Principios basicos de Analise do comportamento part 1.pdf

UNIMINAS
21690
Uniminas
Biblioteca
M838p Moreira, Marcio Borges
Principios bcisicos de analise do comportamento I Marcio Borges
Moreira, Carlos Augusto de Medeiros. - Porto Alegre: Artmed, 2007.
224p. : il.; 25 em.
ISBN 85-363-0755-2
1. Analise comportamental. I. Medeiros, Carlos
Augusto de. II. Titulo.
CDU 159.9.019.4
Cataloga

Agradecimentos
A todos os nossos alunos que contribuiram direta ou indiretamente com ideias e
sugest6es para o aprimoramento deste livro.
Ao curso de psicologia do Instituto de Educa

Aos alunos
Escrevemos urn livro sobre Prindpios Basicos de Analise do Comportamento
para alunos de gradua

Prefcicio
UNIMINAS-BIBLIOTECA
Em 25 de junho de 2006, Amy Sutherland publicou urn artigo no New York Times
de grande sucesso entre os leitores. Assinantes do jornal podem entrar em sua
pagina na internet e enviar c6pias de artigos para amigos pore-mail. Por semanas,
depois de publicado o artigo, continuava como urn dos preferidos dos leitores
para enviar pela Internet. 0 titulo e curiosa, e o tema inusitado: " 0 que Shamu
me ensinou sobre urn casamento feliz". Shamu e urn animal eo artigo aborda a
experiencia da autora ao descobrir que os metodos usados por treinadores para
ensinar elefantes a pintar, hienas a fazer piruetas, macacos a andar de skate,
etc., poderiam ser usados, sem estresse para ensinar boas maneiras a seu marido.
0 artigo seria urn excelente marketing para psic6logos analistas do com portamen
to nao fosse por urn pormenor: sirnplesmente nao menciona de onde veio o
conhecimento. Mais de 70 anos depois da publicac;ao de B. F. Skinner, distinguindo
dois tipos de aprendizagem, respondente e operante, os principios de analise
do com porta men to desenvolvidos no livro de 1938, Comportamento dos organismos,
e no texto de F. S. Keller e W. N. Schoenfeld, Principios de psicologia, de 1950,
parecem estar tao consolidados que ate fazem parte do senso com urn. Em linguagem
acessivel, sem termos tecnicos, estao em livros de auto-ajuda, em textos
voltados para o comportamento em organizac;6es, na especificac;ao de roteiros
para o ensino a distancia e em outras obras voltadas para o publico em geral.
A abordagem sistematica dos conceitos e principios da analise do comportamento
e o objetivo maior do texto de Marcio Borges Moreira e Carlos Augusto
de Medeiros. Preparado para o curso de graduac;ao em Psicologia do Instituto de
Educac;ao Superior de Brasilia (IESB) para a utilizac;ao do sistema personalizado
de ensino ( ou Metodo Keller), o trabalho foi beneficia do pelo carater experimental
do ensino, que permite identificar dificuldades e lacunas do texto por meio das
reac;6es dos leitores. Temos, pois, urn livro didatico de leitura fluida, que prepara
o aluno para entender e usar os termos e conceitos tao uteis para o desempenho
profissional do psic6logo.
Joao Claudio Todorov
Ph.D em Psicologia pela Arizona State University (USA).
Coordenador do Curso de Psicologia do Instituto de
Educac;ao Superior de Brasilia ( IESB) e
professor da Universidade Cat6lica de Goias (UCG).

Sumario
Refon;adores naturais versus refon;adores arbitrarios ... .... ................... ..... ... ....... 5:
Outros efeitos do refon;o ...................................................................................... 5
Extinc;ao operante ... .... .................................. .................. ... .......................... .. ....... 5"'
Resistencia a extinc;ao ........................................................................................... -
Fatores que influenciam a resistencia a extinc;ao ....... .. ...................................... 5-
0utros efeitos da extinc;ao .................................................................................... -
Modelagem: aquisic;ao de comportamento ............................ ............... .. .... ....... ..
Principais conceitos apresentados neste capitulo ............................................... -
Bibliografia consultada e sugest6es de leitura .. ............... .. ...................... ........... _
4 Aprendizagem pelas conseqiiencias:
o controle aversivo I 63
Por que "controle aversivo do comportamento"? ............................ .. .. ... ........... .
Contingencias de reforc;o negativo .................................................... .. .. ............... -
Comportamento de fuga e comportamento de esquiva ...... ... ........................... ..
Punic;ao .............. .... ........... .................................................. .. .................. .............. .
Do is tipos de punic;ao ............................................................................................ -
Efeitos colaterais do controle aversivo ........................................... ...................... --
Por que punimos tanto? ............................... .. .......................................... ............ -
Quais as alternativas ao controle aversivo? .................................. .................... .. .
Algumas conclus6es importantes .................. ..... .. ............... .. .. ..... ..................... ..
Principais conceitos apresentados neste capitulo ............................................. ..
Bibliografia consultada e sugest6es de leitura .................................................. ..
S Primeira revisao do conteudo I 85
0 reflexo inato (Capitulo l) ................................................................................. -
0 reflexo aprendido: condicionamento pavloviano (Capitulo 2) ....................... -
Aprendizagem pelas consequencias: o reforc;o (Capitulo 3) ............................. ..
Aprendizagem pelas consequencias: o controle aversivo (Capitulo 4) .. .. ......... .
Comportamento operante e comportamento respondente (Reflexo) .... .. ......... .
Principais conceitos revistos ................................................................................ .
6 Controle de estimulos: o papel do contexto I 97
Discriminac;ao operante e operante discriminado ..................................... , ........ .
Contingencia trfplice ou contingencia de tres termos .... .. .......... .. .................... ..
Treino discriminativo e controle de estfmulos ......................................... .. ....... l
Generalizac;ao de estfmulos operante ..................................... .. ......................... l
Classes de estfmulos .... ......................... .. .. ....... .. .. ... .. .... ...................................... l -
0 atentar (atenc;ao como urn comportamento) ................................................ !
Abstrac;ao ( o comportamento de abstrair) ........................................................ l

Sumario
Atividade pratica 5: esquema de refon;amento (intervalo fixo
e intervalo variavel) .... ..... ... ... .. .. .. .................... ...................................... ....... ... 1-
Atividade pratica 6: treino discriminativo (o papel do contexto) .. ...... ...... .. .... !
Atividade pratica 7: encadeamento de respostas
(comportamentos em sequencia) ............ .. ...... .. .... .. .. ...... .. .... ...... ........ .. ......... !
11 Algumas normas e dicas para
se redigir urn relat6rio cientifico I 191
No

CAPITULO
0 reflexo inato
Quando o medico bate o martelo no joelho de urn paciente, o
musculo de sua coxa contrai-se (voce "da urn chute no ar");
quando a luz incide sobre sua pupila, ela se contrai; quando
voce ouve urn barulho alto e repentino, seu cora

Moreira & Medeiros
mais alto o barulho, maior o sus to. Quando voce abre a janela do seu quarto pela
manha, ap6s acordar, a luz ( estimulo) que incide sobre seus olhos elicia a contrac;ao
de suas pupilas (resposta). Segundo a lei da intensidade-magnitude, quanto
mais claro estiver o dia, mais suas pupilas irao se contrair.
Lei do limiar
Esta lei estabelece que, para todo reflexo, existe uma intensidade minima do
estimulo necessaria para que a resposta seja eliciada. Urn choque eletrico e urn
estfmulo que elicia a resposta de contrac;ao muscular. Segundo a lei do limiar,
existe uma intensidade minima do choque (de 5 a 10 volts, apenas como exemploesses
valores sao ficticios, e 0 valor do lirniar e individual) que e necessaria para
que a resposta de contrac;ao muscular ocorra. Essa faixa de valores, no exemplo,
que varia de 5 a 10 volts, e chamada limiar. Portanto, valores abaixo do limiar
nao eliciam respostas, enquanto valores acima do limiar eliciam respostas. Ha
ainda outra caracteristica importante sobre o limiar do reflexo. Percebeu-se que
o limiar nao e urn valor definido. Nesse exemplo, o lirniar compreende valores
entre 5 e lO volts; sendo assim, choques aplicados com intensidades variando
entre 5 e 10 volts (limiar) as vezes eliciarao a resposta de contrac;ao muscular, as
vezes nao. 0 grafico apresentado na Figura 1.5 mostra essa relac;ao entre a intensi

Da mesma forma que Pavlov emparelhou o som de
uma sineta a alimento, e tal som passou a eliciar no cao
saliva

0 reflexo aprendido: Condicionamento Pavloviano
condicionada em questao. Falamos sobre urn emparelhamento
CS -CS. Muitos casais tern uma musica especial: associam
soma sentimentos agradaveis que eles experimentaram
quando se encontraram pela primeira vez. A "musica
do casal", por ter sido emparelhada a beijos e caricias do
primeiro encontro amoroso, tornou-se urn estimulo condicionado
para respostas semelhantes as eliciadas pelos beijos
e pelas caricias. Outros estimulos que geralmente estao presentes
quando a musica esUi tocando, como a foto do cantor
ou mesmo o som de seu nome, podem passar tambem a
eliciar as mesmas respostas condicionadas eliciadas pela
musica. Vale lembrar que, quanto mais alta e a ordem do
reflexo condicionado, menor e a sua forc;a. Nesse exemplo,
a magnitude das respostas de prazer eliciadas pelo som do
nome do cantor e menor que a magnitude das respostas
eliciadas pela musica, e, e claro, a magnitude das respostas
eliciadas pela musica e menor do que a das respostas eliciadas
pelos beijos e pelos carinhos.
Algumas outras aplicac;oes do
condicionamento pavloviano
Robert Ader e Nicholas Cohen ( 1982) mostraram que o Condicionamento Pavloviano
se estende a respostas irnunol6gicas. Esses pesquisadores deram simultaneamente
a ratos agua com ac;ucar e uma droga supressora do sistema imunol6gico.
Depois de varios emparelhamentos droga-agua com ac;ucar (US-NS ), a supressao
imunol6gica ocorreu apenas pela ingestao de agua com ac;ucar. Essa
descoberta tern importantes irnplicac;6es para a saude humana. Quando 6rgaos
sao transplantados, ha sempre o risco de rejeic;ao (uma interpretac;ao equivocada
do sistema imunol6gico ). 0 sistema imunol6gico pas sa a combater o 6rgao como
se fosse urn corpo estranho danoso ao organismo. Os medicos contornam tal
situac;ao receitando aos pacientes remedios que tern efeito de supressao do sistema
imunol6gico. 0 emparelhamento dos remedios com cheiros, por exemplo, pode
fazer com que apenas o cheiro tenha efeitos supressores sobre o sistema imuno-
16gico, o que poderia reduzir a quantidade de medicac;ao tomada e, consequentemente,
seus efeitos colaterais.
Os produtores de propagandas estao o tempo todo, as vezes sem saber, utilizando
Condicionamento Pavloviano para tornar mais atrativos os seus produtos. E
muito com urn nas propagandas, por exemplo, ver lindas modelos ou celebridades
em situac;6es de diversao. Com isso, os produtores esperam que o produto que
querem vender seja ( estimulo neutro) emparelhado com pessoas, objetos ou

Moreira & Medeiros
situa

CAPfTULO 3
Aprendizagem pelas
consequenc1as:
o reforc;o
•• A •
A abordagem ate agora foi sobre o comportamento
respondente, isto e, vimos urn tipo de
relac,;ao entre o ambiente (estimulo) eo organismo
(resposta), na qual dizemos que urn estimulo
elicia uma resposta. Concluimos que
nosso conhecimento sobre o comportamento respondente nos ajuda a compreender
parte do comportamento e da aprendizagem humana, sobretudo no que
diz respeito as emoc,;6es. A despeito da grande relevancia do comportamento
respondente para analise, com preen sao e modificac,;ao (intervenc,;ao) do comportamento
humano, ele sozinho ( comportamento respondente) nao consegue a barcar
toda a complexidade do comportamento humano ( e dos organismos em geral).
Neste capitulo, conheceremos urn segundo tipo de comportamento
que engloba a maioria dos comportamentos dos organismos:
o comportamento operante, termo cunhado por B. F. Skinner. Classificamos
como operante aquele comportamento que produz conseqiiencias
(modificac,;6es no ambiente) e e afetado por elas. Logo, consideraremos
como as conseqiiencias daquilo que fazemos nos mantern
no mesmo caminho, ou afasta-nos dele. Entender o comportamento
operante e fundamental para compreendermos como aprendemos
nossas habilidades e nossos conhecimentos, ou seja, falar,
ler, escrever, raciocinar, abstrair, etc.), e ate mesmo como aprendemos
a ser quem somos, a ter nossa personalidade.
Ao estudarmos o comportamento respondente, percebemos que
ele e aprendido por meio do condicionamento respondente. De agora
em diante, conheceremos urn outro tipo de aprendizagem: o condicionamento
operante. Nesse segundo tipo de aprendizagem, fare-

Moreira & Medeiros
ralmente proximos ao momenta da puni

Moreira & Medeiros
pode sensibilizar paise educadores para que ambos utilizem meios mais positivos
para controlar o comportamento. 0 controle existe; nega-lo somente aumenta a
chance de sermos controlados. Em concordancia com Freud, a principal razao
que leva ao sofrirnento psicol6gico eo hist6rico de controle aversivo do comportamento.
Quais as alternativas ao controle aversivo?
Ao desaconselharmos com tanta enfase o uso do controle aversivo, temos que
sugerir algumas alternativas. Felizmente elas existem, tendo maior ou menor
eficacia, mas, na verdade, apresentam menos efeitos colaterais.
Reforc;o positivo em Iugar de reforc;o negativo
Essa op

que joga seu carrinho de bombeiros na parede quando este deixa de funcionar.
Uma outra desvantagem da extin

Moreira & Medeiros
Estimulos com intensidade acima do limiar eliciam respostas, e estimulos com
intensidade abaixo do limiar nao eliciam respostas.
Nos reflexos incondicionados, a intensidade do estimulo e diretamente proporcional
a magnitude da resposta. Isto quer dizer que, quanto maior a intensidade
do estimulo, maior sera a magnitude da resposta. Por exemplo, quanto
mais forte for o choque eletrico, maior sera a fon;a da contrac;ao do brac;o. Uma
outra relac;ao entre intensidade e magnitude refere-se ao tempo decorrido entre
a apresentac;ao do estimulo e a ocorrencia da resposta. Conhecemos esse tempo
por latencia. Nos reflexos incondicionados, quanto maior a intensidade do estimulo,
menor sera a latencia da resposta; sao, portanto, medidas inversamente
proporcionais.
Outras propriedades dos reflexos sao verificadas quando urn determinado
estimulo e apresentado sucessivamente em curtos intervalos de tempo, ou seja,
quando ha eliciac;6es sucessivas desse reflexo. Em alguns reflexos, eliciac;6es
sucessivas podem fazer com que a magnitude da resposta diminua, fenomeno
chamado de habituac;ao. Ja em outros reflexos, ocorre o contrario, ou seja,
eliciac;6es sucessivas aumentam a magnitude da resposta, fenomeno chamado
de potenciac;ao.
0 comportamento reflexo ou comportamento respondente esta intimamente
ligado ao que denominamos de emoc;6es. Sentir medo na presenc;a de
estimulos ameac;adores, sentir raiva ao termos os movimentos restringidos, sentir
excitac;ao quando os 6rgaos genitais sao manipulados, sentir sensac;6es prazerosas
ao ingerir determinadas substancias; todos esses sao exemplos de reflexos inatos,
pois circunscrevem a apresentac;ao de urn estimulo que elicia uma resposta, e
nao depend em ( essas relac;6es) de uma hist6ria de aprendizagem.
Mais interessante ainda que conhecer as relac;6es entre ambiente e organismo,
as quais se traduzem em emoc;6es, e saber que novas relac;6es do mesmo tipo
podem ser aprendidas: foi o que estudamos no Capitulo 2 ( os reflexos condicionados
eo condicionamento pavloviano).
0 reflexo aprendido:
condicionamento pavloviano (Capitulo 2)
Uma outra caracteristica que se desenvolveu nos organismos durante sua evoluc;ao
foi a capacidade de aprender novos reflexos. Os reflexos incondicionados
(inatos) sao uma preparac;ao minima para o organismo interagir com seu ambiente.
Esse ambiente, no entanto, nao e estatico. Portanto, aprender novas formas
de se relacionar com o ambiente provou ser de grande valor para a sobrevivencia
dos organismos. Chamamos esses reflexos aprendidos no decorrer da vida de
urn organismo de reflexos condicionados. Urn dos primeiros cientistas a estudar
sistematicamente tal capacidade de aprendizagem de novos reflexos foi
Ivan Pavlov. Esse tipo de aprendizagem- de novos reflexos - ficou conhecido
como condicionamento pavloviano. 0 procedirnento que Pavlov utilizou para
condicionar ( ensinar) novos reflexos consiste basicamente no emparelhamento
de urn estimulo neutro, que nao elicia uma determinada resposta, a urn esti-

Refon;ar
Contingencia de refon;o
Freqi.iencia e probabilidade
Topografia da resposta
Extin