DO ALUNO DE ENSINO TÉCNICO E A 

PESQUISA 

Carolina Mendonça Fernandes De Barros 

É preciso apreender com rapidez, em um mundo frenético, onde o 

ensino necessita de múltiplos contextos. Roubemos então, parte de uma 

conversa deleuziana, onde aprender é pensar, e o professor reflexivo 

procura desencadear, arrolar e romper o pensamento. À ruptura feita 

pela inovação em sala de aula, só restava, Cartografar. Era que se podia 

esperar, o paradigma tradicional aqui rompe... Necessitando novas 

conexões para seguir. Nos dias atuais, metodologias inovadoras se 

170


fazem necessárias para a formação docente, com vivências da 

contemporaneidade. Essa pesquisa parte da narração de uma nova 

prática ocorrida em uma disciplina do Curso de Edificações do Instituto 

Federal Sul-Riograndense. A inovação presente na disciplina 

demonstra que o interesse dos alunos é proporcional a curiosidade que a 

disciplina, ou as atividades podem propiciar. Um saber desvinculado 

como apenas ir para o laboratório de materiais de construção para 

realizar análises hipotéticas é devastado pela vontade maior dos alunos 

em analisar um produto que eles mesmos criaram. Tal processo é a 

busca por metodologias que avancem junto a contemporaneidade 

quebrando paradigmas. Professores buscam aproximar-se e propiciar o 

“contagio”. O semestre é repartido e o rompimento do tradicional (aula 

expositiva, provas, etc...) realiza- se ao prover uma aula mais interativa 

e não linear, onde os alunos são provocados a produzir junto ao 

conteúdo, na forma de um texto científico. Com isso os alunos tem a 

possibilidade de começar a iniciação científica e perdurar nela durante 

o semestre inteiro. O projeto segue para o laboratório no momento em 

que os alunos testam o produto que eles propuseram-se a criar. O 

resultado é um pôster, simulando a exposição em um congresso. 

AULA DE LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS: 

BUSCANDO A INTERDISCIPLINARIDADE NO GRUPO DE 

ESTUDOS PAIDÉIA EM RIO GRANDE 

Cecília De Souza Borba 

Palavras chave: interdisciplinaridade, ensino, língua portuguesa 

O Grupo de Estudos Paidéia situado na ala acadêmica do Hospital 

Universitário de Rio Grande é um dos oito cursos de apoio educacional, 

que faz parte do Programa de Auxilio ao Ingresso nos Ensinos Técnico 

e Superior (PAIETS), criado em 2007 através da Pró - Reitoria de 

Extensão e Cultura (PROEXC), da Universidade Federal do Rio 

Grande( FURG). O Paidéia, assim, como os outros seis cursos 

preparatórios desenvolvidos nos bairros da cidade de Rio Grande e um 

na cidade de São José do Norte, conta com a colaboração de 

graduandos, pós-graduandos e graduados da FURG, os quais ministram 

as aulas nas diversas áreas do conhecimento, com o objetivo de 

propiciar as pessoas que querem ingressar nos Ensino Técnico e 

Superior a oportunidade de estudo gratuito e de qualidade. Em 

decorrência da inserção do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) 

como sistema avaliativo para o acesso à Universidade, este ano foi dado 

171


início a uma experiência inovadora no Paidéia, as aulas 

interdisciplinares, que acontecem uma vez por mês para cada área do 

conhecimento. Neste trabalho daremos ênfase, então, ao relato de 

experiências interdisciplinares na área de Linguagens, códigos e suas 

tecnologias, ou seja, para as disciplinas de língua portuguesa, língua 

estrangeira e literatura, em que foram desenvolvidas atividades 

integradoras em sala de aula, propiciando aos alunos um aprendizado 

mais adequado ao que é exigido atualmente para o ingresso aos 

Ensinos Técnico e Superior. 

O ENSINO E APRENDIZAGEM DA ESCRITA NA FORMAÇÃO 

DE PROFESSORES 

Clarice Vaz Peres Alves 

Marion Rodrigues Dariz 

Palavras-chave: escrita contexto acadêmico, processos 

interpsicológicos, formação de professores 

Acreditamos que a formação de escritores competentes apresenta-se 

como um dos maiores desafios aos educadores. Dessa forma, este 

trabalho, baseado nas ideias de Vygotski e de Bakhtin, se propõe a 

discutir a influência dos processos interpsicológicos no 

desenvolvimento da consciência e do controle sobre a escrita nos cursos 

de formação de professores. Defendemos que a tomada de consciência e 

a capacidade de controle acerca da escrita podem ser maximizadas por 

meio de práticas coletivas, mediadas pela linguagem e pelos processos 

interpsicológicos. Entendemos que os processos interpsicológicos 

contribuem significativamente com a qualificação de um texto, já que 

este, como afirma Koch & Elias (2010, p.13) “é um evento 

sociocomunicativo que ganha existência dentro de um processo 

interacional. Todo o texto é resultado de uma coprodução entre 

interlocutores [...].” Para Vygotski (2000), é por meio de um 

movimento dialético do social para o individual que o indivíduo se 

constitui, internalizando conhecimentos, papéis e funções sociais, 

formando a própria consciência. Bakhtin também afirma que (2006), a 

consciência só se constrói por meio do processo de interação social. 

Afirmamos que o ensino da escrita no contexto acadêmico precisa ser 

repensado. Compartilhamos com Faraco (2009) quando argumenta que 

precisamos fazer as pazes com a escrita, precisamos aprender a escrever 

e precisamos aprender a ensinar a escrever. 

172


ARTIGO DE OPINIÃO NA SALA DE AULA DE LÍNGUA 

PORTUGUESA 

Daiane Araujo Marinho 

Palavras-chave: artigo de opinião; sequência didática; prática docente 

Pensando o ensino de língua portuguesa em uma perspectiva 

enunciativa como nos orientam os Parâmetros Curriculares Nacionais - 

PCN’s (1998) e percebendo a tendência crescente de encontrarmos na 

mídia notícias sobre temas polêmicos, os quais exigem do leitor um 

posicionamento crítico; os alunos do curso de Letras da Universidade 

Federal do Pampa/Jaguarão, na disciplina de Linguística Aplicada ao 

Ensino do Português, apostaram em uma prática de intervenção 

pedagógica em escolas da rede da cidade. Esta intervenção teve por 

propósito aplicar a proposta das Sequências Didáticas (SDs) 

apresentadas pelo grupo de Genebra, a partir também, dos fundamentos 

da teoria dos gêneros em Bakhtin. Considerando que o artigo de 

opinião é um gênero que circula cada vez mais na sociedade atual e 

que tem a função social de persuadir, formar ou até mesmo mudar a 

opinião dos leitores, entendeu-se interessante propor um trabalho em 

que os alunos desenvolvessem uma visão crítica do gênero artigo de 

opinião, reconhecendo suas características, explorando-as, seguindo as 

orientações das SDs. A intervenção foi aplicada em uma turma de 4° 

etapa da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em uma escola da cidade 

de Jaguarão e o presente trabalho pretende relatar tal prática docente, 

refletindo como se deu o processo pedagógico assim como discutir o 

significado desta atividade na nossa formação, enquanto futuros 

professores de língua portuguesa. 

LEITURA NA TELA E ENSINO DE LEITURA 

Delaine Cafiero 

Carla Viana Coscarelli 

Participar, pois, do ‘admirável mundo digital’, sem abrir mão da 

experiência da leitura, sobretudo a que estimula a imaginação e 

inaugura novos caminhos para a fantasia, talvez seja o melhor que se 

pode fazer, para quem atua no âmbito da educação”. Este é o último 

parágrafo do texto A tela e o jogo: onde está o livro, de Regina 

Zilberman, publicado em Livros & telas (org. MARTINS, 

MACHADO, PAULINO, BELMIRO, 2011), que provoca, nesta 

pesquisa, uma reflexão sobre como tem se concretizado o ensino de 

173


leitura nesses tempos em que ler na tela é uma das habilidades cada vez 

mais exigida. O professor se vê hoje confrontado com os diferentes 

aparatos tecnológicos que invadem a sala de aula na mochila dos 

alunos. É muito comum observar como esses usam a todo tempo seus 

celulares, numa troca frenética de mensagens com os amigos. Além dos 

modernos telefones, netbooks, e-books, tablets e tantos outros 

dispositivos digitais concorrem para distrair a atenção dos alunos 

dentro e fora da escola. Até que ponto os professores estão preparados 

para lidar com esses novos suportes, fazendo deles poderosos aliados 

no processo de formação do leitor?A experiência com a tela não 

poderia ser utilizada para estimular a leitura? Nesta pesquisa, ainda em 

andamento, investigamos a relação que o professor tem com o mundo 

digital e como tem utilizado a tela em suas aulas. Interessa-nos 

observar, descrever e analisar práticas em diferentes suportes digitais 

que podem aproximar crianças e adolescentes do universo da leitura. 

Usamos como metodologia a análise de atividades postadas no Portal 

do Professor que lidam com gêneros e ambientes digitais, a fim de 

verificar que concepções de língua e aprendizagem fundamentam essas 

propostas. 

NOVOS DESAFIOS PARA O ENSINO DE PORTUGUÊS: A 

POSSIBILIDADE DO LÚDICO EM SALA DE AULA 

Dieniffer De Souza Silva 

Palavras-chave: Metodologias de ensino. Educação Lúdica. Ensino de 

Português. 

No Brasil, a educação básica está garantida para todas as crianças e 

adolescentes no plano da lei, que reafirma o compromisso do Estado, da 

escola e da família em efetivar este direito. Conforme Macedo (2000), 

trata-se de uma conquista social e política muito importante, pois 

retirou da marginalidade e da exclusão aqueles que, antes de a lei 

existir, não tinham acesso ao ensino fundamental. Para o autor, o 

próximo desafio da educação no Brasil é a promoção de uma educação 

de qualidade, que desenvolva as competências e habilidades de forma 

significativa e duradoura. Porém, evidencia-se que, na atualidade, a 

maioria das escolas está distante de cumprir esse desafio, pois, possui 

uma metodologia tradicional, na qual o professor impõe saberes; o 

aluno recepta e os repete. A escola não se caracteriza por ser um 

ambiente de alegria e prazer intelectual, no qual o aluno é motivado a 

ser protagonista da construção do seu saber e a ter uma prática coletiva. 

174


Trabalhar para que uma mudança se efetive e transforme essa realidade 

significa fazer da sala de aula um espaço com metodologia 

diferenciada, onde os alunos são estimulados em suas competências, 

para que participem de forma espontânea e com prazer do processo de 

aprendizagem. Nesse contexto, aponta-se a educação lúdica como uma 

aliada para o cumprimento desse desafio. Com uma proposta inovadora, 

ela traz consigo uma profunda teoria e uma prática atuante, capaz de 

transformar a sala de aula em um espaço privilegiado de estudo, 

brincadeira, lazer, trabalho, convívio e troca com o outro. Sabemos que 

há uma barreira cultural a ser superada − existe uma 

metodologia comumente aplicada, inserida no cotidiano escolar de tal 

forma que tanto o aluno quanto o docente estão habituados com o modo 

que ela acontece e, o uso do caderno, do quadro negro, livros e recursos 

tradicionais fazem o aluno crer que a aula efetivamente aconteceu, 

quando, na verdade, o uso desses recursos não significa que o 

aprendizado se tenha concretizado; e a conformidade com a 

metodologia tradicional não proclama que ela seja suficiente para suprir 

as necessidades da atual sociedade. Tendo em vista este panorama da 

educação atual, pretendemos reexaminar o conceito de educação lúdica, 

apontando meios para colocá-la em uso na sala de aula, especialmente, 

na disciplina de português. 

ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA, LIVRO DIDÁTICO E 


Dulce Tagliani 

Neste trabalho discutimos questões relacionadas ao uso do livro 

didático de íngua portuguesa e, em certa medida, procuramos relacionar 

ensino de língua portuguesa, livro didático e gêneros do discurso, no 

sentido de impulsionar as discussões que pretendem refletir a 

problemática do ensino e suas implicações na sala de aula. Num 

primeiro momento, apresentamos algumas considerações sobre gêneros 

do discurso, na perspectiva bakhtiniana. Na sequência, estabelecemos 

uma relação entre livro didático e gênero do discurso e, por fim, 

lançamos algumas considerações que recuperam a questão do ensino de 

língua materna associado aos gêneros e ao livro didático, no sentido de 

destacar a importância de um processo de ensino-aprendizagem que 

esteja voltado para a formação de cidadãos atuantes e críticos. 

175


PIBID E O ENSINO POLITÉCNICO: RELATO DE 

EXPERIÊNCIA 

Elenyr Cavadas 

Karina Giacomelli (Orientadora) 

Palavras-chave: ensino/aprendizagem, ensino politécnico, PIBID. 

Este trabalho tem por objetivo apresentar um relato de experiência 

como bolsista no Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação à 

Docência – PIBID II Humanidades - Letras, da Universidade Federal 

de Pelotas, na Escola Estadual de Ensino Médio Nossa Senhora de 

Lourdes. Considerando que a escola começou este ano a trabalhar com 

a metodologia de projetos, prevista no novo modelo de Ensino Médio, 

denominado Ensino Politécnico, foi necessária a atuação dos alunosbolsistas 

no auxílio da organização desse trabalho. Assim, junto a uma 

turma de estudantes do primeiro ano do ensino médio, foi realizado o 

trabalho de apoio e orientação aos grupos que realizam projetos de 

pesquisa, quanto aos procedimentos e adequações no que se refere ao 

desenvolvimento da pesquisa, principalmente na busca dos 

fundamentos teóricos necessários. Desse modo, procura-se direcionar 

os estudantes para os locais em que poderiam encontrar materiais 

relacionados às suas pesquisas, sendo estes: revistas, livros, artigos e 

sites idôneos, como também os auxiliar nas demais dificuldades 

encontradas nessa busca, uma vez que o aluno recebe, 

tradicionalmente, o conteúdo pronto, seja via livro didático, seja pelo 

professor. Salienta-se que cabe ao próprio grupo encontrar, avaliar e 

selecionar o material mais adequado para ser utilizado em seu trabalho. 

Este relato de experiência demonstra um dos trabalhos que vêm sendo 

realizados pelos pibidianos junto às escolas, evidenciando a dinâmica 

que envolve o ambiente escolar, professores e estudantes da rede 

púbica de ensino e acadêmicos e professores da UFPel, na 

implementação de um novo modelo de ensino/aprendizagem. 

ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA ESPANHOLA 

DURANTE A MOBILIDADE ACADÊMICA POR ALUNOS DO 

CURSO DE LETRAS/ESPANHOL DA UFSM 

Emanuele Bitencourt Neves Camani 

Sabe-se que a comunicação e o uso da língua é fundamental na 

formação do professor de língua estrangeira. Uma das possibilidades 

para otimizar essa prática é um estágio por meio de um programa de 

176


mobilidade. Este texto objetiva apresentar algumas reflexões sobre a 

contribuição dos programas de mobilidade acadêmica para a formação 

de professores de língua espanhola no curso de graduação em Letras da 

Universidade Federal de Santa Maria – (UFSM). No âmbito dos 

estudos das políticas linguísticas, o ensino de uma língua estrangeira 

pode ser definida como uma política explícita, no momento em que 

“um programa de difusão se materializaria por ações que introduzissem, 

consolidassem e ampliassem sistematicamente o ensino de línguas e das 

culturas a elas vinculadas” (ALMEIDA FILHO, 1993, p.11). Destacase 

o programa de intercâmbio da AUGM (Associação de 

Universidades do Grupo Montevidéu) que promove a interação entre 

os estudantes e professores das universidades associadas da AUGM. 

Por meio desse programa, a formação de professores é mobilizada ao 

desenvolver o ensino e aprendizagem da língua estrangeira durante a 

mobilidade educacional e acadêmica através da integração entre 

universidades do Brasil, Uruguai, Argentina e Paraguai. Ressalta-se a 

aplicação da Política Linguística segundo os paradigmas teóricos de 

Calvet (2007) em relação ao pluralismo e ao multilinguismo para a 

formação de professores. Desse modo, é possível estabelecer as redes 

de pesquisa e comunicação interinstitucionais. Esta pesquisa, em 

desenvolvimento, busca refletir sobre a prática e a formação do 

professor de língua estrangeira, especificamente, dos alunos que 

participaram do programa de mobilidade da AUGM. Verificou-se, 

nesta investigação como se constitui a formação do profissional de 

línguas em relação ao ensino de língua estrangeira a partir das 

competências e habilidades desenvolvidas durante o intercâmbio 

acadêmico. 

PROFISSIONALIZAÇÃO E FORMAÇÃO DOCENTE NO 

ENTENDIMENTO DA TEORIA HOLÍSTICA DA ATIVIDADE 

Fabricia Cavichioli Braida 

Ana Lúcia Chelotti Prochnow 

Esta comunicação tem por finalidade apresentar a Teoria Holística da 

Atividade (abreviatura THA), proposta por Richter (2004/2011). Esta 

teoria foi criada com o propósito de discutir questões ligadas à 

formação e profissionalização docente. A THA entende que o professor 

é visto como um outsider do sistema, pois cabe a ele “obedecer” a 

sistemas de ensino, recebendo ordens de instâncias de poder 

superiores. A ele é vedado o direito de criar, construir, modificar tais 

177


prescrições – muitas vezes opacas e contraditórias. O discurso vem de 

fora, pronto, como algo a ser aceito e cumprido (AROUCA, 2003). 

Dessa forma, tendo como base esse cenário, Richter (2008) afirma que 

falta ao professor, como grupo, um discurso endógeno e normatizante 

que organize e manifeste seu dever-ser. É a presença da exogenia que 

prejudica a autoimagem do professor, haja vista, como salienta o 

mesmo autor, estejam prejudicados os efeitos de prestígio, verdade e 

legitimidade de sua ação. 

BIBLIOTECA VIVA: DANDO ASAS AOS SONHOS 

Fernanda Cavalheiro Granato 

Angélica Margaret Jardim Alvarez 

Palavras-chave: biblioteca escolar, leitura, projetos. 

Este trabalho tem por objetivo apresentar o projeto “Biblioteca Viva”, 

pensado dentro do Programa de Iniciação à Docência (PIBID), na área 

de Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), o qual 

pretende ampliar não só a estrutura física do espaço da biblioteca na 

escola estadual Silveira Martins, localizada no município de Bagé/RS, 

como também incentivar os alunos a ler mais, envolvendo toda a 

comunidade escolar nesse processo. A proposta surgiu com o intuito 

de transformar o espaço da biblioteca em um lugar confortável, 

aconchegante, atraente, ou seja, um espaço em que os alunos se sintam 

à vontade para visitar, deixando de ser o local onde ficam depositados 

os livros e outros materiais de leitura, mas passando a ter 

funcionalidade e ampliando inclusive as atividades de pesquisa. A ideia 

surgiu a partir do diagnóstico resultante de um questionário respondido 

pelos alunos, no qual se detectou a necessidade de haver melhorias na 

biblioteca, lugar onde há inúmeras obras sem a devida identificação e 

catalogação, o que impossibilita o uso. Nesse sentido, com base em 

autores como Souza (2004), Fragoso (1996), Faqueti (2002), pensou-se 

na dinamização desse espaço escolar o que possibilita a mobilização e 

a inserção de toda a comunidade escolar. A partir da ampliação do 

espaço serão desenvolvidos microprojetos no espaço da biblioteca com 

a participação dos alunos, como “Hora do Conto” (os bolsistas contam 

histórias), “Teatro” e a “Cinemoteca” (filmes associados a obras do 

acervo). 

178


A ESCRITA NA FORMAÇÃO ACADÊMICO-PROFISSIONAL: 

PESQUISA IMPULSIONADA EM RODAS DE FORMAÇÃO 

Fernanda Medeiros De Albuquerque 

Palavras-chave: Professor pesquisador, Escrita, Roda de Formação 

Argumenta-se sobre a importância da formação de professores 

pesquisadores por meio do registro de suas práticas como possibilidade 

de melhorar a compreensão e a qualidade do trabalho docente. O 

trabalho com a escrita da prática docente desenvolvido ao longo do 

processo de formação acadêmico-profissional favorece que os 

professores se percebam como pesquisadores de suas práticas. Por meio 

da pesquisa eles terão possibilidade de desenvolver o hábito de refletir, 

de questionar, de buscar respostas, de construir argumentos críticos, de 

se comunicarem e de se entenderem como sujeitos incompletos 

(GALIAZZI, 2003). Defende-se as Rodas de Formação como espaços 

que retirem os professores do isolamento e impulsione o 

desenvolvimento de sujeitos pesquisadores da sua prática, contribuindo 

para a sua formação e para a formação dos seus pares 

(ALBUQUERQUE e GALIAZZI, 2011). Nessas Rodas são dadas 

oportunidades para a partilha de experiências e com essas o surgimento 

de questionamentos que incentivem a busca de novos argumentos que 

possam ser divulgados na própria Roda. Quando se forma um grupo de 

formação em Rodas a presença de diferentes pontos de vista 

impulsiona as aprendizagens. O trabalho coletivo e mediado permite 

uma intervenção desejada por sujeitos que querem mudar a sua ação. 

Essa intervenção permite às pessoas internalizar de maneira mais 

intensa os novos conceitos, e com isso, passar para novos níveis de 

entendimento da sua prática. As discussões de experiências, juntamente 

com o estudo de textos teóricos, possibilitam uma reflexão entre a 

teoria e a prática, possibilitando a partilha das experiências entre 

sujeitos em diferentes estágios de aprendizagem, oportunizando que 

problemas não resolvidos individualmente possam ser resolvidos com 

o auxilio da discussão coletiva. 

179


O ENEM E A LÍNGUA PORTUGUESA: UMA CONTRIBUIÇÃO 

PARA A TRANSFORAMAÇÃO DO ENSINO DA LÍNGUA NA 

EDUCAÇÃO BÁSICA 

Fernanda Pereira Teixeira De Mello 

Jael Sânera Sigales Gonçalves 

Palavras-chave: Língua Portuguesa, Ensino, ENEM 

O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), criado em 1998 pelo 

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Estatísticas Anísio Teixeira 

(INEP), é, desde 2009, a prova atualmente utilizada pela maioria das 

instituições de ensino brasileiras para o ingresso nos cursos da 

Educação Superior. Uma das cinco áreas de conhecimentos cujas 

habilidades são exigidas é a de Linguagens e Códigos, em que estão os 

conteúdos de Língua Portuguesa. É necessário entendimento, então, 

acerca de como a Língua Portuguesa é abordada nessa prova avaliativa, 

já que esta é utilizada não apenas como forma de acesso ao Ensino 

Superior, mas também como modo de aferir conhecimentos da 

Educação Básica. Especificamente, busca-se (i) verificar as matrizes de 

referência que guiaram a elaboração do ENEM, desde a sua criação; (ii) 

identificar, nas matrizes de referência, a abordagem feita dos conteúdos 

de Língua Portuguesa; (iii) identificar, nas provas aplicadas desde a 

criação do Exame, as questões referentes aos conteúdos de Língua 

Portuguesa tratados nas matrizes; (iv) analisar como esses conteúdos 

têm sido abordados pelo ENEM desde a criação do teste. Para tanto, 

fez-se pesquisa documental, baseada nos textos oficiais de criação do 

Exame e também nas provas aplicadas no período 1998-2011. Em 

seguida, no que diz respeito à análise das questões, propôs-se a 

distinção entre duas abordagens: gramatical e não-gramatical. A 

análise dos dados evidencia que o Exame Nacional do Ensino Médio, 

no que diz respeito à Língua Portuguesa, tende a uma abordagem nãogramatical 

dos conteúdos da disciplina; constatou-se predileção pela 

aferição de conhecimentos relacionados à habilidade de interpretação 

textual. Os resultados da pesquisa, portanto, podem contribuir para o 

redirecionamento da prática docente no ensino da língua portuguesa na 

sala de aula da Educação Básica. 

180


A PEDAGOGIA DE UMA TELENOVELA: JOVENS REBELDES 

E PROFESSORES AFETIVOS 

Fernando Da Rosa Rosado 

Angela Dillmann Nunes Bicca 

Palavras-chave: Pedagogias Culturais, Docência, Telenovela. 

Buscamos, nesta pesquisa, compreender o que se aprende sobre o 

trabalho docente voltado para adolescentes “rebeldes” na novela da 

Rede Record de Televisão (com início em 2011) intitulada Rebelde, 

focando os seus primeiros 30 capítulos, exibidos na TV aberta entre 

21/03/2011e 29/04/2011. Desenvolvemos as análises a partir dos 

Estudos Culturais, na sua vertente pós-moderna e pós-estruturalista, 

considerando-a um texto cultural que coloca em circulação, produz e 

reproduz, importantes representações dos/as professores/as bem como 

de jovens alunos/as “rebeldes”. Ao fazer isso a novela estaria 

colocando em ação uma forma de Pedagogia Cultural (KELLNER, 

2001; STEINBERG, 1997; FABRIS, 1999) que ensina aos/às 

professores/as e estudantes como devem se comportar, com o que 

devem sonhar, o que devem almejar ou devem repudiar. Sob a ótica 

teórica aqui assumida, valemo-nos do conceito de representação 

cultural, tal como foi enunciado por Hall (1997), para compreender 

como a novela contribui para constituir discursivamente o bom 

professor de jovens estudantes do nível médio como aquele 

profissional que confere centralidade à socialização e à afetividade dos 

seus alunos/as. 

A LEITURA PROTOCOLADA COMO ESTRATÉGIA 

DIDÁTICA NA SALA DE AULA 

Francine Araújo Farias 

Adriana Nascimento Bodolay (Coord. Pibid) 

Palavras-chave: Ensino, leitura, gêneros textuais. 

É fato que o ensino de gramática tradicional não auxilia efetivamente na 

formação de bons leitores e consequentemente, escritores. Nas últimas 

décadas (90,2000), notamos uma gama de trabalhos com os gêneros 

textuais, de forma integrada ao conhecimento gramatical. No contexto 

da sala de aula, muitos alunos, ao terminarem de ler um texto, afirmam 

que não o compreenderam. Tal situação ocorre, ao nosso ver, em 

função da falta de estratégias de leitura (Solé, 1998). Partindo do 

pressuposto de que ao lermos interagimos com o texto (Leffa, 1996), 

181


construindo sentidos a partir de nossos conhecimentos prévios 

(Liberato e Fulgêncio, 2007), utilizando-nos de estratégias individuais, 

verificamos que o papel do professor é orientar o aluno na busca de 

compreensão de um texto, ajudando-o no acionamento dos 

conhecimentos prévios. Neste trabalho, focaremos no uso da técnica da 

leitura protocolada (Coscarelli, 2007) como estratégia didática. O 

trabalho será desenvolvido com alunos das séries finais de uma escola 

municipal da cidade de Jaguarão. Ressaltamos que o presente trabalho 

vincula-se ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à docência – 

PIBID, promovido pela CAPES, com o subprojeto de Letras Língua 

Materna, da UNIPAMPA – campus Jaguarão/RS. 

APLICANDO A SUSTENTABILIDADE NA MODA DE 

PELOTAS 

Frantieska Huszar Schneid 

Nesse resumo é apresentada a metodologia de trabalho do projeto de 

pesquisa em andamento “Aplicando a Sustentabilidade na Moda de 

Pelotas”. É abordado a sua importância em meio a academia, 

comunidade e instituições que usam da sustentabilidade como 

ferramenta educacional de transformação social No contexto em que a 

sociedade contemporânea se encontra, de consumismo desenfreado, é 

difícil imaginar como estarão os recursos naturais do planeta daqui a 

algumas décadas. A indústria da moda gera terríveis impactos ao meio 

ambiente e ao ser humano. Mas algumas empresas e estilistas já 

despertaram para a necessidade de uma produção mais sustentável e 

ética tendo uma consciência ecológica e integridade social. A moda, 

então, de vilã da sustentabilidade ambiental, pode tornar-se uma aliada. 

Se a princípio era apenas um discurso, agora a conscientização já 

perpassa as tendências e cria uma tensão permanente no campo do 

consumo. Neste contexto, é de fundamental importância a criação de 

novas propostas de design do vestuário de moda, visando a reutilização 

de produtos que seriam descartados e de resíduos têxteis gerados pelas 

indústrias da cidade. Os objetivos do presente trabalho visam a criação 

de um núcleo de moda sustentável em Pelotas, reduzindo o descarte de 

resíduos têxteis, conscientizando a sociedade de que é possível 

reutilizar roupas ao invés de descartá-las. Através das experiências 

geradas pelo projeto, reforçar a reflexão sobre a sustentabilidade dentro 

do meio docente, discente e comunidade, influenciando a sociedade 

para a colaboração nas políticas públicas que visam a organização 

182


social dentro da esfera ambiental de Pelotas, bem como a sua 

preservação e crescimento, se tornando referência, visto que será uma 

inovação na cidade. 

PROFESSORES OU APRENDIZES DE INGLÊS EM 

FORMAÇÃO? A CONSTITUIÇÃO IDENTITÁRIA DE 

ESTUDANTES DE LICENCIATURA EM LETRAS 

Gabriela Bohlmann Duarte 

A formação de professores de língua estrangeira é um processo nem 

sempre claro aos estudantes, pois o professor em formação também é 

um aprendiz em formação e a distinção entre ambas as posições pode 

não ser perceptível aos graduandos. O fato de o aprendiz se reconhecer 

apenas como aprendiz ou também como um professor em formação 

está relacionado à definição da sua identidade profissional. Segundo 

Silva (2000), o conceito de identidade implica o conceito de diferença, 

pois se é algo porque não se é algo mais. Sade (2009) aponta relações 

entre a identidade e as teorias do Caos e da Complexidade, pois a 

identidade apresenta características desses sistemas e, assim, permite a 

compreensão da construção identitária em interação com o contexto dos 

indivíduos. A partir dessa perspectiva, investiga-se, neste trabalho, um 

grupo de professores em formação de um curso de Licenciatura em 

Letras, habilitação em Português e Inglês, interagindo por meio de um 

blog educacional para averiguar os valores presentes na sua escala 

comum de valores (PIAGET, 1973) e, por conseguinte, a identidade 

assumida pelo grupo no 3º semestre do curso. Considera-se o grupo de 

alunos um sistema complexo e os valores e a identidade manifestandose 

nas interações entre os alunos, permitindo, necessariamente, a 

ocorrência de benefício recíproco (PIAGET, 1973) e, possivelmente, de 

sustentação solidária (ESTRÁZULAS, 2004). Um dos objetivos do 

blog era a atuação dos alunos como professores. Esperava-se que eles 

compartilhassem os valores autonomia (HOLEC, 1981) e colaboração 

(PAAS, 2005), pois quando um professor ensina, está colaborando com 

a aprendizagem do aluno e quando destaca ou aponta alguma 

inadequação, mostra-se como conhecedor dos aspectos formais e 

contextuais que exigem determinada correção. Contudo, tais valores 

não foram encontrados dessa forma e, assim, verifica-se apenas a 

identidade de aprendizes de inglês no grupo de professores de inglês 

em formação. 

183


A CARACTERÍSTICA EMANCIPATÓRIA DA EDUCAÇÃO 

EXIGE A PESQUISA COMO MÉTODO FORMATIVO, PELA 

RAZÃO PRINCIPAL DE QUE SOMENTE UM AMBIENTE 

Joseline Tatiana Both 

Cristina Rorig 

Palavras-chave: linguagem; sentido; ensino; pesquisa. 

Um trabalho de ensino-aprendizagem da língua materna significativo e 

consistente é objeto de muitas reflexões e pesquisas tendo em vista os 

muitos problemas apresentados por alunos que saem da Educação 

Básica e até mesmo da universidade. As deficiências são comprovadas 

por diversos sistemas de avaliação, que evidenciam níveis muito baixos 

no que diz respeito à compreensão leitora, por exemplo. Por meio deste 

trabalho, objetivamos propor um olhar para o ensino que parte da 

necessidade da pesquisa, que pressupõe efetivo comprometimento do 

professor e do aluno, para que se desenvolva de fato a aprendizagem 

dos elementos constitutivos do sentido da linguagem, sua análise e 

compreensão. Acreditamos ser este um caminho possível para o 

trabalho com a linguagem em sala de aula e, também, para o 

desenvolvimento de indivíduos autônomos, capazes de construir e 

reconstruir seu conhecimento. De acordo com Demo (2008), a 

característica emancipatória da educação exige a pesquisa como método 

formativo, pela razão principal de que somente um ambiente de 

sujeitos gesta sujeitos. O autor também propõe a educação como 

processo de formação da competência humana, a partir disso pensamos 

na perspectiva de uma formação integral dos sujeitos, na qual a 

linguagem tem papel fundamental porque lhes é constitutiva. A 

abordagem teórica que adotamos é a enunciativa, fundamentada nos 

autores Émile Benveniste e Oswald Ducrot. 

A FORMAÇÃO DE LEITORES NO ENSINO FUNDAMENTAL 

Leonardo Barros Medeiros 

Este trabalho trata da apresentação de um projeto realizado numa escola 

particular no município de Petrópolis em que foi desenvolvida a 

conscientização pelo cuidado com o livro e, subsequente, o prazer pela 

leitura. Um relato sobre como o prazer pela leitura pode foi transmitido 

na escola a partir do papel mediador do professor. Pretendemos relatar 

um acompanhamento, numa escola da rede particular de ensino do 

Município de Petrópolis - RJ, sobre os desdobramentos práticos da 

184


formação de leitores e discutir o papel desempenhado pela escola no 

processo de formação de indivíduos letrados. Escolhemos uma escola, 

com uma proposta pedagógica de orientação sócio-interacionista, 

preocupada com a formação do gosto pela leitura nas crianças para 

podermos relatar um projeto inovador, prático e funcional em que 

procurou desenvolver o prazer pela leitura e o cuidado com os livros. O 

aprender a ler e o prazer de ler, nessa escola é ensinado já na Educação 

Infantil de tal forma que muitas crianças ao entrarem no Ensino 

Fundamental sabem escrever e ler palavras, frases e até mesmo 

pequenos textos. O trabalho da escola possui a finalidade de formar 

leitores e escritores competentes e capazes de produzir variados textos. 

No desenvolvimento de uma tarefa de leitura, a escrita é aprimorada e, 

além disso, o aluno tece contato com diversos gêneros textuais. 

Acreditamos que a partir do projeto de leitura desenvolvida pela escola 

as crianças se tornarão leitoras interessadas e divulgadoras deste prazer, 

pois elas despertaram em si uma postura mais crítica e reflexiva em 

relação à produção de textos e aos cuidados com os livros. 

UMA DISCUSSÃO DA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES NAS 

AULAS DE INGLÊS PARA ALUNOS DO ENSINO 

FUNDAMENTAL I 

Liane Régio Lucas 

Palavras-chave: ensino de língua inglesa, rotina, ensino fundamental I 

O objetivo deste trabalho é descrever e refletir sobre a sequência de 

atividades semanais utilizada pela professora nas aulas de língua inglesa 

para estudantes de pré-escola à quinto ano. As experiências foram 

vivenciadas em uma escola particular da região de Pelotas/RS no 

período de três anos, com duração de quarenta e cinco minutos por 

semana para cada série. De acordo com o Referencial Curricular 

Nacional para a Educação Infantil, a rotina, ou a sequência de 

atividades semanais, é considerada um instrumento de dinamização da 

aprendizagem de caráter facilitador das percepções infantis sobre o 

tempo e espaço. Essa prática é de grande importância no ensino de 

inglês para estudantes de quatro a onze anos, pois ajuda os professores 

a prever situações inusitadas em sala de aula e dá mais segurança e 

confiança aos alunos. Assim, as aulas iniciam com uma música de 

saudação, seguida pela apresentação da data, clima e estação do ano. 

Na sequência, os estudantes são introduzidos ao conteúdo 

programático do dia baseado no livro utilizado pela escola. Essa parte 

185


pode incluir músicas, pinturas, dramatizações, desenhos e/ou jogos. 

Para finalizar as aulas, os alunos cantam uma música de despedida, 

sabendo que nesse momento é hora de guardar o material e se preparar 

para a próxima aula. Através dessas atividades foi observada uma 

melhora no aprendizado, no desempenho, no interesse e na 

participação dos alunos nas aulas, além de uma diminuição do grau de 

frustração por parte dos mesmos no aprendizado de uma língua 

estrangeira. A partir da introdução da rotina nas aulas de inglês verificase 

a importância da investigação acerca dos benefícios da implantação 

de tal prática para a melhoria dos resultados da aprendizagem de inglês. 

APRENDENDO A ENSINAR A HABILIDADE DE 

ARGUMENTAR 

Lisiane Raupp Da Costa 

Sabrina Forati Linhar 

Palavras-chave: projetos de ensino, gêneros textuais, domínio do 

argumentar. 

Inserido em um projeto que visa a cooperação dos professores na 

construção do próprio conhecimento e na reflexão de suas práticas de 

ensino, denominado “Por uma formação continuada cooperativa para o 

desenvolvimento do processo educativo de leitura e produção textual 

escrita no Ensino Fundamental”, do Programa Observatório da 

Educação/Capes, coordenado por Ana Maria Mattos Guimarães, do 

PPGLA Unisinos, este trabalho propõe-se a refletir sobre a prática de 

ensino que vise a leitura e produção de gêneros textuais do domínio do 

argumentar, procurando identificar os benefícios e dificuldades 

encontradas na construção de projetos de ensino com o foco nessa 

proposta. A partir da teoria sociointeracionista (BRONCKART, 2009), 

e de teorias que embasam o ensino da língua materna a partir dos 

gêneros textuais (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; DOLZ, DECÂNDIO 

e GAGNON, 2011; GUIMARÃES, 2006; LOPES, 2007), as discussões 

do grupo de pesquisa em que este trabalho está inserido trabalhou na 

elaboração conjunta de projeto de ensino que tem os gêneros textuais no 

domínio do argumentar como articuladores das atividades. Por meio de 

observação participante, a construção das atividades propostas foi 

gravada em áudio e realizaram-se entrevistas semi-padronizadas com os 

professores participantes desse processo. Na fase em que a pesquisa se 

encontra, é possível perceber que os gêneros pertencentes ao domínio 

do argumentar parecem oferecer maior complexidade que diferenciam o 

186


trabalho dos professores de língua materna na construção de projetos de 

ensino em que gêneros desse domínio são o foco. 

NOVOS PERFIS DE PROFESSORES: O MODELO DE 

TUTORIA DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 

DAFACED/UFC. 

Lourena Maria Domingos Da Silva 

Antonia Lis De Maria Martins Torres 

O contexto educacional vigente apresenta-se repleto de desafios, no que 

se refere à Educação a Distância, dentre os quais se destaca a figura do 

tutor. Partindo desse pressuposto, este trabalho apresenta o modelo de 

tutoria utilizado na disciplina de Educação a Distância, do curso 

presencial de Pedagogia, FACED/UFC, a partir da experiência de 

monitoria nesta disciplina. A atuação das formadoras é compreendida, 

a partir das considerações apresentadas por Masetto (2000); Mattar 

(2009); Vygotsky (1988); Borges Neto et alli (2009), em uma 

participação diária nos ambientes virtuais, acompanhado, dando 

feedback aos alunos, respondendo a solicitações ou possíveis dúvidas e 

ainda se reúnem semanalmente para discutir o andamento da disciplina. 

Este relato contou com a participação de dois professores e sete 

formadoras, todos vinculados à UFC. Os dados foram verificados a 

partir da descrição do modelo de organização no qual esta equipe 

trabalha. Desta forma, a equipe tem mais acesso a necessidade dos 

alunos e ao seu desenvolvimento. A partir deste trabalho, constata-se a 

importância do modelo de tutoria adotado pelo Laboratório de Pesquisa 

Multimeios, para uma atuação eficaz no processo de mediação 

pedagógica, que ocorre com intuito de promover aprendizagens 

colaborativas, na construção do conhecimento em grupo, de forma 

coletiva. Verificou-se, ainda, durante esse relato a importância no papel 

do tutor a distância que atua como sujeito ativo dentro de uma prática 

pedagógica, participando da organização da disciplina, junto com os 

docentes da disciplina. 

DA RAZÃO À EMOÇÃO: A EXPRESSÃO HUMANA ATRAVÉS 

DAS LINGUAGENS 

Luciana De Carvalho Medeiros 

Com o objetivo de se trabalhar, no ambiente escolar as formas de 

expressão da nossa sociedade, através das linguagens, o presente 

187


trabalho teve como proposta realizar uma exposição das mais diversas 

formas de comunicação desmistificando o conceito de que os estudos 

de linguagens são restritos as aulas de língua portuguesa. Tendo em 

vista a utilização das inúmeras linguagens existentes, coube a nós 

trabalharmos com algumas delas com os alunos do 2º ano do ensino 

médio da Escola Estadual Raul de Leoni na cidade de Viçosa Minas 

Gerais. A atividade desenvolvida foi através da exposição de cartazes 

feita pelos próprios alunos em que a comunidade estudantil refletiu 

sobre a criação e o aprendizado das novas linguagens,além de 

compreender a importância histórica e cultural dessas para a inserção 

social, dando aos alunos a possibilidade de interagir e aprender com as 

novas linguagens que estão presentes tanto na escola quanto fora dela. 

Podemos citar aqui a linguagem em Braile, a Libras que é uma forma 

de inserir os deficientes visuais e auditivos na sociedade de hoje. 

Através da participação dos alunos, foi possível realizar um trabalho 

multidisciplinar, uma vez que professores de áreas como educação 

física, matemática, história e biologia contribuíram para o 

enriquecimento de saberes, tanto dos alunos quanto dos professores 

que participaram desta atividade. Este trabalho convida a sociedade 

acadêmica, bem como o público docente em geral, a refletir sobre o 

conceito de linguagens através da ótica da interdisciplinaridade. 

ENTRE A CONCEPÇÃO E A ATIVIDADE: “EU PROFESSOR 

DE PORTUGUÊS” 

Magnun Rochel Madruga 

Vanessa Domiud Damasceno 

O presente trabalho tem como objetivo analisar o modo como os 

sujeitos da pesquisa concebem a sua atividade como professores de 

português e o que as concepções decorrentes da sua profissão dizem 

sobre a atividade da sala de aula. Para isso, foram analisados textos de 

quatro professores de português. A análise utilizou-se dos pressupostos 

da Teoria Bakhtiniana e também da Clínica da Atividade. Os 

resultados indicam que os sujeitos utilizam-se de estratégias no seu 

dizer que, muitas vezes, refletem a sua prática e outras apenas a sua 

concepção de atividade. Esse resultado é analisado através dos 

conceitos de ‘real da atividade’ e ‘atividade realizada’. 

188


REPRESENTAÇÕES CONSTRUÍDAS POR DOCENTES DE UM 

CONTEXTO ESCOLAR PÚBLICO ACERCA DOS PROCESSOS 

DE ENSINAR E APRENDER 

Maísa Helena Brum 

Luciane Kirchhof Ticks 

Palavras-chave: pesquisa colaborativa; formação continuada; 

representações de ensino-aprendizagem. 

O desenvolvimento de programas de formação continuada e 

colaborativa possibilita aos professores e pesquisadores “a investigação, 

reflexão e crítica de suas próprias práticas em sala de aula e sua relação 

com contextos sociais mais amplos” (MAGALHÃES, 2002). Dentro 

dessa perspectiva, este trabalho foi configurado em um contexto escolar 

público na cidade de Santa Maria/RS e buscou discutir as 

representações de aprendizagem produzidas por participantes desse 

contexto, com base em leitura e discussões acerca das concepções 

behaviorista, cognitivista e sociocultural. Na medida em que 

investigamos as representações de aprendizagem, podemos conhecer a 

maneira como um grupo constrói saberes que constituem suas práticas 

profissionais e sua identidade. Para dar conta da análise dessas 

representações, lançamos mão da Análise Crítica do Discurso 

(CHOULIARAKI & FAIRCLOUGH, 1999). Os resultados apontam 

para representações que evidenciam as três perspectivas de 

aprendizagem e contribuíram para a reflexão acerca das práticas sociais 

vivenciadas dentro e fora da sala de aula. Em última instância, esta 

investigação contribuiu para fomentar ações colaborativas – entre 

participantes da escola e pesquisadores – a partir da reflexão como 

reconstrução da experiência (GIMENEZ, ARRUDA & LUVUZARI, 

2004). 

ANALISANDO A EXPRESSÃO EM FUNÇÃO DO CONTEÚDO: 

UM PERCURSO PARA UMA LEITURA PRODUTIVA 

Maria Cristina Freitas Brisolara 

Considerando que as atividades de leitura e interpretação na prática 

pedagógica são sempre alvo de reflexões e questionamentos, este 

trabalho pretende mostrar como a compreensão de um texto pode ser 

trabalhada, a partir da concepção de signo de Louis Hjelmslev. Essa 

concepção oferece um instrumental que possibilita atingir-se um nível 

muito produtivo de leitura. Para o linguista dinamarquês, um texto é 

189


um signo, assim, é o produto da união entre um plano de expressão e 

um plano de conteúdo, ou seja, entre aparência e imanência. O plano 

de expressão constitui-se das partes sensíveis do texto, a materialidade. 

O plano de conteúdo é a parte inteligível, onde nasce a significação. 

Segundo a visão estruturalista, um texto pode ser segmentado até seus 

componentes mínimos. O processo analítico consiste em reagrupar 

esses elementos em classes, conforme suas possibilidades 

combinatórias. Analisa-se o conto “Embora sem náusea”, de Marina 

Colasanti nos dois planos. Quanto ao plano de expressão, no nível 

fonológico, são analisados os aspectos que se impõem na construção 

das sonoridades; no nível morfológico, verificam-se os elementos 

lexicais, o vocabulário, as categorias gramaticais mais relevantes; no 

nível sintático, observam-se a combinação das palavras na construção 

de frases, orações, períodos, as repetições, as omissões e as inversões, 

enfim, as articulações que se sobressaem na sintaxe. No plano de 

conteúdo são salientados, em nível semântico, os aspectos que 

estiveram sempre presentes nos níveis do plano de expressão. Cada 

nível está sempre relacionado aos demais e todos os aspectos são 

analisados tendo-se em vista o sentido global do texto, pois, na 

concepção de Hjelmslev, o texto é a totalidade na qual se manifestam 

as estruturas do sistema semiótico. O estruturalismo linguístico 

hjelmsleviano sustenta que o texto é organizado pelo autor, de tal modo 

que possa ter diferentes possibilidades de significado, dependendo da 

cultura e sensibilidade do leitor. 

UMA PRÁTICA DIALOGADA NA FORMAÇÃO DE UM 

PROFESSOR ECOLÓGICO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: UM 

ESTUDO DE CASO 

Maria da Graça Carvalho do Amaral 

Rossana de Felippe Böhlke 

Palavras-chave: estágio, ecolinguística, inovação 

Tradicionalmente os estágios supervisionados (ES) ou práticas em 

Língua Estrangeira pelas quais os graduandos de Licenciatura têm a 

cumprir, muitas vezes tornam-se algo muito formalístico. 

Considerando o exposto acima, este trabalho tem como objetivo 

descrever o processo de um estágio supervisionado em Língua Inglesa, 

pré-requisitos para a conclusão do curso de Licenciatura em Letras da 

Universidade Federal do Rio Grande, que inova por inaugurar na 

prática uma modalidade de vivenciar o ensino ecológico. Essa nova 

190


modalidade a que nos referimos consiste na articulação entre teoria e 

prática com enfoque ecolinguístico através da formação de grupos de 

estudos, leituras dirigidas, diários de classe e oficinas pedagógicas que 

ocorreram simultaneamente ao estágio exigido no curso de Letras 

Licenciatura Português/Inglês que serão descritas ao longo desse 

trabalho. Os pressupostos teóricos da Abordagem Ecológica que foi 

escolhida para ser desenvolvida no processo de estágio inclui estudos 

de Vygotsky(1991), Van Lier(2000,2004) e Baktin (1988). Como 

resultado, podemos apontar uma prática reflexiva e inovadora, na qual o 

professor estagiário conseguiu articular teoria e prática no cotidiano da 

sua sala de aula. Além disso, haverá demonstração de uma das lições 

elaboradas e aplicadas segundo a perspectiva mencionada. 

PELOS CAMINHOS DA LÍNGUA 

Marilei Resmini Grantham 

Este trabalho tem como objetivo refletir sobre língua, leitura, texto e 

discurso, relacionando todos essas noções a questões ligadas ao ensino 

de língua portuguesa. Desejo realizar tal investigação a partir de um 

arcabouço teórico que me permita ir além dos limites do linguístico e, 

para tanto, filio- me ao campo epistemológico da Análise do Discurso 

de linha pecheutiana (AD). Tendo como referência noções como as de 

sujeito, condições de produção e história, desejo pensar sobre a 

repetição dos discursos na sociedade, observando, nestes, relações de 

manutenção, deslocamentos ou rupturas de sentidos. Parto do 

pressuposto de que os discursos, ao circularem e serem lidos e 

interpretados, em diferentes épocas e sob distintas condições, 

promovem a produção de diferentes efeitos de sentidos. E desejo refletir 

sobre o modo como essas repetições e esses diferentes sentidos podem 

ser trabalhados e explorados nas aulas de língua. Como corpus de 

análise, examino a repetição e a circulação de textos em diferentes 

momentos da história e sob distintas condições de produção. 

191


PROVAS DE CONCURSO PÚBLICO: TEORIA LINGUÍSTICA 

E PRÁTICA ESCOLAR 

Marina Cabreira Rocha De Moraes 

Cleide Martinez Da Silva 


Palavras-chave: linguística textual, ensino de língua, provas de 

concurso. 

Este trabalho pretende identificar teorias linguísticas subjacentes a 

provas de língua portuguesa de concursos federais elaboradas por 

renomadas instituições como Fundação Carlos Chagas e Cesgranrio e 

relacioná-las à prática escolar. Adotando esse viés, foram avaliadas 

cinco provas de cada instituto, que exigiam escolaridade de nível 

médio do candidato. Observou-se a predominância de questões com 

base na abordagem da linguística textual (percentual de 70%), 

organizadas em dois eixos temáticos: o primeiro é a compreensão 

global sobre o assunto discutido no texto pelo autor e, o segundo, o que 

exige do candidato analisar a estrutura e organização textual, levando 

em consideração os elementos coesivos do texto. Entretanto, o contexto 

brasileiro de ensino de língua materna continua marcado por exercícios 

de análise de gramática normativa, o que tem por consequência a 

desmotivação e desinteresse da disciplina por parte dos alunos. Como o 

desempenho dos candidatos em provas de concursos públicos se deve, 

em parte, à transposição teórica adotada na prática escolar, se o 

professor adotasse a perspectiva de ensino de língua da linguística 

textual direcionaria o aluno à reflexão dos mecanismos formais e 

estruturais de um texto e à interpretação textual, propiciando ao 

educando a (re)construir os seus conhecimentos discursivos de língua. 

Assim, a investigação das questões das provas de língua portuguesa das 

instituições aqui citadas (re)força o (re)pensar e o (re)dimensionamento 

da práxis escolar direcionada para o ensino de língua pautado no texto. 

A SIMPLIFICAÇÃO DE ESTRUTURAS SILÁBICAS NA 

ESCRITA DE ALUNOS DO CURSO FUNDAMENTAL E DO 

CURSO MÉDIO 

Marisa Porto Do Amaral 

A simplificação de estruturas silábicas na escrita de alunos do ensino 

fundamental e do ensino médio Marisa Porto do Amaral (FURG) 

Palavras-chave: simplificação – estrutura silábica – escrita Nos 

192


estudos que se ocupam da fala e da escrita, a perspectiva variacionista 

faz propostas específicas quanto ao tratamento da variação linguística 

nos contextos de ensino formal. Problemas de natureza fônico-gráfica 

que diferem da norma viabilizam novas hipóteses teóricas e levam à 

reflexão sobre a norma padrão, o uso efetivo e o processo de ensinoaprendizagem. 

Neste texto pretende-se discutir a interferência na 

língua escrita de alguns processos fonológicos simplificadores próprios 

da modalidade oral da língua – apagamento do /r/ em final de palavra 

(escrever > escreve), assimilação do /d/ em formas do 

gerúndio (perdendo > perdeno), desnasalização (coragem > corage), 

epêntese (ritmo > ritimo) e monotongação (peixe >pexe). A literatura 

mostra que há uma tendência de simplificação de estruturas silábicas 

por falantes, adequando tal estrutura ao padrão universal das línguas – 

o padrão CV. Tal interferência foi observada na produção escrita de 

alunos tanto do curso fundamental quanto do curso médio. Por isso, 

considera-se fundamental, por parte dos professores de Língua 

Portuguesa, um trabalho atento a esses usos, com essa diversidade, no 

sentido de oportunizar um ensino de língua mais eficaz, em que o aluno 

possa apropriar-se das estruturas da língua e usá-las com mais 

facilidade no seu desempenho linguístico. 

A DIDATIZAÇÃO/PEDAGOGIZAÇÃO DE SABERES NA 

FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LÍNGUA 

PORTUGUESA 

Mary Neiva Surdi Da Luz 

Neste trabalho, apresentamos os resultados parciais de nossa tese de 

doutoramento em Letras. Ancoramo-nos na perspectiva teóricometodológica 

da Análise de Discurso de linha francesa (AD) em 

diálogo com a História das Ideias Linguísticas (HIL). Nosso percurso 

de análise se fez a partir de um arquivo documental-institucional em 

que tomamos como corpus de análise o discurso sobre o curso de 

Letras da UNOCHAPECÓ-SC. Neste texto, apresentamos a análise 

desenvolvida em relação à didatização/pedagogização de saberes, em 

que observamos como a (pre)ocupação em relação ao ensino de língua 

portuguesa e à aplicação dos saberes vinculados à ciência linguística no 

ensino de língua portuguesa estão marcadas na constituição/formulação 

disciplinar de componentes curriculares designados de Língua 

Portuguesa, Leitura e Produção de Textos, Linguística e Estudos 

193


Linguísticos; e como essa (pre)ocupação se faz sob efeito da relação 

entre a teoria e a prática nos cursos de formação inicial de professores. 

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 

E AS IMPLICAÇÕES NA SUA PRÁTICA DOCENTE 

Muriel Silveira Da Silva 

Palavras-chave: formação docente, prática docente, língua estrangeira 

O número crescente de estudos sobre a formação de professores de 

línguas salienta a inquietação de pesquisadores da área em entender 

como os futuros profissionais estão sendo preparados no meio 

acadêmico. O presente trabalho, situado na área que pesquisa a 

formação de professores, pretende investigar a opinião dos acadêmicos 

sobre o seu processo de formação. O corpus desta pesquisa consiste em 

questionários respondidos por alunos do oitavo semestre do Curso de 

Letras Habilitação em Português e Inglês e Respectivas Literaturas, da 

Universidade Federal de Pelotas, depois de terem cursado a disciplina 

de estágio orientado em Língua Inglesa. A pesquisa foi dividida em 

dois momentos: o primeiro de revisão teórica e o segundo de uma 

pesquisa de campo. A revisão teórica tem como objetivo destacar 

aspectos do atual quadro da formação de professores de língua inglesa 

no Brasil. Já a pesquisa de campo buscou investigar a realidade da 

formação do professor de língua inglesa nessa universidade através da 

perspectiva dos próprios alunos-professores Os resultados apontam para 

a excelência da formação linguística, ainda que tenha sido destacada 

uma dificuldade dos alunos em relacionar teoria e prática, bem como a 

insatisfação da maioria dos formandos em relação à insuficiência de 

prática de ensino ao longo do curso. 

GÊNEROS TEXTUAIS NA ESCOLA: A PRODUÇÃO DE UMA 

REVISTA 

Nara Rejane Pinto Aquino 

Vanessa Doumid Damasceno (Orientadora) 

Palavras chave: gêneros textuais; ensino-aprendizagem, Língua 

Portuguesa. 

Os estudos encontrados sobre gêneros textuais utilizados nas salas de 

aula pela maioria dos professores que trabalham com a língua são 

discutidos dentro de uma perspectiva de função comunicativa. Este 

194


trabalho trata do uso de uma atividade com os gêneros em sala de aula 

como um motivador de aprendizagem. Essa pesquisa foi desenvolvida 

após o estágio supervisionado de língua portuguesa para adolescentes, 

envolvendo os alunos de uma escola do Município de Jaguarão/RS. 

Essa experiência com os alunos despertou o interesse em refletir sobre 

como o trabalho com os gêneros pode ser causador de bom 

desempenho a alunos considerados como “turma difícil”, ou 

desmotivados. Para cumprirmos essa meta, apoiamo-nos em alguns 

teóricos que abordam o tema, como Bentes (2006), Koch (1997; 2006), 

PCN (1998), Schneuwly e Dolz (2004) e Oliveira (2008). As práticas 

são relatadas por meio das experiências realizadas na sala de aula 

utilizando como recursos materiais lúdicos através de vídeos, músicas e 

gêneros textuais que aparecem em revistas. Foram utilizadas atividades 

lúdicas abordando gêneros textuais atuais e polêmicos com o objetivo 

de despertar a atenção dos alunos criando interesse e também para 

desenvolver o gosto pela leitura e escrita. O método utilizado foi a 

criação de uma revista na qual foi possível verificar a capacidade de 

cada aluno de forma prazerosa com que trabalhavam e participavam 

fazendo com que eles próprios criassem suas histórias de vida. O 

resultado foi positivo e mostrou como o trabalho com gêneros é de 

grande importância para criações na hora da montagem da revista, qual 

ajudou no resgate de suas identidades. 

ARQUITETÔNICAS DE UMA CORPOGRAFIA 

ESCRILEITORA 

Patrícia Goulart Cavalheiro 

Carla Gonçalves Rodrigues 

Palavras-chave: Educação, escrileituras, corpo escrileitor. 

isparador de cenários que pensa a Educação com e na vida, encontrando 

força no ato da criação textual, o Projeto de pesquisa Escrileituras: um 

modo de ler- escrever em meio à vida busca alternativas relacionadas à 

superação dos baixos índices educacionais brasileiros, tornando-se 

corpo e produzindo matéria de pesquisa na prática operatória por meio 

de ateliês de escrileituras. Proposto pelo Núcleo UFPel durante o ano 

de 2012 na Faculdade de Educação, o ateliê A pesquisa enquanto 

corpografia: palimpsestos, arquitetônicas objetivou construir 

possibilidades e modos de potencializar leitores-escritores, além de 

convocar a ação do pensamento por meio de instrumentos e processos 

capazes de criar uma escrita-vida ao experimentar a invenção de outras 

linguagens. O método utilizado para a produção e análise de dados foi 

195


do tipo qualitativo, com abordagem cartográfica. Como procedimentos 

de trabalho, foram reunidos fragmentos de textos de Roland Barthes e 

da tese O corpo em obras: palimpsestos, arquitetônicas (COSTA, 

2011). Tomando a Educação como experimentação de um corpo em 

obra – uma anatomia palimpséstica – incessantemente reescrito, com 

rasuras em meio às caóides do pensamento: arte, ciência e filosofia. A 

escrita de um texto configura-se na tecitura de um véu epidérmico de 

entrelaçamento contínuo, no qual o escritor se desfaz ao mesmo tempo 

em que se constitui em sua teia, no seu território, na sua própria 

corporaneidade. Corpos palimpsestos e arquitetônicos foram se 

pensando e repensando em meio à perceptos e afectos, atravessados 

pela multiplicidade contemporânea, na inscrição de um escritor-vida. 

Assim, a Educação se faz e se sente com todo o corpo, ou seja, um 

corpo que escreve – e é inscrito – em meio à vida. 

A COMPETÊNCIA PROFISSIONAL DOCENTE EM UMA 

PERSPECTIVA MULTIMODAL DE ANÁLISE DO TRABALHO 

REAL/CONCRETIZADO 

Rafaela Fetzner Drey 

Palavras-chave: Multimodalidade. Competência docente. Trabalho 

docente. 

A partir da concepção de ensino como trabalho, este trabalho analisa 

quais elementos interacionais, vistos sob uma perspectiva multimodal, 

permitem descrever o trabalho real/concretizado de alunas- professoras, 

de forma a observar a emergência de uma competência profissional 

docente. Para isso, foram filmadas aulas de produção textual de duas 

alunas-professoras do curso de Letras de uma universidade da região 

Sul, no momento da realização de seu Estágio Curricular 

Supervisionado. As filmagens foram transcritas, para que se 

analisassem os momentos de interação entre professora e alunos, nos 

eventos de formulação de tarefa e de exposição de conteúdo. Com este 

fim, foi realizada uma análise que integra elementos discursivos 

gestuais e sequenciais, da fala-em-interação, consubstanciando uma 

análise multimodal. Os resultados mais importantes deste estudo se 

concentram em três aspectos: (i) na apresentação de uma metodologia 

inicial de análise do trabalho real/concretizado sob a perspectiva 

multimodal; (ii) na reflexão sobre um conceito dinâmico de 

competência profissional docente, esta vista como um processo em 

constante (re)construção; e (iii) na motivação para repensar o estágio 

196


como prática de ensino nos moldes que os cursos de licenciatura 

apresentam atualmente. Foi possível concluir que a análise do trabalho 

real/concretizado sob a perspectiva multimodal pode ser decisiva no 

sentido de revelar uma gama maior de elementos interacionais que 

permitem inferir uma competência profissional docente qualificada 

como um processo em constante (re)construção, alavanca de reflexões 

necessárias às mudanças nas práticas de ensino propostas, atualmente, 

nos cursos de licenciatura. 

PROFESSORES DE ESPANHOL EM FORMAÇÃO INICIAL: 

IMAGENS DA LÍNGUA E CULTURAS HISPÂNICAS NOS 

DISCURSOS MIDIÁTICOS E SUAS RELAÇÕES NO P 

Roberta Kolling Escalante 

Palavras-chave: Língua espanhola; discurso midiático; formação inicial 

de professores 

Partindo do pressuposto de que existe uma estreita relação entre língua, 

identidades culturais, discursos midiáticos e modos de subjetivação, 

busca-se compreender melhor a memória discursiva que constitui aos 

aprendizes brasileiros em formação inicial de professores em língua 

espanhola no que condiz seu imaginário da língua e culturas hispânicas 

e indagar sobre o lugar que essas últimas ocupam entre as outras 

línguas e culturas e quais são as consequências disso na construção da 

identidade docente. Sendo assim, busca-se refletir acerca da influência 

dos discursos midiáticos, em especial, da televisão, na construção de 

imagens da língua e culturas hispânicas e suas implicações no processo 

de aprendizagem e identidade dos futuros professores de Espanhol 

como Língua Estrangeira (E/LE). Desta maneira, analisam-se as 

antecipações imaginárias dos aprendizes/professores em formação 

inicial referente “ao mundo em espanhol” retratado em suportes 

midiáticos tais como telejornais e publicidades veiculados na televisão 

e suas relações em aspectos motivacionais, conhecimento e 

identificação com a língua e culturas estrangeiras no ensinoaprendizagem 

do idioma e identidade docente. 

197


QUESTÕES SOCIAIS EM TORNO DO LETRAMENTO 

DOCENTE: TECNOLOGIA E INTERAÇÃO 

Silvane Aparecida Gomes 

Este artigo trata do estudo a respeito de um grupo de professores de 

Língua Portuguesa que utilizaram o e-mail (e-group) como ferramenta 

para discutirem os critérios de correção de avaliação de redações em 

um dos processos de avaliação sistêmica nacional. As interações entre 

esse grupo tornaram evidente que o uso de e-group além de contribuir 

para a construção de uma comunidade de prática (Wenger, 1998), 

transformaram o trabalho de avaliação. Mas que linguagens e 

letramentos requer do docente para exercer essa e outras atividades 

pedagógicas em nossos dias, já que cada vez mais, se expõem ao 

ensino e aprendizagens à distância? Essas inquietações, nos direcionam 

para a necessidade de revisão do sistema escolar, no que trata da 

adequação da escola às novas condições sociais considerando o 

advento das novas tecnologias da informação e da comunicação 

(TDIC), na atenção que se deve dar à formação de professores com 

destaque para sua representação social, sem esquecer-se da 

continuidade que tal formaçao requer, e das nuances do campo do 

currículo (não apenas como documentos e propostas curriculares ou 

sua concepção e seus desdobramentos mas, como prática discursiva 

que privilegia as identidades sociais e/ou estabelece suas 

desigualdades, refletindo a/na identidade social), do campo da 

linguagem ( mesmo sabendo que muitas discussões permanecem 

apenas no campo discursivo), que incide sobre a prática docente, 

pensando a relação entre linguagem e realidade embora, a realidade 

nacional despreze a memória (histórica e essencial) desse sujeito 

formador social, que deve, entre outras competências ter letramento 

digital para o uso dos recursos tecnológicos para execução de trabalho 

essencialmente virtual. 

CONTEXTUALIZANDO A ARTE ATRAVÉS DO DESENHO DE 

MODA 

Tereza Cristina Barbosa Duarte 

Palavras-chave: Educação; Artes Visuais; Moda. 

O presente trabalho trata de uma proposta pedagógica desenvolvida em 

2011, no Instituto Federal Sul-Rio-Grandense (IFSUL), na cidade de 

Pelotas-RS, tendo como público-alvo uma turma do primeiro ano do 

198


curso Técnico em Vestuário, modalidade Integrada. A partir dos 

conteúdos desenvolvidos na disciplina de Artes Visuais, os alunos 

adequaram e relacionaram os temas abordados a criação e ao Desenho 

de Moda, apropriando-se dos conceitos trabalhados e do seu repertório 

de elementos da linguagem visual. A dinâmica ocorreu de maneira que 

os alunos fizessem relação com o conteúdo abordado em aula e a 

simulação de uma situação vivida no ambiente de trabalho, ou seja, a 

criação a partir de demandas específicas. Sendo assim a construção do 

conhecimento se deu de forma integrada e contextualizada, culminando 

na socialização das propostas em uma apresentação final. A 

experiência com essa atividade trouxe uma reflexão sobre os diversos 

caminhos para se desenvolver a prática pedagógica, com a crença de 

que a aprendizagem de fato, só acontece quando o aluno consegue agir 

com autonomia sobre o seu saber, obtendo segurança para utilizá-lo e 

defender as suas ideias. 

INOVAÇÃO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 

Vinícius Nizoli Becker 

Diana Elisa Penha Da Silva 

Carmem Lúcia Lascano Pinto 

Palavras-chave: Inovação pedagógica; Educação profissional; 

Formação Inicial e Continuada de Professores 

O presente estudo é realizado por um Grupo de pesquisas, voltado para 

a formação Inicial e Continuada de professores tendo como objetivo 

identificar a existência, ou não, de atividades rupturantes com o 

paradigma tradicional de ensino, no âmbito da educação profissional 

Técnica de Nível Médio. Balizados em Souza Santos (1993) 

consideramos inovação a ocorrência de atividades, atitudes e posturas 

em que ocorra a reconfiguração de saberes, poderes e conhecimentos. 

Para a metodologia optamos pela abordagem qualitativa de pesquisa 

(BOGDAN& BIKLEN, 1994; Minayo, 1994). O levantamento de 

dados ocorreu no espaço de uma oficina de um curso de Pós-graduação 

Latu Sensu em que os alunos indicaram professores que estão 

atualmente exercendo a docência, para apresentarem experiências com 

algum diferencial em relação às práticas tradicionais. Seis 

apresentações foram registradas e analisadas à luz do referencial teórico 

de Souza Santos (1993, 2000), Carbonell (2002), Demo (1997) e 

Cunha (2006). Para a análise de dados utilizou-se a Análise de 

Conteúdo (Bardin, 1977). Alguns indicadores de inovação foram 

199


encontrados nas experiências analisadas que farão parte de um banco 

de dados da instituição, tais como: ruptura com a forma tradicional de 

aprender, protagonismo discente, reorganização da relação 

teoria/prática e melhorias dos resultados com os alunos, como 

participação e rendimento. Constata-se no depoimento dos professores 

que eles se dedicaram integralmente aos processos de inovação, tendo 

na maior parte das vezes bastante dedicação por parte dos alunos. 

"GINCOPEIES": UMA PROPOSTA, UM DESAFIO, UMA 

AÇÃO 

Viviane Teresinha Biacchi Brust 

O presente trabalho tem como objetivo relatar uma proposta pensada, 

desenvolvida e executada por uma equipe de professores de uma escola 

pública, a Escola Estadual de Educação Básica Dom Antônio Reis, de 

Faxinal do Soturno, RS, tendo como apoio a COPERVES, da 

Universidade Federal de Santa Maria, nos anos em que se aplicaram as 

provas do PEIES – Programa Experimental de Ingresso ao Ensino 

Superior – desenvolvido e implantado pela referida instituição. A 

EEBDAR organizou uma gincana estudantil, em suas dependências, 

envolvendo outras escolas públicas da região, com o objetivo de 

motivar os alunos para o estudo dos conteúdos programáticos previstos 

para a referida prova de seleção ao ensino superior. Para a prova, em 

que cada escola participava com uma equipe de dez alunos para cada 

série, contou-se com a organização da COPERVES. Além disso, houve 

também a tarefa denominada “Tarefa-show” em que cada escola trazia 

uma apresentação artística que abordasse temas de caráter 

interdisciplinar. Tal atividade sempre foi realizada aos sábados e 

contou com a participação de alunos, professores, direções de escola, 

funcionários e integrantes da COPERVES/UFSM. Depois disso, 

algumas das apresentações artísticas vencedoras da "GincoPEIES" 

também participaram da Feira das Disciplinas na UFSM. Do ponto de 

vista da escola, esta foi uma das formas encontradas não só para 

motivar os alunos ao estudo, como também para interagir a 

comunidade escolar de ensino médio com uma instituição de ensino 

superior, mostrando que tal ensino pode ser acessado por aqueles que a 

ele se propõe. 

200


CRÔNICA: DESENVOLVENDO O GOSTO PELA LEITURA 

Yanna Karlla H. G. Cunha 

Luís Marozo 

Palavras-Chave: Ensino; Leitura; Crônica. 

Este trabalho busca relacionar a análise de um projeto no qual o 

objetivo era articular as propostas curriculares no ensino da leitura, em 

períodos históricos distintos, tendo por base alguns documentos oficiais 

que regem ou regeram a educação no Brasil e a prática desenvolvida 

para a disciplina “Linguística Aplicada ao Português II” cujo intuito foi 

a elaboração de propostas de ensino de Língua Portuguesa nas quais 

houvesse interação entre professor/aluno, propiciando o prazer pela 

leitura. O público alvo foi os alunos do 6º ano da Escola Municipal 

Fernando Corrêa Ribas, localizada no Município de Jaguarão. O que 

direcionou nosso pensamento foi a perspectiva enunciativa da 

linguagem que parte da noção de gênero discursivo como unidade de 

análise, e não mais fragmentos e/ou textos tratados de maneira isolada. 

O aporte teórico que sustenta os questionamentos aqui descritos foram 

os estudos empreendidos pelo grupo de Genebra no que diz respeito às 

Sequências Didáticas, as discussões sobre o gênero crônica e alguns 

documentos oficiais que tratam sobre o ensino de língua. 

201

LINHA TEMÁTICA: DIALOGISMO, GÊNEROS E 

ENSINO: PERSPECTIVAS 

GÊNEROS E INTERGENERICIDADE: RELATO DE PESQUISA 

COM EDITORIAIS NÃO ASSINADOS DE JORNAL 

Adail Ubirajara Sobral 

Palavras-chave: Intergenericidade; Bakhtin; gêneros; editoriais não 

assinados de jornal. 

Apresentamos aqui o relato da pesquisa que teve como objeto textos de 

editoriais não assinados de jornais nacionais e regionais (Folha de 

S.Paulo, Zero Hora, Diário Popular) investigados tantro em termos 

textuais-discursivos como em termos da esfera de atividade do gênero, 

considerando a concepção de intergenericidade desenvolvida pelo 

responsável pela pesquisa (SOBRAL, 2006), que preconiza que, não 

estando a esfera jornalística vinculada com tópicos específicos (ao 

contrário, por exemplo, da esfera médica, voltada para tópicos 

vinculados com saúde, prevenção e tratamento de doenças etc.), as 

maneiras de abordar tópicos econômicos, políticos etc. envolvem a 

incorporação de modos de dizer dos gêneros dessas esferas. Percebeuse 

que, para verificar isso, era preciso enfocar a identificação de 

estratégias de incorporação de gêneros de outras esferas a esses 

editoriais da esfera midiática em sua vertente jornalística, definida 

como voltada para a informação, seja na forma de matérias, de 

reportagens ou de opiniões em nome do enunciador jornal (como o são 

os editoriais enfocados) ou assinadas por colunistas. Fez-se um 

levantamento de 400 editoriais, buscando-se verificar se se mantinha a 

relação enunciativa prevista (a saber, a posição de porta-voz de um 

dever-ser em nome da chamada opinião pública, sendo essa posição 

considerada o tema dos editoriais, no sentido bakhtiniano, manifesta em 

todo e qualquer tópico, ou assunto, abordado. 

O GÊNERO TEXTUAL LENDA E O ENSINO DE LEITURA E 

ESCRITA 

Adiane Fogali Marinello 

Vanilda Salton Köche 

Palavras-chave: lenda, gênero textual, ensino. 

Este trabalho apresenta o gênero textual lenda, sua definição, 

características e estrutura. Faz também uma análise ilustrativa e propõe 

202


atividades voltadas para a leitura, escrita e prática de análise linguística. 

A lenda é um gênero textual originalmente literário calcado numa 

figura ou evento supostamente histórico. Geralmente é breve e pode ser 

escrita em verso ou prosa. Trata de elementos ou temáticas originárias 

de uma narrativa mítica transmitida através da oralidade. A finalidade 

comunicativa do gênero é explicar a origem de algo no universo; 

normatizar, ensinar e fixar costumes e crenças de determinada região. 

Esta comunicação faz parte da pesquisa-ensino denominada Leitura, 

produção textual e prática de análise linguística a partir de gêneros 

textuais, desenvolvida na Universidade de Caxias do Sul/CARVI. É um 

estudo que visa investigar os gêneros textuais e buscar estratégias para 

o ensino de leitura, produção textual e prática de análise linguística a 

partir dos gêneros, de modo a contribuir para a reflexão sobre o ensino 

de língua no nível médio e superior. A pesquisa adota uma perspectiva 

qualitativa-interpretativa e de aplicação didático-pedagógica. 

Fundamentam esta comunicação os autores Bakthin (1997), Cascudo 

(1962; 1967), Jesualdo (1982), Machado (1994), Coelho (2003), 

Bronckart (1999), Marquesi (2004) e Willis (2007). 

PIADA: UM GÊNERO QUE SUBVERTE A PALAVRA. 

Adriana Danielski Batista 

Palavras-chave: Palavra; Plurivocalidade; Compreensão. 

O presente trabalho tem por objetivo realizar uma análise sobre piada 

de modo a compreender como ocorre a construção de sentidos nesse 

gênero discursivo. Para tanto, parte-se dos conceitos postulados por 

Bakhtin e seu Círculo (Bakhtin/Volochinov, 1929/2004; Bakhtin, 

1979/2003, 1975/1998), que entendem a palavra como sendo um 

elemento polissêmico e plurivocal da língua. As piadas exigem o 

entendimento da plurivocalidade das palavras para que a compreensão 

se efetive. É a dinamicidade da palavra que será estudada e analisada 

nas piadas apresentadas, uma vez que é ela a responsável pelo 

desencadeamento do sentido do texto, através da produção de diferentes 

sentidos (construídos a partir da duplicidade de sentido e/ou da quebra 

de expectativa, por exemplo) e do consequente efeito de humor. 

Registra-se, ainda, que a apreensão da orientação conferida à palavra 

está diretamente vinculada a um contexto e a uma situação precisos, o 

que implica necessariamente uma ideologia precisa e faz da palavra um 

signo ideológico: “A palavra está sempre carregada de um conteúdo ou 

de um sentido ideológico ou vivencial” (Bakhtin/Volochinov, 

203


1929/2004, p.95). Para tanto, a compreensão de uma piada está 

submetida ao entendimento de fatores linguísticos e extralinguísticos, 

como o reconhecimento de traços culturais que permeiam e determinam 

o sentido da piada. Os sujeitos (locutor e interlocutor) devem estar 

socialmente sintonizados para que a compreensão se dê de maneira 

ativa e responsiva num processo em que “compreender é opor à palavra 

do locutor uma contrapalavra”, conforme coloca Bakhtin/Volochinov 

(1929/2004, p.132). 

GÊNEROS TEXTUAIS E ENSINO DE GRAMÁTICA: OS 

PREFIXOS DE NEGAÇÃO EM BULAS 

Adriana Nascimento Bodolay 

Aline Moura Domingues 

Fyama Medeiros 

Este trabalho apresenta uma análise dos prefixos de negação 

encontrados na bula de remédio a fim de mostrar a função desses 

prefixos neste gênero, com o objetivo de relacionar o ensino de 

gramática e gêneros texutais. Segundo Bakhtin (2003), gêneros textuais 

são “tipos relativamente estáveis de enunciados”, com função e 

características estruturais específicas. Entendemos a relevância do 

estudo desse gênero em sala de aula, sobretudo pelo seu caráter de 

inserção do cotidiano dos cidadãos. Um dos aspectos gramaticais mais 

evidentes nesse gênero é o nível morfológico, principalmente no que 

tange a formação de palavras derivadas por prefixação. Os prefixos vêm 

antes da base, mudando o significado da raiz, mas não mudando a 

categoria lexical (MARGOTTI, 2008), assim, ao se unirem a uma base, 

mudam totalmente o significado da palavra, fazendo uma contraposição 

ao significado da base. Este é o caso dos prefixos in, anti, contra, des, 

não- recorrentes nas bulas. Vale ressaltar que, neste trabalho, buscamos 

evidenciar a importância dos aspectos gramaticais, mais 

especificamente o nível morfológico, que compõem o gênero bula, 

assunto para o qual o professor de língua portuguesa deve estar atento 

dentro da sala de aula, mostrando a relevância desses prefixos para a 

construção de sentidos nesse gênero. 

204



DE ENSINO MILITAR A PARTIR DA PERSPECTIVA DO 

INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO 

Adriana Silveira Bonumá 

O presente trabalho tem por objetivo apresentar o projeto de tese que 

versa sobre as representações do trabalho do professor no sistema de 

ensino militar no Brasil, a partir do escopo teórico que constitui o 

quadro do interacionismo sociodiscursivo, de Jean-Paul Bronckart. 

Compreender as representações dos trabalhadores e das atividades que 

realizam vem sendo um desafio para os pesquisadores, motivo pelo qual 

o foco sobre o trabalho desperta o interesse dos estudos linguísticos que 

tratam de linguagem e interação. Procederemos a uma análise das 

representações do trabalho docente no sistema de ensino básico militar, 

em um estabelecimento de ensino denominado Colégio Militar. 

Acredita-se que o real da atividade docente nesse sistema está 

diretamente ligado ao trabalho prescrito, devido às suas especificidades 

formais e normativas. Pretende-se evidenciar tal hipótese pela análise 

da fala de professores do Colégio Militar, recolhida pelo método de 

entrevista denominado de instrução ao sósia, proposto pela Clínica da 

Atividade. A análise adotará os procedimentos delineados por 

Bronckart a partir do contexto e condições de produção do texto, bem 

como dos níveis organizacional, enunciativo e semântico. Assim, nosso 

suporte teórico estará embasado principalmente em Bronckart (1999, 

2006, 2008) e Machado (2004, 2007, 2009), além das contribuições da 

Ergonomia do Trabalho e da Clínica da Atividade, de Clot (2006, 2010, 

2011) e Amigues (2004). 

HÁ VÁRIOS E MUITO POUCOS... (IN)ADEQUAÇÃO DE 

EXEMPLARES DE GÊNERO EM LIVROS DIDÁTICOS PARA 

UM CURSO DE INGLÊS 

Alessandra Baldo 

Cleide Inês Wittke 

Palavras-chave: livros e materiais didáticos; exemplares de gênero; 

curso de inglês para crianças e adolescentes. 

O papel do livro didático na aula de língua estrangeira (L2) como 

auxiliar no processo bem-sucedido de ensino-aprendizagem inclui, 

entre outras funções, servir de fonte de atividades para a prática e 

interação comunicativa a partir de tarefas que estejam relacionadas à 

205


realidade do aluno. Essa função, entretanto, mostrou-se 

insatisfatoriamente contemplada nos livros avaliados para um curso de 

extensão de inglês gratuito, dirigido a crianças e adolescentes 

socioenomicamente desfavorecidos da cidade de Pelotas, RS, o qual 

vem sendo oferecido desde o segundo semestre de 2010. Entendemos 

que isso tem relação direta com os exemplares de gênero selecionados 

nesses materiais didáticos, e, nesta comunicação, buscaremos uma 

explicação para tal fato através das relações entre os conceitos de 

comunidades nacionais, comunidades locais e globalização (HALL, 

1992; KUMARAVADIVELU, 2004). Além disso, apresentaremos as 

alternativas didáticas encontradas para minimizar o problema e oferecer 

um curso menos “estrangeiro” aos alunos. Esperamos que este trabalho 

contribua tanto para enfatizar a importância da seleção criteriosa de 

recursos didáticos no ensino de L2 como para mostrar que é possível 

atenuar as falhas dos livros didáticos atualmente disponíveis para o 

ensino de L2.com alternativas simples mas, no nosso entender, 

eficientes. 

FORMAS DE PRESENÇA DE ENUNCIADOS TÍPICOS DE 

GÊNEROS DE DIVERSAS ESFERAS EM EDITORIAIS NÃO 

ASSINADOS DE JORNAL 

Aline Lazari De Oliveira 

O objetivo deste projeto foi o levantamento de enunciados e/ou termos 

típicos de diversas esferas em editoriais não assinados de jornal, a fim 

de identificar estratégias de incorporação de relações enunciativas, por 

esse gênero do discurso, de gêneros de várias esferas. As relações 

enunciativas, ou relações entre locutores e interlocutores, são para o 

Círculo de Bakhtin a base dos gêneros em suas esferas de atividade. O 

projeto segue os princípios do Circulo de Bakhtin, e a proposta de 

intergenericidade de Sobral (2009), que descreve “a instância 

constitutiva da formação dos gêneros” a partir de gêneros existentes. 

Segundo Sobral, o tema do editorial não assinado de jornal é um deverser 

social apresentado como consensual, mas o tópico varia, mesmo que 

alguns sejam bem mais comuns. O projeto se insere no projeto do 

orientador, que aborda diretamente a intergenericidade. O levantamento 

feito pelo projeto liga-se à identificação das formas de desenvolvimento 

do tema do editorial com tópicos típicos de outras esferas, o que cria 

relações entre gêneros. A metodologia seguida foi: 

206


1. Levantamento dos princípios da proposta de gênero do Círculo de 

Bakthin e da proposta de intergenericidade de Sobral. 

2. Levantamento de editoriais não assinados de jornais regionais e 

nacionais para seleção dos que têm diversos tópicos. 

3. Seleção de editoriais não assinados de jornais regionais e nacionais 

com diversos tópicos. 4. Levantamento de termos, expressões e 

enunciados típicos de várias esferas. Através desta metodologia foi 

possível concluir o levantamento mostra diferentes maneiras como os 

editoriais usam essas formas típicas tentando induzir o leitor a aceitar 

como suas as opiniões que dá, buscando assim levar o leitor a aceitá-lo 

como porta-voz do dever-ser, como veiculo da opinião pública." 


PROFESSOR 

Ana Cecilia Teixeira Gonçalves 

Francieli Matzenbacher Pinton 

O presente trabalho tem como objeto de investigação um tipo de agir 

humano específico – agir comunicativo – focalizado a partir da 

perspectiva do trabalho: as representações discursivas de professores a 

respeito de sua formação e atividade docente. Como é possível 

observar, a reflexão sobre a atividade docente traz, sem dúvida, muitos 

pontos interessantes que contribuem para uma análise crítica do ato de 

ensinar e do papel do professor. Tendo como base algumas pesquisas, 

como, por exemplo, Bronckart (2006), Guimarães et al (2007), 

Machado (2004), Machado et al (2009), Souza-e-Silva (2004), 

pretendemos propiciar uma reflexão por parte dos próprios professores 

sobre questões que façam parte do desenvolvimento profissional 

docente, assim como sobre sua atividade em sala de aula. Buscamos 

ainda observar como a análise dos textos (escritos) produzidos pelos 

professores sobre o trabalho educacional pode nos auxiliar a 

compreender essa atividade, assim como entender de que forma essas 

representações discursivas estão presentes na configuração de seu 

trabalho, constituindo, assim, a identidade desses profissionais e 

influenciando seu agir. O conjunto de procedimentos aplicados até o 

momento permitiu traçar um perfil dos docentes envolvidos na pesquisa 

e explicitou as representações desses profissionais acerca da atividade 

desenvolvida. 

207


A NOMINALIZAÇÃO NA CONSTRUÇÃO DAS FÓRMULAS 

DISCURSIVAS: UM ESTUDO DA EMENTAS 

André Lima Cordeiro 

Este trabalho integra atividades do projeto de pesquisa intitulado 

“Práticas de linguagem, memória discursiva e formação para o trabalho 

de professor de línguas: reformas, percursos, traços identitários”, 

coordenado pela professora Vera L. A. Sant’Anna, e objetiva analisar 

ementas de disciplinas de graduação da habilitação em Português- 

Espanhol, com o propósito de identificar interdiscursividades e seus 

efeitos de sentido no que se entende como formação para o trabalho de 

professor de línguas. Tal análise foi segmentada em áreas de 

convergência em que cada bolsista se responsabilizou por um grupo de 

disciplinas. Esta apresentação considera as ementas de Língua 

Espanhola I, II, III e IV. Como entrada lingüística e metodologia para 

este trabalho, optamos por estudar a nominalização (PACHI FILHO, 

2008; REZENDE, 207) como elemento composicional caracterizador 

desse gênero discursivo (BAKHTIN, 1992). Como efeitos produzidos 

por essa nominalização, destacamos (a) o apagamento dos agentes, 

principalmente o enunciador, construindo uma voz de autoridade 

institucional para a ementa, conferindo ao enunciado status de verdade 

absoluta; e (b) o processo de retomada a partir da referenciação dessa 

forma nominal, ancorada na memória discursiva (PECHEUX, 1999), 

supostamente partilhada pelos sujeitos envolvidos. Para reconstruir e 

identificar os discursos retomados pela ementa, trazemos o conceito de 

fórmula (KRIEG-PLANQUE, 2011) em que a nominalização seguida 

de um conteúdo a ser abordado por determinada disciplina formaria 

essa estrutura fixa que possui ocorrência em todas as ementas e é 

resignificada de acordo com a situação enunciativa na qual está 

inserida. Ainda relacionados a esse contexto, do que caracteriza a 

apresentação de uma disciplina, trataremos dos objetivos e bibliografia, 

relacionando-os com a ementa à luz do histórico das teorias curriculares 

(SILVA, 2005; LOPES, 2011) que influenciaram os estudos da 

educação no Brasil. Nossos resultados iniciais apontam para questões 

de heterogeneidade discursiva (AUTHIER-REVUZ, 1998) que devem 

auxiliar nossas conclusões sobre os modos de articular aquilo que se 

apaga na e pela nominalização, no sentido de que memórias discursivas 

identificadas no enunciado devem apontar traços de perfil (is) 

profissional (ais) de professor que se está(ão) construindo. 

208


OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS E AS 

PRÁTICAS DOCENTES 

Cássia Rodrigues Gonçalves 

A formação em Letras deixou evidente que muitos aspectos 

relacionados ao ensino de Português não são facilmente aplicáveis à 

prática escolar: a formação de leitores foi um destes aspectos. Surgiu, 

assim, o questionamento: “Qual a relação dos professores com os 

documentos oficiais (PCNs), especificamente no que se refere à 

formação de leitores?”, visto que estes documentos foram elaborados 

com o intuito de guiar as práticas de ensino. Assim, este trabalho 

propõe-se a estudar o diálogo estabelecido entre professores - atuantes 

em escolas públicas do Ensino Fundamental em Bagé/RS - com os 

PCNs em suas práticas de ensino de Português, no que se refere ao 

trabalho com a formação de leitores. Esta pesquisa está pautada nos 

estudos bakhtinianos, principalmente, no que se refere à dialogia e aos 

gêneros do discurso. Analisamos os conceitos de língua propostos pelos 

PCNs e os relacionamos com os conceitos de formação de leitores. 

Após, investigamos, por meio de questionários aplicados com os 

professores e analisados através do paradigma indiciário, de Ginzburg, 

quais aproximações e distanciamentos existem entre as teorias e as 

práticas. Uma das constatações foi a de que, embora os professores 

afirmem apreciar trabalhar com textos nas aulas, a tradição gramatical 

possui ainda muita relevância nas suas práticas, demonstrando que, 

assim como nas relações entre trabalho e prazer, a educação também 

parece ser improdutiva aos nossos olhos quando vista como uma 

atividade prazerosa. 

AS TEORIAS LINGUÍSTICAS SUBJACENTE ÀS PROVAS DO 

PAVE 

Cleide Martinez Da Silva 

Marina Cabreira Rocha De Moraes 


Palavras chaves: Linguística textual, provas PAVE, ensino. 

Este trabalho tem como objetivo identificar as teorias linguísticas 

utilizadas na elaboração das questões de português nas três etapas do 

Programa de Avaliação da vida escolar (PAVE) – subprograma 2009- 

2011, elaboradas pela Universidade Federal de Pelotas. Essas provas 

foram analisadas por fazerem parte de um sistema de avaliação aplicado 

209


ao término de cada ano escolar do Ensino Médio, tendo como base os 

conteúdos programáticos escolares. 

Foi observada uma maior predominância de questões elaboradas com 

base na teoria relacionada à Linguística textual, ficando as demais 

questões divididas entre as teorias tradicionais, estruturais e 

interacionais. 

Desta maneira, conclui-se que a Linguística textual está mais evidente 

por dar ênfase ao estudo da língua voltada para o texto, sendo 

instrumento de reflexão e de construção de sentidos. E esse é um dos 

objetivos do ensino de português, conforme descrito nos Parâmetros 

Curriculares Nacionais, tanto de Ensino Fundamental quanto Médio. 

Entretanto, o contexto escolar continua marcado pela elaboração de 

exercícios tradicionais, relativos ao trabalho com a gramática. Isso 

desmotiva o aluno, pois ele, na maioria das vezes, precisa decorar 

regras simplesmente para passar na prova. 

E, como o desempenho dos alunos se dá a partir dos conteúdos 

trabalhados em sala de aula, este trabalho aponta que é preciso (re) 

pensar o trabalho de língua nas escolas, possibilitando que o educando 

atribua significado ao que está aprendendo. 

REPRESENTAÇÕES DO “SER PROFESSOR” POR 

PROFESSORES DE LP EM FORMAÇÃO: APROXIMAÇÕES 

INICIAIS 

Cristiano Egger Veçossi 

Neste trabalho, pretendemos apresentar o projeto de tese 

Representações do “ser professor” por professores em formação nas 

modalidades presencial e a distância. O projeto tem como principal 

objetivo investigar as representações em torno do “ser professor” a 

partir de textos produzidos por graduandos do Curso de Letras – 

Licenciatura – Português e Literaturas de Língua Portuguesa 

(presencial); Licenciatura em Letras – Português e Literaturas de 

Língua Portuguesa (a distância) – antes e depois da realização do 

Estágio Curricular Supervisionado. 

A pesquisa proposta se fundamenta, em termos teórico-metodológicos, 

no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006; 

BRONCKART e MACHADO, 2004; MACHADO e BRONCKART, 

2009). Para a coleta de dados, está prevista a realização de oficinas de 

produção textual em torno do gênero Memorial de Formação (Cf. 

SARTORI, 2008) Nesta comunicação, concentramo-nos na 

210


apresentação das questões centrais do projeto, especialmente na 

metodologia prevista para coleta e análise de dados. 

A CARACTERIZAÇÃO DA REVISÃO TEXTUAL DOCENTE 

DO GÊNERO BIOGRAFIA 

Débora Sodré Esper 

Palavras chaves: Revisão textual; gêneros; biografia. 

Este trabalho, vinculado ao Grupo de Pesquisa “Interação e escrita” 

(UEM/CNPq), e apoiado na teoria interacionista, tem o objetivo de 

verificar como se caracteriza a revisão textual do professor do gênero 

biografia, levando em consideração os seus elementos caracterizadores, 

assim como seu contexto de produção. Para tanto, foram analisados 

dezenove textos de uma turma do 4º ano do Ensino Fundamental I, dos 

quais se observou as produções dos alunos e as intervenções do revisor 

realizadas nesse material. Os resultados demonstram que, embora a 

revisão docente apresente apontamentos ligados aos elementos da 

biografia, a maior parte deles está relacionada apenas com questões 

metalinguísticas. Além disso, em muitos casos, essa revisão se mostra 

resolutiva, não oferecendo ao aluno a oportunidade de refletir sobre os 

problemas presentes em seu texto. 

É A TEIA QUE PRODUZ A VIDA OU A VIDA QUE PRODUZ A 

TEIA? 

Emiliana Faria Rosa 

Bianca Ribeiro Pontin 

Palavras-chave: Língua; linguagem; surdez; educação; identidade; 

alteridade. 

O presente artigo pretende mostrar o sujeito, seja ele surdo ou ouvinte, 

necessita de um língua, vinda e selecionada dentro de uma linguagem, 

para se transformar em um sujeito social dotado de valores e conceitos 

na sociedade em que é membro. Apesar das línguas terem o mesmo 

caráter formador, enunciativo e polifônico, a diversidade é observada. 

A língua, a linguagem, é imprescindível ao sujeito. Este trabalho deseja 

introduzir o leitor na língua de sinais enquanto meio de comunicação e 

língua capaz de ativar um discurso dialógico entre seus usuários. O ser 

humano é dual e dialógico por natureza; a ele nada se compara. Podemse 

tentar comparações com outros espécimes viventes na teia, mas não 

211


há igual. Tal qual a máxima de que todos somos iguais, mas também, 

ao mesmo tempo, diferentes. Cada ser humano tem sua característica de 

individualidade e multiplicidade estampada em seu cotidiano e nas 

escolhas que faz. Isso nos leva a pensar: será que, apesar de vivermos 

na mesma teia - lingüística e social - teríamos teias paralelas à teia 

principal? Sim, elaboramos teias secundares de acordo com nossas 

experiências diárias das informações que recebemos e de nossas 

necessidades. Se a linguagem é imprescindível para o surgimento da 

língua e esta é essencial ao ser humano, como o surdo se comunica? O 

surdo utiliza a LIBRAS, a Língua Brasileira de Sinais. Percebe-se, com 

isso, a existência de contextos, teias e abordagens lingüísticas 

diferentes, relacionáveis ou não. E o que nos faz tão próximos e tão 

distantes? A linguagem nos une e nos separa. Afirmativa estranha? 

Nem tanto, afinal o que faz da sociedade ser o que é a unidade 

lingüística que apresenta. Tentando desembaraçar a teia em que nos 

situamos, percebemos que sem linguagem o homem não é nada e tornase 

muito parecido com os outros seres viventes por causa da 

característica que o diferencia: a capacidade da linguagem. 

SOBRE OS “NÃOS” DO EX-PRESIDENTE LULA: UM ESTUDO 

SOBRE A CONTRAÇÃO DIALÓGICA 

Mariana Loural Coradini 

Erick Kader Callegaro Correa 

Palavras-chave: avaliatividade, contração dialógica, Lula 

Ao inserirmos alguns discursos do ex-presidente Luiz Inácio Lula da 

Silva na ferramenta computacional WordSmith 6.0, o programa acusa 

em grandes quantidades a presença do item lexical "não" e da 

conjunção "mas". Segundo a Teoria da Avaliatividade, de Martin e 

White (2005), tais itens se encaixam em categorias avaliativas que 

contraem dialogicamente o discurso do escritor/falante. Este, 

dependendo de seu objetivo, ao avaliar o que está em jogo na interação, 

contrai o escopo de alternativas dialógicas com o seu leitor/ouvinte, 

criando ou não laços de solidariedade e comunidades de crenças 

compartilhadas. A teoria supracitada tem por objetivo sistematizar 

como os significados interpessoais são construídos quando um 

escritor/falante toma para si uma posição ideológica e a usa em sua 

interação com seu leitor/ouvinte, ou seja, como são formadas 

comunidades de crenças e sentimentos e como estas se constroem de 

forma a fazer com que seus leitores/ouvintes compartilhem suas 

212


emoções, seus julgamentos e gostos. Com o presente trabalho, 

analisamos como se configura a contração dialógica que o ex-presidente 

tanto se apropria ao discursar. Como metodologia, inicialmente, 

analisaremos as ocorrências de negação (não) e contraposição (mas) nos 

quinze primeiros discursos que Lula fez no primeiro bimestre de seu 

primeiro mandato no ano de 2003. Logo após, buscamos avaliar os 

efeitos do recurso a tantos elementos lexicogramaticais que contraem 

qualquer alternativa dialógica com seus leitores/ouvintes. O trabalho 

está em fase inicial de execução e ainda não apresenta resultados 

conclusivos. 

O AVESSO DA HISTÓRIA EM HISTÓRIA MEIO AO 

CONTRÁRIO 

Eveline Rosa Peres 

Palavras-Chave: Literatura Infantil; Carnavalização; Dialogismo. 

Neste trabalho buscamos verificar na obra História meio ao Contrário 

(1977), da escritora Ana Maria Machado, elementos da paródia 

carnavalesca, a partir da teoria desenvolvida pelo linguista russo 

Mikhail Bakhtin. Essa escolha teórica deveu-se à percepção de que os 

elementos de comicidade presentes na obra, além da subversão da 

tradicional estrutura narrativa dos contos de fadas, estabeleciam vínculo 

com o momento histórico no qual esta foi produzida. Assim, a narrativa 

configura-se como paródia desse gênero discursivo, utilizando-se, para 

isso, de inversões na estrutura narrativa e nas atitudes costumeiramente 

adotadas pelas personagens convencionais do gênero. Na análise, 

verificou-se que a mudança de personagens focais também funciona 

como estratégia carnavalesca para questionar as estruturas do poder. 

Por fim, foi possível perceber que o emprego de certos mecanismos 

dialógicos e intertextuais reforçam a ideia de que o espaço e os eventos 

da narrativa evocam explicitamente o contexto histórico do Brasil da 

época em que a obra foi produzida. 

O PAPEL DO DIÁRIO REFLEXIVO NO PIBID/LETRAS 

Fabiana Giovani 

Isaphi Marlene Jardim Alvarez 

Palavras-chave: formação de professor, diário reflexivo, PIBID 

A presente comunicação tem por objetivo apresentar uma reflexão a 

partir do uso do diário reflexivo no Programa de Iniciação à docência 

213


(PIBID) na área de Letras da Universidade Federal do Pampa 

(UNIPAMPA). Este diário é elaborado por todos os sujeitos envolvidos 

no processo, a saber: coordenadores do subprojeto (professores da 

graduação), bolsistas de iniciação a docência (alunos do curso de 

Letras) e supervisores (professores da educação básica). Neste contexto, 

o diário consolida-se em um espaço em que os envolvidos anotam, 

periodicamente, aspectos considerados relevantes da ação docente e até 

mesmo das reflexões possibilitadas. A prática de escrita em diários 

pauta-se nos estudos de Zabalza (1994) ao destacar que ao escrever 

sobre a própria prática, o professor é levado a aprender por meio da 

narração e, ao narrar a experiência, não apenas a reconstrói 

linguisticamente, mas também no nível do discurso prático e da 

atividade profissional. Fundamenta-se também nos estudos de Larrosa 

(1998) ao expor que é na experiência que as pessoas se encontram a si 

mesmas e, às vezes, se surpreendem pelo que encontram e não se 

reconhecem. Através de uma análise qualitativa a partir das leituras dos 

diários, pudemos notar que este recurso tem propiciado a socialização 

das práticas vivenciadas, o diálogo sobre o que foi percebido e permite 

traçar um plano de ações de melhoria, no sentido de superação, com 

idas, vindas e trocas entre os pares, oportunizando o refazer como uma 

prática avaliativa. 

PONTO DE PARTIDA: O QUE SE ESPERA DO PROFESSOR 

DE LÍNGUA MATERNA? 

Fabiana Veloso De Melo Dametto 

A educação brasileira tem sido tema de inúmeros debates sociais. 

Percebe-se uma “preocupação” geral em torno da problemática da 

qualidade do ensino. Nesse contexto, chamou-me a atenção uma 

reportagem de capa da Revista Nova Escola (out./2009), que traz como 

ponto central a indisciplina na escola. Partindo da análise desse texto, 

este trabalho apresenta a investigação acerca do papel da Revista Nova 

Escola na rede discursiva que se desenvolve em torno do agir docente. 

Espero, com isso, trazer à tona a discussão acerca do papel desta e de 

outras publicações na (des)construção da representação do trabalho 

docente. De modo geral, os procedimentos utilizados na pesquisa 

provêm, fundamentalmente, do Interacionismo Sociodiscursivo, 

pautado nos escritos de Jean-Paul Bronckart, e na Teoria das 

Representações Sociais, proposta por Serge Moscovici. A análise do 

perfil de atuação da Revista e da referida reportagem aponta para uma 

214


representação do agir docente atual como equivocado, e a Nova Escola 

como aquela que vem ao auxílio do professor, a que traz facilidades. 

Tal característica lembra a relação já vivida entre professores e livros 

didáticos. Além disso, há também uma negação do trabalho docente 

atual, o que aproxima o seu discurso ao dos documentos oficiais. Essa 

prática discursiva, que vem se alastrando e repercutindo socialmente, 

visto que a mídia, pais e alunos passaram a criticar o trabalho docente, 

abre espaço para outras tantas reflexões, tais como: em tempos de Pósmodernidade, 

o que esperam dos professores, em especial os de língua 

materna, afinal? 


GÊNEROS DA ESFERA ECONÔMICA EM EDITORIAIS NÃO 

ASSINADOS DE JORNAL: RELATO DE PESQUISA 

Fernanda Cabreira Da Silva 

Palavras- chave: locutor, interlocutor, dever-ser. 

O conceito de “intergenericidade” (Sobral, 2006) enfoca as relações 

enunciativas entre locutor e interlocutor. A presença de enunciados 

típicos de um gênero em textos ligados a outros é uma das formas de 

manifestação da intergenericidade. A análise de editoriais não assinados 

de jornais nacionais e regionais permitiu identificar como gêneros de 

uma esfera são incorporados a gêneros de outras esferas. Ao 

concluirmos nosso projeto de análise das formas de presença de 

enunciados típicos da esfera econômica (com bolsa BIC/UCPEL), 

observamos que os editoriais se referem a assuntos em pauta na 

sociedade, ligados a um dado momento social, e alguns destacam o 

tópico a ser abordado no texto. Em todos, o primeiro trecho faz uma 

prévia do tópico a ser tratado, havendo no último há uma retomada nos 

pontos principais discutidos no editorial. Chama-nos a atenção o fato 

de alguns editoriais fazerem uma descrição minuciosa de termos 

específicos da área econômica enquanto em outros isso não ocorre. 

Verificamos que isso ocorre devido ao fato de os editoriais, a depender 

do assunto, se dirigem a públicos distintos; ou seja, assuntos mais gerais 

de interesse nacional são mais bem esclarecidos e os que tratam de 

assuntos técnicos não são. Assim, os dados levantados e analisados 

provam a hipótese de que o tema do editorial não assinado de jornal é 

“um dever-ser social apresentado como consensual”, sendo seu tópico 

variável e dependente da relação enunciativa estabelecida. 

215



GÊNERO DE ESFERA POLÍTICA EM EDITORIAIS NÃO 

ASSINADOS DE JORNAL: LEVANTAMENTO FINAL 

Fernanda Pereira Da Silva 

Prof. Dr. Adail Ubirajara Sobral (orientador) 

Palavras- chave: gêneros, levantamento de termos e expresões, tema. 

A pesquisa realizada segue os princípios do Circulo de Bakhtin, e a 

proposta de intergenericidade (Sobral, 2009), que descreve “a instância 

constitutiva da formação dos gêneros” a partir de gêneros existentes e 

afirma que o tema do editorial não assinado de jornal é um dever-ser 

social apresentado como consensual, mas o tópico varia, mesmo que 

alguns sejam bem mais comuns. O levantamento de enunciados típicos 

da esfera política no gênero estudado liga-se à identificação das formas 

de desenvolvimento do tema do editorial com tópicos típicos dessa 

outra esfera, criando assim relações entre gêneros. A partir das análises, 

apresenta-se um levantamento final de como o gênero se forma a partir 

de outros gêneros, destacando as formas como são apresentados aos 

leitores termos, expressões e enunciados típicos da esfera política, a 

depender do público a que se dirigem, das relações enunciativas que 

procuram criar. Verificou-se se os termos da esfera política estão em 

destaque, se são explicados ao leitor, apenas mencionados no texto, 

descritos nele ou se se pressupõe que sejam parte do saber 

compartilhado etc., podendo-se compará-los para mostrar que o tema do 

gênero editorial não assinado de jornal é de fato “um dever-ser social 

apresentado como consensual”, seja qual for o tópico. Há diferenças na 

presença desses termos e expressões nos editoriais a depender do 

público a que se dirigem, o que está ligado à importância e ao interesse, 

que pode ser maior ou menor, para os leitores. 

O GÊNERO DISCURSIVO RELATÓRIO DE ATIVIDADE 

EXTERNA NO ENSINO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: 

REFLEXÕES E ANÁLISES 

Fernanda Pizarro De Magalhães 

Palavras-chave: gênero discursivo; Educação Profissional; Círculo 

bakhtiniano. 

Considerando a necessidade de redimensionar a prática pedagógica que 

vem sendo desenvolvida no ensino de língua materna da Educação 

Profissional, o presente estudo tem como objetivo apresentar uma 

216


análise, sob enfoque enunciativo-discursivo, do gênero Relatório de 

Atividade Externa, gênero de efetiva circulação na esfera empresarial, 

área de atuação do aluno egresso do ensino profissionalizante. Em 

termos teóricos, o estudo tem respaldo nos postulados do Círculo 

bakhtiniano, em sua concepção de linguagem, como criação coletiva 

integrante de um diálogo cumulativo entre o “eu” e o “outro”; de 

língua, como lugar de interação cujos sentidos são produzidos por 

interlocutores em um dado contexto social, histórico, ideológico; de 

gênero, como enunciados recorrentes que orientam o agir em conjunto. 

Em termos metodológicos, o estudo se apoia em três categorias de 

análise: situacional, composicional e axiológica, as quais representam 

percursos capazes de descrever e interpretar o gênero em estudo. O 

corpus é formado por 12 exemplares de Relatório de Atividade 

Externa, das áreas de Química, Eletrônica e Edificações e por 

entrevistas realizadas com produtores do gênero em empresas das 

referidas áreas. De modo geral, o trabalho vem reiterar a postura de 

que a escola só adotará uma perspectiva enunciativo-discursiva 

quando compreender que o gênero precisa ser visto sob a ótica da esfera 

da atividade, espaço de refração da realidade, e a presente pesquisa 

representa a concretização de uma proposta nessa direção. 

AS NOVAS FACES DOS GÊNEROS DISCURSIVOS NA 

INTERNET 

Fernando Vargas Vieira 

Palavras-chave: Blogs, gêneros do discurso, texto. 

A presente comunicação tem por intuito relatar ações referentes ao 

projeto de pesquisa “Bakhtin e a educação: a ética, a estética e a 

cognição constituídas através do estudo dos gêneros do discurso e das 

práticas de letramento”, da Universidade Federal do Pampa, Campus 

Bagé/RS. Tomamos as concepções teóricas de Mikhail Bakhtin sobre 

gêneros discursivos para mostrar que pelo fato de estes terem uma 

estabilidade relativa, acabam sendo transformados e (re)arranjados em 

novos gêneros discursivos. Também mostraremos como são analisados 

e produzidos esses gêneros na internet por seus autores/leitores. 

Atualmente, os blogs (sites onde o usuário, após criar uma conta 

pública, principalmente, escreve textos de sua autoria na internet) são 

uma das principais fontes de produção textual. Por ser uma ferramenta 

gratuita e de fácil utilização, se tornaram bastante populares e, nos dias 

atuais, representa um dos meios mais utilizados para a publicação de 

217


textos dos mais variados gêneros. Além disso, os blogs proporcionaram 

uma modificação nos gêneros discursivos tradicionais, fazendo com que 

surgissem novas formas de se comunicar com o mundo. 

A IMPORTÂNCIA DA VOZ NAS INTERAÇÕES EM SALA DE 

AULA 

Flávia Fialho Cronemberger 

Palavras-chave: entonação;acento de valor; recursos vocais. 

O objetivo desta comunicação é apresentar o processo interacional entre 

uma professora e seu alunado, dando uma atenção especial tanto ao que 

está sendo dito, como também as diferentes formas dessa maneira de 

dizer observando, com mais detalhamento, os recursos vocais (emissão 

vocal sonora “ variações de entoação, intensidade, altura, ressonância, 

qualidade vocal, entre outros parâmetros vocais) que, engendrados no 

diálogo entre docente e discentes, dentro de um determinado contexto, 

dão vida e sentido aos enunciados proferidos pelos mesmos. A 

ancoragem teórica teve como ponto basilar as contribuições da chamada 

Teoria/Análise Dialógica do Discurso, de Mikhail Bakhtin. A aula de 

uma professora de oitava série de uma escola pública de Salvador foi 

gravada e analisada em um período de 1 hora/aula. Como o espaço 

deste trabalho não permite apresentar as análises de todas as 

ocorrências interacionais identificadas nesta aula, para exemplificar, 

trago somente um recorte da mesma. Os resultados ilustram as funções 

que os recursos vocais assumem como elementos significativos da 

produção dialógica do discurso, contribuindo para passar diferentes 

juízos de valor e ideologias, ao fomentar a construção de diferentes 

enunciados entre professor e alunos e provocar a constituição de 

diversos sentidos e efeitos na interação. 

O GÊNERO HISTÓRIA EM QUADRINHOS NO ENSINO DE 

LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE ELE. 

Fyama da Silva Medeiros 

Palavras-chave: leitura, escrita, ELE 

O gênero história em quadrinhos é composto por tiras, charges e/ou 

cartuns – rico em humor, ironia, intertextualidade, etc., no processo de 

leitura, possibilita ao aluno fazer inferências para compreender o 

sentido do texto (KOCK, 2008). No processo de escrita, o aluno, após 

conhecer as características deste gênero, poderá produzir sua história 

218


em quadrinhos a partir de um tema de interesse, o que propicia o 

desenvolvimento de escrita. Diante disso, esse trabalho, vinculado ao 

projeto de pesquisa Leitura e escrita de gêneros discursivos nas aulas de 

Língua Espanhola, desenvolvido na Universidade Federal do Pampa – 

Unipampa/Jaguarão tem como objetivo central a produção de materiais 

didáticos a partir de atividades de compreensão leitora e expressão 

escrita utilizando como gênero discursivo algumas tiras, charges e 

cartuns publicados semanalmente no jornal El País e também 

publicados na obra Toda Mafalda de Quino (no período de 1964 a 

1973). Para tanto, nos pautaremos nos estudos de Bakhtin sobre os 

gêneros discursivos, nos trabalhos de Llopis García (2007, 2008 e 

2011) sobre o ensino de ELE, e nos estudos de Koch (2007, 2008, 2009 

e 2011) sobre o texto, entre outros. Em suma, esse trabalho se propõe a 

apresentar alguns resultados preliminares das atividades desenvolvidas 

com o gênero história em quadrinhos dentro do projeto que está em fase 

de execução. 

GÊNERO DISCURSIVO REPORTAGEM: UMA PROPOSTA DE 

INTERVENÇÃO DIDÁTICA 

Geanine Rambo 

Thaís Paz Callegaro 

Palavras-chave: Ensino; gênero discursivo; reportagem; bilhete 

orientador. 

A apropriação dos gêneros é um mecanismo fundamental de 

socialização, de inserção prática nas atividades comunicativas 

humanas” (BRONCKART; 1999). Em razão disso, o presente trabalho 

tem por objetivo refletir criticamente sobre o ensino de produção 

textual com foco no gênero reportagem. Este trabalho é resultado das 

oficinas propostas pelo grupo do Programa Institucional de Bolsas de 

Iniciação à Docência (PIBID) que têm o intuito de promover a interrelação 

entre a teoria e a prática pedagógica no componente curricular 

de Língua Portuguesa com ênfase ao ensino de leitura e de produção de 

textos. Esta oficina específica foi ministrada na 8ª série do ensino 

fundamental de uma escola pública no município de Cerro Largo. As 

atividades contemplaram: a) leitura e interpretação da lei que dispõe 

sobre o uso de celular na escola e de reportagens sobre as implicações 

desta lei no ambiente escolar; b) estudo do gênero entrevista; c) 

entrevista com a comunidade escolar sobre o tema; d) transcrição das 

entrevistas e produção do gênero entrevista; e) estudo do gênero 

219


reportagem: características estruturais e sociocomunicativas; f) 

produção da reportagem; g) revisão e reescrita do gênero. Os textos 

produzidos pelos alunos foram analisados e orientados por meio do 

bilhete orientador que é entendido como uma correção textual-interativa 

(RUIZ, 2010). Os resultados parciais apontam para a necessidade da 

reescrita do texto, pois os alunos apresentaram dificuldades na 

organização do gênero em relação à estrutura, além de inúmeras 

dificuldades de gramática. Baseado no apontamento dos problemas 

pelas professoras os alunos reescreveram sua reportagem, desta forma o 

processo de produção textual apresenta-se como uma interação mais 

afetiva, e proporciona ao aluno a identificação dos erros com o intuito 

de corrigi-los, transformando-os em uma aprendizagem. 

GÊNEROS DISCURSIVOS E AUTENTICIDADE TEXTUAL NO 

ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: UMA ANÁLISE DE 

LIVROS DIDÁTICOS 

Gislaine Machado Jerônimo 

Letícia da Silva Barboza 

Kelli da Rosa Ribeiro 

Palavras-chave: Ensino de Língua Estrangeira, Gênero Discursivo, 

Autenticidade Textual. 

Escolher um material didático adequado às reais necessidades dos 

educandos é um dos temas mais importantes e, ao mesmo tempo, um 

dos maiores desafios para os professores de Língua Estrangeira (LE), 

neste caso, Língua Inglesa (LI). No que tange ao ensino da habilidade 

de leitura, destacamos dois aspectos: a autenticidade dos textos e a 

diversidade de gêneros discursivos. Para tanto, elegemos quatro 

coleções de livros didáticos (utilizados nos diferentes segmentos: 

universidades e cursos de idioma, escolas públicas), editados a partir do 

ano de 2004; duas delas compreendem coleções de livros produzidos no 

Brasil, isto é nacionais; enquanto que outras duas contemplam um 

material elaborado em países que têm o Inglês como língua materna - 

internacionais. A ênfase da análise se dá nas unidades dos livros que 

apresentam os seguintes tempos verbais: presente, passado e futuro. A 

abordagem utilizada aqui é a dialógica bakhtiniana, a qual consiste em 

observar os enunciados na materialidade de um gênero discursivo. Com 

esse trabalho, pretendemos promover uma discussão sobre os tópicos 

abordados, bem como fornecer subsídios para o ensino/aprendizagem 

de LE. 

220


A CRIAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO A PARTIR DO 

GÊNERO NOTICIA 

Ilma Souza de Ávila 

Carla Alves Lima 

Palavras-chave: Ensino de ELE, gêneros discursivos, notícia. 

Nosso trabalho está ligado ao projeto Leitura e escrita de gêneros 

discursivos nas aulas de Língua Espanhola, desenvolvido na 

Universidade Federal do Pampa – Unipampa/Jaguarão e se propõe a 

elaborar materiais didáticos que contemplem dois processos de 

interação: leitura e escrita nas aulas de Língua Espanhola. Os 

documentos oficiais como os Parâmetros Curriculares Nacionais 

(PCNs) nos orientam a trabalhar nessa perspectiva e a elaboração de 

materiais em ELE que contemplam leitura e escrita contribuirá em 

nossas práticas docentes. Segundo Barros e Costa (2008) deve-se 

buscar explorar o tema, por meio dos gêneros, com atividades que 

estimulem os alunos a refletir sobre sua atuação no mundo e na 

sociedade e a valorizar seus conhecimentos prévios e experiências e, ao 

mesmo tempo, motivem a aprender mais. Para escolher os textos, o 

professor deve considerar tanto o tema da unidade quanto a 

rentabilidade do gênero discursivo (COSTA,2008), já que o propósito é 

a reflexão crítica e o desenvolvimento de competências e habilidades 

para o domínio do espanhol. Refletindo sobre tais conceitos, temos 

como objetivo a elaboração de materiais didáticos partindo do gênero 

noticia, por entendermos que é um material de circulação cotidiana de 

fácil acesso seja de forma impressa ou digital. 

PLANEJANDO O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: A 

EXPERIÊNCIA PIBID/LETRAS/UFRGS/CAPES 

Ingrid Nancy Sturm 

O trabalho desenvolvido na esfera do Programa PIBID tem permitido a 

inserção precoce do licenciando em Letras, no universo escolar. A 

atuação em conjunto (professoras de escolas públicas, alunos-bolsistas e 

professoras de prática de ensino) propicia o incremento do intercâmbio 

entre os saberes e as práticas da Escola e da Universidade, pelo 

engajamento do licenciando nas atividades escolares. Com isso, 

visamos criar condições aos alunos-bolsistas, e também aos professores 

das escolas públicas atendidas, para desenvolver um ensino mais 

produtivo, a partir da ênfase nas práticas de leitura e de produção 

221


textual articuladas a reflexão linguística. A presença do licenciando na 

escola, num tempo além daquele reservado aos estágios obrigatórios, 

leva-o a construir sentidos cotidianamente, a perceber, com mais 

consciência, a função primeira da linguagem: a interação. Fazem parte 

de nossas atribuições no programa o desenvolvimento de projetos de 

docência (atividades em leitura e produção textual), a produção de 

material didático e a formulação de instrumentos e critérios de 

avaliação. Para todas essas atividades impõem-se, necessariamente, um 

planejamento eficiente que possa dar conta de integrar as ações e os 

parceiros envolvidos, a fim de substituir as práticas rotineiras e 

imediatistas, tão comuns nas salas de aula de língua portuguesa. 

Embora crucial o que nossa prática tem constatado, em relação ao 

planejamento no ensino de língua portuguesa, é: sua inexistência, ou o 

que é pior, sua existência apenas no papel; a descrença em sua 

eficiência; o despreparo/desconhecimento para fazê-lo. 

LEITURA EM PERSPECTIVA ENUNCIATIVA 

Jane Da Costa Naujorks 

O que significa ensinar a ler? É possível ensinar alguém a ler? A 

resposta a essas questões depende da perspectiva pelas quais tomamos o 

conceito de leitura. Se tomarmos a leitura do ponto de vista 

mecanicista, da mera decodificação, provavelmente, podemos falar em 

ensino de leitura. No entanto, se entendemos a leitura como um trabalho 

de linguagem em que o texto é, sempre, para o leitor uma experiência 

nova não podemos nos deter em um aprendizado de leitura. Como 

conduzir, então, a atividade de leitura no processo de ensinoaprendizagem? 

Nosso ponto de vista é o de tratar a leitura como 

constituição de sentidos, em que há a apropriação do texto pelo leitor. O 

que está em jogo, nessa perspectiva, é o sujeito-leitor, seu espaço e seu 

tempo. Entendemos que o leitor constrói sua própria interpretação, pois 

ler significa, também, ser autor, ou melhor, coautor do texto. Assim, 

acreditamos em práticas de leituras como atividade de interlocução 

entre o sujeito-leitor e o texto. É essa relação que pretendemos apontar 

como atividade de leitura na escola. 

222


PRODUÇÃO DE SENTIDOS SOBRE A PRÁTICA TEATRAL: 

PERSPECTIVA DIALÓGICA NA DIMENSÃO VERBO-VISUAL 

Jean Carlos Gonçalves 

Palavras-chave: Verbo-visual, Prática Teatral, Círculo de Bakhtin. 

Esse estudo de pós-doutoramento, desenvolvido no Programa de 

Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da 

Linguagem da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, investiga 

a produção de sentidos sobre a prática teatral universitária na 

perspectiva da dimensão verbo-visual. A materialidade linguística é 

composta por protocolos de aula produzidos pelos discentes, no âmbito 

da disciplina Jogo Teatral e Improvisação I, ministrada no primeiro 

semestre de 2012, na Graduação em Produção Cênica, da Universidade 

Federal do Paraná. A análise está sendo realizada a partir das 

contribuições do Círculo de Bakhtin, as quais sugerem que a 

compreensão de enunciado deve ser transportada para além da 

textualidade escrita, abrangendo outros campos da comunicação. A 

dimensão verbo-visual abarca texto e imagem em um enunciado 

concreto, no qual verbo e visualidade são indissolúveis, e é sob esta 

ótica que os protocolos de aula foram desenvolvidos pelos sujeitos da 

pesquisa. Os dados vêm apontando para uma prática teatral repleta de 

sentidos, entre os quais se escolhe para discussão neste artigo, aqueles 

que possibilitam diálogos sobre a íntima e conflituosa relação entre 

conhecimento e prazer no ensino de teatro. 

A VOZ DO CAMPESINO NA OBRA DE JUAN RULFO 

Jéssica Vaz De Mattos 

O objetivo desta comunicação é discutir a importância da obra Pedro 

Páramo, do escritor mexicano Juan Rulfo. Esta obra, de grande 

revelância para a literatura latino-americana, foi escrita no ano de 1955. 

Tomamos esta novela – a primeira escrita pelo autor – como referência 

para a nossa análise. O nosso principal apoio teórico advém dos estudos 

sobre linguagem/literatura do pensador russo Bakhtin, especialmente 

conceitos como dialogismo, polifonia e cultura, dentre outros. Além 

disso, utilizamos as discussões específicas sobre literatura e história da 

América Latina propostas pelo crítico uruguaio Ángel Rama. Este autor 

trata, também, da oposição entre oralidade e escrita na literatura, sendo 

que a oralidade estaria relacionada à culturas iletradas, marginalizadas, 

de “terceiro mundo”. Tais características, de muitos povos 

223


latinoamericanos, podemos observá-las no meio campesino, por 

exemplo. Como primeiras conclusões, podemos observar que a obra de 

Rulfo mostra essa oralidade, além de retratar a realidade mexicana e dar 

voz aos campesinos. 

LIVROS DIDÁTICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA: 

CONFIGURAÇÃO GRÁFICA E ALTERAÇÕES AO LONGO DO 

TEMPO 

Joceli Cargnelutti 

Palavras-chave: configuração gráfica, Língua Portuguesa, livros 

didáticos Diante do interesse em ampliar conhecimentos sobre a 

constituição da história do ensino da disciplina curricular Língua 

Portuguesa como língua materna, procuro, nas pesquisas de doutorado, 

voltar-me ao passado desse ensino pela via de acesso do livro didático 

de Português, olhando especificamente para a configuração gráfica 

desse material a partir dos anos 1960. Estabeleço um diálogo com 

diferentes textos acadêmicos publicados em diferentes períodos (1990, 

2000), voltados a temática da configuração gráfica desse livro, advindos 

da área dos estudos linguísticos. Focalizo, neste momento, textos que 

referenciam as mudanças ocorridas na configuração dos livros didáticos 

a partir da década de 1960, pois a partir desse período é possível 

verificar diferentes alterações em suas características, como o uso de 

formatos maiores, impressão em cores, emprego de novas formas 

tipográficas com a introdução da fotocomposição, substituição da capa 

dura pelo acabamento brochura, conforme Moraes (2008). Além disso, 

procuro investigar em que medida as alterações que foram ocorrendo no 

aspecto gráfico (cores, capa, imagens, formato, dentre outros) se 

relacionam ou não com as mudanças previstas para o ensino de língua 

portuguesa. Com o intuito de trazer elementos de ordem metodológica 

que possam auxiliar na leitura dos diferentes textos acadêmicos, apoiome 

em Bakhtin (1974/2000, p. 402), pois ler textos é estar no campo da 

compreensão, sendo esta dialogicamente ativa. A leitura dos diferentes 

trabalhos permite considerar que a alteração gráfica foi extremamente 

relevante como tática de modernização e comercialização dos livros 

didáticos, propiciando, sem dúvida, avanço tecnológico na produção de 

livros. 

224


O TRABALHO COM O GÊNERO NO LIVRO DIDÁTICO: UM 

EXEMPLO DA DIFICULDADE DO TRATAMENTO 

DISCURSIVO DA LINGUAGEM 

Karina Giacomelli 

Os livros didáticos de português, atualmente, têm organizado suas 

unidades em torno de um gênero textual/discursivo. Isso aconteceu por 

dois motivos principais: a crescente divulgação das teorias de gêneros 

em diversas publicações, a partir dos estudos de autores como Bakhtin, 

Bronckart, Schneuwly e Dolz, Swales, Bazerman, Adam e outros; e a 

necessidade de mercado, uma vez que, após os Parâmetros Curriculares 

Nacionais explicitarem a necessidade de o ensino de português se dar 

por meio de gêneros, os autores dos manuais precisaram adequar-se às 

indicações desse documento para receber a recomendação do MEC e 

habilitarem-se à escolha pelas escolas. No entanto, o trabalho didático 

apresentado nos livros ainda se fundamenta nos aspectos estruturais do 

gênero escolhido, e o estudo da linguagem foca-se mais na forma. Com 

isso, pouco se trata, no processo de ensino/aprendizagem, da função 

social ou do seu contexto sócio-histórico de produção e de circulação de 

cada gênero. É nesse sentido que este trabalho, ao procurar apresentar 

um exemplo do estudo do gênero no livro didático, busca demonstrar 

como outras dimensões do texto e do discurso deixam de ser discutidas, 

ignorando-se a dimensão interativa da linguagem, aspecto também 

bastante enfatizado tanto nos PCNs quanto nas teorias de referência. 

Palavras-chave: gênero, ensino, livro didático 

TRABALHO DOCENTE: SUA REPRESENTAÇÃO PARA 

ALUNOS DE LICENCIATURA EM LETRAS 

Karoline Rodrigues De Melo 

Vanessa Bianchi Gatto 

O presente trabalho é uma das ações do projeto “Representações do 

Agir Docente”, vinculado à Linha de Pesquisa Linguagem e Interação 

do Programa de Pós Graduação em Letras/UFSM. O objetivo deste 

trabalho é analisar as representações que futuros professores têm acerca 

do trabalho docente. O presente estudo tem sua sustentação teórica nos 

processos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo 

(ISD), de Bronckart e Bronckart e Machado. A escolha por essa teoria 

se deve à importância que ela dá ao estudo da prática da linguagem em 

situações de trabalho. Assim, a proposta do ISD é compreender as 

225


relações entre linguagem e trabalho (docente). A fim de analisar essas 

relações, estão sendo realizadas entrevistas com os alunos do Curso de 

Letras Licenciatura da Universidade Federal de Santa Maria. Alguns 

momentos da graduação foram determinados para a realização das 

entrevistas: primeiro semestre, terceiro semestre (período anterior às 

disciplinas didáticas e ao estágio), quinto semestre (período posterior às 

disciplinas didáticas, mas anterior ao estágio) e oitavo semestre 

(período posterior aos estágios). A partir da análise dos dados, buscarse-á 

perceber a (des)construção das representações pertinentes ao agir 

docente apresentadas por esses sujeitos no decorrer do curso de 

licenciatura. Visto que o projeto está em seu segundo ano, duas coletas 

já foram realizadas permitindo principiar o estudo acerca do tópico: “O 

que é ser professor?” de modo a observar como está a (des)construção 

da representação acerca do trabalho docente. Ao considerar que a 

análise está em andamento, ainda não é possível a apresentação de 

resultados e conclusões. 

Palavras-chave: Trabalho docente, representação, futuros professores. 

REPRESENTAÇÕES DO AGIR DOCENTE: QUAL A 

CONSTRUÇÃO PRESENTE NO DISCURSO DO FUTURO 

PROFESSOR? 

Louise Cervo Spencer 

O presente estudo é uma das ações do projeto “Representações do Agir 

Docente”, vinculado à Linha de Pesquisa Linguagem e Interação do 

PPGL/UFSM. O objetivo geral é analisar as representações do agir 

docente que estão presentes nos diferentes textos pertinentes à atividade 

educacional; no caso deste trabalho, nos textos que configuram o 

discurso dos alunos de Letras. A concepção de linguagem que sustenta 

este estudo e orienta os procedimentos metodológicos é baseada na 

perspectiva interacionista. Em consonância com essa concepção de 

linguagem, este estudo tem sua sustentação teórica nos processos 

teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), de 

Bronckart e Bronckart e Machado. A escolha por essa teoria se deve à 

importância que ela dá ao estudo do papel da prática da linguagem (agir 

discursivo) em situações de trabalho, no caso, trabalho docente. Assim, 

a proposta do ISD é analisar (compreender) as relações entre linguagem 

e trabalho (docente). Para pensar essas relações, este trabalho trouxe 

como primeira ação a realização de entrevistas com alunos ingressantes 

no ano de 2011 no primeiro semestre do Curso de Letras (Hab. 

226


Português e Literaturas) de uma universidade pública do RS. Foram 

realizadas, até então, duas entrevistas: no primeiro semestre do Curso 

de graduação e no terceiro semestre. Essas entrevistas continuarão 

sendo realizadas, como forma de acompanhamento, em outros 

momentos pontuais da graduação: quinto semestre e oitavo semestre. O 

objetivo desta pesquisa é perceber a (des) construção das representações 

pertinentes ao agir docente apresentadas por esses sujeitos em seus 

discursos, por meio de questionamentos como, neste trabalho 

especificamente, os processos de decisão e reflexão sobre a prática. " 

LEITURA DE GÊNEROS ACADÊMICOS: O PROCESSO DE 

CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS DE ALUNOS DE LETRAS 

Lucia Rottava 

O processo de construção de sentidos em leitura tem sido pouco 

investigado em contexto acadêmico de língua materna e com menor 

freqüência a relação desse processo com a produção textual. A leitura 

de gêneros acadêmicos tem sido um desafio para alunos ingressantes 

em cursos superiores em função da temática abordada – temas que 

focalizam teorias de ensino e de aprendizagem de línguas, da falta de 

familiaridade com os movimentos retóricos que caracterizam os 

gêneros textual. Os movimentos retóricos constituem padrões de 

organização textual comumente encontrados em um gênero e facilitam 

a leitura por permitir ao leitor construir previsões do modo como as 

informações aparecem no gênero em foco. As informações podem ser 

estabelecidas por relações e correlações, associações, definições, 

comparações, oposições, classificações e análises que são adotadas pelo 

autor para construir sentidos. Para tanto, o objetivo é analisar o 

processo de construção de sentidos em leitura, buscando identificar 

como e em quais movimentos retóricos os leitores se apóiam durante a 

leitura. Os dados sob análise resultam de uma tarefa de protocolo verbal 

interativo em leitura realizada por sujeitos graduandos em letras que 

frequentam o segundo semestre do curso. Os resultados indicam como 

se processa a construção de sentidos de leitores em contexto acadêmico, 

lendo textos que contém características desse gênero." 

227



Marcia Cristina Corrêa 

O projeto Representações do agir docente, vinculado à Linha de 

Pesquisa Linguagem e Interação do Programa de Pós Graduação em 

Letras/UFSM, tem como objetivo a análise das representações do agir 

docente presentes nos diferentes textos pertinentes à atividade 

educacional (discurso dos professores e alunos; documentos oficiais, 

material didático, textos que circulam na mídia). A fundamentação 

teórico-metodológica deste projeto é baseada nos pressupostos do 

Interacionismo sociodiscursivo (ISD), de Bronckart(1999, 2006,2008) e 

Bronckart e Machado(2008). Essa escolha deve-se ao fato da 

importância dada por essa abordagem ao estudo do papel da prática de 

linguagem (agir discursivo) em situações de trabalho, no caso, trabalho 

docente. Como uma das ações do projeto, propomos acompanhar uma 

turma ingressante (2011) em um Curso de Licenciatura em Letras – 

Português de uma universidade pública do RS. Dessa forma, 

acompanharemos esses alunos, durante os quatro anos do Curso, com 

entrevistas pontuais (no primeiro e no terceiro semestre - antes das 

disciplinas didáticas - e no oitavo semestre – antes e depois do estágio). 

No presente trabalho, discutiremos as representações iniciais desses 

alunos sobre o que é ser professor de língua portuguesa. Com isso, 

pretendemos contribuir com a (imprescindível) reflexão sobre a 

formação do professor de língua portuguesa e, consequentemente, sobre 

o ensino de língua portuguesa. 


O TRABALHO COM A LÍNGUA PORTUGUESA A PARTIR 

DOS GÊNEROS DO DISCURSO 

Maria Eduarda Motta Dos Santos 

Thaís Paz Barbosa 

A presente comunicação tem por objetivo relatar uma experiência 

didática advinda do Programa de Iniciação à docência (PIBID) na área 

de Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). Trata-se 

da elaboração de oficinas de língua portuguesa que serão aplicadas em 

primeiros anos do ensino médio de uma escola estadual da cidade de 

Bagé/RS. Teoricamente, o trabalho está pautado nos pilares teóricos de 

Bakhtin (2003) no que se refere à dialogia e aos gêneros do discurso; 

nos trabalhos de Dolz e Schneuwly (2004) que tratam de sequências 

228


didáticas e nos PCNs (1997) que propõem o trabalho a partir do texto. 

O trabalho prático - que está sendo elaborado - partiu da escolha de 

alguns gêneros do discurso (orais e escritos) e visará o desenvolvimento 

da linguagem a partir de atividades de leitura e de escrita por meio de 

sequências didáticas. A modalidade de ensino de língua portuguesa 

proposta neste trabalho busca pensar e trabalhar a língua como prática 

social, articulando as leituras propostas com produções reflexivas, nas 

quais o aluno seja autor do seu dizer e não apenas um reprodutor de 

textos prontos. Esperamos que o trabalho a partir da perspectiva dos 

gêneros discursivos seja uma forma de fazer com que todos os alunos 

participem e se posicionem, de forma ativa, para refletirem sobre os 

mais variados temas e seus contextos, sejam como leitores ou autores." 

COMO ARTICULAR ATIVIDADES DE LEITURA, ESCRITA E 

ANÁLISE LINGUÍSTICA? 

Michele Freitas Gomes 

Este texto apresenta os resultados parciais de uma pesquisa qualitativa 

em Linguística Aplicada que teve por objetivo principal elaborar e 

implementar uma proposta para o ensino de língua portuguesa 

realizada com alunos da 7ª série do Ensino Fundamental de um escola 

privada na cidade de Bagé, RS. O desenvolvimento do projeto didático 

(SUASSUANA,2008) organizou-se por meio da ferramenta 

metodológica denominada sequência didática (DOLZ, NOVERRAZ & 

SCHNEUWLY, 2010) em que se utilizou a entrevista como objeto de 

ensino, ressaltando os aspectos linguístico-discursivos desse gênero a 

fim de proporcionar à turma a leitura crítica de textos diversificados e 

levá-los à produção textual. Para a fundamentação teórica, utilizamos a 

perspectiva discursiva da linguagem desenvolvida por Bakhtin (2002), 

dentre outros. O trabalho, conduzido pela metodologia da pesquisaação, 

realizou-se durante o 1º trimestre de 2011. Os resultados apontam 

que a prática de leitura, produção escrita e análise linguística, quando 

articuladas em torno de um gênero discursivo, constituem-se em uma 

opção metodológica que favorece o desenvolvimento da competência 

discursiva. Esse trabalho torna-se relevante aos professores e 

pesquisadores da área, uma vez que não se restringe ao discurso sobre a 

inovação no ensino de língua materna, já legitimado pelos documentos 

oficiais, mas traz alternativas possíveis de mudança. Não se esgotam 

aqui as possibilidades de pensar um ensino mais significativo de língua 

portuguesa no ensino fundamental, porém retoma-se uma discussão que 

229


faz parte da rotina dos professores de todo o país e são apresentadas 

possibilidades reais de intervenção que se configuram como pequenos 

“gestos de mudança” (DORNELLES, 2010)." 

O INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO E O TRABALHO 

DOCENTE: UMA ANÁLISE DO PROJETO LIÇÔES DO RIO 

GRANDE 

Michele Mendes Rocha 

O trabalho em nossa sociedade é colocado como atividade central da 

existência humana. Logo, é no trabalho que o agir se mostra de forma 

mais intensa, segundo Bronckart (2008). Desse modo, para 

compreender o trabalho do professor, é preciso que compreendamos 

suas ações representadas nos textos produzidos tanto nas situações de 

trabalho, bem como em textos sobre tal trabalho. Neste contexto, o 

objetivo desta pesquisa foi investigar qual é o papel atribuído ao 

professor no material da proposta do Referencial Curricular Estadual do 

Projeto Lições do Rio Grande. Muito embora esse material não se 

apresente como um “livro didático"€ é possível verificar nele um 

caráter prescritivo. No intuito de fazer a análise proposta, utilizei os 

pressupostos teórico-metodológicos do quadro do Interacionismo 

Sociodiscursivo (ISD), que atribui à linguagem e ao agir um papel 

central no desenvolvimento humano. E para identificar as categorias 

interpretativas do agir no Lições do Rio Grande, lancei mão dos 

procedimentos metodológicos de análise do ISD, que segue a seguinte 

orientação: levantamento do contexto de produção e o exame dos três 

níveis de análise Organizacional, Enunciativo e Semântico. Esta 

pesquisa permitiu-me verificar que o papel atribuído ao professor é o de 

“agente”, não tendo intenções, motivos e capacidades próprias, de 

maneira que o material do Projeto Lições do Rio Grande é o “ator”, ou 

seja, responsável pelo trabalho docente. Palavras-Chave: trabalho 

docente; Lições do Rio Grande, Interacionismo 

Sociodiscursivo 


Millaine De Souza Carvalho 

Santiago Bretanha Freitas 

O presente trabalho, que faz parte do Projeto de PIBID Letras – Língua 

Materna da Universidade Federal do Pampa, Campus Jaguarão, 

230


coordenado pela Profa. Dra. Adriana Bodolay, financiado pela CAPES, 

tem por objetivo apresentar uma análise preliminar sobre a influência 

das marcas linguísticas em inglês, nos textos do gênero propaganda 

televisiva. Esse gênero discursivo tem por objetivo preponderante a 

venda de produtos através da indução ao consumo. Partindo do 

princípio de que a leitura é um processo cognitivo que exige não 

somente a decodificação de palavras, mas também informações nãovisuais 

(Liberato e Fulgêncio, 2007), é necessário considerar que o 

conhecimento linguístico interfere na produção de sentidos. Assim, o 

uso de termos em inglês nas propagandas, pode significar uma forma de 

convencer o telespectador sobre a superioridade do produto. Nosso 

pressuposto é que o leitor menos proficiente tende a ser influenciado 

por essas marcas linguísticas. A metodologia deste trabalho consiste em 

analisar “X” propagandas televisivas sobre o produto “Y”, para 

verificarmos o uso desses termos, bem como seu significado no texto. 

Posteriormente, será aplicado um teste a 20 alunos de uma escola 

pública da cidade de Jaguarão, em que esses terão que escolher entre 

dois produtos do mesmo segmento. Uma das propagandas apresentará 

marcas em língua inglesa e o outro não. Nossa hipótese é de que os 

alunos tenderão a escolher os produtos que apresentam informações na 

língua estrangeira. Um dos aspectos relevantes para a aplicação deste 

trabalho é a necessidade de se enfocar no ensino da leitura os aspectos 

da metaconsciência textual (Roncarati, 2010), pois a proficiência da 

leitura encontra-se interligada ao conhecimento linguístico do aluno." 

UM OLHAR PARA A CULTURA DO OUTRO: A FRONTEIRA 

RETRATADA PELA LITERATURA 

Moacir Lopes De Camargos 

Jociele Corrêa 

O objetivo desta comunicação é discutir sobre as singularidades da 

fronteira Brasil/Uruguai a partir da obra Contos do país dos gaúchos, do 

escritor uruguaio Julián Murguía. Após a leitura dos contos Uma visita 

e Os contrabandistas, tomamos como referencial teórico básico os 

estudos do pensador russo Bakhtin, dentre outros autores, para discutir 

sobre língua, cultura, identidade e sujeitos na região fronteiriça, mais 

especificamente nas cidades gêmeas Aceguá – Brasil/Uruguai. Nesse 

contexto, o comércio informal de mercadorias entre os dois países 

(contrabando) é bastante praticado, mas aos olhos da lei, isso seria uma 

prática considerada ilegal. No entanto, para os sujeitos fronteiriços essa 

231


prática é aceitável como qualquer outra forma de trabalho. Nos contos 

analisados, o narrador-protagonista, por não ser dessa região de 

fronteira, lança um olhar sobre a cultura do outro (o fronteiriço) de 

modo a recriminá-lo por suas práticas sociais de sobrevivência. 

Segundo Bakhtin (2000), uma cultura só se revela em sua completude a 

partir do olhar alheio. Através da análise dos contos, percebemos que a 

representação de valores culturais/identitários dos sujeitos fronteiriços 

se revela a partir de um olhar exotópico, ou seja, um olhar externo. 

Porém, esses dois olhares não são excludentes, mas se complementam. 

Logo, há um constante diálogo entre as duas culturas em contato e 

ambas se enriquecem." 

RELAÇÕES DIALÓGICAS E DISCURSO CITADO: TECENDO 

UMA HISTÓRIA COM BAKHTIN E JOÃO CABRAL DE MELO 

NETO 

Nilzete Cruz Silva 

Este artigo tem como objetivo discutir a importância da abordagem 

discursiva ao se examinar a linguagem. Para isto, utilizam-se os 

conceitos de relações dialógicas e discurso citado construídos por 

Bakhtin e seu Círculo, buscando analisar de que forma estes se fazem 

presentes nos discursos e como, através deles os enunciados se 

reiteram, com o passar do tempo, renovando-se a cada contexto em que 

são lembrados, repetidos ou citados. Tendo como pano de fundo a luta 

dos estudantes de uma universidade contra o Regime Militar, sob o qual 

o Brasil ainda vivia, no ano de 1976, analisa-se a relação entre o poema 

“Tecendo a manhã”, de João Cabral de Melo Neto – que foi usado 

como tema da referida luta – e imagens, atores sociais e ações 

relevantes desse evento. Assim, evidencia-se uma das muitas formas de 

atualização da linguagem, que ratificam o pensamento bakhtiniano de 

que a “palavra não tem princípio nem um fim”, ao contrário, ela se 

renova em cada enunciado, em cada momento, em cada sujeito 

histórico. O estudo desenvolvido visa a oferecer instrumentos para uma 

reflexão linguística que explicite relações observáveis entre discursos e 

eventos sócio-históricos. 

Palavras-chave: Linguagem, enunciado, relações dialógicas, discurso 

citado. 

232


O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA PROJETADO EM 

TEXTOS DE APRESENTAÇÃO DE MANUAIS DIDÁTICOS DE 

1960-1970 

Nina Rosa Licht Rodrigues 

O presente trabalho é parte da Dissertação de Mestrado em Estudos 

Linguísticos intitulada “A constituição do ensino de língua portuguesa 

em textos introdutórios de livros didáticos dos anos 1960 a 1980” e visa 

a apresentar o ensino de língua portuguesa antecipado a partir de 

descrições feitas de dois textos introdutórios do livro didático 

“Português”, de Proença Filho e Marques. Entendemos que os textos de 

apresentação/introdutórios, presentes em quase todos os manuais 

didáticos de português, possuem uma função, dentre outras, que é a de 

introduzir, apresentar, antecipar ao leitor que posições responsivas são 

tomadas pelo autor com relação ao ensino de língua portuguesa na obra 

didática. Por essa razão, descrever esses textos torna-se importante para 

identificar alguns discursos sobre a língua (gem) que serviram de base 

para a elaboração de uma obra, no presente caso, para investigar que 

ensino de português e estudo da linguagem é apresentado a partir da 

descrição de dois textos de apresentação dos anos 1960-1970, dirigidos 

um ao professor e outro ao aluno. O espaço de tempo que se coloca é 

entre o final dos anos 1960 e início dos anos 1970, período que 

representa a transição entre os estudos ditos tradicionais e a entrada da 

ciência linguística para o ensino de língua materna. A perspectiva 

teórica e metodológica baseada é a sócio-histórica bakhtiniana, segundo 

a qual é necessário investigar as condições de produção e as posições 

valorativas axiológicas dos autores nos textos, a fim de compreender 

que ensino de português e estudo da linguagem são projetados entre os 

anos 1960-1970. 



Pablo Ramos Silveira 

O presente estudo trata das possíveis contribuições do trabalho com 

géneros literários em sala de aula para o ensino da língua española. Por 

conseguinte, houve a necessidade da aplicação de atividades de leitura 

durante as práticas pedagógicas, de acordo com as normas que regem a 

disciplina obrigatória de Estágio em Língua Espanhola II, transcorrida 

no Núcleo de Línguas Estrangeiras, que está vinculado à Universidade 

233


Federal do Pampa (Unipampa, Campus Bagé, RS) durante o segundo 

semestre de 2011. Além disso, os alunos leram diversos tipos de textos 

literários (como poemas, contos e crônicas) pertencentes aos escritores 

hispano-americanos. Assim, o grupo de discentes teve a oportunidade 

de refletir sobre questões sócio-históricas e culturais referentes aos 

países que falam espanhol." 

MANUAL DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA: 

CONSTITUIÇÃO DO GÊNERO E REFLEXOS NO ENSINO 

Patrícia Ribeiro De Andrade 

O artigo discute a relevância do desenvolvimento e da ampliação do 

manual do professor para o ensino/aprendizado de língua portuguesa 

nas séries iniciais do Ensino Fundamental, tendo em vista a avaliação 

dos livros didáticos, realizada através do Programa Nacional do Livro 

Didático (PNLD), a partir dos anos de 1996. Para tal abordagem, 

utiliza-se o aporte teórico desenvolvido por Bakhtin e seu Círculo, 

considerando que essa perspectiva teórica oferece instrumentos para 

análise de aspectos sociais, ideológicos e políticos presentes em gêneros 

discursivos circundantes nas mais diversas esferas da comunicação. 

Dessa forma, o estudo objetiva apresentar uma abordagem que 

possibilite: explicitar elementos que caracterizam o manual do 

professor como gênero discursivo; verificar a relevância do manual na 

atuação pedagógica do professor, atentando para o desenvolvimento do 

Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), bem como da produção 

científica na área da linguística que têm determinado os rumos seguidos 

na composição dos manuais; apresentar reflexões que possam vir a 

contribuir para a discussão em torno do funcionamento e da evolução 

da linguagem, focalizando fenômenos linguísticos presentes nos 

manuais a serem examinados. A partir da pesquisa sobre a qual versa o 

presente estudo, espera-se oferecer informações que venham a 

contribuir, especialmente, para reflexões sobre o ensino e aprendizado 

da língua materna na escola básica. 

Palavras-chave: gêneros discursivos; relações dialógicas; ideologia. 

234


TRATAMENTO ATRIBUÍDO À ORALIDADE NO LIVRO 

DIDÁTICO DE PORTUGUÊS: ALGUNS APONTAMENTOS 

Paula Gaida Winch 

No processo de avaliação de Livros Didáticos de Português (LDP), via 

PNLD-2011, percebe-se crescente preocupação com o desenvolvimento 

da oralidade nas aulas de Língua Portuguesa (LP) do 6º ao 9º ano do 

EF. Menciona-se que o ensino de LP, tradicionalmente, mais voltado 

para gramática, leitura e escrita, tem atribuído pouca atenção à 

expressão oral dos alunos. Diante disso, buscamos investigar, na 

literatura sobre ensino de LP, como a oralidade vem sendo trabalhada 

nos LDP. Encontramos sinalizações de que alguns LDP, das décadas de 

1960, 1970 e 1980, já contemplavam a oralidade, ainda que de forma 

reduzida e assemelhando a habilidade oral com o ler em voz alta; por 

exemplo, nas atividades voltadas a recitar poemas (CARGNELUTTI, 

2010). Em LDP mais recentes, permanecem apontamentos quanto ao 

espaço reduzido destinado à oralidade nesses materiais (MARCUSCHI, 

1998). Menciona-se também o fato de que grande parte das atividades 

visando desenvolver a habilidade oral dos alunos consiste em explicitar 

as diferenças entre a língua oral e escrita (ROJO, 2003; MORI-DE- 

ANGELIS, 2003). Assim, percebemos que a oralidade parece não estar 

sendo tratada na mesma proporção que leitura, produção textual ou 

análise linguística, visto o espaço reduzido destinado a ela; e nem a 

partir de uma de suas características fundamentais – seu uso 

espontâneo, improvisado-, pois muitas atividades dos LDP tratam da 

passagem do escrito para o oral, não se tratando da produção de um 

texto oral por parte do aluno." 

FAN PAGE CRIANDO NOVAS FORMAS DE INTERAÇÃO 

ENTRE OS FÃS DO CLICRBS 

Pricilla Farina Soares 

As fan pages utilizadas pelo site de redes sociais Facebook têm 

aproximado empresas e instituições de usuários reconhecidos a 

princípio como receptores. Um exemplo é a página do ClicRBS no 

Facebook, oriunda de um site regional do Estado do Rio Grande do Sul, 

do grupo RBS, e que é usada como meio de transmitir informações e 

trocar dados com os usuários que são seus fãs. Criada em 3 de setembro 

de 2009, atualmente possui mais de 100.000 mil usuários que a curtem 

e acompanham. A proposta do artigo é analisar, a partir do conceito de 

235


interação e formação do sujeito na esfera social (a partir das propostas 

de Bakhtin), partindo desta fan page do ClicRBS, um meio de 

comunicação importante no Rio Grande do Sul, como ocorre a 

interação, o intercâmbio entre sujeitos, mostrando como se dá a 

recepção e criação de um novo gênero neste espaço, onde a circulação 

dos discursos se dá de forma conjunta, com locutor e receptor tendo 

mesmo valor. Este trabalho fará uma explanação sobre os sites de redes 

sociais e as interações estabelecidas especificamente no Facebook, e 

mais detalhadamente na fan page do ClicRBS para explorar o sentido 

do dialogismo e da formação do sujeito enquanto ser que interage, 

agindo tanto como receptor quanto locutor, mostrando como isso ocorre 

na fan page citada, o que faz um novo gênero discursivo surgir, pois a 

comunicação, que até então era voltada ao antigo esquema emissor -> 

mensagem -> meio -> receptor, passa a ser vista como um fluxo de 

mensagens em mão dupla." 

OS GÊNEROS E O ENSINO: REFLEXÕES ACERCA DO 

LIVRO DIDÁTICO 

Raquel Da Silva Goularte 

Com a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, em 1998, o 

texto foi tomado como unidade de ensino. A partir de então, aplica-se a 

noção de gêneros na escola, com a expectativa de ser uma eficiente 

ferramenta de inovação para o ensino de língua portuguesa. Porém, 

seguidamente a aplicação dos conceitos linguísticos no ensino pode não 

trazer bons frutos quando ocorre de forma direta, sem reflexão e 

planejamento docente. Considerando o contexto educacional brasileiro, 

sabemos que o livro didático é ainda o principal recurso utilizado pelos 

professores para desenvolver as práticas de linguagem em sala de aula. 

Alguns docentes recorrem a outros meios que complementam esse 

recurso, mas muitos o tem como única fonte de atualização e acesso aos 

conhecimentos teóricos que embasam o ensino de língua materna. 

Partindo dessa realidade, nossa preocupação é a forma como os 

conhecimentos teóricos são articulados no livro didático e como o 

manual do professor orienta as propostas com gêneros textuais no livro. 

Nesse sentido, apoiando-nos principalmente no conceito de gêneros de 

Bakhtin (1992), analisamos as orientações do manual do professor e as 

atividades propostas para trabalhar alguns gêneros em um livro didático 

do 6º ano do ensino fundamental.Palavras-chave: Gêneros textuais, 

Ensino de língua portuguesa, Livro didático 

236


A IDENTIDADE DOS (IN)DOCUMENTADOS: O CASO DOS 

MIGRANTES MEXICANOS NO FILME "UMA VIDA 

MELHOR” 

Regina Zauk Leivas 

Palavras- chave: identidade, filme, migrantes. 

Esse trabalho busca discutir com base em teorias sobre a questão da 

identidade a situação mostrada no filme “Uma vida melhor” dirigido 

por Cris Weitz. A migração de mexicanos para os Estados Unidos em 

busca de trabalho é um dos maiores fenômenos contemporâneos de 

deslocamento populacional, e o maior em se tratando de caso de nãoguerra. 

Os trabalhos desempenhados por esses migrantes são os mais 

diversos, mas em geral desempenham funções que não exigem preparo. 

Esse contexto os leva a viverem como clandestinos que, em não 

possuindo documentos, evitam a visibilidade social. Dentre as 

estratégias criadas para a permanência em terra estrangeira encontramos 

peculiar situação comunicacional que muitas vezes mescla o espanhol 

pátrio com o inglês. O cinema vem retratando e buscando discutir ha 

muito tempo o caso dos migrantes mexicanos, geralmente com um 

enfoque politico, seja em comédias ou em dramas. Via de regra é a 

ênfase na situação colonizador/colonizado que conduz as tramas e 

enredos, e não raro o tom panfletário prevalece. O filme “Uma vida 

melhor” dirigido por Cris Weitz foge dessa convenção ao tratar do caso 

de um migrante mexicano, numa “arquitetônica fílmica” que tem como 

base a singular história do protagonista e de seu filho. A difícil situação 

de trabalho, os laços afetivos mesclados e oscilantes em relação aos 

valores trazidos de uma pátria distante no tempo e no espaço, e os de 

um país que não pode ser pátria eis que lhe nega existência oficial, são a 

tônica do enredo. Uma narrativa tão rica provoca à investigação. 

Assim, através da personagem Carlos Galindo e da sucessão de 

acontecimentos ocorridos em sua vida, buscamos analisar as categorias 

que emergem dessa narrativa fílmica em relação às atuais discussões 

acadêmicas sobre identidade. Nesse sentido buscamos no pensamento 

de Stuart Hal, Nestor García Canclini e Benedict Anderson os subsídios 

teóricos para realização de nosso trabalho. Nossas análises apontam 

para uma especificidade da migração mexicana que coloca os migrantes 

mexicanos ainda na condição de sujeitos marcadamente sociológicos 

conforme assinala Hall, no entanto as vicissitudes da chamada pósmodernidade 

lhes lançam novos desafios. Um dos maiores é a 

necessidade de aprender a falar a linguagem dos patrões a fim de 

ampliar as possibilidades de pertença. 

237




Renan De Moura Rodrigues Lima 

O trabalho mostra a importância de usar as fábulas no Ensino 

Fundamental. Esse gênero textual, por ser curto e breve e por apresentar 

uma linguagem acessível, mostra-se como uma importante ferramenta 

para o plano pedagógico em relação ao desenvolvimento da linguagem 

oral e escrita na sala de aula. Baseado na teoria abordada foi possível 

perceber o quanto o uso da fábula é útil para a formação da criança, 

desde a utilização da “moral”, presente na maioria desses textos, como 

na sua estrutura textual. O fato de ela ser um produto espontâneo do ser 

humano, instrui e diverte, provocando discussões, reflexões e risos no 

leitor. Ao trabalhar esse gênero textual é possível ler e analisar 

diferentes textos, realizando um trabalho intertextual com eles, a partir 

da paráfrase e da paródia. Diante desses conceitos, foi desenvolvido o 

projeto com os alunos do Ensino Fundamental para elaborarem suas 

próprias fábulas, a fim de que elas, no final do projeto estivessem 

reunidas em um livro escrito por eles. 

TRABALHO DOCENTE E O LIVRO DIDÁTICO DE 

PORTUGUÊS 

Rosaura Maria Albuquerque Leão 

Este trabalho discute o binômio livro didático de português e trabalho 

docente. Especialmente a partir do estudo de Soares (2001), com 

relação ao modo de estruturação e de funcionamento dos livros 

didáticos ao longo do tempo, e de pressupostos teóricos do 

Interacionsimo Sociodiscursivo (ISD) – distinção entre agente/ator e 

entre artefato/instrumento – busca-se compreender, em termos gerais, 

qual imagem de professor tem sido projetada pelos livros didáticos de 

Língua Portuguesa atualmente. Para isso, além de recuperar a análise de 

Soares (2001) com relação a dois manuais didáticos utilizados nos 

séculos XIX e XX, discute-se algumas ocorrências observadas em 

livros dos anos 1990 e 2000, as quais denotam que o verdadeiro ator no 

processo de ensino-aprendizagem parece ser o livro didático, enquanto 

o professor é projetado ou como executor da proposta do material, ou 

nem mesmo é mencionado como agente do processo." 

238


UMA AQUARELA DE SAIT-EXUPÉRY: UMA ABORDAGEM 

DESCRITIVO-ANALÍTICA DO VERBAL E DO NÃO-VERBAL 

EM O PEQUENO PRÍNCIPE 

Sandra Regina Klafke 

Este trabalho, de caráter descritivo-analítico, consiste na avaliação de 

um livro infantil, e justifica a pertinência de uma abordagem da obra O 

Pequeno Príncipe, escrita em 1943, pelo autor, jornalista e piloto 

francês Antoine de Saint-Exupéry, em diferentes faixas etárias. Diz-se 

caráter descritivo pelo fato de o texto ser autônomo, isto é, fala por si 

mesmo ao descrever características físicas da obra a que se refere; e 

analítico porque pondera sobre aspectos não-verbais e verbais, levando 

em conta o público leitor a que pode se destinar a obra de Saint- 

Exupéry. Como referencial bibliográfico, esta proposta faz uso dos 

ensinamentos de Mara Ferreira Jardim (2001), com o artigo Critérios 

para análise e seleção de textos de literatura infantil; de Alberto 

Manguel (2001), com a obra Lendo Imagens; Laura C. Sandroni e Luiz 

Raul Machado (orgs; 1991), com a obra A criança e o Livro; e de 

Bakhtin (2010), com a noção de Dialogismo. A escolha dos autores que 

sustentam as ideias aqui descritas surgiu em virtude da importante 

contribuição de Jardim (2001) para a caracterização material das obras 

de Literatura Infantil e para a “classificação” das fases de leitura; já a 

obra de Manguel (2001), e também a obra de Sandroni e Machado 

(1991), fornecem suporte necessário à compreensão e à leitura das 

imagens, entre as quais será selecionada uma para aprofundamento e 

apreciação. Da noção bakhtiniana de dialogismo, traz-se o terceiro 

conceito, no qual a subjetividade é construída pelo conjunto das 

relações sociais de que participa o sujeito, a fim de corroborar com as 

apreciações acerca das imagens apresentadas na obra em questão." 

PRODUÇÃO TEXTUAL NO ENSINO MÉDIO: ALGUMAS 

POSSIBILIDADES 

Stefania Marin Da Silva 

Vaima Regina Alves Motta 

O projeto objetiva aproximar discussões acadêmicas sobre autonomia 

em produção textual e Ensino Médio, isto é, aproximar teoria e prática. 

Pretende-se fortalecer a parceria entre universidade e escola pública. 

Assim, o projeto, vinculado ao Programa de Licenciaturas – 

PROLICEN e em sua segunda edição, sustentado pela pesquisa-ação, 

239


busca envolver o Ensino Médio em um trabalho no qual professor e 

alunos equilibrem a responsabilidade sobre os avanços na qualidade da 

escrita. Essa abordagem de co-responsabilidade tenta reverter o papel 

passivo do aluno diante de sua produção escrita. Metodologicamente, o 

projeto será dinamizado em oficinas semanais com a duração de 2h/a e 

envolverá uma turma de Ensino Médio de um Colégio Estadual do 

município de Santa Maria, ministradas por um acadêmico do curso de 

Letras, com orientação direta da professora responsável pelo projeto. 

Além das diferentes produções escritas, o público-alvo do projeto estará 

envolvido em atividades de reflexões sobre o processo de escrita, sobre 

os resultados obtidos nos artefatos textuais produzidos individualmente 

e de refacção. Espera-se construir um espaço facilitador para uma 

experiência diferenciada em produção textual, capaz de provocar 

reflexões sobre o ensino e aquisição da escrita, bem como sobre os 

papéis do professor e do aluno em todo esse processo. O projeto será 

baseado em autores como CALKINS, L. M; COELHO, A. M. T. e 

MATOS, M.L; ABAURRE, M.B.M., FIAD, R.S., MAYRINK- 

SABINSON, M.L.T; KEMMIS, S.; entre outros. 

Palavras-chave: Produção textual, Pesquisa-ação, Parceria 

universidade- escola. 

O TRABALHO COM A LÍNGUA PORTUGUESA A PARTIR 

DOS GÊNEROS DO DISCURSO 

Thaís Paz Barbosa 

Maria Eduarda Motta Dos Santos 



de Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). Trata-se 

da elaboração de oficinas de língua portuguesa que serão aplicadas em 

primeiros anos do ensino médio de uma escola estadual da cidade de 

Bagé/RS. Teoricamente, o trabalho está pautado nos pilares teóricos de 

Bakhtin (2003) no que se refere à dialogia e aos gêneros do discurso; 

nos trabalhos de Dolz e Schneuwly (2004) que tratam de sequências 

didáticas e nos PCNs (1997) que propõem o trabalho a partir do texto. 

O trabalho prático - que está sendo elaborado - partiu da escolha de 

alguns gêneros do discurso (orais e escritos) e visará o desenvolvimento 

da linguagem a partir de atividades de leitura e de escrita por meio de 

sequências didáticas. A modalidade de ensino de língua portuguesa 

proposta neste trabalho busca pensar e trabalhar a língua como prática 

240


social, articulando as leituras propostas com produções reflexivas, nas 

quais o aluno seja autor do seu dizer e não apenas um reprodutor de 

textos prontos. Esperamos que o trabalho a partir da perspectiva dos 

gêneros discursivos seja uma forma de fazer com que todos os alunos 

participem e se posicionem, de forma ativa, para refletirem sobre os 

mais variados temas e seus contextos, sejam como leitores ou autores. 

Palavras-chave: gênero discursivo, ensino/aprendizagem de LP, 

dialogia Linha Temática: Dialogismo, gêneros e ensino: perspectivas 

GÊNERO RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM ESPANHOL: UMA 

PERSPECTIVA A PARTIR DA ANÁLISE DE ERROS 

Triciane Rabelo Dos Santos 

Considerando as dificuldades na produção escrita em língua estrangeira, 

bem como a produção de gêneros textuais/discursivos em espanhol/LE, 

esse estudo busca investigar os erros linguísticos na produção escrita do 

gênero relatório de professores em formação, tendo em vista parâmetros 

linguísticos-discursivos. Ademais analisar a frequência e a tipologia 

mais recorrente desses erros e quais suas possíveis implicações para a 

textualização na língua estrangeira. Como um estudo sistemático dos 

erros precisa ser realizado, optamos por desenvolver investigações que 

visam compreender tais problemas à luz da Linguística Contrastiva, 

centrando-nos no modelo da Análise de Erros, além de recorrermos às 

teorias discursivas e textuais. Assim, trabalharemos com a produção 

escrita dos relatórios de estágio de nove professores em formação final 

de um Curso de Licenciatura em Letras/Espanhol de uma universidade 

pública, onde os erros serão analisados a partir do plano da observação, 

da descrição e da explicação 

(Corder, 1967). Salientamos que os erros cometidos na produção escrita 

do gênero relatório podem estar relacionados à natureza linguística e a 

especificidade genérica. Observamos ainda que grande parte dos 

professores de línguas inicia, de modo geral, sua aprendizagem da 

língua estrangeira, no caso o espanhol, na própria Licenciatura e deve 

concluir como ensinante. Ou seja, é preciso investigar o processo de 

formação dos professores e, em especial, como ele produz seus textos 

(orais e escritos) nesse contexto. 

Palavras-chave: Análise de erros. Espanhol. Gênero relatório. 

241


PORTFÓLIO: UM INSTRUMENTO PARA O ENSINO DA 

PRODUÇÃO ESCRITA 

Vaima Regina Alves Motta 

Promover avanços na produção textual de alunos de Educação Básica é 

um desafio para todos os professores, principalmente, da área da 

linguagem. Muitas vezes, o trabalho com a escrita torna-se 

improdutivo, pois a ação docente fica restrita a revisões gramaticais 

unidirecionais, deixando o estudante a parte de todo o processo e 

reduzindo-o a mero copiador da versão final. A partir desse quadro e 

como professora responsável pela disciplina de Estágio Supervisionado 

de uma universidade do interior do RS, optei pelo Portfólio 

Cronológico como instrumento para estagiários do curso de Letras 

acompanharem a produção escrita de seus alunos. O Portfólio permite 

um estudo-diagnóstico longitudinal e favorece postura reflexiva tanto 

do mediador quanto do estudante, uma vez que é capaz de revelar o 

desenvolvimento de competências e habilidades. Espero que, ao longo 

do período de estágio no ano letivo de 2012, esse gênero - usado a 

serviço do ensino - possa auxiliar professor-estagiário e estudantes da 

Escola Básica a se tornarem (co)gerenciadores do processo de escrita. A 

pesquisa está sustentada em autores como Vygotsky (1984), Harp e 

Huinsker (1997), Coelho & Matos (2002), Kish et al (1997), Bakhtin 

(2003), Pimenta & Lima (2010), Abaurre (2002), Aguirre (2000), White 

& Arndt (1991) entre outros. 

Palavras-chave: Portfólio – Escrita - Avaliação 

O DIÁRIO DE AGRICULTORES COMO GÊNERO DO “DIA A 

DIA” 

Vania Grim Thies 

O presente trabalho é parte integrante da pesquisa de doutorado 

desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação (UFPEL) e 

tem como objetivo principal problematizar diários de três irmãos 

agricultores como o gênero que organiza a linguagem cotidiana do/no 

contexto rural onde vivem. Os três irmãos tiveram uma passagem breve 

pela escola (quatro anos de escolarização), trabalham e moram na zona 

rural da região sul do Rio Grande do Sul. Um dos agricultores escreve 

diário há mais de trinta e seis anos. O referencial teórico e 

metodológico está ancorado na perspectiva bakhtiniana explorando 

conceitos principais de gênero, dialogismo e autoria. O material 

242


empírico desse trabalho demonstra que cada um dos três irmãos 

agricultores exerce sua posição autoral de uma determinada maneira e, 

assim, o mundo da vida e o mundo da teoria estão em constante 

interação pelo ato ético e responsável da escrita. A análise preliminar 

revela que há um gênero do discurso presente na vida cotidiana que, 

muitas vezes, não se faz presente na escola. 

Palavras-chave: Gênero, dialogismo, diários. 

CONTO POPULAR: UM GÊNERO TEXTUAL A SERVIÇO DO 

ENSINO DA LEITURA E ESCRITA 

Vanilda Salton Köche 

Adiane Fogali Marinello 

Esta comunicação objetiva apresentar um recorte da pesquisa-ensino 

intitulada Leitura, produção textual e prática de análise linguística a 

partir de gêneros textuais, desenvolvida na Universidade de Caxias do 

Sul/CARVI. O objetivo da pesquisa é investigar os gêneros textuais e 

buscar estratégias para o ensino de leitura, produção textual e prática de 

análise linguística a partir dos gêneros, de modo a contribuir para a 

reflexão sobre o ensino de língua no nível médio e superior. O estudo 

tem um enfoque qualitativo-interpretativo e de aplicação didáticopedagógica. 

Este trabalho aborda o gênero textual conto popular, sua 

definição, características e estrutura. Faz também uma análise 

ilustrativa e propõe atividades voltadas para a leitura, produção textual 

e prática de análise linguística. O conto popular é um gênero textual 

narrativo curto que se concretiza na tradição oral dos povos. Aborda a 

essência dos seres humanos, seus comportamentos e conflitos, a 

importância dos valores morais, o confronto entre fortes e fracos, 

pobres e ricos e o triunfo do bem sobre o mal, entre outros temas. Não 

representa apenas os fatos da realidade, pertence ao mundo dos sonhos, 

fantasias, mistérios e magias. Fundamentam esta comunicação os 

autores Bakthin (1997), Cascudo (1978), Dolz e Schneuwly (2004), 

Leal (1985), Romero (1954), Guesse e Volobuef (2008), Vale (2001), 

Maria (2004) e Machado (1994). 

Palavras-chave: conto popular, gênero textual, ensino." 

243


A INTERAÇÃO PROFESSOR/ALUNO E AS CONDIÇÕES DE 

PRODUÇÃO TEXTUAL 

Veridiana Ferreira Moraes 

Fabiana Giovani 

A presente comunicação tem por intuito relatar ações referentes ao 

projeto de pesquisa “Bakhtin e a educação: a ética, a estética e a 

cognição constituídas através do estudo dos gêneros do discurso e das 

práticas de letramento”, da Universidade Federal do Pampa. O trabalho 

pauta-se nos pilares teóricos de Bakhtin, principalmente, no que se 

refere à dialogia. Trabalhar o diálogo em sala de aula na perspectiva 

bakhtiniana é conceber a linguagem uma forma de interação. É 

considerar que mais do que possibilitar uma transmissão de 

informações de um emissor a um receptor, a linguagem é vista como 

um lugar de interação humana. Com base na teoria, vamos desenvolver 

a pesquisa de campo nas escolas Estaduais Félix Contreiras e Mário 

Suñe, ambas localizadas na perifeira e zona rural, respectivamente, na 

cidade de Bagé/RS. Acompanhamos as aulas de língua portuguesa de 

duas professoras em turmas dos sétimos e dos oitavos anos, nas duas 

escolas. As fases e objetivos da pesquisa são i) acompanhar a proposta 

do professor para a produção escrita; ii) identificar a dialogia que 

permeia a produção escrita; iii) coletar e analisar as produções textuais 

no sentido de observar se apresentam marcas das condições de 

produção e social. A pesquisa está em andamento, mas infelizmente, 

temos notado que, na prática escolar, institui-se uma atividade 

linguística artificial. Assumem-se papéis de locutor/interlocutor durante 

o processo, mas o problema é que não se é locutor/interlocutor 

efetivamente" 

REPRESENTAÇÕES DO AGIR DOCENTE DE PROFESSORES 

DE LÍNGUA PORTUGUESA EM FORMAÇÃO NUMA 

PERSPECTIVA INTERACIONISTA 

Wendel Dos Santos Lima 

A linguagem na perspectiva interacionista é um lugar de interação e de 

interlocução e constitui os polos da subjetividade e da alteridade, já que 

homem se constitui como ser humano através das relações que 

estabelece com os outros. Tal concepção tem embasamento nos estudos 

de Vygostsky e permite visualizar uma relação dinâmica e constitutiva 

entre o sujeito e a linguagem, como também voltar a atenção para os 

244


sujeitos e suas histórias individuais de relação com a linguagem. 

Propõe-se na pesquisa de mestrado aqui apresentada um olhar teóricoprático 

acerca da concepção de linguagem acima citada, visando 

discutir como as contribuições da teoria interacionista de Vigotsky 

(1998) e do caráter dialógico e na materialização em gêneros da 

linguagem, conforme Bakhtin (1996, 1997), fundamentam o processo 

de formação de professores de Língua Portuguesa. O texto aqui 

proposto visa nortear a revisão teórica do trabalho de dissertação do 

Programa de Pós-graduação em Letras da Universidade Federal de 

Santa Maria (RS), área de concentração em Estudos Linguísticos, linha 

de pesquisa “Linguagem e interação”, cuja investigação intenta 

compreender quais as representações sobre do agir docente de 

professores em formação. A metodologia adotada prevê uma análise de 

corpus, cuja fonte são textos produzidos por professores em formação 

em dois momentos ao longo da licenciatura, com base no 

Interacionismo Sociodiscursivo fundado por Bronckart (2004) 

(BRONCKART, 1999, 2006, 2008; MACHADO, 2004, 2009; 

MACHADO & BRONCKART, 2009)." 

PROJETOS DIDÁTICOS E O ENSINO DE PORTUGUÊS: 

TECENDO INTERLOCUÇÕES, FORMANDO AUTORIAS 

William Kirsch 

Esta comunicação consiste na síntese de minha dissertação de mestrado, 

que oferece o relato da investigação qualitativa/interpretativa 

(conforme Erickson, 1989 e Mason, 1996) do projeto didático “O som 

que faz a nossa cabeça”, executado em colaboração com uma 

professora de língua portuguesa do ensino fundamental da rede 

estadual do Rio Grande do Sul. Após uma sequência de tarefas – de 

leitura e interpretação, estudo do texto, e foco em recursos expressivos 

–, os alunos produziram notas autobiográficas, publicadas num CD da 

turma contendo: um encarte com uma nota produzida por cada aluno e 

uma mídia com cada canção escolhida para a produção das notas. O 

trabalho teve por pilares teóricos (a) o enquadre dialógico do Círculo de 

Bakhtin no tocante à conceituação de língua/linguagem, gêneros do 

discurso e autoria; (b) os pressupostos de ensino e aprendizagem por 

meio de projetos. Os resultados da pesquisa sugerem que o ensino de 

português por projetos didáticos que partam de temáticas pertinentes 

aos educandos e visem à produção de textos a serem tornados públicos 

para leitores concretos incentivam: (1) a participação dos alunos nas 

245


atividades pedagógicas mediadas pelas tarefas de leitura e produção 

textual propostas; (2) a produção de textos apropriados para o contexto 

de produção e voltados aos efeitos de sentido pretendidos sobre os 

interlocutores; (3) o desenvolvimento de autoria por parte dos 

educandos face à tarefa de produzir textos. De modo que, nesta 

comunicação, apresento as bases em que foram produzidas as tarefas do 

projeto, bem como três notas de meus diários de campo em que, 

segundo a linha argumentativa adotada, os participantes demonstram, 

nas suas ações, as conclusões sugeridas pelos resultados da pesquisa. " 

246

LINHA TEMÁTICA: DISCURSO, ENUNCIAÇÃO E 

ENSINO: RUMOS. 

A IMAGEM DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA 

CONSTRUÍDA PELA VOZ OFICIAL: CAMINHOS E 

DESCAMINHOS DOS PROFESSORES DE PORTUGUÊS 

Adriana Fernandes De Oliveira 

Palavras-chave: O ensino de Língua Portuguesa, Professor, 

Documentos oficiais. 

Este artigo apresenta algumas reflexões sobre o ensino de Língua 

Portuguesa na atualidade, tomando por base três documentos oficiais, 

publicados nas décadas de 1990 e 2009, na tentativa de verificar como 

se articulam as vozes discursivas que organizam esse discurso, que 

relações dialógicas esses textos mantêm entre si, a fim de investigar que 

imagem do professor de Português é construída pela voz oficial. Para a 

realização desse estudo, nos ancoramos nos pressupostos teóricometodológicos 

delineados pelo Círculo de Bakhtin. O entrecruzamento 

dos discursos produzidos em cada documento aponta para indícios de 

que estes textos não se constituem como o produto de uma discussão 

ampla entre os participantes do processo de ensino: os professores de 

Língua Portuguesa, e os produtores do texto oficial. A Secretaria de 

Educação oficializa o que a academia quer para o ensino de Português e 

apresenta esse produto aos professores de forma impositiva, dado o 

caráter prescritivo do texto oficial. Assim, a imagem que a voz oficial 

tem dos seus interlocutores – os professores de Português – é a de 

pessoas subalternas que necessitam receber orientações sobre o seu 

fazer docente. Compreendemos, dessa forma, que o discurso oficial 

constrói uma imagem geral estereotipada do professor: despreparado, 

incapaz, desatualizado, enfim, aquele que se constitui pela “falta”. 

UMA PERSPECTIVA BIBLIOGRÁFICA SOBRE A TEORIA DA 

ARGUMENTAÇÃO NA LÍNGUA E DA POLIFONIA Alessandra 

Da Silveira Bez 

Palavras-chave: Teoria da Argumentação na Língua. Teoria da 

Polifonia. Hipóteses externas. Hipóteses internas. 

A proposta deste trabalho é fazer uma análise bibliográfica e crítica 

sobre o desenvolvimento da Teoria da Argumentação na Língua e da 

247


Polifonia, de autoria de Oswald Ducrot e colaboradores. Para 

realizarmos essa pesquisa de forma consistente e elucidativa, temos um 

objetivo bem fundamentado: mostrar a relação entre as hipóteses 

externas e as hipóteses internas de maneira que possamos explicar a 

construção da ANL. A partir das modificações e das permanências das 

hipóteses internas em relação às hipóteses externas, esclarecemos não 

só o percurso dos pesquisadores, mas também evidenciamos o 

aprofundamento de suas reflexões. Ao resgatarmos as bases filosóficas 

e linguísticas da Teoria da Argumentação na Língua e da Polifonia, 

verificamos que essa semântica intralinguística preserva suas raízes. A 

constância e a modificação das hipóteses internas é fruto natural do 

amadurecimento do estudo, uma vez que elas se reajustam às hipóteses 

externas. Dessa forma, ressaltamos que a semântica argumentativa é 

bem construída devido à flexibilidade das hipóteses internas e à rigidez 

das hipóteses externas. Portanto, não há inconsistência teórica na ANL 

e na polifonia, apenas maturação de pontos de vista. 

ANÁLISE DO DISCURSO SOBRE A MULHER 

MATERIALIZADO EM COMERCIAIS TELEVISIVOS 

Aline de Lima Bazerque 

Palavras-chave: Análise do Discurso; gêneros; papel social. 

O presente trabalho apresenta resultados parciais de uma análise do 

discurso sobre a mulher materializado em comerciais televisivos de 

diferentes épocas que está sendo realizada para que seja possível 

verificar qual é a formação discursiva sobre o papel social da mulher 

veiculado na publicidade televisiva e, também, constatar se o discurso 

presente nessa publicidade reforça ou não a formação discursiva 

tradicional sobre os papéis sociais de homens e mulheres. Para 

realizar esse trabalho, optou-se pela Análise de Discurso de linha 

Francesa como base teórica, pois não é a análise textual que está em 

jogo apenas, mas o discurso materializado em certos comerciais 

televisivos, levando- se em conta a historicidade desse discurso e o 

sujeito e a ideologia contidos nele. Os referidos comerciais, que foram 

reproduzidos em meio televisivo e também disponibilizados na 

internet, tratam de publicidade de automóveis e também de produtos 

que auxiliam em tarefas domésticas como cozinhar e limpar a casa. 

Estão sendo analisados comerciais televisivos de épocas distintas para 

que seja possível verificar se há mudanças ou não na formação 

discursiva sobre o papel da mulher materializada nesses comerciais, 

248


assim como na sociedade houve a formação discursiva de resistência 

ao discurso tradicional. Os resultados parciais demonstram que, 

embora ao longo dos anos tenha se desenvolvido uma formação 

discursiva de resistência ao discurso tradicional que diz que o papel 

social da mulher é o de somente cuidar do lar e da família, essa 

mudança não ocorre nos comerciais televisivos já analisados. A 

publicidade televisiva de produtos que auxiliam em tarefas domésticas, 

por exemplo, ainda materializa o discurso tradicional que coloca a 

mulher como responsável por cozinhar, limpar a casa e cuidar dos 

filhos, enquanto o homem sequer aparece nos comerciais, ou, quando 

aparece, está trabalhando. Desse modo, a formação discursiva de 

resistência ao discurso tradicional é ignorada em comerciais 

televisivos, embora tão presente na sociedade atual. 

Linha Temática: Discurso, enunciação e ensino: rumos. 

GESTOS DE INTERPRETAÇÃO, LEITURA E AUTORIA NO 

FACEBOOK: CURTIR OU COMPARTILHAR? 

Ana Cristina Franz Rodrigues 

Palavras-Chave: autoria, leitura,facebook. 

Pierre Lévy (1999), filósofo francês dedicado aos estudos sobre a 

sociedade cibernética, compreende o hipertexto como um tramado de 

textos, palavras, imagens ou diferentes recursos gráficos que podem ser 

conectados, a qualquer instante, pelo uso de lincks. Nesse passo, o 

papel do leitor é de extrema relevância, pois cabe a ele conduzir o 

percurso dessa “aventura” textual, configurando, assim, um movimento 

descontínuo de leitura, cuja entrada de novos saberes é ocasionada por 

um click. Assim, outra importante característica da escrita/leitura no 

espaço virtual é justamente o movimento de interação entre leitor e 

autor, pois se compreende que ao contornar os caminhos da leitura, o 

leitor passa assumir certa autoria. Nesse passo, Grigoletto (2009), 

sugere que autor e leitor se (con)fundem nessa rede de interação. A 

partir dessas questões, procuramos refletir nesse trabalho, com base no 

referencial teórico da Análise do Discurso sobre os gestos de leitura, 

interpretação e autoria no ambiente virtual, sobretudo na rede social 

facebook. Além disso, buscamos compreender a forma como o sujeitoautor 

movimenta os saberes e os sentidos dentro das formações 

discursivas que vigoram nesse espaço de escritura. 

249


INSTÂNCIAS DISCURSIVAS DE REGULAMENTAÇÃO DE 

PROFISSIONAIS DE LETRAS E DE DIREITO: UMA 

RELAÇÃO ENTRE PROFISSÕES NÃO-REGULAMENTADAS E 

REGULAMENTADAS 

Ana Lucia Cheloti Prochnow 

Adriana Silveira Bonumá 

O presente trabalho tem por objetivo propor uma análise comparativa 

entre profissões regulamentadas e, por isso, emancipadas, dentre as 

quais o direito; e profissões não-regulamentadas, carentes de 

emancipação, das quais faz parte o profissional de Letras. Realizamos, 

nesta pesquisa, uma análise comparativa entre o Código de Ética e 

Disciplina da OAB, autorizado pelos arts. 33 e 54, V, da Lei nº 8906 de 

04 de julho de 1994, e o Parecer CNE/CES nº 492/2001, aprovado em 

03 de abril de 2001, a partir das estratégias enunciativas que permitem 

identificar ou não características de uma profissão emancipada. 

Observamos, ao final, uma dissonância entre os sistemas analisados, 

haja vista que o profissional de Letras conforma-se dentro de um 

sistema alopoiético, baseado em expectativas cognitivas; e, na outra via, 

o profissional de Direito configura-se no interior de um sistema 

autopoiético, tendo o seu fazer baseado em expectativas normativas. 

Isso justifica o fato de o profissional do Direito ser detentor de 

regulamentação profissional, ao passo que o profissional de Letras não 

possui o amparo dessa regulamentação. 

DISCURSO E PRODUÇÃO DE SENTIDOS: O LUGAR DO 

PROFESSOR NA EAD 

Andrea Ad Reginatto 

Palavras-chave: Discurso. Professor. EaD. 

Esta pesquisa, de natureza qualitativa, apresenta as ideias iniciais de um 

projeto de doutoramento cujo foco de investigação é analisar, via 

perspectiva dialógica da linguagem, particularidades da atividade do 

docente na modalidade Ensino a Distância (EaD), de modo a contribuir 

para o (re)conhecimento da complexidade do seu trabalho. Desse 

modo, visa verificar como ocorre, no ambiente virtual de 

aprendizagem, a interlocução do professor com seus alunos, 

coordenadores, equipe multidisciplinar e professor tutor. Além disso, 

pretende investigar para quem é direcionada a atividade do docente na 

modalidade EaD. A abordagem teórica está ancorada na perspectiva 

250


enunciativo-discursiva a partir das concepções teórico-metodológicas 

desenvolvidas pelo Círculo de Bakhtin e nas proposições de Schwartz 

(2007), acerca da abordagem ergológica. Nesse sentido, através da 

coleta e da análise dos dados, obtidos por meio da aplicação de um 

questionário semiestruturado e de uma entrevista, espera-se contribuir 

para que o docente da modalidade EaD redimensione a importância e a 

complexidade da sua prática profissional e para que a comunidade 

acadêmica reflita sobre impasses e perspectivas da contemporaneidade 

no que se refere ao ensino a distância nos Cursos de Licenciatura em 

Letras, como é o caso do Português e do Espanhol. 

A “LÍNGUA” E A CORRELAÇÃO DE FORÇAS QUE 

ATRAVESSAM O DISCURSO DOCENTE 

Andréa Pessôa dos Santos 

Este estudo tem origem em nossa pesquisa de mestrado que objetivou 

compreender os sentidos que os professores dos anos iniciais do ensino 

fundamental atribuem ao ensino da língua portuguesa (LP) e o modo 

como esses sentidos se relacionavam com os discursos de autoridade 

sobre o tema. Desse modo, no universo dos discursos analisados, 

buscamos compreender os sentidos que os docentes atribuíam: a) a 

língua; b) ao professor; c) ao professor de LP; d) ao aprendiz da língua 

materna e, finalmente, e) ao ensino de LP. Sendo assim, 

apresentaremos, nesta comunicação, os resultados de nossos estudos 

sobre os sentidos que os professores atribuíram ao conceito de 

“língua”. A partir da teoria bakhtiniana (BAKHTIN, 2003) buscamos 

compreender as vozes sociais que constituíram os discursos analisados. 

Optamos pelo procedimento metodológico do grupo focal (GF), que 

recebeu complemento de dados gerados através de questionários de 

identificação dos 13 professores participantes. Longe de ser óbvio o 

referido conceito não possui um sentido consensual nem mesmo entre 

os detentores do que aqui estamos chamando de discurso de 

autoridade. Os sentidos decorrentes desse conceito variam conforme a 

perspectiva teórica e à época adotada. Dessa forma, como parâmetros 

para as análises empreendidas recorreram às definições de “língua” 

apontadas por POSSENTI (2003), por julgarmos serem essas 

pertinentes aos estudos realizados e pela clareza e objetividade de sua 

exposição. 

251




Angela Plath Da Costa 

Palavras-chave: ideologia; imaginário; identidade 

Nas atuais condições de produção do ensino brasileiro, a Lei 

11.645/2008 determina a inclusão de estudos sobre a cultura afrobrasileira 

e indígena como tema interdisciplinar. A partir daí, buscamos 

refletir sobre relações entre o discurso da prática de ensino sobre a 

religiosidade Afro-Brasileira, o discurso da normatização e alguns 

aspectos do imaginário de divindade que caracteriza as religiões 

africanas e as culturas monoteístas. Tomando as noções de ideologia, 

sujeito, imaginário e memória, analisamos o discurso do sujeitoprofessor 

em duas práticas de ensino, trazendo aspectos de cunho 

histórico-ideológico que marcam a evolução da religiosidade egípcia 

da África Antiga em direção ao surgimento das crenças monoteístas. A 

partir dos mecanismos de funcionamento da ideologia e do 

inconsciente, na escola são promovidas que tipo de relações entre as 

formações imaginárias da religiosidade afro-brasileira e cristã? 

Entendemos, a partir das análises, que discursos-matrizes de sentido, 

anteriormente oprimidos, silenciados e esquecidos, podem ressurgir 

como o discurso nosso, como o discurso-outro ou, ainda, vestindo a 

roupagem do exotismo, a partir do posicionamento do sujeitoprofessor. 

Essas tomadas de posição podem reproduzir ou transformar 

sentidos que estão no cerne de preconceitos e discriminações quanto à 

diversidade religiosa, tanto no Brasil como em outros países 

colonizados através do regime escravagista. 

CRÔNICA "SIMPLICIDADE": UMA PROPOSTA DE ANÁLISE 

ENUNCIATIVA 

Anna Cervo 

A linguagem, para os Parâmetros Curriculares Nacionais é essencial 

para a construção da vida social. Esse documento, ainda, sugere que 

ensino de língua deve ser voltado ao uso, às práticas sociais da língua. 

Nesse sentido, a aula de língua portuguesa deveria estar embasada em 

um trabalho de interpretação do mundo e participação nele, ou seja, 

com foco na atividade discursiva do falante/aluno. Diante disso, este 

trabalho visa a um estudo de texto em função do uso que o locutor faz 

da própria língua. A teoria que embasa este estudo é a de Émile 

252


Benveniste, linguista que define língua como sistema de signos, tal 

como Saussure. Porém, Benveniste admite um novo elemento, que é a 

enunciação, e o define como ato do locutor que mobiliza o sistema de 

signos, para significar no discurso. Nesse viés, a análise proposta neste 

trabalho vai de encontro à metalinguagem, presente nas gramáticas, ou 

até mesmo nos livros didáticos, nos quais é solicitado ao aluno que 

decodifique o código escrito, ou ainda, que extraia do texto 

determinado significado dado. Esta análise busca mostrar a dupla 

significância da língua, ou seja, a combinação dos domínios semiótico e 

semântico como construtores do todo da significação. Com isso, 

pretendemos um estudo voltado ao uso da linguagem nas diversas 

situações. Propomos, então, uma extensão da reflexão acerca da teoria 

da enunciação de Émile Benveniste para o ensino, mostrando que o 

sentido de um texto não é dado, mas construído a cada enunciação. 

EDITORIAIS-ADVÉRBIOS EM EVIDÊNCIA 

Antonio Santana Padilha 

Misael Krüger Lemes 

O texto opinativo apresenta grande incidência de advérbios, os quais, 

mais do que marcar tempo, espaço ou modo, atuam na composição 

argumentativa de textos desse tipo. Neste trabalho, foram realizadas 

análise de editoriais de jornais durante trinta dias, quando se constatou 

uma grande ocorrência dos diferentes tipos de advérbios. Neste tipo de 

texto, os advérbios explicitam a opinião do jornal frente a temas atuais 

– sobretudo ligados à economia e à política. O trabalho com os 

advérbios não se restringiu à identificação e classificação dessa 

categoria nos textos, mas, a partir dos fundamentos da Análise do 

Discurso Francesa, procurou compreender seu funcionamento na 

construção de sentidos do discurso midiático. Ao incorporar elementos 

que dizem do sentido, pretende-se contribuir com o ensino de língua 

portuguesa, integrando o estritamente linguístico, que costuma ser 

objeto das práticas pedagógicas da disciplina de Língua Portuguesa, 

com o discursivo, que estende o olhar à construção de sentidos do 

texto. Advérbio, discurso, língua-portuguesa 

253


CORPO E RESISTÊNCIA(S) NA CONSTITUIÇÃO DO 

SUJEITO: O DISCURSO DO CORPO NA MARCHA DAS 

VADIAS 

Augusto Cesar Radde Da Silva 

Palavras-chave: corpo, sujeito, discurso 

Meu objetivo neste trabalho é o de apresentar uma leitura sobre o 

estatuto do corpo na constituição do sujeito contemporâneo, a partir de 

uma escuta aos sentidos mobilizados no discurso das militantes do 

movimento social Marcha das Vadias. Movimento que surge como 

resposta ao discurso machista e no qual as mulheres buscam significarse 

pela linguagem e pelo corpo. A base teórica através da qual realizo 

esse gesto de leitura é a Análise de Discurso de linha francesa, de 

Michel Pêcheux, a qual concebe um sujeito clivado, assujeitado, 

submetido ao próprio inconsciente e às circunstâncias histórico-sociais 

que o moldam. Nesse sentido, busco perceber de que modo a palavra e 

o corpo, simultaneamente, configuram-se como lugares de subjetivação 

desse sujeito, considerando o corpo, assim como a linguagem, uma 

materialidade discursiva que, para além de sua composição biológica e 

orgânica, significa simbolicamente e manifesta a contradição que 

constitui o sujeito do desejo e da ideologia. No referido discurso, o 

corpo aparece como um lugar de resistência social, bem com um lugar 

de resistência ao simbólico, um corpo que fala e que falta, o que se 

pode perceber a partir de efeitos de sentidos provenientes de diferentes 

posições e que emergem à revelia do sujeito. Desse modo, o corpo 

estaria também funcionando como uma materialidade que comporta o 

equívoco e a incompletude, configurando-se, ao lado da linguagem, 

como um lugar do não-todo, onde se inscreve e se constitui o sujeito 

contemporâneo. 

O DISCURSO CONTRADITÓRIO. UMA ANÁLISE SOBRE OS 

PROCESSOS DISCURSIVOS PRESENTES EM PERFIS 

NEONAZISTAS NO ORKUT 

Avila, Felipe Alves Pereira 

O Orkut é um software onde se desenvolvem várias práticas discursivas 

na e sob a determinação de formas históricas de existência. Muitos 

usuários aproveitam esse meio para se expor, e assim, defender seu 

imaginário e/ou aquele almejado pelos visitantes. A principal marca 

dessa prática é a volubilidade dos sentidos que lhes admite um 

254


(re)arquitetar-se constante em função desse ambiente e das impressões 

em mudanças contínuas sobre si. A apresentação no Orkut permite um 

efeito de autonomia que pode ser apontado na formação de grupos 

radicais, como é o caso dos neonazistas. O trabalho propõe-se a analisar 

aspectos subjetivos nos discursos neonazistas a partir de contradições 

históricas e ideológicas. Em meio a essas contradições, percebe-se a 

busca de fórmulas fracassadas e até mesmo criminosas que pregam a 

discriminação e a reinvenção de conceitos nazistas em uma sociedade 

que almeja a preservação dos valores humanos, e não mais tolera o 

radicalismo, ou os desvarios doutrinários, amplamente rejeitados no 

concerto mundial. Tais contradições são observadas a partir dos 

elementos da materialidade linguística e iconográfica, relacionados com 

a memória discursiva. As análises permitem a identificação de 

representações ligadas a um imaginário, a partir de saberes 

fragmentários, relacionados a princípios socialistas e comunistas que se 

contrapõem ao nazismo. Nelas há uma (des)configuração de 

informações históricas, cujo efeito em sua maioria beira o nonsense" 

ZONA RURAL FRONTEIRIÇA CERRILLADA/SERRILHADA: 

UM OLHAR SOBRE AS PRÁTICAS LINGUÍSTICAS 

Bruna Susel Gulart Antunes 

Valesca Brasil Irala 

O presente trabalho tem o intuito de refletir sobre práticas linguísticas e 

discursivas resultantes do contato/conflito entre o português e o 

espanhol em zonas de fronteira. Para tanto, consideramos a região de 

Serrilhada (Brasil) ou Cerrillada (Uruguai) – zona fronteiriça rural, 

onde realizamos entrevistas semi- estruturadas na escola uruguaia da 

localidade, que atende tanto alunos uruguaios como brasileiros. Do 

ponto de vista teórico, nos apoiamos nos pressupostos da 

historiografia, de conceitos relacionados às comunidades fronteiriças 

e/ou bilíngues e noções da Análise do Discurso - de linha francesa e, 

do ponto de vista metodológico, na abordagem qualitativa. O estudo 

faz-se necessário, dentre tantas possibilidades de justificativa, porque 

leva em conta o fato de a Universidade Federal do Pampa – 

UNIPAMPA estar inserida na faixa de fronteira, denominada uma 

região estratégica que abrange a faixa interna de 150 km para dentro do 

país ao longo de toda a divisa nacional, conforme o Ministério da 

Integração Regional (BRASIL, 2005). Assim, torna-se relevante dar 

visibilidade a questões que submergem a(s) fronteira(s), sobretudo em 

255


âmbito linguístico, e também considerando o fato que a sociedade 

brasileira sulina se constituiu tendo a fronteira como referência. 

Palavras-chaves: Fronteira. Bilinguismo. Práticas 

AS CONTRIBUIÇÕES DA ANÁLISE DE DISCURSO PARA O 

USO DO DICIONÁRIO NO ENSINO DE LÍNGUAS 

Camilla Baldicera Biazus 

O dicionário é um dos tantos instrumentos linguísticos (gramáticas, 

livros didáticos) que fazem parte do dia a dia escolar, responsável por 

conduzir o sujeito à norma culta da língua. Faz parte do imaginário 

social do aluno e do professor compreender o dicionário como uma 

referência para a sociedade, no âmbito da língua, acerca daquilo que é 

ou não é correto. De acordo com Delevati e Petri (2008), o dicionário é 

visto como o detentor de saber sobre a língua, revelando uma relação 

díspar com o falante. Nesta perspectiva, busca-se pensar as possíveis 

contribuições que a análise de discurso (AD) pode trazer para o ensino 

de línguas, mais especificamente para a utilização do dicionário nas 

práticas escolares. Para a análise de discurso a língua só pode ser 

pensada em funcionamento e circulação, isto quer dizer que jamais o 

sujeito conseguirá ter acesso à totalidade da língua. Assim, segundo 

Petri (2011), a língua é tomada pela AD como incompleta e aberta à 

exterioridade, sendo constituída pelo sujeito e pela historicidade. Neste 

sentido, propõe-se que a abordagem desse instrumento linguístico seja 

outra, considerando que não há uma relação direta entre a palavra e 

coisa, podendo o sentido sempre ser outro. No caso do dicionário, 

pretende-se mostrar que é necessário muito mais do que ensinar o aluno 

a manuseá-lo, mas também questioná-lo e vê-lo, por vezes, imperfeito e 

falho, a fim de compreendê-lo como um instrumento em funcionamento 

e constante transformação. 

Palavras-chave: dicionário – Análise de Discurso – ensino 

DIANTE DA LEI. AFLIÇÃO E APRISIONAMENTO AO 

PROCESSO 

Carme Regina Schons 

Lucas Frederico Andrade De Paula 

O tema do trabalho constitui um estudo discursivo do gênero conto, de 

Franz Kafka, intitulado “Diante da Lei”. O objetivo central da pesquisa 

256


é analisar, com base no referencial teórico da Análise do Discurso 

(AD), diferentes gestos de interpretação, com o intuito de traçar um 

paralelo discursivo entre o gênero literário e uma notícia do jornal 

Estadão sobre o modo como os brasileiros têm acesso à justiça. Nosso 

interesse é justamente chamar atenção para esse fato e refletir sobre 

diferentes formulações que se cruzam em outros discursos – o discurso 

transverso, que remete a algo que ressoa no intradiscurso, como se fosse 

um implícito do que foi dito em outro lugar. Os procedimentos 

metodológicos adotados consistem em identificar marcas discursivas 

que tracem o percurso do gênero, criado no início do século XX, à 

notícia, e são atualizados na contemporaneidade. De acordo com 

Pêcheux (1995), em regra, o discurso transverso aparece de forma não 

explícita, é espécie de presença-ausente. Constitui-se pelo 

atravessamento do interdiscurso que o caracteriza heterogeneamente 

como dispositivo organizador de pré-construídos. Com tal efeito de 

memória, é possível abordar o conto literário, juntamente com o recorte 

noticioso, utilizando uma concepção discursiva para a análise. O corpus 

da pesquisa revela similaridades importantes (entre gêneros) que podem 

ser expostas metodologicamente, que aquele que aguarda uma sentença 

crime, por exemplo, acaba por cumprir uma espécie de pena. 

ANÁLISE DO PROCESSO DISCURSIVO DA ESCRITA POR 

IMAGENS 

Carolina Fernandes 

RESUMO: O trabalho trata da imagem enquanto materialidade 

discursiva, produtora de efeitos de sentido e, assim, de textualidade. 

Percebendo a textualidade como aborda Gallo (1994), “prática que 

produz texto”, e sendo este como define Orlandi (2008, p.89), “espaço 

significante” relacionado com a “representação física da linguagem” 

que pode ser letra, som, imagem, vejo no texto composto apenas por 

imagens uma materialidade discursiva passível de textualização, ou 

ainda, como espaço de tessitura conforme o termo proposto por Neckel 

(2010). Nesse trabalho, traço considerações a respeito dessa 

materialidade segundo textos imagéticos produzidos por alunos do 

Ensino Fundamental. A escrita por imagens se torna instigante ao 

passo que percebemos a porosidade de sua aparente transparência. 

Palavras-chave: imagem – discurso – escrita. 

257


O IMAGINÁRIO DA LÍNGUA IDEAL E O "DIFERENTE" NA 

APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 

Caroline Foppa Salvagni 

SIMPÓSIO: O DISCURSO NO CRUZAMENTO DA HISTÓRIA 

COM A LÍNGUA: PERSPECTIVAS DE ANÁLISE O trabalho busca 

identificar as formas de subjetivação no processo de aprendizagem de 

uma língua estrangeira, neste caso o inglês, que se dão a partir do 

contato com aquilo que pode ser considerado “diferente” do que é 

concebido como a língua padrão e que é tornada ideal especialmente 

nos livros didáticos. Utilizando-se de filmes que apresentam o 

“diferente” como familiar aos grupos de falantes em cena, poderá ser 

observada a construção, pelos estudantes, de diferentes imagens sobre 

expressões e construções sintáticas que circulam com alta frequência 

entre falantes nativos, mas que geram estranhamento a alunos de 

diferentes níveis de proficiência na língua. Tanto no início do processo 

de aprendizagem, como em níveis mais avançados, o conhecimento das 

estruturas e do funcionamento sintático padrões pouco contribuiu para 

a identificação e compreensão do “diferente”. Ainda se percebe, 

portanto, um distanciamento entre a língua em uso e a língua estudada 

em sala de aula, mesmo com abordagens que defendem uma certa 

aproximação, como a abordagem comunicativa e aquela baseada em 

tarefas e situações da vida real. " 

A INTERSUBJETIVIDADE PELA TEORIA DA 

ARGUMENTAÇÃO NA LÍNGUA: UMA INFLUÊNCIA 

BENVENISTIANA 

Christiê Duarte Linhares 

Este trabalho tem como objetivo verificar o conceito de 

intersubjetividade descrito pela Teoria da Argumentação na Língua, de 

Oswald Ducrot e colaboradores, observando a sua importância na 

compreensão do discurso. Partindo dessa ideia, verifica-se ainda a 

aproximação da Teoria com a Enunciação de Benveniste, buscando 

suas semelhanças e influências, visto que a Teoria da Argumentação na 

Língua tem seus alicerces firmados também em Benveniste. Para isso, 

é feita a análise de uma crônica, em que se verifica a compreensão da 

construção do sentido do discurso através da intersubjetividade." 

258


GESTOS DE LEITURA E INTERPRETAÇÂO DE DISCURSOS 

DE ADOLESCENTES 

Cintia Victória De Azambuja 

Este trabalho tem como objetivo apresentar algumas reflexões acerca da 

pesquisa realizada como trabalho final no Curso de Pós-Graduação Lato 

Sensu em Linguística e Ensino de Língua Portuguesa (PGLING). Tratase 

de um estudo desenvolvido a partir do Projeto Ensino de Língua 

Portuguesa como espaço social para manifestação de ideias, no Instituto 

Federal Sul Riograndense de Pelotas (IF-Sul/Pelotas), com meninos e 

meninas moradores das Casas Lares da mesma cidade, no período de 

setembro a dezembro de 2011. É de interesse central desta pesquisa a 

análise dos discursos acerca do feminino e do masculino como posição 

social em narrativas produzidas por estes alunos, bem como a 

observação de indícios de identificação destes com posições 

socialmente aceitas. Isto conduz a pensar sobre quem são os sujeitos 

das Casas Lares, quais são as condições de produção discursiva e como 

são seus gestos de leitura e de interpretação. Pretende-se, ainda, refletir 

sobre a prática docente neste projeto, buscando perceber como ela 

significa para todos os sujeitos envolvidos. A pesquisa filia-se Ã 

perspectiva da Teoria da Análise do Discurso de linha francesa a partir 

de Michel Pêcheux. Para o desenvolvimento das reflexões, observações 

e análises mobilizadas centralmente as noções de Sujeito, Discurso, 

Leitura e Interpretação. 

Palavras-chave: Sujeito; Discurso; Ensino 

EFEITOS DE SENTIDO NO DISCURSO DE PROFESSORES DE 

LÍNGUA PORTUGUESA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO 

NO INTERIOR DE MATO GROSSO 

Cláudia Landin Negreiros 

Regina Maria Varini Mutti 

Palavras-chave: Educação; Linguagem; Discurso 

Esta comunicação apresenta uma análise inicial, vinculada à pesquisa 

de doutorado em andamento, a qual está inscrita no campo teórico da 

Análise de Discurso de linha francesa. Objetiva mostrar efeitos de 

sentido no discurso pedagógico, a partir de entrevistas realizadas com 

os professores que ministram aulas de Língua Portuguesa nas escolas 

estaduais de um município de Mato Grosso. As condições de produção 

do discurso situam um conjunto de práticas sociais heterogêneas e em 

259


movimento, protagonizadas pelos sujeitos-professores nessas escolas, 

diversas quanto à localização e características das comunidades 

atendidas. Com base no corpus estabelecido para a análise discursiva, 

busca-se responder à questão norteadora: que efeitos de sentido são 

produzidos pelos sujeitos-professores em seus pronunciamentos a 

respeito das práticas pedagógicas efetivadas - e as condições de 

efetivá-las - nas escolas situadas nas diversas localidades do 

município? As primeiras análises indicam duas posições bem 

marcadas: a do professor efetivo, e a do professor contratado. Essas 

posições mostram como esses sujeitos se representam, por meio dos 

pronomes, tomados como marcas linguísticas, em dois momentos: 1) 

de crítica (eu - eu); e 2) de elogio (nós/a gente - eu). A partir dessas 

posições, aparecem os sentidos da diversidade, do currículo e da 

formação, implicados na constituição do discurso e do sujeitoprofessor. 

Os resultados parecem indicar caminhos para o ensino e a 

formação continuada do professor. 

A LEITURA DE CHARGES:UMA CONCEPÇÃO DISCURSIVA 

Clóris Maria Freire Dorow 

O artigo busca analisar a posição do sujeito-leitor ao interpretar uma 

charge, sendo necessário considerar condições vigentes de produção, 

somando-se a um contexto sócio-histórico,fatores que devem ser 

observados no processo de interpretação. Numa primeira análise, podese 

considerar duas posições-sujeito: o sujeito-autor, sob a ótica da 

posição-sujeito a qual pertence, resgata do interdiscurso enunciados jáditos 

e cria um efeito-texto, isto é, imprime à sua produção uma 

estrutura de início, meio e fim. E esse será lido e interpretado pelo 

sujeito-leitor, que é a outra posição-sujeito constatada. Assim, a leitura 

é gerada pelas condições de produção deste sujeito-leitor, que 

também é influenciado pelas formações discursivas que o 

constituem. Para buscar sentidos, é preciso a interdependência com 

outras leituras e de um conhecimento do contexto sócio-histórico no 

qual o texto foi criado. Portanto, para construir sentidos, o 

sujeito-leitor vai reconstruir esses percursos de interpretação, 

fazendo emergir a heterogeneidade constitutiva do discurso.Neste 

trajeto à procura da significação, o sujeito pode produzir algo 

novo,redesenhando o texto, ao mesmo tempo em que vai gerar outros 

sentidos, às vezes antagônicos, às vezes inesperados. 

260


RELAÇÕES DIALÓGICAS EM REVISTA INFANTIL: 

EROTIZAÇÃO PRECOCE DE MENINAS 

Cristhiane Ferreguett 

Palavras-chave; Bakhtin; publicidade; erotização precoce; adultização. 

As crianças vivem em uma sociedade consumista e, bombardeadas pela 

publicidade, passam a ter desejos de aquisição de bens supérfluos que 

em sua imaginação irão transformar a sua vida para melhor. Nesse 

contexto, o estilo sensual e erótico, modelo que não tem nada a ver 

com a idade emocional e cognitivo da menina, é distorcido em relação 

à idade e entra como mais uma forma de atração, fascínio e sedução. O 

presente trabalho apresenta, sinteticamente, a nossa proposta de 

pesquisa apresentada e aprovada pelo Programa de Doutorado 

Interistitucional realizado num convênio entre a Pontifícia 

Universidade Católica do Rio Grande do Sul - PUC–RS e a 

Universidade do Estado da Bahia -UNEB. O objetivo geral da pesquisa 

é analisar como é construído discursivamente o processo de 

adultização e/ou erotização precoce das meninas de 06 a 11 anos de 

idade em diferentes gêneros discursivos contidos na Revista Recreio 

Girls. O embasamento teórico utilizado são os pressupostos 

apresentados pelo Círculo de Bakhtin, em especial os conceitos de 

discurso, gênero discursivo, signo ideológico, relações dialógicas e 

compreensão responsiva. As análises serão desenvolvidas 

qualitativamente, observando os diversos elementos verbais e não 

verbais que constituem a revista em apreço. 

A ALTERIDADE CONSTITUTIVA DA LINGUAGEM 

Cristina Rorig 

Joseline Tatiana Both 

Palavras-chave: linguagem; enunciação; alteridade; sentido. 

Neste trabalho, propomos a realização de um estudo enunciativoargumentativo 

do discurso, por meio da Teoria da Argumentação na 

Língua, considerando que há um princípio da alteridade subjacente a 

essa teoria. Objetivamos apresentar uma análise que olhe a linguagem 

enunciativa e argumentativamente, buscando estabelecer uma nova 

possibilidade de se compreender a alteridade constitutiva do discurso. 

Para tanto, tomamos dois textos argumentativos para análise. Como 

primeira etapa metodológica, identificamos os encadeamentos que 

constituem os enunciados, formados ou por palavras, ou por sintagmas, 

261


ou por encadeamentos de enunciados. Em sequência, procuramos 

evidenciar as relações constituídas entre esses encadeamentos a partir 

dos pressupostos da Teoria dos Blocos Semânticos (CAREL; 

DUCROT, 2005; DUCROT; CAREL, 2008). Por fim, analisamos as 

atitudes do locutor frente aos conteúdos argumentativos e os modos de 

enunciação possibilitados pelo discurso do locutor a fim de 

compreender seu ponto de vista, pela perspectiva da Teoria 

Argumentativa Polifônica (CAREL; DUCROT, 2010; CAREL, 2010; 

2011a; 2011b). Como conclusão, ao refletir sobre as análises 

discursivas, entendemos que o debate polifônico permite compreender o 

sentido do enunciado por sua alteridade constitutiva, considerando que 

há um diálogo cristalizado entre vozes correspondentes aos aspectos 

argumentativos em cada discurso. Além disso, observamos que as 

análises evidenciam a necessidade da compreensão da relação entre as 

palavras e os enunciados para a construção do sentido discursivo, 

levando ao entendimento do(s) ponto(s) de vista com o(s) qual(is) o 

locutor se compromete em seu discurso. 

INTERAÇÃO NO ESPAÇO EDUCATIVO BINACIONAL: 

‘USANDO A LÍNGUA DO OUTRO’ 

Cristina Zanella Rodrigues 

Palavras-chave: Línguas – Discurso – Binacional 

O Instituto Federal Sul-Rio-Grandense através de uma parceria 

internacional com a Universidade del Trabajo del Uruguay, uniu o 

campus de Santana do Livramento com a Escuela Técnica de Rivera 

para apresentar a proposta inovadora de oferecer o primeiro Curso 

Binacional na fronteira sul do Brasil ou na fronteira nordeste do 

Uruguai, conforme a perspectiva. Na cidade brasileira é oferecido o 

curso Técnico de Informática para Internet e na cidade uruguaia o de 

Control Ambiental. Em ambas as instituições de ensino, a sala de aula 

de todas as disciplinas é composta por alunos brasileiros e uruguaios. A 

materialização desta proposta é inédita e surge como um 

acontecimento que irrompe no âmbito da educação brasileira e 

uruguaia, constituindo um espaço onde interagem sujeitos que fazem 

uso de mais de uma língua. Com base teórica na Análise do Discurso, 

este trabalho tem por objetivo analisar o corpus constituído pelas provas 

da disciplina de Inglês Instrumental para Internet, onde os alunos 

fazem uma escolha sobre a língua que preferem usar ao responder uma 

questão de interpretação. Apesar da grande maioria dos brasileiros 

262


escreverem em português e dos uruguaios em espanhol, surgiram 

enunciados com diferentes registros discursivos, em que brasileiro 

escreve em inglês, e uruguaios em português, e a partir deste recorte se 

analisou o processo de inscrição do sujeito em discursividades da 

língua do outro. 

A PRESENÇA DE SAUSSURE E BENVENISTE NA TEORIA DO 

RITMO DE HENRI MESCHONNIC 

Daiane Neumann 

O estudioso da enunciação, Henri Meschonnic, no desenvolvimento da 

"Teoria do ritmo", apresenta sua filiação aos estudiosos da linguagem, 

Wilhelm von Humboldt, Émile Benveniste e Ferdinand de Saussure. O 

objetivo do trabalho que ora apresentamos é discutir de que forma o 

pensamento de Benveniste e Saussure se apresentam na teoria do ritmo 

desenvolvida por Meschonnic, a fim de apresentar uma leitura 

epistemológica desta teoria, bem como ampliar as possibilidades de 

leitura e compreensão da obra de Benveniste e Saussure, na medida em 

que estaremos explicitando as particularidades da leitura feita por 

Meschonnic da obra de Émile Benveniste e Ferdinand de Saussure. 

DA ASSISTÊNCIA À INCLUSÃO SOCIAL: REFLEXÕES 

ACERCA DAS CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO DISCURSIVA NO 

EMPREENDIMENTO VILLAGET 

Darlene Arlete Webler 

Palavras-chave: Condições de Produção – Formação Discursiva – 

Discurso 

Este estudo se inscreve na Teoria da Análise do Discurso, a partir de 

Michel Pêcheux, e toma como foco as práticas discursivas sobre a 

inclusão social, produzidas por sujeitos inseridos no empreendimento 

sócio-inclusivo “VillaGet”, no Bairro Canudos, em Novo Hamburgo / 

RS. Trata-se de um empreendimento que surgiu em um contexto de 

alto índice de violência e dependência química, com uma metodologia 

de intervenção nesta realidade sócio- cultural, através da organização 

cooperativa de jovens para produção de calçados com design e base 

tecnológica de conceito sustentável e reaproveitamento de materiais. 

Considerando que é uma experiência que se propõe a desencadear um 

processo emancipatório, buscamos tecer reflexões acerca das condições 

263


de produção dos discursos de sujeitos inseridos neste empreendimento 

sobre a inclusão social, observando aspectos de heterogeneidade 

discursiva, a partir de Pêcheux (1987) e de Courtine (1981). Foram 

mobilizadas centralmente as noções de Condições de Produção do 

Discurso, Formação Discursiva, Discurso, Sentido e Sujeito. As 

sequências discursivas analisadas foram recortadas de depoimentos e 

entrevistas, bem como de documentos da VillaGet. 

BENZEDURAS: TRADIÇÃO POPULAR CUJOS SENTIDOS 

ENTRELAÇAM SIGNOS VERBAIS E NÃO-VERBAIS" 

Deije Machado De Moura 

Palavras-chave: Benzeduras. Tradição popular. Signos verbais e nãoverbais. 

Construção de sentido. 

De acordo com os estudos bakhtinianos, os signos não-verbais banham 

os signos verbais de sentidos, e estes ratificam a idéia de que a língua 

não é um sistema imutável.. Tomando estas afirmativas como 

pressupostos, este trabalho estuda o sentido de lexias, símbolos e 

gestos que permeiam as benzeduras, uma vez que tal prática não se 

limita aos textos que são transmitidos de pessoa para pessoa, mas 

também ao uso de objetos como ramos, pedras, terços, água, sal, óleo, 

entre outros, e alguns gestos. Os dados obtidos para análise são 

resultados de informações apresentadas em entrevistas por benzedeiros 

do Recôncavo Baiano. Os estudos ratificam a idéia de que a palavra é 

um signo ideológico por excelência, por isto ela registra as menores 

variações das relações sociais. E, já que tudo que é ideológico, possui 

um significado e remete a algo situado fora de si mesmo, então um 

instrumento pode ser convertido em um signo ideológico; o signo não 

existe por si mesmo, há sempre uma interação dele com o mundo. 

OS DIFERENTES SILENCIAMENTOS NO DISCURSO 

POLÍTICO 

Denise Machado Pinto 

Palavras-chave: Silêncio, Sentido, Discurso Político. 

O trabalho proposto tem como objetivo analisar, à luz da Análise do 

Discurso de linha francesa, a maneira como é concebido o silêncio na 

produção de sentidos de uma entrevista feita com o atual prefeito da 

cidade do Rio Grande (RS), postada no blog olhardarua.com, no último 

264


27 de março. A matéria publicada com o título “Entrevista com o 

prefeito de Rio Grande, Fábio Branco” teve uma boa repercussão 

midiática, não apenas por se tratar de uma entrevista sobre o sistema de 

transporte coletivo do município de Rio Grande realizada durante a CPI 

dos transportes, mas também pela postura do entrevistado que, 

conforme autora do blog, Daniela de Bem: “destoou da de todas as 

autoridades que entrevistei”. Uma vez que se trata de um corpus de 

análise bastante extenso (14min e 22 seg de entrevista), foi necessário 

fazer três recortes para melhor analisá-lo, buscando, assim, 

compreender os processos de significação dos silenciamentos e 

perceber como esses efeitos de sentido podem demonstrar determinados 

efeitos ideológicos e, em consequência disso, apagar outros. Como 

base teórica de análise, temos Orlandi (2007), a qual nos apresenta o 

silêncio como fundante, ou seja, como princípio de toda significação, 

que não deve ser pensado de maneira negativa, como uma falta no 

discurso, um vazio sem significação ou ainda como um implícito, pois, 

estando no recorte entre o dito e o não-dito, o silêncio se apresenta 

como deriva dos sentidos das palavras para aí poder significar. 

A FRONTEIRA PELA PERSPECTIVA DO ENSINO: 

IMAGINÁRIOS, CURRÍCULO E ATITUDES 

Douglas Lemos De Quadros 


Neste trabalho, temos o intuito de relatar a experiência de um conjunto 

de oficinas pedagógicas realizadas nos municípios de Bagé, Caçapava 

do Sul e São Gabriel (localizados na metade sul do Rio Grande do Sul), 

no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência 

(PIBID/CAPES) no ano de 2011, nas quais viabilizamos atividades de 

sensibilização sobre a questão fronteiriça junto a docentes da 

Educação Básica de diferentes áreas do conhecimento, entendida como 

um tema transversal e interdisciplinar relevante para os contextos 

educativos em questão, porém, pouco debatido nas diferentes esferas, 

tanto na formação inicial de professores quanto nos currículos 

escolares. Com essas oficinas, buscamos a desnaturalização das 

vivências e das práticas proporcionadas pela experiência ímpar de 

(con)vivermos nesse espaço chamado “fronteira”, promovendo uma 

reflexão substancial junto aos docentes, via uma formação dialógica, 

primeiro a respeito dos imaginários sociais (cf. IRALA, 2007) 

encontrados no senso comum a respeito da fronteira e de seus 

265


habitantes. A partir disso, desconstruir tais imaginários via o trabalho 

pedagógico junto aos seus alunos da Educação Básica, contribuindo 

assim, mesmo que de forma incipiente, para uma revisão na ideia de 

currículo enquanto repetição de discursos hegemônicos, no qual a 

intenção política é reforçar tanto a produção centralizada do Estado, 

quanto a visão eurocêntrica de mundo (cf. LOPES, 2006; SILVA, 

2007). Analisamos, neste trabalho, as tentativas dos docentes 

participantes das oficinas em tentarem planejar a respeito dessa 

temática para trabalhá-la em suas escolas, embora tenhamos 

identificado em seu planejamento inicial o quão complexo é a ruptura 

com imaginários e atitudes pré-concebidas. 

IMAGENS QUE ENUNCIAM: O VERBAL E O NÃO-VERBAL 

NOS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM 

Éderson Luís Da Silveira 

Palavras-chave: Sujeito. Imagem. Interpretação. 

O presente trabalho se insere no campo dos estudos discursivos e tem 

por objeto discutir as relações entre sujeito, imagem e interpretação. 

Para isso, procura-se perceber como ocorre a produção de significações 

a partir do discurso não-verbal de representação nos processos de 

ensino-aprendizagem. Podemos destacar, neste contexto, as posiçõessujeito 

que se alternam, no sentido de acentuar que as posições de autor 

e leitor nos processos de significações se revezam entre o criador da 

imagem e o leitor, sendo que o próprio autor da charge já é seu leitor 

enquanto sujeito social e historicamente situado no discurso. Desse 

modo, aqui procuramos destacar como o estudante percebe o discurso 

verbal e suas representações que ocorrem na sociedade enquanto lugar 

de práticas discursivas. Neste trabalho, busca-se ainda refletir sobre o 

que é o verbal e o não-verbal e seus efeitos de sentido nos/produzidos 

pelos discursos. 

ESCOLAS DE FRONTEIRA NUMA PERSPECTIVA 

INTERCULTURAL 

Eliana Rosa Sturza 

As fronteiras nos últimos tempos têm sido tema de debate em várias 

dimensões, em especial, sobre as políticas linguísticas e sua relação 

com as políticas educacionais. Considerado um espaço tão complexo e 

diverso para o desenvolvimento de políticas educacionais, as fronteiras 

266


têm hoje projetos e experiências na área educacional que buscam tornálas 

um lugar menos periférico. As fronteiras, na maioria das vezes, são 

apresentadas por suas características geopolíticas; no entanto, no que se 

refere às políticas linguísticas e sua relação com as políticas 

educacionais, é preciso tomar fronteira por outras possibilidades de 

enfoque. Neste caso, uma perspectiva intercultural pode responder às 

realidades decorrentes de “situações de fronteira”, ou seja, cada 

fronteira se configura de um modo distinto e suas condições sóciohistóricas 

e políticas estão determinadas por dinâmicas diversas, que 

vão desde sua relação com as políticas do estado nacional até suas 

práticas locais. 

MIDIATIZAÇÃO DO CÂNCER: ESTRATÉGIAS DISCURSIVAS 

EM REVISTAS SEMANAIS 

Élida Lima 

Este trabalho tem como objetivo principal apresentar as primeiras 

reflexões de uma pesquisa ainda em fase inicial que busca observar as 

formas de apresentação de notícias sobre o câncer nas revistas Veja, 

Época e Isto É. Com o intuito de realizar tal estudo, definimos pela 

observação de textos do gênero informativo, tendo como pressupostos 

teóricos estudos da comunicação (Braga (2010, 2011), Ferreira (2011), 

Heberlê (2006), Scalzo (2006)) em interlocução com a linguística 

(Bakhtin (1952-1953/2003), Charaudeau (2006), Di Fanti (2006)). 

Consideramos que tais estudos referenciais poderão oferecer subsídios 

para nossa pesquisa, permitindo percepções sobre as estratégias 

discursivas adotadas para publicação das notícias, considerando a 

tensão existente entre o campo midiático e o campo científico (saúde) e 

observando questões relativas às esferas pública e privada. Para tanto, 

buscamos estabelecer categorias analíticas que contemplem aspectos 

verbais e não- verbais. Compreendemos que um processo de 

midiatização afeta a forma como as instituições e seus agentes 

apresentam o tema na esfera pública, buscando uma reestruturação dos 

discursos a fim de se adequar às lógicas midiáticas. A questão é se o 

campo científico tem seus discursos suficientemente midiatizados para 

manter a posição referencial sobre o tema, fazendo frente aos sujeitos 

de campos já impregnados pela cultura da mídia. 

AUTOMÓVEL E ADESIVO: A EVIDÊNCIA DE UMA NOVA 

SUBJETIVIDADE 

267


Elisane Pinto Da Silva Machado De Lima 

Palavras-chave: adesivos – discurso – subjetividade 

Andando-se pelas ruas das cidades, é-se constantemente surpreendido 

por dizeres textualizados em automóveis, os quais, compreendendo um 

modo de (se) dizer do sujeito contemporâneo, são elementos de 

constituição do discurso urbano. Seguindo-se a linha teórica da Análise 

de Discurso de linha francesa, não se entende o adesivo como uma 

forma de comunicação, mas como uma forma de significação em que 

posições discursivas resultantes da inscrição dos sujeitos em diferentes 

formações discursivas estabelecem o dizer. Interpelados pelo 

individualismo contemporâneo, sujeitos isolam-se dentro de seus carros 

delineando, no trânsito, uma espécie de luta que não prevê vencedores, 

mas que abre espaço para a demonstração de potencialidades. Em face 

disso, num movimento paradoxal, os mesmos sujeitos que estabelecem 

o outro como adversário resistem ao individualismo e passam a se 

visibilizar, a empreender algum tipo de contato, dizendo-se ao outro, 

convocando-o ao laço social. Em virtude do assujeitamento a uma 

formação discursiva tecnológica, o que resulta na emersão de uma 

nova subjetividade, o humano, ainda que sujeitado à máquina, o que é 

resultado da fusão sujeito-automóvel, não se cala, significando-se 

frente ao outro através do adesivo, objeto simbólico resultante da 

relação do sujeito com sua memória. Os adesivos são, pois, a forma 

encontrada por essa subjetividade humano-maquínica para se dizer e 

(se) significar. 



Ercilia Ana Cazarin 

O texto situa-se no campo do discurso político e inscreve-se, na Linha 

de pesquisa “Texto, discurso e relações sociais” do Programa de Pós- 

Graduação em Letras. Tendo a Análise do Discurso como sustentação 

teórica, ocupa-se em compreender se a posse de Dilma Rousseff na 

Presidência do País (2011) se constituiu como um acontecimento 

discursivo ou enunciativo. A questão que nos instiga é se o fato de ela 

ter sido a primeira mulher a ocupar o lugar da presidência, nos 

permitiria afirmar que estaríamos diante de um acontecimento 

discursivo nos moldes do que preceitua Pêcheux (1990) em Discurso: 

estrutura ou acontecimento. A partir do até aqui analisado, queremos 

268


crer que, diferentemente da posse de Lula em 2003 - segundo Indursky 

(2003), um acontecimento discursivo -, a posse de Dilma, embora 

instaure uma reorganização de saberes não chega a estabelecer uma 

ruptura no discurso a ponto de instaurar um acontecimento discursivo. 

Nosso entendimento é o de que, no caso de Dilma, estaríamos frente a 

um acontecimento enunciativo Indursky (2008), a partir do qual saberes 

e sentidos se movimentam no interior do discurso presidencial. 

A IMAGEM DO ALOCUTÁRIO CONSTRUÍDA 

LINGUISTICAMENTE PELO LOCUTOR 

Érica Krachefski Nunes 

A proposta do presente trabalho é estudar a imagem do alocutário 

construída linguisticamente pelo locutor no discurso. Para realizar tal 

estudo, utilizamos como fundamentação teórica a Teoria da 

Argumentação na Língua (ANL), especificamente a sua atual fase, a 

Teoria dos Blocos Semânticos (TBS), desenvolvida por Oswald Ducrot 

e colaboradores. Nosso objetivo é verificar de que forma o locutor 

apresenta seu ponto de vista a respeito do alocutário. O objetivo foi 

definido levando em consideração a noção de enunciação proposta por 

Ducrot. Para o teórico, a enunciação é o surgimento do enunciado, e o 

sentido do enunciado é a representação da enunciação. O enunciado é 

produzido por um locutor que se dirige a um alocutário, sendo o 

locutor e o alocutário seres de fala do discurso. Para tanto, é analisada 

uma tira do personagem Hagar, o horrível. 

O DISCURSO CITADO E AS REPRESENTAÇÕES DE GÊNERO 

EM PUBLICIDADES DE BRINQUEDOS 

Geni Vanderléia Moura Da Costa 

Palavras-chave: discurso citado. Representações de gênero. Postulados 

bakhtinianos 

Tendo como escopo teórico o discurso citado da teoria bakhtiniana, este 

artigo objetiva abordar a relação intrínseca entre o enunciado e as 

representações de gênero (designando as diferenças entre homens e 

mulheres) em publicidades de brinquedos. Para Bakhtin (2006) a 

linguagem, assim como as relações humanas, é dialógica, uma vez que 

ninguém pode produzi-las sozinho, pressupondo a existência de um 

locutor e um interlocutor que reage de forma responsiva. Os 

269


enunciados nascem da relação com o “eco dos discursos alheios” e 

mantêm vivas outras relações com outros discursos alheios, 

indefinidamente. O texto publicitário é um espaço privilegiado de 

jogos de enunciados, impregnados de vozes sociais, nos quais os 

diferentes discursos revelam os valores e o universo do consumidor, 

incluindo construções sociais que visem à manutenção de relações de 

poder e de mentalidades conservadoras. O locutor utiliza-se do 

discurso citado, constituído a partir do outro, geralmente uma criança 

feliz que brinca com objetos visto como adequados pelo meio social 

mais amplo e a situação social mais imediata que o determinam. 

Mantendo seu objetivo original de promover a aquisição de um 

produto, ideia ou serviço, a publicidade apoia- se em estratégias que 

associam o brinquedo a certos valores que permeiam o imaginário da 

satisfação da criança e o sucesso social dos pais. Buscando exemplos 

na internet, pode-se observar que a maioria das publicidades de 

brinquedos infantis reforça estereótipos de identidade sexual: 

brinquedos de meninas e brinquedos de meninos. Raros são os esforços 

de oposição ao discurso sexista neste tipo de publicidade. Busca-se, 

aqui, exercer um olhar mais crítico para dissociar os fios ideológicos 

destas falsas sensações provocadas pelo discurso citado na publicidade. 


Giovani Forgiarini Aiub 

A escrita em língua estrangeira causa, principalmente quando do início 

do processo de aprendizagem desta língua outra, embates, choques, 

colisões que, por sua vez, geram uma escrita estranha. Tendo como 

pressuposto o sujeito constituído pela linguagem e, sendo a língua 

materna a responsável por sua estruturação, há, inevitavelmente, 

colisões entre a língua materna e o desassossego causado pelo contato 

acentuado com uma língua estrangeira: a forasteira que insiste em 

perturbar. Desse modo, este trabalho se alicerça na teoria da Análise do 

Discurso (AD) para investigar como que as historicidades das línguas 

em jogo (a materna língua portuguesa e a estrangeira língua inglesa) 

entram em conflito fazendo com que o sujeito-aprendiz produza este 

tipo de escrita. As análises, provenientes de textos escritos por 

aprendizes de língua inglesa como língua estrangeira, apontam a 

presença da língua materna na escrita nessa língua, de tal modo que há 

um imbricamento entre elas. Em alguns campos de estudos da 

linguagem, a interferência da língua materna na escrita em língua 

270


estrangeira é vista sob uma ótica estritamente sistêmica, levando em 

conta principalmente estruturas morfológicas e sintáticas. Já as 

interferências de cunho semântico são vistas como reverberação. Desse 

modo, enquanto que a interferência é da ordem do erro, a reverberação 

é da ordem do equívoco e é constitutiva do processo de aprendizagem. 

ARQUIVO, MEMÓRIA E AUTORIA: DISCURSOS SOBRE 

PRIVACIDADE NA WEB 

Glaucia Da Silva Henge 

Neste trabalho, tomamos como objeto de análise os discursos sobre 

privacidade no ciberespaço, partindo das condições de produção nas 

quais emerge a política de privacidade do Google e configurando nosso 

dispositivo teórico-metodológico em torno do trabalho da memória 

sobre o arquivo através da autoria. Assim o fazemos pelo 

intrincamento da história e da ideologia, na língua, através das 

ressonâncias parafrásticas que tais discursos estabelecem com outros 

discursos, via memória discursiva, oriundos do interdiscurso. Para 

tanto, convocamos a noção de contradição, também constitutiva, que 

estabelece embates, repetições, deslocamentos, no funcionamento do 

processo de (re)produção/deslocamento dos sentidos em torno do que 

Vaidahyanathan (2011) enuncia como “a googlelização de tudo”. 

Sendo a língua o lugar material dos discursos e o arquivo um sistema de 

aproximação dos enunciados, propomos, portanto, uma 

problematização das relações entre arquivo, memória e autoria, 

tomando diferentes materialidades e analisando os modos de repetição 

de enunciados no que se configura, a princípio, como um 

acontecimento discursivo, ou seja, um encontro de uma atualidade e 

uma memória (PÊCHEUX, 2006). 

LIVRO DIDÁTICO DE PORTUGUÊS: A PARTICIPAÇÃO DO 

LINGUISTA 

Graziela Lucci De Angelo 

Palavras-chave: Livro didático; Língua portuguesa; Linguista 

Nos fins dos anos 1970 emerge, na esfera acadêmica, o discurso da 

mudança, produzido em função do interesse da ciência linguística pelas 

questões relacionadas ao ensino de língua portuguesa (Pietri, 2003). 

Nesse discurso o livro didático dessa disciplina foi avaliado 

271


negativamente e, em seu lugar, foi proposto um trabalho a ser realizado 

pelo professor, tomando por base as necessidades dos alunos. Nas 

últimas décadas, entretanto, na contramão desse discurso, não só as 

coleções didáticas continuaram a ter espaço no ensino de língua 

portuguesa como também algumas incluíram, recentemente, a figura de 

um linguista (renomado) como autor do livro didático. Tal situação nos 

leva a perguntar: Que dizer é produzido hoje pelo linguista sobre o 

ensino de língua quando elaborador do livro didático? Que ensino é 

projetado? Que relação entre linguista, ensino de língua portuguesa e 

livro didático se estabelece? Como o ensino projetado se articula com a 

tradição desse ensino e com o discurso da mudança? Que efeitos de 

sentido poderiam advir hoje da presença de um linguista renomado 

como autor de uma coleção didática no processo de ensino da língua 

portuguesa? Para comunicação apresentaremos reflexões de uma 

pesquisa em andamento, tomando como corpus de análise o livro 

didático Português: contexto, interlocução e sentido, Editora Moderna. 

O DISCURSO MACHISTA E SEUS REFLEXOS NO DIREITO 

DE FAMÍLIA 

Gustavo Kratz Gazalle 

Comunicação acerca de projeto de tese que visa analisar o discurso 

machista nos processos de direito de família na Comarca de Pelotas. 

Analisar o discurso machista que se verifica, ao se realizar o estudo da 

questão do gênero no Brasil, ainda um traço característico da 

sociedade, que permeia os conflitos de direito de família e se reflete no 

comportamento processual e pessoal de homens e mulheres. Quando se 

estabelece o litígio acerca da separação do casal, pensão alimentícia, 

guarda e visitação dos filhos, o machismo apresenta- se patente. Isso 

implica investigar, à luz da base teoria da análise do discurso, os 

reflexos concretos produzidos pelo discurso machista presente na 

compreensão de mundo e nas relações interpessoais de homens e 

mulheres - e como essa compreensão se reflete nos conflitos de família, 

especialmente nos processos judiciais, através das petições dos 

advogados. 

ENTRE FORMA E SENTIDO: A RELAÇÃO ENTRE AS 

ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS E OS TIPOS DE 

ARGUMENTOS 

272


Heloísa Neuhaus 

Palavras-chave: forma, sentido, orações subordinadas adverbiais e 

Enunciação. 

Este trabalho tem como objetivo relacionar as orações subordinadas 

adverbiais à noção perelmaniana dos tipos de argumentos. A partir das 

orações subordinadas adverbiais, uma área pouco explorada pela 

Linguística da Enunciação, se questiona a existência da possibilidade de 

atrelá-las a noção perelmaniana de tipos de argumentos. Em Perelman 

(2005), se classifica a tipologia de argumentos conforme os sentidos de 

um dado enunciado, sem um enfoque nos efeitos da materialidade 

linguística. Por outro lado, a Linguística da Enunciação e a 

Argumentação Linguística enfocam nos sentidos que determinada 

materialidade linguística (forma) produz. Mediante a intersecção destas 

áreas de estudo que tratam de forma e sentido, pode-se pensar se há um 

vinculo entre Argumentação e os mecanismos linguísticos que 

compõem as orações subordinadas adverbiais e deste modo relacionar 

tais orações aos tipos de argumentos. Quanto ao referencial teórico, este 

estudo vincula-se à Argumentação Retórica, à Argumentação 

Linguística e à Linguística da Enunciação e terá como fundamentação 

os seguintes autores: Perelman (2005), Ducrot (1987 e 2009), 

Benveniste (1995). Com as reflexões deste estudo, pode-se pensar na 

possibilidade de relacionar o ensino tanto em língua materna como em 

língua estrangeira das orações subordinadas a Argumentação. Isto, 

demonstrando a dinâmica dos mecanismos linguísticos que compõem 

as orações subordinadas adverbiais no uso que os alunos fazem da 

língua ao argumentar. 

UMA PERSPECTIVA DISCURSIVA SOBRE A IMAGEM DO 

SUJEITO-PROFESSOR CONSTITUTIVA NO PROCESSO DE 

DISCIPLINARIZAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIO 

Ieda Márcia Donati Linck 

Palavras-chave: Língua. Sujeito. Discurso. 

Este texto apresenta parte do projeto de Tese “Uma perspectiva 

discursiva sobre a imagem do sujeito-professor constitutiva no processo 

de disciplinarização do Estágio Supervisionado nos Cursos de Letras 

no Brasil” a ser desenvolvido de 2012 a 2014, no Programa de Pós- 

Graduação em Letras (PPGL), do Centro de Artes e Letras (CAL) da 

Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), na área de Estudos 

273


Linguísticos, vinculado à linha de pesquisa “Língua, Sujeito e 

História”, sob orientação da professora Amanda Eloina Scherer. Nesse 

vínculo, buscamos compreender como se constitui a imagem de 

sujeito-professor, a partir das relações de formações imaginárias 

(PÊCHEUX, 1993 [1975]), no processo discursivo em que se inscreve a 

disciplinarização do estágio supervisionado. Para tanto, tomamos como 

base teórica a Análise do Discurso (AD) de linha pecheutiana, tal como 

vem sendo desenvolvida no Brasil, na sua articulação com a História 

das Ideias Linguísticas (HIL). Consideramos que o processo de 

disciplinarização não se inscreve em um período de tempo com datas 

fechadas, pois o conhecimento se inscreve em um horizonte de 

retrospecção e também projeta um horizonte de projeção (AUROUX, 

1992). Desse modo, as condições históricas podem determinar a 

constituição do discurso a respeito do sujeito-professor. O arquivo de 

nossa tese será constituído por documentos oficiais que discursivisam 

sobre o estágio, delimitados temporalmente entre 1960 a 2008, os 

quais ainda estão inseridos em “um domínio vasto e ainda pouco 

explorado para a história das disciplinas” (SCHERER, 2005, p. 14). 

Uma disciplina parece legitimada apenas pelo professor, mas perpassa 

por uma política de Estado, o qual pode exercer seu poder coercitivo, 

fazendo com que se inscrevam, na memória do discurso, as prioridades 

na formação de sujeitos-professores. E, na visão de Althusser (1985), a 

escola representa o mais forte e eficiente aparelho ideológico do 

Estado. Nossa análise representa um gesto de interpretação inicial 

diante da nossa questão de pesquisa: Quais os movimentos de sentidos 

constituem a imagem do sujeito-professor no processo de 

disciplinarização dos Estágios Supervisionados no Curso de Letras, no 

Brasil?. Como analistas na perspectiva discursiva, não estaremos à 

procura de um sentido, mas do processo que o constituiu, porque “os 

efeitos de sentido podem apontar para deslocamentos ou sedimentações 

de memórias científicas/políticas, cuja representação se dá pela ciência 

linguística e do Estado no discurso” (ORLANDI, 2007, p. 59). 

PROFICIÊNCIA: LEITURA TÉCNICA OU LUGAR DE 

INTERPRETAÇÃO? 

Ingrid Gonçalves Caseira 

Palavras-chave: proficiência, língua espanhola, discurso. 

A leitura, tal como entendida na Análise do Discurso de linha 

pecheutiana (AD), significa filiação, isto é: inscrição do sujeito às 

274


redes de sentido que tecem o texto, filiação histórica, ideológica. É 

através da filiação do sujeito com a exterioridade, com determinada 

formação discursiva, com o interdiscurso, que o sujeito produz sentido 

e, ao mesmo tempo, se significa. É esta forma de conceber a leitura que 

guia o olhar do analista do discurso diante dos gestos de leitura e de 

interpretação que o sujeito-leitor produz. Propomo-nos, neste trabalho, 

então, discutir, à luz da AD, a concepção de leitura que subjaz às provas 

de proficiência em espanhol como língua estrangeira e, ainda, discutir a 

possibilidade de se pensar em um outro tipo de proficiência, diferente 

da que pode ser identificada nesse espaço – limitado, restrito – de 

leitura. Para isso, analisaremos algumas questões apresentadas nessas 

provas, assim como gestos de leitura produzidos por sujeitosleitores/candidatos 

à proficiência em espanhol. 

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA ESPANHOLA 

NA FRONTEIRA: CONSIDERAÇÕES 

Isaphi Marlene Jardim Alvarez 

Palavras-chave: formação de professores, língua espanhola, fronteira 

O presente trabalho objetiva apresentar algumas considerações sobre a 

formação de professores de língua espanhola em um contexto de 

fronteira. Como docente do Curso de Letras - UNIPAMPA, Campus 

Bagé, em vários momentos, enquanto orientadora de alunos na 

disciplina de Estágio, percebi as dificuldades que eles enfrentam ao 

deparar-se com a sala de aula e com o ensino da língua espanhola. Tais 

dificuldades parecem acentuar-se quando o aluno egresso da nossa 

universidade se depara com um contexto de fronteira e de línguas em 

contato. Nesses momentos surgem as reflexões sobre os profissionais 

que estamos formando, as competências mínimas para ensinar língua 

espanhola que esse aluno egresso tem ao sair da universidade e o 

profissional que estamos inserindo neste mercado de trabalho. Devido 

às interações sociais o contato linguístico entre a língua portuguesa e a 

língua espanhola é uma realidade na região e nesse sentido, 

enfatizamos a necessidade de refletir sobre a complexidade de formar 

professores de língua espanhola dentro e para atuar em um contexto tão 

impar. Direcionamos também o nosso olhar para o PPC do nosso curso 

e o que ofertamos de disciplinas que colaborem para uma formação 

mais contextualizada, ao mesmo tempo em que abrangente, do nosso 

275


egresso. Buscamos em autores como Leffa (2001), Celani (2001), 

Coracini (2007), Maher (2007), entre outros, a sustentação para 

embasar- nos teoricamente. 

O DISCURSO DE APRESENTAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO 

Ivanete Teresinha Fernandes Pedroso 

As práticas discursivas no ambiente escolar têm sido analisadas em 

diferentes perspectivas por muitos pesquisadores. Como docente, nos 

sentimos envolvidos permanentemente com novas tomadas de posição, 

com novas práticas, com novas abordagens de ensino-aprendizagem e, 

isso nos instiga a buscar algumas respostas para as propostas de ensino, 

na maioria das vezes institucionalizada, ou pela própria escola, ou por 

órgãos que regem o sistema de ensino. Nos últimos anos contamos com 

um importante instrumento lingüístico utilizado na instituição escolar: 

o livro didático. Nesse cenário escolar, escolhemos o prefácio do livro 

Novas Palavras como materialidade representativa do discurso para a 

análise, ou seja, a apresentação desse objeto – no próprio livro e em um 

vídeo de divulgação (meio eletrônico ) veiculado na rede. A análise vai 

possibilitar não somente a interpretação dos dois textos, mas desfazer a 

ilusão de transparência da linguagem. Nos fundamentaremos nos 

estudos de Eni Orlandi, sob a ótica da Análise de Discurso, fundada 

por Michel Pêcheux, porque queremos trabalhar nesse movimento em 

que o espaço de interpretação no qual o autor se insere com seu gesto e 

que o constitui enquanto autor deriva de sua relação com a memória 

(saber discursivo) e se dá num espaço simbólico que é marcado pela 

incompletude, pela relação com o silêncio. Ao interpretar procuraremos 

o rastro do possível, o lugar onde aflora a ideologia materializada pela 

história e pela língua. 

CONECTORES E EFEITOS DE SENTIDO: UMA 

PERSPECTIVA A PARTIR DA LINGUÍSTICA DA 

ENUNCIAÇÃO PARA O TRABALHO COM TEXTOS DE 

DIMENSÃO ARGUMENTATIVA 

Ivani Cristina Silva Fernandes 

Palavras-chaves: enunciação, argumentação, marcadores discursivos. 

Este trabalho tem como objetivo discutir os efeitos de sentido dos 

conectores em texto de modalidade escrita e tendência argumentativa. 

276


Posteriormente, a partir dessa discussão, teceremos alguns comentários 

sobre a importância desses elementos para o trabalho com a escritura e 

com a argumentação nas aulas de língua materna e língua estrangeira, 

em especial, E.L.E. Para essa finalidade, empregaremos como amostra 

textos do domínio jornalístico brasileiro e espanhol. Com base na 

Linguística da Enunciação e estudos sobre a Argumentação, 

pretendemos analisar os efeitos de sentido dos conectores que não se 

limitam às características pragmáticas de conexão. Dessa forma, 

pretendemos questionar os problemas de abordar os conectores apenas 

como um mecanismo de coesão sequencial, sem que se explore sua 

dimensão enunciativo-discursiva. De acordo com o trabalho de 

Zorraquino y Portolés (1999), os conectores, uma subcategoria dos 

marcadores, são definidos como expressões que enlaçam semântica e 

pragmaticamente um enunciado com outro anterior e, 

consequentemente, guiam inferências que se obtêm do conjunto 

enunciativo. Em suma, pensar os conectores a partir dos efeitos de 

sentido enunciativo nos possibilita indagar como forma e sentido se 

entrelaçam, o que, por sua vez, nos leva a observar de que modo o 

sujeito se marca na materialidade escrita de dimensão argumentativa, 

sendo que tal questão é um aspecto basilar quando estamos no campo 

de ensino de uma língua materna ou estrangeira. 

RENORMALIZAR É PRECISO... COMO LIDAR COM AS 

NORMAS EM AMBIENTE LABORAL 

Ivete Bellomo Machado 

Palavras-chave: Dialogismo. Abordagem ergológica. Normas e 

renormalizações. 

Considerando a importância do trabalho em nossa sociedade e sua 

relevante e complexa relação com a linguagem, embasaremos esta 

pesquisa, parte de uma tese em andamento, na teoria bakhtiniana 

(Bakhtin, 1929/1997, 1952-1953/2003) e nos estudos sobre o trabalho, 

particularmente na abordagem ergológica. Pretendemos analisar as 

relações de trabalho em uma empresa comercial da cidade de Pelotas 

(RS), partindo de observações presenciais das atividades laborais de 

alguns trabalhadores voluntários – previamente contatados e 

informados sobre os objetivos da pesquisa – a fim de verificar como 

lidam com as prescrições e como as renormalizam no seu dia a dia. A 

interação entre os trabalhadores é constante, a responsividade entre o 

trabalho prescrito e a atividade realizada acontece a todo momento. Os 

277


estudos ergológicos entendem a atividade de trabalho como uma 

dramática de usos de si (Schwartz, 2002, 2006, 2007), o que implica 

reconhecê-la como lugar de negociação entre normas antecedentes, 

reguladoras do fazer, e renormalizações decorrentes da inscrição do 

sujeito na atividade. O trabalho nunca é pura execução porque “o meio 

é sempre infiel” (Schwartz, 2002, 2006, 2007). Reduzir a atividade de 

trabalho à mera execução é acreditar que a prescrição é perfeita, que o 

meio é fiel e que não há variabilidades contínuas e constantes, algo que 

é impensável na ordem do humano. As leis, as normas, as prescrições 

são insuficientes para regular a variabilidade do dia a dia. Então, o 

trabalhador precisa renormatizar essas regras, ressingularizar as 

situações que se lhe apresentam de modo que possa reagir ao meio, 

fazendo uso de suas próprias capacidades, de seus próprios recursos e 

de suas próprias escolhas. 

O FALAR DE SI EM UM AMBIENTE VIRTUAL DE 

APRENDIZAGEM: DISCURSO, SUJEITO E CORPO 

Janaina Cardoso Brum 

Com o intuito de investigar os processos discursivos envolvidos no 

falar de si de sujeitos alunos na modalidade a distância, nosso trabalho 

parte da hipótese de que, no âmbito virtual, a ilusória evidência do 

corpo – e portanto dos sentidos e dos sujeitos – desfaz-se, de modo que 

as relações estabelecem-se no jogo presença-ausência. Para Ž iž ek 

(2006), a virtualização não é um processo novo, todavia, a digitalização 

mostra-nos que nunca houve uma realidade (como experiência 

imediata), haja vista o simbólico desde sempre determinar o que 

conhecemos como “realidade”. Acreditamos que a necessidade de 

dizer-se em um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) decorre da 

crença de que na interação face-a-face é evidente que o interlocutor 

sabe quem é o sujeito que fala porque a relação não é, em tese, 

mediada. Essa hipótese surgiu da observação dos perfis públicos de 

alunos no AVA do curso de Letras – Espanhol a distância da UFPel. 

Mesmo sob a orientação de que o conteúdo do perfil deveria ser apenas 

acadêmico, muitos alunos acrescentaram informações pessoais. Desse 

modo, pensamos que os sujeitos são instados a produzir um “corpo” 

que suprima a ausência física dos interlocutores. As relações 

imaginárias, inerentes às relações sociais e presentes mesmo na 

interação face-a-face, acontecem no AVA de forma que os sujeitos têm 

de criar um “corpo virtual” a fim de interagir com o outro. A fim de 

278


embasar este trabalho, utilizamos como eixo central a Análise do 

Discurso pêcheuxtiana, bem como a teoria do sujeito de base 

psicanalítica e o materialismo histórico, com o intuito de trabalhar as 

materialidades discursivas dadas, considerando as relações sóciohistórico-discursivas 

que incidem no falar de si de sujeitos inseridos em 

um AVA. 



Jociele Corrêa 

Clara Dornelles 

Este trabalho apresenta os discursos de estudantes de uma escola da 

rede pública municipal de Aceguá acerca do uso das línguas na 

comunidade. O foco da análise foram as atitudes linguísticas 

(FERNANDEZ, 2005) dos adolescentes com relação à(s) sua(s) 

identidade(s) como sujeitos bilíngues. Os dados foram gerados no 

segundo semestre de 2011, a partir de entrevistas semiestruturadas. Para 

análise, foram transcritos e discutidos excertos dessas entrevistas, 

amparando- se teoricamente em estudos sobre contextos de fronteira 

(CORRÊA; DORNELLES, 2009, 2010a, 2010b), sobre educação 

bilíngue (BRIAN; BROVETTO; GEYMONAT, 2007; CÉSAR; 

CAVALCANTI, 2007; MAHER, 2007) e, ainda, sobre identidades 

culturais (HALL, 1997). As atitudes linguísticas dos estudantes 

demonstraram que os mesmos não se sentem seguros acerca da(s) 

sua(s) identidade(s) como bilíngue(s). Os resultados indicam que as 

identidades linguísticas dos indivíduos são construídas na interação 

entre os dois idiomas predominantes (português e espanhol) e são 

marcadas pela nacionalidade como fator diferenciador e de certa forma 

regulador dos usos das línguas em comunidade. Portanto, as atitudes 

linguísticas dos alunos levantam a questão do que significa ser 

fronteiriço nesse contexto e quais valores são atribuídos a essa 

identidade, o que reforça a importância da discussão e valorização da 

riqueza linguística e cultural da comunidade na escola." 

A RELAÇÃO ENTRE SABERES NO DESENVOLVIMENTO DA 

ATIVIDADE LABORAL DO PROFESSOR DE LÍNGUA 

PORTUGUESA: UMA ABORDAGEM DIALÓGICA 

Josiane Redmer Hinz 

279


Nesta comunicação, apresentaremos reflexões de uma pesquisa em 

desenvolvimento, que objetiva investigar, a partir de uma análise 

enunciativo- discursiva, como professores de Língua Portuguesa do 

Ensino Médio, ao exercerem sua atividade de trabalho, estabelecem 

diálogo entre os saberes acadêmicos e práticos, visando contribuir para 

o (re)conhecimento e aprimoramento da prática docente. Sob o ponto 

de vista teórico, este estudo está embasado na abordagem bakhtiniana 

(Bakhtin, 1979/2003), que considera a linguagem como essencialmente 

dialógica e nas ciências do trabalho, em especial a perspectiva 

ergológica, que destaca a heterogeneidade e dinamicidade das 

atividades de trabalho (Schwartz, 2006, 2007), e os estudos da clínica 

da atividade (Faïta, 2005, Clot & Faïta, 2000), que destacam a 

importância da criação de espaços de fala para que o trabalhador, 

distanciado de sua atividade, possa discutir sobre ela. Para o 

desenvolvimento da pesquisa, contaremos com a colaboração de quatro 

professores de uma escola pública de ensino médio, que verbalizarão 

sobre o seu fazer docente em três etapas: (a) entrevistas individuais, (b) 

grupo de discussão e (c) método da autoconfrontação simples. Com 

este estudo, esperamos contribuir para uma maior compreensão acerca 

da complexidade da atividade em questão, para que possamos, a partir 

da interface entre os estudos da linguagem e do trabalho, oportunizar a 

criação de saberes sobre o trabalho do professor de Língua Portuguesa 

do Ensino Médio." 

A INTERVENÇÃO DA SUBJETIVIDADE NA ATIVIDADE DO 

COORDENADOR PEDAGÓGICO 

Josiane Richter 

Este estudo aborda a intervenção da subjetividade na atividade do 

coordenador pedagógico. O coordenador pedagógico exerce hoje um 

papel muito importante no processo de gestão da escola. É por meio 

das palavras enunciadas que o coordenador possibilita, na verdade, a 

representação do mundo por todos os envolvidos na escola, 

reconhecendo as necessidades, em busca, sempre, da transformação de 

quaisquer situações para o sucesso de sua atuação. De acordo com o 

filósofo francês Yves Schwartz (2004, p. 23), “o trabalho nunca é 

totalmente expectativa do mesmo e repetição – mesmo que o seja em 

parte”. O que o autor salienta é que toda a atividade de trabalho se dá na 

tensão entre normas antecedentes, reguladoras do fazer, e 

280


renormalizações, decorrentes da intervenção da subjetividade no 

exercício profissional. Investiga-se, em interlocuções entre coordenador 

pedagógico e professores, levadas a efeito em conselhos de classe, 

efeitos da intervenção da subjetividade nessa atividade de trabalho. 

Assim, nossa investigação justifica-se por trazer à discussão uma 

dimensão que não é levada em conta em atividades de gestão: as 

normas previamente instituídas para regular o trabalho e o saber 

técnico que o orienta são sempre singularizados na atividade de 

trabalho. Nesse processo, emerge o saber da experiência com o qual os 

coordenadores pedagógicos enfrentam os desafios diariamente 

colocados na execução de suas funções. Palavras-chave: Subjetividade, 

enunciação, coordenador pedagógico. 

O FUNCIONAMENTO SEMÂNTICO-ENUNCIATIVO DA 

LÍNGUA ESPANHOLA NAS TIRAS DO TAPEJARA 

Juliane Tatsch 

Este trabalho tem por objetivo o estudo do funcionamento semânticoenunciativo 

de expressões que aparecem como empréstimos da língua 

espanhola dentro do espaço de enunciação da variante gaúcha da língua 

portuguesa representada na textualidade de tiras humorísticas. 

Interessa-nos, portanto, o efeito da palavra funcionando nos enunciados 

das tiras e de que modo esse efeito se significa no dizer, caracterizando 

uma heterogeneidade da língua portuguesa pela existência, então, de 

uma linguagem gauchesca. A análise de aspectos da representação da 

língua espanhola no discurso constituído por formas de ilustração do 

gaúcho enquanto tipo social significa ao constituir um discurso do 

gaúcho e sobre o gaúcho, levando a um processo de identificação dos 

sujeitos na e pela língua que praticam. Desse modo, partindo desses 

enunciados é possível apontar elementos que nos permitem dizer que 

essa “língua do gaúcho” é ressignificada no gaúcho como tipo social e 

produz através das tiras um discurso sobre o gaúcho que afirma toda 

uma identidade regional. Discute-se como, especialmente no Rio 

Grande do Sul, a figura do gaúcho reproduzida em tiras humorísticas 

que compõem o livro: Tapejara: o último guasca produz efeitos de 

sentido ao representar o sujeito gaúcho também pela língua. 

Palavras-chave: língua, sentido, enunciação. 

281


ESCREVER EM LÍNGUA ADICIONAL: UMA OPÇÃO 

RETÓRICA 

Katia Vieira Morais 

Atendendo ao chamado de sobre multilinguismo responsável de Min- 

Zhan Lu, retór norte-americana, analiso a escrita em Inglês de alunos 

de graduação. No cenário fronteiriço, a escrita se torna uma negociação 

multilíngue em que discentes vivenciam práticas linguísticas e retóricas 

definidas pelo contexto do Português no espaço universitário, dos usos 

fronteiriços do Português e Espanhol e da globalidade do Inglês. Esse 

estudo visa identificar, delimitar e analisar algumas práticas retóricas 

transculturais usadas na escrita em Inglês por discentes de graduação. 

Estratégias retóricas transculturais podem ser negociações linguísticas 

ou retóricas apesar da definição dessas categorias não ser pacífica, pois 

na maioria das vezes escolhas linguísticas também implicam em um 

posicionamento argumentativo. Por exemplo, questões pontuais de uso 

e estilo como enunciação em primeira, segunda ou terceira pessoa para 

efeitos de subjetividade, interlocução ou objetividade também ser 

consideradas questões retóricas, pois apontam para escolhas 

argumentativas privilegiadas (ou não) no Inglês como na argumentação 

ad personam ou de autoridade. Partindo dos conceitos de 

multilinguismo responsável e estratégias retóricas transculturais, a 

investigação se baseia na triangulação de tarefas de escrita, coleta de 

exemplares de escrita dos alunos e entrevistas com alunos. Ao analisar 

como alunos-escritores compõem em inglês esse espaço universitário, 

fronteiriço e linguístico se questiona 1) o valor atribuído à diversidade 

linguística e retórica que sujeitos multilíngues negociam diariamente 

na academia e 2) a criação de um espaço acadêmico para acomodar 

alunos-escritores para privilegiar práticas retóricas transculturais. 

A SENSUALIDADE MASCULINA EM ANÚNCIOS DE 

SERVIÇOS SEXUAIS: ABORDAGEM DIALÓGICA DO 

DISCURSO 

Kelli Da Rosa Ribeiro 

Este trabalho mostra parte dos resultados obtidos a partir de uma 

dissertação de mestrado desenvolvida na Pontifícia Universidade 

Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS), concluída em 2011. Assim, 

levantamos reflexões enunciativas a respeito das imagens discursivas 

282


do locutor e do interlocutor em um anúncio de classificados de serviços 

sexuais selecionado do jornal Zero Hora, no qual um homem oferece 

serviço sexual. Levando em consideração que tais anúncios se 

engendram na esfera midiática, analisamos como as diversas vozes 

sociais que circulam nessa esfera da atividade humana produzem 

sentidos, por meio dos signos ideológicos mobilizados no discurso de 

quem anuncia os serviços sexuais. Embasamos teoricamente este 

trabalho com as ideias linguísticas do Círculo de Bakhtin, atentando 

principalmente para os seguintes conceitos: signo ideológico, palavra, 

enunciado, gêneros do discurso, plurilinguismo e relações dialógicas. 

Utilizamos também as reflexões de Dany-Robert Dufour, no que se 

refere ao conceito de sujeito pós-moderno e sua relação com o consumo 

propagado pelos meios midiáticos. Analisamos o enunciado, 

considerando a autonomeação do locutor no discurso, as designações de 

características físicas e de atividade sexual sugerida pelo sujeito e os 

elementos discursivos que permitem verificar o endereçamento do 

anúncio. Percebemos no enunciado publicitário em foco que o 

(entre)cruzamento de já-ditos mostram ressonâncias de outros discursos 

sociais e valorações ideológicas/mercadológicas sobre o corpo 

masculino. Vislumbramos ainda como o corpo masculino aparece 

refratado no discurso do anúncio e de que forma essa imagem é 

relacionada à beleza e à sensualidade. Palavras-chave: anúncio de 

serviços sexuais; relações dialógicas; imagem discursiva. 

A DICIONARIZAÇÃO DOS SÍMBOLOS DO GAÚCHO 

Kelly Fernanda Guasso Da Silva 

É interessante pensarmos nos símbolos que envolvem o imaginário do 

gaúcho dentro do processo de dicionarização uma vez que temos nos 

dicionários uma forma de registro do saber, ou seja, através dos 

dicionários temos não só a possibilidade de produzir sentidos, mas 

também a manutenção do saber e a apresentação de novas maneiras de 

dizer e de significar em um discurso. Escolhemos os apetrechos 

utilizados pelo gaúcho, em seu trabalho ou no seu dia a dia, justamente 

por serem esses elementos corriqueiros na vida do gaúcho 

tradicionalmente rural. Partiremos do Dicionário Houaiss da Língua 

Portuguesa, de Antônio Houaiss e Mauro Villar, para fazer a 

comparação com as designações que constam no Dicionário de 

Regionalismos do Rio Grande do Sul, de Zeno Cardoso Nunes e Rui 

Cardoso Nunes. Analisaremos e compararemos os termos “arreios”, 

283


“boleadeira”, “faca”, “laço” e “relho” designados nesses dois 

dicionários. Os princípios básicos seguidos serão os da História das 

Ideias Linguísticas e da Análise do Discurso de linha francesa, tais 

como são desenvolvidos no Brasil. Como resultado obtivemos, por 

exemplo, que muitas palavras consideradas “gaúchas” não são 

referenciadas ao gaúcho e nem são tidas como regionalismos, além do 

fato de que algumas dessas palavras referentes aos apetrechos do 

gaúcho, que num primeiro momento foram pensadas como símbolos, 

na verdade, receberam maior abrangência no dicionário nacional 

Houaiss do que no Dicionário de Regionalismos. Palavras-chave: 

símbolos do gaúcho, discurso, dicionarização. 

O DISCURSO HOMOFÓBICO NO AMBIENTE VIRTUAL 

Laura Nunes Pinto 

A internet tem se tornado um dos meios mais eficientes para a 

proliferação de discursos das mais diferentes filiações, abrangendo os 

mais diversos saberes e tipos de usuários. Assim sendo, muitas vezes, é 

usada para a disseminação de comentários preconceituosos e violentos. 

Partindo-se, pois, da constatação de que uma grande porcentagem da 

população utiliza-se desse meio para a construção e a recepção de 

discursos, acreditamos ser de suma importância análises de processos 

discursivos envolvidos nos tipos de violência contra o outro em redes 

sociais. O presente trabalho restringe-se, no entanto, à polêmica que 

envolve as manifestações homofóbicas no meio digital. Serão elas 

analisadas a partir da base teórico-analítica da Análise de Discurso, 

ciência interpretativa que tem como finalidade estabelecer as relações 

entre linguagem e ideologia. O corpus analisado será formado de 

enunciados discriminatórios, formulados por usuários de redes sociais, 

contra a modelo e estilista brasileira Lea T., observando-se as 

modalidades do dizer e do não-dizer de que são investidos. Para tanto, 

serão examinados elementos da materialidade linguística em conjunção 

com as condições de produção circunstanciais e sócio-históricas que 

lhe são constitutivas, a fim de verificar os mecanismos envolvidos na 

discursivização da violência no espaço digital. 

284


LOBO MAU E CHAPEUZINHO VERMELHO EM TEMPOS DE 

FACEBOOK: ANÁLISE DISCURSIVA DE UMA CHARGE 

Leonardo Terra Messias (Bolsista Pbda) 

O presente estudo objetiva analisar o funcionamento discursivo de uma 

charge, de fonte desconhecida, disponível na internet, que simula um 

diálogo entre o lobo mau e a Chapeuzinho Vermelho. O lobo diz: 

“Como assim não fala com estranhos? Sou seu amigo no Facebook não 

lembra?” e a menina permanece em silêncio. Sob a ótica da Análise de 

Discurso de linha francesa, consideramos que um enunciado sempre 

pode tornar-se outro em virtude de mudanças de condições de 

produção. Na charge, o contraponto de condições de produção repercute 

no deslocamento de sentidos da formulação-origem “Não falo com 

estranhos”. Tal formulação, no conto de fadas, vincula-se à moralidade 

típica dessas narrativas infantis. Na charge, retorna como préconstruído, 

ressignificado em um momento sócio-histórico de 

estabelecimento de laços sociais via internet. Em sites de 

relacionamento, como o Facebook, há uma polemização do preceito de 

que estranhos devem ser evitados; tal preceito aparece como conselho 

no conto. A movimentação semântica se dá não só pelo retorno do préconstruído 

sob novas condições, mas também devido ao silêncio da 

personagem. O silenciamento aparece como essencial para a 

compreensão do processo de produção de sentido do enunciado em 

foco. O trabalho ainda trata da formação imaginária do silêncio, o qual 

é recomendado no conto de fadas para distanciamento do perigo, 

enquanto é negado em redes sociais como o Facebook: lugar em que o 

dizer é contínuo, onde se recusa o vazio. Palavras-chave: silêncio, 

contos de fadas, redes sociais 

SAMPESCREVE 

Lia Cristina Ceron 

Amanda Lopes Moreno 

Palavras Chave: Canção, São Paulo, Texto. 

A cultura letrada e a cultura jovem raramente são tomadas como planos 

passíveis de intersecção. A escola tradicional é a responsável pelo 

fortalecimento desse antagonismo, inviabilizando a construção de uma 

nova relação entre as duas instâncias. Assim, a música aparece como 

uma eficiente ferramenta de conjunção, já que reúne a dimensão sonora 

e a escrita. O Sampescreve se insere nesse contexto, propondo um 

285


projeto de ensino interdisciplinar que conjugue história, música e 

cultura da periferia em paralelo ao ensino de conteúdos específicos 

referentes às habilidades da escrita. O público é composto por alunos da 

Escola Estadual Dr. Pedro de Moraes Victor, localizada na Zona Norte 

de São Paulo, divididos em duas turmas de 7° ano. Diagnosticamos que 

eles apreciam a música e desconhecem a cidade de São Paulo, onde 

vivem. Também observamos que a produção escrita e a interpretação 

textual são deficitárias. A finalidade do projeto é fomentar o ensino e a 

aprendizagem desses pontos, de maneira contextualizada e dialógica, 

formando leitores dotados de autoria, ou seja, de alunos que tenham 

autonomia na leitura e que sejam capazes de produzir textos com 

temática sobre São Paulo. O grupo de trabalho possui três membros 

que se revezam na regência das aulas, iniciadas em abril de 2012. Até o 

momento, foi trabalhada a música Sampa, de Caetano Veloso, levando 

a diversos temas, como o gênero mito, história da cidade, texto lírico e 

intertextualidade. 

ESCREVIVENDO EM PERSPECTIVA DIALÓGICA: 

MANIFESTAÇÕES SOCIAIS DA ESCRITA 

AFRODESCENDENTE, PRÁTICAS ESCOLARES E USOS 

COTIDIANOS 

Lívia de Carvalho Mendonça 

Apresentam-se as considerações teórico-metodológicas das primeiras 

reflexões de uma pesquisa em desenvolvimento sobre as práticas de 

escrita desenvolvidas por estudantes, situados no contexto escolar de 

remanescentes quilombolas, em uma comunidade de um dos distritos 

da zona rural da cidade de Feira de Santana-BA, e a sua relação com os 

usos cotidianos de escrita, que fazem parte da realidade sociocultural 

dos sujeitos investigados. Fundamenta-se a pesquisa com a teoria 

discursiva dialógica de orientação bakhtiniana Bakhtin/Volochínov 

(2006[1929]; 2003[1979]), na interface com os estudos históricoculturais 

sobre a escrita desenvolvidos por Chartier (1985, 1991, 1994, 

2004), De Certeau (2009) e Burke (2005). Para isso, realizou-se um 

estudo etnográfico (Proc. Comitê de Ética, Nº 060311011470), situado 

no campo das pesquisas qualitativas, considerando-se a etnografia uma 

abordagem de investigação científica, de acordo com Laplatine 

(2004[1943]), César (2001) e André (2004). Este trabalho poderá 

contribuir para a construção de um arcabouço teórico-metodológico 

sobre a escrita, presente nos diversos contextos de interação verbal, 

inclusive no espaço escolar. Além disso, poderá integrar um futuro 

banco de estudos linguísticos e/ou culturais sobre as manifestações 

286


sociais da escrita de comunidades rurais afrodescendentes do contexto 

baiano. A investigação empreendida no seu conjunto pretende 

contribuir com os sujeitos e com o universo da pesquisa concebidos 

nas suas relações dialógicas com a escrita e a vida. Palavras-chave: 

Dialogismo. História Cultural. Escrita. 

SACI SEM-CACHIMBO: ENTRE A CONTENÇÃO E O 

DESLIZAMENTO DE SENTIDOS 

Luana De Gusmão Silveira 

O presente trabalho, desenvolvido junto ao Grupo de Estudos em 

Análise do Discurso (GEAD/FURG), objetiva analisar as relações e os 

efeitos de sentido produzidos a partir de uma mesma materialidade 

discursiva: a imagem do personagem Saci, mascote do Sport Club 

Internacional (INTER), nas suas diferentes formas de apresentação. 

Considerando os pressupostos teórico- metodológicos a partir dos quais 

a Análise do Discurso foi cunhada, tecemos algumas reflexões com 

base no constante processo de transformação ocorrido, nos últimos 

tempos, com a imagem do personagem Saci, nos discursos do clube 

colorado. Por meio de um atravessamento com o discurso do 

“politicamente correto”, promove-se um processo de apagamento, de 

silenciamento que, por consequência, acaba ocasionando uma 

“mexida” na rede de sentidos. É, portanto, esse funcionamento e seus 

efeitos que nos propomos a observar. Algumas noções centrais são 

mobilizadas como de Silêncio, Interpretação e Efeitos de sentido. 

Palavras-chave: Análise do Discurso, Interpretação, Efeitos de sentido 

A SIGNIFICÂNCIA EM LINGUAGEM POÉTICA: UM ESTUDO 

ENUNCIATIVO EM CANÇÕES DE CHICO BUARQUE 

Luana Müller De Mello 

O objetivo principal do presente trabalho é, então, derivar de textos de 

Benveniste, publicados entre 1967 e 1970 (A forma e o sentido na 

linguagem (publicado em 1967); Esta linguagem que faz a história 

(publicado em 1968); Semiologia da língua (publicado em 1969);O 

aparelho formal da enunciação (publicado em 1970)), uma 

possibilidade de investigar como se constitui a significância poética 

para, a partir daí, analisar as canções de Chico Buarque que constituem 

o corpus, buscando nelas a representação de trabalhador. O texto 

287


artístico se apresenta como um dos modos de representação das 

histórias cotidianas, dos incidentes e fatos que não têm representação 

em nenhuma outra manifestação da linguagem. Para Tatit (2004), o 

canto sempre foi uma dimensão potencializada da fala, ou seja, cantar é 

também dizer algo, é falar sobre o mundo. Nesse sentido, nada mais 

natural do que buscar a teoria de Benveniste para alcançar nossos 

objetivos, pois, para o autor (PLG II, p. 84), “a língua se acha 

empregada para a expressão de uma certa relação com o mundo”. Uma 

questão, entretanto, se coloca: que dizer é esse sobre o mundo, 

considerando-se que vem sob a forma de linguagem poética? De que 

forma podemos analisar esse dizer sobre o mundo que não se faz pela 

linguagem ordinária? Essas interrogações conduzem-nos a 

problematizar a noção de referência na linguagem poética. " 

A PRÁTICA DA LEITURA E DA INTERPRETAÇÃO DE 

TEXTOS NA SALA DE AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA EM 

ESCOLAS DO SUDOESTE DO PARANÁ 

Luciana Iost Vinhas 

Sabe-se que o trabalho com a leitura e a interpretação de textos nas 

salas de aula de língua portuguesa é caracterizado, na maioria das 

vezes, como um processo de reprodução de saberes, sendo o professor e 

o aluno compreendidos como posições plenamente identificadas com a 

formação discursiva dominante na instituição escolar, aqui entendida 

como formação ideológica. O presente debate busca discutir sobre a 

fala de professoras do Ensino Fundamental acerca do trabalho de leitura 

e interpretação de textos, na tentativa de compreender como elas 

compreendem esse trabalho e quais as relações que podem ser 

estabelecidas com as modalidades de subjetivação, a saber, a plena 

identificação do sujeito com os saberes da formação discursiva, a 

contraidentificação e a desidentificação (cf. PÊCHEUX, 2009). 

Questiona-se sobre a pertinência de saberes que ancoram a Análise do 

Discurso de tradição francesa serem parte da prática pedagógica das 

professoras de língua portuguesa. Sugere-se essa abordagem, pois 

estariam atuando no alcance do pleno exercício da cidadania pelo aluno, 

desestabilizando os sentidos naturalizados nas salas de aula e colocando 

a contradição (velada nas salas de aula) em relevância para a reflexão." 

288




Luciana Vargas Ronsani 

Este trabalho trata do funcionamento do dialeto português/portunhol e 

da língua espanhola no espaço fronteiriço constituído por sujeitos 

pertencentes à Comunidade de Cerro Pelado, situada ao norte do 

Uruguai, os quais enunciam em línguas diferentes segundo o lugar 

onde o fazem. Assim, temos a hipótese de que na constituição deste 

espaço de enunciação existe uma fronteira que se estabelece pela e na 

escola. O objetivo geral da pesquisa é analisar como a escola pode se 

constituir em uma fronteira a partir do modo como as línguas circulam 

no ambiente escolar e fora dele. Através da realização desta pesquisa, 

respondemos as duas questões norteadoras desse trabalho: O Uruguai 

era mesmo um país monolingue? Vimos que não. A Comunidade de 

Cerro Pelado mantém traços sócio-culturais e linguísticos relacionados 

à ocupação e colonização luso- brasileira? Vimos que sim. Concluímos 

então, que os sujeitos expostos a situação “bilíngüe con diglosia” são 

sujeitos que se significam pelo uso do espanhol e dialeto/portunhol, e 

que estas línguas refletem suas identidades fronteiriças. " 

“NEM TODAS AS PRINCESAS TÊM QUE VESTIR ROSA OU 

SONHAR COM UM PRÍNCIPE ENCANTADO QUE NUNCA 

CHEGA”: REFLEXÕES E ANÁLISE 

Luciana Zardo Padovani 

O presente trabalho busca tecer reflexões acerca de leituras possíveis 

de peças publicitárias sobre os comportamentos e papeis femininos na 

sociedade ocidental contemporânea, na perspectiva da Teoria da 

Análise do Discurso, fundada por Michel Pêcheux. Para fins de 

análise, foram tomadas duas materialidades discursivas em uma mesma 

peça publicitária: (a) o texto “Nem todas as princesas tem que vestir 

rosa ou sonhar com um príncipe encantado que nunca chega” e (b) e a 

imagem de uma jovem e bonita mulher, bem produzida, com um 

espartilho azul e tatuagens nas costas e no braço, contendo desenhos de 

flores. A partir destas materialidades, buscou-se observar e analisar as 

inscrições em distintas formações discursivas, os deslizamentos 

discursivos, o contraditório, os silenciamentos, a produção de sentidos 

e os efeitos discursivos. Sendo assim, foram estabelecidas relações 

entre o vestir rosa e as tatuagens de flores, a ideia de espera pelo 

289


príncipe encantado e o príncipe que nunca chega, um certo 

monitoramento social do comportamento feminino e uma postura de 

emancipação feminina, um discurso justificador e um discurso de 

ruptura, a imagem de uma mulher vaidosa/romântica/delicada/submissa 

e a imagem de uma mulher independente/emancipada /que tem atitude. 

Palavras-chave: formação discursiva – discurso – sentido. 

* Luciana Zardo Padovani é estudante de Graduação em Letras- 

Português, da FURG, aluna-bolsista do Subprojeto de L.Portuguesa do 

PIBID/CAPES/FURG e participante do Grupo de Estudos em Análise 

do Discurso (GEAD/FURG). 

A LINGUAGEM JORNALÍSTICA NO TWITTER 

Mabel Oliveira Teixeira 

Inserido no contexto da Sociedade em Rede e submetido às 

características específicas da Web e suas ferramentas de comunicação, 

o jornalismo está se transformando. Para percebemos o impacto desse 

fenômeno, nos propomos a caracterizar a linguagem jornalística no Site 

de Rede Social Twitter através da análise de 134 enunciados 

publicados por três veículos distintos, a saber: jornal Folha de São 

Paulo, Zero Hora e Diário Popular. Nosso pressuposto central é que o 

padrão hierárquico e objetivo que orienta a linguagem jornalística 

padrão começa a ceder espaço a modelos mais horizontalizados e 

interativos que remodelam a técnica padrão e, consequentemente, 

modificam o enunciado jornalístico, originando novas formas de 

comunicar e informar cujos efeitos ainda são imprevisíveis. 

O TEXTO MIDIÁTICO EM SALA DE AULA: 

POSSIBILIDADES E LIMITES NO TRABALHO DE 

INTERPRETAÇÃO 

Magda Regina Lourenço Cyrre 

Este estudo resulta de uma proposta de trabalho de interpretação de 

textos midiáticos com estudantes do Ensino Médio. Partimos do 

pressuposto de que os estudantes estão expostos a informações 

290


veiculadas pela internet. As empresas de mídia selecionam temas e 

constroem discursos informativos e a informação, moldada pela 

linguagem, é uma forma de interpretação. A materialidade linguística 

usada na construção da informação remete ao seu funcionamento e aos 

seus efeitos de sentido. O material selecionado para trabalhar a 

interpretação foi extraído de publicações online. Os pressupostos deste 

estudo filiam-se à Análise de Discurso (AD) pecheutiana. Buscamos 

com a AD construir um aporte teórico-metodológico que possibilite 

entender as práticas discursivas de formulação da notícia e trabalhar 

com particularidades dos enunciados, para isso, articulamos as noções 

de formação discursiva, sujeito e pré-construído. O objetivo geral é 

mostrar algumas possibilidades de atividades de interpretação do texto 

midiático. Os objetivos específicos são: demonstrar a aplicabilidade 

dos conhecimentos de AD para a interpretação com estudantes do 

ensino médio; verificar como o discurso midiático constrói sentidos e 

pode ser interpretado por estudantes, aplicando-se noções da AD. O 

presente estudo se justifica por propor uma leitura de textos midiáticos 

a qual verifica como o texto organiza em sua discursividade a 

materialidade histórica. Palavras-chave: informação; interpretação; 

texto midiático. 

O CONCEITO DE DEBILIDADE E A HISTÓRIA DAS IDEIAS 

LINGUISTICAS 

Marcelo Da Rocha Garcez 

Palavras-chave: História das ideias linguisticas, Debilidade, Psicanálise. 

O conceito de debilidade em nossa sociedade tem apresentado variações 

desde sua formulação no século XIX até os dias de hoje. Tal conceito 

não estava formulado, mas a categoria “fracos de espírito” correspondia 

a debilidade. Nessa época debilidade mental significava ser fraco da 

cabeça, frágil, onde separava-se os termos “ligeiramente débil” com 

idade superior a sete anos e “debilidade propriamente dita”, com idade 

mental antes dos sete anos. O conceito de debilidade foi se 

desdobrando no decorrer dos anos, alterando seu significado. Achamos 

interessante analisar segundo a teoria da História das Idéias 

Lingüísticas, tal conceito e seus movimentos de sentidos, visto que 

vários campos de saber utilizarão tal noção como parâmetro. 

Percebendo a importância do conceito de debilidade para nossa 

sociedade, achamos que estudá- lo a luz da HIL (história das idéias 

lingüísticas) e suas ferramentas, será esclarecedor, para que possamos 

291


entender o processo que foi sendo organizado até chegarmos nas 

políticas públicas nas áreas da saúde e educação. Nossa pesquisa será 

bibliográfica, utilizando conceitos da HIL, trechos do livro de Cordie 

(1996) e conceitos psicanalíticos utilizados no campo da saúde mental. 

Buscamos observar o percurso que o conceito de debilidade foi 

trilhando até os dias de hoje e suas consequências. Determinar um 

horizonte de retrospecção do conceito de debilidade, analisar as 

diferentes conceitualizações de debilidade em um eixo diacrônico e 

determinar o que nossa sociedade considera debilidade em nossa 

época. Esses são alguns objetivos que achamos importantes de serem 

traços para o presente trabalho. 

O EXCESSO, A FALTA E O ESTRANHAMENTO – PISTAS DO 

HORROR QUE REFLETEM NO CALADO DE “SHOES ON 

THE DANUBE PROMENADE” 

Marchiori Quadrado De Quevedo 

Ernst-Pereira (2009) elenca o excesso, a falta e o estranhamento como 

três pistas opimas para aceder ao processo discursivo a partir de uma 

superfície textual. Valemo-nos da orientação da autora para analisar o 

monumento mencionado no título, em cuja formulação visual tais 

pistas nos parecem imbricadas. Buscamos, para esse exercício de 

leitura, o suporte teórico-analítico da Análise de Discurso. Nas 

estratégias do dizer pelo excesso de dizer, do dizer pelo não dizer e do 

“estranhar-se” para dizer, que irmanam as diversas materialidades do 

discurso, produz-se um efeito de memória pela textualidade da 

escultura. Vem-nos aqui à mente o termo “calado”, em sua produtiva 

ambiguidade em português. A concepção de “calado” enquanto dizer 

silenciado (em todas as formas preconizadas por Orlandi, 2007), mas 

que constitui o dito; e a de “calado” enquanto aquilo que não está na 

superfície textual – por estar imerso à forma material –, mas apenas por 

ela pode ser acedido e que ali – no espaço da falta, da falha, do lapso – 

significa. No calado da escultura, e da foto, há todo um dizer dos 

horrores cometidos contra os judeus, jogo discursivo de 

(in)visibilidades cuja gestão precisa ser deslocada para – a partir do 

que falta, do que excede e do que é estranho em sua mórbida superfície 

–, produzir um gesto de leitura que faça justiça à memória daquele 

acontecimento. 

292


NOTÍCIAS E EDITORIAIS NO ENSINO DE PORTUGUÊS 

Márcia Dresch 

Kelen Pereira Farias 

Desde a década de 70, o jornal impresso tem ocupado espaço em obras 

didáticas e projetos de ensino de língua portuguesa. Os textos 

opinativos presentes em jornais, porque com estrutura argumentativa 

explicitada, se opõe às notícias, que, em tese, não carregariam opinião. 

Todavia, na prática jornalística, essa separação nem sempre é 

respeitada, uma vez que há notícias com alto grau de posicionamento e 

há, também, editorias de caráter mais informativo. Este trabalho, a 

partir de análise minuciosa do funcionamento desses dois gêneros e de 

pesquisa acerca das atividades realizadas com jornais em dez escolas da 

região do município de Pelotas, tem por objetivo fornecer subsídios 

para o trabalho com textos jornalísticos na escola, uma vez que os 

dados levantados revelaram um uso escolar dos textos muito voltado 

para discussão das temáticas pautadas pelos veículos de comunicação, 

ficando o discurso jornalístico, seja na sua materialidade, seja no 

conteúdo ideológico por ele expresso, à margem das práticas de ensino. 

Assim, são questões de leitura e de sentido que problematizamos, para 

então propormos um trabalho mais abrangente com o texto jornalístico, 

que leve em conta o linguístico e a subjetividade inerente ao processo 

de produção e veiculação desses textos. Esta pesquisa, de caráter 

teórico e metodológico, utiliza como aporte teórico a Análise do 

Discurso Francesa, fundada por Michel Pêcheux. " 

RELEITURA DOS PCNS DE LÍNGUA PORTUGUESA À LUZ 

DA TEORIA DA ENUNCIAÇÃO BENVENISTIANA 

Márcia Elisa Vanzin Boabaid 

A presente comunicação tem como objetivo propor a releitura dos 

Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa do terceiro e 

quarto ciclos, a fim de supor o TU-pretendido pelo referido documento, 

a partir da Teoria da Enunciação de Émile Benveniste. Os Parâmetros 

Curriculares Nacionais, lançados pelo MEC, têm como finalidade, 

oferecer às escolas, professores e profissionais ligados à educação, as 

diretrizes para a prática pedagógica nas escolas brasileiras. 

Acreditamos que, os PCNs, a exemplo de outros textos, supõem um 

leitor,mas não estabelecem um interlocutor claro. Sabemos que há uma 

293


relação interlocutiva suposta que determina as condições de leitura do 

texto e, por esse motivo, entendemos que o texto dos PCNs supõe um 

perfil específico de leitor que pode não coincidir com os leitores reais 

presentes no espaço escolar, mas acreditamos que há um leitor suposto 

- marcado no texto. É neste cenário que nos interrogamos: quem é o 

leitor que os PCNs supõem? Quem seria este interlocutor? Com quem 

os PCNs dialogam? Considerando que os PCNs de Língua Portuguesa 

exigem a compreensão do leitor; também que devemos recorrer a uma 

teoria enunciativa que possibilite supor o TU-pretendido pelo texto 

PCNs, assim elegemos a Teoria da Enunciação de Benveniste, pois 

entendemos que a mesma fornece os recursos necessários para lermos 

o texto de forma enunciativa. Desta forma, construiremos a relação 

entre o leitor e a subjetividade/intersubjetividade na enunciação, tendo 

como referência as marcas (pessoa,tempo e lugar) que o sujeito deixa 

na enunciação, estabelecendo um diálogo entre o conteúdo deste texto 

e os eventuais leitores. 

IMAGEM(NS) DE LÍNGUA(S) NA REGIÃO DA TRÍPLICE 

FRONTEIRA 

Marilene Aparecida Lemos 

O presente estudo tem como proposta iniciar uma reflexão à luz da 

teoria da análise do discurso de linha francesa, sobre a(s) imagem(ns) 

de língua(s) na região da tríplice fronteira: Foz do Iguaçu, Puerto 

Iguazú e Ciudad del Este. Este trabalho é um dos primeiros passos de 

um projeto de pesquisa que pretende articular a contribuição teórica 

das disciplinas que atualmente cursamos no Instituto de Estudos da 

Linguagem - IEL, na Unicamp, com as atividades de ensino, pesquisa e 

extensão que desenvolvemos na UFFS - Universidade Federal da 

Fronteira Sul, campus Realeza, como docentes do Curso de Graduação 

em Letras Português e Espanhol – Licenciatura. Nesse projeto, 

especificamente, pretendemos refletir nessas condições de produção de 

fronteira sobre aspectos relacionados à memória discursiva da língua 

espanhola." 

A POESIA EM SALA DE AULA DE FLE";"MARISTELA 

GONÇALVES SOUSA MACHADO 

Mariza Pereira Zanini 

Palavras-chave: texto poético, FLE, didática de línguas. 

294


A discussão sobre o papel do texto literário no ensino do FLE é 

reativada constantemente, não importando o quanto perspectivas, 

metodologias e tecnologias se modifiquem. Considerado em diferentes 

momentos como modelo de língua culta, documento cultural em 

função de sua temática, documento autêntico, pretexto para ilustração 

de questões gramaticais ou para exercícios de fonética (sobretudo no 

caso da poesia), raramente o texto literário é abordado em sua 

especificidade: “la langue au travail”, a indissociabilidade entre sentido 

e forma, o caráter não datado, a intenção estética, a exigência da 

atividade do leitor para produzir sentido (Albert e Souchon, 2000). O 

debate sobre a questão é também estimulado pelo Quadro europeu 

comum de referência para as línguas, que preconiza: “a utilização da 

língua para o sonho e o prazer é importante no plano educativo, mas 

também enquanto tal” e incentiva as atividades estéticas ligadas à 

leitura de textos literários (Conselho da Europa, 2005). Nosso objetivo 

nesse trabalho é, a partir de uma reflexão sobre a nossa prática didática 

na Licenciatura de Português e Francês e respectivas literaturas da 

Universidade Federal de Pelotas, apontar rumos para abordagem do 

texto poético em sala de aula, no sentido de contribuir para a formação 

de leitores literários capazes de se lançarem na busca da presença não 

transparente do referente por trás do jogo poético em FLE e, em uma 

perspectiva intercultural, de incentivá- los a pensar sobre a poesia em 

língua materna e em seu quotidiano. 

O 'INGLÊS DA ESCOLA': O IMAGINÁRIO DE LÍNGUA 

ESTRANGEIRA NO DISCURSO DE ALUNOS-PROFESSORES 

Michele Teixeira Passin 

IO ensino de inglês como língua estrangeira moderna em contexto 

escolar sofreu influências, de um lado de acontecimentos históricos, e, 

de outro, das diversas metodologias de ensino que foram ocupando o 

cenário do ensino-aprendizagem de línguas ao longo dos anos. A fim 

de pensar o ensino de inglês neste contexto, voltamo-nos no presente 

trabalho, para alunos-professores em período de estágio docente, 

momento que consideramos privilegiado, uma vez que proporciona a 

aproximação dos conhecimentos adquiridos na academia com a 

experiência docente. Ancorados na teoria da Análise do discurso, 

teremos como fio condutor de nossa discussão o imaginário de língua 

constituído no discurso de alunos-professores de uma universidade 

295


privada do norte do Rio Grande do Sul. Para tanto, analisaremos um 

corpus composto de seis sequências discursivas, selecionadas a partir 

de um arquivo, resultante da aplicação de um questionário. Noções tais 

como sujeito, sentido, formação discursiva serão fundamentais para tal 

discussão. Palavras-chave: língua, escola, alunos-professores 

ATIVIDADES EXPERIMENTAIS EM DISCURSO: COM A 

PALAVRA, OS PROFESSORES DE BIOLOGIA. 

Michelle Bocchi Gonçalves 

Esse artigo, vinculado ao grupo de pesquisa Linguagem e Formação de 

professores de Ciências-UFPR, tem como objetivo compreender os 

discursos sobre as atividades experimentais no ensino de Biologia, a 

partir dos sentidos atribuídos por professores da Rede Estadual de 

Educação do Paraná - Brasil. A materialidade linguística foi coletada 

por meio do convite a 161 professores, participantes do Simpósio 

Estadual de Biologia, realizado em Curitiba/PR, em 2011, por meio da 

aplicação de um questionário. O corpus foi composto pelos 56 

questionários respondidos pelos professores que indicavam o uso 

frequente das atividades experimentais em sua prática docente, sendo 

que o interesse de análise recai sobre a seguinte questão: Quais as 

atribuições das atividades experimentais no ensino de 

Ciências/Biologia? O aporte teórico é o da Análise do Discurso de 

Linha Francesa, tendo em Michel Pêcheux e Eni Orlandi seus principais 

referentes. Os resultados apontam para diferentes efeitos de sentido 

sobre as atividades experimentais no ensino de Biologia, destacando-se, 

entre eles, duas principais formações imaginárias: a experimentação 

como estratégia de ensino para comprovação dos estudos teóricos, e o 

caráter motivacional da experimentação como facilitador do ensinoaprendizagem 

dos conteúdos científicos. Palavras-chave: Análise do 

Discurso, Ensino, Atividades Experimentais. 

O DISCURSO OPINATIVO: O PAPEL DO ADJETIVO 

Misael Krüger Lemes 

Antonio Santana Padilha 

Os textos jornalísticos de caráter opinativo possuem diferentes 

estratégias discursivas verbais que atuam na argumentação. Uma das 

mais frequentes é o uso de adjetivos, utilizados de várias formas, 

296


conforme constatou análise de editoriais dos jornais Gazeta do Povo, de 

Curitiba-PR, e Diário Popular, de Pelotas-RS, publicados durante o mês 

de junho de 2012. Nestes textos, o enunciador tem a liberdade para 

utilizar essa categoria gramatical, mantendo ou não o tom de sobriedade 

do texto, já que os adjetivos têm a função de qualificadores e 

contribuem para a progressão textual. Este trabalho, de caráter analítico, 

contribui, no âmbito escolar, para o estudo do adjetivo, uma vez que 

trabalha com essa categoria para além da perspectiva formal estrutural, 

passando a analisá-la no seu aspecto discursivo. A aproximação dos 

textos via discurso permite um novo tipo de apreensão dos fatos de 

linguagem e outro direcionamento para o ensino de língua, que não 

reduz a linguagem a uma quantidade de conceitos e classificações. Para 

a análise, o trabalho utiliza como aporte teórico a Análise do Discurso 

Francesa." 

CORPO E SENTIDO: MODOS DE SUBJETIVAÇÃO NO 

DISCURSO TRANSEXUAL 

Mônica Ferreira Cassana 

Pretendo discutir, neste trabalho, como está sendo construído o discurso 

dos sujeitos transexuais sobre o seu próprio corpo, a partir de relatos 

divulgados na mídia. Para isso, utilizo os pressupostos teóricos da 

Análise de Discurso de linha francesa, fundamentada por Michel 

Pêcheux, especialmente a noção de Formação Discursiva (FD) ([1975], 

2009). Observo que, ao falar sobre a sua condição, os sujeitos 

transexuais constroem um imaginário em que diferentes sentidos sobre 

o corpo se entrecruzam. Os saberes da FD dominante estabelecem que o 

corpo seja construído de maneira binária, vendo os corpos transexuais, 

por extensão, como bizarros ou estranhos. Esses saberes materializamse 

no discurso dos sujeitos, que acabam por repeti-los. Assim, falam de 

si, a partir de uma posição que deseja a completude, em uma aparente 

tentativa de corresponder ao discurso dominante, incorporando esses 

sentidos ao seu modo de subjetivação. No entanto, tento demonstrar 

que, embora interpelados pelos saberes dominantes, os sujeitos 

assumem uma posição-sujeito que provoca um deslocamento entre os 

saberes estabilizados ideologicamente e a sua subjetividade, 

construindo, dessa forma, novos sentidos para o corpo." 

RETRATOS DIGITAIS: O DISCURSO DA AUTO-AGRESSÃO 

Naiara Souza Da Silva 

297


As questões deste trabalho versam sobre o discurso da anorexia, 

discurso que 

enuncia uma ação e a produz material e efetivamente no corpo do 

sujeito. (ERNST, 2011) Configura-se como uma fala de si que se 

caracteriza pela exposição da interioridade, da afetividade, relativa à 

angústia e ao desamparo frente à ausência do Outro, e pela 

identificação excessiva com os pressupostos ideológicos vigentes na 

sociedade contemporânea que dizem respeito à obsessão pelo corpo 

magro e perfeito. As perguntas que norteiam a pesquisa são as 

seguintes: que processos discursivos constroem a configuração do 

discurso da anorexia? Que modalidades do dizer se apresentam nesses 

processos? Como atuam na enunciação virtual? Essas perguntas ligamse 

ao objetivo do trabalho, qual seja, o de analisar enunciados de autoagressão, 

formulados por usuárias de um site de relacionamento, o 

Orkut. Utilizam-se dispositivos teórico-metodológicos da Análise de 

Discurso na tradição de Michel Pêcheux que consistem basicamente na 

identificação de mecanismos lingüístico-enunciativos em sua relação 

com os elementos da memória discursiva. Identificam-se, no corpus 

discursivo, três categorias diferenciadas que servem como meio 

operacional de análise: 1º) eu (anoréxica) fala a um tu (anoréxica); 2º) 

eu (anoréxica) fala a um tu (anorexia); 3º) eu (anorexia) fala a um tu 

(anoréxica), a partir das quais, procede-se ao exame dos modos do 

dizer (didático, injuntivo, apelativo, etc.) , característicos de cada uma 

delas. 

“NÃO ESQUEÇA A MINHA CALOI”: ANÁLISE DISCURSIVA 

DE PROPAGANDA INFANTIL 

Nathalia Madeira Araujo 

Vivemos em uma sociedade fortemente influenciada pela ideologia do 

consumismo, disseminada em propagandas. No meio publicitário, algo 

que vem sendo observado e se tornado motivo de polêmica nos lares e 

entre estudiosos é o consumismo infantil. A mídia usa estratégias 

abusivas, como a erotização precoce, o incentivo à obesidade infantil, 

compras “casadas”, cenas de bajulação de adultos para conquistas 

materiais, discriminações de gênero e inversão de valores sociais 

(PAIVA, 2009). No presente estudo, à luz dessas observações e do 

referencial da Análise de Discurso de linha francesa, analisamos duas 

propagandas da empresa Caloi, direcionadas ao público infantil, e 

refletimos acerca das estratégias enunciativo-discursivas que tentam 

298


garantir a interpelação à ideologia do consumo. Tais propagandas 

diferem pelas condições de produção: uma delas é de 1978 e tem como 

slogan “Não esqueça a minha Caloi”, a outra resulta da campanha 

publicitária que homenageia os 110 anos da Empresa Caloi, de 2008. A 

constituição desse corpus deve-se às diferenças contextuais, 

enunciativas e imagéticas e por notarmos que na atualidade é preciso 

velar o convite à compra através do entrecruzamento do consumo com 

discursos ecológicos e referentes à feminilidade para que a propaganda 

não pareça ferir princípios éticos do consumo na infância. Na análise, 

também levamos em conta que as empresas recorrem à venda de 

supostas sensações, emoções e estilos de vida que seus produtos 

promoveriam (CHAUÍ, 2006). Palavras chave: infância consumismo e 

análise de discurso 

A CONSTRUÇÃO DO SENTIDO NOS TEXTOS 

PUBLICITÁRIOS 

Patrícia Nystrom Fernandez 

Este estudo pretende averiguar como o sentido se constrói dentro dos 

discursos publicitários, os quais têm dupla função: comunicar e 

persuadir. Quanto à metodologia, trata-se de uma pesquisa em nível 

bibliográfico, que examina a linguagem empregada pela publicidade 

com base nas teorias sobre a construção do sentido em enunciados. O 

estudo teórico apoia-se em teorias que partem de Platão, com a noção 

de alteridade; passam por Saussure, que define e distingue língua e fala 

e acrescenta a noção de valor; por Benveniste, com o conceito de signo 

vazio; e chegam até os dias atuais, com os estudos de Oswald Ducrot e 

Marion Carel sobre os Blocos Semânticos. A partir dessa análise 

teórica, mostraremos como o sentido se constrói nos enunciados 

através dos encadeamentos argumentativos. Utilizando, mais 

especificamente, as definições de argumentação interna e externa, 

ilustraremos os vários sentidos assumidos pelo signo “levar” em 

diferentes campanhas publicitárias. Como resultado, pretende-se obter 

uma pequena demonstração de como cada uma das teorias estudadas se 

aplica à linguagem publicitária, tão carregada de subjetividade e 

intencionalidade." 

UMA REFLEXÃO SOBRE A IDENTIFICAÇÃO DOS 

UNIVERSITÁRIOS BRASILEIROS NA CONSTRUÇÃO DO 

SENTIDO DO TERMO SOCIEDADE 

299


Patrícia Peter Dos Santos Zachia Alan 

O presente trabalho tem por objetivo analisar o uso do termo sociedade 

nas redações de universitários brasileiros premiadas pela UNESCO nos 

anos de 2006/2007, em concurso que propunha a escrita sobre o tema 

Como Vencer a Pobreza e a Desigualdade, cujo público alvo são todos 

estudantes universitários brasileiros. Fundamentando-se pela Análise 

do Discurso de orientação francesa, é possível afirmar que a construção 

dos sentidos não é estanque, mas antes se configura a partir de seu uso 

na materialidade do discurso. Daí se identifica, pela leitura de nosso 

corpus, que o termo sociedade foi utilizado pelos estudantes de 

distintas maneiras, muitas delas diferentes das trazidas pelos 

dicionários. Em muitos casos, se observa também a não-identificação 

do autor com o sentido do termo pretendido, revelando assim a 

denominação de um grupo do qual o autor não faz parte. Outras 

nuances podem ser ainda observadas, evidenciando o caráter histórico 

da construção do sentido. Para a análise proposta foram selecionados 

trechos dos textos que apresentavam o termo sociedade, agrupados de 

acordo com a proximidade dos sentidos construídos. A leitura desses 

trechos permite refletir sobre a maneira através da qual uma parcela 

dos estudantes universitários brasileiros se percebe como agentes 

sociais, além de colaborar para a composição das possibilidades de 

sentido presentes no uso desta palavra. 

Palavras-chave: Sentido, Sociedade, Identificação 



Paula Daniele Pavan 

Este trabalho analisa as labutas discursivas materializadas através das 

tentativas de contenção e/ou dos deslizamentos de sentidos no processo 

de reformulação da Lei de Direitos Autorais. Para tal, mobilizamos as 

noções de língua e interpretação. Por meio delas, compreendemos que 

a regulação pretendida pelo Jurídico ocorre através da busca pela(o) 

administração/controle dos sentidos – imaginário de língua sem falhas 

e de interpretação única –, desembocando em uma relação entre falta e 

excesso. O que permite um funcionamento reverso, pois o excesso vira 

falta; e o fechamento transforma-se em abertura. Este processo tanto 

leva a um embate para delimitar o que pode e/ou não pode fazer parte 

da Lei, quanto demonstra que sentido e interpretação não estão sob ou 

300


entre as palavras de um texto, mas na interdiscursividade. Tal 

abordagem, embora não se relacione diretamente com o ensino, permite 

questionar o modo como a interpretação é concebida no ensinoaprendizagem 

de língua. Sendo, pois, conveniente indagar: a 

disciplinarização dos sentidos é buscada? A multiplicidade de 

interpretações é um problema a ser resolvido? A língua passa por uma 

higienização que a torna livre de ambiguidades e deslizes? Há, tal como 

afirma Zoppi-Fontana (2011, p. 70), “tentativas de controle e gestão da 

enunciação, que, desconhecendo o equívoco constitutivo da língua, 

advogam a favor de uma enunciação sem falhas.”? Estes 

questionamentos, portanto, perpassam o olhar teórico-analítico que ora 

trazemos." 

DA PINTURA VERBAL À PINTURA IMAGÉTICA: OU SOBRE 

O FUNCIONAMENTO DA AUTORIA NA TRADUÇÃO 

INTERSEMIÓTICA 

Priscila Cavalcante Do Amaral 

O presente estudo problematiza a questão da ilustração enquanto 

narrativa imagética que traduz o texto verbal, e, configurasse a partir 

da reflexão sobre o processo de autoria na tradução intersemiótica. 

Para tanto, tomo como base a teoria discursiva pêcheutiana. Tal 

problemática revelou-se no momento em que fui fisgada pela asserção 

de Dupont-Escarpit (1999, p.23): “Es, pues innegable que la 

ilustración, no sólo está ligada al texto, sino que este le es 

necesariamente anterior”; e algumas questões logo se impuseram para 

mim, tais como: se a ilustração apresenta-se como a transformação de 

um signo verbal em um signo pictórico, e, portanto, o resultado de um 

processo de leitura- interpretação, como pensar a autoria, uma vez que 

ao ler estamos interpretando, isto é, estamos produzindo gestos no 

nível do simbólico? Ou ainda; não seria a ilustração uma nova versão, 

um novo texto com base no anterior? Haveria uma ambiguidade 

constitutiva na ilustração quanto à leitura? E quanto à leitura da imagem 

e a leitura do texto verbal levariam ao mesmo efeito? O que caracteriza 

a autoria nessas condições? Diante dessas indagações - na tentativa de 

articular teoria com análise - elegi como materialidade de observação o 

livro: “Chapeuzinho Vermelho e outros contos por Imagem” de Rui 

Oliveira (ilustrador). As imagens presentes na obra são adaptações dos 

contos, diria (re) contos de Fadas. Neste livro tem-se a narrativa verbal, 

(re) escrita por Luciana Sandroni, seguida da narrativa imagética 

301


permitindo ver, dessa forma, o trabalho do ilustrador-autor sobre os 

textos escritos. Assim, guiada por esses questionamentos e amparada no 

corpus acima apresentado teço algumas reflexões, mesmo que 

temporárias. Palavras chave: Ilustração, autoria, tradução 

intersemiótica. 

O RECURSO À SEGURANÇA COMO CONDIÇÃO DE 

PRODUÇÃO PARA A PERDA DE DIREITOS 

Raquel Ribeiro Moreira 

As ideias de violência e insegurança movimentam uma série de sentidos 

que remontam a vida cotidiana moderna: o vigiar constante, o autoaprisionamento 

em espaços controlados e de acessibilidade restrita, a 

sensação de medo e atenção como características de sobrevivência. 

Nesse sentido, as pessoas aceitam restrições antes desnecessárias, como 

circular em determinados lugares e/ou horários, e as propagam como 

medidas de segurança. Não se questiona vigorosamente às limitações à 

segurança, nem mesmo se reivindica mudanças significativas, mas 

resigna-se às, cada vez novas, condições impostas em nome da garantia 

da vida. Assim, adaptamo-nos às exigências impostas nessa nova 

conjuntura e até as apoiamos, inclusive se isso representar perda de 

direitos. É exatamente o que acontece com os toques de recolher 

impostos Brasil a fora. Deste modo, sob a perspectiva da Análise de 

Discurso de linha francesa, este trabalho pretende analisar textos de 

alunos de graduação que defendem a perda do direito de ir e vir como 

recurso viável à garantia de segurança. Entendemos que as condições 

de produção, como a exterioridade tanto contextual quanto àquela da 

memória, inscrita no interdiscurso, do discurso da segurança são os 

elementos que “estabilizam” a perda de direitos, no caso em questão da 

plena liberdade, na sociedade. 

Palavras-chave: Condições de Produção; Segurança; Perda de Direitos. 

EDITORIAL VS. PONTO DE VISTA: ANÁLISE DE TEXTOS À 

LUZ DA TEORIA DA AVALIATIVIDADE 

Rejane Flor Machado 

Angela Corrêa Papaiani 

Gedeon Eloeno Rodrigues Messa 

Gisele Marques Vargas 

302


A Linguística Sistêmico-funcional (LSF), de Halliday e Matthiessen 

(2004) postula que a linguagem se realiza em três metafunções 

concomitantemente: ideacional, interpessoal e textual e tem como 

unidade de análise a oração. O objetivo deste trabalho é analisar os 

componentes da metafunção interpessoal em Editoriais e Ponto de 

Vista. Segundo a LSF, a metafunção interpessoal estuda a maneira 

como os falantes/escritores constroem o texto. O Sistema de Modo é a 

parte da oração que desempenha a metafunção interpessoal, ou seja, é o 

recurso gramatical para realização das interações; aspectos como 

Polaridade e Modalidade são considerados na análise de textos. 

Inserida no Sistema de Modo da metafunção interpessoal, a Teoria da 

Avaliatividade, de Martin e White (2005) é um subsídio que tem sido 

utilizado para análise de textos. Essa teoria postula três categorias 

teóricas que são: Atitude, Gradação e Engajamento. A Teoria da 

Avaliatividade considera que, ao nos expressarmos, exteriorizamos 

emoções, opiniões, valores, sentimentos, etc. Dessa forma, analisamos 

as escolhas léxico- gramaticais presentes no corpus da pesquisa, sob a 

perspectiva das categorias acima citadas, a fim de apontar semelhanças 

e/ou diferenças nos gêneros textuais em estudo. É uma pesquisa em 

andamento, portanto, os resultados obtidos são parciais. 

OTRA VEZ #SOPA? O VERBAL E O VISUAL NA PRODUÇÃO 

DE SENTIDOS 

Renata Adriana De Souza 

O objetivo deste trabalho é analisar um vídeo realizado sobre o 

infográfico Otra vez # SOPA? produzido pelo blog derechoaleer. O 

vídeo discute os projetos de lei Stop Online Piracy Act (Pare com a 

Pirataria On-line, em tradução livre), conhecido como SOPA, e Protect 

IP Act (Ato de Proteção à Propriedade Intelectual), o PIPA, ambos 

criados pelo Departamento de Justiça dos Estados Unidos com o 

objetivo de investigar e desconectar qualquer empresa ou pessoa física 

que publique, no ambiente digital, materiais que possuam direitos de 

propriedade intelectual protegidos. As respectivas leis evitariam que 

publicações de outras pessoas fossem replicadas e ou copiadas por 

terceiros sem os devidos créditos e consentimento do autor da obra. 

Esses projetos sofreram várias críticas de diversas áreas, 

principalmente, daquelas ligadas a ciberepaço, devido ao fato de os 

projetos atentarem contra a própria estrutura da Internet. Diante disso, 

nossa proposta consiste em analisar as condições de produção 

303


relacionadas a essa discussão, considerando-as a partir dos elementos 

sociohistóricos que possibilitaram a configuração dos projetos de leis e 

dos elementos de resistência produzidos com a utilização de 

determinados recursos linguísticos no vídeo em questão. Pudemos 

perceber que fenômenos discursivos como a ambiguidade e a ironia 

foram bastante usados no filme, sendo que, os diferentes 

funcionamentos desses fenômenos contribuíram para a produção da 

crítica social diante das propostas. Palavras-chave: condições de 

produção; direito de propriedade; Internet. 

RODA-VIVA, DE CHICO BUARQUE, EM “INDIRETAS JÁ”, 

DO COMÉDIA MTV:DA CENSURA AO DISCURSO DA MÍDIA 

QUE RI DO SEU EXCESSO DE DIZER 

Renata Silveira Da Silva 

Este trabalho, à luz da Análise de Discurso de linha francesa, tem como 

corpus o vídeo-paródia “Indiretas já”, do Programa Comédia MTV 

(2012), em contraponto com o vídeo-origem: Chico Buarque canta 

“Roda-Viva”, no III Festival de Música Brasileira, transmitido pela TV 

Record (1967). O estudo, mediante as várias possibilidades 

interpretativas suscitadas pelas canções e respectivas gravações 

audiovisuais, opera recortes teórico-analíticos para identificar a tensão 

entre manutenção e deslizamentos de sentidos. A canção “Roda-Viva, 

produzida à época da Ditadura Militar, é constituída de versos que 

despistam, driblam as críticas à censura e à influência político-militar 

na cultura. “Indiretas já” também recorre aos jogos de palavras e ao 

enigma para se posicionar contra a conjuntura. Neste caso, a crítica é 

endereçada a vários acontecimentos políticos, tendências ideológicas da 

mídia e seus apelos na busca de audiência. O humor da releitura remete 

à tendência da mídia de rir de si, a qual gera subjetivações diferentes. 

Na análise de “Indiretas já”, retornam de “Roda-Viva” a sintaxe 

trabalhada, a linguagem velada, gerando a repetição de uma crítica 

arguta. Mas, dado o cruzamento de discursividades, a pesquisa 

questiona qual a posição-sujeito de “Indiretas-já” em relação à grande 

mídia. Também indaga o deslocamento semântico da interdição das 

enunciações, pois o vídeo-origem reivindica o uso das palavras, 

enquanto a paródia zomba dos excessos da liberdade de expressão." 

304


UMA ANÁLISE DO EDITAL DE CONVOCAÇÃO DO PNLD 

2011 DE LE A PARTIR DA HETEROGENEIDADE 

DISCURSIVA 

Renato Pazos Vazquez 

O trabalho objetiva avaliar, a partir de uma perspectiva dialógica 

(Bakhtin, 1992), a reconfiguração das representações do Livro Didático 

(LD), do professor e da visão do ensino de Língua Espanhola no Edital 

e no Guia dos Livros Didáticos do Programa Nacional do Livro 

Didático – PNLD2011, um material que prescreve as especificações 

jurídicas e didáticas do processo, verificando as relações dessa 

ferramenta, o LD, em consonância com a atuação do professor no 

processo de ensino/aprendizagem de LE. Numa primeira abordagem se 

levanta um percurso histórico das políticas públicas que envolvem o 

LD - desde a distribuição de livros no período de Capanema (1932) até 

os atuais incentivos como a criação do PNLD e a projeção que o LD 

ganhou (Fecchio, 2007; Gatti Junior, 2004) - apontando os fatores 

históricos da trajetória que o levou a desempenhar o papel protagônico 

que ocupa dentro do cenário escolar. Num segundo momento, se fará 

uma análise discursiva do Edital de convocação de obras de 2011 no 

intuito de verificar as imagens construídas sobre o professor e do papel 

do LD e sua respectiva interação (Batista & Rojo, 2005). Para isso, se 

discutirão as relações na função do LD no que tange o trabalho docente 

(Schwartz, 2000), levantando a hipótese de que o professor se esconde 

atrás da legitimidade e da autoridade dos LDs, acarretando em uma 

supervalorização do livro como instrumento essencial, como tecnologia 

educacional básica, deslocando o professor para o papel de coadjuvante 

dentro do cenário educacional (Coracini, 1999). 


AUTORIA 

Rosane Conceição Lefebvre 

Este trabalho é um recorte de uma pesquisa conduzida durante o 

mestrado (Letras) no PPGL UNIRITTER. Seu objetivo foi identificar e 

analisar qualitativamente marcas linguísticas de subjetividade que se 

caracterizavam como marcas de autoria, presentes em narrativas 

produzidas por alunos do primeiro semestre do curso de Letras. A 

pesquisa realizada à luz de teorias enunciativas, que têm origem em 

305


Bakhtin, utilizou para análise dos textos do corpus uma metodologia 

desenvolvida por Jean Paul Bronckart (2009), que concebe o texto 

como um folhado constituído por três camadas superpostas: a infraestrutura 

geral do texto, responsável pela capacidade de ação do texto; 

os mecanismos de textualização, camada composta por elementos que 

contribuem para tornar mais visível a estruturação do conteúdo 

temático e os mecanismos enunciativos, nível composto por elementos 

que contribuem para o esclarecimento dos posicionamentos 

enunciativos e das vozes que se manifestam no texto. No entanto, para 

atender aos propósitos da análise, exploramos com mais intensidade o 

terceiro estrato do folhado por ser o responsável pelas marcas 

linguísticas de subjetividade. Os resultados apontam para a eficácia de 

um trabalho sistemático com um determinado gênero, no caso a 

narrativa, e evidencia que, no processo de produção desse gênero, a 

memória atua como elemento organizador do texto: ajuda a estruturar e 

a associar ideias, além de aumentar a expressividade. Palavras–chave: 

Narrativa. Subjetividade. Autoria. 

A (INTER)SUBJETIVIDADE NA GESTÃO ESCOLAR: UM 

ESTUDO A PARTIR DO DIÁLOGO ENTRE A LINGUÍSTICA 

DA ENUNCIAÇÃO E A ERGOLOGIA 

Rosângela Markmann Messa 

Este projeto focaliza a atividade de trabalho do gestor escolar de uma 

escola comunitária, ligada à uma rede de ensino de confissão 

evangélico-luterana. O gestor escolar caracteriza-se por ocupar uma 

posição de entremeio. Sua tarefa é atingir metas que são estabelecidas 

em conjunto com a mantenedora da escola (instância superior), com a 

coordenação pedagógica e os professores (seus coordenados) e com os 

pais e que estão, por sua vez, fundamentadas em princípios 

pedagógicos da Rede de Educação. As ações esperadas da direção 

estão, apenas em parte, prescritas. No entanto, por mais que a 

linguagem utilizada na prescrição das atividades esteja clara, ela não dá 

conta da complexidade da atividade de trabalho desse profissional. 

Diante disso, a atividade do diretor escolar apresenta-se como decisiva 

e bastante complexa, exigindo a intermediação entre três pontas que 

conversam através dele: seus superiores, seus coordenados e os pais. 

Neste trabalho, proponho-me a focalizar a atividade de trabalho do 

gestor escolar para tentar compreender o que está implicado na 

306


mediação que ele precisa fazer entre seus superiores, seus coordenados 

e os pais para o cumprimento das metas estabelecidas pela instituição. 

ENTRECRUZANDO DIZERES SOBRE A PRÁTICA DOCENTE: 

UMA ANÁLISE DISCURSIVA DOS PORTFÓLIOS DO PIBID 

DE LÍNGUA PORTUGUESA/FURG 

Rosely Diniz Da Silva Machado 

Palavras-chave: ensino, discurso, formação docente 

A presente pesquisa está situada teoricamente na Análise de Discurso 

de linha Francesa (AD) e tem como objetivo analisar os dizeres sobre o 

ensino de Língua Portuguesa (LP). Trata-se de saberes veiculados por 

duas professoras de duas escolas municipais rio-grandinas, e por duas 

acadêmicas do curso de Letras, participantes do projeto PIBID de LP na 

FURG, sobre como se percebem enquanto sujeitos envolvidos com o 

processo de ensino e aprendizagem. Isso será feito através de uma 

análise dos discursos presentes nos portfólios, livro em que os 

pibidianos registram suas percepções a respeito do cotidiano nas salas 

de aula de língua materna, nas escolas onde atuam. O que se diz acerca 

do ensino será analisado enquanto discurso produzido a partir de 

determinada(s) formação(ões) discursiva(s) que, por sua vez, é 

componente constitutivo da(s) formação(ões) ideológica(s), conforme 

(Pêcheux, 1975). Ao tematizar os discursos sobre o ensino de Língua 

Portuguesa e analisá-los à luz da AD, espera-se contribuir para 

mudanças possíveis e necessárias no que se refere à formação e à 

prática docente. *Rosely Diniz da Silva Machado *Atualmente, é 

professora da Universidade Federal do Rio Grande (FURG) e 

Coordenadora do Subprojeto de Língua Portuguesa no Programa 

Institucional de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES/FURG). 

roselymachado@furg.br 

BRASIGUAIOS: UMA POSIÇÃO-SUJEITO NA LUTA PELA 

TERRA 

Rosemere De Almeida Aguero 

RESUMO: Trato, neste estudo, da constituição histórica e discursiva 

dos emigrantes brasileiros que se identificam por brasiguaios, por meio 

de análises realizadas em sequências discursivas recortadas da imprensa 

sul-mato-grossense, representada pelos jornais O Progresso e Correio 

307


do Estado. Esta abordagem fundamentada na Análise do Discurso de 

Michel Pêcheux, busca compreender a emergência desses emigrantes na 

fronteira Brasil-Paraguai, neste início de século, assim como as causas 

do seu retorno, integrando-se aos acampamentos do MST, no Estado de 

Mato Grosso do Sul, na luta pela terra. Busco responder, a partir das 

análises empreendidas, se os brasiguaios são novos sujeitos históricos, 

constituindo outra formação discursiva ou apenas uma posição-sujeito 

que se abriga na mesma FD que afeta o MST. As análises mostram os 

brasiguaios como uma nova posição-sujeito inscrita no interior da FD 

do MST. 

Palavras-chave: Discurso, brasiguaios, posição-sujeito. 

DA FRONTEIRA-LIMITE A SITUAÇÕES SOCIAIS DE 

FRONTEIRA: UMA REFLEXÃO CONCEITUAL 

Sara Dos Santos Mota 

Este trabalho insere-se na pesquisa que estamos desenvolvendo em 

nossa tese de doutorado, em que nos voltamos para o ‘portunhol’ e sua 

materialização no domínio da escrita a partir de publicações impressas 

na língua, a saber: Noite nu Norte. Poemas en Portuñol (SEVERO, 

2010), Rompidioma (MELLO, 2005), Uma flor na solapa da miséria 

(DIEGUES, 2005) e Mar Paraguayo (BUENO, 1992). Filiando- nos a 

uma perspectiva teórica da semântica de enunciação (GUIMARÃES, 

2002; STURZA, 2006), concebemos a língua constituindo sentidos e 

em relação com sujeitos no espaço de enunciação, relação afetada por 

condições histórico- sociais e pelo político. Dado o exposto, conhecer 

as abordagens sob as quais a fronteira tem sido teorizada por 

pesquisadores de outras áreas do conhecimento é fundamental, pois 

compreender o modo de operar das dinâmicas fronteiriças permite-nos 

lançar luz ao nosso objeto, isto é, o portunhol enquanto língua 

materialmente constituída pela fronteira e que significa as tensões e 

contradições aí vivenciadas. Assim, nosso objetivo é apresentar uma 

reflexão conceitual sobre a fronteira, articulando as posições de 

estudiosos dos campos da geografia e da sociologia, como Raffestin 

(1993), Martin (1997), Hissa (2002), Haesbaert et al.(2005), 

Albuquerque (2011), entre outros. Palavras-chave: portunhol, fronteira, 

reflexão conceitual. 

308


DOCUMENTOS OFICIAIS PARA O ENSINO DE LÍNGUA 

PORTUGUESA DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL: 

ANÁLISE DO PROCESSO DE ELABORAÇÃO 

Silvana Schwab Do Nascimento 

Documentos oficiais para o ensino de Língua Portuguesa do estado do 

Rio Grande do Sul: análise do processo de elaboração Silvana Schwab 

do Nascimento (UFSM) Palavras-chave: documentos oficiais; ensino; 

língua portuguesa Esta pesquisa tem como objetivo analisar o processo 

de elaboração dos documentos oficiais para o ensino de língua 

portuguesa do estado do Rio Grande do Sul no período de 1990 a 2010, 

intitulados “Educação para crescer: Projeto Melhoria da Qualidade de 

Ensino” (1991-1995), “Padrão Referencial de Currículo” (1995-1998) 

e “Lições do Rio Grande” (2009). Esse processo de elaboração inclui, 

além da análise dos documentos, a investigação do que relatam, por 

meio de entrevistas, seus elaboradores no sentido de cotejar o discurso 

desses elaboradores com o produto resultante desta elaboração. Neste 

estudo, assumimos a perspectiva teórica sócio-histórica bakhtiniana a 

partir da qual, ao tratar da verdadeira substância da língua, 

Bakhtin/Voloshinov (1929/2006) pontuam que esta é constituída pelo 

fenômeno social da interação verbal, realizada por meio da enunciação 

ou das enunciações, em que a própria interação verbal constitui a 

realidade fundamental da língua. Até o presente momento, analisamos 

textos presentes nos documentos já mencionados e relatos dos 

elaboradores desses documentos. Essa análise nos permitiram traçar as 

principais concepções de língua e ensino vigentes no período de 1990 a 

2010 quanto ao ensino de língua portuguesa 

RETRATOS DIGITAIS: MODOS DE DIZER E NÃO-DIZER DO 

DISCURSO SEPARATISTA NO ORKUT 

Stella Lima 

Aracy Ernst (Orientadora) 

Atualmente, existem diversos ambientes na rede mundial de 

computadores onde se desenvolvem várias práticas discursivas na e sob 

a determinação de formas históricas de existência. O ciberespaço, 

permitindo uma liberdade irrestrita, favorece o surgimento e o 

desenvolvimento da violência, explícita ou implícita, resultante da 

intolerância com o diferente. É o que acontece no caso dos que 

309


interagem em tópicos separatistas em comunidades do Orkut. Nessas 

comunidades, observam-se aspectos de ordem sócio-histórica 

implicados na defesa do separatismo. São discursos que apontam para a 

construção de um estado ideal com base em argumentos ligados à 

economia e à formação tanto étnica quanto cultural do povo gaúcho, 

mas que, na realidade, atuam no sentido de acentuar a desigualdade e a 

pretensa inferioridade dos outros estados. O presente trabalho tem como 

objetivo analisar enunciados, formulados por usuários da comunidade 

“Rio Grande do Sul”, tendo como referencial teórico-metodológico a 

Análise de Discurso na tradição de Michel Pêcheux. São mobilizados os 

conceitos de formação discursiva, formação ideológica e memória 

discursiva que têm uma dimensão não só teórica como operacional. A 

partir da observação de elementos da materialidade lingüística e das 

condições de produção circunstanciais e históricas do corpus da 

pesquisa, busca-se identificar modos de dizer e de não-dizer, relativos à 

violência que se opera no meio digital. A observação do corpus, até o 

presente momento, permite identificar processos discursivos em que se 

fazem presentes estratégias de falsificação da palavra. 


Uruguay Cortazzo 

A poesia de escritores uruguaios fronteiriços tem uma história que vai 

do conflito político entre Brasil e Uruguai a afirmação de uma 

especificidade regional, até finalmente assumir a fronteira como um 

espaço específico próprio onde uma nova identidade estaria se 

construindo. Essa identidade seria uma fusão ou uma dupla 

desidentificação das línguas e das culturas? O que seria então uma 

identidade fronteiriça segundo este processo poético? Essas questões 

serão discutidas neste trabalho. 

DA LEGISLAÇÃO AO INSTRUMENTO LINGUÍSTICO: O 

FUNCIONAMENTO DA MEMÓRIA DISCURSIVA 

Valeria De Cassia Silveira Schwuchow 

Verli Petri (Orientadora) 

O presente trabalho traz reflexões iniciais acerca da constituição e 

instituição da imagem do sujeito gaúcho nos dicionários. Para a 

pesquisa tomamos como ponto de partida a Lei 8.813, do Estado do 

310


Rio Grande do Sul, de 10 de janeiro de 1989, que oficializa o uso da 

vestimenta “pilcha gaúcha” como traje de honra a ser usada em atos 

oficiais públicos desse Estado. Seguimos a perspectiva teórica da 

Análise de Discurso e História das Ideias Linguísticas como vem sendo 

desenvolvida no Brasil pelos princípios metodológicos propostos por 

Eni Orlandi e pela teoria da História das Ideias Linguísticas baseada nos 

estudos de José Horta Nunes sobre os dicionários no Brasil. Os 

dicionários contemplam nos seus sentidos a constituição de uma 

prática inscrita num espaço linguístico-histórico que estruturam uma 

sociedade, “Como todo discurso, o dicionário tem uma história, ele 

constrói e atualiza uma memória, reproduz e desloca sentidos, 

inscrevendo-se no horizonte dos dizeres historicamente construídos”, 

(Nunes, 2006, p. 18). Na prospecção do verbete “pilcha” nos 

dicionários: Dicionário de Regionalismos do Rio Grande do Sul, de 

Zeno Cardoso Nunes e Rui Cardoso Nunes, de 1996 e o Dicionário de 

Língua Portuguesa Houaiss, de 2001 , procuraremos verificar ou não os 

possíveis dizeres e se ocorre uma atualização dos mesmos, tendo no ato 

da enunciação o efeito de deslocamento da memória. Do mesmo modo 

verificaremos qual memória de língua os dicionários trazem na 

acepção do verbete elegido. 

O SUJEITO FRONTEIRIÇO E SUA RELAÇÃO COM A 

ESCRITA: UMA QUESTÃO IDENTITÁRIA 


Podemos afirmar que vivemos em uma sociedade grafocêntrica, na qual 

a norma-lei da escrita estabelece uma divisão hierárquico-identitária 

entre os sujeitos que conseguem escrever e os que falam, porém não 

escrevem – ou que não escrevem de acordo a essa norma-lei 

(GUIMARÃES, 2007). Assim, concebemos a escola como a instituição 

chave na qual se estabelece essa divisão, pois é aí o lugar onde se 

materializam as escalas ou gradações do que se espera de uma criança 

e/ou adolescente em termos de escrita. Entretanto, no caso de crianças 

ou jovens fronteiriços que, ao longo de sua escolarização, trocaram de 

sistema escolar (no caso específico do contexto desta investigação, do 

sistema brasileiro ao uruguaio) – e de língua de instrução (do português 

ao espanhol) – essa inscrição na escrita pode corresponder 

parcialmente - ou ainda não corresponder - ao nível de escolarização 

do aluno. Também, é possível identificar, nos textos desses alunos, de 

forma recorrente, um elemento normalmente considerado de natureza 

311


para-textual, diferentemente do que ocorre com crianças e/ou 

adolescentes que só estudaram nas escolas uruguaias (as quais utilizam 

predominantemente a letra de imprensa): a presença dominante da letra 

cursiva. Consideramos que esse elemento não é menos importante na 

compreensão da inscrição do sujeito na escrita, já que a forma como 

ele escreve materializa aspectos identitários através de traços nem 

sempre reconhecíveis como relevantes na sociedade e/ou por ele mesmo 

enquanto escrevente. 

POLÍTICA BRASILEIRA: ENTRE DUAS DECLARAÇÕES 

Veridiana Caetano 

Sabe-se que capas de revistas são o primeiro contato com o provável 

consumidor, pois é a apresentação de uma publicação impressa e nela 

está explícita o assunto principal da edição. Esse material tem como 

propósito atrair o olhar do leitor, expressa um modo de interpretar os 

fatos e, ao mesmo tempo, anuncia a revista a um determinado público. 

Assim, este estudo objetiva refletir sobre o material linguístico 

apresentado na capa da revista Veja do dia 13 de outubro de 2010, que 

traz duas declarações da presidente Dilma Rousselff, em diferentes 

momentos políticos (como candidata a presidência da República e como 

Presidente eleita). A partir de tais declarações será possível observar 

“os posicionamentos ideológicos” marcados pelo contexto e pela 

distância temporal dos enunciados. Para tanto, serão utilizados 

referenciais teóricos concernentes à teoria bakhtiniana (Bakhtin, 2003; 

Bakhtin/Volochinov, 2006)." 

HÁ ESPAÇO PARA A AQUISIÇÃO DE SEGUNDA LÍNGUA NA 

ENUNCIAÇÃO? 

Veronica Pasqualin Machado 

Nos estudos em Aquisição de Segunda Língua, percebe-se a existência 

de diversas perspectivas teóricas, como as abordagens behaviorista, 

gerativista, psicolinguística e interacionista. Desta forma,o objetivo 

deste trabalho é apontar, nesse campo, a falta de uma perspectiva 

enunciativa, a qual está ancorada na Teoria da Enunciação de Émile 

Benveniste(1974/2006; 1966/2005). Para isso,o trabalho apresenta as 

principais noções que são trazidas pelas perspectivas mencionadas 

acerca do fenômeno de aquisição de segunda língua. De forma 

312


preliminar, o estudo mostra a exclusão da singularidade no processo de 

aquisição de segunda língua, bem como a de uma intersubjetividade 

inscrita no uso da língua, questões que são pertinentes e asseguradas 

por uma perspectiva enunciativa. A partir disso, esse estudo pretende 

contribuir tanto para o campo dos estudos enunciativos quanto para o 

campo de Aquisição de Segunda Língua. 

DISCURSO IRÔNICO NO “JORNAL SENSACIONALISTA”: 

TECENDO RELAÇÕES ENTRE HUMOR E MERCADORIA 

Virgínia Lucena Caetano Bolsista Probic-Fapergs 

O presente trabalho objetiva analisar o funcionamento do discurso 

irônico em notícias humorísticas que circulam na mídia. Para isso, 

foram analisadas, à luz da Análise de Discurso de linha francesa, 

notícias publicadas no site “Sensacionalista” vinculado ao Multishow. 

O discurso irônico (ORLANDI, 1983), se caracteriza por relacionar 

discursos instituídos e algo inesperado. No referido site, notícias 

insólitas são apresentadas com uma aparente seriedade, típica de 

publicações que visam informar. São feitas brincadeiras com préconstruídos 

da grande mídia: a aparência de neutralidade e o 

comprometimento com a veracidade. Dessa relação entre o mesmo e o 

diferente advém o discurso irônico, que sempre revela a tensão entre a 

paráfrase e a polissemia. No corpus, observamos que os jornalistas não 

tentam esconder posicionamentos ideológicos sob a aparência de 

neutralidade, o que revela um movimento polissêmico em comparação 

a certas mídias. Mas o humor que produzem é para entretenimento e 

não para provocar resistência. No Sensacionalista, a crítica aos 

noticiários da grande mídia tem traços polissêmicos, mas também 

parafrásticos, pois o humor é uma estratégia mercantil que atrairá 

leitores à observação de noticiários para estabelecer mais relações 

semânticas, necessárias ao riso. Há uma comercialização do riso 

(MINOIS, 2003), válido para cativar no público o interesse pela 

informação, apresentada com seriedade ou comicidade. Palavras 

Chave: Análise de Discurso. Humor. Mídia. 

313

LINHA – GÊNERO SOCIAL, LINGUAGENS E ENSINO: 

UM PANORAMA 

GÊNEROS SOCIAIS EM SALA DE AULA: UMA RELAÇÃO DE 

INTERAÇÃO E APRENDIZAGEM 

Camila Lacerda Pinto 

Aline Eugênia Campos Da Silva 

Palavras-chave: Gêneros Sociais. Linguagem. Aprendizagem 

Resumo: Partindo do pressuposto de que o ser humano integra-se ao 

mundo, sobretudo por meio da língua, que, é tão variada quanto às 

diferentes esferas de atividades que os falantes desempenham, todo o 

enunciador necessita adequar seu enunciado à esfera de atividade e à 

finalidade nas quais se insere. Preocupando-se com esta necessidade, o 

PCN (1988) de Língua Portuguesa, priorizou o trabalho com diferentes 

Gêneros Textuais em sala de aula. Observando, porém, o contexto de 

ensino atual pode-se constatar que a preocupação do PCN com o 

domínio de diferentes Gêneros e Tipos Discursivos não foi o suficiente 

para que a sala de aula se tornasse um ambiente de interação e 

aprendizagem, de modo que estes contribuíssem não apenas para a 

assimilação do processo de comunicação, como para o desenvolvimento 

da capacidade comunicativa. A presente comunicação, baseada nas 

teorias dos Gêneros do Discurso (Bakhtin, 1979) e da Enunciação 

(Benveniste, 1975) e em conceitos de ensino aprendizagem de Piaget 

(1937) e Vygotsky (1962), busca por meio de uma análise minuciosa de 

procedimentos de trabalho com diferentes textos em Livros Didáticos e 

em aulas de Ensino de Língua Portuguesa, detectar as principais causas 

das deficiências que o processo de ensino aprendizagem por meio de 

diferentes Gêneros Textuais enfrenta no contexto atual, bem como 

identificar as origens destas causas e oferecer subsídios para um 

trabalho eficaz com os diferentes Gêneros Sociais nas aulas de Língua 

Portuguesa. 

314


"ONDA DE CALOR" AFETANDO CORPOS MASCULINOS E 

FEMININOS – ANÁLISE DE GÊNERO EM UMA FANFICTION 

DO FANDOM HARRY POTTER 

Catarina Maitê Macedo Machado Barboza 

Este trabalho apresenta um estudo da representação, de autoria 

feminina, do corpo da mulher. Para tanto, o estudo enfoca a produção 

de fanfictions (narrativas criadas por fãs a partir do enredo, personagens 

e cenários de uma obra original); mais especificamente, utiliza-se a 

fanfiction coletiva "Onda de calor", ligada à saga literária Harry Potter, 

escrita por J. K. Rowling. A fanfiction em questão foi criada por seis 

autoras integrantes de um grupo de fãs brasileiras autodenominado 

"Snapetes", formado por mulheres adultas que escrevem ficções em 

que o personagem Severus Snape é o foco central. O presente trabalho 

contempla duas perspectivas teóricas: os estudos de fanfictions 

(fundamentados em Jenkins e Vargas, dentre outros) e os estudos de 

gênero referentes ao corpo feminino (tendo como referenciais Grosz e 

Butler). A partir dessas perspectivas teóricas, a análise procura 

questionar: no embate entre masculino e feminino, corpo e mente, 

quem ganha e quem perde?" 

LEITURA E ESCRITA DE GÊNEROS DISCURSIVOS NAS 

AULAS DE LÍNGUA ESPANHOLA 

Cinira Conteratto Furtado 

Anderson Pimentel Hernandez 

Ultimamente os gêneros discursivos tem ocupado um lugar de destaque 

em estudos, publicações e eventos dentro da Linguística Aplicada. 

Além disso, a prática de leitura e de escrita, na perspectiva de gêneros 

discursivos/textuais tem sido orientada pelos documentos oficiais 

brasileiros - Parâmetros Curriculares Nacionais e as Orientações 

Curriculares para o Ensino Médio, na sala de aula de Espanhol como 

língua estrangeira. Nessa perspectiva, foi criado o projeto Leitura e 

escrita de gêneros discursivos nas aulas de Língua Espanhola, na 

Universidade Federal do Pampa – Unipampa/Jaguarão. O projeto tem o 

propósito de elaborar materiais didáticos que contemplem dois 

processos de interação: a leitura e a escrita de textos nas aulas de 

Língua Espanhola, subsidiados pelos estudos de Bakhtin (1986,1997), 

pelas discussões atuais de Llopis García (2007, 2008 e 2011) entre 

outros estudiosos da linguagem. Sendo assim, o objetivo deste trabalho 

315


é apresentar alguns resultados preliminares do projeto que está em fase 

de execução. 

Palavras-chave: gêneros discursivos; leitura; escrita." 

AS FORMAS POPULARES DO CONTAR E SUA 

ATUALIZAÇÃO EM GUIMARÃES ROSA 

Cláudia Lorena Vouto Da Fonseca 

A obra de Guimarães Rosa, quase que exclusivamente em prosa, 

divide-se em um romance, novelas e contos, além de um livro de 

poemas, publicado postumamente. Em nossa análise, selecionamos o 

conto “Um moço muito branco”, de Primeiras estórias, como exemplar 

da atualização, via linguagem, das formas do conto popular, 

característica marcante da obra do autor mineiro. O vínculo com a 

oralidade é também destacado, pois, no nosso entender, é determinante 

na sua estruturação. Analisamos, portanto, a situação de discurso neste 

conto e, trazendo as noções apreendidas dos estudos de Bakhtin, 

podemos afirmar que estas ajudam a esclarecer determinados aspectos 

da linguagem nele apresentada, a partir dos elementos que foram 

privilegiados nessa atualização pela linguagem. Palavras-chave: 

Guimarães rosa, literatura oral; conto popular; Mikhail Bakhtin; Um 

moço muito branco. 

“GORDAS, SIM, POR QUE NÃO?”: O DISCURSO DE 

MULHERES GORDAS NO BLOG MULHERÃO 

Daniela Silva Agendes 

Este trabalho busca discutir a questão do corpo feminino no blog 

Mulherão, site da internet criado em 2009, produzido por e para 

mulheres consideradas gordas, com temas como comportamento – 

incluindo autoaceitação e preconceito – e moda. Temos por objetivo 

analisar o discurso das blogueiras no que diz respeito ao seu 

posicionamento ideológico frente ao corpo gordo e ao magro, esse 

último correspondente ao padrão de beleza atual, legitimado pela mídia. 

São analisadas duas postagens da seção de comportamento (“O manual 

de sobrevivência para mulheres acima do peso”, de 2009, e “Gorda sim, 

por que não?”, de 2012) e uma da seção de moda (“Com que cinto eu 

vou?”, de 2012). A Análise Crítica do Discurso e as questões de gênero 

permitem chegar às considerações de que o discurso das blogueiras 

316


apresenta certo avanço, pois cria resistência ao padrão estético baseado 

em um corpo magro e propaga a autoaceitação da mulher gorda. 

Entretanto, em alguns aspectos, ainda reproduz a ideologia dominante 

do padrão de magreza. Ainda assim, o blog aparece como um meio de 

comunicação alternativo frente à mídia tradicional; parece haver 

possibilidade de que sua prática discursiva gere mudança social para 

mulheres gordas e na sociedade como um todo, especialmente se levado 

às salas de aula, com o objetivo de desconstruir preconceitos sobre a 

imagem da mulher ideal.Palavras-chave: gênero; corpo gordo; blog." 


JEAN BRODIE 

Daniela Vieira Palazzo 

O objeto deste artigo é a representação do corpo feminino adolescente 

no cinema, a partir do que é visível na silhueta do corpo, nas atitudes, 

nos discursos, na linguagem e nas interações e práticas sociais. Buscase 

compreender o diálogo estabelecido entre cinema e representações 

do feminino, com base em fundamentos teóricos dos estudos de gênero 

e do cinema, considerando-se as contribuições de Butler, Scott, De 

Lauretis e Nicholson. Nesse enfoque, foi selecionada uma cena do filme 

“The Prime of Miss Jean Brodie” sobre a qual a análise é realizada. 

Palavras-chave: gênero, corpo, cinema, feminino. 

A PROPAGANDA TELEVISIVA COMO DESENCADEADORA 

DO TRABALH O COM GÊNEROS DO DISCURSO 

Débora De Macedo Cortez Bosco 

Palavras-chave: gêneros, propaganda, linguagem 

Esta pesquisa buscou responder à seguinte pergunta: como 

desenvolver práticas pedagógicas, a partir do gênero propaganda 

televisiva, a fim de desencadear o trabalho com outros gêneros 

discursivos, a reflexão sobre a linguagem e a formação crítica? Para 

tanto, primeiramente, desenvolveu-se uma Unidade Didática sobre o 

tema “A publicidade e o consumismo”. As atividades propostas 

visaram a oportunizar a leitura e interpretação de textos de 

circulação social, com ênfase no desenvolvimento de habilidades para o 

reconhecimento de informações explícitas e implícitas, bem como, da 

articulação entre as linguagens verbal e não verbal na construção 

317


do discurso publicitário. Gêneros textuais aplicados: # a tirinha, por 

explorar a Multimodalidade Linguística. Fonte: 

http://www.portalpower.com.br/tirinhas-inteligentes/consumismo/ # 

propaganda da Pepsi, visando também um trabalho sobre consciência 

crítica e cidadã sobre o consumismo. Fonte: 

http://www.youtube.com/watch?v=MkyWgYrtjmk # propaganda 

impressa, utilizando o suporte textual cartaz para divulgação 

publicitária do produto referido. Reelaboração: # visualização 

do making of da propaganda (Fonte: 

http://www.youtube.com/watch?v=8c3P1_QJb1E&feature=player_deta 

ilpage), no intuito de analisar todo o contexto de produção que 

envolve os bastidores de uma propaganda televisiva (elenco, 

figurino, cenários, textos, recursos tecnológicos, tempo de 

produção), destacando os interesses mercadológicos implicados neste 

processo. Por fim, este trabalho mostrou que o professor pode atuar 

como mediador, produzindo e implementando propostas didáticas 

que aliem os interesses dos discentes, seus conhecimentos prévios 

sobre o tema e as aprendizagens necessárias do currículo 

escolar (PCNs, 1997). 

CORPOS MARCADOS, EM BECOS DA MEMÓRIA, DE 

CONCEIÇÃO EVARISTO 

Eliane Terezinha Do Amaral Campello 

Becos da memória (2006), romance de Conceição Evaristo (Belo 

Horizonte, MG,1946), escritora afro-brasileira, inscreve-se numa 

tradição literária no feminino, em que os deslocamentos da 

subjetividade, necessariamente carregam uma (des)memória coletiva. 

As personagens são apresentadas em tempos descontínuos e, juntas, 

formam uma galeria de “retratos”: são habitantes negros de uma favela. 

A ação, o desfavelamento, é testemunhada por uma narradora, em 

primeira pessoa, ainda menina, que se desdobra na voz, adulta, da 

escritora. Os corpos marcados das mulheres representam 

discursivamente, de forma incisiva, o problema social que embasa a 

narrativa. Discuto também a relevância da equação entre linguagem e 

literatura em sala de aula. 

318


EDITORIAL E AVALIATIVIDADE: UMA CONFLUÊNCIA 

NECESSÁRIA 

Glivia Guimarães Nunes 

O editorial é um gênero discursivo que privilegia a avaliação, do órgão 

de comunicação, acerca de fatos e acontecimentos do momento em 

uma dada comunidade. Nesta pesquisa, dirigimos nossa atenção ao 

modo como as posições avaliativas se manifestam pela linguagem, 

especialmente a categoria semântica de julgamento, pertencente ao 

subsistema de atitude. O julgamento é utilizado pelo falante/escritor 

para avaliar o comportamento de um indivíduo ou de um grupo de 

indivíduos, podendo referir-se a sanção social (veracidade e 

propriedade) ou a estima social (normalidade, capacidade e 

tenacidade). Neste estudo analisamos um editorial intitulado “As 

Malvinas de Dilma”, publicado na edição on-line do jornal O Estado de 

São Paulo, em 02 de maio de 2012. A análise tem o embasamento 

teórico do Sistema de Avaliatividade (MARTIN & WHITE, 2005), que 

busca identificar como um sujeito expressa sua avaliação, apresentando 

valores sobre um objeto, um fenômeno ou um evento. No editorial 

analisado, apontam-se ocorrências de julgamento sobre o 

comportamento da Presidente da República, Dilma Rousseff. A análise 

foi realizada manualmente e é de cunho qualiquantitativo. Após 

identificarmos as ocorrências de julgamento, classificamo–las para, em 

seguida, contabilizarmos as ocorrências e fazermos a interpretação dos 

dados, identificando como o comportamento de Dilma é julgado no 

editorial. Os resultados apontam para o predomínio de ocorrências de 

julgamento de estima social de capacidade e de tenacidade. " 

A MULHER SURDA HOJE: NOVAS FORMAS DE SIGNIFICAR 

O MOVIMENTO SURDO 

Ivana Gomes Da Silva 

Resumo: Este artigo observa transformação da história das mulheres 

surdas, tomando como referência o que aconteceu na Associação dos 

Surdos de Pelotas. Antigamente, apenas os homens surdos participavam 

das associações, estudavam, trabalhavam. A mulher surda permanecia 

em casa, nos afazeres domésticos. Neste contexto analiso como uma 

mulher surda percebe essas mudanças que ocorreram na sua vida e de 

outras mulheres. Apresento, também, documentos que narram a história 

do movimento surdo, para uma análise contextual da participação 

319


feminina neste espaço. As conquistas como direito de igualdade frente 

aos homens, e também o conhecimento da história de luta de outras 

mulheres surdas podem ser narradas como modelo, por sua força e 

coragem, servindo de estímulo para outras mulheres na profissão, 

estudo e participação na associação. Utilizando os Estudos Surdos e os 

Estudos Culturais em educação, analiso as questões referentes às 

relações de gênero que atravessam os espaços dos movimentos surdos, 

bem como a constituição de identidades femininas surdas no contexto 

das lutas surdas. Diferente do que ocorria no passado, atualmente é 

visível a participação das mulheres surdas nos movimentos, como 

também no campo da educação, ingressando nas universidades 

trabalhando como professoras nas escolas de surdos e professores da 

Língua de Brasileira de Sinais em diferentes locais. As mulheres surdas 

entraram na política em suas diferentes instâncias, lutando pelo poder 

nas relações, procurando a igualdade social. Conforme as mulheres 

surdas começaram as lutas nos movimentos, conquistaram espaço no 

trabalho, no estudo, concretizando seus direitos, contra a discriminação 

por ser mulher e surda. 

Palavras-chave: cultura surda; associação dos surdos; mulher surda. 

O QUE OS DISCURSOS SOBRE SINTOMATOLOGIA DE 

DOENÇAS CARDÍACAS NOS REVELAM SOBRE O 

MASCULINO E O FEMININO 

Jenice Tasqueto De Mello 

Tendo como embasamento teórico a Análise Crítica do Discurso 

(Fairclough 2001), com ênfase na representação dos atores sociais (van 

Leeuwen, 1997) e na transitividade (Fuzer; Cabral, 2010), este trabalho 

vem propor um olhar sobre como as representações discursivas de 

mulheres e homens ocorrem no âmbito da divulgação ou popularização 

do conhecimento médico em artigos da revista Veja, entre 1999 e 2005. 

A divulgação científica, como todo discurso, pode ser situada no campo 

das representações e, como tal, traz embutidas as questõs de gênero e 

sexualidade, produzidas e/ou alicerçadas cultural e historicamente pela 

ciência ao longo dos tempos, por meio da linguagem. Examinando 

textos sob a ótica de gênero, observa-se que eles contribuem para a já 

disseminada visão da mulher e do corpo feminino como anômalos ou 

especiais. A questão da sintomatologia, por exemplo, área muito 

explorada pela “divulgação científica”, baseia-se geralmente em 

pesquisas realizadas com pessoas do sexo masculino que, na verdade, 

320


não representam a maioria, uma vez que as mulheres têm 

historicamente sido excluídas destas pesquisas. Ao examinar o discurso 

popularizado sobre a sintomatologia de doença cardíaca, pensa-se estar 

contribuindo para o desenvolvimento de uma visão crítica sobre a 

desigualdade, objetivo principal da ACD, segundo van Dijk (2003), 

Fairclough (2001), e outros teóricos. 

Palavras-chave: gênero social – representação”; divulgação científica 



Lenita Vargas 

Resumo: O objeto de pesquisa deste artigo é a análise do corpo 

feminino, representado pelo quadro A Negra de Tarsila do Amaral. A 

tela foi pintada em 1926, mede 100 x 81,3 cm e se encontra no acervo 

do Museu de Arte Contemporânea de São Paulo. Trata-se de uma figura 

que foge aos padrões europeus e americanos de beleza vigentes na 

época de sua produção. Devido à reconhecida importância da obra A 

Negra, a mesma servirá de objeto, neste estudo, para investigar as 

possíveis contribuições da pintura no que diz respeito à concepção do 

corpo feminino, utilizando-se estudos sobre a pintura, a biografia de 

Tarsila do Amaral e teorias de estudo de gênero, com base nas noções 

de Butler, Scott, Lauretis e Nicholson. O critério de seleção da obra foi 

a representação do corpo da mulher por autora feminina. Pretende-se 

com a realização deste trabalho contribuir para estudos a respeito da 

concepção e expressão do corpo feminino e do gênero na pintura. 

Palavras-chave: gênero, corpo, feminino, pintura. 

O ENSINO DA CULTURA ATRAVÉS DOS LIVROS 

DIDÁTICOS DE ELE. QUE CULTURA ENSINAMOS? 

Luciana Contreira Domingo 

Nesta comunicação compartilharemos os resultados obtidos na análise 

das coleções didáticas de Língua Espanhola selecionadas pelo PNLD 

2011. A pesquisa foi realizada no Programa de Pós-Graduação em 

Letras e Linguística da UFBA e teve como objetivo averiguar se as 

atividades propostas pelas coleções estimulam a formação da 

competência comunicativa intercultural (CCI) e qual o conceito de 

cultura adotado em cada abordagem. Fundamentam este trabalho a as 

321


teorias sobre competência comunicativa, competência comunicativa 

intercultural, educação intercultural e interculturalidade, além dos 

documentos que orientam a educação nacional. Ao constatar a 

necessidade de discutir criticamente os livros didáticos de Língua 

Espanhola elaboramos um questionário a partir das perspectivas 

sociocultural, sociolinguística e curricular. Sob a perspectiva 

sociocultural analisamos a representação dos indivíduos/ personagens (e 

o tratamento intercultural entre os mesmos), o estímulo à reflexão 

sobre a cultura da língua meta e a própria, os temas mais frequentes, a 

menção a fatores considerados tabus, etc.; sob a perspectiva 

sociolinguística avaliamos o tratamento dispensado às variedades 

linguísticas (da língua meta e da materna), a variedade de situações 

comunicativas, a representação dos falantes das diferentes variedades 

linguísticas, etc., e finalmente, a partir da perspectiva curricular, 

analisamos a organização e a coerência das e entre as unidades, a 

flexibilidade do material quanto ao seu uso pelo professor, o estímulo à 

reflexão docente, etc. Os resultados obtidos apontam que as atividades 

propostas, tal como são apresentadas, não contribuem para a formação 

da CCI." 

AS TEORIAS LINGUÍSTICAS CITADAS NO MANUAL DO 

PROFESSOR NO LIVRO DIDÁTICO E O TRABALHO COM A 

LÍNGUA NO MANUAL: RELAÇÕES ENTRE TEORIA E 

PRÁTICAS 

Luciana Roldão Ramos 

O presente trabalho busca analisar o “manual do professor” anexado no 

livro didático “Português e Linguagens” de autoria de William Cereja e 

Thereza Cochar, cuja 5º edição foi publicada em 2005 e fez parte do 

Plano Nacional do Livro Didático, do MEC, nos anos de 2009, 2010 e 

2011. Os autores, na introdução do manual do professor, ressaltam que 

os livros atendem às propostas da Lei das Diretrizes e Bases da 

Educação e dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ensino Médio. 

Considerando que esse último documento advoga a necessidade de o 

ensino de Língua Portuguesa nortear-se pelos pressupostos das teorias 

das análise de texto e discurso, será feita uma pesquisa afim de 

investigar o modo como essas teorias estão sendo trabalhadas no livro 

didático. O manual indica que segue essa mesma perspectiva, 

atendendo então aos PCNs. No entanto, o que se observa em cada livro 

é que essa questão não é a base que fundamenta a totalidade do trabalho 

322


com a língua, pois são observados tratamentos diferentes de estudo de 

linguagem. Já que existem diversas teorias mencionadas no manual do 

professo, como, por exemplo, a teoria de gênero textual vista como 

ferramenta para o ensino/aprendizagem, observou-se que não há relação 

entre elas e o trabalho proposto no livro didático. Apesar de apresentar 

textos de gêneros diversos, estes não são estudados de forma estanque, 

sem relação com o trabalho com a língua, ainda calcada em abordagens 

mais tradicionais. PALAVRAS-CHAVE:ensino de língua, teorias 

linguísticas, livro didático Pós-graduação em Letras- 

ESPECIALIZAÇÃO (UFPEL) Orientadora (UFPEL) 



Luisa Klug Guedes 

O presente trabalho pretende mostrar como o corpo feminino é 

representado na dança do ventre, a partir da descrição da protagonista 

Amina, da obra “Amrik” (1997), de Ana Miranda. A descrição que 

será utilizada, a fim de verificar a representação do corpo feminino, é 

feita pela personagem “Abraão” que se encanta, no dia de seu 

casamento, com a dança de Amina. Esta forma artística foi escolhida 

para ser pesquisada porque a essência da dança é a sensualidade dos 

movimentos e é, em sua maioria, praticada por mulheres. Além disso, 

há a crença de que nessa modalidade de dança, a mulher faz 

movimentos sensuais somente para atrair homens, tornando-se, assim, 

um objeto de desejo. Para fundamentar as ideias aqui expostas, autoras 

como De Lauretis (1994) e Funck (2002) são fundamentais para 

explicar o conceito de gênero e aspectos importantes para compreender 

as representações presentes na dança e na descrição da protagonista. " 

PROCESSOS VERBAIS EM BOLETINS DE OCORRÊNCIA 

SOBRE CRIMES DE CALÚNIA: UMA INVESTIGAÇÃO NA 

PERSPECTIVA SISTÊMICO-FUNCIONAL 

Marcos Rogério Ribeiro 

Esta pesquisa tem como objetivo investigar a realização léxicogramatical 

das ofensas verbais no boletim de ocorrência policial (BO) 

sobre crimes de linguagem contra a honra, especificamente sobre o 

crime de calúnia. Para a análise, serão utilizados princípios da 

323


Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 

2004) sobre o Sistema de Transitividade. Foram coletados 2.343 BOs, 

sobre crimes contra a honra (calúnia, difamação e injúria), registrados 

no período de 01-09- 2011 a 30-09-2011 no território do Estado do Rio 

Grande do Sul, Brasil. Desse total, foram selecionados 566 BOs de 

crime de calúnia, os quais foram examinados com a ferramenta 

computacional Wordsmith Tools 6.0 (SCOTT, 2012), a fim de 

verificar, com o uso dos aplicativos WordList e Concord, os itens 

lexicais mais frequentes que funcionam como processos verbais no 

Sistema de Transitividade e investigar, a partir da análise léxicogramatical, 

como a linguagem é usada para manifestar representações 

da experiência pessoal consideradas, no contexto jurídico, crimes de 

calúnia. Os resultados iniciais indicam que os processos verbais mais 

recorrentes no histórico do BO de calúnia são Dizer, Representar, 

Acusar, Comunicar, Informar e Relatar. Essas seis formas verbais 

geralmente aparecem como componentes de orações verbais 

projetantes, que frequentemente precedem orações projetadas do tipo 

Relato, as quais, por sua vez, constroem as representações do evento 

criminoso. Essa configuração léxico-gramatical mostra- se como uma 

característica típica do gênero relato, uma vez que sua presença é 

predominante no histórico dos BOs analisados. A partir dessas 

constatações iniciais, será dada continuidade à análise da transitividade 

a fim de descrever e interpretar as realizações léxico-gramaticais das 

ofensas verbais nas orações projetadas e verificar se há distinção entre 

essas realizações nos três tipos de crimes de linguagem contra a honra. 

Palavras-chave: análise léxico-gramatical; crimes de linguagem; 

boletim de ocorrência; calúnia. 

A REPRESENTAÇÃO DO CORPO FEMININO NA 

ESCULTURA VERTUMNE ET POMONE, DE CAMILLE 

CLAUDEL 

Nara Eliane Pereira Leal 

O presente trabalho pretende mostrar como o corpo feminino é 

representado na escultura em mármore branco (1905), de Camille 

Claudel, um ícone do feminismo que, acima de tudo, queria existir 

como uma artista, mas que se afundou na loucura. A expressividade 

incandescente e sensível da autora está revelada nesta obra dramática 

que simboliza sua história pessoal. A escolha desta forma artística se 

deu após reflexões acerca das emoções vividas pela artista e da forma 

324


como as esculpe ao representar o corpo feminino. Para fundamentar as 

ideias expostas, será utilizado o conceito de gênero de Judith Butler 

(1998)." 

"PRECIOSIDADE" DE CLARICE LISPECTOR: UMA 

LEITURA SOB O VIÉS DA ACD E DA CRÍTICA LITERÁRIA 

FEMINISTA 

Renata Kabke Pinheiro 

O corpo feminino é um tema marcante na obra de Clarice Lispector - 

em especial nas colunas de jornais escritas por ela década de 50 e 60 no 

Rio de Janeiro -, mas ele também aparece com frequência nos livros da 

autora. Às vezes, em romances como "A Hora da Estrela" ou em 

contos como "A Imitação da Rosa", ele é facilmente perceptível, em 

outras, é uma presença sutil, imbricada na tessitura dos textos que 

Clarice constrói com maestria e arte. De modo geral, na obra de Clarice 

Lispector fica sempre a questão de se o corpo é atravessado pela 

linguagem ou se ele é que dá forma a ela, proporcionando 

oportunidades preciosas de se refletir sobre esse tema na obra da 

escritora. Neste trabalho, proponho uma análise de um dos contos 

publicados no livro "Laços de Família" (1960) de Clarice Lispector: 

"Preciosidade". Sob a luz da Análise Crítica do Discurso e da Crítica 

Literária Feminista, observarei aspectos do texto que acredito serem 

relevantes pela possibilidade de eles encontrarem ressonância em 

leitoras jovens como a personagem central de "Preciosidade" e, a partir 

daí, pretendo estabelecer um debate que leve a uma leitura crítica do 

conto partindo de um ponto de vista feminino/feminista. 


HERIDO 

Rita De Lima Nóbrega 

O presente trabalho é um convite à reflexão acerca de práticas sociais 

que ainda reproduzem e reforçam valores considerados “ultrapassados”, 

os quais contribuem para a reprodução de preconceitos. Considerada 

uma das maiores artistas do século XX, Frida Kahlo deixou marcas 

inconfundíveis em suas obras. Estas, na maioria das vezes, refletiam os 

medos, as angústias e os momentos sócio-históricos da vida da pintora 

mexicana. Nesse sentido, a sua produção se torna provocativa e muito 

325


relevante, pois mescla ficção e realidade, denunciando questões, até 

então, veladas. Assim, tal análise visa dialogar sobre a representação do 

corpo feminino, a partir da análise da tela “El venado herido” (1946), 

com base nos estudos sobre gênero e nos pressupostos da Análise 

Crítica do Discurso (ACD), segundo Norman Fairclough. Nessa 

abordagem, os indivíduos são vistos como inseridos em práticas 

discursivas e sociais que corroboram para a manutenção ou 

transformação de estruturas. Por sua vez, o discurso é entendido como 

constituinte do social e como um modo de ação, pois é uma das 

maneiras pelas quais as pessoas podem agir sobre o mundo e sobre os 

outros, ou seja, é uma forma de representação, pois nele valores e 

identidades são representados de forma particular. 

Palavras-chaves: Corpo; Gênero; Discurso" 

326

LINHA TEMÁTICA: LINGUAGEM, COGNIÇÃO E 

ENSINO: NOVOS ESPAÇOS 

O USO DO TRADUTOR ELETRÔNICO PARA O ENSINO DE 

INGLÊS INSTRUMENTAL 

Adriana Riess Karnal 

Este estudo se propõe a analisar as estratégias de leitura utilizadas 

quando na leitura de um texto acadêmico de inglês traduzido para o 

português pela ferramenta de tradução do Google. Para esse fim, várias 

questões são discutidas. Primeiramente, o avanço da linguística 

computacional no que se refere à qualidade da tradução automática. 

Lima (2008) traça um histórico do desenvolvimento dos tradutores 

desde os primeiros que atuavam no nível lexical até os atuais que 

funcionam no nível de concordância verbo-nominal, ordem das 

palavras, até o reconhecimento de diferentes contextos. Faz-se uma 

retomada das questões cognitivas envolvidas na leitura, 

fundamentando-se principalmente no modelo da eficiência verbal de 

Perfetti. Além disso, discute-se também o papel das estratégias 

cognitivas de leitura já conhecidas, tais como skimming e scanning, 

preditibilidade e inferência ( Smith1999, Baldo 2006, Nunan 1996, 

Klein 1999). A partir desse aporte teórico, aplicou-se um teste de 

leitura com perguntas de compreensão de um texto técnico traduzido 

pelo Google em alunos não proficientes em inglês. A ideia do estudo, 

nessa sentido, é analisar se houve compreensão leitora eficaz. A análise 

das respostas permitiu avaliar se as estratégias foram empregadas e se 

elas foram suficientes para um resultado positivo de leitura. 

Finalmente, esse estudo propõe uma discissão inicial entre a 

comunidade da área no sentido de repensar a metodologia de ensino 

para as aulas de inglês instrumental. 

INTERSUBJETIVIDADE REFERENCIAL, CONSTRUÇÃO DE 

SIGNIFICADOS E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 

Alexandre Batista Da Silva 

Este trabalho visa discutir aspectos do processo construção de 

significação a partir de palavras que nomeiam conceitos diferentes 

dentro e fora da escola e que podem suscitar mismatches de 

enquadramento referenciais, como é o caso da palavra romantismo, que 

327


remete aos conceitos de enlace amoroso, fora da escola, e de estilo 

literário, dentro dela. Discutirei aspectos dessa construção 

considerando os conceitos de intersubjetividade referencial, 

normatividade e situatividade. O conceito de intersubjetividade 

referencial postula a necessidade de os interactantes estarem 

visualizando o mesmo objeto posto no contexto de comunicação. Esta 

visualização estabelece as condições de validação do objeto foco da 

atenção e a construção negociada de significados. Além disso, essa 

construção de significados é normatizada e sempre situada. Todavia, 

podem acontecer mismatches de enquadramentos referenciais porque a 

construção de significados nunca é apartada das experiências que 

constituem os sujeitos. Para verificar este estado de coisas, avaliou-se 

atividades propostas em livros didáticos de Língua Portuguesa, no 

Ensino Médio porque é deles que, quase sempre, emergem tais 

atividades em sala de aula. O resultado é que o livro didático, muitas 

vezes não oferece informações linguísticas para que o aluno cognize 

adequadamente o significado desejado das palavras selecionadas 

Palavras-chave: Intersubjetividade Referencial; Construção de 

Significado; Livro Didático 

OS PARÂMETROS DE ENSINO DE LÍNGUAS BRASILEIRO E 

NORTE-AMERICANO: DIFERENÇAS E SEMELHANÇAS 

Aline Behling Duarte 

Tem-se discutido intensamente a importância de aprenderem-se línguas 

estrangeiras na escola. No entanto, não se leva em consideração a 

grande variedade de idiomas, uma vez que, nos últimos anos, a língua 

inglesa tornou-se a língua global. Todavia, é possível perceber que 

documentos oficiais da educação tem proposto uma diversificação no 

campo de ensino. Assim, acredita-se ser indispensável estudar e analisar 

os princípios propostos pelos documentos norteadores desse ensino. 

Dessa forma, o objetivo deste trabalho é avaliar os Parâmetros 

Curriculares Nacionais tanto do ensino fundamental, como do ensino 

médio (1998, 2000), uma vez que tais documentos servem como pilar 

para o desenvolvimento das ações da sala de aula. Além disso, 

também, acredita-se ser relevante fazer esse estudo através da 

comparação dos parâmetros americanos, o Standards for Language 

Learning, a fim de destacar as semelhanças e diferenças de ambos os 

documentos oficias. Desta forma, esse estudo destaca algumas das 

questões que se julgaram ser essenciais. A primeira questão a ser 

328


avaliada são os valores gerais apresentados por ambos os parâmetros. 

Em seguida, sobre o nível linguístico que os alunos devem alcançar e 

como o trabalho para que isso aconteça deve ser feito. Ademais, foram 

analisados os papéis da tecnologia e da interdisciplinaridade, ponto 

bastante enfatizado no PCN. Portanto, ao concluir o estudo pode-se 

perceber que há um planejamento em longo prazo no que diz respeito 

aos parâmetros norte-americanos, visto que existe a preocupação de 

iniciar os educandos o quanto antes no estudo de línguas estrangeiras, 

porém para o documento brasileiro isso não é válido. Além disso, o 

fator que maior destaque merece é quanto ao que se espera do discente. 

Em ambos os documentos do MEC, o aluno deve ser capaz de ler em 

língua estrangeira, já para o documento americano, o educando deve 

ser capaz de comunicar-se e compreender fatores culturais. 

CONSTRUÇÕES DE MOVIMENTO FICTIVO EM 

PORTUGUÊS DO BRASIL 

Aline Bisotti Dornelas 

Luiz Fernando Matos Rocha 

Palavras-chave: Movimento fictivo; Cognição; Linguística de Corpus. 

Este trabalho pretende investigar construções de movimento fictivo em 

dados reais de fala do Português do Brasil, como, por exemplo, A 

tatuagem vai de um ombro ao outro. Em casos como este, uma relação 

espacial de movimento é conceptualizada como virtual ou fictiva por 

meio da experiência humana de escaneamento visual que expressa 

dinamicidade para uma entidade estática (tatuagem). O estudo tem 

como fundamentos os pressupostos teóricos de Langacker (2008), 

Talmy (1996), Matlock (2001, 2011), os quais em geral postulam a 

fictividade como um fenômeno cognitivo que evidencia a relação entre 

experiência e linguagem. Os dados linguísticos investigados serão 

provenientes de contextos reais de fala, coletados de corpora como C- 

ORAL Brasil (RASO e MELLO, 2012). A proposta é verificar em 

quais contextos diafasicamente distintos e específicos ocorrem tais 

construções, tendo-se como hipótese de trabalho a noção de que seu 

aparecimento se dá proximamente a construções de movimento factivo. 

329


A IMPORTÂNCIA DO REGISTRO DOS SINAIS DE LIBRAS 

(LÍNGUA DE SINAIS BRASILEIRA) DA ÁREA DE 

PSICOLOGIA 

Antonielle Cantarelli Martins 

Declararam-se no Censo Demográfico 2010 como portadoras de algum 

tipo de deficiência um total de 27,4 milhões de pessoas, destes, 9,7 

milhões de pessoas declaram ter deficiência auditiva. No Brasil, os 

surdos utilizam a Libras como primeira língua, antes que o português 

seja aprendido. Assim, como outras línguas naturais e existentes, ela é 

composta por níveis linguísticos como fonologia, morfologia e sintaxe, 

da mesma forma que nas línguas orais. Esta língua foi reconhecida pela 

lei Federal 10.436 de 24 de abril de 2002 que prevê a inserção da 

Libras como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de 

professores, tanto para o exercício do magistério, em nível médio e 

superior, como também nos cursos de Fonoaudiologia e como 

disciplina curricular optativa nos demais cursos de educação superior e 

na educação profissional. Existe uma carência de profissionais da área 

clinica que conheçam língua de sinais e estejam aptos a atender 

pacientes surdos sinalizadores. Para permitir o cumprimento desta lei e 

possibilitar que a Comunidade Surda seja atendida nas suas 

necessidades de forma eficaz, é necessário que o registro da língua seja 

feito, fornecendo assim material para construção de aulas temáticas e 

instrumentos de avaliação que auxiliem a prática clinica. Este trabalho, 

de forma autônoma, tem o objetivo de investigar os sinais de libras 

existentes na área da psicologia, registrar em CD e disponibilizar o 

material para psicólogos e professores de Libras." 

EXPRESSÃO FACIO-CORPORAL NA LIBRAS: 

APRENDIZAGEM, USO E COMPREENSÃO 

Bianca Ribeiro Pontin 

Emiliana Faria Rosa 

Palavras-chave: LIBRAS; ensino; expressões facio-corporais. 

Com o crescente aumento do ensino, e, portanto, aprendizado, da 

LIBRAS (língua brasileira de sinais) pelos estudantes do ensino 

superior no país, muitas questões são levantadas. O aprendizado da 

LIBRAS por estudantes ouvintes requer a atenção destes para as 

distinções de tal língua. Neste trabalho uma das particularidades a ser 

observada serão as expressões facio-corporais. Essencial na língua de 

330


sinais, estas expressões são continuamente deixadas de lado e 

esquecidas por alguns alunos ouvintes. Muitos não percebem a 

importância do uso e das especificações das mesmas e se esquecem da 

questão de que as expressões têm papel tão importante quanto a 

entonação e oralidade na língua oral. Observa-se que a questão não é 

pelo esquecimento do uso deste parâmetro fonológico da LIBRAS, mas 

sim por isso não ser parte do cotidiano oral das pessoas ouvintes. É 

preciso lembrar também que alguns alunos ouvintes na graduação 

fazem a cadeira de LIBRAS por obrigação do currículo e, portanto, 

apresentam dificuldades e/ou desprezam esta língua. 

PERCEPÇÃO DOS SEGMENTOS PLOSIVOS DO INGLÊS (L2) 

POR APRENDIZES BRASILEIROS: EFEITOS DE 

DIFERENTES PADRÕES DE VOICE ONSET TIME 

Bruno Moraes Schwartzhaupt 

Ana Hemmons Baratz 

Palavras-chave: Voice Onset Time; Identificação; Discriminação. 

Este trabalho tem como objetivo verificar a percepção de segmentos 

plosivos do Inglês, em posição inicial, por aprendizes brasileiros. Esses 

segmentos se diferem nos dois sistemas linguísticos quanto aos seus 

padrões de Voice Onset Time (VOT): plosivas sonoras no PB são 

produzidas com VOT negativo, enquanto são produzidas com VOT 

zero no Inglês; por outro lado, plosivas surdas são produzidas com 

VOT zero na L1, mas com VOT positivo (aspiração) na língua-alvo. 

De acordo com o Speech Learning Model (FLEGE, 1995) e o 

Perceptual Assimilation Model – L2 (BEST & TYLER, 2007), os 

fones da L1 e da L2 pertencerem a um espaço fonológico comum; tal 

fato faz com que o aprendiz não consiga distinguir os padrões das duas 

línguas. Os fones da L2 são, dessa forma, percebidos como variantes 

daqueles pertencentes à L1 do aprendiz. Considerando-se, portanto, que 

o aprendiz não faz distinção entre esses padrões de vozeamento, ele 

tende a não produzi-los. Assim sendo, este estudo buscou verificar o 

grau de percepção das plosivas do Inglês por brasileiros, através de um 

teste de identificação e um teste de discriminação AxB. Dentre os 

estímulos dos testes, além das plosivas com os três padrões naturais de 

VOT, foram utilizados segmentos manipulados: plosivas surdas do 

Inglês tiveram seu VOT reduzido, para soarem como plosivas sonoras. 

Os resultados sugerem a existência de outras pistas acústicas que, além 

331


do VOT, podem determinar a distinção entre plosivas surdas e sonoras 

pelos aprendizes. 

O PAPEL DA IMERSÃO NO DESEMPENHO DE 

MULTILÍNGUES EM TAREFA DE PRIMING GRAFO- 

FÔNICO-FONOLÓGICO 

Cintia Avila Blank 

Márcia Cristina Zimmer (Orientadora) 

Palavras-chave: multilinguismo; priming grafo-fônico-fonológico; 

imersão 

Neste trabalho, são apresentados resultados de uma tarefa de priming 

grafo-fônico-fonológico, envolvendo 20 participantes multilíngues, 

falantes nativos do português brasileiro (L1), de francês (L2) e de inglês 

(L3). Os participantes foram divididos em 2 grupos: no grupo 1, foram 

coletados 10 participantes, que haviam aprendido e usado suas línguas 

estrangeiras no Brasil, em ambiente acadêmico. No grupo 2, foram 

coletados 10 participantes brasileiros, residentes no Canadá, falantes de 

francês e inglês em contexto de imersão. O objetivo da pesquisa foi 

analisar se haveria diferenças significativas no tempo de reação entre os 

grupos no momento de responder aos pares que possuíssem 

semelhanças grafo-fônico-fonológicas. O experimento contou com 

palavras nas 3 línguas dos participantes e dois estímulos eram testados 

de cada vez (prime e alvo), de forma sequencial. Os participantes 

deveriam decidir em qual língua estava a segunda palavra apresentada: 

L1, L2 ou L3. Os pares analisados neste trabalho são: francês-inglês 

com priming, inglês-francês com priming, francês-inglês sem priming, 

inglês-francês sem priming. A hipótese previa que o grupo 2 levaria 

mais tempo para responder aos alvos que apresentassem priming 

relacionado, devido a maior competição lexical originada pelo uso das 

línguas estrangeiras em contextos autênticos. Os resultados, obtidos 

com a aplicação do teste Mann-Whitney, demonstraram haver uma 

diferença significativa entre os grupos para os pares: inglês-francês com 

priming, francês-inglês com priming e francês-inglês sem priming (com 

o grupo 2 apresentando as maiores médias de tempo de reação). Os 

resultados ensejam a discussão do papel da imersão na transferência de 

padrões grafo-fônico-fonológicos de multilíngues, numa perspectiva 

dinâmica (PORT; VAN GELDER, 1995; DE BOT, 2007). 

332


A NASALIDADE DISTINTIVA NO INÍCIO DA AQUISIÇÃO DA 

LÍNGUA ESCRITA 

Clara Simone Ignácio De Mendonça 

Avaliar a linguagem escrita em crianças em fase inicial de aquisição é 

uma tarefa delicada. A escola por não contar com um conhecimento 

linguístico consistente caracteriza como erros as operações linguísticas 

das crianças, encaminhando-as para centros especializados para 

tratamento de distúrbios de aprendizagem. Essa pesquisa tem como 

objeto a produção escrita de crianças entre os 1ºs e 3ºs anos, cujo 

objetivo é investigar as hipóteses de escrita de representação da 

nasalidade distintiva do PB. Os dados são analisados à luz da fonologia, 

e mais especificamente da fonologia autossegmental. Trata-se de uma 

pesquisa quantitativa e qualitativa que analisa as hipóteses de escrita da 

criança no que tange a nasalidade distintiva. Conclui-se que a criança 

oscila entre hipóteses de representar ou não representar a nasalidade 

distintiva, ou representar transgredindo regras ortográficas. Palavraschave 

– Aquisição da Linguagem; ensino da língua; fonologia. 

A DISTÂNCIA LINGUÍSTICA INFLUI NA AQUISIÇÃO DOS 

HETEROSSEMÂNTICOS? 

Dania Pinto Gonçalves 

O português e o espanhol são línguas modernas, denominadas de 

línguas neolatinas, pois são provenientes do latim vulgar. A irmandade 

das duas línguas pode ser percebida no léxico, no qual 85% dos 

vocábulos são compartilhados (ULSH, 1971 apud ALMEIDA FILHO, 

2001). Segundo Durão (2005), o erro na língua estrangeira advém de 

transferências linguísticas, principalmente das diferenças estruturais 

entre a língua materna e a língua estrangeira. Consoante à autora, para 

que sejam feitas as transferências é necessário conhecer a distância 

entre a língua de origem e a língua objeto. Essa distância pode ser 

objetiva ou psicológica. Como a distância das línguas determina se 

haverá ou não a transferência, o fato de o português e o espanhol serem 

línguas irmãs facilita a transferência por parte do aprendiz. É 

importante se ter em mente que uma língua corresponde a uma forma 

de ver o mundo, por isso, mesmo o português e o espanhol sendo 

consideradas, segundo Almeida Filho (1995), “quase variantes dialetais 

uma da outra”, evoluíram de distintos modos. Alguns léxicos em 

ambas as línguas podem ter perdido, ou acrescido, ou simplesmente não 

333


ter nenhum significado em comum, sendo esses casos representados 

pelos heterossemânticos. Para realizar esta investigação foi proposto a 

alunos do 2º, 4º, 6º e 8º semestres do curso de Letras Português e 

Espanhol de uma universidade do sul do país, que escrevessem um 

texto com heterossemânticos composto por palavras do cotidiano como 

copa, taza entre outros. Esse léxico foi selecionado a fim de verificar se 

a distância entre as línguas pode dificultar a competência comunicativa, 

se os equívocos produzidos pelos aprendizes são transferências 

linguísticas e se há ou não uma evolução da interlíngua em relação aos 

heterossemânticos. 

Palavra-chave: Distância entre as línguas, heterossemânticos e 

interlíngua" 

CHARGE ANIMADA: A ATENÇÃO, A PERCEPÇÃO E A 

MEMÓRIA NO PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO 

Douglas Moraes Machado 

Elenice Andersen 

A presente pesquisa em desenvolvimento vincula-se ao Programa de 

Educação Tutorial (PET), financiado pelo MEC, o qual tem como 

objeto de estudo as mídias emergentes em comunicação digital. A 

charge animada possui o mesmo intuito da charge impressa, mas 

ganhou novos recursos: animações, cores, expressões, enfim, todos os 

recursos computacionais, que acrescentam e mostram ângulos 

diferentes de exposição dos fatos e interpretação. Na primeira etapa, 

será averiguado como os alunos compreendem o gênero textual charge 

eletrônica, pelo viés das Ciências Cognitivas. Parte-se do pressuposto 

cognitivo de que a mente humana é um processador de informação, isto 

é, a mente do leitor recebe, armazena, recupera, transforma e transmite 

informações (KOCH, 2009, p. 36). Conforme Cassany (1998, pág.203) 

o processo de compreensão leitora se dá pela percepção que o leitor tem 

do texto, ou seja, a primeira leitura, ao passar os olhos. A partir daí o 

leitor delineia os objetivos da leitura e coloca a suas expectativas sobre 

o que vai ler (tema, estrutura do texto, tom, forma, etc.), cria hipóteses 

através das informações prévias, nas suas experiências de leitura, nos 

esquemas de conhecimento que possui e que acumulou ao longo da 

vida. Só após esse processo, começa a verificar as hipóteses que 

formulou. Pode confirmá-las, reformulá-las ou retificá-las, e só com a 

interação entre o que já sabemos e as informações novas do texto, que 

se realiza a representação mental do significado do texto, quando se dá 

334


então, a compreensão deste, que é instantânea e ativa durante toda a 

leitura. No contexto atual, as tecnologias de informação e comunicação 

vêm sendo discutidas e apoiadas pelos PCN’s para o desenvolvimento 

da compreensão leitora, a fim de formar alunos capazes de 

posicionarem-se de forma crítica, uma vez que, segundo MORAN 

(2004, p.348) as novas tecnologias podem reforçar a contribuição de 

trabalhos pedagógicos e didáticos contemporâneos , pois permitem que 

sejam criadas situações ricas, complexas e diversificadas. A charge 

eletrônica permitiu que essa prática se tornasse mais agradável e 

interativa. Nela, os personagens ganham novos efeitos: som, luz, cor, 

animação e voz, tornando mais agradável a compreensão leitora. Para 

essa pesquisa, duas charges eletrônicas serão assistidas por alunos do 

8º ano do Ensino Fundamental. Para a análise da compreensão leitora, 

será aplicada a estratégia de construção de texto parafrástico que 

subsidiarão a formulação de hipóteses sobre quais aspectos (verbais 

e/ou não-verbais) são mais reconhecidos pelos alunos para a 

construção de uma representação mental do texto. A análise se pauta 

também no pressuposto de que essas representações ocorrem através de 

diferentes fatores cognitivos que influenciam no processamento da 

informação, entre os quais o foco na pesquisa está na percepção, na 

atenção e na memória. Assim sendo, busca-se investigar o que os 

alunos percebem na charge animada e se os mesmo prendem a atenção 

nos elementos não verbais exibidos na charge animada e o que 

armazenam na memória para compreender o gênero textual charge 

eletrônica. Palavras-chave: Cognição; Representação Mental; 

Processamento Textual; Charge Eletrônica. 

O DESAFIO DE PROGREDIR NA APRENDIZAGEM DE LE NA 

ESCOLA PÚBLICA: DANDO VOZ AOS ALUNOS DO ENSINO 

FUNDAMENTAL II 

Eliane Fernandes Azzari 

Em um contexto educacional que privilegia o paradigma curricular 

(Lemke, 2010), cresce a preocupação em dar voz aos protagonistas da 

aprendizagem, de modo a compreender suas opiniões e percepções, 

valorizando o que esses aprendizes já conhecem e como podem 

contribuir para sua tarefa de aprender (Kanavillil, 2006). O que é e 

como é aprender uma língua estrangeira (LE) em uma sala de aula de 

uma escola pública? Que resultados esses aprendizes esperam atingir 

após anos de aula de LE, até o término do ensino médio? Como esses 

335


aprendizes percebem que estão (ou não)progredindo? Estas são 

algumas das questões que motivam nossa pesquisa. Realizando grupos 

focais e entrevistas individuais com alunos da rede pública em 

Valinhos, no interior do estado de SP e pesquisando na literatura 

(Leffa,1991; William e Burden, 1999), levantamos 49 afirmativas que 

expressam opiniões sobre as perguntas de pesquisa. Na etapa seguinte, 

usando o instrumento de pesquisa oferecido pela Metodologia Q, 26 

alunos do 8º e 9º anos formaram 4 perfis diferentes de alunos, de 

acordo com as opiniões que compartilham /os diferem entre si. 

Adotando uma visão meta-cognitivista e sócio-construtivista da 

aprendizagem, colocamos a perspectiva do aprendiz em pauta 

(Williams e Burden,1997) esperando que, ao ouvir o aprendiz, 

possamos repensar nossas práticas escolares e escolhas curriculares, de 

modo a contribuir para a pesquisa que visa buscar os caminhos para 

vencer o desafio de aprender e ensinar uma LE hoje." 

O PAPEL DA INSTRUÇÃO EXPLÍCITA E DA MEMÓRIA DE 

TRABALHO NA LEITURA EM L2 

Eren Melo Moraes Pasquali 

Palavras-chave: Leitura em L2; Instrução explícita; Memória de 

trabalho. 

O presente estudo foi realizado com o objetivo de investigar o papel da 

instrução explícita e da memória de trabalho na leitura em L2 de alunos 

do curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas de uma faculdade 

de tecnologia de Pelotas. Para tanto, um estudo foi desenvolvido, 

contanto com 29 informantes divididos em Grupo Experimental e 

Grupo Controle. Para a coleta de dados foram utilizados quatro 

instrumentos de pesquisa durante as aulas de inglês instrumental: préteste, 

pós-teste, teste de retenção e teste de memória de trabalho. 

Primeiramente, o pré-teste foi realizado com o objetivo de observar o 

conhecimento dos alunos acerca das conjunções em inglês durante a 

leitura de textos em L2. Em seguida, houve a instrução explícita sobre o 

tópico gramatical em questão somente para o grupo experimental. O 

pós-teste, que foi realizado para ambos os grupos, pretendia observar o 

desempenho dos informantes após a instrução. O terceiro teste, o qual 

foi realizado três meses depois da instrução, tinha o objetivo de 

observar a retenção das formas- alvo. Finalmente, o teste de memória 

de trabalho foi aplicado para observar se leitores mais competentes em 

L2, possuem uma memória de trabalho mais ampla. Os resultados 

336


revelam que a instrução explícita desempenha papel importante para a 

melhora da leitura em L2, porém na amostra investigada não foi 

encontrada relação entre desempenho nos testes de leitura e memória de 

trabalho. 

O QUE A LINGUÍSTICA COGNITIVA TEM A NOS DIZER 

SOBRE O ENSINO DE PRONÚNCIA NO BRASIL: UM 

BALBUCIO TEÓRICO 

Felipe Flores Kupske 

O objetivo deste trabalho não é apontar resultados por meio de dados 

empíricos, mas levantar questionamentos sobre o ensino de línguas, 

ensino de pronúncia especificamente, calcados nos estudos das 

ciências do cérebro e no emergentismo contemporâneo que contemplam 

a representação linguística como enriquecida e oriunda da experiência 

linguística. Neste prisma, partindo da hipótese de que conhecimento 

linguístico é balizado pelo uso real da linguagem, questões dialetais 

tornam-se centrais a essa temática. Em um país possuidor de seus 

idiossincráticos dialetos, como definir língua materna? Ao menos no 

que concerne à pedagogia de línguas, não é possível pensar-se em 

democratização do ensino se estamos atentos ao fato de que, nos 

moldes atuais, esse ensino é balizado por guias impostos 

nacionalmente, partindo do pressuposto que todos os brasileiros 

possuem sistemas de língua materna iguais. Não podemos, por 

exemplo, pensar que o gaúcho, que produz [dZia] para dia, e o falante 

paraibano, que produz [‘dia], irão apresentar os mesmos estágios 

aquisicionais para a emergência do fonema /dZ/, como em [‘dZam] 

para jam, contrastivo em inglês e não em português. Nesta perspectiva, 

o ensino da oralidade deve ser revisitado. Este trabalho apresenta, 

então, um balbucio teórico calcado em modelos de percepção de língua 

estrangeira para questionar determinadas práticas de ensino de 

pronúncia." 

337


A CONSTRUÇÃO CONCESSIVA PERSPECTIVIZADORA 

“PARA X Y” NO ÂMBITO DA ESCRITA E DA FALA EM PB: 

LEVANTAMENTOS INICIAIS 

Gabriela Da Silva Pires 


Este trabalho, desenvolvido na área de Linguística Cognitiva acerca da 

Gramática das Construções (cf. Goldberg, 1995; 2006), se propõe 

estudar um tipo especial de construção que chamamos de Construção 

Concessiva Perspectivizadora (CCP), de caráter aparentemente 

emergente em PB, e cuja esquematização é “PARA X, Y”. Seguindo 

uma metodologia de vertente empírica, investigações preliminares 

foram feitas com base em corpora de língua escrita, a saber: Legenda 

de Filmes, Domínio Público e Nilc/São Carlos. Uma segunda etapa 

considerou também dados da fala, por meio dos corpora NURC-RJ, C- 

ORAL-BRASIL e VALPB. De acordo com os dados, essa construção é 

instanciada como no exemplo: “Para quem nunca fez aquilo na vida, 

até que ele estava se dando muitíssimo bem!” (Corpus DP); em que 

PARA X representa um elemento perspectivizador, marcado por um SN 

preferencialmente indefinido e Y contém um comentário de caráter 

contrastivo. Após rigoroso procedimento metodológico de busca e 

tratamento dos dados, algumas considerações emergem, a saber: (i) os 

estudos têm sinalizado um caráter enfático da construção, que pode ser 

um indício de que, de fato, a noção de ênfase para contrastar 

situações/entidades é fortemente atrelada à construção; (ii) uma 

característica verificada através das instâncias é que a CCP também 

atua como modalizadora, podendo servir para atenuar um contraste ou 

mesmo para intensificá-lo; (iii) devido a uma forte proximidade 

verificada entre os sentidos concessivo e conformativo, ainda no 

processo de tratamento das ocorrências, é cogitada a hipótese de que 

casos de CCP sejam um tipo de construção “desconformativa”, o que 

pode indicar que extensões polissêmicas (próprias da estrutura PARA 

X) atuem nessa construção. 

Palavras-chave: Gramática das Construções; Concessão; 

Perspectivização. 

338


CINE CUICA: OUTRA LINGUAGEM PARA INCLUSÃO NA 

CULTURA 

Guilherme Bizzi Guerra 

O trabalho “Cine CUICA: outra linguagem para inclusão na cultura” 

tem o propósito de apresentar a atividade de extensão, pensada pelo 

grupo PET Letras – Laboratório Corpus/Conexões de Saberes, que visa 

expandir a cultura cinematográfica, promover um espaço de debates e 

de reflexões, a fim de possibilitar formação e transformação cidadã dos 

participantes. A partir da necessidade de aprofundar o contato de 

alunos de escolas públicas com elementos culturais que formam o 

cidadão, a realização do “Cine CUICA” é de extrema importância para 

a constituição do caráter de cada aluno envolvido. Tem-se a pretensão 

de possibilitar que as famílias dos alunos envolvidos também 

participem dessa atividade, a fim de que haja uma integração mais 

ampla com a comunidade. Além disso, pretende-se oferecer momentos 

de reflexões mediante a apresentação de filmes e documentários que 

retratem as diversas situações vividas pelos alunos em seu contexto 

social. Da mesma forma, almeja-se possibilitar debates para formação 

do senso crítico; promover a inclusão de estudantes ao expor seus 

direitos, motivando, assim, a compreensão do que é a cidadania entre 

estudantes de diferentes idades e a consequente disseminação desses 

saberes adquiridos na sociedade; unir às exibições de 

filmes/documentários e aos debates as atividades realizadas na 

Associação CUICA como modo de contribuição para a formação de 

opiniões acerca das produções cinematográficas e temas do cotidiano. 

Busca-se, também, oferecer, ao grupo PET Letras, o auxílio na 

formação para a tarefa docente, promovendo o primeiro contato com 

atividades que visam a formação do caráter cidadão em jovens alunos." 

PALAVRA E IMAGEM: A LEITURA NOS SUPORTES 

TECNOLÓGICOS 

João Pedro Rodrigues Santos 

Elenice Maria Larroza Andersein (Orientadora) 

Palavras-chave: Cognição, tecnologias, leitura. 

RESUMO: Este trabalho apresenta uma investigação sobre 

representações mentais de estudantes construídas a partir do uso de 

tecnologia educacional. A pesquisa, que é financiada pelo Programa de 

Educação Tutorial (MEC) – PET Letras – da Universidade Federal do 

339


Pampa, objetiva analisar os modelos mentais construídos pelos 

estudantes no processamento de informações textuais e imagéticas de 

um livro interativo construído com o Google Earth. O livro construído 

explora a interdisciplinaridade entre Literatura e Geografia. Utiliza o 

poema “O Mapa”, de Mario Quintana, bem como imagens geográficas 

da cidade de Porto Alegre que complementam o sentido do texto. Os 

alunos exploraram o livro e escreveram a respeito das imagens mentais 

que construíram relativamente ao cenário do poema. A análise dos 

escritos dos estudantes enfoca os modelos mentais elaborados durante a 

leitura de um poema apoiado por imagens, buscando, igualmente, 

identificar as informações textuais e imagéticas que ativaram tais 

modelos. Os resultados apontam para a adequação do trabalho 

interdisciplinar com o uso do software para a formação mais completa 

dos estudantes em uma sociedade tecnológica e permeada por imagens. 

*João Pedro Rodrigues Santos – Acadêmico do Curso de Letras da 

Universidade Federal do Pampa. Bolsista do Programa de Educação 

Tutorial (MEC) PET Letras. *Elenice Maria Larroza Andersen- 

Professora do curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal 

do Pampa. Tutora do Programa de Educação Tutorial (MEC) PET – 

Letras. 

APRENDIZAGEM PRECOCE DE L2 E DESENVOLVIMENTO 

COGNITIVO 

Katiele Naiara Hirsch 

A capacidade humana de aprender línguas é um fenômeno fascinante. 

Desde muito jovens somos capazes de aprender não apenas uma 

língua, mas várias. Considerando tal capacidade e também as 

exigências do modo de vida contemporâneo, é cada vez mais comum 

observarmos crianças frequentanto aulas de língua estrangeira desde 

muito pequenas, até mesmo em fase pré-escolar. Considerando o 

crescente contato de crianças com a língua inglesa, realizamos uma 

investigação teórica a respeito da aprendizagem de uma língua 

estrangeira não apenas como um meio de inserção e ascensão social ou 

canal de acesso a diferentes culturas, mas como “instrumento” que 

favorece o desenvolvimento cognitivo. A hipótese apresentada neste 

trabalho é de que a aprendizagem precoce de língua estrangeira gera 

um impacto positivo no desenvolvimento congitivo da criança, 

implicando não apenas no desenvolvimento de aspectos linguísticos, 

mas na cognição de um modo geral. Quando nos referimos à 

340


aprendizagem precoce, consideramos como aprendizes crianças entre 

quatro e seis anos de idade. A partir de uma revisão da literatura sobre 

a aquisição de língua estrangeira e levando em conta observações 

empíricas, encontramos várias informações que indicam a 

possibilidade de diversos processos cognitivos serem potencializados 

através da aprendizagem de mais de um sistema linguístico, entre os 

quais, destacamos a memória. 

AUTONOMIA: REFLEXÕES SOBRE A CONSTRUÇÃO DESTA 

PRÁTICA PELO ALUNO DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA 

(EAD) 

Laís Amélia Ribeiro De Siqueira 

O presente trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de 

pesquisa sobre desenvolvimento da autonomia discente a ser realizada 

em uma turma do curso de Pedagogia na modalidade EAD ministrado 

por uma instituição de ensino superior particular na cidade de Pelotas- 

RS. As estratégias para desenhar tal proposta são iniciadas a partir de 

um levantamento, com os alunos matriculados neste curso, sobre o que 

se entende por autonomia e quais as estratégias, utilizadas por eles, de 

estabelecimento desta. A Educação à Distância é uma modalidade de 

ensino relativamente nova e que está em grande expansão em nosso 

país. O governo federal, através do Ministério da Educação tem 

estimulado tanto as universidades federais quanto as particulares a 

abrirem cursos em diversas áreas, principalmente nas licenciaturas, 

utilizando esta nova forma de acesso à educação. Moran (2009) explica 

que é muito importante educar para a autonomia e para que cada um 

encontre o seu próprio ritmo de aprendizagem. Destaca, também, que o 

caminho para autonomia acontece através do equilíbrio entre a 

interação e a interiorização. Através da interação acontece o 

aprendizado e expressamos nossas ideias através do confronto de 

experiências e realizações. Desta forma, esta pesquisa, vem discutindo, 

nesta primeira etapa, a autonomia e os ritmos de aprendizagem 

individuais tendo por prerrogativas didático-pedagógicas o ambiente 

virtual de aprendizagem. 

341


ACESSO LEXICAL NA PRODUÇÃO DE FALA BILÍNGUE EM 

REGIÃO DE FRONTEIRA - BRASIL/URUGUAI 

Leandra Fagundes (Ucpel) 

Márcia Zimmer (Ucpel) 

O foco desta pesquisa é a análise dos DPUs (dialectos portugueses del 

Uruguai) utilizados na região fronteiriça de Aceguá/RS, região onde há 

um continuum dialetal, do português uruguaio rural ao português 

brasileiro padrão, o que caracteriza diglossia e pode trazer implicações 

para a cognição bilíngue. A necessidade dos bilíngues de controlar 

duas línguas continuamente durante a produção da fala exerce efeitos 

gerais sobre as suas redes de atenção. Para investigar esses efeitos, foi 

comparado o desempenho de crianças bilíngues e monolíngues na 

tarefa ANT, versão infantil (RUEDA et al., 2004). Foram investigadas 

três redes de atenção: alerta, orientação e controle executivo, medindose 

o Tempo de Reação e Acurácia obtidos na ANT. Os resultados 

revelaram que os bilíngues foram mais rápidos na execução da tarefa 

mais eficientes nas redes de alerta e de controle executivo. 

Particularmente, os bilíngues saíram-se melhor quando havia uma pista 

de alerta e mais eficientes na resolução de informações conflitantes. Ou 

seja, o bilinguismo exerce influência no gerenciamento eficaz da 

atenção por parte das crianças, as quais estão no auge de sua 

capacidade de atenção. Os dados foram coletados com a utilização do 

software e-prime e submetidos ao software estatístico SPSS." 

A REVISTA LETRAS/UFSM E O ENSINO DE LÍNGUA 

PORTUGUESA 

Letícia Schuler Gonçalves 

Palavras-chave: ciência linguística; ensino; língua portuguesa Sob o 

interesse em conhecer a constituição do discurso dos linguistas 

brasileiros sobre o ensino de língua, o trabalho se coloca na tentativa de 

associar o discurso da produção linguística à história da disciplina 

curricular Língua Portuguesa no Brasil.O projeto almeja fazer uma 

investigação sobre o discurso da ciência linguística para o ensino de 

língua portuguesa procurando identificar estratégias de argumentação e 

marcas linguísticas utilizadas pelos autores dos textos para registrar 

suas posições enunciativas.Pretende-se realizar leituras e discussões 

sobre a temática abordada, bem como depreender as bases 

metodológicas que subsidiam a temática com críticas feitas e 

342


orientações dadas pelos linguistas às práticas de ensino de português; 

reconhecer e estabelecer que concepções de linguagem, de língua e de 

ensino de língua materna são defendidas nos textos em análise para que 

seja feito um cotejo entre os textos analisados, buscando pontos de 

afastamento e de aproximação a respeito do que cada um defende.Esse 

trabalho se volta à análise e interpretação de artigos acadêmicos 

publicados em uma revista especializada, a Revista 

Letras/UFSM.Alguns resultados parciais foram alcançados ao longo do 

primeiro ano de trabalho, mas os resultados finais serão alcançados e 

apresentados até o final de 2012. 

SEMÂNTICA DE FRAMES E O COMPORTAMENTO DE 

ADVÉRBIOS ASPECTUALIZADORES DE REITERAÇÃO 

Liliane Da Silva Prestes-Rodrigues 

A Semântica de Frames é um programa investigativo baseado na ideia 

de que o conhecimento linguístico é organizado como uma 

enciclopédia, pois unidades linguísticas estabelecem redes de relações 

entre si com base no significado. Fillmore e Baker (2011, p. 314) 

afirmam que essa teoria propõe o “estudo de como, como parte de 

nosso conhecimento sobre linguagem, associamos formas linguísticas a 

estruturas cognitivas – os frames – que largamente determinam o 

processo (...) de interpretação dessas formas”. O objetivo deste trabalho 

é descrever e analisar o comportamento dos advérbios 

aspectualizadores de reiteração geralmente, raramente, várias vezes e 

algumas vezes (ILARI, 1992), pertencentes ao frame Frequency 

(descrito pelo projeto FrameNet), interagem com frames verbais nas 

construções em que aparecem. Busca-se compreender como o frame de 

frequência relaciona-se com outros frames, influenciando o conteúdo 

aspectual da predicação. O corpus utilizado para coleta de dados é o 

CETENFolha, constituído de textos jornalísticos. Os dados foram 

coletados utilizando-se concordanciador presente do pacote 

computacional WordSmith Tools 17.0. Após, fez-se levantamento dos 

verbos que acompanham esses advérbios nas construções, bem como a 

busca de características comuns desses verbos que os permitam ser 

agrupados em frames maiores. As análises apontaram para 

comportamento diferentes para cada advérbio, com destaque especial 

para o frame de comunicação, recorrente nas construções com várias 

vezes e algumas vezes; bem como de verbos de estado, recorrentes nas 

construções com geralmente e raramente. Percebe-se, pois, que a 

343


interação entre esses advérbios e os frames verbais relaciona-se à 

expressão das categorias aspectuais de frequência e habitualidade. 

Palavras-chave: Semântica de Frames; Advérbio; Aspecto. 

CONTROLE INIBITÓRIO E REDES DE ATENÇÃO: AS 

DIFERENÇAS ENTRE CÉREBROS BILÍNGUES E 

MONOLÍNGUES 

Lisandra Rutkoski Rodrigues 

Os estudos cognitivos sobre bilinguismo têm revelado uma variedade 

de diferenças cognitivas entre monolíngues e bilíngues em quase todas 

as faixas etárias (BIALYSTOK et al., 2004; MARTIN-RHEE; 

BIALYSTOK, 2008). A maioria dessas diferenças corresponde às 

vantagens apresentadas por bilíngues no que diz respeito a ganhos em 

funções executivas (processos cognitivos responsáveis pelo 

planejamento e execução de atividades) como um maior controle 

inibitório e atencional (redes de alerta, de orientação e de controle 

executivo). Este estudo busca investigar se tais vantagens bilíngues se 

apresentam também em uma população ainda não investigada pelos 

estudos anteriores: os executivos. A razão pela escolha dessas pessoas 

se deu em função de seu trabalho se caracterizar por uma alta demanda 

cognitiva, envolvendo a tomada diária de decisões importantes e a 

resolução de problemas. Foram selecionados 24 profissionais na faixa 

etária entre 30-49 anos, com curso superior completo, ocupantes de 

cargos executivos em empresas de Porto Alegre e arredores, e nas 

cidades de Rio Grande e Pelotas, sendo 12 monolíngues e 12 bilíngues. 

Os participantes foram testados por meio dos seguintes experimentos: a 

tarefa de Simon (SIMON; WOLF, 1963) e a Tarefa da Rede 

Atencional (Attentional Network Task – ANT) (FAN et al., 2002). Os 

resultados encontrados revelaram tempos de reação menores para o 

grupo bilíngue na maioria das variáveis observadas. No entanto, as 

diferenças entre os grupos não se mostraram significativas, o que 

corrobora alguns estudos feitos com essa faixa etária em outras 

populações, e nos leva a crer que as variáveis escolaridade e tipo de 

atividade profissional possam anular a vantagem bilíngue. 

Palavras-chave: Cognição; Bilinguismo; Funções Executivas." 

344


ERROS ORTOGRÁFICOS E CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: 

RELAÇÕES APRESENTADAS POR ESCOLARES 

ALFABÉTICOS 

Liza Gutierres 

Gabriele Donicht 

É consenso na literatura a relação existente entre consciência fonológica 

(CF) e aprendizagem da escrita. Para Morais et al. (1979), existem 

certos componentes da CF que podem ser adquiridos antes de a criança 

aprender a escrever e podem favorecer essa aprendizagem, assim como 

também existem outros níveis de conhecimento fonológico que só se 

desenvolvem quando os princípios do sistema alfabético são por ela 

compreendidos. O objetivo deste estudo é analisar e descrever a relação 

entre o desempenho em tarefas de CF e os erros ortográficos 

apresentados por crianças que já alcançaram o nível alfabético de 

escrita. A amostra é composta por 29 textos pertencentes ao banco de 

dados do Grupo de Estudos sobre Aquisição da Linguagem Escrita 

(BATALE-GEALE-FaE-UFPel), produzidos por 18 meninos e 11 

meninas, escolares do 1º ao 4º anos de duas escolas públicas de Pelotas- 

RS; e também por avaliações da CF resultantes da aplicação do 

CONFIAS (MOOJEN et al., 2003). A partir dos resultados 

apresentados pelas crianças, busca-se relacionar os tipos de erros 

ortográficos de base fonológica (cf MIRANDA, 2010) presentes nas 

produções escritas ao desempenho nas tarefas de CF (silábica e 

fonêmica). Uma análise preliminar dos resultados aponta para uma 

relação positiva entre os erros ortográficos que alteram a estrutura 

silábica com o baixo desempenho em tarefas que envolvem habilidades 

em CF relacionadas à sílaba e, consequentemente, ao fonema." 



O fenômeno da autocitação fictiva é um tipo discursivo de fictividade 

por meio do qual seus conceptualizadores impõem perspectiva 

subjetificante e avaliativa ao discurso direto em primeira pessoa. Isso é 

provocado pelo uso incongruente entre tal forma canônica de reportar e 

o sentido de verbos dicendi, que assumem status epistêmico (e.g. Eu 

disse (pensei): “Meu Deus!”). O objetivo é a descrição e análise da 

autocitação fictiva e sua extensão factiva em corpora orais de 

Português Europeu (PE) e Brasileiro (PB), a partir da construção 

345


semiaberta (EU) disse/falei X-oracional. Utilizam-se o corpus C- 

ORAL-ROM Português (BACELAR DO NASCIMENTO et al., 2005) 

e o corpus C-ORAL-BRASIL (RASO e MELLO, 2010, 2012), bem 

como os corpora CINTIL, NURC-RJ e dados de um reality show; 

submetidos às ferramentas TextSTAT ou Contextes. Os resultados 

apontam para contrastes conceptuais, diatópicos e diafásicos entre usos 

de “disse” e “falei” nas variedades nacionais. O verbo “falar” não 

introduz espaço mental de discurso reportado em PE; e certos frames 

interacionais são mais propícios à autocitação fictiva, como o reality 

show. A fictividade afeta a autocitação em ambas as variedades, 

mapeada por pistas que incluem reportação monológica, subjetificação, 

escaneamento mental, metáfora, incongruência dêitica, atos de falas 

como promessa. Palavras-chave: Autocitação fictiva; Discurso; 

Cognição; Linguística de Corpus. 

O SENTIDO DA LINGUAGEM ATRAVÉS DA PRODUÇÃO DE 

AUTONARRATIVAS (RELATOS) 

Mara Luiza Machado Idalencio Abatti 

Este trabalho foi construído através de um entrelaçamento de fios 

teóricos sobre autopoiese, pensamentos e linguagem; e fios empíricos, 

que foram tecidos a partir da leitura da narrativa A Caverna de José 

Saramago e da produção de relatos (autonarrativas). A problemática da 

pesquisa constituiu-se na indagação sobre como a leitura da narrativa e 

os relatos produzidos pelos leitores poderiam contribuir para o 

autoconhecimento de seus sujeitos dentro de uma empresa. Minha 

hipótese é de que a leitura dessa narrativa vista pelo prisma da 

atividade de leitura desencadeia processos cognitivos, o que contribui 

para a compreensão do modo de agir do sujeito-leitor no mundo. 

Levando-se em consideração também sua unidade e, na relação com os 

demais, a combinação biopsicossocial que distingue uma das outras 

sem separá-las da visão global do sujeito. Essa nova visão contribui 

para o desencadeamento de ações e geração de novas ideias. 

Palavras –chave: Autopoiese.Pensamento. Linguagem. Narrativa. 

346


RELEVÂNCIA E TEXTUALIDADE: UM DEBATE SOBRE A 

PRODUÇÃO DE TEXTOS DISSERTATIVOS COM FINS 

AVALIATIVOS 

Marcos Goldnadel 

Aline Aver Vanin 

Isabel Janostiac 

O texto dissertativo ocupa um lugar de destaque nas práticas escolares 

no Ensino Médio por objetivar a aprovação dos alunos em concursos 

vestibulares do Brasil. Este trabalho propõe-se a pôr em 

questionamento a produção da dissertação breve, que, por ter um fim 

avaliativo apenas, se reflete em um treino sistemático que muitas vezes 

leva a expectativas frustradas. Tomando-se o texto como unidade 

comunicativa, vemos a produção desse gênero textual como uma 

atividade cujos parâmetros pragmáticos são empobrecidos: a proposta, 

em geral, representa um recorte pouco situado de uma questão, não há 

um interlocutor reconhecido, e o objetivo primeiro é o de ser aprovado 

com o texto, e não de concatenar ideias a fim de enriquecer a 

argumentação. Além disso, pretende-se, também, demonstrar como a 

aplicação dos conceitos da Teoria da Relevância, de Sperber e Wilson 

(1995) permite realizar uma descrição teoricamente motivada da 

tessitura do texto dissertativo, capaz de dotar as análises de uma 

objetividade maior, expressa pelo reconhecimento do modo como o 

texto obedece a princípios mais gerais que, por hipótese, regem os 

comportamentos linguísticos dos falantes/redatores. O uso dessa base 

teórica se justifica porque, muito além dos critérios tradicionais de 

textualidade, um texto deve situar-se em um nível mais profundo: por 

meio da busca por relevância, a relação entre esforços e efeitos 

cognitivos é um parâmetro de textualidade a ser considerado." 

RELEVÂNCIA E TEXTUALIDADE: UM DEBATE SOBRE A 

PRODUÇÃO DE TEXTOS DISSERTATIVOS COM FINS 

AVALIATIVOS 

Marcos Goldnadel 

Aline Aver Vanin 

O texto dissertativo ocupa um lugar de destaque nas práticas escolares 

no Ensino Médio por objetivar a aprovação dos alunos em concursos 

vestibulares do Brasil. Este trabalho propõe-se a pôr em 

questionamento a produção da dissertação breve, que, por ter um fim 

347


avaliativo apenas, se reflete em um treino sistemático que muitas vezes 

leva a expectativas frustradas. Tomando-se o texto como unidade 

comunicativa, vemos a produção desse gênero textual como uma 

atividade cujos parâmetros pragmáticos são empobrecidos: a proposta, 

em geral, representa um recorte pouco situado de uma questão, não há 

um interlocutor reconhecido, e o objetivo primeiro é o de ser aprovado 

com o texto, e não de concatenar ideias a fim de enriquecer a 

argumentação. Além disso, pretende-se, também, demonstrar como a 

aplicação dos conceitos da Teoria da Relevância, de Sperber e Wilson 

(1995) permite realizar uma descrição teoricamente motivada da 

tessitura do texto dissertativo, capaz de dotar as análises de uma 

objetividade maior, expressa pelo reconhecimento do modo como o 

texto obedece a princípios mais gerais que, por hipótese, regem os 

comportamentos linguísticos dos falantes/redatores. O uso dessa base 

teórica se justifica porque, muito além dos critérios tradicionais de 

textualidade, um texto deve situar-se em um nível mais profundo: por 

meio dabusca por relevância, a relação entre esforços e efeitos 

cognitivos é um parâmetro de textualidade a ser considerado." 

O PAPEL DA AUTO-AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE 

ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA 

Mariana De Mello Pereira 

Simone Silva Pires De Assumpção 

Trata-se de uma pesquisa-ação a respeito da auto-avaliação realizada 

por alunos de inglês e seus efeitos sobre a aprendizagem e sobre o 

planejamento de aula do professor. Este resumo apresenta os resultados 

parciais da pesquisa, realizada no Núcleo de Línguas Adicionais da 

UNIPAMPA (Programa de Extensão Observatório de Aprendizagem - 

ProExt/MEC) no ano de 2012. Foram selecionadas duas turmas de 18 

alunos com mesmo nível de proficiência em inglês. Ambas as turmas 

receberam as mesmas dez aulas, mas uma realizou auto-avaliação em 

todas as aulas, enquanto a outra (grupo de controle) o fez somente na 

última. Os questionários de auto- avaliação foram adaptados de Brown 

(2004:274) e Nunan (2004:150). A auto- avaliação é um tipo de 

avaliação formativa, cujo objetivo é colher informação para o 

planejamento futuro (HEDGE, 2000:376). A análise dos dados levou 

em consideração o progresso objetivo dos alunos na língua-alvo, 

medido em teste tradicional, e o ponto-de-vista subjetivo do professor. 

Os resultados parciais mostraram que a turma que realizou auto- 

348


avaliação em todas as aulas apresentou um melhor desempenho no 

teste tradicional e suas respostas nas auto-avaliações estavam mais 

próximas do desempenho observado no teste do que as do grupo de 

controle. A auto-avaliação aplicada regularmente mostrou-se um 

método de avaliação confiável e informativo tanto para o aluno quanto 

para o professor. Palavras-chave: auto-avaliação, línguas adicionais, 

ensino-aprendizagem" 

O ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA E GANHOS 

COGNITIVOS 

Marta Helena Tessmann Bandeira 

O ensino da língua estrangeira nas escolas sempre foi alvo de grande 

polêmica, sobretudo quando se trata da sua real importância para o 

contexto atual da educação. Não é raro que as aulas de língua 

estrangeira sejam ministradas por professores que não são nem mesmo 

formados em Letras, ou que a carga horária dessa disciplina seja 

diminuída em detrimento de outra atividade escolar. Isso certamente 

afeta os resultados que seriam esperados para tal disciplina e o que é 

visto é que os alunos terminam os anos escolares com conhecimento 

mínimo de língua estrangeira. Diante disto, este estudo tem o objetivo 

principal de mostrar que o ensino da língua estrangeira, de maneira a 

formar multilingues, pode ajudar inclusive no desenvolvimento 

cognitivo dos alunos, mais precisamente nas funções executivas: 

memória de trabalho e atenção. Para tanto participaram deste estudo10 

adolescentes de 12 a 15 anos, todos estudantes das séries finais do 

ensino fundamental. Foram divididos em dois grupos, um formado por 

5 adolescentes monolíngues, e outro com 5adolescentes multilíngues. 

A língua falada pelas adolescentes monolíngues é o português brasileiro 

(PB), os multilingues,por sua vez, falam inglês (L2) frequentemente. 

Para testar as funções executivas foi feita a tarefa de Simon com os 

participantes. Os resultados do tempo de reação e acurácia na tarefa 

demonstram diferenças significativas em todas as condições. Os 

resultados sugerem que multilíngues desenvolvem o multiprocessamento 

relacionados a funções executivas mais rápido e com 

maior acurácia do que monolíngues. 

Palavras-chave: ensino de língua estrangeira; multilinguismo; funções 

executivas 

349


A ARGUMENTAÇÃO ATRAVÉS DE EXPRESSÕES 

METAFÓRICAS EM FOLDERES TURISTICOS 

Natalia De Sousa Aldrigue 

Lucienne Espindola 

Com base nos postulados de Lakoff e Johnson (2002 [1980]), Ducrot 

(1988) e outros,esta pesquisa, partiu da hipótese que, nos folderes 

turísticos, predomina a presença de expressões linguísticas atualizando 

metáfora conceptual ontológica, principalmente a personificação, com 

função argumentativa. Através da análise qualitativa das expressões 

metafóricas presentes no gênero investigado, confirmamos a presença 

dessa metáfora e da argumentação exercida pelas expressões 

linguísticas. Entendemos a metáfora conceptual como sendo uma 

forma de atividade cognitiva, em que conceitos são estruturados 

metaforicamente em termos de outros; enquanto que as expressões 

licenciadas constituem a atualização de metáforas conceptuais em nível 

linguístico-discursivo. Palavras-chave: argumentação; expressões 

metafóricas; gênero discursivo." 


Neusa Salim Miranda 

O presente estudo apresenta uma proposta de análise do discurso em 

desenvolvimento dentro de um macroprojeto híbrido (Linguística e 

Educação), voltado para o resgate da experiência escolar em “tempos de 

crise”. Tendo como corpus o discurso de discentes e docentes, a ideiachave 

desta proposta (Projeto Práticas de Oralidade e Cidadania - 

FAPEMIG, PNPD/CAPES), no que concerne à sua face linguística, 

tem sido evidenciar, através de um conjunto de Estudos de Caso em 

curso (quatro dissertações e uma tese) e concluídos (LIMA, 2009; 

PINHEIRO, 2009; BERNARDO, 2011, FONTES, 2012), a eficácia 

analítica da Semântica de Frames (FILLMORE, 1975, 1977, 1982, 

1985; PETRUCK,1996) e da plataforma lexicográfica dela derivada, a 

FrameNet (https://framenet.icsi.berkeley.edu/fndrupal/) para a 

abordagem dos processos de significação no discurso. Outro substrato 

teórico fundamental que orienta esta proposta são os Modelos baseados 

no Uso (CROFT e CRUSE, 2004; GOLDBERG, 1995, 2006; 

TOMASELLO, 1999, 2003; TRAUGOTT, 2007) que trazem à análise 

quantitativa dos dados a dimensão do Uso. Este estudo vem 

desenhando, através dos frames suscitados pelos discursos (entrevistas e 

350


relatos de experiência), um contundente “mapa da crise” vivenciada em 

nossas escolas (violência, desinteresse, desordem...) 

TENDÊNCIAS ENTOACIONAIS DE CONSTRUÇÕES DE 

DISCURSO REPORTADO 

Patrícia Ribeiro Do Valle Coutinho 


O presente trabalho aposta em uma perspectiva fonológica de 

orientação cognitivista para a análise da entoação. Pretende-se assumir 

concepções de linguagem e de gramática que vão ao encontro da teoria 

da Gramática das Construções. Acredita-se que o estudo de 

construções da fala prescinde de uma análise prosódica e pragmática. 

O referencial teórico utilizado para construir o aporte cognitivo inclui 

obras como Nathan (1986, 2006, 2007, 2008), Bybee (1994), Goldberg 

(1995, 2006), Tomasello (2003, 2006), Salomão (1999, 2002, 2009) e 

Rocha (2004). Além disso, é preciso sustentar as bases que envolvem a 

entoação e sua notação (CRUTTENDEN, 1997; BARBOSA, 2010; 

GRICE & BAUMANN, 2007; MADUREIRA, 1994; LUCENTE, 

2008). Na análise, foi eleito como objeto o Discurso Reportado, e suas 

manifestações diretas e indiretas, com e sem verbos dicendi, em 

diálogos do corpus NURC-RJ. Através do programa PRAAT, foi 

analisado se há contornos default envolvendo construções de Discurso 

Reportado, bem como se as medidas de F0 sugerem regularidades. A 

hipótese é de que, embora ainda se trate de um estudo prospectivo, 

serão encontradas tendências entoacionais no uso destas construções do 

português brasileiro. 

Palavras-chave: Linguística Cognitiva; Gramática das Construções; 

Entoação; Discurso reportado. 

FUNDAMENTOS DA LINGUÍSTICA PRAGMÁTICA: 

REFLEXÃO E AÇÃO NO ENSINO DE LEITURA E 

COMPREENSÃO DE TEXTOS EM INGLÊS INSTRUMENTAL 

Rita Angélica De Oliveira Luz 

Este trabalho apresenta o fruto das aulas no curso de leitura e 

compreensão de textos originais em Língua Inglesa (L2) para alunos 

que necessitam submeter- se ao exame de proficiência em Inglês a fim 

de ingressar nos programas de mestrado e doutorado. Após várias 

351


tentativas sem êxito, esses alunos procuram o curso que ofereça uma 

metodologia que, de fato, os instrumentaliza a acessar todo o 

conhecimento acadêmico necessário, através de textos originais/ 

autênticos escritos em Inglês, assim, alcançando o êxito desejado. Para 

responder aos inúmeros questionamentos referentes à eficácia desta 

metodologia, foi proposto um estudo científico mediante uma análise 

reflexiva buscando nomes de autores conhecidos nessa área, tais como: 

Gombert (2003), Goodman (1991),Smith (2003), Dehaene (2007), 

Langacker(1999), Geerarts (2006), Koda (2010), entre outros. A partir 

das reflexões sobre os fundamentos da Linguística Pragmática, tanto 

quanto da metodologia instrumental - estratégias de leitura e seus 

aspectos cognitivos - vislumbra-se apresentar uma visão panorâmica da 

incidência das teorias da Pragmática, bem como da Psicolinguística, 

haja vista que a aplicação destes conhecimentos urge no atual mundo 

de trabalho, ou, como cita o Dr. Jorge Campos, (2008) professor da 

disciplina em Linguística da PUCRS, que na era digital, deve-se buscar 

alternativas mais viáveis e eficazes na metodologia de ensino de leitura 

em língua estrangeira." 


Rosangela Gabriel 

Nossa participação no simpósio “Linguagem, cognição e ensino” 

buscará sistematizar contribuições dos estudos sobre cognição humana 

para o ensino da leitura em língua materna no contexto da educação 

básica brasileira. Inicialmente, abordaremos conceitos das ciências 

cognitivas, tais como atenção, memória e representação, para então 

refletir sobre como esses conceitos podem ser aplicados às práticas 

escolares, tanto de alfabetização quanto de compreensão leitora. Com 

relação à alfabetização, buscaremos demonstrar a complexidade 

cognitiva e o papel fundamental da decodificação na habilidade leitora, 

através de estudos de Morais, Dehaene, Seidenberg, Rayner, Scliar- 

Cabral, Nunes, Buarque e Bryant, dentre outros. No que tange à 

compreensão leitora, teceremos considerações sobre a natureza e o 

papel do conhecimento lexical na construção de sentidos para os textos 

(em especial, Sousa e Gabriel). Por fim, buscaremos explicitar 

implicações pedagógicas e trazer contribuições para a formação de 

professores, seguindo a orientação de Morais, Kolinsky e Grimm- 

Cabral (2004, p. 59) que afirmam que “ensinar a leitura é antes de mais 

nada ensinar aqueles que ensinam a ler”. 

352


MÚSICA E COGNIÇÃO: INTERFACES CULTURAIS, SOCIAIS 

E INTERTEXTUAIS 

Simone Conti De Oliveira 

RESUMO: Este trabalho tem por objetivo problematizar as interfaces 

entre música, leitura e cognição, bem como analisar alguns traços 

linguísticos e literários que propiciam esta aproximação, a fim de 

estimular a inclusão da música como objeto de aprendizagem no 

sistema escolar. Neste sentido, entendemos que o ensino desse gênero 

híbrido, a canção, seja por intermédio de sua relação com a literatura, 

via intertextualidade, seja por meio da própria peça verbo-melódica, 

sua leitura e/ou audição, vai ao encontro da diminuição das diferenças, 

uma vez que proporciona socialização e interesse pela cultura, pela 

literatura e pela língua, além de desenvolvimento cognitivo dos 

estudantes. Tendo em vista este objetivo, o presente estudo buscou 

fundamentar-se em teóricos de várias áreas do conhecimento, tais como 

Benveniste (2005), Espinosa (2011), Genette (2006), Ilari (2005), Koch 

(2007), Lopes (1995), Tomasello (2003), Thwaites (1994), dentre 

outros." 

COMPREENSÃO DE TEXTOS EM L1 E L2: DIFERENÇAS, 

SEMELHANÇAS E O PAPEL DA MEMÓRIA 

Talita Dos Santos Gonçalves 

O objetivo deste trabalho é fazer uma revisão teórica sobre as 

diferenças, as semelhanças na compreensão de textos em L1 e L2 e o 

papel da memória de trabalho e memória de longa duração. Este 

trabalho trata dos tipos de abordagem de textos, o papel das diferenças 

individuais e conhecimento textual em relação à compreensão. Partindo 

de uma visão geral, compreender um texto é uma ação interativa entre o 

leitor/ ouvinte e o texto. O movimento de atribuir significado e extrair 

sentido do texto trazem à tona três abordagens textuais distintas, em que 

cada movimento se refere a uma concepção diferente de processamento 

de texto (top –down, bottom-up e interativa). Dentre os fatores 

individuais que determinam a compreensão de textos, cita-se a 

capacidade de memória, a idade cronológica, o conhecimento textual e 

os conhecimentos linguísticos. Outras diferenças na compreensão são 

percebidas tanto em L1 quanto em L2, outras emergem do contato do 

leitor/ouvinte com o texto em L2, como o grau de domínio de 

conhecimento linguístico, por exemplo. O conhecimento das tipologias 

353


do texto, o grau de formalidade, o domínio do assunto ou conteúdo, a 

estrutura e a complexidade sintática e semântica, bem como o grau de 

diferenciação entre L1 e L2 são fatores textuais que convergem para os 

diferentes níveis de compreensão do texto. Em relação à memória, o 

presente trabalho trata da caracterização dos sistemas de memória, 

depois apresenta o papel da memória de trabalho e de longa duração na 

compreensão de textos em L2. De um modo geral, busca-se mostrar que 

os sistemas de memória são igualmente importantes, que funcionam em 

conjunto e estão diretamente relacionados à compreensão de textos, 

tanto em L1 quanto em L2. Ao abordar um texto, um leitor/ouvinte 

apreende novas informações e estabelece uma relação entre os 

conhecimentos anteriores e os novos conteúdos. Logo, o leitor/ouvinte, 

para compreender um texto principalmente em L2, depende, dentre 

muitos fatores, do funcionamento eficiente dos seus sistemas de 

memória. Concluí-se então, que conhecimentos linguísticos, 

extralinguísticos e textuais contribuem para a compreensão de textos, 

tanto em L1 como em L2, bem como a capacidade de memória. 

A ABORDAGEM COMUNICATIVA DE LÍNGUAS NA 

FORMAÇÃO DE APRENDIZES DE LÍNGUA INGLESA 

Tássia Avila Silva 

Graciele Urrutia Dias Silveira 

No presente trabalho, tem-se como objetivo apresentar e discutir a 

experiência docente dos participantes no projeto “Inglês para a 

Comunidade do Anglo” e as bases teóricas que têm orientado o 

trabalho com os alunos. Tal projeto faz parte do Programa Vizinhança, 

da UFPel e disponibiliza um curso de língua inglesa a estudantes de 

escolas do bairro vizinho ao campus Porto a fim de ampliar os 

conhecimentos dos alunos sobre a língua inglesa adquiridos na escola, 

espaço onde, geralmente, se encontra um grande número de alunos e há 

pouco tempo para aprofundar habilidades comunicativas em línguas 

estrangeiras. O foco de tal curso é proporcionar a efetiva comunicação 

entre os alunos na língua alvo, conforme preconizado pelos Parâmetros 

Curriculares Nacionais. O documento oficial defende que o ensino de 

línguas tem de garantir aos alunos engajamento em diferentes situações 

comunicativas e contextos sócio-históricos ideológicos. Portanto, o 

objetivo principal do ensino e das aulas ministradas no presente curso 

constitui-se na formação de usuários competentes da língua,por meio 

da abordagem comunicativa de ensino,e não na mera formação de 

354


conhecedores de estruturas gramaticais (DOURADO, 2008). Palavraschave: 

abordagem comunicativa, ensino de língua inglesa, Programa 

Vizinhança 

TEACHING ENGLISH THROUGH PRACTICAL EXPERIENCE 

Virginia Ponche Barbosa 

This presentation describes and analyzes an activity that was developed 

with beginner, intermediate and adults’ classes of English as a foreign 

language at SENAC/Santana do Livramento, in order to promote 

opportunities for these students to experience and make use of what 

they had learned in class in an authentic situation with authentic 

material. Despite this approach had already been developed in the 90s, 

this paper focuses on the experience itself, the importance for these 

students that have had the opportunity of traveling to another city and 

the consequences of the whole trip in each participant. The analysis 

took into account the process of scaffolding within communities of 

practice and what has been developed during the trip. This data showed 

that through this kind of approach it is possible to contribute to 

students’ social identities and citizenships reinforcement, making them 

engaged in the process of learning a foreign language. 

355

LINHA TEMÁTICA: LINGUAGEM, SEMIÓTICA E 

ENSINO: INTERFACES 

MEMÓRIA, LINGUAGEM E TRADUÇÃO EM PEDRO 

PÁRAMO: UM ESTUDO COMPARATIVO A PARTIR DA 

ANÁLISE DO DISCURSO 

Camila De Carli 

Palavras-chave: Memória. Tradução. Análise do Discurso. 

O presente estudo teve como objetivo aferir, na novela Pedro Páramo, 

de Juan Rulfo, como a memória é representada no texto original, em 

espanhol (L1), e de que forma esse mesmo aspecto é expresso em 

tradução para o português (L2) realizada por nativo desta língua. Como 

pressuposto teórico, tomou-se a Análise do Discurso (AD) de linha 

francesa em diálogo com conceitos relacionados aos campos de estudo 

da Literatura e da Tradução, ressignificados na AD. Ao longo do 

artigo, recuperam-se inicialmente aspectos da teoria que serviram de 

base para o trabalho analítico. Na sequência, apresentam-se alguns 

exemplos desse trabalho, realizado através de comparação semântico- 

lexical e verbo-temporal em recortes discursivos tomados, 

respectivamente, do texto literário na versão original em L1 e na sua 

versão traduzida para a L2. 

VIOLÊNCIA NA INTERNET: UMA PERSPECTIVA DO 

CYBERBULLYING NO FACEBOOK 

Carolina Campos Rodeghiero 

O Facebook está prestes a ter mais de 900 milhões de pessoas 

conectadas a ele. Este é um ponto de partida para relações sociais e 

suas características. Este estudo faz uma análise sobre o bullying em 

seu contexto virtual, mostrando como o cyberbullying pode mudar as 

relações sociais com a participação massiva de pessoas no Facebook. 

Neste trabalho apresentamos como as tecnologias da informação se 

desenvolveram até os dias de hoje com os sites de redes sociais, 

estudando a violência em sua história e conceito, baseando o estudo em 

autores como Hannah Arendt (2009) com teorias de como estão 

relacionados poder e dominação, e comparando isso com a contribuição 

de Foucault (2009) afirmando a vigilância como punição e controle. 

Em seguida, continuamos com Smith et al. (2009) falando sobre a 

violência virtual e sua relação com sites de redes sociais. Depois, como 

356


referencial teórico e metodologia, usamos a Análise Crítica do 

Discurso com ênfase na concepção tridimensional do discurso de 

Fairclough (2003) e na Gramática Visual de Kress & Leeuwen (2006) 

para fazer uma análise profunda em publicações do Facebook que 

apresentam sinais de violência. Por mantermos o foco não só na 

própria publicação, mas na sua produção, distribuição e recepção, este 

estudo é sobre como o cyberbullying pode ser encontrado fora do 

ambiente escolar ou adolescente, existindo frequentemente no contexto 

virtual, de adultos e público. 

PROVÉRBIOS - A LEITURA,A PRODUÇÃO DE SENTIDOS E O 

PROCESSO INFERENCIAL 

César Costa Vitorino 

Os provérbios expressam valores culturais de uma determinada 

comunidade de fala. Sabe-se,entretanto,que as investigações 

paremiológicas não conseguiram até hoje apresentar uma definição 

específica e universalmente aceita de provérbio. Obelkevich(1997), 

argumenta que todo provérbio serve como veículo não só de 

conhecimento moral,mas também do prático, daí acrescentar que a 

definição depende da sua função externa, porque se observarmos bem, 

as pessoas fazem uso dessa unidade léxica fraseológica para dizer a 

outras pessoas o que fazer ou a atitude que deve tomar em relação a 

uma determinada situação. Nesse sentido, o objetivo central deste 

trabalho consiste em como explicar o fenômeno da identidade cultural 

dos provérbios africanos, nos testos de panelas dos Cabindas (Angola), 

Para tanto, buscar-se-à o estado da arte com base no aporte teórico dos 

seguintes estudiosos: Vaz (1966),Ribas (1964), Freud (1941), Kristeva 

(1969;1987), Slobin (1980), Smith (1973,1991), Marcuschi 

(1985;2001;2007),Austin(1990), Cohen (1991), Goodman (1973;1991) 

Rocha (1995), Obelkevich (1997), Poersch (1991), Poersch e Chiele 

(2000), Gabriel (2001), Gabriel e Frömming (2002), Dascal (2003), 

Reale (2002), Coscarelli (2002a,2002b;2010), Dehaene (2012), 

Dell’Isola (2001). Palavras-chave: Provérbios. Semiótica. Cultura 

Africana. 

357


PROJETO INTERFACE – VIVENCIAR É PRECISO, EM 

CONTEXTO DIGITAL: ANÁLISE SOBRE A USABILIDADE DO 

SITE OFICIAL DA UNIPAMPA 

José Ricardo Da Costa 

Uma universidade com as características multi-campi da Unipampa, 

tem no Espaço Digital (Recuero, 2010), e em específico em seu Site 

Oficial, uma possibilidade capital para a integração dos diversos 

interesses que permeiam as relações de ensino-aprendizagem. Esta 

integração depende das ressignificações construídas pela comunidade 

envolvida, onde “relações interpessoais de confiança, afinidade e 

reciprocidade são mantidas voluntariamente” (Santaella, 2009). 

Partindo-se desta premissa, no intuito de interligar seu público de 

maneira efetiva, o Site Oficial da Unipampa pode ser aprimorado? 

Uma alternativas para o aperfeiçoamento da página é o da análise de 

sua usabilidade, conjunto de características que possibilitam um 

melhor contato entre usuário e interface. Dentro dos requisitos 

elencados por Pressman (2000), será dado destaque para as metáforas, 

que juntamente com o feedback, possibilitam que a experiência na rede 

converta-se em vivência. O Projeto surge dentro do Grupo PET 

Contexto Digital, integrante do Programa de Educação Tutorial – PET 

(MEC). Visa-se refletir sobre a linguagem empregada na interface do 

Site, tendo em vista a necessidade de fomento a iniciativas 

interdisciplinares e inter-campi, bem como suas implicações sobre o 

ensino. Palavras-chave: usabilidade – site Unipampa – interface 

A POSIÇÃO-SUJEITO EM TRADUÇÃO INTERSEMIÓTICA: 

ELITE DA TROPA 2 E TROPA DE ELITE 2 - O INIMIGO 

AGORA É OUTRO 

Franciele Casagranda Metz 

O objetivo deste artigo é apresentar uma leitura intertextual do filme 

Tropa de Elite 2 (2010), de José Padilha, em relação à obra literária 

Elite da Tropa 2 (2010), de Luiz Eduardo Soares e mais três coautores: 

Rodrigo Pimentel, André Batista e Cláudio Ferraz. Tal análise é feita à 

luz da Análise do Discurso (AD), de linha francesa, com a contribuição 

da crítica materialista sobre intersemiótica, conforme formulada por 

Walter Benjamin e Umberto Eco. A Análise do Discurso criada por 

Michel Pêcheux analisa o texto no momento da escrita, invertendo a 

linha de raciocínio a respeito do processo de produção de sentido; a 

358


atenção se volta para o discurso e não mais para o sujeito como dono 

de sua fala, pois os processos discursivos não têm sua origem no 

sujeito, por mais que se realizem fundamentalmente nesse sujeito. 

Nesta perspectiva, além de contribuir para a construção de um sentido 

por parte de seu ouvinte, o sujeito está contribuindo para a sua própria 

formação enquanto sujeito discursivo. Por esse viés, analisa-se a 

aproximação entre o texto narrativo- literário e o texto narrativofílmico, 

investigando o processo de adaptação do literário para o 

cinematográfico, observando a posição-sujeito do protagonista Capitão 

Nascimento e sua formação discursiva sob essa perspectiva. A proposta 

é relevante pela possibilidade de desnudar, pela análise de elementos 

linguísticos e imagéticos presentes respectivamente no discurso literário 

e no discurso fílmico, algumas das diversas formas de autoritarismo 

que perpassam o tecido social, oriundas de formações discursivas 

específicas, como, no caso do corpus sob análise, da posição-sujeito 

através da formação discursiva policial (FDP). 

Palavras-chave: Tropa de Elite. Elite da Tropa. Formação Discursiva. 

Posição-sujeito. Tradução intersemiótica. 

A ALTERIADE E A SEMIÓTICA NO ENSINO DE HISTÓRIA: 

UMA ANÁLISE DO LIVRO A CONQUISTA DA AMÉRICA, A 

QUESTÃO DO OUTRO, DE T.TODOROV 

Jean Pierre Teixeira Da Silva 

A Alteridade e a Semiótica no Ensino de História: uma Análise do 

Livro A Conquista da América, a Questão do Outro, de Tzvetan 

Todorov Jean Pierre Teixeira da Silva- (UFPEL) Palavras-Chaves: 

Alteridade, História, Ensino. Linha Temática: Linguagem, Semiótica e 

Ensino: interfaces O linguista e filósofo búlgaro Tzvetan Todorov, 

afirmou que o único meio que encontrou para diagnosticar o 

comportamento em relação a outrem, foi contando uma história como 

exemplo, a da Conquista da América. Para Todorov(2003) a 

construção desse livro, é ao mesmo tempo uma reflexão sobre os 

signos, a interpretação e sua comunicação, pois o semiótico não pode 

ser pensado fora da relação com o outro, ou seja, a alteridade. Todorov 

trabalha o conceito de alteridade, que considera que o individuo existe 

apenas a partir do outro, da visão. É um estudo das relações entre 

pessoas e povos. Ele incentiva a tolerância por mostrar que a visão de 

mundo do outro nos enriquece. A escolha dessa obra, como seu objeto 

de análise da alteridade, deu-se pelo fenômeno da chegada do homem 

359


europeu, e branco, na América(século XV), e o contraste com o 

homem “primitivo” que habitava o continente americano. Esse contato 

entre duas culturas, gerou uma profunda questão de identidade, onde 

Colombo descobre a América, mas não os americanos 

(TODOROV,2003). Esse trabalho, é uma tentativa de analisar a 

problemática da linguagem para o ensino de história, através da 

alteridade, da semiótica, e dos signos. O ensino-aprendizagem do 

conteúdo de história poderá ter nova perspectiva, ao incluirmos a 

análise do discurso como ferramenta para analisar um texto, 

proporcionando um acréscimo circunstancial em sua interpretação. 

O PÔSTER ACADÊMICO SOB DIFERENTES ÓTICAS 

Luziane Boemo Mozzaquatro 

Graciela Rabuske Hendges 

Entre os diferentes gêneros discursivos do universo acadêmico, o pôster 

acadêmico desempenha um papel importante na divulgação de 

pesquisas (MACINTOSH- MURRAY, 2007). Definido como um 

gênero multimodal que apresenta resumida e visualmente uma pesquisa 

científica (MACINTOSH-MURRAY, 2007, p. 351), sua produção 

demanda letramento multimodal, um letramento que não é 

desenvolvido nos currículos das universidades, pois o aluno acaba 

sendo convocado a produzir pôsteres apenas quando chega a hora de 

participar de eventos científicos (Idem). Revela-se então a necessidade 

de uma análise crítica de gênero (MOTTA-ROTH, 2005, 2006, 2008) 

do pôster acadêmico. O primeiro passo dessa análise envolve o 

mapeamento da literatura prévia sobre o pôster, no sentido de 

identificar definições e características do gênero. Essa literatura é 

classificada de acordo com a visão teórica subjacente, ou seja, em que 

medida o conceito de gênero – abordagem descritiva - é adotado em tais 

caracterizações do pôster, ou se são propostas prescritivas. A meta final 

da pesquisa a qual este trabalho integra é auxiliar professores de 

letramento acadêmico e pesquisadores inexperientes na produção e 

leitura desse gênero discursivo. Palavras-chave: Análise Crítica de 

Gênero, Pôster acadêmico, letramento multimodal. 

360


INTRODUÇÃO AO USO DE ADAPTAÇÕES LITERARIAS NA 

ESCOLA 

Marcos Vieira 

Palavras Chaves: Leitura, Literatura, Adaptações 

O presente trabalho enfoca um projeto de leitura realizado pelo PIBID 

do curso Letras da Unipampa, campus Bagé, que trabalha com o 

Letramento Literário. As atividades foram feitas com turmas do oitavo 

e sétimos anos na escola E.M.E.F Dr. João Severiano da Fonseca, 

localizada em um bairro periférico da cidade de Bagé, RS. O trabalho 

foi realizado com o livro “O Mágico de Oz” de L. Frank Baum e o 

filme “The Wizard Of Oz” (1939, dublado), através de atividades que 

procuraram por em diálogo as duas obras, observando semelhanças e 

releituras. Nossas justificativas se pautam em elucidar aos alunos a 

noção de movimento das artes e seus gêneros, bem como seus 

movimentos intradialéticos e suas maleabilidades extradialéticas (pelo 

fator histórico, social e ontológico). Cada gênero artístico por si causa 

um efeito em seu apreciador, como a arte dramática grega com seu 

caráter catártico. O trabalho procurou mostrar que quando entramos em 

contato com outros gêneros que abordam a mesma obra literária, como 

um livro que se torna um filme, esse terá efeitos e sentidos próprios 

devido à natureza do meio sígnico, seja pela proposta do diretor ou do 

roteirista em reler e/ou ressignificar o já lido, assim gerando um terceiro 

produto que flutua na subjetividade das interpretações. Nossa proposta 

procurou demonstrar a existência dessas possibilidades de matizes e 

refrações de significado ao alunado, desenvolvendo nas competências 

linguísticas cognitivas e subjetividade do sígnico artístico. Linguagem, 

semiótica e ensino: interfaces 

DISCURSO E LINGUAGEM PICTÓRICA: 

(IM)POSSIBILIDADES ANALÍTICAS? 

Maria Thereza Veloso 

Palavras-chave: Discurso. Pintura. Interlocução. 

Apresentam-se neste artigo reflexões sobre uma interlocução possível 

entre a Análise do Discurso (AD) e a linguagem pictórica. Lembre-se, 

como justificativa para a proposta, que o início da AD deu-se em 

tempo de questões filosóficas e políticas expressivas, formadoras da 

base “concreta transdisciplinar de um encontro (...) sobre a questão da 

construção de uma aproximação discursiva dos processos ideológicos 

361


(...) [a] história social das mentalidades, dos sistemas de pensamentos 

ou das ideologias constitui uma abertura que (...) supõe trabalhar sobre 

os textos de outra maneira ”, como afirmou Michel Pêcheux (In: 

PÊCHEUX, Michel. Análise de discurso. Textos selecionados. Eni 

Puccinelli Orlandi. 2. ed. Campinas, SP: Pontes, 2011). Confirma-se, 

assim, pela voz de seu fundador, a abertura da AD para reatualizar-se, 

considerando a caminhada sincrônico/diacrônica da História/memória, 

das instituições e de uma pluralidade cada vez mais expressiva de 

textos/linguagens. Partindo-se dessas premissas, reflete-se sobre a 

existência, ou não, de possibilidades de dialogar discursivamente com 

a linguagem imagético-estática da pintura, especialmente aquela 

vinculada ao Expressionismo. Como se leriam aspectos como variação 

da forma e variação de sentido em uma proposta que contrastasse 

aspectos da AD com a pintura, entendendo-se esta como um texto? 

Como se detectariam aspectos como ambiguidades, metáforas, 

deslizamentos, em uma análise como a desta proposta? Como se 

chegaria ao fundamento ideológico de uma pintura sem tergiversar, 

deslizando-se para uma análise apenas subjetiva? Buscar evidências de 

respostas possíveis e justificáveis discursivamente a estas perguntas é o 

objetivo deste trabalho. 

O GÊNERO NOTÍCIA POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA: UM 

OLHAR PARA ALÉM DO VERBAL 

Pâmela Mariel Marques 

Graciela Rabuske Hendges (Orientadora) 

O objetivo deste trabalho é verificar a natureza e as possíveis estratégias 

de recontextualização do conhecimento científico em imagens no 

gênero notícia de popularização da ciência. Essa pesquisa está 

ancorada em um projeto guarda- chuva intitulado “Estratégias 

discursivas e metadiscursivas de recontextualização de saberes 

científicos: a notícia de popularização da ciência em diferentes esferas 

sociais” (MOTTA-ROTH, 2011), cujo corpus é composto de 60 

notícias de popularização da ciência oriundas de quatro publicações: 

BBC News International, Scientific American, ABC Science e Nature. 

Com base nos estudos prévios já realizados nesse projeto sobre a 

dimensão verbal do gênero e na gramática visual (KRESS; van 

LEEUWEN, 1996/2006), analisamos 59 imagens oriundas do corpus 

do projeto guarda-chuva. Constatamos que as estratégias de 

recontextualização visual se dão no nível contextual e textual: 

362


especialização (de fonte original para fonte de banco de dados); 

modalização (de natureza abstrata/codificada/esquematizada para 

natureza fotográfica); simplificação gramatical (de estrutura complexa 

para estrutura simples) e generalização (de detalhes 

específicos/pontuais/quantitativos para síntese ampla). Percebemos 

então que a recontextualização é submetida ao discurso midiático, pois 

é direcionada principalmente para a interpelação de leitores, 

privilegiando a metafunção interpessoal das imagens em notícias de 

popularização da ciência. 

O TEXTO NO ESTRUTURALISMO E NO PÓS 

ESTRUTURALISMO: O PENSAMENTO DE ROLAND 

BARTHES E JONATHAN CULLER 

Tânia Regina Barbosa De Sousa 

Palavras-Chave: Estruturalismo, Pós-Estruturalismo, texto. 

Este trabalho pretende trazer algumas reflexões sobre o conceito de 

texto, partindo-se da teoria das correntes estruturalista e pósestruturalista. 

No estruturalismo, o foco é o próprio texto, sua estrutura, 

sem permear o contexto, levando em consideração o nível da descrição, 

o que impede que se veja além do texto. Para essa corrente, não cabe 

estudar a historicidade; autor e leitor enquanto instituições estão fora da 

análise; o leitor enquanto sujeito é eliminado. É o texto em si, que, no 

momento em que é escrito, o é pelo prazer do escritor, que busca o 

leitor ideal, que não somente lê, mas que absorve seus pensamentos e 

comunga com suas idéias. Reside aí a distinção que permeia o 

pensamento de Barthes acerca do que é texto, de qual é o papel do 

escritor e o do leitor de textos; o que é texto do prazer e texto de fruição 

e onde reside a distinção entre ambos, a partir de sutis diferenças ou 

desdobramento de um conceito em relação ao outro. Já o pensamento 

pós-estruturalista, que surge como questionador do estruturalismo, 

utiliza essa teoria para questioná-la. Para os pós-estruturalistas, não 

cabe mais prender-se puramente ao texto; é preciso ir além, priorizar o 

problema da recepção do texto, romper a estrutura através da 

desconstrução, que tem sido frequentemente associada a esse 

pensamento como um todo. Para a pesquisa, foram utilizados os 

conceitos de prazer e fruição e seu papel dentro da corrente 

estruturalista, a partir da análise da obra O Prazer do texto,de Roland 

Barthes, além da visão do texto para o pós estruturalismo, a partir da 

363


análise do capítulo 2, “A desconstrução”, da obra Sobre a 

desconstrução, de Jonathan Culler. 

IMAGENS E AVALIAÇÃO: COMO SÃO REPRESENTADOS 

PELOS DISCENTES OS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS DE 

LÍNGUA INGLESA 

Vitória Maria Avelino Da Silva Paiva 

Este trabalho apresenta uma investigação a respeito das práticas 

avaliativas de língua inglesa de uma professora de ensino médio, por 

meio dos instrumentos avaliativos utilizados antes e depois de sugestões 

feitas pelos estudantes e aceitas pela educadora e seus efeitos no 

processo de ensino- aprendizagem de inglês desses estudantes. Trata-se 

de uma pesquisa ação de base etnográfica (NUNAN, 2007; BOGDAN; 

BIKLEN, 1994) desenvolvida no ensino médio. Ao trabalharmos com 

a opinião dos discentes a respeito das avaliações a que são submetidos, 

fizemos uso de imagens produzidas por eles, assim identificando as 

representações (SANTAELLA; NÖTH, 2008; PROSSER,1998) que 

atribuem às avaliações de inglês (SANT’ANNA, 2002). Buscamos, 

nesta pesquisa, a (re)construção do processo avaliativo de língua 

inglesa (SCARAMUCCI, 2009; DEMO, 2008; CANAN, 1996) por 

meio da participação estudantil, na consolidação do que entendemos ser 

uma avaliação qualitativa, onde professores e estudantes são agentes 

ativos no desenvolvimento desse processo dinâmico. PALAVRAS 

CHAVE: Avaliação, representações, imagens, participação estudantil. 

364

LINHA TEMÁTICA: LINGUAGENS E LETRAMENTOS: 

QUESTÕES 

BILINGUISMO E APRENDIZAGEM DE PORTUGUÊS POR 

INDÍGENAS DE DOURADOS, MS 

Adilson Crepalde 

Este trabalho reflete sobre bilinguismo e aprendizagem de português 

por indígenas de Dourados, Mato Grosso do Sul (MS). Para tanto, foi 

realizada uma descrição do português falado e escrito por jovens 

adultos da etnia guarani a partir de um corpus elaborado com 

entrevistas e textos de indígenas de vários níveis de escolaridade. O 

resultado da análise permitiu perceber como as línguas se influenciam 

e como os conhecimentos de ambas as línguas são usados 

estrategicamente pelos indígenas no processo de aprendizagem do 

português. Tais constatações são refletidas levando-se em consideração 

a crença de que o bilinguismo pode vir a atrapalhar a aprendizagem e o 

domínio do português, bem como o embasamento teórico de 

Hornberger sobre letramento em ambientes multilíngues. Conclui-se 

que o português produzido pelos indígenas deve ser compreendido 

como um continuum de duas línguas e não como arremedo do 

português padrão. 

LETRAMENTO DIGITAL E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA 

INGLESA: EXPLORANDO O RECURSO PODCAST 

Adilson Fernandes Gomes 

Susana Cristina Dos Reis 

Palavras-chave: Letramento digital; Podcast; Ensino de Língua Inglesa. 

Em pesquisas sobre ensino e aprendizagem de línguas mediado por 

computador, os trabalhos de pesquisadores brasileiros tais como de 

Coscarelli (2009), Buzato (2009) e de Reis (2010) são significativos 

para estabelecer um panorama sobre o uso de tecnologias no ensino de 

línguas estrangeiras, principalmente quando a temática é letramento 

digital. Em se tratando de produção de materiais e de atividades 

didáticas para o contexto digital, é fundamental que o professor saiba 

explorar algumas das ferramentas disponíveis no contexto digital. Este 

trabalho tem como objetivos: a) destacar o uso do podcast como um 

recurso disponível na Internet que permite ao professor planejar, 

365


elaborar e testar atividades que envolvam a compreensão e a produção 

oral de línguas estrangeiras por meio de podcast; e b) discutir em que 

medida as atividades propostas por meio desse recurso digital podem 

contribuir para o letramento digital tanto de professores quanto de 

alunos. Nesse sentido, faz-se necessário conhecer os recursos e as 

potencialidades dessa ferramenta, exemplificada por Bottentuit Júnior e 

Coutinho (2009), bem como elaborar propostas didáticas que 

contemplem o ensino de língua inglesa por meio dessa ferramenta. 

Assim, constatamos que elaborar atividades que envolvem 

multiletramentos (NASCIMENTO, 2011) e ferramentas do contexto 

digital pode contribuir significativamente não só para o ensino da 

língua como também para o letramento e para a fluência tecnológica do 

professor e do aluno. 

RELAÇÕES DE PODER EM PRÁTICAS DE LETRAMENTO 

ACADÊMICO EM CURSOS DE ENGENHARIA (PORTUGAL): 

O CASO DO GÊNERO RELATÓRIO DE PROJETO 


Palavras-chave: letramentos acadêmicos; Engenharias; relatório de 

projeto. 

O trabalho com projetos tem se revelado uma prática constante de 

letramento acadêmico em cursos de Engenharia da Universidade do 

Minho (UM), Portugal. A preocupação é posicionar os alunos como 

sujeitos na construção de conhecimentos da esfera científica e da área 

profissional. No entanto, um dado que emerge de práticas em que o 

gênero relatório de projeto se manifesta como objeto de trabalho é a 

tensão entre as formas de escrita do relatório, pelos alunos, e as 

diferentes expectativas de professores, em paralelo com normas 

acadêmicas. As relações de poder (Lea e Street, 1998, 2006), por sua 

vez, nas interações entre alunos e professores do curso de Engenharia e 

Gestão Industrial (MIEGI), dão indícios do que é valorizado pela 

universidade na produção científica e o que efetivamente os alunos 

reconhecem como adequado nessa produção em um primeiro semestre 

do curso. Com base nesses enfoques, o objetivo deste trabalho é 

analisar como relações de poder, em práticas de letramento que 

envolvem a escrita do gênero relatório de projeto, influenciam na 

explicitação ou não de como dimensões ditas “escondidas” (Street, 

2010) constituem essas práticas. Os dados foram coletados por meio de 

entrevistas com alunos e através de observações a práticas de 

366


letramento que envolveram a produção escrita e apresentação pública 

do relatório de projeto. Em uma sessão de formação, orientada pela 

pesquisadora/autora deste trabalho, destinada à discussão em torno da 

versão intercalar dos relatórios de projeto, duas dimensões foram 

decisivas para oportunizar reflexões e instruções “mais” explícitas: a) a 

integração dos conhecimentos; b) a inovação defendida no projeto. Os 

resultados vêm mostrar que a adoção de uma posição ‘mais’ dialógica 

(Lillis, 2003), diante da prática de produção do relatório de projeto, 

possibilita discussões ‘mais’ explícitas sobre relações de poder e 

identidades diferentes assumidas pelos participantes durante os 

trabalhos. 

A LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO SUPERIOR EM 

CURSOS QUE NÃO DE LETRAS 

Amanda Canterle Bochett 

Sandra Maria Do Nascimento De Oliveira 

Palavras-chave: Língua portuguesa; Ensino Superior; Letramento 

acadêmico. 

A atividade de leitura está presente em todos os níveis educacionais e 

nas sociedades letradas, é uma forma de comunicação e entendimento 

sobre os fatos e ações por meio da interação. Ela proporciona sabedoria 

e uma experiência prazerosa de conhecimentos, constituindo a 

realização mais importante da vida dos acadêmicos. A leitura mantém 

um papel importante, pois está ligada a todas as práticas sociais de 

letramento. Dessa forma, torna-se necessário compreender os 

processos que conduzem os alunos a um letramento acadêmico, pois 

este não pode ser compromisso de apenas uma área, mas uma 

responsabilidade de todas ao desenvolver sua competência linguística e 

de se preocupar em relação às dificuldades que alunos de diferentes 

cursos de nível superior apresentam em suas práticas. Diante disso, o 

objetivo deste trabalho é propiciar uma reflexão sobre o ensino da 

língua portuguesa no ensino superior em cursos que não de letras, em 

vista de que o mundo acadêmico apresenta muitas particularidades e 

práticas de letramento que são próprias desse meio. Para isso foram 

realizados questionários entre acadêmicos e professores dos cursos de 

Ciência da Computação, de Direito e de Administração da URI – 

Campus de Santiago, o que nos levou à confirmação de que muitas 

dificuldades existem por parte dos alunos. Mas, como hoje podemos 

dizer que a língua portuguesa é vista como uma forma de interação e os 

367


sujeitos, por meio dela, adquire-se conhecimentos e aprende-se a 

pensar, em condições concretas, levando a língua a ser concebida como 

fator social. Desse modo, a Língua não pode ser compromisso de 

apenas uma disciplina, mas uma responsabilidade de todas ao 

desenvolver sua competência linguística e de se preocupar em relação 

às dificuldades que acadêmicos de diferentes cursos de nível superior 

apresentam referente ao uso da língua, análise, interpretação e produção 

textual. Essa atitude, certamente, permitirá aos acadêmicos exercer suas 

futuras profissões sem dificuldades, mostrando pela leitura a busca de 

uma sociedade em que os benefícios profissionais não sejam apenas 

privilégio de uma minoria. 

O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA PARA ALUNOS 

SURDOS: OS DESAFIOS DE CADA PROPOSTA 

Andréia Gulielmin Didó 

O professor, independente da disciplina que leciona, é desafiado 

diariamente na sua prática em sala de aula. A elaboração do plano 

pedagógico, a escolha metodológica, os interesses do aluno, os 

conteúdos que devem ser trabalhados, enfim, os elementos que 

contribuem na busca da construção de conhecimento na sala de aula 

são responsáveis pelas constantes inquietações e dúvidas em relação ao 

seu resultado. Ser professora de Língua Portuguesa para alunos surdos 

deixa clara a necessidade e a importância do aprimoramento 

profissional para promover a aprendizagem dos alunos. Olhar para a 

própria trajetória profissional, formação, práticas, perceber falhas, 

fazer ajustes é assumir o desafio de melhorar a cada planejamento e, 

assim, contribuir efetivamente para o processo de ensino e 

aprendizagem dos alunos. Este estudo tem como objetivo refletir sobre 

um projeto multidisciplinar realizado nas aulas de Língua Portuguesa 

para alunos surdos em uma escola de ensino fundamental da rede 

particular de Porto Alegre. Para tal finalidade, serão trazidos dados de 

relatórios diários dos planejamentos, assim como das aulas realizadas, 

verificando as repercussões dessas ações nas aprendizagem dos alunos. 

A reflexão sobre tais dados toma por base estudos que se voltam ao 

percurso da educação de surdos e ao ensino e à aprendizagem de 

línguas, mais especificamente Língua Portuguesa e Libras, trazendo 

pressupostos de Vygotsky quanto ao desenvolvimento intelectual e 

aprendizagem, assim como, concepções bakhtinianas sobre linguagem. 

Entre as constatações deste trabalho, ressalta-se que é imprescindível 

368


buscar aprimoração profissional, se valer das tecnologias para as 

práticas em sala de aula, trocar experiências com colegas, planejar e 

avaliar constantemente. 


PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO A PARTIR DA 

ABORDAGEM COMUNICATIVA 

Angela Nediane Dos Santos 

Ivana Gomes Da Silva 

Palavras- chave: Língua Brasileira de Sinais – Material didático – 

Ensino de L2. 

Este trabalho tem como objetivo fazer uma reflexão sobre o ensino de 

Libras como L2 para ouvintes a partir da experiência de produção de 

materiais didáticos para a disciplina de Libras na UFPel. Apesar do 

tempo decorrido após a oficialização da Língua Brasileira de Sinais – 

Libras e sua inserção obrigatória nos cursos de licenciatura (Lei nº 

10.436/2002 e Decreto nº 5.626/2005), os materiais didáticos para o 

ensino da mesma ainda são escassos. Os próprios estudos linguísticos 

sobre a Libras são recentes, bem como as pesquisas sobre o seu ensino, 

tanto como L1 quanto como L2. Os dicionários, websites e programas 

de ensino existentes apresentam apenas o estudo lexicográfico da 

Libras, e não a língua em uso no contexto comunicativo, além de, 

muitas vezes, não contemplarem elementos fonológicos básicos da 

Libras, como os movimentos e as expressões faciais. Partindo da 

necessidade de desenvolver o ensino da Libras como L2 para os alunos 

dos cursos de Licenciatura da UFPel e tomando como base uma 

abordagem comunicativa, estão sendo desenvolvidos materiais 

didáticos que serão disponibilizados numa interface digital interativa. 

Trata-se de uma proposta que concebe a língua como um instrumento 

de comunicação e interação social, e pretende promover vivências do 

uso real e significativo da língua, para que o aluno possa interpretar e 

produzir unidades discursivas em Libras. Os conceitos de língua, 

cultura e comunicação estão interligados nessa proposta de ensino de 

Libras como L2. Como se trata de uma língua com canais de produção 

e recepção diferentes dos canais das línguas orais, a Libras é gestualvisual, 

o professor precisa utilizar materiais didáticos adequados a esta 

diferença e criar estratégias que privilegiem a interação e o uso social 

da língua. 

369


UMA ANÁLISE CRÍTICA DO DOCUMENTO OFICIAL DE 

EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA 

Betyna Faccin Preischardt 

Désirée Motta Roth (Orientadora) 

Palavras-chave: análise crítica de gênero; documentos oficiais em 

educação linguística; ensino de inglês como língua estrangeira. 

As tendências contemporâneas de ensino de línguas vêm sendo 

discutidas por alguns autores na Linguística Aplicada no Brasil 

(MEURER, 2003; MOITA-LOPES, 2006; MACHADO, 

CRISTOVÃO, 2006; MOTTA-ROTH, 2008; ROJO, 2008; 2009). O 

objetivo deste trabalho é analisar e discutir de que maneira essas 

tendências contemporâneas de ensino de línguas são recontextualizadas 

em documentos oficiais de educação em contexto nacional – 

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1998; 2000) e 

Orientações Curriculares Nacionais (OCNs) (BRASIL, 2006) –, bem 

como, regional – Lições do Rio Grande (LRG) (RIO GRANDE DO 

SUL, 2009) – em relação à área de Linguagens, códigos e suas 

tecnologias, focando no ensino de inglês como língua estrangeira. O 

aporte teórico-metodológico usado neste trabalho é a Análise Crítica de 

Gêneros (MEURER, 2002; BHATIA, 2004; MOTTA-ROTH, 2005; 

2008). Nos PCNs, conceitos centrais relacionados às tendências 

contemporâneas, como gênero discursivo, prática social, letramentos e 

leitura crítica, estão implicitamente presentes no texto, de modo a 

salientar a proposta do ensino de línguas enquanto uma formação para 

a cidadania. Nas OCNs e nas LRG, o uso recorrente desses conceitos 

indica explicitamente que as tendências contemporâneas subjazem aos 

documentos. A pouca recorrência dessas palavras nos PCNs parece 

indicar que ao recontextualizar as tendências contemporâneas, em um 

primeiro momento, o foco estaria na aplicabilidade pedagógica e na 

organização curricular a partir destas. Enquanto nas OCNs e nas LRG, 

além do foco da aplicabilidade pedagógica, há uma preocupação em 

refletir sobre as teorias que embasam a aplicabilidade e a organização 

curricular. 

UTILIZANDO O FACEBOOK COMO FERRAMENTA ALIADA 

NO ENSINO E APRENDIZAGEM DO INGLÊS 

Camila Gonçalves Dos Santos 

Palavras-chave: Redes Sociais; Ensino e Aprendizagem da Língua 

Inglesa; Letramento Digital. 

370


Com o advento das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), 

muitas ferramentas de interação acabaram se popularizando como é o 

caso do Orkut, Twitter e Facebook. Essas ferramentas passaram a fazer 

parte do dia a dia das pessoas,possibilitando novos espaços de 

interação e comunicação. Nesse sentido, é relevante refletir sobre o 

impacto dessas ferramentas no contexto de ensino e aprendizagem de 

línguas, uma vez que essas apresentam conteúdos interessantes que 

podem vir a contribuir com o letramento digital (KELNNER, 2001; 

SOARES, 2002) de alunos e professores. O presente trabalho tem 

como objetivo analisar os possíveis benefícios que uma página, 

existente no Facebook, e destinada ao ensino e a aprendizagem do 

Inglês,pode vir a proporcionar aos alunos e professores envolvidos com 

a aprendizagem e ensino do Inglês como segunda língua. Para o 

estudo, serão analisados postagens e comentários de usuários a partir 

das conversações (RECUERO, 2012) existentes entre esses. Pretende-se 

com esta análise apresentar possibilidades de ensino e aprendizagem 

do Inglês através de redes sociais, neste caso o Facebook, bem como 

refletir sobre a questão do letramento digital a partir dessas redes. 

ESTADO DA ARTE DO LETRAMENTO DIGITAL: 

METANÁLISE QUALITATIVA DA INVESTIGAÇÃO 

BRASILEIRA 

Cândida Martins Pinto 

Palavras-chave: Professor; Letramento digital; Metanálise. 

Este trabalho tem por objetivo verificar, em estudos primários, como 

ocorre o letramento digital de professores quando da sua formação 

inicial e/ou continuada e como ele está 

construindo/revendo/modificando sua prática pedagógica. Parte-se do 

pressuposto que as mudanças tecnológicas emergentes no mundo estão 

apontando para uma nova ordem comunicativa (SNYDER, 2001), o que 

acarreta em uma transformação da identidade do professor, já que os 

alunos, diferentemente dos professores, estão sendo considerados 

nativos digitais (LEA & JONES, 2011). Optou-se, portanto, por uma 

metodologia metanalítica qualitativa que possibilita, a partir de estudos 

primários, verificar o estado da arte do fenômeno em questão. O corpus 

da pesquisa foi composto por quatorze resumos de teses e dissertações, 

disponíveis no Portal da Capes e publicadas nos anos de 2010 e 2011. 

Os resultados sugerem que os professores estão em busca de 

371


atualização em relação ao letramento digital, pois, ao mesmo tempo que 

se sentem motivados para utilizar recursos tecnológicos nas suas 

práticas pedagógicas, não sabem ao certo como. Isto indica a 

necessidade de programas de formação continuada para promover a 

inclusão e o efetivo letramento digital dos professores. 

A LEITURA E A PRODUÇÃO TEXTUAL NAS SÉRIES 

INICIAIS: UMA EXPERIÊNCIA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA 

Carine Maria Angst 

Francieli Heineck 

Este trabalho tem por objetivo a apresentação das ações desenvolvidas e 

as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à 

Docência–PIBID do subprojeto de Letras. Este subprojeto tem como 

objetivo geral a inserção dos alunos do curso de Letras Português e 

Espanhol da UFFS–Campus de Cerro Largo no universo da Escola 

Estadual de Ensino Fundamental Pe. Traesel, com o intuito de 

promover a inter-relação entre a teoria e a prática pedagógica no 

componente curricular de Língua Portuguesa com ênfase ao ensino de 

leitura e de produção de textos. Sendo assim, propõe-se: I)diagnosticar 

a realidade escolar em seus aspectos macro e microestrural;II) 

identificar e analisar as principais dificuldades de leitura e de escrita 

apresentadas pelos estudantes; III) criar uma sala-ambiente para o 

ensino de leitura e de produção de textos; IV) oferecer oficinas de 

leitura e de produção textual aos alunos; V) promover a reflexão entre 

a teoria e prática; VI) promover a interação entre a comunidade escolar 

e a universidade. Até o momento foram realizadas as etapas de 

diagnóstico da realidade escolar e das dificuldades de leitura e de 

escrita dos alunos, bem como a criação da sala ambiente. Em relação à 

leitura e à escrita, identificamos como principais dificuldades: a) 

estabelecimento de relações entre linguagem e contexto; b) 

estabelecimento de relações entre as escolhas lexicais e o gênero 

selecionado. Neste momento, estão sendo desenvolvidas as oficinas de 

leitura e escrita. 



Christiane Heemann 

Palavras-chave: comunidades de prática; letramento digital; educação 

corporativa. 

372


O cenário mundial vem sofrendo inúmeras mudanças decorrentes do 

processo de globalização e surgimento sucessivo de novas tecnologias 

de informação e comunicação. Para as organizações, tal mudança 

contínua faz com que elas busquem a necessidade de investir no seu 

capital intelectual. Uma resposta a essas transformações é a Educação 

Corporativa por meio da Educação a Distância, onde as organizações 

encontraram espaço para atender um grande número de pessoas. Esta 

expansão se justifica pelos custos elevados da educação presencial, 

limitações geográficas e de tempo. Nas empresas também ocorre 

aprendizagem, e o engajamento em atividades online e as diversas 

interações levam a diferentes tipos de aprendizagem que requerem a 

apropriação das tecnologias de informação e comunicação pelos 

participantes. Tal aprendizagem está ligada ao letramento digital que 

demanda uma nova maneira de ser no mundo e de se relacionar. O 

domínio perfeito para se refletir sobre a aliança do conhecimento, 

aprendizagem e prática no local de trabalho é a ideia de comunidade 

de prática (LAVE e WENGER, 2006). Este trabalho almeja discutir 

questões relacionadas à aprendizagem no trabalho e comunidades de 

prática, vislumbrando possibilidades futuras de ensino e aprendizagem 

em contextos diferenciados. 

(MULTI) LETRAMENTOS NA FORMAÇÃO INICIAL DO 

PROFISSIONAL DE LETRAS 

Cibele Da Silva Trindade 

Este trabalho, iniciado em junho de 2012, tem como objetivo analisar os 

motivos que levaram alunos de licenciatura em Letras optarem por este 

curso, bem como expectativas desses sujeitos em relação aos estudos 

no curso e à profissão de professor. Esses aspectos são decisivos para 

que se compreenda a formação inicial dos acadêmicos de Letras, os 

(multi)letramentos (Rojo, 2009; Rojo; Moura, 2012) que são parte 

dessa formação e os modos de interação em práticas de letramento 

acadêmico (Lea e Street 1998, 2006). Os sujeitos que constituem a 

pesquisa são alunos de um Curso de Letras (2012) do primeiro até o 

último semestre de uma Universidade particular na cidade de Pelotas 

(RS). Para a coleta de dados foi aplicado um questionário, contendo 

questões discursivas, a fim de que pudessem expressar motivos por 

estarem no curso de Letras e expectativas para a carreira docente. A 

perspectiva sociocultural dos letramentos dá suporte aos trabalhos 

desenvolvidos nessa pesquisa, a qual defende que cada sujeito é 

373


constituído por interagir em diferentes práticas sociais, as quais são 

caracterizadas por diferentes relações ideológicas, de poder e de 

identidade. Os resultados iniciais indicam que os alunos têm interesse 

por aprofundar conhecimentos sobre a língua portuguesa e estrangeira, 

porém, na maioria, não revelam intenção em ser professor. Esses dados 

fazem emergir questionamentos sobre as condições que estão sendo 

dadas aos alunos para se assumirem professores (Tápias-Oliveira, 

2007, 2005) seja no contexto acadêmico ou no escolar (Bunzen, 2010). 

CARTA-RESPOSTA COMO GÊNERO CATALISADOR DA 

FORMAÇÃO DOCENTE: TECENDO LINHAS ENTRE TEORIA 

E PRÁTICA 


Mara Luiza Machado Idalencio Abatti 

Um dos maiores desafios da formação docente nos cursos de 

licenciatura é promover a integração entre teoria e prática. No contexto 

de um projeto de extensão do curso de Letras de uma universidade 

pública no interior do RS, fizemos a tentativa de realizar essa 

integração por meio da leitura de textos sobre o ensino de língua 

portuguesa e da produção de cartas-respostas aos autores. O referido 

projeto engloba três oficinas voltadas para os (multi)letramentos 

(KLEIMAN, 2007; ROJO, 2009; SIGNORINI, 2011) de alunos da 

graduação e do ensino fundamental, e é desenvolvido por três 

graduandas, sob nossa orientação. Durante o primeiro semestre de 

2012, foram produzidas nove cartas-respostas, as quais constituem os 

dados de análise desta pesquisa. Focalizamos as cartas-respostas com o 

objetivo de investigar se esse gênero favorece a construção de 

questionamentos que articulem teoria e prática na formação docente. 

Os resultados indicam que as cartas-respostas funcionam como gênero 

catalisador (SIGNORINI, 2006), motivando as alunas a expressarem 

dúvidas sobre o trabalho pedagógico que vêm realizando, em 

articulação com a discussão sobre conceitos da área de referência. 

Ainda, observamos que, por meio das cartas, as bolsistas estabelecem 

relação de proximidade com os autores o que, por outro lado, contribui 

para o seu próprio posicionamento autoral. 

374


O PAPEL DE ESTRATÉGIAS DE CONHECIMENTO LEXICAL 

NO PROCESSO DA LEITURA: A IMPORTÂNCIA DO 

CONTEXTO 

Claudia Finger-Kratochvil 

Longe de ser um assunto simples, o léxico é questão multifacetada e 

envolve vários aspectos. A diversidade do olhar pressupõe um 

“conceito rico” de léxico que envolve aspectos linguísticos, 

psicolinguísticos, sociolinguísticos, pragmáticos. Por essas razões, 

verifica-se crescente reconhecimento e interesse a respeito do papel do 

conhecimento lexical no processo de compreensão em leitura, cenário 

no qual essa pesquisa se insere. A literatura revela o acordo entre os 

pesquisadores em relação à importância do desenvolvimento da 

consciência metalinguística em suas diferentes categorias, entre elas a 

metalexical e metassemântica (conjugadas), para o domínio eficiente e 

efetivo da linguagem (NAGY, 2007, 2004). Direta e estreitamente 

vinculada a esse, evidencia-se outro posicionamento comum: a 

importância do contexto à formação de estratégias, ao processo de 

aquisição de conhecimento lexical e à compreensão em leitura. Os 

resultados apresentados são um recorte de uma tese de doutorado 

(FINGER-KRATOCHVIL, 2010), visando à discussão da estratégia 

contextual para o processo de construção da competência lexical e a 

compreensão em leitura. Na análise dos resultados, comparando os 

momentos antes e depois da intervenção, encontram-se indicadores 

estatísticos do despontar da consciência da palavra (GRAVES, 2006; 

STAHL; NAGY, 2006). Os Think-aloud Protocols - TAPs, por sua vez, 

parecem confirmar mudanças na abordagem dos problemas de 

vocabulário pelos participantes, ao longo da leitura. Percebem-se 

ganhos no que se têm chamado de “consciência da palavra”. Entretanto, 

os resultados corroboram para o posicionamento de que as habilidades 

envolvidas no uso dessas estratégias, visando à leitura, precisam ser 

desenvolvidas em trabalho de longo prazo. 

UM LETRAMENTO ESPECIAL: O DOS PORTADORES DE 

SÍNDROME DE DOWN 

Cláudia Madalena Feistauer 

Numa sociedade de cultura com base grafocêntrica permeada por 

códigos, letras, símbolos, signos e números não compreendê-los é viver 

em um mundo paralelo. Por isso a Leitura e a Escrita se tornam via de 

375


acesso para a inclusão social. Por entender a leitura e a escrita como 

aprendizagens fundamentais para a inserção dos indivíduos nas 

sociedades ditas letradas e reconhecer que as sociedades globalizadas 

exigem, cada vez mais dos indivíduos, processos complexos de 

letramento. Não obstante, é relevante reconhecer que não somente o 

domínio do código da leitura e da escrita, mas também a competência 

como leitor e escritor de seu próprio texto, de sua própria história, de 

sua passagem pelo mundo. Alfabetizar na perspectiva do letramento é 

apropriar-se da leitura, escrita e numeralização, fortalecendo sua 

condição de sujeitos atuantes no contexto social, econômico, ambiental 

e cultural. Se o letramento é importante para auxiliar a formação do 

cidadão como agente ativo e engajado nas práticas de sua comunidade 

das pessoas com desenvolvimento cognitivo normal, também 

contribuirá para a inclusão de portadores de necessidades educativas 

especiais como é o caso dos portadores de síndrome de down. Sendo 

assim, o presente trabalho objetiva analisar, de forma ampla, o nível de 

letramento de portadores de síndrome de Down no que se refere à 

formação de leitores que relacionem o que lêem com o que vêem, com 

o que sentem, com o que vivem, enfim, que construam significados 

sociais, históricos e políticos na leitura do texto a que se dedicam, 

tornando-se, dessa forma sujeitos pensantes, de modo que aprendam a 

utilizar o seu potencial de pensamento na construção e reconstrução de 

conceitos, pois assim serão capazes de compreender o mundo que os 

cerca. 

UM BILHETE PARA MIM? ESCRITA DE BILHETES POR 

JOVENS COM SÍNDROME DE DOWN 

Claudia Moraes Dal Molin 

Thaiany D'avila Rosa 

Gilsenira De Alcino Rangel 

Palavras-chave: letramento, estrutura textual, Provinha Brasil. 

Este trabalho tem por objetivo descrever e analisar o desempenho de 

jovens com síndrome de Down na escrita de bilhetes comparando-os 

com os resultados obtidos na Provinha Brasil 2011/1 no que se refere à 

questão 14. Como aparato teórico, lançamos mão dos estudos de 

Soares (2003) focando-nos na função social da escrita. A pesquisa, de 

cunho qualitativo, teve como instrumentos metodológicos, a escrita 

espontânea dos alunos, escritas de sala de aula e os resultados da 

aplicação da Provinha Brasil. Os informantes foram quatro participantes 

376


do projeto de extensão Novos Caminhos, da Faculdade de Educação da 

Universidade Federal de Pelotas, todos do sexo feminino, com idades 

entre 24 e 33 anos. A Provinha Brasil é composta por 20 questões 

objetivas, dentre elas: interpretação, incluindo textos curtos e longos, 

em que o aluno localiza informações explícitas; a função dos textos, 

bem como a identificação de estruturas textuais. A questão de pesquisa 

surgiu a partir da correção da Provinha Brasil em que das quatro 

informantes, apenas uma acertou a questão 14 que contempla a 

identificação do remetente de um bilhete. Tais resultados nos fizeram 

questionar se a escrita de bilhetes não seria comum entre elas. Assim, 

recorremos ao banco de dados de escrita dos alunos do projeto e 

selecionamos 9 bilhetes escritos em sala de aula e 6 de escrita 

espontânea. Como resultados parciais, constatamos que a maioria das 

alunas possui conhecimentos sobre bilhete, sua estrutura e função 

social, porém a falta de êxito na prova pode estar relacionada à 

formulação da questão que prevê o uso de outras habilidades além das 

de identificação da estrutura do tipo textual bilhete. 

O IMPORTANTE PAPEL DA LEITURA NA PRÁTICA 

DOCENTE 

Cleide Inês Wittke 

Alessandra Baldo 

Palavras-chave: Interação Verbal, Leitura, Ensino de Língua. 

A realidade social do século XXI é marcada pela prática de interação, 

seja via atividades verbais ou não verbais. E a necessidade de interagir 

com o outro reforça a importância em dominar essas competências 

(PCNEM, 1998), as quais viabilizam nossa comunicação, 

possibilitando que sejamos sujeitos autores de nossa história 

(GERALDI, 2006; MARCUSCHI, 2008). Nessa perspectiva, vemos a 

competência leitora (KLEIMAN, 2000, 2006), juntamente com a 

prática da escrita, como mola-mestra da alfabetização e do letramento: 

processo de leitura e escrita efetuado ao longo da vida, em ambiente de 

ensino e fora dele. Cabe então à escola, de modo geral, e às aulas de 

língua, de modo particular, criarem oportunidades pelas quais o aluno 

possa aperfeiçoar sua capacidade de interação, na medida em que lê, 

analisa e produz os diversos gêneros textuais que circulam socialmente, 

tanto impressos como digitalizados. Isso implica uma reorganização na 

maneira de definir e trabalhar a lingua(gem) (KOCH, 2006) e também 

exige uma reorganização nos currículos (ANTUNES, 2007, 2009). 

377


Concebendo a leitura como um processo de interação social, este estudo 

objetiva refletir sobre sua prática na escola, levando em conta os 

diversos conhecimentos necessários para tornar-se um leitor crítico. 

Tamblém refletimos sobre o caráter interdisciplinar da leitura 

(KLEIMAN e MORAES, 1999) e sobre diferentes estratégias (SOLÉ, 

1995) possíveis de serem desenvolvidas nas aulas de língua. 

AUTORES, TÍTULOS E GÊNEROS DA LEITURA NA ESCOLA 

Cristina Maria Rosa 

No trabalho evidencio autores, títulos e gêneros acionados pelas 

professoras para suas leituras na escola. Interessada em conhecer se há 

leitura literária nos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental em 

escolas públicas no município de Pelotas, sul do Rio Grande do Sul, a 

investigação, de cunho qualitativo, teve como informantes professores. 

Os resultados permitem estabelecer relações entre a prática 

desenvolvida e o referencial teórico que indica que a literatura infantil 

deve oferecer conhecimento para os pequenos leitores ao mesmo 

tempo em que os encanta com suas tramas e desfechos, cumprindo 

assim, seu destino estético, de acordo com Paulino (2010). As questões 

que orientaram as entrevistas foram: A professora lê para as crianças? 

O quê? Com que freqüência? Registra as leituras? Onde registra? Quais 

os eventos de leitura que acontecem na escola? Como são organizados e 

descritos pela professora? Quais os autores e títulos que admira e/ou 

aciona quando lê? Com o passar do tempo, a leitura deixa de acontecer 

na escola? Por quê? Entre os resultados, percebeu-se que, embora as 

professoras afirmem que leem diariamente, a leitura de textos literários 

é eventual; parte considerável escolhe aleatoriamente e 

indiferenciadamente o que vai ser lido momentos antes de entrar na 

sala; a maior parte não registra título, autor/ilustrador e nem gênero 

lido; há um espectro muito restrito de obras/autores acionados pelas 

professoras nas escolas; em alguns casos há inadequação texto/leitor e, 

as professoras desconhecem o protagonismo como uma atitude docente 

quando se trata da formação do leitor inicial. 

378


O USO DO VÍDEO NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS 

ESTRANGEIRAS 

Daiane Winter 

Palavras-chave: língua-estrangeira; vídeos; motivação. 

O objetivo deste trabalho é avaliar o vídeo como fator de motivação na 

aula de língua estrangeira. O processo de ensino e aprendizagem nas 

escolas vem sofrendo mudanças significativas nos últimos anos. 

Atualmente, o aluno tem acesso ao conhecimento por diversos outros 

meios além do professor, sendo o mais conhecido deles a internet. Por 

isso, o professor deve inovar suas aulas por meio das mais variadas 

ferramentas tecnológicas, entre elas o vídeo. A fundamentação teórica 

do trabalho está baseada principalmente no modelo de motivação 

ARCS de John Keller e nas formas de multiletrametos do The New 

London Group. Além de trabalhar com um vídeo do YouTube como 

uma forma de input, os alunos terão a oportunidade de criarem seus 

próprios vídeos relacionados ao conteúdo da sala de aula. Os dados 

serão coletados por meio de entrevista focal, tipo semi-estruturada. 

Como a motivação é um fator extremamente importante para a 

aprendizagem, espera-se que o uso do vídeo interfira positivamente na 

motivação dos alunos, pois as aulas podem tornar-se mais dinâmicas, 

criativas, diversificadas e inovadoras. 

A APRENDIZAGEM DA MARCAÇÃO NÃO-MANUAL DA 

LIBRAS POR OUVINTES 

Diego Teixeira De Souza 

Palavras-chave: aquisição da linguagem; fonologia; Língua Brasileira 

de Sinais. 

No processo de aquisição de uma segunda língua alguns aprendizes 

parecem levar mais tempo no domínio de conjugações verbais e de 

concordâncias, entre outros aspectos. Na língua de sinais tem se 

verificado que a execução das marcações não-manuais, que fazem 

referência aos movimentos de face, olhos, cabeça ou tronco, parecem 

ser de domínio mais tardio aos ouvintes. As expressões não-manuais 

possuem dois papéis de diferenciação nas línguas de sinais: marcação 

de construções sintáticas – como marcação de sentença interrogativa – 

orações relativas, topicalizações, concordância, foco e diferenciação 

entre os itens lexicais. As expressões não-manuais que constituem 

componentes lexicais marcam referência específica, referência 

pronominal, partícula negativa, advérbio e grau ou aspecto. Em alguns 

379


casos, os parâmetros fonológicos da língua de sinais formam sinais que, 

quando associadas à expressão facial, formam os pares mínimos, que, 

em português, podem ser exemplificados pelas características dos 

fonemas /t/ e /d/, que são primordiais na distinção de significado de 

‘ga/d/o’ e ‘ga/t/o’. Como destacam Quadros e Karnopp (2004), a Libras 

apresenta pares mínimos, nos quais a oposição de um parâmetro 

provoca mudança de significado. Podemos citar como exemplo a 

execução da palavra ‘silêncio’. Tal vocábulo deve ser sinalizado com o 

dedo indicador sobre a boca, com expressão facial calma e serena. Mas, 

caso ocorra uma execução deste sinal utilizando um movimento mais 

rápido e com uma expressão de zanga, o seu significado será “Cale a 

boca!”. Em meio a este contexto, o ouvinte aprendiz deve adquirir as 

expressões não-manuais para que elas sejam expressas com o uso dos 

sinais. Cabe ressaltar que Quadros (1997) afirma que, no caso da 

aquisição da Libras, o input visual é extremamente importante. Tal 

input deve ser explorado qualitativamente e deve ser avaliado o tempo 

necessário de exposição para que esse processo ocorra adequadamente. 

Na língua de sinais, a expressão facial é de fundamental importância 

para o entendimento real do sinal: poderia ser equivalente ao que 

corresponde à entonação na língua portuguesa. Este trabalho, portanto, 

visa discutir perspectivas de estudo sobre o modo como aprendizes da 

Libras valem-se da marcação não-manual da Língua Brasileira de 

Sinais, considerando as implicações desse uso na interação por meio 

desse idioma. 

POR QUE O DICIONÁRIO DE LÍNGUA PORTUGUESA NÃO É 

USADO PELA MAIORIA DOS SURDOS? 

Diogo Souza Madeira 

Palavras-chave: surdo, dicionário de língua portuguesa, linguística. 

Essa questão foi oriunda do cotidiano dos surdos que tenho observado, 

no entanto, considera-se uma preocupação quanto aos surdos não 

consultarem o dicionário de Língua Portuguesa quando algum léxico 

desconhecido lhes acontece. Qual a razão de não usarem o dicionário? 

O dicionário lhes parece complicado? O conteúdo do dicionário não é 

apropriado para os surdos? Eles não têm hábito de consultar o 

dicionário? Estas indagações serão explicadas no decorrer da pesquisa 

por meio de seguintes tais autores: Mikhail Bakhtin, Umberto Eco, 

Roland Barthes, Marco Bagno, Herbert Welker, Pierre Lévy e Mariney 

P. Conceição. Também tais questões serão esclarecidas: Como o surdo 

380


sabe usar o dicionário? Quais são as orientações de usar o dicionário? 

Como lidar com o léxico sendo consultado? Por que o dicionário para o 

surdo se torna um instrumento cotidiano (obrigatório)? 

REPRESENTAÇÕES DE LETRAMENTO NO CONTEXTO 

ESCOLAR: PRIMEIRAS IMPRESSÕES 

Eliseu Alves Da Silva 

O tema dos letramentos tem estado no centro das pesquisas e discussões 

em Linguística Aplicada (KLEIMAN; MATENCIO, 2005; ROJO, 

2010; SOARES, 2011), bem como é recorrente o emprego do termo 

em documentos oficiais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais 

(BRASIL, 2000), as Orientações Curriculares Nacionais (BRASIL, 

2006) e, mais recentemente, nos Referenciais Curriculares Lições do 

Rio Grande, lançado pela Secretaria de Educação do Estado do Rio 

Grande do Sul em 2009. Em face desse panorama, neste trabalho 

buscamos interpretar as representações de letramento produzidas por 

professores de diferentes disciplinas de uma escola pública de ensino 

fundamental de Santa Maria, RS, participantes de um programa de 

formação continuada. O corpus foi coletado a partir de um questionário 

estruturado, respondido por 12 professores. A análise das concepções 

aponta para três conceitos centrais acerca do tema: como 

“decodificação” da linguagem escrita, como “leitura de mundo” a partir 

da realidade cotidiana e como “método de ensino”. Já a análise de 

como representam a prática de letramento em sala de aula sugere um 

empenho dos professores em realizar atividades de leitura, 

interpretação e produção textual. 

ENTROU NUMA PERNA DE PATO E SAIU NUMA DE PINTO, 

QUEM QUISER QUE CONTE CINCO: A CONSTRUÇÃO DO 

PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DOS ALUNOS 

Elzilane da Paixão Nascimento 

Palavras-chave: Literatura Infantil, Alfabetização, Educação Popular, 

Contação de Histórias e Criança. 

A Literatura Infantil sempre fez parte do meu mundo. Desde muito 

cedo, aprendi Tatravés das histórias de minha avó Laura que as 

palavras tinham som, cheiro, gosto e melodia. Era sempre o mesmo 

ritual, casa de muita pobreza, mas cheia de carinho de avó. Cheia de 

histórias para contar. Os netos se reuniam embaixo da amendoeira 

381


frondosa ou simplesmente sentava-se no chão de vermelhão, onde 

estávamos era o que menos importava; o que considerávamos era para 

onde nos transportávamos todas as vezes que vovó falava “Era uma 

vez”... As histórias orais eram fruto de sua cultura capixaba, vovó viera 

para o Rio de Janeiro e trouxe em sua bagagem as histórias contadas 

por sua avó rezadeira, as ladainhas, as mesmas manias. Vovó não 

dominava os códigos linguísticos, porém quando contava suas histórias 

oralmente, não supúnhamos que ela era analfabeta, pois se revestia de 

tamanho encantamento, de tantos sentimentos contidos nas entrelinhas 

da história que muitas vezes era só travessura, outras, só emoção, 

outras, só melodia ou acabava por misturar tudo como se fosse um 

grande caldeirão em ebulição. Este trabalho nasce da busca por 

evidenciar o papel da Literatura Infantil como processo alfabetizador e 

elemento facilitador através de contação de histórias, orais ou lidas, 

dentro do contexto da educação popular redimensionando a sua 

importância na formação da autonomia do sujeito-leitor. Podemos 

pensar que a escola não é somente um espaço que reflete a sociedade 

excludente e (des) igual na qual vivemos, mas que ela também 

constitui em si mesma um organismo vivo, único, diversificado na sua 

própria construção, criando assim novas leituras de mundo e novas 

representações sociais. Dentro desta lógica interna estará acomodações, 

preconceitos e resistências que fazem desse espaço, terreno pantanoso, 

movediço, onde os sujeitos muitas vezes se movem “à contra pelo”. 

“Entrou numa perna de pato e saiu numa de pinto, quem quiser que 

conte cinco”. Era assim que vovó sempre terminava suas histórias, 

histórias essas que eram reinventadas todos os dias. Faleceu aos 77 

anos e como legado, deixou uma grande lição que é preciso se fazer 

apaixonar e se deixar apaixonar. A sala de aula com certeza é um dos 

espaços ideais para que a paixão aconteça: paixão pelo mundo das 

letras, paixão pelo mundo da escrita, paixão pela literatura, paixão pela 

arte de ensinar. Teóricos como: Paulo Freire, Emília Ferreiro, Ângela 

Kleiman e Magda Soares farão parte da dialética deste trabalho. 




Este trabalho utiliza a internet como espaço de aprendizagem 

significativa, desenvolvendo ações de ensino-aprendizagem de língua 

estrangeira embasada no conceito de letramento digital, focando três 

eixos complementares de aprendizagem: pesquisar na internet, publicar 

382


e comunicar-se digitalmente. Para tanto, aplicou-se os conceitos de 

letramento a partir de Soares (1998), incorporado à tecnologia digital, 

buscando a apropriação do para quê utilizar a tecnologia ao ensinoaprendizagem 

de línguas. Essa experiência de letramento digital foi 

aplicada a um grupo de alunos do ensino médio integrado ao Técnico 

em Informática de uma escola técnica do interior do estado do Rio 

Grande do Sul. Os alunos fizeram suas home pages no laboratório de 

informática da escola, agregando seus conhecimentos sobre a utilização 

do espaço digital com os de língua inglesa. A partir daí criaram suas 

home pages, apresentando informações pessoais em inglês. Após o 

design e conteúdo das páginas finalizados, os alunos personalizaram um 

sumário com links para as home pages da turma, registrando tal 

atividade em um CD-ROM. Os resultados demonstraram que os 

conteúdos, ferramentas, proposta e ambiente virtual tornam possíveis 

que os participantes exercitem características fundamentais no processo 

educativo: a curiosidade da pesquisa; a autoria da publicação e a troca 

da comunicação na divulgação das páginas. 

Palavras-chave: Home page; Ensino-aprendizagem de língua inglesa; 

Letramento digital 

AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM POR SURDOCEGO PRÉ- 

SIMBÓLICO: COMO OCORRE ESSE PROCESSO? 

Fernanda Cristina Falkoski 

O trabalho a ser apresentado resulta de contato com um aluno 

surdocego pré- simbólico, em uma escola da rede regular de ensino da 

região do Vale do Rio dos Sinos. Compreende-se que a linguagem é 

um dos requisitos fundamentais para estabelecer a comunicação entre 

as pessoas, que ela é própria dos seres humanos e pode ser manifestada 

de diversas formas. Segundo estudos teóricos das áreas da Linguística 

e da Psicologia, existe uma importante relação entre pensamento e 

linguagem. Partindo desses pressupostos, ao se depararem com um 

aluno surdocego pré-simbólico incluído em uma classe regular de 

ensino, alguns profissionais questionam-se sobre como seria a 

aquisição de linguagem desse sujeito, que tem contato com o mundo 

pelo tato. Então, foi estabelecido como objetivo principal do trabalho 

compreender como ocorre o processo de aquisição de linguagem desse 

sujeito, promover a sua comunicação com outras pessoas e 

proporcionar meios para expressar sua capacidade de estabelecer 

relações e de produzir significados. Como metodologia de trabalho, 

foram estabelecidas algumas metas importantes, como a organização 

383


de uma rotina, o uso de objetos de referência, a introdução de uma 

língua, neste caso a Libras tátil, bem como a adaptação das atividades 

desenvolvidas em sala de aula, sempre com o uso de materiais 

concretos. Alguns resultados já foram obtidos ao longo desse processo, 

como a compreensão dessa rotina pelo aluno, a significação de alguns 

objetos de referência. Como tais metas ainda estão sendo trabalhadas, 

esta comunicação, portanto, dedica-se a apresentar os resultados 

obtidos até então e partilhar impressões e inquietações diante de uma 

realidade que não faz parte da grande maioria dos contextos escolares, 

mas merece atenção, se for considerada a meta de uma educação para 

todos. 

PROPOSTA DE ATIVIDADES DIDÁTICAS COM BASE NAS 

TENDÊNCIAS CONTEMPORÂNEAS DE ENSINO E 

APRENDIZAGEM DE ILE 

Fernanda Lopes Silva Ziegler 

Désirée Motta Roth (Orientadora) 

Palavras-chave: Letramento científico; Inglês como língua estrangeira; 

Atividades didáticas. 

O objetivo deste trabalho é debater uma proposta didática de leitura de 

uma notícia de PC, intitulada Gene ‘controls body fat levels’ do sítio da 

BBC News Online, para o ensino de Inglês como Língua Estrangeira 

(ILE). A discussão se dará com base em princípios teóricos 

identificados como centrais nos documentos oficiais de educação 

linguística tanto no Brasil quanto no Rio Grande do Sul, como 

Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998; 2000) e Lições do 

Rio Grande (RIO GRANDE DO SUL, 2009). A análise leva em 

consideração características do gênero notícia de PC levantadas por 

pesquisas desenvolvidas no Laboratório de Pesquisa e Ensino de 

Redação da UFSM (MOTTA-ROTH; LOVATO, 2009; LOVATO, 

2010; NASCIMENTO, 2010; SCHERER, 2010; SILVA, 2010; 

MARCUZZO, 2011), as quais este trabalho se soma, relativas à 

intertextualidade e modalização. A articulação desses princípios nas 

atividades está relacionada à função da língua estrangeira em servir 

como meio de se ter acesso às diferentes formas de pensar, de criar, de 

sentir, de agir e de conceber a realidade (BRASIL, 2000, p. 26), nesse 

caso, à popularização da ciência. Uma análise prévia dos documentos 

aponta para o uso de gêneros discursivos no ensino de ILE. Isso se 

relaciona às atividades na medida em que o gênero notícia de PC 

amplia a concepção de linguagem para além das regras morfossintáticas 

384


(MOTTA-ROTH, 2006, p. 500) e, ao explorar os discursos, textos e 

práticas de PC, encoraja os alunos a dar um primeiro passo em direção 

ao letramento científico (MOTTA-ROTH; LOVATO, 2009, p. 235). 

UM OLHAR SOBRE A INTERAçãO ESCRITA ENTRE 

PROFESSORA E ALUNOS NA AULA DE PORTUGUÊS 

Fernanda Taís Brignol Guimarâes 

Este trabalho trata da interação escrita estabelecida entre professora e 

alunos, mediada pelo bilhete orientador do professor em um contexto de 

ensino/aprendizagem de língua materna. A partir do estudo dos gêneros 

discursivos, tendo como gênero centralizador do processo, o artigo de 

opinião, lançou-se um olhar investigativo sobre o processo de escrita e 

reescrita dos textos dos alunos e as possíveis mudanças provocadas na 

reconstrução do texto, a partir da avaliação feita através do bilhete 

orientador do professor. Para tanto, buscamos nos apoiar em estudos 

realizados sob a ótica da Linguística Aplicada (LA), lançando mão, 

mais precisamente, da pesquisa qualitativa interpretativista. Através de 

uma metodologia embasada na pesquisa-ação, em que a participação do 

pesquisador se dá de forma ativa e está diretamente relacionada ao 

andamento do processo, construímos nosso objeto de estudo juntamente 

com os demais sujeitos envolvidos na pesquisa. Os dados gerados no 

contexto escolar serviram de base para análise e discussão, focalizando 

a reflexão sobre o processo de interação escrita entre professora e 

alunos em uma sala de aula de língua portuguesa. 

“O PODER INTEGRADOR DOS PROJETOS VIVENCIAIS E 

SEUS EFEITOS NO LETRAMENTO ESCOLAR” 

Franceli Rodrigues De Souza 

Palavras-chave: Letramentos Escolares. Projeto Vivencial de 

Letramento. Pedagogia dos Multiletramentos. 

O presente trabalho é parte de um estudo maior e tem como objeto de 

estudo compreender experiências de letramento, em âmbito escolar, 

capazes de conduzir o indivíduo a uma perspectiva crítica e reflexiva 

sobre o que ele aprende em sala de aula. Pretende-se analisar as 

transformações nos discursos orais e escritos, de crianças de um 3º ano 

do Ensino Fundamental, com a realização de um Projeto Vivencial de 

Letramento, a partir de uma prática situada, que valorizará a imersão 

dos alunos em uma prática significativa de letramento. A 

385


fundamentação teórica da pesquisa centra-se nos Princípios da 

Pedagogia dos Multiletramentos (THE NEW LONDON GROUP, 

2000), bem como serão privilegiados estudos sobre letramento e suas 

inter-relações sociais. Quanto à metodologia, essa pesquisa adota o 

método qualitativo e caracteriza-se como uma pesquisa ação de 

intervenção. Para a coleta de dados, foram utilizados dois instrumentos 

de pesquisa: relatórios escritos e entrevistas orais. A análise dos dados 

é feita de maneira interpretativa, de acordo com a abordagem 

metodológica assumida, e visa analisar as transformações nos discursos 

orais e escritos, destes alunos, a partir de um Projeto Vivencial de 

Letramento. Os dados nos permitem refletir e questionar por que 

propor a Pedagogia dos Multiletramentos, em séries iniciais do Ensino 

Fundamental. 

A LEITURA E A PRODUÇÃO TEXTUAL NAS SÉRIES 

INICIAIS: UMA EXPERIÊNCIA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA 

Francieli Heineck 

Carine Maria Angst 

Este trabalho tem por objetivo a apresentação das ações desenvolvidas e 

as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à 

Docência–PIBID do subprojeto de Letras. Este subprojeto tem como 

objetivo geral a inserção dos alunos do curso de Letras Português e 

Espanhol da UFFS–Campus de Cerro Largo no universo da Escola 

Estadual de Ensino Fundamental Pe. Traesel, com o intuito de 

promover a inter-relação entre a teoria e a prática pedagógica no 

componente curricular de Língua Portuguesa com ênfase ao ensino de 

leitura e de produção de textos. Sendo assim, propõe-se: I) diagnosticar 

a realidade escolar em seus aspectos macro e microestrural; II) 

identificar e analisar as principais dificuldades de leitura e de escrita 

apresentadas pelos estudantes; III) criar uma sala-ambiente para o 

ensino de leitura e de produção de textos; IV) oferecer oficinas de 

leitura e de produção textual aos alunos; V) promover a reflexão entre 

a teoria e prática; VI) promover a interação entre a comunidade escolar 

e a universidade. Até o momento foram realizadas as etapas de 

diagnóstico da realidade escolar e das dificuldades de leitura e de 

escrita dos alunos, bem como a criação da sala ambiente. Em relação à 

leitura e à escrita, identificamos como principais dificuldades: a) 

estabelecimento de relações entre linguagem e contexto; b) 

estabelecimento de relações entre as escolhas lexicais e o gênero 

386


selecionado. Neste momento, estão sendo desenvolvidas as oficinas de 


A REESCRITA DE BILHETES ORIENTADORES NA 

FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LÍNGUA 

PORTUGUESA: RELAÇÕES ENTRE TEORIA E PRÁTICA 

Francieli Matzenbacher Pinton 

Palavras-Chave: reescrita; bilhete orientador; formação professores 

O bilhete orientador é considerado um gênero que possibilita o 

desenvolvimento de ações e atitudes produtivas ao processo de 

formação do professor e do aluno (SIGNORINI, 2006) Entendido 

como uma correção textual-interativa (RUIZ, 2010), o bilhete 

orientador permite ao professor não apenas resolver, apontar ou indicar 

os problemas, mas interagir de forma afetiva durante o processo de 

produção textual. Em razão disso, este trabalho objetiva refletir 

criticamente sobre a reescrita de bilhetes orientadores produzidos por 

licenciandos em Letras em um contexto específico de revisão de textos 

escritos por alunos do ensino fundamental II. Os aspectos enfocados 

pelos licenciados durante a revisão textual foram no plano da macro e 

da microestrutura textual. Foram analisados 10 bilhetes produzidos e 

reescritos por acadêmicos da quinta fase, mediados pelos bilhetes 

produzidos pelo professor formador. Os resultados revelam que a 

primeira versão do bilhete orientador enfocou os microestruturais do 

texto, apontando-os de forma resolutiva e/ou indicativa. Já a segunda 

versão focalizou ambos os aspectos, apresentando uma revisão mais 

interativa diante das dificuldades apresentadas pelos produtores. 

IMPLICAÇÕES DO LETRAMENTO DIGITAL PARA A 

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE INGLÊS COMO LÍNGUA 

ESTRANGEIRA 

Gabriela Quatrin Marzari 

Palavras-chave: Letramento digital; Formação de professores; Inglês 

como Língua Estrangeira. 

Ao associarmos o ensino de línguas estrangeiras às potencialidades 

educativas oferecidas pelas Tecnologias da Informação e Comunicação 

(TICs), automaticamente vislumbramos um cenário bastante propício 

tanto para professores quanto para aprendizes. Contudo, o sucesso 

387


dessa relação aparentemente harmoniosa reside nas habilidades, 

sobretudo de professores, quanto ao uso das TICs para fins 

pedagógicos, considerando-se, de um lado, os inúmeros recursos 

existentes e, de outro, as reais necessidades dos aprendizes. Nesse 

sentido, práticas de letramento digital precisam ser (re)pensadas e 

estimuladas em cursos de formação de professores de línguas 

estrangeiras, a fim de que os futuros profissionais se sintam 

suficientemente preparados para fazer uso das TICs ao ensinar a língua 

alvo e, principalmente, desenvolver nos seus aprendizes as 

competências necessárias à aprendizagem a partir do uso desses 

recursos. Neste estudo, serão apresentadas as concepções de futuros 

professores de Inglês como Língua Estrangeira sobre letramento 

digital, a fim de identificarmos possíveis relações entre sua formação 

teórica e prática. Além disso, a partir do discurso dos sujeitos 

pesquisados, serão enumeradas as práticas de letramento digital 

desenvolvidas pelos futuros professores, com vistas à aprendizagem da 

língua alvo, em seu contexto de formação. Ao analisarmos os discursos 

dos futuros professores, traçaremos um paralelo entre o perfil real e o 

perfil ideal do professor de Inglês como Língua Estrangeira, tendo em 

vista, de um lado, o processo de formação desses sujeitos nas 

instâncias de ensino superior e, de outro, as atuais demandas 

socioeconômicas, que requerem um profissional preparado para lidar 

com as inovações tecnológicas. 

A TRAGÉDIA GREGA E A ESTÉTICA DA RECEPÇÃO EM 

SALA DE AULA 

Gabriela Rocha Rodrigues 

Palavras-chave: Tragédia Grega; Estética da Recepção; Valores. 

Este artigo objetiva refletir sobre a importância do estudo de textos 

clássicos, particularmente a tragédia grega, em sala de aula. O trabalho 

parte dos pressupostos teóricos defendidos por Hans Robert Jauss, 

precursor da Estética da Recepção. Este estudioso concebe a relação 

entre leitor e literatura baseando-se no caráter estético e histórico da 

mesma. Nesse sentido, o valor estético da obra pode ser comprovado 

por meio da comparação com outras leituras; o valor histórico, através 

da compreensão da recepção de uma obra a partir de seu surgimento, 

assim como pela recepção do público ao longo do tempo. Jauss afirma 

que o saber prévio de um público – o seu horizonte de expectativas – 

determina a recepção de uma obra ao longo do tempo: a nova obra 

388


dialoga com a experiência do leitor e suscita novas expectativas. 

Assim, a recepção pode ser vista como um fato social e histórico, pois 

as reações individuais são parte de uma leitura ampla do grupo ao qual 

o homem, em sua historicidade, está inserido e que torna sua leitura 

semelhante à de outros homens que vivem a mesma época. O conceito 

de horizonte de expectativas é um dos postulados básicos da teoria de 

Jauss e engloba o limite do que é visível e está sujeito a alterações e 

mudanças, conforme a perspectiva do leitor. O horizonte de 

expectativas é responsável pela primeira reação do leitor à obra, pois se 

encontra na consciência individual como um saber construído 

socialmente e de acordo com o código de uma época. O texto pode 

satisfazer o horizonte de expectativas do leitor ou provocar o 

estranhamento e o rompimento desse horizonte, em maior ou menor 

grau, levando- o a uma nova percepção da realidade. Jauss propõe 

examinar as relações atuais do texto com a época de seu surgimento, 

averiguando qual era o horizonte de expectativas do leitor frente às 

necessidades do público que leu a obra e as necessidades do público 

atual. A possibilidade de múltiplas interpretações entre a recepção do 

passado e a atualização no presente, com diferentes respostas 

oferecidas a novas perguntas, em épocas distintas, é a marca da 

historicidade da obra. A relação entre literatura e vida, tese defendida 

por Jauss, pressupõe uma função social para a criação literária. O 

caráter emancipador da criação artística abre novos caminhos para o 

leitor no âmbito da experiência estética. O fato de o leitor ser capaz, 

por meio da literatura, de visualizar aspectos de sua prática cotidiana 

de modo diferenciado é justamente o que provoca a experiência 

estética, pois, na medida em que a literatura propicia rupturas e a 

veiculação de conceitos e normas, delineia-se seu aspecto social e 

formador. A contribuição da literatura na vida social se dá justamente 

quando, por meio da representação, ela promove a queda de tabus da 

moral dominante e oferece ao leitor possíveis soluções para os 

problemas da vida. A criação literária atua sobre um público 

oferecendo padrões de comportamento e, ao mesmo tempo, dá a 

possibilidade de que este supere tais padrões, criando outros. 

Retomando o argumento utilizado por Jauss, a literatura deve ser vista, 

além de diacrônica e sincronicamente, em sua relação com a formação 

de entendimento de mundo que o leitor possui; nesse sentido, a 

literatura é consequência da experiência dinâmica do leitor. Ancorado 

em tais pressupostos, este artigo pretende analisar a importância do 

estudo da tragédia grega em sala de aula, pois essa forma dramática 

protagonizou, em seu tempo, o esforço de uma civilização para educar 

389


os cidadãos da polis sobre questões profundamente humanas e 

universais: desejo, poder, resistência, audácia, amor, destino, entre 

outras. O caráter universal da tragédia clássica, por tratar de questões 

inerentes ao ser humano, permanece no tempo como um meio de 

instigar o homem a refletir a respeito de si mesmo e das relações que 

estabelece com seus semelhantes, a natureza e a sociedade. Nesse 

sentido, pergunta-se: qual a importância de se estudar especificamente 

a tragédia grega em sala de aula? Em primeiro lugar, o estudo desse 

gênero clássico possibilitaria uma incursão no modo de viver grego: 

adentrar a origem do teatro na Grécia, ou seja, a mitologia e os ritos 

religiosos e sua influência no teatro grego. Possibilitaria ao aluno 

conhecer o surgimento da tragédia e da comédia como gêneros 

dramáticos e sua influência nos gêneros modernos (novelas, cinema, 

dança etc.), além de possibilitar que o aluno faça um paralelo entre as 

questões referentes ao humano tratadas nas tragédias e os problemas 

éticos e sociais da realidade contemporânea vivenciada por ele. Por 

fim, o estudo do texto clássico pode auxiliar o aluno a refletir acerca de 

inúmeros temas, constituir-se como sujeito autônomo e assim 

posicionar-se frente às determinações éticas, morais e sociais inerentes 

a existência humana, tornando-se, de fato, consciente de seu papel 

enquanto sujeito histórico. O estudo do texto clássico desmistifica as 

dimensões do falso saber (quanto ao conceito de tragédia, por 

exemplo) e permite ao educador trabalhar a obra literária 

contextualizando os valores sociais à época de seu surgimento 

confrontados com os valores atuais e o modo como a obra é lida pelos 

alunos. Tal procedimento metodológico favorece o desenvolvimento 

identitário do aluno, visto que este se emancipa por meio de uma nova 

percepção da realidade, por meio, enfim, da criação de novos 

horizontes de expectativa. 

O LETRAMENTO DIGITAL DO DOCENTE DE LÍNGUA 

MATERNA:REPRESENTAÇÕES NAS ATIVIDADES DE 

LINGUAGEM NUMA ESCOLA CONTEMPLADA COM O 

PROUCA 

Gisele Dos Santos Rodrigues 

A presente pesquisa está inserida no projeto do Programa Observatório 

da Educação/Capes, “Por uma formação continuada cooperativa para o 

desenvolvimento do processo educativo de leitura e produção textual 

escrita no Ensino Fundamental”, que visa à cooperação dos professores 

390


na construção do próprio conhecimento e na reflexão sobre suas 

práticas de ensino. Dessa forma, o estudo propõe a apresentação de 

algumas concepções teóricas sobre o Letramento Digital, investigando 

suas representações nas atividades de linguagem de uma docente de 

língua materna, a partir de um curso de formação continuada na 

modalidade semipresencial e do posicionamento da docente em sala de 

aula, com suas relações com o uso das TICs numa escola contemplada 

pelo o ProUCA (Programa Um Computador por Aluno). Sob o ponto de 

vista do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e de teorias que enfocam 

o Letramento Tradicional e o Letramento Digital, o estudo tem respaldo 

na pesquisa qualitativa, de natureza etnográfica e colaborativa, a partir 

da observação participante, entrevistas semi-estruturadas e análise 

documental. Assim, na fase em que a pesquisa se encontra, é possível 

constatar que as representações de Letramento Digital da docente de 

língua materna se diferenciam no contexto da sala de aula e no curso 

de formação continuada, a partir da forma que a docente agrega o uso 

computador para propor atividades de linguagem dentro da escola. 

ORGANIZAÇÃO RETÓRICA DO ARTIGO AUDIOVISUAL 

Graciela Rabuske Hendges 

O presente trabalho apresenta uma análise da organização retórica do 

gênero artigo audiovisual, sob a perspectiva da Análise Crítica de 

Gênero (MOTTA-ROTH, 2005; 2006; 2008). Os artigos audiovisuais 

são publicados pelo periódico científico JoVE (Journal of Visualized 

Experiments), criado em 2006, e desde então têm passado por um 

processo de crescente padronização. Um dos principais elementos 

inovadores do artigo audiovisual em relação aos demais tipos de artigos 

acadêmicos (experimental, de revisão crítica) é o uso da linguagem 

verbal oral e da linguagem imagética em vídeo para a descrição 

detalhada de técnicas e protocolos de pesquisa. Tal inovação está 

diretamente ligada ao potencial da mídia digital para a materialização 

do gênero, o qual vem progressivamente influenciando outros gêneros 

do contexto acadêmico. Foram analisados 24 exemplares em termos 

textuais e contextuais. As gramáticas Sistêmico-Funcional 

(HALLIDAY, 1994; 2004) e do Design Visual (KRESS; van 

LEEUWEN, 1996; 2006) foram empregadas na identificação de 

padrões léxico-gramaticais verbais e visuais, os quais foram cruzados e 

combinados, revelando os significados ideacionais, interpessoais e 

textuais mais recorrentes no gênero e, dessa forma, sua organização 

391


retórica. Os resultados trazem implicações relevantes para a pedagogia 

dos multiletramentos (COPE, KALANTZIS, 2000). 

A FORMACAO DE LEITORES CRÍTICOS NA ESCOLA 

Graciele Urrutia Dias Silveira 

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, o objetivo da escola é 

que aqueles que estudam nela sejam capacitados ao exercício da 

cidadania, ou seja, que possam atuar ativamente em sua sociedade 

(p.7). Para que o professor de língua portuguesa possa ter um papel 

efetivo em formar cidadãos, é necessário que inclua em suas aulas a 

leitura crítica de textos de diversos gêneros textuais. A respeito da 

importância do trabalho com tal tipo de leitura, Meurer (2000) diz que 

ela deveria ser a parte central dos conteúdos desenvolvidos nas escolas 

desde as séries inicias porque tal perspectiva de leitura se constitui em 

um meio de emancipação do leitor. Segundo o autor, se a escola 

sempre priorizasse tal tipo de leitura, desenvolveria nos estudantes uma 

consciência crítica sobre a sociedade em que vivem e, 

consequentemente, aumentaria a potencialidade dos alunos em 

participar ativamente no ambiente em que vivem. No presente trabalho 

tenho como objetivo discutir sobre o assunto e apresentar algumas 

atividades que contemplam tal perspectiva de leitura. 


Heverton Schimitz Lopes 

Liliana Panick Ferreira Moreira 

Palavra-chave: Cinema, ensino/aprendizagem de LP e dialogismo. 


didática advinda do Programa de Iniciação à Docência (PIBID) na área 

de Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). O projeto 

intitulado CINEP (Cinema no CIEP- escola estadual de Bagé-RS) 

constitui em passar obras fílmicas uma vez por semana, no horário do 

almoço, período em que muitos alunos se encontram na escola, uma vez 

que permanecem na mesma em período integral neste dia. A iniciativa 

surgiu com o intuito de valorizar a participação dos alunos e 

professores durante as gravações do filme “O Tempo e o Vento” que 

ocorreram na cidade, bem como inserir os demais alunos no contexto 

da temática e na importância do evento para a região. Inicialmente, foi 

392


apresentada a obra de Érico Veríssimo (O Tempo e o Vento) através do 

livro e, após, demos início ao projeto propriamente dito, oferecendo 

sessões de cinema com a minissérie “O Tempo e o Vento”. O projeto se 

apoia nos estudos de Bakhtin (2003), no que se refere à dialogia; no 

PCN (1997), ao propor que o trabalho de língua tem que fazer sentido 

ao aluno e nos estudos de Kok(2002), ao promover debates e reflexões 

que ocorrem ao final das apresentações. O seu desenvolvimento, no 

decorrer de 2012, visa também contribuir para estimular os alunos a 

posicionarem-se criticamente sobre os filmes apresentados além de ser 

uma oportunidade para que eles percam o medo ou receio de falar e 

participar oralmente em diferentes contextos. 

QUESTÕES DE LEITURA: UMA REFLEXÃO ACERCA DOS 

LIVROS DIDÁTICOS 

Jonas Dos Santos (Bolsista Pibid) 

Adriana Nascimento Bodolay 

Palavras-chave: Leitura, Livro Didático, Ensino Médio. 

Embora estejamos em processo de ressignificação de leitura e do 

currículo escolar de Língua Portuguesa desde o fim dos anos 90 

(PCNs, 1998), deparamo-nos, ainda hoje, 14 anos após a publicação do 

documento dos Parâmetros Curriculares Nacionais, com materiais 

didáticos que refletem uma concepção de leitura como um processo de 

decodificação. Como consequência disso, o professor em formação se 

vê desamparado para proporcionar uma aula de leitura e de produção 

textual significativa (Solé, 1998). Observando esse contexto, neste 

trabalho, que faz parte do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação 

à docência – PIBID CAPES, no subprojeto de Letras Língua Materna, 

vinculado à UNIPAMPA – campus Jaguarão/RS, buscamos 

proporcionar uma reflexão sobre uma das seções do livro didático de 

Língua Portuguesa, especificamente na área de leitura. Nosso objetivo 

é analisar questões de interpretação de textos de uma coleção de 

exemplares disponível para o Ensino Médio em escolas públicas do 

município de Jaguarão. A nossa indagação diz respeito a que 

concepção de leitura está por detrás dessas atividades. Como aporte 

teórico, valeremo-nos de Leffa (1996), Martins (1996), Liberato e 

Fulgêncio (2007) e Marcuschi (2009), que nos levam a refletir sobre o 

papel do professor na aprendizagem do aluno. 

LETRAMENTO MULTIMODAL NO LIVRO DIDÁTICO DE 


393


José Ferreira Machado Junior 


A presença e relevância de informações visuais em gêneros discursivos 

da comunicação contemporânea têm gerado uma preocupação 

crescente com a formação de leitores visualmente letrados. Dentre os 

gêneros multimodais destaca-se o livro didático para o ensino da língua 

inglesa, tipicamente rico em imagens. Entretanto, os exercícios 

propostos nesses materiais raramente remetem à exploração da 

linguagem visual (GRAY, 2010). Em vista disso, neste trabalho são 

analisadas as seções de leitura da série de livros didáticos Top Notch 

com o objetivo de verificar em que medida a leitura de imagens dos 

gêneros discursivos apresentados é explorada e qual a natureza dessa 

leitura. Dentro do enquadramento teórico da Análise Crítica de Gênero 

(MOTTA-ROTH, 2008) e tendo como base analítica léxico-gramatical 

a Gramática do Design Visual (KRESS; van LEEUWEN, 2006), foram 

analisadas todas as dez seções de leitura que constituem o Top Notch 

intermediário, as quais formam complexos semióticos, compostos de 

linguagem verbal escrita, oral (na forma de áudio) e de imagens. Os 

gêneros discursivos apresentados em cada seção foram mapeados e 

discutidos em relação a sua configuração multimodal e, em seguida, 

verificou-se se e como tal configuração é explorada nas atividades de 

leitura propostas no livro. Na perspectiva dos multiletramentos, esperase 

contribuir para o desenvolvimento da leitura mais ampla no sentido 

da compreensão dos significados representados não só na linguagem 

verbal escrita, mas também nas imagens em textos multimodais. 

LETRAMENTO DIGITAL: BLOG EDUCACIONAL COMO 

SUPORTE PARA MATERIALIZAÇÃO DE DIFERENTES 

GÊNEROS TEXTUAIS 

Josiane David Mackedanz 

Palavras-chave: Letramento Digital; Blog; Gênero Textual. 

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propõem a utilização dos 

gêneros textuais como objeto de ensino para a prática de leitura e 

produção textual. Nesse contexto, as Tecnologias de Informação e 

Comunicação (TICs) têm proporcionado ao professor, bem como a 

seus alunos, o contato com uma nova gama de opções com relação a 

gêneros textuais que são típicos dessa esfera comunicativa, 

redimensionando o trabalho com os textos. Essas novas modalidades 

de leitura e escrita propiciadas pelas TICs implicam em novas maneiras 

394


de ler e escrever, ou seja, em novos letramentos. Visando o trabalho 

com os novos letramentos, o blog tem sido muito utilizado no âmbito 

escolar. Em sua origem o mesmo era considerado um gênero primário - 

diário, mas com a sua evolução foi perdendo o estatuto de gênero, para 

se tornar um suporte para materialização de diversos gêneros, já que o 

mesmo constitui-se de perfil, postagem, comentários, imagens, vídeos 

etc. Esse espaço possibilita ao professor a multiplicação de 

possibilidades de trabalho com produção textual. Além disso, percebese 

que cada postagem, ao veicular um gênero diferente, incita 

comentários diferentes; em outras palavras, os comentários dos alunos 

vão transitar de um gênero ao outro dependendo do “comando” da 

atividade. Essa transição é analisada neste trabalho, bem como as 

diferentes possibilidades alcançadas pelos alunos em suas respostas aos 

“comandos” do professor. Assim, a utilização do blog, frente às 

atividades tradicionais de produção textual no contexto escolar, pode 

acarretar um ganho de aprendizagem por parte dos estudantes, pois a 

internet permite interfaces mais amigáveis no processo de produção 

textual e possibilita a explicitação do valor interacional da escrita. 



Jossemar De Matos Theisen 

Palavras-chave: letramento digital; alunos universitários, educação a 

distância. 

Na última década, as transformações tecnológicas têm trazido muitas 

possibilidades e benefícios para a educação. Nesse âmbito pode-se 

destacar a Educação a Distância (EAD) que, cada vez mais, insere 

pessoas no meio acadêmico e com isso, a necessidade de se dominar, 

em alguns aspectos, o letramento digital. Porém, nem sempre esse prérequisito 

é satisfatoriamente atendido, pois muitas pessoas passam a ter 

acesso ao computador com internet quando ingressam em cursos 

universitários em modalidade de EAD. De acordo com Buzato (2003), 

o letramento digital é "o conjunto de conhecimentos que permite às 

pessoas participarem nas práticas letradas mediadas por computadores e 

outros dispositivos eletrônicos no mundo contemporâneo". Pode ser 

considerada uma pessoa que tem um nível de letramento digital, aquela 

395


que domina as características e especificidades do hipertexto (texto 

virtual) e as normas e convenções que o habilitam a trabalhar e explorar 

esse texto. Esse artigo apresenta um estudo de caso, de três alunos 

universitários de EAD, em relação ao letramento digital e em que 

medida esse aspecto implica no desempenho acadêmico, ou seja, a 

aprendizagem dos conteúdos estudados está diretamente relacionada 

com o domínio das ferramentas tecnológicas. Como esses alunos se 

sentem em relação às práticas desenvolvidas pelo curso, qual a 

identidade deles enquanto acadêmicos de cursos de EAD. 

LETRAMENTO LITERÁRIO: CRIANÇAS, LIVROS, 

DIÁLOGOS 

Larissa Quintana De Oliveira 

Palavras-chave :Literatura, letramento, linguagem 

Este trabalho é “resultante” de um projeto de extensão realizado por 

estudantes do curso de Pedagogia da FaE/UFPel. Denominado Leitura 

Literária na Escola é desenvolvido em duas escolas da cidade de 

Pelotas. As leituras são realizadas semanalmente em turmas que 

abrangem desde a pré-escola até o quinto ano. Essas leituras são 

sempre de obras literárias, pois julgamos que leitor se forma lendo 

literatura. Além disso, a partir de meus estudos, acredito que a 

linguagem presente em obras literárias é muito mais enriquecedora e 

prazerosa do que a linguagem presente em obras não literárias. Acredito 

também que é preciso letrar as crianças com literatura. O letramento 

literário é fundamental para formação de um leitor crítico que saiba 

argumentar a favor de suas escolhas. O objetivo principal do projeto é 

oferecer às crianças um contato mais apropriado e qualificado com a 

leitura literária. Já os específicos são possibilitar a formação de 

ouvintes e leitores críticos. Os livros ampliam o conhecimento da 

linguagem como um todo, desenvolvendo melhor a linguagem oral e 

escrita. Além disso, ampliam a visão de mundo do educando, tornandoo 

mais crítico e autônomo. A metodologia é dividida em três 

momentos: pré-leitura, leitura e pós-leitura. Acompanhando essa 

metodologia é “revelado” às crianças o “elemento mágico” que é 

escolhido a cada história, podendo ser qualquer objeto com alguma 

relação com o livro lido. Todo esse processo é fundamental para 

estimular as crianças a falarem mais e organizadamente, expressando 

assim suas opiniões. Os resultados alcançados pelo projeto podem 

sinteticamente serem assim descritos: interesse maior pela leitura, 

396


concentração das crianças, formação de ouvintes e leitores e desejo de 

contar suas próprias histórias. 


Liliana Panick Ferreira Moreira 

Heverton Schimitiz 

Palavra-chave: Cinema, ensino/aprendizagem de LP e dialogismo. 


didática advinda do Programa de Iniciação à Docência (PIBID) na área 

de Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). O projeto 

intitulado CINEP (Cinema no CIEP- escola estadual de Bagé-RS) 

constitui em passar obras fílmicas uma vez por semana, no horário do 

almoço, período em que muitos alunos se encontram na escola, uma vez 

que permanecem na mesma em período integral neste dia. A iniciativa 

surgiu com o intuito de valorizar a participação dos alunos e 

professores durante as gravações do filme “O Tempo e o Vento” que 

ocorreram na cidade, bem como inserir os demais alunos no contexto 

da temática e na importância do evento para a região. Inicialmente, foi 

apresentada a obra de Érico Veríssimo (O Tempo e o Vento) através do 

livro e, após, demos início ao projeto propriamente dito, oferecendo 

sessões de cinema com a minissérie “O Tempo e o Vento”. O projeto se 

apoia nos estudos de Bakhtin (2003), no que se refere à dialogia; no 

PCN (1997), ao propor que o trabalho de língua tem que fazer sentido 

ao aluno e nos estudos de Kok(2002), ao promover debates e reflexões 

que ocorrem ao final das apresentações. O seu desenvolvimento, no 

decorrer de 2012, visa também contribuir para estimular os alunos a 

posicionarem-se criticamente sobre os filmes apresentados além de ser 

uma oportunidade para que eles percam o medo ou receio de falar e 

participar oralmente em diferentes contextos. 

A FORMAÇÃO DO LEITOR E O LIVRO DIDÁTICO 

Luciane Baretta 

Estudos na área da compreensão leitora têm demonstrado uma forte 

relação entre a aquisição do conhecimento e o tipo de tarefas de leitura 

propostas pelo material didático, adotado nas diferentes disciplinas do 

currículo escolar. Chacon (2010), por exemplo, ao analisar uma 

coleção de material didático para o ensino da língua portuguesa para o 

397


nível fundamental de ensino, constatou que 46% das tarefas de leitura 

requeriam a habilidade de inferência por parte do aluno para responder 

às questões relativas ao texto. Em constraste a estudos desenvolvidos 

anteriomente, que revelavam um índice muito menor de tarefas de 

leitura que envolviam algum tipo de processo de nível superior para 

responder às tarefas de leitura (e.g., OLIVEIRA, 2000), pode-se 

perceber certa preocupação das entidades envolvidas na elaboração dos 

materiais didáticos com relação ao letramento dos alunos em idade 

escolar. O objetivo desta comunicação é discutir e analisar em que 

medida a leitura/letramento crítico tem sido abordado nas tarefas de 

leitura dos livros didáticos, de diferentes disciplinas do currículo 

escolar, adotados pelas escolas da rede estadual de ensino. Para 

categorização e análise das tarefas de leitura foram utilizadas as 

taxonomias propostas por Pearson e Johnson (1978) e Davies (1995). 

No cômputo geral, pode-se observar que apenas uma parcela 

(desanimadora, insuficiente) das tarefas de leitura propostas pelos 

livros didáticos procuram desenvolver as capacidades e habilidades 

envolvidas no universo do letramento. 

LETRAMENTO LITERÁRIO: POESIA NA EDUCAÇÃO DE 

JOVENS E ADULTOS 

Luciene Fontão 

Palavras-chave: Poesia. Letramento literário. Leitura. Escrita. 

Refletir sobre o letramento literário como atividade significativa no 

desenvolvimento da expressão escrita e da leitura de poesia, uma 

prática realizada no curso de Educação de Jovens e Adultos no 

município de Florianópolis/SC. O projeto se intitula "Horta com 

poesia" e já ocorre desde o primeiro semestre de 2011. No transcorrer 

do processo de aprendizagem e de letramento literário, os educandos 

desenvolvem a expressão artístico-cultural de manifestação da 

linguagem poética por meio da leitura, análise, audiência e da escrita 

de poemas. Estudam os textos de autores consagrados da literatura 

brasileira e portuguesa, como fonte de inspiração para a produção de 

poesia - com textos selecionados ora do livro didático do curso, ora de 

livro encontrado na biblioteca da escola -, tais como: Mário de 

Andrade, Mário Quintana, Fernando Pessoa, João Cabral de Melo 

398


Neto, Manuel Bandeira, Cecília Meirelles, Ferreira Gullar, Cruz e 

Souza, Delminda da Silveira, Carlos Drummond de Andrade. Ao 

término do período letivo, os poemas são reunidos em livreto. A 

motivação para a leitura e posterior produção de poemas busca 

qualificar a aprendizagem no ensino básico, bem como inserir o 

educando no mundo letrado. 

ANÁLISE TEXTUAL DE PRODUÇÕES AUTORREFLEXIVAS 

DE ALUNOS DE PEDAGOGIA: INTERFACE 

SOCIOCOGNITIVA DOS LETRAMENTOS ACADÊMICOS 

Márcia Miller Gomes De Pinho 

Palavras-chave: Letramento acadêmico. Textualidade. Sociocognição. 

A leitura e a escrita têm sido alvo de recorrentes debates e críticas no 

cenário nacional, seja em função da precariedade de seus índices nas 

estatísticas educacionais, ou pelas expressivas fragilidades enfrentadas 

pelos cidadãos no exercício de práticas sociais mediadas por textos 

escritos. Ainda que se conviva com o paradigma da universalização da 

escolaridade básica no país, nota-se que a mera vinculação com a 

educação formal não assegura o domínio pleno da leitura e da escrita 

para o desempenho de seu protagonismo social. Nesse contexto, a 

discussão do letramento tem sua pertinência ampliada, passando a 

abranger todos os contextos educacionais, da educação infantil à 

educação superior, sobre a qual se deteve o presente estudo. A partir de 

uma abordagem quali-quantitativa e interdisciplinar, a investigação 

teve como objetivo analisar a caracterização linguística das produções 

escritas de alunos concluintes de um curso de Pedagogia, por meio da 

observação das estratégias sociocognitivas reveladas nos critérios de 

textualidade observáveis na superfície textual, analisando-se os indícios 

linguísticos de textualidade – particularmente os índices de coesão e 

coerência – verificáveis nas modalidades comunicativas desses 

estudantes, em conformidade com as suas finalidades de uso. As 

análises demonstraram a prevalência de estratégias cognitivas próprias 

à coloquialidade, com pouca incidência de mecanismos ligados à 

autorreflexividade, de forma que se sobressaem as estruturas 

composicionais típicas de escritores iniciantes, nas quais se percebem 

escassas estratégias de automonitoramento textual, além de tímida 

preocupação explícita com a compreensão do interlocutor, em prejuízo 

da construção da coerência textual. 

399


A RELEVÂNCIA DA LÍNGUA MATERNA NA SALA DE AULA 

DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 

Márcia Tavares Chico 

Sílvia Costa Kurtz Dos Santos 

Palavras-chave: code-switching, ensino e aprendizagem de língua 

estrangeira, língua materna. 

O presente trabalho discute o uso da língua materna em sala de aula de 

inglês como língua estrangeira, sob a perspectiva da alternância 

linguística ou code- switching por parte de um professor, ponderandose 

sobre os possíveis motivos que levaram à ativação do fenômeno. 

Para tal, são apresentados dados coletados em uma aula de inglês para 

alunos do quarto semestre do Curso de Licenciatura em Letras 

Português-Inglês de uma universidade federal no Rio Grande do Sul. 

Observa-se que a utilização da língua materna se mostra como de 

grande importância para os processos de ensino e de aprendizagem de 

línguas estrangeiras. 

ASPECTOS DE COESÃO E COERÊNCIA NA ESCRITA DE 

ALUNOS SURDOS BILÍNGUES 

Márcio Arthur Moura Machado Pinheiro 

Palavras-chave: Surdez. Ensino. Segunda Língua. Língua Portuguesa 

Os surdos têm a língua portuguesa escrita como segunda língua (L2) e 

meio para interagir também com outros grupos sociais, quer na 

aquisição de informação e quer no exercício da comunicação escrita. 

Não obstante, tratar do ensino- aprendizagem da língua escrita e suas 

peculiaridades para esses aprendizes, bem como a formação dos 

professores que atuam nessa modalidade é primordial neste tempo. 

Devido à abrangência da temática, nesta investigação focalizou-se a 

relevância da comunicação sóciointeracional, tendo em vista que era 

uma das necessidades prementes entre os surdos tanto na aquisição das 

informações quanto nas diferentes situações comunicativas, ao exercer 

sua cidadania livremente, tendo como recurso sua primeira língua, a 

Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS e sua segunda língua, o 

Português. A pesquisa aqui apresentada pretende discutir questões 

400


referentes à língua(gem) tomando, como ponto de partida, as 

proposições de Bakhtin e Vygotsky, tendo a concepção de que somente 

por meio da língua(gem) e da relação social é possível à significação 

do mundo pelo sujeito, e pressupostos teóricos da Linguística Textual 

bem como Português Segunda Língua/Estrangeira (PL2E), tendo em 

vista conhecimentos teóricos e metodológicos que tenham concepções 

diferentes daquelas propostas para o ensino/aprendizagem de língua 

materna. A partir de então, apontar-se-á questões de ensino e 

aprendizagem de PL2 para surdos através das produções textuais desses 

alunos coletadas durante o Curso Básico de Língua Portuguesa para 

Surdos, no Centro de Ensino de Apoio à Pessoa com Surdez – 

CAS/MA, realizado em 2011.2 e primeiro mês de 2012.1. Pretende-se 

mostrar as estratégias e mecanismos discursivos e textuais no processo 

de escrita em segunda língua utilizados pelos surdos na escrita, bem 

como analisar tais questões sob os aspectos de coesão e coerência 

mostrando que a construção discursiva do texto tem suas peculiaridades 

que envolvem aspectos de etiologia da surdez, linguísticos, sociais, 

emocionais que precisam ser considerados no processo de ensinoaprendizagem 

da Língua Portuguesa para aluno surdo. 

OFICINAS DE LETRAMENTOS DIGITAIS: ELABORAÇÃO 

DE HISTÓRIA EM QUADRINHOS COMO INSTRUMENTO DE 

ENSINO-PRENDIZAGEM 

Maria Camila Barros Alcântara 

Júlio César De Rosa Araújo (Orientador) 

Palavras-chave: Ferramentas digitais; Letramentos; Hipermodalidade. 

O presente trabalho relata experiências realizadas com alunos do 6º ano 

de uma escola de ensino fundamental, localizada na região 

metropolitana de Fortaleza, capital do Ceará. Esta ação é oriunda de 

um programa de extensão que em uma de suas ações ofereceu Oficinas 

de Letramento Digital (OLDs) para alunos da rede pública no ano de 

2012 com o objetivo de ampliar os letramentos digitais por meio de 

estratégias de leitura e escrita multimodias. A escola beneficiada com 

as OLDs fica localizada no município de Maranguape, à 30 km da 

capital. As oficinas foram realizadas por meio de uma ferramenta 

online chamada “Máquina de Quadrinhos” da turma da Mônica, por 

meio da qual desenvolvemos situações didáticas que oportunizassem a 

leitura e o conhecimento do gênero história em quadrinhos (HQs). O 

referencial teórico a que nos baseamos procede dos estudos sobre 

401


hipermodalidade (LEMKE, 2002; OLIVEIRA, 2006) e sobre 

letramentos visuais (STOKS, 2001). Para análise, coletamos apenas 4 

HQs de um universo maior de histórias que tem por tema O trabalho 

infantil. A análise desses dados, dentro do contexto atual em que 

vivemos cada vez mais tecnológico, nos permite concluir que a 

“máquina de quadrinhos”, se bem aproveitada, pode ser uma 

ferramenta digital de fundamental importância no processo ensino- 

aprendizagem, pois ela permite a ampliação dos letramentos ajudando 

os alunos a descobrirem que a leitura e a escrita em gêneros como as 

HQs virtuais vão além da escrita prototípica, comumente ensinada pela 

escola. 

A ESCRITA E A PALAVRA NO MUNDO DA INFÂNCIA: 

PROPOSTAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 

Maria Cristina Madeira 

Rita De Cássia Tavares Medeiros 

Palavras chave: Educação Infantil, Leitura, Escrita e Práticas 

pedagógicas. 

Este trabalho revela produções realizadas por crianças e educadoras 

numa escola infantil, considerando o mundo da escrita como um 

mundo que desvenda a própria vida, através da palavra dita pela 

criança. Esse percurso definiu como os temas geradores foram ao 

mesmo tempo conteúdo e forma na educação da infância, evidenciando 

modos de olhar o mundo. As diferentes contribuições de pesquisadores 

sobre a aquisição e o desenvolvimento da escrita em sociedades 

grafocêntricas evidenciaram com muita densidade o papel da escrita na 

vida dos sujeitos. Freire (1987) nos apoiou ao discernir decodificação 

de descodificação: quando apenas ensinamos as combinações silábicas, 

ou a escrita de palavras convencionais, sem a devida reflexão sobre o 

que, como, de onde, com quem e quando as palavras são utilizadas. O 

sentido das palavras nos é dado pelo contexto em que foi produzida, se 

tratando de educação das crianças a fala delas sobre o seu mundo tem 

muito a nos dizer. As atividades pedagógicas foram registradas em 

painéis com textos das educadoras, com imagens dos trabalhos 

desenvolvidos nas classes, nos passeios pela cidade. Os produtos do 

letramento se expressaram desde a leitura do jornal, dos livros infantis, 

dos painéis, de recados, de propagandas, na produção da documentação 

da classe que reuniu a relação entre esses produtos do letramento num 

corpus mais importante nos Livros da Vida. A variedade de produtos 

foi grande, apresentando uma grande dispersão, sugerindo 

402


experiências, atenções e apreensões diferenciadas entre as crianças. As 

concepções de Freire sobre a aprendizagem da língua escrita não 

estavam pautadas exclusivamente no âmbito linguístico, tinham um 

cunho antropológico que ultrapassou razões óbvias, explicitando a 

palavra como dimensão formadora e transformadora das relações 

sociais. 

MULTILETRAMENTOS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E 

ADULTOS 

Maria Iderlandia Ferreira Lima 

Luiz Carlos Souza Bezerra 

Pretendemos, neste trabalho, analisar o processo de letramentos de 

alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Para tanto, 

desenvolvemos um estudo em uma turma de EJA, na cidade de 

Acopiara-CE. Participam do estudo 14 educandos de faixa etária entre 

20 e 60 anos de idade, provenientes de classe social desfavorável. Os 

dados foram coletados a partir de observações de práticas escolares e 

de intervenção com uma proposta pedagógica empregando os gêneros 

textuais. Almejávamos, dessa forma, construir uma estratégia que 

possibilitasse a efetiva inserção desses alunos no universo da leitura e 

escrita através de textos autênticos que retratem práticas sociais 

concretas. As práticas pedagógicas desenvolvidas baseiam-se em 

exploração de gêneros por meio da leitura e discussão e, posterior 

comparação entre os diferentes textos explorados, o que é seguido, por 

uma produção escrita individual e rescrita coletiva. Os dados da 

pesquisa foram analisados ancorados nos referenciais teóricos de 

Bakhtin (1981), Marcuschi (2008), Brait (2009; 2010), Mollica; Leal 

(2009) e Rojo (2003, 2009). Os resultados evidenciam que a proposta 

pedagógica com os gêneros textuais com essa turma possibilitou inserir 

os alunos no universo da leitura e escrita enquanto práticas discursivas 

e sociais, bem como contribuiu para o processo de desenvolvimento 

dessas habilidades, possibilitando consequentemente, a construção de 

sentidos através da leitura e de produção de textos que atenda aos 

critérios de textualidade. 

PRÁTICAS DE LEITURA NAS AULAS DE PORTUGUÊS: 

VIVÊNCIAS DE DOCÊNCIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO 

DE LÍNGUA PORTUGUESA 

Maria Izabel De Bortoli Hentz 

403


A compreensão do texto como unidade de ensino–aprendizagem da 

língua influenciou o movimento de reorganização curricular do final 

dos anos de 1980 e início dos 90 e na formação inicial e continuada de 

professores. Documentos oficiais (PCNs e as Propostas Curriculares) e 

currículos de cursos de Letras e Pedagogia refletem, de certa forma, 

esse processo. Considerando que é no texto que a língua se revela em 

sua totalidade, as práticas de linguagem (fala-escuta, leitura-escrita e 

reflexão sobre a língua) se constituem no eixo organizador da aula de 

português. Neste trabalho, objetiva-se refletir sobre práticas de leitura 

de reportagens em situações de ensino no contexto do Estágio 

Supervisionado de Língua Portuguesa, em duas turmas distintas. Planos 

de aula, relatórios de estágio e registros em diário de campo do 

acompanhamento das aulas ministradas serão objeto de análise. Como 

orientação teórico-metodológica assume-se a perspectiva sóciohistórica, 

cujo princípio central é o estudo dos fenômenos como 

processos em movimento e mudança. Para analisar especificamente as 

práticas de leitura recorre-se a pressupostos da teoria dialógica do 

discurso, do Círculo de Bakhtin, particularmente aos conceitos de 

discurso, de enunciado e de texto, assim como aos estudos de 

letramento. A análise evidencia que as práticas de leitura de um mesmo 

gênero distinguem-se significativamente, considerando-se os objetivos 

estabelecidos para leitura dos textos em cada uma das situações de 

ensino, indicando a importância de se estabelecerem objetivos prévios 

para a leitura de um texto. 

LITERATURA: UM INSTRUMENTO PARA O LETRAMENTO 

E PARA A FORMAÇÃO DE LEITORES CRÍTICOS 

Mariana Jantsch De Souza 

Gabriela Rocha Rodrigues 

Palavras-chave: Ensino. Literatura. Letramento. 

A presente comunicação aborda a literatura como um instrumento para 

o letramento e formação de leitores críticos. A partir desta perspectiva, 

o assunto será ancorado na idéia de que a literatura é um meio eficiente 

para aperfeiçoar as habilidades lingüísticas de leitura, escrita, 

compreensão e produção textual. No entanto, para que a literatura 

produza esse efeito é preciso que o texto literário não seja abordado de 

forma fragmentada e como pretexto para discussões de cunho 

estritamente gramatical, conforme se observa na escola. Os textos “não 

404


falam por si”, daí a importância de formar um leitor crítico e apto a 

explorar o texto e atribuir sentidos ao que lê, para tanto é necessário 

que se estabeleça uma relação interativa entre texto e leitor e é neste 

ponto que se situa o professor de literatura – como um guia nesse 

processo. Para tratar deste tema e destacar a importância do ensino de 

literatura, recorreu-se, principalmente, às considerações teóricas de 

Rildo Cosson, Vilson Leffa e Marisa Lajolo sobre letramento literário e 

formação de leitores. 

A APROPRIAÇÃO DOS GÊNEROS JORNALÍSTICOS EM UM 

PROJETO DE LETRAMENTO 

Mariane Pereira Rocha 

Analiso, nessa comunicação, as formas de apropriação dos gêneros 

jornalísticos em um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000). Os 

dados foram gerados através de textos produzidos, durante o ano de 

2012, pelos alunos da Oficina de Telejornal, ministrada em uma escola 

pública municipal por alunas bolsistas da Universidade Federal do 

Pampa/Bagé – RS. A apropriação de gênero é uma forma de construção 

progressiva da aprendizagem, que insere o aluno em uma prática social 

(ROJO, 2006) e não ocorre do mesmo modo com todos os alunos. 

Dessa forma, nessa análise de caráter qualitativo e interpretativo, 

procuro descrever e detalhar alguns dos diferentes caminhos que os 

alunos percorrem até produzirem um gênero jornalístico, considerando 

o contexto onde eles estão inseridos e as especificidades de cada 

gênero. Os resultados preliminares indicam que os alunos aplicam os 

conhecimentos que possuem de outros gêneros textuais, com os quais 

já são familiarizados, na produção de gêneros que são novos para eles – 

nas primeiras produções de notícias, por exemplo, percebem-se traços 

de ficção, característicos de gêneros textuais como o conto. 

LEITURA E EDUCAÇÃO – OUTRAS VIAS POSSÍVEIS 

Marília Marques Lopes 

Palavras-chave: Alfabetização; Ensino; Leitura. 

Presenciamos nas últimas décadas os rumos que a educação vem 

tomando, e que levaram à falência do sistema de ensino, em especial da 

rede pública. Apesar dos esforços dos professores na busca pela 

ressignificação de seu papel, traduzida em valorização em termos 

405


salariais e de seu papel em aula, pouco se tem logrado junto aos alunos 

e seus responsáveis. As secretarias de educação, em seus anseios por 

mudanças, criaram métodos de ensino da escrita e da leitura 

erroneamente calcados em estudos sem embasamento linguístico 

adequado, embora incontestavelmente válidos para a cognição em 

geral, como a teoria de Piaget. Também norteador de métodos de 

alfabetização foi o estudo de Ferreiro e Teberoski, que descreve as 

etapas na aquisição da escrita pela criança. Tal estudo forneceu as bases 

para a compreensão da aquisição da escrita no sentido ontológico, mas 

foi aclamado como método de alfabetização, que delega ao aluno a 

construção do próprio conhecimento a respeito da escrita. Como 

resultado, formaram-se gerações de alunos, muitos já adultos, com 

sérios problemas de leitura e escrita, alguns irremediáveis. Hoje, com 

referenciais assentados em pesquisas científicas de base neuronal sobre 

a aquisição da leitura, podem-se propor novos olhares sobre o processo 

de alfabetização, que auxiliem na construção de propostas de 

tratamento da leitura e escrita. Estas devem assumir o papel que 

realmente lhes cabe no âmbito da educação do ensino fundamental. 

A DIMENSÃO IDEACIONAL EM ARTIGOS ACADÊMICOS 

AUDIOVISUAIS 

Mauren Mata De Souza 


A participação da tecnologia nas interações acadêmico-científicas tem 

não só incrementado práticas já existentes, mas também dado origem a 

novas formas de interação. Neste trabalho, buscamos identificar em 

qual dessas duas categorias se encaixam os artigos audiovisuais 

publicados pelo periódico científico JoVE – Journal of Visualized 

Experiments. Para tanto, investigamos, sob a ótica da Análise Crítica 

de Gênero (MOTTA-ROTH, 2005, 2006, 2008), em que medida e 

como tais artigos são semelhantes ou diferentes do artigo acadêmico 

experimental escrito. Foram examinados contextual e textualmente seis 

artigos acadêmicos audiovisuais publicados em 2011. A análise 

contextual envolveu, primeiramente, o mapeamento do site do 

periódico e de documentos como as “Instruções para autores”. A 

análise textual foi realizada a partir das categorias analíticas da 

Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 2004), focando na 

Transitividade. Constatou-se a predominância de Processos Materiais 

associados à documentação de técnicas e protocolos, visto ser a função 

406


desses artigos, conforme proposto nas “Instruções para autores”. 

Igualmente relevantes nesses textos são as Circunstâncias, pois 

acrescentam especificidade e precisão aos procedimentos descritos 

principalmente (73%) em termos de localização no tempo e no espaço e 

de modo. Essas características atribuem um caráter instrucional ao 

artigo audiovisual do JoVE, sugerindo que pode ser classificado como 

um novo gênero discursivo. Pedagogicamente, este trabalho pode 

contribuir para o Ensino de Línguas para Fins Acadêmicos, 

subsidiando-o com conhecimento sobre esse novo gênero discursivo o 

qual pode ajudar a orientar pesquisadores não-familiarizados com essa 

prática social. 

LEITURA DE IMAGENS: O LIVRO INFANTIL E O 

LETRAMENTO LITERÁRIO 

Mitizi Gomes 

O letramento literário concentra em si mais do que ler obras literárias 

por fruição, uma vez que essa ação pode ser realizada sem a 

interferência da escola. Contudo, aprender a ler a literatura com olhos 

críticos, aprender a ver o texto literário como um trabalho artístico com 

a linguagem, requer mais do que o entendimento da história lida: antes, 

porém, requer que se aprenda a perceber que este trabalho com a 

linguagem vai além de seu uso apenas para a comunicação, pois o 

escritor trabalha o material para transformá-lo em arte. Nessa 

perspectiva, pode-se afirmar que o trabalho de letramento literário tem 

seu início nas primeiras séries escolares, para que a criança seja inserida 

no mundo da linguagem como arte desde seu primeiro contato com o 

mundo letrado de forma sistematizada. Ao avaliarmos o livro infantil 

contemporâneo, devemos considerar, para além do texto escrito, a 

linguagem visual que o compõe, já que nesta literatura específica as 

duas linguagens andam lado e lado e são, ou deveriam ser, 

complementares. Assim, o papel do professor deve ser o de 

incentivador da leitura e, mais ainda, o de indivíduo que trabalha o 

olhar da criança sobre a literatura, na perspectiva de formar o leitor 

crítico e conhecedor da arte da linguagem. Não deve, contudo, 

prescindir da imagem, já que ambas as linguagens vêm ligadas de 

forma indissociável no livro infantil. O presente estudo utiliza como 

referencial teórico os Estudos de Tradução e a Literatura Comparada. 

407


A LÍNGUA PORTUGUESA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL: 

PROBLEMATIZANDO LEITURA, ESCRITA E MEDIAÇÃO 

Moema Karla Oliveira Santanna 

Cátia De Azevedo Fronza 

Palavras-chave: Deficiência Intelectual, leitura e escrita 

O trabalho a ser apresentado tem por base Santanna (2011), que 

investiga e analisa dados de ensino-aprendizagem de Língua 

Portuguesa (LP) por alunos com Deficiência Intelectual (DI), em um 

contexto de uma APAE - Educadora, com uma turma de Educação de 

Jovens e Adultos (EJA), a fim de apontar em que medida a 

mediação/colaboração entre pares mais experientes contribui para o 

desenvolvimento da linguagem. Para tanto, problematizam-se 

atividades de leitura e de escrita propostas/desenvolvidas aos/pelos 

educandos em aulas de LP. O corpus constitui-se dos Planos de Estudo 

de LP que orientam o trabalho no que se refere ao ensinoaprendizagem 

da referida disciplina, de registros feitos em diário de 

campo durante observações de aula de LP, além de gravação em vídeo 

de uma aula de língua materna (LM). Foram adotados pressupostos da 

teoria sócio-histórica de Vigostki (2007), principalmente no que se 

refere aos conceitos de nível de desenvolvimento real (NDR), nível de 

desenvolvimento potencial (NDP) e zona de desenvolvimento proximal 

(ZDP). Além disso, estabelecem-se relações com estudos sobre o 

letramento, trazendo Kleiman (2000, 2005), Street (1984), Tfouni 

(2006), Rojo (2009), entre outros autores, aliados a indicações dos 

Parâmetros Curriculares Nacionais de LP (MEC, 1997). Uma vez que 

esta pesquisa também discute aspectos relacionados à inclusão sob a 

perspectiva dos Estudos Culturais, problematizando o que se entende 

por deficiência e por diferenças quanto à DI em contextos de ensino 

regular/especial, os resultados das análises indicam que a deficiência 

não compromete o aprendizado da LP/desenvolvimento da linguagem, 

em relação ao que é proposto, principalmente quando tensionada a 

ZDP. 

LETRAMENTO E EMANCIPAÇÃO HUMANA: A PROPOSTA 

CONTRA-HEGEMÔNICA DA EDUCAÇÃO POPULAR 

Priscila Monteiro Chaves 

Cristiano Guedes Pinheiro 

Palavras-chave: letramento; emancipação humana; Educação Popular. 

408


Para que serve o acesso a um código ofertado pelo sistema educacional 

– mais ainda, quando público -, se não for para lutar contra a 

alienação? (MÉZAROS, 2008). Qual é o sentido em se pensar em uma 

pedagogia da escrita hoje para as classes menos favorecidas? Sabendo 

que o acesso ao mundo da escrita vem significando para as camadas 

populares a aquisição de uma habilidade quase mecânica de 

decodificação/codificação, isto é ao povo permite-se que aprenda a ler e 

não que se torne de fato leitor (SOARES, 2000); o presente trabalho 

objetiva (re)pensar a proposta de letramento à luz dos fundamentos das 

Educação Popular. A fim de compreender a necessidade do 

protagonismo popular efetivo no que compete a tal processo/aquisição, 

sem tomar a lectoescrita como fetiche, como entidade de vida própria. 

Pois assim, torna-se obsoleto que esta apenas tem sentido quando 

responde a necessidades coletivas concretas e deixam de impor 

universos fechados arbitrariamente imposto. Para tanto, e a fim de 

pensar o letramento como prática libertadora, realizar-se-á uma 

pesquisa bibliográfica, de cunho filosófico, ponderando as 

contribuições à formação do leitor dos seguintes conceitos: 

emancipação humana (ADORNO, 1985, 1995), invasão cultural 

(FREIRE, 2005), alienação (MARX, 1844, 1857) e menoridade 

(KANT, 1974). 

'NÓS PEGA O PEIXE': UMA ANÁLISE VISUAL DA CIÊNCIA 


Raquel Bevilaqua 

Palavras-chave: análise visual; construção de sentidos; 

multiletramentos. 

Nas últimas décadas, temos observado uma intensa e vívida celebração 

da imagem enquanto um modo semiótico de construção de sentidos na 

comunicação humana. Esta ‘virada’ semiótica tem provocado um 

deslocamento do foco de atenção, até então centrado quase que 

exclusivamente sobre o modo da escrita, para outros sistemas 

semióticos, dentre eles, a imagem. Entretanto, carecemos de pesquisas e 

trabalhos que busquem entender os efeitos dessa reconfiguração na 

comunicação humana, principalmente no que tange às práticas de 

multiletramentos. Considerando isso, o objetivo deste trabalho é 

analisar a maneira como são construídos os sentidos por meio de 

imagens. Para tanto, nosso corpus de análise é constituído de três 

imagens de uma notícia e de uma reportagem publicadas nas revistas 

Veja e Istoé, em maio de 2011, acerca da polêmica do livro didático 

409


distribuído pelo MEC. Nosso referencial teórico e analítico está 

baseado nos princípios de análise da Gramática Visual (KRESS & 

VAN LEEWEN, 2006) e também leva em consideração as discussões 

sobre multiletramentos realizadas por CAZDEN; COPE, 

FAIRCLOUGH, GEE et al. (1996); KRESS (1997); LEMKE (1998a, 

1998b, 2006); VAN LEEWEN (2008). Analisar os diferentes 

mecanismos de construção de sentidos na mídia por meio de imagens é 

deveras importante para que possamos lidar, de maneira mais 

significativa, com os diferentes textos, verbais e não verbais, que nos 

rodeiam cotidianamente e que, consequentemente, compõem o universo 

escolar em que atuamos. 

O USO DA LINGUAGEM VERBAL NA INTERAÇÃO ENTRE 

OS PROFISSIONAIS E OS USUÁRIOS DE UMA BIBLIOTECA 

Raquel Do Prado Fontoura Prietsch 

Palavras-chave: Sociolinguística Interacional; interação verbal; 

linguagem; biblioteca. 

O presente trabalho tem como objeto de estudo a interação verbal 

ocorrida entre os profissionais e os usuários da biblioteca de uma 

escola da rede municipal de ensino da cidade de Pelotas/RS. 

Pretendemos levantar o perfil destes profissionais, bem como 

identificar estratégias comunicativas empregadas por eles para 

interagirem face a face com os usuários da biblioteca. A 

fundamentação teórica da pesquisa centra-se na Sociolinguística 

Interacional (GOFFMAN, 1964; GUMPERZ, 1982) e integram-se, a 

essa corrente, conceitos da Biblioteconomia (GROGAN, 2001; 

HUTCHINS, 1973). Quanto à metodologia, essa pesquisa adota o 

método qualitativo e caracteriza-se como um estudo de caso. Para a 

coleta de dados, foram utilizados dois instrumentos de pesquisa: 

questionário e gravações das falas (interações) dos profissionais da 

biblioteca. A análise dos dados é feita de maneira interpretativa, de 

acordo com a abordagem metodológica assumida, e visa investigar 

como a linguagem é utilizada pelos profissionais da biblioteca durante 

a interação com os usuários. Os resultados parciais nos permitem 

constatar que os profissionais da biblioteca são funcionários nomeados 

por concurso público para o cargo de agente/oficial administrativo e, 

dentre as estratégias comunicativas utilizadas por eles, se sobressaem a 

capacidade de memorização e a recuperação da linguagem do usuário. 

410


MÍDIA E EDUCAÇÃO: O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS 

EM SALA DE AULA 

Sabrine Denardi De Menezes Da Silva 

Palavras-chave: Mídias digitais, educação, língua materna. 

A sociedade da informação oferece diversas formas de expressão da 

linguagem, seja ela no formato visual, oral ou escrito. Sendo assim, 

torna-se fundamental que sejam oferecidas, no ambiente escolar, as 

competências necessárias a fim de que os alunos consigam 

compreender a informação, fazer uma análise crítica frente a ela, bem 

como produzir novas formas de comunicação. No que se refere à 

educação, a mídia sempre esteve presente, porém muitas vezes sofreu 

resistência quanto a sua aplicação efetiva no processo de ensino. Porém, 

não se pode negar o grande impacto causado pela facilidade de acesso 

as tecnologias digitais no ensino tradicional. É pertinente refletir sobre 

o uso das mídias digitais no papel de facilitadora do processo de ensino, 

auxiliando o professor, aproximando-o da realidade vivida pelo aluno. 

Não levar em consideração as vantagens que o uso das tecnologias de 

informação podem proporcionar ao aluno, é isolar a escola do mundo 

em que estamos inseridos, ficando assim difícil para o discente 

estabelecer uma ligação entre a teoria e a prática que ele vivencia. A 

partir desta constatação, o objetivo deste trabalho é apresentar de forma 

prática o que pode ser feito para introduzir as mais diversas formas de 

mídias digitais nas aulas de Língua Portuguesa, visando o ensino 

baseado nas práticas sociais de leitura e escrita, com vistas a formação 

de um leitor eficiente, que compreenda criticamente as realidades 

sociais e nelas aja, efetivamente. 

PRÁTICAS SOCIAIS DE LETRAMENTO NUM ESPAÇO 

MULTILINGUE- UMA RESERVA INDÍGENA E TRÊS 

LÍNGUAS 

Sandra Espindola 

Palavras-chave: Letramento. Ensino. Escola Indígena. 

Pretende-se nesse trabalho apresentar uma situação peculiar do que 

ocorre no ensino formal brasileiro, no que diz respeito ao processo de 

aquisição das práticas sociais de letramento por parte das crianças de 

uma Reserva Indígena em Dourados/MS num contexto de 

multilinguismo. O acesso ao sistema letrado que se espera como 

411


satisfatório para o 5o ano do Ensino Fundamental proposto nos PCNs 

da língua portuguesa se situa muito aquém do que apregoa esse 

documento e até mesmo do RCNEI (Referenciais Curriculares 

Nacionais para a Escola Indígena)–documento que rege as diretrizes 

educacionais para o ensino nessas comunidades. A partir dos conceitos 

de letramento/multiletramento propostos por Rojo (2009), 

Kleiman(1995), Soares(2001;2004), Street (2007), pretende-se enfocar 

o resultado do processo de letramento no final do processo de 

alfabetização – seus percalços e conquistas (ou não) na aquisição desse 

letramento em português. Para isso, serão utilizados dados de um 

questionário do qual se apreende as práticas de leitura e escrita das 

crianças dentro e fora da escola, além de textos produzidos em sala de 

aula. Como, na fala de Soares (2001), não há como conceituar 

letramento sem levar em conta questões contextuais, sociais, culturais e 

políticas desse contexto, alguns apontamentos acerca da cultura, do 

funcionamento das escolas, da formação dos professores, bem como 

metodologias de trabalho observadas serão trazidas no intuito de 

organizador melhor o olhar sobre esse recorte. 

PRÁTICAS DE LETRAMENTO PEDAGÓGICO NO PIBID: 

ANÁLISE DA TRAVESSIA DE PROFESSORES EM 

FORMAÇÃO 

Silvania Faccin Colaço 


Palavras-chave: letramentos; práticas pedagógicas; PIBID. 

Os discursos dos professores em formação podem revelar muito de sua 

transformação de aluno em professor. Assim, este trabalho tem o 

objetivo de analisar a fala de um aluno do PIBID (Programa 

Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência), de um Curso de 

Ciências Biológicas, a fim de verificar as marcas discursivas que 

demonstram sua transformação nas práticas pedagógicas. A pesquisa é 

qualitativa, de abordagem etnográfica e traz resultados de entrevista 

semiestruturada e diário de prática pedagógica. A base teórica encontra 

aporte nos Novos Estudos do Letramento (GEE, 2001, 2004; STREET, 

1995, 2010, 2012), numa concepção sociocultural e no reconhecimento 

de múltiplos letramentos, de acordo com as relações de poder de cada 

contexto situado, pois os modos de agir são revelados pelos Discursos, 

com D maiúsculo e no plural (GEE, 2001), que são as formas de ser no 

mundo, produto social e histórico, constituindo a linguagem. Os 

412


resultados preliminares mostram que a interação na sala de aula da 

Educação Básica possibilita a constituição da identidade profissional na 

travessia do ser aluno para ser professor. Portanto, esses resultados 

apontam para a necessidade e relevância de cursos de formação de 

professores contribuírem para a inserção de seus acadêmicos em 

práticas pedagógicas e significativas de letramento, ao longo do curso, a 

fim de que se assumam membros efetivos e críticos em diferentes 

letramentos de natureza acadêmica e profissional. 

COGNISFERA, ENSINO E APRENDIZAGEM: LETRAMENTOS 

NA ERA COMPUTACIONAL 

Silvia Regina Gomes Miho (Ufgd) 

Palavras-chave: letramento digital crítico, linguagens , cognisfera. 

Questões relativas às transformações em curso nas sociedades 

contemporâneas estão visceralmente ligadas aos modos como o 

conhecimento e a informação são buscados, armazenados e 

distribuídos e , também à velocidade e abrangência alcançadas por essa 

circulação de bens culturais. A necessidade de se pensar a respeito do 

papel desempenhado pelas linguagem(s) em tal processo social levanos 

a explorar áreas de conhecimento interdisciplinarmente, buscando 

conectar pontos que anteriormente pareciam distantes e disconexos: a 

filosofia da linguagem, a crítica literária , a atividade de ensinar língua 

estrangeira (inglês) e suas literaturas e as tecnologias de informação. 

Interessa-nos examinar a dependência do suporte tecnológico que se 

desenvolve no processo de ensino-aprendizagem de modo geral e, 

mais especificamente, a educação linguística e o letramento literário. 

Quais são as possibilidades e as habilidades a serem exploradas e 

quais são os resultados esperados e obtidos? Usar a tecnologia como 

instrumento ou, pela falta de criticidade, tornar-se instrumento dela? Ao 

tratar das relações entre educação, arte e tecnologias, duas tendências 

principais podem ser delineadas: a primeira reflete sobre questões mais 

generalizantes, de cunho filosófico ou pedagógico, tradicionalmente 

ligada ao conhecimento humanístico; a segunda procura examinar mais 

detalahadamente as relações vitais entre máquina e homem neste 

processo histórico, político e existencial característico da sociedade da 

informação. A aproximação destas duas tendências torna-se crucial 

para que os processos de letramento digital crítico sejam discutidos de 

maneira abrangente. 

413


LETRAMENTOS VISUAIS EM PROPOSTAS DE LEITURA DE 

UM LIVRO DIDÁTICO DO 1O ANO DO ENSINO 

FUNDAMENTAL: UMA ANÁLISE, MUITAS POSSIBILIDADES 

Trícia Tamara Boeira Do Amaral 

Palavras-chave: alfabetização; letramento visual; livro didático. 

Este trabalho é parte de um estudo maior, cujo objetivo principal era 

identificar como as imagens são abordadas em propostas de leituras de 

textos presentes no livro didático (LD) Português: Linguagens – 

Letramento e Alfabetização – 1º ano, de Cereja e Magalhães (2010), 

aprovado pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/ 2010). 

Apresenta-se a análise de um dos capítulos do livro, mais 

especificamente o primeiro, da primeira unidade. As observações foram 

realizadas a partir de uma pesquisa qualitativa (BAUER e GASKELL, 

2002), em que o LD é analisado por meio de uma epistemologia 

interpretativa (SOARES, 2006). Dentre os principais aportes teóricos 

utilizados estão a teoria dos letramentos sob uma perspectiva 

sociocultural (GEE, 2001; STREET, 2003, FISCHER, 2007) e a teoria 

da Sintaxe da Linguagem Visual (DONDIS, 2007). Foram estabelecidas 

três categorias de análise para os textos imagéticos – textos imagéticocompositivos, 

textos imagético-ilustrativos e textos imagéticodecorativos 

–, e três para as atividades de leitura – atividades de leitura 

do texto imagético, atividades de decodificação do texto imagético e 

atividades de não leitura do texto imagético. Especificamente no 

capítulo em questão, as análises evidenciam uma preocupação com a 

leitura de imagens. Também, demonstram que as propostas envolvem 

os letramentos visuais, embora ainda apareçam, por exemplo, textos 

imagéticos descontextualizados e sem relação com os textos verbais. A 

partir deste recorte proposto, espera-se poder contribuir com o processo 

de ensino-aprendizagem, bem como fornecer dados que possam ser 

relevantes à reflexãode como abordar e promover a leitura de imagens 

desde as séries iniciais. 

OS DESAFIOS DO LETRAMENTO DIGITAL NA FORMAÇÃO 

DE PROFESSORES DE LINGUAGENS 

Valeria Iensen Bortoluzzi 

Adriana Macedo Nadal Maciel 

Palavras-chave: Letramento digital; formação docente; habilidades de 


414


Em tempos de uso de Tecnologias de Informação e Comunicação para 

todos os fins e a todo o momento, o professor vê-se diante da 

necessidade de repensar seu papel de agente educacional para dar conta 

de um outro tipo de aluno, que interagem com as tecnologias de forma 

natural. Tendo essa necessidade em consideração, o curso de Letras da 

UNIFRA oferece uma disciplina de Estágio Curricular Supervisionado, 

que tem por finalidade desenvolver nos professores em formação o 

letramento digital, além de estratégias de aplicação dessas ações de 

letramento na escola. Com o presente trabalho, então, temos por 

objetivo discutir os desafios enfrentados nessa disciplina para o 

letramento digital e a formação docente. Em relação ao letramento 

digital, o maior desafio é o de fazer os alunos compreenderem que as 

ferramentas digitais exigem, cada uma, um conjunto específico de 

habilidades (SOARES, 2002) e que é esse conjunto de habilidades que 

precisa ser aprendido e não a ferramenta em si. Quanto à formação 

docente e sua relação com o letramento digital, o desafio é fazer os 

alunos utilizarem as ferramentas tecnológicas de um modo 

diferenciado, aproveitando o potencial de letramento de cada uma. 

Referência SOARES, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: 

letramento na cibercultura. Educação e Sociedade. Vol. 23, n. 81, 

Campinas, SP: EdUNICAMP, 2002. pp 143-160." 

O LETRAMENTO EM LÍNGUA PORTUGUESA DE SURDOS 

UNIVERSITÁRIOS: REFLEXÕES A PARTIR DE UM CURSO 

EM AMBIENTE DIGITAL 

Vanessa De Oliveira Dagostim Pires 

O presente trabalho apresenta reflexões a respeito do letramento 

acadêmico de estudantes surdos, e o histórico de aprendizagem e uso 

da Libras por eles, sendo um recorte de projeto de tese de doutorado 

em Linguística Aplicada em andamento. Os dados analisados foram 

gerados em um curso intitulado “A escrita acadêmica para surdos 

universitários (I)”, desenvolvido em um ambiente virtual de 

aprendizagem. Este foi constituído por um conjunto de oficinas 

didáticas que procurou oferecer subsídios para os alunos 

desenvolverem sua proficiência em LP na modalidade escrita, através 

de atividades relativas à leitura, interpretação de texto, produção 

textual e exercícios gramaticais. O curso foi oferecido gratuitamente 

através da plataforma Moodle da Unisinos a 15 universitários surdos, 

415


usuários de Libras, de diferentes instituições de ensino, no segundo 

semestre de 2011. Partiu-se da concepção de letramento como uma 

noção plural, múltipla (STREET, 1995 e ROJO, 2004); neste sentido, 

entendemos o letramento como uma prática social capaz de mudar o 

lugar social, o modo de viver na sociedade e a inserção cultural 

daquele que se apropria dele (cf. SOARES, 1998). Ao compreender a 

história de letramento percorrida pelos estudantes e o papel da Libras 

neste contexto, é possível concluir que uso da Libras aliado a práticas 

de letramento desde cedo, auxiliam no desenvolvimento linguístico do 

indivíduo surdo, assim como na aprendizagem da LP escrita. 

EDUCAÇÃO BILÍNGUE PARA SURDOS: UM DESAFIO EM 

TEMPOS DE INCLUSÃO 

Vânia Elizabeth Chiella 

Palavras-chave: Inclusão escolar; cultura/diferença; bilinguismo. 

O presente trabalho tem por objetivo problematizar questões sobre o 

ensino/aprendizagem da língua portuguesa, na educação de surdos, 

chamando atenção à abordagem bilíngue e à necessidade de 

(re)planejamentos no cotidiano escolar. Na contemporaneidade, 

estamos acompanhando rápidas modificações globais e sociais. Neste 

sentido, passamos a dar visibilidade a grupos de sujeitos, que, vítimas 

da estrutura da sociedade de determinadas épocas históricas, estiveram 

excluídos do processo social. É fundamental a compreensão de que a 

humanidade está em desenvolvimento, e, com esse entendimento, 

afastamos a ideia de que, com essas colocações, temos a intenção de 

atribuir um julgamento e/ou fazer acusações; muito pelo contrário, 

estamos propondo uma reflexão sobre o cenário atual como 

possibilidade de construir caminhos para pensar uma política 

linguística para minorias, sejam elas de comunidades surdas, contextos 

de fronteiras, comunidades de imigrantes ou comunidades indígenas. 

Assim, o reconhecimento dos sujeitos surdos como sujeitos culturais é 

atual. Esse movimento ganhou visibilidade com o advento do processo 

de globalização aliado ao cenário atual dos Direitos Humanos, no qual 

está pautada a condição de igualdade como condição humana, 

compreendida neste trabalho pelo viés da diferença. São, portanto, no 

nosso entendimento, as condições de possibilidades do momento 

histórico que vivemos que propiciam estas discussões. Embora se 

possa afirmar que há avanços, tanto nas discussões sobre questões tão 

caras aos surdos, como as línguas de sinais e a educação de surdos num 

416


ambiente bilíngue, este processo ainda é frágil. Entendemos que a 

mudança tenha que ser feita para muito além da implantação da 

LIBRAS nas escolas, passo legal, necessário, que oportunizou 

avanços, mas também oportunizou afirmativas duvidosas, como o 

entendimento simplificado de que há bilinguismo quando o que temos 

é apenas a situação de duas línguas estarem envolvidas nas escolas, no 

caso, a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e a língua oral (Língua 

Portuguesa). 

CADÊ O LIVRO QUE ESTAVA AQUI? 

Vera Wannmacher Pereira 

Palavras-chave: letramento; competência em leitura; livro 

A análise do tema “letramento e competência em leitura” requer o 

estabelecimento de definição do vocábulo letramento. Diferenciando-se 

de alfabetização, letramento pode ser compreendido como o processo 

de acesso a materiais escritos, o que o situa na continuidade do viver. 

Considerando os estudos sobre gêneros textuais, o letramento vem se 

caracterizando como o convívio com o texto em suas diversas formas 

de manifestação social, como por exemplo, lista de compra, receita, 

propaganda, bula de remédio, poema, crônica, fábula, outdoor, 

encartes, etc. É bem verdade que o convívio com essas manifestações 

pode contribuir para o letramento, dando-se ao longo da vida dos 

leitores. No entanto, há um desses gêneros que, por sua extensividade, 

profundidade, relevãncia no tratamento do tópico eleito, exige do leitor, 

por espaços de tempo longos, movimentos cognitivos complexos. Esse 

é o livro. Do convívio familiar e escolar continuado foi parar aqui e 

acolá, por razões diversas, fazendo com que seu valor tenha se diluído, 

os leitores potenciais não saibam estabelecer diferenças entre eles, a 

sociedade não o considere como um presente significativo e a escola 

não saiba como orientar seus alunos a respeito de sua escolha e uso. 

Nesta comunicação, o objetivo é examinar esse material de leitura 

como uma possível chave para a solução do problema “letramento e 

competência em leitura”. 


Veronice Camargo Da Silva 

Palavras-chave: Práticas leitoras; letramento acadêmico; 

aluno/professor 

417


A realização do presente trabalho, no contexto acadêmico universitário, 

é parte de uma pesquisa maior, em nível de doutorado (2011-2015) 

realizado com alunas de um curso de Pedagogia, de uma Universidade 

particular em que a autora atua como professora. A escolha da temática 

proposta neste trabalho traz como objetivo geral constatar como e se as 

abordagens teórico-metodológicas em disciplinas do 5º semestre do 

curso de Pedagogia , por meio de práticas leitoras, poderão (ou não) 

dar suporte, na voz das alunas, à atuação docente no período de estágio 

aluno/professor do referido curso . O letramento como prática social é o 

foco teórico que direciona as discussões e análises dos resultados, com 

apoio da perspectiva sociocultural dos Novos Estudos do Letramen¬to 

(GEE, 2001, LEA; STREET, 2006). A presente pesquisa adota uma 

abordagem qualitativa e quantitativa, utilizando a pesquisa de campo 

do tipo etnográfica (ANDRÉ, 2003). Para melhor discussão dos 

resultados foram selecionadas duas acadêmicas com características 

diferentes: uma acadêmica que não tem experiência com a docência e 

outra que já teve a oportunidade de trabalhar com crianças dos anos 

iniciais. Justifica-se a temática escolhida, na medida em que as 

acadêmicas estão na metade do curso, e todas as disciplinas do 

semestre voltam-se para o mesmo foco, ou seja, procuram aliar teoria 

e prática docente com o objetivo de prepará-las para o trabalho de sala 

de aula, quando começam, então, os estágios. Os resultados parciais 

desse estudo evidenciam a existência de disciplinas no curso de 

Pedagogia que contemplam as diferentes práticas leitoras relacionados 

aos letramentos acadêmicos que, supostamente, podem constituir a 

prática docente do aluno/professor. 

SURDOS E LÍNGUA PORTUGUESA: CONCEITOS E 

DESAFIOS DESTA RELAÇÃO EM CONSTRUÇÃO 

Viana, Joseane Maciel 

Este artigo aborda a educação de surdos no Brasil, mas foca suas 

análises no ensino de Língua Portuguesa (LP) em Pelotas, no sul do 

estado do Rio Grande do Sul. Foi traçado aqui um panorama sobre a 

realidade observada nesta cidade, registrando avanços e déficits que 

ainda se apresentam, sendo estes relacionados e problematizados com a 

experiência de tradutora intérprete da LIBRAS e professora de 

Português e Inglês. Toda esta reflexão teve o objetivo de embasar 

construções teóricas na área da Linguística Aplicada ao ensino de 

418


segunda língua para surdos. Antunes (2003 e 2007) e outros nomes da 

área contribuem para avaliar o ensino de Português em escolas 

inclusivas e especiais, porém, certos conceitos desenvolvidos por esta 

autora foram adaptados para o ensino de alunos surdos. Também 

auxiliaram neste estudo alguns autores da área dos Estudos Surdos 

como Audrei (2009) e Lacerda e Lodi (2009), trazendo fundamentos 

para uma educação bilíngue de qualidade e defendendo a fluência em 

Língua de Sinais pelos professores de LP. Sobretudo, a ideia 

apresentada e defendida através de argumentos teóricos, 

fundamentados nesta área de estudos é que, se a LP é a segunda língua 

da comunidade surda brasileira legalmente, assim ela deve ser 

ensinada. 

PLANEJAMENTO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE SURDOS 

NA PERSPECTIVA BILÍNGUE. 

Vinicius Martins Flores 

Palavras-Chave: Planejamento; Libras; Bilinguismo. 

O presente trabalho apresenta uma análise, que se originou a partir de 

um estudo bibliográfico e observação das práticas de ensino dos 

discentes de cursos de extensão universitária de formação de 

professores para o ensino de surdos. Foi realizada a observação do 

período de estágio, sendo que os professores estagiários cumprem um 

período de dez horas de observação, dez horas de planejamento 

orientado e vinte horas de prática em escolas inclusivas e/ou para 

surdos no Estado do Rio Grande do Sul, nas séries iniciais do Ensino 

Fundamental. O objetivo do estudo foi de apontar e reafirmar o 

processo bilíngue dos materiais didáticos, bem como saber de que 

forma os professores estagiários os perceberam durante o processo de 

ensino-aprendizagem nas suas práticas. Sendo a disciplina de Didática 

e Tradução proposta pelo curso de formação que fornece a base para o 

planejamento, pensando no espaço bilíngue e o uso de materiais nas 

suas diferentes formas, os quais podem ser: material didático em 

Libras; ou uso de Intérprete de Libras; ou via Youtube e mais 

comumente por meio do próprio professor. A partir dessa análise e dos 

levantamentos bibliográficos, percebe-se a importância do docente 

ouvinte conhecer o bilinguismo em suas formas para poder utilizar um 

material traduzido em sua dinâmica em sala de aula e ter um 

planejamento que atenda as necessidades de ensino e seus objetivos. 

Como resultado, apresento novos questionamentos sobre o processo de 

formação do professor e a confecção de materiais didáticos que 

419


chegam as escolas para uso dos docentes envolvidos na educação de 

surdos. 

O PROCESSO DE LETRAMENTO DIGITAL DOS GESTORES 

NO PROJETO @NAVE 

Zayra Barbosa Costa 

Brena Samyly Sampaio De Paula 

O Projeto Aprendendo a Navegar (@NAVE) surgiu em maio de 2010 a 

partir da parceria do Laboratório de Pesquisa Multimeios da 

Universidade Federal do Ceará (UFC) e a Prefeitura do município de 

Hidrolândia-CE, localizado à 245 Km da capital cearense. O projeto 

objetivou inclusão sócio-digital da comunidade do distrito de Irajá, 

através da capacitação de gestores(pessoas voluntárias das 

comunidades) em diferentes temáticas: Educação a Distância, 

Informática Educativa, Inclusão Digital, Software e Hardware, para 

atuarem na gestão e manutenção do Centro Cultural de Irajá.Desse 

modo, o presente estudo resulta de nossa experiência como formadoras 

no referido projeto, tendo como intuito verificar como se deu o 

processo de Letramento Digital dos gestores daquele município. Para 

tanto, tornou-se necessário recorrer ao conceito de inclusão digital. Na 

compreensão de Almeida (2005), a inclusão digital nos remete a leitura 

de telas, apertar teclas,utilizar programas computacionais com 

interfaces gráficas, dar ou obter resposta do computador.Para Araújo 

(2008), letramento digital é a ação de interagir, para além de 

interpretar. O sujeito tem a possibilidade de, nas práticas de leitura e 

escrita, além de interpretar e repercutir sua interpretação no seu 

convívio social, avançar nas práticas interagindo com o texto, onde a 

interação passa a ser uma intervenção. No percurso metodológico deste 

trabalho utilizamos como objeto de estudo: os planejamentos,relatórios 

de viagens, os vídeos e falas dos gestores, gravadas em MP, bem como 

as ações dos gestores ao longo das formações. A partir da análise dos 

dados concluímos que o processo de letramento digital dos gestores 

ocorreu de modo gradativo. Inicialmente através de formações para 

incluí-los digitalmente e em seguida começamos a trabalhar práticas de 

letramento digital. A partir desta experiência, podemos concluir que os 

gestores passaram a incorporar o uso do computador em benefício 

pessoal e profissional, inclusive fazendo uso das ferramentas de 

comunicação, a exemplos do correio eletrônico, chats, redes sociais, 

além da realização de atividades oline e cursos na modalidade à 

distância. 

420

LINHA TEMÁTICA: TECNOLOGIAS E ENSINO: NOVAS 

PERSPECTIVAS 

CINEMA: NOVAS PERSPECTIVAS PARA O PROCESSO 

ENSINO APRENDIZAGEM ATRAVÉS DA LINGUAGEM 

MIDIÁTICA 

Adriana Aires Pereira 

Maria Cristina Rigão 

O Projeto Arte e Cinema no Padre Nóbrega, PACIPEN – usa como 

ferramenta didática a arte do Cinema no processo de ensinoaprendizagem, 

possibilitando o debate inter e transdisciplinar em torno 

de temáticas atuais apresentadas através de filmes e documentários; 

além de oferecer momentos de lazer aos estudantes. O trabalho 

desenvolvido com alunos de 7º a 9º ano, na Escola Municipal de Ensino 

Fundamental Padre Nóbrega é executado em seis etapas, sendo duas de 

responsabilidade dos professores e quatro sob a coordenação dos 

professores e execução dos alunos: Seleção dos conteúdos a serem 

explorados; seleção e agendamento dos filmes e das propostas de 

atividade; a seção de cinema propriamente dita; o desenvolvimento dos 

trabalhos realizados utilizando as diversas TICs, seleção para posterior 

apresentação e divulgação; apresentação em Seminário das atividades 

desenvolvidas em sala de aula e divulgação em blog específico do 

PACIPEN, vinculado ao Blog da Escola. São feitos registros dos 

trabalhos em arquivo digital, proporcionando aos estudantes a 

ampliação de seus horizontes à utilização das mídias como instrumento 

de transformação do processo ensino aprendizagem no ambiente 

escolar, demonstrados através de leituras e releituras de imagens, 

produções literárias, análise documental, apresentações eletrônicas, 

vídeos, filmes e outras formas escolhidas pelos estudantes. O professor 

enquanto responsável por um processo ativo de aprendizagem deve 

estimula nos seus alunos a percepção crítica do mundo que os rodeia. A 

utilização das diferentes linguagens como recurso pedagógico pode 

contribuir para ampliação de práticas educacionais, incorporando-as aos 

processos de construção e reconstrução do conhecimento. 

421


COMUNIDADE VIRTUAL DE PRÁTICA E COMUNIDADE 

VIRTUAL DE APRENDIZAGEM: DESAFIOS E DIFERENÇAS 

Adriane Rodrigues Corrêa 

José Eduardo Nunes De Vargas 

Luciane Senna Ferreira 

Palavras-chave: Comunidade Virtual de Prática; Comunidades Virtuais 

de Aprendizagem; Novas Tecnologias da Informação e Comunicação. 

O presente artigo aborda o tema dos desafios e diferenças entre as 

comunidades virtuais de prática e comunidades virtuais de 

aprendizagem. Busca-se apontar que tais comunidades possuem 

características peculiares que desenvolvem, principalmente, a 

sociabilidade educativa e a capacidade de aprender a partir de 

conhecimentos prévios, com base em experiências e interesses 

coletivos, construindo valores de troca num processo colaborativo no 

ciberespaço. Procura-se também indicar que, com as inovações 

tecnológicas da contemporaneidade, as formas de relacionamento 

interpessoal, que antes eram diretas, em lugares geograficamente prédefinidos, 

ampliaram-se. Atualmente, são poucas as barreiras espaçostemporais, 

e as atividades sociais podem ocorrer à margem desses 

limites, principalmente, através das Novas Tecnologias da Informação e 

Comunicação. 

IMAGEM, SOM E MOVIMENTO: FERRAMENTAS DA 

INTERNET COMO ALTERNATIVA PARA O ENSINO DE 


Alexandre Alves Santos 

Jesiel Soares Silva 

Este trabalho consiste na discussão de quatro ferramentas digitais 

pertencentes às novas Tecnologias de Informação e Comunicação 

(TIC) dispostas gratuitamente na web e nas formas com que elas podem 

ser aplicadas nas aulas de língua inglesa. O aporte teórico deste 

trabalho apoia-se nos construtos acerca do CALL (Computer Assisted 

Language Learning), que é o termo em inglês para o Ensino de línguas 

mediado por computador (ELMC). O CALL ao longo da trajetória do 

422


ensino de línguas passou por três fases: behaviorista, comunicativa e 

integrativa (WARSCHAUER, 1996). A fase behaviorista se baseava 

nas atividades pré- programadas preparadas pelas instituições de ensino 

(drills and practice). No fim da década de 70, surgiu a fase 

comunicativa juntamente com a expansão da abordagem comunicativa. 

O CALL integrativo, com o surgimento da Internet e da hipermídia, 

trouxe como novidade o fato de que o texto oral, escrito, a imagem e o 

som se tornam integrados. Neste trabalho analisaremos as ferraments: 

Hangaroo, um jogo de preenchimento de lacunas; o Akinator, que 

consiste em um jogo de adivinhação, por conseguinte, o Lyrics 

Training, uma ferramenta de preenchimento de lacunas nas letras de 

música; e por fim, o Omegle, um chat randômico. Apresentaremos 

ainda dados de uma pesquisa desenvolvida juntamente com professores 

das redes municipal e estadual de Goiás na aplicação dessas 

ferramentas nas suas respectivas práticas e discutiremos os resultados 

apresentados por elas. 

FERMENTAR IDEIAS E ARGUMENTOS ATRAVÉS DE 

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS: APRENDER EM ANDAIMES VIA 

EAD 

Ana Cláudia Pereira De Almeida 

A visão holística do mundo tem substituído, gradualmente, a tendência à 

especialização, à fragmentação (MORIN, 2000; 2007) que durante 

bastante tempo norteou os processos de aprendizagem: hoje, conhecer 

de maneira ampla permite aos aprendizes manusear os instrumentos 

não apenas de maneira criativa, mas também diferente da préestipulada, 

o que otimiza recursos e amplia possibilidades. No que se 

refere ao ensino escolar de Língua Materna, são comuns os casos em 

que o professor fragmenta as aulas em “matéria nova”, desconexa das 

atividades de escritura e de possibilidades de argumentação no manejo 

de estruturas linguísticas; as redações escolares têm mostrado, como 

consequência dessa aprendizagem fragmentada, que estudantes pouco 

ou nunca se valem daquilo que consideram “conhecimentos 

gramaticais” – como crase, concordância e regência, por exemplo – na 

construção do texto, já que português e redação são “matérias” 

separadas. Nesse sentido, o trabalho com sequências didáticas 

(SCHNEUWLY & DOLZ, 2004; CRISTÓVÃO, 2011) favorece a visão 

global e a aplicação do que se aprende nas aulas de português, pois 

423


propõem que o que se aprende em cada etapa da atividade funcione 

como andaime (VYGOTSKY, 1993; 1998) para as atividades 

seguintes. Nesse contexto, este trabalho reflete sobre tais práticas de 

sala de aula, da mesma forma como busca referencial teórico que 

ampara novos fazeres, baseados no uso de sequências didáticas, os 

quais favoreçam a re-união, na escola, das habilidades necessárias para 

que os estudantes possam bem comunicar-se em diferentes contextos. 

Também, apresenta o exemplo de uma sequência didática usada em um 

curso de redação online. 

TECNOLOGIA E IDENTIDADE DOCENTE: O PROFESSOR DE 

LÍNGUA MATERNA NA ERA DA CIBERCULTURA 

Ana Paula De Araujo Cunha 

Julio Mario Da Silveira Marchand 

Palavras-chave: TIC, identidade, professor, cibercultura. 

Este estudo, de cunho qualitativo, visa a refletir acerca da crescente 

disseminação das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e 

suas possíveis implicações no que tange à constituição identitária do 

docente e os reflexos observáveis em seu fazer pedagógico. Busca-se 

identificar traços desse professor dotado de identidade(s) e dividido 

entre o fazer tradicional, que conforta e acomoda, e o fazer 

contemporâneo, que o arranca de sua zona de conforto, da posição de 

detentor único do saber. Mais especificamente, à luz de pressupostos 

concernentes à Teoria Dialógica de Bakhtin, bem como considerando 

questões que envolvem o letramento do professor no universo virtual 

(SOARES, 2002), além de estudos que se debruçam sobre o processo de 

formação da identidade do docente inserido em um contexto no qual 

eclodem novas formas de ferramentas tecnológicas (cf. HALL, 1998; 

DEMO, 2009; MORAN, 2009-10; GIDDENS, 2002; BAUMAN, 2001- 

05; LÉVY, 1999), investigam-se as mudanças identitárias de um grupo 

restrito de professores de língua portuguesa, de escolas das redes 

pública e privada de ensino, resultantes da crescente necessidade da 

inserção das TIC no contexto de sala de aula. No intuito de se traçar o 

perfil dos sujeitos alvos da pesquisa, procedeu-se à coleta de dados, a 

qual se deu por meio de entrevista, gravação e questionário, 

instrumentos esses elaborados de tal modo a suscitar nos professores a 

verbalização de aspectos pertinentes a sua formação e atuação 

profissional e à imagem que têm de si na era da cibercultura. A partir 

424


de tais elementos, pois, emergiram as categorias fundamentais de 

análise que norteiam as reflexões a que se propõe a pesquisa. 

PRATICANDO RESENHA POR MEIO DA CRIAÇÃO DE 

SLIDES INTERATIVOS COM OS LAPTOPS DO PROJETO UM 

COMPUTADOR POR ALUNO 

Ana Paula De Deus Mesck 

Palavras-chave: tecnologia, aprendizagem, fazer docente. 

Esta comunicação objetiva relatar uma prática docente oriunda do 

Programa de Iniciação a docência (PIBID) na área de Letras, da 

Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). O projeto foi 

desenvolvido na E.M.E.F Roberto Madureira Burns (Bagé – RS), 

contemplada pelo programa federal Um Computador por Aluno (UCA). 

O projeto consiste em usar os programas dos laptops, nas aulas de 

Língua Materna, tornando o ensino mais dinâmico e atraente aos alunos 

tendo como aliado o uso coerente das tecnologias de informação e 

comunicação nas aulas de Língua Materna. Foi elaborado um plano 

para que no prazo de vinte dias: a)os alunos lessem um artigo de 

opinião sobre o uso da internet; b) destacassem pontos principais do 

texto fazendo anotações no editor de texto; c) buscassem imagens afins 

ao assunto; d) elaborassem slides interativos, usando hiperlinks e 

animações, apresentando a opinião subjetiva sobre o tema do texto. O 

trabalho referenda-se em autores que abordam o uso das TIC´s na 

docência como Leffa (2003) que ressalta as respostas automáticas 

dadas pelos alunos no ensino mediado pelo computador, e diz que as 

pessoas podem aprender em contato com objetos, não só com outras 

pessoas (LEFFA, 2006); e Moran (2000) que ressalta a relação 

professor-aluno integrando a sociedade da informação e a escola. O 

objetivo foi alcançado, todos os alunos conseguiram elaborar suas 

resenhas, com cuidado lexical. Não pairam dúvidas de que as TIC’s são 

um aporte pedagógico eficiente nas aulas de Língua Materna. 

425


LITERATURA “ALWAYS ON” NA PLATAFORMA TWITTER: 

ANÁLISE DE MINI CONTOS 

Ânderson Martins Pereira 

As Redes Sociais de Internet 3.0 apresentam uma característica 

marcante para o momento histórico que estamos vivendo. A relevância 

da informação, bem como o seu acesso, dá-se pela simultaneidade, ou 

seja, através do fluxo contínuo de interação entre os usuários. O 

relevante é a informação que ocorre em tempo real. O Twitter 

popularizou-se por atender a demanda da “geração always on” 

(SANTAELLA, 2010, p.69), provendo um espaço onde o individuo 

possa se informar sobre os acontecimentos e notícias em tempo real, e 

atualizar seu status de forma flexível, porém breve. No Twitter a 

produção autoral tem se tornado cada vez maior e é nesse ambiente que 

emerge uma forma particular de literatura. A simultaneidade não é vista 

em produções literárias, que, mesmo adaptadas ao espaço de cento e 

quarenta caracteres, utilizam o tempo verbal no passado - conforme 

análise previa do corpus – pervertendo, assim, a lei do presente 

contínuo promovida pela pergunta “o que está acontecendo?”. No 

presente relato traçar-se-á um paralelo entre textos não literários e mini 

contos agrupados na rede como literários, investigando quais são as 

marcas do texto literário na plataforma Twitter. A seleção será feita 

através de hashtags, ferramenta da plataforma que agrupa conteúdos e 

de relatos cotidianos que respondem a pergunta inicial da plataforma “o 

que está acontecendo?”. Acredita-se que os tempos verbais que 

remetem ao passado sejam um traço importante para determinar uma 

postagem como caráter literário." 

A PRODUÇÃO DE OAS NA WEB: ANALISANDO 

REPOSITÓRIOS VIRTUAIS 

André Firpo Beviláqua 

Alan Ricardo Costa 

Considerando a acepção de Objeto de Aprendizagem (OA) como 

“recursos pedagógicos digitais para o ensino mediado por computador, 

cujo planejamento e apresentação do conteúdo devem ser embasados 

em uma teoria de aprendizagem” (GARCIA, 2011), bem como a noção 

de que a devida disponibilização de OAs em repositórios facilita sua 

426


recuperabilidade e usabilidade (GAMA, 2007), a finalidade do presente 

trabalho é analisar os repositórios virtuais gratuitos mapeados para a 

taxonomia Otros Repositórios do Repositório para professores e 

professores em formação Acción E/LE 

(http://w3.ufsm.br/accionele/repos.htm), observando a incidência de 

OAs para o ensino de línguas. Assim, a metodologia do estudo consiste 

em examinar qualitativamente os repositórios catalogados pelo referido 

site, visando verificar aspectos como: 1) O site examinado é destinado a 

armazenar materiais para o ensino e a aprendizagem de línguas? Se a 

resposta for positiva, os materiais são destinados ao ensino e à 

aprendizagem de quais línguas? 2) Na página observada, há um número 

significativo de OAs? 3) Se o endereço disponibiliza algum OA, tratase 

de um material desenvolvido para o próprio site ou há um 

redirecionamento para outras páginas que oferecem o referido recurso? 

Os resultados levantados até o momento indicam que há uma enorme 

carência de OAs na maior parte dos repositórios analisados, tendo em 

vista nossa definição de OA, tanto em sites destinados a armazenar 

materiais relacionados ao ensino e à aprendizagem de línguas, quanto 

em endereços de outras espécies. Entre as páginas examinadas, poucas 

produzem OAs desenvolvidos para o próprio endereço, sendo que 

apenas uma está relacionada ao ensino e à aprendizagem de Espanhol 

como Língua Estrangeira (E/LE), foco do repositório e das pesquisas 

desenvolvidas por meio dele. Além disso, há endereços com inúmeros 

links desativados, como também há repositórios organizados de forma 

inadequada, o que dificulta a navegação dos usuários e a consolidação 

dos OAs como recursos pedagógicos viáveis para o ensino e a 

aprendizagem de línguas estrangeiras. 



Angélica Ilha Gonçalves 

Maria Tereza Nunes Marchesan 

Esta é a primeira parte de um trabalho que está sendo desenvolvido com 

o intuito de verificar quais as publicações existentes em revistas 

brasileiras que abordam questões referentes ao estudo sobre crenças e 

Educação a Distância (EaD). As revistas selecionadas estão disponíveis 

em meio virtual e apresentam qualificação A1 e A2, pelo sistema de 

avaliação Qualis da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de 

427


Nível Superior (Capes). Conforme aponta Barcelos (2004), as 

pesquisas sobre crenças na área de Linguística Aplicada começaram em 

meados dos anos 90 no Brasil. Estes estudos foram inicialmente 

realizados a partir de situações vivenciadas na educação presencial. 

Com o desenvolvimento da EaD virtual no cenário brasileiro, é 

necessário que novos estudos sejam efetuados e que os profissionais da 

educação que atuam ou se interessam pela área tomem conhecimento 

de tais pesquisas. Considerando estes aspectos, esta etapa do trabalho 

versará sobre o referencial teórico adotado para a sua realização. 

Portanto, este artigo pretende refletir sobre as implicações do estudo 

sobre crenças para este novo meio de educação que é a EaD virtual. 

Para tanto, o trabalho tratará sobre o desenvolvimento tecnológico e a 

EaD; a realidade da EaD no Brasil e considerações sobre os estudos de 

crenças e EaD. 



Angélica Ilha Gonçalves 


Esta é a primeira parte de um trabalho que está sendo desenvolvido com 

o intuito de verificar quais as publicações existentes em revistas 

brasileiras que abordam questões referentes ao estudo sobre crenças e 

Educação a Distância (EaD). As revistas selecionadas estão disponíveis 

em meio virtual e apresentam qualificação A1 e A2, pelo sistema de 

avaliação Qualis da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de 

Nível Superior (Capes). Conforme aponta Barcelos (2004), as 

pesquisas sobre crenças na área de Linguística Aplicada começaram em 

meados dos anos 90 no Brasil. Estes estudos foram inicialmente 

realizados a partir de situações vivenciadas na educação presencial. 

Com o desenvolvimento da EaD virtual no cenário brasileiro, é 

necessário que novos estudos sejam efetuados e que os profissionais da 

educação que atuam ou se interessam pela área tomem conhecimento 

de tais pesquisas. Considerando estes aspectos, esta etapa do trabalho 

versará sobre o referencial teórico adotado para a sua realização. 

Portanto, este artigo pretende refletir sobre as implicações do estudo 

sobre crenças para este novo meio de educação que é a EaD virtual. 

Para tanto, o trabalho tratará sobre o desenvolvimento tecnológico e a 

428


EaD; a realidade da EaD no Brasil e considerações sobre os estudos de 

crenças e EaD. 

RESSIGNIFICANDO A ESCRITA: A INTERAÇÃO NA 

CONSTRUÇÃO DO TEXTO COMO IMAGEM NA TELA 

Angélica Prediger 

Palavras-chave: escrita na tela, imagem, ato de clicar. 

Esse estudo situa-se no projeto “Por uma formação continuada 

cooperativa para o desenvolvimento do processo educativo de leitura e 

produção textual escrita no Ensino Fundamental”, apoiado pelo 

Programa Observatório da Educação da Capes. O projeto envolve 

professores da rede municipal na busca de alternativas, pautadas na 

concepção interativa de linguagem, para qualificar o ensino. O estudo 

da escrita na tela se relaciona ao projeto, pois investiga as interações 

entre usuários e texto no espaço digital, a fim de teorizar os princípios 

que regem essa escrita. A pesquisa propõe uma ação colaborativa entre 

a pesquisadora e uma professora de inglês da rede municipal. A escola 

colaboradora está inserida no projeto internacional da UNESCO, Um 

Computador por Aluno (UCA). Proponho a tela como um espaço de 

uma nova produção de sentido. O estudo parte das hipóteses de que a 

escrita assume características de imagem e de que o ato de clicar 

materializa textos como imagem. A impressão dos textos como imagem 

na tela difere da representação gráfica no papel, pois os textos como 

imagem não são realizados numa sequência linear.Como conclusão 

preliminar, apresento aleatoriedade e e imprevisibilidade como 

organizadoras da escrita na tela. 

VOCES - REPOSITORIO DE VARIANTES GEOGRÁFICAS 

DEL ESPAÑOL 

Angelise Fagundes 

Marcus Vinicius Liessem Fontana 

Em muitos momentos da aula de espanhol o aluno questiona a respeito 

das diferentes variantes geográficas ou diatópicas da língua-alvo. O 

professor, em meio a esta(s) indagação(ões), em alguns casos até 

consegue imitar estas variantes, mas apresentá-las com amostras 

429


autênticas ou aproximar o aluno das suas realidades nem sempre é 

possível, a menos que tenha gravações à disposição ou acesso online a 

bancos de dados que registram estas variações linguísticas, como é o 

caso da Dialectoteca da Universidade de Iowa. No caso de alunos de 

EaD, esse acesso é facilitado, porque nesta modalidade os estudantes 

estão acostumados a utilizar este tipo de ferramenta. Porém, se 

pensamos em um aluno com deficiência visual, muitas vezes, há 

dificuldade no manuseio, pois a página apresenta elementos que não 

obedecem a critérios básicos de acessibilidade. O grupo de pesquisa 

Além da Visão, comprometido com o ensino-aprendizagem de língua 

espanhola para pessoas com deficiência visual, a fim de sanar esta 

dificuldade, iniciou, neste ano de 2012, um projeto que visa à 

elaboração de um banco de dados acessível online de variações do 

espanhol: Voces - Repositorio de Variantes Geográficas del Español. 

A tarefa que o projeto desenvolverá, inicialmente, será a de reunir 

gravações com exemplos autênticos dessas variações diatópicas e, logo, 

disponibilizá-las na internet. Neste trabalho, explicamos o processo de 

pesquisa e de elaboração do repositório. 

O TWITTER COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM 

EM SALA DE AULA 

Antonia Zago (Faaba) 

Gabriela Da Silva Zago (Ufrgs) 

Palavras-chave: ensino; língua portuguesa; Twitter. 

Com cada vez mais usuários, a internet está criando novos hábitos de 

comunicação, o que provoca modificações tanto na leitura quanto na 

escrita. Com base numa revisão de literatura sobre Twitter e sobre 

ensino de Língua Portuguesa, o trabalho propõe a utilização dessa 

ferramenta como instrumento de aprendizagem em sala de aula. Os 

gêneros escolares tradicionais carecem de interação, pois neles o aluno 

prepara textos para serem apresentados somente ao professor. Já o uso 

do Twitter em sala de aula poderia representar mais um recurso para 

promover a aprendizagem e a socialização da mesma. O Twitter é uma 

ferramenta de microblog criada originalmente com o propósito de se 

dizer o que se está fazendo em atualizações de até 140 caracteres. Ao 

longo do tempo, outras apropriações foram surgindo. Utilizá-lo como 

instrumento de aprendizagem para o ensino de Língua Portuguesa é uma 

dessas possibilidades de apropriação. Aspectos como o limite de 

430


caracteres – o que pode estimular a concisão e a objetividade – e o fato 

de ser um espaço interativo, cujas mensagens podem ser respondidas 

por outros usuários, tornam a ferramenta interessante como instrumento 

de aprendizagem em sala de aula. 

OS NÓS DA EDUCAÇÃO NO MUNDO EM REDE 

Antônio Luiz Oliveira Heberlê 

Matheus Lokschin Heberlê 

São complexos os nós da educação, no emaranhado de contextos onde 

esta forma de ação social e política se enquadra. Os rumos da educação 

na era das redes, do mundo interligado e multipresente é um desafio 

para os formatos secularizados de educação. A missão de educar parece 

muito simples, transformar informação em conhecimento e assim 

transformar a vida das pessoas, mas sua execução envolve inúmeras 

variáveis. O ideal é que o professor inquiete as pessoas nesta ação e 

faça pensar. Haveria um deslocamento no processo e o aprendiz seria 

naturalmente levado a refletir, autonomamente. Entretanto, a educação 

tradicional, secularizada, é linear e normativa, geralmente pouco 

animada, preocupada em repassar informações. Hoje isso não basta, 

porque grande parte dos jovens já vivem na matriz da interatividade e 

da multiplicidade de fontes. É assim que a educação passa pelo juizo 

pós- moderno e contemporâneo das coisas que saíram do lugar. Propõese, 

entretanto, que é justamente na lógica da instanteneidade, da 

informalidade, da velocidade e do excesso, que o professor é peça ainda 

mais indispensável, sendo o mediador que induz reflexão em todo o 

sistema. Afinal, ter informação não significa ter conhecimento e cabe a 

estes mediadores arrumar e dar rumo nesta nova Era. Falamos na nova 

educação sem a pretensão de vê-la organizar tudo, mas de ofertar 

espaços de proposição, de escuta atenta ao aprendiz, pondo-o a dialogar 

e a enfrentar o mundo da vida, que é o mesmo mundo em rede. 

431


CORPO E LINGUAGEM: PROCESSOS DISCURSIVOS DE 

AUTO-AGRESSÃO 

Aracy Ernst-Pereira 

Palavras-chave: corpo – discurso - ideologia 

A presente proposta analisa enunciados retirados de perfis e 

comunidades online de anoréxicas com a finalidade de refletir sobre os 

processos discursivos de auto-agressão a partir da reflexão sobre a 

linguagem, o corpo do sujeito e o Outro da ideologia. Focaliza a 

conformação dos modos de representação do sujeito no discurso, 

principalmente aqueles em que ele se coloca numa posição enunciativa 

imaginária, apresentando-se como um outro. Permite-se pensar que os 

mecanismos para banir a falta a partir do gozo, configurados na formasujeito 

da contemporaneidade, provocam no corpo, limite da 

subjetividade, a busca extremada do sujeito de se colocar como sujeito 

do desejo e, no discurso, lugar de deriva de sentidos, materialidades 

inusitadas. Os pressupostos que embasam a reflexão proposta são os 

seguintes: 1º) o imaginário sobre o corpo constrói-se historicamente 

através dos significantes, elementos da ordem simbólica, mantidos e 

perpetuados numa discursividade sem volta e sem fim, porque lida com 

o desejo intermitente do sujeito; 2º) a identidade e a subjetividade se 

estabelecem a partir desse olhar; 3º) o “eu” é uma produção imaginária 

que se cristaliza a partir da imagem que o sujeito tem de seu próprio 

corpo e de auto-imagens refletidas para ele por outros, ocorrendo tal 

processo através do simbólico; 4º) o discurso, enquanto representação 

de si e do (O)outro, materializa processos subjetivos e identitários que 

podem subverter paradigmas linguísticos. 

BLOG: CONTEXTO HISTÓRICO E POTENCIALIDADES DE 

USO NA EDUCAÇÃO 

Brena Samyly Sampaio De Paula 

Zayra Barbosa Costa 

Atualmente, qualquer pessoa com acesso a internet e com poucos 

conhecimentos em informática pode produzir e divulgar informação. 

São muitas as ferramentas, aplicativos, que possibilitam ao usuário 

autonomia para publicar na web coisas de seu interesse. Dentre as 

diversas ferramentas disponíveis na web, optamos por desenvolver um 

estudo teórico sobre blog ou weblogs. Mas o que é weblog? A palavra 

Weblog é uma junção das palavras web: que significa teia ou rede e 

432


com a chegada da internet passou a designar a rede mundial de 

computadores www (word wide web)e log significa diário. Ao pé da 

letra weblog significa um diário na web. Podemos definí-lo como:uma 

página da web, atualizada constantemente por meio de textos que 

podem conter imagens,vídeos, aúdios, chamados de post, escrito de 

forma cronológica, sempre mostrando o post mais recente. Nesse 

contexto, surge o objetivo desse trabalho que é apresentar o histórico do 

blog, tipos e possibilidades de uso no contexto educacional. Para tanto, 

pesquisamos e selecionamos literatura sobre a temática blog, 

desenvolvemos grupos de estudo e discussões, além de analisarmos 

uma seleção de blogs. É importante ressaltar que em nossa pesquisa 

não temos a pretensão de apresentar todos os tipos de blogs e 

possibilidades de uso na educação, visto que o universo dos blogs é 

bastante amplo. Assim, trazemos um esboço do blog e de seu impacto 

no contexto educacional.Dialogando com Araújo (2009) 

compreendemos que a utilização do blog, como recurso didático,pode 

favorecer o processo de ensino e aprendizagem e, estimular a formação 

de competências exigidas pelo contexto social contemporâneo, 

decorrente do avanço científico e tecnológico. A partir da análise dos 

materiais utilizados concluímos que o blog é uma ferramenta que pode 

contribuir de forma satisfatória no processo de ensino e aprendizagem, 

visto que o ambiente favorece a colaboração e cooperação, também 

pode proporcionar o desenvolvimento da escrita e da capacidade 

argumentativa. 

FILMES CULT E INTERPETAÇÃO DE TEXTOS 

Claudete Moreno Ghiraldelo 

Palavras-chave: cinema e interpretação; Língua Portuguesa – Ensino 

Médio; Análise de Discurso. 

Esta comunicação tem como propósito a exposição de resultados 

parciais de uma pesquisa, financiada pela Fapesp (processos 

2011/51271-9, 2012/10792-9 e 2012/10827-7), cujo objetivo é o 

trabalho da escrita de alunos do Ensino Médio de uma escola pública 

de São José dos Campos, SP, a partir da exibição de filmes cult – não 

comerciais. Os filmes escolhidos para exibição possibilitam, de modo 

especial, o trabalho com a linguagem cinematográfica (fotografia, 

iluminação, posições de câmera...), assim como as formas de narrar uma 

história e o desempenho dos atores, elementos importantes de uma 

produção cinematográfica que, comumente, recebem pouca atenção dos 

433


professores. Com base teórica na Análise de Discurso e em alguns 

conceitos da Psicanálise freudo-lacaniana, os filmes são tomados como 

agentes (trans)formadores de discursos e ideologias diversos, que 

podem levar os sujeitos (alunos e professores) a produzirem efeitos de 

sentido não apenas pelo seu conteúdo, o enredo, mas também por meio 

de aspectos “simbólicos” dos filmes, como é a linguagem 

cinematográfica, a forma de narrar e o desempenho dos atores. Com 

essa pesquisa, tem sido possível constatar uma melhora na capacidade 

de interpretação de textos escritos e orais por parte dos alunos, melhora 

que pode ser observada em diferentes tipos de textos escritos sobre os 

filmes trabalhados. 

PROFESSOR/TUTOR – A IMPORTÂNCIA DO SEU PAPEL NO 

PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA MODALIDADE 

EAD 

Claudia Fumaco 

Palavras-chave: tecnologia, tutor, aprendizagem. 

A evolução das tecnologias vinculadas à educação já não é mais um 

assunto novo e desconhecido diante da sociedade em que vivemos. A 

tecnologia está presente nas mais variadas formas no processo de 

ensino, seja na modalidade presencial ou EaD. O presente trabalho tem 

por objetivo refletir de que forma o professor/tutor contribui para que a 

interação e a aprendizagem atinjam o aluno e alcance o 

desenvolvimento e aprendizagem dos mesmos no ensino a distância. O 

trabalho busca ainda averiguar de que forma esse professor/tutor 

desenvolve esse papel almejando aproximar-se cada vez mais do seu 

aluno, mesmo que em um ambiente virtual de aprendizagem. As 

análises e informações deste trabalho foram coletadas através dos 

tutores das disciplinas do Curso de Graduação em Espanhol ofertado 

pela UAB-UFSM, onde trabalho como professora formadora. Através 

de algumas revisões bibliográficas, dos feedbacks dos tutores para os 

alunos e alguns questionamentos sobre o tema é que se chegou a alguns 

dados parciais. 

434


JUVENTUDES: A VIOLÊNCIA DO VAZIO NA CULTURA DA 

IMAGEM 

Cleber Gibbon Ratto 

“Tudo que é imaginário tem, existe, é.” 

[Estamira, Documentário de Marcos Prado, 2005] 

As palavras de Estamira, a catadora de lixo protagonista do 

documentário dirigido por Marcos Prado levado a público em 2005, 

dão o ponta pé incial nessa proposta de discussão sobre os limites e 

possibilidades educativas de enfrentamento do vazio existencial que 

assola as paisagens humanas contemporâneas. Ante um mundo e uma 

história de vida que a fizeram “psicótica”, nos termos das classificações 

nosológicas que esse mesmo mundo inventou, Estamira profere, 

mesmo sem dar-se conta, sua sentença profundamente ancorada na 

tradição fenomenológica-existencial: “tudo que é imaginário tem, 

existe, é”. Inventar modos de existência que trasitam entre a loucura e 

perfeita razoabilidade parece ter sido a estratégia de Estamira para 

enfrentar as agruras de uma vida em meio ao lixo, feito, segundo ela, 

“de restos e descuido”. Aliás, restos e descuido são signos bastante 

próprios para designar a matéria constitutiva da subjetividade 

contemporânea, cada vez mais fragmentada e homogeneizada pelas 

grandes máquinas subjetivantes do capitalismo contemporâneo.[1] É 

em torno dessa problemática que esse artigo se constitui. A saber, os 

limites e as possibilidades educativas frente a uma cultura da imagem 

que é, também e ao mesmo tempo, uma cultura do vazio. A 

constituição de novas territorialidades entre as juventudes, concebidas 

aqui como outros modos possíveis de existir e conviver, assinala a 

aposta em práticas educativas que reafirmem o cuidado e a produção de 

sentido como opções éticas e políticas capazes de contribuir com a 

expansão da vida em sua potência de invenção e responsabilidade com 

o coletivo. O primeiro movimento da reflexão vai na direção de 

demarcar, a partir dos saberes já acumulados na área, a condição 

contemporânea constituída, simultaneamente, por uma cultura da 

imagem cada vez mais pautada pelo excesso, pela fragmentação e pelo 

desengajamento que caracterizam a crise do laço social e, por um 

consequente vazio de sentido existencial que assoma nos modos de 

existência, especialmente entre os jovens. Evidências de tal condição 

podem ser francamente encontradas na emergência das chamadas 

patologias do vazio entre os jovens, descritas pela psicanálise 

contemporânea como formas prevalentes de adoecimento, onde o 

435


sentimento de vazio, a impulsividade e o empobrecimento da sensação 

de realidade e realização mostram-se predominantes. A violência surge 

aqui como fenômeno sintomático dessa des-realização, e encontra na 

cultura da imagem e na virtualização das sociabilidades condições de 

possibilidade para sua encarnação. Num segundo movimento, o 

trabalho busca discutir possibilidades de superação dessa condição 

contemporânea, dando importância ao potencial papel das práticas 

educativas na atualidade – especialmente no trato das tecnologias 

digitais operadas pelas juventudes – quando assumidas como modos de 

favorecer a experiência (de sentido e duração), responsáveis por nossa 

sensação de existência, realidade e capacidade criativa. Tais 

possibilidades são exploradas a partir de uma aproximação entre a 

noção de cuidado [sorge] como categoria ontológica, oriunda do 

pensamento de Mantin Heidegger e noções pós- freudianas encontradas 

no pensamento do psicanalista inglês Donald Winnicott. 

AUDIOTECA VIRTUAL HISPANICA: ESPAÇO DE 

LITERATURA INCLUSIVA 

Cristiane Maria Alves 

Angelise Fagundes 

Palavras-Chave: Leitura - Audioteca Virtual Hispânica - Deficiência 

Visual 

O objetivo do presente trabalho é o de oferecer um espaço de interação 

entre pessoas com deficiência visual e a literatura, através das novas 

Tecnologias de Informação e Comunicação (TICS). A Audioteca 

Virtual Hispânica, espaço acessível de leituras do Projeto Além da 

Visão (UFSM), é um repositório de arquivos de áudio, organizado como 

biblioteca online, com textos literários em espanhol, em formato mp3, 

disponíveis para download. Esta biblioteca além de complementar as 

atividades desenvolvidas no Curso de Espanhol online, permite que 

estudantes com deficiência visual tenham acesso a aspectos culturais e 

históricos da língua espanhola e aprofundem seus conhecimentos. No 

segundo semestre de 2010, os arquivos de áudio começaram a ser 

disponibilizados na página online do projeto Além da Visão. A nossa 

perspectiva para o segundo semestre de 2012 é ampliar cada vez mais o 

nosso repositório de áudios com o objetivo de proporcionar aos 

deficientes visuais a imersão no mundo literário. Percebemos a leitura 

como uma forma de integração, de ampliação dos repertórios de 

conhecimentos e saberes dos Deficientes Visuais. Através dela, a 

436


imaginação e a criatividade são estimuladas com a crescente 

estruturação do pensamento e da linguagem (VYGOTSKY, 2007). Em 

virtude disso, o nosso trabalho de inclusão digital consiste em adequar 

as ferramentas de tal maneira que sejam minimizados fatores que 

excluam os deficientes visuais. 

O POTENCIAL DA LEITURA DE HIPERTEXTOS NAS AULAS 

DE LITERATURA BRASILEIRA 

Danielli Broondani Severo 

Fabiane Sarmento Oliveira Fruet (Orientadora) 

Palavras-chave: Leitura de hipertextos; Ensino-aprendizagem; 

Literatura Brasileira. 

Com este trabalho, problematizou-se a leitura de hipertextos nas aulas 

de Literatura brasileira. O processo de investigação se deu por meio de 

um estudo de caso com uma abordagem metodológica qualitativa. 

Assim, foram realizadas atividades escolares mediadas por hipertextos 

disponíveis na internet sobre a primeira fase do movimento literário 

denominado Modernismo, em especial, sobre a Semana da Arte 

Moderna. Tais atividades foram desenvolvidas no Laboratório de 

Informática do Instituto Estadual de Educação Deputado Ruy Ramos, na 

cidade de Rosário do Sul-RS, com estudantes das turmas 101 e 102 do 

Curso Normal. Após o término das atividades, foram aplicados aos 

estudantes dois questionários. Como eles, provavelmente, serão 

professores, o primeiro questionário teve como objetivo sondar a 

familiaridade deles com o hipertexto e o que achavam de integrá-lo ao 

processo ensino-aprendizagem. Já o segundo questionário teve como 

foco investigar a aprendizagem desses estudantes referente às 

atividades realizadas por eles sobre a Semana da Arte Moderna a partir 

de leituras hipertextuais. Desse modo, com o resultado dos dados 

coletados, pode-se constatar que a leitura de hipertextos possibilitou aos 

estudantes realizarem uma leitura não-linear significativa para a 

construção do próprio aprendizado, desenvolvendo habilidades como o 

senso crítico, a memória associativa, a flexibilidade cognitiva e a 

capacidade de análise e síntese das informações contidas no hipertexto. 

437


TICS E O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA 

Desirê Menezes Leal Goulart 

Eliana Rosa 

Palavras Chave: Tics,Ensino-Aprendizagem de LP,PIBID. 

A presente comunicação tem por objetivo relatar umaexperiência 

didática advinda do Programa de Iniciação à docência (PIBID) na 

áreade Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). O 

projeto, desenvolvidona Escola Estadual Silveira Martins da cidade de 

Bagé-RS, consiste em desenvolveras aulas de língua portuguesa a partir 

do uso das tecnologias de informação e comunicação,revertendo o uso 

de tais tecnologias a favor do educando. Propõe- se utilizar astics como 

forma de interação e motivação, tornando mais atrativo o 

processoensino/aprendizagem, mostrando o outro lado do uso das Tics, 

fora doconvencional, associando redes sociais e pesquisa, por exemplo. 

Foi feitoum plano de ação em que os alunos, usando as tics – 

animações ehiperlinks - debateram um texto sobre internet e redes 

sociais e fizeram umartigo de opinião, ampliando o conceitodo gênero 

argumentativo. Otrabalho pauta-se nos estudos de Moran (2000), ao 

dizer que é preciso ver opapel do professor como mediador, utilizando 

as novas tecnologias de forma maisparticipativa, trabalhando com 

projetos colaborativos equilibrando o presenciale o virtual e suas 

possibilidades. Ainda segundo o autor, na sociedade dainformação todos 

estamos reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a integrar ohumano 

e o tecnológico, a integrar o individual, o grupal e o social. Houve 

umasignificativa participação dos alunos nas atividades, o que 

comprovou que astics são de grande auxílio nas aulas de língua 

portuguesa. 

AS TICS NO MUNICÍPIO DE JAGUARÃO/RS 

Elenice Pacheco Terra 


Palavras-chave: formação de professores; letramento digital; TICs 

A presença da tecnologia na sala de aula é cada vez mais evidente, 

sendo, portanto, necessário repensarmos o processo de formação de 

professores (KENSKI, 2007; MORAN, 2007; VALENTE, 2003). 

Repensar a prática docente, no atual contexto de ensino-aprendizagem, 

requer uma retomada de postura e engajamento por parte dos docentes 

com o mundo virtual. Dessa forma, é necessário que os professores se 

tornem digitalmente letrados (SOARES, 2002; XAVIER, 2008). Além 

438


de conhecer as inúmeras possibilidades existentes, os docentes 

precisam saber utilizá-las pedagogicamente de modo eficiente, não 

apenas reproduzindo antigos modelos didático-pedagógicos. Todavia, 

para que esse profissional se sinta capaz de operacionalizar a máquina a 

seu favor, é necessário formação continuada. Este trabalho traz 

reflexões sobre o Projeto de Extensão: Tecnologia e Formação de 

Professores que se propõe a promover a formação continuada de 

professores em exercício na rede pública municipal do Jaguarão/RS, no 

que diz respeito às TICs, respeitando as dimensões sociais, culturais e 

étnicas. Para tal fim, desenvolve-se um processo de formação 

continuada com professores que atuam na rede pública. Neste projeto, o 

foco foi promover a formação continuada dos professores no que diz 

respeito às TICs; familiarizá-los com as ferramentas digitais. A partir 

da referida capacitação, atingir alunos e comunidade no processo de 

inclusão digital, de forma a possibilitar novos modos de agenciamento 

coletivo nas interfaces com a tecnologia digital. Os resultados obtidos, 

por meio dos depoimentos dos professores, evidenciam a relevância da 

formação continuada para uma prática pedagógica inovadora na escola 

e apontam caminhos em direção a uma proposta de letramento digital.. 

AS TICS E O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA 

Eliana Silveira Rosa 

Desirê Menezes Leal Goulart 

Palavras-chave: TICs, ensino-aprendizagem de LP,PIBID 



de Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). O projeto, 

desenvolvido na Escola Estadual Silveira Martins da cidade de Bagé- 

RS, consiste em desenvolver as aulas de língua portuguesa a partir do 

uso das tecnologias de informação e comunicação, revertendo o uso de 

tais tecnologias a favor do educando. Propõe- se utilizar as tics como 

forma de interação e motivação, tornando mais atrativo o processo 

ensino/aprendizagem, mostrando o outro lado do uso das Tics, fora do 

convencional, associando redes sociais e pesquisa, por exemplo. Foi 

feito um plano de ação em que os alunos, usando as tics – animações e 

hiperlinks - debateram um texto sobre internet e redes sociais e fizeram 

um artigo de opinião, ampliando o conceito do gênero argumentativo. 

O trabalho pauta-se nos estudos de Moran (2000), ao dizer que é 

preciso ver o papel do professor como mediador, utilizando as novas 

439


tecnologias de forma mais participativa, trabalhando com projetos 

colaborativos equilibrando o presencial e o virtual e suas 

possibilidades. Ainda segundo o autor, na sociedade da informação 

todos estamos reaprendendo a conhecer, a comunicar- nos, a integrar o 

humano e o tecnológico, a integrar o individual, o grupal e o social. 

Houve uma significativa participação dos alunos nas atividades, o que 

comprovou que as tics são de grande auxílio nas aulas de língua 

portuguesa. 

WEBSITES EDUCACIONAIS: UMA POSSIBILIDADE PARA O 

ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA 

Elvandir Guedes Guimarães 

Fabiane Sarmento Oliveira Fruet (Orientadora) 

Palavras-chaves: Websites educacionais; Ensino-aprendizagem; 

Disciplina de Língua Inglesa. 

Este trabalho apresenta uma estratégia para potencializar o ensino- 

aprendizagem de Língua Inglesa por meio de atividades interativas e 

jogos educacionais disponíveis na internet. Para isso, realizou-se uma 

pesquisa com uma abordagem metodológica qualitativa. 

Primeiramente, fez-se, um estudo teórico sobre as tecnologias aplicadas 

à Educação, relacionado, principalmente, com a utilização do 

computador na escola. Em seguida, foi criado e publicado o website 

Links for Teens, ambiente organizado com orientações referentes às 

aulas de Língua Inglesa a serem desenvolvidas na sala de informática, 

tendo como público alvo estudantes da quinta série do Ensino 

Fundamental. Também foram criados, com o auxílio do software Hot 

Potatoes, atividades interativas, bem como foram selecionados jogos 

educacionais que desenvolvessem a aprendizagem dessa língua 

estrangeira e que estivessem disponíveis na rede. Após, postou-se, 

nesse website, textos com orientações sobre as tarefas criadas e os 

jogos educacionais selecionados, bem como os links para que os 

estudantes pudessem acessá-los, sem precisarem sair do ambiente 

criado. Essas atividades escolares mediadas pelo website Links for 

Teens foram aplicadas aos estudantes da quinta série (turma 53) da 

Escola Estadual Paulo Lauda, situada na cidade de Santa Maria - RS. 

Com tais tarefas, os estudantes puderam revisar o que já tinha sido 

estudado na disciplina alvo de forma dinâmica e prazerosa e 

desenvolver a flexibilidade cognitiva. Além disso, ao analisar o 

comportamento, os comentários orais e a produção escrita dos 

440


estudantes (que, nesse caso, foram mensagens sobre as atividades 

propostas nesse website enviadas por eles para o e-mail da professora), 

foi possível perceber que a forma como essas atividades foram 

organizadas no website Links for Teens contribuiu significativamente 

para que eles desenvolvessem algumas habilidades necessárias para a 

aprendizagem da Língua Inglesa, uma vez que, para esses estudantes, 

havia sentido para a realização dessas tarefas. 1 Disponível em: 

. 2 O Hotpotatoes tem a 

finalidade de proporcionar a criação de exercícios interativos. 

Disponível em: . 

CURTIR, COMENTAR E COMPARTILHAR: O USO DOS TRÊS 

C’S NA PRODUÇÃO DE TEXTOS NAS TURMAS DE ENSINO 

MÉDIO 

Eryck Dieb Souza 

Raianny Lima Soares 

As novas tecnologias e, em especial, as redes sociais, têm um papel 

importante nas relações humanas da atualidade. Nesse sentido, este 

trabalho relata o uso da rede social Facebook como um suporte virtual e 

pedagógico na Escola de Ensino Estadual e Profissional Edson Queiroz 

de preparação dos estudantes para a Olimpíada Brasileira de Português 

(OBP), que aborda o tema “O lugar onde eu vivo!”. A Olimpíada 

propõe este ano a produção escrita de alguns gêneros de textos, como: 

artigo de opinião, crônica e memórias sobre o tema proposto. Para 

auxiliá-los nessa preparação, criamos um grupo no Facebook para que 

os alunos pudessem desenvolver debates extraclasses sobre o lugar 

onde eles vivem, contribuindo para o desenvolvimento de suas 

produções textuais exigidas na OBP. Nessa perspectiva, ressaltamos 

três atividades que proporcionam a interação no grupo: curtir, comentar 

e compartilhar- os três c’s. Com a perspectiva de obtermos bons 

resultados e por acreditarmos que as redes colaborativas virtuais 

possam ser um meio interessante e eficiente de aprendizagem, 

utilizamos o grupo como uma estratégia extraclasse que, além de 

auxiliar na produção de textos e permitir o domínio da língua 

portuguesa, proporcionasse também um trabalho de contação e 

pesquisa da história das localidades em que os alunos moravam, 

ressaltando algumas curiosidades, personalidades, lugares, problemas e 

riquezas. Tomou-se como base conceitos como a metodologia de 

ensino mediada por redes sociais desenvolvida por Melo (2011) e a 

441


Educação Construtiva de Freire. Como resultados dessa experiência 

pedagógica, destacamos os seguintes aspectos: a) interação assídua 

entre os alunos na construção de seus textos e na contribuição nos 

textos dos colegas, b) motivação para a pesquisa pela localidade onde 

moram e, por fim, c) exploração de habilidades existentes no uso desse 

novo ambiente de aprendizagem, através das atividades três c’s. Assim, 

ao proporcionarmos essa nova metodologia de ensino para a construção 

de textos que valorizam também suas histórias populares, percebemos 

que integramos hábitos culturais em nossos alunos, proporcionando 

uma aprendizagem mais horizontada e mais próxima dos conceitos 

construtivos que a Educação requer. 

TRABALHANDO COM FOTOLIVROS PARA DESENVOLVER 

A COMPREENSÃO E O EMPREGO DE TEMPOS VERBAIS NO 

PRESENTE E NO PASSADO 

Fabiana Soares Da Silva 

Elenice Andersen (Orientadora) 

Palavras-Chaves: Ensino de língua materna; tecnologias da informação 

e da comunicação; habilidades de escrita. 

Neste trabalho, pretende-se apresentar uma experiência pedagógica 

vivenciada por uma bolsista do Programa de Educação Tutorial - 

PET/Letras, da Universidade Federal do Pampa, campus Bagé, 

programa subsidiado pelo Ministério da Educação. O PET-Letras tem 

como objetivo principal analisar a pertinência e a adequação do uso de 

programas e serviços de produção multimídia disponíveis gratuitamente 

na internet para o desenvolvimento da linguagem escrita. Logo, 

procurou-se investigar em que medida os softwares Diji álbum e 

Ncesoft Flip Book Maker poderiam contribuir para o trabalho com a 

compreensão e o emprego dos tempos verbais no presente e no passado, 

em uma turma de 2º ano do Ensino Médio de uma escola pública de 

Bagé, por meio da produção de Fotolivros. Este estudo justifica-se 

mediante o fato de que, para formar leitores e produtores de textos, é 

necessário que haja uma ampliação no contato desses com textos dos 

mais variados gêneros. Para tanto, cabe ao professor incentivá-los à 

leitura e à produção escrita crítica e reflexiva bem como buscar novas 

metodologias de ensino-aprendizagem que lhes permitam o acesso às 

mais diferentes formas de linguagem. Com base nas análises feitas, 

pode-se afirmar que trabalhar com Fotolivros em sala de aula é 

interessante não só porque podem ser mostrados a outras pessoas em 

442


diferentes momentos, mas também porque podem aproximar a escola à 

vida cotidiana dos alunos, visto que podem permitir o trabalho com 

diferentes tipos de linguagens e mídias a partir das memórias de cada 

aluno e ao mesmo tempo despertar o interesse e o prazer dos discentes 

em aprender. 

ENSINO DE LIBRAS NA UFPEL: MEMÓRIAS DA 

EXPERIÊNCIA DE PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO 

EM INTERFACE DIGITAL INTERATIVA 

Fabiano Souto Rosa 

Tatiana Bolivar Lebedeff 

Palavras-chave: Língua Brasileira de Sinais – Material Didático – 

Interface Digital Interativa 

A Língua Brasileira de Sinais (Libras) foi reconhecida no Brasil pela 

Lei Federal nº 10.436 de 2002, e obrigatoriamente inserida nos 

currículos dos cursos de Licenciatura, em 2005, pelo Decreto Federal nº 

5.626. Apesar do tempo decorrido, os materiais didáticos para o ensino 

da mesma ainda são escassos no contexto brasileiro. É possível 

encontrar, no mercado editorial, dicionários virtuais, digitais e 

impressos, entretanto, são poucos os materiais voltados para o ensino 

da Libras. Isso porque os próprios estudos linguísticos sobre a Libras 

são recentes, bem como as pesquisas sobre o seu ensino para ouvintes. 

Os dicionários existentes apresentam apenas o estudo lexicográfico da 

Libras, e não a língua em uso no contexto comunicativo. Os websites e 

programas de ensino da língua para uso na internet também seguem o 

mesmo modelo dos dicionários, sem atividades comunicativas. Este 

trabalho se propõe a problematizar e a compartilhar a experiência da 

produção de uma proposta de material didático para o ensino de Libras 

na UFPEL. Esta produção possui caráter investigativo e extensionista, 

na qual trabalham um grupo de quatro professores, uma professora 

Pesquisadora bolsista CAPES/UAB e uma discente bolsista de extensão 

do Curso de Design. O material didático que está sendo produzido 

busca, como principais características: 1) o uso de uma linguagem 

visual capaz de prescindir, ao máximo, da linguagem escrita; 2) 

potencial comunicativo e 3) tecnologia de fácil manuseio. No momento 

encontram- se prontos todos os conteúdos filmados para a disciplina de 

Libras I, que estão sendo inseridos em uma interface digital interativa. 

O texto apresenta as opções e possibilidades tecnológicas utilizadas para 

a produção do material didático. 

443


REFLEXÕES SOBRE O PAPEL PEDAGÓGICO NO 

CONTEXTO DAS NOVAS TECNOLOGIAS 

Felipe Bonow Soares 

Antônio Luiz Oliveira Heberlê 

Neste estudo analisa-se a presença da internet na sociedade 

contemporânea e as possibilidades de seu uso na educação. Entende-se 

que a comunicação é essencial no processo de educação e na geração de 

conhecimentos, por isso alguns conceitos relativos à comunicação, 

direcionados para a educação, já que estas duas esferas de produção 

simbólica são muito próximas. As novas tecnologias fazem parte do 

cenário contemporâneo, por isso, neste estudo buscam-se alguns 

conceitos capazes de situar a forma como a internet e as tecnologias em 

geral influem na vida cotidiana. A partir desse entendimento, são 

discutidas algumas das possibilidades do uso das novas tecnologias na 

educação, observando-se que a criatividade é chave para um processo 

eficiente. Sabendo-se que, com o advento da web, a informação está 

muito mais disponível para os alunos, as práticas pedagógicas 

certamente serão impactadas e a tarefa do professor também é desafiada 

por este novo contexto. É por isso que novos paradigmas são analisados, 

percebendo-se que a internet é capaz de dinamizar as relações entre 

educador e educando. O principal objetivo deste estudo é de apresentar 

as possibilidades de utilização das novas tecnologias em sala da aula e 

mostrar que esse processo deve ocorrer de maneira cuidadosa e 

organizada, com as diversas possibilidades de uso das novas tecnologias 

sendo exploradas da maneira mais adequada possível. 

A INVESTIGAÇÃO DE ASPECTOS CULTURAIS E SOCIAIS 

EM ATIVIDADES DE LEITURA DISPONIBILIZADAS EM 

PORTAIS EDUCACIONAIS PARA PROFESSORES 

Flávia Medianeira De Oliveira 

Os Parâmetros Curriculares Nacionais apontam que o ensino de línguas 

deve propiciar ao aluno a análise de sua própria língua e cultura, por 

meio de vínculos com outras culturas – por semelhança e contraste – 

que lhe permitam compreender melhor sua realidade e as de outros, 

enriquecendo sua visão crítica e seu universo cultural (PCNs, 2002). A 

leitura de textos em língua inglesa se constitui como uma das 

alternativas pedagógicas que mais contribui para a reflexão dessas 

questões em sala de aula (Motta-Roth, 2006). Os portais educacionais, 

444


especificamente de língua inglesa, disponibilizam diversos conteúdos e 

atividades pedagógicas que podem ser utilizados, principalmente, por 

professores em formação inicial. Este estudo, com base nas pesquisas de 

Análise do Discurso e Ensino e Aprendizagem de Línguas, tem como 

objetivo analisar as atividades de leitura propostas por três portais 

educacionais de língua inglesa, visando identificar em que medida 

questões culturais e sociais são propostas e discutidas nessas atividades. 

Além disso, busca-se 1) investigar quais os objetivos dos portais 

educacionais ao discutirem os aspectos culturais e sociais em suas 

atividades de leitura e 2) identificar de que forma a pluralidade cultural 

é valorizada e incentivada nas atividades de leitura propostas por esses 

portais. Nossa investigação visa contribuir com a prática docente de 

professores em formação inicia, auxiliando-os no processo de ensino e 

aprendizagem das questões culturais e sociais de língua inglesa. A 

pesquisa inicial aponta que as atividades de leitura com enfoque em 

aspectos culturais e sociais ainda são propostas com o intuito de 

apresentar e discutir questões gramaticais relacionadas ao ensino de 

língua inglesa. 

Palavras-chave: ensino-leitura-cultura. 

PRÁTICAS DE LETRAMENTO EM COMUNIDADE VIRTUAL: 

ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS 

Gerson Bruno Forgiarini De Quadros 

A expansão e utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação, 

doravante (TICs), nas escolas públicas vêm influenciando alguns 

modelos e processos de ensino e aprendizagens tanto dos professores 

como dos alunos. Desse modo, caberá aos professores mobilizar seus 

aprendizes, potencializando o uso de recursos online para o 

desenvolvimento de suas competências e habilidades linguísticas. E 

uma das maneiras de se explorar isso no ensino e aprendizagem de 

línguas é por meio da integração de comunidades de aprendizagem com 

ambientes virtuais. O presente estudo se baseia numa proposta de 

produção textual e oral em língua portuguesa e inglesa mediada por 

computador numa escola pública no Rio Grande do Sul. A intenção 

deste estudo está em compreender o modo como são mediados os 

processos de ensino e aprendizagem de línguas na Internet pelo uso de 

um ambiente virtual para a edição de vídeos animados conhecido por 

“Go! Animate”. Outro interesse deste estudo está em descrever e 

analisar as práticas de letramento nessa que também é considerada uma 

445


comunidade virtual de aprendizagem. Pretende-se verificar quais 

elementos podem potencializar o desenvolvimento da compreensão 

textual e auditiva tanto em língua portuguesa como em língua inglesa 

assim como no desenvolvimento da escrita e da oralidade dos sujeitos 

que serão investigados nesta pesquisa. Uma análise preliminar das 

produções dos vídeos animados na internet dá conta de que uma 

aprendizagem em contexto de práticas sociais. 

TICS E APRENDIZAGEM COLABORATIVA: A 

CONTRIBUIÇÃO DA WEBQUEST NO ENSINO 

Glênis Machado Ferreira 

A partir de observações diretas verificou-se que o ensino e 

aprendizagem podem utilizar recursos que viabilizam mobilizar os 

conhecimentos, a inteligência e a criatividade de forma colaborativa e 

ainda usar a própria tecnologia digital a seu favor. O objetivo desse 

artigo é apresentar a WebQuest como uma das possibilidades de uso 

associado de TICs na sala de aula e o modo como torná-la presente na 

prática dos professores e nas aulas, nos mais variados níveis e áreas de 

conhecimento. Nesta perspectiva, parte-se da aprendizagem 

colaborativa, o compartilhamento e o empréstimo de conhecimento 

entre os envolvidos, ou seja, professores e alunos. 

O JOGO DE LINGUAGEM DE WITTGENSTEIN COMO 

EXERCÍCIO PARA OLHAR A INTERATIVIDADE NA 

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, APOIADA PELAS TICS 

Heloisa Helena Duval De Azevedo 

Luciane Senna Ferreira 

Palavras-chave: jogo de linguagem; interatividade; fórum. 

O presente artigo apresenta um panorama centralizado na categoria jogo 

da linguagem de Wittgenstein utilizada para pensar a interatividade na 

modalidade de educação a distância. A interatividade pode ser 

exercitada pensando-a como um jogo de linguagem, no qual a regra é o 

exercício do conhecimento. Podemos jogar usando a comunicação 

síncrona e assíncrona que as ferramentas tecnológicas de informação e 

comunicação permitem, neste sentido a interatividade e o jogo da 

linguagem, na modalidade de educação a distancia, implica em pensar 

na multiplicidade de jogos que podemos participar na relação ensino e 

446


aprendizagem. Para nosso estudo, consideramos o jogo de linguagem 

como ferramenta para examinar alguns recursos interativos como, por 

exemplo, o fórum. No AVA do curso de Especialização em Gestão de 

Polos, em todas as disciplinas, utilizamos fóruns e eles se mostraram 

um espaço para múltiplas formas de convivência, diálogo e de 

pensarmos a avaliação. As regras eram estabelecidas no começo de cada 

disciplina, porém, outras surgiam conforme cada grupo composto de 

alunos, professores pesquisadores e tutores apresentavam 

questionamentos novos que exigiam revisão do estabelecido. Dessa 

forma, buscamos demonstrar que as atribuições da equipe docente 

apontaram para novas regras a partir desta experiência, indo além de 

uma simples tarefa avaliativa, estabelecendo, então, que aprendemos a 

jogar mais de um jogo e a exercitar a interatividade de múltiplas 

formas. 

A UTILIZAÇÃO DA WEBQUEST COMO PROPOSTA 

INTERDISCIPLINAR NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA: 

POSSIBILIDADES DE LETRAMENTO DIGITAL 

Ilanna Maria Izaias Do Nascimento 

Palavras-chave: Letramento digital, Língua Inglesa, Webquest. 

Devido a constante evolução da tecnologia há a necessidade da escola 

proporcionar meios adequados para o desenvolvimento de habilidades e 

ambientes de aprendizagem que possam compartilhar o conhecimento 

além das aulas presenciais do modelo tradicional. Assim este estudo 

visa utilizar a Webquest e apresentar possibilidades de letramento 

digital nas aulas de Língua Inglesa. O estudo em questão sustenta-se 

pela pesquisa bibliográfica em diferentes fontes que apresentam a 

utilização da Web 2.0 como recurso ou como estratégia pedagógica no 

ensino-aprendizagem de línguas, tendo como metodologia adotada a 

apresentação da ferramenta e seus recursos para uma turma do curso 

superior de Gestão de Turismo do Instituto Federal do Maranhão – 

Campus Alcântara para o desenvolvimento de um website informativo 

em inglês sobre a cidade histórica de Alcântara-Ma. Neste sentido, 

pode-se observar que integrar ferramentas do meio digital às aulas de 

Língua Inglesa promove reflexões e análises dos conteúdos estudados 

em sala de aula, melhorando consideravelmente a aprendizagem da 

Língua Inglesa, pois faz com que o indivíduo seja letrado digital capaz 

de realizar práticas de leitura e escrita integradas à interação social em 

ambientes virtuais, fazendo uso de gêneros textuais adequados à 

especificidade da esfera comunicativa envolvida. 

447


A FORMAÇÃO DE LEITORES LITERÁRIOS EM AMBIENTES 

DIGITAIS 

Jael Scoto Meirelles 

Paula Da Costa 

Palavras-chave: Ciberpoesia,Letramento Literário, Letramento Digital. 

O presente artigo tem como objetivo discutir a ciberpoesia como 

ferramenta de expansão do letramento literário e do letramento digital, 

além de refletir sobre a interpretação dos textos poéticos por alunos do 

ensino fundamental. A discussão se fundamentou a partir de oficinas 

com ciberpoesia. Estas se deram de forma, em um primeiro momento, 

teórica e reflexiva, e, em um segundo momento, práticas, a partir de 

leituras e do contato com o meio digital no laboratório de informática. 

Foram realizadas, também, com os alunos atividades de produção de 

poesias visuais em ambiente digital. Este projeto enfoca alunos de 

oitavo e nono ano de uma escola municipal de Bagé/RS, e faz parte do 

PIBID, Programa Institucional de Bolsistas em Iniciação à docência, 

subprojeto de Letras, que tem como principal objetivo formar leitores. 

A FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFESSORES DE INGLÊS 

MEDIANTE AS NOVAS TIC: AÇÃO, REFLEXÃO E 

COLABORAÇÃO 

Jesiel Soares Silva 

Este trabalho analisa uma pesquisa colaborativa de mestrado 

desenvolvida por mim em parceria com um grupo de cinco professoras 

da rede pública estadual e municipal de Goiânia, Goiás. Por intermédio 

de encontros presenciais e virtuais apresentamos, discutimos e 

aplicamos algumas ferramentas da Internet no ensino de inglês. O 

propósito maior foi averiguar de que forma a colaboração pode 

contribuir para uma prática docente menos individual no Ensino de 

Língua Mediado por Computador (ELMC), e como a reflexão e a ação 

podem ser alternativas na formação das professoras. Para tratarmos da 

formação de professores como profissionais reflexivos, fizemos uma 

discussão sobre as teorias de Schön (1983, 1992) e os desdobramentos 

de sua teoria em Zeichner (2003), Zeichner e Liston (1996) e Pérez 

Gómez (1992). Como parte dos construtos sobre a concepção de 

professor como profissional reflexivo, discutimos a questão da 

autonomia do professor dentro do processo de interação com seus pares 

(CONTRERAS, 2002; FREIRE, 1996 e GIROUX, 1997). Os 

448


resultados apontam a colaboração como fator decisivo na formação 

reflexiva das professoras de inglês que fazem uso do computador, pois 

compartilhando os avanços, angústias, entraves do trabalho entre si, 

elas se sentiram mais seguras e confiantes para prosseguir. Além disso, 

os resultados mostram a importância da relação entre a universidade e a 

escola pública na busca de alternativas para a melhoria dos processos 

educacionais. 

PROGRAMA PIXTON:PROMOVENDO O LETRAMENTO 

MULTISSEMIÓTICO POR MEIO DA PRODUÇÃO DE TIRAS 

EM QUADRINHOS ONLINE 

Joana D'arc Camargo Borges Acosta 

Antônia Nilda De Souza 

Palavras-chaves: Letramento digital, Letramento multissemiótico, 

retextualização. 

Nesta comunicação, temos por objetivo relatar e analisar as experiências 

obtidas na Oficina de Quadrinhos desenvolvida com alunos de 8ºano de 

uma escola pública, em ação de extensão da UNIPAMPA, no interior 

do RS. Nosso objetivo, nesta pesquisa, foi investigar a construção e uso 

que os alunos fizeram dos conhecimentos sobre os recursos verbais e 

não verbais que constituem os textos contemporâneos. Por meio da 

ação do projeto, buscamos proporcionar uma aprendizagem que 

envolvesse o letramento multissemiótico, ou multimodal, tendo por 

pilar o letramento digital. Durante a Oficina, os alunos fizeram leitura 

de diferentes gêneros textuais, incluindo, por exemplo, gêneros 

jornalísticos e literários. A partir dessas leituras, a turma produziu 

quadrinhos através de retextualizações no Pixton, um programa de 

produção de quadrinhos online e publicaram suas produções em um 

blog. O projeto ainda buscou valorizar os conhecimentos e a cultura 

dos alunos, de modo que a autoestima fosse potencializada. Os 

resultados demonstraram que o letramento digital desenvolvido por 

meio do Pixton amplia habilidades de leitura e produção textual, 

abrindo espaço para criatividade, reflexão e autoria de textos na 

internet. 

449


ENTRE E A MÍDIA E A ESCOLA: NOVAS ABORDAGENS 

EDUCACIONAIS PELO VIÉS CINEMATOGRÁFICO 

Joice Do Prado Alves 

Pensar as relações entre a educação e as novas tecnologias que 

permeiam a realidade atual, implica romper algumas barreiras 

tradicionalistas que muitas vezes acompanham o pensar e o fazer 

educacional. Muito mais que reavaliar o uso dessas tecnologias (como 

internet e celulares), devemos abrir espaço para discutir também as 

mídias e meios de comunicação que se tornam hoje verdadeiras fontes 

educadoras. Atingindo especialmente as crianças de forma mais 

marcante, a televisão e o cinema acabam por transmitir conhecimentos 

na medida em que desnudam àqueles que assistem uma realidade 

forjada, na maioria das vezes manipulando o que é transmitido e 

difundindo discursos que adentram o imaginário comum. Essa pesquisa 

tem por objetivo justamente observar como se dá a difusão de tais 

discursos pelo viés cinematográfico, que acaba por construir novas 

realidades e a vendê-las enquanto verdadeiras. Essa perspectiva segue 

os rastros o que os estudos culturais optaram chamar “pedagogia da 

fronteira”, onde os conhecimentos ditos fronteiriços são trazidos ao 

centro da discussão e se mesclam aos que já estão consolidados, 

criando novas abordagens pedagógicas. Através de metodologias que 

cercam as pesquisas bibliográficas, mostramos como os discursos 

cinematográficos devem ser atentamente observados enquanto uma 

nova forma de aprendizado, já que de forma aparentemente inocente, 

são capazes de transmitir uma quantidade ilimitada de informação – 

muitas vezes errôneas – com extrema facilidade. 

CURSOS SUPERIORES EAD: ACESSIBILIDADE PARA 

QUEM? 

Juliana Ilha Culau 

Palavras-chaves: Cursos EaD; Acessibilidade; Deficiência visual. 

O projeto Além da Visão, da UFSM, tem por objetivo geral desenvolver 

pesquisas em torno da acessibilidade para pessoas com deficiência 

visual, sobretudo envolvendo tecnologias. Entre seus objetivos 

específicos está a criação de condições para que os cursos EaD da 

UFSM de nível superior tornem-se acessíveis e atraiam mais 

intensamente este público. Ao levar em conta especialmente esta meta, 

realizamos, ao longo dos meses de maio a julho de 2012, uma pesquisa 

450


entre os cursos UAB da UFSM para saber se atualmente já há alunos 

com deficiência visual a eles vinculados. Entramos em contato com os 

coordenadores de 17 cursos de graduação EaD na UFSM. A partir do 

levantamento feito em tais cursos, o resultado que obtivemos foi que os 

cursos não têm alunos DVs, exceto o curso de Letras – 

Espanhol/Literaturas o qual é coordenado pelo professor também 

coordenador deste projeto, que tem uma única aluna. A coordenação 

mantém contato via e-mail com a aluna, bem como um dos membros 

do projeto Além da Visão que a auxilia no acesso aos materiais. Os emails 

são arquivados criando-se um histórico no Google Docs 

registrando, assim, soluções para futuras dúvidas. Nesta apresentação, 

vamos relatar as dificuldades e os resultados que se têm obtido com 

esta aluna no curso. 

FLE E AS NOVAS TECNOLOGIAS: O USO DO BUREAU 

VIRTUAL NAS AULAS DE FRANCÊS 

Kizy Dos Santos Dutra 

FLE e as novas tecnologias: O uso do Bureau Virtual nas aulas de 

Francês No ensino das línguas estrangeiras muitos recursos estão 

disponíveis atualmente. Além de uma grande diversidades de livros, os 

alunos e professores tem acesso à CDs e DVDs vinculados diretamente 

aos livros ou livres, sites com atividades e explicações gramaticais e de 

compreensão oral. Todos esses recursos se distinguem do ambiente 

virtual de aprendizagem, pois nesse é possível promover a interação 

entre professor-aluno, aluno-aluno e alunos-alunos. Este trabalho é o 

resumo do nosso TCC apresentado na PUCRS de Poa no curso de 

Especialização em EAD com enfase na Docência e na tutoria. Nele 

analisamos o Bureau Virtuel da Aliança Francesa de Poa, com o 

objetivo de saber as vantagens e desvantagens para o ensino na 

instituição. Para tanto descrevemos o ambiente virtual, analisamos sua 

interface e entrevistamos os colegas. Iremos aqui apresentar os resumos 

do nosso trabalho. 

451


INFLUÊNCIA DAS MARCAS DE SUBJETIVIDADE PARA A 

CONSTRUÇÃO E EXPRESSÃO DE IDENTIDADES EM UM 

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM 

Lígia Maria Sayão Lobato De Coppetti 

Palavras-chave: Ambiente Virtual de Aprendizagem – marcas de 

subjetividade – Identidades. 

Este trabalho é um recorte de dissertação de mestrado em Letras – 

PPGL Uniritter - que tem seu foco na leitura analítica dos enunciados 

produzidos nas seções do fórum do Ambiente Virtual de Aprendizagem 

Moodle, pelos alunos do Curso de Licenciatura em Música da UFRGS, 

na modalidade à distância (EAD). Seu corpus abrange os alunos 

matriculados nos polos de Cachoeirinha (RS), Canoinhas, Itaiópolis e 

São Bento do Sul (SC). Este trabalho objetiva analisar a influencia das 

marcas de subjetividade presentes nos enunciados dos fóruns, na 

construção e expressão de identidades dos alunos, levando em conta as 

interações no grupo. Foi realizada uma seleção prévia das falas 

existentes nos referidos fóruns, considerando as marcas de subjetividade 

presentes e, posterior análise dessas, com base na teoria de Émile 

Benveniste (1989, 2005). A descrição desses enunciados desencadeou 

uma leitura interpretativa que demonstrou a relevância das marcas de 

subjetividade presentes nos enunciados dos fóruns, na construção e 

expressão das identidades dos alunos em interação nesse ambiente 

virtual. 

OS SLIDES INTERATIVOS NA AULA DE LÍNGUA 

PORTUGUESA 

Lucas Horner Feijó 

Este trabalho tem como objetivo propor uma atividade de leitura por 

meio dos slides interativos. Para isso, realizou-se uma pesquisa nas 

escolas municipais de Jaguarão/RS, com professores que lecionam a 

disciplina de Língua Portuguesa, através de questionários, para 

verificar como os docentes trabalham com a leitura na sala de aula. 

Verificou-se, que os professores ficam presos a leitura dos textos do 

livro didático e não utilizam o computador como meio de proporcionar 

contato com a leitura. Em função das constatações, propôs uma 

atividade de leitura por meio dos slides interativos. Palavras-chave: 

leitura, língua portuguesa slides interativos. 

452


APRENDENDO INGLÊS NA ERA DA MOBILIDADE: UMA 

ANÁLISE DO APLICATIVO “VOXY” 

Lucía Silveira Alda 

Palavras-chave: Voxy; Aplicativos; Língua Inglesa. 

Diante da crescente disseminação e renovação das tecnologias no 

contexto social atual, é necessário refletir sobre a nova realidade que 

emerge. As tecnologias digitais estão rapidamente inserindo-se no 

cotidiano popular, facilitando o acesso e a troca de informações. Em 

um mundo cada vez mais acessível, o interesse pela aprendizagem de 

idiomas, mais especificamente da língua inglesa, vem aumentando 

notoriamente e várias iniciativas que utilizam a tecnologia estão sendo 

desenvolvidas para auxiliar esta aprendizagem. Levando em 

consideração a crescente popularização dos aparelhos celulares e sua 

acelerada evolução, diversos aplicativos estão sendo criados para 

atender o mercado de aprendizagem de línguas. Dessa maneira, este 

trabalho tem como objetivo analisar o aplicativo de aprendizagem de 

língua inglesa “Voxy”, visando explorar os seus pontos positivos e 

negativos a fim de refletir sobre a sua real potencialidade para a 

aprendizagem. Para isso, fez-se uma revisão acerca dos conceitos de 

aprendizagem móvel e de estatísticas acerca da telefonia celular e 

aplicativos, tendo em vista examinar a utilização destes para a 

aprendizagem de língua estrangeira. 

O ESTADO DA ARTE SOBRE OBJETOS DE APRENDIZAGEM 

- MAPEAMENTO DE TESES E DISSERTAÇÕES 

Luis Henrique Dos Santos 

Adilson Fernandes Gomes 

Vanessa Ribas Fialho (ORIENTADORA) 

Com vistas a descobrir o que já tem sido pesquisado e quais resultados 

já foram obtidos em pesquisas sobre Objetos de Aprendizagem (OAs) 

no ensino de línguas, foi desenvolvida a presente pesquisa, cujo 

objetivo é apresentar e discutir um mapeamento a nível nacional de 

teses e dissertações que tenham como tema OAs. A metodologia da 

pesquisa consiste em um levantamento quantitativo e qualitativo de 

publicações acadêmicas que tematizam principalmente questões como 

elaboração, utilização e avaliação de OAs. Para o mapeamento de teses 

e dissertações sobre OAs, foi utilizado como ferramenta de busca o 

453


Banco de Teses do Portal da Coordenação de Aperfeiçoamento de 

Pessoal de Nível Superior (CAPES), disponível em 

http://www.capes.gov.br/. O corpus da pesquisa consiste em 4 teses e 9 

dissertações (um total de 13 publicações) referentes a área Linguística e 

Letras. Na análise das informações gerais e dos resumos das 13 

supracitadas produções acadêmicas foi possível perceber que são 

poucas as Instituições de Ensino Superior (IES) que estudam e 

desenvolvem trabalhos com OAs em seus Programas de Pós-Graduação 

e, por conseguinte, o total de produções não constitui um número 

significativo. Os resultados também indicam que os autores de tais 

publicações não têm a devida preocupação com a inclusão dos dados na 

elaboração dos resumos, pois a partir da análise dos mesmos constatouse 

que somente 5 dos 13 trabalhos (1 tese e 4 dissertações) tratam 

especificamente de OAs. Diante desses resultados, percebe-se que a 

produção acadêmica relativa aos OAs no ensino de línguas é limitada e 

que o tema carece de estudo por parte da comunidade acadêmica 

(LEFFA, 2004; GARCIA, 2011). 

NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO: O LIVRO 

DIDÁTICO, OS NOVOS GÊNEROS E A PRÁTICA ESCOLAR 

Maíra Fernandes Laurentino 

Palavras-chave: Letramento digital, gêneros do discurso, TIC. 

O trabalho centrou-se, particularmente, em estudos que têm chamado a 

atenção para a natureza situada das práticas de letramento enfatizando 

aqueles advindos das novas tecnologias, como o e-mail, o “tweet” e 

textos on-line construídos com base em hiperlinks. Como principal 

objetivo deste trabalho pretendeu-se verificar quais gêneros do discurso 

advindos das novas tecnologias são utilizados em sala e se interferem 

nos processos de aprendizagem dos alunos. Para tanto, buscou-se: a) 

aprofundamento teórico acerca da influência das novas tecnologias e 

mudanças sociais no estabelecimento de novos gêneros do discurso; b) 

verificar como são apresentados os novos gêneros do discurso nos 

materiais didáticos; c) verificar como os alunos se relacionam com 

estes novos gêneros. Tomou-se como base uma metodologia de perfil 

etnográfico, participativo e colaborativo. Analisando o material 

didático da rede municipal de ensino foi possível notar que há menção 

a gêneros textuais advindos das TIC, porém, sempre em comparação a 

454


outros gêneros já conhecidos. Notou-se também uma mudança na 

configuração gráfica do livro didático se assemelhando a uma página da 

internet. O levantamento bibliográfico mostrou maior ênfase no uso das 

TIC para ensino de língua estrangeira e no ensino superior. Observouse 

também que das diferentes ferramentas disponíveis na internet, as 

que permitem maior controle por parte dos professores são mais 

procuradas. 

HAL 9000 MATOU A TRIPULAÇÃO OU DA IMPORTÂNCIA 

DO FATOR HUMANO NA EAD 

Marcus Vinicius Liessem Fontana 

Vanessa Ribas Fialho 

“Olhe, Dave, eu posso ver que você está realmente chateado com isso” 

– diz o supercomputador HAL 9000 ao astronauta David Bowman, 

após eliminar os outros tripulantes da nave Discovery One, rumo a 

Júpiter, no épico da ficção científica 2001: uma odisseia no espaço. 

Longe da máquina inteligente ideal imaginada pelo matemático Alan 

Turing na primeira metade do século XX, o HAL 9000 do cineasta 

Kubrick, da segunda metade daquele século, mostra o lado sinistro dos 

avanços tecnológicos. São extremos. A tecnologia tem se mostrado 

extremamente útil em todos os setores de nossa sociedade, inclusive e 

muito especialmente na educação, a tal ponto que hoje muitos 

especulam se um dia a figura do professor poderá ser substituída por 

uma máquina, conforme discute Leffa (2005). A fim de demonstrar que 

isso dificilmente será possível, neste trabalho fazemos um breve 

passeio pelas tecnologias emergentes que se voltam ou podem se voltar 

para a educação, como os ambientes pessoais de aprendizagem, os 

mundos virtuais 3D, os games, a mobile learning, a realidade 

aumentada, a holografia, a ciborguização e a própria inteligência 

artificial, ilustrando suas potencialidades, mas sem deixar de colocar 

em evidência a importância fundamental do professor e da comunidade 

de aprendizagem no processo de construção do conhecimento. 

455


CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES EM TECNOLOGIAS 

EDUCACIONAIS INOVADORAS PARA FLEXIBILIZAR E 

POTENCIALIZAR A APRENDIZAGEM 

Maria Cristina Rigão 

Liziany Muller 

Palavras Chave: Inclusão digital; Capacitação docente; Inovações 

tecnológicas. 

As mudanças econômicas, políticas e sociais ocorridas na sociedade 

contemporânea geram novas demandas por formação inicial e 

continuada, representando um desafio para as instituições educacionais 

por inovações tecnológicas. Esta pesquisa tem objetivo investigar a 

contribuição de práticas pedagógicas que utilizam recursos da 

tecnologia da informação e comunicação como mediador no processo 

ensino-aprendizagem. A metodologia esta pautada em uma abordagem 

de investigação-ação realizada durante a capacitação e inclusão digital 

dos professores da Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre 

Nóbrega, Santa Maria,RS. Os resultados ressaltam a importância da 

inclusão digital e a capacitação dos professores na busca de 

incrementar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem nas 

escolas. A integração das TIC no processo de ensino aprendizagem 

dinamiza o trabalho docente, alterando as interações de professoresestudantes-conteúdos, 

bem como oportuniza a inovação no contexto 

escolar, flexibiliza e enriquece o trabalho pedagógico por meio da 

capacitação, atualização e aperfeiçoamento de professores. 

O USO DA INTERNET NO ENSINO DE LÍNGUAS 

ESTRANGEIRAS: REFLEXÕES NECESSÁRIAS 

Maria José Laiño 

Camila Teixeira Saldanha 

O presente artigo tem como objetivo apresentar uma reflexão acerca das 

novas metodologias que podem ser usadas no ambiente escolar. Com o 

avanço tecnológico e a chegada das chamadas Tecnologias da 

Informação e da Comunicação (TICs), a escola se vê obrigada a 

adaptar-se às novas ferramentas metodológicas. Juntamente com a 

escola, os professores também têm que estar em constante formação, já 

que as TICs são instrumentos que facilitam e enriquecem o preparo das 

aulas tornando-as mais eficientes e dinâmicas. Porém, a escolha desses 

materiais oferecidos na internet, como também sua aplicação em sala de 

456


aula, deve ser feita de maneira criteriosa e consciente, tendo em vista 

que se trata somente de um instrumento, ou seja, um computador 

conectado a internet não é sinônimo de sucesso dentro de sala de aula. 

Visto isso, este artigo tem por objetivo levantar algumas reflexões 

acerca de vantagens e desvantagens do uso das TICs em sala de aula. 

A PRODUÇÃO DE UM VÍDEO EDUCATIVO-INTERATIVO À 

LUZ DA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL 

Marion Rodrigues Dariz 

Magda Floriana Damiani 

Partindo do pressuposto de que se exige, na atualidade, uma nova 

postura do professor, de que ele precisa acompanhar as inovações, na 

escola, proporcionadas pelo uso das Tecnologias da Informação e da 

Comunicação (TIC), elaborou-se este trabalho que tem por objetivo 

apresentar e discutir o processo de produção de um vídeo educativointerativo, 

à luz da perspectiva histórico-cultural de Vygotsky. O vídeo, 

produzido pela professora-pesquisadora está sendo aplicado e será, 

posteriormente, avaliado, constituindo-se em uma dissertação de 

mestrado. Ao nomear o vídeo, acrescentou-se o adjetivo educativointerativo 

porque é desejo enfatizar o objetivo do material, que é 

educativo, bem como a forma deste, que é interativa. Embora o 

instrumento tenha recebido denominação própria, ele pode ser 

considerado um Objeto de Aprendizagem porque é considerado um 

recurso digital a ser reutilizado para o suporte ao ensino (WILEY, 

2000). O objeto criado objetiva auxiliar alunos de 8ª série do Ensino 

Fundamental, da Rede Pública, na formação de conceitos sobre 

ambiguidade lexical. Baseado nos pressupostos vygotskyanos, partiu-se 

de exemplos concretos, do cotidiano dos educandos, de seus conceitos 

espontâneos, para a elaboração do vídeo. Isso foi feito com o intuito de 

contextualizar os conceitos teóricos que serão ensinados (conceitos 

científicos), conferindo-lhes sentido e fazendo com que não fiquem 

apenas no nível de abstração que, geralmente, os caracteriza. 

457


EAD: REFLEXÕES SOBRE O TEMPO 

Marly Jovita Lisboa Garcia 

Palavras-chave: EaD; ensino-aprendizagem; gerenciamento de tempo. 

Refletir sobre a questão do tempo nos na Educação a Distância se torna 

pertinente não apenas em função da possibilidade da comunicação 

síncrona/assíncrona, mas também pela necessidade de os desenhos dos 

cursos favorecerem a execução refletida e participante das tarefas pelos 

estudantes. Isso significa dizer o professor precisa, no planejamento do 

curso em EaD, proporcionar meios para que as pessoas em formação 

aprendam também a organizar seu tempo de forma a dar conta das 

muitas tarefas que certamente são exigidas pelos cursos. Assim, propõe 

uma reflexão sobre o fenômeno tempo na modalidade EaD, diante da 

importância dessa emergente questão. O corpus de análise se constitui 

de um curso de Redação na modalidade EaD oferecido como atividadeextra 

aos estudantes do 4º ano do Ensino Médio Integrado do IFRS 

Campus Rio Grande os quais, além das atividades curriculares do 

Ensino Médio, desenvolvem e procedem à defesa de um projeto de 

conclusão do curso técnico ao qual estão vinculados. Tal curso em EaD 

se apresentou como uma possibilidade para que esses estudantes, 

onerados pelas exigências escolares, tivessem uma “brecha” para 

produzir textos, discutir e refletir sobre diversos temas da atualidade, 

com vistas às provas de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e de 

Redação do ENEM, teste de conteúdos para ingresso em Instituições de 

Ensino Superior. O curso, desenvolvido na plataforma MOODLE, foi 

idealizado por duas professoras da área de Línguas e proposto como 

projeto de pesquisa, o qual lhes permitiu o auxílio de bolsistas, tanto na 

execução técnica quanto na proposição de atividades que visavam ao 

aperfeiçoamento das habilidades de leitura, interpretação e produção de 

textos dissertativos. 


Martina Camacho Blaas 

Palavras chave: leitura digital; tecnologia; língua estrangeira. 

Este trabalho parte do pressuposto que a tecnologia na sala de aula – se 

usada de maneira adequada – pode ajudar muito o professor a tornar a 

sua aula mais dinâmica e motivadora. A falta de motivação do aluno é, 

na verdade, um dos maiores problemas que se enfrenta ao trabalhar 

com a habilidade da leitura, foco do presente estudo. Ao focar na língua 

458


estrangeira, especificamente na Língua Inglesa, o problema se torna 

ainda mais sério, uma vez que além da falta de motivação para a leitura, 

por si só, ainda há a barreira linguística. Porém tal habilidade não deve 

ser excluída ou vista como um ponto crítico da aula de LE, já que ela 

pode proporcionar o trabalho com as quatro habilidades que se procura 

desenvolver em um estudante de línguas, sendo isso mais fácil com 

textos digitais. Corroborando com esta análise, a terceira edição da 

pesquisa “Retratos da leitura no Brasil” incluiu, pela primeira vez, um 

estudo (na seção “Tendências”) sobre aspectos da leitura no contexto 

digital, o que evidencia como tal prática está se tornando cada vez mais 

presente no cotidiano das pessoas e, consequentemente, na vida dos 

alunos (fora e dentro da sala de aula). A partir de tais considerações, 

propõe-se a reflexão de como a leitura digital está modificando a 

postura dos alunos de LE. 

A EDIÇÃO NA ESCRITA COLABORATIVA EM LÍNGUA 

INGLESA EM FERRAMENTA DIGITAL 

Milena Schneid Eich 

Palavras-chave: Feedback. Ferramenta digital. Escrita colaborativa. 

Partindo dos pressupostos da teoria sociocultural de L. Vygotsky 

(1986,1998) e de diversos estudos sobre escrita colaborativa em 

ambiente digital e erro, esta pesquisa tem como propósito discutir e 

refletir sobre a escrita colaborativa em língua inglesa quando esta se dá 

em uma ferramenta digital. Também investiga-se como acontece o 

processo de edição textual entre os alunos durante a escrita. 

Considerou-se, ainda, como o feedback negociado do professor pode 

contribuir para o aprimoramento da produção. Tendo como ponto de 

partida duas tarefas colaborativas, quatro alunos de um curso livre de 

língua inglesa, divididos em duplas e frequentando o nível 

intermediário I, realizaram, em meio virtual, a co-construção de textos. 

A partir de uma pesquisa qualitativa de estudo de caso, foram 

considerados para fins de análise as interações no fórum, as alterações 

armazenadas no histórico, o feedback do professor sobre as produções 

dos alunos, bem como a visão dos participantes sobre o trabalho 

desenvolvido. Os dados sugerem que a escrita colaborativa em 

ferramenta digital fomenta a participação do aluno, gerando 

oportunidades de construção conjunta de conhecimento através da 

interação social e do uso da língua antes e durante o processo de escrita. 

Quanto ao processo de feedback, encontramos evidências de que este, 

459


quando negociado entre professor e aluno, contribui para que ele 

chegue à forma correta com maior consciência sobre o erro, o que 

poderá possibilitar a utilização adequada da forma em produções 

futuras. 

FACEBOOK & LITERATURA: A REDE SOCIAL COMO 

FERRAMENTA NA INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS 

LITERÁRIOS 

Otávio Botelho Rosa 

Renan Cardozo Gomes Da Silva 

Palavras-Chave: Facebook, Educação, Literatura. 

O presente trabalho tem por finalidade mostrar como a rede social 

Facebook pode ser usada para fins educacionais, em especial como 

instrumento para os iniciantes aos estudos literários. A necessidade de 

aulas mais interessantes aos alunos e a atualização com o 

contemporâneo mundo digital faz com que cada vez mais professores 

busquem informações e conhecimentos sobre as Tecnologias da 

Comunicação e Informação (TIC´s). Os alunos acostumados com o uso 

diário e rotineiro de uma rede social, para simples bate-papos, 

discuções, indiretas, ironias e etc. certamente não sabem o valor 

educacional que esta possui, aceitando este desconhecimento por falta 

de instrução dos pais, desinteresse próprio ou até mesmo dos 

professores que ainda não se adequaram aos novos métodos de ensino. 

O Facebook é a rede social mais acessada dentre os brasileiros, este 

chega até mesmo ser superior ao tradicional e-mail, segundo dados da 

Media Factory uma das principais causas desta evolução foi à tradução 

para língua portuguesa desenvolvida em 2008. Procuramos mostrar, por 

meio neste trabalho, como esta rede social pode proporcionar um 

conhecimento cultural de grande valor, levando em consideração que 

através das publicações de frases, livros divulgados como de 

preferência, músicas, enfim, a partir destes elementos podemos dar 

início a alguns introdutórios estudos literários, sejam eles de caráter 

exploratório ou até mesmo praticando um estudo bibliográfico. 

460


REFLETINDO SOBRE AS CRENÇAS DE ALUNOS- 

PROFESSORES ACERCA DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO E 

ENSINO-APRENDIZAGEM EM CONTEXTO DE EAD 

Patrícia Duarte Garcia 

Ana Paula De Araujo Cunha 

Palavras-chave: EaD, formação de professores, crenças. 

Este estudo, situado teoricamente na interface entre as Áreas de 

Linguística Aplicada e Educação, traduz-se em uma investigação 

qualitativo-interpretativista cujo escopo abarca questões pertinentes as 

perspectivas e crenças de alunos-professores de um curso de 

licenciatura em espanhol como língua estrangeira, na modalidade a 

distância (EaD), tendo como objetivo buscar compreender quem são 

esses ditos â€œnovos e diferentes discentesâ€ , como encaram seu 

processo de formação e como enxergam o processo de ensinoaprendizagem 

realizado fundamentalmente no ambiente virtual, 

mediado pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Para 

tanto, os dados que constituem o corpus de análise da pesquisa são 

provenientes de entrevistas e questionários estruturados de tal modo a 

suscitarem a verbalização de pensamentos e opiniões dos sujeitos 

informantes, os quais têm sido interpretados à luz de importantes 

estudos referendados pela literatura acadêmica, dentre os quais 

sublinhamos aqueles concernentes às crenças sobre a aprendizagem de 

línguas, como os desenvolvidos por Barcelos (2001-2004), Barcelos & 

Vieira-Abra às (2006), Kalaha & Barcelos (2003), assim como os que 

conjugam os temas formação de professores e crenças (Barcelos 2007, 

2009). Esperamos que, a partir dos dados coletados e analisados, seja 

possível estabelecer um diálogo entre as crenças dos sujeitos da 

pesquisa e as teorias formais, bem como a planificação de soluções 

educacionais que contemplem, de forma mais satisfatória, as 

expectativas dos alunos da EaD em processo de formação docente. 

A ESCALA COMUM DE VALORES E A FORMAÇÃO DE 

GRUPOS DE APRENDIZAGEM NOS FÓRUNS DE UM CURSO 

DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE E/LE EM EAD 

Patricia Mussi Escobar 

Muitos estudos tem relacionado o fenômeno da evasão na Educação a 

Distância (EaD) com a pouca interação entre os participantes 

(FAVERO, 2006). Nos ambientes virtuais de aprendizagem há espaços 

461


que foram criados a fim de fomentar a interação, como por exemplo, os 

fóruns; entretanto, não são todos os indivíduos que interagem, mesmo 

quando os fóruns são avaliados. Abordaremos este problema segundo 

uma perspectiva sócio-interacionista (VYGOTSKY, 1991), pois 

sabemos que para que o processo de aprendizagem ocorra é 

fundamental que haja interação. Pesquisas realizadas sob a ótica da 

complexidade (MORIN, 1994) e do Caos também apontam a interação 

como um fator elementar para a evolução interlinguística do aprendiz de 

línguas estrangeiras (BECKNER et al, 2007). Acreditamos que as 

interações nas trocas de benefício recíproco ocorrem entre indivíduos 

covalorizantes (PIAGET, 1973) (VETROMILLE-CASTRO, 2007), 

cujas ações de interesses mútuos emergem através da identificação de 

valores recíprocos que constituem uma escala comum de valores. Nossa 

investigação objetiva identificar e descrever as escalas comuns de 

valores nas trocas de benefício recíproco (PIAGET, 1973) e os valores 

envolvidos nas ações de sustentação solidária (ESTRÁZULAS, 2004). 

Também temos por objetivo verificar se os grupos que se formam via 

co-valorização nos fóruns do AVA de formação de professores de 

Espanhol como Língua Estrangeira - E/LE comportam-se como um 

sistema adaptativo complexo. Neste trabalho apresentamos o resultado 

parcial da pesquisa de mestrado, obtido mediante a análise descritiva, de 

natureza qualitativa e de interpretação etnográfica virtual (HINE, 2004) 

das postagens do nosso corpus. 

DO PAPEL AO ECRÃ: AS MEDIAÇÕES TECNOLÓGICAS NO 

APRENDIZADO 

PEDRO BARCELLOS FERREIRA 

João Pedro Rodrigues Santos 

Palavras- chave: Leitura, hipermídia, tecnologia 

Este artigo expõe o trabalho de pesquisa realizado em uma escola 

pública do município de Bagé, RS. Vivemos em uma época de intensa 

imagetização de conteúdos, interatividade e também hibridização tanto 

dos meios quanto dos usuários. Buscamos neste estudo correlacionar 

conceitos de hipermídia, ensino e tecnologia com dados qualitativos 

obtidos através de entrevistas com professores da rede pública de 

ensino. Discutimos como se dão as leituras mediadas por ferramentas 

tecnológicas em ambientes digitais e de que forma há uma melhor 

absorção do conteúdo – narrativas hipermidiáticas, leituras em e-books– 

pelos estudantes, de acordo com os seus professores. Então nos 

462


perguntamos: como podemos aliar o uso da tecnologia ao aprendizado? 

Segundo SANTAELLA (2007) “Os meios de nosso tempo estão nas 

tecnologias digitais, nas memórias eletrônicas, nas hibridizações dos 

ecossistemas com os tecnossistemas e nas absorções inextricáveis das 

pesquisas cientificas pela criação artística, tudo isso abrindo no artista e 

literato horizontes inéditos para a exploração de territórios inatos da 

sensorialidade e da sensibilidade.” A leitura tem papel fundamental na 

formação do aluno, pois, contribui para sua capacidade crítica, 

interpretativa e dedutiva. Estando o estudante imerso nos meios 

tecnológicos e nas culturas digitais, buscamos fazer uma conexão entre 

leitores, professores, alunos e tecnologias. 

OS DESAFIOS DO LETRAMENTO DIGITAL NA FORMAÇÃO 

DE PROFESSORES DE LINGUAGENS 

Valeria Iensen Bortoluzzi 

Adriana Macedo Nadal Maciel 

Palavras-chave: Letramento digital; formação docente; habilidades de 


Em tempos de uso de Tecnologias de Informação e Comunicação para 

todos os fins e a todo o momento, o professor vê-se diante da 

necessidade de repensar seu papel de agente educacional para dar conta 

de um outro tipo de aluno, que interagem com as tecnologias de forma 

natural. Tendo essa necessidade em consideração, o curso de Letras da 

UNIFRA oferece uma disciplina de Estágio Curricular Supervisionado, 

que tem por finalidade desenvolver nos professores em formação o 

letramento digital, além de estratégias de aplicação dessas ações de 

letramento na escola. Com o presente trabalho, então, temos por 

objetivo discutir os desafios enfrentados nessa disciplina para o 

letramento digital e a formação docente. Em relação ao letramento 

digital, o maior desafio é o de fazer os alunos compreenderem que as 

ferramentas digitais exigem, cada uma, um conjunto específico de 

habilidades (SOARES, 2002) e que é esse conjunto de habilidades que 

precisa ser aprendido e não a ferramenta em si. Quanto à formação 

docente e sua relação com o letramento digital, o desafio é fazer os 

alunos utilizarem as ferramentas tecnológicas de um modo 

diferenciado, aproveitando o potencial de letramento de cada uma. 

Referência SOARES, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: 

letramento na cibercultura. Educação e Sociedade. Vol. 23, n. 81, 

Campinas, SP: EdUNICAMP, 2002. pp 143-160. 

463



NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS COM TECNOLOGIAS 

DIGITAIS 

Rafael Vetromille-Castro 

É ideia corrente e amplamente aceita na grande área da Educação e na 

área específica do ensino/aprendizagem de línguas que a construção de 

conhecimento se dá a partir da interação, seja ela interindividual e 

social, em consonância com o arcabouço teórico vygotskiano, seja ela 

decorrente do constante processo de desequilíbrio e reequilíbrio das 

estruturas cognitivas do indivíduo em contato com informações novas. 

Mesmo em áreas não diretamente ligadas à Educação, como a da 

Neurociência, a interação aparece como essencial quando identifica-se 

que as ações cerebrais decorrem da comunicação estabelecida entre 

comunidades de neurônios, as chamadas redes neurais (NICOLELIS, 

2011). Em um momento em que as tecnologias digitais se espalham e se 

renovam rapidamente, dando aos sujeitos alto poder autoral por meio de 

ferramentas típicas da Web 2.0 e estabelecendo contatos entre 

indivíduos em escala potencialmente global, tornam-se evidentes o 

caráter complexo do aprender e a premência em compreender e 

considerar a influência das redes neuro-sociais (VETROMILLE- 

CASTRO, 2011) no processo de aprendizagem de línguas. O presente 

trabalho pretende evidenciar a Complexidade de situações educacionais 

– como a sala de aula – nas quais podem ser inseridas tecnologias 

digitais contemporâneas, apresentar e debater o conceito de rede neurosocial 

e mostrar como o contexto educacional contraria e ao mesmo 

tempo corrobora a ideia de tal rede. Serão trazidos alguns exemplos de 

interação em redes neuro-sociais em contextos híbridos e em ambientes 

virtuais de aprendizagem. 

FÓRUM PERMANENTE: A CONSTRUÇÃO DE SABERES 

COLETIVOS POR MEIO DA LINGUAGEM 

Raianny Lima Soares 

Lourena Maria Domingos Da Silva 

A Educação a Distância (EaD) se apresenta de modo inovador em uma 

sociedade habituada com sistemas tradicionais de educação. Partindo 

desse pressuposto, este trabalho busca apresentar as experiências 

relativas à prática de escrita que os alunos da disciplina de EaD, do 

curso de Pedagogia FACED/UFC, demonstram durante o processo de 

464


aprendizagem na ferramenta colaborativa Fórum Permanente (FP). Esta 

ferramenta oferece aos alunos a possibilidade de observar-se de modo 

contínuo em colocações durante toda a disciplina. As discussões são 

realizadas a partir do texto Educação a Distância: limites e 

possibilidades (NOVA & ALVES, 2003), estabelecendo discussões 

interdependentes, onde a interação tem por enfoque principal a troca de 

experiências e a construção de um saber coletivo. Alguns estudos já 

feitos sobre esta interação (LOPES ET ALLI, 2011; ALMEIDA, 2003; 

ARAÚJO, 2011), evidenciam como atividades que incitem habilidades 

argumentativas, colaboram para uma visão crítica de temáticas 

posteriormente abordadas, caracterizando um fazer-rever-refazer 

contínuo. Os dados foram obtidos a partir de interações entre os alunos, 

seguidos de análises das discussões ocorridas no FP. Os resultados 

apontam para a ampliação dos saberes adquiridos. Os alunos 

conseguiram estabelecer relações entre as temáticas apontadas, 

vivências da prática cotidiana e debates presentes em outras disciplinas 

do curso, caracterizando trocas de saberes que incitam a 

interdisciplinaridade na disciplina de EaD. O FP tornou-se, portanto, 

uma ferramenta que transcende as discussões da disciplina, valorizando 

aspectos como autonomia intelectual e construção coletiva do 

conhecimento. 

O ESPALHAMENTO DA VIOLÊNCIA EM CONVERSAÇÕES 

NO FACEBOOK E SEU IMPACTO NO COTIDIANO DOS 

ATORES SOCIAIS 

Raquel Da Cunha Recuero 

No dia 08 de março de 2012, em Pelotas/RS, um jornal local noticiou o 

incêndio criminoso da casa de uma suspeita de maltratar crianças . O 

relato do caso, bem como o endereço da suspeita e uma foto da 

residência, tinham circulado nos dias anteriores dentro do Facebook, 

gerando inflamadas falas de revolta e ameaças à família da mulher. 

Algumas semanas depois, no mesmo espaço, circulou uma mensagem 

"engraçada" que, através de uma história em quadrinhos, explicitava as 

vantagens de se ter uma namorada "baixinha", entre elas, a facilidade 

em jogar a moça pela janela. Poucos dias depois ainda, outra mensagem 

com grande número de reproduções foi a de um índio, onde lia-se "Feliz 

dia do índio para você, que fala 'para MIM fazer'". Em todos os casos 

acima, temos evidentes sinais de discursos violentos e agressivos. 

Ainda que, muitas vezes sob a forma de "piadas", tais mensagens são 

intensamente reproduzidas, espalhadas, "curtidas " e reproduzidas 

465


dentro de diferentes grupos. Trata-se da reprodução do ódio e da 

violência através da conversação mediada pelo computador. Tal 

fenômeno, que deixa implícito ou explícito o preconceito, a intolerância 

e o ódio com relação a todo o tipo de comportamento ou grupo social 

parece ser cada vez mais comum em sites de rede social e, 

especialmente, no Facebook. Coisas que, muitas vezes não seriam ditas 

no espaço offline passam a ser propagadas nas redes sociais online. E é 

sobre esse fenômeno que este trabalho ocupa-se e que esta proposta 

busca o foco. Queremos, assim, compreender por quê e como o discurso 

da violência e do ódio são propagados em redes sociais online, de um 

modo particular, nas conversações e práticas sociais estabelecidas 

através do Facebook. O espaço da mediação do computador é um 

espaço catártico, onde a violência mimética espalha-se na conversação 

entre os atores. A partir desta discussão, analisa-se como ações básicas, 

como "curtidas", "compartilhamentos" e "comentários", enquanto ações 

conversacionais, são também modos de espalhamento da violência e 

discutimos brevemente os impactos desses discursos nos atores sociais. 

APRENDIZADO E APROPRIAÇÕES EM SOCIAL NETWORK 

GAMES 

Rebeca Recuero Rebs 

Os social network games (SNG) são modalidades de jogos casuais ou 

seja, possuem regras simples, com baixto tempo de dedicação e fácil 

recompensa aos seus jogadores. Esta modalidade de games 

desenvolveu-se pelo suporte dos sites de redes sociais que oferecem 

uma nova plataforma de interação para os seus participantes. No 

entanto, ao ter contado com estes games, o jogador se vê em um 

ambiente repleto de regras, limites e possibilidades que exigem um 

aprendizado a fim de dar continuidade ao jogo. Além do contato 

multicultural e as experiências oferecidas pelos SNG, a bagagem de 

conhecimentos individuais implicará em formas diferenciadas de 

entendimento e utilização dos elementos do jogo. Assim, os jogadores 

apropriam-se do SNG, modificando-o conforme suas necessidades. 

Então, parte-se de uma observação participante por três meses em três 

SNG (Pionner Trail, Angry Birds e Sim City Social). Posteriormente, 

realizou-se entrevistas com três participantes destes jogos a fim de 

adquirir informações que indiquem traços ou esforços de aprendizado 

por meio de apropriações realizadas nestes SNG. Com isso, observouse 

que os SNG apontam para mais um espaço tecnológico que estimula 

466


a reflexão, necessitando de certo esforço de aprendizagem (não apenas 

para entender, mas também para a evolução no game) especialmente 

por parte do jogador que tem os primeiros contatos com a plataforma. É 

necessário aprender novas formas de linguagens muitas vezes oriundas 

de apropriações sociais, como simbologias, outra língua e até mesmo a 

criação de novos signos. Estas ações parecem indicar mais uma forma 

de manifestação cultural oriunda do contato com as tecnologias, 

caracterizando mais uma ambiente virtual e de entretenimento capaz de 

produzir aprendizagem. 

O BLOG DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA: UMA ABORDAGEM 

INTERDISCIPLINAR 

Rejane Ricardo Ferreira 

As iniciativas de divulgação científica presentes em blogs apresentam 

assuntos ligados à ciência com imagens e recursos que instigam o 

internauta a uma nova leitura. E, ao mesmo tempo, o uso, por eles, de 

uma linguagem de fácil compreensão, característico da divulgação 

científica, agiliza e facilita o entendimento da informação por parte do 

leitor. Esta dissertação de mestrado tem como objetivo compreender 

como os blogs de revistas científicas se organizam e em que medida 

contribuem para o processo de divulgação da ciência para a sociedade 

em geral. Realizou-se um estudo comparativo de três blogs de 

divulgação científica que estão nos sites das revistas: Ciência Hoje, 

Mente e Cérebro e Scientific American Brasil. Foram observados 

aspectos relacionados à organização das informações e as diferentes 

estratégias discursivas empregadas pelos enunciadores com o intuito de 

suscitar maior interesse pela leitura por parte dos internautas. Para a 

fundamentação teórica, empregamos a teoria Semiolinguística, que 

sustenta a noção de contrato de midiatização científica proposto por 

Charaudeau (2008) e estudos de Adam e Lugrin (2000) sobre 

hiperestrutura. Além disso, usamos as categorizações sugeridas por 

Primo (2011) acerca do termo Interatividade e as considerações 

propostas por Xavier (2009) que abordam a noção de Hipertexto, pois 

levamos em conta que os blogs possuem características pertinentes ao 

webjornalismo. 

467


HASHTAG NA SALA DE AULA 

Renan Cardozo Gomes Da Silva 

Otávio Botelho Rosa 

Palavras-chave: Twitter; hashtag; ensino. 

Os professores, diariamente, enfrentam o desafio de inserir as novas 

tecnologias nas salas de aula e como as redes sociais fazem parte da 

vida das pessoas, porque não juntar este meio aos conteúdos das salas 

de aula? Com o auxilio do twitter pode-se lançar aos alunos atividades 

a distância ou extracurriculares, assim professores e alunos podem 

discutir diferentes assuntos dentro e fora das salas de aula podendo ter a 

opinião de diversas pessoas. Este trabalho tem por objetivo mostrar 

como utilizar uma das funcionalidades do twitter chamada hashtag. A 

hashtag pode ser utilizada para transmitir o tweet a um grupo específico 

de pessoas ou para delimitar o assunto que se está sendo postado, 

criando uma maior interação não só dos alunos que vão participar desta 

atividade, mas de pessoas que se interessam pelo assunto podendo 

postar sugestões. Com o auxilio das hashtags os professores junto com 

os alunos podem criar um tema que pode ser abordado durante o 

semestre ou por determinado tempo, com isso eles podem promovê-la e 

pedindo sugestões, lançando problemáticas e dúvidas para especialistas 

na área abordada, por exemplo, os alunos decidem falar de tecnologia 

criando a hashtag #TICs. Os aprendizes podem pesquisar e postar 

artigos, fazer comentários desde o surgimento das tecnologias até os 

dias de hoje, convidando pessoas da área para fazer parte dessa 

discussão. 

SITES DE REDES SOCIAIS COMO POSSIBILIDADE DE 

PESQUISA EM EDUCAÇÃO 

Rodrigo Inacio De Castro 

Rosária Iigenfritz Sperotto 

Trata-se de um experimento para futura proposta metodológica de 

pesquisa, fundamentando-se na necessidade de indagar os 

comportamentos contemporâneos e sociabilidades mediadas pelos Sites 

de Rede Sociais (SRS). O trabalho explora como recurso investigativo 

o compartilhamento de posts no estilo viral. Utiliza- se também de um 

formulário online criado na plataforma Google Docs 

(docs.google.com). O compartilhamento de posts é um hábito que 

ganhou notoriedade com o Facebook (www.facebook.com), 

468


caracterizando-se como correntes de postagens que se propagam de 

perfil em perfil. Os sujeitos pesquisados são jovens do ensino médio e o 

tema das questões foi a utilização de SRS no ensino. O questionário, 

construído na plataforma Google Docs, foi passado para sete sujeitos 

com o intuito de que os mesmo respondessem e passassem adiante. 

Essa etapa durou quatro dias (fase controle do experimento). No quinto 

dia criou-se o post com o link (questionário), foi publicado no Feed do 

Facebook e dado início a outra fase da pesquisa (pós- 

compartilhamento). No total foram dez dias de experimentação 

(pré/pós- compartilhamento). Ao final de cada dia foi tabulado o 

número de questionários enviados para o sistema do Google Docs e 

compartilhamentos no Facebook. Ao longo dos dez dias de investigação 

evidenciou-se a participação e interesse dos indivíduos que 

compartilharam o post. Nossa publicação viralizou, ou seja, propagouse 

através do SRS. A proposta metodológica foi efetiva quanto ao 

manuseio de dados e contemplou comportamentos sociais 

contemporâneos descritos na cibercultura. Com a mudança no fluxo e 

nos modos como a informação permeia a sociedade se faz necessário 

repensar nossas metodologias de pesquisa em Educação. 

ESPETACULARIZANDO A VIDA NOS SITES DE REDES 

SOCIAIS 

Rosária Ilgenfritz Sperotto 

O modo como nos relacionamos em nosso dia a dia está sendo alterado. 

Há uma nova reconfiguração dos espaços sociais, experimentamos 

interações que eram “inimagináveis há décadas passadas”. Desde os 

anos 50 têm-se observado a introdução de uma série de elementos 

tecnológicos no cotidiano das pessoas, introduzindo novas formas de 

interação, de comunicação, de sociabilidades. Muitas das ações, 

conversas, buscas de informações acontecem no campo virtual. 

Passamos muitas horas de nossas vidas na internet. Estar na internet 

passou a ser considerado um lugar de convivência, um exemplo disto 

são os Sites de Redes Sociais - lugares para onde as pessoas vão, 

espaços não “físicos”, mas “virtuais” e o virtual é real. Nestes lugares, 

as imagens, os ditos e os escritos passam a ser exibidos de modo a 

espetacularizar a vida. Não há limites entre o que é público e o que é 

privado. Os discursos e as práticas que governam a existência 

produzem estados de euforia e mal estar. Há a produção de uma 

sensação de permanente aventura, felicidade, grandiosidade e ousadia. 

469


O espetáculo é a aparência que dá sentido a vida. Estar conectado na 

internet, em um Site de Rede Social, significa estar presente em algum 

lugar, estar à vista dos outros, povoado de amigos e ao mesmo tempo 

só. Quais práticas de sociabilidade estão sendo produzidas nos Sites 

de Redes Sociais? Quais seriam os desafios para as instituições de 

ensino? Como aprendemos e produzimos conhecimentos? Como 

estamos sendo governados? Quais práticas estão constituindo as 

subjetividades contemporâneas? Nosso desafio será o de 

problematizar como estamos sendo no presente e como estamos nos 

constituindo, espetacularizando a vida que se engendra nos Sites de 

Redes Sociais. 

INGLÊS E INFORMÁTICA ALIADOS AO 

DESENVOLVIMENTO SOCIOCULTURAL DE ALUNOS DE 

ESCOLA PÚBLICA EM SITUAÇÃO DE VULNERABILIDADE 

Sabrina Hax Duro Rosa 

Onorato Jonas Fagherazzi 

A inserção de alunos de escola pública no mundo onde a comunicação e 

a tecnologia impulsionam o desenvolvimento intelectual, social e 

emocional do ser humano deveria ser refletida. Acreditamos que o 

aprendizado da língua inglesa e do uso da tecnologia informática leva a 

um aumento da auto-estima do sujeito por ele poder interagir e 

modificar o seu meio de forma consciente e produtiva. A globalização 

fez da comunicação um aspecto essencial, portanto aqueles que 

dominam uma segunda língua, bem como o uso de tecnologias para a 

comunicação telemática têm mais oportunidades e esses são, em geral, 

os sujeitos que podem custear seus estudos num curso de idiomas ou de 

informática, ou têm influência sociocultural de casa sobre o uso do 

computador e suas ferramentas. Este trabalho visa apresentar a pesquisa 

que está sendo desenvolvida no IFRS – Câmpus Rio Grande, na qual 

analisa como ocorre o desenvolvimento sociocultural de alunos da 

escola pública que vivem em situação de risco, ao frequentarem um 

curso de extensão de Língua Inglesa e de Informática. Apresentamos, 

também, qual a percepção desses alunos quanto ao seu próprio 

desenvolvimento sociocultural a partir de sua participação no curso, 

bem como a percepção de seus familiares ou responsáveis sobre seu 

desenvolvimento. A partir dos dados coletados, analisados e discutidos, 

podemos refletir sobre a influência do aprendizado de língua Inglesa e 

de Informática no desenvolvimento dos alunos que estão em situação de 

470


vulnerabilidade social e sua inserção como cidadãos no mundo 

globalizado. 

ESTRATÉGIAS DE LEITURA APLICADAS AO CIBERESPAÇO 

Santiago Bretanha Freitas 


Palavras-chave: Ciberespaço; Estratégias de Leitura; Gênero Textual. 

Em momento de crescente avanço do uso dos meios digitais, surgem 

novas preocupações e novas perspectivas acerca dos processos de 

leitura e cognição, bem como uma ampliação ou um novo 

direcionamento do uso das estratégias de leitura (SOLÉ, 1998) no 

processo de decodificação e compreensão leitora, de reestruturação e 

das relações semântico-sintático-pragmáticas. Neste contexto, 

despontam à nossa disposição meios favoráveis na formação do “leitor 

proficiente” tão almejado, bem como se faz mister adaptar estas 

ferramentas ao seu gosto já que a aceitabilidade e a intencionalidade 

são fatores decisivos para uma boa interpretação. Um destes meios a 

ser utilizado é a identificação do gênero textual ao qual o texto se 

vincula o que possibilita uma melhor depreensão dos sentidos, e com 

maior eficiência fazer a sua localização. A proposta deste trabalho é 

através de uma pesquisa bibliográfica de aporte teórico baseado na 

leitura cognitivista de Isabel Solé evidenciar a eficiência das estratégias 

de leitura aplicadas ao ciberespaço, as transformações que estas causam 

nos gêneros textuais e a sua influência no processo de angariamentos de 

informações que um texto permite. 

OBJETOS DE APRENDIZAGEM: FOCO NA LINGUAGEM 

ESCRITA 

Simone Carboni Garcia 

No contexto escolar, o uso de objetos de aprendizagem (OAs), 

entendidos como recursos pedagógicos digitais para o ensino mediado 

por computador, vem aos poucos ganhando espaço no processo de 

ensino e de aprendizagem. A elaboração de OAs que contemplem além 

do conteúdo pedagógico, atividades que estimulem a escrita, fazem 

desses novos recursos didáticos, importantes ferramentas para o 

professor avaliar o desenvolvimento dos estudantes. Na concepção 

vygotskyana, a linguagem escrita pode ser compreendida como 

471


relevante ferramenta no desenvolvimento do indivíduo, possibilitando a 

expressão e a organização do pensamento. Conforme Vygotsky (2001), 

a escrita é uma forma de linguagem complexa, demandando, em relação 

à linguagem oralizada, um trabalho intelectual mais elaborado, 

principalmente pela necessidade de uma dupla abstração, evidenciada 

na falta do elemento sonoro e do interlocutor. Com base no exposto, o 

objetivo desse trabalho é apresentar a experiência da autora na 

elaboração e na avaliação de um OA destinado ao ensino da língua 

portuguesa, que contempla, além de espaços destinados à apresentação 

do conteúdo, outros espaços para o aluno demonstrar o aprendizado por 

meio da escrita, porque fazer o aluno escrever mobiliza diversos 

processos mentais, comumente não utilizados, por exemplo, na fala. 

OS RECURSOS TECNOLÓGICOS DA INTERNET E O ENSINO 

DE ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA (E/LE) 

Suelen Ferreira Haygert 


É fato que a Internet foi a maior revolução no mundo da comunicação 

como nada antes visto, isso ocorre por tratar-se de um mecanismo 

infinito de disseminação de informação que possibilita a colaboração, 

cooperação e a interação entre seus usuários, independentemente de sua 

localização geográfica. Este meio tecnológico gerou mudanças 

significativas no que se refere ao ensino de línguas no Brasil. A partir 

dos anos 90 a Rede Mundial de Computadores (Internet) teve seu acesso 

liberado para instituições educacionais, fundações de pesquisa e órgãos 

governamentais. Diferentemente de outros meios tecnológicos 

utilizados no processo de ensino e aprendizagem, a Internet vem se 

desenvolvendo com uma surpreendente rapidez. Por esse motivo, 

pensar em um professor de E/LE do século XXI é pensar em um 

profissional mais consciente e mais crítico sobre os seus atos e que 

consiga acompanhar as transformações sociais, bem como a evolução 

dinâmica e constante das Tecnologias da Informação e da Comunicação 

(TICs). Porém, percebe-se, atualmente, um despreparo desses 

educadores no que se refere à exploração das potencialidades desse 

meio tecnológico. Nesse sentido, pretendeu-se, a partir da construção de 

um panorama tecnológico do ensino de E/LE no Brasil, discutir as 

inadequações educacionais na utilização da Internet e de seus recursos, 

bem como apresentar perspectivas de potencialização do uso da Rede 

Mundial de Computadores (Internet) e de suas ferramentas. 

472


AMPLIAÇÃO DA PRESENÇA ONLINE DE FUTUROS 

PROFESSORES: UMA PROPOSTA DE APRENDIZAGEM 

COLABORATIVA 

Suely Lenore Caputo Aymone 

Palavras-chave: Professores; Tecnologia; Aprendizagem. 

Entre os recursos para desenvolver habilidades e conteúdos, cada vez 

mais, estão presentes nas escolas as novas tecnologias que propiciam a 

aprendizagem mediada pela web. Para o uso dessas tecnologias, é 

importante que os alunos do Curso Normal em nível médio conheçam 

não só o funcionamento das mesmas, mas vislumbrem possibilidades 

pedagógicas, a fim de integrá-las aos processos de aprendizagem. 

Considerando, ainda, o fato desses alunos já participarem de redes 

sociais online com vistas ao entretenimento, é desenvolvido um Projeto 

que busca a ampliação da presença online desses futuros professores, 

usando interfaces que permitem a construção do conhecimento de forma 

colaborativa, a reflexão sobre a prática, a qualificação da pesquisa, a 

busca pela autoria, com autonomia, criatividade e criticidade. O projeto, 

de que participam 50 alunos e a professora mediadora, é baseado nos 

princípios do construtivismo, da pedagogia freireana e na aprendizagem 

colaborativa. A presença do grupo na internet, através de interfaces que 

reportam ao aprender fazendo, aprender interagindo, aprender buscando 

e aprender compartilhando, se dá em blogs - Espichando a Conversa 

(desde 2009) e Língua e Literatura no Curso Normal (criado em 2012); 

no GSites; no GDocs e no grupo Curso Normal - Elisa Valls (desde 

2011), no Facebook. Essas experiências partem das aulas de didática da 

linguagem, literatura infantil e língua portuguesa. Além disso, essas 

práticas se espalharam pela escola – foram criados o Elisa em rede, blog 

da escola e o Cultura Jovem: o jornal do Elisa. 

DO DISCURSO À PRÁTICA: ANÁLISE DE PESQUISAS SOBRE 

O ENSINO DE INGLÊS MEDIADO POR COMPUTADOR 

Susana Cristina Dos Reis 

Pesquisas na área de ensino e aprendizagem de línguas mediados por 

computador têm discutido a necessidade do estabelecimento da agenda 

de pesquisa nessa área. Devido a isso, algumas pesquisas têm 

centralizado na análise de relatos de pesquisas para identificar os 

objetivos dos estudos, as metodologias e os temas deninteresse nessa 

área de investigação com vistas a identificar o estado da arte. Usando a 

473


metodologia de pesquisa de síntese, este trabalho descreve a prática de 

pesquisa em Computer Assisted Language Learning (CALL) e os 

discursos que emergem dessa área de investigação com relação ao que 

os pesquisadores dessa área concebem por linguagem e pelos processos 

de ensino e aprendizagem de inglês como língua estrangeira. Para tanto, 

coletei 123 relatos de pesquisa em periódicos internacionais específicos 

da área e 14 relatos em periódicos brasileiros sobre a temática de ensino 

de inglês mediado por computador, os quais foram publicados entre os 

anos de 2005 a 2009. Na análise textual, analisei o conteúdo dos artigos 

acadêmicos selecionados, a metodologia e os resultados. Em seguida, 

elaborei entrevistas via correio eletrônico com os autores dos artigos, 

para confirmar ou refutar dados obtidos na análise textual. A análise 

textual e contextual está ancorada teoricamente pela Análise de Gêneros 

e pela Análise Crítica do Discurso,nas quais ajudaram a descrever os 

procedimentos teórico-metodológicos adotados nessa área de 

investigação. Os resultados sugerem uma área orientada pela 

investigação de quatro eixos temáticos, os quais são: a linguagem, os 

participantes, as tecnologias e a pedagogia online. Os discursos de 

investigação em CALL sugerem a existência de uma área com interesse 

na análise de práticas tais como ensinar, ler e escrever, falar e se 

comunicar virtualmente, que são realizadas na Internet. Porém, o 

discurso predominante sobre linguagem nas pesquisas é como um 

fenômeno cognitivo e social. A descrição da Agenda de Pesquisa 

sugerida nesta tese descreve os temas principais investigados na área de 

CALL, as práticas sociais e discursivas realizáveis no ciberespaço e 

exemplos de pesquisas orientadas por diferentes concepções de 

linguagem. 

OS MODELOS PEDAGÓGICOS E A EDUCAÇÃO PELA 

PESQUISA APOAIDA PELAS TECNOLOGIAS DE 

INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO 

Taís Feijó Viana 

Carolina Mendonça Fernandes De Barros 

O trabalho tem como objetivo fazer um breve histórico sobre as 

diferentes tendências pedagógicas da educação no Brasil e debater uma 

relação entre esses modelos e a busca da formação do conhecimento 

através da pesquisa apoiada pelas tecnologias da informação e 

comunicação (TICs). Este estudo parte dos modelos tradicionais e 

tecnicistas, passando pela pedagogia crítica que consistia no 

questionamento aos modelos existente, indo até os dias atuais, 

474


mostrando os avanços e as reflexões sobre os novos modelos. Nos 

paradigmas tradicionais o estudante não era visto como um ator no 

processo de construção do conhecimento e sim um receptor do 

conhecimento repassado pelo professor, onde o conhecimento não era 

baseado na preocupação com a formação de um ser humano crítico e 

capacitado a promover o conhecimento inovador e permanentemente 

renovado. Logo, o professor reflexivo (atual) é o que mais se apropria 

do conceito de formação do conhecimento pela pesquisa, pois consegue 

flexibilizar o modo de ensinar, gerando variações que aproximam o 

estudante à escola e fomentam a capacidade crítica e a construção do 

conhecimento. É nesse contexto, associado ao desenvolvimento das 

TIC’s, que o professor sente a possibilidade de inserir no ambiente 

escolar o uso das mídias como recurso pedagógico. Desse modo, este 

trabalho encontra-se no estágio de avaliação do uso de um blog em uma 

disciplina do Ensino Técnico de Edificações e pretende demonstrar as 

dificuldades e potenciais na apropriação dessa ferramenta. Entende-se 

que os usos da pesquisa apoiada as ferramentas tecnológicas atuam 

positivamente sobre o processo educativo, onde deve-se construir 

habilidades no estudante que correspondam às demandas do mundo de 

hoje. 

O MÉTODO DE FREINET NA REALIDADE TECNOLÓGICA 

Tamires Guedes Dos Santos 

O método de Freinet enfoca no aluno como sujeito e pressupõe um 

processo de ensino-aprendizagem colaborativo. Este pode ser facilitado 

pela utilização das tecnologias dentro e fora da sala de aula, formando 

alunos-pesquisadores. O papel do professor dentro deste método é de 

estimular os alunos e colaborar com eles, sendo desta forma um 

auxiliador do processo de ensino-aprendizagem. O trabalho pretende 

expor como funciona o método Freinet, suas diferenças comparadas ao 

Ensino tradicional, bem como como é possível colocá-lo na prática 

utilizando as tecnologias como parte de um aprendizado significativo e 

ativo. 

475


O VÍDEO COMO MEDIADOR DE CONTEÚDO NA 

APRENDIZAGEM DA LÍNGUA ESTRANGEIRA 

Teresa Cristina Da Silva Marins 

O objetivo deste projeto é fazer uma análise de como se desenvolve o 

processo de mediação entre alunos e professores no uso das Tecnologias 

de Informação e Comunicação (TICs) para o ensino e aprendizagem da 

língua, materna e principalmente a estrangeira. Usa-se como base 

teórica a Teoria da Atividade, que vê o sujeito como culturalmente 

construído pela sua interação com o outro, através dos artefatos 

culturais, que funcionam como instrumentos de mediação, mais 

especificamente os recursos audiovisuais que podem ser eficazes para o 

aprendizado em sala de aula. Tentaremos explorar o ensino de línguas 

sobre esse aspecto, analisando como os alunos recebem e processam 

esse tipo de informação. Para que essa interação produza os objetivos 

almejados, é necessário que os sujeitos de uma determinada 

comunidade, real ou virtual, sejam estimulados pelos instrumentos 

utilizados em sala de aula. Verificar como os alunos se comportam 

diante da introdução de outras mídias em sala de aula, é o foco deste 

trabalho. Pretende-se investigar quais as influências e interferências que 

os recursos audiovisuais podem causar no ambiente de aprendizagem 

presencial. A metodologia usada consta de um levantamento de 

depoimentos disponíveis na internet, em teses de doutorado na área e 

observação em sala de aula. Os resultados preliminares sugerem que o 

vídeo pode produzir bons resultados no ensino e aprendizagem de 

línguas quando usado não apenas de modo receptivo, mas também 

produtivo, levando o aluno não só a compreender a língua mas também 

a produzir sentidos com recursos adequados a sua idade. 

A LEITURA DE MACHADO DE ASSIS NO CIBERESPAÇO 

Vanessa David Acosta 


Palavras-chave: Leitura; Ciberespaço; Machado de Assis. 

A leitura é de fundamental importância na vida dos alunos (KLEIMAN, 

2008; FREIRE 2008). A necessidade de estar familiarizado com a 

leitura traz um imenso leque de possibilidades. A pessoa que está 

imersa no ambiente virtual, hoje em dia, tem uma aliada muito 

importante que é a tecnologia. Com ela se pode ir além dos livros 

impressos, se pode navegar no ciberespaço. Este trabalho objetiva: 

476


analisar como ocorre o processo de leitura por meio da web no contexto 

escolar e propor uma atividade de leitura machadiana no ambiente 

virtual. Para este fim, aplicou-se um questionário a professores que 

atuam no município de Jaguarão/RS com a disciplina de Língua 

Portuguesa, bem como se realizou pesquisa bibliográfica de autores que 

versam a temática abordada (SANTAELLA, 2004; SILVA, 2003). Os 

resultados obtidos, por meio dos depoimentos dos professores e da 

atividade realizada evidenciam a relevância da utilização da leitura 

hipertextual no contexto escolar, uma vez que propicia novas formas de 

ler, escrever e consequentemente de pensar e agir. 

A LINGUAGEM ESCRITA EM TEMPOS E ESPAÇOS 

VIRTUAIS 

Vanessa Dos Santos Nogueira 

Este trabalho busca apresentar os dados obtidos através de uma 

investigação que teve como sujeitos os alunos do primeiro semestre de 

Pedagogia a distância da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), 

no âmbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB), mediado pelo 

Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem Livre (MOODLE). 

Procurou-se observar e analisar como se constituem as formações 

imaginárias, estabelecidas nos processos discursivos efetivados pela 

interlocução dos sujeitos/alunos, especificamente com os recursos do 

fórum de discussão desse ambiente. A atividade desenvolvida no fórum 

de discussão ocorreu a partir do resgate da história e memória dos 

alunos sobre a utilização das tecnologias de informação e comunicação 

na sua vida escolar. A análise dos dados coletados foi guiada por 

dispositivos teóricos da análise de discurso da escola francesa 

(PÊCHEUX, 1998; ORLANDI, 1996, 2001, 2004). Os resultados 

obtidos nesta pesquisa indicam que na comunicação mediada por 

computador, em tempos e espaços virtuais, ajudam a refletir sobre 

questões e novos desafios da educação a distância, no que se refere aos 

processos de comunicação e interação materializados pela linguagem 

escrita. É importante destacar que os sujeitos envolvidos na construção 

de uma educação a distância de qualidade, deve se beneficiar das 

descobertas e resultados das pesquisas realizadas acerca dessa temática. 

Estabelecendo um diálogo na EaD Pode-se dizer que transformar a 

linguagem oral em linguagem escrita e estabelecer uma interação entre 

pessoas separadas geograficamente seria uma Comunicação Mediada 

por Computador (CMC). Uma comunicação que se efetiva de forma 

477


interativa na internet pressupõe, como nos mostra Silva (2008, p. 79) 

“múltiplas redes articulatórias de conexões e liberdade de trocas, 

associações e significações”. 

CONTRIBUIÇÃO DOS FRACTAIS PARA A EDUCAÇÃO A 

DISTÂNCIA: UMA PERSPECTIVA BASEADA NOS SISTEMAS 

COMPLEXOS 

Vanessa Ribas Fialho 

Segundo Paiva (2009), apoiada em Mandelbrot (1982), fractais são 

“padrões autossimilares independentemente da escala em que os 

visualizemos, devido à sua propriedade de autossimilaridade” (PAIVA, 

2009, p. 12). Assim, um fractal é a imagem em escala do sistema com o 

mesmo grau de complexidade do todo (LARSEN- FREEMAN, 1997; 

PAIVA, 2005, 2009). Nessa perspectiva, o objetivo deste trabalho é o 

de analisar fractais de uma disciplina a distância, para entender o 

funcionamento do todo. Ao analisar uma disciplina do curso de Letras 

Espanhol a distância da UFSM/UAB a três polos, foi possível perceber 

que os fóruns semanais se comportaram como um subsistema do 

grande sistema da disciplina, demonstrando sua forma fractal. Também 

foi possível perceber que alguns agentes desse sistema, através de suas 

interações, funcionaram como atratores e pode ser vista em escala 

maior durante toda a disciplina. A propriedade fractal também pode ser 

vista no sentindo de pertencimento de um indivíduo a uma comunidade 

(BRAGA, 2007) e, na disciplina analisada, isso foi observado quando os 

alunos se reconhecem pertencentes aos seus polos e, ao mesmo tempo, 

membros da comunidade maior da disciplina, repetindo padrões da 

comunidade maior. Entender e observar os fractais de um sistema 

complexo pode ajudar a entender como o sistema se porta, já que cada 

sistema pode se dividir em outros e cada um desses novos sistemas 

comporta grandezas diferentes, mas com padrões das partes anteriores. 

478




Vilson J. Leffa 

Um dos princípios dos objetos de aprendizagem, com base na metáfora 

do jogo de montar conhecido como LEGO, é de que qualquer módulo 

pode ser encaixado em outros módulos, produzindo como resultado 

inúmeros objetos diferenciados, ao contrário do puzzle, por exemplo, 

em que as peças só podem ser encaixadas de uma determinada maneira, 

produzindo sempre o mesmo resultado, restaurando o desenho original 

de onde saíram. Produzir objetos diferenciados a partir de um 

determinado conjunto de módulos, no entanto, tem sido um dos desafios 

na produção de objetos de aprendizagem, pela dificuldade de montar os 

módulos em um objeto bem articulado em seus componentes. O que se 

tem visto é a produção de objetos monolíticos, construídos da base em 

cada um de seus módulos, sem possibilidade de reaproveitamento, o 

que dificulta sua elaboração, não permitindo o compartilhamento de 

módulos entre os professores para a montagem de objetos 

diferenciados. Para resolver este problema, e considerando que os 

objetos de aprendizagem têm sido tipicamente reunidos em repositórios, 

propõe-se a criação de dois repositórios: um de módulos para o 

professor e outro de objetos para o aluno. Ao montar seu objeto de 

aprendizagem, sempre feito a partir de módulos, o professor pode criar 

módulos próprios, que depois ficam disponibilizados no sistema, ou 

reaproveitar módulos já existentes, introduzindo as modificações que 

julgar necessárias. Os testes feitos com o sistema proposto, já 

operacional, indicam a possibilidade de combinar reusabilidade, 

facilitando o trabalho do professor, com contextualidade, atendendo as 

necessidades do aluno. 

479

LINHA TEMÁTICA: VARIAÇÃO LINGUÍSTICA, 

IDENTIDADES E ENSINO: REFLEXÕES 

A REPRESENTAÇÃO DO TEMPO FUTURO NO ENSINO 

MÉDIO: O USO DA PERÍFRASE IR + INFINITIVO NA 

LITERATURA 

Adriana De Oliveira Gibbon 

Alguns estudos, como a dissertação A expressão do tempo futuro na 

língua falada de Florianópolis: gramaticalização e variação (GIBBON, 

2000), têm mostrado o crescente desuso da forma verbal de futuro do 

presente (cantarei) na fala coloquial. Em seu lugar, encontram-se 

outras duas formas: forma perifrástica IR + Infinitivo (vou cantar) e 

presente do indicativo (canto amanhã), para codificar o tempo futuro. 

Enquanto o uso desta última é previsto nas gramáticas normativas, a 

perífrase não é recomendada como forma verbal para representar o 

futuro. Outros estudos, que envolvem a modalidade escrita como 

Oliveira (2006) e Strogenski (2010), apontam a forma futuro do 

presente como dominante, embora mostrem um crescimento da 

frequência da perífrase nos textos recentes. A proposta deste trabalho é 

analisar dois livros de literatura voltados para o público jovem, 

buscando as formas citadas a fim de observar seu comportamento em 

frequência de uso. O trabalho seleciona os contextos de futuridade e as 

formas que o codificam. Além disso, observa-se também a relação do 

tempo enunciado e da realização da ação e a pessoa do discurso 

envolvida. Estudos preliminares apontam para a forte presença da 

perífrase em detrimento do futuro do presente, o que permite fazer 

algumas considerações sobre o ensino do tempo futuro no ensino 

médio. 

O (DES)ENCONTRO DE VOZES SOCIAIS NA CONSTRUÇÃO 

DA IRMANDADE NA FRONTEIRA JAGUARÃO/RIO 

BRANCO 

Alessandra Avila Martins 

Palavras-chave: irmandade, identidade, fronteira, discurso, vozes 

sociais/discursivas. 

Historicamente, a região de fronteira Brasil/Uruguai foi marcada por 

fortes conflitos entre portugueses e espanhóis, que lutavam pela 

ocupação do território. Esses conflitos acabaram por dividir 

480


territorialmente e culturalmente os dois povos ibéricos envolvidos. A 

partir deste cenário de disputa, vivenciado nos séculos XVIII e XIX, 

esta pesquisa ganha contornos no que diz respeito aos processos 

identitários e a suposta relação de irmandade vivenciada pelos 

moradores da fronteira Jaguarão/Rio Branco do século XXI. O estudo 

foi realizado em Jaguarão, cidade localizada no sul do Rio Grande do 

Sul, que faz fronteira com o município de Rio Branco, no Uruguai. O 

objetivo geral deste trabalho é investigar a representação da irmandade 

na voz do jaguarense na relação com o rio-branquense. Esse objetivo se 

desdobra em dois objetivos específicos. O primeiro é analisar vozes 

sociais/discursivas que apontem para a integração entre jaguarenses e 

rio-branquenses. O segundo objetivo é verificar no discurso dos 

jaguarenses como se dá a marcação da diferença em relação ao povo 

uruguaio. O estudo consistiu em duas entrevistas de profundidade, que 

foram efetuadas com base nos pressupostos de Gaskell e Bauer (2002), 

e o material de investigação foi analisado pelo viés dos estudos 

identitários e à luz da perspectiva de Bakhtin e seu Círculo, 

particularmente nos seguintes eixos, constitutivos da linguagem: 

plurilinguismo linguístico, compreensão responsiva e acento de valor. 

Com o auxílio do suporte teórico, verificamos que os enunciados dos 

pesquisados dialogam com outros enunciados, e o imbricamento da 

diferença e da integração (re)constrói constantemente suas identidades, 

sustenta e questiona a irmandade. A análise do material apontou que a 

irmandade na fronteira estudada é permeada por constante 

tensionamento, produzindo discursos que agregam a resistência e a 

integração entre rio- branquenses e jaguarenses. 

VARIAÇÃO SOCIOLINGUÍSTICA NO CONTEXTO ESCOLAR 

Alessandra Goulart D'avila 

Nathan Bastos De Souza 

Palavras chave: Sociolinguística, Preconceito linguístico e PIBID. 

Este texto foi pensado com o objetivo e relatar uma experiência didática 

advinda do Programa de Iniciação à docência (PIBID) na área de 

Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). O projeto 

“Variação sociolinguística no contexto escolar” foi planejado e 

aplicado em uma escola estadual de Bagé-RS. Consistiu em abordar as 

relações estabelecidas entre a sociedade e a língua a partir elementos, 

como: noções de gramaticalidade, contextualização do ensino de 

gramática, desmistificação da cultura do erro, preconceito linguístico e 

481


análise das diferenças de variação linguística. Os alunos fizeram um 

levantamento de dados através de entrevistas com a comunidade 

escolar, com o foco na concordância nominal. Também foi feita 

produção de textos e reescrita destes, usando duas formas: a primeira 

em variedade não-padrão e a segunda em variedade padrão. Os pilares 

teóricos que subsidiaram esta prática foram Bagno(2000) no que se 

refere às questões de preconceito linguístico e Bortoni-Ricardo(2009) 

com foco no português brasileiro e o trabalho com língua materna em 

sala de aula. Podemos concluir que o projeto aprofundou os 

conhecimentos dos alunos em questões linguísticas para que estes 

possam identificar as diferenças contextuais dos usos de variedades da 

língua. Porém, dialogar com as variedades linguísticas partiu do 

respeito aos seus conhecimentos prévios sobre a língua materna e 

possibilitou que eles se apropriassem também de regras linguísticas 

que gozam de prestígio social. 

AS VOGAIS MÉDIAS DO PORTUGUÊS DO URUGUAI 

FALADO POR CRIANÇAS DOS ANOS ESCOLARES INICIAIS 

DA CIDADE DE TRANQUERAS 

Alexander Severo Córdoba 

Carmen Lúcia Barreto Matzenauer (Orientadora) 

Palavras-chave: Português do Uruguai, Vogais Médias, Teoria da 

Variação, TO Estocástica 

O denominado Português do Uruguai (PU) tem sido alvo de diversos 

estudos desde os de âmbito fonético-fonológico até o sintáticosemântico, 

especialmente o PU falado na cidade de Rivera (URU), que 

faz fronteira com a cidade de Santana do Livramento (BRA). 

Entretanto, afastando-se da fronteira, também se encontram 

comunidades em que é falado o PU, como a cidade de Tranqueras, que 

é o foco deste estudo, localizada a 54 km de Rivera. O PU se configura 

como uma variedade do português (CARVALHO, 2007; 2010), 

embora também apresente marcas do espanhol. Considerando essa 

realidade, o objetivo deste trabalho é o de descrever o comportamento 

do PU falado em Tranqueras por um grupo de crianças, com idade 

entre 7 e 10 anos, que estão cursando os anos iniciais do ensino 

fundamental uruguaio. Há interesse particular na descrição da variante 

usada por essa faixa etária, a fim de, ao ser cotejada com aquela usada 

por falantes adultos, permitir verificação de tendência ou não a 

mudanças linguísticas. A pesquisa aqui discutida centrou-se na análise 

482


do comportamento das vogais médias, uma vez que constituem classe 

de segmentos cujo funcionamento difere nos sistemas do português e 

do espanhol. A investigação está alicerçada nos pressupostos teóricometodológicos 

da sociolinguística variacionista laboviana. Os 

resultados, depois de submetidos ao aplicativo GOLDVARB 2001, 

serão analisados à luz da Teoria da Variação bem como da Teoria da 

Otimidade Estocástica (BOERSMA; HAYES, 2001, 2007). 

ESTUDO DA REALIZAÇÃO DOS FONEMAS /d/ e /t/ 

ACOMPANHADOS DA VOGAL /i/ E DO FONEMA / ř / NA 

AQUISIÇÃO DA LÍNGUA ESPANHOLA POR ALUNOS DA 

TRÍPLICE FRONTEIRA ENTRE BRASIL E ARGENTINA 

Ana Maria Bonk Massarollo 

Sanimar Busse 

Palavras-chave: Contato Linguístico; Semelhanças e Diferenças 

Fonológicas. 

Este trabalho tem o objetivo de apresentar uma descrição e análise 

preliminar da realização dos fonemas oclusivos dentais alveolares /d/ e 

/t/ acompanhados da vogal /i/, em final de palavra, e da vibrante 

simples, em início de palavra, e vibrante múltipla “doble r”, na 

aquisição da língua espanhola por alunos da fronteira Brasil/Argentina, 

das cidades de Dionisio Cerqueira/SC, Barracão/PR-Brasil e Bernardo 

de Irigoyen/Misiones-Argentina. Pretende-se também, identificar o 

posicionamento dos falantes diante das línguas e culturas em contato, 

considerando as semelhanças e diferenças, no nível fonéticofonológico, 

entre o português e o espanhol falado nas localidades. Nos 

dados coletados, por meio de questionário aplicado a 15 estudantes de 

Língua Espanhola do Ensino Fundamental das escolas de Dionísio 

Cerqueira - SC e 15 de Barracão – PR, serão descritas e analisadas as 

variáveis socioculturais e linguísticas que condicionam os fenômenos 

registrados pelos informantes. Pretendemos, após a descrição e análise 

dos dados, desenvolver reflexões sobre o ensino e a aprendizagem da 

língua espanhola, pautada, principalmente, nas diferenças e 

semelhanças culturais e linguísticas das comunidades. 

483


LA VARIACIÓN FONÉTICA EN LA CLASE DE ESPAÑOL 

COMO LENGUA ADICIONAL: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 

Ana Paula Ferreira Seixa 

Sandia Barañano Viana 

Este trabajo se vincula al proyecto de extensión “Núcleo de Línguas 

Adicionais”, del curso de Letras de la Universidad Federal do Pampa 

(Unipampa) - campus Bagé- y tiene como objeto presentar una 

propuesta didáctica para el tratamiento de la variación lingüística en la 

clase de español como “língua adicional” (RIO GRANDE DO SUL, 

2009). Un fenómeno que conlleva toda lengua y también el español es 

la variación, que puede manifestarse en los distintos niveles 

lingüísticos y motivarse según diferentes factores, como lo social, lo 

contextual y lo geográfico (SECO, 2000; MORENO FERNÁNDEZ, 

2005). Dicha variación, muchas veces, es percibida por el docente de 

español como un aspecto que “complica el sistema de enseñanza del 

idioma (…)” (LEAL ABAD, 2008, p.6). Esta exposición presenta una 

propuesta didáctica elaborada para el curso “Español Básico I”, que 

atiende a adultos de la comunidad local, buscando sensibilizar a los 

alumnos a la variación fonética del español en lo que respecta a la 

pronunciación. 

A REALIZAÇÃO DA PREPOSIÇÃO "DE" NA VARIEDADE 

DIALETAL DA CIDADE DE BAGÉ/RS 

Bruna Ribeiro Viraquã 

A variedade dialetal da cidade de Bagé (RS) é caracterizada pela 

realização da preposição “de” sem elevação, enquanto outras palavras 

terminadas em vogais médias átonas, geralmente, elevam-se, como, por 

exemplo, em leite [â ˜lejtÊƒi], sendo esse um dos primeiros fenômenos 

linguísticos identificados por falantes de outras variedades dialetais. 

Com base nesse fenômeno e buscando desconstruir a ideia de 

homogeneidade linguística, este trabalho pretende contribuir para a 

descrição da variedade dialetal da cidade de Bagé (RS), no que tange à 

realização da preposição de com ou sem elevação, bem como os fatores 

linguísticos e extralinguísticos que possam favorecer a realização de 

uma ou outra maneira. Teoricamente, baseamo-nos em Bisol (1981), 

Braga e Mollica (2008), Oliveira (1992), e Tarallo (2007). Os dados 

foram coletados através da leitura de 135 frases, criadas pela 

pesquisadora. A análise estatística dos dados foi realizada pelo pacote 

484


de programas Varbrul. Constatamos que há privilégio pela realização da 

preposição de sem elevação (realização de 77% do total de 

informantes). Porém, é possível que a variedade dialetal de Bagé esteja 

passando por uma mudança em progresso, pois falantes mais jovens 

realizam, com maior frequência, em comparação com falantes mais 

velhos, a preposição de com elevação. Em relação aos fatores 

linguísticos, o favorecimento maior à elevação está relacionado à 

sílaba da palavra seguinte sem ataque, como em: Está fazendo frio de 

ontem para cá. 


Carlos Leonardo Coelho Recuero 

Palavras-chave: Fotografia, Semiótica, Vilmar Tavares, Linguística 

Traduzir imagens nos limites da linguística aplicada é um exercício de 

pesquisa e um trabalho ainda pouco praticado. Examinando os 

primeiros resultados obtidos do estudo das imagens produzidas pelo 

fotógrafo Vilmar Tavares (1950 -2011), este trabalho apresenta algumas 

observações nesse sentido. Aqui procuramos apresentar de forma 

distinta o texto visual produzido pelo fotógrafo e depois o texto 

“tradicional”, com o titulo e a legenda por ele utilizados, vindo 

finalmente as considerações sobre o dito visualmente e o dito pela 

escrita tradicional, à luz da semiologia de Barthes (1984). Pesquisar, 

neste sentido, é verificar como se espera que os receptores, “o 

observator” proposto por Barthes (1984), se comportam diante da 

linguagem visual apresentada nestas imagens. É através dessas 

fotografias que se verificam possíveis tentativas do fotógrafo de 

orientar a percepção dos leitores em um sentido predeterminado ou se 

há simplesmente um exercício de linguagem visual de um repórter 

fotográfico consagrado. Arriscar este tipo de análise de fotografias 

como uma linguagem visual que supõe alguma espécie de padrão 

identificatório entre locutor-fotógrafo e leitor-interlocutor de imagens é 

teorizar e questionar o uso exclusivo da linguagem tradicional como 

única forma que fala daquilo que vemos. 

485


EM BUSCA DE SUBSÍDIOS PARA UMA PEDAGOGIA DA 

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NOS DOCUMENTOS 

CURRICULARES NACIONAIS 

César Augusto González 

Jorama De Quadros Stein 

Este texto tem por objetivo buscar nos Parâmetros Curriculares 

Nacionais (PCN) de ensino fundamental (BRASIL, 1998) e médio 

(BRASIL, 2000) subsídios para uma pedagogia da variação linguística. 

Especificamente, investigamos se e como esses documentos abordam a 

questão da variação. Nossa investigação parte das propostas de Faraco 

(2008) e Zilles (2008), ambos autores que contribuem 

significativamente para a construção de uma pedagogia da variação. 

Vale dizer que consideramos necessária uma prática educativa atenta 

aos fenômenos de variação, de forma a oferecer aos alunos meios para 

que eles sejam capazes de avaliar a adequação das formas linguísticas a 

sua disposição a cada nova situação interlocutiva. Acreditamos que, 

por meio de um ensino que privilegie a norma culta em detrimento da 

norma-padrão e leve em conta as variedades linguísticas conhecidas 

pelos alunos, é possível promover uma educação linguística em que se 

combata o preconceito linguístico e se possibilite aos educandos o 

aprimoramento de sua competência linguístico-discursiva. Nossa 

leitura dos PCN permitiu-nos observar que, apesar de preocupados com 

a questão da variação linguística, os documentos não diferenciam 

claramente as noções de norma-padrão e norma culta. Há, também, 

uma certa inconsistência no que diz respeito aos usos dos termos 

sociolinguísticos e uma enorme quantidade de conceitos advindos de 

variadas áreas da linguística, o que torna a leitura dos documentos 

altamente complexa. 

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA, REDES E PRÁTICAS SOCIAIS NA 

IDENTIDADE DE UMA COMUNIDADE DE FALA 

Claudia Camila Lara 

Palavras-chave: variação linguística; redes e práticas sociais; 

identidade. 

Estudos têm evidenciado a variação linguística, redes e práticas sociais, 

identidades e ensino como reflexões relevantes na literatura. Autores 

como Labov (2008 [1972]), Milroy (1978, 2003), Eckert (2000), Blake 

& Josey (2003) e Battisti & Lucas (2006) têm contribuído para que se 

486


perceba a importância do espaço geográfico circundado pela língua 

enquanto fonte motora de relacionamentos em rede através das 

comunidades de prática e estudos variacionistas. Dessa forma, propõese 

como objetivo desta comunicação analisar a realização variável das 

plosivas da fala em língua portuguesa, bem como o relacionamento em 

rede influenciado pelas práticas sociais advindas das comunidades de 

prática dos habitantes da localidade de Glória, zona rural da cidade de 

Estrela/RS. Os sujeitos pertencentes a este estudo são 10 informantes, 

parte de uma amostra de 24 informantes. Para a constituição da 

amostra, foram selecionados informantes que preenchessem as células 

de faixa-etária: 15 – 30 anos; 31 – 46 anos; 47 anos ou mais; 

escolaridade: ensino fundamental; ensino médio e ensino superior; 

sexo: feminino e masculino; e ocupação, subdividida em três 

categorias: Local (trabalham na comunidade em atividades agrícolas e 

em casa); Outras (deslocam-se para outros lugares a fim de 

desenvolverem outras atividades profissionais) e Aposentados (tanto os 

que se aposentaram na agricultura como os que se aposentaram por 

outras profissões).. 

AS NARRATIVAS QUE CIRCULAM SOBRE O CURSO DE 

LETRAS: MEMÓRIAS RECONTADAS POR QUEM DEIXOU 

SEU LAR PARA ESTUDAR 

Cláudia Raquel Lutz 

Palavras-chave: Estudos Culturais; narrativas de vida; identidade. 

O discurso dominante que permeia os cursos de licenciatura diz que 

esses não são cursos privilegiados pela sociedade. A decisão de 

percorrer uma distância significativa para cursar Letras acaba por 

questionar até que ponto esses discursos são aceitos como absolutos e 

em que sentido podemos ver rupturas quanto ao que é dito ao nosso 

redor. Considerando isso, este estudo pretende analisar os discursos – 

os quais são articulados em narrativas orais de vida - circulantes entre 

alunos e recém formados dos cursos de Licenciaturas em Letras de 

uma Universidade Federal do Rio Grande do Sul, que se deslocaram de 

seus lares a fim de estudar e buscar novos horizontes. Para tanto, foram 

realizadas entrevistas (semi-estruturadas), individuais e em grupos, a 

fim de estabelecer-se uma conversa o mais informal possível. O uso 

dessa ferramenta caracteriza a pesquisa como interpretativista, uma vez 

que permite analisar a movimentação dos atores sociais envolvidos na 

pesquisa, assim como sua visão de mundo em determinados momentos 

487


por meio de suas narrativas. A pesquisa está alinhada ao campo dos 

Estudos Culturais de vertente pós- estruturalista e pós-modernista em 

sua conexão com estudos na área de Linguística Aplicada (LA) 

Transdisciplinar. Tal amarração ocorre à medida que a área de 

Linguística Aplicada passa por uma reavaliação no que tange ao seu 

caráter político e histórico, o que não era até então considerado sob uma 

perspectiva moderna em que não há uma notável preocupação de cunho 

social e cultural em relação ao ensino e à aprendizagem de línguas. Sob 

essa perspectiva, considera-se a linguagem como constituidora do 

indivíduo sendo um artefato produtivo de suas identidades e que impõe 

significados. 

LÍNGUA E REPRODUÇÃO CULTURAL: FORMAÇÃO 

DOCENTE PARA A EQUIDADE SOCIAL 

Cristiano Guedes Pinheiro 

Priscila Monteiro Chaves 

Palavras-chave: Língua; Reprodução Cultural, Formação Docente. 

Uma das características que comprime a realidade da escola pública e 

de baixa renda é a sua diversidade, no que compete a diferentes culturas 

e percursos de vida, fazendo distinções entre condições mais ou menos 

favoráveis também no ensino de língua materna. As classes menos 

favorecidas acompanham uma cultura e juntamente com esta seus 

costumes, crenças e linguagens variantes do rotineiro meio urbano. A 

compreensão e o manejo da língua constituem o escopo de atenção 

principal no julgamento dos professores, “mostrando que a influência 

do capital linguístico não cessa nunca de se” cumprir e que “o estilo 

permanece sempre levado em conta, implícita ou explicitamente, em 

todos os níveis do ensino” (BOURDIEU; PASSERON, 1992). Assim, o 

presente trabalho objetiva refletir acerca das relações de poder na 

formação e no ensino de língua materna de estudantes e futuros 

docentes, a partir dos conceitos de “reprodução cultural”, de Bourdieu e 

Passeron (1992), e de "contra-hegemonia", de Henry Giroux e Peter 

McLaren (1997). A fim de compreender a necessidade de uma 

formação docente que consiga estabelecer relações entre o político e o 

pedagógico; que seja capaz de articular, na ação e na teoria, práticas de 

uma democracia radical; que possam ser educados enquanto intelectuais 

transformadores, assumindo um papel central na luta por democracia e 

justiça social. 

488


AS ORIENTAÇÕES CURRICULARES DE LP PARA SURDOS: 

A GOVERNAMENTALIZAÇÃO DA ESCRITA ESCOLAR 

COMO DISPOSITIVO DE NORMALIZAÇÃO 

Daniela Takara 

A Secretaria de Educação da capital paulista publicou em 2008 as 

Orientações Curriculares para a educação de língua portuguesa para 

surdos a reboque das discussões acerca da adoção da proposta bilíngue 

nas seis escolas exclusivas para surdos que a ela mantém. A despeito 

do grande avanço político-curricular que esta publicação tenha dado 

para a luta da comunidade Surda em prover uma educação bilíngue e o 

reconhecimento da Libras como sua língua materna, nossa análise 

incorrerá nas dobras do discurso oficial do documento analisado, 

atentar-nos-emos na concepção de escrita como efeitos de uma 

racionalidade forjada num determinado momento histórico. Uma vez 

que o domínio da escritura é símbolo de civilidade (Elias), o que se 

pretende ao ensinar Língua Portuguesa a falantes de Libras? De qual 

Língua Portuguesa tal Proposta se refere? A partir do aporte teórico de 

Foucault, em especial acerca da governamentalidade, intendemos 

analisar as Orientações Curriculares a partir da ótica pós- estruturalista 

e extrair dali quais processos (ortopédicos) pelo qual o aluno que 

aprende a escrever passa. Nossa hipótese é de que há um forte 

movimento de modelização, além de estratégias de normalização da 

escrita, atingindo formas de pensar e de ser sujeito. Segundo Certeau, a 

escritura fabrica o mundo, a verdade e a realidade, pois na 

contemporaneidade, ela atua sobre a exterioridade do texto e possui 

uma eficácia social, incidindo diretamente sobre o ser/estar dos 

sujeitos. Deve-se considerar a força dos discursos para entender como 

os sujeitos são constituídos, no entanto a questão que fica é: para quem 

a Proposta Curricular foi feita: para um ser-Surdo que viverá uma 

escrita ouvinte ou para um ser-Surdo que constituirá sua identidade a 

partir da escrita-Surda?" 

CONSIDERAÇÕES SOBRE O PRESTÍGIO E O DESPRESTÍGIO 

EM CONTATO NO CONTEXTO ESCOLAR 

Débora Rodrigues Saraiva 

Palavras-chave: variantes intralinguísticas em contato, prestígio e 

desprestígio em contato, ensino de língua materna. 

Esta apresentação se destina a mostrar os resultados do trabalho de 

pesquisa realizados durante o curso de Pós-graduação em Letras – 

489


Especialização da UFPel. Durante o curso, professores e alunos das 

redes pública e privada de ensino foram entrevistados e deram a sua 

opinião a respeito do ensino de língua materna nas escolas. Este 

trabalho foi idealizado na tentativa de descobrir as razões pelas quais o 

ensino de Língua Portuguesa assusta tanto alunos, como professores. 

De acordo com Magda Soares (1986, p.5-6), a escola tem-se mostrado 

incompetente para a educação das camadas populares e isso, segundo 

ela, gera o fracasso escolar. A esse fracasso são atribuídos problemas 

com a linguagem, segundo a autora. Essas acepções foram levadas em 

conta na hora de redigir os questionários que compõem a pesquisa. Aos 

alunos foram feitas perguntas como “O que é falar bem o português?” 

com o intuito de saber o que pensam a respeito da língua que falam e 

por que dizem que o português é “difícil”, “complicado” e “com muitas 

regras difíceis” – conforme relato dos próprios alunos. Aos 

professores, perguntas como “Qual a importância de ensinar língua 

materna” serviram para averiguar o que pensam os professores de 

língua portuguesa, já que têm a tarefa de fazer com que seus alunos 

sejam menos inseguros na hora de usar a língua da qual são nativos, 

mas também que sejam capazes de transitar entre as variantes de 

menos prestígio e as de mais prestígio, dependendo do contexto em que 

se encontram. 

MARCAS DISTINTIVAS E EXPLÍCITAS DE SUBJETIVIDADE 

NO APRENDIZADO DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA 

ADICIONAL 

Edoardo Pletsch 

Palavras-chave: Ensino; Enunciação; Língua Portuguesa. 

No Brasil, o Ensino de Português como língua adicional está em franco 

crescimento, em razão do emergente espaço econômico e cultural em 

que o país se encontra. Esta pesquisa procura averiguar como o 

aprendiz de português língua estrangeira se marca em suas 

enunciações. Elegemos a Teoria da Enunciação de Benveniste, 

segundo a qual um locutor, ao apropriar-se da língua, deixa marcas em 

sua manifestação e essas são referidas como marcas de subjetividade. 

Nosso recorte são as marcas enunciativas do aprendiz de Língua 

Portuguesa, objetivando elucidar o processo de aquisição, nessa 

modalidade. O método qualitativo serviu para os propósitos aqui 

estabelecidos, uma vez que, na perspectiva a que nos agregamos, não 

há quantificações necessárias a serem feitas. O corpus foi constituído 

490


de três textos produzidos em aulas de português para estrangeiros em 

um projeto de extensão da UNIFRA. O resultado preponderante registra 

que, o locutor estrangeiro munido de língua, por um ato individual de 

utilização, manifesta-se tanto nas marcas enunciativas benvenistianas, 

e nas rasuras e substituições postuladas por Endruweit (2006), como 

pelas marcas típicas do aprendiz – características da cena enunciativa. 

A revelação da negociação do aprendiz com a língua no processo de 

aquisição da língua estrangeira, enunciativamente, manifesta-se nos 

exemplos analisados, tais como, “furon” em: “as minhas férias furon” 

e, “pido” em: “só lhe pido uma coisa”. 

A LINGUAGEM “INSINUA” AS INCOMPLETUDES 

PROFISSIONAIS DE SER ALUNO E FORMAR-SE 

PROFESSOR 

Elaine Nogueira Da Silva 

A linguagem “insinua” as incompletudes profissionais de ser aluno e 

formar-se professor A discussão da identidade docente ou, mais 

especificamente, sobre o que é ser professor de língua portuguesa passa 

por tensões entre simbolos e representações cristalizadas na memória – 

que muitas vezes não servem mais –, e um espaço ainda a ser 

preenchido daquilo que deveria ser. Essas tensões estão mais 

intrinsecamente relacionadas ao fazer do professor, às suas atividades, 

ao que ensinar, e menos às condições de trabalho e sociais, embora 

estas também perspassem os discursos que são o objeto de análise deste 

trabalho. Assim, o presente estudo, que é parte da minha investigação 

de Doutorado, tem como objetivo geral investigar que significados que 

foram construídos na experiência de sala de aula, constituindo-se em 

práticas discursivas reveladoras de como compreendem e decodificam o 

contexto de sua escolarização no que se refere às aulas de português. 

Para dar conta de tal objetivo, o corpus desta pesquisa constitui-se de 

textos produzidos pelos estudantes de Letras a respeito das suas 

vivências nas aulas de língua portuguesa no período em que eram 

estudantes no Ensino Básico. Como embasamento teórico para as 

análises recorro aos estudos críticos, mais precisamente à Análise 

Crítica do Discurso de Fairclough (1989; 1992; 1997; 2001), bem 

como, aos estudos sobre identidade, conforme Silva (2000), Hall 

(2006); e docência, conforme Arroyo (2011), Tardiff (2002), entre 

outros. 

491


ANÁLISE SOBRE UMA POSSÍVEL INTEGRAÇÃO 

EDUCACIONAL FRONTEIRIÇA 

Elisangela Vasconcellos Gomes 

Palavras-chave: Fronteira, identidades, educação. 

Este trabalho procura analisar questões de diferenças e semelhanças 

existentes na formação histórica e educacional de seres que habitam o 

mesmo espaço territorial --€ “a fronteira uruguaio-brasileira” -- e as 

possíveis razões que os tornam, na atualidade, cidadãos distintos 

culturalmente. Busca-se verificar até que ponto a questão educacional 

influenciou nesse 'afastamento cultural' entre esses dois habitantes 

fronteiriços que, embora possuindo idiomas e nacionalidades distintas, 

apresentavam uma cultura semelhante em suas origens. Segundo 

Padrós(1994): “Paradoxalmente, no momento em que há possibilidades 

reais de integração supranacional entre os Estados da região, os 

interesses locais das áreas fronteiriças (...) correm o risco de não serem 

contemplados”€ . A questão que ora analisamos é a da integração 

cultural. A precariedade ou inexistência dela, atualmente, é o que se 

traz à tona para se alcançar o objetivo de uma maior homogeneização 

educacional e cultural. Para tanto, enfoca-se a questão educacional dos 

dois países, centrando-se no ensino curricular e na sua relevà¢ncia na 

diferenciação cultural atual entre uruguaios e brasileiros, verificando-se, 

principalmente, a distinção dos temas abordados no aprendizado 

escolar; o que, em tese, levou seres de origens idênticas a se tornarem 

cidadãos culturalmente distintos, incapazes de verem o “outro”€ 

como um igual. 


Evanir Piccolo Carvalho 

Palavras-chave: PROEJA, identidade, ressignificação. 

O trabalho objetiva analisar as identidades ressignificadas de alunos 

PROEJA de um Instituto Federal do Rio Grande do Sul e discutir os 

conflitos no estabelecimento dessas identidades, isto é, como os alunos 

se percebem no novo contexto do curso profissionalizante, após um 

período significativo de afastamento do meio escolar. A investigação 

pauta-se na linha de pesquisa qualitativa, com ênfase no formato de 

investigação da história de vida, a partir de dados coletados em 

entrevistas narrativas e grupo focal com uma turma de PROEJA. O 

referencial teórico tem como bases os estudos culturais, as questões 

492


identitárias e a perspectiva dialógica bakhtiniana. Os resultados 

preliminares apontam para identidades deslocadas, em negociação entre 

o passado e o presente; alterando-se conforme os modos como os 

sujeitos agem socialmente, as posições assumidas e as decisões 

tomadas nos novos contextos sociais. A interpretação dos dados 

permite trazer para o contexto educacional as identidades que 

caracterizam um grupo significativo de estudantes do PROEJA a partir 

de seus discursos. 

A OCORRÊNCIA DE HAPLOLOGIA NA CIDADE DE BAGÉ 

Fabiana Urrutia Amaral 

A ocorrência de haplologia na cidade de Bagé Fabiana Urrutia Amaral 

(UNIPAMPA) Palavras-chave: Haplologia, Variação linguística, 

Língua Portuguesa Esta pesquisa teve como objetivo verificar a 

ocorrência de haplologia na cidade de Bagé/RS e também fazer uma 

comparação com um trabalho realizado por Battisti (2005) na cidade de 

Porto Alegre a respeito desse mesmo assunto. A haplologia é um tipo 

de fenômeno fonológico em que ocorre a queda total da primeira sílaba 

em uma sequência de duas sílabas semelhantes, como em 

vontadeconhecer ao invés de vontade de conhecer. Para que fosse 

possível a execução desse trabalho foram realizadas dez entrevistas 

com pessoas com nível superior de escolaridade, concluído ou em 

andamento, foi feita a transcrição de parte das entrevistas e os dados 

obtidos foram lançados no programa GOLDVARB 2001 para que 

pudessem ser analisadas a variável dependente, no caso, a ocorrência 

de haplologia e as quatro variáveis independentes selecionadas para 

esse trabalho. Verificar a ocorrência de haplologia é de total 

importância para acabar com o preconceito linguístico presente nas 

escolas, pois a partir dos resultados obtidos é possível dar visibilidade a 

presença de variação linguística na fala dos alunos. A partir do que foi 

comprovado neste estudo podemos afirmar que a haplologia ocorre 

com maior frequência dentro da frase fonológica, com vogais idênticas 

e com consoantes de igual vozeamento. O que foi possível constatar é 

que a ocorrência de haplologia na cidade de Bagé foi de 40%, já no 

trabalho de Battisti (2005) a ocorrência foi de 21%, comprovando que 

em Bagé o fenômeno é realizado com maior frequência. 

493


ANÁLISE SINTÁTICA NO MANUAL DIDÁTICO E SUAS 

IMPLICAÇÕES 

Gisele Rodegheiro De Moraes Anthonisen 

Bárbara Vargas Abott 

O ensino da língua portuguesa tem sido alvo de muitas críticas nessas 

últimas décadas. Como futuros docentes de língua portuguesa, 

pretendemos desenvolver no presente artigo algumas considerações 

sobre os manuais didáticos e o ensino da língua nos diferentes níveis de 

educação médio e fundamental. São vários os motivos que, muitas 

vezes, não contribuem para um bom ensino de língua portuguesa e um 

desses é o próprio livro didático utilizado em sala de aula. Salzano 

(2004) entende que professores, pais e alunos queixam-se desse 

material, por se resumir a um livro composto de textos e exercícios, 

geralmente, pouco criativos. Dias (2010, p. 113-114), por sua vez, 

chama atenção para outros problemas, tais como, a falta de clareza 

sobre o papel do conhecimento gramatical no ensino de língua 

portuguesa e a dificuldade de interação dos estudos gramaticais com os 

estudos do texto e do discurso. Os manuais acabam representando 

essas contradições do campo disciplinar em que se situa o ensino de 

língua. Dessa forma pretendemos observar o modo como a análise 

sintática é apresentada no livro de Português Projeto Araribá da 6ª série 

(5° ano) do ensino fundamental da Editora Moderna, o qual foi 

utilizado no ano letivo de 2009 a 2011 numa escola estadual de ensino 

fundamental do município de Candiota/RS. O livro desenvolve em 

cada unidade atividades de leitura, de estudo do texto, de produção de 

texto, estudo da língua, ortografia e projeto em equipe. A parte 

destinada ao estudo de sintaxe situa-se no item estudo da língua. Na 

unidade analisada – Unidade 6 -, o estudo da língua é intitulado Da 

morfologia para a sintaxe. A partir das diferentes classes de palavras, o 

aluno é levado inicialmente a produzir frases; aparecem exercícios de 

identificação, de classificação e são apresentadas distinções entre frase, 

oração e período, tendo por base conceitos que as caracterizam e 

exemplos dessas estruturas. A análise aponta para a dificuldade de 

estabelecer relações entre os aspectos textuais e discursivos e os 

gramaticais; aponta também para a dificuldade de relacionar os estudos 

gramaticais com as situações de uso da língua, lacuna que a edição tenta 

preencher com o item intitulado A gramática em contexto, onde há um 

esforço em propor exercícios que observem os efeitos de sentido 

produzidos por uma determinada estrutura, ou a possibilidade de 

apresentar ideias semelhantes através de estruturas diferentes. O 

494


estudo dos manuais didáticos não só materializa contradições teóricas 

com repercussões no que se refere a sua aplicação nas práticas da sala 

de aula, mas também constitui-se em um exercício de valor para a 

nossa formação docente, proporcionando uma visão mais aguçada em 

relação à utilização de multimeios didáticos. 

ESCOLA: ESPAÇO PERMEADO DE VARIAÇÃO 

LINGUÍSTICA 

Glece Valério Kerchiner 

Rosemeri Vasconcellos Soares 

Palavras- chave: Variação línguística – ensino/aprendizagem – norma 

padrão. 


didática advinda do Programa de Iniciação à Docência (PIBID) na 

área de Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). 

Trata-se de um projeto em que trabalhamos com a temática da 

sociolinguística em turmas de primeiro ano do ensino médio de uma 

escola estadual da cidade de Bagé/RS. Os alunos elaboraram e 

aplicaram uma entrevista com a comunidade escolar a fim de descobrir 

como ocorre a ênclise, a próclise e a mesóclise na fala e na escrita 

destes informantes. As respostas foram tabuladas e, com o auxílio dos 

professores de matemática, houve a criação de gráficos com os 

resultados obtidos. Cabe ressaltar a constatação dos alunos de que, 

quanto à fala, houve a predominância do uso da próclise e que a 

ênclise aparece esporadicamente enquanto a uso da mesóclise é 

praticamente nulo. Também concluíram que na escrita há a 

predominância do uso da ênclise. Os pilares que subsidiaram esta 

prática foram Bagno (2007) e Bortoni-Ricardo (2007). Segundo os 

autores, a língua e sociedade estão indissoluvelmente entrelaçadas, 

uma influenciando a outra, uma constituindo a outra. Deste modo é 

importante que os alunos tenham acesso à norma padrão da língua sem, 

no entanto, desprestigiar a sua própria variedade linguística. O trabalho 

realizado além de valorizar a variedade linguística da comunidade, 

buscou levar os alunos a se apropriarem também das regras 

linguísticas que gozam de prestigio e enriquecer o seu repertório. 

495


PROJETO FRONTEIRAS INTEGRADAS: ESPAÇOS 

EDUCATIVOS, PRÁTICAS SOCIAIS E CULTURAIS 

Grazielle Da Silva Dos Santos 

Nédilã Espindola Chagas 

O projeto “Fronteiras integradas: espaços educativos, práticas sociais e 

culturais”, integrado ao Programa das Licenciaturas – PROLICEN – 

pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), tem por objetivo 

desenvolver atividades de ensino de línguas e interculturalidade por 

meio do intercâmbio, sendo ele em suporte virtual com vistas também 

a promovê-lo em vivências presencias entre os grupos envolvidos. Para 

desenvolvê-lo, participam do projeto uma escola pública do entorno da 

UFSM e uma escola da comunidade de Cerro Pelado, localizada no 

interior de Rivera, Uruguai. Todas as ações desenvolvidas fazem parte 

também do desenvolvimento de atividades de troca de experiências 

previstas no projeto Fronteiras, sob a coordenação das pró-reitorias de 

Extensão das universidades envolvidas (UNIPAMPA – UFSM – 

UDELAR). Espera-se que a realização deste projeto contribua para 

qualificar a formação inicial dos estudantes de Letras - Espanhol e 

Português, em especial, ao promover uma prática docente que 

considera uma abordagem para o ensino de línguas permeado pelo 

reconhecimento e promoção da interculturalidade das comunidades nas 

quais as escolas envolvidas se encontram. 

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NA ESCOLA: ANÁLISE DE UMA 

EXPERIÊNCIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO 

Greice Kelly Oliveira Jorge 


Palavras-Chaves: Língua Portuguesa, Variação Linguística e Estágio 

Supervisionado 

As inovações sugeridas pelas diretrizes oficiais de ensino de língua 

portuguesa não ocorrem, na escola, com a mesma rapidez em que são 

produzidas nos documentos. Além disso, há, em geral, uma descrença 

do professor em relação aos benefícios que as mudanças nas políticas 

de ensino podem trazer para a sua prática pedagógica (PEDRA, 2011), 

e, quando há tentativa de inovação, nem sempre ela tem sucesso. Por 

entendermos que é relevante investigarmos essas tentativas, analisamos 

(i) o modo como uma estagiária da licenciatura em Letras da 

Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) didatiza 

496


(CHEVALLARD, 1985) variação linguística na escola e (ii) os 

desafios desse processo. Os dados analisados são os textos escritos pela 

professora em formação durante o estágio supervisionado em língua 

portuguesa e literatura. Assumimos, para a análise e discussão, uma 

abordagem transdisciplinar (SIGNORINI, 1998) e dialógica 

(BAKHTIN, 2002). Os resultados evidenciaram que o trabalho 

realizado mobilizou as atitudes linguísticas dos estudantes em relação 

às variedades da língua portuguesa, bem como sua reflexão linguística 

a respeito dos usos da língua. O maior desafio da professora em 

formação foi construir, nesse processo de ensino-aprendizagem, um 

espaço que não fosse, apenas, de militância, mas de compreensão dos 

fenômenos linguísticos. 

AS IDENTIDADES DE PROFESSOR “DISCURSADAS” PELA 

IMPRENSA BRASILEIRA 

Hilário I. Bohn 

Palavras-chave: identidade(s), professor, mídia nacional. 

A educação tem sido uma das principais preocupações da sociedade ao 

longo da história. Mesmo na antiguidade, nas culturas greco-romanas, a 

formação da juventude era uma das principais responsabilidades do 

Estado. Isto torna-se mais claro na Idade Média e com o movimento 

racionalista-iluminista do renascimento. O século XX caracteriza-se 

pela universalização da educação, ainda que às vezes se resuma às 

habilidades de ler e escrever, o valor simbólico de uma boa educação 

torna-se um dos bens mais cobiçados. Assim, os professores e a escola 

começam a ocupar um espaço privilegiado na organização e construção 

da sociedade moderna. Perante esta realidade, a mídia nacional procura 

descrever, e, muitas vezes, idealizar e designar identidades para os 

professores, atores principais do processo educativo. No debate surge 

um “campo de significados” (significados construídos, THOMPSON, 

2000) produzidos e recebidos pelos indivíduos num determinado 

contexto sócio- histórico. Neste estudo procura-se averiguar como a 

mídia escrita brasileira, um lugar de exercício de poder, apresenta a 

“figura” (ou o ‘quadro’, segundo Arroyo) do professor no dia a ele 

dedicado, 15-10-2011. A esta figura desenhada (discursada) pela mídia 

escrita procura-se contrapor “uma matriz de conexões e desconexões”, 

quase sempre aleatórias, próprias da pós-modernidade, com “um 

volume infinito de permutações” (BAUMAN, 2007) que vêm hoje 

acrescidas pelos variados contextos em que se realizam as experiências 

humanas, levadas a uma potência também infinitamente variada com a 

497


disponibilidade do “mundo” da web. É dentro desta complexidade que 

se procura discutir a(s) identidade(s) de professor. 





Gisele Benck De Moraes 

Palavras-chave: norma culta, norma-padrão, pedagogia da variação 

linguística 









aos fenômenos de variação, de forma a oferecer ao aluno meios para 

que ele seja capaz de avaliar a adequação das formas linguísticas a sua 

disposição a cada nova situação interlocutiva. Acreditamos que, por 

meio de um ensino que privilegie a norma culta em detrimento da 




aprimoramento de sua competência linguístico-discursiva. Nossa leitura 

dos PCN permitiu-nos observar que, apesar de preocupados com a 

questão da variação linguística, os documentos não diferenciam 

claramente entre as noções de norma-padrão e norma culta. Há, 

também, uma certa inconsistência no que diz respeito aos usos dos 

termos sociolinguísticos e uma enorme quantidade de conceitos 

advindos de variadas áreas da linguística, o que torna a leitura dos 

documentos altamente complexa. 

498






César Augusto González 

Palavras-chave: norma culta, norma-padrão, pedagogia da variação 

linguística 









aos fenômenos de variação, de forma a oferecer aos alunos meios para 

que eles sejam capazes de avaliar a adequação das formas linguísticas a 

sua disposição a cada nova situação interlocutiva. Acreditamos que, por 

meio de um ensino que privilegie a norma culta em detrimento da 




aprimoramento de sua competência linguístico-discursiva. Nossa leitura 

dos PCN permitiu-nos observar que, apesar de preocupados com a 

questão da variação linguística, os documentos não diferenciam 

claramente as noções de norma-padrão e norma culta. Há, também, uma 

certa inconsistência no que diz respeito aos usos dos termos 

sociolinguísticos e uma enorme quantidade de conceitos advindos de 

variadas áreas da linguística, o que torna a leitura dos documentos 

altamente complexa. 

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA DA LÍNGUA BRASILEIRA DE 

SINAIS-LIBRAS EM ESCOLAS DE SURDOS 

Karina Ávila Pereira 

Palavras-chave: Variação linguística, Língua Brasileira de Sinais, 

Cultura Surda 

O presente artigo destina-se a divulgar uma pesquisa de mestrado em 

Educação que objetivou analisar se alunos do ensino fundamental 

499


apresentavam variações linguísticas em seus discursos. 

Metodologicamente a pesquisa se inscreveu em uma abordagem 

qualitativa em que alunos surdos de uma escola de surdos e de uma 

escola com classes específicas foram entrevistados. Os dados coletados 

foram analisados por tradutoras da Libras com a intenção de encontrar 

variações linguísticas. Nos dados, foi perceptível constatar que os 

alunos apresentavam variações linguísticas e que a escolha de uma 

determinada variante não acarretava confusão para os alunos surdos, e 

que a criação de novas variantes, se bem aceita pelo grupo, constitui-se 

como processo natural, se dentro dos padrões aceitáveis por esse grupo. 

Há, porém, uma resistência por parte dos professores em aprender 

tantos sinais novos, demonstrando uma fragilidade linguística e 

cultural no ambiente escolar, devido às relações de poder na escolha de 

qual língua utilizar ainda se remetem ao português. 

VIOLÊNCIA E DISCRIMINAÇÃO COMO TENTATIVA DE 

DEMONIZAR IDENTIDADES EM UM SITE REDE SOCIAL 

Letícia Schinestsck 

Palavras-chave: violência em rede; discriminação; Orkut; favela; 

comunicação mediada pelo computador 

Este trabalho investiga de que maneiras membros de comunidades da 

internet disseminam diferentes tipos de violência e discriminação contra 

moradores de favelas, tentando demonizar sua identidade e, no 

processo, mostrar-se superiores. Com esse fim, selecionamos o site de 

rede social Orkut e escolhemos três comunidades específicas para 

análise, cada uma delas com uma atitude. Com base nos elementos 

identificados, é possível observar como a Web influencia essas 

relações, os valores construídos e a potencialização das atitudes que, 

com a abrangência da ferramenta, são capazes de atingir um conjunto 

muito maior de usuários e consolidar – ou pelo menos encontrar apoio – 

enunciados preconceituosos de caráter permanentes, passíveis de busca 

e que geram efeitos em seus receptores, seja o de identificação com os 

detratores ou de rejeição da imagem criada dos moradores de favela. 

500



MODERNIDADE 

Lucia Grigoletti 

O presente trabalho visa refletir sobre o lugar da Identidade na Pós- 

modernidade, época de intensas e constantes transformações e, sua 

relação com o pensamento do sujeito contemporâneo. Se por um lado 

identidade fala de subjetividade, cada sujeito tem a sua, por outro fala 

de pertencimento. A identidade se constrói no pertencimento, na 

ambivalência de sentimentos e na complexidade do processo 

interrelacional e de interinfluências entre a subjetividade e a 

coletividade. Essa identidade metamorfoseada contém no hífen da Pósmodernidade 

o caos do pensamento vivido na differancé: da ordem do 

não pensar – sensação de o sujeito estar vivo é o transitar constante – 

passa para a consciência da frustração frente a utopia da Modernidade, 

re-pensando o sentido de sua vida. Pensar é diferente de pensar sobre o 

que se pensa. E, é na re-flexão, numa atitude mais consciente e ética 

que encontra novas estratégias para viver na contemporaneidade. 

Portanto, ao voltar-se sobre si mesmo o sujeito conecta-se, novamente, 

com seus sentidos (havia distanciado-se direcionando-se para a 

tecnologia, a produção, o racional). Hoje consciente da interinfluência 

e da interelacão com o Outro e seu habitat, re(i)nova seus paradigmas. 

A sensibilidade atual é definitivamente outra, de outras épocas/espaços. 

Assim, é a sensibilidade Pós-moderna que, ao transitar pelos sentidos 

pensados/mentalizados, resgata aquilo que ao longo dos milênios 

garantiu a configuração do humano: o sentimento de si mesmo, sua 

identidade re-criada no microkairos da vida. 

LITERATURA AFRO-BRASILEIRA EM LIVROS DIDÁTICOS 

DE ENSINO MÉDIO 

Márcia Froehlich 

Este trabalho expõe os resultados de um projeto de pesquisa cujo 

objetivo foi verificar e analisar a presença da literatura afro-brasileira 

em livros didáticos de Língua Portuguesa e Literatura Brasileira 

destinados ao Ensino Médio. O corpus da pesquisa foi composto pelas 

obras participantes do PNLD 2012 (Programa Nacional do Livro 

Didático), as quais, portanto, receberam avaliação positiva do MEC. A 

Lei 10.639/2003 alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 

Nacional incluindo a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura 

501


Afro-brasileira nos currículos da educação básica. Sendo a língua e a 

literatura elementos constituintes e constituídos pela cultura, tal 

determinação legal exige modificações no currículo das disciplinas de 

Língua Portuguesa e Literatura Brasileira. Assim, o projeto surgiu da 

necessidade de se examinar os manuais didáticos voltados para o 

Ensino Médio a fim de avaliar sua adequação e profundidade no 

tratamento da produção literária afro-brasileira, a partir de subsídios 

teóricos de estudos sobre cultura, identidade e literatura afro-brasileira. 

Os resultados mostram que a presença dessa produção literária ainda é 

bastante tímida. Em contrapartida, percebe-se um aumento no espaço 

destinado às literaturas africanas de expressão portuguesa. 

A LATERAL PÓS-VOCÁLICA /L/ : UMA ABORDAGEM COM 

BASE NO PORTUGUÊS FALADO NA CIDADE DE PELOTAS 

Márcia Helena Sauaia Guimarães Rostas 

Este estudo tem por objetivo analisar, a partir da perspectiva 

fonológica, a realização variável da lateral pós-vocálica /l/ no 

português brasileiro falado na cidade de Pelotas no Rio Grande do Sul. 

A cidade de Pelotas encontra-se situada na região sul do estado do Rio 

Grande do Sul. Foi colonizada por portugueses, africanos, italianos, 

alemães. Por sua localização, recebe inúmeras influências, inclusive do 

país vizinho, Uruguai. A fala dos nativos possui características bem 

distintas das demais regiões do país e de outras regiões do estado 

também. No português brasileiro, a lateral em posição de final de 

sílaba é realizada de forma variável como /l/ alveolar, /l/ velar ou [w] 

variante vocalizada (semivogal) (cf. SILVA, 2011, p. 140-141). Além 

disso, a literatura tem nos mostrado que essa variação ocorre em função 

de condicionantes que podem ser tanto sociais quanto linguísticas. Para 

Labov (2008[1972], p.19), “a explicação da mudança linguística parece 

envolver três problemas distintos: a origem das variações linguísticas; 

a difusão e propagação das mudanças linguísticas; e a regularidade da 

mudança linguística.” Este norte de investigação apontado pelo autor 

constitui um dos eixos de nossa pesquisa no que tange a variação. 

Dessa forma, neste estudo destacamos, principalmente, três 

motivadores linguísticos para a análise: i) a posição do acento – se a 

sílaba porta o acento e se este influencia ou não na variação do /l/ 

(monossílabo, sílaba tônica, pretônica e pós-tônica; ii) a posição da 

lateral (final de sílaba e concomitantemente em final de palavra, i.e., 

502


diante de pausa ou não) ; iii) a qualidade vocálica anterior e/ou 

posterior (alta, média-alta, média-baixa, baixa) que o precede. 

A IMPORTÂNCIA DO PODER DE ENCANTAMENTO E DAS 

RELAÇÕES VINCULARES NA CONSTRUÇÃO DAS 

IDENTIDADES APRENDENTES ENTRE PROFESSORES- 

ALUNO 

Maria da Graça Gonçalves Cunha Neves 

Palavras-chave: identidade, relações vinculares, encantamento, 

aprendente, ensinante. 

O trabalho busca refletir sobre a importância do poder do encantamento 

e das relações vinculares na construção das identidades aprendentes 

entre professores-alunos, colocando como desafio essencial do 

professor na atualidade, o "encantar-se" pelo que faz (distinguindo 

trabalho de emprego) e o "encantar" o aluno a tal ponto em que ele 

queira estar, envolver-se com a aprendizagem e permanecer na escola. 

FRONTEIRA JAGUARÃO- RIO BRANCO: ESPANHOL 

FALADO E IDENTIDADES “CONSTRUÍDAS” 

Maria Do Socorro De Almeida Farias-Marques 

Adail Sobral 

Palavras-chave: fronteira, espanhol falado, identidade 

A fronteira Brasil-Uruguai é alvo de muitas iniciativas e projetos 

políticos, sociais, institucionais e de pesquisa. Percebemos contudo que 

grande parte dessas investigações que evidenciam a fronteira 

concentram-se na zona fronteiriça Rivera-Santana do Livramento, 

deixando um tanto ofuscada a fronteira Rio Branco-Jaguarão, apesar de 

alguns relevantes trabalhos já realizados na região. Desde 2011, a 

UNIPAMPA- Jaguarão desenvolve um projeto institucional na 

fronteira em questão: seleção de ingresso aos cursos de graduação para 

fronteiriços uruguaios que residem em Rio Branco. As vagas ofertadas 

nesta modalidade atendem ao Decreto 5.105/2004, em que consta a 

permissão de residência, estudo e trabalho a nacionais fronteiriços 

brasileiros e uruguaios. O ingresso desses fronteiriços na Instituição 

nos instigou a desenvolver um estudo que contemple as relações entre 

a condição de fronteira dos sujeitos e a(s) variedade(s) do espanhol 

falado, características desse espaço. Assim, este trabalho se justifica 

503


pela necessidade de conhecer e reconhecer o espanhol falado dos 

fronteiriços e objetiva identificar no discurso de sujeitos fronteiriços, 

alunos da UNIPAMPA Jaguarão, marcas linguísticas que caracteriza 

a(s) variedade(s) coloquial(ais)/faladas na fronteira Jaguarão- Rio 

Branco considerando seu valor sócioidentitário e verificar de que 

maneira esses sujeitos de veem a si mesmos como falantes de uma 

variedade não-padrão e de que maneira julgam serem vistos no 

ambiente universitário. 

O COMPORTAMENTO DA VOGAL /E/ EM CLÍTICOS 

PRONOMINAIS E NÃO PRONOMINAIS 

Maria José Blaskovski Vieira 

Palavras-chave: clíticos, vogal média, neutralização vocálica 

O presente trabalho tem como objetivo analisar, a partir das 

perspectivas variacionista e fonológica, a forma de realização da vogal 

/e/ nos clíticos “me”, “te”, “se”, “lhe” e “de”, buscando identificar 

fatores lingüísticos e sociais que possam condicionar a preservação ou 

a elevação dessa vogal. Para tanto, estão sendo analisadas, do Banco de 

Dados VARSUL, 12 entrevistas da cidade de Curitiba, selecionadas 

com base nos fatores idade e escolaridade. Optou-se por investigar o 

comportamento dos clíticos nessa cidade, em função dos altos níveis de 

preservação da vogal /e/ átona final. Os fatores lingüísticos 

considerados são: tipo de clítico, tipo de onset da sílaba seguinte, 

natureza da vogal da sílaba seguinte, distância do clítico em relação à 

sílaba tônica e tipo de juntura. A partir dos resultados encontrados, 

torna-se possível verificar se a sequência clítico-hospedeiro é domínio 

de aplicação de regras fonológicas lexicais ou pós-lexicais, o que em 

parte permitiria a definição da natureza prosódica desse tipo de 

vocábulo. Os dados coletados até o momento foram codificados de 

acordo com as variáveis e submetidos a tratamento estatístico com os 

programas do pacote VARBRUL, versão Goldvarb 2003 para ambiente 

Windows. O programa selecionou as variáveis tipo de juntura, 

qualidade da vogal da sílaba seguinte, consoante da sílaba seguinte e 

tipo de clítico como fatores que influenciam o tipo de vogal – alta ou 

média – que irá se manifestar. 

504


A PROPOSTA DAS ESCOLAS INTERCULTURAIS BILÍNGUES 

DE FRONTEIRA NO CHUÍ-CHUY 

María Josefina Israel Semino 

Palavras-chave: fronteira linguística; Chuí-Chuy; escolas interculturais 

bilíngues. 

Este trabalho tem por objetivos apresentar, em primeiro lugar um 

brevíssimo panorama da situação de bilinguismo no Chuí-Chuy; em 

segundo lugar descrever o perfil do programa desenhado pela 

Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) do Uruguai 

para as escolas bilíngues na fronteira com o Brasil; em terceiro lugar 

lembrar a experiência brasileira para as escolas interculturais bilíngues 

de fronteira e apresentar a nossa proposta para esse tipo de escolas 

existentes no Chuí-Chuy; por último faremos um primeiro balanço das 

atividades dessa proposta que já foram desenvolvidas. Nossa 

metodologia combina o estudo bibliográfico com a pesquisa 

participante. As nossas principais fontes bibliográficas são Espiga 

(2001), Amaral (2009) e Semino (2007 e 2011). 

DA CARTA DE CAMINHA ÀS MENSAGENS DE TEXTO: 

FORMAS ABREVIADAS E VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NO 

ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 

Maria Luci De Mesquita Prestes 

Palavras-chave: Variação linguística. Formas abreviadas. Ensino de 

língua portuguesa. 

Com o advento e a ampla circulação de meios eletrônicos, há muitos 

professores que se queixam de que as formas utilizadas para 

mensagens de texto, seja em celulares, seja em outros suportes, 

prejudicam a escrita dos alunos, os quais transferem literalmente o tipo 

de escrita próprio desses gêneros para outros, cujo grau de formalidade 

não o permitiria. Há até quem diga que essa linguagem ameaça a 

integridade da língua portuguesa. Afora os que preconizam inclusive a 

morte do idioma. Nesta comunicação, tratando especificamente de 

formas abreviadas, pretendemos cotejar trechos da Carta de Caminha 

com trechos de mensagens que circulam hoje nos meios eletrônicos, 

procurando mostrar que essas formas, em épocas diferentes, têm seus 

propósitos de uso e que não se trata de uma ameaça à língua 

portuguesa. Quanto à atualidade, defendemos que não é o caso de 

tentar banir da escola essas e outras formas próprias de gêneros que 

505


circulam nos meios eletrônicos, mas trabalhar, em sala de aula, no 

sentido de abordar diferentes gêneros de textos com os usos de 

linguagem que lhe são próprios. Postulamos que é preciso considerar, 

conforme Bakhtin (1997, p. 280, grifo do autor), que cada enunciado é 

reflexo das condições específicas e das finalidades de cada uma das 

esferas da atividade humana, “não só por seu conteúdo (temático) e por 

seu estilo verbal, ou seja, pela seleção operada nos recursos da língua 

— recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais —, mas também, e 

sobretudo, por sua construção composicional”, sendo que “cada esfera 

de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de 

enunciados, [...] que denominamos gêneros do discurso.” 



Maria Waleska Siga Peil 

Palavras-chave: Professor de inglês; identidades; estudos culturais. 

Este trabalho tem por objetivo investigar as diferentes identidades do 

professor de inglês na pós-modernidade, tomando-se como referência 

os principais pressupostos dos estudos culturais e de identidade. Qual é 

o perfil de sujeitos que atuam como professor de língua inglesa sem 

possuir formação acadêmica específica? O que os leva a atuar na área 

de ensino de idiomas ao lado de profissionais graduados? É a partir de 

tais questionamentos com respeito à atuação de professores de inglês 

com diferentes formações que se faz possível investigar o possível 

caráter transitório e contraditório da profissão nos dias atuais. O 

trabalho aborda a atuação de professores de inglês graduados e o modo 

como se identificam e se relacionam com os profissionais que não 

possuem formação em Letras. O trabalho propõe, nesse sentido, uma 

reflexão sobre a diferença entre o “ser” e o “estar” professor de inglês, 

apontando, assim, para uma oscilação fronteiriça entre a estabilidade e 

a instabilidade identitária que o mundo moderno apresenta. 

506


"ESSE SEU CURSINHO DE INGLÊS ONLINE!": ANÁLISE DE 

DISCURSOS SOBRE PROFESSORES DE INGLÊS COMO LE 

PRESENTES EM PEÇAS PUBLICITÁRIAS 

Matheus Trindade Velasques 

Este trabalho propõe-se a analisar peças publicitárias que compõem a 

divulgação de um curso online de Inglês como língua estrangeira a fim 

de mapear que discursos e representações acerca dos professores de 

Inglês estão presentes em suas narrativas e as reações provocadas na 

comunidade docente de Inglês como LE. A partir destes referidos 

discursos e representações acerca do professor de língua inglesa, 

pretende-se analisar que “verdades” (FOUCAULT, 1979; VEIGA- 

NETO, 2003) sobre ele são difundidas e reafirmadas. Para fins de 

análise, parte-se das noções de narrativa (MOITA LOPES, 2001), 

representação (WOODWARD, 2000) e discurso (HALL, 1997; 

KUMARAVADIVELO, 2006). Pretende-se também analisar as 

reações em fóruns e redes sociais dos professores de Inglês como LE 

de cursos presenciais frente à polêmica causada pela narrativa 

publicitária. As análises apontam que as narrativas publicitárias 

exploram imagens estereotipadas de professores de Inglês, recorrendo 

a discursos do senso comum acerca do professor nativo como garantia 

de aprendizado e ignorando as pesquisas recentes em Linguística 

Aplicada acerca da temática. 

LOS GÉNEROS DISCURSIVOS SON EL LOCUS DE LA 

IDENTIDAD LINGÜÍSTICA 

Matilde Contreras 

Palabras-clave: LE - valor axiológico - géneros discursivos 

El nativo adquiere la LM en contexto y luego aprende sus reglas 

normativas. En la adquisición la usa en un entorno determinado que 

tiene carácter concreto, único y refleja finalidad, lo que Bajtín (1999) 

llama de “enunciado”. Cuando llega a la etapa del conocimiento de las 

prescripciones ya posee lo que las teorías bajtinianas (cit. op.) 

denominan “valor axiológico”, el cual determina la construcción del 

enunciado, colocando la palabra y la estructura como pasivas a ese 

valor. Por ello, se entiende que se define la identidad lingüística no por 

las imposiciones prescriptiva y sí por lo que se estime necesario según 

dónde, cuándo y con quién se use la lengua. Esa necesidad controla la 

“construcción o composición” que para Bajtín (1997) son las “esferas 

507


de comunicación verbal” o “géneros discursivos”. Pero, ¿qué sucedería 

si se aprende sólo la norma de la LE, sin lo que el nativo evalúa como 

necesario en cada género discursivo, o se usa la nueva lengua con el 

valor axiológico de la LM? Esas dudas dirigieron este estudio, dedicado 

a analizar producciones escritas con pronombres átonos en LM de 

brasileños e hispánicos y en español como lengua extranjera (ELE) de 

futuros profesores en Brasil, con el objetivo de distinguir cuál es el uso 

de dichos pronombres. Después de examinarse opiniones de teóricos 

pertinentes y el material colectado, se concluye que el brasileño oscila 

entre el uso de los oblíquos, el reemplazo o ausencia, según el género 

discursivo, siguiendo el valor axiológico otorgado a cada enunciado, 

actitud lingüística que no se distingue cuando los hispanos usan los 

pronombres personales átonos y sí en las producciones en ELE de los 

académicos. 

A INSERÇÃO DE A GENTE NA LINGUAGEM JORNALÍSTICA 

DE ZERO HORA 

Morgana Paiva Da Silva 

Palavras-Chave: Variação Pronominal. Escrita. 

A inserção de a gente na linguagem jornalística de Zero Hora. Este 

trabalho tem por objetivo apresentar os resultados referentes à análise 

da inserção da forma pronominal a gente em linguagem escrita 

jornalística, tomando por base textos do jornal Zero Hora. Procurou-se 

verificar a intensidade de uso da variante a gente nos diferentes 

gêneros textuais jornalísticos e identificar os fatores linguísticos e os 

extralinguísticos que condicionam esse uso. Para sua realização 

buscou-se fundamentos na teoria Sociolinguística Variacionista 

instaurado por William Labov; na Teoria da Gramaticalização 

postulada por P. Hopper; e nos resultados de pesquisas sobre variação 

entre nós e a gente. Para a investigação, foram coletados 565 dados, 

provenientes da análise de 829 textos de autoria – textos do tipo 

argumentativo, mas de gêneros variados. Os dados coletados foram 

codificados e submetidos a tratamento estatístico utilizando-se o 

programa Goldvarb 2003 (programa proveniente de um conjunto de 

outros programas computacionais conhecido como Varbrul). Tendo 

em vista que a pesquisa está em fase inicial, chegou-se, 

preliminarmente, à conclusão de que os fatores gênero textual, 

realização explícita ou implícita da forma pronominal e paralelismo 

formal são relevantes para o uso de a gente nos textos jornalísticos. 

508


A VIDA DE NELSON MANDELA NA CONCEPÇÃO DE 

SUJEITO SOCIOLÓGICO DE STUART HALL 

Olga Maria Lima Pereira 

Palavras-chaves: Mandela, Apartheid, identidade, sujeito sociológico. 

O presente artigo tem como objetivo descrever a trajetória de vida de 

Nelson Mandela, o grande líder africano que, em nome de um ideal 

coletivo, lutou e dedicou sua existência à busca da liberdade na África 

do Sul. Num primeiro momento, descrevemos a vida de Mandela. Num 

segundo momento, iremos tecer algumas considerações sobre o regime 

de segregação racial, o Apartheid, que, ao discriminar o negro na 

sociedade africana, maculou para sempre as páginas da história, numa 

degradante forma de desrespeito e preconceito à humanidade. Num 

terceiro e último momento e, amparados nas concepções de identidade e 

sujeito sociológico de Stuart Hall, relacionar e abrir discussões sobre a 

importância de um homem que, para além de interesses pessoais, 

dedicou sua vida a defender uma coletividade, no caso uma nação. 

COMPORTAMENTO LINGUÍSTICO DE /S/ NAS VOZES DE 

MACAPÁ-AP 

Renata Conceição Neves Monteiro 

Reconhecendo a variabilidade da língua, muitos estudos têm sido 

realizados a fim de explicar os fenômenos linguísticos ocorrentes no 

Português Brasileiro. A palatalização de /S/, por exemplo, é um 

processo que já foi objeto de estudo de falares de diversas regiões no 

país: Rio de Janeiro-RJ (CALLOU & MARQUES, 1975); Natal-RN 

(PESSOA,1986); Corumbá-MS (SILVA, 1996); João Pessoa-PB 

(HORA, 2000); Salvador-BA (CANOVAS, 1996); Rio de Janeiro-RJ 

(SCHERRE & MACEDO, 2000); Florianópolis-SC (BRESCANCINI, 

2002); Recife-PE (MACEDO, 2004). Sendo, pois, a produção 

palatoalveolar da fricativa coronal anterior em final de sílabas um 

fenômeno que busca explicação à luz da análise variacionista (LABOV, 

1969), buscamos, nesta pesquisa, traçar o perfil linguístico do falante 

macapaense em relação ao fenômeno estudado, considerando os fatores 

sociais (externos) e estruturais (internos) que estão envolvidos neste 

processo. Para alcançarmos nosso objetivo principal, buscamos 

também apresentar descritivamente o fenômeno, verificando quais são 

os fatores condicionantes e os inibidores do processo de palatalização 

de /S/; fazer uma análise quantitativa dos dados (GOLDVARB 3.0 - 

509


SANKOFF, TAGLIAMONTE e SMITH, 2005), verificando a 

ocorrência de realizações palatoalveolares de /S/ em contraste com a 

produção da sibilante; comparar os resultados obtidos com outros 

estudos já desenvolvidos; e levantar novas hipóteses com base nas 

primeiras constatações. 

ESCOLA: ESPAÇO PERMEADO DE VARIAÇÃO 

LINGUÍSTICA 

Rosemeri Vasconcellos Soares 

Glece Valério Kerchiner 


didática advinda do Programa de Iniciação à Docência (PIBID) na 

área de Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). 

Trata-se de um projeto em que trabalhamos com a temática da 

sociolinguística em turmas de primeiro ano do ensino médio de uma 

escola estadual da cidade de Bagé/RS. Os alunos elaboraram e 

aplicaram uma entrevista com a comunidade escolar a fim de descobrir 

como ocorre a ênclise, a próclise e a mesóclise na fala e na escrita 

destes informantes. As respostas foram tabuladas e, com o auxílio dos 

professores de matemática, houve a criação de gráficos com os 

resultados obtidos. Cabe ressaltar a constatação dos alunos de que, 

quanto à fala, houve a predominância do uso da próclise e que a 

ênclise aparece esporadicamente enquanto a uso da mesóclise é 

praticamente nulo. Também concluíram que na escrita há a 

predominância do uso da ênclise. Os pilares que subsidiaram esta 

prática foram Bagno (2007) e Bortoni-Ricardo (2007). Segundo os 

autores, a língua e sociedade estão indissoluvelmente entrelaçadas, 

uma influenciando a outra, uma constituindo a outra. Deste modo é 

importante que os alunos tenham acesso à norma padrão da língua sem, 

no entanto, desprestigiar a sua própria variedade linguística. O trabalho 

realizado além de valorizar a variedade linguística da comunidade, 

buscou levar os alunos a se apropriarem também das regras 

linguísticas que gozam de prestigio e enriquecer o seu repertório. 

510


CONTATO LINGUÍSTICO E ENSINO DE LÍNGUA 

PORTUGUESA 

Sanimar Busse 

O objetivo deste trabalho é apresentar os resultados da pesquisa sobre 

os fenômenos de variação linguística do português falado em áreas de 

contato linguístico e sua manifestação em produções escritas escolares. 

Os dados foram coletados em pesquisas geossociolinguísticas sobre a 

fala do Oeste paranaense e produções escritas de alunos do 5º Ano, do 

Ensino Fundamental, de municípios que participam do Programa 

Observatório da Pesquisa/CAPES/UNIOESTE. A região Oeste, 

conforme estudos desenvolvidos por Aguilera (1994) e Busse (2010), 

pode ser descrita pelo plurilinguismo que é resultado do convívio 

grupos oriundos de diferentes regiões do Brasil, falantes de dialetos 

alemães e italianos, do espanhol e do guarani. O desafio do professor 

das séries iniciais do Ensino Fundamental, diante desta realidade 

multicultural, está em reconhecer e valorizar a diversidade linguística 

da comunidade e, a partir dela, inserir o aluno no mundo letrado. A 

aprendizagem da escrita e o convívio com as formas escolarizadas da 

língua não devem prescindir do trabalho com a diversidade linguística, 

mas, deve tomá-la como ponto de partida, valorizando e reconhecendo 

a face cultural, social e histórica da língua. Para tal, é preciso 

reconhecer as variedades linguísticas como resultado das interações 

entre falantes de diferentes línguas, como diferentes estágios dos 

processos de mudança linguística, e, principalmente, como aspecto que 

caracteriza os grupos, os situa social e geograficamente. A partir dos 

dados, pretende-se refletir sobre o papel da escola em contextos 

multilíngues e sobre a necessidade de uma metodologia de ensino que 

contemple os fenômenos de variação como conteúdos de ensino. 

ENTRE O DESCRITIVISMO E O PRESCRITIVISMO: O PAPEL 

DA SOCIOLINGUÍSTICA NO ENSINO DE LÍNGUA MATERNA 

Taís Bopp Da Silva 

Palavras-chave: ensino de língua materna - descrição do português – 

sociolinguística educacional 

Os trabalhos de descrição do português brasileiro avançaram no sentido 

de documentar a língua falada no Brasil, contribuindo, assim, para 

desmitificar velhas crenças. Contrariamente a isso, perpetua-se nas 

escolas a idéia de unidade linguística. Nesse sentido, percebe-se um 

511


abismo separando ensino e pesquisa, uma vez que o conhecimento 

produzido pelos pesquisadores brasileiros não têm extrapolado as 

fronteiras dos muros acadêmicos. É pertinente, pois, nos questionarmos 

como esses estudos estão sendo aproveitados para a finalidade de 

letramento. Apesar do evidente descompasso entre ensino e pesquisa, 

observa-se que o mercado editorial sobre ensino de língua materna 

cresce com vigor. Essa produção bibliográfica, contudo, ocupa-se ainda 

muito timidamente com a descrição linguística. Sua preocupação mais 

básica, segundo temos observado, é a normativização de práticas de 

ensino e de condutas. Com isso, é importante refletirmos não só sobre 

que língua devemos ensinar, como também se estamos ensinando 

alguma língua. Se há alguns anos atrás formavam-se professores 

voltados para o purismo linguístico, hoje formam-se professores 

apenas treinados em condutas pedagógicas; professores que, se já não 

praticam o normativismo, tampouco conhecem a realidade linguística 

brasileira. Percebe- se, portanto, que a Sociolinguística ainda não 

atingiu plenamente seu papel de auxiliar no ensino de língua. De um 

lado, as pesquisas acadêmicas – que descrevem a realidade da língua e 

fornecem explicação aos fenômenos – são marginalmente abordadas na 

literatura destinada aos professores, tornando-se um descritivismo 

vazio. Por outro lado, a produção que chega aos professores de língua 

materna enfatiza o como se deve ensinar, relegando aos fatos 

linguísticos papel coadjuvante e constituindo não mais que um conjunto 

normativo de práticas. 

BANCO DE DADOS DE LÍNGUA FALADA DE BAGÉ: 

RELAÇÕES ENTRE PESQUISA E ENSINO 

Taíse Simioni 

Palavras-chave: banco de dados; variação linguística; sociolinguística 

O Banco de Dados de Língua Falada de Bagé tem por objetivo a 

formação de um banco de dados constituído por entrevistas gravadas 

com falantes da cidade de Bagé (RS). Os pressupostos teóricos que 

norteiam as etapas de construção deste banco de dados encontram-se na 

sociolinguística quantitativa (Labov, 1972). Bagé localiza-se em um 

região de fronteira com um país de língua espanhola, e isto certamente 

exerce influência sobre a fala de seus habitantes. Será possível verificar, 

por exemplo, a variação entre os sufixos de diminutivo -inho/-zinho e - 

ito/-zito a partir da hipótese de que -ito/-zito ocorrerão com mais 

frequência aqui do que em outras regiões do estado por influência do 

512


espanhol. Os dados coletados permitirão que se realizem pesquisas que 

descrevam as variedades linguísticas encontradas na região. A 

divulgação de tais pesquisas, entre professores da rede básica de ensino, 

por exemplo, pode abrir caminho para a discussão sobre a variação 

linguística, de maneira que se desfaçam mitos e se construa o respeito 

às diferentes variedades linguísticas. Tal iniciativa possibilitará que se 

crie um ambiente em que sejam (re)conhecidas e, consequentemente, 

respeitadas as variedades linguísticas características da cidade de Bagé. 

A FALA PELOTENSE: UM ESTUDO PRELIMINAR DE 

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA BASEADO NA TEORIA 

LABOVIANA 

Talita De Cássia Sigales Gonçalves 

Márcia Helena Sauaia Guimarães Rostas 

A presente pesquisa consiste em verificar as características da fala 

pelotense. Tais características envolverão tão somente a variação 

linguística influenciada, ou não, pelo meio, tais como faixa etária, 

ruralidade ou urbanidade, convivência e fluxo de turistas que passam 

pela cidade. O estudo terá por base a teoria laboviana (Labov, 1972). 

Desta forma defenderemos que a lingua(gem) é uma estrutura viva que 

pode, ao sofrer influências, ser modificada através da convivência seja 

por fusão, por contaminação ou qualquer outro modo de absorção 

sonora da fala. A experiência descrita por Labov (1972) na Ilha de 

Martha's Vineyard demonstra que algumas palavras produzidas por 

falantes nativos daquela região podem ser alteradas sonoramente 

devido à convivência com pessoas não nativas daquela região. Desta 

forma, este estudo, visa ainda, verificar o que ocorre com o falante 

nativo pelotense ao entrar em contato com pessoas que possuem a fala 

distinta em função de sua naturalidade e colonização. Pelotas, 

localizada na região sul do Rio Grande do Sul, foi colonizada por povos 

diferentes, é dividida em zonas e em cada uma delas, fica clara a 

influência de etnias distintas. Na Zona norte da cidade, no bairro das 

Três Vendas, por exemplo, pode-se perceber que a fala é levemente 

influenciada com características alemãs/pomeranas, já que esta região 

foi ocupada, primeiramente, por alemães. Na Zona Sul, local em que o 

centro da cidade está localizado, a influência é visívelmente 

portuguesa. 

513


AS REPRESENTAÇÕES DE ALUNO, ESCOLA E 

PROFESSORES NA ERA TECNOLÓGICA PELOS ATORES DA 

SALA DE AULA 

Vanessa Doumid Damasceno 

Palavras-chave: Aluno; contextos sócio-educacionais; TICs 

A presente pesquisa refletirá sobre a presença da tecnologia nos 

contextos sócio-educacionais. Para isso, analisar-se-á as vozes de um 

grupo de alunos da última série do Ensino Médio, da rede particular de 

ensino, os sentidos que essas vozes produzem para o analista e como 

esses sentidos se relacionam às concepções de linguagem. A iniciativa 

de realizar este estudo surgiu a partir de reflexões e questionamentos 

feitos pela pesquisadora, durante sua prática docente na Educação 

Básica, a respeito da importância da tecnologia no aprendizado dos 

alunos. O trabalho ancora-se na abordagem qualitativa, que é um 

campo da investigação que por, sua essência naturalista, permite ao 

pesquisador estudar e analisar os dados em seus cenários naturais, de 

forma mais líquida. A análise dos dados será realizada sob a ótica da 

concepção bakhtiniana de linguagem, que é de caráter social, histórica, 

ideológica, dialógica e cuja unidade básica de análise é o enunciado. 

SUBJETIVIDADE E IDENTIDADE: INTERSECÇÕES EM 

BAKHTIN 

Vera Lucia Pires 

A construção de subjetividades e de identidades passa pelas 

práticas de significação. Neste trabalho abordamos os conceitos de 

subjetividade e de identidade, verificando indicadores de 

subjetividade que produzem posicionamentos, visões de mundo e 

construções identitárias. Para isso, seguimos a proposta 

metodológica de Bakhtin (1992, 2009), que abrange as duas esferas 

da enunciação, a dimensão social e a verbal. Naquela, consideramos o 

sujeito como histórico e social, levando em conta todos os 

participantes do gênero discursivo (produtor e consumidor dos textos) e 

o contexto em que se desenvolve. A esfera verbal, por sua vez, é 

a da análise linguística das marcas de subjetividade. Tentaremos 

comprovar que tal materialidade linguística dá suporte para a 

construção de subjetividades e identificações na publicidade. A 

identificação é um processo, portanto, e as construções identitárias 

são inconclusas. Também não há classificações ou processos 

514


identitários absolutamente isentos ou objetivos. Em outras palavras, 

somos relativos ao mundo e ao tempo em que vivemos, sendo 

assim, nossa vivência é compartilhada com muitos. O fundamento 

da identidade é ser um espaço de “compartilhamento 

intersubjetivo” (Ewald e Soares 2007, p. 24). Santos (1996, p. 

136) enfatiza que “o primeiro nome moderno da identidade é a 

subjetividade.” A subjetividade é o que fundamenta nossa percepção 

de ser humano. É ela que viabiliza nossa identificação com alguns e 

nosso “olhar enviesado” para outros. A subjetividade é o que funda as 

identidades. Eu, um ser humano que diz “eu”, me apoio, me identifico 

com uma cultura que me engendrou. Ou seja, o ser humano só é 

possível por meio do pertencimento a uma comunidade social. 

ESTUDO EXPLORATÓRIO SOBRE ANÁLISE DE ERROS EM 

REDAÇÕES DE ESPANHOL COM LÍNGUA ESTRANGEIRA 

Vera Pinto Vigil 

Palavras-chave: língua espanhola, análise de erros, concepção de 

linguagem. 

O objetivo deste trabalho é analisar erros em produções escritas em 

língua espanhola de alunos de uma escola pública de ensino 

fundamental e médio da cidade de Bagé, RS. Para tal empreendimento, 

selecionamos cinco textos produzidos em sala de aula. A partir de uma 

concepção de linguagem entendida como sistema, tomamos os critérios 

(lingüístico, gramatical, etiológico e pedagógico) propostos pela 

análise de erros descritos em Durão (2007). Tomamos conceitos como 

interlíngua, entendida como um sistema lingüístico em construção que 

está inserido entre a língua materna e a língua estrangeira do aprendiz, 

de modo a interferir no processo de aquisição/aprendizagem. Também 

usamos o conceito de fossilização que é entendido como a permanência 

do erro, ou seja, em um determinado nível de interlíngua o aprendiz 

estanca o seu processo de aquisição do sistema da língua estrangeira. 

As análises nos mostraram que embora possamos classificar os erros 

em critérios, tal classificação não é suficiente para entendermos a 

complexidade do processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, 

espanhol no nosso caso. Desse modo, faz-se necessário, pensar em 

propostas pedagógicas que contemplem uma concepção de linguagem 

que considere as condições de produções e o sujeito que está inserido 

no processo educacional. 

515


SOBRE O “ESTRANGEIRO” NA LÍNGUA MATERNA: 

APRESENTAÇÕES IDENTITÁRIAS EM SALA DE AULA DE 

LEITURA EM LÍNGUAS ESTRANGEIRAS PRÓXIMAS 

Virginia Orlando 

Palavras-chave: leitura em língua materna e língua estrangeira, gêneros 

discursivos, comunidades de práticas. 

Esta pesquisa revisa as formas de relacionamento entre a dimensão 

ativo- dialógica da compreensão, i.e., seu elemento valorativo 

(BAKHTIN, [1974]-2003), e, gêneros discursivos (BAKHTIN, [1952- 

3]-2003) em cursos de leitura em línguas estrangeiras próximas 

(francês, italiano e português) para aprendizes adultos hispano-falantes. 

O cenário de pesquisa consiste em aulas de leitura, concebidas como 

apoio para a leitura de bibliografia especializada, endereçadas a alunos 

de uma universidade pública do Uruguai. As disciplinas de leitura em 

francês, italiano e português foram analisadas sob a perspectiva de uma 

constelação de práticas (WENGER, 1999), de letramentos (SOARES, 

2006, entre outros) em línguas estrangeiras próximas e, cada uma 

delas, como comunidade de prática (WENGER, 1999) de letramentos 

em francês, italiano ou português. A diferença existente, do ponto de 

vista de gêneros discursivos, entre os textos que sustentam o trabalho 

das disciplinas em francês e em italiano (textos jornalísticos 

exclusivamente), de uma parte, e português (textos jornalísticos e 

acadêmicos), de outra, é uma característica importante dessa 

constelação. No caso das aulas de leitura em português, as filiações 

identitárias evidenciadas na compreensão ativa das enunciações dos 

aprendizes-leitores os apresentam “autorando” (FARACO, 2006) os 

textos acadêmicos lidos em sala de aula desde diversos 

posicionamentos, de forma dinâmica e, por momentos, conflituosa. 

VARIAÇÃO E IDENTIDADE NAS COMUNIDADES 

KATUKINA E KANAMARI: ELABORAÇÃO DO SISTEMA 

ORTOGRÁFICO 

Zoraide Dos Anjos Gonçalves Da Silva 

Katukina-Kanamari, língua indígena brasileira falada no sudoeste da 

Amazônia por cerca de 2.200 pessoas, é composta por dois dialetos: 

Kanamari e Katukina do Biá (Anjos: 2011). No que se refere aos 

aspectos fonológicos, pode-se dizer que a diferença mais significativa 

entre o Kanamari e o Katukina do Biá é a existência da variação livre 

516


dos ditongos fonéticos com as vogais longas altas /i:/ e /u:/ na 

variedade Katukina do Biá. A variante Kanamari não possui essa 

variação, apresentando apenas as realizações longas das vogais altas. 

No nível lexical também se observam diferenças, visto que não há 

correspondência total entre os vocábulos Kanamari e Katukina do Biá. 

Em média, entre cada dez palavras, uma não apresenta 

correspondência. Ao se tratar das questões relacionadas ao ensino da 

língua, bem como de seu estudo e registro escrito, as comunidades 

Katukina do Biá e Kanamari apresentam realidades distintas. O 

presente trabalho tem por objetivo apresentar a experiência da 

elaboração da ortografia feita o dialeto Katukina do Biá realizada pela 

proponente dessa comunicação juntamente com as comunidades 

indígenas Katukina que optaram por adotar uma ortografia distinta da 

utilizada pelas comunidades Kanamari desde os anos 80, produzida em 

cooperação com a organização missionária Novas Tribos. Essa atitude 

demonstra de forma clara que o dialeto é visto como marca de 

identidade para as comunidades Katukina e que, por essa razão, 

optaram registrar sua “língua” de forma distinta daquela utilizada pelas 

comunidades Kanamari. 

517


EMENTAS DOS MINICURSOS 

LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS: COMPREENDENDO SUAS 

ESPECIFICIDADES LINGUÍSTICAS A PARTIR DE PRÁTICAS 

DE INTERLOCUÇÃO NA LÍNGUA 

Ana Cláudia Balieiro Lodi (USP) 

Elomena Barboza Almeida (UFSCar) 

Este minicurso tem como objetivo apresentar e discutir os aspectos 

visuais e espaciais constitutivos da Língua Brasileira de Sinais por meio 

de atividades práticas de interlocução na língua. 

PROJETOS DIDÁTICOS DE GÊNERO NUM PROCESSO 

COOPERATIVO DE FORMAÇÃO CONTINUADA 

Ana Mattos Guimarães (UNISINOS 

Dorotea Frank Kersch (UNISINOS 

Anderson Carnin (UNISINOS 

Vanessa Dagostim Pires (UNISINOS 

Este curso é resultado de projeto que desenvolvemos há quase 2 anos, 

com apoio CAPES/Programa Observatório da Educação, junto à rede 

municipal de Novo Hamburgo, cidade gaúcha de porte médio, com 

257.746 habitantes. Nesse sentido, planejou-se um processo de 

formação continuada cooperativa, em que o letramento acadêmico dos 

formadores interage com a prática social dos professores e seus alunos, 

com vistas a propostas didático-pedagógicas que formem um educador 

apto ao manejo crítico do conhecimento, capaz de estar à frente dos 

desafios educacionais do terceiro milênio. Essa experiência, ainda em 

desenvolvimento, marca uma relação fundamental entre formadores e 

formandos, de modo que todos tenham voz e possam realmente 

construir juntos um processo cooperativo de desenvolvimento de ensino 

de Língua Portuguesa. O processo está respaldado em uma concepção 

interativa de linguagem, a partir da qual se introduz a noção de gênero 

(Voloshinov, 2006, Bakhtin, 2003, Bronckart,1999), que serve como 

âncora para a co-construção de propostas didáticas. O conceito de 

sequência didática (Schneuwly e Dolz, 2004) foi ampliado para colocar 

a produção de leitura lado a lado com a produção textual e tomá-las 

518


como práticas sociais efetivas, centradas em tema gerado em conjunto 

por alunos e professor. Essas características constituem o que estamos 

chamando de projetos didáticos de gêneros (PDG). A experiência do 

primeiro ano de trabalho mostrou o acerto da escolha desta noção para 

alavancar o ensino de Língua Portuguesa na formação continuada 

proposta, desenvolvida em encontros presenciais e a distância. Para 

operacionalizar possibilidades curriculares desse tipo de trabalho, 

considerando a necessidade de seriação dos temas/gêneros, passamos a 

trabalhar com agrupamentos dos gêneros em domínios diversos: do 

narrar, do instruir, do argumentar, do descrever. O curso pretende 

discutir a noção de PDG, a partir de projetos já desenvolvidos. 

LECTURA, ESCRITURA Y ARGUMENTACIÓN 

ACADÉMICAS: APORTES TEÓRICOS Y PROPUESTAS 

DIDÁCTICAS 

Constanza Padilla de Zérdan (Universidad Nacional de Tucumán) 

Hipótesis actuales sobre lectura y escritura académica: procesos 

cognitivos, prácticas sociales situadas, prácticas epistémicas y prácticas 

argumentativas. Aportes teóricos interdisciplinarios. Principales ejes de 

discusión en torno a la lectura, escritura y argumentación en la 

universidad: prácticas generalizables vs. prácticas ligadas a las 

disciplinas; docentes de lingüística vs. docentes de las disciplinas; 

talleres específicos vs. seguimiento a lo largo del cursado; enseñanza 

explícita vs. inmersión en las prácticas. Propuestas didácticas: 

experiencias en curso en la Argentina. 

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA E ESTILO 

Dermeval da Hora Oliveira (UFP) 

Discussão sobre as restrições que norteiam os estudos variacionistas: 

sociais, lingüísticas e estilísticas. Abordagens sobre a variação 

estilística desde W. Labov (1966), com ilustrações de estudos 

realizados no exterior e no Brasil. 

519


CARTOGRAFIA GEOPOÉTICA SIMONEANA 

Gilnei Oleiro Corrêa (IFSUL) 

A proposta do minicurso é promover a leitura da obra "Contos 

Gauchescos", de João Simões Lopes Neto, afastando-se do 

regionalismo, para oferecer uma abordagem nova, com referencial 

teórico embasado na Geopoética, de Keneth White. Essa abordagem 

possibilita conhecer outros Simões e oportunizar novas possibilidades 

de leitura para os contos. 

A SÍLABA, UNIDADE DE ORGANIZAÇÃO MELÓDICA DA 

FONOLOGIA 

Gisela Collischonn (UFRGS) 

A sílaba tem sido uma parte integrante do desenvolvimento das teorias 

da representação fonológica bem como uma parte importante do 

desenvolvimento da teoria de regras, restrições, e de suas interações. 

Mas o estudo da sílaba não tem tido um desenvolvimento linear. Neste 

minicurso retomamos a sílaba à luz de discussões recentes referentes à 

sua estrutura. Vamos cotejar principalmente dois textos de Blevins 

(1995, 2003). Temas como evidências para sílaba como unidade 

fonológica, a estrutura da sílaba, tipologia silábica e marcação, bem 

como a formalização da sonoridade serão abordados. 

SEGMENTOS VOCÁLICOS E CONSONANTAIS NO PB: 

CARACTERÍSTICAS ACÚSTICAS 

Izabel Christine Seara (FONAPLI/UFSC) 

Este minicurso apresentará alguns dos parâmetros acústicos que 

caracterizam segmentos vocálicos e consonantais no PB. Mostrará 

também: (a) algumas das etapas para coleta e análise desses segmentos 

e (b) quais os cuidados para o levantamento desses parâmetros em 

função das características de cada segmento. 

520

INTRODUÇÃO À LINGUÍSTICA COGNITIVA 

Liliane Prestes (UCPEL) 

Luiz Fernando Matos Rocha (UFJF) 


A Linguística Cognitiva é uma área da Linguística que focaliza a 

linguagem como uma parte integrada da cognição humana, em 

interação com e nas mesmas bases e princípios que outras faculdades 

cognitivas, tais como: experiências físicas e mentais, esquemas 

imagéticos, percepção, atenção, memória, enquadramentos focais, 

categorização, pensamento abstrato, emoção, raciocínio, inferência, etc. 

Entende-se que é através da linguagem, estrutura simbólica cujas 

unidades são formadas pelo pareamento entre forma e significado, que 

o ser humano socialmente interage entre si e constrói a sociedade e a 

cultura. O objetivo do minicurso é apresentar os princípios gerais da 

Linguística Cognitiva e suas aplicações para análises de cunho 

gramatical e discursivo, levando-se em conta a hipótese da continuidade 

entre esquemas cognitivos e formas linguísticas, sob visão processual, 

no enquadre comunicativo do uso da linguagem. 

ANÁLISE DO DISCURSO: RESISTÊNCIA E RUPTURAS 

Maria Cristina Leandro Ferreira (UFRGS) 

A análise do discurso, especialmente no Brasil, vem construindo novos 

laços de aliança teórica que impõem delimitações constantes na 

tentativa de assegurar a singularidade do campo de pesquisa. 

Pretendemos trabalhar com algumas dessas fronteiras, apontando, a 

partir da mobilização de conceitos, como sujeito, ideologia, história e 

inconsciente, os principais pontos de resistência e de ruptura que a AD 

enfrenta, enquanto dispositivo teórico e analítico. 

521


GÊNEROS DO DISCURSO: QUESTÕES TEÓRICAS E 

PRÁTICAS 

Maria da Glória di Fanti (PUCRS) 

Este minicurso tem o propósito de discutir noções e conceitos que 

integram a teoria dos gêneros do discurso na obra de Bakhtin e seu 

Círculo, observando possibilidades de operacionalização de análises e 

sua produtividade para o ensino de leitura e de produção de textos. 

DISCURSO (DE/SOBRE A POBREZA) E ENSINO 

Maria José Coracini (UNICAMP) 

Partindo da constatação de que o discurso de/sobre a pobreza, tão 

característica da sociedade brasileira, permanece ao lado de outros 

discursos, igualmente apagados, inabordável na escola. Por essa razão, 

propomo-nos a discutir essa situação de exclusão, a partir da análise 

discursivo-desconstrutivista, de textos escritos encontrados na mídia e 

de relatos de pessoas em situação de extrema pobreza (chamados 

“moradores de rua”). Será ainda discutida a relação de de discursos 

de/sobre situações de exclusão e o ensino de língua portuguesa. 

Apoiamo-nos em teorias do discurso, sobretudo na obra de Michel 

Foucault, de noções da psicanálise lacaniana, sobretudo no que diz 

respeito ao sujeito e identidade, atravessadas umas e outras pelo 

pensamento desconstrutivista, que tem em Jacques Derrida seu 

representante legítimo. Questões relacionadas à ética ligada à 

metodologia serão também abordadas, levando em conta o momento 

histórico-social em que vivemos e as condições de produção dos 

participantes de pesquisa. 

ESTUDO DE LÍNGUA NA VIVÊNCIA DA LINGUAGEM 

Maria Helena de Moura Neves (UNESP/Mackenzie) 

Partindo da organização da língua em classes de palavras, e dentro de 

uma concepção da gramática que valoriza o papel do falante na 

produção de seu texto, estudam-se enunciados reais da língua 

contemporânea, buscando descrever os processos gramaticais 

envolvidos na produção de sentido, na língua em função, e buscando 

fixar bases para o trabalho com a gramática na escola. 

522


O FUNCIONAMENTO DISCURSIVO DO SOCIAL EM FILMES 

E DOCUMENTÁRIOS 

Suzy Lagazzi (DL/IEL/UNICAMP) 

Este minicurso se propõe a apresentar e discutir o dispositivo discursivo 

materialista em práticas analíticas sobre filmes e documentários que 

tematizam as relações sociais em diferentes abordagens. Tem, como 

objetivo, dar visibilidade ao confronto teoria e prática na análise 

discursiva, assim como especificar compreensões de modos pelos quais 

a diferença constitui o social. 

A POÉTICA DAS MEMÓRIAS E SUAS RE(A)PRESENTAÇÕES 

Tânia Ramos (UFSC) 

Nosso curso objetiva a leitura das escritas de si e como elas podem se 

transformar naquilo que Pedro Nava denominou “uma esmagadora 

oportunidade poética”. Egohistórias, autobiografias, autoficções, 

autorretratos, correspondências, fotografias, narrativas em primeira 

pessoa, dicções masculinas e femininas, marcam o encontro entre vidas 

e grafias, entre as lembranças e o sujeito lírico, entre o poder da 

linguagem enquanto fabulação e o controverso teor documental. 

523

acesse aqui - Faculdade de Educação - UFPel - Universidade ...

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