ORGANIZAÇÃO SÓCIO-FAMILIAR E DESEMPENHO ... - USC

ILDA BASSO (Org.)
JOSÉ CARLOS RODRIGUES ROCHA (Org.)
MARILEIDE DIAS ESQUEDA (Org.)
II SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO
LINGUAGENS EDUCATIVAS:
PERSPECTIVAS INTERDISCIPLINARES NA ATUALIDADE
BAURU
2008

S6126 Simpósio Internacional de Educação (2. : 2008 : Bauru, SP)
Anais [recurso eletrônico] / 2. Simpósio Internacional de
Educação / Ilda Basso, José Carlos Rodrigues Rocha,
Marileide Dias Esqueda (organizadores). – Bauru, SP :
USC, 2008.
Simpósio realizado na USC, no mês de junho de 2008,
tendo como tema : Linguagens educativas – perspectivas
interdisciplinares na atualidade.
ISBN 978-85-99532-02-7.
1. Educação – simpósios. 2. Linguagens educativas. I.
Basso, Ilda. II. Rocha, José Carlos Rodrigues. III. Esqueda,
Marileide Dias. VI. Título.
CDD 370

ORGANIZAÇÃO SÓCIO-FAMILIAR E DESEMPENHO ESCOLAR DE CRIANÇAS
DO ENSINO FUNDAMENTAL: Um estudo Comparativo
Resumo
Marina Zulian DELÁZARI
Universidade do Sagrado Coração/ USC Bauru
Marilene Cabello DI FLORA
Universidade do Sagrado Coração/ USC Bauru
Nesta investigação, os autores se propuseram a discutir acerca da família, infância e
aprendizagem na contemporaneidade, tendo como eixo as contribuições de Vygotsky. O
objetivo geral do estudo foi analisar a relação entre a organização sócio-familiar e o
desempenho escolar de crianças do Ensino Fundamental. Os sujeitos da pesquisa foram trinta
crianças deste nível de ensino, com idade entre oito e dez anos, indicadas pelas professoras, as
quais apontaram os casos extremos de sucesso e fracasso escolar. Essas crianças realizaram
um exercício para confirmar a indicação prévia e, em seguida, foram divididas em dois grupos
de quinze crianças cada, sendo que o critério escolhido para a inclusão das crianças nos
grupos foi apresentarem bom ou mau desempenho escolar. As mães das crianças foram
entrevistadas e, mediante suas respostas, foi possível delinear o perfil de organização sóciofamiliar
das mesmas. Mediante o levantamento de categorias e subcategorias de significados
imersas nas respostas das mães, foi possível estabelecer a comparação entre os perfis de
famílias presentes em cada grupo. Um estudo que vise discutir sobre as transformações da
família e suas relações com a educação e o desempenho escolar de crianças certamente
contribuirá para fomentar as discussões sobre as queixas escolares.
Palavras-chave: organização sócio-familiar, desempenho escolar, ensino fundamental.
Abstract
In this research, the authors offered to discuss about the family, childhood and learning in the
present time, having as reference Vygotsky´s contributions. The general objective of the study
was to analyze the relationship between social and familial organization and school
performance of elementary school children. The subjects of the research were thirty school
children, aged between eight and ten years, indicated by the teachers, these children pointed
out extreme cases of success and school failure. These children did an exercise in order to
confirm the preliminary indication, and then they were divided into two groups of fifteen
children each, being that the chosen criterion for the children’s inclusion into the groups was
to present good or poor school performance. The children’s mothers were interviewed and,
through their answers it was possible to draw the social and familial organization profile of
the families. By means of the survey of categories and subcategories of meanings from the
mother’s answers, it was possible to establish a comparison among the profiles the families
that are in each group. A study seeking to discuss the changes of the families and their
relations with education and school performance of children will certainly help to encourage
discussions about school complaints.
Keyword: social and familial organization; school performance; elementary school.

Introdução/ Revisão de Literatura
Discutir sobre a educação e escola na sociedade do conhecimento implica pensá-las,
sobretudo como mecanismos voltados para a construção da cidadania, propiciando o
desenvolvimento cognitivo, afetivo e profissional dos indivíduos. A escola, convocada a
assumir o novo paradigma da sociedade pós-industrial, passa a ter um papel ainda mais
significativo enquanto espaço privilegiado para a formação de novas competências
relacionadas com a construção de novos saberes, tendo em vista a recuperação de valores
relacionados à solidariedade e à ética.
Neste contexto, emerge o problema de crianças que apresentam dificuldades de
aprendizagem as quais, em regra geral, são acompanhadas de déficits em habilidades sociais e
articuladas a problemas de ordem emocional e de comportamento (SANTOS e
MARTURANO, 1999).
Em se tratando do ensino fundamental, sabe-se o quanto o problema de dificuldades
de aprendizagem é significativo no Brasil. O desejo de compreendê-lo e de solucioná-lo
implica adentrar num terreno de alta complexidade em virtude das características
multifatoriais apresentadas pelo fenômeno em questão. Este trabalho de investigação traz as
discussões parciais acerca da família, infância e aprendizagem na contemporaneidade. A
análise foi efetuada sob o ponto de vista sócio-cultural, objetivando realizar uma leitura sob a
óptica da totalidade do fenômeno em estudo, tendo como eixo as contribuições de Vygotsky,
nome obrigatório sobre processos de aprendizagem e, conseqüentemente, sobre sucesso e
fracasso escolar.
As dificuldades e os problemas de aprendizagem apresentados pelas crianças foram,
durante muito tempo, considerados como uma questão de deficiência do aluno em relação a
determinadas habilidades. Medeiros et al. (2000) consideram esta versão ultrapassada e
apontam que o atraso escolar apresentado por crianças só pode ser explicado mediante a
análise da interação de uma série de fatores, cuja articulação determina o nível do rendimento
do aluno frente a situações de aprendizagem. Constataram ainda que crianças com queixas de
dificuldades escolares apresentaram um senso de auto-eficácia mais baixo do que as crianças
com bom desempenho. Na formação deste senso de auto-eficácia, o papel da família e os
comentários ou avaliações dos pais sobre o desempenho dos filhos constituem-se elementos
de grande peso.

Em relação a esta questão, Marturano e Ferreira (2002) em pesquisas realizadas sobre
este tema, constataram a presença de indícios de que o suporte familiar, em regra, se restringe
às questões escolares desconsiderando-se o relacionamento entre a criança e seus familiares.
Defendem a tese de que este suporte deveria cobrir três aspectos relacionados à criança:
suporte para a realização das atividades escolares, suporte ao desenvolvimento e suporte
emocional. Este último aspecto é considerado o mais importante, pois conduziria o aluno a
acreditar que é amado, estimado e valorizado.
Nesta mesma linha de pensamento, Sisto et al. (2001) apontam o aspecto afetivo como
um importante elemento a considerar quando se pretende compreender o processo de
aprendizagem dos indivíduos. A descrença da criança em sua capacidade de aprender pode
estar relacionada à fragilidade do suporte afetivo próprio de sua família, o que resultaria em
fraco desempenho escolar.
Da mesma forma, Marturano e Parreira (1996) compreendem que existe uma relação
entre o baixo rendimento escolar e os problemas emocionais e comportamentais os quais se
condicionam reciprocamente. Reforçam que uma criança, com baixo rendimento escolar,
pode apresentar dificuldades em suas habilidades sociais, as quais, associadas às falhas
educacionais e familiares, podem agravar-se.
As dificuldades de aprendizagem estariam, conforme Fernandes (1991), relacionadas
tanto às causas internas referentes à estrutura familiar individual quanto às causas externas às
mesmas. A autora explica que todo ser humano acha-se transversalizado por uma rede
particular de vínculos e significações em relação ao aprender, conforme seu grupo familiar.
A discussão sobre a relação entre a organização familiar e o desempenho escolar de
crianças ganha um significado novo neste século, quando as certezas e definições acerca da
família se encontram abaladas. Com o advento da pós-modernidade, a família tem buscado
novos arranjos no seu movimento de organização e reorganização.
Sarti (2003) reflete sobre os novos arranjos familiares no século XXI e aponta como
ultrapassada a idéia de núcleo, destacando que a nova configuração familiar se dá em redes de
relações nas quais interagem os sujeitos na busca de recursos materiais e afetivos. As
dificuldades de aprendizagem podem estar centradas nos preconceitos a que estes diferentes
arranjos são vítimas envolvendo suas crianças em fase de desenvolvimento.
Neste contexto, a obra de Vygotsky nos incita a sentir, pensar e agir nos chamados
problemas de aprendizagem sob nova perspectiva: a das relações sociais. Para Vygotsky
(1984), os processos psíquicos superiores só se desenvolvem com a mediação dos muitos
outros com os quais convivemos, implicando, portanto, a atividade social.

Vygotsky chegou à conclusão fundamental de que o desenvolvimento mental humano
tem origem na comunicação verbal entre a criança e o adulto (LURIA e YODOVICH, 1985).
Vygotsky estudou os processos mentais infantis como sendo produto da intercomunicação da
criança com o meio, o que nos leva a perceber a importância do adulto neste processo e,
conseqüentemente, a relevância da família para a aprendizagem da criança.
Não há como se saber de um indivíduo sem que se conheça seu mundo. É preciso
conhecer o mundo social no qual o indivíduo está imerso e do qual é construtor, investigar os
valores sociais, as formas de relação e de produção da sobrevivência de seu mundo, além das
formas de ser e ter de seu tempo para que se possa compreender o que ele sente, pensa e como
age (BOCK et al. 2002).
Ferreira e Marturano (2002) investigaram sobre o comportamento apresentado por
crianças com baixo desempenho escolar e a possível relação com o ambiente familiar.
Constataram que os comportamentos externalizantes das crianças refletem processos de trocas
contínuas entre características da criança nas interações sociais e características dos
cuidadores e seu contexto social, o que legitima a importância sócio-cultural no
desenvolvimento das crianças.
O esvaziamento de sentido, presente no mundo contemporâneo, o clima de
instabilidade instaurado pela pós-modernidade, podem estar interferindo na qualidade da
interação social no interior da família, prejudicando-a no desempenho de seu papel de suporte
às crianças em suas dificuldades escolares.
Diante do exposto, acreditamos que um estudo que vise a discutir sobre as
transformações da família e suas relações com a educação e o desempenho escolar de crianças
certamente contribuirá para fomentar as discussões sobre as queixas escolares.
Para a compreensão das relações apontadas, assumimos, neste trabalho, o
compromisso de discuti-las sob a abordagem sócio-histórica que concebe o homem como um
ser histórico constituído ao longo da humanidade. Esta perspectiva constitui-se num
movimento de crítica às visões naturalizantes, dando ênfase às raízes sócio-históricas dos
fenômenos escolares, analisando-os dialeticamente ao conceber o homem como produto e
produtor das relações sociais (TANAMACHI, 2000).

Objetivos
Objetivo Geral:
Caracterizar a relação entre a organização sócio-familiar e o desempenho escolar de crianças
do ensino fundamental.
Objetivos específicos:
-Delinear o perfil de organização sócio-familiar de crianças com dificuldades de
aprendizagem;
-Identificar o perfil de organização sócio-familiar de crianças que não apresentam
dificuldades de aprendizagem;
- Relacionar os estilos familiares dos dois grupos de crianças apontados.
Procedimentos Metodológicos da Pesquisa
Esta investigação trabalhou com dois grupos de crianças na faixa etária que
compreende o período de oito a dez anos e que freqüentam o ensino fundamental de uma
escola pública no interior do Estado de São Paulo, perfazendo um total de quinze crianças
para cada grupo. O que diferencia destas crianças em sua inserção nos grupos citados é
apresentarem ou não dificuldades de aprendizagem. Foram também interrogadas neste
trabalho as mães dessas crianças no total de trinta. As crianças foram selecionadas mediante a
indicação da professora da turma a que pertencem, acompanhadas de uma justificativa.
As mães das crianças foram convidadas a participar da pesquisa respondendo as
perguntas referentes à organização sócio-familiar e dinâmica interacional familiar. No
momento marcado para a entrevista, foi lido o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
contendo todas as explicações a respeito da investigação, o qual, se aprovado, deveria ser
assinado por elas. As entrevistas duraram em média trinta minutos, foram realizadas em local
próprio escolhido pelas mães e gravadas segundo a sua permissão.
Foi solicitado à professora que, na sua indicação, apontasse os casos extremos de
sucesso e fracasso na aprendizagem. Foram aplicados às crianças exercícios referentes às
disciplinas de português e matemática com vistas a avaliar suas competências e habilidades.
Solicitou-se às professoras das turmas que aplicassem os exercícios tendo em vista a sua
familiaridade com as crianças. Todos os alunos realizaram os exercícios e, posteriormente,
foram selecionados os trabalhos dos alunos indicados pela professora. A pesquisadora
percorreu as turmas até atingir o número de sujeitos necessários para a investigação. Os
exercícios aplicados às crianças tiveram como objetivo reforçar a indicação da professora.

Tomando por base os estudos de Trivinos (1981) sobre a pesquisa qualitativa, optamos
por esse delineamento, pois objetivamos levantar idéias e significados das perfórmances dos
alunos e das representações das mães a respeito do grupo familiar, nos aspectos
organizacionais e interacionais com vistas a melhor entender a sua relação com o
desempenho escolar de crianças.
Relações Familiares e o Desempenho escolar de crianças do Ensino Fundamental
A discussão deste trabalho foi realizada a partir da comparação dos resultados das
entrevistas feitas com as mães das crianças que apresentam bom desempenho escolar em
relação aos resultados das entrevistas feitas com as mães das crianças que apresentam mau
desempenho escolar, por ser o objetivo desta pesquisa estabelecer um estudo comparativo.
Segundo Sarti (2003), entre as relações familiares, é sem dúvida a relação entre pais e
filhos que estabelece o vínculo mais forte, onde as obrigações morais atuam de forma mais
significativa. Por este motivo, torna-se relevante a comparação entre as mães dos dois grupos
de crianças que participaram da pesquisa.
O grupo das crianças que apresentam mau desempenho escolar caracteriza-se pela
presença de mães mais jovens do que as do outro grupo. O nível de escolaridade dessas mães
é inferior ao das mães das crianças que apresentam bom desempenho escolar, sendo que,
dentre as primeiras, há uma mãe semi-analfabeta e nenhuma delas concluiu o ensino médio,
enquanto a maioria das mães do outro grupo tem o ensino médio completo. Em ambos os
grupos, há mais mães que trabalham fora de casa do que mães que não trabalham. Outro
ponto de semelhança entre os grupos deve-se ao fato de a maior parte das mães morarem com
os pais das crianças. Dentre as mães das crianças que apresentam bom desempenho escolar,
há aquelas que têm apenas um filho, enquanto no outro grupo de mães, o número mínimo de
filhos é maior. Todas as mães relataram que tem como função cuidar da casa e dos filhos.
D’Ávila-Bacarji et al (2005) explicam a relevância do suporte parental para o
cumprimento das tarefas desenvolvimentais da meninice. Relatam que o suporte para a
realização escolar se concretiza através do envolvimento direto dos pais com a vida
acadêmica dos filhos. A disposição de tempo e espaço adequado em casa para a realização
dos deveres escolares, a exigência de cumprimento desses deveres, o intercâmbio regular com
o professor e uma rotina de horários para as atividades diárias básicas são, de acordo com os
autores, exemplos dessa modalidade de suporte. Diante deste comentário, é possível perceber
a influência que o ambiente familiar, e os recursos disponíveis neste ambiente, exercem sobre

a aprendizagem da criança. Neste aspecto, baseia-se a importância de apontar diferenças e
semelhanças entre as condições de moradia e recursos materiais que cada um dos grupos
participantes desta pesquisa possui.
De modo geral, as famílias das crianças que apresentam bom desempenho escolar
possuem renda bastante superior à das famílias do outro grupo, equivalendo aproximadamente
a sete salários mínimos, enquanto a renda destes últimos varia entre um e três salários
mínimos. As famílias das crianças com mau desempenho escolar, em sua maioria, não têm
casa própria e não consideram boa a residência que habitam. Em contraponto, as famílias do
outro grupo residem em casa de sua propriedade e as consideram boas. Os dois grupos de
famílias possuem televisão e geladeira em suas casas. Rádio e DVD são itens presentes em
todas as casas das famílias das crianças com bom desempenho e a maioria delas possui, ainda,
carro e computador, enquanto todos estes itens estão presentes em apenas algumas casas de
famílias do outro grupo.
Vygotsky (1984) explica que o aprendizado humano pressupõe uma natureza social
específica e um processo através do qual as crianças penetram na vida intelectual daquelas
que as cercam. Diante desta explicação, é possível compreender a importância da ocupação do
tempo livre das crianças e das atividades que elas realizam fora da escola, sendo que, nestes
períodos de tempo, elas estão na companhia de outras pessoas, que não pais e professores, que
também colaboram para o desenvolvimento de seu intelecto.
É notória a diferença existente entre a ocupação do tempo livre das crianças dos dois
grupos. As crianças que apresentam bom desempenho escolar têm o hábito de fazer passeios a
shoppings, praças, casas de parentes e amigos, além de assistir à TV. Realizam atividades
extra-escolares como balé, futebol e natação. As mães afirmaram não sair a passeios sem a
presença dos filhos:
“(...) tudo o que a gente faz a gente faz realmente junto, nós somos bem, bem unidos.”
(D. 48 anos).
As crianças que apresentam mau desempenho escolar ocupam seu tempo livre,
principalmente, assistindo a TV e brincando. Algumas delas freqüentam sítios, rios e parques.
Há, também, aquelas que não passeiam, a não ser quando vão a casas de parentes ou à Igreja.
Uma das mães informa:
“A gente fica por aqui mesmo, não passeamo com as criança, a gente assiste
televisão.” (V. 40 anos).

As únicas atividades extra-escolares das crianças deste grupo são a participação em
cursos religiosos e em projetos assistenciais, o que difere muito das atividades das crianças
pertencentes ao outro grupo.
A desvantagem socioeconômica, que está presente no grupo de crianças com mau
desempenho escolar em relação ao outro grupo, como mencionado anteriormente, tem sido
apontada por Ferreira et al. (2002) como fator de risco ao desenvolvimento, associado a
variáveis como vizinhança de risco, instabilidade familiar e depressão parental, estas últimas
influenciando as práticas educativas. Além disso, Dodge e colaboradores (apud FERREIRA et
al., 2002) verificaram que a relação entre o status sócio-econômico e os problemas de
comportamento da criança é mediada por processos de socialização, em que estão presentes,
entre outras variáveis, uma disciplina punitiva, modelos adultos agressivos e estressores
incidindo sobre a família. Por estes motivos, é importante conhecer as características das
relações familiares, que interferem diretamente no processo de educação das crianças.
As mães das crianças dos dois grupos relataram não ter dificuldades de
relacionamento no interior da família, mas apenas discussões corriqueiras que podem ser
resolvidas através de conversas. Todos os membros das famílias das crianças que apresentam
bom desempenho escolar ajudam a cuidar e a educar as crianças. As mães dessas crianças
afirmaram não ter graves problemas. Elas estimulam as crianças a aprender através da leitura,
de programas educativos da TV ou do computador e por meio de conversas:
“Eu estimulo ela a lê muito, né?, porque ela teve uma professora da primeira série
que sempre trabalhou com leitura, então eu gosto muito que ela leia (...)” (S. 34 anos).
Por outro lado, as mães das crianças que apresentam mau desempenho escolar
disseram ser mais rígidas com seus filhos do que os seus esposos o são. Estimulam as crianças
a estudar somente por meio de conversas esclarecedoras sobre a importância dos estudos:
“É, eu falo com ele que ele tem que estudar, né? que se ele num estudar ele num vai
sê nada na vida.” (L. 44 anos).
Enquanto as mães das crianças com bom desempenho impõem limites aos seus filhos
delegando-lhes responsabilidades, retirando algo que os agrada e controlando seus horários, as
mães do outro grupo de crianças impõem limites somente através de conversas e castigos. A
fala de uma das mães do grupo de crianças com bom desempenho ilustra sua atitude:
“(...) antes o dever, depois o lazer, né? tem limites pra tudo sim, tem horário pra
estudar, horário pra ir pro computador, tem horário pra ir pro jogo (...)” (D. 48 anos).

Essas diferenças verificadas entre as famílias dos dois grupos interferem no processo
de socialização das crianças que, por sua vez interfere na aprendizagem da criança, de acordo
com a teoria de Ferreira et al. (2002).
Outra variável que interfere na aprendizagem da criança é a participação da família
nas atividades escolares da criança. Segundo Santos et al. (1999) o envolvimento adequado
dos pais com a escolaridade dos filhos promove não só o envolvimento dos filhos com esta,
como também um melhor rendimento escolar e bom nível de auto-estima.
De modo geral, as mães dos dois grupos de crianças afirmaram estar cientes em
relação às atividades escolares de seus filhos. Apenas uma das mães das crianças que
apresentam mau desempenho disse não estar ciente em relação a essas atividades. Olhar o
caderno dos filhos, dialogar com eles, participar de reuniões, ir à sala de aula para conversar
com a professora são atitudes tomadas pelas mães dos dois grupos de crianças, porém são
mais mencionadas pelas mães das crianças que apresentam bom desempenho, as quais
relataram ser auxiliadas pelos pais das crianças nesta tarefa. Os deveres das crianças dos dois
grupos são supervisionados por suas mães; entretanto, as crianças com mau desempenho
escolar, segundo suas mães, recebem ajuda de irmãos e parentes próximos para fazer o dever
quando suas mães não podem ou não sabem ajudá-los.
A auto-eficácia é mais uma variável importante que se relaciona à aprendizagem.
Conforme Medeiros et al. (2000), define-se auto-eficácia a crença do indivíduo sobre sua
capacidade de desempenho em atitudes específicas. De acordo com Bandura (apud Medeiros
et al., 2000), as comparações sociais, a avaliação de desempenho dos colegas e a avaliação
que as pessoas recebem dos outros, têm forte influência sobre o desenvolvimento do senso de
auto-eficácia. Portanto, é de grande importância a avaliação que os filhos recebem dos pais.
Diante disso, surge a importância de, neste estudo, comparar o parecer das mães dos dois
grupos de crianças em relação ao desempenho dos filhos na escola e aos motivos dos
diferentes desempenhos de alunos em geral.
Enquanto as mães das crianças que apresentam bom desempenho escolar consideram
seus filhos bons alunos, justificando que eles encaram os estudos com seriedade, são
responsáveis, dedicados, estudiosos e tiram boas notas, as mães do outro grupo de crianças
não consideram seus filhos bons alunos, esclarecendo que apresentam dificuldades de
aprendizagem, são distraídos, não prestam atenção, não sabem ler e escrever. Algumas das
mães das crianças que apresentam mau desempenho escolar mostram-se inconformadas com a
impossibilidade dos filhos repetirem a primeira série do ensino fundamental I, sendo
necessário aguardarem até a segunda série para, se ainda for necessário, serem reprovados. As

mães das crianças de ambos os grupos acreditam que os motivos dos diferentes desempenhos
obtidos por alunos em geral, fraco ou bom desempenho, se devem à falta de incentivo da
família, às facilidades e dificuldades das próprias crianças, além do interesse de cada uma e da
atenção que o professor direciona a elas:
“(...) crianças carentes eu noto que é deixado um pouquinho de lado, ao invés de dá
mais atenção pra essas crianças, eles vão lá no final do ano pegar pra tentar corrigir o que
num fez o ano todinho (...)” (S. 34 anos).
As mães dos alunos com mau desempenho escolar acrescentaram alguns motivos
como o excesso de alunos para um único professor, a presença de alguns professores que não
incentivam e de outros que não são qualificados, como indica a fala de uma delas:
“(...) a professora tinha que miorá um pouco.” (V. 40 anos).
A solução para que os alunos possam melhorar seu desempenho escolar, segundo as
mães das crianças que apresentam bom desempenho, seria proporcionar maior acesso a tudo
que viabilize o desenvolvimento emocional e cognitivo, promover um ensino no qual todos os
alunos tenham o mesmo tratamento; conscientizar os pais sobre a necessidade do incentivo
aos filhos e estabelecer uma união de pais, professores e alunos. As mães das crianças que
apresentam mau desempenho também mencionaram a necessidade de maior participação e
incentivo por parte dos pais. Além disso, direcionaram seu olhar para aspectos importantes
não mencionados pelas outras mães, como a necessidade do governo investir mais em
educação, de valorizar os professores, de haver aulas de reforço logo no início do ano letivo e
da importância de serem abertas salas de aula diferenciadas para os alunos que não
conseguem acompanhar o processo de aprendizagem de sua faixa etária. Uma das reflexões
que mereceu maior atenção, foi a seguinte:
“(...) acho que devia abri uma sala pros que acompanha, devia te uma sala pra eles e
pros que não acompanha devia te alguém só pra eles, pra te outro tipo de ensino pra vê se
eles melhora, se pode acompanhar os outros.” (L. 30 anos).
Diante dessa fala, é possível perceber que há mães cientes das dificuldades que os
filhos enfrentam na escola, sendo capazes até mesmo de sugerir uma solução adequada.
Considerações Finais
Diante da atual situação da educação infantil brasileira, tendo em vista a significativa
incidência de problemas de aprendizagem apresentados pelas crianças em idade escolar, nos

propusemos a realizar um estudo visando a contribuir com a compreensão e possível solução
destes problemas.
Neste trabalho, discutimos acerca das influências das relações sócio-familiares na
aprendizagem das crianças. Investigamos, junto às mães, sobre aspectos pertinentes a essa
inteiração e dinâmica familiar, como: condições de moradia e recursos materiais da família,
ocupação do tempo livre e atividades que a criança realiza, características das relações
familiares e o processo de educação da criança, a participação da família nas atividades
escolares da criança, o parecer das mães em relação ao desempenho dos filhos na escola e aos
motivos dos diferentes desempenhos de alunos em geral.
Algumas mães mostraram-se conscientes sobre a relevância do incentivo e
acompanhamento familiar no que se refere ao bom ou mau desempenho escolar dos filhos;
outras nem tanto. Ainda sim, as mães foram capazes de perceber a ineficiência da educação
infantil brasileira, criticá-la e sugerir soluções para que seus filhos possam receber uma
educação adequada que lhes é de direito.
No decorrer desse processo e diante dos resultados, que ainda são parciais, mostrou-se
clara a importância e contribuição das relações familiares e sociais para a aprendizagem da
criança. O resultado das entrevistas com as mães direcionou-se a favor da literatura aqui
apresentada, reforçando e comprovando a teoria sobre a qual nos baseamos.
Referências
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FERREIRA, M. de C. T.; MARTURANO, E. M. Ambiente familiar e os problemas do
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Disponível em: . Acesso em: 21 Abr 2007. Pré-publicação.
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TANAMACHI, E. de R. Mediações teórico-práticas de uma visão crítica em psicologia
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